Bieżąca strona: 1 (łącznie książka ma 51 stron) [dostępny fragment lektury: 34 strony]

Czcionka:

100% +

Stepan Karpenkov
Koncepcje współczesnych nauk przyrodniczych

PRZEDMOWA DO WYDANIA TWELVE

Dedykowany młodym ludziom opętanym pragnieniem wiedzy – źródłem harmonii i doskonałości

Proponowany podręcznik, wraz z innymi książkami autora, został nagrodzony wysoką nagrodą państwową – Nagrodą Rządową Federacja Rosyjska w dziedzinie edukacji.

Ponad piętnaście lat, jakie minęło od pierwszego wydania (1997) pokazało, że podręcznik ten okazał się przydatny i interesujący dla szerokiego grona czytelników, a przede wszystkim dla studentów. instytucje edukacyjne, w tym absolwenci, którzy decydują się na drugą wyższa edukacja. Świadczą o tym liczne przedruki.

Treść podręcznika ma charakter interdyscyplinarny: obejmuje szeroki zakres wiedzy o przyrodzie, której każdy potrzebuje wykształcona osoba. Taka wiedza jest podstawowym zasobem dla rozwoju społeczeństwa, twórczą mocą ludzkości i skutecznym środkiem zachowania naturalny stan Natura.

W wyniku studiowania koncepcji współczesnych nauk przyrodniczych student powinien wiedzieć:

- główne przepisy wiedzy o świecie;

– podstawowe prawa natury;

– przyrodnicze koncepcje rozwoju;

– podstawy nauk przyrodniczych nowoczesne technologie, energia i ekologia;

– sposoby rozwiązywania problemów przyrodniczych;

- w oparciu o wiedzę z zakresu nauk przyrodniczych, skoncentrować swoje praktyczne działania na ochronie przyrody i jej najbogatszych zasobów;

- zapewnić wszelką możliwą pomoc w rozwiązywaniu problemów przyrodniczych;

opanować umiejętności:

– praktyczne zastosowanie wiedzy o przyrodzie jako podstawowym zasobie rozwoju gospodarczego;

- organizacja pracy z harmonijnym połączeniem natury i człowieka;

być kompetentnym:

– w rozwiązywaniu praktycznych problemów ochrony biosfery i ratowania życia na Ziemi.

Wiele wydań proponowanego podręcznika zostało poprawionych, uzupełnionych i zmienionych. W porównaniu z pierwszym wydaniem, najnowsza edycja jest zasadniczo nową książką z elementami dydaktycznymi, które spełniają państwowe standardy edukacyjne. Wszystkie jej rozdziały zawierają nowe informacje i najnowsze osiągnięcia nauki przyrodniczej.

Podręcznik przeznaczony jest dla studentów wyższych uczelni studiujących na kierunkach i specjalnościach: zarządzanie, ekonomia, prawo, turystyka, przedsiębiorczość, biznes, ekologia, socjologia itp., kursy dzienne, wieczorowe i korespondencyjne.

OD PRZEDMOWY DO WYDANIA SIÓDMA

Wraz z nagromadzeniem nowych materiałów i informacji kolejne edycje były znacznie ulepszane, uzupełniane, a także wprowadzane do nich poprawki i doprecyzowania. Przy finalizacji uwzględniono wieloletnie doświadczenie w prowadzeniu zajęć dydaktycznych i praktycznych dla studentów różnych specjalności. W efekcie podręcznik został ulepszony i zmodyfikowany: zmniejszono liczbę rozdziałów z dziewiętnastu (w pierwszym wydaniu) do jedenastu (w późniejszych wydaniach), przestarzałe informacje zastąpiono nowymi, niektóre działy napisano od nowa itp. wydanie siódme zostało poprawione i poprawione.

Na kartach księgi rozsiane są drogocenne ziarna, gromadzone przez tysiące lat przez wiele pokoleń przyrodników i zawierające najpotrzebniejsze, przewodnie, bez których nie sposób rozpocząć jakiejkolwiek twórczej pracy.

Koncepcje współczesnych nauk przyrodniczych są najważniejszym ogniwem łączącym wiedzę przyrodniczą i humanitarną oraz wzmacniającym fundamentalną bazę wszelkich form edukacji.

W nowoczesny świat szybko zbliżające się kryzysy gospodarcze, środowiskowe, duchowe i moralne. Wyjście z nich jest całkiem możliwe, jeśli każdy człowiek żyjący na naszej planecie obudzi wolę prawdy przyrodniczo-naukowej i duchowo-moralnej i jeśli każdy wniesie swój własny, choć niewielki, ale realny wkład w rozwiązanie tego złożonego, globalnego problemu . Ta książka pomoże ci znaleźć własny sposób na poznanie prawdy.

Studiując koncepcje współczesnych nauk przyrodniczych, warto pamiętać o instrukcji rosyjskiego publicysty D.I. Pisareva (1840-1868): „Musisz uczyć się w szkole, ale po ukończeniu szkoły nadal musisz uczyć się znacznie więcej”.

OD WSTĘPU DO WYDANIA PIĄTEGO

Proponowane piąte wydanie tego podręcznika zostało zrewidowane iw porównaniu z poprzednim zawiera nowe informacje o najnowszych najważniejszych osiągnięciach w dziedzinie nauk przyrodniczych.

Podręcznik składa się z czterech części. Część I uzasadnia praktyczne znaczenie nauk przyrodniczych w nowoczesne społeczeństwo oraz główne przepisy wiedzy przyrodniczo-naukowej otaczającego świata. Część II przedstawia podstawowe prawa i koncepcje nauk przyrodniczych. Część III poświęcona jest przyrodniczym koncepcjom rozwoju procesów w przyrodzie. Część IV dotyczy przyrodniczych podstaw nowoczesnych technologii, energetyki i ekologii.

Materiał podręcznika jest przedstawiony w ramach pojęć - podstawowych idei i systematycznego podejścia - i jest przedstawiony w formie wizualnej i przystępnej.

OD WSTĘPU DO PIERWSZEGO WYDANIA

We współczesnym społeczeństwie wiele uwagi poświęca się nie tylko różnym gałęziom nauk przyrodniczych, ale także szybko rozwijającej się wysokiej technologii, energetyce i ekologii. Podręcznik ten poświęcony jest podstawowym pojęciom nauk przyrodniczych oraz przyrodniczym podstawom naukowym nowoczesnych technologii, energetyki i ekologii.

Składa się z pięciu części, które kolejno określają główne zagadnienia przewidziane przez państwowe standardy edukacyjne dotyczące studiowania dyscypliny „Koncepcje nowoczesnych nauk przyrodniczych” w instytucjach szkolnictwa wyższego.

Podręcznik jest napisany na poziomie koncepcji problemów przyrodniczych, tj. z uwzględnieniem podstawowych idei, systemów poglądów na badane zagadnienia. Przy przedstawianiu materiału posługuje się powszechnie znanymi terminami i prostymi wzorami matematycznymi, odzwierciedlającymi podstawowe prawa natury. Przyrodniczo-naukowa istota poruszanych zagadnień przedstawiona jest w formie przystępnej dla szerokiego grona czytelników.

Książka przeznaczona jest dla studentów wyższych uczelni dziennych, wieczorowych i formularze korespondencyjne nauczanie specjalności ekonomicznych, prawnych, filozoficznych i innych humanitarnych.

WPROWADZANIE

Na koniec podaję rękę naprawdę przydatnej nauce.

Horacy

Każdą osobę już od najmłodszych lat wyróżnia ciekawość – naturalna chęć poznania otaczającego go świata. „Ciekawość jest podobna do osoby oświeconej i dzikiej” – powiedział wybitny rosyjski historyk i pisarz N.M. Karamzin (1766-1826). Z wiekiem nieświadoma ciekawość stopniowo przeradza się w ciekawość - świadome pragnienie poznania praw rządzących naturą, nauczenia się ich stosowania w pracy, przewidywania możliwych konsekwencji. Prawa natury i sposoby ich stosowania odzwierciedlają skoncentrowane doświadczenie ludzkości. Na tej podstawie człowiek jest w stanie uchronić się przed błędami i łatwiej mu osiągnąć upragnione cele. Skoncentrowane doświadczenie ludzkości leży u podstaw każdego proces edukacyjny.

Nauki przyrodnicze to ujednolicony system nauk o prawach, zjawiskach i właściwościach obiektów przyrody, obejmujący wiele dziedzin - nauki przyrodnicze.

Najważniejsze osiągnięcia nauk przyrodniczych stanowią fundamentalną podstawę nowoczesnych naukochłonnych technologii wytwarzania różnych produktów, w tym dóbr konsumpcyjnych. Aby wiedzieć za jaką cenę podaje się takie produkty – najważniejszy element gospodarki, jakie są perspektywy rozwoju nowoczesnych technologii, które są ściśle związane z problemami gospodarczymi, społecznymi i politycznymi, potrzebna jest fundamentalna wiedza o przyrodzie – przyrodniczej wiedza naukowa. W naszych czasach przyrodnicza wiedza naukowa stała się sferą aktywnych działań i stanowi podstawowy zasób gospodarki, przewyższając swym znaczeniem zasoby materialne: kapitał, ziemię, pracę itp. Przyrodnicza wiedza naukowa i oparte na niej nowoczesne technologie tworzą nową obraz życia, a wysoko wykształcony człowiek nie może zdystansować się od podstawowej wiedzy o otaczającym go świecie, nie narażając się na bezradność w działaniach zawodowych. „Bez nauk przyrodniczych nie ma zbawienia dla współczesnego człowieka; bez tej zdrowej żywności, bez tej ścisłej edukacji myślenia przez fakty, bez tej bliskości z otaczającym nas życiem ”- rosyjski pisarz i filozof A.I. tak wysoko ocenił wiedzę przyrodniczą. Herzen (1812-1879).

