Ventilacija
Bessonov t p organizacija sadržaja. Instruktivno-metodičko pismo o radu učitelja logopeda u općoj školi, glavne smjernice za stvaranje preduvjeta za

Bessonov t p organizacija sadržaja. Instruktivno-metodičko pismo o radu učitelja logopeda u općoj školi, glavne smjernice za stvaranje preduvjeta za

Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije

republički zavod

usavršavanje odgajatelja

______________________________________________________________________

A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova

Instruktivno-metodičko pismo

o radu logopeda

općeobrazovna škola.

(Glavni pravci formiranja preduvjeta za produktivnu asimilaciju programa nastave materinskog jezika kod djece s patologijom govora)

Moskva

Centar Cogito

1996

47p.

Ovo instruktivno i metodološko pismo namijenjeno je logopedima koji rade u općim obrazovnim ustanovama. Predstavlja opis kršenja usmenog i pisanog govora učenika koji studiraju u općim obrazovnim ustanovama; tehnike otkrivanja govornih poremećaja i najvažnije odredbe diferencijalne dijagnoze; glavni kontingent logopedskih centara (čine ga učenici čiji govorni poremećaji onemogućuju uspješno učenje po programu općeg obrazovanja obrazovne ustanove- fonetsko-fonemska, opća nerazvijenost govora); utvrđuju se principi usvajanja logopedskih centara, grupe učenika za frontalni odgoj.

Metodološke preporuke predstavljene u ovom pismu o organizaciji, planiranju i sadržaju logopedske nastave s glavnim kontingentom učenika odražavaju osnovne smjernice popravnog obrazovanja učenika koji pate od različitih poremećaja usmenog i pisanog govora.

Urednik broja:Belopolsky V.I.

računalni izgled i dizajn

Izdanje po narudžbi

Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije

I. OBILJEŽJA SMETNJE U USMENOM I PISMENOM GOVORU UČENIKA

Odstupanja u razvoju govora djece koja studiraju u općim obrazovnim ustanovama imaju različitu strukturu i težinu. Neki od njih se tiču samo ko izgovor zvukovi (uglavnom iskrivljeni izgovor fonema); drugi utječu na proces s pozadinom formacije i, u pravilu, popraćene su kršenjem čitanja i pisanja; treći - izraženi su u nerazvijenosti poput zvuka do i semantičkih aspekata govora i svih njegovih sastavnica.

Prisutnost čak i blagih odstupanja u fonemskom i leksičkom i gramatičkom razvoju kod školske djece ozbiljna je prepreka u savladavanju kurikuluma općeobrazovne škole.

Učenici koji imaju odstupanja u oblikovanju fonetsko-fonemskih i leksičko-gramatičkih sredstava jezika mogu se uvjetno podijeliti na tri skupine.

Sasvim je očito da svaka od ovih skupina ne može biti jedinstvena, ali istovremeno, isticanje glavne značajke govorne mane, najtipičnije za svaku skupinu, daje im određenu uniformnost.

prva grupa su školska djeca čija se odstupanja u razvoju govora odnose samo na nedostatke u izgovoru glasova bez drugih popratnih manifestacija. Tipični primjeri takvih poremećaja su velarni, uvularni ili jednonaglašeni izgovor glasa "P", tihi izgovor šištanja u donjem položaju jezika, interdentalni ili bočni izgovor zvižduka, tj. razne distorzije zvukova. Takvi govorni nedostaci u pravilu ne utječu negativno na asimilaciju programa općeobrazovne škole od strane djece.

druga skupina su školarci koji imaju nedostatak formiranja cijele zvučne strane govora - izgovor, fonemski procesi (fonetsko-fonemska nerazvijenost). Za izgovor učenika ove skupine karakteristično je zamjena i miješanje glasovno ili artikulacijski sličnih fonema (šištanje-zviždanje; zvonko-gluho; R~L\ tvrdo-meko). Štoviše, za školarce ove skupine zamjene i miješanje možda neće pokriti sve navedene zvukove. U većini slučajeva, kršenje se proteže samo na bilo koji par zvukova, na primjer,S-Sh, F-3, Shch-H, Ch-T, Ch-Ts, D-Titd. Najčešće neasimilirani su zviždući i siktavi zvukovi, R-L, glasan i gluh. U nekim slučajevima, u nedostatku izraženih nedostataka u pojedinim zvukovima, primjećuje se nedovoljna jasnoća njihovog izgovora.

Nedostatke u izgovoru, izražene u miješanju i zamjeni glasova (za razliku od nedostataka izraženih u iskrivljenom izgovoru pojedinih glasova), treba pripisati fonemskim nedostacima.

Učenici razmatrane skupine, posebno učenici prvih dvaju razreda, imaju izražena odstupanja ne samo u izgovoru glasova, već iu razlikovanju glasova. Ova djeca imaju poteškoće (ponekad značajne) u slušanju bliskih zvukova, utvrđivanju njihovih akustičnih (na primjer: zvučni i gluhi zvukovi) i artikulacijskih (na primjer: zviždanje-šištanje zvukova) sličnosti i razlika, ne uzimaju u obzir semantičko i distinktivno značenje tih glasova u riječima (na primjer: bačva - bubreg, basna - kula). Sve to komplicira formiranje stabilnih ideja o zvučnom sastavu riječi.

Ova razina nerazvijenosti zvučne strane govora onemogućuje ovladavanje vještinama analize i sinteze glasovnog sastava riječi i često uzrokuje sekundarni (u odnosu na usmeni oblik govora) nedostatak, koji se očituje u specifičnom čitanju i pisanju. poremećaji. Ti se učenici popunjavaju u posebne skupine: učenici s poremećajima čitanja i pisanja zbog

fonetsko-fonemska nerazvijenost; ili fonemska nerazvijenost (u slučajevima kada su otklonjeni nedostaci izgovora).

Broj učenika s nedovoljno razvijenom zvučnom stranom govora (FFN i FN) iznosi otprilike 20-30% od ukupnog broja djece s neformiranim jezičnim sredstvima. Među tim studentima, broj stvarno loših učenika u materinskom jeziku kreće se od 50 do 100%.

treća skupina su učenici koji, uz poremećaje izgovora glasova, imaju nerazvijenost fonemskih procesa i leksičkih i gramatičkih sredstava jezika -opća nerazvijenost govora. Ova odstupanja, čak i uz određenu glatkoću manifestacija, dovode do činjenice da djeca imaju velike poteškoće u svladavanju čitanja i pisanja, što dovodi do trajnog neuspjeha u materinskom jeziku i drugim predmetima.

Unatoč činjenici da ova skupina učenika u školi općeg obrazovanja nije brojna, zahtijeva posebnu pozornost logopeda, jer je vrlo heterogena kako u težini tako iu težini manifestacija opće nerazvijenosti govora. U općeobrazovnu školu uglavnom ulaze djeca III stupnja (prema klasifikaciji R.E. Levina).

Kod učenika prvog razreda dominira nedostatnost usmenog oblika govora, koja se također može izraziti na različite načine. Neki učenici u dobi od 6-7 godina imaju blago izraženu inferiornost fonetsko-fonemskih i leksičko-gramatičkih sredstava jezika (NVONR). Kod ostalih učenika izraženija je insuficijencija jezičnih sredstava (ONR).

Karakteristike djece s OHP prikazane su dijagramom (Tablica 1). Ova tablica odražava niz dijagnostičkih točaka koje imaju važnost kako za predviđanje učinkovitosti dopunskog obrazovanja općenito, tako i za planiranje njegovog sadržaja. Prije svega, to su posljedice abnormalnog razvoja usmenog oblika govora (njegove zvučne strane i leksičko-gramatičkog ustroja), koji, kočeći spontani razvoj punopravnih preduvjeta za formiranje pisanog oblika govora, stvaraju ozbiljne prepreke svladavanju programskog gradiva materinjeg jezika i (u nekim slučajevima) matematike.

Proučavanje manifestacija govornih poremećaja kod učenika osnovnih škola općeobrazovnih škola pokazuje da je u nekima od njih nedostatak formiranja jezičnih sredstava manje izražen (NVONR). Ovo se odnosi i na zvučnu stranu govora i na semantičku stranu.

Dakle, broj nepravilno izgovorenih zvukova ne prelazi 2-5 i proteže se samo na jednu ili dvije skupine oporbenih zvukova. U neke djece koja su završila predškolsko popravno obrazovanje, izgovor svih ovih glasova može biti u granicama normale ili nerazumljiv („zamagljen“).

U isto vrijeme, sva djeca još uvijek imaju nedovoljno formiranje fonemskih procesa, čiji stupanj ozbiljnosti može biti različit.

Kvantitativni sastav vokabulara učenika ove skupine djece je širi i raznovrsniji nego kod školske djece s izraženom općom nerazvijenošću govora. Međutim, oni također čine niz pogrešaka u neovisnim iskazima, zbog brkanja riječi u značenju i akustičke sličnosti. (Vidi tablicu 1).

Gramatički dizajn usmenih izjava također karakterizira prisutnost specifičnih pogrešaka, što odražava nedovoljnu asimilaciju prijedložne i padežne kontrole, dogovora i složenih sintaktičkih konstrukcija od strane djece.

Kod djece s OHP sva navedena odstupanja u oblikovanju jezičnih sredstava su grublje izražena.

Zaostajanje u razvoju jezičnih sredstava (izgovor, vokabular, gramatička struktura) ne može, naravno, ali imati određeni utjecaj na formiranje govornih funkcija (ili vrsta govora). govorna aktivnost).

Govor učenika prvog razreda s OHP pretežno je situacijske naravi i ima oblik dijaloga. Ona je još uvijek povezana s izravnim iskustvom djece. Učenici prvog razreda imaju određene poteškoće u stvaranju suvislih iskaza (monološki govor), koji je često praćen traženjem jezičnih sredstava potrebnih za izražavanje misli. Djeca još nemaju vještine i sposobnosti koherentnog izražavanja svojih misli. Stoga ih karakterizira zamjena koherentne izjave jednosložnim odgovorima na pitanja ili razbacanim neuobičajenim rečenicama, kao i opetovanim ponavljanjem riječi i pojedinačnih rečenica.

stol 1

SAŽETAK KARAKTERISTIKE MANIFESTACIJA OPĆE NERAZVIJENOSTI GOVORA

ZA UČENIKE PRVOG RAZREDA (POČETAK OBRAZOVNE GODINE)

Usmeni oblik govora Zvučna strana govora	vokabular	Gramatika	Psihološke značajke
Zvučni izgovor	Fonemski procesima
Neispravan izgovor opozicijskih glasova, nekoliko skupina. Prevladavaju zamjene i pomaci često iskrivljenih zvukova: Z-J, L-R, B-P, itd. Do 16 zvukova	Neformiranost (nedostatak formacije u težim slučajevima) Z-J, L-R, B-P, itd.	Ograničen na opseg svakodnevnih tema; kvalitativno neispravan; nedopušteno širenje ili sužavanje značenja riječi; pogreške u uporabi riječi zbrka u značenju i u akustičnoj sličnosti (grm - četka)	nedovoljno oblikovan: a) odsutnost složenih sintaktičkih konstrukcija; b) agramatizmi u rečenicama jednostavnih sintaktičkih konstrukcija	1. Isprekidana pozornost 2. Nedovoljna zapaženost u odnosu na jezične pojave. 3. Nedovoljna razvijenost sposobnosti prebacivanja. 4. Slab razvoj verbalno-logičkog mišljenja 5. Nedovoljna sposobnost pamćenja. 6. Nedovoljna razina razvijenosti kontrole. Posljedice: Nedovoljno formiranje psiholoških preduvjeta za svladavanje punopravnih vještina obrazovne aktivnostiPoteškoće u formiranju vještina učenja: * planiranje budućeg rada određivanje načina i sredstava za postizanje odgojno-obrazovnog cilja monitoring aktivnosti * Sposobnost rada tempom
Posljedica nedovoljne formiranosti zvučne strane govora	Posljedica nedovoljne formiranosti leksičkih i gramatičkih sredstava jezika
Nedovoljna formiranost (nedostatak preduvjeta za spontani razvoj vještina analize i sinteze zvučnog sastava riječi). Nedovoljna pripremljenost (nedostatak preduvjeta) za uspješno opismenjavanje. Poteškoće u svladavanju čitanja i pisanja - prisutnost specifičnih - disgrafskih pogrešaka na pozadini velikog broja raznih drugih.	Nedovoljno razumijevanje obrazovnih zadataka, uputa, uputa učitelja. Poteškoće u oblikovanju i formuliranju vlastitih misli u procesu odgojno-obrazovnog rada. Nedovoljan razvoj koherentnog govora
Nedovoljna formiranost (odsustvo) preduvjeta za produktivno svladavanje programa nastave materinskog jezika jezika i matematike.
Poteškoće u svladavanju programa osnovnog obrazovanja općeobrazovne škole zbog nedovoljne formiranosti govora Funkcije i psihološke pretpostavke za svladavanje odgojno-obrazovne djelatnosti.

Djeci s NVONR-om dostupne su više ili manje detaljne koherentne izjave u granicama svakodnevnih tema. U isto vrijeme, koherentne izjave u procesu aktivnosti učenja uzrokuju određene poteškoće za ovu djecu. Njihove samostalne iskaze karakterizira fragmentiranost, nedovoljna koherentnost i logika.

Što se tiče učenika 2-3 razreda s OHP-om, njihove manifestacije nedostatka formiranja jezičnih sredstava su različite. Ovi učenici mogu odgovoriti na pitanje, sastaviti elementarnu priču od slike, prenijeti pojedine epizode onoga što su pročitali, pričati o uzbudljivim događajima, tj. graditi svoj iskaz u granicama njima bliske teme. Međutim, kada se promijene uvjeti komunikacije, ako je potrebno davati detaljne odgovore s elementima obrazloženja, dokaza, pri obavljanju posebnih odgojno-obrazovnih zadataka, takva djeca imaju značajne poteškoće u korištenju leksičkih i gramatičkih sredstava, što ukazuje na njihovu nedovoljnu razvijenost. Naime: ograničena i kvalitativna inferiornost vokabulara, nedovoljna formiranost gramatičkih sredstava jezika.

Osobitost manifestacija opće nerazvijenosti govora kod ovih učenika je da se pogreške u korištenju leksičkih i gramatičkih sredstava (odvojene manifestacije agramatizma, semantičke pogreške) promatraju na pozadini ispravno sastavljenih rečenica i teksta. Drugim riječima, ista gramatička kategorija ili oblik u različitim uvjetima može se koristiti ispravno i nepravilno, ovisno o uvjetima u kojima se odvija usmeni govor djece, tj. uvjete njihove komunikacije i zahtjeve za to.

Zvučna strana govora učenika 2-3 razreda s općom nerazvijenošću također je nedovoljno formirana. Unatoč činjenici da ovi školarci imaju samo nekoliko nedostataka u izgovoru glasova, imaju poteškoća u razlikovanju akustički sličnih glasova, u dosljednom izgovoru slogova u višesložnim nepoznatim riječima, s spajanjem suglasnika (sekundarni - sekundarni, transtitni - transportni). ).

Analiza govorne aktivnosti učenika 2-3 razreda pokazuje da preferiraju dijaloške oblike govora. Pod utjecajem učenja razvija se monološki, kontekstualni govor. To se izražava u povećanju volumena iskaza i broja složenih struktura; uz to govor postaje slobodniji. Međutim, ovaj razvoj monološkog govora je spor. Djeca više ili manje slobodno konstruiraju koherentne iskaze unutar njima bliskih tema i imaju poteškoća u stvaranju koherentnih iskaza u situaciji obrazovne aktivnosti: formuliranje zaključaka, generalizacija, dokaza, reproduciranje sadržaja obrazovnih tekstova.

Te se poteškoće izražavaju u želji za doslovnom prezentacijom, zaglavljivanjem na pojedinim riječima i mislima, ponavljanjem pojedinih dijelova rečenice. Tijekom prezentacije, dokazivanja itd. djeca bilježe ne najznačajnije znakove. Osim toga, oni krše sintaktičku vezu između riječi, što se ogleda u nepotpunosti rečenica, promjenama u redoslijedu riječi. Česti su slučajevi upotrebe riječi u neobičnom značenju, što se, očito, objašnjava ne samo siromaštvom rječnika, već uglavnom nejasnim razumijevanjem značenja korištenih riječi, nemogućnošću da se uhvati njihova stilska boja. .

Tako izglađena odstupanja u razvoju usmenog govora opisane skupine djece zajedno stvaraju ozbiljne prepreke u učenju pravilnog pisanja i pravilnog čitanja. Zato oni najjasnije manifestiraju ne nedostatke u usmenom govoru, već poremećaje čitanja i pisanja.

Pisani radovi ove skupine djece prepuni su raznih pogrešaka – specifičnih, pravopisnih i sintaktičkih. Štoviše, broj specifičnih pogrešaka kod djece s općom nerazvijenošću govora znatno je veći nego kod djece s fonetsko-fonemskom i fonemskom nerazvijenošću. U tim slučajevima, uz pogreške koje su posljedica nedovoljne razvijenosti fonemskih procesa, postoji niz pogrešaka povezanih s nerazvijenošću leksičkih i gramatičkih sredstava jezika (pogreške u upravljanju prijedložnim padežima, slaganju itd.). Prisutnost takvih pogrešaka ukazuje na to da proces svladavanja gramatičkih obrazaca jezika u skupini djece koja se razmatra još nije dovršen.

Među učenicima općeobrazovne škole postoje i djeca s anomalijama u strukturi i pokretljivosti artikulacijskog aparata (dizartrija, rinolalija); djeca s mucanjem.

Kod ove djece također je potrebno utvrditi stupanj formiranosti jezičnih sredstava (izgovor, fonemski procesi, vokabular, gramatička struktura). U skladu s utvrđenom razinom, mogu se svrstati u I, ili u II, ili u III skupinu.

Gornje grupiranje učenika prema vodećim manifestacijama govorne mane pomaže logopedu da riješi temeljna pitanja organizacije popravnog rada s djecom i odredi sadržaj, metode i tehnike logopedskog utjecaja u svakoj skupini. Glavni kontingent, koji bi trebao identificirati logoped učitelj općeg obrazovanja prije ostalih, su djeca čije govorne mane ometaju njihovo uspješno učenje, tj. učenicima drugi i treći skupine. Ovoj je djeci, kako bi se spriječilo na slabog napredovanja treba prije svega pružiti logopedsku pomoć.

Prilikom organiziranja logopedske nastave sa školskom djecom koja imaju nedostatke u izgovoru zvukova i nedovoljnu razvijenost fonemskih procesa, uz otklanjanje izgovora, potrebno je predvidjeti rad na obrazovanju fonemskih predodžbi, formiranje vještina za analizu i sintezu govora. zvučni sastav riječi. Takav rad treba provoditi dosljedno kako bi se razlikovali mješoviti oporbeni glasovi i razvili vještine analize i sintetiziranja zvučno-slovnog sastava riječi, što će popuniti praznine u razvoju zvučne strane govora.

Učinkovita pomoć učenicima s OHP-om, kod kojih su nedostaci izgovora fonema samo jedna od manifestacija nerazvijenosti govora, moguća je samo u slučaju međusobno povezanog rada u nekoliko smjerova, a to su: korekcija izgovora, formiranje punopravnih fonemskih reprezentacija, razvoj vještine analize i sintetiziranja zvučnog sastava riječi, pojašnjavanje i obogaćivanje rječnika, ovladavanje sintaktičkim konstrukcijama (različite složenosti), razvoj koherentnog govora, koji se provodi u određenom slijedu.

Logopedska pomoć učenicima koji imaju samo nedostatke u izgovoru glasova (fonetski nedostaci - skupina I) svodi se na ispravljanje nepravilno izgovorenih glasova i njihovo fiksiranje u usmenom govoru djece.

Pregled djece s govornim poremećajima

Pravodobno i pravilno prepoznavanje govornih nedostataka kod djece pomoći će logopedu da odredi kakva im je pomoć potrebna i kako im je učinkovitije pružiti.

Glavni zadatak učitelja logopeda tijekom individualnog pregleda učenika je pravilno procijeniti sve manifestacije govorne insuficijencije svakog učenika. Shema logopedskog pregleda prikazana je u govornoj karti koja nužno popunjava se za svakog učenika ovisno o strukturi govorne mane.

U postupku popunjavanja podataka o putovnici o djetetu ne bilježi se samo službeni napredak (stavak 5), već se razjašnjava i stvarna razina znanja učenika na njihovom materinjem jeziku. U slučajevima strukturalno složene govorne maneovi podaci mogu biti odlučujući kako u određivanju jasnog logopedskog zaključka, tako iu utvrđivanju primarno-sekundarne naravi govornog poremećaja.

