Autoeducație pentru profesorii de grădiniță conform standardelor statului federal. Autoeducarea unui profesor preșcolar conform standardului educațional de stat federal: subiecte și plan de lucru
Comitetul de educație al administrației MR „Districtul Tungochensky” al teritoriului Trans-Baikal
Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal, grădiniță de tip dezvoltare generală. Sus - Usugli
674100, str. districtul Verkh-Usugli Tungochensky, st. Sovetskaya 2
tel. 5-11-72
M
CU DRAGOSTE
COPIILOR!
ORODOVA OKSANA FRANCEVNA(profesor de cea mai înaltă categorie de calificare)
Admis
pe consiliul pedagogic al grădiniţei MBDOU
tipul general de dezvoltare p. V-Usugli
Protocolul nr. 1 din data „___”_09_ 2015
Cu. Verkh – Usugli
2015
PLAN DE AUTOEDUCAȚIE
Crearea unui proiect nu este un domeniu în care să mergeți,
Nu căutam o cale ușoară
Putem face orice, chiar dacă nu suntem deloc zei,
În grădiniță, suntem niște profesori simpli...
O.V.Karzhanevskaya
SUBIECT: « V conditii introducere Standardul educațional de stat federal INAINTE DE"
DIRECŢIE: sociale si personale
PROFESOR: Molorodova O.F. (categoria cu cea mai înaltă calificare)
GRUP: medie (4 ani)
DATA DE ÎNCEPERE A LUCRĂRII PE TEMA: septembrie 2015
SFÂRȘIT LUCRĂRI: mai 2016
FORMA DE AUTOEDUCAȚIE: individual
ŢINTĂ:Ridicarea ta nivel teoretic, științific și metodologic și competențe profesionale și nivel cultural general prin introducerea de inovații în procesul de învățământ.
SARCINI:
Să dezvolte abilități de autodezvoltare creativă și activități de cercetare.
Studierea surselor literare pedagogice, psihologice, metodologice privind problematica, fundamentele teoretice ale tehnologiei activitatilor de proiect.
Explorați relevanța problemei în cadrul instituției noastre de învățământ preșcolar.
Identificați cea mai potrivită formă de introducere a metodei proiectului, introduce completări la plan în conformitate cu modificările documentelor de reglementare în educație.
Pentru a studia eficacitatea aplicării metodei proiectului în activitățile educaționale în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educație.
Implicarea părinților în organizarea muncii educaționale cu copiii.
Rezumați și diseminați propria experiență psihologică și pedagogică.
REZULTATE ASTEPTATE:
Ca a mea profesor-educator se vor forma bazele competențelor pedagogice, profesionalismului și creativității:
capacitatea de a analiza literatura științifică și metodologică, sporind cunoștințele, abilitățile și abilitățile teoretice și practice ale cuiva;
stăpânirea tehnologiilor pedagogice inovatoare pentru creșterea și predarea copiilor vârsta preșcolară(activitati de proiect)
capacitatea de a activa abilitățile creative și de a-și promova realizările, de a aplica cunoștințele dobândite în practică.
Copiii se vor dezvolta :
creativitate, abilități de comunicare, capacitate de experimentare, de sinteză a cunoștințelor dobândite;
abilități sociale în procesul interacțiunilor de grup, experiență în activități de cercetare și creație;
gradul de independență, inițiativă și motivație cognitivă va crește.
ÎNTREBĂRI PRINCIPALE:
istoria și esența activităților proiectului;
relevanța utilizării activităților de proiectare și cercetare în instituțiile de învățământ preșcolar;
scopurile și obiectivele activităților proiectului pentru copiii preșcolari;
metodologia de organizare a cercetării asupra copiilor preșcolari;
etapele de lucru ale proiectului;
rezultatele prognozate;
grupuri de competențe formate prin metoda proiectului;
caracteristici ale proiectelor de cercetare pentru copiii preșcolari;
rolul părinților în activitățile proiectului;
implementarea practică a proiectelor pentru copiii preșcolari.
STUDIAREA LITERATURII EDUCAȚIONALE ȘI METODOLOGICE:
Bederkhanova V.P. Activitate comună de proiectare ca mijloc de dezvoltare a copiilor și adulților // Dezvoltarea personală.2000. Nr.1
Belaya, K.Yu. Autoeducarea profesorilor preșcolari / K.Yu. Alb // Directorul unui profesor senior. - 2007. - Nr. 2.
Veraksa N. E., Veraksa A. N. Activități de proiect ale preșcolarilor. Un manual pentru profesorii instituțiilor preșcolare. - M.: Mozaika - Sinteză, 2008.
Vinogradova N.A., Pankova E.P. Proiecte educaționale la grădiniță. Un manual pentru educatori/N.A. Vinogradova, E.P. Pankova. – M.: Iris-press, 2008. (Educație și dezvoltare preșcolară).
Derkunskaya V.A. Activități de proiect pentru preșcolari. Manual educațional și metodologic. Editura: Center formarea profesorilor, 2013
Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Ceva ce nu se întâmplă în lume. - M.: Cunoașterea, 1994.
Dybina O.V., Yenik O.A. Probleme ale învăţământului preşcolar la etapa actuală: Numărul 5 / Comp. O.V. Dybina, O.A. Yenik. – Tolyatti: TSU, 2007.
Zakharova M.A. Activități de proiect în grădiniță: părinți și copii. Editura: School Press, 2010
Kiseleva L.S., Danilina T.A., Lagoda T.S., Zuikova M.B. Metoda proiectului în activitățile instituțiilor preșcolare: Un manual pentru managerii și lucrătorii practicieni ai instituțiilor de învățământ preșcolar / Autor: L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuikova. – ed. a 3-a. pspr. si suplimentare – M.: ARKTI, 2011.
Makhaneva, M.D. Autoformarea cadrelor didactice / M.D. Makhaneva // Managementul unei instituții de învățământ preșcolar. - 2004. - Nr. 1.
Menshchikova L. N. Activități experimentale ale copiilor de 4-6 ani. Volgograd, 2008.
Morozova L.D. Proiectarea pedagogică în instituțiile de învățământ preșcolar: de la teorie la practică. – M.: TC Sfera, 2010.
Ryzhova N.A. Programul „Casa noastră este natura” bloc de lecții „nisip, lut, pietre”. copil mic - didactica Moscova 2005.
Solodyankina O.V. Sistem de proiectare într-o instituție preșcolară. // manual metodologic. - M.: ARKTI, 2010.
Urmina I.A. ȘI activităţi inovatoare în instituţiile de învăţământ preşcolar: programe – metodă. furnizare: ajutor de mână. iar adm. muncitori / I.A. Urmina, T.A. Danilina. – M.: Linka-Press, 2009.
Ștanko I.V. Activități de proiect cu copii de vârstă preșcolară. // Conducerea unei instituții de învățământ preșcolar. 2004, nr. 4.
Articole de studiu, note despre autoeducare și activități de proiect pe site: .
RELEVANŢĂ:
Astăzi, designul ocupă un loc special în educația preșcolară. În pedagogia modernă, metoda proiectului este utilizată împreună cu predarea sistematică a disciplinelor ca o componentă a unui sistem de învățământ productiv. Scopul principal al metodei de proiect în instituțiile preșcolare este dezvoltarea personalității creative libere a copilului, care este determinată de sarcinile de dezvoltare și sarcinile activităților de cercetare ale copiilor..