Jeśli szczegółowo przedstawimy wiedzę przyrodniczo-naukową zgromadzoną we wszystkich dziedzinach nauk przyrodniczych, otrzymamy ogromny tom, być może niezbędny, ale mało przydatny nawet dla specjalistów z nauk przyrodniczych, nie mówiąc już o specjalistach z zakresu nauk humanistycznych i społeczno-społecznych. obszary gospodarcze. Zadanie prezentacji dodatkowo komplikuje fakt, że jej forma musi być dostępna dla studentów, których przyszłość działalność zawodowa nie ma nic wspólnego z naukami przyrodniczymi. Aby rozwiązać ten problem, potrzebna jest uogólniająca zasada filozoficzna. Jej istota polega na przedstawieniu przyrodniczej wiedzy naukowej w ramach pojęć - podstawowych idei i systematycznego podejścia. Zasada konceptualna umożliwia studentom zdobycie podstawowej, złożonej wiedzy o przyrodzie i na jej podstawie głębsze studiowanie dyscyplin wysokospecjalistycznych.

Nowoczesne środki nauki przyrodnicze umożliwiają badanie wielu najbardziej złożonych procesów na poziomie jąder atomowych, atomów, molekuł, komórek, a następnie syntezę substancji o niezwykłych właściwościach, które wcześniej nie istniały w przyrodzie, i wytworzenie z nich nowych materiałów do różne maszyny, urządzenia, produkty itp. Ponadto dzięki takim badaniom uprawiane są wysokoplenne rośliny uprawne, opracowywane są wysoce skuteczne metody leczenia chorób itp.

Każdy obiecujący obszar działalności człowieka jest bezpośrednio lub pośrednio związany z nową bazą materialną i nowymi technologiami, a znajomość ich przyrodniczej istoty naukowej jest kluczem do sukcesu. Bez podstawowej wiedzy o przyrodzie błędna opinia publiczna prowadzące do tendencyjnej decyzji, jak to się stało np. z nieuzasadnionym ogłoszeniem czasowego (1975–1985) moratorium na inżynierię genetyczną. W związku z tym wiedza przyrodnicza potrzebna jest nie tylko wysoko wykwalifikowanym specjalistom, ale także każdemu wykształconemu człowiekowi, niezależnie od dziedziny jego działalności.

W pogoni za wartościami materialnymi współczesna ludzkość wykroczyła już poza granice stabilnego stanu biosfery, która obejmuje wszystkie żywe istoty wraz ze środowiskiem. Oznacza to, że w wyniku inwazji cywilizacji w przyrodzie zaburzona została już stabilna równowaga, która na długi czas zapewnia obieg substancji. Przypomina to niszczycielskie zjawiska naturalne, które nasilały się w ciągu ostatniej dekady: huragany, tornada, powodzie, trzęsienia ziemi, susze, powodujące ogromne straty materialne i towarzyszące coraz większej liczbie ofiar w ludziach.

Przekształcenie współczesnego społeczeństwa konsumpcyjnego w rozwinięte duchowo oświecone społeczeństwo jest niezwykle trudnym zadaniem. Można go rozwiązać jedynie poprzez rozwijanie całego systemu edukacji przez wspólne siły ludzi wykształconych, dla których gwiazdą przewodnią nie jest luksus, nie zysk i inne uwodzicielskie bożki, ale królestwo dobra, wolności i prawdy. Szlachetna, ale ciernista droga do takiego królestwa zaczyna się od wychowania przez miłość w najwcześniejszym dzieciństwie, kiedy kładzie się duchowy i moralny fundament przyswajania wiedzy na wszystkich poziomach edukacji i trwa przez całe życie każdego człowieka.

Wiedza nie przychodzi sama. Musisz ciężko pracować i ciężko się uczyć. „Trzeba uczyć się bez wstydu i uczyć bez skąpstwa”, jak mówił w starożytności znany myśliciel Bazyli Wielki (ok. 330–379) i tylko w tym przypadku można mieć nadzieję na sukces.

CZĘŚĆ I NAUKI PRZYRODNICZE A ŚWIAT WSPÓŁCZESNY

Ucz się, synu: nauka skraca nasze doświadczenia ulotnego życia...

JAK. Puszkina

Dla nas nauka przyrodnicza jest tą samą dźwignią, która jako jedyna może zwrócić cały świat ku słońcu.

M. Gorki

Po ukończeniu części I student powinien wiedzieć:

- przedmiot i przedmiot badań dyscypliny „Koncepcje współczesnych nauk przyrodniczych”;

– współczesne problemy przyrodnicze;

- główne przepisy wiedzy przyrodniczej;

– zastosować swoją wiedzę w rozwiązywaniu problemów ochrony przyrody;

opanować umiejętności:

– ostrożne podejście do przyrody w każdej praktycznej działalności człowieka.

1. NAUKA PRZYRODNICZA I ŚRODOWISKO

1.1. Wiedza i edukacja przyrodnicza

Historia rozwoju wiedzy o przyrodzie. W historii rozwoju społeczeństwa podstawą edukacji była wiedza o przyrodzie, wiedza o człowieku i wiedza o społeczeństwie. Oczywiście te trzy elementy edukacji są ze sobą powiązane: natura zrodziła człowieka, a ludzie tworzą społeczeństwo. Według wybitnego rosyjskiego historyka V.O. Klyuchevsky (1841-1911), „osobowość ludzka, społeczeństwo ludzkie i natura kraju - to trzy główne siły, które budują społeczność ludzką ... Ideał edukacji historycznej ludzi polega na pełnym i harmonijnym rozwoju wszystkich elementów życia społecznego i w takim stosunku, w jakim każdy element rozwija się i działa w zakresie swojego normalnego znaczenia w składzie społecznym, nie umniejszając siebie i nie uciskając innych.

Długa historia rozwoju cywilizacji pokazuje, że wymienione elementy systemów edukacyjnych różniące się formą i treścią nie zawsze były w pełnej harmonii i stanowiły harmonijną jedność. Tak więc w starożytności wiedza o przyrodzie – wiedza przyrodnicza – miała charakter opisowy, spekulacyjny, przyrodniczo-filozoficzny. Skupiono się na ludzkiej wiedzy.

Starożytny grecki myśliciel Sokrates (ok. 470-399 pne) uważał, że główną funkcją wiedzy jest samopoznanie i intelektualny, moralny, duchowy rozwój człowieka. Jego współczesny, starożytny grecki filozof Protagoras (ok. 480-410 pne) twierdził, że celem wiedzy jest uczynienie ludzkiej działalności bardziej owocną i owocną. Obaj filozofowie nie wierzyli jednak, że wiedza jest bezpośrednią drogą do umiejętności i zdolności. W tamtych czasach można było opanować to lub inne rzemiosło od mistrza lub poprzez gromadzenie własnego doświadczenia. Do początku XVIII wieku. w język angielski pojęcie „rzemiosło” zostało wyrażone przez słowo tajemnica, oznaczające sakrament, i to nie tylko dlatego, że ten, kto posiadał tajemnicę tego czy innego rzemiosła, złożył przysięgę, że nie będzie ujawniał tajemnic, ale także dlatego, że rzemiosło było niedostępne dla człowieka którzy nie zostali przeszkoleni przez mistrza i nie przyjęli go w praktyce.

W Rosji już w XIV wieku. powstała wyjątkowa społeczność wolnych mistrzów, zwana „artelem”. W przeciwieństwie do podobnych społeczności na Zachodzie, artel na ziemi rosyjskiej był nie tylko i nie tyle komercyjnym stowarzyszeniem wąskoprofilowych rzemieślników we współczesnym znaczeniu, ale raczej wspólnotą współwyznawców, którzy wyznawali prawosławie i przestrzegali praw wolności i sprawiedliwości. . Będąc swoistą formą pracy społecznej, artel ustanowił zasady życia i wpłynął na charakter i zachowanie każdego, odpłacając się zgodnie z jego czynami i czynami otaczającej rodziny. Godność osoby oceniano przede wszystkim przez przynależność do tego czy innego rodzaju mistrzów.

Narodziny technologii. Wraz z rozwojem wiedzy przyrodniczej, kiedy, począwszy od XVIII wieku. odkryto pierwsze fundamentalne prawa natury wraz z ich późniejszym praktycznym zastosowaniem, pojawiła się koncepcja „technologii”. Pochodzi od słów techne – sztuka, rzemiosło i logos – pojęcie, nauczanie, które razem oznaczają uporządkowaną, usystematyzowaną, celową wiedzę.

Powstały instytucje edukacyjne, aby studiować technologię. Pierwsza z nich, Szkoła Mostów i Dróg, została założona we Francji w 1747 r.; po niej w 1770 r. powstała Szkoła Rolnicza, a w 1776 r. Szkoła Górnicza (obie w Niemczech). W 1794 r. we Francji otwarto wyższą uczelnię, Politechnikę. Była to pierwsza uczelnia techniczna kształcąca inżynierów. W uczelniach wyższych założonych wcześniej, na przykład na najstarszym w Europie, Uniwersytecie Bolońskim, otwartym w 1088 roku we Włoszech, studiowano nauki nietechniczne i nieprzyrodnicze: matematykę, logikę, filozofię itp. Później również praktykę lekarską przekształcone w usystematyzowaną gałąź wiedzy naukowej.