Učitelj-logoped iz riječi majke saznaje podatke o tijeku govornog razvoja učenika sa složenom strukturom govorne mane. Tijekom razgovora važno je dobiti jasnu predodžbu o tome kako je tekao rani govorni razvoj djeteta: kada su se pojavile prve riječi, fraze, kako je teklo daljnje formiranje govora. Istodobno se bilježi jesu li se prethodno prijavili za logopedsku pomoć, ako jesu, koliko je trajala nastava, njihova učinkovitost. Osim toga, značajke govornog okruženja koje okružuje dijete (stanje govora roditelja: oštećeni izgovor, mucanje, dvojezičnost i višejezičnost, itd.) Također su podložne fiksaciji.

Prije početka pregleda govora, logoped mora osigurati da je sluh netaknut (podsjetimo se da se sluh smatra normalnim ako dijete čuje pojedinačne riječi izgovorene šapatom na udaljenosti od 6-7 metara od ušne školjke).

Prilikom pregleda djeteta pozornost se privlači na stanje artikulacijskog aparata. Sve anomalije građe (usne, nepce, čeljusti, zubi, jezik) otkrivene tijekom pregleda, kao i stanje motoričke funkcije podliježu obveznom bilježenju u govornu kartu.

Naravno, teška patologija strukture i funkcija artikulacijskog aparata zahtijeva temeljito, detaljno ispitivanje s Detaljan opis sva odstupanja koja stvaraju prepreke formiranju ispravnih zvukova. U drugim slučajevima pregled može biti kraći.

Karakteristika koherentnog govora učenika sastavlja se na temelju njegovih usmenih izjava tijekom razgovora o onome što je pročitao, vidio, kao i na temelju posebnih zadataka koje dijete obavlja: sastavljanje zasebnih rečenica, koherentna izjava o pitanjima, na slici parcele, na nizu slika, na promatranjima itd. d.

Materijal dobiven tijekom razgovora pomoći će odabrati smjer daljnjeg ispitivanja, koji bi trebao biti individualiziran, ovisno o idejama o stupnju formiranosti djetetovog govora otkrivenim tijekom razgovora.

Govorna karta bilježi opću razumljivost govora, prirodu i dostupnost konstruiranja koherentnih izjava, opće ideje o rječniku i sintaktičkim konstrukcijama koje dijete koristi.

Prilikom ispitivanja zvučne strane govora otkrivaju se nedostaci izgovora: broj poremećenih zvukova, priroda (vrsta) kršenja: odsutnost, izobličenje, miješanje ili zamjena zvukova (vidi tablicu 1). Ako se nedostaci izgovora uglavnom izražavaju zamjenama i miješanjem različitih skupina opozicijskih glasova, treba pažljivo istražiti mogućnosti razlikovanja zvukova po akustičkim i artikulacijskim obilježjima.

Osim toga, mora se utvrditi stupanj formiranosti vještina analize i sinteze zvučnog sastava riječi.

Dakle, ispitivanje zvučne strane govora uključuje temeljito razjašnjenje:

1) priroda (vrsta) poremećaja izgovora: broj neispravnih glasova i skupina (u teškim slučajevima);

2) stupanj fonemskog razvoja (razina formiranja diferencijacije opozicijskih glasova);

3) stupanj formiranosti analize i sinteze glasovnog sastava riječi.

U slučaju opće nerazvijenosti govora, slično se provode ispitivanja zvučne strane govora (izgovor, fonemski procesi). Osim toga, planira se identificirati sposobnost djece da izgovaraju riječi i izraze složene slogovne strukture.

Pri ispitivanju djece s OHP-om također je potrebno utvrditi razinu formiranosti leksičkih i gramatičkih sredstava jezika. Pri ispitivanju vokabulara koriste se brojne poznate metode koje otkrivaju i pasivni i aktivni vokabular kod djece. Istodobno se otkriva dječje znanje o riječima koje označavaju predmete, radnje ili stanja predmeta, znakove predmeta; riječi koje označavaju opće i apstraktne pojmove. Tako se utvrđuje kvantitativni sastav vokabulara.

Ispravno imenovanje predmeta još ne znači da dijete može adekvatno koristiti tu riječ u rečenici, koherentnom tekstu, stoga se, uz određivanje kvantitativne strane vokabulara, posebna pozornost posvećuje njegovim kvalitativnim karakteristikama, tj. otkrivajući djetetovo razumijevanje značenja upotrijebljenih riječi.

Prilikom sastavljanja logopedskog zaključka, podatke o rječniku ne treba razmatrati zasebno, već zajedno s materijalima koji karakteriziraju značajke zvučne strane govora i njegove gramatičke strukture.

Pri ispitivanju razine formiranosti gramatičkih sredstava jezika koriste se posebni zadaci za utvrđivanje razine dječjeg ovladavanja vještinama konstruiranja rečenica različitih sintaktičkih struktura, upotrebe oblika i tvorbe riječi.

Podaci iz analize pogrešaka (agramatizama) koje su učenici učinili prilikom izvođenja posebnih zadataka omogućuju određivanje stupnja formiranosti gramatičke strukture govora. Utvrđena razina formiranosti gramatičke strukture govora korelira sa stanjem rječnika i razinom fonemskog razvoja.

Razina formiranja usmenog govora unaprijed određuje određeni stupanj kršenja čitanja i pisanja.

U slučajevima kada je nedostatak usmenog govora ograničen samo nedostatkom formiranja njegove zvučne strane, tada su poremećaji čitanja i pisanja posljedica fonetsko-fonemskog ili samo fonemskog nedostatka.

U tim su slučajevima najtipičnije pogreške zamjene i brkanja suglasničkih slova koja označavaju glasove različitih opozicijskih skupina.

Pri ispitivanju pisanja, koje se provodi i skupno i pojedinačno, treba obratiti pozornost na prirodu procesa pisanja: zapisuje li dijete riječ pravilno ili je izgovara više puta, odabirući pravi glas i odgovarajuće slovo; koje poteškoće doživljava; koje greške čini.

Potrebno je napraviti kvantitativnu i kvalitativnu analizu pogrešaka: utvrditi koje konkretne pogreške u zamjeni slova dijete čini, jesu li te pogreške pojedinačne ili česte, odgovaraju li djetetovim govornim poremećajima. Osim toga, uzimaju se u obzir izostavljanja, dodaci, permutacije, iskrivljenja riječi. Te pogreške ukazuju na to da dijete nije jasno ovladalo glasovno-slovnom analizom i sintezom, nije u stanju razlikovati akustički ili artikulacijski bliske glasove te razumjeti glasovnu i slogovnu strukturu riječi.

Pogreške u pravopisnim pravilima treba pažljivo analizirati, budući da su pogreške u pravopisu uparenih glasovno-zvučnih, meko-tvrdih suglasnika posljedica neoštrine ideja o zvučno-slovnom sastavu riječi kod djece s govornim manama.

Čitanje bi također trebalo ispitati kod učenika s poteškoćama u pisanju. Čitanje se provjerava pojedinačno. Tijekom čitanja ne smiju se unositi ispravci ili komentari. Gradivo za ispitivanje mogu biti posebno odabrani tekstovi koji su opsegom i sadržajem dostupni djetetu, ali se ne koriste u nastavi. Ispitivanje započinje djetetu predstavljanjem teksta rečenica, pojedinih riječi, slogova (pravih, povratnih sa stjecajem suglasnika).

Ako dijete nema vještine čitanja, nudi mu se skup slova za njihovo prepoznavanje.

Prilikom ispitivanja bilježi se stupanj formiranosti vještine čitanja, i to: čita li na slogove; cijele riječi; prelazi li preko pojedinih slova i s mukom ih spaja u slogove i riječi; koje greške čini; zamjenjuje li naziv pojedinih slova u procesu čitanja, odgovara li ta zamjena neispravnim glasovima; ima li grešaka u izostavljanju riječi, slogova, pojedinih slova, kakav je tempo čitanja; razumije li dijete značenje pojedinih riječi i opće značenje pročitanog.

Sva primljena opažanja se bilježe. Oni pomažu razjasniti što uzrokuje nedostatke u čitanju i pronaći racionalnije tehnike i metode za prevladavanje poteškoća u čitanju. Otkriveni nedostaci čitanja uspoređuju se s podacima ispitivanja pisanja i usmenog govora.

Zaključujući kratki opis poremećaja čitanja i pisanja u djece s FFN, valja istaknuti da su najtipičnije pogreške zamjena i miješanje suglasnika koji odgovaraju glasovima koji se razlikuju po akustičkim i artikulacijskim značajkama.

Gore navedene pogreške smatraju se specifičnim (disgrafskim). Obično se pojavljuju kod djece s FFN-om u pozadini nedovoljne asimilacije određenih ortograma, čija su pravopisna pravila usko povezana s punopravnim idejama o zvučnom sastavu riječi.

Što se tiče poremećaja čitanja i pisanja u djece s OHP-om, uz pogreške koje odražavaju neuobličenost zvučne strane govora, imaju i pogreške povezane s neuobličenošću leksičkih i gramatičkih sredstava jezika. Naime:

1. Pogreške u upravljanju prijedložnim padežima;

2. Pogreške u slaganju imenica i pridjeva, glagola, brojeva itd.;

3. Odvojeno pisanje prefiksa i kontinuirani pravopis prijedlog;

4. Razne deformacije rečenica: kršenje reda riječi, izostavljanje jedne ili više riječi u rečenici (uključujući izostavljanje glavnih članova rečenice); izostavljanje prijedloga; kontinuirano sricanje 2-3 riječi; netočna definicija granica rečenice i sl.;

5. Razne deformacije slogovno-abecednog sastava riječi („izlomljene“ riječi, izostavljanje slogova; potpisivanje slogova i sl.).

U pisanom radu djece mogu biti i grafičke pogreške - potpisivanje pojedinih elemenata slova ili višak elemenata slova, prostorni raspored pojedinih elemenata slova (i-y, p-t, l-m, b-d, sh-sh)

Sve gore navedene pogreške povezane s nerazvijenošću zvuka i semantičkih aspekata govora manifestiraju se kod djece s ONR-om na pozadini velikog broja različitih pravopisnih pogrešaka.

Samostalni pismeni rad učenika s OHP-om (izlaganje, sastavljanje) ima niz specifičnosti koje se odnose kako na konstrukciju teksta (nedovoljna koherentnost, dosljednost i logičnost izlaganja), tako i na nedovoljno primjereno korištenje leksičkih, gramatičkih i sintaktičkih sredstava jezika.

Ispitivanje stanja pisanja i čitanja kod učenika treba provoditi s posebnom pažnjom. Tijekom ispita od studenta se traži da ispuni različite vrste pisani radovi:

* slušni diktati, uključujući riječi, koje uključuju zvukove koji se najčešće krše u izgovoru;

* samostalno pisanje (izjava, sastavak).

Pri ispitivanju učenika prvog razreda na početku školske godine otkriva se znanje djece o slovima, vještine i sposobnosti sastavljanja slogova i riječi.

Po završetku ispitivanja djetetovog govora potrebno je provesti komparativnu analizu cjelokupnog materijala dobivenog u procesu proučavanja razine razvoja zvučnih i semantičkih aspekata govora, čitanja i pisanja. To će omogućiti da se u svakom konkretnom slučaju utvrdi što točno prevladava u slici govorne mane: ima li dijete nedostatak leksičkih i gramatičkih sredstava jezika ili nerazvijenost zvučne strane govora i, prije svega, fonemski procesi.

U procesu ispitivanja učenika koji mucaju glavna pažnja logopeda treba biti usmjerena na prepoznavanje situacija u kojima je mucanje posebno izraženo, kao i na analizu komunikacijskih poteškoća koje se javljaju kod djece u tim stanjima. Ne manje važno je proučavanje stupnja formiranosti učenika koji mucaju (osobito onih sa slabijim uspjehom): jezičnih sredstava (izgovor; fonemski procesi; leksički fond; gramatička struktura), kao i stupnja formiranosti pisanja i čitanja, jer mucanje se može manifestirati i kod djece s FFN i kod djece s OHP.

Oštećenje govora mora se promatrati zajedno s karakteristikama djetetove osobnosti. Tijekom ispitivanja prikuplja se materijal koji omogućuje sastavljanje kratkog opisa djeteta, ilustrirajući značajke njegove pažnje, sposobnosti prebacivanja, promatranja i izvedbe. Treba pokazati kako dijete prihvaća zadatke učenja, zna li se organizirati da ih izvrši, izvršava li zadatke samostalno ili mu je potrebna pomoć. Bilježe se i reakcije djeteta na poteškoće s kojima se susreće u odgojno-obrazovnom radu, umor (iscrpljenost) djeteta. Karakteristike također bilježe osobitosti ponašanja djece tijekom pregleda: pokretno, impulzivno, distraktabilno, pasivno itd.

Generalizirani rezultat proučavanja stupnja razvoja usmenog i pisanog govora djeteta prikazuje se u govornoj mapi kao logopedski zaključak. Zaključak treba sastaviti tako da iz njega logično proizlaze korektivne mjere koje odgovaraju strukturi govorne mane, a to su:

=> fonetski nedostatak. To se odnosi na takav nedostatak govora, u kojem nedostaci izgovora predstavljaju izolirano kršenje. Logopedski zaključak odražava prirodu izobličenja zvuka (npr. R - velarni, uvularni; C- interdentalni, lateralni; W-F - donji, labijalni, itd.) U ovom slučaju, korektivni učinak ograničen je na proizvodnju i automatizaciju zvukova;

=> Fonetska i fonemska nerazvijenost (FFN).To znači da dijete ima nerazvijenost cijele zvučne strane govora: nedostatke izgovora, poteškoće u razlikovanju opozicijskih zvukova; neuobličena analiza i sinteza glasovnog sastava riječi. U ovom slučaju, osim ispravljanja nedostataka izgovora, potrebno je osigurati razvoj fonemskih prikaza djece, kao i formiranje punopravnih vještina za analizu i sintetiziranje zvučnog sastava riječi;

=> O opća nerazvijenost govora (OHP). Budući da je ovaj nedostatak sustavno kršenje (tj. Nedovoljno formiranje fonetsko-fonemskih i leksičko-gramatičkih sredstava jezika), tada bi tijekom popravne obuke logoped trebao osigurati popunjavanje praznina u formiranju zvučnog izgovora. ; fonemski procesi i vještine analize i sinteze glasovnog sastava riječi; vokabular (osobito u smislu semantičkog razvoja), gramatičku strukturu i koherentan govor. Dati logopedski zaključci karakteriziraju stupanj formiranosti usmenog govora.

U slučajevima složenih govornih mana (dizartrija, rinolalija, alalija), logopedski zaključak treba sadržavati i strukturu govorne mane i oblik (prirodu) govorne patologije. Na primjer:

Greške u izgovoru

FFN

ONR (III stupanj)

* u sindromu bulbarne dizartrije

(liječnička dijagnoza)

*u djeteta s dizartrijom

(zaključak logopeda)

* u djeteta s komponentom dizartrije

(zaključak logopeda)

ONR

(II-III stupanj)

* sa sindromom motornog ili senzornog oblika alalije (mišljenje liječnika)

* u djeteta s motoričkim ili senzornim oblikom a lalija (zah savjet logopeda)

Greške u izgovoru

FFN

ONR (III stupanj)

u djeteta s rascjepom tvrdog, mekog nepca, s čukljevom (operiranim ili neoperiranim)

Kao primjer navodimo govornu karticu za dijete s ONR (početak školske godine).

GOVORNA TERAPIJA

U SREDNJOJ ŠKOLI br.

govorna karta

1. Prezime, ime, godine

2. Školski sat

3. Kućna adresa

4. Datum upisa u logopedski centar

5. Napredak (u vrijeme ankete)

6. Pritužbe nastavnika i roditeljaPrema učitelju: lekcija je neaktivna e n je neugodno govoriti. Prema majci: govori nejasno, iskrivljuje riječi, ne pamti stihove ..

7. Zaključak psihijatra (po potrebi popuniti): iz zdravstvenog kartona s naznakom datuma pregleda i imena liječnika.

8. Stanje sluha: provjeriti ako je potrebno

9. Podaci o tijeku razvoja govora: Prema "majci: riječi su se pojavile za 2 - 2,5 godine, fraze - za 4 - 5 godina. Govor je drugima nerazumljiv.

10. Stanje artikulacijskog aparata (struktura, pokretljivost)

Struktura - N

Pokretljivost – teško održava zadani položaj i teško se prebacuje iz jednog artikulacijskog položaja u drugi

11. opće karakteristike govor (snimka razgovora, samostalni povezani iskazi)

U razgovoru o obitelji, odgovori djeteta mogu biti sljedeći: "Vanya" "Mama se zove Zoya" "Ne znam" (patronim) "Tata se zove Petya" "Ne znam" (patronim) “Sestra se zove Luda” “Na poslu” (o mami) “Blagajnik” (na pitanje za koga radi?) “Ne znam” (O tati)

a) Rječnik (kvantitativne i kvalitativne karakteristike). Kvantitativno obilježje: ukupni obujam rječnika. Kvalitativno obilježje: pogreške u uporabi riječi (zamjena u značenju i zvučna sličnost). Navedite primjere

Rječnik je ograničen realnošću svakodnevne tematike: nedovoljan broj uopćenih riječi i riječi vezanih uz pridjeve, glagole i sl. Kvalitativne karakteristike: (odgovori na postavljene zadatke): abažur (lampa), crijevo (voda), bokal (boca), vozač (umjesto vozač), urar, kranist, (ne zna), poštanski službenik (poštar) , staklar (staklar), auto (umjesto prijevoz), cipele (umjesto cipele) itd.; hrabar - slab, laže - ne laže, vrana - kapija itd.

b) Gramatička struktura: vrste upotrijebljenih rečenica, prisutnost agramatizama. Navedite primjere

pogledajte snimku razgovora i suvislu izjavu

Olovka je izvučena iza knjige. Dječak je skočio u lokvu. Na drveću se pojavilo prvo lišće

Množina, im.p. - drveće, oči, krila ...

Množina, Gen. str. - bilježnice, vorotknov, magarac ...

Džem od jabuka; vodena naranča; plišani medo

c) Izgovor i razlikovanje glasova

1) izgovor glasova: odsutnost, iskrivljenje, zamjena i miješanje pojedinih ZVUKAP - uvularni; u toku govora L \u003d R (railek - štand), W \u003d W (donji); Š=J;Š=Z

2) razlikovanje oporbenih zvukova

tisovchik (urar do) , goloishna (grašak), yaselsa(gušter) , pa-ba-ba (N), ta-da-da () ha-ka-ka () za-za-za (zh-zh-za) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha- ča-ča (ča-ča-ča) ra-ra-ra (ra-la-ra) za-za-za (za-zh-z) ča-ča-ča (ča-ča-ča) ča-ča- ša (ša-ča-ča) la-la-la (la-ra-ra)

3) reprodukcija riječi različitog glasovno-slogovnog sastava(navesti primjere) ligulivat (regulira), tlansp, marka (prijevoz), zele - zelen (željeznica), trgovac (policajac), maca (narančasta)

d) tempo i razumljivost govora:nejasan, spor govor

12. Razina formiranosti vještina analize i sinteze zvučnog sastava riječi

plašt: Koliko zvukova? - "2".

1. zvuk? -"P",

2. zvuk? - "ALI"

3. zvuk? - "ALI".

Koji je zadnji zvuk? -"ALI".

13. Pisanje: prisutnost i priroda specifičnih pogrešaka (miješanje i zamjena suglasnika, agramatizmi i sl.) u pismenim radovima učenika - diktatima, prezentacijama, esejima koje izvode tijekom inicijalnog ispita i u procesu dopunskog obrazovanja.

(Pisani rad nalazi se u prilogu govorne kartice).

Opcije: 1) reproducira pojedinačna tiskana slova: A, P, M, 2) ispisuje pojedinačne riječi poput: MAC, MAMA

14. Čitanje

a) stupanj ovladanosti tehnikom čitanja (slovo po slovo, po slog, po riječi)

Mogućnosti: 1) zna pojedinačna slova: A, P, M, T, 2) zna sva slova, ali ne čita, 3) čita slogove i jednosložne riječi, 4) čita slogove, polako, monotono, preskače samoglasnike, nedovoljno čita riječi. , iskrivljuje slogovnu strukturu riječi, brka neka slova.

b) greške u čitanju

list (lišće), na drveću (drveće), požutjelo i ljubičasto (smeđe).

Ljut vjetar ih je kovitlao (kružio) ... (kroz) zrak.

