Doktor nauk pedagogicznych Doroszczuk E.S.

Kazański Uniwersytet stanowy, Rosja

Kompetencje informacyjne w zarządzaniu wydziałami jako czynnik unowocześniania przestrzeni edukacyjnej uczelni

Kompetencje informacyjne w kontekście problemu zarządzania działem

Obecnie to na katedrze, jako głównej jednostce strukturalnej uczelni, spoczywa ciężar rozwiązywania ogólnych problemów z zakresu modernizacji systemu edukacji. A skuteczność rozwiązywania tych problemów i ich implementacja w procesie edukacyjnym i badawczym w dużej mierze zależy od tego, jak bogate w informacje będzie kierownictwo katedry.

Dlatego jednym z najważniejszych czynników poprawy jakości zarządzania i, ogólnie rzecz biorąc, działalnością edukacyjną i badawczą wydziału są kompetencje informacyjne zarówno jego kierownika, jak i wszystkich jego wydziałów jako całości.

Kompetencja informacyjna ma kilka cech charakterystycznych.

Po pierwsze,można go przedstawić w formie zzbiór różnych informacji specjalnych i ogólnych, jako elementów informacyjnych wpływających na wynik działań zarządczych menedżera, odzwierciedlających wartościowe aspekty zachowania zespołu. Wynika to z faktu, że kompetencja ostatecznie przejawia się w praktyce behawioralnej, a oceniamy ją na podstawie analizy ludzkich zachowań. W środowisku społecznym, podobnie jak w środowisku menedżerskim, identyfikowane są najcenniejsze dla ludzi aspekty zachowań, wpływające na postrzeganie ich nosicieli i rezultaty ich działań: poznawcze, emocjonalne, energetyczne. Każdy z nich jest obecny w zachowaniu kierownika wydziału uczelni.

Po drugie,Kompetencje informacyjne można przedstawić w postaci modelu skutecznego zachowania, co jest jej istotą. Elementy behawioralne leżące u podstaw kompetencji informacyjnych obejmują:

kognitywny – wolny, otwarty na doświadczenia, fantazje i inne procesy, myślący o celach, które należy osiągnąć; przewidywanie możliwych ścieżek rozwoju i przeszkód do pokonania; analiza wyników własnych działań w celu lepszego zrozumienia charakteru sytuacji, co wyraża się w zestawie niezbędnych kompetencji, które musi posiadać kierownik działu: umiejętności planowania, identyfikowania problematycznego pola działania i głównych przeszkód do osiągnięcia celów działu itp.;

afektywny – emocjonalne dostrojenie się do zadania, gdy dominuje postawa nastawiona na produktywne wykorzystanie pozytywnych i negatywnych emocji, co pozwala stworzyć twórcze tło do rozwiązywania podstawowych problemów i wykorzystać napięcie jako zachętę do poprawy wydajności. Jednym z rezultatów zachowań afektywnych w tym kontekście jest stopień przyjemności z wykonanej pracy lub obecność chęci przezwyciężenia wrogości (nieprzyjemnej postawy) wobec części typy obowiązkowe działania;

silnej woli – podjęcie dodatkowego wysiłku w celu zmniejszenia prawdopodobieństwa niepowodzenia, które wyraża się w wytrwałości, determinacji, woli; kształtowanie i rozwój umiejętności i doświadczenia, oparte na pewności w skutecznym pokonywaniu wszelkich trudności i osiąganiu wyników. Wyraża się to w nawykowych, ale elastycznych sposobach zachowania i wykorzystaniu informacji jako podstawy do podejmowania decyzji zarządczych.

Trzeci,Kompetencje informacyjne można przedstawić jako zbiór funkcjiaktorzy , wpływające na wzrost efektywności działań zarządczych, spośród których dwa najważniejsze to: 1) otrzymywanie wsparcia od członków działu; 2) przekonanie, że zachowanie lidera odpowiada zarówno jego własnym wyobrażeniom o potrzebie takich działań, jak i wyobrażeniom na ten temat ważnych dla niego osób.

Aby podnieść jakość zarządzania działami i wdrożyć cały zestaw kompetencji informacyjnych kierownika, tworzony jest informatyczny system wspomagania zarządzania działami - ISPU, mający na celu optymalizację procesów zarządzania.

ISPU jest zespół elementów przeznaczonych do monitorowania w zakresie działalności edukacyjnej, doradczej i naukowo-innowacyjnej katedry, polegający na stałym otrzymywaniu i aktualizowaniu informacji w zakresie działalności edukacyjnej. Jako narzędzia technologiczne wykorzystuje programy komputerowe i szablony dokumentów opracowane na różnych wydziałach uczelni i katedrze. Stworzenie niezależnego integralnego systemu działu pozwala na zintegrowanie tych baz dokumentów, różniących się strukturą i treścią, w jedną bazę informacyjną działu.

Zasady tworzenia tego rodzaju systemu informacyjnego są następujące:

- Treść informacji - bogactwo informacyjne, które przyczynia się do właściwego postrzegania zadań i celów rozwojowych działu oraz jest podstawą kształtowania ducha zespołowego.

- Znaczenie - zgodność z potrzebami działu jako całości oraz uwzględnienie interesów i potrzeb każdego członka działu, gdy każdy pracownik widzi swoje miejsce w „systemie zespołowym” i rozumie swoją odpowiedzialność za całokształt sukcesu zespołu.

- Przewidywalność – wizja długoterminowych ścieżek rozwoju działu, uwzględniająca zmieniające się zewnętrzne i wewnętrzne uwarunkowania tego rozwoju

-Wykonalność– jasne docelowe powiązanie wszystkich bloków i sekcji systemu, zapewniające wysoką jakość zarządzania.

- Otwartość –dostępność dla wszystkich członków zespołu edukacyjno-badawczego poprzez bloki i docelowe podsekcje z przejściami i linkami do niezbędnych dokumentów i podsystemów.

Celem stworzenia systemu informatycznego wspomagającego zarządzanie wydziałami jest optymalizacja i podniesienie jakości zarządzania wydziałami, a także zwiększenie efektywności nauczania i zarządzania oddziałami. działalność naukowa działy

Zadania ISPU:

Monitorowanie sytuacji w działalności dydaktycznej i badawczej katedry

Identyfikacja trendów i problemów, sposobów zachowania i wykorzystania potencjału badawczego i dydaktycznego katedry

Utworzenie funduszu referencyjnego i informacyjnego w celu optymalizacji zarządzania działem

Organizacja szerokiego dostępu do ustrukturyzowanych informacji w celu usprawnienia samorządności wydziału.

Monitorowanie sytuacji w działalności dydaktycznej i badawczej wydziału można podzielić na dwa główne etapy:

Scena 1. Stworzenie bazy informacyjno-analitycznej działu: dokumentalnej (papierologia) i kreatywnej (autorskiej - projekt).

II scena. Stworzenie warunków do prowadzenia monitoringu (wprowadzenie informatycznych technologii komputerowych).

Identyfikację trendów i problemów, sposobów zachowania i wykorzystania potencjału badawczego i dydaktycznego katedry można podzielić na następujące obszary:

- Seminaria badawcze i projekty mające na celu ocenę obszaru problemowego wydziału.

- Zapewnienie nowej jakości organizacji pracy działu poprzez nową jakość informacji cyfrowej i tekstowej (przejście z baz danych do baz wiedzy).

- Aktywne korzystanie z zasobów informacyjnych uniwersytetu (uniwersytetu) i innych organów oświaty miejskiej i federalnej.

- Kształtowanie wysokiej kultury informacyjnej wśród pracowników działu jako ważny czynnik efektywności działań .

Utworzenie funduszu referencyjnego i informacyjnego w celu optymalizacji zarządzania działami opiera się na następujących procesach:

Utworzenie wirtualnego działu z kontami osobistymi każdego członka działu i każdego działu działu;

Tworzenie i wspieranie zasobów sieciowych zapewniających działalność edukacyjną, organizacyjną i badawczą Katedry.

O prowadzona jest organizacja szerokiego dostępu do ustrukturyzowanych informacji w celu usprawnienia samorządności wydziału

Tworzenie kompleksów sieciowych w trzech obszarach: dokumenty, personel, studenci (off-line do użytku oficjalnego i tryby dostępu online);

Automatyzacja i standaryzacja wypełniania ważnych i pracochłonnych dokumentów związanych z działalnością edukacyjną i badawczą (regulaminy kursów, raporty, standardy programowe itp.);

Planowanie strategiczne i taktyczne działalności Katedry w obszarach edukacyjno-badawczych;

Prezentacje jako forma strukturyzacji i zarządzania informacją (poziom kreatywny, osobisty i strategiczny).

Istotnym elementem kompetencji informacyjnych kierownika działu jest opracowanie strategii rozwoju działu na okres pięcioletni oraz bieżące planowanie działań.

Zaprojektowanie podstaw strategicznych działalności wydziału uczelni

Tworzenie strategii jest procesem długim i ciągłym, który można uznać za proces tworzenia dokumentu i stanowi dokumentacyjną podstawę działań wydziałów uczelni. Na obecnym etapie rewizji podstawowych wartości i podstaw technologicznych działalności edukacyjnej planowanie strategiczne staje się metodą zarządzania systemem edukacji na każdym poziomie, gdyż pozwala prześledzić perspektywy rozwoju systemu, identyfikując szczególnie istotne jego elementy.

Przejście do innego systemu edukacyjnego, w którym głównymi są ścieżki edukacyjne kształtowane przez uczniów, gdzie głównym celem jest rozwój kompetentnej jednostki, wymaga innych strategicznych decyzji, które pozwolą na prowadzenie procesów edukacyjnych w nowym, innowacyjnym trybie.

Miejsce katedry w systemie uniwersyteckim. Elementarną, a zarazem podstawową jednostką struktury każdej uczelni jest wydział, jako samodzielna i autonomiczna jednostka, organicznie włączona w strukturę uczelni, realizująca swoje funkcje w zakresie edukacji, badań naukowych, oświecenia. , wychowanie, łączenie nauki i produkcji. Wydział jest częścią systemu uniwersyteckiego, dlatego opracowany na wydziale program strategiczny pełni przede wszystkim rolę konstruktywną, która zapewnia jego dynamiczne i całościowe istnienie w strukturze uczelni. Co więcej, wydział, będąc elementem strukturalnym systemu, sam w sobie jest jednostką systemową, wyróżniającą się zespołem specyficznych elementów tworzących integralną całość, wzajemnie powiązanych i oddziałujących na siebie.

Dział posiada podstawowe powiązania zarządcze:

a) pionowy – podporządkowanie (przejawiające się w różnym stopniu i skoncentrowane na osobie);

b) horyzontalny – koordynacja (przejawiająca się w formie współpracy – edukacyjnej, naukowej, przemysłowej);

c) ciągłość (przejawiająca się we współdziałaniu katedr, wydziałów, studentów, nauczycieli, odzwierciedlająca integracyjny charakter działań katedry).

Zatem obecne są wszystkie oznaki systemu w systemie: integralność, elementarność, integratywność, otwartość, wielofunkcyjność (możliwość modyfikowania celów i wykonywania różnych działań w celu osiągnięcia rezultatów), względna niezależność od otoczenia zewnętrznego i determinacja.

Wydział jako element struktury uczelni można uznać za system społeczno-zawodowy, charakteryzujący się integralnością swoich elementów, integracją i wielofunkcyjnością, otwarty na interakcję, mający na celu stworzenie specjalnej przestrzeni edukacyjnej w celu rozwoju osobistego w specjalnych formach i metodach.

Najważniejszym dokumentem zapewniającym funkcjonowanie tego systemu jest strategia rozwoju.

Strategia rozwoju wydziału uczelni można przedstawić jako najważniejszy dokument strategiczny jednostki strukturalnej uniwersytetu, która wchodzi w innowacyjny tryb życia i przyjęła za podstawę ideologię rozwoju ukierunkowanego programowo.

Ideologia programowo-celowa rozwoju zakłada rozumienie celu jako obrazu pożądanego i możliwego rezultatu, wyznaczanie celów zdefiniowanych operacyjnie, czyli cele muszą być wyznaczane w taki sposób, aby można było zweryfikować wynik ich realizacji.

Cele strategii rozwoju

To przede wszystkim specyfikacja – przełamanie niepewności – wiedza gdzie, jak i po co się poruszać.

Drugim celem jest usprawnienie wspólnych działań pracowników działu, ponieważ od tego zależy powodzenie strategii.

Trzecim celem jest ustalenie priorytetów działań, co pozwala skoncentrować główne wysiłki na konkretnym zagadnieniu, które jest istotne i ważne teraz i dzisiaj.

Na istotne cechy strategii rozwoju wydziału wpływa także modernizacja oświaty i całego systemu zarządzania oświatą. Obejmują one:

1. Skoncentruj się (przede wszystkim) na rozwiązywaniu najważniejszych, fatalnych, strategicznych zadań, które wyznaczają ogólne kierunki życia wydziału i uniwersytetu jako całości. Wynika to także z wyraźnego ukierunkowania strategii na uwzględnienie stanu i prognozowanie trendów zmian w otoczeniu zewnętrznym specjalności (zawodu), czyli rynku zawodów czy kondycji pracodawców.

2. Strategia rozwoju ma charakter innowacyjny w swej istocie, gdyż stanowi plan wdrażania innowacji w procesie działalności wydziału, co wiąże się z poszerzaniem wpływu technologii informatycznych, zwiększaniem udziału technologii interaktywnych w procesie edukacyjnym oraz kształtowaniem nowych relacje w układzie „nauczyciel-uczeń”.

3. Przewidywalność strategii wiąże się z jej koncentracją na przyszłości, realizacją nie tylko bieżących, ale także obiecujących, oczekiwanych, przewidywalnych potrzeb, zarówno wewnętrznych, jak i zewnętrznych.