Wejście w naukę i zrozumienie technologii w Rosji było determinowane osobliwościami jej natury i życia gospodarczego, wraz z temperamentem i umysłem Wielkorusów, które według V.O. Klyuchevsky, „myślą i działają, gdy chodzą; wydaje się, że można wymyślić krętą i krętą wiejską drogę wielkoruską? Jak wąż się czołgał. I spróbuj iść prosto: zgubisz się tylko i wyjdziesz na tę samą krętą ścieżkę. A jednocześnie „żaden naród w Europie nie jest zdolny do takiego obciążenia pracy przez krótki czas, aby mógł się rozwinąć Wielki Rosjanin”.

W znalezionych nielicznych kronikach i kodeksach starożytnej Rosji opisano zjawiska naturalne: zaćmienia Słońca i Księżyca, zorzę polarną, ruch komet i upadek meteorytów, burze, burze, powodzie; podano informacje techniczne o rodzajach i rozmieszczeniu broni, budowie twierdz i kościołów, odlewaniu dzwonów i armat, mechanizmie zegarowym, budowie mostów itp. Ponadto z „wielką dokładnością” odnotowywano zjawiska astronomiczne. Czas przyniósł nam imię pierwszego rosyjskiego naukowca, astronoma i matematyka Kirika z Nowogrodu, który w 1136 r. napisał traktat naukowy „Nauczanie przez niego liczby wszystkich lat dla osoby”, który nie ma odpowiednika również w języku staroruskim , lub w bizantyjskiej lub w literaturze południowosłowiańskiej. Rozdrobnienie feudalne, najazd tatarsko-mongolski i inne czynniki hamowały rozwój kultury, nauki i oświaty w Rosji. Jeśli w Europie po wynalezieniu druku przez I. Gutenberga (1399–1468) mnożyły się drukarnie i drukowano książki po łacinie, to w Rosji w tym czasie dopiero powstawała własna drukarnia, założona przez Iwana Fiodorowa (ok. 1510–1583), który opublikował w 1564 roku pierwszą rosyjską drukowaną książkę „Apostoł”. Radykalna zmiana w rozwoju nauki, edukacji i kultury w Rosji nastąpiła pod rządami Piotra I (1672-1725).

Wraz z rozwojem wiedzy przyrodniczej na Zachodzie, a zwłaszcza w Wielkiej Brytanii, zakorzeniły się wynalazki, a rzemiosło mistrzów przestało być sakramentem i tajemnicą. Wejście do technologii z rzemiosła było w dużej mierze ułatwione dzięki publikacji pierwszej „Encyklopedii”, opracowanej w latach 1751–1780. Denis Diderot (1713-1784), Jean d'Alembert (1717-1783) i inni.W tym największym fundamentalnym dziele informacje o wielu rodzajach rzemiosła zostały przedstawione w zorganizowanej i usystematyzowanej formie, co umożliwiło uzyskanie specjalistycznej wiedzy bez zatrudniony jako praktykant. Artykuły naukowe do „Encyklopedii” napisali wybitni naukowcy tamtych czasów - Voltaire (1694-1778), Rousseau (1712-1778) itp.

Pierwsze szkoły techniczne i „Encyklopedia” rozwiązały najważniejsze zadanie dla rozwoju nauki i techniki – zgromadziły, usystematyzowały i upubliczniły wiedzę, umiejętności i tajemnice różnych rzemiosł, przekazywane wcześniej ustnie z pokolenia na pokolenie przez wiele wieków a nawet tysiąclecia. Przekształcili doświadczenie praktyczne w wiedzę zawodową, szkolenia praktyczne w podręczniki, tajemnice w metodologię, a konkretne działania w nauki stosowane. Wszystko to przyczyniło się do rozwoju nauki, techniki i produkcji przemysłowej.

Powszechność edukacji.„Trzy ścieżki prowadzą do wiedzy: ścieżka refleksji jest najszlachetniejszą ścieżką, ścieżka naśladowania jest najłatwiejszą ścieżką, ścieżka doświadczenia jest najbardziej gorzka” – powiedział starożytny chiński myśliciel Konfucjusz (ok. 551-479 pne) . Bez wątpienia tak zawsze rozwijały się wszystkie gałęzie wiedzy. Jeśli jednak w czasach starożytnych dominowała ścieżka refleksji, to w ostatnich stuleciach decydujące stały się doświadczenie, eksperyment i praktyka - najtrudniejszy, ale produktywny sposób poznania otaczającego nas świata, prowadzący do rozwoju przyrodniczej wiedzy naukowej i wraz z nimi wyspecjalizowane, branżowe nauki w celu osiągnięcia konkretnych wyników, które są przydatne nie tylko dla jednostki, ale także dla społeczeństwa. To, co obecnie uważane jest za prawdziwą wiedzę, nieustannie udowadnia swoje praktyczne znaczenie i jest testowane przez doświadczenie, w praktyce.

We współczesnym uogólnionym ujęciu wiedza to informacja, która ma wartość praktyczną. W ostatnim czasie w wielu krajach nastąpiło przejście do gospodarki opartej na ruchu nie tylko tradycyjnych zasoby materialne i towary, ale także nowe pomysły i wiedza branżowa, które składają się na zasoby informacyjne. Decydującą rolę odgrywa w tym technologia informacyjna. Dzięki ich wdrożeniu np. w Stanach Zjednoczonych roczny wzrost produktu krajowego brutto wynosi ponad 30%, czyli około 600 miliardów dolarów, a według tego wskaźnika branża informacyjna wyprzedza branżę lotniczą i motoryzacyjną.

Jednak niesystematyczne podejście do masowej konsumpcji informacji i jej nadmiaru generuje chaos informacyjny, który zależy od wielu czynników, a przede wszystkim od systemu edukacji. Czasowe dążenie do wąskiej specjalizacji, wieloprzedmiotowość w szkołach średnich i wyższych, przesycenie programów nauczania, uzależnienie od komputera i inne „innowacje” powodują, że nie tylko nauczyciele i wykładowcy, ale także ich studenci – przyszli specjaliści z różnych branż - są jak budowniczowie Wieży Babel przestają się rozumieć. Jednocześnie stopniowo zatraca się powszechność i rozległość edukacji. Nadmiarowość, nadmierna strukturyzacja informacji, a wraz z nimi chaos informacyjny odwracają się od wiedzy i w efekcie wywołują panikę i ignorancję. „Społeczeństwo napędzane paniką odwraca się od wiedzy i szuka zbawienia w ignorancji”, rosyjski pisarz M.E. Saltykov-Szczedrin (1826–1889). Wraz z utratą powszechności i szerokości edukacji traci się możliwość zdobycia praktycznej wiedzy niezbędnej do rozwoju nowych technologii.

W ostatnim stuleciu izolacja przyrodniczej wiedzy naukowej i humanitarnej zaczęła się namacalnie i wyraźnie manifestować, a między nimi utworzyła się ogromna przepaść, która została osiągnięta w latach 50. XX wieku. zwrócił uwagę angielskiego pisarza Charlesa Snowa (1905-1980). Jego zdaniem społeczeństwo nie może przetrwać bez wiedzy o domu, w którym mieszka, czy bez wiedzy o otaczającym go świecie – bez wiedzy przyrodniczej. Jednak w ostatnich dziesięcioleciach państwo nie poświęcało należytej uwagi tak praktycznie istotnej wiedzy w zakresie edukacji domowej, które przez pominięcie preferuje masową edukację humanistyczną. Każde społeczeństwo, odgradzając się od przyrodniczej wiedzy naukowej, nie może koordynować swoich działań z podstawowymi prawami natury, a zwłaszcza jeśli traci duchowe i moralne wytyczne. Kontynuacją tej idei mogą być słowa Jego Świątobliwości Patriarchy Aleksego II Moskwy i Wszechrusi (1929–2008): „Jestem przekonany, że bez względu na to, jak bardzo ludzkość wzrosła w ciągu ostatniego stulecia we własnych oczach, musi siedzieć znowu w ławce szkolnej. Musimy ponownie dowiedzieć się, co ludzie stracili przez lata ekstazy własna siła i duma - nauczyć się pokory, umiejętności ascetycznego ograniczania swoich pragnień, posłuszeństwa woli Bożej i moralnego sposobu życia. W przeciwnym razie wszystkie osiągnięcia nauki i techniki zwrócą się przeciwko nam, a wieża Babel ludzkiej potęgi upadnie, grzebiąc pod gruzami swoich budowniczych. Najcięższa praca dla każdego z nas nie będzie zewnętrzna, ale wewnętrzna. Ewangelia radzi nam najpierw spojrzeć w siebie.

Wielu badaczy zarówno w Rosji, jak iw innych krajach zrozumiało potrzebę uniwersalności i fundamentalnego charakteru nowoczesnej edukacji opartej na wiedzy o przyrodzie, człowieku i społeczeństwie. Przybyli na różne sposoby iz różnych powodów. I proponują rozwiązanie tego problemu na różne sposoby: niektórzy widzą wyjście w humanitaryzacji nauk przyrodniczych i… wykształcenie techniczne i inne - w potrzebie nauczania przedmiotów przyrodniczych dla studentów kierunków i specjalności humanitarnych. W tym samym czasie obaj dochodzą do wspólnego zdania: cel studiowania wszystkich dyscyplin jest ten sam – zapewnić przyszłość ludzkiej egzystencji w biosferze. Jasno określony cel nie określa jednak środków do jego osiągnięcia. Rzeczywiście, ilość informacji potrzebnych do studiowania jest niezwykle duża. Powstaje uzasadnione pytanie: czy można to studiować? A po nim kolejne pytanie: jak to studiować? Okazuje się, że możesz, jeśli zastosujesz zasadę pojęciową, która pozwala na badanie przedmiotu w ramach podstawowych idei i systematycznego podejścia. Ta podstawowa zasada wychowania jest nie tylko przedmiotem dyskusji, ale także wskazówką do działania w prezentacji badanego przedmiotu.

