Ventilación
Bessonov t p organización de contenidos. Una carta instructiva-metódica sobre el trabajo de un maestro de logopeda en una escuela de educación general, las principales direcciones para la formación de requisitos previos para

Bessonov t p organización de contenidos. Una carta instructiva-metódica sobre el trabajo de un maestro de logopeda en una escuela de educación general, las principales direcciones para la formación de requisitos previos para

Ministerio de Educación de la Federación Rusa

instituto republicano

formación avanzada de educadores

______________________________________________________________________

AV. Yastrebova, TP Bessonova

Carta instructiva-metodica

sobre el trabajo de un logopeda

escuela de educación general.

(Las direcciones principales de la formación de requisitos previos para la asimilación productiva del programa de enseñanza del idioma nativo en niños con patología del habla)

Moscú

Centro Cogito

1996

47p.

Esta carta instructiva y metodológica está dirigida a los logopedas que laboran en instituciones de educación general. Presenta una descripción de las violaciones del habla oral y escrita de escolares que cursan estudios en instituciones de educación general; técnicas para la detección de trastornos del habla y las disposiciones más importantes del diagnóstico diferencial; el principal contingente de centros de logopedia (está integrado por estudiantes cuyos trastornos del habla impiden un aprendizaje exitoso bajo el programa de educación general Instituciones educacionales- fonético-fonético, subdesarrollo general del habla); Se determinan los principios de adquisición de los centros de logopedia, grupos de estudiantes para la educación frontal.

Las recomendaciones metodológicas presentadas en esta carta sobre la organización, planificación y contenido de las clases de terapia del habla con el contingente principal de estudiantes reflejan las direcciones básicas de la educación correccional para estudiantes que padecen diversos trastornos del habla oral y escrita.

Editor de problemas:Belopolski V.I.

diagramación y diseño de computadoras

Edición hecha por encargo

Ministerio de Educación de la Federación Rusa

I. CARACTERÍSTICAS DE LAS ALTERACIONES DEL HABLA ORAL Y ESCRITA DE LOS ESTUDIANTES

Las desviaciones en el desarrollo del habla de los niños que estudian en instituciones educativas generales tienen una estructura y gravedad diferentes. Algunos de ellos se refieren únicamente Pronunciación de ko sonidos (en su mayoría pronunciación distorsionada de fonemas); otros afectan el proceso con fondo formaciones y, por regla general, van acompañadas de violaciones de lectura y escritura; el tercero - se expresan en el subdesarrollo como un sonido y aspectos semánticos del habla y todos sus componentes.

La presencia de desviaciones incluso leves en el desarrollo fonético, léxico y gramatical entre los escolares es un obstáculo serio para dominar el plan de estudios de una escuela de educación general.

Los estudiantes que tienen desviaciones en la formación de los medios fonético-fonémicos y léxico-gramaticales del idioma pueden dividirse condicionalmente en tres grupos

Es bastante obvio que cada uno de estos grupos no puede ser uniforme, pero al mismo tiempo, resaltar la característica principal de un defecto del habla, la más típica de cada grupo, les da cierta uniformidad.

primer grupo son escolares cuyas desviaciones en el desarrollo del habla se relacionan únicamente con defectos en la pronunciación de los sonidos sin otras manifestaciones concomitantes. Ejemplos típicos de tales violaciones son la pronunciación velar, uvular o de acento único del sonido "P", pronunciación suave de silbido en la posición inferior de la lengua, pronunciación interdental o lateral de silbido, es decir, diversas distorsiones de los sonidos. Tales defectos del habla, por regla general, no afectan negativamente la asimilación del programa de una escuela de educación general por parte de los niños.

segundo grupo son escolares que tienen una falta de formación de todo el lado sonoro del habla: pronunciación, procesos fonémicos (subdesarrollo fonético-fonético). Típico de la pronunciación de los estudiantes de este grupo es el reemplazo y la mezcla de fonemas que son similares en sonido o articulación (silbido-silbido; sordo-sonoro; R~L\ duro-blando). Además, para los escolares de este grupo, las sustituciones y mezclas pueden no cubrir todos los sonidos enumerados. En la mayoría de los casos, la violación se extiende solo a cualquier par de sonidos, por ejemplo,S-Sh, F-3, Shch-H, Ch-T, Ch-Ts, D-Tetc. La mayoría de las veces no se asimilan los silbidos y silbidos, R-L, sonoro y sordo. En algunos casos, en ausencia de defectos pronunciados en los sonidos individuales, se observa una claridad insuficiente de su pronunciación.

Los defectos de pronunciación, expresados en la mezcla y sustitución de sonidos (a diferencia de los defectos expresados en la pronunciación distorsionada de sonidos individuales), deben atribuirse a defectos fonéticos.

Los escolares del grupo en consideración, especialmente los estudiantes de los dos primeros grados, tienen desviaciones pronunciadas no solo en la pronunciación de los sonidos, sino también en la diferenciación de los sonidos. Estos niños experimentan dificultades (a veces significativas) para escuchar sonidos cercanos, determinar sus similitudes y diferencias acústicas (por ejemplo: sonidos sonoros y sordos) y articulatorias (por ejemplo: silbidos-silbidos), no tienen en cuenta el significado semántico y distintivo de estos sonidos en palabras (por ejemplo: barril - riñón, fábula - torre). Todo esto complica la formación de ideas estables sobre la composición sonora de la palabra.

Este nivel de subdesarrollo del lado sonoro del habla impide dominar las habilidades de análisis y síntesis de la composición sonora de una palabra y, a menudo, provoca un defecto secundario (en relación con la forma oral del habla), que se manifiesta en lectura y escritura específicas. trastornos Estos alumnos se completan en grupos especiales: alumnos con trastornos de lectura y escritura por

subdesarrollo fonético-fonémico; o subdesarrollo fonético (en los casos en que se hayan eliminado los defectos de pronunciación).

El número de estudiantes con subdesarrollo del lado sonoro del habla (FFN y FN) es aproximadamente el 20-30% del número total de niños con medios de lenguaje no formado. Entre estos estudiantes, el número de estudiantes realmente pobres en su lengua materna oscila entre el 50 y el 100%.

tercer grupo son estudiantes que, junto con las violaciones de la pronunciación de los sonidos, tienen un subdesarrollo de los procesos fonémicos y los medios léxicos y gramaticales del idioma.subdesarrollo general del habla. Estas desviaciones, incluso con cierta suavidad de manifestaciones, conducen a que los niños experimenten grandes dificultades para dominar la lectura y la escritura, lo que lleva a un fracaso persistente en su lengua materna y en otras materias.

A pesar de que este grupo de estudiantes en una escuela de educación general no es numeroso, requiere una atención especial de un terapeuta del habla, ya que es muy heterogéneo tanto en la gravedad como en la gravedad de las manifestaciones del subdesarrollo general del habla. Predominantemente, los niños del nivel III (según la clasificación de R.E. Levina) ingresan a la escuela de educación general.

Los estudiantes de primer grado están dominados por la insuficiencia de la forma oral del habla, que también se puede expresar de diferentes maneras. Algunos estudiantes a la edad de 6-7 años tienen una inferioridad levemente pronunciada de los medios fonético-fonémicos y léxico-gramaticales del idioma (NVONR). Para otros estudiantes, la insuficiencia de medios lingüísticos es más pronunciada (ONR).

Las características de los niños con PHO se presentan en el diagrama (Tabla 1). Esta tabla refleja una serie de puntos de diagnóstico que han importancia tanto para predecir la eficacia de la educación de recuperación en general, como para planificar su contenido. En primer lugar, estas son las consecuencias del desarrollo anormal de la forma oral del habla (su lado sonoro y su estructura léxica y gramatical), que, al inhibir el desarrollo espontáneo de los requisitos previos completos para la formación de una forma escrita del habla, crear serios obstáculos para dominar el material del programa en el idioma nativo y (en algunos casos) las matemáticas.

El estudio de las manifestaciones de los trastornos del habla en estudiantes de primaria de escuelas de educación general muestra que en algunos de ellos la falta de formación de medios de lenguaje es menos pronunciada (NVONR). Esto se aplica tanto al lado sonoro del habla como al lado semántico.

Entonces, el número de sonidos pronunciados incorrectamente no exceden de 2 a 5 y se extienden solo a uno o dos grupos de sonidos de oposición. En algunos niños que han completado el entrenamiento correccional preescolar, la pronunciación de todos estos sonidos puede estar dentro del rango normal o puede no ser inteligible ("borrosa").

Al mismo tiempo, todos los niños todavía tienen una formación insuficiente de procesos fonémicos, cuyo grado de gravedad puede ser diferente.

La composición cuantitativa del vocabulario de los estudiantes de este grupo de niños es más amplia y diversa que la de los escolares con un pronunciado subdesarrollo general del habla. Sin embargo, también cometen una serie de errores en declaraciones independientes, debido a la confusión de palabras en significado y similitud acústica. (Ver Tabla 1).

El diseño gramatical de los enunciados orales también se caracteriza por la presencia de errores específicos, lo que refleja la insuficiente asimilación de construcciones preposicionales y de control de caso, concordancia y sintácticas complejas por parte de los niños.

En lo que respecta a los niños con OHP, todas las desviaciones enumeradas en la formación de los medios del lenguaje se expresan de manera más aproximada.

El retraso en el desarrollo de los medios lingüísticos (pronunciación, vocabulario, estructura gramatical) no puede, por supuesto, sino tener cierta influencia en la formación de las funciones del habla (o tipos de actividad del habla).

El discurso de un niño de primer grado con OHP es predominantemente de naturaleza situacional y toma la forma de un diálogo. Todavía está conectado con la experiencia directa de los niños. Los alumnos de primer grado experimentan ciertas dificultades para producir enunciados coherentes (discurso monólogo), que suelen ir acompañados de la búsqueda de los medios lingüísticos necesarios para expresar los pensamientos. Los niños aún no tienen las habilidades y destrezas para expresar coherentemente sus pensamientos. Por tanto, se caracterizan por la sustitución de un enunciado coherente por respuestas monosilábicas a preguntas u oraciones poco comunes dispersas, así como repeticiones repetidas de palabras y oraciones sueltas.

tabla 1

CARACTERÍSTICAS RESUMEN DE LAS MANIFESTACIONES DEL DESARROLLO GENERAL DEL HABLA

PARA ESTUDIANTES DE PRIMERA CLASE (INICIO DE EDUCACIÓN) DEL AÑO)

forma oral de hablar El lado sonoro del discurso.	vocabulario	Gramática	Características psicológicas
Pronunciación de sonido	fonético procesos
Pronunciación defectuosa de sonidos oposicionales, varios grupos. Predominan las sustituciones y desplazamientos de sonidos a menudo distorsionados: W-S, L-R, B-P, etc. Hasta 16 sonidos	Infraformación (falta de formación en casos más graves) W-S, L-R, B-P, etc.	Limitado al ámbito de los temas cotidianos; cualitativamente defectuoso; expansión o estrechamiento ilegal de los significados de las palabras; errores en el uso de palabras confusión en el significado y en la similitud acústica (arbusto - maleza)	subformado: a) la ausencia de construcciones sintácticas complejas; b) agramatismos en oraciones de construcciones sintácticas simples	1. Atención intermitente 2. Observación insuficiente en relación con los fenómenos lingüísticos. 3. Desarrollo insuficiente de la capacidad de cambio. 4. Débil desarrollo del pensamiento lógico-verbal 5. Capacidad insuficiente para memorizar. 6. Nivel insuficiente de desarrollo del control. Consecuencias: Formación insuficiente de requisitos psicológicos previos para dominar las habilidades completas de la actividad educativa.Dificultades en la formación de habilidades de aprendizaje: * planificación para el trabajo futuro determinación de formas y medios para lograr el objetivo educativo actividades de seguimiento * Capacidad para trabajar a un ritmo
La consecuencia de la formación insuficiente del lado sonoro del habla.	La consecuencia de la insuficiente formación de los medios léxicos y gramaticales de la lengua.
Formación insuficiente (falta de requisitos previos para el desarrollo espontáneo de las habilidades de análisis y síntesis de la composición sonora de la palabra). Formación insuficiente (falta de requisitos previos) para la adquisición exitosa de la alfabetización. Dificultades para dominar la lectura y la escritura, la presencia de errores disgráficos específicos en el contexto de una gran cantidad de otros.	Comprensión insuficiente de las tareas educativas, instrucciones, instrucciones del maestro. Dificultades en la formación y formulación del propio pensamiento en el proceso de trabajo educativo. Desarrollo insuficiente del habla coherente
Formación insuficiente (ausencia) de requisitos previos para el dominio productivo del programa de enseñanza de la lengua materna. lenguaje y matemáticas.
Dificultades para dominar el programa de educación primaria de una escuela de educación general debido a la insuficiente formación del habla. Funciones y prerrequisitos psicológicos para dominar las actividades educativas.

Las declaraciones coherentes más o menos detalladas dentro de los límites de los temas cotidianos están disponibles para los niños con NVONR. Al mismo tiempo, las declaraciones coherentes en el proceso de actividad de aprendizaje causan ciertas dificultades para estos niños. Sus declaraciones independientes se caracterizan por la fragmentación, la falta de coherencia y la lógica.

En cuanto a los estudiantes en los grados 2-3 con OHP, sus manifestaciones de la falta de formación de medios de lenguaje son diferentes. Estos estudiantes pueden responder una pregunta, componer una historia elemental a partir de una imagen, transmitir episodios individuales de lo que leen, hablar sobre eventos emocionantes, es decir, construye tu declaración dentro de los límites de un tema cercano a ellos. Sin embargo, cuando las condiciones de comunicación cambian, si es necesario dar respuestas detalladas con elementos de razonamiento, evidencia, al realizar tareas educativas especiales, estos niños experimentan dificultades significativas en el uso de medios léxicos y gramaticales, lo que indica su desarrollo insuficiente. A saber: la limitada y cualitativa inferioridad del vocabulario, la insuficiente formación de los medios gramaticales de la lengua.

La peculiaridad de las manifestaciones del subdesarrollo general del habla en estos estudiantes es que se observan errores en el uso de medios léxicos y gramaticales (manifestaciones separadas de agramatismo, errores semánticos) en el contexto de oraciones y textos correctamente compuestos. En otras palabras, la misma categoría o forma gramatical en diferentes condiciones puede usarse correcta o incorrectamente, dependiendo de las condiciones en las que se desarrolle el habla oral de los niños, es decir. las condiciones de su comunicación y los requisitos para ello.

El lado sonoro del habla de los estudiantes en los grados 2-3 con subdesarrollo general también está insuficientemente formado. A pesar de que estos escolares tienen solo algunas deficiencias en la pronunciación de los sonidos, experimentan dificultad para distinguir sonidos acústicamente similares, en la pronunciación consistente de sílabas en palabras desconocidas polisilábicas, con confluencia de consonantes (secundarias - secundarias, transtitas - transporte ).

Un análisis de la actividad del habla de los estudiantes en los grados 2-3 sugiere que prefieren formas dialógicas de habla. Bajo la influencia del aprendizaje, se desarrolla el monólogo, el discurso contextual. Esto se expresa en un aumento en el volumen de declaraciones y el número de estructuras complejas; además, el habla se vuelve más libre. Sin embargo, este desarrollo del discurso monólogo es lento. Los niños construyen más o menos libremente declaraciones coherentes dentro de temas cercanos a ellos y experimentan dificultades para producir declaraciones coherentes en una situación de actividad educativa: formular conclusiones, generalizaciones, evidencias, reproducir el contenido de textos educativos.

Estas dificultades se expresan en el deseo de una presentación textual, atascándose en palabras y pensamientos individuales, repitiendo partes individuales de oraciones. En el curso de la presentación, prueba, etc. los niños no notan los signos más significativos. Además, violan la conexión sintáctica entre las palabras, lo que se refleja en oraciones incompletas, cambios en el orden de las palabras. Hay casos frecuentes de uso de palabras en un significado inusual que, aparentemente, se explica no solo por la pobreza del diccionario, sino principalmente por una comprensión borrosa del significado de las palabras utilizadas, la incapacidad de captar su colorido estilístico. .

Tales desviaciones suavizadas en el desarrollo del habla oral del grupo descrito de niños juntos crean serios obstáculos para enseñarles a escribir y leer correctamente. Es por eso que manifiestan más claramente no defectos en el habla oral, sino trastornos de lectura y escritura.

El trabajo escrito de este grupo de niños está repleto de una variedad de errores, específicos, ortográficos y sintácticos. Además, el número de errores específicos en niños con subdesarrollo general del habla es mucho mayor que en niños con subdesarrollo fonético-fonético y fonético. En estos casos, junto a los errores que son el resultado de un desarrollo insuficiente de los procesos fonémicos, existen una serie de errores asociados al subdesarrollo de los medios léxicos y gramaticales de la lengua (errores en el control preposicional de casos, concordancia, etc.). La presencia de tales errores indica que el proceso de dominio de los patrones gramaticales del idioma en el grupo de niños bajo consideración aún no se ha completado.

Entre los alumnos de una escuela de educación general también hay niños con anomalías en la estructura y movilidad del aparato articular (disartria, rinolalia); niños con tartamudez.

En estos niños, también es necesario identificar el nivel de formación de los medios del lenguaje (pronunciación, procesos fonéticos, vocabulario, estructura gramatical). De acuerdo con el nivel identificado, pueden ser asignados al grupo I, II o III.

La agrupación anterior de escolares según la manifestación principal de un defecto del habla ayuda al terapeuta del habla a resolver los problemas fundamentales de organizar el trabajo correccional con niños y determinar el contenido, los métodos y las técnicas de la influencia de la terapia del habla en cada grupo. El contingente principal, que debe ser identificado por el maestro logopeda de las escuelas de educación general antes que otros, son los niños cuyos defectos del habla impiden su aprendizaje exitoso, es decir. estudiantes segundo y tercero grupos Es a estos niños, con el fin de prevenir en de progreso deficiente, se debe proporcionar asistencia de logopedia en primer lugar.

Al organizar clases de terapia del habla con escolares que tienen defectos en la pronunciación del sonido y un desarrollo insuficiente de los procesos fonémicos, junto con la eliminación de la pronunciación, es necesario prever el trabajo en la educación de las representaciones fonémicas, la formación de habilidades para analizar y sintetizar el Composición sonora de una palabra. Dicho trabajo debe llevarse a cabo de manera consistente para diferenciar los sonidos opuestos mixtos y desarrollar las habilidades de analizar y sintetizar la composición de letras y sonidos de la palabra, lo que llenará los vacíos en el desarrollo del lado sonoro del habla.

La asistencia efectiva a los estudiantes con OHP, para quienes las deficiencias de pronunciación de fonemas son solo una de las manifestaciones del subdesarrollo del habla, solo es posible en el caso de un trabajo interconectado en varias direcciones, a saber: corrección de pronunciación, formación de representaciones fonémicas completas, desarrollo de habilidades para analizar y sintetizar la composición del sonido de una palabra, aclaración y enriquecimiento del vocabulario, dominio de las construcciones sintácticas (de diversa complejidad), desarrollo de un discurso coherente, realizado en una secuencia determinada.

La asistencia de logopedia a los estudiantes que solo tienen deficiencias en la pronunciación de los sonidos (defectos fonéticos - grupo I) se reduce a corregir los sonidos pronunciados incorrectamente y corregirlos en el habla oral de los niños.

Examen de niños con trastornos del habla.

La identificación oportuna y correcta de las deficiencias del habla en los niños ayudará al logopeda a determinar qué tipo de ayuda necesitan y cómo brindarla de manera más eficiente.

La tarea principal de un maestro de logopeda durante un examen individual de los estudiantes es evaluar correctamente todas las manifestaciones de insuficiencia del habla de cada estudiante. El esquema de examen de logopedia se presenta en un mapa del habla, que Necesariamente se completa para cada estudiante dependiendo de la estructura del defecto del habla.