4. Systemowy i programowy charakter strategii pozwala na przedstawienie katedry jako części systemu uniwersyteckiego, a jednocześnie jako systemu niezależnego, przy jednoczesnym określeniu celów i oczekiwanych rezultatów wraz z metodologią weryfikacji osiągnięcia tych celów, co samo w sobie pokazuje ostateczne wyniki lub pośrednie opcje osiągnięcia celów.

5. Efektywność technologiczna strategii polega na wykorzystaniu zaawansowanych, ściśle ustrukturyzowanych technologii (podejście multimedialne – technologie multimedialne).

Elementy strategii rozwoju wydziału obejmują: program rozwoju, który z kolei obejmuje konstruktywny program działań i program edukacyjny; plan i jego odmiany: plany kompleksowe i strategiczne; projekt rozwojowy jako stopniowa realizacja obrazu przyszłości (jako specyficznej formy twórczości, która jest uniwersalną właściwością ludzkiego myślenia).

Model strategii rozwoju jest trójjedynym systemem pomagającym rozwiązywać problemy rozwoju i zarządzania (Schemat 1.).

Do takich zadań należy zadanie harmonizacji interesów wydziału jako jednostki strukturalnej uczelni, zadanie sformułowania jasnego i uzgodnionego celu; zadania zwiększania lojalności wobec grupy; zadania usprawnienia komunikacji (zarówno zewnętrznej, jak i wewnętrznej); zadanie zwiększenia odpowiedzialności za pracę wykonywaną przez członków działu.

Model zbudowany jest w oparciu o dwie główne zasady:

1. Współpraca w formie partnerstwa społecznego przebiega pomyślnie, jeśli przestrzegane są porozumienia w sprawie działań w obszarach naukowym, edukacyjnym, praktycznym i edukacyjnym;

2. Utrzymanie zaufania i lojalności w zespole jest warunkiem skutecznej interakcji.

Program rozwoju wydziału jest specjalny rodzaj rozwój strategiczny, który pełni funkcję konstruktywną. Jednym z priorytetowych zadań programu rozwoju jest budowanie konkretnych działań zmierzających do osiągnięcia zamierzonych celów lub wyglądu katedry (program rozwoju specjalizacji, program rozwoju laboratorium, program rozwoju ICT – informatyczne technologie komputerowe).

Plan to dokument zawierający istotne wytyczne dotyczące działań, określający ich porządek, objętość i granice czasowe (I.A. Kolesnikova, M.P. Gorchakova-Sibirskaya). Jego celem jest usprawnienie działań działu, nadanie mu planowanego, systematycznego, zarządzalnego i ciągłego charakteru.

Projekt to specyficzny rodzaj działalności, mający na celu stworzenie prototypu lub prototypu proponowanego lub możliwego obiektu, stan poprzedzający wdrożenie planu w rzeczywisty produkt.

Schemat 1. Model strategii rozwoju wydziału uczelni

Zatem, Strategia rozwoju wydziału w nowoczesnych warunkach jest narzędziem zarządzania o potężnym i skutecznym potencjale, które zapewnia gwarantowany wynik - przejście wydziału do nowego stanu jakościowego w warunkach nowej komunikacji edukacyjnej. Strategia rozwoju działu rozwiązuje trzy główne zadania:

1. Ustalenie, zdefiniowanie punktu wyjścia, tzw. „filaru problemów”.

2. Wizerunek, modelowanie pożądanego wizerunku działu, który obejmuje strukturę, funkcje, potrzeby, wartości.

3. Technologiczny, opracowywanie strategii i taktyki przejścia.

Istnieją trzy rodzaje wymagań dotyczących strategii rozwoju działu: wdrożenie, kontrola i komunikacja.

Wymagania wdrożeniowe odzwierciedlają cechy jakościowe treści strategii i pokazują realność planowania działań (Tabela 1.).

Tabela 1

Wymagania wdrożeniowe strategii rozwoju działu

Wymagania dotyczące strategii	Zapewnienie wymagań
Adekwatność strategii działu	Analiza: monitorowanie działań działu, Analiza SWOT
Przewidywalność decyzji strategicznych działu	prognoza zmian w otoczeniu zewnętrznym i potencjale wewnętrznym działu
Napięcie – koncentracja na maksymalnych wynikach przy racjonalnym wykorzystaniu zasobów działu	Optymalizacja myślenia poprzez wybór opcji racjonalnej i ekonomicznej
Kompletność i spójność strategii działu	Systematyczne myślenie, idea wydziału jako elementu strukturalnego systemu uniwersyteckiego

ŁADOWAĆ - analiza to kompleksowa metoda badania rozwoju działu, podczas której zasoby, dostępne dla zespołu, istniejące spacje(„słabe strony”) horyzont I powiązane ryzyko.

Wymagania kontrolne przyczyniają się do opracowania zasad działania twórców strategii rozwoju działu z dalszym przejściem do działań samego działu (Tabela 2.).

Tabela 2

Wymagania kontrolne dla strategii rozwoju działu

Wymagania	Zapewnienie wdrożenia
Kontrolowalność strategii	Dokładność i operacjonalizacja celów, założeń i wytycznych
Wrażliwość na zakłócenia w strategicznych decyzjach i działaniach działu	Wprowadzenie półproduktu punkty kontrolne w celu skorygowania działań
Integracja działu	Zaangażowanie wszystkich członków zespołu działu w opracowanie strategii
Utrwalanie kierunku decyzji strategicznych działu	Intensyfikacja komunikacji i komunikacji w zespole, kreatywność komunikacji

Wymagania komunikacyjne strategii rozwoju działu pozwalają na zbudowanie modelu systemu komunikacji na poziomie zewnętrznym i wewnętrznym, który charakteryzuje się dużą efektywnością (tabela 3).

Tabela 3

Wymagania komunikacyjne dla strategii rozwoju działu

Wymagania dotyczące strategii	Zapewnienie wymagań
Indywidualność, zgodność ze specyfiką działu	Skoncentruj się na rozwiązywaniu konkretnych problemów, biorąc pod uwagę charakterystykę uniwersytetu jako całości
Treść informacyjna strategii	Kompletność konstrukcji
Logika, przejrzystość, klarowność	Logika prezentacji, podtytułów, doboru czcionki itp.
Atrakcyjność	Rozsądne ambicje, jasność, przejrzystość zamierzeń, realność realizacji

Istnieje wiele rodzajów i form rozwoju strategicznego, które są efektem twórczego rozwoju zespołów wydziałów uczelni. Jak pokazuje doświadczenie Katedry Teorii i Praktyki środki elektroniczne w środkach masowego przekazu Kazańskiego Uniwersytetu Państwowego najbardziej odpowiednią formą rozwoju strategicznego jest integracyjna koncepcja rozwoju wydziału, która rozważa wydział w kontekście multimedialnego kompleksu badawczego i edukacyjno-przemysłowego. Taki kompleksowy charakter rozwoju strategicznego pozwala najefektywniej wykorzystać potencjał wydziału, biorąc pod uwagę jego specyfikę i szeroko rozumianą politykę edukacyjną uczelni.

„STRATEGIA ROZWOJU WYDZIAŁU „Filozofia, historia i prawo” PAŃSTWA FEDERALNEGO BUDŻETU Oświatowego...”

ZATWIERDZIŁEM

Dyrektor oddziału w Noworosyjsku

L.S.Andriyanova

STRATEGIA ROZWOJU DZIAŁU

„Filozofia, historia i prawo”

FEDERALNY STAN

EDUKACYJNA INSTYTUCJA BUDŻETOWA

WYŻSZE WYKSZTAŁCENIE ZAWODOWE

„UNIWERSYTET FINANSOWY POD RZĄDEM

FEDERACJA ROSYJSKA"

Oddział w Noworosyjsku na lata 2013-2020 Sekcja 1.

Wizja i misja Wraz z rozwojem procesów globalizacji i internacjonalizacji gospodarki i biznesu szkolnictwo wyższe stanęło przed nowymi celami kształcenia profesjonalnych kadr zdolnych do efektywnej pracy w zmienionych warunkach rynku globalnego i stale aktualizowanych technologii informatycznych. Istnieje potrzeba ciągłego unowocześniania wiedzy zawodowej, tj. ciągłe uczenie się przez całe życie.

Katedra Filozofii, Historii i Prawa filii Uniwersytetu Finansowego pod Rządem Rosji w Noworosyjsku pracuje nad realizacją Uniwersytetu Finansowego ze strategicznym celem do roku 2020, którym jest wypełnianie misji wiodącego ośrodka naukowego, badawczego, edukacyjnego, centrum metodyczno-doradcze w dziedzinie nauk finansowo-ekonomicznych, które jest jedną z wiodących uczelni na świecie i wnosi znaczący wkład teoretyczny i praktyczny w innowacyjny rozwój i globalną konkurencyjność Rosji.

Tworzy się optymalny system kształcenia zawodowego, wielopoziomowa struktura szkolnictwa wyższego spełniająca współczesne wymagania. Wymaga to od oddziału i odpowiednio wchodzącego w jego skład wydziału stworzenia warunków do stopniowego wprowadzania poziomowego modelu szkolenia personelu, wprowadzania standardów kwalifikacyjnych (zawodowych) w obszarach działalności oraz nowych państwowych standardów edukacyjnych III generacji.

Katedra Filozofii, Historii i Prawa filii Uniwersytetu Finansowego Rządu Rosyjskiego w Noworosyjsku swoją misję widzi w kształtowaniu i zaspokajaniu potrzeb intelektualnych, naukowych, edukacyjnych i moralnych jednostki, społeczeństwa i państwa. Departament koncentruje swoje wysiłki na promowaniu wysokiej jakości kształcenia wysoce profesjonalnych specjalistów i personelu naukowego, zdolnego do stawiania i rozwiązywania bieżących problemów naukowych, przemysłowych i społeczno-gospodarczych, a także aktywnie uczestniczy we wzmacnianiu potencjału gospodarczego Terytorium Krasnodarskiego, Południowego Okręgu Federalnego i Rosji.

Rozdział 2 Analiza środowiska wewnętrznego

2.1 Proces edukacyjny Katedra działa zgodnie z obowiązującymi przepisami Federacja Rosyjska: Konstytucja Federacji Rosyjskiej, Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, Ustawa federalna „O wyższym i podyplomowym kształceniu zawodowym”, inne prawa federalne, akty Prezydenta Rosji i Rządu Federacji Rosyjskiej, regulacyjne akty prawne Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, Federalnej Agencji Edukacji, Statut Uniwersytetu Finansowego pod Rządem Federacji Rosyjskiej, Regulamin oddziału w Noworosyjsku, Regulamin oddziału.

Katedra prowadzi kształcenie w 30 dyscyplinach akademickich (załącznik nr 1).

2.3 Kadra Proces dydaktyczny na Wydziale prowadzony jest przez wysoko wykwalifikowanych nauczycieli, posiadających duże doświadczenie dydaktyczne i doświadczenie praktyczna praca. Poziom wykształcenia i kwalifikacje nauczycieli zatrudnionych w pełnym wymiarze godzin odpowiada nauczanym dyscyplinom i zajmowanemu stanowisku. Łączna liczba pracowników dydaktycznych Katedry w roku akademickim 2012/2013 wynosi 7 osób, w tym 5 nauczycieli na pełen etat i 2 na pół etatu. Spośród nich 6 osób posiada stopnie naukowe, co stanowi 86%. Doktorowie nauk – 2, kandydaci nauk – 4. W dłuższej perspektywie do 2020 roku.

przewidywana jest obrona 1 nauczyciela. W efekcie do roku 2020 podaż nauczycieli z wykształceniem na tym wydziale wyniesie 100%.

Wszyscy nauczyciele wydziału zatrudnieni w pełnym wymiarze czasu pracy oraz nauczyciele zatrudnieni w pełnym wymiarze czasu pracy w niepełnym wymiarze godzin wybierani są w drodze konkursu w przewidzianym trybie. Wszyscy pełnoetatowi nauczyciele instytutu regularnie przechodzą zaawansowane szkolenia.

2.4 Udostępnienie zasobów technicznych i informacyjnych Informacyjne i metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego obejmuje literaturę edukacyjną, naukową, periodyczną i materiały edukacyjne, bazy informacyjne i wiedzę. W procesie szkoleniowym wykorzystywane jest specjalistyczne oprogramowanie MSOffice i MSNavision.

Optymalizacja metod nauczania, wprowadzanie nowych do procesu edukacyjnego technologie edukacyjne a aktywne wykorzystanie zasobów informacyjnych jest ważnym kierunkiem poprawy jakości kształcenia współczesnych specjalistów. W związku z tym najważniejszym zadaniem wydziału jest podnoszenie jakości edukacji poprzez wzmacnianie niezależna praca uczniowie korzystający z nowoczesnych technologii edukacyjnych.

W procesie edukacyjnym wykorzystywane są:

zdalne, scentralizowane testowanie komputerowe uczniów;

korzystanie z forów znajdujących się na stronie internetowej instytutu w celu zdalnych konsultacji ze studentami przez nauczycieli oddziałów;

wykorzystanie poczty elektronicznej do komunikacji pomiędzy studentami i nauczycielami filii i uczelni;

wykorzystanie telewizji satelitarnej do transmisji najważniejszych i oryginalnych wykładów.

Obecnie filia posiada połączenie z Internetem za pośrednictwem dedykowanego łącza, co pozwala na aktywne korzystanie z poczty elektronicznej w celu interakcji uczniów z nauczycielami, forów na stronie internetowej instytutu umożliwiających zdalne konsultacje ze studentami przez nauczycieli. Oddział wyposażony jest w antenę satelitarną oraz odpowiednie oprogramowanie, co pozwala na prowadzenie webinarów, transmisję autorskich wykładów i spotkań w formie wideokonferencji.