Edukacja na przełomie tysiącleci. W związku z rosnącym wpływem antropogenicznym na biosferę i zaostrzeniem się problemu środowiskowego, współczesna edukacja przyrodnicza staje się skutecznym sposobem doskonalenia wiedzy nie tylko dla rozwiązywania wielu problemów naukowych i technologicznych, ale także dla ochrony środowiska w celu ratowania życie na naszej planecie.

Od wielu wieków system edukacji jest nieustannie udoskonalany i w naszych czasach pozwala na zdobycie znacznie większej ilości wiedzy w krótszym czasie, który stale rośnie. Jeśli w latach 70. XIX wieku ilość wiedzy całej ludzkości zwiększała się mniej więcej dwa razy na dekadę, w latach 80. – w ciągu 5 lat, w latach 90. – co roku, to na początku obecnego stulecia okres ten skrócono do kilku miesięcy.

Rozwój edukacji jest najważniejszym zadaniem każdego państwa i całej ludzkości. W wielu krajach światłe władze mają świadomość, że inwestowanie w edukację – potencjał intelektualny – jest opłacalną formą inwestycji. Jednak system edukacji w różnych krajów finansowane na różne sposoby. Na przykład roczny koszt edukacji na ucznia w USA to 18,57 tys. dolarów, w Danii - 11,60, w Hiszpanii - 6,03, a w Meksyku - tylko 5,30 tys.

Szybki przyrost ilości nowej wiedzy, podlegającej wykładniczemu wzorcowi, wymaga zwiększenia efektywności szkolenia i wydłużenia czasu jego trwania. Obecnie średnia długość studiów w Europie wynosi 15 lat, w Ameryce Północnej 14 lat, w Ameryka Południowa- 13 lat, w Azji - 9,2 lat, w Afryce - 7 lat, a na świecie - średnio 10 lat. Zakłada się, że w nadchodzących dziesięcioleciach czas trwania szkolenia wymaganego dla wysoko wykwalifikowanego specjalisty zbliży się do 18 lat. Mimo szerokiego rozmieszczenia edukacji nie obejmuje ona całej populacji globu, nawet na poziomie podstawowym. Według statystyk ONZ około 3,5 miliarda ludzi na świecie potrafi czytać i pisać, czyli około 3 razy więcej niż 40 lat temu. Jednocześnie około 900 milionów dorosłych nie potrafi czytać ani pisać, a dwie trzecie z nich to kobiety. Wskaźnik analfabetyzmu wśród dorosłych w wielu krajach rozwijających się wynosi ponad 50%: w Nigerii - 80%, w Mali - 73%, w Iraku, Etiopii i Bangladeszu - 60%, w Pakistanie - 58%.

Każdego roku od 1990 roku liczba dzieci w szkołach na całym świecie wzrasta o ok. 10 mln, a dziś jest ich ok. 700 mln. Jednocześnie ponad 100 mln dzieci w wieku szkolnym nie ma możliwości siedzenia przy ławka szkolna . Zapewnienie powszechnej edukacji na poziomie podstawowym jest jednym z priorytetów sformułowanych w Deklaracji Milenijnej ONZ.

Problematyka edukacji została omówiona w 2006 roku na szczycie G8 w Petersburgu, gdzie zapadły decyzje o współpracy międzynarodowej mającej na celu poprawę jakości Edukacja narodowa i jego dostępność dla ogółu społeczeństwa.

Tylko dzięki doskonałemu systemowi edukacji, w tym edukacji duchowej i moralnej, współczesne społeczeństwo będzie w stanie zachować środowisko naturalne i zapewnić dalszy rozwój cywilizacyjny.

Owoce rodzimej edukacji. Nie zanurzając się w dziczy historii Edukacja rosyjska, można bezbłędnie stwierdzić, że system edukacji był reformowany przez cały czas, choć nie zawsze było to konieczne. W ostatnich dziesięcioleciach nie było pilnej potrzeby reformy edukacji. Przecież przy wszystkich wadach dawnej struktury społecznej i utopii ideologii komunistycznej, w niedalekiej przeszłości w naszym kraju powstał system edukacji, który umożliwiał każdemu zdobycie dobrej wiedzy.

Pospieszne, nieudane reformy, które rozpoczęły się w naszym kraju w latach 90. i nadal trwają pod znakiem demokratyzacji, liberalizacji, humanizacji i innej modernizacji, doprowadziły nie tylko do masowego zubożenia narodu rosyjskiego i wzbogacenia niewielkiej grupy biznesmenów wolne od sumienia, ale także do gwałtownego spadku poziomu edukacji, co obecnie nazywa się jakością kształcenia pod kierunkiem urzędników ministerialnych. Jednocześnie polityka jakościowej edukacji przekształciła się w politykę całkowitego złudzenia. W rezultacie wiedza została zdewaluowana. Utracono szacunek i honor nauczycieli i wykładowców. Ich zarobki zostały drastycznie obniżone. Kwitną różne formy płatnych usług „edukacyjnych”, pod pozorem których zyskuje wielu kierowników tzw. placówek oświatowych, a nauczyciele otrzymują marne pensje. Uczniowie przestali słuchać nauczycieli i rodziców, a uczniowie przestali słuchać nauczycieli. Niekiedy popełniane są straszne zbrodnie: nauczyciele i instruktorzy, dążąc do przekazania tego, co najcenniejsze – wiedzy, padają ofiarą agresji swoich źle wychowanych uczniów.

Cenny czas młodych ludzi zaczął pochłaniać różne filmy i spektakle ukazujące intymne relacje, gry komputerowe, a zwłaszcza Internet z niewyczerpanymi uwodzicielskimi usługami. Na fasadach domów, na ścianach szkół i na biurkach dzieci zaczęły pokazywać swoje utajone umiejętności pisania i aktywniejszego rysowania. Niektóre szkoły i uniwersytety stały się legowiskami narkomanów. Modne stało się palenie, a nawet alkohol, z którym dzieci są wprowadzane w najwcześniejszym dzieciństwie. A wynik, jak mówią, nie trwał długo: wiele rozrywki stało się dostępne dla dzieci i młodzieży, gdzie pod pozorem rekreacja kulturalna młodzi ludzie są oszołomieni, a w tym mrocznym środowisku wielu łobuzów zarabia niezłe pieniądze organizując spotkania, na których wszystkie środki są dobre: ​​potężny sprzęt audio i wideo, narkotyki i alkohol.

Sądząc po definicji edukacji podanej w ustawie Federacji Rosyjskiej „O edukacji” (edukacja to edukacja i szkolenie w interesie osoby, społeczeństwa i państwa), proces edukacji obejmuje ważny element - edukację. Dobre wykształcenie może rosnąć tylko na żyznej glebie z duchowymi i moralnymi wskazówkami wzmocnionymi przez wychowanie.

Koncepcje współczesnych nauk przyrodniczych. Karpenkov S.Kh.

Wydanie 6, poprawione. i dodatkowe - M.: Wyższe. szkoła, 2003r. - 488 s.

Podręcznik jest napisany zgodnie z Państwowymi Standardami Edukacyjnymi (GOS 2000). Zarysowuje zagadnienia wiedzy przyrodniczo-przyrodniczej otaczającego świata, podstawowe pojęcia, zasady i prawa przyrody, rzeczywiste problemy współczesnej nauk przyrodniczych, związanych z badaniem procesów naturalnych i właściwości materii na poziomie molekularnym, odzwierciedla przyrodniczo-naukowe aspekty energetyki, ekologii i podkreśla najważniejsze osiągnięcia nauk przyrodniczych, które leżą u podstaw nowoczesnych technologii high-tech.

Przeznaczony dla studentów wyższych uczelni. Może być interesujący i przydatny dla szerokiego grona czytelników.

Format: pdf (Wydanie 6, poprawione. i dodaj., 2003 )

Rozmiar: 4,6 MB

Ściągnij: jandex.dysk

Format: doktor ( 2. wyd., kor. i dodaj., 200 0 )

Rozmiar: 4Mb

Ściągnij: jandex.dysk

PRZEDMOWA DO WYDANIA SZÓSTEGO

Pierwsze wydanie proponowanej książki ukazało się w 1997 roku. Był to jeden z pierwszych podręczników poświęconych dyscyplinie „Koncepcje współczesnych nauk przyrodniczych”, studiowanym przez studentów wyższych uczelni z obszarów społeczno-gospodarczych i humanitarnych.

Wraz z nagromadzeniem nowych materiałów i informacji kolejne edycje były znacznie ulepszane, uzupełniane, a także wprowadzane do nich poprawki i doprecyzowania. Przy finalizowaniu wieloletnie doświadczenie w prowadzeniu wykładów i zajęć praktycznych w Uniwersytet stanowy kierownictwo. W efekcie podręcznik został ulepszony i zmodyfikowany: zmniejszono liczbę rozdziałów z dziewiętnastu (w pierwszym wydaniu) do jedenastu (w późniejszych wydaniach), przestarzałe informacje zastąpiono nowymi, niektóre działy napisano od nowa itp. wydanie szóste zostało znacznie zmienione i poprawione.

W proponowanym podręczniku w zwięzłej i przystępnej formie przedstawiona jest podstawowa wiedza przyrodnicza, tj. wiedza o przyrodzie potrzebna każdemu wykształconemu człowiekowi, aby nie tylko zdradzić tajemnice, potęgę i piękno natury, ale także zrozumieć, co należy zrobić, aby chronić środowisko i żyć w zgodzie z naturą.