B) razumijevanje pročitanog

Mogućnosti: 1) teško razumije što je logoped pročitao, prepričava samo uz pomoć pitanja;

2) razumije glavni sadržaj priče; skriveno značenje teško se razumije; 3) ima nekih poteškoća.

15. Manifestacija mucanja: ne muca

a) navodni uzrok; ozbiljnost mucanja; situacije u kojima se manifestira (odgovori na ploči i sl.)

b) formiranje jezičnih sredstava

c) obilježja općeg i razvoj govora(organiziranost, društvenost, izoliranost, impulzivnost)

d) prilagođavanje uvjetima komunikacije

17. Kratak opis djeteta prema pedagoškim zapažanjima (organiziranost, samostalnost, stabilnost pažnje, radna sposobnost, zapažanje, odnos prema svojoj mani)

Pažnja je nestabilna, smanjena učinkovitost, poteškoće u prebacivanju s jedne vrste aktivnosti na drugu, niskastupanj samokontrole i neovisnosti.

18 . Zaključak logopeda

Opcije: 1) NVONR 2) ONR II-III ur. (ovi zaključci odražavaju razinu formiranosti usmenog oblika govora)

19. Rezultati korekcije govora (označeno na karti do trenutka izlaska učenika iz logopedskog centra)

Budući da su poremećaji čitanja i pisanja sekundarne manifestacije razine neuobličenosti usmenog govora, logopedski zaključci trebaju odražavati uzročnu vezu između primarnih i sekundarnih nedostataka, naime:

* poremećaji čitanja i pisanja uzrokovani OHP-om;

*poremećaji čitanja i pisanja uzrokovani FFN:

* poremećaji čitanja i pisanja zbog fonemske nerazvijenosti.

U slučajevima složenih govornih nedostataka (dizartrija, rinolalija, alalija), logopedski zaključci o poremećajima čitanja i pisanja u FFN i ONR nadopunjuju se podacima o obliku govorne patologije (vidi gore).

Obvezna potvrda ispravnosti logopedskog zaključka u slučajevima smetnji u čitanju i pisanju su pisani radovi i rezultati provjere čitanja.

USMENI I PISANI GOVOR

Glavni zadatak logopeda u općeobrazovnoj školi je spriječiti slab napredak zbog raznih poremećaja usmenog govora. Zato se logoped treba usmjeriti na učenike prvog razreda (djeca od 6-7 godina) s fonetsko-fonemskom i općom nerazvijenošću govora. Što se prije započne s korektivnim i razvojnim treningom, to će njegov rezultat biti veći.

Čest problem u popravnom i razvojnom obrazovanju učenika prvih razreda je njihova pravovremena i svrsishodna priprema za opismenjavanje. O glavni zadatak početna faza popravnog i razvojnog obrazovanja je normalizacija zvučne strane govora. To znači da je i za skupinu djece s fonetsko-fonemskom, fonemskom nerazvijenošću i za skupinu djece s općom nerazvijenošću govora potrebno:

* formirati punopravne fonemske procese;

* formirati ideje o zvučno-slovnom sastavu riječi;

* formirati vještine analize i sinteze zvučno-slogovnog sastava riječi;

*ispravite nedostatke u izgovoru (ako postoje).

Ovi zadaci čine glavni sadržaj popravnog obrazovanja djece s fonetsko-fonemskom i fonemskom nerazvijenošću. Što se tiče djece s općom govornom nerazvijenošću, ovaj sadržaj je samo prvi stupanj korektivno-razvojnog odgoja i obrazovanja: Dakle, opći sadržaj i redoslijed korektivno-razvojnog odgoja i obrazovanja djece s FSP-om i prvi stupanj korektivnog rada djece s OHP-om mogu biti približno isti. Istodobno, broj lekcija za svaku temu određen je sastavom određene grupe. Temeljna razlika u planiranju logopedske nastave bit će izbor govornog materijala koji odgovara općem razvoju djeteta i strukturi defekta.

Na temelju materijala ankete učenika, preporučljivo je sastaviti perspektivni plan rad za svaku skupinu djece s oštećenjem usmenog i pisanog govora, koji bilježi: sastav učenika i kratak opis manifestacije govorne mane; glavni sadržaj i slijed rada; Procijenjeni vremenski okvir za svaku fazu. Može se prikazati ili kao dijagram ili kao opis područja rada i njegov redoslijed u svakoj fazi.

Ovdje je plan-shema logopedske nastave s učenicima koji pate od opće nerazvijenosti govora. U ovoj shemi (tablica 2) - fazno planiranje dopunskog obrazovanja za djecu s OHP.

tablica 2

SHEMA-PLAN POPRAVNOG OBRAZOVANJA DJECE S OHP

Faze popravnog rada		Gramatički pojmovi koji se koriste u nastavi
FAZA I Popunjavanje praznina u razvoju zvučne strane govora	Formiranje punopravnih ideja o zvučnom sastavu riječi na temelju razvoja fonemskih procesa i vještina u analizi i sintezi slogovno-zvučnog sastava riječi. Ispravljanje nedostataka u izgovoru.	Zvukovi i slova, samoglasnici i suglasnici; slog; tvrdi i meki suglasnici; odvajanje b; b, zvučni i bezvučni suglasnici; stres; udvojeni suglasnici
FAZA 11 Popunjavanje praznina u razvoju leksičkih i gramatičkih sredstava jezika	1. Pojašnjavanje značenja riječi dostupnih djeci i daljnje bogaćenje rječnika, kako gomilanjem novih riječi vezanih uz različite dijelove govora, tako i razvijanjem sposobnosti aktivne uporabe kod djece. različiti putevi formacija riječi 2. Pojašnjavanje, razvoj i poboljšanje gramatičkog dizajna govora svladavanjem dječjih fraza, veze riječi u rečenici, rečeničnih modela različitih sintaktičkih konstrukcija. Poboljšanje sposobnosti građenja i obnavljanja rečenica u skladu s planom.	Sastav riječi: korijen riječi, srodne riječi, nastavci, prefiks., sufiks; prefiksi i prijedlozi; Teške riječi; rod imenica i pridjeva, broj, padež Broj, glagolsko vrijeme, nenaglašeni samoglasnici	Formiranje vještina organiziranja odgojno-obrazovnog rada, razvoj zapažanja jezičnih pojava, razvoj slušne pažnje i pamćenja, samokontrole, kontrolnih radnji, sposobnosti prebacivanja.
FAZA III Popunjavanje praznina u formiranju koherentnog govora	Razvoj vještina za konstruiranje koherentne izjave: a) uspostavljanje logičnog slijeda, koherentnost; b) izbor jezičnih sredstava za konstruiranje iskaza za različite svrhe komunikacije (dokaz, ocjena i sl.)	Rečenice su pripovjedne, upitne, uzvične; veza riječi u rečenici; rečenice s jednorodnim članovima, složene i složene rečenice; tekst, tema, glavna ideja	Formiranje vještina organizacije obrazovnog rada. Razvoj zapažanja jezičnih pojava, razvoj slušne pažnje i pamćenja, samokontrola kontrolnih radnji, sposobnost prebacivanja.

Razmotrimo svaku fazu detaljnije. Kao što je već navedeno, glavni sadržaj faze I je popunjavanje praznina u razvoju zvučne strane govora (i kod djece s FFN i kod djece s ONR). Stoga metodičko pismo ne planira posebno logopedski rad sa skupinom djece koja imaju FFN).

I. stupanj korektivno-razvojnog obrazovanja za djecu s OHP-om traje od 15. do 18. rujna do 13. ožujka, što je okvirno 50-60 sati. Broj sati za djecu s teškim OHP može se povećati za otprilike 15-20 sati.

Od ukupnog broja lekcija u ovoj fazi, istaknuto je prvih 10-15 lekcija, čiji su glavni zadaci razvoj fonemskih reprezentacija: postavljanje i fiksiranje postavljenih zvukova; formiranje punopravnih psiholoških preduvjeta (pažnja, pamćenje, sposobnost prebacivanja s jedne vrste aktivnosti na drugu, sposobnost slušanja i slušanja logopeda, tempo rada itd.) za punopravnu obrazovnu aktivnost . Ove klase mogu imati sljedeću strukturu:

*15 minuta - frontalni dio nastave, usmjeren na razvoj fonemskog sluha djece, razvijanje pozornosti na zvučnu stranu govora (rad se temelji na pravilno izgovorenim glasovima) i popunjavanje praznina u formiranju psiholoških preduvjeta za punopravni učenje,

* 5 minuta - priprema artikulacijskog aparata (skup vježbi određen je specifičnim sastavom grupe);

* 20 minuta - razjašnjavanje i insceniranje (prozivanje) nepravilno izgovorenih glasova pojedinačno i u podskupinama (2-3 osobe), ovisno o fazi rada na zvuku.

S učenicima prvog razreda koji uče po programu 1-4 možete prvih 20 sati raditi po sličnoj strukturi, prilagođenoj načinu rada ovih razreda (35 minuta).

U narednim satima prve faze, automatizacija postavljenih zvukova provodi se u procesu frontalne nastave.

Struktura nastave određena je sastavom grupe: s malim brojem djece u skupini s nedostacima izgovora ili u nedostatku defekata izgovora kod djece, većina vremena posvećena je frontalnom radu.

U tijeku frontalnog dijela nastave formiraju se fonemski procesi i razjašnjavaju ideje o zvučno-slogovnom sastavu riječi, osim toga, s djecom s OHP-om radi se metodom verbalnog vođenja za pojašnjavanje i aktiviranje dječji vokabular i modeli jednostavnih sintaktičkih konstrukcija.

Potreba za ovakvim pristupom proizlazi iz temeljnog načela korektivno-razvojnog odgoja djece s OHP-om, a to je: simultani rad na svim komponentama govornog sustava. U vezi s ovom metodom usmenog napredovanja, elementi rada na formiranju leksičkih i gramatičkih jezičnih sredstava i koherentnog govora selektivno su uključeni u nastavu prvog stupnja.

Frontalni dio sljedećih 40-45 lekcija sastoji se od rada na:

* razvoj fonemskih procesa;

* formiranje vještina u analizi i sintezi zvučno-slogovnog sastava riječi, koristeći slova koja su se do sada proučavala u razredu i razrađene riječi-pojmove;

* formiranje spremnosti za percepciju određenih ortograma, čiji se pravopis temelji na punopravnim idejama o zvučnom sastavu riječi;

* popravljanje zvučno-slovnih veza;

* Automatizacija isporučenih zvukova.

Govor i prijedlog.

rečenica i riječ.

Zvukovi govora.

Samoglasnici (i slova položena u razredu).

Dijeljenje riječi na slogove.

stres.

Suglasnici (i slova položena u razredu).

Tvrdi i meki suglasnici.

zvučni i bezvučni suglasnici.

Zvukovi P i P '. Slovo P.

Zvukovi B i B". Slovo B.

B-P diferencijacija. (B "-P '')

Glasovi T i T. Slovo T.

Glasovi D i D". Slovo D.

Diferencijacija T-D. (T "-D ').

Glasovi K i K". Slovo K.

Zvukovi G i G'. Slovo G.

Diferencijacija K-G. (K "-G 1).

Zvukovi C i C '. Slovo C.

Zvukovi 3 i 3". Slovo 3.

Diferencijacija C-3. (S "-Z ').

Sh glas i slovo Sh.

Z glas i slovo Z.

Diferencijacija Sh-Zh.

Diferencijacija S-Zh.

Diferencijacija Zh-3.

Zvukovi R i R '. Slovo R.

Zvukovi L i L". Slovo L.

R-L diferencijacija. (L "-R ').

Ch glas i slovo Ch.

Ch-T diferencijacija

Glas u i slovo u.

Diferencijacija Shch-S.

Diferencijacija Shch-Ch.

Glas C i slovo C.

C-S diferencijacija.

C-T diferencijacija.

C-Ch diferencijacija.

Ova varijanta slijeda izučavanja tema na I. stupnju korektivno-razvojnog obrazovanja učenika s FFN i OHP je ogledna i određena je specifičnim sastavom grupe, tj. ovisi o stupnju formiranosti zvukovne strane govora kod djece. Na primjer, s blagim kršenjem diferencijacije glasovnih i gluhih suglasnika ili odsutnošću kršenja razlike između ovih zvukova, za potrebe propedeutike, samo 5-6 lekcija može se provesti istovremeno sa svim zvukovima ovog skupina.

Kako se uklanjaju poremećaji izgovora zvuka, frontalni rad traje sve više i više vremena. Istodobno, rad se provodi uz strogo obvezni individualni pristup svakom učeniku, uzimajući u obzir njegove psihofizičke karakteristike, težinu govorne mane, stupanj razvoja svakog zvuka. Individualizacija dopunskog obrazovanja mora se nužno odraziti u planiranju svakog sata.

Na kraju I. stupnja odgojno-razvojnog obrazovanja treba provjeriti usvajanje sadržaja ovog stupnja od strane učenika.

Do ovog vremena studenti bi trebali imati:

* formiran je fokus pažnje na zvučnu stranu govora;

* Ispunjene glavne praznine u formiranju fonemskih procesa;

* razjašnjene su početne ideje o zvučno-abecednom, slogovnom sastavu riječi, uzimajući u obzir zahtjeve programa;

*postavljanje i razlikovanje svih glasova;

*Dječji vokabular je pročišćen i aktiviran te su razjašnjene konstrukcije. jednostavna rečenica(s malom distribucijom);

* u aktivni rječnik unose se riječi-pojmovi potrebni u ovoj fazi obuke: - glas, slog, spoj, riječ, samoglasnici, suglasnici, tvrdo-meki suglasnici, zvučno-zvučni suglasnici, rečenica itd.

Dakle, usaglašavanje ideja o zvučnoj strani govora i ovladavanje vještinama analize i sintetiziranja zvučno-slovnog sastava riječi stvaraju potrebne preduvjete za formiranje i učvršćivanje vještine pravilnog pisanja i čitanja, razvoj jezičnog instinkta, te prevencija opće i funkcionalne nepismenosti.

Ovo je kraj rada s djecom s FFN. Unatoč sličnosti zadataka i tehnika za korekciju zvučne strane govora kod djece s FSP i ONR, logopedski rad s djecom s ONR zahtijeva korištenje dodatnih specifičnih tehnika. To je zbog činjenice da se u prvoj fazi u procesu rješavanja općeg problema uređenja zvučne strane govora počinju stvarati preduvjeti za normalizaciju leksičkih i gramatičkih sredstava jezika i formiranje koherentnog govora. položeno.

Kako bi se djeca pripremila za asimilaciju morfološkog sastava riječi, što će biti glavni zadatak faze II, preporučljivo je provoditi vježbe automatizacije i diferencijacije postavljenih glasova u određenom obliku.

Na primjer, u procesu razlikovanja zvukova Ch-Sch Logoped poziva djecu da pažljivo slušaju riječi:štene, četka, kutija, kako bi se utvrdilo je li glas isti u svim riječima. Nadalje, prema uputama logopeda, djeca mijenjaju riječi tako da označavaju mali predmet.(štene, četka, kutija), i odrediti što se promijenilo u zvučnom sastavu riječi, mjesto glasova Ch-Sh . Isti se posao može obaviti pri razlikovanju drugih zvukova.(J - Z - sunce-sunce ), kao iu procesu proučavanja pojedinih zvukova. Istodobno, metoda usporedbe riječi prema glasovnom sastavu ostaje ključna u svim zadacima. (Koji su se novi glasovi pojavili u novoodabranim riječima? Usporedite dvije riječi. Po kojim se glasovima razlikuju? Odredite mjesto ovog glasa: na kojem mjestu stoji? Iza kojeg glasa? Ispred kojeg glasa? Između kojih glasova?). Kao primjer, evo nekoliko metoda sufiksalne tvorbe riječi (deminutivno-petitivni i augmentativni sufiksi) koje se mogu učinkovito koristiti u I. stupnju odgojno-razvojnog obrazovanja djece s OHP-om:

I - čizma-čizma, knjiga-knjiga, rog-rog, W - koliba-koliba, kuća-kuća, H - staklo-staklo, uže, kom. Pri razlikovanju zvukova Ch-Sch, S-Sch možete pozvati djecu da promijene riječi tako da imaju augmentativno značenje: Ch-Sch - ruka-ruke, vuk vučica; S-Sch - nos-nos, brkovi-brkovi.

Primjenom diferenciranog pristupa pojedinim učenicima mogu se ponuditi složeniji zadaci. Na primjer, usporedite zvučni sastav riječi u obliku koji zahtijeva slaganje riječi u rodu, broju ili padežu. Taj se rad odvija sljedećim redoslijedom: u početku pri razlikovanju zvukova C-3 logoped predlaže imenovanje slika za zvuk koji se proučava i određivanje njegovog mjesta u riječi (stabljika, ribiz, tkanina, lišće); imenovati boju prikazanih slika (zelena). Odredite mjesto zvuka 3 "; zatim se djeca pozivaju da sastavljaju fraze, jasno izgovarajući završetke pridjeva i imenica (zelena stabljika, zeleni ribiz, zelena tkanina, zeleno lišće); takav zadatak završava obveznom analizom riječi u frazama, ističući razlikovne glasove i dajući im cjelovitu artikulacijsku i akustičku karakteristiku i određujući im mjesto u svakoj analiziranoj riječi.

Osobitost takvih razreda prve faze leži u činjenici da se provedba glavnog cilja provodi u različitim oblicima, što pridonosi aktivaciji djetetove mentalne i govorne aktivnosti. U ovako organiziranom radu postavljaju se temelji za uspješnije provođenje drugog i trećeg stupnja, jer djeca uče sastavljati fraze i koristiti elemente suvislog govora.

Unatoč činjenici da je normalizacija koherentnog govora kod djece s OHP-om posebna faza III, temelji za njegovo formiranje postavljeni su u fazi I. Ovdje je ovo djelo čisto specifične prirode. Oštro se razlikuje od tradicionalnih oblika razvoja povezanog govora.

Budući da je globalna zadaća korektivnog obrazovanja djece s OHP-om stvoriti preduvjete za uspješno učenje u razredu, uz normalizaciju fonetsko-fonemskih i leksičko-gramatičkih sredstava jezika, potrebno ih je poučavati svim mogućim način korištenja jezičnih sredstava u uvjetima odgojno-obrazovnog rada, tj. znati suvislo, dosljedno iznijeti bit riješenog zadatka, odgovarati na postavljena pitanja strogo u skladu s uputom ili zadatkom u tijeku odgojno-obrazovnog rada, koristeći se usvojenom terminologijom; detaljno se suvislo izjasniti o redoslijedu izvođenja odgojno-obrazovnog rada i sl.

Na primjer, prilikom izvođenja zadatka za logopeda da razlikuje bilo koji zvuk, u procesu analize zvučnog sastava riječi, učenik bi trebao odgovoriti nešto poput ovoga:

* 1. odgovor (najlakši): "U riječi "buka" postoje tri glasa, jedan slog. Prvi glas je Š, suglasnik, siktav, tvrd, gluh. Drugi glas je U, samoglasnik. Treći glas M - suglasnik, čvrst, zvučn.

* Opcija 2 (teža) kada se uspoređuju dvije riječi: "U riječi" ugriz "treći zvuk" C ", suglasnik, zvižduk, tvrd, gluh; u riječi" jesti "- treći zvuk"Ps", suglasnik, siktav, tvrd, gluh. Ostali glasovi u ovim riječima su isti.

Samo takav rad (za razliku od rada sa slikom ili nizom slika) osposobit će djecu s OHP-om za slobodno odgojno-obrazovno izražavanje u razredu te će razvijanjem vještina primjerenog korištenja jezičnih sredstava spriječiti pojavu funkcionalne nepismenosti, i općenito će pridonijeti cjelovitijem razvoju djetetove osobnosti.

I stupanj popravnog i razvojnog obrazovanja

Približan plan lekcije za I. stupanj

Tema: Zvukovi i slova Ch-Sch.

Cilj: Usavršavanje vještina razlikovanja zvukova i slova CH-SH; usavršavanje vještina glasovno-slovne analize i sinteze; sposobnost prebacivanja, pamćenja, kontrolnih radnji; utvrđivanje pravilnog izgovora ovih glasova.

Napredak lekcije

1. Određivanje teme dječje nastave postavljanjem problematičnih pitanja od strane logopeda.

2. Značajke zvuka i artikulacija proučavanih glasova. Izgovor glasova Ch-Sch ispred pojedinih zrcala, (usporedne artikulacijske i fonetske karakteristike glasova Ch-Sch (algoritmi se mogu koristiti za neku djecu).