En el proceso de completar los datos del pasaporte sobre un niño, no solo se registra el progreso oficial (párrafo 5), sino que también se aclara el nivel real de conocimiento de los estudiantes en su idioma nativo. En casos estructuralmente defectos complejos del hablaestos datos pueden ser decisivos tanto para determinar una conclusión logopédica clara, como para establecer el carácter primario-secundario de un trastorno del habla.

El maestro-terapeuta del habla descubre datos sobre el curso del desarrollo del habla de un estudiante con una estructura compleja de un defecto del habla a partir de las palabras de la madre. Durante la conversación, es importante tener una idea clara de cómo se desarrolló el desarrollo temprano del habla del niño: cuándo aparecieron las primeras palabras, frases, cómo se desarrolló la formación posterior del habla. Al mismo tiempo, se observa si solicitaron ayuda de terapia del habla anteriormente, en caso afirmativo, cuánto tiempo se llevaron a cabo las clases, su efectividad. Además, las características del entorno del habla que rodea al niño (el estado del habla de los padres: mala pronunciación, tartamudeo, bilingüismo y multilingüismo, etc.) también están sujetas a fijación.

Antes de comenzar un examen del habla, un logopeda debe asegurarse de que la audición esté intacta (recuerde que la audición se considera normal si un niño escucha palabras individuales pronunciadas en un susurro a una distancia de 6 a 7 metros de la aurícula).

Al examinar a un niño, se llama la atención sobre el estado del aparato articulatorio. Todas las anomalías de la estructura (labios, paladar, mandíbulas, dientes, lengua) detectadas durante el examen, así como el estado de la función motora, están sujetas a registro obligatorio en el cuadro del habla.

Naturalmente, una patología macroscópica de la estructura y funciones del aparato articulatorio requiere un examen completo y detallado con Descripción detallada todas las desviaciones que crean obstáculos a la formación de sonidos correctos. En otros casos, el examen puede ser más breve.

La característica del discurso coherente de los estudiantes se compila sobre la base de sus declaraciones orales durante una conversación sobre lo que leyó, vio, y también sobre la base de tareas especiales realizadas por el niño: redactar oraciones separadas, una declaración coherente sobre preguntas, en un cuadro de trama, en una serie de cuadros, en observaciones, etc. d.

El material obtenido durante la conversación ayudará a elegir la dirección de un examen más profundo, que debe individualizarse, según las ideas sobre el nivel de formación del habla del niño reveladas durante la conversación.

El mapa del habla registra la inteligibilidad general del habla, la naturaleza y accesibilidad de la construcción de declaraciones coherentes, ideas generales sobre el diccionario y construcciones sintácticas utilizadas por el niño.

Al examinar el lado sonoro del habla, se revelan defectos de pronunciación: la cantidad de sonidos perturbados, la naturaleza (tipo) de la violación: la ausencia, distorsión, mezcla o reemplazo de sonidos (ver Tabla 1). Si los defectos de pronunciación se expresan principalmente por sustituciones y mezclas de diferentes grupos de sonidos opuestos, las posibilidades de distinguir sonidos por características acústicas y articulatorias deben investigarse cuidadosamente.

Además, se debe determinar el nivel de formación de las habilidades de análisis y síntesis de la composición sonora de la palabra.

Por lo tanto, el examen del lado sonoro del habla implica una aclaración completa de:

1) la naturaleza (tipo) de los trastornos de pronunciación: la cantidad de sonidos y grupos defectuosos (en casos difíciles);

2) el nivel de desarrollo fonético (el nivel de formación de diferenciación de sonidos de oposición);

3) el nivel de formación del análisis y síntesis de la composición sonora de la palabra.

En el caso de subdesarrollo general del habla, los exámenes del lado del sonido del habla (pronunciación, procesos fonéticos) se llevan a cabo de manera similar. Además, se planea identificar la capacidad de los niños para pronunciar palabras y frases de estructura silábica compleja.

Al examinar a niños con OHP, también es necesario establecer el nivel de formación de los medios léxicos y gramaticales del idioma. Al examinar el vocabulario, se utilizan varios métodos bien conocidos que revelan tanto el vocabulario pasivo como el activo en los niños. Al mismo tiempo, se revela el conocimiento de los niños de palabras que denotan objetos, acciones o estados de objetos, signos de objetos; palabras que denotan conceptos generales y abstractos. Así, se determina la composición cuantitativa del vocabulario.

El nombre correcto de un objeto aún no significa que el niño pueda usar adecuadamente esta palabra en una oración, un texto coherente, por lo tanto, además de determinar el lado cuantitativo del vocabulario, se presta especial atención a sus características cualitativas, es decir. revelando la comprensión del niño del significado de las palabras usadas.

Al elaborar una conclusión de terapia del habla, los datos del diccionario no deben considerarse de forma aislada, sino junto con los materiales que caracterizan las características del lado sonoro del habla y su estructura gramatical.

Al examinar el nivel de formación de los medios gramaticales del idioma, se utilizan tareas especiales para identificar el nivel de dominio de los niños de las habilidades para construir oraciones de varias estructuras sintácticas, el uso de la forma y la formación de palabras.

Los datos del análisis de errores (agramatismos) cometidos por los estudiantes al realizar tareas especiales permiten determinar el nivel de formación de la estructura gramatical del habla. El nivel establecido de formación de la estructura gramatical del habla se correlaciona con el estado del diccionario y el nivel de desarrollo fonético.

El nivel de formación del habla oral predetermina un cierto grado de violación de la lectura y la escritura.

En los casos en que un defecto en el habla oral está limitado solo por la falta de formación de su lado sonoro, los trastornos de lectura y escritura se deben a una deficiencia fonético-fonémica o solo fonémica.

En estos casos, lo más errores típicos son sustituciones y mezclas de letras consonantes que denotan los sonidos de varios grupos de oposición.

Al examinar la escritura, que se lleva a cabo tanto colectiva como individualmente, se debe prestar atención a la naturaleza del proceso de escritura: si el niño escribe la palabra correctamente o la pronuncia varias veces, eligiendo el sonido correcto y la letra correspondiente; qué dificultades experimenta; que errores comete.

Es necesario hacer un análisis cuantitativo y cualitativo de los errores: identificar qué errores específicos comete el niño al reemplazar letras, si estos errores resultan ser únicos o frecuentes, si corresponden a los trastornos del habla del niño. Además, se tienen en cuenta las omisiones, adiciones, permutaciones, distorsiones de palabras. Estos errores indican que el niño no domina con claridad el análisis y la síntesis sonido-letra, no es capaz de distinguir acústicamente ni articulatoriamente los sonidos cercanos, ni comprende la estructura sonora y silábica de la palabra.

Los errores en las reglas ortográficas deben analizarse cuidadosamente, ya que los errores en la ortografía de consonantes suaves y duras emparejadas se deben a la falta de nitidez de las ideas sobre la composición de letras y sonidos de una palabra en niños con defectos del habla.

La lectura también debe ser examinada en estudiantes con discapacidades de escritura. La lectura se comprueba individualmente. En el curso de la lectura, no se deben hacer correcciones o comentarios. El material para el examen puede ser textos especialmente seleccionados que sean accesibles para el niño en términos de volumen y contenido, pero que no se utilicen en el aula. El examen comienza con la presentación del texto de oraciones, palabras individuales, sílabas (directas, inversas con confluencia de consonantes) al niño.

Si el niño no tiene habilidades de lectura, se le presenta un conjunto de letras para su reconocimiento.

Durante el examen, se registra el nivel de formación de habilidades de lectura, a saber: si lee en sílabas; palabras completas; si repasa letras individuales y con dificultad las combina en sílabas y palabras; qué errores comete; ¿Reemplaza el nombre de letras individuales en el proceso de lectura? ¿Este reemplazo corresponde a sonidos defectuosos? si hay errores en omisiones de palabras, sílabas, letras individuales, cuál es el ritmo de lectura; si el niño entiende el significado de las palabras individuales y el significado general de lo que se lee.

Todas las observaciones recibidas se registran. Ayudan a clarificar las causas de las deficiencias lectoras ya encontrar técnicas y métodos más racionales para superar las dificultades lectoras. Las deficiencias reveladas de la lectura se comparan con los datos del examen de la escritura y el habla oral.

Concluyendo una breve descripción de los trastornos de lectura y escritura en niños con FFN, se debe enfatizar que los errores más típicos son la sustitución y mezcla de letras consonánticas correspondientes a sonidos que difieren en características acústicas y articulatorias.

Los errores anteriores se consideran específicos (disgráficos). Por lo general, aparecen en niños con FFN en el contexto de una asimilación insuficiente de ciertos ortogramas, cuyas reglas ortográficas están estrechamente relacionadas con ideas completas sobre la composición del sonido de la palabra.

En cuanto a los trastornos de lectura y escritura en niños con OHP, junto con los errores que reflejan la falta de forma del lado sonoro del habla, también tienen errores asociados con los medios léxicos y gramaticales sin forma del lenguaje. A saber:

1. Errores en el manejo de casos preposicionales;

2. Errores en la combinación de sustantivos y adjetivos, verbos, numerales, etc.;

3. Ortografía separada de prefijos y ortografía continua preposiciones;

4. Diversas deformaciones de oraciones: violación del orden de las palabras, omisión de una o más palabras en una oración (incluida la omisión de los miembros principales de una oración); omisión de preposiciones; ortografía continua de 2-3 palabras; definición incorrecta de los límites de las oraciones, etc.;

5. Diversas deformaciones de la composición silábica-alfabética de la palabra (palabras "rotas", omisiones de sílabas; suscripción de sílabas, etc.).

En el trabajo escrito de los niños, también puede haber errores gráficos: suscripción de elementos individuales de letras o elementos adicionales de letras, la disposición espacial de elementos individuales de letras (i-y, p-t, l-m, b-d, sh-sh)

Todos los errores anteriores asociados con el subdesarrollo del sonido y los aspectos semánticos del habla se manifiestan en niños con ONR en el contexto de una gran cantidad de errores ortográficos.

El trabajo escrito independiente de los estudiantes con OHP (exposición, composición) tiene una serie de características específicas relacionadas tanto con la construcción del texto (insuficiente coherencia, consistencia y presentación lógica) como con un uso insuficientemente adecuado de los medios léxicos, gramaticales y sintácticos de la lengua.

El examen del estado de la escritura y la lectura en los estudiantes debe llevarse a cabo con especial cuidado. Durante el examen, se le pide al estudiante que complete diferentes tipos obras escritas:

* dictados auditivos, incluidas palabras, que incluyen sonidos que se violan con mayor frecuencia en la pronunciación;

* escritura independiente (declaración, composición).

Al examinar a los estudiantes de primer grado al comienzo del año escolar, se revela el conocimiento de las letras, las habilidades y las habilidades de los niños para componer sílabas y palabras.

Una vez finalizado el examen del habla del niño, es necesario realizar un análisis comparativo de todo el material obtenido en el proceso de estudio del nivel de desarrollo de los aspectos sonoros y semánticos del habla, la lectura y la escritura. Esto permitirá determinar en cada caso específico qué es exactamente lo que prevalece en la imagen de un defecto del habla: si el niño tiene una falta de medios léxicos y gramaticales del lenguaje o un subdesarrollo del lado sonoro del habla y, sobre todo, procesos fonémicos.

En el proceso de examen de los alumnos tartamudos, la atención principal de un logopeda debe dirigirse a identificar situaciones en las que la tartamudez es especialmente intensa, así como a analizar las dificultades comunicativas que se presentan en los niños en estas condiciones. No menos importante es el estudio del nivel de formación de los escolares tartamudos (especialmente los de bajo rendimiento): medios lingüísticos (pronunciación; procesos fonéticos; acervo léxico; estructura gramatical), así como el nivel de formación de la escritura y la lectura, porque la tartamudez puede manifestarse tanto en niños con FFN como con OHP.

La discapacidad del habla debe considerarse junto con las características de la personalidad del niño. En el curso del examen, se acumula material que permite hacer una breve descripción del niño, ilustrando las características de su atención, la capacidad de cambiar, la observación y el desempeño. Debe indicar cómo acepta el niño las tareas de aprendizaje, si sabe cómo organizarse para completarlas, si realiza las tareas de forma independiente o requiere ayuda. También se registran las reacciones del niño a las dificultades encontradas en el curso del trabajo educativo, la fatiga (agotamiento) del niño. Las características también señalan las peculiaridades del comportamiento de los niños durante el examen: móvil, impulsivo, distraído, pasivo, etc.

El resultado generalizado de estudiar el nivel de desarrollo del habla oral y escrita del niño se presenta en el mapa del habla como una conclusión de la terapia del habla. La conclusión debe redactarse de tal manera que las medidas correctivas correspondientes a la estructura del defecto del habla se deriven lógicamente de ella, a saber:

=> defecto fonético. Esto se refiere a tal falta de habla, en la que los defectos de pronunciación constituyen una violación aislada. La conclusión de la terapia del habla refleja la naturaleza de la distorsión del sonido (por ejemplo, R - velar, uvular; C-interdental, lateral; W-F - inferior, labial, etc.) En este caso, el efecto correctivo se limita a la producción y automatización de sonidos;

=> Subdesarrollo fonético y fonémico (FFN).Esto significa que el niño tiene un subdesarrollo de todo el lado sonoro del habla: defectos de pronunciación, dificultades para diferenciar sonidos opuestos; análisis y síntesis sin forma de la composición sonora de la palabra. En este caso, además de corregir los defectos de pronunciación, es necesario prever el desarrollo de representaciones fonémicas de los niños, así como la formación de habilidades completas para analizar y sintetizar la composición sonora de una palabra;

=> Acerca de subdesarrollo general del habla (OHP). Dado que este defecto es una violación sistémica (es decir, la formación insuficiente de los medios fonético-fonémicos y léxico-gramaticales del idioma), luego, en el curso de la capacitación correccional, el terapeuta del habla debe proporcionar para llenar los vacíos en la formación de la pronunciación del sonido. ; procesos fonémicos y habilidades de análisis y síntesis de la composición sonora de la palabra; vocabulario (especialmente en términos de desarrollo semántico), estructura gramatical y discurso coherente. Las conclusiones dadas de la terapia del habla caracterizan el nivel de formación del habla oral.

En casos de defectos del habla complejos (disartria, rinolalia, alalia), la conclusión de la terapia del habla debe incluir tanto la estructura del defecto del habla como la forma de la patología del habla (naturaleza). Por ejemplo:

defectos de pronunciación

FFN

ONR (Nivel III)

* en el síndrome de disartria bulbar

(diagnóstico del médico)

*en un niño con disartria

(conclusión de un logopeda)

* en un niño con un componente de disartria

(conclusión de un logopeda)

ONR

(Nivel II-III)

* con el síndrome de la forma motora o sensorial de alalia (opinión del médico)

* en un niño con una forma motora o sensorial de un lalia (zach) consejo del logopeda)

defectos de pronunciación

FFN

ONR (Nivel III)

en un niño con una hendidura del paladar duro y blando, con un juanete (operado o no operado)

Como ejemplo, damos una tarjeta de habla para un niño con ONR (comienzo del año escolar).

TERAPIA DEL LENGUAJE

EN LA ESCUELA INTEGRAL No.

tarjeta de discurso

1. Apellido, nombre, edad

2. Clase de la escuela

3. Domicilio

4. Fecha de inscripción en el centro de logopedia

5. Progreso (en el momento de la encuesta)

6. Quejas de profesores y padresSegún el profesor: la lección está inactiva. mi n se avergüenza de hablar. Según la madre: habla indistintamente, distorsiona las palabras, no recuerda los versos..

7. Conclusión de un psiquiatra (completar según sea necesario): de un registro médico que indique la fecha del examen y el nombre del médico.

8. Condición auditiva: verificada si es necesario

9. Datos sobre el curso del desarrollo del habla.: Según "madre: las palabras aparecieron a los 2 - 2,5 años, las frases - a los 4 - 5 años. El habla es incomprensible para los demás.

10. El estado del aparato articulatorio (estructura, movilidad)

Estructura - N

Movilidad: tiene dificultad para mantener una postura dada y tiene dificultad para cambiar de una posición articulatoria a otra

11. características generales discurso (grabación de una conversación, declaraciones conectadas independientes)

En una conversación sobre la familia, las respuestas del niño pueden ser las siguientes: "Vanya" "El nombre de mamá es Zoya" "No sé" (patronímico) "El nombre de papá es Petya" "No sé" (patronímico) "El nombre de la hermana es Luda" "En el trabajo" (sobre mamá) "Cajero" (a la pregunta: ¿para quién trabaja?) "No sé" (Sobre papá)

a) Vocabulario (características cuantitativas y cualitativas). Característica cuantitativa: el volumen total del diccionario. Característica cualitativa: errores en el uso de las palabras (sustitución de significado y similitud acústica). Dar ejemplos

El diccionario está limitado por las realidades de los temas cotidianos: un número insuficiente de palabras generalizadas y palabras relacionadas con adjetivos, verbos, etc. Características cualitativas: (respuestas a las tareas presentadas): pantalla (lámpara), manguera (agua), jarra (botella), conductor (en lugar de conductor), relojero, gruista, (no sabe), cartero (cartero) , vidriero (vidriero), automóvil (en lugar de transporte), zapatos (en lugar de zapatos), etc .; valiente - débil, miente - no miente, cuervo - puerta, etc.

b) Estructura gramatical: tipos de oraciones utilizadas, presencia de agramatismos. Dar ejemplos

ver una grabación de la conversación y una declaración coherente

El lápiz se saca de detrás de un libro. El niño saltó al charco. Las primeras hojas aparecieron en los árboles.

Plural, Im.p. - árboles, ojos, alas...

Plural, Gen. p. - cuadernos, vorotknov, burro ...

mermelada de manzana; naranja de agua; oso de peluche

c) Pronunciación y distinción de sonidos

1) pronunciación de sonidos: ausencia, distorsión, reemplazo y mezcla de SONIDOS individualesP - úvulo; en el flujo del habla L \u003d R (railek - puesto), W \u003d W (inferior); W=S;W=W

2) discriminación de sonidos opuestos

tisovchik (relojero A) , goloishna (guisante), yaselsa(lagarto) , pa-ba-ba (N), ta-da-da () ha-ka-ka () para-para-para (zh-zh-za) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha- cha-cha (cha-cha-cha) ra-ra-ra (ra-la-ra) para-para-para (para-zh-z) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha-cha- sha (sha-cha-cha) la-la-la (la-ra-ra)

3) reproducción de palabras con diferente composición sonoro-silábica(dar ejemplos) ligulivat (regula), tlansp, stamp (transporte), zele - green (ferrocarril), tradesman (policía), pussy (naranja)

d) el ritmo y la inteligibilidad del habla:habla lenta y arrastrada

12. El nivel de formación de las habilidades de análisis y síntesis de la composición sonora de la palabra.

capa: ¿Cuántos sonidos? - "2".

1er sonido? -"PAG",

segundo sonido? - "A"

tercer sonido? - "A".

¿Cuál es el último sonido? -"A".

13. Escritura: la presencia y naturaleza de errores específicos (mezcla y reemplazo de consonantes, agramatismos, etc.) en el trabajo escrito de los estudiantes: dictados, presentaciones, ensayos realizados por ellos durante el examen inicial y en el proceso de educación de recuperación.

(El trabajo escrito se adjunta a la tarjeta de discurso).

Opciones: 1) reproduce letras impresas individuales: A, P, M, 2) imprime palabras individuales como: MAC, MAMA

14. Lectura

a) el nivel de dominio de la técnica de lectura (letra por letra, por sílaba, por palabras)

Opciones: 1) sabe letras individuales: A, P, M, T, 2) sabe todas las letras, pero no lee, 3) lee sílabas y palabras monosilábicas, 4) lee sílabas, despacio, monótonamente, salta vocales, sublee palabras , distorsiona la estructura silábica de la palabra, confunde algunas letras.

b) errores de lectura

hoja (hojas), en árboles (árboles), se volvió amarilla y morada (se volvió marrón).