Metoda proiectului poate fi reprezentată ca o modalitate de organizare a unui proces pedagogic bazat pe interacțiunea unui profesor, a unui elev și a părinților săi, o metodă de interacțiune cu mediul înconjurător, activități practice pas cu pas pentru atingerea unui scop stabilit (Kiseleva L.S., Danilina T.A., Pakhomova N.Yu. .) Un proiect este un scop acceptat și stăpânit de copii, relevant pentru ei - este o inițiativă a copiilor, este o activitate creativă practică specifică, o mișcare pas cu pas către o scopul, este o metodă de dezvoltare organizată pedagogic de către un copil mediu inconjurator, este o verigă în sistemul de învățământ, în lanțul care dezvoltă personalitatea programului.
Astfel, dezvoltarea proiectului este o cale către autodezvoltarea personală prin conștientizarea propriilor nevoi, prin autorealizarea în activități de fond. Printre tehnologiile pedagogice moderne în anul trecut activităţile de proiect devin din ce în ce mai populare deoarece ea
Orientat personal;
Caracterizat printr-o creștere a interesului și a implicării în muncă pe măsură ce aceasta avansează;
Vă permite să realizați obiective pedagogice în toate etapele;
Vă permite să învățați din propria experiență, din implementarea unui caz specific;
Aduce satisfacție copiilor care văd produsul propriei lor muncă.
Prin urmare, putem concluziona că utilizarea metodei proiectului în educația preșcolară ca una dintre metodele de educație integrată a preșcolarilor poate crește semnificativ activitatea independentă a copiilor, poate dezvolta gândirea creativă, capacitatea copiilor de a fi independent, căi diferite găsiți informații despre un obiect sau fenomen de interes și utilizați aceste cunoștințe pentru a crea noi obiecte ale realității. De asemenea, face ca sistemul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar să fie deschis participării active a părinților.
PLAN DE AUTOEDUCAȚIE PERSPECTIVĂ
PENTRU ANUL SCOLAR 2015-2016.
Termen
Etapă
Problemă
Conținutul lucrării
Formular de raportare
septembrie octombrie
Organizatoric - teoretic
Creșterea nivelului profesional, dezvoltarea curiozității și a activității cognitive.
1. Studiul documentelor de reglementare
2. Un studiu detaliat al experienței existente a instituțiilor de învățământ preșcolar,literatura metodologică pe această temă.
3. Întocmirea unui plan pe termen lung, elaborarea unui sistem de măsuri menite să rezolve problema.
4. Rezultate prognozate.
Consultare pentru părinți „Scopul și obiectivele principale ale metodei proiectului.”
octombrie - aprilie
Cumulativ - practic
Utilizarea metodei proiectului în practica unei instituții de învățământ preșcolar ca tehnologie pedagogică inovatoare
1. Studierea metodologiei tehnologiei de proiectare a profesorilor pe Internet
2. Realizarea unei serii de mini proiecte cu copiii de gimnaziu.
3. Consultații pentru profesorii preșcolari.
4. Participarea la concursuri și expoziții la diferite niveluri.
5. Implicarea părinților înorganizarea de proiecte în grup.
6. Acoperirea acestui subiect pe site-ul dvs. web.
1. Consultarea cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar „Diversitatea variabilității în utilizarea metodei proiectului integrat”.
Mai
Final
Creșterea interesului cognitiv al profesorilor preșcolari, al preșcolarilor și al părinților acestora în metoda proiectului.
1. Autoanaliză și autoevaluare a muncii depuse în grupul dumneavoastră.
2. Rezumarea rezultatelor la întâlnire. consiliul pedagogic al instituţiei de învăţământ preşcolar (raport asupra muncii depuse).
3. Activități de planificare și perspective de dezvoltare.
1. Prezentare „Grupul de copii – este distractiv să mergem împreună.”
2. Publicarea propriei experiențe de predare în rețea socială lucrătorii din învățământ
BANCA DE PROIECTE PE TERMEN SCURT
Clasificarea proiectelor
Subiect
Lună
Informațional - creativ
"Vreau să merg la școală"
Septembrie
Informațional - creativ
„Vizitând un basm”
octombrie
Orientat spre practică
„Dacă vrei să fii sănătos”
noiembrie
« Balon»
noiembrie
Creativ - explorator
„De unde ai venit? Anul Nou»
decembrie
Informațional - creativ
„Omul de zăpadă vesel”
ianuarie
Informațional - creativ
„Tatăl meu iubit”
februarie
Informațional – experimental
„Zăpadă – zăpadă”
februarie
Informațional - creativ
„Avem nevoie de mame diferite”
Martie
Informațional – experimental
„Gentleman Bow”
Martie
Orientat spre practică
„Vom planta o grădină”
Aprilie
Informațional – experimental
„Micul explorator”
Aprilie
Informațional - creativ
"Flori - flori"
Mai
Potrivit oamenilor de știință, cunoștințele pe care o persoană le are la dispoziție se dublează la fiecare 10 ani. Aceasta înseamnă că informațiile obținute anterior pot deveni depășite. Astăzi există o creștere semnificativă a semnificației sociale proces educațional. Este una dintre resursele cheie pentru societate. În acest sens, un rol deosebit în lumea modernă este dat profesorilor.
Instruire
Pentru a ține pasul cu vremurile, profesorul trebuie să-și îmbunătățească constant cunoștințele. El trebuie să stăpânească toate tehnologiile educaționale și educaționale progresive, oferind astfel condiții pentru dezvoltarea sa profesională. Sistemul oferă diferite forme:
- Participarea la cursuri (la fiecare 5 ani).
- Participarea în instituții de învățământ, raioane, orașe.
- Autoeducatie.
Informații generale
Autoeducația este dobândirea independentă de cunoștințe. Această activitate poate fi realizată folosind o varietate de surse. În acest caz, alegerea va depinde de înclinațiile și interesele persoanei însuși. Autoeducația este strâns legată de autoeducația. Promovează o adaptare mai rapidă în condiții socio-politice în continuă schimbare.
Alegere
Selectarea subiectelor pentru autoeducația la școală ar trebui să fie efectuată ținând cont de anumiți factori. În primul rând, se ține cont de experiența personală și de nivelul profesional al fiecărui profesor. Trebuie spus că orice subiect despre autoeducație sau educație este întotdeauna legat de rezultatul dorit. Acestea au ca scop obținerea de indicatori de performanță calitativ noi.
Activitati metodologice
Ele ar trebui să vizeze atingerea scopului principal - stimularea profesorilor din mai mulți specialiști se pot uni pentru a lucra pe o temă care este apropiată ca conținut de sarcina anului. Dacă o instituție se pregătește pentru activități experimentale sau inovatoare, întrebările privind dobândirea independentă de cunoștințe ar trebui incluse în program. Rolul cheie în această muncă îi revine liderului. Trebuie să creeze un ansamblu de condiții în care să aibă loc dezvoltarea profesională a fiecărui profesor. Principalul lucru este principiul motivațional al includerii treptate în activități și al formării echipei pentru îmbunătățirea continuă.