3. Vježbe uvježbavanja izgovora, razlikovanja, izdvajanja proučavanih glasova iz sastava riječi, rečenice i teksta.

Velik je broj priručnika u kojima su opširno prikazane vježbe s ciljem razvijanja kod djece vještina i sposobnosti razlikovanja i analize glasovno-slovnog sastava riječi. Prilikom odabira zadataka za određene razrede, ne treba dati prednost reproduktivnim oblicima rada (umetnuti slova u riječi, otpisati ploču, naglasiti jedno ili drugo slovo), već onima koji aktiviraju djetetov govor i mentalnu aktivnost. Na primjer, kod razlikovanja zvukova Ch-Sch logoped predlaže da prvo slušate riječi (jednostavno, hladno, debelo, čisto itd.); utvrditi prisutnost zvukova Ch-Sch; zatim promijenite riječi tako da se u njima pojave proučavani glasovi; analizirati ove riječi, označavajući mjesto glasova Ch-Sch i zapiši ove riječi; ili, distribuirati riječi koje sadrže glasove Ch-Sch, u tri stupca: Ch, Sch, Ch-Sch.

Određenu poteškoću u rješavanju zadatka unosi poseban izbor riječi koje se rijetko susreću u svakodnevnom životu djece (staklar, nosač, zidar, brusilica, urar, čistačica, violinist i dr.) i oblik njihovog predstavljanja. djece, i to:

=> zapišite diktirane riječi, ili zapišite samostalno nazive istih zanimanja (osoba) prikazanih na slikama; ili se djeca pozivaju da slušaju riječi koje sadrže glasove Ch-Sch (pretražiti, tretirati, očistiti itd.);

=> analizirati zvučni sastav ovih riječi, dati potpuni fonetski opis proučavanih glasova, a zatim povezati ove riječi s riječju koja sadrži opozicijski glas (tražim sat, liječim štene, čistim štuku , čajnik);

Vrlo su korisne vježbe tijekom kojih se koriste različite vrste simbola i šifriranja. Razvojni učinak ovih vježbi je zbog činjenice da ispravljajući zvučnu stranu govora, pomažu privući pozornost djece na jezične pojave, aktiviraju vokabular i razvijaju pažnju, pamćenje i sposobnost prebacivanja.

II stupanj popravnog i razvojnog obrazovanja

II stupanj popravnog rada obično traje 35-45 sati (otprilike od 4.-5. ožujka do 3.-4. studenog iduće godine), ovisno o sastavu pojedine grupe.

Glavni zadatak ove faze je popuniti praznine u razvoju vokabulara i gramatičke strukture govora. Sadržaj ove etape je usmjeren na aktivan rad na:

* pojašnjavanje značenja riječi dostupnih djeci i daljnje obogaćivanje rječnika kako gomilanjem novih riječi koje su različiti dijelovi govora, tako i razvijanjem sposobnosti aktivnog korištenja različitih načina tvorbe riječi;

*pojašnjenje značenja upotrijebljenih sintaktičkih konstrukcija;

* daljnji razvoj i usavršavanje gramatičkog oblikovanja koherentnog govora svladavanjem fraza učenika, veze riječi u rečenici, modela različitih sintaktičkih konstrukcija.

Realizacija sadržaja II stupnja popravnog obrazovanja provodi se u frontalnim razredima.

Budući da je tijekom prve faze, u procesu racionalizacije dječjih ideja o zvučnoj strani govora, stvorena osnova za svrhovitu asimilaciju leksičkih i gramatičkih sredstava jezika, tada je u drugoj fazi glavni zadatak formirati u djece punopravne ideje o morfološkom sastavu riječi i sinonimiji materinskog jezika.

U procesu rada na razvoju morfoloških generalizacija, djeca oblikuju vještine i sposobnosti tvorbe riječi pomoću različitih afiksa te njihove aktivne i primjerene uporabe za potrebe usmene komunikacije u različitim situacijama učenja.

Osim toga, satovi logopedije razvijaju sposobnost uspostavljanja veze između oblika riječi i njezina značenja.

Budući da proučavanje morfološkog sastava riječi nije predviđeno programom poučavanja učenika 1. razreda materinskog jezika, tada se sav rad na formiranju početnih morfoloških ideja kod djece provodi propedeutički u čisto praktičnoj praksi. način, što je specifičnost korektivno-razvojnog obrazovanja učenika 1. razreda u uvjetima logopedskog centra općeobrazovne škole. Redoslijed rada na nadopunjavanju leksičkih sredstava jezika može biti sljedeći:

* praktično ovladavanje vještinama tvorbe riječi uz pomoć sufiksa i njihove primjerene uporabe;

* praktično ovladavanje vještinama tvorbe riječi uz pomoć prefiksa i njihove primjerene uporabe;

* pojam srodnih riječi (u praktičnom smislu);

* pojam prijedloga i njihova uporaba, razlikovanje prijedloga i prefiksa;

* praktično ovladavanje vještinom odabira antonima, sinonima i načina njihove uporabe;

* pojam polisemije riječi.

Popunjavanje praznina u području leksičkih sredstava treba biti povezano s razvojem rečenica različitih sintaktičkih konstrukcija.

U procesu logopedske nastave u smislu usmenog govora stalno se radi na ovladavanju modelima različitih rečenica za djecu. Ovaj se rad može izvesti najučinkovitije i dublje kada prolazite kroz temu "Tvorba riječi uz pomoć prefiksa", jer. značenje svake novonastale riječi pomoću prefiksa navedeno je prvenstveno u izrazu i rečenici.

Tijekom rada na formiranju punopravnih morfoloških prikaza, trebali bi se formirati preduvjeti za svjesnu asimilaciju tako važnih tema programa nastave ruskog jezika kao što su nenaglašeni samoglasnici u korijenu, generički, padežni nastavci različitih dijelova govora, itd.

Budući da je jedna od najtežih gramatičkih kategorija ruskog jezika naglasak, a upravo je on osnova za savladavanje pravopisnog pravila za nenaglašene samoglasnike, njegov razvoj jedno je od glavnih područja logopedskog rada. U isto vrijeme, važno je naučiti učenika ne samo pravilno postaviti naglasak u skladu s ortoepskim normama, već i znati analizirati na materijalu velikog broja srodnih riječi, uspoređivati i isticati riječi s stres u određenom položaju.

Dakle, bit logopedskih vježbi svodi se na pripremni rad na formiranju preduvjetnih vještina i sposobnosti potrebnih za svladavanje odgovarajućeg programskog materijala, a izostaju kod djece s OHP. To je ono što ih bitno razlikuje od zadataka učitelja.

Tijekom II stupnja aktivno se radi na poboljšanju vještina potpunog čitanja i pisanja, učenike treba češće vježbati u čitanju:

* razne slogovne tablice s različitim gramatičkim oblicima (sin, sin, sinu, o sinu),

* različite riječi s istim završetkom (na grmlju, na stolovima, na stolovima, u torbama, u bilježnicama;

* jednokorijenske riječi (zemlja, zemljak, jagoda, jagoda);

* riječi nastale uz pomoć različitih prefiksa iz istog korijena (doletjeti, odletjeti, preletjeti, preletjeti, odletjeti, doletjeti);

* riječi koje imaju iste prefikse, ali različite korijene (dotrčati, doći, skočiti).

Nakon čitanja riječi se obavezno uspoređuju, razjašnjava se njihov zvučno-slovni sastav, sličnost i razlika te značenje riječi.

Navedene vježbe pomoći će učenicima da se bolje orijentiraju u sastavu riječi, utvrde kakvo značenje riječ dobiva određenim afiksom i time izbjegnu pogreške u zamjeni riječi ili njezina dijela, au procesu čitanja prepoznaju riječi odmah; grupirati riječi prema leksičkim i gramatičkim obilježjima. Osim toga, korisno je ponuditi djeci da odaberu riječi i fraze iz čitljivog teksta u skladu s temom lekcije:

*odaberi riječi koje odgovaraju na pitanja: Tko? Što? te za njih samostalno izdvajaju značenjski objedinjene riječi i odgovaraju na pitanja: Što radi? Koji?;

* odabrati imenice koje su prikladne za glagole (riječi-radnje)-sinonime (napraviti, kuhati, napraviti; lekcije, ručak, lijek, frizura, model zrakoplova, igračka); imenice prikladne za sinonimne pridjeve (mokar, mokar, vlažan; snijeg, kiša, kabanica, sijeno, ulica, posteljina, pijesak, čovjek, drvo, pod itd.);

* ubaciti u rečenicu najprikladnije riječi-radnje (glagol) (učenik ... olovka i ... riječ);

* ostaviti pitanje na temelju radnje (glagol) (iznenađenje, dodir; što? što?).

Prilikom izvođenja ovih vježbi važno je osigurati da se učenik ne ograniči na grubo pogađanje, već da točno odredi značenje svake riječi.

Navedene vježbe, ovisno o fazi rada, izvode se na materijalu kako pojedinačnih riječi i izraza, tako i na materijalu rečenica različite složenosti i cjelovitog teksta. Tako se u drugom stupnju popravnog i razvojnog obrazovanja formira jedna od najvažnijih kvaliteta čitanja - svjesnost, koja se sastoji od niza vještina i sposobnosti: sposobnost objašnjavanja značenja riječi upotrijebljenih u tekstu u doslovnom obliku; i figurativni smisao, kao i značenje fraza, rečenica. Zbog toga se na svakom satu mora raditi na formiranju cjelovite vještine čitanja.

Što se tiče pisanih radova, oni se temelje na različitim zadacima usmjerenim na stvaranje novih riječi pomoću afiksa, sastavljanje fraza, rečenica, tekstova s njima. Ove zadatke treba redovito obavljati.

Na satovima logopeda II stupnja obuke nastavlja se rad na razvoju koherentnog govora. U tijeku odgojno-obrazovnog rada razrađuju se različite vrste iskaza, po njegovom završetku obrazovni dijalozi koji postupno postaju sve detaljniji u usporedbi sa sličnim iskazima na 1. stupnju. Posebna se pozornost posvećuje formiranju kod djece takvih vrsta izjava kao što su dokazi i obrazloženje. Ovo, kao što je već navedeno, ima veliki značaj kako za provedbu produktivnih obrazovnih aktivnosti djeteta u razredu, tako i za prevenciju funkcionalne nepismenosti. Zato je na logopedskoj nastavi potrebno učiti djecu da verbaliziraju svoje obrazovne radnje i radnje u različitim oblicima.

Evo nekoliko primjera učenika:

* Od riječi "šuma" napravio sam tri nove riječi: šuma, šumar, šuma. Riječ "drvo" znači mala šuma. Riječ "šumar" je osoba koja čuva šumu. "Šuma" je cesta. Sve su te riječi povezane, jer je u svim riječima zajednički dio "šuma".

* Od riječi "otišao" napravio sam nove riječi. Svi su oni različiti u značenju (u značenju). Napustio sobu. Ušao sam u školu. Došao kući. Otišao sam po prijatelja, iza kuće.

*Rečenica "Dječak je skočio sa stabla" nije točna. Trebalo bi pisati "Dječak je skočio sa stabla."

Dakle, nakon drugog stupnja korektivno-razvojnog obrazovanja, učenici trebaju naučiti u praktičnom smislu:

* snalaziti se u morfološkom sastavu riječi, tj. znati odrediti kojim se dijelovima riječi, ispred ili iza zajedničkog dijela srodnih riječi, tvore nove riječi i mijenja im se značenje:

* aktivno koristiti različite metode tvorbe riječi;

*pravilno upotrebljavati nove riječi u rečenicama različitih sintaktičkih konstrukcija (tj. uspostavljati vezu između oblika i značenja);

* prenijeti bit izvedenih vježbi, slijed mentalnih radnji izvedenih u detaljnoj izjavi.

Do tog vremena trebala bi se stvoriti osnova (preduvjeti) za produktivnu asimilaciju pravopisnih pravila povezanih s punopravnim idejama o morfološkom sastavu riječi.

Kako bismo prikazali specifičnosti logopedskog rada (za razliku od metoda rada učitelja u nastavi zavičajnog jezika), donosimo zasebne vježbe na jednu od tema drugog stupnja korektivno-razvojnog obrazovanja. Na primjer:

Tema: Tvorba riječi uz pomoć prefiksa.

Cilj: tvorba (ili usavršavanje vještine tvorbe riječi pomoću prefiksa (odnos značenja i oblika riječi) i njihova primjerena uporaba u govoru.

Prilikom provedbe zadatka II stupnja, posebna se pozornost djece usmjerava na značenje riječi. U tu svrhu potrebno je svaku novonastalu riječ uključiti u rečenicu.

Sve vježbe koje se koriste u radu s djecom na II stupnju imaju za glavni cilj poboljšanje semantičkog aspekta govora. To znači da logoped tijekom nastave treba razviti kod djece funkcionalne sposobnosti leksikona gramatičkih sredstava jezika, koji su potrebni za punopravnu govornu aktivnost općenito, a posebno za izgradnju koherentne izjave. U tu svrhu posebno su korisne vježbe sastavljanja fraza različite složenosti (uz pomoć pitanja i ključnih riječi; samo uz pomoć ključnih riječi; samo uz pomoć pitanja; bez ključnih riječi i pitanja)

U fazi II preporučljivo je djeci ponuditi složenije zadatke (višefazni). Na primjer: prvo, učenici moraju oblikovati nove riječi pomoću prefiksa. U broj prefiksa ubrajaju se i oni s kojima je nemoguće sastaviti novu riječ od one koju je dao logoped.

jedan...	iznad...	iz...		S...	vas...	u...
	jednom...		voziti		ponovno…
na...	na...	na...		PRIJE...	iz...	(je.)

Nakon završetka ovog zadatka provodi se cjelovita semantička analiza s fiksiranjem dječje pažnje na odnos između značenja i oblika riječi. Zatim se radi na sastavljanju fraza i njihovom uvođenju u rečenicu. Posljednji trenutak može biti zadatak pronalaženja semantičkih pogrešaka u rečenici i njihovog ispravljanja naknadnom analizom (Sasha se odvezao do kuće).

Tijekom ispunjavanja posljednje faze složenog zadatka stvaraju se uvjeti za formiranje kod djece vještina koherentne izjave kao što su dokazi i zaključivanje.

Prilikom obrade ove teme na logopedskoj nastavi potrebno je poraditi na razlikovanju prijedloga i prefiksa jer Upravo je razlikovanje prijedloga i prefiksa prema njihovim semantičkim obilježjima (a ne učenje sricanju) specifičnost rada logopeda.

Podsjetimo da je glavni cilj logopedske nastave s djecom s ONR-omformiranje punopravne govorne aktivnosti. To znači da je tijekom izvođenja bilo koje vježbe potrebno ne samo formirati jezična sredstva (izgovor, fonemski procesi, vokabular, gramatička struktura), već i naučiti djecu da ih slobodno, primjereno koriste u komunikacijske svrhe, tj. komunikacije. Ove se vještine razvijaju u procesu sastavljanja rečenica i koherentnih izjava. U početku su se ove vještine formirale tijekom rada na razvoju punopravnih ideja o zvuku i morfološkom sastavu riječi (faze I i II). Faza III dodijeljena je poboljšanju ovih vještina.

III stupanj popravnog i razvojnog obrazovanja

Glavni cilj faze III je razviti i poboljšati vještine i sposobnosti izgradnje koherentne izjave:

*programiranje semantičke strukture iskaza,

* uspostavljanje koherentnosti i slijeda iskaza,

*odabir jezičnih sredstava potrebnih za konstruiranje iskaza u različite svrhe komunikacije (dokaz, obrazloženje, prenošenje sadržaja teksta, sižejna slika).

Ovi se ciljevi provode određenim redoslijedom:

1. Formiranje praktičnih ideja o tekstu. Razvoj vještina i sposobnosti prepoznavanja bitnih obilježja suvislog iskaza provodi se uspoređivanjem teksta i skupa riječi; tekst i skup rečenica; tekst i njegovo iskrivljeno razne opcije(preskakanje početka, sredine, kraja teksta; dodavanje netematskih riječi i rečenica u tekst; nedostatak riječi i rečenica koje otkrivaju glavnu temu teksta).

2. Razvoj vještina i sposobnosti analize teksta:

* odrediti temu priče (tekst);

* odrediti glavnu ideju teksta;

* odrediti slijed i povezanost rečenica u tekstu;

* uspostaviti semantički odnos među rečenicama;

3. Razvoj vještina i sposobnosti za izgradnju neovisne koherentne izjave:

* odrediti namjeru izjave;

* odrediti redoslijed postavljanja iskaza (plana);

* odrediti vezu rečenica i značenjsku ovisnost među njima;

* odabrati jezična sredstva koja su primjerena namjeri iskaza;

* napraviti plan za suvislu izjavu.

Oblikujući koherentan govor u razrednim uvjetima, učitelj daje prednost njegovim reproduktivnim oblicima (sastavljanje priče po slici, prepričavanje pročitanog itd.).

Za djecu s ONR-om to nije dovoljno. Formiranje punopravne govorne aktivnosti uključuje formiranje njihovih komunikacijskih vještina i sposobnosti.

U tu svrhu, u nastavi logopeda, važno je razvijati govornu aktivnost kod djece (inicijativni oblici govora), tj. ne samo odgovoriti na pitanja (kratko ili detaljno), što se provodi u gotovo svakoj lekciji logopeda, već naučiti voditi aktivne dijaloge o obrazovnoj temi:

=> moći samostalno formulirati i postavljati pitanja radi nastavka komunikacije-dijaloga;

=> moći uspoređivati, generalizirati i zaključivati, dokazivati i obrazlagati.

Kao što je već navedeno, te su se vještine formirale i razvijale u procesu popravnog i razvojnog obrazovanja u prva dva stupnja prikazanog sustava.

U fazi III kompliciraju se zadaci formiranja komunikacijske aktivnosti kod djece s OHP-om. Ovdje se poboljšavaju vještine i sposobnosti za izvođenje takvih izjava u procesu dijaloga kao što su poruka, poziv na akciju, dobivanje informacija, rasprava, generalizacija, dokaz, obrazloženje.

Praksa poučavanja djece s govornom nerazvijenošću pokazala je da ona osobito sporo i s velikim poteškoćama svladavaju takav oblik govora kao što je rasuđivanje.

Obrazloženje zahtijeva promišljenost, rasuđivanje, izražavanje stava prema onome što se govori, obranu svog gledišta.

Da bi ovladao zaključivanjem, učenik mora naučiti otkrivati uzročno-posljedične veze među pojavama i činjenicama stvarnosti. Ova se vještina formira postupno, u određenom slijedu. U početku je preporučljivo, što je češće moguće, pozvati djecu da za učiteljem ili učenikom ponavljaju tekst zadataka, generalizirajućih zaključaka, pravila itd. Kasnije učenike treba sustavno vježbati u slobodnom iskazu, neprestano ih na to potičući stvaranjem situacija pogodnih za dječju govornu aktivnost. Pritom bi nastavnik trebao prirodno regulirati i poticati dosljednost, dosljednost, povezanost i razvoj iskaza. To se postiže raznim načinima, a prije svega sustavom pitanja. Osim toga, potrebno je stalno usmjeravati pozornost djece na vlastiti govor u procesu oblikovanja zadataka, zaključaka, dokaza, generalizacija, zaključivanja, pravila i sl. Također trebaju formirati radnje kontrole i ocjenjivanja organiziranjem provjere ispravnosti obavljanja tih drugih zadataka. U procesu provjere (isprva uz maksimalnu pomoć učitelja) djeca također uče kako graditi koherentne iskaze. Redoslijed iskaza određen je redoslijedom obrazovnog rada koji provode djeca, a koherentnost je određena redoslijedom izvođenja obrazovnih radnji.

Kao što je već spomenuto, posebno mjesto u sustavu rada na razvoju koherentnog govora zauzima izrada plana detaljne izjave.

Puno prostora i vremena posvećuje se radu na planu u programu na materinjem jeziku. Međutim, u poučavanju djece s općom nerazvijenošću govora treba posvetiti puno više vremena i prostora, osobito pri formiranju koherentnog govora. Tijekom dopunske nastave s ovom djecom rad na planu treba koristiti ne samo kao sredstvo za razvoj govora (vanjskog i unutarnjeg), već i kao način organiziranja njihovih obrazovnih aktivnosti.

U procesu ovog rada djeca uče odrediti temu izjave, odvojiti glavno od sekundarnog, izgraditi vlastite poruke u logičnom slijedu. Pritom veliku pozornost treba posvetiti razvoju u njima raznih metoda mentalne obrade gradiva; dijeljenje teksta prema značenju na zasebne dijelove, isticanje značenjskih uporišta, izrada plana prepričavanja, izlaganje. Iskustvo pokazuje da je potrebno djecu posebno učiti kako koristiti plan unjihove praktične aktivnosti, posebice kako odgovoriti prema planu.