Un viento furioso los arremolinó (en círculos)... (a través) del aire.

B) comprensión lectora

Opciones: 1) apenas entiende lo que lee el logopeda, lo vuelve a contar solo con la ayuda de preguntas;

2) comprende el contenido principal de la historia; el significado oculto se comprende con dificultad; 3) está experimentando algunas dificultades.

15. Manifestación de la tartamudez: no tartamudea

a) la causa alegada; la gravedad de la tartamudez; situaciones en las que se manifiesta (respuestas en la pizarra, etc.)

b) formación de medios lingüísticos

c) características del general y desarrollo del habla(organización, sociabilidad, aislamiento, impulsividad)

d) adaptación a las condiciones de comunicación

17. Una breve descripción del niño según las observaciones pedagógicas (organización, independencia, estabilidad de atención, capacidad de trabajo, observación, actitud hacia su defecto)

La atención es inestable, eficiencia reducida, dificultad para cambiar de un tipo de actividad a otra, bajanivel de autocontrol e independencia.

18 . Conclusión de un logopeda.

Opciones: 1) NVONR 2) ONR II-III ur. (estas conclusiones reflejan el nivel de formación de la forma oral del habla)

19. Resultados de la corrección del habla (marcados en el mapa en el momento en que los estudiantes salen del centro de terapia del habla)

Dado que los trastornos de lectura y escritura son manifestaciones secundarias del nivel del habla oral no formada, las conclusiones de la terapia del habla deben reflejar la relación causal entre los defectos primarios y secundarios, a saber:

* trastornos de lectura y escritura por OHP;

*trastornos de lectura y escritura por FFN:

* Trastornos de lectura y escritura por subdesarrollo fonético.

En casos de defectos complejos del habla (disartria, rinolalia, alalia), las conclusiones de la terapia del habla sobre los trastornos de lectura y escritura en FFN y ONR se complementan con datos sobre la forma de la patología del habla (ver arriba).

La confirmación obligatoria de la exactitud de la conclusión de la terapia del habla en casos de problemas de lectura y escritura son trabajos escritos y los resultados de un examen de lectura.

HABLA ORAL Y ESCRITA

La tarea principal de un terapeuta del habla en una escuela de educación general es prevenir un progreso deficiente debido a diversos trastornos del habla oral. Es por eso que el logopeda debe enfocarse en estudiantes de primer grado (niños de 6 a 7 años) con subdesarrollo fonético-fonético y general del habla. Cuanto antes se inicie el entrenamiento correccional y de desarrollo, mayor será su resultado.

Un problema común en la educación correccional y de desarrollo de los alumnos de primer grado es su preparación oportuna y decidida para la alfabetización. Debido a esto tarea principal la etapa inicial de la educación correccional y de desarrollo es la normalización del lado sonoro del habla. Esto significa que tanto para un grupo de niños con subdesarrollo fonético-fonético, fonémico, como para un grupo de niños con un subdesarrollo general del habla, es necesario:

* para formar procesos fonémicos completos;

* formar ideas sobre la composición de letras y sonidos de la palabra;

* formar las habilidades de análisis y síntesis de la composición sonoro-silábica de la palabra;

* corregir defectos de pronunciación (si los hay).

Estas tareas constituyen el contenido principal de la educación correccional para niños con subdesarrollo fonético-fonémico y fonémico. En cuanto a los niños con subdesarrollo general del habla, este contenido es solo la primera etapa de la educación correccional y del desarrollo: por lo tanto, el contenido general y la secuencia de la educación correccional y del desarrollo de los niños con FSP y la primera etapa del trabajo correccional de los niños con OHP pueden ser aproximadamente lo mismo. Al mismo tiempo, la cantidad de lecciones sobre cada tema está determinada por la composición de un grupo en particular. La diferencia fundamental en la planificación de las clases de logopedia será la selección del material del habla que corresponda al desarrollo general del niño y la estructura del defecto.

Sobre la base de los materiales de la encuesta de los estudiantes, es recomendable elaborar plano de perspectiva trabajo para cada grupo de niños con problemas de habla oral y escrita, que anota: la composición de los estudiantes y una breve descripción de manifestaciones de un defecto del habla; el contenido principal y la secuencia del trabajo; Tiempo estimado para cada etapa. Puede presentarse como un diagrama o una descripción de las áreas de trabajo y su secuencia en cada etapa.

Aquí hay un plan-esquema de clases de terapia del habla con estudiantes que sufren de subdesarrollo general del habla. En este esquema (Tabla 2) - planificación por etapas de la educación de recuperación para niños con OHP.

Tabla 2

ESQUEMA-PLAN DE EDUCACIÓN CORRECCIONAL DE NIÑOS CON PHO

Etapas del trabajo correctivo.		Términos gramaticales utilizados en clase.
ETAPA I Llenar lagunas en el desarrollo del lado sonoro del habla.	Formación de ideas completas sobre la composición sonora de una palabra basada en el desarrollo de procesos fonémicos y habilidades en el análisis y síntesis de la composición sonora de la sílaba de una palabra Corrección de defectos de pronunciación.	Sonidos y letras, vocales y consonantes; sílaba; consonantes duras y blandas; separando b; b, consonantes sonoras y sordas; estrés; consonantes dobles
ETAPA 11 Llenar los vacíos en el desarrollo de los medios léxicos y gramaticales de la lengua	1. Clarificación de los significados de las palabras disponibles para los niños y mayor enriquecimiento del vocabulario, tanto acumulando nuevas palabras relacionadas con varias partes del discurso, como desarrollando en los niños la capacidad de usar activamente diferentes caminos formación de palabras 2. Aclaración, desarrollo y mejora del diseño gramatical del habla mediante el dominio de frases por parte de los niños, la conexión de palabras en una oración, modelos de oraciones de varias construcciones sintácticas. Mejorar la capacidad de construir y reconstruir oraciones de forma adecuada al plan.	Composición de la palabra: raíz de la palabra, palabras afines, terminaciones, prefijo, sufijo; prefijos y preposiciones; Palabras difíciles; género de sustantivos y adjetivos, número, caso Número, tiempo verbal, vocales átonas	Formación de habilidades para organizar el trabajo educativo, Desarrollo de la observación de fenómenos lingüísticos, desarrollo de la atención y la memoria auditiva, autocontrol, acciones de control, capacidad de cambio.
ETAPA III Llenar los vacíos en la formación de un discurso coherente	Desarrollo de habilidades para la construcción de un enunciado coherente: a) el establecimiento de una secuencia lógica, coherencia; b) selección de medios lingüísticos para construir un enunciado con diversos fines de comunicación (prueba, evaluación, etc.)	Las oraciones son narrativas, interrogativas, exclamativas; conexión de palabras en una oración; oraciones con miembros homogéneos, oraciones compuestas y complejas; texto, tema, idea principal	Formación de habilidades de organización del trabajo educativo. El desarrollo de la observación de los fenómenos lingüísticos, el desarrollo de la atención y la memoria auditiva, el autocontrol de las acciones de control, la capacidad de cambiar.

Consideremos cada etapa con más detalle. Como ya se señaló, el contenido principal de la etapa I es llenar los vacíos en el desarrollo del lado sonoro del habla (tanto en niños con FFN como en niños con ONR). Por lo tanto, la carta metodológica no planifica por separado el trabajo de logopedia con un grupo de niños que tienen FFN).

La etapa I de educación correccional y de desarrollo para niños con OHP dura del 15 al 18 de septiembre al 13 de marzo, lo que equivale a aproximadamente 50 a 60 lecciones. El número de clases para niños con OHP grave se puede aumentar en aproximadamente 15-20 lecciones.

Del número total de lecciones en esta etapa, se destacan las primeras 10-15 lecciones, cuyas tareas principales son el desarrollo de representaciones fonémicas: puesta en escena y fijación de los sonidos establecidos; la formación de requisitos psicológicos completos (atención, memoria, la capacidad de cambiar de un tipo de actividad a otra, la capacidad de escuchar y escuchar a un terapeuta del habla, el ritmo de trabajo, etc.) a una actividad educativa completa . Estas clases pueden tener la siguiente estructura:

*15 minutos - la parte frontal de las clases, destinadas a desarrollar la audición fonémica de los niños, desarrollar la atención al lado del sonido del habla (el trabajo se basa en sonidos pronunciados correctamente) y llenar los vacíos en la formación de requisitos psicológicos para el pleno desarrollo aprendiendo,

* 5 minutos - preparación del aparato articulatorio (un conjunto de ejercicios está determinado por la composición específica del grupo);

* 20 minutos - aclaración y puesta en escena (llamada) de sonidos pronunciados incorrectamente individualmente y en subgrupos (2-3 personas), según la etapa de trabajo en el sonido.

Con los estudiantes de primer grado estudiando de acuerdo con el programa 1-4, puede trabajar en una estructura similar durante las primeras 20 lecciones, ajustada al modo de operación de estas clases (35 minutos).

En las lecciones posteriores de la primera etapa, la automatización de los sonidos establecidos se lleva a cabo en el proceso de lecciones frontales.

La estructura de las clases está determinada por la composición del grupo: con un pequeño número de niños en el grupo con defectos de pronunciación o en ausencia de defectos de pronunciación en los niños, la mayor parte del tiempo se dedica al trabajo frontal.

En el transcurso de la parte frontal de las lecciones, se forman procesos fonémicos y se aclaran ideas sobre la composición sonido-silábica de la palabra, además, con niños con OHP, se trabaja utilizando el método de guía verbal para aclarar y activar. el vocabulario de los niños y modelos de construcciones sintácticas simples.

La necesidad de tal enfoque se debe al principio básico de la educación correccional y de desarrollo de niños con OHP, a saber: trabajo simultáneo en todos los componentes del sistema del habla. En relación con este método de avance oral, los elementos de trabajo sobre la formación de medios léxicos y gramaticales del lenguaje y el habla coherente se incluyen selectivamente en las clases de la primera etapa.

La parte frontal de las próximas 40-45 lecciones consiste en trabajar sobre:

* el desarrollo de procesos fonémicos;

* la formación de habilidades en el análisis y síntesis de la composición sonoro-silábica de la palabra, utilizando las letras estudiadas en este momento en la clase y las palabras-términos resueltos;

* la formación de preparación para la percepción de ciertos ortogramas, cuya ortografía se basa en ideas completas sobre la composición del sonido de la palabra;

* fijación de conexiones sonido-letra;

* Automatización de sonidos entregados.

Discurso y sugerencia.

oración y palabra.

Sonidos del habla.

Sonidos vocálicos (y letras pasadas en clase).

División de palabras en sílabas.

estrés.

Sonidos de consonantes (y letras pasadas en clase).

Consonantes duras y blandas.

consonantes sonoras y sordas.

Suena P y P'. letra p

Suena B y B". Letra B.

Diferenciación B-P. (B"-P'')

Sonidos T y T. Letra T.

Suena D y D". Letra D.

Diferenciación T-D. (T"-D').

Suena K y K". Letra K.

Suena G y G'. letra g

Diferenciación K-G. (K"-G 1).

Suena C y C'. letra c

Sonidos 3 y 3". Letra 3.

Diferenciación C-3. (S"-Z').

Sh sonido y letra Sh.

Sonido Z y letra Z.

Diferenciación Sh-Zh.

Diferenciación S-Zh.

Diferenciación Zh-3.

Suena R y R'. letra r

Suena L y L". Letra L.

diferenciación R-L. (L"-R').

Ch sonido y letra Ch.

Diferenciación Ch-T

Sonido u y letra u.

Diferenciación Shch-S.

Diferenciación Shch-Ch.

El sonido C y la letra C.

Diferenciación C-S.

Diferenciación C-T.

Diferenciación C-Ch.

Esta variante de la secuencia de temas de estudio en la primera etapa de educación correccional y de desarrollo de escolares con FFN y OHP es ejemplar y está determinada por la composición específica del grupo, es decir. depende del nivel de formación del lado sonoro del habla en los niños. Por ejemplo, con una ligera violación de la diferenciación de consonantes sonoras y sordas o la ausencia de una violación de la distinción entre estos sonidos, a los efectos de la propedéutica, solo se pueden realizar 5-6 lecciones simultáneamente con todos los sonidos de este grupo.

A medida que se eliminan las violaciones de la pronunciación del sonido, el trabajo frontal toma cada vez más tiempo. Al mismo tiempo, el trabajo se lleva a cabo con un enfoque individual estrictamente obligatorio para cada alumno, teniendo en cuenta sus características psicofísicas, la gravedad del defecto del habla, el grado de desarrollo de cada sonido. La individualización de la educación de recuperación debe reflejarse necesariamente en la planificación de cada lección.

Al final de la etapa I de educación correccional y de desarrollo, se debe hacer una verificación de la asimilación de los contenidos de esta etapa por parte de los estudiantes.

En este momento, los estudiantes deben tener:

* se ha formado el foco de atención en el lado sonoro del habla;

* Llenó los principales vacíos en la formación de procesos fonémicos;

* se han aclarado las ideas iniciales sobre la composición silábica y alfabética de la palabra, teniendo en cuenta los requisitos del programa;

*establecer y diferenciar todos los sonidos;

*Se ha aclarado y activado el vocabulario de los niños y se han aclarado las construcciones. oración simple(con poca distribución);

* las palabras-términos necesarios en esta etapa de entrenamiento se ingresan en el diccionario activo: - sonido, sílaba, fusión, palabra, vocales, consonantes, consonantes duras y suaves, consonantes sonoras, oraciones, etc.

Por lo tanto, simplificar las ideas sobre el lado del sonido del habla y dominar las habilidades de analizar y sintetizar la composición de letras y sonidos de una palabra crea los requisitos previos necesarios para la formación y consolidación de la habilidad de escribir y leer correctamente, el desarrollo del instinto del lenguaje, y la prevención del analfabetismo general y funcional.

Este es el final del trabajo con niños con FFN. A pesar de las tareas y técnicas comunes para corregir el lado sonoro del habla en niños con FSP y ONR, el trabajo de logopedia con niños con ONR requiere el uso de técnicas específicas adicionales. Esto se debe al hecho de que en la primera etapa del proceso de resolución del problema general de ordenar el lado sonoro del habla, los requisitos previos para la normalización de los medios léxicos y gramaticales del lenguaje y la formación de un discurso coherente comienzan a ser establecido.

Con el fin de preparar a los niños para la asimilación de la composición morfológica de la palabra, que será la tarea principal de la etapa II, es recomendable realizar ejercicios de automatización y diferenciación de los sonidos establecidos de forma específica.

Por ejemplo, en el proceso de diferenciación de sonidos Ch-Sch El logopeda invita a los niños a escuchar atentamente las palabras:perrito, cepillo, caja, para determinar si el sonido es el mismo en todas las palabras. Además, siguiendo las instrucciones del terapeuta del habla, los niños cambian las palabras para que denoten un objeto pequeño.(cachorro, cepillo, caja) y determinar qué ha cambiado en la composición del sonido de la palabra, la ubicación de los sonidos Ch-Sh. El mismo trabajo se puede hacer al diferenciar otros sonidos.(S - O - sol-sol ), así como en el proceso de estudio de sonidos individuales. Al mismo tiempo, el método de comparar palabras por composición de sonido sigue siendo fundamental en todas las tareas. (¿Qué nuevos sonidos aparecieron en las palabras recién seleccionadas? Compare dos palabras. ¿En qué sonidos difieren? Determine el lugar de este sonido: ¿en qué lugar se encuentra? ¿Después de qué sonido? ¿Antes de qué sonido? ¿Entre qué sonidos?). Como ejemplo, aquí hay algunos métodos de formación de sufijos (sufijos diminutivos-petitivos y aumentativos) que se pueden usar de manera efectiva en la etapa I de la educación correccional y de desarrollo de niños con OHP:

Y - bota-bota, libro-libro, cuerno-cuerno, W - choza-choza, casa-casa, H- vidrio-vidrio, cuerda, pieza. Al distinguir los sonidos Ch-Sch, S-Sch puedes invitar a los niños a cambiar las palabras para que tengan un significado aumentativo: Ch-Sch - mano-manos, loba loba; S-Sch - nariz-nariz, bigote-bigote.

Al implementar un enfoque diferenciado, a los estudiantes individuales se les pueden ofrecer tareas más complejas. Por ejemplo, compare la composición del sonido de las palabras en una forma que requiera que estén de acuerdo en las palabras en género, número o caso. Este trabajo se desarrolla en la siguiente secuencia: al principio, al diferenciar sonidos C-3 el terapeuta del habla sugiere nombrar imágenes para el sonido que se está estudiando y determinar su lugar en la palabra (tallo, grosella, tela, hojas); nombrar el color de las imágenes presentadas (verde). Determinar la ubicación del sonido. 3 "; luego se invita a los niños a componer frases, pronunciando claramente las terminaciones de adjetivos y sustantivos (tallo verde, grosella verde, tela verde, hojas verdes); tal tarea termina con un análisis obligatorio de palabras en frases, destacando sonidos diferenciables y dándoles unas características articulatorias y acústicas completas y determinando su lugar en cada palabra analizada.

La peculiaridad de tales clases de la primera etapa radica en el hecho de que la implementación del objetivo principal se lleva a cabo en una variedad de formas, lo que contribuye a la activación de la actividad mental y del habla del niño. En el trabajo organizado de esta manera, se sientan las bases para una implementación más exitosa tanto de la segunda como de la tercera etapa, a medida que los niños aprenden a componer frases y usar elementos del habla coherente.

A pesar de que la normalización del habla coherente en niños con OHP se asigna a una etapa III separada, las bases para su formación se establecen en la etapa I. Aquí, este trabajo es de una naturaleza puramente específica. Difiere marcadamente de las formas tradicionales de desarrollo del habla continua.

Dado que la tarea global de la educación correctiva de los niños con OHP es crear los requisitos previos para el éxito de las actividades de aprendizaje en el aula, además de normalizar los medios fonético-fonémicos y léxico-gramaticales del idioma, es necesario enseñarlos en todo lo posible. manera de utilizar los medios de la lengua en las condiciones del trabajo educativo, es decir ser capaz de declarar de manera coherente y consistente la esencia de la tarea completada, responder preguntas en estricto acuerdo con la instrucción o tarea en el curso del trabajo educativo, utilizando la terminología adquirida; hacer una declaración detallada y coherente sobre la secuencia de realización del trabajo educativo, etc.

Por ejemplo, al realizar una tarea para un terapeuta del habla para diferenciar cualquier sonido, en el proceso de analizar la composición del sonido de una palabra, el estudiante debe responder algo como esto:

* Primera respuesta (la más fácil): "Hay tres sonidos en la palabra "ruido", una sílaba. El primer sonido es Ш, consonante, sibilante, fuerte, sordo. El segundo sonido es U, vocal. El tercer sonido METRO - consonante, firme, sonora.

* Opción 2 (más difícil) al comparar dos palabras: "En la palabra" muerde "el tercer sonido" C ", consonante, silbido, duro, sordo; en la palabra" comer "- el tercer sonido"sh", consonante, sibilante, dura, sorda. El resto de los sonidos de estas palabras son iguales.

Solo ese trabajo (en contraposición al trabajo con una imagen o una serie de imágenes) preparará a los niños con OHP para la libre expresión educativa en el aula y, al desarrollar las habilidades de uso adecuado de las herramientas del lenguaje, evitará la ocurrencia de analfabetismo funcional, y en general contribuirá a un desarrollo más completo de la personalidad del niño.