Plan de lucru pe tema autoeducației
Este compilat ca anexă la programul terminat. Poate fi prezentat sub forma unui tabel, conceput astfel:
Tema de autoeducatie | Momentul și forma raportului |
Toate punctele trebuie să fie clar definite în proiect. Rapoartele pot fi citite pe Ele pot acționa și ca element al unui eveniment metodologic. Formularul de raport poate fi oricare. De exemplu, pot fi organizate seminarii și consultări pentru profesori. Un raport la locul de muncă presupune stabilirea controlului operațional asupra unui subiect specific și monitorizarea în continuare a procesului educațional. Acest lucru vă va permite să evaluați în practică eficacitatea cunoștințelor dobândite. Această formă de raportare este considerată cea mai democratică. În acest caz, este important să împiedicăm procesul de autoeducare să se transforme în menținerea formală a documentației suplimentare (note, extrase etc.).
Forme
Pentru a obține informații în mod independent, așa cum sa menționat mai sus, puteți utiliza diferite surse. Subiectele de autoeducație la matematică, ca și la alte discipline, pot fi găsite în cărți și periodice din biblioteci. Participarea la seminarii, conferințe științifice și practice este, de asemenea, eficientă. Este recomandabil să păstrați propriul index de card cu privire la problema studiată.
Orice subiect de autoeducare a profesorilor ar trebui tratat din surse diferite. Acest lucru îl obligă pe profesor să analizeze, să compare, să tragă concluzii și să-și formuleze propria opinie asupra unei probleme specifice. Este recomandabil să înveți cum să folosești cataloagele bibliotecii. Acestea reduc semnificativ timpul necesar pentru a găsi informațiile necesare, deoarece cardurile, de regulă, conțin o listă de întrebări de bază sau o adnotare la carte. De asemenea, este important să învățați nu numai să colectați, ci și să acumulați și să stocați informații, fapte și concluzii. Ele pot fi utilizate ulterior la discursuri, consilii didactice, discuții și așa mai departe.
Direcții principale
Ele sunt determinate în funcție de specificul activităților profesorului. Pentru a atinge aceste obiective, profesorul trebuie să aibă cunoștințe psihologice, un nivel înalt de cultură și erudiție. Tema autoeducației pe care o alege ar trebui să completeze și să dezvolte aceste abilități. Printre principalele domenii în care ar trebui să vă îmbunătățiți în primul rând sunt următoarele:
- Psihologic și pedagogic. Se adresează părinților și copiilor.
- Metodic. Include tehnologii, tehnici, metode și forme avansate.
- Psihologic. Aceasta presupune dezvoltarea calităților de conducere și a abilităților de comunicare.
- Legal.
- Tehnologii informatice informatice.
- Estetic.
- Protecția sănătății.
Activități
Ele constituie direct procesul de autoeducare, influențând indirect sau direct creșterea profesională. Activitățile includ:
- Citirea anumitor publicații pedagogice.
- Participarea la traininguri, conferințe și alte evenimente.
- Subiect de lectură, literatură metodologică.
- Prezența sistematică la cursuri de perfecționare.
- Schimb constant de experiență, discuții, întâlniri cu colegii.
- Efectuarea lecții deschise pentru evaluarea de către alți profesori.
- Organizarea de activități extracurriculare.
- Studiul tehnologiilor informatice.
În conformitate cu aceasta, fiecare profesor întocmește un plan de lucru pe tema autoeducației.
rezultate
Orice activitate își pierde sensul dacă în final nu se creează un produs sau nu se implementează sarcini. La nivel individual obligatoriu ar trebui să indicați rezultatele care vor fi atinse într-un anumit timp. Ei pot fi:
- Articole, studii, scenarii, programe publicate sau dezvoltate.
- Crearea de noi metode de predare.
- Discursuri, rapoarte.
- Elaborarea de teste și material didactic.
- Elaborarea de recomandări pentru introducerea de noi tehnologii.
- Organizarea și desfășurarea de lecții deschise pe teme de auto-educare.
- Training-uri, conferințe, master class, generalizare experiență.
Organizarea procesului
Tema planului de autoeducație al profesorului este selectată la începutul anului. Se consemnează în programul de unificare metodologică. Trebuie spus că există un număr mare de opțiuni. Cu toate acestea, trebuie amintit că orice subiect despre autoeducație, despre educație, în primul rând, ar trebui să vizeze îmbunătățirea calității activității, dezvoltarea de noi metode și tehnici pedagogice.
Program personal
Ar trebui să indice:
- Subiect de autoeducație (nume).
- Teluri si obiective.
- Rezultat planificat.
- Etape.
- Perioada de timp în care va fi finalizată fiecare etapă.
- Activități desfășurate în timpul studiului.
- Metoda de demonstrare a rezultatelor.
După ce tema autoeducației a fost studiată, toate obiectivele au fost atinse și activitățile au fost finalizate, profesorul întocmește un raport. Analizează tot materialul, formulează concluzii și recomandări pentru colegi.
Opțiuni posibile
De regulă, la începutul anului, profesorilor li se oferă o gamă de subiecte de auto-educare conform standardului educațional de stat federal. Lista poate fi după cum urmează:
- Formarea și dezvoltarea culturii ecologice a copilului.
- Metode de bază și forme de educație care asigură formarea valorilor spirituale la copiii mai mari.
- Formarea și dezvoltarea unei personalități creative.
- Munca profesorului de clasă în bunăstarea copilului.
- Potențialul educațional al mass-media și al mijloacelor de comunicare.
- Tehnologie pentru modelarea unei situații de succes pentru școlari în timpul orelor extrașcolare.
- Organizarea de activități creative colective în clasă.
- Tehnologie munca individuala cu copii.
- Autogestionarea în clasă.
- Pregătirea copiilor pentru viața într-un mediu de piață (poate fi folosit ca subiect de autoeducație pentru un profesor de matematică, de exemplu).
- Forme dezvoltarea fizică copiii în afara orelor de școală (acesta ar putea fi un subiect de studiu pentru un profesor de educație fizică).
- Pregătirea copiilor pentru viața de familie (potrivit unui psiholog educațional).
Tema autoeducației pentru profesorii de matematică
Să ne uităm la un exemplu practic. Tema ar putea fi „Introducerea tehnologiilor moderne în procesul educațional bazat pe diferențierea învățării și o abordare individuală”. Obiectivele sunt:
- furnizarea de traiectorii diferite pentru dobândirea deplină a cunoștințelor, ținând cont de capacitățile, abilitățile și interesele copiilor;
- creșterea competenței profesionale.
Obiectivele activității sunt următoarele:
- Îmbunătățirea calității cursurilor privind introducerea de tehnologii inovatoare.
- Îmbunătățirea formelor și tipurilor de control și diagnosticare.
- Elaborarea de materiale științifice, metodologice, educaționale și didactice.
- Îmbunătățirea calității cunoștințelor și motivației copiilor.
O listă de întrebări
Lista problemelor semnificative în ansamblu poate fi adaptată pentru fiecare subiect. De exemplu, subiectul autoeducației pentru un profesor de limba și literatura rusă poate implica următoarele întrebări:
- Disponibilitatea inovației - stăpânirea noilor tehnologii, introducerea standardelor.
- Lucrați pentru a crea un mediu creativ în sala de clasă, un climat moral și psihologic sănătos.
- Diseminarea experienței la nivel regional/municipal.
- Evaluarea, autoanaliză a propriei lucrări creative.
- Îmbunătățirea sistematică și sistematică a metodelor de predare la toate clasele.
- Capacitatea de a oferi asistență practică colegilor în stăpânirea inovațiilor.