Rozdział 3. Analiza otoczenia zewnętrznego

3.1 Główni konkurenci

Głównymi konkurentami w Noworosyjsku są:

filia Akademii IMSIT, Krasnodarski Państwowy Uniwersytet Morski im. admirała F.F. Uszakowa filia Kuban State University, Krasnodarska filia Nowoczesnej Akademii Humanitarnej

3.2 Relacje zewnętrzne i partnerzy Departament opracował środki mające na celu rozszerzenie relacji zewnętrznych i partnerów departamentu na okres planowania (Załącznik 4). Realizacja odnotowanych wydarzeń pozwala wydziałowi zainteresowanemu poszerzaniu kontaktów biznesowych jak najlepiej łączyć interesy studentów, ludności i potencjalnych pracodawców.

Cel i zadania rozwojowe Oddziału uniwersytet finansowy pod rządami Rosji w

Noworosyjsk określa się jako ośrodek edukacji, nauki i kultury.

Katedra Filozofii, Historii i Prawa, będąc oddziałem filii, wraz z innymi katedrami pracuje nad realizacją:

– kształcenie i kształcenie specjalistów, którzy w oparciu o wiedzę podstawową i niezbędne przygotowanie praktyczne mogą wnieść znaczący wkład w rozwój nauki, edukacji, gospodarki i kultury miasta, regionu i kraju, którzy uczestniczą w ciągłym procesie samokształcenie i zaawansowane szkolenie oraz elastycznie reagować na zmiany potrzeb społeczeństwa;

– zaspokojenie potrzeby zdobycia nowoczesnej, dostępnej i wysokiej jakości edukacji, zdobycia niezbędnych kwalifikacji, dla intelektualnego, kulturalnego i moralnego rozwoju jednostki;

– rozwój nauk podstawowych i stosowanych jako źródła nowej wiedzy, gwarancji wysokiej jakości edukacji, podstawy rozwoju innowacyjnej działalności przedsiębiorczej;

– owocna współpraca międzynarodowa w dziedzinie edukacji, nauki i kultury;

Wykorzystanie standardów moralnych i zasad etycznych w procesie wychowania jednostki i obywatelstwa.

Opracowywanie materiałów podnoszących efektywność nauki (przypadki gier biznesowych, gier RPG);

Przygotowanie i publikacja podręczników, pomoc naukowa i warsztaty dla studentów;

Aktualizacja funduszu środków oceny;

Opracowywanie tekstów wykładowych i materiałów dydaktycznych dla Zespołu Biblioteczno-Informacyjnego zgodnie z elektronicznymi zasobami informacji dostępnymi w Uczelni BIC;

Upowszechnianie aktywnych i interaktywnych form pracy edukacyjnej wraz z dostarczeniem innowacyjnych zaleceń metodycznych;

Rozwój zaplecza metodycznego i powszechne wprowadzanie do procesu edukacyjnego innowacyjnych technicznych pomocy dydaktycznych;

Przygotowywanie i prowadzenie wydarzeń naukowych (konferencje, sympozja, okrągłe stoły) w obszarach działalności badawczej;

Opracowanie systemu przyciągania studentów uczelni do pracy naukowej;

opracowanie systemu stymulowania zaangażowania całej kadry naukowo-pedagogicznej w działalność badawczą uczelni;

Aktywizacja pracy w zakresie poradnictwa zawodowego wśród uczniów i innych potencjalnych kandydatów;

poszerzenie oferty wydarzeń o studentów i absolwentów Uniwersytetu Finansowego w celu zwiększenia ich konkurencyjności na rynku pracy.

Priorytetowe obszary rozwoju Wydział Filozofii, Historii i Prawa, w ramach Filii Uniwersytetu Finansowego przy Rządzie Rosji w Noworosyjsku, prowadzi swoją działalność zgodnie z obowiązującym ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej: Konstytucją Federacji Rosyjskiej Federacja, Ustawa Federacji Rosyjskiej „O oświacie”, inne ustawy federalne, akty Prezydenta Rosji i Rządu Federacji Rosyjskiej, regulacyjne akty prawne Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, Federalnej Agencji Edukacji , Statut filii uniwersytetu finansowego przy rządzie rosyjskim w Noworosyjsku, Regulamin oddziału uniwersytetu finansowego przy rządzie rosyjskim w Noworosyjsku.

Noworosyjsk, inne akty miejscowe uczelni, a także przepisy dotyczące podziału strukturalnego i wybieralnych organów filii.

Zgodnie z nowym standardem edukacyjnym trzeciej generacji opracowaliśmy działania usprawniające proces edukacyjny.

–  –  –

Opracowanie i wdrożenie wielkoskalowych gier RPG, 2013-2015.

gry biznesowe obejmujące kilka modułów Opracowanie jednolitego systemu testowania wiedzy 2013-2014.

studenci na podstawie repozytorium Korzystanie ze strony internetowej oddziału, wydziału i forum na stronie oddziału 2013-2014 jako głównej platformy komunikacji umożliwiającej zdalne konsultacje ze studentami przez nauczycieli oddziałów

–  –  –

kwalifikacje kadry dydaktycznej w następujących obszarach:

Kształtowanie kompetencji informacyjnych i komunikacyjnych;

Nowoczesne edukacyjne technologie informacyjne:

Samodzielne tworzenie stron elektronicznych dla szkoleń;

Skorzystaj ze środków technicznych z lat 2013-2014.

szkolenia, slajdy komputerowe.

Intensyfikacja wykorzystania pracy 2013-2015.

strona internetowa oddziału Realizacja wzajemnych wizyt na wykładach, 2013-2020.

praktyki, recepcja sal lekcyjnych i testy nauczyciele wydziału.

–  –  –

Z pieczęcią UMO w specjalności, wydanej przez wydawnictwo centralne;

Z pieczęcią Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, wydanym przez wydawnictwo regionalne lub uniwersyteckie;

–  –  –

System zarządzania jakością pozwala ocenić poziom kwalifikacji podmiotów działalności edukacyjnej (dyrektora i pracowników jednostka strukturalna, nauczyciele, studenci), stopień ich odpowiedzialności za jakość swoich działań, określają sposoby doskonalenia procesu kształcenia specjalistycznego, poprawy jakości planowania, organizacji procesu edukacyjnego oraz jego wsparcia edukacyjno-metodycznego.

–  –  –

Realizacja powyższych zadań pozwoli Wydziałowi Filozofii, Historii i Prawa osiągnąć do roku 2020 następujące rezultaty:

1. Konkurencyjny na rynku regionalnym proces edukacyjny.

80% poziomu ocen doskonałych i dobrych absolwentów na podstawie wyników certyfikacji państwowej (w tym niezależnej);

podniesienie jakości kapitału intelektualnego poprzez zwiększenie udziału absolwentów naukowo-pedagogicznych do 80%.

2. Konkurencyjny poziom badań i pracy ekspercko-analitycznej pracowników działu na rynku rosyjskim.

podniesienie jakości badań, zwiększenie do 3 jednostek liczby publikacji w wydawnictwach zagranicznych indeksowanych przez organizacje zagraniczne. rocznie (na jednego pracownika naukowo-pedagogicznego

3. Zwiększenie efektywności wkładu resortu w finansowe wsparcie innowacyjnego rozwoju gospodarki rosyjskiej.

W wyniku realizacji wymienionych działań wydział spełni kryteria Uniwersytetu Finansowego w zakresie poziomu kształcenia, efektywności badań naukowych oraz pracy eksperckiej i analitycznej.

Strategia została zatwierdzona decyzją Wydziału Filozofii, Historii i Prawa

Oddział w Noworosyjsku (protokół nr 1 z 11 kwietnia 2013 r.).

Aplikacje

–  –  –

Lista realizowanych programów i nauczanych dyscyplin Lista dyscyplin nauczanych na kierunku „Filozofia, Historia i Prawo”

1. Język angielski.

2. Komunikacja biznesowa.

3. Biznesowy język obcy.

4. Komunikacja biznesowa.

5. Badanie procesów społeczno-gospodarczych i politycznych.

6. Historia.

7. Historia cywilizacji światowych.

8. Historia Rosji.

9. Historia ekonomii.

10. Historia doktryn ekonomicznych.

11. Historia myśli ekonomicznej.

12. Koncepcje współczesnych nauk przyrodniczych.

13. Kultura mowy.

14. Kultura mowy i komunikacja biznesowa.

15. Kulturoznawstwo.

16. Logika.

17. Język niemiecki.

18. Nauki polityczne.

20. Podstawy prawne państwa rosyjskiego.

21. Psychologia.

22. Psychologia i pedagogika.

23. Psychologia zarządzania.

24. Język rosyjski.

25. Socjologia.

26. Teoria ekonomii i prawa.

27.Filozofia.

28. Język francuski.

29. Prawo gospodarcze.

30. Kultura fizyczna.

Załącznik nr 3 Charakterystyka potencjału kadrowego działu

–  –  –

Docelowe wskaźniki i kryteria oceny efektywności realizacji programu rozwoju działu. Program rozwoju działu zostanie uznany za zrealizowany pomyślnie, jeśli w wyniku działań zapewnione zostanie osiągnięcie następujących wskaźników:

Brak komentarzy do SZJ Pomyślne zakończenie akredytacji.

Planowana liczba publikacji, monografii i artykułów naukowych.

Uzyskanie tytułu profesora i profesora nadzwyczajnego Wyższej Komisji Atestacyjnej kadry dydaktycznej katedry zgodnie z planem.

Kierownik działu

–  –  –

Podobne prace:

„1 AKT o państwowym egzaminie historyczno-kulturowym 1. Data rozpoczęcia i zakończenia egzaminu: 12, 23 października 2015 r.2. Miejsce: Pietrozawodsk 3. Klient badania: LLC NPF GAMAS (14.1) 4. Informacje o ekspertze: 4.1. Nazwisko, imię, patronimika: niemiecki Konstantin Enrikovich 4.2. Wykształcenie: wyższe 4,3. Specjalność: historyk, archeolog 4.4. Stopień (tytuł): Kandydat nauk historycznych (2002) 4.5. Staż pracy: 25 lat 4.6. Miejsce pracy i stanowisko: Federalna Państwowa Instytucja Budżetowa „Historycznie-Architektoniczna i...”

„Autor: Jurczenko Arkady Wasiljewicz Chronologia wydarzeń. Szukając prawdy: 20,64-85. XX wiek. 1964-1985 Za Breżniewa Andy OD JEGO ZWYCIĘSKIEGO DO ROMANOWÓW. (CHRONOLOGIA WYDARZEŃ HISTORYCZNYCH. POSZUKIWANIE PRAWDY) Spis treści (Spis treści) 1.1.1. Od autora. 1.1.2. Słownik. Znaczenie starożytnych słów, zwrotów i imion. 1.1.3. Wspaniali ludzie świata i po prostu celebryci. 1.2.1. Cyrylica. Próby czytania. 1.2.2. O językach łacińskich i słowiańskich. 1.2.3. O pisarstwie rosyjskim. 1.2.4. Arabskie napisy w języku rosyjskim…”

„Załącznik nr 4 Raport z badań IFMiB KFU za rok 2014 Przygotowanie danych w formie wykazu publikacji dla każdej pozycji w formacie doc (Word) 3.1. Monografie* (indywidualne i zbiorowe), opublikowane: 3.1.1. – wydawnictwa zagraniczne (wszystkie kraje zagraniczne z wyłączeniem Rosji);1. Margulis, A.B. Rola laktonu homoseryny w rozwoju infekcji gronkowcowej. Wpływ acylowanego laktonu homoseryny na Staphylococcus aureus [Tekst] / A.B. Margulis, N.V. Belonogova, O.N. Ilyinskaya // Niemcy: LAP Lambert Academic Publishing,...”

„FLAHERTIANA-2015. Uroczyste otwarcie 20-lecia Festiwalu Filmowego 18 września (piątek) 19.00 Sala koncertowa SDK PGNIU SYRIAN LOVE STORY (16+) reż. Seana McAllistera. Wielka Brytania, 2015, 80 min. To film o skomplikowanych relacjach małżeńskich, rozwijających się na tle rewolucji. Raghda i Amer z pasją marzą o szczęściu rodzinnym i wolności politycznej w Syrii. Bohaterowie walczą o miłość i pokój w swoim kraju, ale czy możliwe jest odniesienie dwóch zwycięstw na raz? KONKURS MIĘDZYNARODOWY 18 września (piątek) 11.00,...”

„Benkovskaya T.E. Koncepcyjne podejście do szkolnej edukacji literackiej w systemach metodologicznych V.V. Golubkova i M.A. Rybnikova: analiza porównawcza // W świecie odkryć naukowych. – 2015. Nr 7.1 (67). Nauki społeczne i humanistyczne. – Krasnojarsk: Wydawnictwo Centrum Naukowo-Innowacyjne, 2015. – s. 253 – 263. (Artykuł z publikacji Wyższej Komisji Atestacyjnej, RSCI) Konceptualne podejście do szkoły edukacja literacka w systemach metodologicznych V.V. Golubkova i M.A. Rybnikowa: analiza porównawcza Benkovskaya T.E. Orenburg...”

„Światowa Organizacja Meteorologiczna Wyspecjalizowana Agencja Narodów Zjednoczonych Komunikat prasowy Pogoda Klimat Woda Do użytku mediów Nie jest to dokument oficjalny nr 1009 ZAKAZ RUCHU DO GODZ. 15:00 GMT W ŚRODĘ, 3 GRUDNIA 2014 ROKU Rok 2014 może być jednym z najgorętszych w historii, jeśli nie najgorętszym rekordowy rok Wyjątkowe upały i powodzie w wielu częściach świata Lima/Genewa, 3 grudnia 2014 r. (WMO) – By...”