I etapa de educación correccional y de desarrollo

Plan de clase aproximado para la etapa I

Sujeto: Sonidos y letras Ch-Sch.

Objetivo: Mejorar las habilidades de diferenciación de sonidos y letras CH-SH; mejorar las habilidades de análisis y síntesis de letras y sonidos; capacidad de cambiar, memoria, controlar acciones; fijando la pronunciación correcta de estos sonidos.

Progreso de la lección

1. Determinar el tema de las clases de los niños mediante la formulación de preguntas problemáticas por parte de un terapeuta del habla.

2. Características del sonido y articulación de los sonidos estudiados. pronunciacion de sonidos Ch-Sch frente a espejos individuales, (características fonéticas y articulatorias comparativas de los sonidos Ch-Sch (los algoritmos se pueden usar para algunos niños).

3. Ejercicios de entrenamiento en pronunciación, discriminación, selección de los sonidos estudiados a partir de la composición de la palabra, oraciones y texto.

Existe una gran cantidad de manuales en los que se presentan ampliamente ejercicios, con el objetivo de desarrollar en los niños las destrezas y habilidades para diferenciar y analizar la composición sonido-letra de las palabras. Al seleccionar tareas para clases específicas, se debe dar preferencia no a las formas de trabajo reproductivas (insertar letras en palabras, escribir en la pizarra, enfatizar una u otra letra), sino a aquellas que activan el habla y la actividad mental del niño. Por ejemplo, al diferenciar sonidos Ch-Sch el terapeuta del habla sugiere que primero escuche las palabras (simple, fresco, grueso, limpio, etc.); determinar la presencia de sonidos Ch-Sch; luego cambie las palabras para que aparezcan en ellas los sonidos estudiados; analizar estas palabras, indicando el lugar de los sonidos Ch-Sch y escribe estas palabras; o distribuir palabras que contengan sonidos Ch-Sch, en tres columnas: Ch, Sch, Ch-Sch.

Una cierta dificultad para completar la tarea viene introducida por una selección especial de palabras que rara vez se encuentran en la vida cotidiana de los niños (vidriero, portero, albañil, molinillo, relojero, limpiador, violinista, etc.) y la forma de presentárselas a niños, a saber:

=> escriba las palabras dictadas, o escriba independientemente los nombres de las mismas profesiones (personas) representadas en las imágenes; o se invita a los niños a escuchar palabras que contienen sonidos Ch-Sch (buscar, tratar, limpiar, etc.);

=> analice la composición del sonido de estas palabras, proporcione una descripción fonética completa de los sonidos estudiados y luego relacione estas palabras con una palabra que contenga un sonido opuesto (estoy buscando un reloj, estoy tratando a un cachorro, estoy limpiando una pica , una tetera);

Los ejercicios son muy útiles, durante los cuales se utilizan varios tipos de símbolos y encriptación. El efecto de desarrollo de estos ejercicios se debe al hecho de que, al corregir el lado sonoro del habla, ayudan a atraer la atención de los niños hacia los fenómenos lingüísticos, activan el vocabulario y desarrollan la atención, la memoria y la capacidad de cambiar.

II etapa de la educación correccional y de desarrollo

La etapa II del trabajo correccional generalmente toma de 35 a 45 lecciones (aproximadamente del 4 al 5 de marzo al 3 al 4 de noviembre del próximo año), dependiendo de la composición de un grupo en particular.

La tarea principal de esta etapa es llenar los vacíos en el desarrollo del vocabulario y la estructura gramatical del habla. El contenido de esta etapa está orientado al trabajo activo en:

* aclarar los significados de las palabras disponibles para los niños y enriquecer aún más el vocabulario acumulando nuevas palabras que son diferentes partes del discurso y desarrollando la capacidad de usar activamente varios métodos de formación de palabras;

*clarificación de los significados de las construcciones sintácticas utilizadas;

* mayor desarrollo y mejora del diseño gramatical del discurso coherente mediante el dominio de las frases de los estudiantes, la conexión de palabras en una oración, modelos de varias construcciones sintácticas.

La implementación del contenido de la II etapa de educación correccional se lleva a cabo en las clases frontales.

Dado que durante la primera etapa, en el proceso de simplificación de las ideas de los niños sobre el lado del sonido del habla, se creó la base para la asimilación deliberada de los medios léxicos y gramaticales del idioma, luego, en la segunda etapa, la tarea principal es formar en niños ideas completas sobre la composición morfológica de la palabra y la sinonimia del idioma nativo.

En el proceso de trabajar el desarrollo de las generalizaciones morfológicas, los niños forman las destrezas y habilidades de formación de palabras a través de diversos afijos y el uso activo y adecuado de los mismos con fines de comunicación oral en diferentes situaciones de aprendizaje.

Además, las clases de logopedia desarrollan la capacidad de establecer conexiones entre la forma de una palabra y su significado.

Dado que el programa para enseñar a los estudiantes de primer grado el idioma nativo no proporciona el estudio de la composición morfológica de la palabra, entonces todo el trabajo sobre la formación de las ideas morfológicas iniciales en los niños se lleva a cabo de manera propedéutica de forma puramente práctica. manera, que es la especificidad de la educación correccional y de desarrollo de los estudiantes en el 1er grado en las condiciones de un centro de terapia del habla en una escuela de educación general. La secuencia de trabajo para reponer los medios léxicos del idioma puede ser la siguiente:

* dominio práctico de las habilidades de formar palabras con la ayuda de sufijos y su uso adecuado;

* dominio práctico de las habilidades de formar palabras con la ayuda de prefijos y su uso adecuado;

* el concepto de palabras relacionadas (en términos prácticos);

* el concepto de preposiciones y cómo usarlas, diferenciación de preposiciones y prefijos;

* dominio práctico de la habilidad de seleccionar antónimos, sinónimos y formas de usarlos;

* el concepto de polisemia de las palabras.

El llenado de lagunas en el campo de los medios léxicos debe vincularse con el desarrollo de oraciones de diversas construcciones sintácticas.

En el proceso de las clases de logopedia en términos de habla oral, se trabaja constantemente para dominar los modelos de varias oraciones para niños. Este trabajo se puede llevar a cabo de manera más efectiva y profunda cuando se examina el tema "Formación de palabras con la ayuda de prefijos", porque. el significado de cada palabra recién formada por medio de un prefijo se especifica principalmente en la frase y oración.

En el curso del trabajo sobre la formación de representaciones morfológicas completas, se deben formar los requisitos previos para la asimilación consciente de temas tan importantes del programa de enseñanza del idioma ruso como las vocales átonas en las terminaciones raíz, genérica y de caso de varias partes del discurso, etc.

Dado que una de las categorías gramaticales más difíciles del idioma ruso es el estrés, y es precisamente esta la base para dominar la regla de ortografía de las vocales átonas, su desarrollo es una de las principales áreas de trabajo de la terapia del habla. Al mismo tiempo, es importante enseñar al alumno no solo a colocar correctamente el estrés de acuerdo con las normas ortopédicas, sino también a poder analizar, en el material de una gran cantidad de palabras relacionadas, comparar y resaltar palabras con estrés en una determinada posición.

Por lo tanto, la esencia de los ejercicios de terapia del habla se reduce al trabajo preparatorio sobre la formación de las habilidades y destrezas necesarias para dominar el material del programa relevante y ausente en niños con OHP. Esto es lo que las hace fundamentalmente diferentes de las tareas del maestro.

Durante la etapa II, se trabaja activamente para mejorar las habilidades de lectura y escritura completas, los estudiantes deben ejercitarse más a menudo en la lectura:

* varias tablas silábicas con diferentes formas gramaticales (son, son, to son, about son),

* palabras diferentes con las mismas terminaciones (en arbustos, en mesas, en escritorios, en bolsas, en cuadernos);

* palabras de una sola raíz (tierra, paisano, fresa, fresa);

* palabras formadas con la ayuda de diferentes prefijos de la misma raíz (llegar, volar, volar, volar, volar, volar);

* palabras que tienen los mismos prefijos, pero distintas raíces (venir corriendo, venir, saltar).

Después de leer, las palabras se comparan necesariamente, se aclara su composición de letras de sonido, similitudes y diferencias, y se aclara el significado de las palabras.

Los ejercicios enumerados ayudarán a los estudiantes a orientarse mejor en la composición de una palabra, determinar qué significado adquiere una palabra con un afijo particular y, por lo tanto, evitar errores al reemplazar una palabra o parte de ella y, en el proceso de lectura, reconocer palabras. inmediatamente; Agrupar palabras según sus características léxicas y gramaticales. Además, es útil ofrecer a los niños que elijan palabras y frases del texto legible de acuerdo con el tema de la lección:

* elige palabras que respondan a las preguntas: ¿Quién? ¿Qué? e independientemente seleccione palabras para ellos que se combinen en significado y responda las preguntas: ¿Qué hace él? ¿Cual?;

* seleccione sustantivos que sean adecuados para los verbos (palabras-acciones)-sinónimos (hacer, cocinar, hacer; lecciones, almuerzo, medicina, peinado, modelo de avión, juguete); sustantivos aptos para adjetivos sinónimos (mojado, mojado, húmedo; nieve, lluvia, impermeable, heno, calle, lino, arena, hombre, árbol, suelo, etc.);

* inserte en la oración las palabras-acciones más apropiadas (verbo) (estudiante ... pluma y ... palabra);

* dejar una pregunta basada en acción (verbo) (sorprender, tocar; ¿qué? ¿qué?).

Al realizar estos ejercicios, es importante asegurarse de que el estudiante no se limite a una suposición aproximada, sino que determine con precisión el significado de cada palabra.

Los ejercicios enumerados, según la etapa de trabajo, se llevan a cabo tanto en el material de palabras y frases individuales, como en el material de oraciones de diversa complejidad y el texto completo. Por lo tanto, en la segunda etapa de la educación correccional y de desarrollo, se forma una de las cualidades más importantes de la lectura: la conciencia, que consiste en una serie de habilidades y destrezas: la capacidad de explicar el significado de las palabras utilizadas en el texto en el literal y sentido figurado, así como el significado de frases, oraciones. Debido a esto, el trabajo en la formación de una habilidad de lectura completa debe llevarse a cabo en cada lección.

En cuanto a los trabajos escritos, se basan en diversas tareas destinadas a la formación de nuevas palabras a través de afijos, la compilación de frases, oraciones, textos con ellos. Estas tareas deben realizarse con regularidad.

En las clases de terapia del habla de la etapa II de capacitación, se continúa trabajando en el desarrollo de un habla coherente. Se elaboran varios tipos de declaraciones en el curso del trabajo educativo, una vez finalizado, los diálogos educativos, que gradualmente se vuelven más y más detallados en comparación con declaraciones similares en la primera etapa. Se presta especial atención a la formación en los niños de tales tipos de declaraciones como evidencia y razonamiento. Esto, como ya se ha señalado, ha gran importancia tanto para la implementación de actividades educativas productivas del niño en el aula, como para la prevención del analfabetismo funcional. Es por eso que en las clases de logopedia es necesario enseñar a los niños a verbalizar sus acciones y operaciones educativas en diversas formas.

Estos son algunos ejemplos de los estudiantes:

* De la palabra "bosque" hice tres palabras nuevas: bosque, silvicultor, bosque. La palabra "madera" significa un pequeño bosque. La palabra "silvicultor" es una persona que guarda el bosque. "Bosque" es el camino. Estas palabras están todas relacionadas, ya que en todas las palabras la parte común es "bosque".

* De la palabra "fue" hice nuevas palabras. Todos ellos son diferentes en significado (en significado). Salió de la habitación. Entré en la escuela. Vino a casa. Fui por un amigo, detrás de la casa.

*La oración "El niño saltó del árbol" es incorrecta. Debería decir "El niño saltó del árbol".

Por lo tanto, después de la segunda etapa de la educación correccional y de desarrollo, los estudiantes deben aprender en términos prácticos:

* navegar en la composición morfológica de la palabra, es decir, ser capaz de determinar por qué partes de la palabra, antes o después de la parte común de las palabras relacionadas, se forman nuevas palabras y sus significados cambian:

* utilizar activamente varios métodos de formación de palabras;

*usar correctamente palabras nuevas en oraciones de varias construcciones sintácticas (es decir, establecer una conexión entre forma y significado);

* transmitir la esencia de los ejercicios realizados, la secuencia de acciones mentales realizadas en una declaración detallada.

En este momento, se debe crear la base (requisitos previos) para la asimilación productiva de las reglas ortográficas asociadas con ideas completas sobre la composición morfológica de la palabra.

Para mostrar los detalles del trabajo de la terapia del habla (en contraste con los métodos de trabajo de un maestro en la enseñanza del idioma nativo), presentamos ejercicios separados sobre uno de los temas de la segunda etapa de la educación correccional y de desarrollo. Por ejemplo:

Sujeto: Formación de palabras con la ayuda de prefijos.

Objetivo: la formación (o mejora de la habilidad de formar palabras a través de prefijos (la relación entre el significado y la forma de la palabra) y su uso adecuado en el habla.

Al implementar la tarea de la etapa II, se llama la atención especial de los niños sobre el significado de la palabra. Para ello, es necesario incluir cada palabra recién formada en la oración.

Todos los ejercicios utilizados en el trabajo con niños en la etapa II tienen como objetivo principal mejorar el aspecto semántico del habla. Esto significa que un terapeuta del habla en el curso de las clases debe desarrollar en los niños las capacidades funcionales del léxico de los medios gramaticales del idioma, que son necesarios para la actividad del habla completa en general y la construcción de una declaración coherente en particular. Para este propósito, los ejercicios de compilación de frases de diversa complejidad son especialmente útiles (con la ayuda de una pregunta y palabras clave; solo con palabras clave; solo con la ayuda de preguntas; sin palabras clave ni preguntas)

En la etapa II, es recomendable ofrecer a los niños tareas más complejas (multietapa). Por ejemplo: primero, los estudiantes deben formar nuevas palabras usando prefijos. El número de prefijos también incluye aquellos con los que es imposible formar una nueva palabra a partir de la dada por el logopeda.

uno...	arriba...	de...		Con...	Tú...	V...
	una vez...		conducir		re…
Por...	sobre el...	en...		ANTES...	de...	(es.)

Tras la realización de esta tarea, se realiza un análisis semántico completo fijando la atención de los niños en la relación entre el significado y la forma de la palabra. Luego se trabaja en la compilación de frases y su introducción en la oración. El momento final puede ser la tarea de encontrar errores semánticos en la oración y corregirlos con análisis posteriores (Sasha condujo hasta la casa).

En el curso de completar la última etapa de una tarea compleja, se crean las condiciones para la formación en los niños de las habilidades de una declaración coherente, como la evidencia y el razonamiento.

A la hora de trabajar este tema en las clases de logopedia, es necesario trabajar la diferenciación de preposiciones y prefijos, porque es la distinción entre preposiciones y prefijos según sus características semánticas (y no enseñarles a escribir) lo que es específico del trabajo de un logopeda.

Recordemos que el objetivo principal de las clases de logopedia con niños con ONR esla formación de la actividad del habla en toda regla. Esto significa que en el curso de la realización de cualquier ejercicio, es necesario no solo formar los medios del idioma (pronunciación, procesos fonéticos, vocabulario, estructura gramatical), sino también enseñar a los niños a usarlos libre y adecuadamente con fines de comunicación. es decir. comunicaciones Estas habilidades se desarrollan en el proceso de hacer oraciones y declaraciones coherentes. Inicialmente, estas habilidades se formaron durante el trabajo sobre el desarrollo de ideas completas sobre el sonido y la composición morfológica de la palabra (etapas I y II). La etapa III se asigna a la mejora de estas habilidades.

III etapa de la educación correccional y de desarrollo

El objetivo principal de la etapa III es desarrollar y mejorar las habilidades y destrezas para construir una declaración coherente:

*programar la estructura semántica del enunciado,

* establecer la coherencia y la secuencia de la declaración,

*selección de los medios lingüísticos necesarios para construir un enunciado con diversos fines de comunicación (prueba, razonamiento, transmisión del contenido del texto, trama gráfica).

Estos objetivos se implementan en una secuencia determinada:

1. Formación de ideas prácticas sobre el texto. El desarrollo de destrezas y habilidades para reconocer las características esenciales de un enunciado coherente se lleva a cabo en el proceso de comparar el texto y un conjunto de palabras; texto y conjunto de oraciones; texto y esta distorsionado varias opciones(saltar el principio, el medio y el final del texto; agregar palabras y oraciones fuera del tema al texto; falta de palabras y oraciones que revelen el tema principal del texto).

2. Desarrollo de destrezas y habilidades para analizar el texto:

* determinar el tema de la historia (texto);

* determinar la idea principal del texto;

* determinar la secuencia y coherencia de las oraciones en el texto;

* establecer una relación semántica entre oraciones;

3. Desarrollo de habilidades y destrezas para construir un enunciado coherente independiente:

* determinar la intención de la declaración;

* determinar la secuencia de despliegue de la declaración (plan);

* determinar la conexión de oraciones y la dependencia semántica entre ellas;

* seleccione los medios de lenguaje que sean adecuados a la intención de la declaración;

* hacer un plan para una declaración coherente.

Al formar un discurso coherente en las condiciones de clase, el maestro da preferencia a sus formas reproductivas (componer una historia a partir de una imagen, volver a contar lo que se ha leído, etc.).

Para los niños con ONR, esto no es suficiente. La formación de una actividad de habla en toda regla implica la formación de sus habilidades y habilidades comunicativas.

Con este fin, en las clases de logopedia, es importante desarrollar la actividad del habla en los niños (formas de habla de iniciativa), es decir. no solo para responder preguntas (brevemente o en detalle), que se lleva a cabo en casi cualquier lección de logopedia, sino para enseñar a realizar diálogos activos sobre el tema educativo:

=> ser capaz de formular y hacer preguntas de forma independiente para continuar con la comunicación-diálogo;

=> ser capaz de comparar, generalizar y sacar una conclusión, probar y razonar.

Como ya se señaló, estas habilidades se formaron y desarrollaron en el proceso de educación correccional y de desarrollo en las dos primeras etapas del sistema presentado.

En la etapa III, las tareas de formar actividad comunicativa en niños con OHP se vuelven más complicadas. Aquí se mejoran las destrezas y habilidades para realizar en el proceso de diálogo enunciados tales como mensaje, llamado a la acción, obtención de información, discusión, generalización, prueba, razonamiento.

La práctica de enseñar a niños con subdesarrollo del habla ha demostrado que dominan una forma de expresión como el razonamiento especialmente lento y con gran dificultad.

Razonar requiere reflexión, razonar, expresar la propia actitud ante lo que se dice, defender el propio punto de vista.

Para dominar el razonamiento, el estudiante debe aprender a descubrir las relaciones de causa y efecto entre los fenómenos y los hechos de la realidad. Esta habilidad se forma gradualmente, en una cierta secuencia. En un principio, es recomendable, con la mayor frecuencia posible, invitar a los niños a repetir después del profesor o del alumno la redacción de las tareas, generalizando conclusiones, reglas, etc. Posteriormente, los estudiantes deben ejercitarse sistemáticamente en las expresiones libres, animándolos constantemente a hacerlo creando situaciones propicias para la actividad del habla de los niños. Al mismo tiempo, el docente debe naturalmente regular y estimular la consistencia, consistencia, coherencia y desarrollo de los enunciados. Esto se logra de varias maneras, y sobre todo, un sistema de preguntas. Además, es necesario llamar constantemente la atención de los niños sobre su propio discurso en el proceso de formación de tareas, conclusiones, evidencia, generalizaciones, razonamiento, reglas, etc. También deben formar acciones de control y evaluación organizando la verificación de la corrección del desempeño de esas otras tareas. En el proceso de verificación (al principio con la máxima ayuda del maestro), los niños también aprenden a construir declaraciones coherentes. La secuencia del enunciado está determinada por la secuencia del trabajo educativo realizado por los niños, y la coherencia está determinada por el orden en que se realizan las acciones educativas.