- În fiecare clasă specifică, analizați abilitățile și nevoile copiilor, luați în considerare caracteristicile de vârstă și creșteți interesul pentru subiect.
Efect estimat
- Îmbunătățirea calității cunoștințelor și a motivației în sala de clasă.
- Testarea de noi forme și tipuri de diagnosticare.
- Îmbunătățirea calității cursurilor privind introducerea de tehnologii inovatoare.
- Creșterea numărului de participanți la educație.
Noi tehnologii
În timp ce lucrează la tema autoeducației, profesorul creează noi tehnologii și ulterior le implementează în practică. Acestea pot include tehnici precum:
- Proiecta. Cu această metodă de învățare, elevul este direct implicat în procesul cognitiv. Copilul începe să formuleze în mod independent problema, colectează informațiile necesare, lucrează prin posibile soluții, trage concluzii și efectuează autoanaliză.
- Tehnologii computerizate. Ele reprezintă un complex de metode, metode, tehnici de creare a condițiilor pedagogice bazate pe PC-uri, telecomunicații și software interactiv. Tehnologiile informatice simulează o parte din funcțiile profesorului în furnizarea, colectarea, transmiterea informațiilor, organizarea managementului și monitorizarea activităților copiilor.
Concluzie
Autoeducarea profesorului acţionează ca conditie necesara activitățile sale. Societatea a pus întotdeauna exigențe mari asupra profesiei. Pentru a-i învăța pe alții ceva, trebuie să știi mai mult decât alții. În același timp, profesorul trebuie să fie capabil să navigheze în situația modernă, să înțeleagă și să analizeze problemele actuale din toate sferele vieții. Capacitatea de autoeducare este determinată de indicatorii intelectuali și psihologici ai profesorului. Cu toate acestea, chiar și la un nivel înalt, procesul nu este întotdeauna implementat corespunzător în practică. Acest lucru se întâmplă de obicei din cauza lipsei de timp, a surselor de informații sau a calității scăzute a acestora, a lipsei de stimulente, a nevoilor etc. Cu toate acestea, fără autoeducație, creșterea profesională a unui profesor este imposibilă.
2. Influența activităților educaționale direct asupra jocului copiilor mici.
4.Educația copiilor preșcolari prin muncă.
5. Educarea calităților morale ale copiilor preșcolari prin basme populare rusești.
6. Educația de gen a copiilor preșcolari în condiții grădiniţă.
7. Jocul didactic ca formă de predare a copiilor mici.
8. Jocuri didactice în predarea copiilor noțiunile de bază ale matematicii.
9.Educația spirituală și morală a copiilor preșcolari.
10.Educația spirituală și morală a copiilor prin lectura de ficțiune.
11. Jocul ca mijloc de activitate educațională în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal.
12.Jocul ca mijloc de comunicare pentru preșcolari.
13.
14.Utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în prima grupă de juniori (a doua junior, mediu, senior).
15.Folosirea jocurilor educative în orele de matematică cu copii de vârstă preșcolară primară (medie, senior).
16.Utilizarea diferitelor tehnici de desen netradiționale în lucrul cu copiii de 2–3 ani.
17.
18.Metode de formare a posturii corecte si prevenirea incalcarii acesteia la prescolari.
19. Jocuri populare în aer liber în educația fizică a preșcolarilor.
20. Îmbogățirea experienței sociale a preșcolarilor.
21.Gimnastica de îmbunătățire a sănătății după un pui de somn, semnificația ei.
22. Sistem de lucru în instituţiile de învăţământ preşcolar pentru educaţia patriotică.
23. Educația patriotică a copiilor preșcolari prin folosirea artelor plastice.
25. Jocul în aer liber ca mijloc de dezvoltare a vitezei și dexterității la copiii de vârstă preșcolară junior (mediu, senior).
26. Activitățile cognitive și de cercetare ale copiilor preșcolari.
27. Reguli de circulatie pentru prescolari.
28. Tehnici de activare a activității mentale în procesul de introducere a copiilor în natură.
29. Activități de proiect cu copii de vârstă preșcolară primară (medie, senior).
30. Metoda proiectului în educația spirituală și morală a copiilor preșcolari.
31.Dezvoltarea comunicării dialogice între copii dintr-un grup de vârste diferite (4-7 ani).
32. Desfăşurarea activităţilor de joacă la copiii mici.
33. Dezvoltarea abilităților de comunicare ale preșcolarilor mai mari prin comunicarea cu natura.
34.Dezvoltarea abilităților matematice ale copiilor preșcolari prin activități de joacă.
35.Dezvoltarea motricității fine ale preșcolarilor.
36.Dezvoltarea motricității fine la copiii preșcolari prin tehnici de desen netradiționale.
37.Dezvoltare activitate cognitivă prescolari.
38. Desfăşurarea activităţilor de căutare şi cercetare a preşcolarilor în proces de experimentare.
39. Dezvoltarea vorbirii la copiii de vârstă preșcolară timpurie și primară.
Memo pentru profesori despre organizarea autoeducației
AUTOEDUCAȚIE- una dintre formele de perfecţionare a competenţelor profesionale ale unui profesor. „AUTO EDUCAȚIE- activitate cognitivă intenționată controlată de individ însuși; dobândirea de cunoștințe sistematice în orice domeniu al științei, tehnologiei, culturii, vieții politice etc. Autoeducația se bazează pe interesul elevului pentru combinarea organică cu studiul independent al materialului” (dicționar pedagogic)
EXEMPRE DE TEME DE AUTOEDUCAȚIE
PROFESORI DE CLASA, PROFESORI
Influența educației de mediu asupra dezvoltării spirituale a personalității unui școlar.
Formarea unei culturi ecologice a individului.
Educația de mediu în familie.
Caracteristici ale muncii educaționale cu elevii de clasa a V-a în perioada de adaptare (în perioada trecerii de la școala primară la cea gimnazială).
Forme de lucru individual cu elevii în perioada de adaptare la condițiile de viață într-o nouă echipă.
Forme de bază și metode de educație care contribuie la formarea valorilor spirituale ale elevilor de liceu.
Educația morală a școlarilor.
Dialogul etic ca formă de educație morală.
Formarea stimei de sine morale a elevilor în procesul de cultivare a unei culturi etice.
Abordarea culturală a educației.
Formarea unei personalități creative.
Fundamente etnopedagogice pentru cultivarea armoniei interetnice într-un mediu multinațional și multi-confesional.
Promovarea unei culturi a comunicării interetnice:
Activitățile sociale și pedagogice ale profesorului de clasă (profesor).
Activitățile profesorului clasei (profesor) protectie sociala copil.
Activități sociale și pedagogice ale profesorului de clasă (profesor) cu familii disfuncționale.
Potențialul educațional al mass-media și al comunicării.
Educația școlarilor în procesul de stăpânire a tehnologiilor informatice.
Abordări științifice și metodologice ale organizării educației sexuale pentru elevi.
Educarea elevilor în activități cognitiv-creative
Organizarea muncii cu copiii supradotați.
Abordarea educației orientată spre personalitate.
Tehnologii moderne ale educației: esență, experiență de implementare, perspective de dezvoltare.
Tehnologie pentru crearea unei situații de succes pentru un elev în afara orelor de curs.
Sistemul educațional al clasei.
Organizarea de activități creative colective ale elevilor.