Predstavljamo egzemplarna lekcija III stupanj.

Tema: sastavljanje koherentnog teksta.

Cilj: jačanje vještine suvislog iskaza; razvoj vještina međuljudske komunikacije, dijalog.

Plan učenja

1. Izvještavanje o temi lekcije.

2: Popravak deformiranog teksta.

Učenici čitaju tekst koji je zadao logoped; odrediti temu; objasniti kako ispraviti tekst definiranjem logičkog slijeda (na primjer, preurediti rečenice, ukloniti nepotrebne itd.); pronaći rečenice koje sadrže glavnu misao; naslovite tekst, odabirom najprikladnijeg naslova od onih koje je predložio logoped; ispraviti plan koji je dao logoped u skladu sa sadržajem teksta.

3. Poboljšanje teksta.

Logoped poziva učenike da pročitaju naslovljeni i ispravljeni test. Objašnjava da se poboljšanje teksta postiže, ako je potrebno, promjenom reda riječi, zamjenom riječi koje se ponavljaju, uklanjanjem ponavljanja, točnom upotrebom riječi i sl. Preporučljivo je takav rad provoditi na narativnim tekstovima. Svaki zadatak logopeda u ovoj lekciji trebao bi biti polazište za organiziranje aktivne komunikacije: logoped - studenti - student.

Osim toga, na ovom satu logoped stalno skreće pozornost učenicima na pravilnu upotrebu riječi u tekstu, pojašnjava značenje rijetko korištenih riječi, a također skreće pozornost učenicima na pravilan izgovor riječi koje su teške u strukturi.

Ovo je opći sadržaj i smjer popravnog obrazovanja djece s OHP-om u logopedskom centru općenito. obrazovne ustanove.

Završavajući izlaganje sadržaja izobrazbe, potrebno je još jednom istaknuti temeljne točke njezine organizacije i provedbe:

*sav rad logopeda nije usmjeren na ponavljanje naučenog u nastavi, većpopunjavanje prazninau razvoju jezičnih sredstava i funkcije govora, što znači da se u procesu logopedske nastave stvaraju punopravni preduvjeti za podučavanje djece njihovom materinjem jeziku; upravo je to bit logopedskog rada;

* specifičnost logopedskih tehnika i metoda stvara se posebnom prezentacijom i oblikom korektivnih zadataka, čija svrha nije udvostručiti razredne zadatke, već aktivirati djetetovu govornu i mentalnu aktivnost;

*specifičnost organizacije i provođenja nastave logopeda je da je formiranje punopravne govorne aktivnosti (kao glavnog preduvjeta za produktivno učenje) usko povezano s razvojem niza psihološke osobine- pozornost na jezične pojave, slušno i vizualno pamćenje, kontrolne radnje, sposobnost prebacivanja.

Posljednji smjer korektivnog djelovanja od posebne je važnosti u radu s djecom od šest godina. Glavni sadržaj njihovog dopunskog obrazovanja sličan je gore navedenom. Specifičnosti rada sa šestogodišnjim učenicima uvjetovane su njihovom dobi, psihofiziološkim karakteristikama i dnevnom rutinom u općeobrazovnoj školi.

U tom smislu sadržaji odgojno-razvojnog obrazovanja ove djece ostvaruju se na osebujan način. Ta se originalnost izražava prije svega u potrebi da se osigura posebno razdoblje (propedeutika) za stvaranje preduvjeta za punopravno obrazovno djelovanje. Rješavanje problema propedeutskog razdoblja provodi se oko 20 lekcija u određenom nizu:

*razvoj osjetilne percepcije (boja, oblik, složeni oblik);

*razvoj logickog misljenja;

*razvijanje općeobrazovnih vještina i sposobnosti.

U tijeku nastave govorne terapije propedeutskog razdoblja značajno se mjesto daje razvoju pažnje, pamćenja, sposobnosti prebacivanja i kontrole radnji.

S obzirom na psihološke karakteristike djece od šest godina, glavna metoda početnog stupnja obrazovanja je metoda igranih situacija, koja uključuje aktivnu upotrebu obrazovnih didaktičkih igara.

Posebnu skupinu učenika s govornim oštećenjem čine djeca koja mucaju. Posebnost ovog defekta, koja se očituje poteškoćama verbalne komunikacije, ostavlja određeni pečat na formiranje djetetove osobnosti i često onemogućuje prepoznavanje njegovih potencijala. Kao rezultat toga, djeca koja mucaju trebaju biti stalno u području pozornosti logopeda. To se odnosi i na onu djecu s kojom logoped (prema regulatornim dokumentima) provodi sustavnu nastavu i na onu koja logopedsku pomoć dobivaju izvan škole. Logoped bi trebao znati koliko djece muca u školi (razredima), tko je od njih i gdje dobio logopedsku pomoć. Ove informacije omogućit će logopedu da se organizira poseban rad za prevenciju ponovne pojave mucanja kod učenika osnovnih i srednjih škola. Kontakt logopeda s učiteljem stvorit će povoljne uvjete za mucanje djece u procesu odgojno-obrazovnog rada.

U skupine učenika koji pate od mucanja, ako je moguće, ujedinite djecu iste dobi i s istim stupnjem razvoja jezičnih sredstava (izgovor vokabulara, gramatička struktura). Ponekad u istoj skupini mogu biti mucavi učenici različitih razreda (drugi-četvrti), kao i djeca koja imaju odstupanja u formiranju zvučne i semantičke strane govora (OHP). U tim slučajevima potrebna je jasna individualizacija popravnog utjecaja, uzimajući u obzir osobitosti razvoja govora, osobnost i dob svakog djeteta.

III. ORGANIZACIJA LOGOPEDSKOG RADA

1. Učenici koji studiraju u općim obrazovnim ustanovama s različitimporemećaji u razvoju usmenog i pisanog govora (opća nerazvijenost govora, fonetsko-fonemska nerazvijenost, fonemska nerazvijenost, mucanje, poremećaji izgovora - fonetski nedostatak, govorni nedostaci uzrokovani kršenjem strukture i pokretljivosti govornog aparata).

Prije svega, u logopedsku stanicu primaju se učenici čije govorne mane onemogućuju uspješno svladavanje programskog gradiva (djeca s općim, fonetsko-fonemskim i fonemskim nedostatkom govora).

Prijem u logopedski centar za studente s fonetskim poremećajima provodi se tijekom cijele akademske godine po otvaranju mjesta.

Kako studenti s općom, fonetsko-fonemskom i fonemskom nerazvijenošću govora diplomiraju, zapošljavaju se nove grupe.

2. U općim obrazovnim ustanovama nacionalnih republika, gdje se nastava izvodi na ruskom jeziku, učenici autohtone nacionalnosti koji imaju odstupanja u razvoju govora na svom materinjem jeziku upisuju se u logopedski centar.

Kako bi se djeci koja mucaju pružila najučinkovitija pomoć, moguće je otvoriti posebne logopedske centre u kojima bi radili učenici obrazovnih ustanova osnovnih i srednjih razreda. Izrađuju se uzimajući u obzir lokalne uvjete u skladu s potrebama.

3. Identifikacija djece s govornim poremećajima za upis u logopedski centar provodi se od 1. do 15. rujna i od 15. do 30. svibnja. Sva djeca s utvrđenim govornim manama upisuju se u popis (vidi Pravilnik) za naknadnu raspodjelu u skupine ovisno o govornoj mani.

Za svakog polaznika upisanog u logopedski centar logoped popunjava govornu karticu (vidi Pravilnik).

Studenti diplomiraju tijekom cijele akademske godine jer im se otklanjaju govorne mane.

4. Glavni oblik organizacije logopedskog rada je grupna nastava.

Skupine su odabrana djeca s homogenom strukturom govornog defekta. Od identificiranih učenika s primarnom logopedskom patologijom mogu se popuniti sljedeće skupine ili skupine s manjim popunjavanjem (broj djece u skupinama s manjim popunjavanjem određuje se na 2-3 osobe za glavni kontingent učenika s OHP i FSP) ; u te skupine upisuju se i djeca s izraženijim defektom; u zagradama je naveden broj djece u gradskim i seoskim općim obrazovnim ustanovama):

=> s općom nerazvijenošću govora (OHP) i time uzrokovanim poremećajima čitanja i pisanja (4-5, 3-4);

=> s fonetsko-fonemskim (FFN) ili fonemskim nedostatkom govora (FN) i njime uzrokovanim poremećajima čitanja i pisanja (5-6, 4-5);

=> s nedostacima u izgovoru (6-7, 4-5).

Skupine učenika prvih razreda popunjavaju se odvojeno, ovisno o trajanju školovanja djece u osnovnoj razini općeobrazovne škole (1.-4., 1.-3. razred).

Individualna nastava održava se s djecom s težim poremećajima govora: OHP (razina 2); kršenja strukture i pokretljivosti artikulacijskog aparata (rinolalija, dizartrija). Kako ova djeca razvijaju vještine izgovora, preporučljivo je uključiti ih u odgovarajuće skupine.

5. Nastava s učenicima nagovorna terapija punkoji se održavaju u satima slobodnima od nastave, vodeći računa o radnom vremenu ustanove. Nastava logopedije za učenike ruralne obrazovne ustanove, ovisno o mjesta drugi uvjeti mogu biti uključeni u raspored nastave ove ustanove (angažirani u programu 1-4).

Korekcija izgovora u djece 1. razreda s fonetskim poremećajima koji ne utječu na akademski uspjeh, kao iznimka, može se provoditi tijekom nastave u učionici (osim lekcija ruskog jezika i matematike).

U gradskom logopedskom centru istovremeno radi 18-25, a u seoskom 15-20 ljudi.

6. Učestalost i trajanje logopedske nastave ovisi o načinu rada ustanove i određuje se prema težini govorne mane. Korektivno-razvijajući logopedski rad sa skupinom djece s općom nerazvijenošću govora; kršenja čitanja i pisanja, uzrokovana njima, provode se najmanje 3 puta tjedno; sa skupinom djece s FNF i FN; kršenja čitanja i pisanja, uzrokovana njima, 2-3 puta tjedno; sa skupinom djece s fonetskim nedostatkom, 1-2 puta tjedno; s grupom mucavaca - 3 puta tjedno; individualna nastava s djecom s težim govornim poremećajima održava se najmanje 3 puta tjedno.

Trajanje logopedskog frontalnog sata sa svakom grupom je 40 minuta; s grupom manjeg broja - 25-30 minuta; Trajanje individualne nastave sa svakim djetetom je 20 minuta.

7. Trajanje korektivno-razvojnog obrazovanja za djecu s FSP-om i smetnjama čitanja i pisanja zbog fonetsko-fonemske ili fonemske nerazvijenosti je okvirno 4-9 mjeseci. (od polugodišta do cijele akademske godine); trajanje popravnog i razvojnog obrazovanja djece s OHP i oštećenjem čitanja i pisanja zbog opće nerazvijenosti govora je otprilike 1,5 - 2 godine.

8. Teme grupne, individualne nastave, kao i računovodstvo za pohađanje djece odražavaju se u tipičnom razrednom dnevniku, gdje je svaka grupa učenika dodijeljena potreban iznos stranice. Dnevnik je financijski dokument.

9. Učenike s govornim poremećajima, po potrebi, uz suglasnost roditelja (osobe koje ih zamjenjuju), logoped može uputiti u područnu ambulantu na pregled kod specijalista (neuropatologa, psihijatra, otorinolaringologa i dr.) ili kod psihološko, medicinsko i pedagoško savjetovanje radi razjašnjavanja stupnja psihofizičkog razvoja djeteta i postavljanja odgovarajuće dijagnoze.

10. Odgovornost za djecu koja pohađaju nastavu u logopedskom centru snose logoped, razrednik i uprava škole.

IV. UČITELJ LOGOPED

Učiteljima-logopedima biraju se osobe koje imaju višu defektološku naobrazbu ili završene posebne fakultete iz specijalnosti "logopedija".

Logoped je odgovoran za pravodobnorano otkrivanje djece s primarnom govornom patologijom, ispravite grupu_sklopa pp, uzimajući u obzir strukturu govora mana, _ tako i za organizacijupopravno i razvojno obrazovanje. Logoped u svom radu posebnu pozornost posvećuje propedevtici sekundarne mane u djece (poremećaji čitanja i pisanja), čime se sprječava slabiji napredak u materinjem jeziku.

Visina plaće logopeda je određenau 20 astronomski x sat sove peda gogičkog rada tjedno, od čega je 18 sati posvećeno radu s djecom u grupama i individualno. Za savjetodavni rad koriste se 2 sata. Prije svega, tijekom konzultacijskih sati logoped ima priliku točno utvrditi logopedski zaključak l pažljivije ispitati govor djece; davati preporuke učenicima i njihovim roditeljima o ispravljanju fonetskog nedostatka; posavjetujte se s roditeljima, učiteljima kako biste utvrdili težinu govornog nedostatka; izraditi potrebnu dokumentaciju.

Za vrijeme praznika logoped se bavi pedagoškim, metodičkim i organizacijskim radom koji može uključivati:

* Identifikacija djece kojoj je potrebna logopedska pomoć neposredno u predškolskim ustanovama ili prilikom upisa djece u školu;

* sudjelovanje u radu metodičke udruge logopeda i logopeda predškolskih ustanova;

*sudjelovanje na seminarima, prakticnim sastancima skole, okruga, grada, regije, regije, republike;

*priprema didaktickog, vizualnog materijala za nastavu.

Logoped koji je voditelj logopedskog centra može biti plaćen za vođenje ordinacije.

Ako postoji nekoliko logopedskih centara općih obrazovnih ustanova u naselju, okrugu, regiji, metodička udruženja logopeda stvaraju se pri prosvjetnim vlastima, metodološkim sobama, institutima za usavršavanje odgajatelja. Metodičke udruge učitelja-logopeda održavaju se prema planu ne više od 3-4 puta u akademskoj godini.

Voditelj metodičke udruge učitelja-logopeda može biti stalni metodičar metodičkog kabineta (centra) dotične regije; logopedi mogu biti uključeni u ovaj rad u nepunom radnom vremenu, ali ne više od 0,5 mjesečne norme radnog vremena.

U udaljenim, manjim općeobrazovnim ustanovama logopedsku pomoć mogu pružati učitelji specijalizirani za logopediju uz dodatnu naknadu (vidi Pravilnik).

Općeobrazovne ustanove koje imaju izravne razrede (za djecu s mentalnom retardacijom), popravne i razvojne razrede (za djecu s teškoćama u učenju i prilagodbi na školu) ostvaruju priznato pravo na uvrštavanje radnog mjesta logopeda u radni odnos ove ustanove u skladu s s regulatornim dokumentima (Zbirka naloga br. 21, 1988). Narudžba br.333.

O stopama potrošnje etilnog alkohola u logopedskim centrima u obrazovnim ustanovama, vidi " pismo s uputama Ministarstvo prosvjete RSFSR-a od 5. siječnja 1977. br. 8-12 / 25. Kompilacija upomoć ravnatelju specijalne školeMoskva, "Prosvjetljenje", 1982).

LR broj 064615 od 03.06.96

Potpisano za tisak 29.08.96. Format 60 x 84 /16. Slušalice Arial

Offset papir. Uč.-izdl. 2.80. Naklada 5000 primjeraka. Redni broj 2717

Tiskano u Proizvodno-izdavačkom pogonu VINITI

140010, Lyubertsy, Oktyabrsky Avenue, 403

Instruktivno-metodičko pismo o radu nastavnika logopeda u srednjoj školi.

(Glavni pravci formiranja preduvjeta za produktivnu asimilaciju programa nastave materinskog jezika kod djece s patologijom govora). - M.: Kogito-Centar, 1996. - 47 str.

Ovo instruktivno i metodološko pismo namijenjeno je logopedima koji rade u općim obrazovnim ustanovama. Predstavlja opis kršenja usmenog i pisanog govora učenika koji studiraju u općim obrazovnim ustanovama, metode otkrivanja govornih poremećaja i najvažnije odredbe diferencijalne dijagnoze, glavni kontingent logopedskih centara (sastoji se od učenika čiji govor poremećaji onemogućuju uspješno učenje po programu općeobrazovnih ustanova - fonetika - fonetika, opća nerazvijenost govora), utvrđuju se principi usvajanja logopedskih centara, grupe učenika za frontalno učenje.

Smjernice predstavljene u ovom pismu o organizaciji, planiranju i sadržaju logopedske nastave s glavnim kontingentom učenika odražavaju osnovne smjernice popravnog obrazovanja za učenike s različitim poremećajima usmenog i pisanog govora.

KARAKTERISTIKE KRŠENJA USMENOG I PISMENOG GOVORA UČENIKA

Odstupanja u razvoju govora djece koja studiraju u općim obrazovnim ustanovama imaju različitu strukturu i težinu. Neki od njih tiču se samo izgovora glasova (uglavnom iskrivljeni izgovor fonema); drugi utječu na proces formiranja fonema i, u pravilu, popraćeni su poremećajima čitanja i pisanja; treći - izraženi su u nerazvijenosti zvuka i semantičkih aspekata govora i svih njegovih komponenti

Prisutnost čak i blagih odstupanja u fonemskom i leksičkom i gramatičkom razvoju kod školske djece ozbiljna je prepreka u savladavanju kurikuluma općeobrazovne škole.

Učenici koji imaju odstupanja u oblikovanju fonetsko-fonemskih i leksičko-gramatičkih sredstava jezika mogu se uvjetno podijeliti u tri skupine.

Sasvim je očito da svaka od ovih skupina ne može biti jedinstvena, ali istovremeno, isticanje glavne značajke govorne mane, najtipičnije za svaku skupinu, daje im određenu uniformnost.

Prvu skupinu čine školska djeca čija se odstupanja u razvoju govora odnose samo na nedostatke u izgovoru glasova bez drugih popratnih manifestacija. Tipični primjeri takvih poremećaja su velarni, uvularni ili jednonaglašeni izgovor glasa "P", tihi izgovor šištanja u donjem položaju jezika, interdentalni ili bočni izgovor zviždanja, tj. razne distorzije zvukova. Takvi govorni nedostaci u pravilu ne utječu negativno na asimilaciju programa općeobrazovne škole od strane djece.

Proces formiranja fonema u takvim slučajevima ne kasni. Ovi učenici, nakon što su u školskoj dobi stekli određenu zalihu više ili manje stabilnih ideja o zvučnom sastavu riječi, pravilno povezuju zvukove i slova i ne čine pogreške u pisanom radu povezane s nedostacima u izgovoru glasova. Učenici s takvim manama izgovora čine 50-60% ukupnog broja djece s odstupanjima u formiranju jezičnih sredstava. Među tim studentima nema neuspješnih učenika. Drugu skupinu čine školska djeca koja imaju nedostatak formiranja cijele zvučne strane govora - izgovor, fonemski procesi (fonetsko-fonemska nerazvijenost). Za izgovor učenika ove skupine karakteristično je zamjena i miješanje fonema sličnih po zvuku ili artikulaciji (šišteći-zviždajući; zvučni-gluhi; R-L; tvrdi-meki). Štoviše, za školarce ove skupine zamjene i miješanje možda neće pokriti sve navedene zvukove. U većini slučajeva, kršenje se odnosi samo na bilo koji par zvukova, na primjer, S-Sh, Zh-3, Shch-Ch, Ch-T, Ch-Ts, D-T itd. Najčešće, zviždući i siktavi zvukovi, R-L, zvučni i gluhi, ispadaju neasimilirani. U nekim slučajevima, u nedostatku izraženih nedostataka u pojedinim zvukovima, primjećuje se nedovoljna jasnoća njihovog izgovora.

Nedostatke u izgovoru, izražene u miješanju i zamjeni glasova (za razliku od nedostataka izraženih u iskrivljenom izgovoru pojedinih glasova), treba pripisati fonemskim nedostacima.

Treću skupinu čine učenici koji, uz poremećaje izgovora glasova, imaju nerazvijenost fonemskih procesa i leksičkih i gramatičkih sredstava jezika - opću nerazvijenost govora. Ova odstupanja, čak i uz određenu glatkoću manifestacija, dovode do činjenice da djeca imaju velike poteškoće u svladavanju čitanja i pisanja, što dovodi do trajnog neuspjeha u materinskom jeziku i drugim predmetima.

Unatoč činjenici da ova skupina učenika u školi općeg obrazovanja nije brojna, zahtijeva posebnu pozornost logopeda, jer je vrlo heterogena kako u težini tako iu težini manifestacija opće nerazvijenosti govora. U opću školu ulaze uglavnom djeca III stupnja (prema klasifikaciji R. E. Levina).