Como ya se mencionó, un lugar especial en el sistema de trabajo sobre el desarrollo de un discurso coherente lo ocupa la elaboración de un plan para una declaración detallada.

Se dedica mucho espacio y tiempo para trabajar en el plan en el programa en el idioma nativo. Sin embargo, cuando se enseña a niños con un subdesarrollo general del habla, se debe dedicar mucho más tiempo y espacio, especialmente cuando se forma un discurso coherente. En el curso de las clases de recuperación con estos niños, el trabajo en el plan debe utilizarse no solo como un medio para el desarrollo del habla (externa e interna), sino también como una forma de organizar sus actividades educativas.

En el proceso de este trabajo, los niños aprenden a determinar el tema de la declaración, a separar lo principal de lo secundario, a construir sus propios mensajes en una secuencia lógica. Al mismo tiempo, se debe prestar gran atención al desarrollo en ellos de varios métodos de procesamiento mental del material; dividir el texto según el significado en partes separadas, resaltar los puntos fuertes semánticos, elaborar un plan de narración, presentación. La experiencia demuestra que es necesario enseñar específicamente a los niños cómo utilizar el plan ensus actividades prácticas, en particular, cómo responder de acuerdo con el plan.

Nosotros presentamos lección ejemplar etapa III.

Sujeto: compilar un texto coherente.

Objetivo: fortalecer la habilidad de hacer una declaración coherente; desarrollo de habilidades de comunicación interpersonal, diálogo.

Plan de estudios

1. Informar sobre el tema de la lección.

2: Reparación de texto deformado.

Los estudiantes leen el texto dado por el logopeda; determinar el tema; explicar cómo corregir el texto definiendo una secuencia lógica (por ejemplo, reorganizar oraciones, eliminar innecesarias, etc.); encontrar oraciones que contengan la idea principal; encabezar el texto, eligiendo el título más adecuado entre los propuestos por el logopeda; corregir el plan dado por el logopeda de acuerdo con el contenido del texto.

3. Mejorar el texto.

El logopeda invita a los alumnos a leer el test titulado y corregido. Explica que la mejora del texto se logra, si es necesario, cambiando el orden de las palabras, reemplazando las palabras repetidas, eliminando las repeticiones, usando las palabras con precisión, etc. Es aconsejable realizar este trabajo sobre textos narrativos. Cualquier tarea de un logopeda en esta lección debe ser el punto de partida para organizar una comunicación activa: logopeda - estudiantes - estudiante.

Además, en esta lección, el terapeuta del habla llama constantemente la atención de los estudiantes sobre el uso adecuado de las palabras en el texto, aclara el significado de las palabras que se usan con poca frecuencia y también llama la atención de los estudiantes sobre la pronunciación correcta de las palabras que son difíciles. en estructura.

Este es el contenido general y la dirección de la educación correccional para niños con OHP en un centro de terapia del habla en general. Instituciones educacionales.

Finalizando la presentación del contenido de la formación, es necesario recalcar una vez más los puntos fundamentales de su organización e implementación:

*toda la labor de un profesor logopeda no está encaminada a repetir lo aprendido en el aula, sinollenando los huecosen el desarrollo de los medios del lenguaje y la función del habla, lo que significa que en el proceso de las clases de terapia del habla, se forman requisitos previos completos para enseñar a los niños su idioma nativo; esta es precisamente la esencia del trabajo logopédico;

* la especificidad de las técnicas y métodos de terapia del habla se crea debido a la presentación especial y la forma de las tareas correccionales, cuyo propósito no es duplicar las tareas de clase, sino activar el habla y la actividad mental del niño;

*los detalles de la organización y realización de las clases de terapia del habla son que la formación de una actividad del habla completa (como el principal requisito previo para el aprendizaje productivo) está estrechamente relacionada con el desarrollo de una serie de caracteristicas psicologicas- atención a los fenómenos lingüísticos, memoria auditiva y visual, acciones de control, capacidad de cambio.

La última dirección de la influencia correctiva es de particular importancia cuando se trabaja con niños de seis años. El contenido principal de su educación de recuperación es similar al dado anteriormente. Los detalles de trabajar con estudiantes de seis años están determinados por su edad, características psicofisiológicas y rutina diaria en una escuela de educación general.

En este sentido, el contenido de la educación correccional y de desarrollo de estos niños se implementa de manera peculiar. Esta originalidad se expresa, en primer lugar, en la necesidad de prever un período especial (propedéutico) para la formación de requisitos previos para una actividad educativa completa. La solución de los problemas del período propedéutico se lleva a cabo durante unas 20 lecciones en una secuencia determinada:

*desarrollo de la percepción sensorial (color, forma, forma compleja);

*desarrollo del pensamiento lógico;

*desarrollo de destrezas y habilidades educativas generales.

En el curso de las clases de terapia del habla del período propedéutico, se le da un lugar importante al desarrollo de la atención, la memoria, la capacidad de cambiar y controlar las acciones.

Dadas las características psicológicas de los niños de seis años, el método principal de la etapa inicial de educación es el método de situaciones de juego, que implica el uso activo de juegos didácticos educativos.

Los niños tartamudos constituyen un grupo especial entre los estudiantes con problemas del habla. La peculiaridad de este defecto, manifestado por las dificultades de comunicación verbal, deja una cierta huella en la formación de la personalidad del niño y muchas veces impide la identificación de su potencial. En consecuencia, los niños tartamudos deben estar constantemente en el área de atención de un logopeda. Esto se aplica tanto a aquellos niños con los que un logopeda (según los documentos reglamentarios) imparte clases sistemáticas, como a aquellos que reciben asistencia logopédica fuera de la escuela. Un maestro de logopeda debe saber la cantidad de niños que tartamudean en la escuela (clases), cuáles de ellos y dónde recibieron ayuda de terapia del habla. Esta información permitirá al logopeda organizar trabajo especial para prevenir la recurrencia de la tartamudez en estudiantes de primaria y secundaria. El contacto de un terapeuta del habla con un maestro creará condiciones favorables para los niños tartamudos en el proceso de trabajo educativo.

En grupos de estudiantes que sufren de tartamudeo, si es posible, únase a niños de la misma edad y con el mismo nivel de desarrollo de las herramientas del lenguaje (pronunciación del vocabulario, estructura gramatical). A veces, en el mismo grupo puede haber estudiantes tartamudos de diferentes grados (segundo-cuarto), así como niños que tienen desviaciones en la formación del sonido y los lados semánticos del habla (OHP). En estos casos es necesaria una clara individualización del impacto correccional, teniendo en cuenta las peculiaridades del desarrollo del habla, la personalidad y la edad de cada niño.

tercero ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO LOGOPEDICO

1. Alumnos que estudian en instituciones de educación general con diversasviolaciones en el desarrollo del habla oral y escrita (subdesarrollo general del habla, subdesarrollo fonético-fonético, subdesarrollo fonético, tartamudeo, trastornos de pronunciación: un defecto fonético, defectos del habla causados por una violación de la estructura y movilidad del aparato del habla).

En primer lugar, los estudiantes son admitidos en la estación de terapia del habla, cuyos defectos del habla impiden el dominio exitoso del material del programa (niños con subdesarrollo general, fonético-fonético y fonético del habla).

La admisión al centro de logopedia para alumnos con trastornos fonéticos se realiza a lo largo del curso académico a medida que se van liberando plazas.

A medida que se gradúan estudiantes con subdesarrollo general, fonético-fonético y fonético del habla, se reclutan nuevos grupos.

2. En las instituciones educativas generales de las repúblicas nacionales, donde la enseñanza se lleva a cabo en ruso, los estudiantes de nacionalidad indígena que tienen desviaciones en el desarrollo del habla en su idioma nativo están inscritos en el centro de terapia del habla.

Para brindar la asistencia más efectiva a los niños que tartamudean, es posible abrir centros especiales de terapia del habla atendidos por estudiantes de instituciones educativas de primaria y secundaria. Se crean teniendo en cuenta las condiciones locales de acuerdo con las necesidades.

3. Del 1 al 15 de septiembre y del 15 al 30 de mayo se realiza la identificación de niños con trastornos del habla para la inscripción en un centro de logopedia. Todos los niños con defectos del habla identificados se registran en la lista (ver Reglamento) para su posterior distribución en grupos según el defecto del habla.

Por cada alumno matriculado en un centro de logopedia, un logopeda rellena una ficha del habla (ver Reglamento).

Los estudiantes se gradúan durante todo el año académico a medida que se eliminan sus defectos del habla.

4. La principal forma de organización del trabajo logopédico son las clases en grupo.

Los grupos son niños seleccionados con una estructura homogénea del defecto del habla. A partir de los alumnos identificados con patología del habla primaria, se pueden completar los siguientes grupos o grupos con una ocupación más pequeña (el número de niños en grupos con una ocupación más pequeña se determina en 2-3 personas para el contingente principal de estudiantes con OHP y FSP) ; los niños con un defecto más pronunciado también se inscriben en estos grupos; entre paréntesis se indica el número de niños en instituciones educativas generales urbanas y rurales):

=> con subdesarrollo general del habla (OHP) y trastornos de lectura y escritura causados por él (4-5, 3-4);

=> con subdesarrollo fonético-fonémico (FFN) o fonémico del habla (FN) y trastornos de lectura y escritura causados por él (5-6, 4-5);

=> con deficiencias en la pronunciación (6-7, 4-5).

Los grupos de estudiantes de los primeros grados se completan por separado, dependiendo de la duración de la educación de los niños en el nivel primario de una escuela de educación general (grados 1-4, 1-3).

Se imparten clases individuales con niños con trastornos severos del habla: OHP (nivel 2); violaciones de la estructura y movilidad del aparato articulatorio (rinolalia, disartria). A medida que estos niños desarrollen habilidades de pronunciación, es recomendable incluirlos en los grupos apropiados.

5. Clases con alumnos enjuego de palabras de terapia del hablaque se realizan en horario libre de clases, teniendo en cuenta el horario laboral de la institución. Clases de logopedia para estudiantes de una institución educativa rural, según lugares otras condiciones pueden incluirse en el horario de clases de esta institución (comprometido en el programa 1-4).

La corrección de pronunciación en niños de primer grado con trastornos fonéticos que no afectan el rendimiento académico, como excepción, puede llevarse a cabo durante las clases en el aula (excepto las lecciones de lengua rusa y matemáticas).

Al mismo tiempo, de 18 a 25 personas trabajan en el centro de terapia del habla de la ciudad y de 15 a 20 personas en el rural.

6. La frecuencia y duración de las clases de terapia del habla depende del modo de operación de la institución y está determinada por la gravedad del defecto del habla. Trabajo de terapia del habla de corrección y desarrollo con un grupo de niños con subdesarrollo general del habla; las violaciones de lectura y escritura, causadas por ellos, se llevan a cabo al menos 3 veces por semana; con un grupo de niños con FNF y FN; violaciones de lectura y escritura, causadas por ellos, 2-3 veces por semana; con un grupo de niños con defecto fonético, 1-2 veces por semana; con un grupo de tartamudos - 3 veces por semana; las lecciones individuales con niños con trastornos graves del habla se llevan a cabo al menos 3 veces por semana.

La duración de la lección frontal logopédica con cada grupo es de 40 minutos; con un grupo con una ocupación más pequeña: 25-30 minutos; La duración de las lecciones individuales con cada niño es de 20 minutos.

7. La duración de la educación correccional y de desarrollo para niños con FSP y trastornos de lectura y escritura debido al subdesarrollo fonético-fonético o fonémico es de aproximadamente 4 a 9 meses. (de medio año a todo el año académico); el término de la educación correccional y de desarrollo de los niños con OHP y problemas de lectura y escritura debido al subdesarrollo general del habla es de aproximadamente 1,5 a 2 años.

8. Los temas del grupo, las lecciones individuales, así como la contabilidad de la asistencia de los niños se reflejan en un diario de clase típico, donde se asigna a cada grupo de estudiantes cantidad requerida paginas El diario es un documento financiero.

9. Los estudiantes con trastornos del habla, si es necesario, con el consentimiento de sus padres (personas que los reemplazan), pueden ser enviados por un terapeuta del habla a la clínica del distrito para que los examinen especialistas (neurpatólogo, psiquiatra, otorrinolaringólogo, etc.) o a un consulta psicológica, médica y pedagógica para aclarar el nivel de desarrollo psicofísico del niño y el establecimiento de un diagnóstico adecuado.

10. La responsabilidad de que los niños asistan a clases en un centro de logopedia recae en el maestro logopeda, el maestro de clase y la administración de la escuela.

IV. DOCENTE TERAPEUTA DEL HABLA

Los profesores-terapeutas del habla son personas designadas que tienen una educación defectológica superior o que se han graduado de facultades especiales en la especialidad "terapia del habla".

El docente logopeda es responsable de la oportunadetección temprana de niños con patología primaria del habla, grupo_ensamblaje correcto pp, teniendo en cuenta la estructura del habla defecto, _ así como para la organizacióneducación correccional y de desarrollo. En su trabajo, el maestro logopeda presta especial atención a la propedéutica de un defecto secundario en los niños (trastornos de la lectura y la escritura), que impide un escaso progreso en su lengua materna.

La tasa de salario de un terapeuta del habla se establecea los 20 astronomicamente x hora lechuzas peda trabajo gogico por semana, de las cuales 18 horas se dedican al trabajo con niños en grupo e individualmente. 2 horas se utilizan para el trabajo de consultoría. En primer lugar, durante las horas de consulta, el logopeda tiene la oportunidad de establecer con precisión una conclusión de la terapia del habla. yo examinar más cuidadosamente el habla de los niños; dar recomendaciones a los estudiantes y sus padres sobre la corrección de un defecto fonético; consultar con los padres, maestros para determinar la gravedad del defecto del habla; redactar la documentación necesaria.

Durante las vacaciones, los logopedas participan en trabajos pedagógicos, metodológicos y organizativos, que pueden incluir lo siguiente:

* Identificación de niños que necesitan asistencia de terapia del habla directamente en instituciones preescolares o al inscribir a los niños en la escuela;

* participación en el trabajo de la asociación metodológica de logopedas y logopedas de instituciones preescolares;

*participación en seminarios, conferencias prácticas de la escuela, distrito, ciudad, región, región, república;

*preparación de material didáctico, visual para las clases.

A un logopeda que es el jefe de un centro de terapia del habla se le puede pagar por administrar una oficina.

Si hay varios centros de terapia del habla de instituciones educativas generales en un asentamiento, distrito, región, se crean asociaciones metódicas de terapeutas del habla en las autoridades educativas, salas metodológicas, institutos para la formación avanzada de educadores. Las asociaciones metódicas de profesores-terapeutas del habla se llevan a cabo de acuerdo con el plan no más de 3-4 veces en el año académico.

El jefe de la asociación metódica de maestros-terapeutas del habla puede ser un metodólogo de tiempo completo de la oficina metódica (centro) de la región dada; los terapeutas del habla pueden participar en este trabajo a tiempo parcial, pero no más de 0,5 meses de tiempo laboral normal.

En instituciones educativas generales remotas y de pequeña escala, la asistencia de logopedia puede ser brindada por maestros que se han especializado en logopedia por una tarifa adicional (ver Reglamento).

Las instituciones de educación general que cuenten con clases de nivelación (para niños con retraso mental), clases correccionales y de desarrollo (para niños con dificultades de aprendizaje y adaptación a la escuela) ejercen el derecho concedido de incluir el puesto de logopeda en el personal de esta institución de conformidad con documentos reglamentarios (Colección de pedidos No. 21, 1988). Orden No. 333.

Sobre los índices de consumo de alcohol etílico en los centros de logopedia de las instituciones educativas, ver " carta de instrucción Ministerio de Educación de la RSFSR del 5 de enero de 1977 No. 8-12 / 25. Compilación enasistencia al director de una escuela especialMoscú, "Ilustración", 1982).

LR N° 064615 del 03/06/96

Firmado para su publicación el 29.08.96. Formato 60x84/16. Auricular Arial

Papel compensado. Uch.-izdl. 2.80. Circulación 5000 ejemplares. Nº de pedido 2717

Impreso en la Planta de Producción y Edición de VINITI

140010, Lyubertsy, avenida Oktyabrsky, 403

Carta instructivo-metodológica sobre el trabajo de una docente logopeda en una escuela secundaria.

(Las direcciones principales de la formación de requisitos previos para la asimilación productiva del programa de enseñanza del idioma nativo en niños con patología del habla). - M.: Kogito-Centro, 1996 - 47 p.

Esta carta instructiva y metodológica está dirigida a los logopedas que laboran en instituciones de educación general. Presenta una descripción de las violaciones del habla oral y escrita de los escolares que estudian en instituciones de educación general, los métodos para detectar trastornos del habla y las disposiciones más importantes del diagnóstico diferencial, el principal contingente de los centros de terapia del habla (compuesto por estudiantes cuyo habla trastornos impiden el aprendizaje exitoso bajo el programa de instituciones educativas generales - fonética - fonémica, subdesarrollo general del habla), se determinan los principios de adquisición de centros de terapia del habla, se determinan grupos de estudiantes para el aprendizaje frontal

Las pautas presentadas en esta carta sobre la organización, planificación y contenido de las clases de terapia del habla con el contingente principal de estudiantes reflejan las direcciones básicas de la educación correccional para estudiantes que padecen diversos trastornos del habla oral y escrita.

CARACTERÍSTICAS DE LAS VIOLACIONES DEL HABLA ORAL Y ESCRITA DE LOS ESTUDIANTES

Las desviaciones en el desarrollo del habla de los niños que estudian en instituciones educativas generales tienen una estructura y gravedad diferentes. Algunos de ellos se refieren únicamente a la pronunciación de los sonidos (en su mayoría pronunciación distorsionada de los fonemas); otros afectan el proceso de formación de fonemas y, por regla general, se acompañan de trastornos de lectura y escritura; el tercero - se expresan en el subdesarrollo de los aspectos sonoros y semánticos del habla y todos sus componentes

Los estudiantes que tienen desviaciones en la formación de los medios fonético-fonémicos y léxico-gramaticales del idioma se pueden dividir condicionalmente en tres grupos.

El primer grupo está formado por escolares cuyas desviaciones en el desarrollo del habla se relacionan únicamente con defectos en la pronunciación de los sonidos sin otras manifestaciones concomitantes. Ejemplos típicos de tales violaciones son la pronunciación velar, uvular o de acento único del sonido "P", la pronunciación suave de silbido en la posición inferior de la lengua, la pronunciación interdental o lateral de silbido, es decir, diversas distorsiones de los sonidos. Tales defectos del habla, por regla general, no afectan negativamente la asimilación del programa de una escuela de educación general por parte de los niños.

El proceso de formación de fonemas en tales casos no se retrasa. Estos alumnos, habiendo adquirido en la edad escolar un cierto stock de ideas más o menos estables sobre la composición sonora de una palabra, correlacionan correctamente los sonidos y las letras y no cometen errores en los trabajos escritos asociados a deficiencias en la pronunciación de los sonidos. Los estudiantes con tales defectos de pronunciación representan el 50-60% del número total de niños con desviaciones en la formación de medios lingüísticos. No hay estudiantes que fallan entre estos estudiantes. El segundo grupo está formado por escolares que carecen de formación de todo el lado sonoro del habla: pronunciación, procesos fonémicos (subdesarrollo fonético-fonético). Típico de la pronunciación de los estudiantes de este grupo es el reemplazo y la mezcla de fonemas que son similares en sonido o articulación (silbido-silbido; sonoro-sordo; R-L; duro-blando). Además, para los escolares de este grupo, las sustituciones y mezclas pueden no cubrir todos los sonidos enumerados. En la mayoría de los casos, la infracción se aplica solo a cualquier par de sonidos, por ejemplo, S-Sh, Zh-3, Shch-Ch, Ch-T, Ch-Ts, D-T, etc. La mayoría de las veces, los silbidos y silbidos, R-L, sonoros y sordos, resultan no asimilados. En algunos casos, en ausencia de defectos pronunciados en los sonidos individuales, se observa una claridad insuficiente de su pronunciación.