Cultivarea orientării creative a personalităților școlarilor în condiții de activitate colectivă
Forme active de lucru cu elevii.
Caracteristicile lucrului în grup cu elevii în afara orelor de curs.
Tehnologia muncii individuale cu elevii.
Autogestionarea în clasă.
Valorificarea priorităților educației patriotice a elevilor într-o școală modernă.
Formarea auto-conștiinței naționale a școlarilor.
Educația elevilor pe baza tradițiilor poporului ucrainean.
Turismul și istoria locală funcționează ca unul dintre domeniile importante ale activității profesorului de clasă în insuflarea elevilor dragostea și respectul pentru țara natală.
Autoeducarea elevilor.
Formarea competenței de comunicare a elevilor.
Formarea abilităților unui stil de viață sănătos în rândul școlarilor.
Forme de educație fizică pentru școlari în orele extrașcolare.
Pregătirea studenților pentru viața în condiții de piață.
Pregătirea elevilor pentru viața de familie.
Educația în familie este o condiție necesară pentru asigurarea unității spirituale a generațiilor.
Instrumente de diagnosticare pentru profesorul clasei.
Cheia psihologică și pedagogică pentru înțelegerea personalității unui școlar.
Rolul profesorului de clasă în crearea și dezvoltarea echipei de copii.
Profesori remarcabili ai timpului nostru despre educația școlarilor.
Rolul profesorului de clasă în educarea adolescenților pentru comportament deviant.
Forme de prevenire a criminalității în rândul adolescenților.
Formarea culturii juridice a liceenilor.
Formarea motivației pozitive pentru un stil de viață sănătos la școlari.
Pregătirea studenților pentru viața în condiții de piață.
Tradiții ale echipei de copii.
Forme de desfășurare a orei profesorului de clasă (ora de clasă, ora de învățământ).
Activități comune ale profesorului de clasă (educator) cu profesorii de materii.
Modalități de interacțiune între profesorul clasei (profesorul) și psihologul pentru a studia personalitatea elevilor.
Studierea nivelului de educație al școlarilor.
Joaca ca mijloc important de educare a elevilor.
Activități comune ale profesorilor de școală și de familie în educația pentru muncă a școlarilor.
Educația artistică și estetică a elevilor folosind exemple de muzică, arte plastice și ficțiune.
Educația artistică și estetică a elevilor folosind folclor.
EXEMPRE DE TEMATICĂ PENTRU AUTOEDUCAȚIE PENTRU PROFESORUL PRIMAR
Actualizarea posibilităților de învățare bazată pe probleme.
Tipuri de lucru de vocabular în lecțiile de limba rusă
Tipuri de lucrări creative scrise.
Introducere în practica muncii a modernului tehnologii educaționale care vizează dezvoltarea competenţei de citire a şcolarilor juniori
Influența competenței TIC a profesorului asupra îmbunătățirii calității cunoștințelor elevilor
Influența muncii în grup și în pereche asupra dezvoltării motivației
Metoda activității în dezvoltarea proceselor cognitive (în activități extracurriculare)
Probleme distractive la un curs de matematică.
Utilizarea tehnologiilor inovatoare ca mijloc de îmbunătățire a activităților educaționale ale elevilor din ciclul primar
Activitatea de cercetare a elevilor ca mijloc de realizare a personalității în spațiul educațional general.
Poziția de cercetare a copilului ca factor de dezvoltare a supradotației
Utilizarea tehnologiilor TIC în activitățile profesorilor din clasele primare.
Utilizarea tehnologiilor informaționale în educație.
O abordare bazată pe activitate a predării ca factor de dezvoltare a personalității unui elev de școală primară.
Studierea programului Microsoft Office Power Point și utilizarea prezentărilor electronice în lecții școală primară
Utilizarea mijloacelor didactice multimedia în lecțiile din școala elementară
Utilizarea TIC în activitățile profesorilor din clasele primare
Utilizarea prezentărilor multimedia pentru a îmbunătăți eficiența lecției
Utilizarea TIC în lecțiile din școala primară
Activitate de joc în GPA
TIC într-o lecție de alfabetizare în clasa I
Utilizare jocuri didacticeîn lecţiile de lectură literară pentru dezvoltarea memoriei şi imaginaţiei copiilor
Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în formarea competențelor cheie ale elevilor de școală primară
Utilizarea capacităților tablei interactive Panabord în lecțiile de știință în formarea activității cognitive a elevilor
Utilizarea tehnologiilor problematice în lecțiile de matematică din școala elementară
Utilizarea tehnologiilor TIC în școala primară este una dintre condițiile pentru îmbunătățirea calității educației
Utilizarea TIC în lecțiile de mediu
Utilizarea TIC în procesul educațional în vederea dezvoltării abilităților intelectuale ale elevilor.
Utilizarea TIC în lecțiile de matematică pentru a îmbunătăți calitatea educației pentru copiii de școală primară.
Utilizarea situațiilor problematice în lecțiile de matematică.
Studiu și implementare activități de proiect (individuale și colective) la complexul educațional Harmony.
Utilizarea jocurilor didactice în lecțiile de scris și de dezvoltare a vorbirii într-o clasă de corecție.
Utilizarea tehnologiei informației în predarea copiilor de școală primară.
Profesor de clasă - coordonator al școlii, familiei și societății
Ora clubului
Evaluarea bazată pe criterii în școala elementară.
Monitorizarea realizărilor educaționale pe tema: „Vocală neaccentuată
Stăpânirea metodologiei de proiectare a conceptului de dezvoltare a activităților de învățare universală (ULA) pentru învățământul primar general
Organizarea de activități extrașcolare pentru școlari din etapa primară de învățământ.
Predarea lecturii dinamice în lumina noilor standarde educaționale.”
Evaluarea realizărilor rezultatelor planificate ale însușirii programelor educaționale de bază în 4 clase.
Organizarea muncii de grup
Stăpânirea posibilităților unui nou sistem de operare ca parte a îmbunătățirii competențelor TIC cu aplicare practică în lecțiile de matematică
Activități extracurriculare bazate pe proiecte ale elevilor din clasele primare ca o condiție pentru dezvoltarea abilităților lor creative
Activitățile de proiect ale școlarilor juniori ca factor de succes al educației și formării
Aplicarea TIC în școala primară
Construirea procesului de învățământ în etapa inițială în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.
Învățarea bazată pe probleme ca mijloc de activare a activității cognitive a elevilor.
Îmbunătățirea calității lecției prin utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în procesul de învățare.
Învățare bazată pe probleme într-o lecție de alfabetizare (lectura literară) în clasele primare conform programului „Școala secolului XXI”.
Activități de proiect în clasă și în afara orelor de curs
Activități de proiect în lecțiile lumii înconjurătoare
Utilizarea TIC într-o lecție despre lumea înconjurătoare în clasa a IV-a
Utilizarea TIC în lecțiile de limba rusă în clasa a II-a
Utilizarea TIC într-o lecție despre lumea înconjurătoare în clasa a II-a
Activități de proiect și cercetare în lecțiile din școala primară
Creșterea competenței TIC, stăpânirea posibilităților de utilizare a tablei interactive Panabord în lecțiile de științe
Îmbunătățirea calității educației la lecțiile de matematică de clasa I prin utilizarea programului mimio
Creșterea competenței TIC, stăpânirea posibilităților de utilizare a programului mimio în lecțiile de limba rusă
Îmbunătățirea calității predării prin utilizarea tablei interactive Panabord în lecțiile de istorie
Utilizarea tehnologiei informației pentru a dezvolta abilitățile creative ale elevilor în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat.