Karakteristike djece s OHP prikazane su dijagramom (Tablica 1).

Ova tablica odražava niz dijagnostičkih točaka koje su važne kako za predviđanje učinkovitosti dopunskog obrazovanja općenito, tako i za planiranje njegovog sadržaja. Prije svega, to su posljedice abnormalnog razvoja usmenog oblika govora (njegove zvučne strane i leksičko-gramatičkog ustroja), koji, kočeći spontani razvoj punopravnih preduvjeta za formiranje pisanog oblika govora, stvaraju ozbiljne prepreke svladavanju programskog gradiva materinjeg jezika i (u nekim slučajevima) matematike.

Dakle, broj nepravilno izgovorenih zvukova ne prelazi 2-5 i proteže se samo na jednu ili dvije skupine oporbenih zvukova. U neke djece koja su završila predškolski odgoj, izgovor svih ovih glasova može biti u granicama normale ili možda neće biti dovoljno jasan („zamagljen“).

U isto vrijeme, sva djeca još uvijek imaju nedovoljno formiranje fonemskih procesa, čiji stupanj ozbiljnosti može biti različit.

Kod djece s OHP sva navedena odstupanja u oblikovanju jezičnih sredstava su grublje izražena.

Zaostajanje u razvoju jezičnih sredstava (izgovor, vokabular, gramatička struktura) ne može, naravno, ali imati određeni utjecaj na formiranje govornih funkcija (ili vrsta govorne aktivnosti).

Zvučna strana govora učenika 2-3 razreda s općom nerazvijenošću također je nedovoljno formirana. Unatoč činjenici da ovi školarci imaju samo nekoliko nedostataka u izgovoru glasova, oni imaju poteškoća u razlikovanju akustički bliskih glasova, u dosljednom izgovoru slogova u višesložnim nepoznatim riječima, s spajanjem suglasnika (sekundarni - sekundarni, transtitni - transportni). ).

Analiza govorne aktivnosti učenika 2. i 3. razreda pokazuje da oni preferiraju dijaloške oblike govora. Pod utjecajem učenja razvija se monološki, kontekstualni govor. To se izražava u povećanju volumena iskaza i broja složenih struktura; uz to govor postaje slobodniji. Međutim, ovaj razvoj monološkog govora je spor. Djeca više ili manje slobodno konstruiraju koherentne iskaze unutar njima bliskih tema i imaju poteškoća u stvaranju koherentnih iskaza u situaciji obrazovne aktivnosti: formuliranje zaključaka, generalizacija, dokaza, reproduciranje sadržaja obrazovnih tekstova.

Među učenicima općeobrazovne škole postoje i djeca s anomalijama u strukturi i pokretljivosti artikulacijskog aparata (dizartrija, rinolalija); djeca s mucanjem.

Gornje grupiranje učenika prema vodećim manifestacijama govorne mane pomaže logopedu da riješi temeljna pitanja organizacije popravnog rada s djecom i odredi sadržaj, metode i tehnike logopedskog utjecaja u svakoj skupini. Glavni kontingent, koji bi trebao identificirati logoped učitelj općeg obrazovanja prije ostalih, su djeca čije govorne mane ometaju njihovo uspješno učenje, tj. učenici druge i treće skupine. Upravo toj djeci, kako bi se spriječio njihov školski neuspjeh, prvenstveno treba pružiti logopedsku pomoć.

Pregled djece s govornim poremećajima

Pravodobno i pravilno prepoznavanje govornih nedostataka kod djece pomoći će logopedu da odredi kakva im je pomoć potrebna i kako im je učinkovitije pružiti.

Glavni zadatak učitelja logopeda tijekom individualnog pregleda učenika je pravilno procijeniti sve manifestacije govorne insuficijencije svakog učenika. Shema logopedskog pregleda prikazana je u govornom kartonu koji se popunjava za svakog studenta ovisno o strukturi govorne mane.

U postupku popunjavanja podataka o putovnici o djetetu ne bilježi se samo službeni napredak (stavak 5), već se razjašnjava i stvarna razina znanja učenika na njihovom materinjem jeziku. U slučajevima strukturno složenih govornih mana, ovi podaci mogu biti odlučujući kako u određivanju jasnog logopedskog zaključka, tako iu utvrđivanju primarno-sekundarne naravi govornog poremećaja.

Učitelj-logoped iz riječi majke saznaje podatke o tijeku govornog razvoja učenika sa složenom strukturom govorne mane. Tijekom razgovora važno je dobiti jasnu predodžbu o tome kako je tekao rani govorni razvoj djeteta: kada su se pojavile prve riječi, fraze, kako je teklo daljnje formiranje govora. Istodobno se bilježi jesu li se prethodno prijavili za logopedsku pomoć, ako jesu, koliko je trajala nastava, njihova učinkovitost. Osim toga, značajke govornog okruženja koje okružuje dijete podliježu fiksaciji (stanje govora roditelja: oštećeni izgovor, mucanje, dvojezičnost i višejezičnost itd.).

Naravno, teška patologija strukture i funkcija artikulacijskog aparata zahtijeva temeljit, detaljan pregled s detaljnim opisom svih odstupanja koja stvaraju prepreke formiranju ispravnih zvukova. U drugim slučajevima pregled može biti kraći.

Govorna karta bilježi opću razumljivost govora, prirodu i dostupnost konstruiranja koherentnih izjava, opće ideje o rječniku i sintaktičkim konstrukcijama koje dijete koristi.

Prilikom ispitivanja zvučne strane govora otkrivaju se nedostaci izgovora: broj poremećenih zvukova, priroda (vrsta) kršenja: odsutnost, izobličenje, miješanje ili zamjena zvukova (vidi tablicu 1). Ako se nedostaci izgovora pretežno izražavaju supstitucijama i miješanjem različitih skupina opozicijskih glasova, treba pažljivo istražiti mogućnosti razlikovanja glasova po akustičkim i artikulacijskim značajkama.

Osim toga, mora se utvrditi stupanj formiranosti vještina analize i sinteze zvučnog sastava riječi.

Dakle, ispitivanje zvučne strane govora uključuje temeljito razjašnjenje:

Priroda (vrsta) poremećaja izgovora;

broj neispravnih zvukova i grupa (u teškim slučajevima);

Razina fonemskog razvoja (razina formiranja diferencijacije opozicijskih glasova);

stupanj formiranosti analize i sinteze glasovnog sastava riječi.

Razina formiranja usmenog govora unaprijed određuje određeni stupanj kršenja čitanja i pisanja.

U tim su slučajevima najtipičnije pogreške zamjene i brkanja suglasničkih slova koja označavaju glasove različitih opozicijskih skupina.

Pri ispitivanju pisanja, koje se provodi i skupno i individualno, treba obratiti pozornost na prirodu procesa pisanja: zapisuje li dijete točno predstavljenu riječ ili je izgovara nekoliko puta, birajući pravi glas i odgovarajuće slovo; koje poteškoće doživljava; koje greške čini.

Potrebno je napraviti kvantitativnu i kvalitativnu analizu pogrešaka: utvrditi koje pogreške u zamjeni slova dijete čini, jesu li te pogreške pojedinačne ili česte, odgovaraju li djetetovim govornim poremećajima. Osim toga, uzimaju se u obzir izostavljanja, dodaci, permutacije, iskrivljenja riječi. Te pogreške ukazuju na to da dijete nije jasno ovladalo glasovno-slovnom analizom i sintezom, nije u stanju razlikovati akustički ili artikulacijski bliske glasove te razumjeti glasovnu i slogovnu strukturu riječi.

Pogreške u pravopisnim pravilima treba pažljivo analizirati, budući da su pogreške u pisanju uparenih zvučnih, mekih i tvrdih suglasnika uzrokovane nedostatkom formiranja ideja o zvučno-slovnom sastavu riječi kod djece s govornim manama.

Ako dijete nema vještine čitanja, nudi mu se skup slova za njihovo prepoznavanje.

1. Pogreške u upravljanju prijedložnim padežima;

2. Pogreške u slaganju imenica i pridjeva, glagola, brojeva itd.;

3. Odvojeno pisanje prefiksa i kontinuirano pisanje prijedloga;

5. Razne deformacije slogovno-slovnog sastava riječi („izlomljene“ riječi, izostavljanje slogova; potpisivanje slogova i sl.).

6. U pisanom radu djece mogu biti i grafičke pogreške - potpisivanje pojedinih elemenata slova ili višak elemenata slova, prostorni raspored pojedinih elemenata slova.

(i - y, l-m, b-d, sh-sh)

Sve gore navedene pogreške povezane s nerazvijenošću zvuka i semantičkih aspekata govora manifestiraju se kod djece s ONR-om na pozadini velikog broja različitih pravopisnih pogrešaka.

Ispitivanje stanja pisanja i čitanja kod učenika treba provoditi s posebnom pažnjom. Tijekom ispita od studenta se traži da radi različite vrste pisanih radova:

Slušni diktati, uključujući riječi, koji uključuju zvukove koji se najčešće krše u izgovoru;

samostalno pisanje (izjava, sastavak).

Pri ispitivanju učenika prvog razreda na početku školske godine otkriva se znanje djece o slovima, vještine i sposobnosti sastavljanja slogova i riječi.

U procesu ispitivanja učenika koji mucaju glavna pažnja logopeda treba biti usmjerena na prepoznavanje situacija u kojima je mucanje posebno izraženo, kao i na analizu komunikacijskih poteškoća koje se javljaju kod djece u tim stanjima. Ne manje važno je i proučavanje stupnja formiranosti jezičnih sredstava (izgovor; fonemski procesi; leksički fond; gramatička struktura), kao i stupnja formiranosti pisanja i čitanja, među školskom djecom (osobito onima sa slabim napredovanjem). mucanje se može manifestirati i kod djece s FFN i kod djece s OHP.

Osobito se skreće pozornost na značajke općeg i govornog ponašanja (organiziranost, društvenost, izoliranost, impulzivnost), kao i sposobnost prilagodbe djece uvjetima komunikacije. Bilježi se brzina govora mucavaca, prisutnost popratnih pokreta, trikova i intenzitet manifestacije oklijevanja. Oštećenje govora mora se promatrati zajedno s karakteristikama djetetove osobnosti. Tijekom ispitivanja prikuplja se materijal koji omogućuje sastavljanje kratkog opisa djeteta, ilustrirajući značajke njegove pažnje, sposobnosti prebacivanja, promatranja i izvedbe. Treba pokazati kako dijete prihvaća zadatke učenja, zna li se organizirati da ih izvrši, izvršava li zadatke samostalno ili mu je potrebna pomoć. Bilježe se i reakcije djeteta na poteškoće s kojima se susreće u odgojno-obrazovnom radu, umor (iscrpljenost) djeteta. Karakteristike također bilježe osobitosti ponašanja djece tijekom pregleda: pokretno, impulzivno, distraktabilno, pasivno itd.

fonetski nedostatak. To se odnosi na takav nedostatak govora, u kojem nedostaci izgovora predstavljaju izolirano kršenje. Logopedski zaključak odražava prirodu izobličenja zvuka (na primjer, P - velarni, uvularni; C - interdentalni, bočni; Sh-Zh - donji, labijalni, itd.) U ovom slučaju, korektivni učinak ograničen je na proizvodnju i automatizacija zvukova;

fonetsko-fonemska nerazvijenost (FFN). To znači da dijete ima nerazvijenost cijele zvučne strane govora: nedostatke izgovora, poteškoće u razlikovanju opozicijskih zvukova; neuobličena analiza i sinteza glasovnog sastava riječi. U ovom slučaju, osim ispravljanja nedostataka izgovora, potrebno je osigurati razvoj fonemskih prikaza djece, kao i formiranje punopravnih vještina za analizu i sintetiziranje zvučnog sastava riječi;

opća nerazvijenost govora (OHP). Budući da je ovaj nedostatak sustavno kršenje (tj. Nedovoljno formiranje fonetsko-fonemskih i leksičko-gramatičkih sredstava jezika), tada bi tijekom popravne obuke logoped trebao osigurati popunjavanje praznina u formiranju zvučnog izgovora. ; fonemski procesi i vještine analize i sinteze glasovnog sastava riječi; vokabular (osobito u smislu semantičkog razvoja), gramatičku strukturu i koherentan govor.

Dati logopedski zaključci karakteriziraju stupanj formiranosti usmenog govora.

U slučajevima složenih govornih mana (dizartrija, rinolalija, alalija), logopedski zaključak treba sadržavati i strukturu govorne mane i oblik (prirodu) govorne patologije. Na primjer:

LOGOPEDSKI PUNKAT U SREDNJOJ ŠKOLI br

govorna karta

Poremećaji čitanja i pisanja uzrokovani OHP:

Poremećaji čitanja i pisanja uzrokovani FFN:

Poremećaji čitanja i pisanja zbog fonemske nerazvijenosti.

Obvezna potvrda ispravnosti logopedskog zaključka u slučajevima smetnji u čitanju i pisanju su pisani radovi i rezultati provjere čitanja.

Čest problem u popravnom i razvojnom obrazovanju učenika prvih razreda je njihova pravovremena i svrsishodna priprema za opismenjavanje. U tom smislu, glavni zadatak početne faze popravnog i razvojnog obrazovanja je normalizacija zvučne strane govora. To znači da je i za skupinu djece s fonetsko-fonemskom, fonemskom nerazvijenošću i za skupinu djece s općom nerazvijenošću govora potrebno:

formiraju punopravne fonemske procese;

formirati predodžbe o zvučno-slovnom sastavu riječi;

formirati vještine analize i sinteze glasovno-slogovnog sastava riječi;

ispraviti nedostatke u izgovoru (ako postoje).

Ove su smjernice namijenjene logopedima koji rade u obrazovnim ustanovama. Prikazuju se nedostaci usmenog i pisanog govora učenika s primarnom govornom patologijom; tehnike otkrivanja govornih mana; najvažnije odredbe diferencijalne dijagnoze; glavni kontingent logopedskih centara (učenici s poremećajima u razvoju govora, što sprječava uspješan razvoj obrazovnih programa školskih ustanova - fonetsko-fonemski, opća nerazvijenost govora); utvrđuju se principi usvajanja logopedskih centara, grupe učenika za frontalni odgoj.

Pregled djece sa smetnjama u razvoju govora.
Pravodobno i pravilno prepoznavanje govornih nedostataka kod djece pomoći će logopedu da odredi kakva im je pomoć potrebna i kako im je učinkovitije pružiti.

Glavni zadatak učitelja logopeda tijekom individualnog pregleda učenika je pravilno procijeniti sve manifestacije govorne insuficijencije svakog učenika. Shema logopedskog pregleda prikazana je u govornom kartonu koji se popunjava za svakog studenta ovisno o strukturi govorne mane.

U postupku popunjavanja općih podataka o djetetu ne bilježi se samo službeni napredak (stavak 5.), već se razjašnjava i stvarna razina znanja učenika na materinjem jeziku. U slučajevima nerazvijenosti zvučnih i semantičkih aspekata govora - ODA (usmeni i pisani oblik govora), ovi podaci mogu biti odlučujući kako u određivanju jasnog logopedskog zaključka, tako iu utvrđivanju primarno-sekundarne prirode govorne mane.

Besplatno preuzmite e-knjigu u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Sadržaj i organizacija logopedskog rada učitelja-logopeda općeobrazovne ustanove, Bessonova T.P., 2010 - fileskachat.com, brzo i besplatno preuzimanje.

Ispravljanje nedostataka izgovora u adolescenata i odraslih, Vodič za logopeda, Gegelia N.A., 2014.
Specijalna predškolska pedagogija, Dybina O.V., Sidyakina E.A., 2019.
Logopedska gramatika za djecu, Priručnik za nastavu s djecom od 6-8 godina, Novikovskaya O.A.
Logopedska gramatika za djecu, Priručnik za nastavu s djecom 2-4 godine, Novikovskaya O.A., 2004.

Sljedeći vodiči i knjige:

Yastrebova A.V., Bessonova T.P.

logopedi s učenicima mlađih razreda o prevenciji i korekciji nedostataka u čitanju i pisanju. - M.: ARKTI, 2007. - 360 s: ilustr. (Korekcijska pedagogija)

I8BN 978-5-89415-591-3

Priručnik predstavlja sustav korektivnih vježbi za uspješno usvajanje programskog materijala od strane učenika, uključujući: popunjavanje praznina u razvoju psiholoških preduvjeta za ovladavanje čitanjem i pisanjem; normalizacija zvučne strane govora; formiranje i usavršavanje leksičkih i gramatičkih sredstava jezika; razvijanje punopravnih vještina čitanja i pisanja i poboljšavanje koherentnog govora.

Priručnik je namijenjen učiteljima-logopedima općih obrazovnih ustanova bilo koje vrste, učiteljima, metodičarima, studentima defektoloških fakulteta i fakulteta za osnovno obrazovanje pedagoških sveučilišta.

UDK 372.8(072) LBC 74.3

Uvod

Prema najnovijim istraživanjima u području poučavanja ruskog jezika (akademik Ruske akademije obrazovanja T. G. Ramzaeva i dr.), jezično obrazovanje i razvoj govora učenika jedan su od središnjih problema suvremene škole, osobito u početnoj školi. faza učenja. Suvremena didaktika konkretizira pojam "razvijajuće nastave zavičajnog jezika" kao formiranje komunikacijsko-govornih i komunikacijsko-djelatnih vještina učenika, osiguravajući da djeca ovladaju ne samo obrazovnim znanjima, vještinama i sposobnostima iz područja teorije i prakse, zavičajnog jezika, ali i općeobrazovnih, kao i jedan od uvjeta njihove socijalne prilagodbe i kulturne uključenosti u suvremeno društvo.

Istodobno, metodičari, učitelji i voditelji obrazovanja sa zabrinutošću primjećuju da napredak učenika u materinjem jeziku naglo opada, a već raste druga generacija nepismene djece. To je zbog niza čimbenika. Prije svega, javno iskrivljavanje ruskog jezika u medijima, posebno na televiziji. Osim toga, promijenio se mentalni, somatski i govorni status djece koja polaze u školu, priljev učenika slabijeg sluha, vida i nedovoljnog razvoja. kognitivnu aktivnost, više mentalne funkcije. Imaju nedostatke u razvoju govora primarne ili sekundarne geneze, što zauzvrat uzrokuje poteškoće u svladavanju školskog programa I. i II.

S tim u vezi mijenja se uloga i mjesto logopeda u obrazovnim ustanovama. Logoped sve više nastupa kao stručnjak za uzroke akademskog neuspjeha, prvenstveno u materinjem jeziku, ali iu drugim predmetima.

U svim slučajevima ispravljanja govornih nedostataka, logoped zapravo radi s jezičnom strukturom nedostatka, što bi se trebalo odraziti u logopedskim zaključcima.

fonetski nedostatak- nedostatak govora, u kojem nedostaci izgovora predstavljaju izolirano kršenje. Logopedski zaključak trebao bi odražavati prirodu izobličenja zvuka (na primjer: p - velarni, uvularni; c - interdentalni, bočni; š-ž- donji, labijalni itd.). U ovom slučaju, korektivni učinak ograničen je na proizvodnju i automatizaciju zvukova.

Fonetsko-fonemska nerazvijenost (FFN). To znači da postoji nerazvijenost cjelokupne zvučne strane djetetova govora: mane izgovora, poteškoće u razlikovanju (diferencijaciji) opozicijskih glasova, različiti stupnjevi nedovoljno razvijenih vještina analize i sintetiziranja zvučnog sastava riječi.

Opća nerazvijenost govora (OHP). Jezična struktura ovog nedostatka ukazuje na to da cijeli sustav jezičnih sredstava nije dovoljno formiran u djeteta: nedostaci izgovora, poteškoće u razlikovanju opozicijskih glasova, kvantitativna i kvalitativna inferiornost vokabulara, nedovoljna formiranost gramatičke strukture govora, ozbiljnost od kojih mogu biti različiti. Ova razina jezične nerazvijenosti može se uočiti u različitim oblicima govorne patologije (alalija, dizartrija, rinolalija).

U tim slučajevima logopedski zaključak treba uključivati i strukturu defekta i oblik govorne patologije:

ONR (III stupanj)

Greške u izgovoru glasova FFN, ONR (III stupanj)

Dati logopedski zaključci karakteriziraju stupanj formiranosti usmenog govora.