El tercer grupo está formado por estudiantes que, junto con las violaciones de la pronunciación de los sonidos, tienen un subdesarrollo de los procesos fonéticos y los medios léxicos y gramaticales del idioma, un subdesarrollo general del habla. Estas desviaciones, incluso con cierta suavidad de manifestaciones, conducen a que los niños experimenten grandes dificultades para dominar la lectura y la escritura, lo que lleva a un fracaso persistente en su lengua materna y en otras materias.

A pesar de que este grupo de estudiantes en una escuela de educación general no es numeroso, requiere una atención especial de un terapeuta del habla, ya que es muy heterogéneo tanto en la gravedad como en la gravedad de las manifestaciones del subdesarrollo general del habla. Predominantemente, los niños del nivel III (según la clasificación de R. E. Levina) ingresan a la escuela de educación general.

Las características de los niños con PHO se presentan en el diagrama (Tabla 1).

Esta tabla refleja una serie de puntos de diagnóstico que son importantes tanto para predecir la eficacia de la educación de recuperación en general como para planificar su contenido. En primer lugar, estas son las consecuencias del desarrollo anormal de la forma oral del habla (su lado sonoro y su estructura léxica y gramatical), que, al inhibir el desarrollo espontáneo de los requisitos previos completos para la formación de una forma escrita del habla, crear serios obstáculos para dominar el material del programa en el idioma nativo y (en algunos casos) las matemáticas.

Al mismo tiempo, todos los niños todavía tienen una formación insuficiente de procesos fonémicos, cuyo grado de gravedad puede ser diferente.

En lo que respecta a los niños con OHP, todas las desviaciones enumeradas en la formación de los medios del lenguaje se expresan de manera más aproximada.

El retraso en el desarrollo de los medios lingüísticos (pronunciación, vocabulario, estructura gramatical) no puede, por supuesto, sino tener cierta influencia en la formación de funciones del habla (o tipos de actividad del habla).

El lado sonoro del habla de los estudiantes en los grados 2-3 con subdesarrollo general también está insuficientemente formado. A pesar de que estos escolares tienen solo algunas deficiencias en la pronunciación de los sonidos, experimentan dificultad para distinguir sonidos acústicamente cercanos, en la pronunciación consistente de sílabas en palabras desconocidas polisilábicas, con confluencia de consonantes (secundarias - secundarias, transtitas - transporte ).

Un análisis de la actividad del habla de los estudiantes en los grados 2 y 3 sugiere que prefieren formas dialógicas de habla. Bajo la influencia del aprendizaje, se desarrolla el monólogo, el discurso contextual. Esto se expresa en un aumento en el volumen de declaraciones y el número de estructuras complejas; además, el habla se vuelve más libre. Sin embargo, este desarrollo del discurso monólogo es lento. Los niños construyen más o menos libremente declaraciones coherentes dentro de temas cercanos a ellos y experimentan dificultades para producir declaraciones coherentes en una situación de actividad educativa: formular conclusiones, generalizaciones, evidencias, reproducir el contenido de textos educativos.

Entre los alumnos de una escuela de educación general también hay niños con anomalías en la estructura y movilidad del aparato articular (disartria, rinolalia); niños con tartamudez.

La agrupación anterior de escolares según la manifestación principal de un defecto del habla ayuda al terapeuta del habla a resolver los problemas fundamentales de organizar el trabajo correccional con niños y determinar el contenido, los métodos y las técnicas de la influencia de la terapia del habla en cada grupo. El contingente principal, que debe ser identificado por el maestro logopeda de las escuelas de educación general antes que otros, son los niños cuyos defectos del habla impiden su aprendizaje exitoso, es decir. alumnos del segundo y tercer grupo. Es a estos niños, a fin de evitar su fracaso académico, a los que se les debe brindar asistencia logopédica en primer lugar.

Examen de niños con trastornos del habla.

La identificación oportuna y correcta de las deficiencias del habla en los niños ayudará al logopeda a determinar qué tipo de ayuda necesitan y cómo brindarla de manera más eficiente.

La tarea principal de un maestro de logopeda durante un examen individual de los estudiantes es evaluar correctamente todas las manifestaciones de insuficiencia del habla de cada estudiante. El esquema de examen de terapia del habla se presenta en la tarjeta del habla, que debe completarse para cada estudiante, según la estructura del defecto del habla.

En el proceso de completar los datos del pasaporte sobre un niño, no solo se registra el progreso oficial (párrafo 5), sino que también se aclara el nivel real de conocimiento de los estudiantes en su idioma nativo. En casos de defectos del habla estructuralmente complejos, estos datos pueden ser decisivos tanto para determinar una conclusión logopédica clara como para establecer el carácter primario-secundario de un trastorno del habla.

El maestro-terapeuta del habla descubre datos sobre el curso del desarrollo del habla de un estudiante con una estructura compleja de un defecto del habla a partir de las palabras de la madre. Durante la conversación, es importante tener una idea clara de cómo se desarrolló el desarrollo temprano del habla del niño: cuándo aparecieron las primeras palabras, frases, cómo se desarrolló la formación posterior del habla. Al mismo tiempo, se observa si solicitaron ayuda de terapia del habla anteriormente, en caso afirmativo, cuánto tiempo se llevaron a cabo las clases, su efectividad. Además, las características del entorno del habla que rodea al niño están sujetas a fijación (el estado del habla de los padres: pronunciación alterada, tartamudeo, bilingüismo y multilingüismo, etc.).

Naturalmente, una patología grave de la estructura y funciones del aparato articulatorio requiere un examen completo y detallado con una descripción detallada de todas las desviaciones que crean obstáculos para la formación de sonidos correctos. En otros casos, el examen puede ser más breve.

Al examinar el lado sonoro del habla, se revelan defectos de pronunciación: la cantidad de sonidos perturbados, la naturaleza (tipo) de la violación: la ausencia, distorsión, mezcla o reemplazo de sonidos (ver Tabla 1). Si los defectos de pronunciación se expresan predominantemente mediante sustituciones y mezclas de diferentes grupos de sonidos opuestos, se deben explorar cuidadosamente las posibilidades de distinguir sonidos por características acústicas y articulatorias.

Además, se debe determinar el nivel de formación de las habilidades de análisis y síntesis de la composición sonora de la palabra.

Por lo tanto, el examen del lado sonoro del habla implica una aclaración completa de:

La naturaleza (tipo) de los trastornos de pronunciación;

el número de sonidos y grupos defectuosos (en casos difíciles);

El nivel de desarrollo fonético (el nivel de formación de diferenciación de sonidos de oposición);

el nivel de formación del análisis y síntesis de la composición sonora de la palabra.

Al examinar el nivel de formación de los medios gramaticales del idioma, se utilizan tareas especiales para identificar el nivel de dominio de los niños de las habilidades para construir oraciones de varias construcciones sintácticas, el uso de formas y formación de palabras.

El nivel de formación del habla oral predetermina un cierto grado de violación de la lectura y la escritura.

En los casos en que un defecto en el habla oral está limitado solo por la falta de formación de su lado sonoro, los trastornos de lectura y escritura se deben a insuficiencia fonético-fonémica o solo fonémica.

En estos casos, los errores más típicos son sustituciones y confusiones de letras consonantes que denotan los sonidos de varios grupos de oposición.

Al examinar la escritura, que se lleva a cabo tanto colectiva como individualmente, se debe prestar atención a la naturaleza del proceso de escritura: si el niño escribe la palabra correctamente presentada o la pronuncia varias veces, eligiendo el sonido correcto y la letra correspondiente; qué dificultades experimenta; que errores comete.

Es necesario hacer un análisis cuantitativo y cualitativo de los errores: identificar qué errores específicos en el reemplazo de letras comete el niño, si estos errores resultan ser únicos o frecuentes, si corresponden a los trastornos del habla del niño. Además, se tienen en cuenta las omisiones, adiciones, permutaciones, distorsiones de palabras. Estos errores indican que el niño no domina con claridad el análisis y la síntesis sonido-letra, no es capaz de distinguir acústicamente ni articulatoriamente los sonidos cercanos, ni comprende la estructura sonora y silábica de la palabra.

Los errores en las reglas de ortografía deben analizarse cuidadosamente, ya que los errores en la ortografía de consonantes suaves y duras emparejadas se deben a la falta de formación de ideas sobre la composición de letras y sonidos de una palabra en niños con defectos del habla.

Si el niño no tiene habilidades de lectura, se le presenta un conjunto de letras para su reconocimiento.

1. Errores en el manejo de casos preposicionales;

2. Errores en la combinación de sustantivos y adjetivos, verbos, numerales, etc.;

3. Ortografía separada de prefijos y ortografía continua de preposiciones;

5. Diversas deformaciones de la composición sílaba-letra de la palabra (palabras "rotas", omisiones de sílabas; subscripción de sílabas, etc.).

6. En el trabajo escrito de los niños, también puede haber errores gráficos: suscripción de elementos individuales de letras o elementos adicionales de letras, la disposición espacial de elementos individuales de letras

(y - y, l-m, b-d, sh-sh)

El examen del estado de la escritura y la lectura en los estudiantes debe llevarse a cabo con especial cuidado. Durante el examen, se le pide al estudiante que realice varios tipos de trabajos escritos:

Dictados auditivos, incluidas palabras, que incluyen sonidos que se violan con mayor frecuencia en la pronunciación;

escritura independiente (declaración, ensayo).

Al examinar a los estudiantes de primer grado al comienzo del año escolar, se revela el conocimiento de las letras, las habilidades y las habilidades de los niños para componer sílabas y palabras.

En el proceso de examen de los alumnos tartamudos, la atención principal de un logopeda debe dirigirse a identificar situaciones en las que la tartamudez es especialmente intensa, así como a analizar las dificultades comunicativas que se presentan en los niños en estas condiciones. No menos importante es el estudio del nivel de formación de los medios lingüísticos (pronunciación, procesos fonéticos, acervo léxico, estructura gramatical), así como el nivel de formación de la escritura y la lectura, entre escolares tartamudos (especialmente aquellos con bajo progreso). la tartamudez puede manifestarse tanto en niños con FFN como con OHP.

Se presta especial atención a las características del comportamiento general y del habla (organización, sociabilidad, aislamiento, impulsividad), así como a la capacidad de los niños para adaptarse a las condiciones de comunicación. Se registra la velocidad del habla de los tartamudos, la presencia de movimientos acompañantes, trucos y la intensidad de la manifestación de vacilación. La discapacidad del habla debe considerarse junto con las características de la personalidad del niño. En el curso del examen, se acumula material que permite hacer una breve descripción del niño, ilustrando las características de su atención, la capacidad de cambiar, la observación y el desempeño. Debe indicar cómo acepta el niño las tareas de aprendizaje, si sabe cómo organizarse para completarlas, si realiza las tareas de forma independiente o requiere ayuda. También se registran las reacciones del niño a las dificultades encontradas en el curso del trabajo educativo, la fatiga (agotamiento) del niño. Las características también señalan las peculiaridades del comportamiento de los niños durante el examen: móvil, impulsivo, distraído, pasivo, etc.

defecto fonético. Esto se refiere a tal falta de habla, en la que los defectos de pronunciación constituyen una violación aislada. La conclusión de la terapia del habla refleja la naturaleza de la distorsión del sonido (por ejemplo, P - velar, uvular; C - interdental, lateral; Sh-Zh - inferior, labial, etc.) En este caso, el efecto correctivo se limita a la producción y automatización de sonidos;

subdesarrollo fonético-fonémico (FFN). Esto significa que el niño tiene un subdesarrollo de todo el lado sonoro del habla: defectos de pronunciación, dificultades para diferenciar sonidos opuestos; análisis y síntesis sin forma de la composición sonora de la palabra. En este caso, además de corregir los defectos de pronunciación, es necesario prever el desarrollo de representaciones fonémicas de los niños, así como la formación de habilidades completas para analizar y sintetizar la composición sonora de una palabra;

subdesarrollo general del habla (OHP). Dado que este defecto es una violación sistémica (es decir, la formación insuficiente de los medios fonético-fonémicos y léxico-gramaticales del idioma), luego, en el curso de la capacitación correccional, el terapeuta del habla debe proporcionar para llenar los vacíos en la formación de la pronunciación del sonido. ; procesos fonémicos y habilidades de análisis y síntesis de la composición sonora de la palabra; vocabulario (especialmente en términos de desarrollo semántico), estructura gramatical y discurso coherente.

Las conclusiones dadas de la terapia del habla caracterizan el nivel de formación del habla oral.

PUNTO DE TERAPIA DEL HABLA EN LA ESCUELA INTEGRAL №

tarjeta de discurso

Trastornos de lectura y escritura por OHP:

Trastornos de lectura y escritura causados por FFN:

Trastornos de la lectura y la escritura por subdesarrollo fonético.

La confirmación obligatoria de la exactitud de la conclusión de la terapia del habla en casos de problemas de lectura y escritura son trabajos escritos y los resultados de un examen de lectura.

Un problema común en la educación correccional y de desarrollo de los alumnos de primer grado es su preparación oportuna y decidida para la alfabetización. En este sentido, la tarea principal de la etapa inicial de la educación correccional y de desarrollo es la normalización del lado sonoro del habla. Esto significa que tanto para un grupo de niños con subdesarrollo fonético-fonético, fonémico, como para un grupo de niños con un subdesarrollo general del habla, es necesario:

formar procesos fonémicos completos;

formar ideas sobre la composición de letras y sonidos de la palabra;

formar las habilidades de análisis y síntesis de la composición sonoro-silábica de la palabra;

corregir los defectos de pronunciación (si los hay).

Estas pautas están dirigidas a los logopedas que trabajan en instituciones educativas. Presenta una descripción de las deficiencias del habla oral y escrita de escolares con patología primaria del habla; técnicas para detectar defectos del habla; las disposiciones más importantes del diagnóstico diferencial; el contingente principal de centros de terapia del habla (estudiantes con trastornos del desarrollo del habla, lo que impide el desarrollo exitoso de los programas educativos de las instituciones escolares - fonético-fonético, subdesarrollo general del habla); Se determinan los principios de adquisición de los centros de logopedia, grupos de estudiantes para la educación frontal.

Examen de niños con trastornos del desarrollo del habla.
La identificación oportuna y correcta de las deficiencias del habla en los niños ayudará al logopeda a determinar qué tipo de ayuda necesitan y cómo brindarla de manera más eficiente.

La tarea principal de un maestro de logopeda durante un examen individual de los estudiantes es evaluar correctamente todas las manifestaciones de insuficiencia del habla de cada estudiante. El esquema de examen de terapia del habla se presenta en la tarjeta del habla, que debe completarse para cada estudiante, según la estructura del defecto del habla.

En el proceso de completar los datos generales sobre el niño, no solo se registra el progreso oficial (párrafo 5), sino que también se aclara el nivel real de conocimiento de los estudiantes en su idioma nativo. En casos de subdesarrollo de los aspectos sonoros y semánticos del habla - ODA (forma oral y escrita del habla), estos datos pueden ser decisivos tanto para determinar una conclusión clara de la terapia del habla como para establecer la naturaleza primaria-secundaria de un defecto del habla.

Descargue gratis el libro electrónico en un formato conveniente, mire y lea:
Descargue el libro El contenido y la organización del trabajo de terapia del habla de un maestro-terapeuta del habla de una institución de educación general, Bessonova T.P., 2010 - fileskachat.com, descarga rápida y gratuita.

Corrección de deficiencias de pronunciación en adolescentes y adultos, Una guía para un logopeda, Gegelia N.A., 2014
Pedagogía preescolar especial, Dybina O.V., Sidyakina E.A., 2019
Gramática de logopedia para niños, Manual para clases con niños de 6 a 8 años, Novikovskaya O.A.
Gramática de terapia del habla para niños, Manual para clases con niños de 2 a 4 años, Novikovskaya O.A., 2004

Los siguientes tutoriales y libros:

Yastrebova A.V., Bessonova T.P.

logopedas con los alumnos más jóvenes sobre la prevención y corrección de las deficiencias de lectura y escritura. - M.: ARKTI, 2007. - 360 s: il. (Pedagogía de corrección)

I8BN 978-5-89415-591-3

El manual presenta un sistema de ejercicios correctivos para la asimilación exitosa del material del programa por parte de los estudiantes, que incluye: llenar los vacíos en el desarrollo de los requisitos psicológicos previos para dominar la lectura y la escritura; normalización del lado sonoro del habla; la formación y perfeccionamiento de los medios léxicos y gramaticales de la lengua; desarrollar habilidades completas de lectura y escritura y mejorar la expresión coherente.

El manual está dirigido a profesores-terapeutas del habla de instituciones de educación general de cualquier tipo, profesores, metodólogos, estudiantes de facultades defectológicas y facultades de educación primaria de universidades pedagógicas.

UDC 372,8(072) LBC 74,3

Introducción

Según las últimas investigaciones en el campo de la enseñanza del idioma ruso (académico de la Academia Rusa de Educación T.G. Ramzaeva y otros), la educación lingüística y el desarrollo del habla de los estudiantes son uno de los problemas centrales de la escuela moderna, en particular al principio. etapa de aprendizaje. La didáctica moderna concreta el concepto de "desarrollar la enseñanza de la lengua materna" como la formación de habilidades comunicativas del habla y de la actividad comunicativa de los estudiantes, asegurando que los niños dominen no solo los conocimientos, habilidades y destrezas educativas en el campo de la teoría y la práctica de la lengua nativa, sino también de educación general, así como una de las condiciones para su adaptación social e inclusión cultural en la sociedad moderna.

Al mismo tiempo, metodólogos, docentes y líderes de la educación observan con preocupación que el progreso de los estudiantes en su lengua materna está disminuyendo drásticamente y que la segunda generación de niños analfabetos ya está creciendo. Esto se debe a un número de factores. En primer lugar, la distorsión pública del idioma ruso en los medios, especialmente en la televisión. Además, el estado mental, somático y del habla de los niños que ingresan a la escuela ha cambiado, el flujo de estudiantes con deficiencias auditivas y visuales leves y un desarrollo insuficiente actividad cognitiva, funciones mentales superiores. Presentan deficiencias en el desarrollo del habla de génesis primaria o secundaria, lo que a su vez provoca dificultades en el dominio del currículo escolar de las etapas I y II.

En este sentido, el papel y el lugar de un logopeda en las instituciones educativas está cambiando. El logopeda actúa cada vez más como experto en las causas del fracaso académico, principalmente en la lengua materna, pero también en otras materias.

En todos los casos de corrección de defectos del habla, el logopeda trabaja realmente con la estructura lingüística del defecto, lo que debe reflejarse en las conclusiones de la logopedia.

defecto fonético- falta de habla, en la que los defectos de pronunciación constituyen una infracción aislada. La conclusión de la terapia del habla debe reflejar la naturaleza de la distorsión del sonido (por ejemplo: p - velar, uvular; c - interdental, lateral; w-f- inferiores, labiales, etc.). En este caso, el efecto correctivo se limita a la producción y automatización de sonidos.

Subdesarrollo fonético-fonémico (FFN). Esto significa que hay un subdesarrollo de todo el lado sonoro del habla del niño: defectos de pronunciación, dificultades para distinguir (diferenciar) sonidos opuestos, diversos grados de habilidades insuficientemente desarrolladas para analizar y sintetizar la composición sonora de una palabra.