Îmbunătățirea calității citirii și scrisului la școlari mai mici care au deficiențe în analiza sunetului cuvintelor
Probleme de continuitate între managementul inițial și cel mediu, modalități de rezolvare a acestora
Situații problematice în clasă.
Activitățile de proiect ale studenților ca mijloc de dezvoltare a competențelor cheie
Atitudinea psihologică corectă a elevilor ca unul dintre factorii pentru educația de succes a școlarilor mai mici.
Rezolvarea problemelor de ortografie ca mijloc de dezvoltare a unei personalități alfabetizate.
Dezvoltarea vorbirii elevilor ca una dintre sarcinile principale ale învățământului primar.
Dezvoltarea abilităților matematice ale elevilor în cadrul programului „Școli 2100”, ca mijloc de îmbunătățire a activităților educaționale.
Jocul de rol ca metodă de predare interactivă
Dezvoltarea gândirii logice în procesul de predare a matematicii
Dezvoltarea activității creative în lecțiile lumii înconjurătoare prin introducerea TIC
Dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor juniori pe baza utilizării forme netradiţionaleși metode de predare
Dezvoltarea vorbirii orale a elevilor pe baza abilităților creative
Rezolvarea problemelor simple este baza pentru stăpânirea cu succes a metodelor de rezolvare a problemelor complexe
Dezvoltarea vorbirii Jr. şcolari
Lucrul cu copii supradotați
Lucrul cu un copil hiperactiv
Dezvoltarea abilităților creative și a gândirii creative în rândul studenților GPA
Dezvoltarea elevilor în procesul de formare a activităților de învățare universală
Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor în muncă în contextul implementării standardului educațional de stat federal
Dezvoltarea abilităților cognitive la școlari mai mici
Dezvoltarea gândirii creative la lecțiile de matematică
Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor la lecțiile de lectură literară.
Dezvoltarea gândirii creative a elevilor de vârstă înaintată la lecțiile de matematică.
Dezvoltarea gândirii logice la lecțiile de matematică.
Dezvoltarea vorbirii cu elemente de educație pentru dezvoltare în lecții de lectură și limba rusă
Dezvoltarea abilităților de calcul mental în lecțiile de matematică
Dezvoltarea vorbirii în clasă
Dezvoltarea aritmeticii mentale la lecțiile de matematică, activarea elevilor la toate lecțiile
Dezvoltarea vigilenței ortografice
Îmbunătățirea sistemului de diagnosticare pedagogică în vederea îmbunătățirii calității învățării elevilor.
Crearea condițiilor pentru formarea emoțiilor pozitive la elevi în raport cu activitățile educaționale
Crearea unui mediu de salvare a sănătății în lecțiile de educație fizică, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor.
Testarea ca mijloc de organizare a controlului în școala elementară
Formarea obiceiului studiului sistematic în rândul elevilor exercițiu fizic prin lecţii de educaţie fizică şi activităţi extraşcolare.
Formarea unei echipe, dezvoltarea independenței în clasă
Formarea vigilenței ortografice în lecțiile de limba rusă
Trei componente în creșterea copiilor: familie, școală, societate
Tehnologia formării tipului de activitate de citire corectă
Testarea ca una dintre formele de tehnologie pentru evaluarea rezultatelor planificate
Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice
Tehnologia învăţării problematice-dialogice
Tehnologia de învățare diferențiată
Formarea competențelor comunicative a elevilor de juniori în sala de clasă și în afara orelor de școală
Formarea pregătirii elevilor pentru testarea finală în școala primară.
Formarea motivației cognitive în lecțiile de limbă rusă din școala primară
Formarea vigilenței ortografice la școlari în cursul orelor de limba rusă
Formarea unui stil de viață sănătos și cultivarea unei culturi a sănătății în rândul studenților.
Formarea abilităților de citire expresivă.
Educație fizică și muncă în sănătate în GPD
Formarea abilităților de activitate de proiect ale școlarilor juniori în activități extracurriculare
Formarea activității cognitive în lecțiile de matematică prin utilizarea tehnologiilor informaționale moderne
Formarea vigilenței ortografice în lecțiile de limba rusă prin utilizarea tehnologiilor informaționale moderne
Formarea abilităților educaționale generale în auto-organizarea activităților educaționale în rândul copiilor de vârstă școlară în contextul implementării Standardului Educațional Federal de Stat
Formarea acţiunilor educaţionale universale comunicative
Formarea de activități de învățare universală în rândul elevilor de școală primară
Formarea nevoilor și aptitudinilor unui stil de viață sănătos la copiii de vârstă școlară primară
Formarea abilităților de aritmetică mentală prin utilizarea metodelor și formelor interactive de predare
Formarea stimei de sine a elevilor în structura activităților educaționale în cadrul standardului educațional de stat federal al instituțiilor de învățământ de a doua generație
Metode și tehnici eficiente de predare a citirii.
EXEMPRE DE SUBIECTE PENTRU AUTOEDUCAȚIE PENTRU PROFESORII DE SUBIECTE
„Dezvoltarea activității cognitive la studenții la lecțiile de biologie.”
„Abordare centrată pe persoană prin conexiuni interdisciplinare și activități de proiect.”
. „Dezvoltarea percepției muzicale ca bază pentru educarea culturii muzicale a școlarilor.”
„Muzeu în instituție educațională».
„Formarea abilităților autoeducaționale ale elevilor prin utilizarea tehnologiilor informaționale în clasă.”
„Rezolvarea problemelor de complexitate crescută ca mijloc de dezvoltare a activității cognitive a elevilor.”
„Crearea de condiții pentru crearea confortului emoțional și psihologic în lecția de limba rusă prin diverse mijloace de vizualizare, inclusiv TIC.”
„Activitatea de cercetare a studenților atunci când studiază istoria țării lor natale ca una dintre condițiile formării unei personalități creative”, 10.: „Influența abordărilor individuale ale personalității unei persoane asupra dezvoltării abilităților mentale”.
„Formarea competenței de vorbire a elevilor în timpul lecțiilor de dezvoltare a vorbirii.”
„Îmbunătățirea abilităților de ortografie și punctuație în procesul de predare a limbii ruse în clasele a VI-a și a IX-a.”
„Munca de cercetare în lecțiile de biologie.”
„Formarea independenței cognitive a elevilor.”
„Fundamentele metodologiei cercetării științifice și pedagogice asupra cultura fizicași sport.”
„Formarea competenței de vorbire a elevilor în lecțiile de limba și literatura rusă.”
„Metode de lucru la prezentarea concisă în lecțiile de limba rusă din clasele 8-9.”
„Istoria locală în predarea geografiei.”
„Metoda mini-proiectului ca mijloc de activare a activității cognitive a elevilor.”
„Utilizarea tehnologiilor de jocuri în lecțiile de limba rusă.”
„Îmbunătățirea tehnicii de lectură a școlarilor mai mici.”
„Dezvoltarea abilităților cognitive în lecțiile de matematică”.
„Individualizarea învățării ca factor de succes în învățarea elevilor.”
„Dezvoltarea abilităților creative ale elevilor la lecțiile de matematică și în afara orelor de curs.”