„Aktualne zagadnienia nauk społecznych: socjologia, politologia, filozofia, historia nr 9 (49), 2015 www.sibac.info 4.3. HISTORIA NAUKI I TECHNOLOGII HISTORIA POCZĄTKU SZKOLNICTWA WOJSKOWEGO Safonow Igor Anatolijewicz nauczyciel 11. wydziału nawigacji lotniczej, oddział Wojskowego Centrum Edukacyjno-Naukowego Sił Powietrznych „Akademia Sił Powietrznych”, Federacja Rosyjska, Czelabińsk E-mail: [e-mail chroniony] HISTORIA POWSTANIA SZKOLNICTWA WOJSKOWEGO Igor Safonow wykładowca 11 na Wydziale Nawigacji Oddziału…”

«doklad4_Layout 1 01.01.2002 4:26 Page 1 Igor BORISOV Władimir ZHURAVLEV MODERNIZACJA PROCESU WYBORCZEGO NA ŚWIECIE MOSKWA 2011 doklad4_Layout 1 01.01.2002 4:26 Page 3 Igor BORISOV Władimir ŻURA LEW MODERNIZACJA PROCESU WYBORCZEGO WPROWADŹ ŚWIAT doklad4_Layout 1 01.01.2002 4:26 Page 4 WSTĘP Analizując współczesne systemy wyborcze istniejące w świecie 1, dochodzi się do wniosku, że nie ma „idealnego” systemu wyborczego, który byłby standardem struktury politycznej…”

2016 www.site - „Bezpłatna biblioteka elektroniczna - Publikacje naukowe”

Materiały znajdujące się w tym serwisie zamieszczone są wyłącznie w celach informacyjnych, wszelkie prawa przysługują ich autorom.
Jeśli nie zgadzasz się na publikację Twojego materiału w tym serwisie, napisz do nas, usuniemy go w ciągu 1-2 dni roboczych.

1

Artykuł omawia nowoczesne wymagania wymagania dla systemu szkolnictwa wyższego, strategiczny program rozwoju Państwowego Uniwersytetu Technicznego w Iżewsku im. M.T. Kałasznikow. Strategicznymi celami uczelni są kształcenie kadr zdolnych do zwiększania konkurencyjności zaawansowanych technologicznie sektorów gospodarki. Aby usprawnić proces kształcenia na uczelni, tworzone są nowe programy kształcenia i otwierane są obszary kształcenia, na które istnieje zapotrzebowanie rynku i potencjalnych pracodawców. Zarządzanie uczelnią jako złożonym systemem odbywa się na różnych poziomach: administracji, wydziałów i instytutów. Autorzy identyfikują wydział jako podstawową jednostkę uczelni. Katedry tworzą programy nauczania, prowadzą badania naukowe i prace rozwojowe. Od efektywności wydziałów zależy zatem efektywność uczelni jako całości. Połączenie w systemie zarządzania uczelnią trzech ról kierownika katedry – naukowca, nauczyciela, lidera – przyczynia się do harmonijnego rozwoju katedry we wszystkich kierunkach.

sferę edukacji

strategiczny program rozwoju

kierownik działu

1. Program z uwagami dotyczący strategicznego rozwoju federalnej państwowej budżetowej instytucji edukacyjnej wyższego wykształcenia zawodowego „Państwowy Uniwersytet Techniczny w Iżewsku im. M.T. Kałasznikowa” na lata 2012–2016.

2. Grakhov V.P., Kislyakova Yu.G., Anisimova N.V. Olimpiady jako punkt wzrostu jakości edukacji i rozwoju specjalności „Ekspertyza i zarządzanie nieruchomościami” // Biuletyn Państwowego Uniwersytetu Technicznego w Iżewsku im. M.T. Kałasznikow. – 2013 r. – nr 3(59). – s. 192-196.

3. Grakhov V.P., Kislyakova Yu.G., Lubenskaya L.A. Ocena jakości edukacji na podstawie wyników Ogólnorosyjskich Olimpiad Studenckich w dziedzinie „Budownictwo” // Biuletyn Państwowego Uniwersytetu Technicznego w Iżewsku im. M.T. Kałasznikow. – 2013 r. – nr 1(57). – s. 174-176.

4. Grakhov V.P., Kislyakova Yu.G. Jakość edukacji poprzez interakcję zawodową // Materiały z V Międzynarodowej Konferencji (Rosja, Iżewsk, 20–22 lutego 2012 r.). – T. 1. – s. 166-170.

5. Grakhov V.P., Mokhnachev S.A., Kislyakova Yu.G. Z doświadczeń w organizacji staży zagranicznych dla studentów Wydziału Inżynierii Lądowej Politechniki // Współczesne problemy nauki i edukacji. – 2014 r. – nr 4; Adres URL: www..09.2014).

6. Grakhov V.P., Mokhnachev S.A., Kislyakova Yu.G. O zaletach sektorowego podejścia do edukacji w szkolnictwie wyższym // Lektury Fotin: zbiór materiałów z corocznej międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej, 27–28 marca 2014 r., Iżewsk (spotkanie wiosenne) / Negos. Edukacja Instytucja nauczania wyższego prof. Edukacja „wschodnioeuropejska” Instytut”, Badania naukowe. Instytut „Buduje. laboratorium, Białoruś. krajowy technologia Uniwersytet w Doniec. krajowy Uniwersytet Ekonomiczno-Handlowy im. M. Tugan-Baranovsky, region. akad. kierownictwo; [reprezentant. wyd.: Kadochnikova I.S.]. – Iżewsk: Instytut Informatyki. Issled., 2014. – s. 8-11.

7. Grakhov V.P., Mokhnachev S.A., Kislyakova Yu.G., Anisimova N.V. Praktyka działań projektowych studentów szkół wyższych // Współczesne problemy nauki i edukacji. – 2014 r. – nr 5; Adres URL: http://www..10.2014).

8. Mokhnachev S.A. Teoretyczne i metodologiczne podstawy zarządzania konkurencyjnością uczelni wyższej: monografia. - Jekaterynburg; Iżewsk: Wydawnictwo Instytutu Ekonomii, Ural Oddział Rosyjskiej Akademii Nauk, 2009. – 411 s.

9. Mokhnachev S.A. Teoretyczne i metodologiczne podstawy zarządzania konkurencyjnością uczelni wyższej // Ekonomika Edukacji. – 2011. nr 4. – s. 116-133.

10. Mokhnachev S.A. Zarządzanie innowacyjnością i konkurencyjnością kompleksów gospodarczych na przykładzie uczelni państwowych: monografia. – Jekaterynburg: Wydawnictwo. Dom „Wiadomości Podmiejskie”, 2003. – 242 s.

W XXI wieku wiodące kraje świata wkraczają w postindustrialną fazę rozwoju. Największą wartość zaczynają zyskiwać nie zasoby, lecz wiedza. W związku z tym nasz kraj stoi przed zadaniem zreformowania systemu edukacji.

Wraz z intensywnym rozwojem technologii i powszechnym wprowadzaniem nowych technologii informatycznych rosną wymagania dotyczące jakości edukacji społeczeństwa, kompetencji zawodowych pracowników i terminowego przekwalifikowania personelu.

Niemożliwe jest przywództwo kraju w różnych dziedzinach bez polegania na wysokiej jakości systemie edukacji na dużą skalę. W ciągu ostatnich 20 lat zmieniły się gospodarcze i polityczne realia życia w rosyjskim społeczeństwie. Sektor edukacji nie zawsze reagował na te zmiany w odpowiednim czasie i wychodził naprzeciw nowym wymaganiom społeczeństwa. Występują problemy w jakości standardów edukacyjnych, jakości nauczania oraz w organizacji i prowadzeniu procesu edukacyjnego. Rosyjski system edukacji może i powinien skutecznie konkurować z systemami edukacji innych krajów.

Jednym z głównych kierunków modernizacji edukacji w Rosji powinna być poprawa jej jakości. Szczególną uwagę należy zwrócić na sferę szkolnictwa wyższego, gdyż to tutaj kształcą się specjaliści dla wszystkich sektorów gospodarki kraju i rozpoczynają badania podstawowe i stosowane.

System szkolnictwa wyższego musi aktywnie wprowadzać nowe, innowacyjne formy kształcenia, zachowując jednocześnie najlepsze tradycje działalności badawczej.

Przeprowadzając reformy, należy uwzględnić wymagania edukacyjne ze strony państwa, przemysłu, biznesu i samych obywateli. Jednocześnie analizowane są aktualne trendy i doświadczenia innych krajów. Polityka edukacyjna musi stać się bardziej elastyczna, potrafić szybko dostosowywać się do nowych warunków i wykorzystywać nowe możliwości.

W gospodarce rynkowej edukacja staje się jednym z rodzajów usług. Na rynku usług edukacyjnych przetrwać mogą jedynie konkurencyjne instytucje edukacyjne. Konkurencyjność osiąga się poprzez podnoszenie jakości edukacji, poprawę organizacji procesu edukacyjnego i podnoszenie kwalifikacji nauczycieli. Jednocześnie powinna zmienić się nie tylko forma, ale i treść kształcenia. Skuteczność wdrażania zmian przejawia się w maksymalizacji jakości wiedzy przy możliwie minimalnej konsumpcji zasobów.

Główne kierunki rozwoju w dziedzinie edukacji są prawnie zapisane w nowej ustawie „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, która weszła w życie 1 września 2013 r.

FSBEI HPE „Państwowy Uniwersytet Techniczny w Iżewsku nazwany na cześć M.T. Kałasznikowa” realizuje strategiczny program rozwoju uczelni na lata 2012-2016, który wyznacza główne cele i kierunki rozwoju uczelni. Zgodnie z tym programem misją uniwersytetu jest generowanie transferu wiedzy i technologii, szkolenie i przekwalifikowanie personelu zdolnego zapewnić innowacyjny rozwój gałęzi przemysłu zaawansowanych technologii oraz przedsiębiorstw kompleksu wojskowo-przemysłowego regionu i Rosji.

• Strategicznymi celami uniwersytetu są kształcenie kadr zdolnych do zwiększenia konkurencyjności zaawansowanych technologicznie sektorów gospodarki, wspieranie modernizacji Republiki Udmurckiej i Wołskiego Okręgu Federalnego, a także ustanowienie uniwersytetu jako innowacyjnej korporacji zdolnej do promowanie wszechstronnego rozwoju sfery naukowej, edukacyjnej, innowacyjnej, kulturalnej i społecznej Republiki Udmurckiej i Rosji.
• Zadaniem uczelni jest wychowanie specjalisty o wysokich kompetencjach ogólnokulturowych i zawodowych, a jednocześnie kształtowanie w pracy pozaszkolnej jego pozycji obywatelskiej, kultury prawnej i politycznej.
• Priorytetowymi obszarami działalności uczelni są:

• rozwój systemu działalności naukowej i innowacyjnej zapewniającej pracę w priorytetowych obszarach rozwoju nauki, technologii i technologii, transfer wiedzy i technologii do procesu edukacyjnego i produkcji, komercjalizacja wyników działalności naukowej w ramach współpracy z wysokimi -przedsiębiorstwa technologiczne w Rosji i regionie;
• rozwój informatyzacji, administracji i komunikacji elektronicznej, zapewnienie systemu zarządzania wszystkimi wydziałami uczelni, jedność przestrzeni edukacyjnej i naukowo-innowacyjnej.

Aby usprawnić proces kształcenia na uczelni, tworzone są nowe programy kształcenia i otwierane są obszary kształcenia, na które istnieje zapotrzebowanie rynku i potencjalnych pracodawców. Kontynuować edukację prowadzona jest w systemie: szkoła – technikum – uczelnia, prowadzone są programy przekwalifikowania kadr i podnoszenia ich kwalifikacji.

Ocena i kontrola wiedzy uczniów odbywa się za pomocą systemu punktowego, testów pośrednich i końcowych z przedmiotów.

W procesie uczenia się zwiększa się częstotliwość korzystania z nowych technologii multimedialnych. Studenci aktywnie angażują się w prace projektowe mające na celu rozwiązanie rzeczywistych problemów ekonomii i produkcji.

Wykorzystanie technologii nauczania na odległość i tworzenie podręczników elektronicznych sprawia, że ​​edukacja staje się bardziej dostępna i wygodna.

Uczelnia jest zainteresowana wykwalifikowaną kadrą dydaktyczną, dlatego tworzone są warunki do rozwoju kadr i organizowane są staże międzynarodowe w celu wymiany doświadczeń. Szczególną uwagę zwraca się na działalność studiów podyplomowych i doktoranckich, prowadzi się popularyzację nauki i badań naukowych, wspiera się działalność doktorantów i kandydatów na studia, opracowuje się działania zachęcające młodych naukowców i nauczycieli.

Uniwersytet to złożony system. Zarządzanie tym systemem odbywa się na różnych poziomach: poziomie administracji, wydziałów i katedr.

Katedra jest częścią struktury, początkowej podstawowej jednostki uniwersytetu. Jest to wydział, który ma bezpośredni wpływ edukacyjny i edukacyjny na studentów. Katedry tworzą programy nauczania, prowadzą badania naukowe i prace rozwojowe . Od efektywności wydziałów zależy zatem efektywność uczelni jako całości. Pracą katedry kieruje kierownik katedry, dlatego pełni on znaczącą rolę w systemie zarządzania uczelnią.

Kandydatowi na menedżera stawiane są wysokie wymagania – jego przygotowanie zawodowe, walory organizacyjne, biznesowe, osobiste i efektywność.

Kierownik działu łączy w sobie kilka ról. Musi być naukowcem cieszącym się dobrą reputacją, czego potwierdzeniem jest stopień naukowy, tytuły honorowe i nagrody. Kierownik naukowy przyczynia się do rozwoju kierunku badawczego katedry. Jednocześnie kierownik wydziału musi pokazać się jako odnoszący sukcesy nauczyciel, aby zorganizować jakość procesu edukacyjnego i wykorzystanie nowych technologii edukacyjnych, a także zwracać uwagę na metodologiczne wsparcie nauczania. Jako lider kierownik działu musi umieć jasno organizować pracę zespołu, czyli odgrywać rolę skutecznego menedżera. Połączenie tych trzech ról przyczynia się do harmonijnego rozwoju działu we wszystkich kierunkach. W przeciwnym razie niewystarczającą uwagę przywiązuje się ani do wykonywania funkcji administracyjnych, ani do badań naukowych, ani do treści procesu edukacyjnego.

