Ventilação
Bessonov t p organização de conteúdo. Uma carta instrutivo-metodológica sobre o trabalho de um professor fonoaudiólogo em uma escola de ensino geral, as principais orientações para a formação de pré-requisitos para

Bessonov t p organização de conteúdo. Uma carta instrutivo-metodológica sobre o trabalho de um professor fonoaudiólogo em uma escola de ensino geral, as principais orientações para a formação de pré-requisitos para

Ministério da Educação da Federação Russa

instituto republicano

formação avançada de educadores

______________________________________________________________________

AV Yastrebova, T.P. Bessonova

Carta metodológica-instrutiva

sobre o trabalho de um fonoaudiólogo

escola de ensino geral.

(As principais direções da formação de pré-requisitos para a assimilação produtiva do programa de ensino da língua nativa em crianças com fonoaudiologia)

Moscou

Cogito Center

1996

47p.

Esta carta instrutiva e metodológica é dirigida aos fonoaudiólogos que atuam em instituições de ensino geral. Apresenta uma descrição das violações da fala oral e escrita de escolares que estudam em instituições de ensino geral; técnicas para detectar distúrbios da fala e as disposições mais importantes de diagnóstico diferencial; o principal contingente de centros de fonoaudiologia (é formado por alunos cujos distúrbios de fala impedem o sucesso do aprendizado no programa de educação geral instituições educacionais- subdesenvolvimento fonético-fonêmico geral da fala); os princípios de aquisição de centros de terapia da fala, grupos de alunos para educação frontal são determinados.

As recomendações metodológicas apresentadas nesta carta sobre a organização, planejamento e conteúdo das aulas de Fonoaudiologia com o principal contingente de alunos refletem os rumos básicos da educação correcional para alunos portadores de diversos distúrbios da fala oral e escrita.

Editor da edição:Belopolsky V.I.

layout e design do computador

Edição feita sob encomenda

Ministério da Educação da Federação Russa

I. CARACTERÍSTICAS DOS DISTÚRBIOS ORAL E ESCRITO DOS ALUNOS

Os desvios no desenvolvimento da fala de crianças que estudam em instituições de ensino geral têm estrutura e gravidade diferentes. Alguns deles dizem respeito apenas pronúncia de ko sons (principalmente pronúncia distorcida de fonemas); outros afetam o processo com fundo formações e, via de regra, são acompanhadas por violações de leitura e escrita; o terceiro - são expressos em subdesenvolvimento como um som aos aspectos semânticos da fala e de todos os seus componentes.

A presença de desvios mesmo leves no desenvolvimento fonêmico e lexical e gramatical entre os escolares é um sério obstáculo ao domínio do currículo de uma escola de educação geral.

Os alunos que apresentam desvios na formação dos meios fonético-fonêmicos e léxico-gramaticais da língua podem ser divididos condicionalmente em três grupos.

É bastante óbvio que cada um desses grupos não pode ser uniforme, mas, ao mesmo tempo, destacar a característica principal de um defeito de fala, o mais típico de cada grupo, lhes confere certa uniformidade.

primeiro grupo são escolares cujos desvios no desenvolvimento da fala referem-se apenas a defeitos na pronúncia de sons sem outras manifestações concomitantes. Exemplos típicos de tais violações são a pronúncia velar, uvular ou de acento simples do som "P", pronúncia suave de assobio na posição inferior da língua, pronúncia interdental ou lateral de assobio, ou seja, várias distorções de sons. Tais defeitos de fala, como regra, não afetam negativamente a assimilação do programa de uma escola de educação geral pelas crianças.

segundo grupo são escolares que apresentam falta de formação de todo o lado sonoro da fala - pronúncia, processos fonêmicos (subdesenvolvimento fonético-fonêmico). Típico para a pronúncia dos alunos deste grupo são a substituição e mistura de fonemas que são semelhantes em som ou articulação (assobio-assobio; surdo-voz; R~L\ duro-macio). Além disso, para escolares desse grupo, as substituições e mixagens podem não abranger todos os sons listados. Na maioria dos casos, a violação se estende apenas a qualquer par de sons, por exemplo,S-Sh, F-3, Shch-H, Ch-T, Ch-Ts, D-Tetc. Na maioria das vezes não assimilados são sons de assobios e assobios, R-L, vozeada e surda. Em alguns casos, na ausência de defeitos pronunciados em sons individuais, observa-se clareza insuficiente de sua pronúncia.

Defeitos de pronúncia, expressos na mistura e substituição de sons (ao contrário dos defeitos expressos na pronúncia distorcida de sons individuais), devem ser atribuídos a defeitos fonêmicos.

Os escolares do grupo considerado, principalmente os alunos das duas primeiras séries, apresentam desvios pronunciados não apenas na pronúncia dos sons, mas também na diferenciação dos sons. Essas crianças apresentam dificuldades (às vezes significativas) em ouvir sons próximos, determinando suas semelhanças e diferenças acústicas (por exemplo: sons sonoros e surdos) e articulatórias (por exemplo: sons sibilantes) desses sons em palavras (por exemplo: barril - rim, fábula - torre). Tudo isso complica a formação de ideias estáveis sobre a composição sonora da palavra.

Esse nível de subdesenvolvimento do lado sonoro da fala impede o domínio das habilidades de análise e síntese da composição sonora de uma palavra e muitas vezes causa um defeito secundário (em relação à forma oral da fala), que se manifesta em leitura e escrita específicas distúrbios. Esses alunos são completados em grupos especiais: alunos com transtornos de leitura e escrita por

subdesenvolvimento fonético-fonêmico; ou subdesenvolvimento fonêmico (nos casos em que os defeitos de pronúncia foram eliminados).

O número de alunos com subdesenvolvimento do lado sonoro da fala (FFN e FN) é de aproximadamente 20-30% do total de crianças com meios de linguagem não formados. Entre esses alunos, o número de alunos realmente pobres em sua língua nativa varia de 50 a 100%.

terceiro grupo são alunos que, juntamente com as violações da pronúncia dos sons, apresentam um subdesenvolvimento dos processos fonêmicos e dos meios lexicais e gramaticais da língua -subdesenvolvimento geral da fala. Esses desvios, mesmo com certa suavidade de manifestações, fazem com que as crianças experimentem grandes dificuldades no domínio da leitura e da escrita, levando ao fracasso persistente em sua língua nativa e em outras disciplinas.

Apesar desse grupo de alunos de uma escola de ensino geral não ser numeroso, requer atenção especial do fonoaudiólogo, pois é muito heterogêneo tanto na gravidade quanto na gravidade das manifestações de subdesenvolvimento geral da fala. Predominantemente, as crianças do nível III (de acordo com a classificação de R.E. Levina) ingressam na escola de educação geral.

Os alunos da primeira série são dominados pela insuficiência da forma oral da fala, que também pode ser expressa de diferentes maneiras. Alguns alunos de 6 a 7 anos têm uma inferioridade levemente pronunciada dos meios fonético-fonêmicos e léxico-gramaticais da língua (NVONR). Para outros alunos, a insuficiência dos meios linguísticos é mais pronunciada (ONR).

As características das crianças com OHP são apresentadas no diagrama (Tabela 1). Esta tabela reflete uma série de pontos de diagnóstico que importância tanto para prever a eficácia da educação corretiva em geral, quanto para planejar seu conteúdo. Em primeiro lugar, essas são as consequências do desenvolvimento anormal da forma oral da fala (seu lado sonoro e estrutura lexical e gramatical), que, inibindo o desenvolvimento espontâneo de pré-requisitos completos para a formação de uma forma escrita da fala, criam sérios obstáculos para dominar o material do programa na língua nativa e (em alguns casos) matemática.

O estudo das manifestações dos distúrbios de fala em alunos do ensino fundamental de escolas de ensino geral mostra que em alguns deles a falta de formação dos meios de linguagem é menos pronunciada (NVONR). Isso se aplica tanto ao lado sonoro da fala quanto ao lado semântico.

Assim, o número de sons pronunciados incorretamente não excede 2-5 e se estende apenas a um ou dois grupos de sons de oposição. Em algumas crianças que completaram o treinamento correcional pré-escolar, a pronúncia de todos esses sons pode estar dentro da faixa normal ou pode não ser inteligível ("embaçada").

Ao mesmo tempo, todas as crianças ainda têm formação insuficiente de processos fonêmicos, cujo grau de gravidade pode ser diferente.

A composição quantitativa do vocabulário dos alunos desse grupo de crianças é mais ampla e diversificada do que a dos escolares com um acentuado subdesenvolvimento geral da fala. No entanto, eles também cometem vários erros em declarações independentes, devido à confusão das palavras no significado e semelhança acústica. (Ver Tabela 1).

O desenho gramatical dos enunciados orais também é caracterizado pela presença de erros específicos, refletindo a insuficiente assimilação de preposicional e caso-controle, concordância e construções sintáticas complexas pelas crianças.

No caso das crianças com OHP, todos os desvios listados na formação dos meios de linguagem são expressos de forma mais grosseira.

O atraso no desenvolvimento dos meios linguísticos (pronúncia, vocabulário, estrutura gramatical) não pode, é claro, mas ter uma certa influência na formação das funções da fala (ou tipos de atividade de fala).

A fala de um aluno da primeira série com PSB é predominantemente situacional e assume a forma de diálogo. Ainda está ligado à experiência direta das crianças. Os alunos do primeiro ano experimentam certas dificuldades na produção de enunciados coerentes (discurso monólogo), que muitas vezes são acompanhados pela busca dos meios linguísticos necessários para expressar pensamentos. As crianças ainda não têm as habilidades e habilidades para expressar seus pensamentos de forma coerente. Portanto, caracterizam-se pela substituição de um enunciado coerente por respostas monossilábicas a perguntas ou frases incomuns dispersas, bem como repetições repetidas de palavras e frases individuais.

tabela 1

RESUMO CARACTERÍSTICAS DAS MANIFESTAÇÕES DO DESENVOLVIMENTO GERAL DA FALA

PARA ALUNOS DE PRIMEIRA CLASSE (INÍCIO DO ENSINO DO ANO)

Forma oral de fala O lado sonoro da fala	vocabulário	Gramática	Características psicológicas
Pronúncia do som	Fonêmico processos
Pronúncia defeituosa de sons de oposição, vários grupos. Substituições e deslocamentos de sons muitas vezes distorcidos predominam: W-S, L-R, B-P, etc. Até 16 sons	Subformação (falta de formação em casos mais graves) W-S, L-R, B-P, etc.	Limitado ao âmbito dos assuntos do quotidiano; qualitativamente defeituoso; expansão ilegal ou estreitamento dos significados das palavras; erros no uso de palavras confusão no significado e na semelhança acústica (arbusto - pincel)	Subformado: a) a ausência de construções sintáticas complexas; b) agramatismos em frases de construções sintáticas simples	1. Atenção intermitente 2. Observação insuficiente em relação aos fenômenos linguísticos. 3. Desenvolvimento insuficiente da capacidade de mudar. 4. Desenvolvimento fraco do pensamento lógico-verbal 5. Capacidade insuficiente de memorização. 6. Nível insuficiente de desenvolvimento de controle. Consequências: Formação insuficiente de pré-requisitos psicológicos para dominar as habilidades completas da atividade educacionalDificuldades na formação de habilidades de aprendizagem: Planejamento para trabalhos futuros determinação de formas e meios para atingir o objetivo educacional * atividades de monitoramento * Capacidade de trabalhar em um ritmo
A consequência da formação insuficiente do lado sonoro da fala	A consequência da formação insuficiente dos meios lexicais e gramaticais da língua
Formação insuficiente (falta de pré-requisitos para o desenvolvimento espontâneo das habilidades de análise e síntese da composição sonora da palavra). Formação insuficiente (falta de pré-requisitos) para a aquisição bem sucedida da alfabetização. Dificuldades em dominar a leitura e a escrita - a presença de erros disgráficos específicos - no contexto de um grande número de vários outros.	Compreensão insuficiente das tarefas educacionais, instruções, instruções do professor. Dificuldades na formação e formulação do próprio pensamento no processo de trabalho educativo. Desenvolvimento insuficiente de discurso coerente
Formação insuficiente (ausência) de pré-requisitos para o domínio produtivo do programa de ensino de língua materna linguagem e matemática.
Dificuldades em dominar o programa de ensino fundamental de uma escola de ensino geral devido à formação insuficiente da fala Funções e pré-requisitos psicológicos para dominar as atividades educacionais.

Declarações coerentes mais ou menos detalhadas dentro dos limites dos tópicos cotidianos estão disponíveis para crianças com NVONR. Ao mesmo tempo, afirmações coerentes no processo de atividade de aprendizagem causam certas dificuldades para essas crianças. Suas declarações independentes são caracterizadas por fragmentação, coerência insuficiente e lógica.

Quanto aos alunos do 2º ao 3º ano com OHP, suas manifestações de falta de formação dos meios linguísticos são diferentes. Esses alunos podem responder a uma pergunta, compor uma história elementar a partir de uma imagem, transmitir episódios individuais do que leram, falar sobre eventos emocionantes, ou seja, construir sua declaração dentro dos limites de um tópico próximo a eles. No entanto, quando as condições de comunicação mudam, se é necessário dar respostas detalhadas com elementos de raciocínio, evidências, ao realizar tarefas educacionais especiais, tais crianças experimentam dificuldades significativas no uso de meios lexicais e gramaticais, indicando seu desenvolvimento insuficiente. A saber: a inferioridade limitada e qualitativa do vocabulário, a formação insuficiente dos meios gramaticais da língua.

A peculiaridade das manifestações do subdesenvolvimento geral da fala nesses alunos é que erros no uso de meios lexicais e gramaticais (manifestações separadas de agramatismo, erros semânticos) são observados no contexto de frases e texto corretamente compostos. Em outras palavras, a mesma categoria ou forma gramatical em diferentes condições pode ser usada de forma correta e incorreta, dependendo das condições em que ocorre a fala oral das crianças, ou seja, as condições de sua comunicação e os requisitos para isso.

O lado sonoro da fala dos alunos do 2º ao 3º ano com subdesenvolvimento geral também é insuficientemente formado. Apesar de esses escolares apresentarem apenas algumas deficiências na pronúncia dos sons, eles têm dificuldade em distinguir sons acusticamente semelhantes, na pronúncia consistente de sílabas em palavras polissilábicas desconhecidas, com confluência de consoantes (secundário - secundário, transtite - transporte ).

Uma análise da atividade de fala dos alunos do 2º ao 3º ano sugere que eles preferem formas dialógicas de fala. Sob a influência da aprendizagem, o monólogo, a fala contextual se desenvolve. Isso se expressa em um aumento no volume de declarações e no número de estruturas complexas; além disso, a fala torna-se mais livre. No entanto, esse desenvolvimento da fala do monólogo é lento. As crianças constroem mais ou menos livremente enunciados coerentes dentro de temas próximos a eles e experimentam dificuldades em produzir enunciados coerentes em uma situação de atividade educativa: formular conclusões, generalizações, evidências, reproduzir o conteúdo de textos educativos.

Essas dificuldades são expressas no desejo de apresentação literal, ficar preso em palavras e pensamentos individuais, repetindo partes individuais de frases. No curso da apresentação, prova, etc. as crianças não notam os sinais mais significativos. Além disso, eles violam a conexão sintática entre as palavras, o que se reflete na incompletude das frases, mudanças na ordem das palavras. São frequentes os casos de uso de palavras com significado inusitado, o que, aparentemente, se explica não apenas pela pobreza do dicionário, mas principalmente por uma compreensão difusa do significado das palavras utilizadas, pela incapacidade de captar sua coloração estilística .

Tais desvios suavizados no desenvolvimento da fala oral do grupo descrito de crianças juntas criam sérios obstáculos para ensiná-las a escrever e ler corretamente. É por isso que eles manifestam mais claramente não defeitos na fala oral, mas distúrbios de leitura e escrita.

O trabalho escrito desse grupo de crianças está repleto de erros variados - específicos, ortográficos e sintáticos. Além disso, o número de erros específicos em crianças com subdesenvolvimento geral da fala é muito maior do que em crianças com subdesenvolvimento fonético-fonêmico e fonêmico. Nesses casos, juntamente com os erros resultantes do desenvolvimento insuficiente dos processos fonêmicos, há vários erros associados ao subdesenvolvimento dos meios lexicais e gramaticais da língua (erros no controle de caso preposicional, concordância etc.). A presença de tais erros indica que o processo de domínio dos padrões gramaticais da língua no grupo de crianças considerado ainda não foi concluído.

Entre os alunos de uma escola de ensino geral também existem crianças com anomalias na estrutura e mobilidade do aparelho de articulação (disartria, rinolalia); crianças com gagueira.

Nessas crianças, também é necessário identificar o nível de formação dos meios da linguagem (pronúncia, processos fonêmicos, vocabulário, estrutura gramatical). De acordo com o nível identificado, podem ser atribuídos tanto ao grupo I, quanto ao grupo II ou ao grupo III.

O agrupamento acima de escolares de acordo com a manifestação principal de um defeito de fala ajuda o fonoaudiólogo a resolver as questões fundamentais da organização do trabalho correcional com crianças e determinar o conteúdo, métodos e técnicas de influência da fonoaudiologia em cada grupo. O principal contingente, que deve ser identificado pelo professor fonoaudiólogo das escolas de ensino geral antes das demais, são crianças cujos defeitos de fala impedem o sucesso da aprendizagem, ou seja, estudantes segundo e terceiro grupos. É a essas crianças, a fim de prevenir no de pouco progresso, a assistência fonoaudiológica deve ser fornecida em primeiro lugar.

Ao organizar aulas de fonoaudiologia com escolares que apresentam defeitos na pronúncia sonora e desenvolvimento insuficiente dos processos fonêmicos, juntamente com a eliminação da pronúncia, é necessário prever o trabalho de educação das representações fonêmicas, a formação de habilidades para analisar e sintetizar as composição sonora de uma palavra. Tal trabalho deve ser realizado de forma consistente para diferenciar sons opositivos mistos e desenvolver as habilidades de análise e síntese da composição som-letra da palavra, o que preencherá as lacunas no desenvolvimento do lado sonoro da fala.

A assistência efetiva aos alunos com PHO, para quem as deficiências de pronúncia fonêmica são apenas uma das manifestações do subdesenvolvimento da fala, só é possível no caso de um trabalho interligado em várias direções, a saber: correção de pronúncia, formação de representações fonêmicas completas, desenvolvimento de habilidades para analisar e sintetizar a composição sonora de uma palavra, esclarecimento e enriquecimento de vocabulário, domínio de construções sintáticas (de complexidade variável), desenvolvimento de discurso coerente, realizado em uma determinada sequência.

O atendimento fonoaudiológico aos alunos que apresentam apenas deficiências na pronúncia dos sons (defeitos fonéticos - grupo I) reduz-se a corrigir sons pronunciados incorretamente e fixá-los na fala oral das crianças.

Exame de crianças com distúrbios da fala

A identificação oportuna e correta de deficiências de fala em crianças ajudará o fonoaudiólogo a determinar que tipo de ajuda elas precisam e como fornecê-la com mais eficiência.

A principal tarefa de um professor fonoaudiólogo durante um exame individual de alunos é avaliar corretamente todas as manifestações de insuficiência de fala de cada aluno. O esquema do exame fonoaudiológico é apresentado em um mapa da fala, que necessariamente é preenchido para cada aluno, dependendo da estrutura do defeito de fala.