„Dezvoltarea laturii fonetice a vorbirii bazată pe tehnologii digitale.”
„Metode de pregătire a elevilor pentru olimpiade”.
Dezvoltarea abilităților creative ale copiilor în timpul și după orele de școală.”
„Utilizarea tehnologiilor informaționale în contextul modernizării procesului educațional.”
„Formarea unei abordări bazate pe competențe pentru studiul biologiei la studenți.”
„Utilizarea tehnologiei informației în lecțiile de matematică în contextul modernizării procesului educațional.”
| « Analiză cuprinzătoare text în lecții de limba rusă” „Lucrul cu text în lecțiile de rusă” „Utilizarea TIC în lecțiile de limba și literatura rusă” „Competențe și abordare bazată pe competențe pentru predarea matematicii” „Îmbunătățirea competențelor educaționale și cognitive ale elevilor la lecțiile de matematică folosind TIC „Formarea valorilor și competențelor semantice ale elevilor la lecțiile de matematică” „Proiectarea unei sesiuni de antrenament” „Aspecte metodologice ale predării temelor „Comunicații computerizate și Internet” și „Design web” „Formarea tehnicilor muncă independentă elevi cu informații educaționale la lecțiile de geografie” „Tehnici și metode active în predarea gramaticii” „Testarea ca mijloc de control” „Formarea competenței de comunicare a elevilor în clasă în limba engleză in scoala primara" „Formarea competențelor lingvistice prin TIC” „Dezvoltarea competențelor de limbă străină a studenților în condiții de pregătire specializată” „Rolul TIC în formarea competențelor cheie ale elevilor” „Rolul istoriei și al studiilor sociale în formarea competențelor de bază ale elevilor” „Abordare orientată personal pentru predarea istoriei și a studiilor sociale. „Tehnologia internetului pentru un profesor de materie”. Algoritm pentru munca unui profesor în autoeducație. Selectarea unui subiect, definirea obiectivelor, stabilirea sarcinilor în funcție de nevoile profesionale și în conformitate cu subiect metodologic scoli Elaborarea unui plan de auto-educare Identificarea surselor de informare Studiul surselor teoretice Organizarea și managementul procesului de învățare pe baza materialelor dezvoltate (pregătirea și desfășurarea de lecții deschise, evenimente) Sistematizarea materialelor acumulate și proiectarea acestora, corectarea activităților și evaluarea obiectivă a rezultatelor acestuia Întocmirea unui raport pe tema autoeducației Determinarea eficacității și perspectivelor activităților ulterioare Criterii de eficacitate a autoeducației. Tema răspunde nevoilor profesorului și este de natură problematică Planul este bine întocmit (scopul este corect definit, sarcinile sunt stabilite, există o componentă procedurală și de fond) Există o bază științifică pentru plan Eficiența activităților didactice în această direcție a fost determinată Se identifică semnificația și perspectivele muncii pedagogice Există o tendință pozitivă în ceea ce privește rezultatele performanței elevilor Interesul profesorului pentru continuarea autoeducației este evident Consiliul profesoral s-a arătat interesat de această temă Capacitate vizibilă de activitate creativă în rezolvarea problemelor atribuite Se formează competența socială (capacitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru activitățile altora), psihologică (înțelegerea rolului autoeducației) Se dezvoltă capacitatea de a utiliza tehnologia informației în munca proprie. Principiul colegial poate fi luat în considerare și la elaborarea unui algoritm de stimulare a autoeducației (morale și materiale). Dosarul „Autoeducație”. Conținut aproximativ. 1. Pagina de titlu 3. Plan pe termen lung activități autoeducative de 5 ani. Studiul literaturii psihologice și pedagogice Dezvoltarea de software și suport metodologic pentru procesul educațional Generalizarea experienței proprii a activităților didactice Participarea la sistem munca metodologica scoli Participarea la sistemul de lucru metodologic al raionului și regiunii Recalificarea cursului 4. Plan individual de activități autoeducative pentru anul în curs 5. Analiza activităților autoeducative din ultimul an universitar 6. Materiale de lucru pe o temă metodologică individuală Partea teoretică (studiul literaturii pe această temă, familiarizarea cu experiența practică în lucrul la această problemă) Partea practică (elaborarea materialelor didactice pentru implementare practică, note de lecție, activități extracurriculare) 7.Participarea la cursuri și activități extracurriculare cu colegii. Plan de lucru aproximativ pentru un profesor pentru autoeducare
Algoritm pentru implementarea procesului de autoeducare Prima etapă – organizatorică și diagnostic Etapa a doua – teoretic și prognostic A treia etapă – Scop practic: implementarea materialului pregătit în practică. Etapa a patra – Scop de generalizare: Formalizarea rezultatelor lucrărilor pe tema autoeducației și implementarea în practică a materialului pregătit. A cincea etapă – Implementare |
Plan individual de activități autoeducative pentru anul universitar _______20_____
(opțiunea aproximativă 1)
| lună | Domenii de lucru | Modalitati de realizare | Analiza realizarilor |
| Septembrie | (Exemplu): Lucrul cu documentația | Cunoașterea și analiza documentației | |
(opțiunea aproximativă 2)
| sfert | Domenii de lucru | Modalitati de realizare | Analiza realizarilor |
Analiza activităților autoeducative din ultimul an universitar. (Opțiunea 1)
1.Organizarea lucrărilor de autoeducare. Studierea literaturii pe tema ________________
| Titlul unei cărți, articol, document... | Editura; numele site-ului electronic | Scurtă analiză, note |
|
2. Implementarea practică a temei autoeducației
| Formă | Subiect | Nivel | Data |
| Lecție deschisă, master class, discurs, articol, publicație etc. | Școală, district, regional, întreg rusesc |
Analiza activităților autoeducative din ultimul an universitar. (Opțiunea 2)
Analiza activităților autoeducative ale profesorului __________________________ pentru anul universitar 20__ - 20__.
Literatura studiată pe această temă: _________________________________________________________________
Domenii principale de lucru:
a) întocmirea de memorii, note de lecție, culegeri de texte, sarcini, teme, teste etc.
b) discursuri la asociații metodologice pe următoarele teme:
c) diagnosticarea rezultatelor aplicării de noi metode și tehnici de lucru: ________________________________________________________________
3. Analiza implementarii cu succes a scopurilor si obiectivelor stabilite la alegerea temei de autoeducatie
______________________________________________________________
4. Utilizarea noilor tehnologii, metode, tehnici educaționale ca urmare a autoeducației: ________________________________________________________________
a) ce metode și forme au fost folosite? ________________________________________________________________
b) ce rezultat a fost obținut? ________________________________________________________________
5. În ce direcție vor continua să lucreze la autoeducație:
a) alcătuirea unui catalog de literatură ________________________________________________________________
b) generalizarea materialului de diagnostic ____________________________________________________________
c) vorbind la Regiunea Moscova, consiliul profesoral etc. ________________________________________________________________
d) generalizarea experienței ________________________________________________________________
alte__________________________________________________________
Rezultatul autoeducației
Fiecare activitate este lipsită de sens dacă nu are ca rezultat crearea unui anumit produs sau dacă nu există realizări. Și în sensul personal al autoeducației profesorului trebuie să existe o listă de rezultate care trebuie atinse într-o anumită perioadă de timp. :
îmbunătățirea calității predării (indicați indicatorii prin care vor fi determinate eficiența și calitatea);
dezvoltat sau publicat mijloace didactice, articole, manuale, programe, scenarii, cercetări;
dezvoltarea de noi forme, metode și tehnici de predare;
rapoarte, discursuri;
elaborarea de materiale didactice, teste, imagini vizuale;
dezvoltarea de informații metodologice privind utilizarea noilor tehnologii metodologice;
dezvoltarea și desfășurarea de lecții deschise despre propriile noastre tehnologii inovatoare;
crearea de truse de dezvoltare pedagogică;
desfășurarea de traininguri, seminarii, conferințe, cursuri de master, rezumarea experienței cu privire la problema studiată.