Studiując koncepcje współczesnych nauk przyrodniczych, warto pamiętać o instrukcji rosyjskiego publicysty D.I. Pisareva (1840-1868): „Musisz uczyć się w szkole, ale po ukończeniu szkoły nadal musisz uczyć się znacznie więcej”.

Książka przeznaczona jest dla studentów wyższych uczelni studiów stacjonarnych, wieczorowych i korespondencyjnych w specjalnościach ekonomia, prawo, zarządzanie, filozofia, socjologia, ekologia, zarządzanie, marketing, towaroznawstwo, turystyka, biznes, finanse, przedsiębiorczość, itp.

Przedmowa ................................................. ................................................... .............. .................. osiem

Wprowadzenie ............................................... . ................................................ .. ......... 9

CZĘŚĆ I. NAUKI PRZYRODNICZE I WSPÓŁCZESNY ŚWIAT............................ 11

1. Nauki przyrodnicze i otaczający świat ........................................... .... ................... 13

1.1. wiedza przyrodnicza i nowoczesna edukacja................................ 13

1.2. Rola nauk przyrodniczych w kształtowaniu wiedzy zawodowej. . osiemnaście

1.3. Wiedza przyrodniczo-naukowa i sfera zarządzania ................................................ ..... .23

1.4. Podstawowe i stosowane problemy nauk przyrodniczych .................................. 27

1.5. Nauki przyrodnicze i matematyka ............................................. .................................... 31

1.6. Rozwój nauk przyrodniczych i pseudonaukowych tendencji .............................. 35

1.7. Nauki przyrodnicze i moralność ............................................. .............................. 42

1.8. Racjonalne i irracjonalne zasady poznania .................................................. ...... 46

56

2. Wiedza przyrodniczo-naukowa o otaczającym świecie ........................................... 57

2.1. Proces przyrodniczej wiedzy naukowej ........................................... .............................. .57

2.2. Formy wiedzy przyrodniczo-naukowej ............................................ ... ... 62

2.3. Metody i techniki badań przyrodniczych ........................................... 70

2.4. Odkrycie naukowe i dowód ............................................. ............................................. 77

2.5. Eksperyment - podstawa nauk przyrodniczych ........................................... .... ... 82

2.6. Nowoczesne środki badań przyrodniczych .............................. 85

2.7. Najważniejsze osiągnięcia współczesnej nauki przyrodniczej ........................................... 90

Pytania testowe ............................................. ................................. 93

CZĘŚĆ II. PODSTAWOWE PRAWA I KONCEPCJE NAUK PRZYRODNICZYCH

3. Podstawowe zasady i prawa ............................................. ... ...................... 97

3.1. Fizyka jest podstawową gałęzią nauk przyrodniczych ........................................... ............... 97

3.2. Materia i ruch, czas i przestrzeń............................................. 104

3.3. Pojęcie atomizmu. Dyskrecja i ciągłość materii. . . 108

3.4. Oddziaływania podstawowe ........................ ,...................... . ........ NA

3.5. Zasada względności ................................... ................................... 116

3.6. Własności przestrzeni - czas i prawa zachowania .............................. 118

3.7. Podstawowe prawa Newtona ................................................ ....................... 122

3.8. Statystyczne i termodynamiczne właściwości makrosystemów .... 125

3.9. Prawa termodynamiczne ................................................ ............................................. 129

3.10 Koncepcja elektromagnetyczna............................................. ................................................... ..134

3.11.Właściwości korpuskularno-falowe światła ........................................... .... ... 138

Pytania testowe ............................................. .............................................. 143

4. Struktury materii od atomu do nukleonu.......................... 144

4.1. Struktura atomów ............................................. ...................................................... 144

4.2. Własności korpuskularno-falowe mikrocząstek ............................................ ..147

4.3. Probabilistyczny charakter mikroprocesów ............................................. ............... ...... 150

4.4. Nowoczesne systemy atomowe ............................................. .............................. 153

4.5. Procesy jądrowe ................................................ ................................................... ............... 156

4.6. Cząstki elementarne ............................................. ........................... 164

4.7. Perspektywy rozwoju fizyki mikroświata ............................................. ...... ........ 166

169

CZĘŚĆ III . PRZYRODNICZE KONCEPCJE ROZWOJU. . . 171

5. Pojęcie rozwoju i ewolucji Wszechświata ............................................. ........................ 173

5.1. Istota koncepcji rozwoju ........................................... ................................................... 173

5.2. Ewolucja Wszechświata ............................................. .................... .............................. 176

5.3. Struktura Wszechświata ............................................. .................... .............................. ........ 182

5.4. Sposoby obserwacji obiektów wszechświata ................................................ 185

5.5. Problem poszukiwania cywilizacji pozaziemskich ........................................... .... ........ 188

5.6. Układ Słoneczny jest częścią wszechświata ........................................... .... ............. 190

5.7. Ziemia jest planetą w Układzie Słonecznym ........................................... .... ...... 195

Pytania testowe ............................................. ............................................ 202

6. Wiedza przyrodnicza o substancja .................................................... 203

6.1. Rozwój wiedzy chemicznej ............................................. .............................. 203

6.2. Synteza chemikaliów ................................................ ................................... 207

6.3. Nowoczesna kataliza ................................................ .............................................. 212

6.4. Powstawanie substancji lądowych i pozaziemskich ................................................ ... 218

6.5. Zasoby naturalne surowców ............................................. ............................................. 220

6.6. Surowce organiczne ............................................. ................................................... 227

6.7. Nowe pierwiastki chemiczne ................................................ .................................. 234

6.8. Obiecujące procesy chemiczne ................................................ ................... ... 238

6.9. Nowoczesne materiały ................................................ ...................................................... 243

6.10. Obiecujące materiały ................................................ ...................................... 252

Pytania testowe ............................................. ................................. 261

7. Poziom biosfery organizacje materiał ................................................. 262

7.1. Pochodzenie żywej materii ............................................. ...................................... 262

7.2. Nośnik informacji genetycznej ............................................. ...................................... 264

7.3. Struktura i funkcje białek ............................................. ............................................. 269

7.4. Struktura i rodzaje komórek ........................................................... ...................................... 271

7.5. Pochodzenie życia ............................................. ................................................... 275

7.6. Tło idei ewolucyjnej ............................................. ...................... 279

7.7. Ewolucja życia ............................................. ...................................................... 283

7.8. Flora i fauna ................................................ . .............. 294

7.9. Człowiek jest fenomenem natury ............................................. .................................. 302

7.10. Życie człowieka ................................................ .................................. ................ ......... 310

7.11. Przedłużanie życia ciała ........................................................... ...................................................... 321

7.12. Powstawanie Noosfery ............................................. ................................... 327

Pytania testowe ............................................. ............................................ 328

CZĘŚĆ IV . NATURALNE BAZY NAUKOWE NOWOCZESNEJ TECHNOLOGII
NOLOGIA, ENERGIA I EKOLOGIA............................................. ..... 329

8. Przyrodniczo-przyrodnicze aspekty technologii............................................. ..... ..... 331

8.1. Rozwój narzędzi informatycznych ............................................. .. 331

8.2. Nowoczesne sposoby gromadzenia informacji ............................................. 337

8.3. Systemy multimedialne a świat wirtualny ........................................................... ... 342

8.4. Technologie mikro- i nanoelektroniczne ............................................. .......... .344

8.5. Technologia laserowa ................................................ ................................................... ...... 352

8.6. Nowoczesne biotechnologie ................................................ .............. ................. 359

8.7. Technologie genowe ................................................ ................................................... ......... 361

8.8. Problem klonowania ............................................. .............................................................. 364

366

9. Problemy przyrodniczo-naukowe współczesnej energetyki ........................................... 367

9.1. Energia jest źródłem dobrego samopoczucia ........................................... .... ............. 367

9.2. Konwersja energii ................................................ ...................................... 369

9.3. Efektywność produkcji i zużycia energii ................................................................ .... 373

9.4. Elektrownie cieplne ................................................ ................................... 375

9.5. Zwiększenie efektywności systemów energetycznych ................................................ ... 376

9.6. Źródła wodne i geotermalne źródła energii .................................. 382

9.7. Energia słoneczna ............................................... . ................................... 387

9.8. Energia wiatrowa................................................ ................................... 389

9.9. Energia atomowa................................................ .............................................. 392

9.10. Specyfika krajowej energetyki ............................................. ..................... ...... 396

Pytania testowe ............................................. ................................... 398

10. Przyrodniczo-naukowe aspekty ekologii.......................................... 399

10.1. Globalne katastrofy i ewolucja życia ................................................ .... 399

10.2. Zapobieganie katastrofie ekologicznej ............................................. 403

10.3. Klęski żywiołowe i klimat ............................................. .................... 405

10.4. Efekt cieplarniany i kwaśne wytrącanie ............................................. ..... . 412

10.5. Ochrona warstwy ozonowej ............................................. ............................................. 416

10.6. Zasoby wodne i ich ochrona ............................................. .............................. . 420

10.7. Zużycie energii i nasze środowisko życia ................................ 422

10.8. Oddziaływanie promieniotwórcze na biosferę ............................................. .. 425

10.9. Przyrodniczo-naukowe problemy ochrony środowiska ....... 431
Pytania testowe ............................................. ............................................ 434

11. Harmonia natury i człowieka .................................................................... 435

11.1. Człowiek i przyroda ............................................. ................................... 435

11.2. Ochrona zasobów naturalnych ............................................. .............................. 436

11.3. Modernizacja systemów zasilania ............................................. ................................... 438