No processo de preenchimento dos dados do passaporte sobre uma criança, não apenas é registrado o progresso oficial (parágrafo 5), mas também é esclarecido o nível real de conhecimento dos alunos em sua língua nativa. Em casos estruturalmente defeitos de fala complexosesses dados podem ser decisivos tanto para determinar uma conclusão clara da terapia fonoaudiológica quanto para estabelecer a natureza primária-secundária de um distúrbio de fala.

O professor-terapeuta da fala descobre dados sobre o curso do desenvolvimento da fala de um aluno com uma estrutura complexa de um defeito de fala a partir das palavras da mãe. Durante a conversa, é importante ter uma ideia clara de como ocorreu o desenvolvimento inicial da fala da criança: quando as primeiras palavras, frases apareceram, como ocorreu a formação da fala. Ao mesmo tempo, observa-se se já solicitaram auxílio fonoaudiológico, em caso afirmativo, quanto tempo as aulas foram realizadas, sua eficácia. Além disso, as características do ambiente de fala ao redor da criança (o estado da fala dos pais: pronúncia prejudicada, gagueira, bilinguismo e multilinguismo etc.) também estão sujeitas a fixação.

Antes de iniciar um exame de fala, um fonoaudiólogo deve garantir que a audição esteja intacta (lembre-se de que a audição é considerada normal se uma criança ouvir palavras individuais faladas em um sussurro a uma distância de 6 a 7 metros da aurícula).

Ao examinar uma criança, chama-se a atenção para o estado do aparelho articulatório. Todas as anomalias da estrutura (lábios, palato, maxilares, dentes, língua) detectadas durante o exame, bem como o estado da função motora, estão sujeitos a registro obrigatório na ficha de fala.

Naturalmente, uma patologia grosseira da estrutura e funções do aparelho articulatório requer um exame minucioso e detalhado com descrição detalhada todos os desvios que criam obstáculos à formação de sons corretos. Em outros casos, o exame pode ser mais curto.

A característica do discurso coerente dos alunos é compilada com base em suas declarações orais durante uma conversa sobre o que ele leu, viu e também com base em tarefas especiais realizadas pela criança: elaborar frases separadas, uma declaração coerente sobre perguntas, em uma imagem da trama, em uma série de imagens, em observações, etc. d.

O material obtido durante a conversa auxiliará na escolha do rumo do exame posterior, que deverá ser individualizado, dependendo das ideias sobre o nível de formação da fala da criança reveladas durante a conversa.

O mapa de fala registra a inteligibilidade geral da fala, a natureza e acessibilidade da construção de enunciados coerentes, ideias gerais sobre o dicionário e construções sintáticas utilizadas pela criança.

Ao examinar o lado sonoro da fala, são revelados defeitos de pronúncia: o número de sons perturbados, a natureza (tipo) da violação: a ausência, distorção, mistura ou substituição de sons (ver Tabela 1). Se os defeitos de pronúncia são expressos principalmente por substituições e mistura de diferentes grupos de sons de oposição, as possibilidades de distinguir sons por características acústicas e articulatórias devem ser cuidadosamente investigadas.

Além disso, deve ser determinado o nível de formação das habilidades de análise e síntese da composição sonora da palavra.

Assim, o exame do lado sonoro da fala envolve um esclarecimento completo de:

1) a natureza (tipo) dos distúrbios de pronúncia: o número de sons e grupos defeituosos (em casos difíceis);

2) o nível de desenvolvimento fonêmico (o nível de formação de diferenciação de sons de oposição);

3) o nível de formação da análise e síntese da composição sonora da palavra.

No caso de subdesenvolvimento geral da fala, exames do lado sonoro da fala (pronúncia, processos fonêmicos) são realizados de maneira semelhante. Além disso, pretende-se identificar a capacidade das crianças de pronunciar palavras e frases de estrutura silábica complexa.

Ao examinar crianças com OHP, também é necessário estabelecer o nível de formação dos meios lexicais e gramaticais da língua. Ao examinar o vocabulário, são usados vários métodos conhecidos que revelam o vocabulário passivo e ativo nas crianças. Ao mesmo tempo, o conhecimento das crianças de palavras que denotam objetos, ações ou estados de objetos, sinais de objetos é revelado; palavras que denotam conceitos gerais e abstratos. Assim, a composição quantitativa do vocabulário é determinada.

A nomeação correta de um objeto ainda não significa que a criança possa usar adequadamente essa palavra em uma frase, um texto coerente, portanto, além de determinar o lado quantitativo do vocabulário, é dada atenção especial às suas características qualitativas, ou seja. revelando a compreensão da criança sobre o significado das palavras utilizadas.

Na elaboração de uma conclusão fonoaudiológica, os dados do dicionário não devem ser considerados isoladamente, mas em conjunto com materiais que caracterizem as características do lado sonoro da fala e sua estrutura gramatical.

Ao examinar o nível de formação dos meios gramaticais da língua, tarefas especiais são usadas para identificar o nível de domínio das crianças nas habilidades de construção de frases de várias estruturas sintáticas, uso da forma e formação de palavras.

Os dados da análise dos erros (agramatismos) cometidos pelos alunos ao realizar tarefas especiais permitem determinar o nível de formação da estrutura gramatical da fala. O nível estabelecido de formação da estrutura gramatical da fala correlaciona-se com o estado do dicionário e o nível de desenvolvimento fonêmico.

O nível de formação da fala oral predetermina um certo grau de violação da leitura e da escrita.

Nos casos em que um defeito na fala oral é limitado apenas pela falta de formação de seu lado sonoro, os distúrbios de leitura e escrita são devidos à deficiência fonético-fonêmica ou apenas fonêmica.

Nesses casos, os erros mais típicos são as substituições e confusões de letras consonantais denotando os sons de vários grupos de oposição.

Ao examinar a escrita, que é realizada coletiva e individualmente, deve-se atentar para a natureza do processo de escrita: se a criança escreve a palavra corretamente ou a pronuncia várias vezes, escolhendo o som certo e a letra correspondente; quais as dificuldades que experimenta; que erros comete.

É necessário fazer uma análise quantitativa e qualitativa dos erros: identificar quais erros específicos na substituição de letras são cometidos pela criança, se esses erros são únicos ou frequentes, se correspondem aos distúrbios de fala da criança. Além disso, omissões, adições, permutações, distorções de palavras são levadas em consideração. Esses erros indicam que a criança não dominou claramente a análise e síntese de letras sonoras, não é capaz de distinguir sons próximos acusticamente ou articulatórios e compreender o som e a estrutura silábica da palavra.

Os erros nas regras ortográficas devem ser analisados com cuidado, pois os erros na ortografia de consoantes pareadas voz-vozes e suave-duras se devem à falta de nitidez das ideias sobre a composição som-letra de uma palavra em crianças com defeitos de fala.

A leitura também deve ser examinada em alunos com dificuldades de escrita. A leitura é verificada individualmente. Durante a leitura, não devem ser feitas correções ou comentários. O material para o exame pode ser textos especialmente selecionados e acessíveis à criança em termos de volume e conteúdo, mas não utilizados em sala de aula. O exame começa com a apresentação do texto de frases, palavras individuais, sílabas (diretas, reversas com confluência de consoantes) à criança.

Se a criança não tiver habilidades de leitura, ele recebe um conjunto de letras para seu reconhecimento.

Durante o exame é registado o nível de formação das competências de leitura, nomeadamente: se lê em sílabas; palavras inteiras; se ele passa por cima de letras individuais e com dificuldade as combina em sílabas e palavras; que erros ele comete; substitui o nome de letras individuais no processo de leitura, essa substituição corresponde a sons defeituosos; se há erros nas omissões de palavras, sílabas, letras individuais, qual é o ritmo de leitura; se a criança entende o significado de palavras individuais e o significado geral do que é lido.

Todas as observações recebidas são registradas. Eles ajudam a esclarecer o que causa as deficiências de leitura e a encontrar técnicas e métodos mais racionais para superar as dificuldades de leitura. As deficiências de leitura reveladas são comparadas com os dados de exame de escrita e fala oral.

Finalizando uma breve descrição dos distúrbios de leitura e escrita em crianças com NFF, cabe ressaltar que os erros mais típicos são a substituição e mistura de letras consonantais correspondentes a sons que diferem em características acústicas e articulatórias.

Os erros acima são considerados específicos (disgráficos). Geralmente eles aparecem em crianças com FFN no contexto de assimilação insuficiente de certos ortogramas, cujas regras de ortografia estão intimamente relacionadas a idéias de pleno direito sobre a composição sonora da palavra.

Quanto aos distúrbios de leitura e escrita em crianças com OHP, juntamente com erros que refletem a falta de formação do lado sonoro da fala, eles também apresentam erros associados aos meios lexicais e gramaticais não formados da linguagem. Nomeadamente:

1. Erros no gerenciamento de caso preposicional;

2. Erros na correspondência de substantivos e adjetivos, verbos, numerais, etc.;

3. Ortografia separada de prefixos e ortografia contínua preposições;

4. Várias deformações de frases: violação da ordem das palavras, omissão de uma ou mais palavras em uma frase (incluindo omissão dos principais membros de uma frase); omissão de preposições; ortografia contínua de 2-3 palavras; definição incorreta de limites de sentença, etc.;

5. Várias deformações da composição sílaba-alfabética da palavra (palavras "quebradas", omissões de sílabas; subscrição de sílabas, etc.).

No trabalho escrito das crianças, também pode haver erros gráficos - subscrição de elementos individuais de letras ou elementos extras de letras, o arranjo espacial de elementos individuais de letras (i-y, p-t, l-m, b-d, sh-sh)

Todos os erros acima associados ao subdesenvolvimento dos aspectos sonoros e semânticos da fala se manifestam em crianças com ONR no contexto de um grande número de vários erros de ortografia.

O trabalho escrito independente de alunos com OHP (exposição, redação) tem uma série de características específicas relacionadas tanto à construção do texto (coerência, consistência e apresentação lógica insuficientes) quanto ao uso insuficientemente adequado dos meios lexicais, gramaticais e sintáticos da língua.

O exame do estado da escrita e da leitura dos alunos deve ser realizado com especial cuidado. Durante o exame, o aluno é solicitado a preencher tipos diferentes obras escritas:

* ditados auditivos, incluindo palavras, que incluem sons que são mais frequentemente violados na pronúncia;

* escrita independente (declaração, ensaio).

Ao examinar os alunos da primeira série no início do ano letivo, é revelado o conhecimento das crianças sobre letras, habilidades e habilidades na composição de sílabas e palavras.

Após a conclusão do exame da fala da criança, é necessário realizar uma análise comparativa de todo o material obtido no processo de estudo do nível de desenvolvimento dos aspectos sonoros e semânticos da fala, leitura e escrita. Isso permitirá determinar em cada caso específico o que exatamente prevalece no quadro de um defeito de fala: se a criança tem falta de meios lexicais e gramaticais da linguagem ou subdesenvolvimento do lado sonoro da fala e, acima de tudo, processos fonêmicos.

No processo de exame de alunos com gagueira, a atenção principal do fonoaudiólogo deve ser direcionada para a identificação de situações em que a gagueira é especialmente intensa, bem como para a análise das dificuldades comunicativas que surgem em crianças nessas condições. Não menos importante é o estudo do nível de formação dos escolares gagos (especialmente aqueles com baixo desempenho): meios da linguagem (pronúncia; processos fonêmicos; estoque lexical; estrutura gramatical), bem como o nível de formação da escrita e da leitura, pois a gagueira pode se manifestar tanto em crianças com FFN quanto em OHP.

O comprometimento da fala deve ser considerado em conjunto com as características da personalidade da criança. No decorrer do exame, acumula-se material que permite traçar uma breve descrição da criança, ilustrando as características de sua atenção, capacidade de alternar, observação e desempenho. Deve indicar como a criança aceita as tarefas de aprendizagem, se sabe se organizar para completá-las, se realiza tarefas de forma independente ou necessita de ajuda. As reações da criança às dificuldades encontradas no decorrer do trabalho educativo, fadiga (exaustão) da criança também são registradas. As características também observam as peculiaridades do comportamento das crianças durante o exame: móveis, impulsivos, distraídos, passivos, etc.

O resultado generalizado do estudo do nível de desenvolvimento da fala oral e escrita da criança é apresentado no mapa fonoaudiológico como conclusão fonoaudiológica. A conclusão deve ser elaborada de tal forma que as medidas corretivas correspondentes à estrutura do defeito de fala sigam logicamente dela, a saber:

=> defeito fonético. Isso se refere a tal falta de fala, na qual os defeitos de pronúncia constituem uma violação isolada. A conclusão da terapia da fala reflete a natureza da distorção do som (por exemplo, R - velar, uvular; C- interdental, lateral; W-F - inferior, labial, etc.) Neste caso, o efeito corretivo limita-se à produção e automatização dos sons;

=> Subdesenvolvimento fonético e fonêmico (FFN).Isso significa que a criança apresenta um subdesenvolvimento de todo o lado sonoro da fala: defeitos de pronúncia, dificuldades na diferenciação de sons de oposição; análise informe e síntese da composição sonora da palavra. Nesse caso, além de corrigir os defeitos de pronúncia, é necessário prever o desenvolvimento de representações fonêmicas das crianças, bem como a formação de habilidades completas para analisar e sintetizar a composição sonora de uma palavra;

=> Sobre subdesenvolvimento geral da fala (OHP). Como esse defeito é uma violação sistêmica (ou seja, formação insuficiente de meios fonético-fonêmicos e léxico-gramaticais da língua), no curso de treinamento correcional, o fonoaudiólogo deve preencher as lacunas na formação da pronúncia do som ; processos fonêmicos e habilidades de análise e síntese da composição sonora da palavra; vocabulário (especialmente em termos de desenvolvimento semântico), estrutura gramatical e discurso coerente. As conclusões fonoaudiológicas apresentadas caracterizam o nível de formação da fala oral.

Nos casos de defeitos de fala complexos (disartria, rinolalia, alalia), a conclusão fonoaudiológica deve incluir tanto a estrutura do defeito de fala quanto a forma da patologia da fala (natureza). Por exemplo:

Defeitos de pronúncia

FFN

ONR (nível III)

* na síndrome de disartria bulbar

(diagnóstico do médico)

*em uma criança com disartria

(conclusão de um fonoaudiólogo)

* em uma criança com componente de disartria

(conclusão de um fonoaudiólogo)

ONR

(nível II-III)

* com a síndrome da forma motora ou sensorial de alalia (opinião do médico)

* em uma criança com uma forma motora ou sensorial de um lalia (zach conselho do fonoaudiólogo)

Defeitos de pronúncia

FFN

ONR (nível III)

em uma criança com fenda do palato duro, mole, com abertura de joanete (operada ou não operada)

Como exemplo, damos um cartão de fala para uma criança com ONR (início do ano letivo).

TERAPIA DE FALA

NA ESCOLA INTEGRAL No.

cartão de fala

1. Sobrenome, nome, idade

2. Aula escolar

3. Endereço residencial

4. Data de inscrição no centro de fonoaudiologia

5. Progresso (no momento da pesquisa)

6. Reclamações de professores e paisSegundo o professor: a aula está inativa e n tem vergonha de falar. Segundo a mãe: fala indistintamente, distorce palavras, não lembra versos..

7. Conclusão de um psiquiatra (preenchido quando necessário): a partir de um prontuário indicando a data do exame e o nome do médico.

8. Condição auditiva: verificada se necessário

9. Dados sobre o curso do desenvolvimento da fala: De acordo com a "mãe: palavras apareceram por 2 - 2,5 anos, frases - por 4 - 5 anos. A fala é incompreensível para os outros.

10. O estado do aparelho articulatório (estrutura, mobilidade)

Estrutura - N

Mobilidade - tem dificuldade em manter uma determinada postura e tem dificuldade em mudar de uma posição articulatória para outra

11. características gerais fala (gravação de uma conversa, declarações conectadas independentes)

Em uma conversa sobre a família, as respostas da criança podem ser as seguintes: “Vanya” “O nome da mãe é Zoya” “Não sei” (patronímico) “O nome do pai é Petya” “Não sei” (patronímico) “O nome da irmã é Luda” “No trabalho” (sobre a mãe) “Caixa” (para a pergunta - para quem ele trabalha?) “Não sei” (sobre o pai)

a) Vocabulário (características quantitativas e qualitativas). Característica quantitativa: o volume total do dicionário. Característica qualitativa: erros no uso das palavras (substituição de significado e semelhança acústica). Dar exemplos

O dicionário é limitado pelas realidades dos tópicos cotidianos: um número insuficiente de palavras generalizadas e palavras relacionadas a adjetivos, verbos, etc. Características qualitativas: (respostas às tarefas apresentadas): abajur (lâmpada), mangueira (água), jarra (garrafa), motorista (em vez de motorista), relojoeiro, operador de grua, (não sabe), carteiro (carteiro) , vidraceiro (vidraceiro), carro (em vez de transporte), sapatos (em vez de sapatos), etc.; bravo - fraco, mentira - não mente, corvo - portão, etc.

b) Estrutura gramatical: tipos de frases utilizadas, presença de agramatismos. Dar exemplos

ver uma gravação da conversa e uma declaração coerente

O lápis é puxado de trás de um livro. O menino pulou na poça. As primeiras folhas apareceram nas árvores

Plural, Imp. - árvores, olhos, asas...

Plural, Gen. p. - cadernos, vorotknov, burro ...

geléia de maçã; Laranja d'água; urso de pelúcia

c) Pronúncia e distinção de sons

1) pronúncia dos sons: ausência, distorção, substituição e mistura de SONS individuaisP - uvular; no fluxo da fala L \u003d R (railek - stall), W \u003d W (inferior); W=S;W=W

2) discriminação de sons de oposição

tisovchik (relojoeiro para) , goloishna (ervilha), yaselsa(lagarto) , pa-ba-ba (N), ta-da-da () ha-ka-ka () para-para-para (zh-zh-za) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha- cha-cha (cha-cha-cha) ra-ra-ra (ra-la-ra) para-para-para (para-zh-z) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha-cha- sha (sha-cha-cha) la-la-la (la-ra-ra)

3) reprodução de palavras com composição silábica sonora diferente(dê exemplos) ligulivat (regulamenta), tlansp, carimbo (transporte), zele - verde (ferrovia), comerciante (policial), buceta (laranja)

d) o ritmo e a inteligibilidade da fala:fala arrastada e lenta

12. O nível de formação das habilidades de análise e síntese da composição sonora da palavra

manto: Quantos sons? - "2".

1º som? -"P",

2º som? - "MAS"

3º som? - "MAS".

Qual é o último som? -"MAS".

13. Redação: presença e natureza de erros específicos (mistura e substituição de consoantes, agramatismos, etc.) no trabalho escrito dos alunos - ditados, apresentações, redações por eles realizados durante o exame inicial e no processo de educação complementar.

(O trabalho escrito é anexado ao cartão de fala).

Opções: 1) reproduz letras impressas individuais: A, P, M, 2) imprime palavras individuais como: MAC, MAMA

14. Leitura

a) o nível de domínio da técnica de leitura (letra por letra, por sílaba, por palavras)

Opções: 1) conhece letras individuais: A, P, M, T, 2) conhece todas as letras, mas não lê, 3) lê sílabas e palavras monossilábicas, 4) lê sílabas, devagar, monotonamente, pula vogais, lê menos palavras , distorce a estrutura silábica da palavra, confunde algumas letras.

b) erros de leitura

folha (folhas), nas árvores (árvores), ficou amarela e roxa (virou marrom).

Um vento furioso girou (circulou) eles... (através) do ar.