apărarea muncii de cercetare
demonstrarea de către elevi a noilor forme de interacţiune în procesul de învăţare
pliant,
lectie deschisa
ținând un seminar
formarea colegilor în tehnici noi
atelier (instruire)
Cum să formulezi corect un subiect:
Formularea indică procesul în studiu și condițiile în care este studiat conform schemei:
| Procesul studiat | Subiect de studiu | Condiții |
| Studiu Studiu Dezvoltare Formare Devenirea Cresterea Dezvoltare Organizare | Abilități cognitive Activitatea cognitivă Abilitatea de a face ceva Calitati personale Curiozitate Independenţă Observare | La orele de muzica În excursii în natură În procesul de a învăța ceva În procesul de a cunoaște ceva În activitățile de jocuri |
De exemplu: „Dezvoltarea abilităților de observare la copiii de vârstă preșcolară senior în timpul plimbărilor în natură”
Formularea temei conform diagramelor:
- CEVA ca o condiție pentru dezvoltarea CEVA
- CEVA ca mijloc de a forma CEVA
Utilizare CEVA ca mijloc (condiție) de dezvoltare (formare, educație, formare etc.) CEVA
De exemplu:
„Jocul de rol ca mijloc de dezvoltare a abilităților de comunicare ale copiilor preșcolari”
„Observația ca mijloc de dezvoltare a atenției voluntare la copiii preșcolari”
„Utilizarea jocurilor educaționale ca mijloc de dezvoltare a abilităților cognitive la copiii de vârstă preșcolară”
Determinarea relevanței și noutății cercetării
Răspundeți la întrebarea: de ce trebuie studiată astăzi această problemă, cât de importantă și semnificativă este pentru practica predării și educării preșcolarilor?
Relevanța constă în explicarea orientării teoretice care va fi atinsă în urma lucrării.
Noutatea poate consta într-o nouă soluție la probleme și poate afecta caracteristicile regionale.
Formularea scopului studiului
Un scop este ceea ce trebuie obținut sau arătat ca rezultat al muncii, aceasta este o idee despre rezultat general muncă.
De exemplu: tema „Jocuri educaționale ca mijloc de dezvoltare a abilităților cognitive ale copiilor preșcolari”
Scop: Să arate rolul și importanța jocurilor educaționale în formarea abilităților cognitive ale copiilor preșcolari.
Formularea obiectivelor cercetării
Răspundeți la întrebarea, ce trebuie făcut pentru a confirma ipoteza?
Schema de formulare a problemei
Un profesor și un educator aparțin categoriei acelor profesii care necesită autoeducare și autoperfecționare constantă. De exemplu, nimeni nu va argumenta că copiii de astăzi sunt complet diferiți decât în deceniile trecute. Înțelegând acest lucru, ne structurăm munca cu ei altfel decât au făcut-o profesorii care ne-au predat. Și în orice altceva încercăm să ținem pasul cu vremurile. Învățând lucruri noi, împărtășind experiențe utile, creăm, îndrăznim, creăm. Îi învățăm pe alții și ne învățăm pe noi înșine.
Paginile acestei secțiuni conțin planuri gata făcute, rapoarte și programe de autoeducare. Acestea conțin experiența actuală și promițătoare a colegilor dvs. în această problemă. Suntem siguri că vă va fi de folos și vouă.
Ne construim autoeducația folosind experiența pozitivă a colegilor noștri.
Conținut în secțiuni:Se afișează publicațiile 1-10 din 2188.
Toate secțiunile | Autoeducatie. Planuri, rapoarte despre autoeducație
Autoeducație „Jocul ca mijloc de comunicare pentru preșcolari” Instituția bugetară de învățământ municipal „Liceu şcoală cuprinzătoare „Kudrovsky CO nr. 1” Districtul Vsevolozhsk, regiunea Leningrad, preșcolar nr. 2 Educator Sidorenko Irina Evgenievna Tema de autoeducare : Jocul ca mijloc de comunicare pentru preșcolari. Ţintă: Creatie...
Plan de lucru pentru autoeducație „Forme inovatoare de lucru cu părinții” Autoeducatie pentru anul universitar 2018-2019 Obiectiv muncă: Crearea în continuare a condițiilor pentru un climat favorabil de interacțiune cu părinții; stabiliți relații de încredere și parteneriat cu părinții și implicați familiile într-un singur spatiu educativ. Sarcini: Crea...
Autoeducatie. Planuri, rapoarte privind autoeducația - Raport despre autoeducație „Influența artei populare orale asupra dezvoltării vorbirii la copiii de 3–4 ani”
Publicația „Raport privind autoeducația „Influența artei populare orale asupra...”În anul universitar 2018-2019 am ales tema de autoeducare „Influența artei populare orale asupra dezvoltării vorbirii copiilor de 3-4 ani”. Astăzi, consider acest subiect destul de relevant, deoarece în vremea noastră dezvoltarea mass-media s-a redus mult...
Biblioteca de imagini „MAAM-pictures”
Tema: „Formarea activității cognitive la copii prin activități de proiect” Relevanță: Sensul activităților de proiect este că ajută la conectarea învățării cu viața, dezvoltă abilități de cercetare, dezvoltă activitatea cognitivă,...
Plan individual de lucru pentru autoeducare Nume complet profesor Chemodanova Lidiya Olegovna Învățământ secundar profesional Educator de specialitate Experiență în predare 37 de ani Categoria de calificare Categoria I Cursuri de pregătire avansată GBOU DPO NIRO „Actual...
Plan de lucru pentru autoformarea profesorilor pentru anul universitar 2019–2020 Plan de lucru pentru autoeducarea profesoarei Anna Anatolievna Tortumasheva pentru anul școlar 2019 – 2020. Tema: Dezvoltarea artistică și estetică a copiilor folosind tehnici netradiționale. Domeniu educațional: Dezvoltare artistică și estetică Direcție: muncă manuală Tip...
Autoeducatie. Planuri, rapoarte despre autoeducare - Raport despre autoeducare „Jocul didactic ca formă de dezvoltare a copiilor mici”
În anul universitar 2018-2019 am abordat tema autoeducației: „Jocurile didactice ca formă de dezvoltare pentru copiii mici”. Jocurile didactice ocupă un loc important în activitatea instituțiilor preșcolare. Sunt folosite atât în activități comune, cât și în activități independente...
Plan pe termen lung pentru autoeducarea profesorilor „Jocul didactic ca formă de dezvoltare a copiilor mici” Subiect: „Jocul didactic ca formă de dezvoltare a copiilor mici”. Anul universitar 2018-2019. Scop: creșterea competenței profesionale în implementarea jocurilor didactice în tehnologii moderne. Sarcini: - intocmirea unui plan de lucru pe aceasta tema; - învață copiii să distingă...