11.4. Efektywne zużycie energii ................................................ ..................... 439

11.5. Oszczędność zasobów materialnych ............................................. .............................. 444

11.6. Oszczędność środków na transporcie ............................................. .............................. 446

11.7. Miasta i przyroda ............................................. ............................. 451

11.8. Rozwiązywanie problemów z recyklingiem ................................................ ............................................. 454

11.9. Obiecujące technologie i środowisko .............................. 459

11.10. Globalizacja procesów biosfery ............................................. ............... .460

Pytania testowe ............................................. ................................... 462

Wniosek................................................. ................................................. . ..... 464

Literatura................................................. ................................................. . ............... 465

Słowniczek terminów szczególnych ............................................. .............................. .............................. . 466

Indeks nazwisk ................................................ ............... ................................. .............................. 479

Aby zawęzić wyniki wyszukiwania, możesz doprecyzować zapytanie, określając pola do wyszukiwania. Lista pól została przedstawiona powyżej. Na przykład:

Możesz przeszukiwać wiele pól jednocześnie:

operatory logiczne

Domyślnym operatorem jest ORAZ.
Operator ORAZ oznacza, że ​​dokument musi pasować do wszystkich elementów w grupie:

Badania i Rozwój

Operator LUB oznacza, że ​​dokument musi odpowiadać jednej z wartości w grupie:

nauka LUB rozwój

Operator NIE nie obejmuje dokumentów zawierających ten element:

nauka NIE rozwój

Typ wyszukiwania

Pisząc zapytanie, możesz określić sposób, w jaki fraza będzie wyszukiwana. Obsługiwane są cztery metody: wyszukiwanie na podstawie morfologii, bez morfologii, wyszukiwanie prefiksu, wyszukiwanie frazy.
Domyślnie wyszukiwanie opiera się na morfologii.
Aby wyszukiwać bez morfologii, wystarczy umieścić znak „dolara” przed słowami w frazie:

$ nauka $ rozwój

Aby wyszukać prefiks, po zapytaniu należy umieścić gwiazdkę:

nauka *

Aby wyszukać frazę, musisz umieścić zapytanie w podwójnych cudzysłowach:

" badania i rozwój "

Szukaj według synonimów

Aby uwzględnić synonimy słowa w wynikach wyszukiwania, umieść znak krzyża „ # " przed słowem lub przed wyrażeniem w nawiasach.
Po zastosowaniu do jednego słowa można znaleźć dla niego maksymalnie trzy synonimy.
Po zastosowaniu do wyrażenia w nawiasach, do każdego słowa zostanie dodany synonim, jeśli taki zostanie znaleziony.
Niezgodny z wyszukiwaniami bez morfologii, prefiksów lub fraz.

# nauka

grupowanie

Nawiasy służą do grupowania wyszukiwanych fraz. Pozwala to kontrolować logikę logiczną żądania.
Na przykład musisz złożyć wniosek: znajdź dokumenty, których autorem jest Iwanow lub Pietrow, a tytuł zawiera słowa badania lub rozwój:

Przybliżone wyszukiwanie słów

Aby uzyskać przybliżone wyszukiwanie, musisz umieścić tyldę ” ~ " na końcu słowa we frazie. Na przykład:

brom ~

Wyszukiwanie znajdzie słowa takie jak "brom", "rum", "bal" itp.
Opcjonalnie możesz określić maksymalną liczbę możliwych edycji: 0, 1 lub 2. Na przykład:

brom ~1

Wartość domyślna to 2 edycje.

Kryterium bliskości

Aby wyszukiwać według bliskości, musisz umieścić tyldę ” ~ " na końcu frazy. Na przykład, aby znaleźć dokumenty zawierające słowa research and development w dwóch słowach, użyj następującego zapytania:

" Badania i Rozwój "~2

Znaczenie wyrażenia

Aby zmienić trafność poszczególnych wyrażeń w wyszukiwaniu, użyj znaku „ ^ ” na końcu wyrażenia, a następnie wskaż poziom trafności tego wyrażenia w stosunku do innych.
Im wyższy poziom, tym bardziej trafne jest dane wyrażenie.
Na przykład w tym wyrażeniu słowo „badania” jest cztery razy bardziej trafne niż słowo „rozwój”:

nauka ^4 rozwój

Domyślnie poziom to 1. Prawidłowe wartości są dodatnią liczbą rzeczywistą.

Szukaj w przedziale

Aby określić przedział, w jakim powinna znajdować się wartość jakiegoś pola, należy podać wartości graniczne w nawiasach, oddzielone operatorem DO.
Wykonane zostanie sortowanie leksykograficzne.

Takie zapytanie zwróci wyniki z autorem zaczynając od Iwanowa i kończąc na Pietrowie, ale Iwanow i Pietrow nie zostaną uwzględnieni w wyniku.
Aby uwzględnić wartość w przedziale, użyj nawiasów kwadratowych. Użyj nawiasów klamrowych, aby zmienić wartość.

Wszystkie książki autora: Karpenkov S. (2)

Karpenkov S. Koncepcje współczesnych nauk przyrodniczych: Podręcznik dla uniwersytetów

Wprowadzenie... 4
CZĘŚĆ I. NAUKI PRZYRODNICZE I ŚWIAT WSPÓŁCZESNY 6
Rozdział I. PRZYRODNICTWO I ŚRODOWISKO 6
1.1. Rola nauk przyrodniczych w kształtowaniu wiedzy zawodowej 6
1.2. Nauki przyrodnicze w zmieniającym się świecie... 10
1.3. Podstawowe i stosowane problemy nauk przyrodniczych... 12
1.4. Przyroda i matematyka... 14
1.5. Rozwój nauk przyrodniczych i tendencje antynaukowe 16
1.6. Nauki przyrodnicze i moralność ... 19
1.7. Racjonalny i prawdziwy obraz świata. 22
1.8. Nauki przyrodnicze i wiedza religijna. 24
Pytania testowe . 28
Rozdział II. PRZYRODNICZA WIEDZA O ŚRODOWISKU 29
2.1. Naturalna wiedza naukowa to proces pojmowania prawdy... 29
2.2. Formy wiedzy przyrodniczej. 32
2.4. Odkrycie naukowe i dowód 41
2.5. Eksperyment – ​​podstawa nauk przyrodniczych 44
2.6. Nowoczesne środki badań przyrodniczych... 49
2.7. Najważniejsze osiągnięcia współczesnej nauki przyrodniczej 52
Pytania testowe . 55
CZĘŚĆ DRUGA. PODSTAWOWE PRAWA I KONCEPCJE NAUK PRZYRODNICZYCH. 56
Rozdział 3. PODSTAWOWE ZASADY I PRAWA... 56
3.1. Fizyka jest podstawową gałęzią nauk przyrodniczych. 56
3.2. Pojęcie atomizmu i uniwersalność praw fizycznych. 61
3.3. podstawowe interakcje. 63
3.4. Pojęcia materii, ruchu, przestrzeni i czasu. 66
3.5. Zasada względności i niezmienności ... 69
3.6. Własności przestrzeni, czasu i prawa zachowania 71
3.7. Podstawowe prawa Newtona 73
3.8. Własności statystyczne i termodynamiczne makrosystemów 75
3.9. Prawa termodynamiczne. 78
3.10. Koncepcja elektromagnetyczna 80
3.11. Własności korpuskularno-falowe światła. 83
Pytania testowe . 87
Rozdział 4. Atomowy i nukleonowy poziom organizacji materii... 87
4.1. Ewolucja idei dotyczących budowy atomów ... 87
4.2. Postulaty Bohra... 89
4.3. Własności korpuskularno-falowe mikrocząstek. 90
4.4. Probabilistyczny charakter mikroprocesów.. 92
4.5. Cząstki elementarne 93
4.6. Struktura jądra atomowego ... 95
4.7. Procesy jądrowe 97
4.8. Perspektywy rozwoju fizyki mikrokosmosu... 100
Pytania bezpieczeństwa ... 103
CZĘŚĆ III. PRZYRODNICZE KONCEPCJE ROZWOJU 103
Rozdział 5. KONCEPCJE ROZWOJU I EWOLUCJI WSZECHŚWIATA. 103
5.1. Istota koncepcji rozwoju.. 103
5.2. Ewolucja Wszechświata... 106
5.3. Struktura Wszechświata... 109
5.4. Sposoby obserwacji obiektów Wszechświata.. 111
5.5. Problem poszukiwania cywilizacji pozaziemskich… 113
5.6. Układ Słoneczny jest częścią wszechświata. 114
5.7. Planeta Ziemia Układ Słoneczny 118
Pytania bezpieczeństwa .. 123
Rozdział 6. EWOLUCJA NAUK PRZYRODNICZYCH WIEDZY O SUBSTANCJI 123
6.1. Rozwój wiedzy chemicznej. 123
6.2. Zarządzanie procesami chemicznymi. 127
6.3. Synteza substancje chemiczne... 128
6.4. nowoczesna kataliza. 131
6.5. Powstawanie substancji ziemskich i pozaziemskich. 135
6.6. Zasoby naturalne surowców 136
6.7. Surowce organiczne 141
6.8. Nowe pierwiastki chemiczne i izotopy... 146
6.9. Obiecujące procesy chemiczne.. 149
6.10. Syntetyki 153
6.11. Tradycyjne materiały o nowych właściwościach 158
6.12. Obiecujące materiały... 162
Pytania bezpieczeństwa ... 171
Rozdział 7. BIOSFERYJNY POZIOM ORGANIZACJI MATERII 172
7.1. Podstawowe systemy życia. 172
7.2. Bilans procesów biochemicznych. 173
7.3. Nośnik informacji genetycznej. 174
7.4. Właściwości genetyczne 176
7.5. Białka są podstawą żywych systemów. 179
7.6. Budowa i rodzaje komórek. 181
7.7. Współczesna idea powstania życia… 183
7.8. Tło idei ewolucyjnej 187
7.9. Ewolucja życia. 189
7.10. Życie roślin i zwierząt... 197
7.11. Człowiek jest fenomenem natury. 203
7.12. Podtrzymywanie życia ludzkiego 206
7.13. Przedłużenie życia ciała 213
7.14. Powstawanie Noosfery. 217
Pytania bezpieczeństwa ... 218
CZĘŚĆ IV. PRZYRODNICZE PODSTAWY NOWOCZESNYCH TECHNOLOGII, ENERGII I EKOLOGII. 219
Rozdział 8. KONCEPCJE ROZWOJU NOWOCZESNYCH TECHNOLOGII I ENERGII. 219
1.1. Rozwój środków technicznych technologii informacyjnej 219
8.2. Nowoczesne sposoby gromadzenia informacji 223
8.3. Systemy multimedialne i świat wirtualny... 228
8.4. Technologie mikro- i nanoelektroniczne 230
8.5. Technologie laserowe... 236
8. 6. Nowoczesne biotechnologie 241
8.7. Technologie genowe.. 242
8. 8. Problemy z klonowaniem... 244
Pytania bezpieczeństwa ... 245
Rozdział 9. NATURALNE I NAUKOWE PROBLEMY ENERGII.
9.1. Nowoczesna idea energii.. 246
9. 2. Konwersja i zużycie energii.. 248
9.3. Efektywność produkcji i zużycia energii 250
9.4. Elektrownie cieplne .. 251
9.5. ... 255
9.7 Energia słoneczna... 258
9.8 Energia wiatru 260
9.9. Energia atomowa. 262
9.10. Cechy rozwoju energetyki domowej 266
9.11. Energia oceanów 267
9.12. Energia przyszłości. 269
Pytania bezpieczeństwa ... 269
Rozdział 10. PRZYRODNICZE I NAUKOWE ASPEKTY EKOLOGII 270
10.1. Globalne katastrofy i ewolucja życia... 270
10.2. Biosfera i zapobieganie katastrofie ekologicznej.. 272
10.Z. Klęski żywiołowe i klimat. 275
10.4. Efekt cieplarniany i kwaśne wytrącanie 279
10.5. Zachowanie warstwy ozonowej. 281
10.6. Zasoby wodne i problemy ich ochrony.. 283
10.7. Zużycie anergii a nasze siedlisko. 285
10.8. Radioaktywne oddziaływanie na biosferę 286
10.9. Przyrodniczo-naukowe problemy ochrony środowiska.. 291
Pytania bezpieczeństwa ... 292
Rozdział 11. HARMONIA CZYNNOŚCI ZAWODOWYCH LUDZI I NATURY
11.1. Ulepszenia systemu energetycznego 293
11.2. Przemysł, transport i środowisko 294
11.3. Miasta i przyroda... 297
11.4. Rozwiązywanie problemów z recyklingiem.. 300
11.5. Perspektywa materiały, technologie i środowisko. 304
Pytania bezpieczeństwa ... 306
Wniosek... 307
Słowniczek pojęć specjalnych... 307
Indeks nazwisk ... 317