Pracownicy wydziału reprezentują pierwotny kolektyw pracy, to znaczy nie mający dalszego podziału administracyjnego . Kierownik działu jest liderem wszystkich obszarów działalności tego zespołu, kluczowym ogniwem w systemie zarządzania. Musi stworzyć zgrany zespół profesjonalnie przeszkolonych ludzi, potrafiących sprostać powierzonym im zadaniom. Wynik uzyskany dzięki działaniom zespołu przewyższa wynik sumy działań poszczególnych pracowników. Lider zespołu odgrywa kluczową rolę w pracy zespołu. Kierownik działu musi być dynamiczny, opanować różne style przywództwa i stosować je zgodnie z wymogami sytuacji. Aby odnieść sukces w przywództwie, szef musi dużo wiedzieć o pracownikach działu, umieć jasno rozdzielać role między nimi, unikać rywalizacji, delegować część uprawnień współpracownikom i opracować system informacji zwrotnej. Ważne jest nie tylko dobranie dobrego zespołu, ale także wspieranie dalszego rozwoju zawodowego pracowników, gdyż wartość zasobów ludzkich może z czasem tylko wzrastać.

Kierownik działu musi mieć możliwość interakcji z ludźmi na różnych poziomach - nauczycielami, studentami, doktorantami, rodzicami, przełożonymi, przedstawicielami biznesu. Komunikacja jest ważną częścią jego pracy. Kierownik jest jednocześnie kierownikiem działu i podwładnym w stosunku do swoich przełożonych. Jednocześnie buduje horyzontalne relacje ze współpracownikami – szefami innych działów.

Ważnym punktem w zarządzaniu działem jest opracowanie strategii jego rozwoju i ustalenie priorytetów. Planowanie działań odbywa się na poziomie strategicznym, taktycznym i operacyjnym. Konieczne jest jasne określenie, co dział musi zrobić w bieżącym okresie, aby osiągnąć zamierzone cele w przyszłości. Decyzje muszą być podejmowane w odpowiednim czasie i adekwatne do sytuacji. Ważną częścią pracy kierownika działu jest monitorowanie działalności działu, rejestrowanie wyników i osiągnięć przez określony czas.

Wraz z klasycznymi obowiązkami kierownika działu pojawiają się nowe, aktualne wymagania i zadania. Skuteczność dzisiejszego działu należy oceniać za pomocą następujących wskaźników:

• Wzrost liczby i jakości usług edukacyjnych. Programy edukacyjne muszą odpowiadać współczesnym standardom i być opracowywane zgodnie z życzeniami potencjalnych pracodawców i partnerów wydziału. Jakość kształcenia studentów oceniana jest poprzez udział w olimpiadach, konkursach prac dyplomowych, konferencjach naukowych i praktycznych oraz forach.
• Wzrost średniego wyniku kandydatów na egzaminie Unified State Exam (ponad 60). Aby przyciągnąć więcej pracowitych i zainteresowanych kandydatów, konieczna jest całoroczna współpraca ze szkołami i tworzenie klas specjalistycznych. Uczniowie szkół średnich powinni mieć pojęcie o wydziale, obszarach kształcenia i wymaganych egzaminach.
• Zwiększanie liczby nauczycieli z wyższym wykształceniem. Należy w pełni wspierać i stymulować chęć rozwoju i doskonalenia zawodowego nauczycieli tego wydziału.
• Obniżenie średniego wieku kadry dydaktycznej katedry. Młodzi nauczyciele aktywniej wykorzystują nowoczesne metody prowadzenia procesu edukacyjnego i są bardziej mobilni.
• Rejestracja w naukowej bibliotece elektronicznej eLIBRARY.RU - portalu informacyjnym z zakresu nauki, technologii, medycyny i edukacji. Portal gromadzi informacje o publikacjach, autorach, czasopismach naukowych.
• Wzrost indeksu H publikacji przez kadrę katedry. Wskaźniki statystyczne pozwalają nam ocenić trafność publikacji i prowadzonych badań.
• Przejście do aplikacyjnego charakteru końcowych prac kwalifikacyjnych i rozpraw doktorskich – na zlecenie przedsiębiorstw poszukiwanie rozwiązań w kwestiach technicznych i ekonomicznych.
• Rozwój kształcenia na odległość, udostępniania wiedzy szerszemu gronu uczniów.
• Utworzenie konta osobistego dla nauczycieli. Obszar osobisty na stronie internetowej uczelni, wydziału lub wydziału umożliwia zamieszczanie informacji o prowadzącym i materiałach dydaktycznych oraz komunikację ze studentami.

Zatem, usługi edukacyjne, wszystkie rodzaje działań wydziału są łączone w rodzaj projektu edukacyjnego. Kierownik działu pełni funkcję kierownika projektu, dążąc do poprawy efektywności zespołu pracowników działu.

Recenzenci:

Yurina E.A., doktor nauk ekonomicznych, profesor, prorektor ds. technologii edukacyjnych, federalna państwowa budżetowa instytucja edukacyjna wyższego kształcenia zawodowego „Tambov State University im. G.R. Derzhavin”, Tambow.

Chigrinova N.M., doktor nauk technicznych, profesor Katedry Handlu i Sprzętu Reklamowego, Białoruski Narodowy Uniwersytet Techniczny, Mińsk.

Link bibliograficzny

Grakhov V.P., Mokhnachev S.A., Kislyakova Yu.G., Anisimova N.V. O NOWEJ ROLI KIEROWNIKA KADRY W REALIZACJI PROGRAMU STRATEGICZNEGO ROZWOJU UCZELNI // Współczesne problemy nauki i edukacji. – 2014 r. – nr 5.;
Adres URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=15199 (data dostępu: 20.12.2019). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez wydawnictwo „Akademia Nauk Przyrodniczych”

krótki opis potencjał katedry Wydział Historyczno-Przyrodniczy Państwowego Uniwersytetu Medycznego powstał w 2011 roku z połączenia Wydziałów Państwowego Uniwersytetu Medycznego oraz Wydziału Historii i Prawa. Katedra stanowi integralną część Federalnej Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „OGIM”, realizując zadania Instytutu jako całości. Jednocześnie ma także swoje specyficzne zadania, zdeterminowane charakterystyką i charakterem nauczanych dyscyplin, które mają charakter zarówno zasadniczy, jak i aplikacyjny. Wydział jest absolwentem specjalności i kierunku „Administracja Publiczna i Miejska”.

Krótki opis potencjału katedry W Katedrze pracują lekarze i kandydaci nauk, reprezentujący różne szkoły i dziedziny naukowe: -2 doktorów nauk (historycznych i medycznych); -9 kandydatów na kierunki nauk (1 ekonomiczny, 2 socjologiczny, 3 historyczny, 2 prawniczy, 1 pedagogiczny). Stopień wydziału wynosi 62%.

Potencjał kadrowy katedry: W 2011 roku na wydziale obroniono 2 prace dyplomowe: nauki ekonomiczne i prawne. W 2012 roku planowane są 2 obrony: nauki prawne (maj), nauki ekonomiczne (wrzesień). Nad swoimi pracami dyplomowymi pracuje 3 kandydatów: nauki ekonomiczne, prawne i historyczne. Nad rozprawami doktorskimi pracuje 3 kandydatów: z nauk prawnych, ekonomicznych i historycznych.

Katedra prowadzi szkolenia w następujących specjalnościach i obszarach: – „Zarządzanie państwem i gminą” (specjalność); „Zarządzanie państwem i gminą” (licencjat); „Zarządzanie państwem i gminą” (magister).

Absolwenci specjalności „Administracja państwowa i gminna” w dystrykcie miejskim Orenburg w stanie Orenburg Uniwersytet Rolniczy(Instytut Zarządzania) liczba absolwentów wszystkich form kształcenia w 2011 r. (91 osób) Państwowy Uniwersytet Rolniczy w Orenburgu Orenburg State University liczba absolwentów wszystkich form kształcenia w 2011 r. (50 osób) Orenburg State University Oddział Akademii Uralskiej służba cywilna w Orenburgu liczba absolwentów wszystkich form kształcenia w 2011 r. (277 osób) Oddział Uralskiej Akademii Administracji Publicznej w Orenburgu OGIM liczba absolwentów wszystkich form kształcenia w 2011 r. (259 osób)

Misja wydziału Przyszłość Rosji leży w kompetentnych, proaktywnych, kreatywnych i odpowiedzialnych specjalistach w dziedzinie zarządzania państwem i gminą. Katedra Administracji Publicznej i Historii swoją Misję widzi w kształceniu takich profesjonalnych specjalistów, osób o świadomej pozycji obywatelskiej.

Cele strategiczne działu: 1. Doskonalenie programy nauczania studia licencjackie i magisterskie, rozwój odpowiedniego wsparcia dydaktycznego i metodycznego; 2. Wspieranie i rozwój programów innowacji naukowych i naukowo-pedagogicznych; 3. Rozwój stosunków z władzami państwowymi i gminnymi regionu Orenburg, Okręg Federalny Wołgi; 4. Doradztwo zawodowe z kandydatami.

Zadanie 1. Doskonalenie programów studiów licencjackich i magisterskich, rozwój odpowiedniego wsparcia dydaktycznego i metodycznego. Działania (Praca dydaktyczno-metodyczna) opracowywanie i dostosowywanie programów nauczania; przygotowywanie i prowadzenie szkoleń; pisanie i przygotowanie do publikacji rozwoju metodologicznego; inne rodzaje pracy edukacyjnej i metodycznej.

Zadanie 1. Doskonalenie programów studiów licencjackich i magisterskich, rozwój odpowiedniego wsparcia dydaktycznego i metodycznego. Działania (wykorzystanie postępowych technologii edukacyjnych w procesie edukacyjnym): nowoczesne oprogramowanie; formy nauczania na odległość; multimedialny; testowanie komputerowe jako forma pośredniej i końcowej kontroli wiedzy

Zadanie 1. Doskonalenie programów studiów licencjackich i magisterskich, rozwój odpowiedniego wsparcia dydaktycznego i metodycznego. Działania (szkolenia i dokształcanie kadry dydaktycznej) coroczne podnoszenie kompetencji kadry dydaktycznej poprzez staże; szkolenie kadry nauczycielskiej na kursach zaawansowanych

Zadanie 2. Wsparcie i rozwój programów innowacji naukowych i naukowo-pedagogicznych. Działalność (Prace badawcze) realizacja prac budżetu państwa; udział w konkursach prac budżetowych; pisanie i przygotowanie do publikacji monografii, podręczników i artykułów; doniesienia naukowe na konferencjach.

Zadanie 2. Wsparcie i rozwój innowacyjnych programów naukowych i naukowo-pedagogicznych. Działalność (Praca studenckich sekcji/laboratoriów naukowych) rozwój laboratorium studenckiego „Poradnia Prawna”; Sekcja " Rzeczywiste problemy administracja państwowa i miejska”

Zadanie 2. Wspieranie i rozwój programów innowacji naukowych i naukowo-pedagogicznych, organizacja corocznej konferencji „Aktualne problemy zarządzania państwem i gminą: aspekty prawne, historyczne i społeczno-gospodarcze”, coroczna publikacja zbioru materiałów opartych na wynikach Konferencja.

Zadanie 3. Rozwój relacji z organami władz stanowych i gminnych regionu Orenburg, Wołżański Okręg Federalny Działania: systematyczne omawianie aktualnych zagadnień władz stanowych i gminnych na poziomie regionalnym w formie okrągłych stołów, konferencji z udziałem wiodących specjalistów od władz podmiotu i gmin; opracowywanie kompleksowych projektów kursowych i dyplomowych na podstawie wniosków instytucji państwowych i samorządowych; zapraszanie wójtów do udziału w komisjach zajmujących się obroną prac dydaktycznych i projektów dyplomowych.

ETAPY REALIZACJI STRATEGII ROZWOJU DZIAŁU Wyróżnia się trzy etapy realizacji Strategii, podczas których zostaną rozwiązane zadania zapewniające stopniowy rozwój Departamentu. I – etap gotowości strategicznej (lata). II – etap rozwoju innowacyjnego (lata). III – etap przejścia do zrównoważonego rozwoju innowacyjnego Katedry (lata).

Sekcja I. KULTURA

BBK Ch488,74(2Ros-4Per)711,9

V.N. Stegnij

STRATEGIA ROZWOJU WYDZIAŁU HUMANISTYCZNEGO UNIWERSYTETU TECHNICZNEGO PAŃSTWA PERM NA 5-15 LAT

Strategia rozwoju Wydziału Humanistycznego opiera się na podejściu predykcyjnym, gdyż dziś kraj koncentruje się nie na przeszłości systemu szkolnictwa wyższego, ale na jego przyszłości. Nie ma w tym nic przypadkowego, intelektualny, twórczy, innowacyjny rdzeń społeczeństwa tworzy system szkolnictwa wyższego. Prowadzi społeczeństwo w „jutro”, zapewnia jego przyszły rozwój. W związku z tym autora artykułu – dziekana wydziału – interesują perspektywy rozwoju swojego zespołu, jego miejsce w Uniwersytet Techniczny, naszego regionu.

Wydział powstał w 1993 roku, w tym roku obchodził swoje 15-lecie. Oczywiście, żeby mówić o przyszłości wydziału, trzeba podkreślić główne kierunki jego rozwoju na przestrzeni tych 15 lat. Naukowe przewidywanie przyszłości dowolnego obiektu jest możliwe tylko na podstawie wcześniejszych trendów w jego rozwoju. Analiza wyników rozwoju wydziału na przestrzeni 15 lat pozwala określić aktualny stan placówki jako dojrzały. Stopień dojrzałości społecznej Wydziału Humanistycznego dzisiaj i kierunki jego rozwoju na przestrzeni 15 lat stanowią podstawę społeczną, na której opiera się prognoza jego rozwoju. Jest to warunek społeczny przyszłego Wydziału Humanistycznego.