Subdesarrollo general del habla (OHP). La estructura lingüística de este defecto indica que todo el sistema de medios del lenguaje no está suficientemente formado en el niño: defectos de pronunciación, dificultades para distinguir sonidos opuestos, inferioridad cuantitativa y cualitativa del vocabulario, formación insuficiente de la estructura gramatical del habla, la severidad de los cuales pueden ser diferentes. Este nivel de subdesarrollo lingüístico se puede observar en diversas formas de patología del habla (alalia, disartria, rinolalia).

En estos casos, la conclusión de la terapia del habla debe incluir tanto la estructura del defecto como la forma de la patología del habla:

ONR (Nivel III)

Defectos en la pronunciación de los sonidos FFN, ONR (nivel III)

Las conclusiones dadas de la terapia del habla caracterizan el nivel de formación del habla oral.

Dado que las deficiencias en la lectura y la escritura son manifestaciones secundarias de un cierto nivel de formación insuficiente del habla oral, las conclusiones de la logopedia reflejan la relación causal entre los defectos primarios y secundarios, a saber:

Deficiencias de lectura y escritura debido a OHP;

Deficiencias en lectura y escritura debido a FFN;

Deficiencias en lectura y escritura por subdesarrollo fonético. En casos de disartria, rinolalia, alalia, las conclusiones de la terapia del habla sobre las deficiencias de lectura y escritura en FFN y ONR también se complementan con datos sobre la forma de la patología del habla.

Dado que la formación de la función del habla está estrechamente relacionada con la formación de otras funciones mentales superiores, los niños con patología primaria del habla tienen una serie de características psicológicas peculiares. Uno de los más característicos es la inestabilidad de la actividad voluntaria. Para diferentes niños

se manifiesta a su manera, en una variedad de formas, y cubre una gama bastante amplia de fenómenos. En algunos niños, la inestabilidad de la actividad tiene una gama bastante amplia de manifestaciones pronunciadas, lo que afecta negativamente la formación de una actividad educativa completa, al realizar una amplia variedad de formas y tipos de trabajo educativo, especialmente al percibir tareas e instrucciones de capacitación. . Por regla general, estos niños no se esfuerzan lo suficiente para comprender la tarea que se les ofrece. Esto a veces da lugar a su confusión e indecisión ya en las etapas iniciales del trabajo, y comienzan a pedir ayuda al maestro y a los camaradas. Algunos estudiantes son extremadamente lentos para orientarse en tareas relacionadas, por ejemplo, con la construcción de figuras geométricas elementales, experimentan ciertas dificultades al realizar tareas relacionadas con el cambio de atención.

Una consecuencia de la baja capacidad para cambiar la atención pueden considerarse las dificultades que tienen algunos niños para comprender las preguntas de un logopeda, formuladas en una forma inusual para ellos, por ejemplo: "¿Qué número es 3 veces más que 20?"; “¿Qué número contiene 3 veces 20?”; "¿Cuál es el producto de 3x20?". La presentación diferente de un mismo contenido provoca en algunos desconcierto, largas pausas, confusión.

Entonces, ¿qué es lo más típico para los niños con ONR? No pueden involucrarse en el trabajo durante mucho tiempo, cambian con dificultad, muestran un autocontrol reducido y muestran cierta desorganización. Al mismo tiempo, no debemos olvidar que el habla ocupa un lugar central en el proceso de desarrollo mental del niño. El habla es multifuncional. Como medio de comunicación, cumple funciones comunicativas e intelectuales.

El objetivo fundamental de este manual es la implementación de la relación entre la educación del lenguaje, el desarrollo mental y del habla de los estudiantes en el contexto de una actividad cognitiva en desarrollo especialmente organizada. Esta relación es el principio metodológico principal de la educación correctiva de niños con patología primaria del habla, que determina el contenido y la estructura del manual, la naturaleza de las tareas, los tipos de ejercicios y todo el aparato metodológico en su conjunto. Una de las manifestaciones específicas del principio de la relación entre la educación del lenguaje y el desarrollo del habla de los niños es la orientación comunicativa de la educación, que se debe al objetivo de corregir las lagunas en el desarrollo del habla.

Este enfoque cambia significativamente la metodología de la educación de recuperación y, en consecuencia, impone nuevos requisitos en el manual. También se aclara el concepto mismo de "corrección del subdesarrollo del habla": no se limita a llenar los vacíos en la formación de los medios del lenguaje (pronunciación, distinción de sonidos, vocabulario, estructura gramatical), sino que también incluye el dominio completo de la actividad del habla, porque sólo en el habla “vive” el sistema lingüístico.

Al mismo tiempo, se presta especial atención a la formación, por un lado, de las destrezas y habilidades de la comunicación cotidiana (orientación en una situación de comunicación, aislamiento de una tarea comunicativa, ambiente de aprendizaje de la comunicación), por otro lado, la capacidad para escuchar un discurso informativo, leer un libro educativo, formular e implementar claramente declaraciones educativas.

El sistema de ejercicios del manual tiene como objetivo dominar a los niños con diferentes tipos de actividad del habla y garantizar que llenar los vacíos en el desarrollo del lenguaje se convierta para ellos tanto en un proceso que desarrolla deliberadamente su actividad del habla como en un requisito previo para la formación de actividad de habla completa.

El concepto metodológico del manual se basa en el enfoque de actividad para el aprendizaje, que se ha establecido en la didáctica y la psicología, y la teoría del aprendizaje evolutivo. Los autores del manual buscan programar la actividad cognitiva de los estudiantes, para gestionarla. Para ello, el manual incluye:

Sistema de tareas docentes;

Información de carácter operativo (sobre los métodos de actividad);

Material para el seguimiento de fenómenos lingüísticos;

Tareas especiales que desarrollen la vigilancia lingüística, el interés por la lengua;

Una variedad de ejercicios que gradualmente forman habilidades, teniendo en cuenta su estructura.

El manual prevé el dominio por parte de los estudiantes de habilidades educativas tanto especiales (lenguaje, habla) como generales, que no se forman aisladamente unas de otras, sino en una sola línea de desarrollo de la actividad cognitiva de los estudiantes, que se organiza de tal manera manera que la asimilación de elementos de la teoría está directamente relacionada con su aplicación en el habla. formación y mejora de diferentes tipos de actividad del habla:

Hablar - escuchar;

Lectura - escritura (parejas inseparables);

Tipos productivos - improductivos (receptivos) de actividad del habla;

Tipos de comunicación: cotidiana, cotidiana educativa (en el aula, en el aula, en los exámenes, etc.);

Desarrollo de los componentes del sistema de comunicación en el proceso de comunicación: ¿QUIÉN? (destinatario) - ¿A QUIÉN? (discurso orientado a la dirección) - ¿QUÉ? (información lógica y emocional) - ¿POR QUÉ? (tarea comunicativa, intención comunicativa, formas de expresión) - ¿DÓNDE? (ambiente de entrenamiento, familiar - desconocido) - ¿CUÁNDO? (tiempo de comunicación).

Además, en las clases de logopedia se debe desarrollar la capacidad de leer un libro de texto, así como responder en clases, lecciones y exámenes, es decir. formó una declaración de discurso completa.

El principio de selección de material para el manual se puede definir como habla de frecuencia: se seleccionó el material principal del programa de capacitación en idioma ruso del campo de la fonética (sonido - letra, vocal - consonante, sonoro - sordo, suave - duro, estrés , etc.), vocabulario (palabras relacionadas, antónimos, sinónimos, polisemia de una palabra), morfemia (formación de palabras, flexión), gramática (relación de palabras en frases y oraciones, oraciones: simples, comunes, complejas), que se utiliza por niños de 6 a 10 años en el proceso de comunicación verbal en forma oral y escrita.

Junto con la información lingüística, el manual incluye información elemental del campo de las ciencias del habla: texto, tema e idea principal del texto, encabezado, estructura del texto, tipos de discurso (prueba, razonamiento, etc.).

El manual también prevé el uso del método de conocimiento de la perspectiva práctica con los elementos de la teoría del lenguaje sobre la base del habla: por ejemplo, los niños se familiarizan con las características de las oraciones complejas y complejas en el proceso de usar sus oraciones en el estructura del texto, es decir, en el proceso de comunicación verbal. La necesidad de conocer el significado léxico exacto de una palabra o su sinónimo surge, en particular, en la preparación para la presentación y composición, así como en el proceso de análisis de errores cometidos en obras independientes.

Para formar una cultura del habla oral, a lo largo de todas las etapas de la educación correccional, se trabaja sobre las normas de la lengua literaria (ortoépica, gramatical, incluida la entonación), así como las reglas de uso de las palabras.

Así, el manual refleja problemas reales métodos de preparación propedéutica (formación de requisitos previos) para la asimilación completa del material del programa, que se resuelven en el contexto de llenar los vacíos en el desarrollo del habla del niño.

En este sentido, consideramos necesario recordar los principales aspectos de la enseñanza de la lengua materna. En la actualidad se han identificado los principales componentes estructurales de la enseñanza de la lengua como proceso de la actividad educativa y cognitiva del niño:

1) sistema lingüístico: un conjunto de conocimientos en forma de conceptos, información, reglas presentadas en programas educativos y escolares, así como habilidades lingüísticas formadas sobre la base del conocimiento: fonético, formación de palabras, gramatical (morfológico, sintáctico), léxico y estilístico;

2) la actividad del habla del alumno como realización de la lengua, que incluye los procesos de leer, escribir, escuchar, hablar. Este componente incluye conocimientos prácticos del habla y habilidades del habla de diversos grados de complejidad formadas a partir de ellos, en particular la capacidad de percibir y crear un texto (a un nivel reproductivo y productivo), así como habilidades de lectura correctas, conscientes y expresivas, ortoépicas. habilidades y destrezas relacionadas con el cumplimiento de normas de la lengua literaria;

3) trabajos de habla (microtextos), que se utilizan en el proceso de dominar el lenguaje y el habla como material didáctico y son textos: muestras de un cierto tipo y estilo de habla;

4) métodos de actividad que aseguren la asimilación del sistema lingüístico y la formación del lenguaje, el habla, la ortografía, las habilidades cognitivas generales y, en general, el desarrollo del estudiante como persona;

5) cultura del comportamiento del habla (cultura de la comunicación).

De este modo, tecnologías modernas la educación correccional de niños con patología primaria del habla debe implementarse junto con la formación de los requisitos básicos para la actividad mental del niño y los enfoques modernos para la enseñanza del idioma nativo.

El manual es un sistema de trabajo de terapia del habla para llenar los vacíos en el desarrollo de la actividad del habla (oral y escrita) de niños con patología primaria del habla, así como los requisitos psicológicos para la implementación activa del pensamiento del habla y actividades educativas.

El manual tiene 5 secciones.

La primera sección presenta una gran cantidad de tareas diversas destinadas a llenar los vacíos en el desarrollo de los requisitos psicológicos previos para el pleno dominio de la lectura y la escritura.

El objetivo principal de la 2ª sección (I etapa del trabajo correccional) es la normalización del lado sonoro del habla.

El objetivo principal de la sección 3 (etapa II del trabajo correccional) es llenar los vacíos y mejorar aún más los medios léxicos y gramaticales del idioma (aclaración y ampliación del vocabulario de los niños; uso libre, activo y adecuado del mismo para la comunicación oral). comunicación; desarrollo y mejora de la estructura gramatical de su discurso).

Los ejercicios presentados en la sección 4 tienen como objetivo desarrollar las habilidades de lectura y escritura y se pueden utilizar en diferentes etapas de la educación de recuperación.

El propósito de la quinta sección es la formación de habilidades de expresión oral coherente (discurso oral) y, sobre su base, los requisitos previos para el desarrollo de habilidades y habilidades para compilar textos escritos detallados (actividad de habla escrita).

El material del manual se divide en tres niveles de complejidad tanto en términos de contenido como de enfoques para su implementación. Dependiendo de la gravedad del defecto del habla y de la edad de los niños del grupo, el logopeda, a su discreción, puede utilizar material tanto de un nivel como de diferentes. Si es necesario (por ejemplo, para consolidar el material con mayor firmeza), el terapeuta del habla puede ofrecer tareas adicionales a los niños.

Dependiendo del nivel de dominio de los niños de la técnica de lectura, las tareas para los ejercicios son leídas por los niños o por un logopeda, o el ejercicio se realiza de oído. Al mismo tiempo, se otorga especial importancia a tales formas de trabajo y tareas correccionales especiales que, al tiempo que llenan los vacíos en el desarrollo de todos los medios del idioma, al mismo tiempo contribuyen a la formación de habilidades y habilidades comunicativas: equipo trabajar; trabajo en pareja; verificación mutua con una discusión sobre la corrección de la asignación; dirigirse a un amigo con una pregunta o alguna tarea, etc.

Leyenda 1

vocal

consonante

consonante sonora

consonante suave

oferta

faltan sonidos (letras)

tarjeta para trabajo individual

escribir en una pizarra o cartel

palabras, oraciones para referencia

1 Al completar la tarea, los niños designan los sonidos en el esquema de palabras con los colores indicados en los cuadrados.

Sección 1

LLENANDO LOS VACÍOS EN EL DESARROLLO DE LOS PRERREQUISITOS PSICOLÓGICOS PARA EL DOMINIO COMPLETO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

Dado que la escritura es una forma compleja de actividad del habla, un proceso de varios niveles en el que participan varios analizadores: habla-auditivo, habla-motor, visual, motor (motor), entonces, en el momento de la escolarización, el niño debería haberse formado (como requisitos previos necesarios para el aprendizaje) funciones del habla y no del habla, a saber: habla - diferenciación auditiva de sonidos, su pronunciación correcta, análisis y síntesis del lenguaje; formación de medios léxicos y gramaticales de la lengua; el no-habla, entre los que destacan el análisis y la síntesis visuales, las representaciones espaciales, así como la praxis digital, y los procesos sucesivos. Se ha establecido que en los niños con PHO se registran como secundarias las siguientes características:

Atención inestable;

Observación insuficiente de los fenómenos lingüísticos;

Desarrollo insuficiente de la capacidad de cambiar;

Capacidad insuficiente para memorizar (principalmente material lingüístico);

Formación insuficiente del pensamiento lógico-verbal;

Reducción de la actividad cognitiva en el campo de los fenómenos lingüísticos;

Incapacidad para mostrar esfuerzos de voluntad fuerte para superar las dificultades del trabajo educativo. La formación insuficiente de estas características permite

Todo esto atestigua la formación insuficiente de los requisitos psicológicos para la actividad educativa completa. Y esto, a su vez, requiere un período especial de formación y mejora en tales niños de los requisitos psicológicos básicos (no del habla) para el desarrollo de habilidades de lectura y escritura completas.

Para ello, en la etapa inicial (10-20 lecciones, según la gravedad del defecto), se utilizan tareas específicas para desarrollar la memoria, la atención, las representaciones espaciales y la motricidad fina. Se puede aumentar la cantidad de ejercicios presentados, según el nivel de desarrollo de los procesos no verbales.

Ejercicios

Primer nivel

1 . Conecta los puntos en diferentes direcciones (arriba - abajo, abajo - arriba, izquierda - derecha, derecha - izquierda). Dime cómo lo haces.

2 . Piensa qué parte de la figura necesitas terminar. Dibuja figuritas. Dime lo que estás haciendo.

3 . Rodea el adorno sin quitarte las manos. Dime lo que estás haciendo.

¿Qué ves arriba a la derecha? (Trolebús, coche.)

¿En qué dirección se dirigen? (A la izquierda.)

¿Dónde están los semáforos en la imagen? (Derecha e izquierda.)

¿Adónde van madre e hija? (Bien.)

¿Dónde dibujó el artista a un hombre con un maletín? (Abajo a la derecha.)

7 . Considere los dibujos. Contesta las preguntas usando las palabras: izquierda, derecha, debajo, -.diablos, entre, antes.

Nombra las letras que se repiten con más frecuencia que otras. Anota las letras que no se repiten. Nombra las letras escritas.

13 . Fíjate bien y di qué letras están escritas en la primera línea. Vocales y consonantes, impresas.)¿Qué - en la segunda línea? (Vocales y consonantes, escritas, mayúsculas.)

Nombra las letras de la primera línea y escríbelas en orden alfabetico.

14 . Considere las letras cuidadosamente:

LBDAMZHCHNASTUFHTSCHSHSHCHEYUYAN

Imagina que es un alfabeto. ¿Es correcto? ¿Por qué está mal? ¿Puedes decirme qué letras faltan?

¿Cuáles se repiten y cuáles no?

¿Qué letras hay que cambiar? Escribe estas letras alfabéticamente

a) Mira de cerca el cuadrado.

¿Qué hay en la plaza? ¿Qué letras hay en el cuadrado? Nombra la letra en la esquina superior derecha; en la esquina inferior izquierda; en medio de la plaza; en la esquina superior izquierda; en la esquina inferior derecha.

¿Qué está escrito en él? ¿Qué letras están escritas en la parte superior? ¿Dónde están el resto de las letras?

¿Cómo se llaman las letras del rad superior? ¿fila inferior?

Qué letras se encuentran debajo de las letras T, K, H; encima de las letras y, ay, ay; detrás de las letras P, S, a nosotros; antes de las letras S, L, A, mi; entre las letras T, C, eh, eh?

a) Observa las imágenes. Nombra las figuras y objetos representados.

Continúe la serie de dibujos y explique por qué lo hizo de esa manera.

b) Observa los letreros y di lo que muestran:

Nombre vocales, consonantes; leer las sílabas.

Continúe con las vocales, consonantes y sílabas y explique por qué lo hizo de esa manera.

¿Dónde se encuentra la placa con las vocales? consonantes; sílabas? Responde usando las palabras: derecha, izquierda, medio.

17. Mire cuidadosamente las tablillas y diga lo que se muestra en ellas.

Di lo que está mal en cada plato y explica por qué. 18. Mira la imagen.

Vocales y consonantes "escondidas" en globos de aire: mira atentamente y di cuales letras son mas. ¿Como adivinaste?

a) Observa la imagen.

¿Qué letras se muestran en la imagen? ¿Cuántas vocales, cuántas consonantes?

Tómese un minuto para examinar cada rectángulo por separado. ¿Qué letras están más en el primer rectángulo y cuáles en el segundo?

20. Lea claramente:

¿Que leíste? Lea las palabras en orden alfabético. Demuestra que has colocado las palabras correctamente.

21 . Lea claramente:

¿Que leíste? Leer las palabras por parejas y decir cuál va primero en el diccionario. Justifica tu respuesta.

22. En 5 minutos, elige una palabra para las 15 letras del alfabeto. (Comprobación mutua con una discusión sobre la corrección de la tarea).

23. Lea claramente:

¿Que leíste? Mira con atención y di qué letras del alfabeto no están en estas oraciones.

Segundo nivel

1 . Conecta los puntos según el patrón. Nombra las formas que obtienes.

Dime: ¿qué letras son los elementos del adorno?

3. Sombrea las figuras como en la imagen. ¡No cometer errores! ¡Ten cuidado!

Dime: ¿a qué letras se parece el sombreado?

4. Considere los dibujos. Nombra los elementos que se muestran.

Sombrea los objetos en los dibujos de diferentes maneras: con líneas horizontales; vertical; inclinado a la derecha; inclinado hacia la izquierda. Cuéntanos cómo completaste la tarea: qué figuras sombreaste de la misma manera; que - líneas horizontales; ¿Cuáles están inclinados a la derecha?

5 . Considere el dibujo. Nombra las formas geométricas.

Indica dónde se ubican las figuras geométricas en relación con el óvalo, usando las palabras: arriba abajo; a la derecha; izquierda.

6. Mira la imagen.

¿En qué formas geométricas grandes se ubican las pequeñas? Dime dónde se ubica cada pequeño en la figura grande.

7 . Dibuja sobre un triángulo: un cuadrado, un círculo; a la izquierda del rectángulo hay un triángulo; derecha - círculo; entre un círculo y un triángulo hay un cuadrado.