KONCEPCJE NOWOCZESNY NATURALNA NAUKA

Druga edycja,
poprawione i uzupełnione

Wydawnictwo
"Projekt Akademicki" 2000

UDC50
BBC 20
K 26

RECENZJE:

Wydział Filozofii Akademii Finansowej
pod rządami Federacji Rosyjskiej
(kierownik katedry prof. Śr. Vagliano)
i laureat Nagrody Państwowej ZSRR
w dziedzinie nauki i techniki dr tech. Nauki,
prof. V.A. Szachnow

Karpenkov S.Kh.
K26 Koncepcje współczesnych nauk przyrodniczych: Podręcznik dla uczelni. - M.: Projekt akademicki, 2000. Wyd. 2, ks. i dodatkowe - 639 pkt.

ISBN 5-8291-0085-1

Podręcznik jest napisany zgodnie z Państwowym Standardem Edukacyjnym. Przedstawia podstawowe zasady, prawa, koncepcje i najważniejsze osiągnięcia nauk przyrodniczych, a także podkreśla przyrodnicze podstawy nowoczesnych technologii, energetyki i ekologii.
Dla studentów. Może być interesujący i przydatny dla szerokiego grona czytelników.

UDC50
BBC 20

ISBN 5-8291-0085-1

Karpenkov S. Kh, 2000
Projekt akademicki, oryginalny-
layout, projekt, 2000

Dedykowane wszystkim, którzy:
Chciałbym zdradzić sekrety
moc i pięknoNatura

Przedmowa

We współczesnym społeczeństwie wiele uwagi poświęca się nie tylko różnym gałęziom nauk przyrodniczych, ale także szybko rozwijającej się wysokiej technologii, energetyce i ekologii. Podręcznik ten poświęcony jest podstawowym pojęciom nauk przyrodniczych oraz przyrodniczym podstawom naukowym nowoczesnych technologii, energetyki i ekologii.
Podręcznik składa się z czterech części. W części I uzasadniono praktyczne znaczenie nauk przyrodniczych we współczesnym społeczeństwie oraz rozważono główne zapisy wiedzy przyrodniczo-naukowej otaczającego świata. Część II przedstawia podstawowe prawa i koncepcje nauk przyrodniczych. Część III poświęcona jest przyrodniczym koncepcjom rozwoju procesów w przyrodzie. Część IV dotyczy przyrodniczych podstaw nowoczesnych technologii, energetyki i ekologii.
Materiał podręcznikowy prezentowany jest na poziomie pojęć, tj. z uwzględnieniem podstawowych idei i systemów poglądów na rozważane zagadnienia przyrodnicze. Przy prezentowaniu materiału posłużono się prostymi wyrażeniami matematycznymi, wzorami i terminami znanymi uczniom. Przyrodniczo-naukową istotę rozważanych zagadnień przedstawiono w formie wizualnej i przystępnej dla maturzystów.
Podręcznik jest napisany zgodnie z treścią pomoc naukowa autora: „Podstawowe koncepcje współczesnych nauk przyrodniczych” (UNITI, 1998) i „Koncepcje współczesnych nauk przyrodniczych: Practicum” (UNITI, 1998), a także uwzględnienie poprawek, zmian i uzupełnień w materiale przedstawionym w opublikował podręcznik „Koncepcje współczesnych nauk przyrodniczych” (UNITI, 1997).
Autor wyraża wdzięczność kolegom i recenzentom, których uwagi i sugestie przyczyniły się do podniesienia jakości książki.
Studiując koncepcje współczesnych nauk przyrodniczych, warto pamiętać o mądrym przestrodze rosyjskiego publicysty Dmitrija Pisarewa (1840-1868): „Musisz uczyć się w szkole, ale po ukończeniu szkoły musisz uczyć się jeszcze więcej”.
Książka przeznaczona jest dla studentów wyższych uczelni studiów stacjonarnych, wieczorowych i korespondencyjnych o profilu ekonomicznym, prawniczym, filozoficznym, a także specjalności i specjalności: zarządzanie, socjologia, technika, zarządzanie, marketing, towaroznawstwo, turystyka, biznes, finanse, przedsiębiorczość itp.