W tym celu rozwoju wydziału opracowaliśmy koncepcję humanitaryzacji - szkolenia humanitarnego inżynierów i specjalistów w Państwie Perm Uniwersytet Techniczny. Edukacja składa się z dwóch elementów – szkolenia i wychowania. Treść

Nauczanie ujawniliśmy w jednej monografii1, a treści nauczania w innej2.

W oparciu o tę koncepcję wydział określił następujące strategiczne kierunki swojego rozwoju: 1) zmiany w treści kształcenia humanitarnego i społeczno-ekonomicznego inżynierów i specjalistów; 2) kształcenie specjalistów w dziedzinach humanitarnych i społeczno-gospodarczych; 3) informatyzacja; 4) przekwalifikowanie i zaawansowane szkolenie personelu permskiego oddziału IPPC nauczycieli nauk humanistycznych i społecznych w Instytucie Przekwalifikowania i Doskonalenia Nauczycieli na Uralskim Uniwersytecie Państwowym.

1. Struktura wydziału. W ciągu 15 lat stworzono nową, standardową strukturę wydziału, która wyróżnia go z funkcjonalnego punktu widzenia na tle innych wydziałów. Wydział prowadzi szkolenia humanitarne i społeczno-ekonomiczne (HSED) inżynierów i specjalistów na terenie całej uczelni. Stanowi to około 20% wymiaru zajęć dydaktycznych w programie nauczania każdej specjalności. Wydziały GSED są skoncentrowane na wydziale. Najważniejsze jest to, że wydziały te przekształciły się również w wydziały kończące studia i stanowią podstawę do przekwalifikowania i doskonalenia nauczycieli w cyklu GSED. To zupełnie inna treść pracy, inny status działów.

Wydziałowi przydzielono 8 katedr, które znajdowały się w stanie kryzysowym, przy czym w tym czasie trzeba było otworzyć kolejnych 7 katedr. Obecnie na wydziale znajduje się 14 katedr. Katedry przeniesione na wydział zostały przekształcone w następujący sposób:

1. Dział języki obce Pedagogiki i Psychologii Szkoły Wyższej przekształcono w Katedrę Języków Obcych, Lingwistyki i Komunikacji Międzykulturowej. Na wydziale uczy się języka angielskiego, niemieckiego, Języki francuskie na 5 wydziałach; Ukończyła studia na kierunku tłumaczeniowym i tłumaczeniowym (język angielski, niemiecki, francuski)

1 Patrz: Szkolenie humanitarne inżynierów i specjalistów na Państwowym Uniwersytecie Technicznym w Permie: doświadczenia, problemy, perspektywy / W ramach nauki. wyd. prof. V.N. Stegni. Wydanie 2, poprawione. i dodatkowe M.: Luch, 2001. 320 s.

2 Patrz: System kształcenia inżynierów i specjalistów w kontekście modernizacji edukacji: doświadczenia, problemy, perspektywy / Pod nauką. wyd. prof. V.N. Stegnie; Trwała ondulacja. państwo technologia uniw. Perm, 2003. 210 s.

języki Tsuz); W FPKP pracuje ze studentami kierunku „Psychologia i Pedagogika”.

2. Katedra Języków Obcych została przekształcona w Katedrę Języków Obcych i Public Relations; uczy języków obcych na 4 wydziałach (angielski, niemiecki, francuski); ukończył studia na kierunku Public Relations; W FPKP pracuje ze studentami na kierunku „Język rosyjski i kultura mowy”.

3. Katedra Lingwistyki Stosowanej i Technologii Informacyjnych Kształcenia została otwarta w 2004 roku; wykłada języki obce na Wydziale Technologii Kształcenia na Odległość.

4. Wydział Wychowania Fizycznego został przekształcony w Wydział Wychowania Fizycznego.

5. Katedra Etyki i Estetyki została przekształcona w Katedrę Kulturoznawstwa i prowadzi na uczelni dyscyplinę akademicką „Kulturologia”, a także stanowi bazę dla tej dyscypliny akademickiej na Wydziale Kształcenia i Szkolenia.

6. Wydział Historii KPZR został przekształcony w Wydział Administracji Publicznej i Historii; prowadzi dyscyplinę akademicką” Historia narodowa”, został absolwentem specjalności „Administracja państwowa i gminna”; przy FPKP jest podstawową w mieście w dyscyplinie „Historia Krajowa”.

7. Katedrę Teorii Komunizmu Naukowego przekształcono w Katedrę Socjologii i Nauk Politycznych. Prowadzi zajęcia z socjologii, nauk politycznych, psychologii i pedagogiki w cyklu GSED; został absolwentem socjologii; w FPKP ma podstawy z socjologii, nauk politycznych, psychologii społecznej.

8. Katedra Ekonomii Politycznej została przekształcona w katedrę teoria ekonomiczna. Prowadzi kurs „Ekonomia” w cyklu GSED, jest absolwentką specjalności „Ekonomia i zarządzanie przedsiębiorstwem” oraz jest studentką podstaw ekonomii w FPKP.

9. Katedrę Filozofii Marksistowsko-Leninowskiej przekształcono w Katedrę Filozofii i Religioznawstwa. Prowadzi dyscyplinę „Filozofia” w cyklu GSED; kończy specjalność „Religioznawstwo” na FPKP – podstawowy w dyscyplinie „Filozofia”. Katedra ta uzyskała ocenę niedostateczną podczas certyfikacji państwowej w 2007 roku w dyscyplinie „Filozofia”. Za jej kadencji nie odbywała się także specjalność „Religioznawstwo”. Na Wydziale Humanistycznym jest to jedyny wydział, który nie wpisał się w nowy system kształcenia wydziału i uczelni.

10. Katedrę Ekonomiki Produkcji Maszynowej przekształcono w Katedrę Ekonomiki i Zarządzania Przedsiębiorstwem. Jest kierownikiem wydziału przygotowującego licencjatów z ekonomii oraz specjalistów z zakresu ekonomii i zarządzania przedsiębiorstwem. Ta specjalność jest najbardziej konkurencyjna na uczelni i w 2007 roku w badaniu, w którym wzięło udział 1200 przedsiębiorców, znalazła się wśród 17 specjalności w Federacji Rosyjskiej, których absolwenci są poszukiwani i bez problemów znajdują pracę.

11. Katedra Ekonomiki i Organizacji Produkcji Przemysłowej kształci nowe dyscypliny akademickie: „Podstawy zarządzania”, „Ekonomika przemysłu”, „Ekonomika przedsiębiorstwa”, „Organizacja produkcji”. W 1998 roku otworzyła specjalizację „Ekonomia i zarządzanie w przedsiębiorstwach przemysłu naftowego i gazowniczego”. Specjaliści w tej dziedzinie są dziś bardzo poszukiwani.

12. Katedra Zarządzania Finansami została otwarta w 2006 roku i ukończyła specjalność „Finanse i Kredyt”.

13. Katedra Prawa została otwarta w 1997 roku. Prowadzi zajęcia na kierunku „Orzecznictwo” w cyklu GSE i jest studentem podstawowym tej dyscypliny akademickiej w FPKP.

14. W 1996 roku utworzono Katedrę Konstrukcyjną, która w 2004 roku została przeniesiona na Wydział Mechaniczny i Technologiczny.

Tak więc w ciągu 15 lat otwarto połowę nowych działów, a drugą połowę przekształcono w nowe wydziały o nowej strukturze i zakresie działania.

Oprócz katedr na wydziale działa 6 ośrodków dydaktycznych, doradczych i badawczych, które zajmują się kształceniem podyplomowym lub równoległym kształceniem uniwersyteckim studentów.

Permski oddział nauczycieli IPPC został przekształcony w wydział Wydziału Kształcenia Zaawansowanego Nauk Humanistycznych i Społecznych Specjalizacji Wyższej i Średniej instytucje edukacyjne. W ciągu ostatnich 15 lat swoje kwalifikacje podniosło około 1600 nauczycieli z uniwersytetów i szkół technicznych w Permie i regionie.

Na wydziale jest 12 specjalności, 9 specjalności, 4 studia licencjackie, 3 magisterskie, studia stacjonarne, niestacjonarne, formy zdalne nauka studentów. Studia podyplomowe w 14 specjalnościach prowadzone są na 12 wydziałach. Na wydziale działały 2 rady rozpraw doktorskich, w których w ciągu 10 lat obroniono 69 prac doktorskich.

Kiedy wydział został otwarty w 2003 roku, nie było na nim ani jednego studenta. Według stanu na 1 października 2007 r. na studiach stacjonarnych kształciło się 7231 studentów

instytuty badawcze – 1599 osób. oraz zaocznie – 5632 osoby. W trybie budżetowym studiowało 1164 studentów, 6067 na podstawie kontraktu, a w 2008 r. około 8000.

Do liczby tych studentów należy dodać studentów studiujących w uczelni na kierunkach społeczno-ekonomicznych: 1) na Wydziale DOT – 268 osób; 2) w oddziale w Bereznikach – 513 osób; 3) Oddział Łyswieńskiego - 437 osób; 4) Oddział Czajkowskiego – 607 osób; 5) w MTF (zarządzanie jakością, badanie nieruchomości) – 560 osób. W efekcie jest to dodatkowe 2385 osób. (grudzień 2007), następnie do 1 grudnia 2007 roku zrekrutowano grupę około 9585 studentów. Dynamika we wszystkich obszarach strukturalnych jest pozytywna, wydział intensywnie się rozwija.

2. Do kierowania wydziałem tworzy się następujący system instytucji: 1) rada naukowa wydziału (organ ustawodawczy wydziału); 2) dziekanat (organ wykonawczy wydziału); 3) doradztwo naukowo-metodologiczne; 4) doradztwo metodyczne w zakresie kształcenia na odległość; 5) rada NIRS; 6) rada ds. polityki innowacyjnej na wydziale; 7) doradztwo w zakresie zajęć pozalekcyjnych; 8) rada starszych; samorząd studencki w akademiku nr 3; 9) pracownicy dziekanatu; 10) współpracownicy kierowników wydziałów i prodziekanów.

Ten system zarządzania umożliwił rozwiązanie wszystkich problemów życia wydziału, zarówno w cyklu GSED, jak i podczas szkolenia specjalistów w obszarach humanitarnych, społeczno-ekonomicznych, przekwalifikowania i zaawansowanego szkolenia nauczycieli. Umożliwiło to skuteczne rozwiązywanie zadań postawionych przed wydziałem.

Na wydziale funkcjonuje system szkolenia kadr kierowniczych wydziału: prodziekanów, kierowników wydziałów i ich zastępców, kierowników rad, pracowników pomocy oświatowej, seniorów itp. Wyszliśmy z hipotezy: „Efektywność rozwoju i funkcjonowania wydziału zależy od efektywności systemu zarządzania, od jego profesjonalizmu”. Hipoteza ta sprawdziła się bardzo dobrze.

3. Personel. Jakość edukacji w każdym systemie zależy w 90% od jakości doboru nauczycieli. O jakości kształcenia nie decyduje liczba doktorów i kandydatów na naukę, ale ich jakość. W związku z wprowadzaniem nowych dyscyplin akademickich i nowych specjalności zadaniem numer jeden w pracy z nauczycielami jest zadanie ich przekwalifikowania i doskonalenia zawodowego. W tym celu otwarto permski oddział IPPC dla nauczycieli nauk humanistycznych i społecznych, w którym

W ciągu 5 lat wszyscy nauczyciele 2-3 razy przeszli przekwalifikowanie i szkolenie zaawansowane.

Szkoły podyplomowe otwarte są na 12 wydziałach. Obecnie na wszystkich 14 wydziałach studiują absolwenci. W 2003 roku ich liczba osiągnęła 136 osób. i było około 50 innych kandydatów. W 2008 roku na wydziale kształciło się 36 doktorantów i 85 kandydatów. Co roku broni się 13-15 prac dyplomowych.

Na wydziale prowadzone są dwa programy doktoranckie. Rocznie broni się 1-2 rozprawy doktorskie. W 1993 r. na wydziale pracowało 67 kandydatów i 7 doktorów; w 2008 r. było ich odpowiednio 128 i 28. Doktorzy nauk ścisłych pracują w 13 z 14 katedr, a dotychczas tylko w 5. Katedrami kieruje 9 doktorów nauk ścisłych; Kierownikami katedr zostało 2 kandydatów na kierunki nauk do 30. roku życia.

Na wszystkich wydziałach kończących studia odsetek nauczycieli wynosi ponad 63%. Wzrósł odsetek studentów na kierunkach języków obcych i wychowania fizycznego. Dla wydziału było to 27% w 1993 r. i 52% w 2008 r.

Liczba stanowisk na wydziale w 1993 r. wynosiła około 150, w 2008 r. – 430 (bez BHP, a wraz z nim – około 500). W pełnym wymiarze czasu pracy pracuje 343 nauczycieli.

Średni wiek Nauczyciele wydziału - 38 lat. 93 nauczycieli w wieku poniżej 30 lat. Prawie połowa nauczycieli ma mniej niż 40 lat.

Wszyscy nauczyciele terminowo przechodzą szkolenia przekwalifikowujące i podwyższające. Głównym potencjałem wydziału są jego wykładowcy. Rocznie pracuje ponad 50 osób. UVP. To oni przede wszystkim dbają o jakość edukacji.