Cuéntanos qué tareas hiciste.

8 . Al niño se le presentan dibujos de contorno. diferente tipo: 5-6 estrellas; 5-6 hojas (de árboles); 5-6 casas; 5-6 mariposas.

En cada fila de dibujos - 2-3 idénticos.

Considere los dibujos. Nombra las cosas que muestran. Encuentre los mismos artículos en cada imagen y explique su elección.

Sombra: 2 estrellas - líneas horizontales (de izquierda a derecha); 2 hojas - verticales (de abajo hacia arriba); 2 casas - sombreado con inclinación a la derecha; 2 mariposas: eclosión con una inclinación hacia la izquierda.

Dime qué tarea hiciste.

9. Observa la imagen y nombra los objetos y figuras representados. ¿En qué figura geométrica se ubican?

¿Qué figuras son más? ¿Menos?

¿Qué esquina tiene más? ¿Menos?

¿Dónde están los artículos más? (Derecha, izquierda, abajo, arriba, esquina superior derecha etc.) ¿Dónde hay menos?

10. Mira la imagen. ¿Qué elementos se muestran en la imagen?

¿Cuántos hongos hay en la imagen? folletos; ¿estrellas? Piensa y conecta objetos con círculos (según el número de estos objetos). Dime qué hiciste

11 . Mira las imágenes de la izquierda y la derecha. Di en qué se parecen y en qué se diferencian.

Nombra las formas geométricas en la figura de la izquierda. ¿Cuántos círculos hay en esta imagen? , triángulos, cuadrados? Encuentra figuras idénticas y conéctalas; explica por qué los juntas así. (Son idénticos.)

Nombra las formas geométricas en la figura de la derecha. Di cuántos círculos hay en esta imagen. Encuentra círculos idénticos. Conéctelos y explique en qué se parecen.

12 . El terapeuta del habla presenta al niño imágenes de sujetos: 2-3 objetos similares a la letra L (brújula, cabaña, techo de la casa ...); 2-3 objetos similares a la letra D (casa, percha para un pájaro en una jaula...); 2-3 objetos similares a la letra O (lupa, hueco, rueda...); 2-3 elementos similares a la letra F (azucarero con asas, cabeza de Cheburashka, tamiz con asas...); 2-3 elementos similares a la letra 3 (serpiente, violín, cabeza de carnero con cuernos en la forma de la letra 3...).

Observa las imágenes y di lo que muestran. Vuelva a mirar cuidadosamente los dibujos y diga qué letras están "ocultas" en los objetos representados.

a) Observa atentamente los pares de letras, nómbralos y di en qué se diferencian en la ortografía:

Pb; cama y desayuno; yo-sh; yo-p

b) Observa detenidamente las letras.

P, B, D, O, K, W, Y, I, X 3, S.

Elige entre las letras dadas aquellas que puedes convertir en otras. dime como lo haces

14 . Piensa cuántas letras hay escondidas en cada signo (símbolo):

Nómbralos y escríbelos.

15. Mira atentamente y di lo que se muestra:

¿Están todas las letras escritas correctamente? Nombre y anote sólo los que estén escritos correctamente. Dime por qué los elegiste.

a) Observa atentamente la imagen. ¿Qué figura geométrica contiene letras? ¿Qué letras se escriben? (Vocales y consonantes; mayúsculas y minúsculas; impresas y escritas.)

¿En qué formas geométricas se escriben las letras? ¿En qué se diferencian las letras del círculo de la izquierda de las letras del círculo de la derecha? ¿Qué letras se deben agregar al primer círculo, luego, al segundo, para obtener el alfabeto? Nombra todo el alfabeto.

17. El logopeda le muestra al niño un dibujo de un rectángulo.

Escriba las letras: A - en la esquina inferior derecha; O - en la esquina superior derecha;

Y - en la esquina superior izquierda; H - en el medio de la figura; S - en la esquina inferior izquierda.

¿Qué letras escribiste? (¿Cómo se llaman?) Repite dónde se encuentran las letras A, U, S, O, H. figura geometrica escribiste cartas?

18. Se presenta un rectángulo, dividido en cuatro partes (a lo largo de los ejes vertical y horizontal).

Escriba en el rectángulo: 5 vocales - arriba a la izquierda; 5 consonantes - abajo a la derecha; 3 sílabas - arriba a la derecha; 2 palabras - abajo a la izquierda. Dime, ¿dónde escribiste las letras, las sílabas y las palabras? Cuenta cuántos rectángulos hay en una imagen.

a) Leer:

¿Que leíste? ¿Cuántas sílabas has leído? ¿Dónde y cómo están ubicados? ( En un rectángulo: arriba, abajo, derecha, izquierda, debajo, encima).

Instituto Republicano

Carta instructiva-metodica

Sobre el trabajo de un logopeda.

escuela de educación general.

(Las direcciones principales de la formación de requisitos previos para la asimilación productiva del programa de enseñanza del idioma nativo en niños con patología del habla)

Moscú

Centro Cogito

Esta carta instructiva y metodológica está dirigida a los logopedas que laboran en instituciones de educación general. Presenta una descripción de las violaciones del habla oral y escrita de escolares que cursan estudios en instituciones de educación general; técnicas para la detección de trastornos del habla y las disposiciones más importantes del diagnóstico diferencial; el contingente principal de centros de terapia del habla (compuesto por estudiantes cuyos trastornos del habla impiden un aprendizaje exitoso en el marco del programa de instituciones educativas generales: fonético-fonético, subdesarrollo general del habla); Se determinan los principios de adquisición de los centros de logopedia, grupos de estudiantes para la educación frontal.

Editor de problemas: Belopolski V.I.

diagramación y diseño de computadoras

Edición hecha por encargo

Ministerio de Educación de la Federación Rusa

tabla 1

TERAPIA DEL LENGUAJE

EN LA ESCUELA INTEGRAL No.

tarjeta de discurso

1. Apellido, nombre, edad

2. Clase de la escuela

3. Domicilio

4. Fecha de inscripción en el centro de logopedia

5. Progreso (en el momento de la encuesta)

6. Quejas de profesores y padres Según el profesor: en la lección no es muy activo, le da vergüenza hablar. Según la madre: habla indistintamente, distorsiona las palabras, no recuerda los versos..

7. Conclusión de un psiquiatra (completar según sea necesario): de un registro médico que indique la fecha del examen y el nombre del médico.

8. Condición auditiva: verificada si es necesario

9. Datos sobre el curso del desarrollo del habla. : Según "madre: las palabras aparecieron a los 2 - 2,5 años, las frases - a los 4 - 5 años. El habla es incomprensible para los demás.

10. El estado del aparato articulatorio (estructura, movilidad)

Estructura - N

Movilidad: tiene dificultad para mantener una postura dada y tiene dificultad para cambiar de una posición articulatoria a otra

11. Características generales del habla (grabación de una conversación, declaraciones conectadas independientes)

b) Estructura gramatical: tipos de oraciones utilizadas, presencia de agramatismos. Dar ejemplos

¿Sonido? -"PAG",

segundo sonido? - "A"

tercer sonido? - "A".

¿Cuál es el último sonido? - "A".

(El trabajo escrito se adjunta a la tarjeta de discurso).

Opciones: 1) reproduce letras impresas individuales: A, P, M, 2) imprime palabras individuales como: MAC, MAMA

14. Lectura

a) el nivel de dominio de la técnica de lectura (letra por letra, por sílaba, por palabras)

b) errores de lectura

Opciones: 1) NVONR 2) ONR II-III ur. (estas conclusiones reflejan el nivel de formación de la forma oral del habla)

19. Resultados de la corrección del habla (marcados en el mapa en el momento en que los estudiantes salen del centro de terapia del habla)

*trastornos de lectura y escritura por OHP;

*trastornos de lectura y escritura por FFN:

*Trastornos de lectura y escritura por subdesarrollo fonético.

La confirmación obligatoria de la exactitud de la conclusión de la terapia del habla en casos de problemas de lectura y escritura son trabajos escritos y los resultados de un examen de lectura.

HABLA ORAL Y ESCRITA

* para formar procesos fonémicos completos;

* formar ideas sobre la composición de letras y sonidos de la palabra;

* formar las habilidades de análisis y síntesis de la composición sonoro-silábica de la palabra;

* corregir defectos de pronunciación (si los hay).

Sobre la base de los materiales del examen de los estudiantes, es recomendable elaborar un plan de trabajo a largo plazo para cada grupo de niños con problemas de habla oral y escrita, que tenga en cuenta: la composición de los estudiantes y una breve descripción de las manifestaciones de un defecto del habla; el contenido principal y la secuencia del trabajo; Tiempo estimado para cada etapa. Puede presentarse como un diagrama o una descripción de las áreas de trabajo y su secuencia en cada etapa.

Tabla 2

ESQUEMA-PLAN DE EDUCACIÓN CORRECCIONAL DE NIÑOS CON PHO

Etapas del trabajo correctivo.	El contenido del trabajo para superar la desviación del desarrollo del habla en los niños.	Términos gramaticales utilizados en clase.	El contenido del trabajo educativo correctivo.
ETAPA I Llenar lagunas en el desarrollo del lado sonoro del habla	Formación de ideas completas sobre la composición sonora de una palabra basada en el desarrollo de procesos fonémicos y habilidades en el análisis y síntesis de la composición sonora de la sílaba de una palabra Corrección de defectos de pronunciación.	Sonidos y letras, vocales y consonantes; sílaba; consonantes duras y blandas; separando b; b, consonantes sonoras y sordas; estrés; consonantes dobles
ETAPA 11 Llenar los vacíos en el desarrollo de los medios léxicos y gramaticales de la lengua	1. Clarificación de los significados de las palabras disponibles para los niños y mayor enriquecimiento del vocabulario mediante la acumulación de nuevas palabras relacionadas con varias partes del discurso y desarrollando en los niños la capacidad de utilizar activamente varios métodos de formación de palabras 2. Clarificación, desarrollo y mejora de la formación gramatical del habla al dominar a los niños con frases, la conexión de palabras en una oración, modelos de oraciones de varias construcciones sintácticas. Mejorar la capacidad de construir y reconstruir oraciones de forma adecuada al plan.	Composición de la palabra: raíz de la palabra, palabras afines, terminaciones, prefijo, sufijo; prefijos y preposiciones; Palabras difíciles; género de sustantivos y adjetivos, número, caso Número, tiempo de verbos, vocales átonas	Formación de habilidades para organizar el trabajo educativo, Desarrollo de la observación de fenómenos lingüísticos, desarrollo de la atención y la memoria auditiva, autocontrol, acciones de control, capacidad de cambio.
ETAPA III Llenar los vacíos en la formación de un discurso coherente	Desarrollo de habilidades para la construcción de un enunciado coherente: a) establecimiento de una secuencia lógica, coherencia; b) selección de medios lingüísticos para construir un enunciado con diversos fines de comunicación (prueba, evaluación, etc.)	Las oraciones son narrativas, interrogativas, exclamativas; conexión de palabras en una oración; oraciones con miembros homogéneos, oraciones compuestas y complejas; texto, tema, idea principal	Formación de habilidades de organización del trabajo educativo. El desarrollo de la observación de los fenómenos lingüísticos, el desarrollo de la atención y la memoria auditiva, el autocontrol de las acciones de control, la capacidad de cambiar.

*15 minutos- la parte frontal de las clases, destinadas a desarrollar la audición fonémica de los niños, desarrollar la atención al lado del sonido del habla (el trabajo se basa en sonidos pronunciados correctamente) y llenar los vacíos en la formación de requisitos psicológicos para el pleno desarrollo aprendiendo,

*5 minutos- preparación del aparato articulatorio (un conjunto de ejercicios está determinado por la composición específica del grupo);

*20 minutos- aclaración y puesta en escena (llamada) de sonidos pronunciados incorrectamente individualmente y en subgrupos (2-3 personas), según la etapa de trabajo en el sonido.

En las lecciones posteriores de la primera etapa, la automatización de los sonidos establecidos se lleva a cabo en el proceso de lecciones frontales.

La parte frontal de las próximas 40-45 lecciones consiste en trabajar sobre:

* el desarrollo de procesos fonémicos;

* la formación de preparación para la percepción de ciertos ortogramas, cuya ortografía se basa en ideas completas sobre la composición del sonido de la palabra;

* fijación de conexiones sonido-letra;

* Automatización de sonidos entregados.

Discurso y sugerencia.

oración y palabra.

Sonidos del habla.

Sonidos vocálicos (y letras pasadas en clase).

División de palabras en sílabas.

estrés.

Sonidos de consonantes (y letras pasadas en clase).

Consonantes duras y blandas.

consonantes sonoras y sordas.

Sonidos de Pi P’. letra p

Sonidos B y B ". Letra b.

Diferenciación B-P. (B"-P'')

Sonidos T Y t letra t

Sonidos D Y D". letra d

Diferenciación T-D.(T"-D').

Sonidos A Y A". letra k

Suena G y G'. letra g

Diferenciación KG. (K"-G 1).

Suena C y C'. letra c

Sonidos 3 Y 3". carta 3.

Diferenciación C-3. (S"-Z').

Sonido W y la letra Sh.

Sonido Y y la letra Z.

Diferenciación Sh-Zh.

Diferenciación S-Zh.

Diferenciación Zh-3.

Sonidos R Y R'. letra r

Sonidos L y L. Letra L.

Diferenciación R-L. (L"-R').

Sonido H y la letra c

Diferenciación Ch-T

Shchi letra de sonido Sh.

Diferenciación Shch-S.

Diferenciación Shch-Ch.

El sonido C y la letra C.

Diferenciación C-S.

Diferenciación C-T.

Diferenciación C-Ch.

Al final de la etapa I de educación correccional y de desarrollo, se debe hacer una verificación de la asimilación de los contenidos de esta etapa por parte de los estudiantes.

En este momento, los estudiantes deben tener:

* se ha formado el foco de atención en el lado sonoro del habla;

* Llenó los principales vacíos en la formación de procesos fonémicos;

* se han aclarado las ideas iniciales sobre la composición silábica y alfabética de la palabra, teniendo en cuenta los requisitos del programa;

*establecer y diferenciar todos los sonidos;

*Se ha aclarado y activado el vocabulario de los niños, y se han aclarado las estructuras de una oración simple (con una pequeña distribución);

Por ejemplo, en el proceso de diferenciación de sonidos Ch-Sch El logopeda invita a los niños a escuchar atentamente las palabras: perrito, cepillo, caja, para determinar si el sonido es el mismo en todas las palabras. Además, siguiendo las instrucciones del terapeuta del habla, los niños cambian las palabras para que denoten un objeto pequeño. (cachorro, cepillo, caja) y determinar qué ha cambiado en la composición del sonido de la palabra, la ubicación de los sonidos Ch-Sch . El mismo trabajo se puede hacer al diferenciar otros sonidos. (CON-W - sol Sol), así como en el proceso de estudio de sonidos individuales. Al mismo tiempo, el método de comparar palabras por composición de sonido sigue siendo fundamental en todas las tareas. (¿Qué nuevos sonidos aparecieron en las palabras recién seleccionadas? Compare dos palabras. ¿En qué sonidos difieren? Determine el lugar de este sonido: ¿en qué lugar se encuentra? ¿Después de qué sonido? ¿Antes de qué sonido? ¿Entre qué sonidos?). Como ejemplo, aquí hay algunos métodos de formación de sufijos (sufijos diminutivos-petitivos y aumentativos) que se pueden usar de manera efectiva en la etapa I de la educación correccional y de desarrollo de niños con OHP:

Y- bota-bota, libro-libro, cuerno-cuerno, W - choza-choza, casa-casa , H- vidrio-vidrio, cuerda, pieza. Al distinguir los sonidos Ch-Sch, S-Sch puedes invitar a los niños a cambiar las palabras para que tengan un significado aumentativo: Ch-Sch - mano-manos, loba loba; S-Sch- nariz-nariz, bigote-bigote.

Al implementar un enfoque diferenciado, a los estudiantes individuales se les pueden ofrecer tareas más complejas. Por ejemplo, compare la composición del sonido de las palabras en una forma que requiera que estén de acuerdo en las palabras en género, número o caso. Este trabajo se desarrolla en la siguiente secuencia: al principio, al diferenciar sonidos C-3 el terapeuta del habla sugiere nombrar imágenes para el sonido que se está estudiando y determinar su lugar en la palabra (tallo, grosella, tela, hojas); nombrar el color de las imágenes presentadas (verde). Determinar la ubicación del sonido. 3 "; luego se invita a los niños a componer frases, pronunciando claramente las terminaciones de adjetivos y sustantivos (tallo verde, grosella verde, tela verde, hojas verdes); tal tarea termina con un análisis obligatorio de palabras en frases, destacando sonidos diferenciables y dándoles unas características articulatorias y acústicas completas y determinando su lugar en cada palabra analizada.

* Opción 2 (más difícil) al comparar dos palabras: "En la palabra" muerde "el tercer sonido" C ", consonante, silbido, duro, sordo; en la palabra" comer "- el tercer sonido "sh", consonante, sibilante, dura, sorda. El resto de los sonidos de estas palabras son iguales.

IV. DOCENTE TERAPEUTA DEL HABLA

Los profesores-terapeutas del habla son personas designadas que tienen una educación defectológica superior o que se han graduado de facultades especiales en la especialidad "terapia del habla".

El docente logopeda es responsable de la oportuna detección temprana de niños con patología primaria del habla, correcto nueva adquisición de_grupos, teniendo en cuenta la estructura del habla defecto, _ así como para la organización educación correccional y de desarrollo. En su trabajo, el maestro logopeda presta especial atención a la propedéutica de un defecto secundario en los niños (trastornos de la lectura y la escritura), que impide un escaso progreso en su lengua materna.

La tasa de salario de un terapeuta del habla se establece a los 20 astronomicamente x cha buhos peda trabajo gogico por semana, de las cuales 18 horas se dedican al trabajo con niños en grupo e individualmente. 2 horas se utilizan para el trabajo de consultoría. En primer lugar, durante las horas de consulta, el maestro de logopeda tiene la oportunidad de establecer con precisión la conclusión de la terapia del habla y examinar más cuidadosamente el habla de los niños; dar recomendaciones a los estudiantes y sus padres sobre la corrección de un defecto fonético; consultar con los padres, maestros para determinar la gravedad del defecto del habla; redactar la documentación necesaria.

Durante las vacaciones, los logopedas participan en trabajos pedagógicos, metodológicos y organizativos, que pueden incluir lo siguiente:

* Identificación de niños que necesitan asistencia de terapia del habla directamente en instituciones preescolares o al inscribir a los niños en la escuela;

* participación en el trabajo de la asociación metodológica de logopedas y logopedas de instituciones preescolares;

*participación en seminarios, conferencias prácticas de la escuela, distrito, ciudad, región, región, república;

*preparación de material didáctico, visual para las clases.

A un logopeda que es el jefe de un centro de terapia del habla se le puede pagar por administrar una oficina.

Sobre los índices de consumo de alcohol etílico en las estaciones de logopedia en las instituciones de educación general, ver "Carta instructiva del Ministerio de Educación de la RSFSR del 5 de enero de 1977 No. 8-12 / 25. Colección en asistencia al director de una escuela especial Moscú, "Ilustración", 1982).

LR N° 064615 del 03/06/96

Firmado para su publicación el 29.08.96. Formato 60x84/16. Auricular Arial

Papel compensado. Uch.-izdl. 2.80. Circulación 5000 ejemplares. Nº de pedido 2717

Impreso en la Planta de Producción y Edición de VINITI

140010, Lyubertsy, avenida Oktyabrsky, 403

Instituto Republicano

formación avanzada de educadores

______________________________________________________________________

AV. Yastrebova, TP Bessonova