B) compreensão de leitura

Opções: 1) dificilmente entende o que o fonoaudiólogo lê, reconta apenas com a ajuda de perguntas;

2) compreende o conteúdo principal da história; o significado oculto é compreendido com dificuldade; 3) está passando por algumas dificuldades.

15. Manifestação da gagueira: não gagueja

a) a causa alegada; a gravidade da gagueira; situações em que se manifesta (respostas na lousa, etc.)

b) formação de meios de linguagem

c) características gerais e desenvolvimento da fala(organização, sociabilidade, isolamento, impulsividade)

d) adaptação às condições de comunicação

17. Uma breve descrição da criança de acordo com observações pedagógicas (organização, independência, estabilidade de atenção, capacidade de trabalho, observação, atitude em relação ao seu defeito)

A atenção é instável, eficiência reduzida, dificuldade em mudar de um tipo de atividade para outro, baixanível de autocontrole e independência.

18 . Conclusão de um fonoaudiólogo

Opções: 1) NVONR 2) ONR II-III ur. (estas conclusões refletem o nível de formação da forma oral do discurso)

19. Resultado da correção da fala (marcado no mapa no momento em que os alunos saem do centro de fonoaudiologia)

Como os distúrbios de leitura e escrita são manifestações secundárias do nível de fala oral não formada, as conclusões da terapia fonoaudiológica devem refletir a relação causal entre os defeitos primários e secundários, a saber:

* distúrbios de leitura e escrita devido a OHP;

*distúrbios de leitura e escrita devido a FFN:

* transtornos de leitura e escrita devido ao subdesenvolvimento fonêmico.

Em casos de defeitos complexos da fala (disartria, rinolalia, alalia), as conclusões da terapia fonoaudiológica sobre distúrbios de leitura e escrita em FFN e ONR são complementadas por dados sobre a forma de patologia da fala (ver acima).

A confirmação obrigatória da correção da conclusão fonoaudiológica em casos de deficiência de leitura e escrita são os trabalhos escritos e os resultados de um exame de leitura.

DISCURSO ORAL E ESCRITO

A principal tarefa de um fonoaudiólogo em uma escola de educação geral é evitar o mau progresso devido a vários distúrbios da fala oral. Por isso, o fonoaudiólogo deve focar nos alunos do 1º ano (crianças de 6 a 7 anos) com subdesenvolvimento fonético-fonêmico e geral da fala. Quanto mais cedo o treinamento correcional e de desenvolvimento for iniciado, maior será o seu resultado.

Um problema comum na educação correcional e de desenvolvimento dos alunos da primeira série é sua preparação oportuna e proposital para a alfabetização. Relativo tarefa principal o estágio inicial da educação correcional e de desenvolvimento é a normalização do lado sonoro da fala. Isso significa que tanto para um grupo de crianças com subdesenvolvimento fonético-fonêmico, fonêmico, quanto para um grupo de crianças com subdesenvolvimento geral da fala, é necessário:

* para formar processos fonêmicos completos;

* formar ideias sobre a composição da letra sonora da palavra;

* formar as habilidades de análise e síntese da composição sonora-silábica da palavra;

*defeitos de pronúncia correta (se houver).

Essas tarefas constituem o conteúdo principal da educação correcional para crianças com subdesenvolvimento fonético-fonêmico e fonêmico. Quanto às crianças com subdesenvolvimento geral da fala, este conteúdo é apenas a primeira etapa da educação correcional e de desenvolvimento: Assim, o conteúdo geral e a sequência da educação correcional e de desenvolvimento de crianças com FSP e a primeira etapa do trabalho correcional de crianças com OHP podem ser aproximadamente o mesmo. Ao mesmo tempo, o número de aulas sobre cada tópico é determinado pela composição de um grupo específico. A diferença fundamental no planejamento das aulas de fonoaudiologia será a seleção do material fonoaudiológico que corresponda ao desenvolvimento geral da criança e à estrutura do defeito.

Com base nos materiais da pesquisa dos alunos, é aconselhável elaborar plano de perspectiva trabalho para cada grupo de crianças com deficiência na fala oral e escrita, que observa: a composição dos alunos e uma breve descrição de manifestações de um defeito de fala; o conteúdo principal e a sequência do trabalho; Prazo estimado para cada etapa. Pode ser apresentado como um diagrama ou uma descrição das áreas de trabalho e sua sequência em cada etapa.

Aqui está um plano-esquema de aulas de fonoaudiologia com alunos que sofrem de subdesenvolvimento geral da fala. Neste esquema (Tabela 2) - planejamento faseado de educação corretiva para crianças com OHP.

mesa 2

ESQUEMA-PLANO PARA EDUCAÇÃO CORRECCIONAL DE CRIANÇAS COM OHP

Etapas do trabalho corretivo		Termos gramaticais usados em aula
ESTÁGIO I Preenchendo lacunas no desenvolvimento do lado sonoro da fala	Formação de ideias de pleno direito sobre a composição sonora de uma palavra com base no desenvolvimento de processos fonêmicos e habilidades na análise e síntese da composição sílaba-som de uma palavra Correção de defeitos de pronúncia.	Sons e letras, vogais e consoantes; sílaba; consoantes duras e suaves; separando b; b, consoantes sonoras e surdas; estresse; consoantes duplas
ETAPA 11 Preenchendo as lacunas no desenvolvimento dos meios lexicais e gramaticais da língua	1. Clarificação dos significados das palavras disponíveis para as crianças e maior enriquecimento do vocabulário, tanto acumulando novas palavras relacionadas a várias partes do discurso, quanto desenvolvendo nas crianças a capacidade de usar ativamente jeitos diferentes formação de palavras 2. Clarificação, desenvolvimento e aperfeiçoamento do desenho gramatical da fala, dominando pelas crianças as frases, a ligação das palavras numa frase, modelos de frases de várias construções sintáticas. Melhorar a capacidade de construir e reconstruir frases de forma adequada ao plano.	Composição da palavra: raiz da palavra, palavras cognatas, terminações, prefixo., sufixo; prefixos e preposições; Palavras difíceis; gênero de substantivos e adjetivos, número, caso Número, tempo verbal, vogais átonas	Formação de competências para a organização do trabalho educativo, Desenvolvimento da observação de fenómenos linguísticos, desenvolvimento da atenção e memória auditiva, autocontrolo, ações de controlo, capacidade de comutação.
ESTÁGIO III Preenchendo as lacunas na formação do discurso coerente	Desenvolvimento de habilidades para construir uma declaração coerente: a) o estabelecimento de uma sequência lógica, coerência; b) seleção de meios linguísticos para a construção de um enunciado para diversos fins de comunicação (prova, avaliação, etc.)	As frases são narrativas, interrogativas, exclamativas; conexão de palavras em uma frase; frases com membros homogêneos, frases compostas e complexas; texto, tema, ideia principal	Formação de competências de organização do trabalho educativo. O desenvolvimento da observação de fenômenos linguísticos, o desenvolvimento da atenção auditiva e da memória, o autocontrole das ações de controle, a capacidade de alternar.

Vamos considerar cada etapa com mais detalhes. Como já observado, o conteúdo principal da etapa I é preencher as lacunas no desenvolvimento do lado sonoro da fala (tanto em crianças com FFN quanto em crianças com ONR). Portanto, a carta metodológica não planeja isoladamente o trabalho fonoaudiológico com um grupo de crianças que possuem FFN).

O estágio I da educação correcional e de desenvolvimento para crianças com OHP dura de 15 a 18 de setembro a 13 de março, que é de aproximadamente 50 a 60 aulas. O número de aulas para crianças com OHP grave pode ser aumentado em aproximadamente 15-20 aulas.

Do total de aulas desta fase, destacam-se as primeiras 10-15 aulas, cujas principais tarefas são o desenvolvimento das representações fonêmicas: encenar e fixar os sons do conjunto; a formação de pré-requisitos psicológicos completos (atenção, memória, capacidade de mudar de um tipo de atividade para outro, capacidade de ouvir e ouvir um fonoaudiólogo, ritmo de trabalho etc.) . Essas classes podem ter a seguinte estrutura:

*15 minutos - a parte frontal das aulas, destinada a desenvolver a audição fonêmica das crianças, desenvolvendo a atenção para o lado sonoro da fala (o trabalho é baseado em sons pronunciados corretamente) e preenchendo as lacunas na formação de pré-requisitos psicológicos para o pleno desenvolvimento Aprendendo,

* 5 minutos - preparação do aparelho articulatório (um conjunto de exercícios é determinado pela composição específica do grupo);

* 20 minutos - esclarecimento e encenação (chamada) de sons pronunciados incorretamente individualmente e em subgrupos (2-3 pessoas), dependendo do estágio do trabalho no som.

Com alunos da primeira série estudando de acordo com o programa 1-4, você pode trabalhar em uma estrutura semelhante para as primeiras 20 aulas, ajustadas para o modo de operação dessas aulas (35 minutos).

Nas aulas subsequentes da primeira etapa, a automação dos sons definidos é realizada no processo de aulas frontais.

A estrutura das aulas é determinada pela composição do grupo: com um pequeno número de crianças no grupo com defeitos de pronúncia ou na ausência de defeitos de pronúncia nas crianças, a maior parte do tempo é dedicada ao trabalho frontal.

No decorrer da parte frontal das aulas, os processos fonêmicos são formados e as ideias sobre a composição som-silábica da palavra são esclarecidas, além disso, com crianças com OHP, é realizado um trabalho usando o método verbal lead para esclarecer e ativar o vocabulário infantil e os modelos de construções sintáticas simples.

A necessidade de tal abordagem se deve ao princípio básico da educação correcional e desenvolvimentista de crianças com OHP, a saber: trabalho simultâneo em todos os componentes do sistema de fala. Em conexão com esse método de avanço oral, elementos de trabalho sobre a formação de meios lexicais e gramaticais de linguagem e fala coerente são incluídos seletivamente nas aulas do primeiro estágio.

A parte frontal das próximas 40-45 lições consiste em trabalhar em:

* o desenvolvimento de processos fonêmicos;

* a formação de competências na análise e síntese da composição sonora-silábica da palavra, utilizando as letras estudadas neste momento na aula e os termos-palavras trabalhados;

* a formação de prontidão para a percepção de certos ortogramas, cuja grafia é baseada em idéias de pleno direito sobre a composição sonora da palavra;

* fixação de conexões de som-letra;

* Automação de sons entregues.

Discurso e sugestão.

frase e palavra.

Sons da fala.

Sons de vogais (e letras passadas na aula).

Divisão das palavras em sílabas.

estresse.

Sons consonantais (e letras passadas na aula).

Consoantes duras e suaves.

consoantes sonoras e surdas.

Sons P e P '. Carta P.

Sons B e B". Letra B.

Diferenciação B-P. (B "-P')

Sons T e T. Letra T.

Sons D e D". Letra D.

Diferenciação T-D. (T"-D').

Sons K e K". Letra K.

Sons G e G'. Letra G.

Diferenciação K-G. (K"-G1).

Sons C e C '. Letra C.

Sons 3 e 3". Letra 3.

Diferenciação C-3. (S"-Z').

Sh som e letra Sh.

som Z e letra Z.

Diferenciação Sh-Zh.

Diferenciação S-Zh.

Diferenciação Zh-3.

Sons R e R '. Letra R.

Sons L e L". Letra L.

Diferenciação R-L. (L"-R').

Ch som e letra Ch.

Diferenciação Ch-T

Som u e letra u.

Diferenciação Shch-S.

Diferenciação Shch-Ch.

O som C e a letra C.

Diferenciação C-S.

Diferenciação C-T.

Diferenciação C-Ch.

Esta variante da sequência de tópicos de estudo na 1ª etapa da educação correcional e desenvolvimentista de escolares com FFN e OHP é exemplar e é determinada pela composição específica do grupo, ou seja, depende do nível de formação do lado sonoro da fala em crianças. Por exemplo, com uma ligeira violação da diferenciação de consoantes sonoras e surdas ou a ausência de violação da distinção entre esses sons, para fins de propedêutica, apenas 5-6 aulas podem ser realizadas simultaneamente com todos os sons deste grupo.

À medida que as violações da pronúncia do som são eliminadas, o trabalho frontal leva cada vez mais tempo. Ao mesmo tempo, o trabalho é realizado com uma abordagem individual estritamente obrigatória para cada aluno, levando em consideração suas características psicofísicas, a gravidade do defeito de fala, o grau de desenvolvimento de cada som. A individualização da educação corretiva deve necessariamente ser refletida no planejamento de cada aula.

Ao final da etapa I da educação correcional e desenvolvimentista, deve-se verificar a assimilação do conteúdo desta etapa pelos alunos.

A esta altura, os alunos devem ter:

* o foco de atenção no lado sonoro da fala foi formado;

*Preenchimento das principais lacunas na formação dos processos fonêmicos;

* as ideias iniciais sobre a composição silábica sonora-alfabética da palavra foram esclarecidas, levando em consideração os requisitos do programa;

*definir e diferenciar todos os sons;

*O vocabulário infantil foi esclarecido e ativado, e as construções foram esclarecidas. sentença simples(com pouca distribuição);

* as palavras-termos necessárias nesta fase de treinamento são inseridas no dicionário ativo: - som, sílaba, fusão, palavra, vogais, consoantes, consoantes duras-macias, consoantes sonoras-vozes, sentença, etc.

Assim, dinamizar as ideias sobre o lado sonoro da fala e dominar as habilidades de analisar e sintetizar a composição som-letra de uma palavra criam os pré-requisitos necessários para a formação e consolidação da habilidade de escrita e leitura corretas, o desenvolvimento do instinto de linguagem, e a prevenção do analfabetismo geral e funcional.

Este é o fim do trabalho com crianças com FFN. Apesar da semelhança de tarefas e técnicas para correção do lado sonoro da fala em crianças com FSP e ONR, o trabalho fonoaudiológico com crianças com ONR requer o uso de técnicas adicionais específicas. Isso se deve ao fato de que, no primeiro estágio do processo de resolução do problema geral de ordenar o lado sonoro da fala, os pré-requisitos para a normalização dos meios lexicais e gramaticais da língua e a formação de uma fala coerente começam a ser liderar.

A fim de preparar as crianças para a assimilação da composição morfológica da palavra, que será a principal tarefa da etapa II, é aconselhável realizar exercícios de automação e diferenciação dos sons do conjunto de forma específica.

Por exemplo, no processo de diferenciação de sons Ch-Sch A fonoaudióloga convida as crianças a ouvirem atentamente as palavras:cachorrinho, escova, caixa, para determinar se o som é o mesmo em todas as palavras. Além disso, seguindo as instruções do fonoaudiólogo, as crianças alteram as palavras para que denotem um pequeno objeto.(cachorrinho, escova, caixa), e determinar o que mudou na composição sonora da palavra, a localização dos sons Ch-Sh. O mesmo trabalho pode ser feito ao diferenciar outros sons.(S - W - sol-sol ), bem como no processo de estudo de sons individuais. Ao mesmo tempo, o método de comparação de palavras por composição sonora permanece fundamental em todas as tarefas. (Quais novos sons apareceram nas palavras recém-selecionadas? Compare duas palavras. Em quais sons elas diferem? Determine o lugar desse som: em que lugar ele está? depois de qual som? antes de qual som? entre quais sons?). Como exemplo, aqui estão alguns métodos de formação de palavras de sufixo (sufixos diminutivo-petitivo e aumentativo) que podem ser efetivamente usados no estágio I da educação correcional e de desenvolvimento de crianças com OHP:

E - bota-bota, livro-livro, chifre-buzina, C - cabana-cabana, casa-casa, H- vidro-vidro, corda, peça. Ao distinguir sons Ch-Sch, S-Sch você pode convidar as crianças a mudar as palavras para que elas tenham um significado aumentativo: Ch-Sch - mãos-mãos, loba loba; S-Sch - nariz-nariz, bigode-bigode.

Ao implementar uma abordagem diferenciada, os alunos individuais podem receber tarefas mais complexas. Por exemplo, compare a composição sonora das palavras de uma forma que exija que elas concordem com as palavras em gênero, número ou caso. Este trabalho ocorre na seguinte sequência: em um primeiro momento, ao diferenciar sons C-3 o fonoaudiólogo sugere nomear figuras para o som em estudo e determinar seu lugar na palavra (caule, groselha, pano, folhas); nomeie a cor das imagens apresentadas (verde). Determine a localização do som 3 "; em seguida, as crianças são convidadas a compor frases, pronunciando claramente as terminações de adjetivos e substantivos (caule verde, groselha verde, pano verde, folhas verdes); tal tarefa termina com uma análise obrigatória de palavras em frases, destacando sons diferenciáveis e dando-lhes características articulatórias e acústicas completas e determinando seu lugar em cada palavra analisada.

A peculiaridade de tais aulas da primeira etapa reside no fato de que a implementação do objetivo principal é realizada de várias formas, o que contribui para a ativação da atividade mental e da fala da criança. No trabalho organizado dessa maneira, as bases são lançadas para uma implementação mais bem-sucedida tanto do segundo quanto do terceiro estágio, à medida que as crianças aprendem a compor frases e usar elementos de fala coerente.

Apesar do fato de que a normalização da fala coerente em crianças com OHP recebe um estágio III separado, as bases para sua formação são estabelecidas no estágio I. Aqui, este trabalho é de natureza puramente específica. Difere nitidamente das formas tradicionais de desenvolvimento da fala conectada.

Como a tarefa global da educação corretiva de crianças com OHP é criar os pré-requisitos para atividades de aprendizagem bem-sucedidas em sala de aula, além de normalizar os meios fonético-fonêmicos e léxico-gramaticais da língua, é necessário ensiná-los em todas as possibilidades possíveis. maneira de usar os meios da língua nas condições do trabalho educativo, ou seja, ser capaz de afirmar de forma coerente e consistente a essência da tarefa concluída, responder a perguntas em estrita conformidade com a instrução ou tarefa no decorrer do trabalho educacional, usando a terminologia adquirida; fazer uma declaração detalhada e coerente sobre a sequência de execução do trabalho educacional, etc.

Por exemplo, ao realizar uma tarefa para um fonoaudiólogo diferenciar quaisquer sons, no processo de análise da composição sonora de uma palavra, o aluno deve responder algo assim:

* 1ª resposta (a mais fácil): "Há três sons na palavra "ruído", uma sílaba. O primeiro som é Ш, consoante, sibilante, duro, surdo. O segundo som é U, vogal. O terceiro som M - consoante, firme, sonora.

* Opção 2 (mais difícil) ao comparar duas palavras: "Na palavra" morder "o terceiro som" C ", consoante, assobiando, duro, surdo; na palavra "comer" - o terceiro som"Sh", consoante, sibilante, duro, surdo. O resto dos sons nestas palavras são os mesmos.

Somente esse trabalho (ao contrário de trabalhar com uma imagem ou uma série de fotos) preparará as crianças com PSO para a livre expressão educacional em sala de aula e, desenvolvendo as habilidades de uso adequado de ferramentas de linguagem, evitará a ocorrência de analfabetismo funcional, e em geral contribuirá para um desenvolvimento mais completo da personalidade da criança.

I estágio de educação correcional e de desenvolvimento

Plano de aula aproximado para o estágio I

Tema: Sons e letras Ch-Sch.

Alvo: Melhorar as habilidades de diferenciar sons e letras CH-SH; melhorar as habilidades de análise e síntese de letras sonoras; capacidade de alternar, memória, ações de controle; fixando a pronúncia correta desses sons.