4. Jakość kształcenia specjalistów. Weźmy kilka wskaźników dla cyklu GSED. Średni wynik wśród studentów naszej uczelni wyniósł 4,4 pkt (próba 1700 studentów studiów stacjonarnych). Wśród absolwentów, którzy studiowali zaocznie, około 40% otrzymało dyplom z wyróżnieniem. Średnia ocen z Egzaminu Państwowego i Zaświadczenia Państwowego na kierunku stacjonarnym wynosi powyżej 4,0.

W ciągu ostatnich 2-3 lat liczba absolwentów na studiach stacjonarnych wyniosła ok. 300, na niestacjonarnych ok. 1000. Żaden z nich nie był zarejestrowany jako bezrobotny w urzędzie pracy.

5. Działalność badawcza. W ciągu 15 lat wydział rozrósł się do dużej szkoły badawczej, naukowej, pedagogicznej i humanitarnej.

Każdy wydział ma główny obszar działalności badawczej oraz szereg obszarów specjalnych. Sam wydział, oparty na wszystkich katedrach, posiada główny kierunek badawczy swojej działalności, związany z kształtowaniem środowiska humanitarnego i pracą pozaszkolną na uczelni oraz rozwojem koncepcji humanitaryzacji. Istnieje również szereg prywatnych tematów międzywydziałowych z ekonomii, językoznawstwa, socjologii, zarządzania i nauk politycznych, w których opracowywaniu uczestniczy kilka wydziałów.

Corocznie wydział publikuje około 15 monografii, 2-3 „Biuletyn PST”, do 20 tomów materiałów z konferencji różnego szczebla, w tym 5-7 tomów ogólnorosyjskich; ponad 200 artykułów; ponad 500 streszczeń raportów przygotowanych na konferencje. Około 10% publikacji znajduje się w prasie centralnej.

Wydział pozyskuje 3-5 stypendiów rocznie; Sam organizuje rocznie 2-3 ogólnorosyjskie i 4-5 regionalnych konferencji naukowo-praktycznych i publikuje ich materiały. W konferencjach naukowych różnych szczebli poza uczelnią, w tym międzynarodowych, bierze udział około 100 nauczycieli rocznie.

Co roku w pracach kontraktowych bierze udział 6-7 wydziałów, około 90% wolumenu pracy wykonuje kontraktowe laboratorium socjologii.

Socjologiczne laboratorium problemów szkolnictwa wyższego zajmuje się problematyką szkolnictwa wyższego.

Ogólnie rzecz biorąc, na przestrzeni 15 lat wydział wypracował pewien system działalności badawczej, w który zaangażowana jest większość nauczycieli.

Na wydziale aktywnie rozwija się system badawczo-rozwojowy, w którym uczestniczy ponad 1/3 studentów studiów stacjonarnych oraz niewielka grupa studentów korespondencyjnych. Corocznie wydział publikuje 5-7 zbiorów prac studenckich prace naukowe.

6. Praca naukowo-metodyczna nauczycieli ma na celu doskonalenie tradycyjnych i nowych form nauczania uczniów, doskonalenie programów nauczania i programów kształcenia. Opiekę mają zapewnieni wszyscy studenci, zarówno stacjonarni, jak i niestacjonarni podręczniki metodyczne dla każdej dyscypliny akademickiej.

Wydział publikuje rocznie około 20 podręczników dydaktyczno-metodycznych o objętości około 10 stron drukowanych, z czego 17 w ciągu ostatnich 5 lat otrzymało pieczęć UMU lub Ministerstwa Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej.

Ponadto co roku wydział publikuje lub przedrukowuje ponad 100 materiałów dydaktycznych i metodycznych o objętości od 1 do 3 stron.

W ciągu ostatnich 5 lat zwrócono szczególną uwagę praca metodologiczna poświęcony był informatycznym technologiom edukacyjnym.

Corocznie na Wydziale odbywają się 3-4 konferencje naukowo-metodyczne. Seminaria metodyczne odbywają się na wszystkich wydziałach. Wypracowała własny, specyficzny system pracy naukowo-metodologicznej, który jest zdeterminowany statusem wydziału w PSTU.

7. Pozaszkolna praca edukacyjna prowadzona była w następujących obszarach: działalność kulturalna, głównie amatorska działalność artystyczna; NIRS; praca Instytutu Kuratorów; praca edukacyjna w schronisku nr 3; praca sportowa i rekreacyjna; kształtowanie zdrowego stylu życia; działalność Rady Młodych Naukowców, Rady ds. Zajęć Pozaszkolnych; działalność klubu dyskusyjnego „Człowiek i społeczeństwo”; coroczne konferencje dotyczące zajęć pozalekcyjnych. Głównym kierunkiem pracy wychowawczej była edukacja moralna i estetyczna uczniów i nauczycieli. Misję orientacyjną, wartościującą i światopoglądową w działaniach ideologicznych i edukacyjnych pełnili nauczyciele wydziałów GSED.

8. Współpraca międzynarodowa. Wydział posiada szereg umów z uczelniami z innych krajów: Niemiec, Francji, Austrii, Chin i Wielkiej Brytanii.

W ciągu jednego roku akademickiego studenci (3-4 osoby) naszego wydziału studiują na uczelniach zagranicznych, w tym czasie studenci (2-4 osoby) tych uczelni studiują na naszym wydziale.

Niektórzy studenci naszego wydziału oraz uczelni zagranicznych bronią dwóch dyplomów – na uczelni własnej i zagranicznej.

Co roku w konferencjach zagranicznych bierze udział około 50 nauczycieli.

Co roku współpracuje z nami 2-5 nauczycieli z uczelni zagranicznych, a nasi nauczyciele z nimi.

W ciągu ostatnich 5-7 lat wydział otrzymał jeden grant międzynarodowy.

9. Działalność innowacyjna stała się w ciągu ostatnich 5 lat samodzielnym obszarem, choć zawsze stanowiła integralną część działalności wydziału. Wydział ma własny plan pracy w tym kierunku. Na wydziale utworzono radę ds. polityki innowacyjnej. W centrum tego kierunku znajduje się problem jakości szkolnictwa wyższego, jakości szkolenia naszych specjalistów i inżynierów.

Wydział brał udział w realizacji grantu Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, który uczelnia otrzymała na lata 2007 i 2008.

10. Przygotowanie przeduniwersyteckie wiąże się przede wszystkim z pracą doradczą na wydziale. Wydział ma tutaj jasny plan swoich działań. W ciągu 15 lat ukształtował się system doradztwa zawodowego z kandydatami. Wydział ma umowy z Liceum nr 1 w Permie, szkołami nr 22 i 77 oraz intensywnie współpracuje z absolwentami nie tylko szkół miejskich, ale także wiejskich naszego regionu, co zapewnia napływ kandydatów. W konkursie na wydział w ciągu ostatnich 10 lat na jedno miejsce przypadało około 10 kandydatów.

11. Finanse. W momencie powstania wydziału jego wkład w finanse PSTU był zerowy. W ciągu 5 lat wydział stał się głównym dostawcą środków pozabudżetowych uczelni. Główną formą zarabiania pieniędzy są studenci studiujący w ramach kontraktu. Biorą w nim udział wszyscy wykładowcy i pracownicy naukowi. Wydział posiada swój udział w funduszach pozabudżetowych, co pozwala mu rozwiązywać wszystkie bez wyjątku problemy życiowe: edukacyjną, naukową, metodologiczną, kadrową, bazę materialną i techniczną itp. Fundusze te muszą być nie tylko zarabiane, ale także prawidłowo dystrybuowane i skutecznie, rozłożone w taki sposób, aby każdy nauczyciel, pracownik i uczeń to poczuł i zobaczył – wtedy prawie każdy, ale nie każdy nauczyciel, staje się zmotywowany do angażowania się w takie działania. Ci, którzy są przyzwyczajeni do życia z datków i oczekują, że zawsze będą dawać z góry, również teraz żyją, ale są w mniejszości. Innymi kanałami pozyskiwania środków są granty; kontrakty gospodarcze; zwycięstwa w różnych konkursach itp.

Kwestie finansowania muszą być rozwiązywane nie tylko od góry, ale także od dołu – przez wydział, jego kadrę pedagogiczną i pracowników. Rozwiązując problem podróży służbowej, publikując książkę, artykuł, nauczyciel musi zrozumieć i wiedzieć, jaki wkład sam wnosi w rozwiązanie tego problemu finansowego.

Dochody z wydziału Pieniądze- nie jest to cel sam w sobie, ale sposób na rozwiązanie problemów związanych z kształceniem specjalistów ds. jakości i problemów edukacyjnych.

12. Baza materialno-techniczna wydziału rozwinęła się w następujących obszarach. Głównym celem pozostaje zakup książek. Ponieważ 15 lat temu w cyklu GSED wprowadzono nowe dyscypliny i uruchomiono nowe specjalności, wydział musiał zapewnić studentom nową wiedzę dydaktyczną, metodyczną, naukową

literatura badawcza. W ciągu ostatnich 5 lat wszyscy studenci wydziału mieli do dyspozycji pełną literaturę. W pełni zaspokojone są także potrzeby nauczycieli w zakresie literatury pedagogicznej, metodycznej, naukowej i artystycznej.

Drugim kierunkiem jest informatyzacja. 15 lat temu na wydziale nie było ani jednego komputera. Obecnie na wydziale znajdują się 264 komputery, wszystkie katedry posiadają od 2 do 10 komputerów, utworzono 5 nowoczesnych pracowni komputerowych, 3 sale dydaktyczne wyposażone są w system multimedialny. Co roku wydział wydaje na te cele ponad 2 miliony rubli.

Trzeci kierunek to renowacja lokali. Wyremontowano 98% sal dydaktycznych na wydziale, tj. ponad 80 wraz z oddziałami, biurami, toaletami. Wydział wydaje na te cele około 4 milionów rubli rocznie.

Czwartym kierunkiem jest aktualizacja mebli w klasach i oddziałach. W ostatnich latach został całkowicie wymieniony. Rocznie wydaje się na to około 2 milionów rubli.

Piątym kierunkiem jest aktualizacja wyposażenia sal lekcyjnych, oddziałów, biur, na które systematycznie wydaje się 1 milion rubli. W roku.

Oto główne rezultaty i główne kierunki rozwoju wydziału na przestrzeni 15 lat, wskazujące na postępowy charakter tego rozwoju w bardzo trudnym dla kraju czasie, gdy przeżywał on poważny kryzys lat 90. XX wieku. Warunki wstępne powstania dowolnego obiektu społecznego są określone przez warunki społeczno-ekonomiczne. Właśnie od tego wychodziliśmy, zakładając, że w czasach kryzysu nasz wydział będzie w stanie wzmocnić się i wyprzedzić tych, którzy czekali na stabilny rozwój społeczeństwa, aby rozwiązać swoje problemy. Nasza strategia była słuszna. Dzięki jego wdrożeniu otrzymaliśmy dużą, silną kadrę oraz wysokiej jakości system szkolenia specjalistów.

W ciągu ostatnich 15 lat zmienił się system społeczny naszego społeczeństwa, a system szkolnictwa wyższego stanął przed nowymi wyzwaniami, którym trzeba sprostać w nowych warunkach, w oparciu o istniejący dziś fundament wydziałowy. Istnieje możliwość spojrzenia w przyszłość nie tylko na 5, ale także na 15 lat. Dziś kraj przyjmuje programy w różnych obszarach swojego rozwoju, nie tylko na 3-5 lat, ale także do 2020 roku, co jest bardzo satysfakcjonujące i jest czymś, co nie miało miejsca w latach 90. XX wieku. Nasze zadanie

wpasowanie Wydziału Humanistycznego w nowy system społeczny lat 10-20 XXI wieku. Na pierwszy plan wysunęły się cele strategiczne.

Przesłanką społeczną spojrzenia w przyszłość Wydziału Humanistycznego jest jego stan i kierunki rozwoju dzisiaj. Epistemologia to koncepcja humanitaryzacji, która stała się jeszcze bardziej istotna zarówno z praktycznego, jak i teoretycznego punktu widzenia. Ale dziś potrzebuje modernizacji, ponieważ niektóre jego elementy już się wyczerpały, a niektóre wymagają innego podejścia.

Opierając się na tej koncepcji przy jej rewizji i opracowaniu strategii rozwoju wydziału, wychodzimy od tak podstawowych zasad, jak naukowość i profesjonalizm. Profesjonalizm wiąże się przede wszystkim z naszą wiedzą o Wydziale Humanistycznym, naukowym charakterem - z analizą, syntezą i prognozą jego rozwoju. A szkoła wyższa budowana jest w oparciu o naukę, poza którą traci swoją jakość. Podnoszenie poziomu wiedzy naukowej w szkolnictwie wyższym jest głównym sposobem na poprawę jakości szkolnictwa wyższego i doskonalenia specjalistów w szkolnictwie wyższym.

Profesjonalizm i charakter naukowy zakładają znajomość celów i zadań, które Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej wyznacza dziś dla szkolnictwa wyższego; strategia rozwoju naszej uczelni - PSTU; określenie statusu Wydziału Humanistycznego na najbliższe 5-15 lat, programy jego rozwoju.

Przyjrzyjmy się rysom programu rozwoju Wydziału Humanistycznego na najbliższe 5 lat (2008-2013) i do roku 2020. W ramach reform nakreślonych przez nasz rząd i ministerstwo.

Pierwszą cechą jest przejście systemu szkolnictwa wyższego II generacji Państwowego Standardu Kształcenia dla Wyższego Szkolnictwa Zawodowego do systemu III generacji. Zajmie to 5-6 lat na wydziale stacjonarnym i 6-7 lat na wydziale niestacjonarnym. W tym okresie system szkolnictwa wyższego będzie funkcjonował w oparciu o dwa standardy – II i III generacji.

Drugą cechą jest wdrażanie ustaleń Porozumienia Bolońskiego do praktyki szkolnictwa wyższego.