KONCEPCJE WSPÓŁCZESNEJ NAUKI PRZYRODNICZEJ

Na koniec podaję rękę naprawdę przydatnej nauce.
Horacy

Wstęp

Każda osoba ma ciekawość w bardzo młodym wieku - naturalne pragnienie poznania otaczającego go świata. „Ciekawość jest podobna do osoby, zarówno oświeconej, jak i dzikiej” – powiedział wybitny rosyjski historyk i pisarz Nikołaj Karamzin (1766-1826). Z wiekiem nieświadome pragnienie poznania otaczającego nas świata stopniowo przeradza się w świadomą formę ciekawości - pragnienie poznania praw rządzących naturą i tego, jak je stosować, pozwalając człowiekowi przewidzieć możliwe konsekwencje swoich działań. Prawa natury i metody ich stosowania są skoncentrowanym doświadczeniem ludzkości, które stanowi podstawę praktycznej działalności człowieka, zdolnej uchronić go przed ewentualnymi błędami i niepowodzeniami oraz pomóc w osiągnięciu zamierzonych celów. Skoncentrowane doświadczenie ludzkości jest podstawową i niezbędną podstawą każdego procesu edukacyjnego: człowiek musi wiedzieć, jak funkcjonuje najbardziej złożony system - natura Ziemi jest jego jedynym domem, któremu zawdzięcza swoje narodziny i którego sam jest częścią .
Nauki przyrodnicze to nauka o zjawiskach i prawach przyrody. Współczesne nauki przyrodnicze obejmują wiele działów nauk przyrodniczych: fizykę, chemię, biologię, a także liczne działy pokrewne, takie jak: Chemia fizyczna, biofizyka, biochemia i wiele innych. Przyrodoznawstwo dotyka szerokiego zakresu pytań o liczne i wieloaspektowe przejawy właściwości obiektów przyrody, które można rozpatrywać jako całość.
Jeśli szczegółowo zestawimy cały materiał naukowy gromadzony przez długi czas we wszystkich gałęziach nauk przyrodniczych, to otrzymujemy ogromny tom, być może niezbędny, ale mało przydatny nawet dla wąskich specjalistów w naukach przyrodniczych, nie wspominając specjaliści nauk humanistycznych. Zadanie prezentowania materiału przyrodniczego komplikuje dodatkowo fakt, że jego forma powinna być dostępna dla przyszłych specjalistów, dla których przyroda nie jest dyscypliną tworzącą wiedzę zawodową.
Do rozwiązania tego problemu potrzebne jest uogólniające podejście filozoficzne, uwzględniające zaawansowane metody dydaktyczne oparte na prawach przyswajania wiedzy oraz nabywania umiejętności i zdolności. Istota tego podejścia polega na przedstawieniu materiału przyrodniczego na poziomie pojęć – podstawowych idei i systemów poglądów. Konceptualne podejście systemowe jest przydatne nie tylko do zrozumienia rozwoju samej nauki przyrodniczej oraz badanych przez nią zjawisk i praw przyrody, ale także do zapoznania się z najważniejszymi osiągnięciami nauk przyrodniczych, na podstawie których współczesna intensywna nauka z powodzeniem rozwijane są technologie, które przyczyniają się do poprawy jakości produktów i ostrożna postawa do natury.
Wiele osiągnięć współczesnej nauki przyrodniczej, które stanowią podstawę technologii intensywnie wykorzystujących naukę, wiąże się z kompleksowym badaniem obiektów i zjawisk przyrodniczych. Przy zaangażowaniu nowoczesnych technicznych środków eksperymentu, właśnie takie badanie umożliwiło nie tylko stworzenie supermocnych, nadprzewodzących i wielu innych materiałów o niezwykłych właściwościach, ale także świeże spojrzenie na procesy biologiczne występujące w komórce, a nawet w cząsteczce. Większość gałęzi współczesnych nauk przyrodniczych jest w taki czy inny sposób powiązana z molekularnymi badaniami pewnych obiektów, co jednoczy wielu przyrodników zajmujących się wysoce wyspecjalizowanymi problemami. Wynikiem tego rodzaju badań jest rozwój i produkcja nowych produktów wysokiej jakości, a przede wszystkim dóbr konsumpcyjnych. Aby wiedzieć, za jaką cenę podaje się takie produkty - najważniejszy element gospodarki, jakie są perspektywy rozwoju nowoczesnych technologii intensywnie wykorzystujących naukę, które są ściśle związane z problemami gospodarczymi, społecznymi, politycznymi i innymi, fundamentalnymi naukami przyrodniczymi potrzebna jest wiedza, w tym ogólne koncepcyjne rozumienie procesów molekularnych, na których opierają się najważniejsze osiągnięcia współczesnej nauki przyrodniczej.
Współczesne środki nauk przyrodniczych - nauka o podstawowych prawach, zjawiskach przyrodniczych i różnych właściwościach obiektów przyrodniczych - pozwalają nam badać wiele najbardziej złożonych procesów na poziomie jąder, atomów, cząsteczek i komórek. Owoce tak głębokiego zrozumienia prawdziwej wiedzy o przyrodzie są znane każdemu wykształconemu człowiekowi. Materiały syntetyczne i kompozytowe, sztuczne enzymy, sztuczne kryształy - to wszystko nie tylko realne przedmioty rozwoju przyrodników, ale także produkty konsumenckie różnych branż, które wytwarzają szeroką gamę towarów konsumpcyjnych. W związku z tym badanie problemów przyrodniczych na poziomie molekularnym w ramach podstawowych idei - pojęć - jest bez wątpienia istotne, przydatne i konieczne dla przyszłych wysoko wykwalifikowanych specjalistów z dziedziny nauk przyrodniczych i technicznych, a także dla tych, których działalność zawodowa jest nie związane bezpośrednio z naukami przyrodniczymi, tj. dla przyszłych ekonomistów, specjalistów od zarządzania, merchandiserów, prawników, socjologów, psychologów, dziennikarzy, menedżerów itp.
Ostatnio coraz częściej mówi się nie o chemicznym oddziaływaniu substancji i zwiększeniu ich aktywności chemicznej, ale o zmianie struktury cząsteczki, o zerwaniu łańcucha cząsteczek, o oddziaływaniu wiązek molekularnych, o łączeniu fragmentów DNA cząsteczki itp. W leksykonie specjalistów i komentatorów naukowych – Dziennikarze coraz częściej używają słów „molekuła”, „struktura molekularna” itp. A to oznacza, że ​​współczesny poziom nauk przyrodniczych odzwierciedla rozumienie zjawisk zachodzących w przyrodzie, jak również procesy obserwowane w laboratoriach, z uwzględnieniem struktury i zachowania każdej cząsteczki. To dzięki temu zrozumieniu syntetyzowane są substancje, które wcześniej nie istniały w naturze o całkowicie nowych właściwościach, a z nich powstają nowe maszyny, urządzenia, produkty itp., uprawiane są odmiany wysokiej jakości rośliny uprawne, są rozwijane skuteczne sposoby i lekarstwa na choroby itp.
Na pierwszy rzut oka może się wydawać, że taka wiedza w ogóle nie jest potrzebna np. przyszłemu specjaliście od zarządzania czy dziennikarzowi. W rzeczywistości bez nich specjalista ds. Zarządzania nie będzie mógł wybrać obiecującego kierunku swojej działalności, ponieważ każda firma jest w jakiś sposób związana z nową bazą materiałową i nowymi technologiami. Dlatego specjalista od zarządzania, jeśli jest prawdziwym specjalistą, musi posiadać głęboką i wszechstronną wiedzę. To samo można powiedzieć o dziennikarzu: bez dogłębnego zrozumienia komentowanego problemu dziennikarz nie jest w stanie poprawnie iw popularnej formie przekazać najistotniejszego dorobku naukowego szerokiemu gronu czytelników. Bez niezbędnej wiedzy dziennikarz może błędnie ukierunkować opinię publiczną i sprowokować stronniczą decyzję, jak miało to miejsce np. w przypadku nieuzasadnionego ogłoszenia tymczasowego moratorium na inżynierię genetyczną (1975-1985).
Trzeba powiedzieć, że wiedza przyrodnicza z konceptualnym rozumieniem najważniejszych osiągnięć współczesnych nauk przyrodniczych jest potrzebna nie tylko przyszłym ekonomistom, prawnikom, menedżerom, przedsiębiorcom i innym wysoko wykwalifikowanym specjalistom, ale także każdemu wykształconemu człowiekowi, niezależnie od rodzaj jego działalności.
Wiedza nie przychodzi sama. Trzeba ciężko pracować, pilnie się uczyć, rozumiejąc wolność jako świadomą konieczność. „Trzeba uczyć się bez wstydu i uczyć bez skąpstwa” — mówił w starożytności słynny myśliciel Bazyli Wielki (ok. 330-379) i tylko w tym przypadku można mieć nadzieję na sukces.

Wniosek

Natura jako przedmiot badań nauk przyrodniczych jest złożona i różnorodna w swoich przejawach: nieustannie się zmienia i jest w ciągłym ruchu. Krąg wiedzy o nim poszerza się, a obszar jego sprzężenia z bezgranicznym polem ignorancji zamienia się w ogromny niewyraźny pierścień usiany naukowymi ideami – ziarnami przyrodoznawstwa. Niektóre z ich kiełkami przebiją się w krąg wiedzy klasycznej i ożywią nowe idee, nowe koncepcje przyrodniczo-naukowe, inne pozostaną tylko w historii rozwoju nauki. Zostaną wtedy zastąpione lepszymi. Taka jest dialektyka rozwoju wiedzy przyrodniczo-przyrodniczej otaczającego świata.
O naturze jako przedmiocie nauk przyrodniczych można mówić ściśle naukowym językiem. Można też powiedzieć o niej proste słowa, które mają głęboki sens, jak zrobił to niemiecki myśliciel i przyrodnik Johann Goethe:
"Natura! Otaczani i pochłonięci przez nią nie możemy ani wydostać się z niej, ani wniknąć w nią głębiej... Porywa nas w wir swego tańca i pędzi z nami, aż znużeni wypadamy z jej rąk.
Zawsze rozmawia z nami, ale nie zdradza swoich tajemnic. Cały czas na nim działamy, ale nie mamy nad tym władzy.
Jest jedyną artystką: z najprostszej substancji tworzy najbardziej przeciwstawne prace, bez najmniejszego wysiłku, z największą perfekcją i nakłada na wszystko jakąś delikatną zasłonę. Ciągle myślała i myśli nieustannie, ale nie jak osoba, ale jak natura, ma swoje wszechogarniające znaczenie ...
Nie ma liczby jej dzieci. Jest równie hojna dla wszystkich, ale ma ulubieńców, którym dużo trwoni, wiele poświęca. Bierze wielkiego pod swoją opiekę.
Życie jest jej najlepszym wynalazkiem; śmierć jest dla niej środkiem do większego życia.
Otacza człowieka ciemnością i kieruje go ku światłu. Każdy jej czyn jest dobry, bo wszystko jest konieczne; czeka na pościg; spieszy się, aby nie była nasycona.
Nie ma przemówień i języka, ale tworzy tysiące języków i serc, którymi mówi i czuje. Jej koroną jest miłość. Miłość tylko do niej zbliża. Jednym dotknięciem ust do kielicha miłości odpokutowuje za całe cierpienie.
Jest surowa i delikatna, kocha i przeraża, słaba i wszechmocna. Nie odbieraj jej wyznania miłości, nie zwabiaj od niej prezentu, chyba że dobrowolnie daje. Jak ona tworzy, więc możesz tworzyć wiecznie.
.