Progresso da lição

1. Determinar o tema das aulas para crianças, colocando questões problemáticas por um fonoaudiólogo.

2. Características do som e articulação dos sons estudados. Pronúncia de sons Ch-Sch na frente de espelhos individuais, (características articulatórias e fonéticas comparativas de sons Ch-Sch (algoritmos podem ser usados para algumas crianças).

3. Exercícios de treino de pronúncia, discriminação, seleção dos sons estudados a partir da composição da palavra, frases e texto.

Há um grande número de manuais em que são amplamente apresentados exercícios, com o objetivo de desenvolver nas crianças as habilidades e habilidades para diferenciar e analisar a composição das letras sonoras das palavras. Ao selecionar tarefas para aulas específicas, deve-se dar preferência não às formas reprodutivas de trabalho (inserir letras nas palavras, escrever no quadro, enfatizar uma ou outra letra), mas aquelas que ativam a fala e a atividade mental da criança. Por exemplo, ao diferenciar sons Ch-Sch a fonoaudióloga sugere que você escute primeiro as palavras (simples, legal, grossa, limpa etc.); determinar a presença de sons Ch-Sch; em seguida, altere as palavras para que nelas apareçam os sons estudados; analisar essas palavras, indicando o lugar dos sons Ch-Sch e escreva estas palavras; ou, distribuir palavras contendo sons Ch-Sch, em três colunas: Ch, Sch, Ch-Sch.

Uma certa dificuldade na realização da tarefa é introduzida por uma seleção especial de palavras que raramente são encontradas no cotidiano das crianças (vidraceiro, porteiro, pedreiro, moedor, relojoeiro, faxineiro, violinista etc.) filhos, a saber:

=> anote as palavras ditadas, ou anote independentemente os nomes das mesmas profissões (pessoas) retratadas nas fotos; ou crianças são convidadas a ouvir palavras contendo sons Ch-Sch (pesquisar, tratar, limpar, etc.);

=> analise a composição sonora dessas palavras, dê uma descrição fonética completa dos sons estudados e depois combine essas palavras com uma palavra que contenha um som de oposição (procuro um relógio, estou tratando de um cachorrinho, estou limpando um lúcio , um bule de chá);

Os exercícios são muito úteis, durante os quais são usados vários tipos de símbolos e criptografia. O efeito de desenvolvimento desses exercícios se deve ao fato de que, ao corrigir o lado sonoro da fala, eles ajudam a atrair a atenção das crianças para os fenômenos linguísticos, ativar o vocabulário e desenvolver a atenção, a memória e a capacidade de alternar.

II estágio de educação correcional e de desenvolvimento

O estágio II do trabalho correcional geralmente leva de 35 a 45 aulas (aproximadamente de 4 a 5 de março a 3 a 4 de novembro do próximo ano), dependendo da composição de um grupo específico.

A principal tarefa desta etapa é preencher as lacunas no desenvolvimento do vocabulário e da estrutura gramatical da fala. O conteúdo desta etapa visa um trabalho ativo em:

* esclarecer os significados das palavras disponíveis para as crianças e enriquecer ainda mais o vocabulário, tanto acumulando novas palavras que são diferentes partes do discurso, quanto desenvolvendo a capacidade de usar ativamente vários métodos de formação de palavras;

*esclarecimento dos significados das construções sintáticas utilizadas;

* maior desenvolvimento e melhoria do design gramatical da fala coerente, dominando as frases dos alunos, a conexão de palavras em uma frase, modelos de várias construções sintáticas.

A implementação do conteúdo da II etapa do ensino correcional é realizada nas aulas frontais.

Como durante a primeira etapa, no processo de racionalização das ideias das crianças sobre o lado sonoro da fala, foi criada a base para a assimilação intencional dos meios lexicais e gramaticais da língua, então na segunda etapa, a principal tarefa é formar nas crianças ideias de pleno direito sobre a composição morfológica da palavra e a sinonímia da língua nativa.

No processo de trabalho no desenvolvimento de generalizações morfológicas, as crianças formam as habilidades e habilidades de formação de palavras por meio de vários afixos e do uso ativo e adequado deles para fins de comunicação oral em diferentes situações educacionais.

Além disso, as aulas de fonoaudiologia desenvolvem a capacidade de estabelecer conexões entre a forma de uma palavra e seu significado.

Como o estudo da composição morfológica da palavra não está previsto no programa de ensino da língua nativa aos alunos do 1º ano, todo o trabalho sobre a formação das ideias morfológicas iniciais nas crianças é realizado propedeuticamente de forma puramente prática. forma, que é a especificidade da educação correcional e desenvolvimentista de alunos da 1ª série nas condições de um centro de fonoaudiologia de uma escola de ensino geral. A sequência de trabalho para reabastecer os meios lexicais da língua pode ser a seguinte:

* domínio prático das habilidades de formação de palavras com a ajuda de sufixos e seu uso adequado;

* domínio prático das habilidades de formação de palavras com a ajuda de prefixos e seu uso adequado;

* o conceito de palavras relacionadas (em termos práticos);

* o conceito de preposições e como usá-las, diferenciação de preposições e prefixos;

* domínio prático da habilidade de selecionar antônimos, sinônimos e formas de usá-los;

* o conceito de polissemia das palavras.

O preenchimento de lacunas no domínio dos meios lexicais deve estar associado ao desenvolvimento de frases de várias construções sintáticas.

No processo de aulas de fonoaudiologia em termos de fala oral, é constantemente realizado um trabalho para dominar os modelos de várias frases para crianças. Este trabalho pode ser realizado com mais eficácia e profundidade ao passar pelo tópico "Formação de palavras com a ajuda de prefixos", porque. o significado de cada palavra recém-formada por meio de um prefixo é especificado principalmente na frase e na sentença.

No decorrer do trabalho sobre a formação de representações morfológicas completas, os pré-requisitos devem ser formados para a assimilação consciente de tópicos tão importantes do programa de ensino de língua russa como vogais átonas na raiz, genéricas, terminações de caso de várias partes do discurso, etc.

Como uma das categorias gramaticais mais difíceis da língua russa é o estresse, e é precisamente isso que é a base para dominar a regra de ortografia das vogais átonas, seu desenvolvimento é uma das principais áreas de trabalho da fonoaudiologia. Ao mesmo tempo, é importante ensinar o aluno não apenas a colocar corretamente o acento de acordo com as normas ortoépicas, mas também ser capaz de analisar, no material de um grande número de palavras relacionadas, comparar e destacar palavras com estresse em uma determinada posição.

Assim, a essência dos exercícios de fonoaudiologia é reduzida ao trabalho preparatório sobre a formação de habilidades pré-requisitos e habilidades necessárias para dominar o material do programa relevante e ausente em crianças com OHP. É isso que os torna fundamentalmente diferentes das tarefas do professor.

Durante o estágio II, o trabalho ativo é realizado para melhorar as habilidades de leitura e escrita completas, os alunos devem ser mais frequentemente exercitados na leitura:

* várias tabelas silábicas com diferentes formas gramaticais (filho, filho, para filho, sobre filho),

* palavras diferentes com as mesmas terminações (em arbustos, em mesas, em escrivaninhas, em bolsas, em cadernos;

* palavras de raiz simples (terra, conterrâneo, morango, morango);

* palavras formadas com a ajuda de diferentes prefixos da mesma raiz (chegar, voar para longe, voar, voar por cima, voar para longe, voar para dentro);

* palavras que têm os mesmos prefixos, mas raízes diferentes (vir correndo, vir, pular).

Após a leitura, as palavras são necessariamente comparadas, sua composição sonora-letra, semelhança e diferença, e o significado das palavras é esclarecido.

Os exercícios listados ajudarão os alunos a se orientar melhor na composição de uma palavra, determinar o significado que uma palavra adquire com um determinado afixo e, assim, evitar erros na substituição de uma palavra ou parte dela e, no processo de leitura, reconhecer palavras imediatamente; agrupar as palavras de acordo com as características lexicais e gramaticais. Além disso, é útil oferecer às crianças a escolha de palavras e frases do texto legível de acordo com o tópico da lição:

*escolha palavras que respondam às perguntas: Quem? O que? e selecione independentemente palavras para eles que sejam combinadas em significado e respondam às perguntas: O que ele faz? Que?;

* selecione substantivos adequados para os verbos (palavras-ações)-sinônimos (fazer, cozinhar, fazer; aulas, almoço, remédio, penteado, modelo de avião, brinquedo); substantivos adequados para adjetivos sinônimos (molhado, molhado, úmido; neve, chuva, capa de chuva, feno, rua, linho, areia, homem, árvore, chão, etc.);

* inserir na frase as palavras-ações (verbo) mais adequadas (aluno... caneta e... palavra);

* deixe uma pergunta baseada na ação (verbo) (surpresa, toque; o quê? o quê?).

Ao realizar esses exercícios, é importante garantir que o aluno não se limite a um palpite aproximado, mas determine com precisão o significado de cada palavra.

Os exercícios listados, dependendo do estágio do trabalho, são realizados no material de palavras e frases individuais e no material de frases de complexidade variável e no texto inteiro. Assim, na segunda etapa da educação correcional e de desenvolvimento, uma das qualidades mais importantes da leitura é formada - a consciência, que consiste em várias habilidades e habilidades: a capacidade de explicar o significado das palavras usadas no texto no sentido literal e sentido figurado, bem como o significado de frases, sentenças. Por causa disso, o trabalho na formação de uma habilidade de leitura completa deve ser realizado em todas as aulas.

Quanto aos trabalhos escritos, eles se baseiam em várias tarefas voltadas à formação de novas palavras por meio de afixos, a compilação de frases, sentenças, textos com eles. Essas tarefas devem ser feitas regularmente.

Nas aulas de fonoaudiologia do estágio II de treinamento, o trabalho continua no desenvolvimento da fala coerente. Vários tipos de enunciados são trabalhados no decorrer do trabalho educativo, após sua realização, diálogos educativos, que gradativamente se tornam cada vez mais detalhados em comparação com enunciados semelhantes na 1ª etapa. É dada especial atenção à formação em crianças de tais tipos de declarações como evidência e raciocínio. Isso, como já notado, tem grande importância tanto para a implementação de atividades educativas produtivas da criança em sala de aula, quanto para a prevenção do analfabetismo funcional. É por isso que nas aulas de fonoaudiologia é necessário ensinar as crianças a verbalizar suas ações e operações educativas de diversas formas.

Seguem alguns exemplos de alunos:

* Da palavra "floresta" fiz três novas palavras: floresta, silvicultor, floresta. A palavra "madeira" significa uma pequena floresta. A palavra "florestal" é uma pessoa que guarda a floresta. "Floresta" é a estrada. Essas palavras estão todas relacionadas, pois em todas as palavras a parte comum é "floresta".

* Da palavra "foi" fiz novas palavras. Todos eles são diferentes em significado (em significado). Saiu da sala. Eu entrei na escola. Voltou para casa. Fui para um amigo, atrás da casa.

*A frase "O menino pulou da árvore" está incorreta. Deveria dizer "O menino pulou da árvore".

Assim, após a segunda etapa da educação correcional e de desenvolvimento, os alunos devem aprender em termos práticos:

* navegue na composição morfológica da palavra, ou seja, ser capaz de determinar por quais partes da palavra, antes ou depois da parte comum de palavras relacionadas, novas palavras são formadas e seus significados mudam:

* usar ativamente vários métodos de formação de palavras;

*usar corretamente novas palavras em frases de várias construções sintáticas (ou seja, estabelecer uma conexão entre forma e significado);

* transmitir a essência dos exercícios realizados, a sequência de ações mentais executadas em uma declaração detalhada.

A essa altura, a base (pré-requisitos) deve estar criada para a assimilação produtiva das regras ortográficas associadas às ideias de pleno direito sobre a composição morfológica da palavra.

Para mostrar as especificidades do trabalho fonoaudiológico (em contraste com os métodos de trabalho de um professor no ensino da língua nativa), apresentamos exercícios separados sobre um dos tópicos da segunda etapa da educação correcional e desenvolvimentista. Por exemplo:

Tema: Formação de palavras com a ajuda de prefixos.

Alvo: a formação (ou aperfeiçoamento da habilidade de formar palavras por meio de prefixos (a razão entre o significado e a forma da palavra) e seu uso adequado na fala.

Ao implementar a tarefa do estágio II, atenção especial das crianças é dada ao significado da palavra. Para isso, é necessário incluir cada palavra recém-formada na frase.

Todos os exercícios utilizados no trabalho com crianças na fase II têm como principal objetivo a melhoria do aspecto semântico da fala. Isso significa que um fonoaudiólogo no decorrer das aulas deve desenvolver nas crianças as capacidades funcionais do léxico dos meios gramaticais da língua, que são necessários para a atividade de fala plena em geral e a construção de uma declaração coerente em particular. Para isso, exercícios de compilação de frases de complexidade variável são especialmente úteis (com a ajuda de uma pergunta e palavras-chave; apenas com palavras-chave; apenas com a ajuda de perguntas; sem palavras-chave e perguntas)

No estágio II, é aconselhável oferecer às crianças tarefas mais complexas (multi-estágio). Por exemplo: primeiro, os alunos devem formar novas palavras usando prefixos. O número de prefixos inclui também aqueles com os quais é impossível formar uma nova palavra a partir daquela dada pelo fonoaudiólogo.

1...	acima de...	a partir de...		Com...	vocês...	dentro...
	uma vez...		dirigir		ré…
sobre...	no...	no...		ANTES DA...	a partir de...	(é.)

Após a realização desta tarefa, é realizada uma análise semântica completa, fixando a atenção das crianças na relação entre o significado e a forma da palavra. Em seguida, o trabalho é realizado na compilação de frases e sua introdução na frase. O momento final pode ser a tarefa de encontrar erros semânticos na frase e corrigi-los com análise posterior (Sasha dirigiu até a casa).

No curso da conclusão do último estágio de uma tarefa complexa, são criadas condições para a formação nas crianças das habilidades de uma declaração coerente, como evidência e raciocínio.

Ao trabalhar esse tema nas aulas de fonoaudiologia, é preciso trabalhar a diferenciação de preposições e prefixos, pois é a distinção entre preposições e prefixos de acordo com suas características semânticas (e não ensiná-los a soletrar) que é a especificidade do trabalho do fonoaudiólogo.

Lembre-se que o principal objetivo das aulas de fonoaudiologia com crianças com ONR éa formação de atividade de fala completa. Isso significa que, ao realizar qualquer exercício, é necessário não apenas formar os meios da língua (pronúncia, processos fonêmicos, vocabulário, estrutura gramatical), mas também ensinar as crianças a usá-los livremente e adequadamente para fins de comunicação, ou seja comunicações. Essas habilidades são desenvolvidas no processo de fazer frases e declarações coerentes. Inicialmente, essas habilidades foram formadas durante o trabalho de desenvolvimento de ideias plenas sobre a composição sonora e morfológica da palavra (etapas I e II). O estágio III é atribuído ao aprimoramento dessas habilidades.

III estágio de educação correcional e de desenvolvimento

O principal objetivo do estágio III é desenvolver e melhorar as habilidades e habilidades de construção de uma declaração coerente:

*programando a estrutura semântica da declaração,

* estabelecendo a coerência e a sequência do enunciado,

*seleção dos meios linguísticos necessários à construção de um enunciado para diversos fins de comunicação (prova, raciocínio, transmissão do conteúdo do texto, imagem do enredo).

Esses objetivos são implementados em uma determinada sequência:

1. Formação de ideias práticas sobre o texto. O desenvolvimento de competências e habilidades para reconhecer as características essenciais de um enunciado coerente é realizado no processo de comparação entre o texto e um conjunto de palavras; texto e conjunto de frases; texto e sua distorção várias opções(pular início, meio, fim do texto; adicionar palavras e frases fora do tópico ao texto; falta de palavras e frases que revelem o tema principal do texto).

2. Desenvolvimento de competências e habilidades para analisar o texto:

* determinar o tema da história (texto);

* determinar a ideia principal do texto;

* determinar a sequência e coerência das frases no texto;

* estabelecer uma relação semântica entre as frases;

3. Desenvolvimento de habilidades e habilidades para construir uma declaração coerente e independente:

* determinar a intenção da declaração;

* determinar a sequência de implantação da declaração (plano);

* determinar a conexão das frases e a dependência semântica entre elas;

* selecionar meios linguísticos adequados à intenção do enunciado;

* fazer um plano para uma declaração coerente.

Formando um discurso coerente em condições de aula, o professor dá preferência às suas formas reprodutivas (compor uma história a partir de uma imagem, recontar o que foi lido etc.).

Para crianças com ONR, isso não é suficiente. A formação de uma atividade de fala completa envolve a formação de suas habilidades e habilidades comunicativas.

Para tanto, nas aulas de Fonoaudiologia, é importante desenvolver a atividade fonoaudiológica nas crianças (formas de iniciativa da fala), ou seja, não apenas para responder a perguntas (brevemente ou em detalhes), o que é realizado em quase todas as aulas de fonoaudiologia, mas para ensinar a conduzir diálogos ativos sobre o tema educacional:

=> ser capaz de formular e fazer perguntas de forma independente para continuar a comunicação-diálogo;

=> ser capaz de comparar, generalizar e tirar uma conclusão, provar e raciocinar.

Como já observado, essas habilidades foram formadas e desenvolvidas no processo de educação correcional e de desenvolvimento nas duas primeiras etapas do sistema apresentado.

No estágio III, as tarefas de formação da atividade comunicativa em crianças com OHP tornam-se mais complicadas. Aqui, as habilidades e habilidades são aprimoradas para realizar no processo de diálogo declarações como uma mensagem, um apelo à ação, obtenção de informações, discussão, generalização, prova, raciocínio.

A prática de ensinar crianças com subdesenvolvimento da fala mostrou que elas dominam tal forma de enunciado como o raciocínio especialmente lento e com grande dificuldade.

Raciocinar requer reflexão, raciocínio, expressar a atitude de alguém em relação ao que está sendo dito, defender seu ponto de vista.

Para dominar o raciocínio, o aluno deve aprender a descobrir relações de causa e efeito entre fenômenos e fatos da realidade. Essa habilidade é formada gradualmente, em uma determinada sequência. A princípio, é aconselhável, sempre que possível, convidar as crianças a repetirem após o professor ou aluno a redação das tarefas, generalizando conclusões, regras, etc. Posteriormente, os alunos devem ser sistematicamente exercitados em enunciados livres, estimulando-os constantemente a fazê-lo, criando situações propícias à atividade de fala das crianças. Ao mesmo tempo, o professor deve naturalmente regular e estimular a consistência, consistência, coerência e desenvolvimento dos enunciados. Isso é alcançado de várias maneiras e, acima de tudo, um sistema de perguntas. Além disso, é necessário chamar constantemente a atenção das crianças para sua própria fala no processo de formação de tarefas, conclusões, evidências, generalizações, raciocínios, regras etc. Eles também devem formar ações de controle e avaliação organizando a verificação da correção do desempenho dessas outras tarefas. No processo de verificação (a princípio com a ajuda máxima do professor), as crianças também aprendem a construir declarações coerentes. A sequência do enunciado é determinada pela sequência do trabalho educativo realizado pelas crianças, e a coerência é determinada pela ordem em que as ações educativas são realizadas.

Como já mencionado, um lugar especial no sistema de trabalho para o desenvolvimento da fala coerente é ocupado pela elaboração de um plano para uma declaração detalhada.

Muito espaço e tempo são dedicados ao trabalho no plano do programa no idioma nativo. No entanto, ao ensinar crianças com um subdesenvolvimento geral da fala, muito mais tempo e espaço devem ser dedicados a isso, especialmente ao formar uma fala coerente. No decorrer das aulas de reforço com essas crianças, o trabalho no plano deve ser utilizado não apenas como meio para o desenvolvimento da fala (externa e interna), mas também como forma de organizar suas atividades educativas.

No processo deste trabalho, as crianças aprendem a determinar o tópico da declaração, a separar o principal do secundário, a construir suas próprias mensagens em uma sequência lógica. Ao mesmo tempo, grande atenção deve ser dada ao desenvolvimento de vários métodos de processamento mental do material; dividir o texto de acordo com o significado em partes separadas, destacar os pontos fortes semânticos, elaborar um plano de recontagem, apresentação. A experiência mostra que é necessário ensinar especificamente às crianças como usar o plano emsuas atividades práticas, em particular, como responder de acordo com o plano.

Apresentamos lição exemplar III etapa.

Tema: compilar um texto coerente.

Alvo: fortalecer a habilidade de fazer uma declaração coerente; desenvolvimento de habilidades de comunicação interpessoal, diálogo.

Plano de aula

1. Relatando o tópico da lição.

2: Reparando o texto deformado.

Os alunos lêem o texto dado pela fonoaudióloga; determinar o tema; explicar como corrigir o texto definindo uma sequência lógica (por exemplo, reorganizar frases, remover desnecessários, etc.); encontre frases que contenham a ideia principal; encabeçar o texto, escolhendo o título mais adequado dentre os propostos pelo fonoaudiólogo; corrigir o plano dado pelo fonoaudiólogo de acordo com o conteúdo do texto.

3. Melhorar o texto.

A fonoaudióloga convida os alunos a lerem a prova intitulada e corrigida. Explica que a melhoria do texto é alcançada, se necessário, alterando a ordem das palavras, substituindo palavras repetidas, eliminando repetições, usando palavras com precisão, etc. É aconselhável realizar esse trabalho em textos narrativos. Qualquer tarefa de um fonoaudiólogo nesta lição deve ser o ponto de partida para organizar a comunicação ativa: fonoaudiólogo - alunos - aluno.

Além disso, nesta aula, o fonoaudiólogo constantemente chama a atenção dos alunos para o uso adequado de palavras no texto, esclarece o significado de palavras raramente usadas e também chama a atenção dos alunos para a pronúncia correta de palavras difíceis na estrutura.

Este é o conteúdo geral e a direção da educação correcional para crianças com PAC em um centro de fonoaudiologia em geral. instituições educacionais.

Finalizando a apresentação do conteúdo do treinamento, é necessário enfatizar mais uma vez os pontos fundamentais de sua organização e implementação:

*todo o trabalho de um professor fonoaudiólogo não visa repetir o que foi aprendido em sala de aula, maspreenchendo as lacunasno desenvolvimento dos meios da linguagem e da função da fala, o que significa que, no processo de aulas de fonoaudiologia, são formados pré-requisitos completos para ensinar às crianças sua língua nativa; essa é justamente a essência do trabalho fonoaudiológico;

* a especificidade das técnicas e métodos fonoaudiológicos é criada devido à apresentação e forma especiais de tarefas correcionais, cujo objetivo não é duplicar tarefas de aula, mas ativar a fala e a atividade mental da criança;

*as especificidades da organização e condução das aulas de fonoaudiologia é que a formação de uma atividade de fala completa (como o principal pré-requisito para o aprendizado produtivo) está intimamente ligada ao desenvolvimento de uma série de características psicológicas- atenção aos fenômenos linguísticos, memória auditiva e visual, ações de controle, capacidade de alternar.

A última direção de influência corretiva é de particular importância no trabalho com crianças de seis anos de idade. O conteúdo principal de sua educação corretiva é semelhante ao fornecido acima. As especificidades do trabalho com alunos de seis anos são determinadas pela idade, características psicofisiológicas e rotina diária em uma escola de ensino regular.

Nesse sentido, o conteúdo da educação correcional e desenvolvimentista dessas crianças é implementado de maneira peculiar. Essa originalidade se expressa, antes de tudo, na necessidade de prever um período especial (propedêutico) para a formação dos pré-requisitos para a atividade educativa plena. A solução dos problemas do período propedêutico é realizada por cerca de 20 aulas em uma determinada sequência:

*desenvolvimento da percepção sensorial (cor, forma, forma complexa);

*desenvolvimento do pensamento lógico;

*desenvolvimento de habilidades e habilidades educacionais gerais.

No decorrer das aulas de fonoaudiologia do período propedêutico, um lugar significativo é dado ao desenvolvimento da atenção, da memória, da capacidade de alternar e das ações de controle.

Dadas as características psicológicas das crianças de seis anos de idade, o principal método da etapa inicial de ensino é o método das situações de jogo, que envolve o uso ativo de jogos didáticos educativos.

As crianças gagas constituem um grupo especial entre os alunos com deficiência de fala. A peculiaridade desse defeito, manifestado pelas dificuldades de comunicação verbal, deixa certa marca na formação da personalidade da criança e muitas vezes impede a identificação de seu potencial. Como resultado, as crianças gagas devem estar constantemente na área de atenção de um fonoaudiólogo. Isso se aplica tanto àquelas crianças com as quais um fonoaudiólogo (de acordo com documentos normativos) realiza aulas sistemáticas quanto àquelas que recebem assistência fonoaudiológica fora da escola. Um professor fonoaudiólogo deve saber o número de crianças gagas na escola (turmas), quais delas e onde recebeu ajuda fonoaudiológica. Essas informações permitirão ao fonoaudiólogo organizar trabalho especial para prevenir a recorrência da gagueira em alunos do ensino fundamental e médio. O contato de um fonoaudiólogo com um professor criará condições favoráveis para crianças gagas no processo de trabalho educativo.

Em grupos de alunos que sofrem de gagueira, se possível, reúna crianças da mesma idade e com o mesmo nível de desenvolvimento das ferramentas linguísticas (pronúncia do vocabulário, estrutura gramatical). Às vezes, no mesmo grupo pode haver alunos gagos de diferentes séries (segunda a quarta), bem como crianças que apresentam desvios na formação do lado sonoro e semântico da fala (OHP). Nesses casos, é necessária uma clara individualização do impacto correcional, levando em consideração as peculiaridades do desenvolvimento da fala, a personalidade e a idade de cada criança.

III. ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO LOGOPÉDICO

1. Alunos que estudam em instituições de ensino geral com váriosviolações no desenvolvimento da fala oral e escrita (subdesenvolvimento geral da fala, subdesenvolvimento fonético-fonêmico, subdesenvolvimento fonêmico, gagueira, distúrbios de pronúncia - um defeito fonético, defeitos de fala causados por uma violação da estrutura e mobilidade do aparelho de fala).

Em primeiro lugar, os alunos são admitidos na estação de terapia da fala, cujos defeitos de fala impedem o sucesso do domínio do material do programa (crianças com subdesenvolvimento geral, fonético-fonêmico e fonêmico da fala).

O ingresso no centro de fonoaudiologia para alunos com distúrbios fonéticos é feito durante todo o ano letivo, à medida que as vagas se tornam disponíveis.

À medida que se formam alunos com subdesenvolvimento geral, fonético-fonêmico e fonêmico da fala, novos grupos são recrutados.

2. Nas instituições de ensino geral das repúblicas nacionais, onde o ensino é realizado em russo, os alunos de nacionalidade indígena que apresentam desvios no desenvolvimento da fala em sua língua nativa são matriculados no centro de fonoaudiologia.

A fim de fornecer a assistência mais eficaz às crianças gagas, é possível abrir centros especiais de fonoaudiologia, com alunos de instituições de ensino do ensino fundamental e médio. Eles são criados levando em consideração as condições locais de acordo com as necessidades.

3. A identificação de crianças com alterações fonoaudiológicas para inscrição em centro de fonoaudiologia é realizada de 1 a 15 de setembro e de 15 a 30 de maio. Todas as crianças com defeitos de fala identificados são registradas na lista (ver Regulamentos) para posterior distribuição em grupos dependendo do defeito de fala.

Para cada aluno matriculado em um centro de fonoaudiologia, um fonoaudiólogo preenche um cartão fonoaudiológico (ver Regulamento).

Os alunos se formam durante todo o ano acadêmico, pois seus defeitos de fala são eliminados.

4. A principal forma de organização do trabalho fonoaudiológico são as aulas em grupo.

Os grupos são crianças selecionadas com uma estrutura homogênea do defeito de fala. A partir dos alunos identificados com fonoaudiologia primária, podem ser completados os seguintes grupos ou grupos com menor ocupação (o número de crianças em grupos com menor ocupação é determinado em 2-3 pessoas para o contingente principal de alunos com OHP e FSP) ; crianças com defeito mais acentuado também estão inscritas nesses grupos; o número de crianças em instituições de ensino geral urbanas e rurais é indicado entre parênteses):

=> com subdesenvolvimento geral da fala (OHP) e distúrbios de leitura e escrita por ele causados (4-5, 3-4);

=> com subdesenvolvimento fonético-fonêmico (FFN) ou fonêmico da fala (NF) e distúrbios de leitura e escrita por ele causados (5-6, 4-5);

=> com deficiências na pronúncia (6-7, 4-5).

Os grupos de alunos das primeiras séries são concluídos separadamente, dependendo da duração da educação das crianças no nível primário de uma escola de educação geral (1ª a 4ª séries, 1ª a 3ª séries).

Aulas individuais são realizadas com crianças com distúrbios graves de fala: OHP (nível 2); violações da estrutura e mobilidade do aparelho articulatório (rinolalia, disartria). À medida que essas crianças desenvolvem habilidades de pronúncia, é aconselhável incluí-las nos grupos apropriados.

5. Aulas com alunos emtrocadilho fonoaudiologiaque são realizadas em horário livre de aulas, tendo em conta o horário de funcionamento da instituição. Aulas de fonoaudiologia para alunos de uma instituição de ensino rural, dependendo lugares outras condições podem ser incluídas no horário de aulas desta instituição (envolvidos no programa 1-4).

A correção da pronúncia em crianças do 1º ano com distúrbios fonéticos que não afetam o desempenho acadêmico, excepcionalmente, pode ser realizada durante as aulas presenciais (exceto para aulas de língua russa e matemática).

Ao mesmo tempo, 18-25 pessoas trabalham no centro de fonoaudiologia da cidade e 15-20 pessoas no rural.

6. A frequência e duração das aulas de fonoaudiologia dependem do modo de funcionamento da instituição e são determinadas pela gravidade do defeito de fala. Trabalho de terapia fonoaudiológica correcional com um grupo de crianças com subdesenvolvimento geral da fala; violações de leitura e escrita, causadas por eles, são realizadas pelo menos 3 vezes por semana; com um grupo de crianças com FNF e FN; violações de leitura e escrita, causadas por eles, 2-3 vezes por semana; com um grupo de crianças com defeito fonético, 1-2 vezes por semana; com um grupo de gagos - 3 vezes por semana; aulas individuais com crianças com distúrbios graves da fala são realizadas pelo menos 3 vezes por semana.

A duração da aula logopédica frontal com cada grupo é de 40 minutos; com um grupo com menor ocupação - 25-30 minutos; A duração das aulas individuais com cada criança é de 20 minutos.

7. A duração da educação correcional e de desenvolvimento para crianças com FSP e transtornos de leitura e escrita devido ao subdesenvolvimento fonético-fonêmico ou fonêmico é de aproximadamente 4-9 meses. (de meio ano a todo o ano letivo); o prazo de educação correcional e de desenvolvimento de crianças com OHP e leitura e escrita prejudicadas devido ao subdesenvolvimento geral da fala é de aproximadamente 1,5 a 2 anos.

8. Os tópicos de aulas em grupo, aulas individuais, bem como a contabilização da frequência das crianças são refletidos em um diário de classe típico, onde cada grupo de alunos é designado quantidade necessária Páginas. O diário é um documento financeiro.

9. Os alunos com alterações da fala, se necessário, com o consentimento dos pais (pessoas que os substituam), podem ser encaminhados por um fonoaudiólogo à clínica distrital para exame por especialistas (neuropatologista, psiquiatra, otorrinolaringologista, etc.) ou a um consulta psicológica, médica e pedagógica para esclarecimento do nível de desenvolvimento psicofísico da criança e estabelecimento de um diagnóstico adequado.

10. A responsabilidade pelas crianças que frequentam as aulas de um centro de fonoaudiologia é do professor fonoaudiólogo, do professor da turma e da direção da escola.

4. PROFESSORA TERAPEUTA DA FALA

Os professores-terapeutas da fala são pessoas nomeadas que possuem uma formação defectológica superior ou que se formaram em faculdades especiais na especialidade "fonoterapia".

O professor fonoaudiólogo é responsável peladetecção precoce de crianças com fonoaudiologia primária, correto assembly_group pp, levando em conta a estrutura do discurso defeito, _ bem como para a organizaçãoeducação correcional e de desenvolvimento. Em seu trabalho, o professor fonoaudiólogo dá atenção especial à propedêutica de um defeito secundário nas crianças (distúrbios de leitura e escrita), que impede o mau progresso em sua língua nativa.

A taxa salarial de um fonoaudiólogo é definidaaos 20 astronomicamente x hora corujas peda trabalho gótico por semana, das quais 18 horas são dedicadas ao trabalho com crianças em grupo e individualmente. 2 horas são usadas para trabalho de consultoria. Em primeiro lugar, durante o horário de consulta, o fonoaudiólogo tem a oportunidade de estabelecer com precisão uma conclusão fonoaudiológica eu examinar mais cuidadosamente a fala das crianças; dar recomendações aos alunos e seus pais sobre a correção de um defeito fonético; consulte os pais, professores para determinar a gravidade do defeito de fala; elaborar a documentação necessária.

Durante as férias, os fonoaudiólogos estão envolvidos no trabalho pedagógico, metodológico e organizacional, que pode incluir o seguinte:

* Identificação de crianças que necessitam de atendimento fonoaudiológico diretamente nas instituições pré-escolares ou no ato da matrícula das crianças na escola;

* participação nos trabalhos da associação metodológica de fonoaudiólogos e fonoaudiólogos de instituições pré-escolares;

*participação em seminários, conferências práticas da escola, distrito, cidade, região, região, república;

*elaboração de material didático e visual para as aulas.

Um fonoaudiólogo que é o chefe de um centro de terapia da fala pode ser pago para gerenciar um consultório.

Se houver vários centros de fonoaudiologia de instituições educacionais gerais em um assentamento, distrito, região, associações metódicas de fonoaudiólogos são criadas nas autoridades educacionais, salas metodológicas, institutos de treinamento avançado de educadores. As associações metódicas de professores e fonoaudiólogos são realizadas de acordo com o plano não mais que 3-4 vezes no ano letivo.

O chefe da associação metódica de professores-fonoaudiólogos pode ser um metodologista em tempo integral do escritório metódico (centro) da região; fonoaudiólogos podem estar envolvidos neste trabalho em regime de meio período, mas não mais do que 0,5 norma mensal de tempo de trabalho.

Em instituições de ensino geral remotas e de pequena escala, a assistência fonoaudiológica pode ser fornecida por professores especializados em fonoaudiologia por uma taxa adicional (consulte o Regulamento).

As instituições de ensino geral que possuem aulas de nivelamento (para crianças com deficiência mental), aulas correcionais e de desenvolvimento (para crianças com dificuldades de aprendizagem e adaptação à escola) exercem o direito concedido de incluir o cargo de fonoaudiólogo no quadro de funcionários desta instituição de acordo com com documentos normativos (Coleção de despachos nº 21, 1988). Ordem nº 333.

Sobre os índices de consumo de álcool etílico em centros de fonoaudiologia em instituições de ensino, ver " carta de instrução Ministério da Educação da RSFSR datado de 5 de janeiro de 1977 nº 8-12/25. Compilação emassistência ao diretor de uma escola especialMoscou, "Iluminismo", 1982).

LR nº 064615 de 03/06/96

Assinado para publicação em 29.08.96. Formato 60 x 84 /16. Fone de ouvido Arial

Papel deslocado. Uch.-izdl. 2,80. Tiragem 5.000 exemplares. Ordem nº 2717

Impresso na Fábrica de Produção e Editoração VINITI

140010, Lyubertsy, avenida Oktyabrsky, 403

Carta metodológica-instrutiva sobre o trabalho de uma professora fonoaudióloga de uma escola secundária..

(As principais direções da formação de pré-requisitos para a assimilação produtiva do programa de ensino da língua nativa em crianças com fonoaudiologia). - M.: Kogito-Centre, 1996 - 47 p.

Esta carta instrutiva e metodológica é dirigida aos fonoaudiólogos que atuam em instituições de ensino geral. Apresenta uma descrição das violações da fala oral e escrita de escolares que estudam em instituições de ensino geral, métodos para detectar distúrbios de fala e as disposições mais importantes de diagnóstico diferencial, o principal contingente de centros de fonoaudiologia (é formado por alunos cuja fala distúrbios impedem o aprendizado bem-sucedido no programa de instituições educacionais gerais - fonética - fonêmica, subdesenvolvimento geral da fala), os princípios de aquisição de centros de terapia da fala, grupos de alunos para aprendizado frontal são determinados

As orientações apresentadas nesta carta sobre a organização, planejamento e conteúdo das aulas de Fonoaudiologia com o principal contingente de alunos refletem os rumos básicos da educação correcional para alunos portadores de diversos distúrbios da fala oral e escrita.

CARACTERÍSTICAS DAS VIOLAÇÕES DO DISCURSO ORAL E ESCRITO DOS ALUNOS

Os desvios no desenvolvimento da fala de crianças que estudam em instituições de ensino geral têm estrutura e gravidade diferentes. Alguns deles dizem respeito apenas à pronúncia de sons (principalmente pronúncia distorcida de fonemas); outros afetam o processo de formação dos fonemas e, via de regra, são acompanhados por distúrbios de leitura e escrita; o terceiro - são expressos no subdesenvolvimento dos aspectos sonoros e semânticos da fala e de todos os seus componentes

A presença de desvios mesmo leves no desenvolvimento fonêmico e lexical e gramatical entre os escolares é um sério obstáculo ao domínio do currículo de uma escola de educação geral.

Os alunos que apresentam desvios na formação dos meios fonético-fonêmicos e léxico-gramaticais da língua podem ser divididos condicionalmente em três grupos.

O primeiro grupo é composto por escolares cujos desvios no desenvolvimento da fala referem-se apenas a defeitos na pronúncia de sons sem outras manifestações concomitantes. Exemplos típicos de tais violações são a pronúncia velar, uvular ou de acento simples do som “P”, a pronúncia suave do assobio na posição inferior da língua, a pronúncia interdental ou lateral do assobio, ou seja, várias distorções de sons. Tais defeitos de fala, como regra, não afetam negativamente a assimilação do programa de uma escola de educação geral pelas crianças.

O processo de formação do fonema nesses casos não é atrasado. Esses alunos, tendo adquirido em idade escolar um certo estoque de ideias mais ou menos estáveis sobre a composição sonora de uma palavra, correlacionam corretamente sons e letras e não cometem erros no trabalho escrito associado a deficiências na pronúncia dos sons. Alunos com tais defeitos de pronúncia representam 50-60% do número total de crianças com desvios na formação dos meios de linguagem. Não há alunos reprovados entre esses alunos. O segundo grupo é composto por escolares que apresentam falta de formação de todo o lado sonoro da fala - pronúncia, processos fonêmicos (subdesenvolvimento fonético-fonêmico). Típico para a pronúncia dos alunos deste grupo são a substituição e mistura de fonemas que são semelhantes em som ou articulação (assobio-assobio; surdo-voz; R-L; duro-suave). Além disso, para escolares desse grupo, as substituições e mixagens podem não abranger todos os sons listados. Na maioria dos casos, a violação se aplica apenas a qualquer par de sons, por exemplo, S-Sh, Zh-3, Shch-Ch, Ch-T, Ch-Ts, D-T, etc. Na maioria das vezes, sons de assobios e assobios, R-L, sonoros e surdos, acabam não sendo assimilados. Em alguns casos, na ausência de defeitos pronunciados em sons individuais, observa-se clareza insuficiente de sua pronúncia.

Defeitos de pronúncia, expressos na mistura e substituição de sons (ao contrário dos defeitos expressos na pronúncia distorcida de sons individuais), devem ser atribuídos a defeitos fonêmicos.

O terceiro grupo é composto por alunos que, juntamente com as violações da pronúncia dos sons, apresentam um subdesenvolvimento dos processos fonêmicos e dos meios lexicais e gramaticais da língua - um subdesenvolvimento geral da fala. Esses desvios, mesmo com certa suavidade de manifestações, fazem com que as crianças experimentem grandes dificuldades no domínio da leitura e da escrita, levando ao fracasso persistente em sua língua nativa e em outras disciplinas.

Apesar desse grupo de alunos de uma escola de ensino geral não ser numeroso, requer atenção especial do fonoaudiólogo, pois é muito heterogêneo tanto na gravidade quanto na gravidade das manifestações de subdesenvolvimento geral da fala. Predominantemente, as crianças do nível III (de acordo com a classificação de R. E. Levina) ingressam na escola de educação geral.

As características das crianças com OHP são apresentadas no diagrama (Tabela 1).

Esta tabela reflete uma série de pontos de diagnóstico que são importantes tanto para prever a eficácia da educação corretiva em geral quanto para planejar seu conteúdo. Em primeiro lugar, essas são as consequências do desenvolvimento anormal da forma oral da fala (seu lado sonoro e estrutura lexical e gramatical), que, inibindo o desenvolvimento espontâneo de pré-requisitos completos para a formação de uma forma escrita da fala, criam sérios obstáculos para dominar o material do programa na língua nativa e (em alguns casos) matemática.

Ao mesmo tempo, todas as crianças ainda têm formação insuficiente de processos fonêmicos, cujo grau de gravidade pode ser diferente.

No caso das crianças com OHP, todos os desvios listados na formação dos meios de linguagem são expressos de forma mais grosseira.

O lado sonoro da fala dos alunos do 2º ao 3º ano com subdesenvolvimento geral também é insuficientemente formado. Apesar de esses escolares apresentarem apenas algumas deficiências na pronúncia dos sons, eles têm dificuldade em distinguir sons acusticamente próximos, na pronúncia consistente de sílabas em palavras polissílabas desconhecidas, com confluência de consoantes (secundário - secundário, transtite - transporte ).

Uma análise da atividade de fala dos alunos do 2º e 3º ano sugere que eles preferem formas dialógicas de fala. Sob a influência da aprendizagem, o monólogo, a fala contextual se desenvolve. Isso se expressa em um aumento no volume de declarações e no número de estruturas complexas; além disso, a fala torna-se mais livre. No entanto, esse desenvolvimento da fala do monólogo é lento. As crianças constroem mais ou menos livremente enunciados coerentes dentro de temas próximos a eles e experimentam dificuldades em produzir enunciados coerentes em uma situação de atividade educativa: formular conclusões, generalizações, evidências, reproduzir o conteúdo de textos educativos.

Entre os alunos de uma escola de ensino geral também existem crianças com anomalias na estrutura e mobilidade do aparelho de articulação (disartria, rinolalia); crianças com gagueira.

O agrupamento acima de escolares de acordo com a manifestação principal de um defeito de fala ajuda o fonoaudiólogo a resolver as questões fundamentais da organização do trabalho correcional com crianças e determinar o conteúdo, métodos e técnicas de influência da fonoaudiologia em cada grupo. O principal contingente, que deve ser identificado pelo professor fonoaudiólogo das escolas de ensino geral antes das demais, são crianças cujos defeitos de fala impedem o sucesso da aprendizagem, ou seja, alunos da segunda e terceira turmas. É a estas crianças, para prevenir o seu insucesso escolar, que deve ser prestada, em primeiro lugar, a assistência fonoaudiológica.

Exame de crianças com distúrbios da fala

A identificação oportuna e correta de deficiências de fala em crianças ajudará o fonoaudiólogo a determinar que tipo de ajuda elas precisam e como fornecê-la com mais eficiência.

A principal tarefa de um professor fonoaudiólogo durante um exame individual de alunos é avaliar corretamente todas as manifestações de insuficiência de fala de cada aluno. O esquema do exame fonoaudiológico é apresentado na ficha de fala, que deve ser preenchida para cada aluno, dependendo da estrutura do defeito de fala.

No processo de preenchimento dos dados do passaporte sobre uma criança, não apenas é registrado o progresso oficial (parágrafo 5), mas também é esclarecido o nível real de conhecimento dos alunos em sua língua nativa. Em casos de defeitos de fala estruturalmente complexos, esses dados podem ser decisivos tanto para determinar uma conclusão clara da terapia fonoaudiológica quanto para estabelecer a natureza primária-secundária de um distúrbio de fala.

O professor-terapeuta da fala descobre dados sobre o curso do desenvolvimento da fala de um aluno com uma estrutura complexa de um defeito de fala a partir das palavras da mãe. Durante a conversa, é importante ter uma ideia clara de como ocorreu o desenvolvimento inicial da fala da criança: quando as primeiras palavras, frases apareceram, como ocorreu a formação da fala. Ao mesmo tempo, observa-se se já solicitaram auxílio fonoaudiológico, em caso afirmativo, quanto tempo as aulas foram realizadas, sua eficácia. Além disso, as características do ambiente de fala ao redor da criança estão sujeitas à fixação (o estado da fala dos pais: pronúncia prejudicada, gagueira, bilinguismo e multilinguismo etc.).

Naturalmente, uma patologia grosseira da estrutura e das funções do aparelho articulatório requer um exame minucioso e detalhado com uma descrição detalhada de todos os desvios que criam obstáculos à formação de sons corretos. Em outros casos, o exame pode ser mais curto.

Ao examinar o lado sonoro da fala, são revelados defeitos de pronúncia: o número de sons perturbados, a natureza (tipo) da violação: a ausência, distorção, mistura ou substituição de sons (ver Tabela 1). Se os defeitos de pronúncia são predominantemente expressos por substituições e misturas de diferentes grupos de sons de oposição, as possibilidades de distinguir sons por características acústicas e articulatórias devem ser cuidadosamente exploradas.

Além disso, deve ser determinado o nível de formação das habilidades de análise e síntese da composição sonora da palavra.

Assim, o exame do lado sonoro da fala envolve um esclarecimento completo de:

A natureza (tipo) dos distúrbios de pronúncia;

o número de sons e grupos defeituosos (em casos difíceis);

O nível de desenvolvimento fonêmico (o nível de formação de diferenciação de sons de oposição);

o nível de formação da análise e síntese da composição sonora da palavra.

Ao examinar o nível de formação dos meios gramaticais da língua, tarefas especiais são usadas para identificar o nível de domínio das crianças nas habilidades de construção de frases de várias construções sintáticas, uso da forma e formação de palavras.

O nível de formação da fala oral predetermina um certo grau de violação da leitura e da escrita.

Nos casos em que um defeito na fala oral é limitado apenas pela falta de formação de seu lado sonoro, os distúrbios de leitura e escrita são devidos à insuficiência fonético-fonêmica ou apenas fonêmica.

Nesses casos, os erros mais típicos são as substituições e confusões de letras consonantais denotando os sons de vários grupos de oposição.

Ao examinar a escrita, que é realizada coletiva e individualmente, deve-se atentar para a natureza do processo de escrita: se a criança escreve a palavra apresentada corretamente ou a pronuncia várias vezes, escolhendo o som certo e a letra correspondente; quais as dificuldades que experimenta; que erros comete.

Os erros nas regras ortográficas devem ser analisados com cuidado, pois os erros na ortografia de consoantes pareadas voz-vozes, suave-duras são decorrentes da falta de formação de ideias sobre a composição som-letra de uma palavra em crianças com defeitos de fala.

Se a criança não tiver habilidades de leitura, ele recebe um conjunto de letras para seu reconhecimento.

1. Erros no gerenciamento de caso preposicional;

2. Erros na correspondência de substantivos e adjetivos, verbos, numerais, etc.;

3. Ortografia separada de prefixos e ortografia contínua de preposições;

5. Várias deformações da composição sílaba-letra da palavra (palavras “quebradas”, omissões de sílabas; subscrição de sílabas, etc.).

6. No trabalho escrito das crianças, também pode haver erros gráficos - subscrição de elementos individuais de letras ou elementos extras de letras, disposição espacial de elementos individuais de letras

(e - y, l-m, b-d, sh-sh)

Todos os erros acima associados ao subdesenvolvimento dos aspectos sonoros e semânticos da fala se manifestam em crianças com ONR no contexto de um grande número de vários erros de ortografia.

O exame do estado da escrita e da leitura dos alunos deve ser realizado com especial cuidado. Durante o exame, o aluno é convidado a realizar vários tipos de trabalho escrito:

Ditados auditivos, incluindo palavras, que incluem sons que são mais frequentemente violados na pronúncia;

escrita independente (declaração, composição).

Ao examinar os alunos da primeira série no início do ano letivo, é revelado o conhecimento das crianças sobre letras, habilidades e habilidades na composição de sílabas e palavras.

No processo de exame de alunos com gagueira, a atenção principal do fonoaudiólogo deve ser direcionada para a identificação de situações em que a gagueira é especialmente intensa, bem como para a análise das dificuldades comunicativas que surgem em crianças nessas condições. Não menos importante é o estudo do nível de formação dos meios linguísticos (pronúncia; processos fonêmicos; estoque lexical; estrutura gramatical), bem como o nível de formação da escrita e da leitura, entre escolares gagos (especialmente aqueles com baixo progresso). a gagueira pode se manifestar tanto em crianças com FFN quanto em OHP.

É dada especial atenção às características do comportamento geral e da fala (organização, sociabilidade, isolamento, impulsividade), bem como à capacidade das crianças de se adaptarem às condições de comunicação. A velocidade da fala dos gagos, a presença de movimentos acompanhantes, truques e a intensidade da manifestação da hesitação são registradas. O comprometimento da fala deve ser considerado em conjunto com as características da personalidade da criança. No decorrer do exame, acumula-se material que permite traçar uma breve descrição da criança, ilustrando as características de sua atenção, capacidade de alternar, observação e desempenho. Deve indicar como a criança aceita as tarefas de aprendizagem, se sabe se organizar para completá-las, se realiza tarefas de forma independente ou necessita de ajuda. As reações da criança às dificuldades encontradas no decorrer do trabalho educativo, fadiga (exaustão) da criança também são registradas. As características também observam as peculiaridades do comportamento das crianças durante o exame: móveis, impulsivos, distraídos, passivos, etc.

defeito fonético. Isso se refere a tal falta de fala, na qual os defeitos de pronúncia constituem uma violação isolada. A conclusão da terapia fonoaudiológica reflete a natureza da distorção do som (por exemplo, P - velar, uvular; C - interdental, lateral; Sh-Zh - inferior, labial etc.) Nesse caso, o efeito corretivo é limitado à produção e automação de sons;

subdesenvolvimento fonético-fonêmico (FFN). Isso significa que a criança apresenta um subdesenvolvimento de todo o lado sonoro da fala: defeitos de pronúncia, dificuldades na diferenciação de sons de oposição; análise informe e síntese da composição sonora da palavra. Nesse caso, além de corrigir os defeitos de pronúncia, é necessário prever o desenvolvimento de representações fonêmicas das crianças, bem como a formação de habilidades completas para analisar e sintetizar a composição sonora de uma palavra;

subdesenvolvimento geral da fala (OHP). Como esse defeito é uma violação sistêmica (ou seja, formação insuficiente de meios fonético-fonêmicos e léxico-gramaticais da língua), no curso de treinamento correcional, o fonoaudiólogo deve preencher as lacunas na formação da pronúncia do som ; processos fonêmicos e habilidades de análise e síntese da composição sonora da palavra; vocabulário (especialmente em termos de desenvolvimento semântico), estrutura gramatical e discurso coerente.

As conclusões fonoaudiológicas apresentadas caracterizam o nível de formação da fala oral.

PONTO DE TERAPIA DA FALA NA ESCOLA INTEGRAL №

cartão de fala

Distúrbios de leitura e escrita devido a OHP:

Distúrbios de leitura e escrita causados por FFN:

Distúrbios de leitura e escrita por subdesenvolvimento fonêmico.

A confirmação obrigatória da correção da conclusão fonoaudiológica em casos de deficiência de leitura e escrita são os trabalhos escritos e os resultados de um exame de leitura.

Um problema comum na educação correcional e de desenvolvimento dos alunos da primeira série é sua preparação oportuna e proposital para a alfabetização. A esse respeito, a principal tarefa do estágio inicial da educação correcional e de desenvolvimento é a normalização do lado sonoro da fala. Isso significa que tanto para um grupo de crianças com subdesenvolvimento fonético-fonêmico, fonêmico, quanto para um grupo de crianças com subdesenvolvimento geral da fala, é necessário:

formar processos fonêmicos completos;

formar ideias sobre a composição da letra sonora da palavra;

formar as habilidades de análise e síntese da composição silábica da palavra;

corrigir defeitos de pronúncia (se houver).

Essas orientações são dirigidas aos fonoaudiólogos que atuam em instituições de ensino. Apresenta uma descrição das deficiências da fala oral e escrita de escolares com fonoaudiologia primária; técnicas para detectar defeitos de fala; as provisões mais importantes de diagnóstico diferencial; o principal contingente de centros de fonoaudiologia (alunos com distúrbios do desenvolvimento da fala, o que impede o bom desenvolvimento dos programas educacionais das instituições escolares - fonético-fonêmico, subdesenvolvimento geral da fala); os princípios de aquisição de centros de terapia da fala, grupos de alunos para educação frontal são determinados.

Exame de crianças com distúrbios do desenvolvimento da fala.
A identificação oportuna e correta de deficiências de fala em crianças ajudará o fonoaudiólogo a determinar que tipo de ajuda elas precisam e como fornecê-la com mais eficiência.

A principal tarefa de um professor fonoaudiólogo durante um exame individual de alunos é avaliar corretamente todas as manifestações de insuficiência de fala de cada aluno. O esquema do exame fonoaudiológico é apresentado na ficha de fala, que deve ser preenchida para cada aluno, dependendo da estrutura do defeito de fala.

No processo de preenchimento de dados gerais sobre a criança, não apenas o progresso oficial é registrado (parágrafo 5), mas também o nível real de conhecimento dos alunos em sua língua nativa. Em casos de subdesenvolvimento dos aspectos sonoros e semânticos da fala - ODA (forma oral e escrita da fala), esses dados podem ser decisivos tanto para determinar uma conclusão clara da terapia fonoaudiológica quanto para estabelecer a natureza primária-secundária de um defeito de fala.

Faça o download gratuito do e-book em um formato conveniente, assista e leia:
Faça o download do livro O conteúdo e a organização do trabalho fonoaudiológico de um fonoaudiólogo de uma instituição de ensino geral, Bessonova T.P., 2010 - fileskachat.com, download rápido e gratuito.

Correção de deficiências de pronúncia em adolescentes e adultos, Um guia para um fonoaudiólogo, Gegelia N.A., 2014
Pedagogia pré-escolar especial, Dybina O.V., Sidyakina E.A., 2019
Gramática fonoaudiológica para crianças, Manual para aulas com crianças de 6 a 8 anos, Novikovskaya O.A.
Gramática fonoaudiológica para crianças, Manual para aulas com crianças de 2 a 4 anos, Novikovskaya O.A., 2004

Os seguintes tutoriais e livros:

Yastrebova A.V., Bessonova T.P.

fonoaudiólogos com alunos mais novos sobre prevenção e correção de deficiências de leitura e escrita. - M.: ARKTI, 2007. - 360 s: il. (Pedagogia da correção)

I8BN 978-5-89415-591-3

O manual apresenta um sistema de exercícios corretivos para a assimilação bem-sucedida do material do programa pelos alunos, incluindo: preencher as lacunas no desenvolvimento de pré-requisitos psicológicos para o domínio da leitura e da escrita; normalização do lado sonoro da fala; a formação e aperfeiçoamento dos meios lexicais e gramaticais da língua; desenvolver habilidades de leitura e escrita completas e melhorar a expressão coerente.

O manual é dirigido a professores-fonoaudiólogos de instituições de ensino geral de qualquer tipo, professores, metodologistas, alunos de faculdades defectológicas e faculdades de ensino fundamental de universidades pedagógicas.

UDC 372,8(072) LBC 74,3

Introdução

De acordo com as pesquisas mais recentes no campo do ensino da língua russa (acadêmico da Academia Russa de Educação T.G. Ramzaeva e outros), a educação linguística e o desenvolvimento da fala dos alunos são um dos problemas centrais da escola moderna, em particular no início fase de aprendizado. A didática moderna concretiza o conceito de "desenvolvimento do ensino da língua nativa" como a formação de habilidades de fala e atividade comunicativa dos alunos, garantindo que as crianças dominem não apenas conhecimentos, habilidades e habilidades educacionais no campo da teoria e prática da língua nativa, mas também as de ensino geral, bem como uma das condições para a sua adaptação social e inclusão cultural na sociedade moderna.

Ao mesmo tempo, metodologistas, professores e líderes da educação observam com preocupação que o progresso dos alunos em sua língua nativa está em declínio acentuado e a segunda geração de crianças analfabetas já está crescendo. Isso se deve a uma série de fatores. Em primeiro lugar, a distorção pública da língua russa na mídia, especialmente na televisão. Além disso, o estado mental, somático e de fala das crianças que ingressam na escola mudou, o fluxo de alunos com audição leve, deficiência visual e desenvolvimento insuficiente atividade cognitiva, funções mentais superiores. Apresentam deficiências no desenvolvimento da fala de gênese primária ou secundária, o que, por sua vez, acarreta dificuldades no domínio do currículo escolar dos estágios I e II.

Nesse sentido, o papel e o lugar do fonoaudiólogo nas instituições de ensino está mudando. O fonoaudiólogo atua cada vez mais como um especialista nas causas do insucesso acadêmico, principalmente na língua nativa, mas também em outras disciplinas.

Em todos os casos de correção de defeitos de fala, o fonoaudiólogo trabalha de fato com a estrutura linguística do defeito, o que deve ser refletido nas conclusões fonoaudiológicas.

defeito fonético- falta de fala, em que os defeitos de pronúncia constituem uma violação isolada. A conclusão fonoaudiológica deve refletir a natureza da distorção sonora (por exemplo: p - velar, uvular; c - interdental, lateral; w-f- inferior, labial, etc.). Neste caso, o efeito corretivo está limitado à produção e automação de sons.

Subdesenvolvimento fonético-fonêmico (FFN). Isso significa que há um subdesenvolvimento de todo o lado sonoro da fala da criança: defeitos de pronúncia, dificuldades em distinguir (diferenciar) sons de oposição, graus variados de habilidades insuficientemente desenvolvidas para analisar e sintetizar a composição sonora de uma palavra.

Subdesenvolvimento geral da fala (OHP). A estrutura linguística desse defeito indica que todo o sistema de meios linguísticos não está suficientemente formado na criança: defeitos de pronúncia, dificuldades em distinguir sons de oposição, inferioridade quantitativa e qualitativa do vocabulário, formação insuficiente da estrutura gramatical da fala, a gravidade dos quais podem ser diferentes. Esse nível de subdesenvolvimento linguístico pode ser observado em várias formas de fonoaudiologia (alália, disartria, rinolalia).

Nesses casos, a conclusão fonoaudiológica deve incluir tanto a estrutura do defeito quanto a forma da fonoaudiologia:

ONR (nível III)

Defeitos na pronúncia dos sons FFN, ONR (nível III)

As conclusões fonoaudiológicas apresentadas caracterizam o nível de formação da fala oral.

Como as deficiências na leitura e na escrita são manifestações secundárias de certo nível de formação insuficiente da fala oral, as conclusões fonoaudiológicas refletem a relação causal entre os defeitos primários e secundários, a saber:

Deficiências de leitura e escrita por OHP;

Deficiências de leitura e escrita por FFN;

Deficiências de leitura e escrita devido ao subdesenvolvimento fonêmico. Nos casos de disartria, rinolalia, alalia, as conclusões fonoaudiológicas sobre as deficiências de leitura e escrita em FFN e ONR também são complementadas por dados sobre a forma de fonoaudiologia.

Como a formação da função da fala está intimamente relacionada à formação de outras funções mentais superiores, as crianças com patologia da fala primária têm várias características psicológicas peculiares. Uma das mais características é a instabilidade da atividade voluntária. Para crianças diferentes é

se manifesta à sua maneira, em uma variedade de formas, e abrange uma gama bastante ampla de fenômenos. Em algumas crianças, a instabilidade da atividade tem uma gama bastante ampla de manifestações pronunciadas, o que afeta negativamente a formação de uma atividade educacional de pleno direito, ao realizar uma ampla variedade de formas e tipos de trabalho educacional, especialmente ao perceber tarefas e instruções de treinamento . Via de regra, essas crianças não fazem esforços suficientes para compreender a tarefa que lhes é oferecida. Isso às vezes dá origem à sua confusão e indecisão já nos estágios iniciais do trabalho, e eles começam a pedir ajuda ao professor e aos companheiros. Alguns alunos são extremamente lentos para se orientar em tarefas relacionadas, por exemplo, à construção de figuras geométricas elementares, experimentam certas dificuldades ao realizar tarefas relacionadas à mudança de atenção.

Uma consequência da baixa capacidade de mudar a atenção pode ser considerada as dificuldades que algumas crianças têm em compreender as perguntas de um fonoaudiólogo, feitas de forma incomum para elas, por exemplo: “Qual número é 3 vezes mais que 20?”; “Qual número contém 3 vezes 20?”; "Qual é o produto de 3x20?". A apresentação diferente de um mesmo conteúdo causa em alguns deles perplexidade, longas pausas, confusão.

Então, o que é mais típico para crianças com ONR? Eles não podem se envolver no trabalho por muito tempo, mudar com dificuldade, mostrar autocontrole reduzido e mostrar alguma desorganização. Ao mesmo tempo, não devemos esquecer que a fala ocupa um lugar central no processo de desenvolvimento mental da criança. A fala é multifuncional. Como meio de comunicação, desempenha funções comunicativas e intelectuais.

O objetivo fundamental deste manual é a implementação da relação entre o ensino da linguagem, o desenvolvimento mental e da fala dos alunos no contexto de uma atividade cognitiva de desenvolvimento especialmente organizada. Essa relação é o principal princípio metodológico da educação corretiva de crianças com patologia fonoaudiológica primária, que determina o conteúdo e a estrutura do manual, a natureza das tarefas, tipos de exercícios e todo o aparato metodológico como um todo. Uma das manifestações específicas do princípio da relação entre o ensino da linguagem e o desenvolvimento da fala das crianças é a orientação comunicativa da educação, que se deve ao objetivo de corrigir lacunas no desenvolvimento da fala.

Essa abordagem altera significativamente a metodologia da educação corretiva e, consequentemente, impõe novos requisitos ao manual. O próprio conceito de “correção do subdesenvolvimento da fala” também está sendo esclarecido: não se limita a preencher lacunas na formação dos meios linguísticos (pronúncia, distinguir sons, vocabulário, estrutura gramatical), mas também inclui o domínio completo da atividade da fala, Porque somente na fala o sistema linguístico “vive”.

Ao mesmo tempo, atenção especial é dada à formação, por um lado, das habilidades e habilidades da comunicação cotidiana (orientação em uma situação de comunicação, isolamento de uma tarefa comunicativa, ambiente de aprendizagem da comunicação), por outro lado, a capacidade de ouvir discurso informativo, ler um livro educacional, formular e implementar claramente declarações educacionais.

O sistema de exercícios do manual visa dominar as crianças com diferentes tipos de atividade de fala e garantir que preencher as lacunas no desenvolvimento da linguagem se torne para elas um processo que desenvolve intencionalmente sua atividade de fala e um pré-requisito para a formação de atividade de fala completa.

A concepção metodológica do manual baseia-se na abordagem da aprendizagem por atividades, estabelecida na didática e na psicologia, e na teoria da aprendizagem desenvolvimental. Os autores do manual buscam programar a atividade cognitiva dos alunos, para gerenciá-la. Para isso, o manual inclui:

Sistema de tarefas educativas;

Informações de natureza operacional (sobre os métodos de atividade);

Material para monitoramento de fenômenos linguísticos;

Tarefas especiais que desenvolvem vigilância linguística, interesse pela língua;

Uma variedade de exercícios que gradualmente formam habilidades, levando em consideração sua estrutura.

O manual prevê o domínio pelos alunos de habilidades educacionais especiais (linguagem, fala) e gerais, que não são formadas isoladamente umas das outras, mas em uma única linha de desenvolvimento da atividade cognitiva dos alunos, que é organizada de tal forma maneira que a assimilação de elementos da teoria está diretamente relacionada à sua aplicação na fala, prática, ou seja, formação e melhoria de diferentes tipos de atividade de fala:

Falar - ouvir;

Leitura - escrita (pares inseparáveis);

Produtivo - tipos improdutivos (receptivos) de atividade de fala;

Tipos de comunicação: cotidiano, cotidiano educacional (na sala de aula, na sala de aula, nos exames, etc.);

Desenvolvimento dos componentes do sistema de comunicação no processo de comunicação: QUEM? (destinatário) - PARA QUEM? (discurso orientado ao endereço) - O QUE? (informação lógica e emocional) - POR QUÊ? (tarefa comunicativa, intenção comunicativa, formas de expressão) - ONDE? (ambiente de treinamento, familiar - desconhecido) - QUANDO? (tempo de comunicação).

Além disso, nas aulas de fonoaudiologia deve ser desenvolvida a capacidade de ler um livro didático, bem como de responder em aulas, aulas e exames, ou seja, formou uma declaração de discurso completa.

O princípio de seleção de material para o manual pode ser definido como frequência de fala: o principal material do programa de treinamento em russo do campo da fonética foi selecionado (som - letra, vogal - consoante, sonoro - surdo, suave - duro, estresse , etc.), vocabulário (palavras relacionadas, antônimos, sinônimos, polissemia de uma palavra), morfemia (formação de palavras, flexão), gramática (relação de palavras em frases e sentenças, sentenças: simples, comum, complexo), que é usado por crianças de 6 a 10 anos no processo de comunicação verbal na forma oral e escrita.

Juntamente com as informações linguísticas, o manual inclui informações elementares do campo da ciência da fala: texto, tópico e ideia principal do texto, título, estrutura do texto, tipos de fala (prova, raciocínio etc.).

O manual também prevê o uso do método de familiarização em perspectiva prática com os elementos da teoria da linguagem com base na fala: por exemplo, as crianças se familiarizam com as características de frases compostas e complexas no processo de usar suas frases no estrutura do texto, ou seja, no processo de comunicação verbal. A necessidade de conhecer o significado lexical exato de uma palavra ou seu sinônimo surge, em particular, na preparação para apresentação e composição, bem como no processo de análise de erros cometidos em trabalhos independentes.

Para formar uma cultura da fala oral, em todas as etapas da educação correcional, trabalha-se com as normas da linguagem literária (ortoépica, gramatical, incluindo a entonação), bem como as regras de uso das palavras.

Assim, o manual reflete problemas reais métodos de preparação propedêutica (formação de pré-requisitos) para a plena assimilação do material programático, que são resolvidos no contexto do preenchimento de lacunas no desenvolvimento da fala da criança.

Nesse sentido, consideramos necessário relembrar os principais aspectos do ensino da língua nativa. Atualmente, os principais componentes estruturais da educação da linguagem como um processo de atividade educacional e cognitiva da criança foram identificados:

1) sistema de linguagem - um conjunto de conhecimentos na forma de conceitos, informações, regras apresentadas em programas educacionais e escolares, bem como habilidades linguísticas formadas com base no conhecimento: fonético, formação de palavras, gramatical (morfológico, sintático), lexical e estilística;

2) a atividade de fala do aluno como realização da linguagem, que inclui os processos de ler, escrever, ouvir, falar. Este componente inclui conhecimentos práticos de fala e habilidades de fala de vários graus de complexidade formados em sua base, em particular a capacidade de perceber e criar um texto (em um nível reprodutivo e produtivo), bem como habilidades de leitura correta, consciente, expressiva, ortoépica habilidades e habilidades relacionadas ao cumprimento das normas da linguagem literária;

3) as obras de fala (microtextos), que são utilizadas no processo de domínio da linguagem e da fala como material didático e são textos - amostras de um determinado tipo e estilo de fala;

4) métodos de atividade que assegurem a assimilação do sistema linguístico e a formação da linguagem, fala, ortografia, habilidades cognitivas gerais e, em geral, o desenvolvimento do aluno como pessoa;

5) cultura do comportamento da fala (cultura da comunicação).

Nesse caminho, tecnologias modernas a educação correcional de crianças com patologia da fala primária deve ser implementada em conjunto com a formação dos pré-requisitos básicos para a atividade mental da criança e abordagens modernas para o ensino da língua nativa.

O manual é um sistema de trabalho fonoaudiológico para preencher as lacunas no desenvolvimento da atividade fonoaudiológica (oral e escrita) de crianças com patologia fonoaudiológica primária, bem como os pré-requisitos psicológicos para a implementação ativa de atividades fonoaudiológicas e educativas.

O manual tem 5 seções.

A 1ª seção apresenta um grande número de várias tarefas destinadas a preencher as lacunas no desenvolvimento de pré-requisitos psicológicos para o pleno domínio da leitura e da escrita.

O objetivo principal da 2ª seção (I estágio do trabalho correcional) é a normalização do lado sonoro da fala.

O principal objetivo da 3ª seção (fase II do trabalho correcional) é preencher as lacunas e melhorar ainda mais os meios lexicais e gramaticais da língua (esclarecimento e ampliação do vocabulário das crianças; uso livre, ativo e adequado para a oralidade comunicação; desenvolvimento e aperfeiçoamento da estrutura gramatical de sua fala).

Os exercícios apresentados na 4ª seção visam desenvolver habilidades de leitura e escrita e podem ser usados em diferentes estágios de educação complementar.

O objetivo da 5ª seção é a formação das habilidades de enunciado oral coerente (discurso oral) e, com base nelas, os pré-requisitos para o desenvolvimento de habilidades e habilidades na compilação de textos escritos detalhados (atividade de fala escrita).

O material do manual está dividido em três níveis de complexidade tanto em termos de conteúdo quanto de abordagens para sua implementação. Dependendo da gravidade do defeito de fala e da idade das crianças do grupo, o fonoaudiólogo, a seu critério, pode utilizar materiais tanto de um nível quanto de diferentes. Se necessário (por exemplo, para consolidar o material com mais firmeza), o fonoaudiólogo pode oferecer tarefas adicionais às crianças.

Dependendo do nível de domínio das crianças na técnica de leitura, as tarefas para os exercícios são lidas pelas crianças ou por um fonoaudiólogo, ou o exercício é realizado de ouvido. Ao mesmo tempo, é dada especial importância a tais formas de trabalho e tarefas correcionais especiais que, ao preencher as lacunas no desenvolvimento de todos os meios da linguagem, ao mesmo tempo contribuem para a formação de habilidades e habilidades comunicativas: equipe trabalhar; trabalho em dupla; verificação mútua com uma discussão sobre a correção da tarefa; dirigir-se a um amigo com uma pergunta ou alguma tarefa, etc.

Legenda 1

vogal

consoante

consoante sonora

consoante suave

frase

sons ausentes (letras)

cartão para trabalho individual

escrevendo em um quadro ou cartaz

palavras, frases para referência

1 Ao completar a tarefa, as crianças designam os sons do esquema de palavras com as cores indicadas nos quadrados.

Seção 1

PREENCHIMENTO DAS LACUNAS NO DESENVOLVIMENTO DE PRÉ-REQUISITOS PSICOLÓGICOS PARA COMPLETAR O DOMÍNIO DE LEITURA E ESCRITA

Como a escrita é uma forma complexa de atividade da fala - um processo multinível no qual participam vários analisadores: fonoaudiológico, fonoaudiológico, visual, motor (motor), então, na época da escolarização, a criança deve ter se formado (como pré-requisitos necessários para a aprendizagem) das funções de fala e não fala, a saber: fala - diferenciação auditiva de sons, sua pronúncia correta, análise e síntese da linguagem; formação dos meios lexicais e gramaticais da língua; não-fala, entre as quais a análise e síntese visual, as representações espaciais, bem como a práxis digital e os processos sucessivos são de particular importância. Foi estabelecido que em crianças com OHP as seguintes características são registradas como secundárias:

Atenção instável;

Observação insuficiente dos fenômenos linguísticos;

Desenvolvimento insuficiente da capacidade de mudar;

Capacidade insuficiente de memorização (principalmente material linguístico);

Formação insuficiente do pensamento lógico-verbal;

Redução da atividade cognitiva no campo dos fenômenos linguísticos;

Incapacidade de mostrar esforços obstinados para superar as dificuldades do trabalho educativo. A formação insuficiente dessas características permite

Tudo isso atesta a formação insuficiente de pré-requisitos psicológicos para uma atividade educacional plena. E isso, por sua vez, requer um período especial de formação e aperfeiçoamento em tais crianças dos pré-requisitos psicológicos básicos (não-fala) para o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita completas.

Para isso, na fase inicial (10-20 aulas - dependendo da gravidade do defeito), são utilizadas tarefas específicas para desenvolver memória, atenção, representações espaciais e habilidades motoras finas. O número de exercícios apresentados, dependendo do nível de desenvolvimento dos processos não-falaculares, pode ser aumentado.

Exercícios

Primeiro nível

1 . Conecte os pontos em diferentes direções (de cima para baixo, de baixo para cima, esquerda - direita, direita - esquerda). Diga-me como você faz isso.

2 . Pense em qual parte da figura você precisa terminar. Desenhe figurinhas. Diga-me o que você está fazendo.

3 . Circule o enfeite sem tirar as mãos. Diga-me o que você está fazendo.

O que você vê no canto superior direito? (Trólebus, carro.)

Em que direção eles estão indo? (Para a esquerda.)

Onde estão os semáforos na imagem? (Direita e esquerda.)

Para onde vão mãe e filha? (Certo.)

Onde o artista desenhou um homem com uma maleta? (Canto inferior direito.)

7 . Considere os desenhos. Responda as questões usando as palavras: esquerda, direita, abaixo, -. inferno, entre, antes.

Nomeie as letras que são repetidas com mais frequência do que outras. Anote as letras que não se repetem. Nomeie as letras escritas.

13 . Olhe atentamente e diga quais letras estão escritas na primeira linha. Vogais e consoantes, impressas.) O que - na segunda linha? (Vogais e consoantes, escritas, maiúsculas.)

Nomeie as letras da primeira linha e escreva-as em ordem alfabética.

14 . Considere as letras cuidadosamente:

LBDAMZHCHNASTUFHTSCHSHSHCHEYUYAN

Imagine que é um alfabeto. Está correto? Por que está errado? Você pode me dizer quais letras estão faltando?

Quais se repetem e quais não se repetem?

Quais letras precisam ser alteradas? Escreva essas letras em ordem alfabética

a) Olhe atentamente para o quadrado.

O que há na praça? Quais letras estão no quadrado? Nomeie a letra no canto superior direito; no canto inferior esquerdo; no meio da praça; no canto superior esquerdo; no canto inferior direito.

O que está escrito nele? Que letras estão escritas no topo? Onde estão as outras letras?

Como são chamadas as letras do rad superior? linha de baixo?

Quais letras estão localizadas sob as letras T, K, H; acima das letras e, ah, ah; atrás das letras P, S, nós; antes das letras S, L, uma, e; entre as letras T, C, uh, uh?

a) Observe as imagens. Nomeie as figuras e objetos representados.

Continue a série de desenhos e explique por que você fez da maneira que fez.

b) Observe os sinais e diga o que eles mostram:

Nome de vogais, consoantes; leia as sílabas.

Continue com vogais, consoantes e sílabas e explique por que você fez da maneira que fez.

Onde está localizada a placa com vogais; consoantes; sílabas? Responda usando as palavras: direita, esquerda, meio.

17. Olhe atentamente para as tabuletas e diga o que é mostrado nelas.

Diga o que está errado em cada placa e explique o porquê. 18. Olhe para a foto.

Vogais e consoantes ficam “escondidas” em balões: olhe com atenção e diga quais letras são mais. Como você adivinhou?

a) Observe a imagem.

Quais letras aparecem na imagem? Quantas vogais, quantas consoantes?

Reserve um minuto para examinar cada retângulo separadamente. Quais letras estão mais no primeiro retângulo e quais estão mais no segundo?

20. Leia com clareza:

O que você leu? Leia as palavras em ordem alfabética. Prove que você colocou as palavras corretamente.

21 . Leia com clareza:

O que você leu? Leia as palavras em pares e diga qual vem primeiro no dicionário. Justifique sua resposta.

22. Dentro de 5 minutos, pegue uma palavra para quaisquer 15 letras do alfabeto. (Verificação mútua com uma discussão sobre a correção da tarefa.)

23. Leia claramente:

O que você leu? Olhe com atenção e diga quais letras do alfabeto não estão nessas frases?

Segundo nível

1 . Conecte os pontos de acordo com o padrão. Nomeie as formas que você obtém.

Diga-me: com que letras se parecem os elementos do ornamento?

3. Sombreie as figuras como na imagem. Não cometa erros! Tome cuidado!

Diga-me: com que letras se parece o sombreamento?

4. Considere os desenhos. Nomeie os itens mostrados.

Sombreie os objetos nos desenhos de diferentes maneiras: com linhas horizontais; vertical; inclinado para a direita; inclinado para a esquerda. Conte-nos como você completou a tarefa: quais figuras você sombreou da mesma maneira; que - linhas horizontais; quais são inclinadas para a direita?

5 . Considere o desenho. Nomeie as formas geométricas.

Diga onde as figuras geométricas estão localizadas em relação à oval, usando as palavras: acima abaixo; na direita; deixei.

6. Observe a imagem.

Em que grandes formas geométricas estão localizadas as pequenas? Diga-me onde cada pequeno está localizado na grande figura.

7 . Desenhe um triângulo - um quadrado, um círculo; à esquerda do retângulo está um triângulo; direita - círculo; entre um círculo e um triângulo é um quadrado.

Conte-nos quais tarefas você fez.

8 . A criança é apresentada com desenhos de contorno tipo diferente: 5-6 estrelas; 5-6 folhas (de árvores); 5-6 casas; 5-6 borboletas.

Em cada linha de desenhos - 2-3 idênticos.

Considere os desenhos. Nomeie as coisas que eles mostram. Encontre os mesmos itens em cada imagem e explique sua escolha.

Sombra: 2 estrelas - linhas horizontais (da esquerda para a direita); 2 folhas - vertical (de baixo para cima); 2 casas - sombreamento com inclinação à direita; 2 borboletas - eclodindo com uma inclinação para a esquerda.

Diga-me qual tarefa você fez.

9. Olhe para a imagem e nomeie os objetos e figuras representados. Em que figura geométrica eles estão localizados?

Que números são mais? Menos?

Qual canto tem mais? Menos?

Onde estão os itens mais? (Direita, esquerda, inferior, superior, canto superior direito etc.) Onde é menos?

10. Olhe para a foto. Quais itens são mostrados na imagem?

Quantos fungos estão na foto; folhetos; estrelas? Pense e conecte objetos com círculos (de acordo com o número desses objetos). Diga-me o que você fez

11 . Observe as imagens à esquerda e à direita. Diga como eles são semelhantes e como eles diferem.

Nomeie as formas geométricas na figura à esquerda. Quantos círculos há nesta imagem? , triângulos, quadrados? Encontre figuras idênticas e conecte-as; explique por que você os colocou juntos assim. (Eles são idênticos.)

Nomeie as formas geométricas na figura à direita. Diga quantos círculos há nesta imagem. Encontre círculos idênticos. Conecte-os e explique como eles são semelhantes.

12 . O fonoaudiólogo apresenta à criança figuras do sujeito: 2-3 objetos semelhantes à letra L (bússola, cabana, telhado da casa...); 2-3 objetos semelhantes à letra D (casa, poleiro para um pássaro em uma gaiola ...); 2-3 itens semelhantes à letra O (lupa, oco, roda ...); 2-3 itens semelhantes à letra F (açucareiro com alças, cabeça de Cheburashka, peneira com alças ...); 2-3 itens semelhantes à letra 3 (cobra, violino, cabeça de carneiro com chifres no formato da letra 3...).

Observe as imagens e diga o que elas mostram. Olhe novamente com atenção para os desenhos e diga quais letras estão "escondidas" nos objetos representados.

a) Observe atentamente os pares de letras, nomeie-os e diga como diferem na grafia:

P-b; b-b; I-Sh; Eu - P.

b) Observe atentamente as letras.

P, B, D, O, K, W, Y, I, X 3, S.

Escolha entre as letras dadas aquelas que você pode transformar em outras. Diga-me como você faz isso

14 . Pense em quantas letras estão escondidas em cada sinal (símbolo):

Nomeie-os e escreva-os.

15. Olhe com atenção e diga o que é mostrado:

Todas as letras estão escritas corretamente? Nomeie e anote apenas aqueles que estão escritos corretamente. Diga-me por que você os escolheu.

a) Observe a imagem com atenção. Qual figura geométrica contém letras? Que letras são escritas? (Vogais e consoantes; maiúsculas e minúsculas; impressas e escritas.)

Em que formas geométricas são escritas as letras? Como as letras do círculo à esquerda diferem das letras do círculo à direita? Quais letras devem ser adicionadas ao 1º círculo, então - ao 2º, para obter o alfabeto? Nomeie todo o alfabeto.

17. O fonoaudiólogo mostra à criança o desenho de um retângulo.

Escreva as letras: A - no canto inferior direito; O - no canto superior direito;

Y - no canto superior esquerdo; H - no meio da figura; S - no canto inferior esquerdo.

Que cartas você escreveu? (Como eles são chamados?) Repita onde as letras A, U, S, O, H estão localizadas. figura geométrica você escreveu cartas?

18. Apresenta-se um retângulo, dividido em quatro partes (ao longo dos eixos vertical e horizontal).

Escreva no retângulo: 5 vogais - superior esquerdo; 5 consoantes - canto inferior direito; 3 sílabas - superior direito; 2 palavras - inferior esquerdo. Diga-me, onde você escreveu as letras, sílabas e palavras? Conte quantos retângulos estão em uma imagem.

a) Leia:

O que você leu? Quantas sílabas você já leu? Onde e como estão localizados? ( Em um retângulo: em cima, embaixo, direita, esquerda, embaixo, em cima.)

Instituto Republicano

Carta metodológica-instrutiva

Sobre o trabalho de um fonoaudiólogo

escola de ensino geral.

(As principais direções da formação de pré-requisitos para a assimilação produtiva do programa de ensino da língua nativa em crianças com fonoaudiologia)

Moscou

Cogito Center

Esta carta instrutiva e metodológica é dirigida aos fonoaudiólogos que atuam em instituições de ensino geral. Apresenta uma descrição das violações da fala oral e escrita de escolares que estudam em instituições de ensino geral; técnicas para detectar distúrbios da fala e as disposições mais importantes de diagnóstico diferencial; o principal contingente de centros de fonoaudiologia (é composto por alunos cujos distúrbios da fala impedem o aprendizado bem-sucedido no programa de instituições de ensino geral - fonético-fonêmico, subdesenvolvimento geral da fala); os princípios de aquisição de centros de terapia da fala, grupos de alunos para educação frontal são determinados.

Editor da edição: Belopolsky V.I.

layout e design do computador

Edição feita sob encomenda

Ministério da Educação da Federação Russa

tabela 1

TERAPIA DE FALA

NA ESCOLA INTEGRAL No.

cartão de fala

1. Sobrenome, nome, idade

2. Aula escolar

3. Endereço residencial

4. Data de inscrição no centro de fonoaudiologia

5. Progresso (no momento da pesquisa)

6. Reclamações de professores e pais Segundo a professora: na aula ele não é muito ativo, tem vergonha de falar. Segundo a mãe: fala indistintamente, distorce palavras, não lembra versos..

7. Conclusão de um psiquiatra (preenchido quando necessário): a partir de um prontuário indicando a data do exame e o nome do médico.

8. Condição auditiva: verificada se necessário

9. Dados sobre o curso do desenvolvimento da fala : De acordo com a "mãe: palavras apareceram por 2 - 2,5 anos, frases - por 4 - 5 anos. A fala é incompreensível para os outros.

10. O estado do aparelho articulatório (estrutura, mobilidade)

Estrutura - N

Mobilidade - tem dificuldade em manter uma determinada postura e tem dificuldade em mudar de uma posição articulatória para outra

11. Características gerais da fala (gravação de uma conversa, declarações conectadas independentes)

b) Estrutura gramatical: tipos de frases utilizadas, presença de agramatismos. Dar exemplos

Som? -"P",

2º som? - "MAS"

3º som? - "MAS".

Qual é o último som? - "MAS".

(O trabalho escrito é anexado ao cartão de fala).

Opções: 1) reproduz letras impressas individuais: A, P, M, 2) imprime palavras individuais como: MAC, MAMA

14. Leitura

a) o nível de domínio da técnica de leitura (letra por letra, por sílaba, por palavras)

b) erros de leitura

Opções: 1) NVONR 2) ONR II-III ur. (estas conclusões refletem o nível de formação da forma oral do discurso)

19. Resultado da correção da fala (marcado no mapa no momento em que os alunos saem do centro de fonoaudiologia)

*distúrbios de leitura e escrita devido a OHP;

*distúrbios de leitura e escrita devido a FFN:

*transtornos de leitura e escrita devido ao subdesenvolvimento fonêmico.

A confirmação obrigatória da correção da conclusão fonoaudiológica em casos de deficiência de leitura e escrita são os trabalhos escritos e os resultados de um exame de leitura.

DISCURSO ORAL E ESCRITO

* para formar processos fonêmicos completos;

* formar ideias sobre a composição da letra sonora da palavra;

* formar as habilidades de análise e síntese da composição sonora-silábica da palavra;

*defeitos de pronúncia correta (se houver).

Com base nos materiais do exame dos alunos, é aconselhável elaborar um plano de trabalho de longo prazo para cada grupo de crianças com deficiência na fala oral e escrita, que observe: a composição dos alunos e uma breve descrição das manifestações de uma defeito de fala; o conteúdo principal e a sequência do trabalho; Prazo estimado para cada etapa. Pode ser apresentado como um diagrama ou uma descrição das áreas de trabalho e sua sequência em cada etapa.

mesa 2

ESQUEMA-PLANO PARA EDUCAÇÃO CORRECCIONAL DE CRIANÇAS COM OHP

Etapas do trabalho corretivo	O conteúdo do trabalho para superar o desvio do desenvolvimento da fala em crianças	Termos gramaticais usados em aula	O conteúdo do trabalho educacional corretivo
ESTÁGIO I Preenchimento de lacunas no desenvolvimento do lado sonoro da fala	Formação de ideias de pleno direito sobre a composição sonora de uma palavra com base no desenvolvimento de processos fonêmicos e habilidades na análise e síntese da composição sílaba-som de uma palavra Correção de defeitos de pronúncia.	Sons e letras, vogais e consoantes; sílaba; consoantes duras e suaves; separando b; b, consoantes sonoras e surdas; estresse; consoantes duplas
ETAPA 11 Preenchendo as lacunas no desenvolvimento dos meios lexicais e gramaticais da língua	1. Esclarecimento dos significados das palavras disponíveis para as crianças e maior enriquecimento do vocabulário, tanto acumulando novas palavras relacionadas a várias partes do discurso, quanto desenvolvendo nas crianças a capacidade de usar ativamente vários métodos de formação de palavras 2. Esclarecimento, desenvolvimento e melhoria da formação gramatical da fala, dominando as crianças com frases, a conexão de palavras em uma frase, modelos de frases de várias construções sintáticas. Melhorar a capacidade de construir e reconstruir frases de forma adequada ao plano.	Composição da palavra: raiz da palavra, palavras cognatas, terminações, prefixo., sufixo; prefixos e preposições; Palavras difíceis; gênero de substantivos e adjetivos, número, caso Número, tempo dos verbos, vogais átonas	Formação de competências para a organização do trabalho educativo, Desenvolvimento da observação de fenómenos linguísticos, desenvolvimento da atenção e memória auditiva, autocontrolo, ações de controlo, capacidade de comutação.
ESTÁGIO III Preenchendo as lacunas na formação do discurso coerente	Desenvolvimento de competências para a construção de um enunciado coerente: a) estabelecimento de uma sequência lógica, coerência; b) seleção de meios linguísticos para a construção de um enunciado para diversos fins de comunicação (prova, avaliação, etc.)	As frases são narrativas, interrogativas, exclamativas; conexão de palavras em uma frase; frases com membros homogêneos, frases compostas e complexas; texto, tema, ideia principal	Formação de competências de organização do trabalho educativo. O desenvolvimento da observação de fenômenos linguísticos, o desenvolvimento da atenção auditiva e da memória, o autocontrole das ações de controle, a capacidade de alternar.

*15 minutos- a parte frontal das aulas, destinada a desenvolver a audição fonêmica das crianças, desenvolvendo a atenção para o lado sonoro da fala (o trabalho é baseado em sons pronunciados corretamente) e preenchendo as lacunas na formação de pré-requisitos psicológicos para o pleno desenvolvimento Aprendendo,

*5 minutos- preparação do aparelho articulatório (um conjunto de exercícios é determinado pela composição específica do grupo);

*20 minutos- esclarecimento e encenação (chamada) de sons pronunciados incorretamente individualmente e em subgrupos (2-3 pessoas), dependendo do estágio do trabalho no som.

Nas aulas subsequentes da primeira etapa, a automação dos sons definidos é realizada no processo de aulas frontais.

A parte frontal das próximas 40-45 lições consiste em trabalhar em:

* o desenvolvimento de processos fonêmicos;

* a formação de competências na análise e síntese da composição sonora-silábica da palavra, utilizando as letras estudadas neste momento na aula e os termos-palavras trabalhados;

* a formação de prontidão para a percepção de certos ortogramas, cuja grafia é baseada em idéias de pleno direito sobre a composição sonora da palavra;

* fixação de conexões de som-letra;

* Automação de sons entregues.

Discurso e sugestão.

frase e palavra.

Sons da fala.

Sons de vogais (e letras passadas na aula).

Divisão das palavras em sílabas.

estresse.

Sons consonantais (e letras passadas na aula).

Consoantes duras e suaves.

consoantes sonoras e surdas.

Sons de Pi P’. Carta P.

sons B e B ". Letra B.

Diferenciação B-P. (B "-P')

Sons T e T. Letra T.

Sons D e D". Letra D.

Diferenciação T-D.(T"-D').

Sons Para e PARA". Letra K.

Sons G e G'. Letra G.

Diferenciação KG. (K"-G1).

Sons C e C '. Letra C.

Sons 3 e 3". Carta 3.

Diferenciação C-3. (S"-Z').

Som C e a letra S.

Som E e a letra Z.

Diferenciação Sh-Zh.

Diferenciação S-Zh.

Diferenciação Zh-3.

Sons R e R'. Letra R.

Sons eu e L. Letra L.

Diferenciação R-L. (L"-R').

Som H e a letra C

Diferenciação Ch-T

Shchi letra sonora Sh.

Diferenciação Shch-S.

Diferenciação Shch-Ch.

O som C e a letra C.

Diferenciação C-S.

Diferenciação C-T.

Diferenciação C-Ch.

Ao final da etapa I da educação correcional e desenvolvimentista, deve-se verificar a assimilação do conteúdo desta etapa pelos alunos.

A esta altura, os alunos devem ter:

* o foco de atenção no lado sonoro da fala foi formado;

*Preenchimento das principais lacunas na formação dos processos fonêmicos;

* as ideias iniciais sobre a composição silábica sonora-alfabética da palavra foram esclarecidas, levando em consideração os requisitos do programa;

*definir e diferenciar todos os sons;

*O vocabulário infantil foi esclarecido e ativado, e as estruturas de uma frase simples foram esclarecidas (com uma pequena distribuição);

Por exemplo, no processo de diferenciação de sons Ch-Sch A fonoaudióloga convida as crianças a ouvirem atentamente as palavras: cachorrinho, escova, caixa, para determinar se o som é o mesmo em todas as palavras. Além disso, seguindo as instruções do fonoaudiólogo, as crianças alteram as palavras para que denotem um pequeno objeto. (cachorrinho, escova, caixa), e determinar o que mudou na composição sonora da palavra, a localização dos sons Ch-Sch . O mesmo trabalho pode ser feito ao diferenciar outros sons. (A PARTIR DE-C - sol-sol), bem como no processo de estudo de sons individuais. Ao mesmo tempo, o método de comparação de palavras por composição sonora permanece fundamental em todas as tarefas. (Quais novos sons apareceram nas palavras recém-selecionadas? Compare duas palavras. Em quais sons elas diferem? Determine o lugar desse som: em que lugar ele está? depois de qual som? antes de qual som? entre quais sons?). Como exemplo, aqui estão alguns métodos de formação de palavras de sufixo (sufixos diminutivo-petitivo e aumentativo) que podem ser efetivamente usados no estágio I da educação correcional e de desenvolvimento de crianças com OHP:

E- bota-bota, livro-livro, chifre-buzina, C - cabana-cabana, casa-casa , H- vidro-vidro, corda, peça. Ao distinguir sons Ch-Sch, S-Sch você pode convidar as crianças a mudar as palavras para que elas tenham um significado aumentativo: Ch-Sch - mãos-mãos, loba loba; S-Sch- nariz-nariz, bigode-bigode.

Ao implementar uma abordagem diferenciada, os alunos individuais podem receber tarefas mais complexas. Por exemplo, compare a composição sonora das palavras de uma forma que exija que elas concordem com as palavras em gênero, número ou caso. Este trabalho ocorre na seguinte sequência: em um primeiro momento, ao diferenciar sons C-3 o fonoaudiólogo sugere nomear figuras para o som em estudo e determinar seu lugar na palavra (caule, groselha, pano, folhas); nomeie a cor das imagens apresentadas (verde). Determine a localização do som 3 "; em seguida, as crianças são convidadas a compor frases, pronunciando claramente as terminações de adjetivos e substantivos (caule verde, groselha verde, pano verde, folhas verdes); tal tarefa termina com uma análise obrigatória de palavras em frases, destacando sons diferenciáveis e dando-lhes características articulatórias e acústicas completas e determinando seu lugar em cada palavra analisada.

Por exemplo, ao realizar uma tarefa para um fonoaudiólogo diferenciar quaisquer sons, no processo de análise da composição sonora de uma palavra, o aluno deve responder algo assim:

* Opção 2 (mais difícil) ao comparar duas palavras: "Na palavra" morder "o terceiro som" C ", consoante, assobiando, duro, surdo; na palavra "comer" - o terceiro som "Sh", consoante, sibilante, duro, surdo. O resto dos sons nestas palavras são os mesmos.

4. PROFESSORA TERAPEUTA DA FALA

Os professores-terapeutas da fala são pessoas nomeadas que possuem uma formação defectológica superior ou que se formaram em faculdades especiais na especialidade "fonoterapia".

O professor fonoaudiólogo é responsável pela detecção precoce de crianças com fonoaudiologia primária, correto nova aquisição de_grupos, levando em consideração a estrutura do discurso defeito, _ bem como para a organização educação correcional e de desenvolvimento. Em seu trabalho, o professor fonoaudiólogo dá atenção especial à propedêutica de um defeito secundário nas crianças (distúrbios de leitura e escrita), que impede o mau progresso em sua língua nativa.

A taxa salarial de um fonoaudiólogo é definida aos 20 astronomicamente x cha corujas peda trabalho gótico por semana, das quais 18 horas são dedicadas ao trabalho com crianças em grupo e individualmente. 2 horas são usadas para trabalho de consultoria. Em primeiro lugar, durante o horário de consulta, o professor fonoaudiólogo tem a oportunidade de estabelecer com precisão a conclusão da terapia fonoaudiológica e examinar com mais atenção a fala das crianças; dar recomendações aos alunos e seus pais sobre a correção de um defeito fonético; consulte os pais, professores para determinar a gravidade do defeito de fala; elaborar a documentação necessária.

Durante as férias, os fonoaudiólogos estão envolvidos no trabalho pedagógico, metodológico e organizacional, que pode incluir o seguinte:

* Identificação de crianças que necessitam de atendimento fonoaudiológico diretamente nas instituições pré-escolares ou no ato da matrícula das crianças na escola;

* participação nos trabalhos da associação metodológica de fonoaudiólogos e fonoaudiólogos de instituições pré-escolares;

*participação em seminários, conferências práticas da escola, distrito, cidade, região, região, república;

*elaboração de material didático e visual para as aulas.

Um fonoaudiólogo que é o chefe de um centro de terapia da fala pode ser pago para gerenciar um consultório.

Sobre os índices de consumo de álcool etílico em postos de fonoaudiologia em instituições de ensino geral, ver "Carta de instrução do Ministério da Educação da RSFSR de 05 de janeiro de 1977 nº 8-12/25. Coleta em assistência ao diretor de uma escola especial Moscou, "Iluminismo", 1982).

LR nº 064615 de 03/06/96

Assinado para publicação em 29.08.96. Formato 60 x 84 /16. Fone de ouvido Arial

Papel deslocado. Uch.-izdl. 2,80. Tiragem 5.000 exemplares. Ordem nº 2717

Impresso na Fábrica de Produção e Editoração VINITI

140010, Lyubertsy, avenida Oktyabrsky, 403

Instituto Republicano

formação avançada de educadores

______________________________________________________________________

AV Yastrebova, T.P. Bessonova