Trzecią cechą jest zmniejszenie liczby absolwentów szkół średnich, kandydatów na studia, a co za tym idzie, liczby studentów na Wydziale Humanistycznym. Na jej specjalnościach jest bardzo mało miejsc budżetowych (w 2008 r. 86 miejsc na 6 specjalnościach stacjonarnych, 60 na 12 specjalnościach i specjalizacjach w dziale korespondencyjnym). Pierwszy

Zmniejszy się z kolei liczba studentów korespondencyjnych, co spowoduje zmniejszenie stawek nauczycieli, kadry dydaktycznej i możliwości finansowych wydziału oraz wpłynie na elementy logistyczne, naukowe, dydaktyczne i metodologiczne pracy.

Cecha ta sugeruje odmienne podejście do pracy w zakresie poradnictwa zawodowego na wydziale. Jego rola gwałtownie wzrośnie, zmieni się jego treść, formy i skala. Wydział lub wydział, który organizuje skuteczną pracę w zakresie poradnictwa zawodowego, przyniesie odpowiednie rezultaty.

W związku z tym zadanie nie tylko selekcji kandydatów, ale także utrzymania liczby wszystkich studentów zostało postawione w nowy sposób. To zadanie nigdy wcześniej nie było realizowane. Teraz nauczyciel i wydział są zobowiązani do stosowania innych form pracy z uczniami. Specjalność lub wydział jest ekonomicznie efektywny, gdy w okresie studiów wyniki w nauce rosną z kursu na kurs, a populacja studentów zostaje utrzymana.

Czwarta cecha wiąże się z cechą kandydatów urodzonych w latach 90. XX wieku, a zatem z cechą studentów z lat 10-20. XXI wieku. Dzisiejszy wnioskodawca urodził się i uczył w szkole w latach 90. i na początku 10. XXI w., które charakteryzował kryzys i stan przejściowy zarówno całego społeczeństwa, jak i systemu edukacji. Jakość wiedzy, zdrowia i poziomu kultury są znacznie niższe niż w latach 60.-80. XX wieku, stąd dzisiejsze problemy z jakością edukacji, która jest determinowana przez jakościowy stan społeczeństwa.

Piąta cecha wiąże się ze zmianą statusu uczelni. Czy pozostanie uczelnią państwową, czy stanie się autonomiczną instytucją edukacyjną, czy może stanie się instytucją badawczą? Czy znajdzie się wśród 15–20% uniwersytetów, które nadal korzystają z funduszy federalnych? Dziś nasza uczelnia znajduje się w gronie 57 innowacyjnych uczelni, ale nie wiadomo, co stanie się z nią jutro.

Cecha szósta wiąże się ze zmianami w systemie finansowania uczelni i wydziału. Wydział zarabia na życie, ale najważniejszą kwestią jest wynagrodzenie nauczyciela i kadry dydaktycznej. Jeżeli na szczeblu państwa nie nastąpią zmiany jakościowe, to za 10–15 lat w systemie szkolnictwa wyższego pozostaną jedynie emeryci. Drugim problemem finansowym uczelni są mieszkania dla nauczycieli i pracowników administracyjnych. Przy obecnych zarobkach nigdy ich nie zarobią!

Te cechy oraz szereg innych, których nie wskazaliśmy, będą determinować dynamikę rozwoju działu w ciągu najbliższych 5-15 lat.

Celem rozwoju wydziału w tym okresie jest przejście do nowego systemu i modelu szkolnictwa wyższego.

1) unowocześnienie Wydziału Humanistycznego, dostosowanie go do nowych warunków, nowy system Państwowych Standardów Kształcenia Wyższego Kształcenia Zawodowego;

2) unowocześnić koncepcję humanitaryzacji zgodnie z państwowymi standardami edukacyjnymi III generacji;

3) włączenia Wydziału Humanistycznego w nowy system funkcjonowania PSTU;

4) koncentrować zasoby wydziału przede wszystkim na działalności innowacyjnej;

5) zapewniać jakość kształcenia specjalistów na wydziale zgodną z wymogami wyższego szkolnictwa zawodowego XXI wieku;

6) w kształceniu specjalistów koncentrować się na podejściu opartym na kompetencjach.

Kierunki strategiczne wydziału:

1. Modernizacja systemu szkolenia humanitarnego i społeczno-ekonomicznego inżynierów i specjalistów. Zmiana treści nauczania GSED wiąże się z wprowadzeniem podejścia opartego na kompetencjach; skrócenie czasu przeznaczonego na naukę; ograniczanie liczby dyscyplin akademickich w danym cyklu, poszukiwanie nowych form ich nauczania. Uczelnia potrzebuje nowego, jednolitego systemu nauczania nauk humanistycznych i dyscyplin społeczno-ekonomicznych, zgodnego ze Standardami Państwowymi III generacji.

2. Kształcenie licencjatów i magisterskich w zakresie dyscyplin humanitarnych i społeczno-ekonomicznych. Obecnie na wydziale istnieje 12 specjalności, które należy przekształcić w stopnie licencjackie i magisterskie.

3. Modernizacja pracy wydziału przekwalifikowania i doskonalenia nauczycieli nauk humanistycznych i dyscyplin społecznych. W związku z tym jest to konieczne nowy typ nauczyciel XXI wieku.

Główne działania wydziału:

1. Praca naukowa: a) 4-5-letnie przygotowanie licencjackie na kierunkach stacjonarnych i niestacjonarnych oraz dodatkowo 2-letnie przygotowanie magisterskie; b) 3-letnie studia dla studentów i doktorantów. Te obszary są najważniejsze i wiążą się z wprowadzaniem nowych form (licencjackich, magisterskich) w organizacji procesu edukacyjnego. Praca naukowa będzie oparta na

w oparciu o podejście oparte na kompetencjach. Oczekuje się, że jego wdrożenie doprowadzi do odmiennej jakości kształcenia inżynierów i specjalistów.

2. Prace naukowo-metodyczne: a) opracowanie wszystkich programów nauczania i programów zgodnie z Państwowymi Standardami Edukacyjnymi III generacji; b) wprowadzenie technologii informacyjnych i edukacyjnych; Z nimi wiąże się przede wszystkim innowacyjność naszych działań edukacyjnych; c) indywidualność uczenia się uczniów, tylko w ten sposób można uzyskać wysoką jakość kształcenia i szkolenia specjalistycznego; d) stemplowanie pomocy edukacyjnych i metodycznych za pośrednictwem UMU Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. Działanie to ma na celu zapewnienie naukowego charakteru kształcenia i wysokiej jakości kształcenia specjalistów.

3. Praca naukowa: a) wydział realizuje jeden temat pracy badawczej – kształtowanie środowiska humanitarnego na uczelni; W pracach tych uczestniczą wszystkie katedry, opracowując koncepcję i strategię rozwoju wydziału; b) szereg wydziałów łączy się w grupy zajmujące się działalnością badawczą (proces społeczno-gospodarczy we współczesnym społeczeństwie rosyjskim; ekonomika przedsiębiorstw w przejściu do stosunków rynkowych; mały biznes; zarządzanie przedsiębiorstwem; kultura; Kultura fizyczna; zagadnienia pedagogiki i językoznawstwa itp.); c) każdy wydział ma swój główny kierunek naukowy i szereg podtematów.

Głównymi formami pracy badawczej będą: 1) publikacja monografii i podręczników; 2) publikacje w prasie centralnej; 3) działalność szkół wyższych, studiów doktoranckich; 4) prace rad rozpraw doktorskich; 5) publikację 3 wydziałowych „Kul PSTU”; 6) publikowanie zbiorów prac naukowych i materiałów konferencyjnych; 7) prowadzenie konferencji (wydział, katedra); 8) praca kontraktowa; 9) udział w konkursach grantowych; 10)NIRS.

4. Praca pozaszkolna, edukacyjna. Głównym kierunkiem tej pracy jest edukacja moralna zarówno uczniów, jak i nauczycieli. Problem kształtowania wartości moralnych wśród uczniów leży u podstaw pracy edukacyjnej. Na tej podstawie głównymi kierunkami będą: moralno-estetyczny, fizyczny, mentalny, moralno-patriotyczny, moralno-polityczny, środowiskowy, ekonomiczny, pracy. W centrum życia wydziału znajdą się także inne obszary pracy edukacyjnej, choć ich rola jest nieco inna. Proces pracy edukacyjnej ma na celu przekształcenie uczniów w proces samokształcenia.

Głównymi formami pracy pozalekcyjnej są: praca naukowa, amatorska działalność artystyczna, sport, instytut kuratorski, koła zainteresowań, dom studencki nr 3, przypisany do wydziału.

5. Personel. Jakość edukacji w 90% zależy od jakości doboru nauczycieli. Praca ta opiera się na zasadach ciągłości, systematyczności, konsekwencji. Priorytetowymi obszarami tego działania będą: 1) utrzymanie etatowej kadry dydaktycznej; 2) selekcja młodych nauczycieli i zabezpieczenie ich na wydziale. Obecnie co trzeci nauczyciel na wydziale ma mniej niż 30 lat; 3) przekwalifikowanie i doskonalenie nauczycieli zgodnie z państwowymi standardami edukacyjnymi III generacji; 4) rozwiązywanie problemu stopniowania nauczycieli: kształcenie kandydatów nauk, doktorów nauk, rozwiązywanie problemów nadawania tytułów profesorów nadzwyczajnych i profesorów. W tym celu organizowanie pracy szkół wyższych, studiów doktoranckich, przekazywanie pracowników na stanowiska asystentów naukowych w celu realizacji prac doktorskich, organizowanie pracy rad rozpraw doktorskich na wydziale, uczestnictwo profesorów w pracach rad innych uczelni (tworzenie rady międzyuczelniane).

Szczególną uwagę należy zwrócić na jedną zależność, z której wyszła władza. Procent stopni naukowych oraz liczba kandydatów i doktorów nauk ścisłych są podstawą do rozwiązania problemu jakości edukacji, ale to dziś nie wystarczy. Drugim etapem tego działania jest jakość kształcenia kandydatów i doktorów nauk ścisłych, na którą obecnie zwraca się szczególną uwagę przy opracowywaniu polityki personalnej wydziału.

Nie mniej ważne jest kształcenie liderów na wydziale: kierowników katedr – jest ich 14; prodziekani – 5; wiodący metodycy, UVP – jest ich na wydziale około 40. Skuteczność systemu zarządzania w każdym dziale wydziału w dużej mierze zależy od ich działalności.

6. Działalność organizacyjno-zarządcza na wydziale. System zarządzania musi spełniać wymagania Państwowych Standardów III generacji oraz zmian wprowadzonych przez Ministerstwo Edukacji i Nauki oraz naszą uczelnię. Skuteczność zarządzania w dużej mierze zależy od tego, jak system kontroli zostanie zintegrowany z tym systemem. Doskonalenie zarządzania administracyjnego na wydziale zgodnie z przyszłymi potrzebami i wymogami systemu szkolnictwa wyższego jest jednym ze strategicznych celów naszej działalności.

Dalszy rozwój systemu samorządu na wydziale ma na celu zwiększenie efektywności działania takich instytucji jak rada naukowa wydziału, współpracownicy kierowników wydziałów, spotkania w dziekanacie, rada metodyczna wydziału, rada badawczo-rozwojowa, rada sportowa rada, rada sztuki amatorskiej, instytut kuratorów, rada młodych naukowców, rada ds. innowacji politycznych, rady rozpraw doktorskich, rady ekspertów itp.

Wychodzimy z tego, że efektywność funkcjonowania wydziału zależy od efektywności funkcjonowania systemu zarządzania, efektywności funkcjonowania jego zarządzania. Działanie to nie powinno opierać się na próbach i błędach, lecz na profesjonalizmie.

7. Finanse na wydziale. Obecnie wydział jest samowystarczalny. Jest głównym darczyńcą środków pozabudżetowych na uczelni. W przyszłości wydział będzie nadal rozwijał tę formę zarobku. Ponadto przewiduje się, że na wydziale wzrośnie rola pracy kontraktowej i rozszerzy się jego położenie geograficzne. Jeśli nie każdy, to prawie każdy dział musi przeprowadzić prace kontraktowe w ciągu 4-5 lat.

Udział w konkursach grantowych jest zadaniem każdego działu. Każdy wydział musi zdobyć co najmniej jeden grant w ciągu 1-2 lat.

Tam, gdzie jest to możliwe, wydział powinien wykorzystywać środki budżetowe lub mechanizmy dofinansowania.

8. Baza materiałowo-techniczna. Przewiduje się jego rozwój w następujących obszarach: a) udostępnianie nauczycielom i uczniom literatury edukacyjno-naukowej; wydawanie książek (monografii, podręczników) przez ich nauczycieli, zbiorów, biuletynów, materiałów z konferencji wydziałowych. Każdy uczeń musi posiadać podręcznik, nauczyciel musi mieć możliwość pracy z książkami i czasopismami;

b) utrzymywanie funduszu dydaktycznego (ponad 80 sal) w odpowiednich warunkach sanitarno-higienicznych; wyposażenie sal dydaktycznych w nowy sprzęt; c) unowocześnienie sprzętu komputerowego i uzupełnienie działów o nowe środki techniczne. Głównym zadaniem na najbliższe 5-10 lat jest zakup oprogramowania komputerowego zgodnie ze specjalnym programem wydziału.

9. Przewiduje się rozwój współpracy międzynarodowej w następujących obszarach: umowy z uczelniami zagranicznymi (na obecnym przykładzie), które kształcą specjalistów w pokrewnych dziedzinach;

dół; staże; zaawansowane szkolenia na zagranicznych uniwersytetach; udział w grantach zagranicznych; udział w konferencjach zagranicznych; zapraszanie do prowadzenia zajęć dydaktycznych nauczycieli z uczelni zagranicznych; wyjazdy naszych nauczycieli do uczelnie zagraniczne za prowadzenie wykładów; wymiana grup studenckich. Przewiduje się rozwój współpracy w tym obszarze nie tylko z uczelniami w krajach zachodnich, ale także w krajach azjatyckich.