Budući da su nedostaci u čitanju i pisanju sekundarne manifestacije određene razine nedovoljne formiranosti usmenog govora, logopedski zaključci odražavaju uzročnu vezu između primarnih i sekundarnih nedostataka, i to:

Nedostaci čitanja i pisanja zbog OHP-a;

Nedostaci u čitanju i pisanju zbog FFN;

Nedostaci čitanja i pisanja zbog fonemske nerazvijenosti. U slučajevima dizartrije, rinolalije, alalije, logopedski zaključci o nedostacima čitanja i pisanja u FFN i ONR također se nadopunjuju podacima o obliku govorne patologije.

Budući da je formiranje govorne funkcije usko povezano s formiranjem drugih viših mentalnih funkcija, djeca s primarnom govornom patologijom imaju niz osebujnih psiholoških značajki. Jedna od najkarakterističnijih je nestabilnost voljne aktivnosti. Za različitu djecu to

manifestira se na sebi svojstven način, u različitim oblicima, i pokriva prilično širok raspon pojava. Kod neke djece nestabilnost aktivnosti ima prilično širok raspon izraženih manifestacija, što negativno utječe na formiranje punopravne obrazovne aktivnosti, pri izvođenju najrazličitijih oblika i vrsta odgojno-obrazovnog rada, osobito pri percipiranju zadataka i uputa za obuku. . Takva djeca u pravilu ne ulažu dovoljno napora da shvate zadatak koji im se nudi. Zbog toga ponekad već u početnim fazama rada dolazi do njihove zbunjenosti i neodlučnosti, pa se počinju obraćati za pomoć učitelju i drugovima. Neki se učenici izuzetno sporo orijentiraju u zadacima koji se odnose, na primjer, na konstrukciju elementarnih geometrijskih figura, imaju određene poteškoće pri obavljanju zadataka koji se odnose na prebacivanje pažnje.

Posljedica niske sposobnosti prebacivanja pažnje mogu se smatrati poteškoćama koje neka djeca imaju u razumijevanju pitanja logopeda, postavljena u neobičnom obliku za njih, na primjer: "Koji je broj 3 puta veći od 20?"; “Koji broj sadrži 3 puta 20?”; "Koliki je umnožak 3x20?". Različita prezentacija istog sadržaja kod nekih izaziva zbunjenost, duge stanke, zbunjenost.

Dakle, što je najtipičnije za djecu s ONR-om? Ne mogu se dugo uključiti u posao, teško se prebacuju, pokazuju smanjenu samokontrolu i pokazuju određenu neorganiziranost. Pritom ne smijemo zaboraviti da govor zauzima središnje mjesto u procesu psihičkog razvoja djeteta. Govor je multifunkcionalan. Kao sredstvo komunikacije obavlja komunikacijsku i intelektualnu funkciju.

Temeljni cilj ovog priručnika je ostvarivanje odnosa jezičnog obrazovanja, mentalnog i govornog razvoja učenika u kontekstu posebno organizirane razvojne spoznajne aktivnosti. Taj je odnos glavno metodičko načelo korektivnog obrazovanja djece s primarnom govornom patologijom, koje određuje sadržaj i strukturu priručnika, prirodu zadataka, vrste vježbi i cjelokupni metodički aparat u cjelini. Jedna od specifičnih manifestacija načela odnosa između jezičnog obrazovanja i govornog razvoja djece je komunikacijska orijentacija obrazovanja, koja je zbog cilja ispravljanja nedostataka u njihovom govornom razvoju.

Ovakav pristup značajno mijenja metodologiju dopunskog obrazovanja, a samim time i nove zahtjeve pred priručnik. Razjašnjava se i sam pojam "ispravljanja govorne nerazvijenosti": nije ograničen na popunjavanje praznina u formiranju jezičnih sredstava (izgovor, razlikovanje glasova, vokabular, gramatička struktura), već uključuje i ovladavanje punopravnom govornom aktivnošću, jer samo u govoru “živi” jezični sustav.

Pritom se posebna pažnja posvećuje formiranju, s jedne strane, vještina i sposobnosti svakodnevnog komuniciranja (orijentacija u komunikacijskoj situaciji, izdvajanje komunikacijskog zadatka, učenje okruženja komunikacije), s druge strane, sposobnost slušanja informativnog govora, čitanja poučne knjige, jasnog formuliranja i primjene poučnih izjava.

Sustav vježbi priručnika usmjeren je na ovladavanje djece različitim vrstama govorne aktivnosti i osiguravanje da popunjavanje praznina u razvoju jezičnih sredstava za njih postane i proces koji svrhovito razvija njihovu govornu aktivnost i preduvjet za formiranje govorne aktivnosti. punopravna govorna aktivnost.

Metodička koncepcija priručnika temelji se na aktivnom pristupu učenju koji je utemeljen u didaktici i psihologiji te teoriji razvojnog učenja. Autori priručnika nastoje programirati kognitivnu aktivnost učenika, upravljati njome. U tu svrhu priručnik uključuje:

Sustav obrazovnih zadataka;

Informacije operativne prirode (o načinima djelovanja);

Građa za praćenje jezičnih pojava;

Posebni zadaci koji razvijaju jezičnu budnost, interes za jezik;

Razne vježbe koje postupno formiraju vještine, uzimajući u obzir njihovu strukturu.

Priručnik omogućuje svladavanje učenika i posebnih (jezičnih, govornih) i općih obrazovnih vještina, koje se ne formiraju izolirano jedna od druge, već u jednoj liniji razvoja kognitivne aktivnosti učenika, koja je organizirana na takav način. način na koji je usvajanje elemenata teorije izravno povezano s njihovom primjenom u govoru, praksi, tj. formiranje i usavršavanje različitih vrsta govorne aktivnosti:

Govorenje – slušanje;

Čitanje - pisanje (nerazdvojni parovi);

Produktivno - neproduktivne (receptivne) vrste govorne aktivnosti;

Vrste komunikacije: svakodnevna, svakodnevno obrazovna (u razredu, u nastavi, na ispitima i sl.);

Razvoj komponenti komunikacijskog sustava u procesu komuniciranja: TKO? (obraćatelj) - KOME? (govor orijentiran na obraćanje) - ŠTO? (logičke i emocionalne informacije) - ZAŠTO? (komunikacijski zadatak, komunikacijska namjera, načini izražavanja) - GDJE? (okruženje za trening, poznato - nepoznato) - KADA? (vrijeme komunikacije).

Osim toga, na nastavi logopedije treba razvijati sposobnost čitanja udžbenika, kao i odgovaranja na nastavi, nastavi i ispitima, tj. formirao cjelovit govorni iskaz.

Načelo odabira materijala za priručnik može se definirati kao frekvencijski govor: odabran je glavni materijal programa obuke ruskog jezika iz područja fonetike (zvuk - slovo, samoglasnik - suglasnik, zvučno - gluho, meko - tvrdo, naglasak , itd.), vokabular (srodne riječi, antonimi, sinonimi, polisemija riječi), morfemika (tvorba riječi, fleksija), gramatika (odnos riječi u izrazima i rečenicama, rečenice: jednostavne, zajedničke, složene), koja se koristi djece od 6-10 godina u procesu verbalne komunikacije u usmenom i pisanom obliku.

Uz lingvističke podatke, priručnik sadrži elementarne podatke iz područja znanosti o govoru: tekst, temu i glavnu misao teksta, naslov, strukturu teksta, vrste govora (dokaz, obrazloženje i dr.).

Priručnik također predviđa korištenje metode praktičnog perspektivnog upoznavanja s elementima teorije jezika na govornoj osnovi: na primjer, djeca se upoznaju sa značajkama složenih i složenih rečenica u procesu upotrebe svojih rečenica u struktura teksta, tj. u procesu verbalne komunikacije. Potreba za poznavanjem točnog leksičkog značenja riječi ili njezina sinonima javlja se osobito u pripremi za izlaganje i sastavljanje, kao iu procesu analize pogrešaka učinjenih u samostalnim radovima.

Kako bi se formirala kultura usmenog govora, u svim fazama popravnog obrazovanja radi se na normama književnog jezika (ortoepskim, gramatičkim, uključujući intonaciju), kao i na pravilima upotrebe riječi.

Dakle, priručnik odražava stvarne probleme metode propedeutičke pripreme (formiranje preduvjeta) za potpuno usvajanje programskog materijala, koje se rješavaju u kontekstu popunjavanja praznina u govornom razvoju djeteta.

U tom smislu, smatramo potrebnim podsjetiti na glavne aspekte nastave materinskog jezika. Trenutno su identificirane glavne strukturne komponente jezičnog obrazovanja kao procesa obrazovne i kognitivne aktivnosti djeteta:

1) jezični sustav - skup znanja u obliku pojmova, informacija, pravila predstavljenih u obrazovnim i školskim programima, kao i jezičnih vještina formiranih na temelju znanja: fonetskih, tvorbenih, gramatičkih (morfoloških, sintaktičkih), leksičko-stilistički;

2) govorna aktivnost učenika kao jezična realizacija, koja uključuje procese čitanja, pisanja, slušanja, govorenja. Ova komponenta uključuje praktična govorna znanja i na njihovoj osnovi oblikovane govorne vještine različitog stupnja složenosti, posebice sposobnost percipiranja i stvaranja teksta (na reproduktivnoj i produktivnoj razini), kao i vještine pravilnog, svjesnog, izražajnog čitanja, ortoepske vještine. vještine i vještine u vezi s pridržavanjem normi književnog jezika;

3) govorna djela (mikrotekstovi), koja se koriste u procesu ovladavanja jezikom i govorom kao didaktički materijal i predstavljaju tekstove - uzorke određene vrste i stila govora;

4) metode aktivnosti koje osiguravaju asimilaciju jezičnog sustava i formiranje jezika, govora, pravopisa, općih kognitivnih vještina i, općenito, razvoj učenika kao osobe;

5) kultura govornog ponašanja (kultura komunikacije).

Na ovaj način, moderne tehnologije korektivno obrazovanje djece s primarnom govornom patologijom treba provoditi u sprezi s formiranjem osnovnih preduvjeta za mentalnu aktivnost djeteta i suvremenim pristupima poučavanju materinskog jezika.

Priručnik je sustav logopedskog rada za popunjavanje praznina u razvoju govorne aktivnosti (usmene i pisane) djece s primarnom govornom patologijom, kao i psiholoških preduvjeta za aktivno provođenje govorno-misaonih i obrazovnih aktivnosti.

Priručnik ima 5 dijelova.

U 1. dijelu predstavljen je veliki broj raznovrsnih zadataka koji imaju za cilj popunjavanje praznina u razvoju psiholoških preduvjeta za potpuno ovladavanje čitanjem i pisanjem.

Glavni cilj 2. odjeljka (I. stupanj popravnog rada) je normalizacija zvučne strane govora.

Glavni cilj 3. odjeljka (II. faza popravnog rada) je popunjavanje praznina i daljnje usavršavanje leksičkih i gramatičkih jezičnih sredstava (pojašnjenje i proširivanje dječjeg rječnika; slobodna, aktivna i primjerena njegova uporaba za usmeni govor). komunikacija, razvoj i usavršavanje gramatičke strukture govora).

Vježbe predstavljene u 4. dijelu usmjerene su na razvoj vještina čitanja i pisanja i mogu se koristiti u različitim fazama dopunskog obrazovanja.

Svrha 5. odjeljka je formiranje vještina usmenog suvislog kazivanja (usmeni diskurs) i na njihovoj osnovi preduvjeta za razvoj vještina i sposobnosti sastavljanja detaljnih pisanih tekstova (aktivnost pisanog govora).

Građa priručnika podijeljena je u tri razine složenosti kako po sadržaju tako i po pristupu njegovoj provedbi. Ovisno o težini govorne mane i dobi djece u skupini, logoped, prema vlastitom nahođenju, može koristiti materijal kako jedne razine tako i različitih. Ako je potrebno (na primjer, za čvršće učvršćivanje materijala), logoped može djeci ponuditi dodatne zadatke.

Ovisno o stupnju ovladanosti tehnike čitanja kod djece, zadatke za vježbe čitaju ili djeca, ili logoped, ili se vježba izvodi na sluh. Pritom se posebna važnost pridaje takvim oblicima rada i posebnim popravnim zadacima koji, popunjavajući nedostatke u razvoju svih jezičnih sredstava, istodobno doprinose formiranju komunikacijskih vještina i sposobnosti: timski. raditi; rad u parovima; međusobna provjera uz razgovor o ispravnosti zadatka; obraćanje prijatelju s pitanjem ili nekim zadatkom i sl.

Legenda 1

samoglasnik

suglasnik

zvučni suglasnik

meki suglasnik

rečenica

nedostaju glasovi (slova)

kartica za individualni rad

pisanje na ploči ili plakatu

riječi, rečenice za referencu

1 Prilikom rješavanja zadatka djeca označavaju glasove u shemi riječi bojama označenim u kvadratićima.

odjeljak 1

POPUNJAVANJE PRAZNINA U RAZVOJU PSIHOLOŠKIH PREDUVJETA ZA POTPUNO SAVLADAVANJE ČITANJEM I PISANJEM

Budući da je pisanje složen oblik govorne aktivnosti - proces na više razina u kojem sudjeluju različiti analizatori: govorno-slušni, govorno-motorički, vizualni, motorički (motorički), tada bi do školovanja dijete trebalo biti formirano (kao nužni preduvjeti za učenje) govornih i negovornih funkcija, i to: govorno – slušno razlikovanje glasova, njihov pravilan izgovor, jezična analiza i sinteza; formiranje leksičkih i gramatičkih sredstava jezika; negovora, među kojima su od posebne važnosti vizualna analiza i sinteza, prostorne reprezentacije, kao i digitalna praksa, te sukcesivni procesi. Utvrđeno je da se kod djece s OHP sljedeće značajke bilježe kao sekundarne:

Nestabilna pozornost;

Nedovoljno uočavanje jezičnih pojava;

Nedovoljan razvoj sposobnosti prebacivanja;

Nedovoljna sposobnost pamćenja (uglavnom jezičnog materijala);

Nedovoljna formiranost verbalno-logičkog mišljenja;

Smanjena kognitivna aktivnost u području jezičnih pojava;

Nesposobnost pokazivanja snažne volje za prevladavanje poteškoća obrazovnog rada. Nedovoljna formiranost ovih značajki omogućuje

Sve to svjedoči o nedovoljnoj formiranosti psiholoških preduvjeta za punopravno obrazovno djelovanje. A to, zauzvrat, zahtijeva posebno razdoblje formiranja i usavršavanja kod takve djece osnovnih psiholoških (negovornih) preduvjeta za razvoj punopravnih vještina čitanja i pisanja.

U tu svrhu, u početnoj fazi (10-20 sati - ovisno o težini defekta), koriste se specifični zadaci za razvoj pamćenja, pažnje, prostornih predstava i fine motorike. Broj prikazanih vježbi, ovisno o stupnju razvijenosti negovornih procesa, može se povećati.

Vježbe

Prva razina

1 . Spojite točkice u različitim smjerovima (gore - dolje, dolje - gore, lijevo - desno, desno - lijevo). Reci mi kako to radiš.

2 . Razmislite koji dio figure trebate završiti. Crtajte figurice. Reci mi što radiš.

3 . Zaokružite ukras bez skidanja ruku. Reci mi što radiš.

Što vidite gore desno? (Trolejbus, automobil.)

U kojem smjeru idu? (Nalijevo.)

Gdje su semafori na slici? (Desno i lijevo.)

Kamo će majka i kći? (Pravo.)

Gdje je umjetnik nacrtao čovjeka s aktovkom? (Dolje desno.)

7 . Razmotrite crteže. Odgovorite na pitanja koristeći riječi: lijevo, desno, ispod, -.pakao, između, prije.

Navedite slova koja se ponavljaju češće od ostalih. Zapiši slova koja se ne ponavljaju. Imenuj napisana slova.

13 . Pogledaj pažljivo i reci koja su slova napisana u prvom redu. Samoglasnici i suglasnici, tiskano.)Što - u drugom retku? (Samoglasnici i suglasnici, pisano velikim slovima.)

Imenuj slova prvog retka i upiši ih abecedni red.

14 . Pažljivo razmotrite slova:

LBDAMZHCHNASTUFHTSCHSHSHCHEYUYAN

Zamislite da je to abeceda. Je li točna? Zašto nije u redu? Možete li mi reći koja slova nedostaju?

Koji se ponavljaju, a koji se ne ponavljaju?

Koja slova treba promijeniti? Napiši ova slova abecednim redom

a) Pažljivo pogledaj kvadrat.

Što je na trgu? Koja su slova u kvadratu? Imenujte slovo u gornjem desnom kutu; u donjem lijevom kutu; u sredini trga; u gornjem lijevom kutu; u donjem desnom kutu.

Što na njemu piše? Koja su slova napisana na vrhu? Gdje su ostala pisma?

Kako se zovu slova gornjeg rad? donji red?

Koja se slova nalaze ispod slova T, K, H; iznad slova i, oh, uh; iza slova P, S, u, s; ispred slova S, L, a, e; između slova T, C, uh, uh?

a) Pogledaj slike. Imenuj prikazane figure i predmete.

Nastavite niz crteža i objasnite zašto ste to učinili na takav način.

b) Pogledaj znakove i reci što pokazuju:

Imenovati samoglasnike, suglasnike; čitati slogove.

Nastavite sa samoglasnicima, suglasnicima i slogovima i objasnite zašto ste to učinili na taj način.

Gdje se nalazi ploča sa samoglasnicima; suglasnici; slogovi? Odgovori koristeći riječi: desno, lijevo, sredina.

17. Pažljivo pogledaj ploče i reci što je na njima prikazano.

Recite što nije u redu na svakom tanjuru i objasnite zašto. 18. Pogledaj sliku.

Samoglasnici i suglasnici "skriveni" su u balonima: pažljivo pogledajte i recite kojih slova ima više. Kako si pogodio?

a) Pogledaj sliku.

Koja su slova prikazana na slici? Koliko samoglasnika, koliko suglasnika?

Odvojite jednu minutu da ispitate svaki pravokutnik zasebno. Kojih slova ima više u prvom, a kojih u drugom pravokutniku?

20. Čitaj jasno:

Što ste pročitali? Pročitajte riječi abecednim redom. Dokažite da ste pravilno postavili riječi.

21 . Čitaj jasno:

Što ste pročitali? Pročitaj riječi u parovima i reci koja je prva u rječniku. Obrazložite svoj odgovor.

22. U roku od 5 minuta odaberite jednu riječ za bilo kojih 15 slova abecede. (Međusobna provjera uz razgovor o točnosti zadatka.)

23. Čitajte jasno:

Što ste pročitali? Pogledaj pažljivo i reci koja slova abecede nisu u ovim rečenicama?

Druga razina

1 . Spojite točkice prema uzorku. Imenuj oblike koje dobiješ.

Recite mi: na koja slova izgledaju elementi ukrasa?

3. Osjenčajte figure kao na slici. Nemoj pogriješiti! Budi oprezan!

Recite mi: na koja slova izgleda sjenčanje?

4. Razmotrite crteže. Imenujte prikazane predmete.

Osjenčati predmete na crtežima na različite načine: vodoravnim crtama; okomito; nagnut udesno; nagnut ulijevo. Recite nam kako ste riješili zadatak: koje ste figure obojili na isti način; koji - vodoravne crte; koji su nagnuti udesno?

5 . Razmotrite crtež. Imenuj geometrijske oblike.

Reci gdje se nalaze geometrijski likovi u odnosu na oval, koristeći riječi: iznad ispod; desno; lijevo.

6. Pogledaj sliku.

U kojim se velikim geometrijskim oblicima nalaze mali? Reci mi gdje se nalazi svaki mali u velikoj slici.

7 . Nacrtajte preko trokuta - kvadrata, kruga; lijevo od pravokutnika je trokut; desno - krug; između kruga i trokuta je kvadrat.

Recite nam koje ste zadatke radili.

8 . Djetetu se prikazuju konturni crteži drugačija vrsta: 5-6 zvjezdica; 5-6 listova (sa stabala); 5-6 kuća; 5-6 leptira.

U svakom redu crteža - 2-3 identična.

Razmotrite crteže. Imenujte stvari koje pokazuju. Pronađite iste predmete na svakoj slici i objasnite svoj izbor.

Nijansa: 2 zvjezdice - vodoravne crte (s lijeva na desno); 2 lista - okomito (odozdo prema gore); 2 kuće - sjenčanje s nagibom udesno; 2 leptira - izlaze s nagibom ulijevo.

Reci mi koji si zadatak napravio.

9. Pogledaj sliku i imenuj prikazane predmete i figure. U kojem se geometrijskom liku nalaze?

Koje brojke su više? Manje?

Koji kut ima više? Manje?

Gdje ima više predmeta? (Desni, lijevi, donji, gornji, gornji desni kut itd.) Gdje je manje?

10. Pogledaj sliku. Koji su predmeti prikazani na slici?

Koliko je gljiva na slici; letci; zvijezde? Smisli i spoji predmete kružićima (prema broju tih predmeta). Reci mi što si učinio

11 . Pogledajte slike lijevo i desno. Recite po čemu su slični, a po čemu se razlikuju.

Imenuj geometrijske oblike na slici lijevo. Koliko je krugova na ovoj slici? , trokuta, kvadrata? Pronađite identične figure i povežite ih; objasnite zašto ste ih tako spojili. (Oni su identični.)

Imenuj geometrijske oblike na slici desno. Reci koliko kružića ima ova slika. Pronađite identične krugove. Poveži ih i objasni po čemu su slični.

12 . Logoped predstavlja djetetu predmetne slike: 2-3 predmeta slična slovu L (kompas, koliba, krov kuće ...); 2-3 predmeta slična slovu D (kuća, smuđ za pticu u kavezu ...); 2-3 predmeta slična slovu O (povećalo, udubina, kotač ...); 2-3 predmeta slična slovu F (posuda za šećer s ručkama, glava Cheburashke, sito s ručkama ...); 2-3 predmeta slična slovu 3 (zmija, violina, glava ovna s rogovima u obliku slova 3...).

Pogledaj slike i reci što pokazuju. Još jednom pažljivo pogledajte crteže i recite koja su slova "skrivena" u prikazanim predmetima.

a) Pažljivo pogledaj parove slova, imenuj ih i reci po čemu se razlikuju u pisanju:

P-b; b-b; I-Sh; ja - P.

b) Pažljivo promatrajte slova.

P, B, D, O, K, W, Y, I, X 3, S.

Od ponuđenih slova odaberite ona koja možete pretvoriti u druga. Reci mi kako to radiš

14 . Zamisli koliko se slova krije u svakom znaku (simbolu):

Imenuj ih i zapiši.

15. Pogledaj pažljivo i reci što je prikazano:

Jesu li sva slova ispravno napisana? Imenuj i zapiši samo one koje su točno napisane. Reci mi zašto si ih izabrao.

a) Pažljivo pogledajte sliku. Koji geometrijski lik sadrži slova? Koja su slova napisana? (Samoglasnici i suglasnici; velika i mala; tiskano i pisano.)

U kojim su geometrijskim oblicima ispisana slova? Po čemu se razlikuju slova u krugu s lijeve strane od slova u krugu s desne strane? Koja slova treba dodati u 1. krug, zatim - u 2., da bi se dobila abeceda? Imenuj cijelu abecedu.

17. Logoped pokazuje djetetu crtež pravokutnika.

Napišite slova: A - u donjem desnom kutu; O - u gornjem desnom kutu;

Y - u gornjem lijevom kutu; H - u sredini figure; S - u donjem lijevom kutu.

Koja ste pisma napisali? (Kako se zovu?) Ponovite gdje se nalaze slova A, U, S, O, H. geometrijski lik jesi li pisao pisma?

18. Prikazan je pravokutnik podijeljen na četiri dijela (po okomitoj i vodoravnoj osi).

U pravokutnik upiši: 5 samoglasnika - gore lijevo; 5 suglasnika - dolje desno; 3 sloga - gore desno; 2 riječi - dolje lijevo. Reci mi, gdje si zapisao slova, slogove i riječi? Izbroj koliko pravokutnika ima jedna slika.

a) Pročitajte:

Što ste pročitali? Koliko ste slogova pročitali? Gdje i kako se nalaze? ( U pravokutniku: gore, dolje, desno, lijevo, ispod, iznad.)

Republički zavod

Instruktivno-metodičko pismo

O radu logopeda

općeobrazovna škola.

(Glavni pravci formiranja preduvjeta za produktivnu asimilaciju programa nastave materinskog jezika kod djece s patologijom govora)

Moskva

Centar Cogito

Ovo instruktivno i metodološko pismo namijenjeno je logopedima koji rade u općim obrazovnim ustanovama. Predstavlja opis kršenja usmenog i pisanog govora učenika koji studiraju u općim obrazovnim ustanovama; tehnike otkrivanja govornih poremećaja i najvažnije odredbe diferencijalne dijagnoze; glavni kontingent logopedskih centara (sastoji se od učenika čiji govorni poremećaji sprječavaju uspješno učenje prema programu općih obrazovnih ustanova - fonetsko-fonemski, opća nerazvijenost govora); utvrđuju se principi usvajanja logopedskih centara, grupe učenika za frontalni odgoj.

Urednik broja: Belopolsky V.I.

računalni izgled i dizajn

Izdanje po narudžbi

Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije

stol 1

GOVORNA TERAPIJA

U SREDNJOJ ŠKOLI br.

govorna karta

1. Prezime, ime, godine

2. Školski sat

3. Kućna adresa

4. Datum upisa u logopedski centar

5. Napredak (u vrijeme ankete)

6. Pritužbe nastavnika i roditelja Prema učitelju: u lekciji nije previše aktivan, neugodno mu je govoriti. Prema majci: govori nejasno, iskrivljuje riječi, ne pamti stihove ..

7. Zaključak psihijatra (po potrebi popuniti): iz zdravstvenog kartona s naznakom datuma pregleda i imena liječnika.

8. Stanje sluha: provjeriti ako je potrebno

9. Podaci o tijeku razvoja govora : Prema "majci: riječi su se pojavile za 2 - 2,5 godine, fraze - za 4 - 5 godina. Govor je drugima nerazumljiv.

10. Stanje artikulacijskog aparata (struktura, pokretljivost)

Struktura - N

Pokretljivost – teško održava zadani položaj i teško se prebacuje iz jednog artikulacijskog položaja u drugi

11. Opće karakteristike govora (snimka razgovora, samostalni povezani iskazi)

b) Gramatička struktura: vrste upotrijebljenih rečenica, prisutnost agramatizama. Navedite primjere

Zvuk? -"P",

2. zvuk? - "ALI"

3. zvuk? - "ALI".

Koji je zadnji zvuk? - "ALI".

(Pisani rad nalazi se u prilogu govorne kartice).

Opcije: 1) reproducira pojedinačna tiskana slova: A, P, M, 2) ispisuje pojedinačne riječi poput: MAC, MAMA

14. Čitanje

a) stupanj ovladanosti tehnikom čitanja (slovo po slovo, po slog, po riječi)

b) greške u čitanju

Opcije: 1) NVONR 2) ONR II-III ur. (ovi zaključci odražavaju razinu formiranosti usmenog oblika govora)

19. Rezultati korekcije govora (označeno na karti do trenutka izlaska učenika iz logopedskog centra)

*poremećaji čitanja i pisanja uzrokovani OHP-om;

*poremećaji čitanja i pisanja uzrokovani FFN:

*poremećaji čitanja i pisanja zbog fonemske nerazvijenosti.

Obvezna potvrda ispravnosti logopedskog zaključka u slučajevima smetnji u čitanju i pisanju su pisani radovi i rezultati provjere čitanja.

USMENI I PISANI GOVOR

* formirati punopravne fonemske procese;

* formirati ideje o zvučno-slovnom sastavu riječi;

* formirati vještine analize i sinteze zvučno-slogovnog sastava riječi;

*ispravite nedostatke u izgovoru (ako postoje).

Na temelju materijala pregleda učenika, preporučljivo je izraditi dugoročni plan rada za svaku skupinu djece s oštećenjem usmenog i pisanog govora, u kojem se navode: sastav učenika i kratak opis manifestacija govorna mana; glavni sadržaj i slijed rada; Procijenjeni vremenski okvir za svaku fazu. Može se prikazati ili kao dijagram ili kao opis područja rada i njegov redoslijed u svakoj fazi.

Ovdje je plan-shema logopedske nastave s učenicima koji pate od opće nerazvijenosti govora. U ovoj shemi (tablica 2) - fazno planiranje dopunskog obrazovanja za djecu s OHP.

tablica 2

SHEMA-PLAN POPRAVNOG OBRAZOVANJA DJECE S OHP

Faze popravnog rada	Sadržaj rada na prevladavanju odstupanja u razvoju govora kod djece	Gramatički pojmovi koji se koriste u nastavi	Sadržaj korektivnog odgojno-obrazovnog rada
I FAZA Popunjavanje praznina u razvoju zvučne strane govora	Formiranje punopravnih ideja o zvučnom sastavu riječi na temelju razvoja fonemskih procesa i vještina u analizi i sintezi slogovno-zvučnog sastava riječi. Ispravljanje nedostataka u izgovoru.	Zvukovi i slova, samoglasnici i suglasnici; slog; tvrdi i meki suglasnici; odvajanje b; b, zvučni i bezvučni suglasnici; stres; udvojeni suglasnici
FAZA 11 Popunjavanje praznina u razvoju leksičkih i gramatičkih sredstava jezika	1. Pojašnjavanje značenja riječi dostupnih djeci i daljnje obogaćivanje rječnika, kako gomilanjem novih riječi vezanih uz različite dijelove govora, tako i razvijanjem sposobnosti aktivnog korištenja različitih načina tvorbe riječi kod djece 2. Pojašnjavanje, razvoj i usavršavanje gramatičkog oblikovanja govora ovladavanjem djece frazama, vezom riječi u rečenici, rečeničnim modelima raznih sintaktičkih konstrukcija. Poboljšanje sposobnosti građenja i obnavljanja rečenica u skladu s planom.	Sastav riječi: korijen riječi, srodne riječi, nastavci, prefiks., sufiks; prefiksi i prijedlozi; Teške riječi; rod imenica i pridjeva, broj, padež Broj, glagolsko vrijeme, nenaglašeni samoglasnici	Formiranje vještina organiziranja odgojno-obrazovnog rada, razvoj zapažanja jezičnih pojava, razvoj slušne pažnje i pamćenja, samokontrole, kontrolnih radnji, sposobnosti prebacivanja.
FAZA III Popunjavanje praznina u formiranju koherentnog govora	Razvijanje vještina za konstruiranje suvislog iskaza: a) uspostavljanje logičkog slijeda, koherentnost; b) izbor jezičnih sredstava za konstruiranje iskaza za različite svrhe komunikacije (dokaz, ocjena i sl.)	Rečenice su pripovjedne, upitne, uzvične; veza riječi u rečenici; rečenice s jednorodnim članovima, složene i složene rečenice; tekst, tema, glavna ideja	Formiranje vještina organizacije obrazovnog rada. Razvoj zapažanja jezičnih pojava, razvoj slušne pažnje i pamćenja, samokontrola kontrolnih radnji, sposobnost prebacivanja.

*15 minuta- frontalni dio nastave, usmjeren na razvoj fonemskog sluha djece, razvijanje pozornosti na zvučnu stranu govora (rad se temelji na pravilno izgovorenim glasovima) i popunjavanje praznina u formiranju psiholoških preduvjeta za punopravni učenje,

*5 minuta- priprema artikulacijskog aparata (skup vježbi određen je specifičnim sastavom grupe);

*20 minuta- razjašnjavanje i insceniranje (prozivanje) nepravilno izgovorenih glasova pojedinačno i u podskupinama (2-3 osobe), ovisno o fazi rada na zvuku.

S učenicima prvog razreda koji uče po programu 1-4 možete prvih 20 sati raditi po sličnoj strukturi, prilagođenoj načinu rada ovih razreda (35 minuta).

U narednim satima prve faze, automatizacija postavljenih zvukova provodi se u procesu frontalne nastave.

Struktura nastave određena je sastavom grupe: s malim brojem djece u skupini s nedostacima izgovora ili u nedostatku defekata izgovora kod djece, većina vremena posvećena je frontalnom radu.

Frontalni dio sljedećih 40-45 lekcija sastoji se od rada na:

* razvoj fonemskih procesa;

* formiranje vještina u analizi i sintezi zvučno-slogovnog sastava riječi, koristeći slova koja su se do sada proučavala u razredu i razrađene riječi-pojmove;

* formiranje spremnosti za percepciju određenih ortograma, čiji se pravopis temelji na punopravnim idejama o zvučnom sastavu riječi;

* popravljanje zvučno-slovnih veza;

* Automatizacija isporučenih zvukova.

Govor i prijedlog.

rečenica i riječ.

Zvukovi govora.

Samoglasnici (i slova položena u razredu).

Dijeljenje riječi na slogove.

stres.

Suglasnici (i slova položena u razredu).

Tvrdi i meki suglasnici.

zvučni i bezvučni suglasnici.

Zvukovi Pi P'. Slovo P.

B i B zvukovi ". Slovo B.

Diferencijacija B-P. (B "-P '')

Zvukovi T i T. Slovo T.

Zvukovi D i D". Slovo D.

Diferencijacija T-D.(T "-D ').

Zvukovi Do i DO". Slovo K.

Zvukovi G i G'. Slovo G.

Diferencijacija K-G. (K "-G 1).

Zvukovi C i C '. Slovo C.

Zvukovi 3 i 3". pismo 3.

Diferencijacija C-3. (S "-Z ').

Zvuk W i slovo Sh.

Zvuk I i slovo Z.

Diferencijacija Š-Ž.

Diferencijacija S-Zh.

Diferencijacija Zh-3.

Zvukovi R i R '. Slovo R.

Zvukovi L i L. Slovo L.

Diferencijacija R-L. (L "-R ').

Zvuk H i slovo C.

Diferencijacija Ch-T

Shchi zvučno slovo Sh.

Diferencijacija Shch-S.

Diferencijacija Shch-Ch.

Glas C i slovo C.

C-S diferencijacija.

C-T diferencijacija.

C-Ch diferencijacija.

Na kraju I. stupnja odgojno-razvojnog obrazovanja treba provjeriti usvajanje sadržaja ovog stupnja od strane učenika.

Do ovog vremena studenti bi trebali imati:

* formiran je fokus pažnje na zvučnu stranu govora;

* Ispunjene glavne praznine u formiranju fonemskih procesa;

* razjašnjene su početne ideje o zvučno-abecednom, slogovnom sastavu riječi, uzimajući u obzir zahtjeve programa;

*postavljanje i razlikovanje svih glasova;

*Pročišćen je i aktiviran dječji vokabular te su razjašnjene strukture jednostavne rečenice (s malom distribucijom);

* u aktivni rječnik unose se riječi-pojmovi potrebni u ovoj fazi obuke: - glas, slog, spoj, riječ, samoglasnici, suglasnici, tvrdo-meki suglasnici, zvučno-zvučni suglasnici, rečenica itd.

Na primjer, u procesu razlikovanja zvukova Ch-Sch Logoped poziva djecu da pažljivo slušaju riječi: štene, četka, kutija, kako bi se utvrdilo je li glas isti u svim riječima. Nadalje, prema uputama logopeda, djeca mijenjaju riječi tako da označavaju mali predmet. (štene, četka, kutija), i odrediti što se promijenilo u zvučnom sastavu riječi, mjesto glasova Ch-Sch . Isti se posao može obaviti pri razlikovanju drugih zvukova. (IZ-W - sunce-sunce), kao iu procesu proučavanja pojedinih zvukova. Istodobno, metoda usporedbe riječi prema glasovnom sastavu ostaje ključna u svim zadacima. (Koji su se novi glasovi pojavili u novoodabranim riječima? Usporedite dvije riječi. Po kojim se glasovima razlikuju? Odredite mjesto ovog glasa: na kojem mjestu stoji? Iza kojeg glasa? Ispred kojeg glasa? Između kojih glasova?). Kao primjer, evo nekoliko metoda sufiksalne tvorbe riječi (deminutivno-petitivni i augmentativni sufiksi) koje se mogu učinkovito koristiti u I. stupnju odgojno-razvojnog obrazovanja djece s OHP-om:

I- čizma-čizma, knjiga-knjiga, rog-rog, W - koliba-koliba, kuća-kuća , H- staklo-staklo, uže, kom. Pri razlikovanju zvukova Ch-Sch, S-Sch možete pozvati djecu da promijene riječi tako da imaju augmentativno značenje: Ch-Sch - ruka-ruke, vuk vučica; S-Sch- nos-nos, brkovi-brkovi.

Primjenom diferenciranog pristupa pojedinim učenicima mogu se ponuditi složeniji zadaci. Na primjer, usporedite zvučni sastav riječi u obliku koji zahtijeva slaganje riječi u rodu, broju ili padežu. Taj se rad odvija sljedećim redoslijedom: u početku pri razlikovanju zvukova C-3 logoped predlaže imenovanje slika za zvuk koji se proučava i određivanje njegovog mjesta u riječi (stabljika, ribiz, tkanina, lišće); imenovati boju prikazanih slika (zelena). Odredite mjesto zvuka 3 "; zatim se djeca pozivaju da sastavljaju fraze, jasno izgovarajući završetke pridjeva i imenica (zelena stabljika, zeleni ribiz, zelena tkanina, zeleno lišće); takav zadatak završava obveznom analizom riječi u frazama, ističući razlikovne glasove i dajući im cjelovitu artikulacijsku i akustičku karakteristiku i određujući im mjesto u svakoj analiziranoj riječi.

Na primjer, prilikom izvođenja zadatka za logopeda da razlikuje bilo koji zvuk, u procesu analize zvučnog sastava riječi, učenik bi trebao odgovoriti nešto poput ovoga:

* 1. odgovor (najlakši): "U riječi "buka" postoje tri glasa, jedan slog. Prvi glas je Š, suglasnik, siktav, tvrd, gluh. Drugi glas je U, samoglasnik. Treći glas M- suglasnik, čvrst, zvučn.

* Opcija 2 (teža) kada se uspoređuju dvije riječi: "U riječi" ugriz "treći zvuk" C ", suglasnik, zvižduk, tvrd, gluh; u riječi" jesti "- treći zvuk "Ps", suglasnik, siktav, tvrd, gluh. Ostali glasovi u ovim riječima su isti.

IV. UČITELJ LOGOPED

Učiteljima-logopedima biraju se osobe koje imaju višu defektološku naobrazbu ili završene posebne fakultete iz specijalnosti "logopedija".

Logoped je odgovoran za pravodobno rano otkrivanje djece s primarnom govornom patologijom, točno novo stjecanje_grupa, uzimajući u obzir strukturu govora mana, _ tako i za organizaciju popravno i razvojno obrazovanje. Logoped u svom radu posebnu pozornost posvećuje propedevtici sekundarne mane u djece (poremećaji čitanja i pisanja), čime se sprječava slabiji napredak u materinjem jeziku.

Visina plaće logopeda je određena u 20 astronomski x ča sove peda gogičkog rada tjedno, od čega je 18 sati posvećeno radu s djecom u grupama i individualno. Za savjetodavni rad koriste se 2 sata. Prije svega, tijekom konzultacija, logoped učitelj ima priliku točno utvrditi logopedski zaključak i pažljivije ispitati govor djece; davati preporuke učenicima i njihovim roditeljima o ispravljanju fonetskog nedostatka; posavjetujte se s roditeljima, učiteljima kako biste utvrdili težinu govornog nedostatka; izraditi potrebnu dokumentaciju.

Za vrijeme praznika logoped se bavi pedagoškim, metodičkim i organizacijskim radom koji može uključivati:

* Identifikacija djece kojoj je potrebna logopedska pomoć neposredno u predškolskim ustanovama ili prilikom upisa djece u školu;

* sudjelovanje u radu metodičke udruge logopeda i logopeda predškolskih ustanova;

*sudjelovanje na seminarima, prakticnim sastancima skole, okruga, grada, regije, regije, republike;

*priprema didaktickog, vizualnog materijala za nastavu.

Logoped koji je voditelj logopedskog centra može biti plaćen za vođenje ordinacije.

U udaljenim, manjim općeobrazovnim ustanovama logopedsku pomoć mogu pružati učitelji specijalizirani za logopediju uz dodatnu naknadu (vidi Pravilnik).

O stopama potrošnje etilnog alkohola na logopedskim stanicama u općim obrazovnim ustanovama vidi "Uputno pismo Ministarstva prosvjete RSFSR-a od 5. siječnja 1977. br. 8-12 / 25. Zbirka u pomoć ravnatelju specijalne škole Moskva, "Prosvjetljenje", 1982).

LR broj 064615 od 03.06.96

Potpisano za tisak 29.08.96. Format 60 x 84 /16. Slušalice Arial

Offset papir. Uč.-izdl. 2.80. Naklada 5000 primjeraka. Redni broj 2717

Tiskano u Proizvodno-izdavačkom pogonu VINITI

140010, Lyubertsy, Oktyabrsky Avenue, 403

Republički zavod

usavršavanje odgajatelja

______________________________________________________________________

A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova