Փաստաթղթերը. Մեթոդական առաջարկություններ «Մանկավարժական չափումների դաշնային ինստիտուտ» հասարակագիտության քննության վերաբերյալ.

Բոլորը գիտեն, որ պատմության մեջ USE-ի 2-րդ մասի առաջադրանքները ստուգվում են հատուկ պատրաստված մարդկանց՝ փորձագետների կողմից: Աշխատանքի ընթացքում նրանք հենվում են ոչ միայն ցուցադրության մեջ տրված չափանիշների և բացատրությունների վրա։ Սա բավարար չի լինի բոլոր փորձագետների կողմից բարձրացված բարդության առաջադրանքների գնահատման չափանիշների միասնական և համարժեք ըմբռնում ապահովելու համար:

Այդ իսկ պատճառով ամեն տարի FIPI-ի կայքում հրապարակվում են մեթոդական առաջարկություններ բոլոր առարկաների փորձագետների համար: Պատմության վերաբերյալ այս նյութերի հեղինակն ու կազմողը ավանդաբար Ի.Ա. Արտասով, ԿԻՄ պատմության միասնական պետական ​​քննության զարգացման դաշնային հանձնաժողովի ղեկավարի տեղակալ.

Եթե ​​ցանկանում եք բարձր գնահատական ​​ստանալ Մաս 2-ի հարցերում, ստուգեք Փորձագետների ուղեցույցները: Ե՛վ հետաքրքրասեր, և՛ օգտակար: Սա 84 էջանոց փաստաթուղթ է, որը ներառում է հետևյալ բլոկները.

1) Առաջադրանքի կատարման գնահատման համակարգ(էջ 8-27): Այստեղ տրված են առաջադրանքների ստուգման ընդհանուր առաջարկություններ, ձևակերպված գնահատման հիմնական մոտեցումները: Համառոտ քննարկվում են 20-23 համարները, սակայն մեծ ուշադրություն է դարձվում փաստարկներին և պատմական շարադրանքին։ Մասնավորապես, 2018 թվականին այս առաջադրանքների համար հայտնվել է «Հարց-պատասխան» սյունակը։ Այն ունի շատ կարևոր և հետաքրքիր բաներ, ուստի ստորև կկրկնօրինակեմ դրա բովանդակությունը։

2) Փորձագետների համար մեկնաբանություններով առաջադրանքների օրինակներ:Տրվում է ուսանողի աշխատանքի սկանավորում, գնահատականի գնահատականը և հիմնավորումը: Մեզ. 59-77 կարող եք տեսնել յոթ իրական պատմական գրություններ հետևյալ ժամանակաշրջանների համար.

• 945 - 972 թթ
• 1689 թվականի սեպտեմբեր - 1725 թվականի դեկտեմբեր
• 1796 թվականի նոյեմբեր - 1801 թվականի մարտ
• 1894 թվականի հոկտեմբեր - 1914 թվականի հուլիս (2 ստեղծագործություն)
• Հոկտեմբեր 1964 - Մարտ 1985 (2 ստեղծագործություն)

3) Հուշագիր փորձագետների համար(Նոր 2018 թ.): Սա աուդիտի ընթացքում գնահատման չափանիշների հետ միասին ստուգողին տրամադրվող փաստաթուղթ է: Բովանդակային առումով այս հրահանգները հիմնականում կրկնում են 1-ին բլոկը, միայն թե ավելի քիչ օրինակներ և մանրամասներ կան:

Եթե ​​դուք չեք պլանավորում կարդալ ուղեցույցների բոլոր 84 էջերը, բայց դեռ ցանկանում եք գրավել հիմնական կետերը, խորհուրդ եմ տալիս ուշադրություն դարձնել փորձագետների համար նախատեսված այս հուշագրին, ինչպես նաև 24 և 25 առաջադրանքների «Հարց և պատասխան» բաժնին: .

Այս բաժինների համար տեքստի հիմնական մասը կտամ ստորև՝ կարդալ այստեղ կամ հետբեռնել pdf ֆայլեր.

Այս փաստաթուղթը պաշտոնապես հրապարակված է FIPI-ի կայքում՝ գլխավոր էջ - բաժին «ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄ և GVE-11» - ենթաբաժին «Ռուսաստանի Դաշնության սուբյեկտների առարկայական հանձնաժողովների համար» - ֆայլ «Պատմություն» (կամ պարզապես հետևեք հղմանը): Այնտեղ կարող եք ներբեռնել նաև 2018 թվականի մեթոդական առաջարկությունները դպրոցական այլ առարկաների համար, ինչպես նաև 2005-2017 թթ.

ՀՏՀ փաստարկների առաջադրանքի վերաբերյալ (թիվ 24)

Հարց. Եթե ​​շրջանավարտը չի գրել, իր նշած փաստարկներից որո՞նք են ի հաստատում, որո՞նք են հերքում, ինչպե՞ս գնահատել պատասխանը։

Պատասխանել.Եթե ​​շրջանավարտը չի գրել, թե փաստարկներից որոնք են տրված հերքում, իսկ որոնք՝ հավանություն, փորձագետը, այնուամենայնիվ, ստուգում է հանձնարարությունը՝ փորձելով հասկանալ փաստարկների բովանդակությունը։ Եթե ​​պատասխանը պարունակում է ամբողջական փաստարկներ, որոնք պարունակում են և՛ փաստեր, և՛ բացատրություններ, որոնք հնարավորություն են տալիս հասկանալու, թե ինչու են տվյալ փաստերը հաստատում (հերքում) այս տեսակետը, ապա փորձագետը հեշտությամբ կորոշի փաստարկների նպատակը և կընդունի դրանք: Եթե ​​փորձագետը կասկածներ ունի փաստարկների նպատակի վերաբերյալ, ապա նման փաստարկները չեն ընդունվում։

Հարց. Եթե ​​24 առաջադրանքում երեխան գրում է այսպես. Աջակցող փաստարկներ.…» ... բայց, ըստ փորձագետի, փորձ է արվում հերքման փաստարկներ բերել։ « Հակադարձող փաստարկներ.…«... և ահա փորձ է արվում ի պաշտպանություն փաստարկներ բերել (ըստ երևույթին, շրջանավարտը խառնել է), հնարավո՞ր է սա համարել տառասխալ և առաջադրանքը գնահատել տրված փաստարկների հիման վրա։

Պատասխան.Ոչ, այս դեպքում փորձագետը սա տառասխալ չի համարում, քանի որ փորձագետը չի կարող հստակ իմանալ՝ սա տառասխա՞լ է, թե՞ շրջանավարտի գիտակցված ընտրություն։ Այս դեպքում շրջանավարտը գրել է իր կարծիքը և ստուգելիս առաջնորդվում ենք դրանով։

Հարց. Արդյո՞ք փաստերը կարող են համարվել որպես փաստարկներ՝ առանց բացատրելու, թե ինչպես են դրանք կապված փաստարկված տեսակետի հետ:

Պատասխանել.Որոշ դեպքերում, քչերը, կարող են։ Սրանք այն դեպքերն են, երբ մատնանշված փաստը հստակորեն հաստատում է (հերքում) տվյալ տեսակետը (դրանում բավարար տեղեկություն կա հաստատելու կամ հերքելու համար) և այն չի կարող օգտագործվել «հակառակը» (այսինքն, եթե այն մեջբերվում է ի պաշտպանություն. , ապա այն չի կարող օգտագործվել հերքելու համար): Օրինակ:

1) տեսակետի փաստարկ». Խորհրդա-ֆիննական պատերազմը բացասական հետևանքներ ունեցավ ԽՍՀՄ-ի համար«, փաստ կլինի. պատերազմի երեքուկես ամիսների ընթացքում ԽՍՀՄ-ը կորցրեց ավելի քան 126 հազար զինվոր և սպաներ«. Այս փաստի կապը փաստարկված տեսակետի հետ պետք չէ, քանի որ փաստն ինքնին հստակորեն վկայում է այս տեսակետի օգտին։

2) տեսակետի փաստարկ». Ձեռնարկված միջոցառումներ Ռուսաստանի կառավարությունմեջ վերջ XIX- 20-րդ դարի սկիզբը բարելավել է բանվոր դասակարգի սոցիալ-տնտեսական և իրավական կարգավիճակը.«, փաստ կլինի. Արդյունաբերական աշխատողների համար նախկինում չսահմանափակված աշխատանքային օրը այս ժամանակահատվածում սահմանափակվել է 11,5 ժամով«. Այս փաստը բավարար է այս տեսակետը հիմնավորելու համար, քանի որ այն պարունակում է բավականաչափ այս տեսակետը հաստատելու համար և չի կարող օգտագործվել որպես հերքման։

3) տեսակետի փաստարկ». Ալեքսանդր I-ի արտաքին քաղաքականությունը հաջող էր«, փաստ կլինի. Ալեքսանդր I-ի արտաքին քաղաքականության արդյունքումՖինլանդիան բռնակցվեց«. Այս փաստը չի կարող օգտագործվել այս տեսակետը հերքելու համար՝ պետության տարածքի ընդլայնումը միշտ համարվում է արտաքին քաղաքականության հաջողության չափանիշ։ Բայց այս դեպքում անհրաժեշտ է պարզաբանել. եթե տեսակետը ձևակերպվեր մի փոքր այլ կերպ, օրինակ. Ալեքսանդր I-ի արտաքին քաղաքականության արդյունքները նպաստեցին Ռուսաստանի հաջող սոցիալ-տնտեսական զարգացմանը», ապա Ֆինլանդիային միանալու փաստը բավարար չէր լինի, հարկ կլիներ բացատրել, թե ինչպես է այս միացումը նպաստել երկրի սոցիալ-տնտեսական զարգացմանը։

Սակայն փաստարկների համար շատ դեպքերում միայն փաստը բավարար չէ, անհրաժեշտ է այս փաստը կապել փաստարկված տեսակետի հետ։

1) տեսակետի համար. Նիկոլայ I-ի գահակալությունը նպաստեց պետական ​​համակարգի ամրապնդմանը և երկրում իրավիճակի կայունացմանը.«, փաստ» Նիկոլայ I-ը դաժանորեն ճնշեց դեկաբրիստներին«վիճաբանություն չի լինի. Այս փաստը հստակորեն չի ապացուցում, որ գահակալությունը նպաստել է երկրում իրավիճակի կայունացմանը։ Փաստն այն է, որ դաժան հաշվեհարդարը մի կողմից նպաստեց նրան, որ որոշ ժամանակ իշխանություններից վախի պատճառով հասարակական շարժումը սկսեց անկում ապրել, իսկ մյուս կողմից՝ դեկաբրիստների դեմ հաշվեհարդարը նպաստեց. ապօրինի հասարակությունների և շրջանակների ստեղծման գործընթացի ակտիվացում, որոնք ապակայունացման տարր են մտցրել հասարակական կյանք։

2) տեսակետի համար. ԽՍՀՄ արտաքին քաղաքականությունը, երկրի ղեկավարության օրոք Մ.Ս. Գորբաչովը, համապատասխանում էր ԽՍՀՄ շահերին»; փաստ» Խորհրդային զորքերը դուրս բերվեցին Աֆղանստանից«Ո՛չ հաստատման, ո՛չ հերքման համար փաստարկ չի լինի։ Փաստն այն է, որ մի կողմից խորհրդային զորքերի դուրսբերումն Աֆղանստանից բարելավեց ԽՍՀՄ իմիջը դեմոկրատական ​​համաշխարհային հանրության աչքում, թույլ տվեց փրկել խորհրդային քաղաքացիների կյանքը և զգալի նյութական ռեսուրսներ, բայց մյուս կողմից. Աֆղանստանից խորհրդային զորքերի դուրսբերումը նպաստեց այս տարածաշրջանում խորհրդային ազդեցության կորստին, ինչը հանգեցրեց այնտեղ ԽՍՀՄ-ի դեմ թշնամական ուժերի ազդեցության ուժեղացմանը. Շատ քաղաքական գործիչներ զորքերի դուրսբերումը համարում էին ԽՍՀՄ թուլության դրսևորում, ինչը նպաստեց երկրի վրա արտաքին ճնշման ուժեղացմանը: Եթե ​​շրջանավարտը գրում է այս բացատրությունները, ապա Աֆղանստանից խորհրդային զորքերի դուրսբերման փաստը, իհարկե, կարող է օգտագործվել վիճելու և՛ ի պաշտպանություն, և՛ ի պաշտպանություն այս տեսակետի, բայց զորքերի դուրսբերման փաստի մասին հայտարարությունը. որպես փաստարկ չի ընդունվում.

Հարց. Հստակ փաստեր չպարունակող հայտարարությունները կարո՞ղ են ընդունվել որպես փաստարկներ:

Պատասխանել.Նրանք կարող են այն դեպքում, երբ դրույթները հիմնված են փաստերի վրա, այսինքն՝ չհասկանալով, որ այդ փաստերը եղել են, փաստարկը չի կարելի եզրակացնել։ Օրինակ:

1) տեսակետի համար. " դիրք " բյուջեի դեֆիցիտի խնդիրը լուծվեց գյուղացիների համար դաժան և ցավոտ մեթոդներով` վճարումների և պարտքերի անխնա «շորթման», առաջին անհրաժեշտության ապրանքների անուղղակի հարկերի կտրուկ աճի պատճառով, ինչը դարձավ բողոքի ցույցեր, որոնք թուլացրեցին երկիրը:», կլինի հակադարձող փաստարկ: Վերոնշյալ դրույթը փոքր յուրահատկություններ չի պարունակում (հստակ չի ասվում, թե ում, որտեղ և երբ են հրահանգել հարկեր կորզել (պատվերներ, հրամանագրեր և այլն), ով է դրանք կորզել, բողոքի վայրերը չեն նշվում)։ Դպրոցական ծրագրում այս նյութն ուսումնասիրվում է անվանակոչման գործընթացների մակարդակով՝ առանց կոնկրետ փաստերի նշելու, ուստի անհրաժեշտ չէ շրջանավարտներից պահանջել նշել հարկային շորթման հրամանների տրման համարները և ժամկետները։ Բայց, եթե աջակցող փաստարկը ձևակերպված է հետևյալ կերպ. Ալեքսանդր III-ի օրոք մարդիկ բանկերից փող են վերցրել, հող գնել ու հարստացել», ապա դա ճիշտ չէ, քանի որ այն չի խոսում Ալեքսանդր III-ի քաղաքականության մասին, ինչպես նաև պարունակում է ընդհանուր գնահատված (և հակասական) դիրքորոշում, որ «ժողովուրդը հարստացավ»:

2) տեսակետի համար. »: դիրք " Արդյունաբերականացման քաղաքականության կարևոր տարրը աշխատողների աշխատանքային կարգապահության մշտական ​​մոնիտորինգի համակարգի ստեղծումն էր, որը նպաստեց աշխատանքի արտադրողականության բարձրացմանը:- կընդունվի որպես փաստարկ։ Այս դրույթը զուրկ է փոքր առանձնահատկություններից, սակայն դրույթը հիմնված է փաստերի վրա, որոնք վերաբերում են ԽՍՀՄ արդյունաբերականացման ժամանակաշրջանին։ Բայց պաշտոնը բանվորներն այն ժամանակ լավ էին աշխատում և բազմաթիվ գործարաններ կառուցեցինչի ընդունվի, քանի որ փաստարկը կապված չէ ինդուստրացման քաղաքականության հետ, արտահայտված է չափազանց ընդհանուր ձևակերպմամբ և, հետևաբար, վիճելի է պատմական տեսանկյունից։

3) տեսակետի համար. Քաղաքական մասնատման անցումը XII դարի երկրորդ քառորդում. կարելի է առաջընթաց համարել միջնադարյան Ռուսաստանի զարգացման՝ նրա ծաղկման ժամանակաշրջանը" դիրք " տարբեր երկրներ մշակեցին իրենց քաղաքական կառուցվածքը, իրենց ավանդույթներն ու ոճերը՝ գրականության, ճարտարապետության, գեղանկարչության մեջ։ Աճող բազմազանություն, նոր ձևերի առաջացում՝ առաջընթացի մասին վկայող երևույթներ», փաստարկ է ի պաշտպանություն: Վերոնշյալ դրույթում կոնկրետ օրինակներ չկան (օրինակ՝ հանրապետական ​​կառավարման ձևով հողը, միապետությունը, տարբերակիչ հատկանիշներՎլադիմիր, Նովգորոդի ճարտարապետություն և այլն), բայց փաստարկը հիմնված է այս առանձնահատկությունի ըմբռնման վրա: Բայց դա չի ընդունվում որպես դիրքորոշման հաստատման ճիշտ փաստարկ»: քաղաքական մասնատվածության շրջանում առանձին մելիքությունների կյանքում ի հայտ եկավ բազմազանություն, և դա առաջընթացի նշան է.«. Տվյալ դեպքում փաստերի վրա հույս չկա, փորձագետը չի կարող իմանալ, թե ինչ բազմազանություն է նկատի ունեցել շրջանավարտը (գուցե նկատի ուներ, օրինակ, կենդանական աշխարհի բազմազանությունը)։

Հարց. Ընդունվու՞մ են փաստացի սխալներով փաստարկները:

Պատասխանել.Եթե ​​սխալը կապված է փաստերի հետ, որոնք ուղղակիորեն օգտագործվում են փաստարկների համար, ապա դրանք չեն ընդունվում։ Օրինակ՝ տեսակետը վիճելիս « Ալեքսանդր III-ի արդյունաբերական և ֆինանսական քաղաքականությունը նպաստեց Ռուսաստանի հաջող զարգացմանը«, փաստարկ» Առևտրականի վարկային բանկը, որը բացվել է Ալեքսանդր III-ի օրոք, վարկեր է տրամադրել անձնական սեփականության համար հող գնելու համար, ինչը նպաստել է գյուղացիական հողերի պակասի խնդրի լուծմանը։«Մենք չենք ընդունում, քանի որ պատասխանում նշված բանկը ստեղծվել է դեռևս Էլիզաբեթ Պետրովնայի օրոք։

Հարց. Եթե ​​շրջանավարտը գրել է երկու պնդում, որոնք չափորոշիչներում վերաբերում են տարբեր փաստարկների, բայց դրանք միավորել են մեկ փաստարկի մեջ (նշելով թիվ, օրինակ՝ «1»), պե՞տք է դրանք ընդունվեն որպես երկու տարբեր փաստարկներ:

Պատասխանել.Եթե ​​երեխան պաշտոնը նշել է որպես մեկ փաստարկ, ապա փորձագետը դա համարում է շրջանավարտի որոշման համաձայն, որպես մեկ փաստարկ։ Օրինակ՝ տեսակետը վիճելիս « Արդյունաբերական քաղաքականությունը նպաստեց խորհրդային տնտեսության առաջանցիկ զարգացմանը 1920-1930-ականների երկրորդ կեսին.»: Շրջանավարտը ձևակերպեց հետևյալ փաստարկը. Հարյուրավոր ձեռնարկություններ, որոնք արտադրում են ապրանքներ կարիքների համար Ազգային տնտեսություն, իրականացվել է ժողովրդական տնտեսության լայնածավալ էլեկտրիֆիկացում, որը մեծացրել է ժողովրդական տնտեսության զարգացման տնտեսական ու ռեսուրսային ներուժը։«. Թեև ձեռնարկությունների կառուցման և էլեկտրաֆիկացման վերաբերյալ դրույթները չափորոշիչներում նշված են որպես տարբեր փաստարկներ, բայց քանի որ շրջանավարտը դրանք գրել է մեկում, ուրեմն մենք դրանք համարում ենք մեկ։

Այնուամենայնիվ, եթե նույն միտքը փոխանցվում է երկու տարբեր փաստարկներով (միայն տարբեր բառերով), ապա մենք միավորում ենք և ընդունում այն ​​որպես մեկ։ Օրինակ՝ տեսակետը վիճելիս « Հանրային քաղաքականությունԽՍՀՄ-ը երկրի ղեկավարության օրոք Ն.Ս. Խրուշչովն ուներ ընդգծված սոցիալական ուղղվածությունՇրջանավարտը փաստարկներ է գրել ի պաշտպանություն. 1) այս ընթացքում ընդունվել է «Աշխատողների և աշխատողների կենսաթոշակների մասին» օրենքը, ըստ որի կենսաթոշակների չափը կրկնապատկվել է, իսկ կենսաթոշակային տարիքը կրճատվել է, ինչի արդյունքում բարձրացել է երկրի քաղաքացիների նյութական բարեկեցությունը. 2) Ն.Ս.-ի վարած քաղաքականության արդյունքում. Խրուշչովը, քաղաքացիների կենսաթոշակային տարիքը դարձավ աշխարհում ամենացածրը, ինչը նպաստեց կյանքի տեւողության ավելացմանը.«. Այս երկու փաստարկները կառուցված են նույն փաստերի վրա և, ըստ էության, կրկնում են միմյանց։ Գնահատելիս այն հաշվվում է որպես մեկ ճիշտ փաստարկ։

ՀՏՀ ըստ պատմական շարադրանքի (թիվ 25)

Հարց . Ո՞ր շարադրությունը պետք է գնահատել, եթե շրջանավարտը շարադրություններ է գրել ոչ թե մեկ, այլ երկու կամ երեք շրջանի համար։

Պատասխանել. Առաջին շարադրությունը գնահատվում է. Դուք չեք կարող ընտրել լավագույնը:

Հարց. Շարադրության ո՞ր մասում պետք է լինեն իրադարձություններ (գործընթացներ, երևույթներ), որոնք կարելի է հաշվել ըստ K1-ի։

Պատասխանել.Դրանք կարող են լինել շարադրության ցանկացած հատվածում։ Պարտադիր չէ, որ շարադրությունը սկսվի երկու իրադարձությունների (գործընթացներ, երևույթներ) նշումով:

Հարց. Հնարավո՞ր է իրադարձությունները (գործընթացները, երևույթները) երկու իրադարձություն (գործընթացներ, երևույթներ) համարել, երբ մեկը մյուսի մի մասն է (օրինակ՝ «Դեկաբրիստական ​​շարժումը» և Հարավային հասարակության ստեղծումը):

Պատասխանել.Այո, դու կարող ես.

Հարց. Արդյո՞ք մենք ճիշտ հասկացանք, որ 25-րդ առաջադրանքում անհատի դերը կարող է նշվել շարադրության տեքստում նշված ցանկացած ճիշտ իրադարձություններում (գործընթացներ, երևույթներ), և ոչ միայն նրանցում, որոնք շրջանավարտը նշում է հենց որպես իրադարձություն (երբ երեխաները թվարկում են երկուսը. իրադարձություններ շարադրության սկզբում և կենտրոնանալ այն փաստի վրա, որ դրանք իրադարձություններ են, և ոչ այլ բան):

Պատասխանել.Այո, դերը կարելի է նշել շարադրության մեջ նշված ցանկացած իրադարձություններում (գործընթացներ, երևույթներ): Բայց անհրաժեշտ է, որ այդ իրադարձությունները (գործընթացներ, երեւույթներ) ընդհանրապես լինեն բաղադրության մեջ։ Եվս մեկ անգամ նշում ենք, որ ամենևին էլ պարտադիր չէ, որ շարադրությունը սկսվի իրադարձությունների մատնանշմամբ։ Պատմության ընտրված ժամանակաշրջանի իրադարձությունները (գործընթացները, երևույթները) պետք է հաշվվեն K1 չափանիշով, շարադրության որ հատվածում էլ որ տեղակայվեն:

Հարց. Հնարավո՞ր է կոնկրետ գործողություն համարել գահ բարձրանալը ... (գահին հաջորդել ...) կամ գահից գահից հրաժարվելը։

Պատասխանել.« Գահ բարձրանալը«. Գործողություն միշտ նշանակում է իմաստալից կամային ջանք: Թագավորի (կայսրի) գահ բարձրանալը պետական ​​անհրաժեշտ գործողություն է միապետական ​​կառավարման ձևի պայմաններում (ինչպես ընտրությունները. բարձրագույն մարմիններիշխանությունը հանրապետության պայմաններում) և նա (այս ձևակերպմամբ) կախված չէ գահ բարձրացողի կամային ջանքերից (գործողություններից). «Գահ բարձրացած» ձեւակերպումը կոնկրետ գործողություն չենք համարում։ Բայց, օրինակ, գահ բարձրանալու համար Նիկոլայ Առաջինը պետք է ստորագրեր գահ բարձրանալու մասին մանիֆեստը, նշանակեր Պետական ​​խորհրդի արտահերթ նիստ, նշանակեր երկրորդ երդումը և այլն։ Այս ամենը կոնկրետ գործողություններ են՝ ուղղված գահը ստանձնելուն։ Դրանք պետք է հաշվել։

« Հրաժարում«. Սա բոլորովին այլ իրավիճակ է։ Գահից հրաժարվելը միապետության պայմաններում անհրաժեշտ պետական ​​ակտ չէ, դա միշտ կոնկրետ (միաժամանակ տեղի ունեցող) իմաստալից կամային ջանք է։ Հետևաբար, «Նիկողայոս Երկրորդը գահից հրաժարվել է» կոնկրետ գործողություն է, ըստ էության, հոմանիշ գահից հրաժարվելու մանիֆեստի ստորագրման հետ։

Հարց. ղեկավարել է ապստամբություն».

Պատասխանել.Ոչ, սա կոնկրետ գործողություն չէ։ Նման ձեւակերպումը չի կարելի համարել մեկանգամյա կամային արարք։ Ապստամբությունը ղեկավարելու Է.Ի. Պուգաչովը ստիպված է եղել փախչել բանտից, անվանել իրեն կազակների հետ հանդիպման ժամանակ Պետրոս III, բացատրել, թաքցնելով իր անգրագիտությունը, որ չի կարող թղթեր ստորագրել, քանի դեռ չի հասել Պետերբուրգ և այլն։ Այս բոլորը կոնկրետ գործողություններ են, որոնք կազմեցին այն գործընթացը, որով նա գլխավորեց ապստամբությունը:

Հարց. Դա կարելի՞ է կոնկրետ գործողություն համարել։ Արակչեևը սկզբում դեմ է արտահայտվել ռազմական ավանների ներդրմանը, սակայն հրահանգներ ստանալով՝ սկսել է հստակ և անկասկած կատարել դրանք.».

Պատասխանել.Այո, ընդունված է։ Տվյալ դեպքում Ա.Ա. Արակչեևա (որոշում, կամքի ակտ). հակադրվել է«, բայց դարձավ» խստորեն կատարել«. Ակնհայտ է, որ անվանվում է պատմական գործչի կամային որոշումը, որն ուղղակիորեն արտահայտվել է նրա գործունեության մեջ.

Հարց. « Վ.Մ. Մոլոտովը և Ռիբենտրոպը ստորագրեցին ԽՍՀՄ-ի և Գերմանիայի միջև չհարձակման պայմանագիրը…», «Մ . Եգորովը և Մ.Կանթարիան բարձրացրել են Հաղթանակի դրոշը Ռայխստագի վրա...» Մեկ կամ երկու հոգու գործողություններ են։

Պատասխանել.Սրանք երկու անհատականությունների կոնկրետ գործողություններ են։ Նկատի ունեցեք, որ դրանք գործողություններ են, ոչ թե դերեր: Դերերը բնութագրելու համար անհրաժեշտ է ոչ միայն անվանել կոնկրետ գործողություններ, այլ նաև նշել, թե որ իրադարձությունների (գործընթացների, երևույթների) դեր են ունեցել նշված պատմական դեմքերը՝ կատարելով այդ գործողությունները։

Հարց. Հնարավո՞ր է արդյոք դուրս գալ պատճառահետևանքային կապեր մատնանշելու ժամանակաշրջանից:

Պատասխանել.Այո, առաջադրանքում տրված ձևակերպման համաձայն, հնարավոր է շրջանի ստորին սահմանից դուրս գալ։ Օրինակ, 1725 թվականի հունվար - 1762 թվականի հուլիս ժամանակահատվածն ընտրելիս կարելի է գրել, որ պալատական ​​հեղաշրջումների դարաշրջանի սկզբի պատճառը Պետրոս I-ի կողմից գահին հաջորդելու մասին հրամանագրի հրապարակումն էր, չնայած այն հանգամանքին, որ հրամանագիրը թողարկված 1722. հետաքննական կապերը չեն կարող դուրս գալ.

Հարց. Իրավիճակը, երբ այլ բաները ճիշտ են, պարունակում է սխալ / ոչ ճշգրիտ / սխալ հայտարարություն (ստորակետերով բաժանված, թվարկում), որից բխում է ընդհանուր հետևանքը. Կարո՞ղ է փորձագետը հաշվել միայն ճիշտ մասը, իսկ սխալը ցույց տալ սխալի դեպքում:

Պատասխանել.Այս հարցի ճշգրիտ պատասխանի համար դուք պետք է տեսնեք կոնկրետ շարադրությունը, որից վերցված է նկարագրված իրավիճակը: Ըստ ընդհանուր կանոնսխալ պատճառներից բխող էֆեկտը հետևանք չէ: Բայց եթե ակնհայտ է, որ նշված հետևանքի սխալ պատճառներից բացի նշվում են նաև ճիշտները, և նշված պատճառներից մեկի սխալ լինելը որևէ կերպ չի ազդում մյուսների ճիշտության վրա, ապա ճիշտ պատճառահետևանքը. հարաբերությունները հաշվվում են, և փաստացի սխալների համար միավորներ հավաքելիս հաշվի է առնվում ոչ ճիշտ դիրքը:

Հարց. Ինչպե՞ս գնահատել պատասխանը K3 չափանիշով, եթե շրջանավարտը նույն իրադարձության մի քանի պատճառ է նշում։ Օրինակ: " 1768-1774 թվականների ռուս-թուրքական պատերազմի պատճառները. էին դեպի Սև ծով ելք ստանալու Ռուսաստանի ցանկությունը և Լեհաստանում ռուսական ազդեցության ուժեղացմանը Թուրքիայի դեմը«. Նման պատասխանի մեջ երկու պատճառահետեւանքային կապե՞ր ենք հաշվում, թե՞ մեկ հարաբերություն։

Պատասխանել.Վերոնշյալ օրինակում փորձագետը հաշվում է երկու պատճառահետևանքային կապ:

Հարց. « Ալեքսանդրի օրոք Ի ստեղծվեցին ռազմական բնակավայրեր, որոնք գոյատևեցին մինչև 1857 թ »: Կ4 չափանիշով մեկ միավոր տալը բավարա՞ր է։

Պատասխանել.Այս օրինակում բացակայում է Ռուսաստանի հետագա պատմության վրա այս ժամանակաշրջանի իրադարձությունների (երևույթների, գործընթացների) ազդեցության գնահատականը։ Գոյության փաստը չի վկայում ազդեցության մասին։ Փորձագետը K4 չափանիշով 1 միավոր կտա, եթե շրջանավարտը գրեր, օրինակ, այսպես. Ռազմական բնակավայրերի ստեղծումը հանգեցրեց ռազմական վերաբնակիչների ապստամբությունների, որոնք տեղի ունեցան նաև հետագա թագավորությունների ժամանակ (օրինակ, Նովգորոդի նահանգում ռազմական վերաբնակիչների ապստամբությունը 1831 թ.)».

Հարց. Եթե ​​շրջանավարտը 25-րդ առաջադրանքը գրում է պլանի, այլ ոչ թե համահունչ տեքստի տեսքով, կարո՞ղ է արդյոք 1 միավոր ստանալ ընտրված ժամանակաշրջանի հետ կապված ճիշտ եզրույթի միայն հիշատակումը, որը տրված է պատասխանում: Այսինքն՝ տերմինը հյուսված չէ պատմվածքի մեջ, բայց երեխան գիտի դրա իմաստը։

Պատասխանել.Այո, այս դեպքում K5-ի համար սահմանել ենք 1 միավոր։

Հարց. Հնարավո՞ր է սկզբում գնահատել շարադրությունը K3-ով, իսկ հետո K2-ով:

Պատասխանել.Ոչ, շարադրությունը պետք է հաջորդաբար գնահատվի՝ ըստ բոլոր չափանիշների։ Այս կանոնը չկատարելը անխուսափելիորեն կհանգեցնի առաջին և երկրորդ փորձագետների միավորների անհամապատասխանությանը:

USE-ի մասնակիցների մանրամասն պատասխանները գնահատելու ցուցումներ
փորձագետի պատասխանները ստուգելու համար
2018 թվականի պատմության 20-25 մանրամասն պատասխանով առաջադրանքների համար

Գնահատելիս առաջադրանքներ 20Խորհուրդ է տրվում ուշադրություն դարձնել պատասխանի պահանջվող մանրամասնության աստիճանի, պատասխանի տարբեր ձեւակերպումների հնարավորության մասին որոշ դեպքերում տրված ցուցումներին։ Օրինակ, եթե հանձնարարությունը վերաբերում է միատեսակ ժառանգության մասին հրամանագրին, և հանձնարարությունը ձևակերպված է հետևյալ կերպ. «Անվանեք մեկ տասնամյակի ընթացքում սույն հրամանագրի արձակման ժամանակը».ապա ճիշտ պատասխանն է «1710-ականներ», ինչպես նաև այն պատասխանները, որոնցում շրջանավարտները նշել են տարիներ, որոնք տեղավորվում են այս տասնամյակի մեջ, օրինակ. «1714», «1715», «1719»և այլն: Բայց պատասխանը «18-ի առաջին եռամսյակմեջ»։սխալ կլինի։

Գնահատելիս առաջադրանքներ 21Պետք է հաշվի առնել, որ 21-րդ առաջադրանքի գնահատման չափանիշները, որպես կանոն, «փակ» են և չեն կարող «ընդլայնվել» նոր դրույթներով, որոնք իրենց իմաստով տարբերվում են չափանիշներում տրվածներից:

ժամը կատարելով առաջադրանք 21-ը, շրջանավարտին չի պահանջվում ճշգրիտ վերաշարադրել տեքստի համապատասխան հատվածները, ուստի այն շրջանավարտի պատասխանները, ով իր խոսքերով է պատասխանել պատասխանը, կարող է չհամընկնել չափանիշներում նշված դիրքերի հետ: Նման դեպքերում շրջանավարտի տված յուրաքանչյուր ձեւակերպումպետք է ուշադիր վերանայվի՝ որոշելու համար, թե արդյոք դա տեղին է առաջադրանքի համար:

AT առաջադրանք 22չափանիշները «բաց» են. թույլատրվում է շրջանավարտների պատասխանների և չափանիշներում տրված մոտավոր պատասխանների իմաստային անհամապատասխանությունը։ Այս դեպքում փորձագետը պետք է քննադատորեն վերլուծի քննվողի պատասխանը և որոշի, թե արդյոք պատասխանը չափորոշիչների հնարավոր «ընդլայնումն» է, արդյոք այն համապատասխանում է առաջադրանքի պայմաններին:

Գնահատելիս առաջադրանքներ 23Պետք է նկատի ունենալ, որ չափորոշիչները չեն կարող պարունակել շրջանավարտների պատասխանների բոլոր հնարավոր ճիշտ ձևակերպումները և կարող են հաշվի չառնել շրջանավարտների մտքերի որոշ ոլորտներ, որոնք պոտենցիալ հնարավոր են հանձնարարության ընթացքում և պաշտոնապես բավարարեն սրա ճիշտ պատասխանի պահանջները: հարց. Հետևաբար, 23-րդ առաջադրանքի կատարման ստուգման և գնահատման չափանիշները պարունակում են բացատրություն, որը փորձագետին ուղղորդում է վերլուծել շրջանավարտների բոլոր պատասխանները, ներառյալ նրանք, որոնք բացարձակապես չեն համապատասխանում գնահատման չափանիշներում տրված պատասխաններին: Օրինակ՝ «կարող են նշվել այլ պատճառներ, կարող են տրվել այլ բացատրություններ», «այլ անուններ կարող են նշվել, այլ տարբերություններ» և այլն։ Խորհուրդ ենք տալիս հատուկ ուշադրություն դարձնել պատասխանում մեջբերված դրույթների պատմական ճշգրտությանը։ Պատմական իրականությանը չհամապատասխանող փաստերի վրա հիմնված դրույթները չեն կարող ընդունվել։

Շրջանավարտների արձագանքը առաջադրանք 24պետք է բաղկացած լինի երկու մասից՝ այս տեսակետը հաստատող փաստարկներ և դրա հերքման փաստարկներ։ Գնահատելիս հաշվի են առնվում փաստարկների որակը և ներկայացված փաստարկների քանակը։ Ճիշտ տրված փաստարկների թիվը չի նշանակում 24 առաջադրանքի համար նույն թվով միավորների ավտոմատ հատկացում: Եթե շրջանավարտը այս տեսակետը հաստատելու կամ հերքելու համար տվել է միայն մեկ ճիշտ փաստարկ, ապա առաջադրանքի համար նա կստանա 0 միավոր: Եթե ​​շրջանավարտը բերեց միայն երկու փաստարկ այս տեսակետը հաստատելու համար կամ միայն երկու փաստարկ՝ հերքելու համար, ապա նա կստանա 1 միավոր։ Եթե ​​նրան հաջողվել է մեկ փաստարկ բերել ի պաշտպանություն և մեկ՝ ի պաշտպանություն այս տեսակետի, ապա այս երկու փաստարկների համար նա կստանա 2 միավոր, քանի որ երկրորդ դեպքում նա կարողացել է խնդրին նայել տարբեր տեսանկյուններից՝ ցույց տալով համապատասխանը. հմտություն և նրա պատասխանը պետք է գնահատվի ավելի բարձր, քան առաջին դեպքում: Շրջանավարտը առաջադրանքի համար կստանա 3 միավոր, եթե ի պաշտպանություն ճիշտ բերի երկու փաստարկև մեկը հերքման մեջ, կամ մեկ փաստարկ՝ հաստատման և երկուսը հերքման մեջ: Երկու ճիշտ մատնանշված փաստարկների համար՝ ի պաշտպանություն և երկուսի՝ հերքման, շրջանավարտը կստանա
4 միավոր.

Գնահատման չափանիշներում անհնար է ներկայացնել բոլոր հնարավոր փաստարկները երկու տեսակետներից յուրաքանչյուրի համար, ուստի փորձագետը պետք է հասկանա՝ արդյոք շրջանավարտի կողմից առաջարկված փաստարկի բովանդակությունը համապատասխանում է առաջադրանքում տրված տեսակետին:

Առաջադրանքը կատարելու համար շրջանավարտի համար բավարար չէ միայն փաստերը. անհրաժեշտ է ամբողջական փաստարկներ ձեւակերպել. Սա նշանակում է, որ քննվողը պետք է բացատրի, թե տվյալ փաստի օգնությամբ ինչպես կարելի է վիճարկել այս տեսական դիրքորոշումը, եթե, իհարկե, փաստի և դիրքի կապն ակնհայտ չէ։ Եթե ​​պատասխանը պարունակում է միայն փաստեր (չի ասվում, թե ինչու են այդ փաստերը հաստատում/հերքում վիճարկվող տեսակետը), ապա անհրաժեշտ է վերլուծել այդ փաստերը և եզրակացնել, թե դրանք իսկապես հստակ հաստատում են/հերքում են առաջարկվող տեսակետը, թե՞ Տրված փաստերի օգնությամբ կարելի է փաստարկներ բերել այս տեսակետի և՛ ի պաշտպանություն, և՛ հերքելու համար։ Երկրորդ դեպքում տրված փաստերը չպետք է ճիշտ պատասխան համարվեն։ Եթե ​​պատասխանը պարունակում է ոչ թե կոնկրետ փաստեր, այլ ընդհանրացնող դրույթներ, ապա փորձագետը պետք է վերլուծի այդ դրույթները կոնկրետ բովանդակության (փաստերի) հետ այդ դրույթների կապի և բավարարության տեսանկյունից՝ դրանք որպես փաստարկ ընդունելու համար։

Պետք է հիշել, որ սխալ պատմական փաստերի վրա հիմնված փաստարկները հաշվի չեն առնվում:

Շրջանավարտներին տրվում է առաջադրանքները կատարելու ալգորիթմ: Սակայն եթե շրջանավարտը այս ալգորիթմի համաձայն չլրացներ պատասխանը և չգրեր, թե որն է բերվում են փաստարկներ ի պաշտպանություն, և որոնք՝
ի հակադարձում փորձագետին չի հետաքրքրումստուգում է առաջադրանքի կատարումը՝ փորձելով հասկանալ փաստարկների պատկանելությունը դրանց բովանդակությամբ.

Գնահատելիս առաջադրանքներ 20-24ընդունված պատմական անճշտությունները միավորի հատուկ նվազեցման չեն հանգեցնում։ Սակայն պատասխանի իմաստի էական խեղաթյուրման դեպքում սխալ դիրքորոշումը չի հաշվվում։ Օրինակ, պատմական անձի սկզբնատառերի սխալը, պայմանով, որ ազգանունը ճիշտ է նշված, որպես ընդհանուր կանոն, չի ազդում միավորի վրա, բայց եթե սկզբնատառերի սխալը թույլ չի տալիս ճշգրիտ որոշել պատմական գործիչը, շրջանավարտը ցանկացել է անվանել (օրինակ, երբ N .A. Milyutina-ի փոխարեն նշելով D.A. Milyutin), ապա դա կազդի միավորի վրա:

20-24 առաջադրանքները կատարելու համար միավոր սահմանելիս փորձագետը հաշվում է պատասխանի ճիշտ տարրերը: Միևնույն ժամանակ, պատասխանում սխալ նշված տարրերի առկայությունը չի հանգեցնում միավորի նվազման։ Օրինակ՝ 24 առաջադրանքը կատարելիս շրջանավարտը ճիշտ նշել է երկու փաստարկ՝ ի պաշտպանություն և երկու փաստարկ՝ ի հերքման առաջադրանքում տրված տեսակետի, և սխալ է նշել ևս մեկ փաստարկ՝ ի պաշտպանություն և հերքում: Այս իրավիճակում փորձագետը կսահմանի 24 առաջադրանքի առավելագույն միավորը:

Կատարումը գնահատելիս առաջադրանքներ 25անհրաժեշտ է հետևողականորեն գնահատել K1-K7 չափանիշներից յուրաքանչյուրի պահանջների կատարումը:

Ըստ առաջին չափանիշի (K1)միավորներ են տրվում շրջանավարտի ընտրած Ռուսաստանի պատմության ժամանակաշրջանի հետ կապված իրադարձությունների (գործընթացների, երևույթների) ճիշտ մատնանշման համար։ Երկու իրադարձությունների (գործընթացներ, երեւույթներ) ճիշտ մատնանշման համար փորձագետը պետք է տա ​​2 միավոր, մեկ իրադարձության (գործընթաց, երեւույթ) ճիշտ մատնանշման համար՝ 1 միավոր։ K1 չափանիշով գնահատելիս գնահատվում է միայն իրադարձությունների (գործընթացների, երևույթների) նշումը, սակայն հաշվի չի առնվում դրանց կապը միմյանց հետ, ներկայացման հաջորդականությունը և այլն։

Ըստ K2 չափանիշիԳնահատվում է պատմական անձնավորությունների նշումը, որոնց գործունեությունը կապված է անվանված իրադարձությունների (երևույթներ, գործընթացներ) հետ և գնահատվում է այդ անձանց դերի բնութագիրը նշված իրադարձություններում (երևույթներ, գործընթացներ): Պատմական անձի դերը պետք է հասկանալ որպես նրա հատուկ գործողությունները, որոնք մեծապես ազդել են էսսեում նշված իրադարձությունների (գործընթացների, երևույթների) ընթացքի և (կամ) արդյունքի վրա։. Կոնկրետ գործողությունները իմաստալից կամային ջանքեր են, որոնք միշտ կրում են մեկ բնույթ և արտահայտվում են պատմական անձի կողմից անձնական գործունեության անմիջական դրսևորմամբ։ Ավելին, պատմության մեջ գործողություններ ասելով հասկանում ենք սոցիալական գործողություններ, այլ ոչ թե կենսաբանական գործընթացներ։

Իրադարձությունները (գործընթացներ, երևույթներ), որոնցում անձը խաղացել է շարադրության մեջ նկարագրված դերը, պետք է անվանել:

K2 չափանիշով առավելագույն միավորը սահմանելու համար պատասխանում պետք է նշվեն երկու պատմական դեմքեր և երկուսի դերերը (հատուկ գործողությունները) շարադրության մեջ նշված իրադարձություններում (երևույթներ, գործընթացներ):

Իրադարձության մեջ անձի դերի նշումը չպետք է փոխարինվի այլ հատկանիշների նշումով (օրինակ՝ զբաղեցրած պաշտոն, կոչում և այլն):

Պատմության ճիշտ անուններ օտար երկրներիսկ շարադրության մեջ նշված իրադարձություններում (երեւույթներ, գործընթացներ) նրանց դերի առանձնահատկություններն ընդունվում են որպես ճիշտ պատասխան։

Ըստ K3 չափանիշիգնահատվում է պատճառահետևանքային կապերի էսսեի նշումը: Պատճառահետևանքային կապը պետք է հասկանալ որպես պատմական իրադարձությունների (գործընթացներ, երևույթներ) հարաբերություններ, որոնցում մի իրադարձություն (գործընթաց, երևույթ), որը կոչվում է պատճառ, որոշակի պատմական պայմանների առկայության դեպքում առաջացնում է մեկ այլ իրադարձություն (գործընթաց, երևույթ) , որը կոչվում է հետևանք։ Պատճառահետևանքային հարաբերությունները նշելիս կարող են օգտագործվել ոչ միայն պատճառներ, այլ նաև իրադարձությունների (երևույթների, գործընթացների) նախադրյալներ։ Այս պատճառահետևանքային հարաբերությունները պետք է բնութագրեն տվյալ ժամանակահատվածում տեղի ունեցող իրադարձությունների (երևույթների, գործընթացների) պատճառները: Դա նշանակում է որ նրանք կարող են դուրս գալ ժամանակաշրջանի ստորին սահմանից. Շրջանավարտի կողմից տվյալ ժամանակահատվածում մատնանշված պատճառահետևանքային հարաբերությունները չպետք է շփոթվեն տվյալ ժամանակահատվածի նշանակության գնահատման հետ, որը, թեև ունի պատճառահետևանքային կապի որոշակի բնութագրեր, միշտ դուրս է գալիս տվյալ ժամանակահատվածի վերին սահմանից: պատմության։ K3 չափանիշի համաձայն՝ տվյալ ժամանակաշրջանի իրադարձություններում (գործընթացներ, երևույթներ) անհատի դերի ցուցումները (արդեն հաշվի են առնվել K2 չափանիշով) հաշվի չեն առնվում, նույնիսկ եթե այդ դերի ցուցումները պատճառի տարրեր են պարունակում։ - և ազդեցություն հարաբերություններ.

Ըստ K4 չափանիշիշրջանավարտը կարող է ստանալ մեկ միավոր Ռուսաստանի հետագա պատմության վրա տվյալ ժամանակաշրջանի իրադարձությունների (երևույթների, գործընթացների) ազդեցության ճիշտ ցուցման համար: Գնահատումը եզրակացություն է տվյալ ժամանակաշրջանի իրադարձությունների (երևույթների, գործընթացների) ազդեցության վերաբերյալ հետագա դարաշրջանների վրա:. Սա նշանակում է, որ շրջանավարտը պետք է անպայման անցնի ժամկետի վերին սահմանը։ Ըստ չափորոշիչների՝ գնահատական ​​կարող է տրվել պատմական փաստերի և (կամ) պատմաբանների կարծիքների հիման վրա։ Սա նշանակում է, որ աշխատանքում պարտադիր չէ նշել պատմաբանների կարծիքները, շրջանավարտը կարող է օգտագործել միայն փաստերի իմացությունը ժամանակաշրջանը գնահատելու համար: Կոնկրետ բովանդակությունից զուրկ ընդհանուր ձևակերպումը հնարավոր չէ հաշվել։

Ըստ K5 չափանիշիգնահատվում է պատմական տերմինաբանության օգտագործումը։ Պատմական տերմինի ներքո հետևում է հասկանալ բառը կամ արտահայտությունը, որը նշանակում է պատմական հայեցակարգ, որը կապված է որոշակի պատմական իրադարձության հետ, որը բնորոշ է որոշակի պատմական ժամանակաշրջանին (դարաշրջանին) կամ պատմական գործընթացին որպես ամբողջություն.. K5 չափանիշով 1 միավոր ստանալու համար շրջանավարտին բավական է պատմական շարադրության մեջ ճիշտ օգտագործել մեկ պատմական տերմին։ Տերմինը պետք է մակագրվի շարադրության համատեքստում, շարադրության համատեքստից դուրս տերմինի անվանումը չի կարող ճանաչվել որպես դրա ճիշտ օգտագործում:

Ըստ K6 չափանիշիգնահատվում է շարադրության մեջ փաստական ​​սխալների առկայությունը/բացակայությունը. Այս չափանիշով աշխատանքը գնահատվում է միայն այն դեպքում, եթե K1-K4 չափանիշների համաձայն շրջանավարտը հավաքել է առնվազն 4 միավոր։ K6 չափանիշը «հակադարձ» է, այսինքն. շրջանավարտը, այսպես ասած, սկզբում ստանում է 2 միավոր, բայց պայմանով, որ շարադրությունում փաստացի սխալներ չկատարի։ Աշխատանքը այս չափանիշով գնահատելիս հաշվի են առնվում շարադրության որևէ մասում թույլ տրված ցանկացած բնույթի փաստական ​​սխալները. իրադարձությունների (երևույթների, գործընթացների) սխալ մատնանշում. պատմական անձանց սխալ նշում; սխալներ իրենց կենսագրության փաստերում. սխալ նշված պատճառահետևանքային հարաբերություններ, ժամանակաշրջանի նշանակության գնահատականներ. պատմաբանների կարծիքները նշելու սխալները (օրինակ, Հորդայի տիրապետության նշանակության գնահատականը, որը տրվել է Լ. Ն. Գումիլյովին, վերագրվում է Բ. Նշենք, որ խոսքը փաստական ​​սխալների մասին է. Շրջանավարտի թույլ տված ոճական, քերականական, ուղղագրական և կետադրական սխալները հաշվի չեն առնվում։

Ըստ K7 չափանիշիգնահատվում է ներկայացման ձևը. Այս չափանիշով, ինչպես նաև K6 չափանիշով աշխատանքը գնահատվում է միայն այն դեպքում, եթե շրջանավարտը K1-K4 չափանիշներով հավաքել է առնվազն 4 միավոր։ Շրջանավարտի պատասխանը կարող է լինել կամ նյութի հետևողական, համահունչ ներկայացում (պատմական շարադրանք), կամ առանձին հատվածային դրույթներ (օրինակ՝ պլանի (պարզ, բարդ, թեզ), աղյուսակների, գծապատկերների տեսքով: Առաջին դեպքում շրջանավարտը K7 չափանիշով կստանա 1 միավոր, երկրորդում՝ 0 միավոր։

25 առաջադրանքը գնահատելիս պետք է հաշվի առնել, որ այն դեպքում, երբ պատմական իրադարձություններ(երևույթները, գործընթացները) նշված չեն կամ բոլոր նշված պատմական իրադարձությունները (երևույթները, գործընթացները) չեն պատկանում ընտրված ժամանակաշրջանին, պատասխանը գնահատվում է 0 միավոր (0 միավոր նշանակվում է K1-K7 չափանիշներից յուրաքանչյուրի համար):

Եթե ​​շրջանավարտը շարադրություն է գրել ոչ թե մեկ, այլ երկու կամ երեք շրջանի համար, ապա փորձագետը ստուգում է շրջանավարտի գրած շարադրություններից առաջինը։

Բաժանորդագրվեք և հետևեք նոր հրապարակումներին իմ Vkontakte համայնքում » Քննության պատմությունև Ստեփան կատուն

«Փորձագետն այն մարդն է, ով թույլ է տվել բոլոր հնարավոր սխալները շատ նեղ մասնագիտության մեջ», - կարծում էր Նիլս Բորը: Առաջարկում ենք չսխալվել, այլ ծանոթանալ սոցիալական գիտությունների միասնական պետական ​​քննությանը նախապատրաստվելու փորձագետների առաջարկություններին:

Ինչպես միշտ, երկրորդ կիսամյակում նա մեզ գոհացրեց բոլոր առարկաներից քննությանը պատրաստվելու իր մեթոդական առաջարկներով, այդ թվում՝ հասարակագիտության։ Նման փորձագիտական ​​մակարդակի տեղեկատվությունը միշտ օգտակար է անմիջապես քննությունը մշակողներից ստանալու համար: Փորձենք գնահատել ընթացիկ մեկնաբանությունների վեկտորը տիկին Թ.Ե. Լիսկովա, օրինակների մակարդակը և պարզիր գլխավորը.

Այսպիսով, առաջին հերթին անդրադառնանք տեսակոնֆերանսի նյութերին (այս տեսքով ՖԻՊԻ-ն որոշեց իր առաջարկությունները տալ այս տարի) Թ.Ե. Լիսկովա՝ Վերահսկիչ չափիչ նյութերի մշակման դաշնային հանձնաժողովի ղեկավար Դիտարկենք նրա խորհուրդը

1. 2017 թվականից ի վեր KIM-ներում լուրջ բովանդակային փոփոխություններ չեն եղել, որոնց մասին արդեն նշել ենք, թե երբ

2. Փորձագետները 14-րդ և 16-րդ առաջադրանքները համարում են ամենադժվար առաջադրանքները՝ ստուգելով գիտելիքները Ռուսաստանի Դաշնության բարձրագույն պետական ​​մարմինների գործունեության և լիազորությունների և հիմունքների մասին:

Հիշեցնենք, որ դուք կարող եք ստանալ USE կոդավորիչի թեմայի վերլուծություն անվճար վիդեո դասընթացդասընթացի հիմնական թեմաներով։

3. Նրանց խորհուրդ է տրվում կատարել բոլոր առաջադրանքները (չնայած դա ակնհայտ է), և նրանց խնդրում են ուշադիր կարդալ առաջադրանքների պայմանները։ Օրինակ՝ առաջադրանք 2-ում նախորդ տարիների որոշ շրջանավարտներ փնտրել են ցուցակում չնշված (հորինված) մի բան, փոխարենը, ինչպես պահանջվում է պայմանում, այս ցուցակում ընդհանրացնողը գտնելու փոխարեն:

4. Լիսկովան հատկապես ուշադրություն հրավիրեց թիվ 25 առաջադրանքին, որը վերաբերում է հասարակագիտական ​​տերմինի վերլուծությանը։ Այստեղ բուն հայեցակարգը չկատարելը, որի վերլուծությունը պահանջվում է հետագայում տալ 2 նախադասությամբ, հանգեցնում է ընդհանուրի. միավոր 0ամբողջ առաջադրանքի համար: Ուստի ևս մեկ անգամ կցանկանայի հիշեցնել տերմինները ոչ միայն անգիր անելու և «խճճելու» անհրաժեշտությունը (մոռացեք, ոչ ճիշտ ձևով վերարտադրեք՝ 0): Իսկ դրանց ինքնուրույն ձեւակերպման հմտության զարգացումը, օրինակ, մեր կայքի բաժնում։

Նրանց ընդհանուր հորդորը, մեր կարծիքով, շրջանավարտի հնարավորությունը նեղացնելն է՝ ցույց տալով ընդհանուր խելամտությունը (կամ նախապես պատրաստված կաղապարներ) «ջուր թափելու»՝ խուսափելով ընտրված թեմայում կոնկրետություններից: Թեև, կարծում եմ, այստեղ ինձ կաջակցեն «ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ԱՌԱՋԱՐԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ…», որ որոշ դեպքերում ընդհանուր էրուդիցիան պետք է ողջունվի միայն փորձագետի կողմից։

Վիճելի է, եթե, օրինակ, Լենինի հայտարարության մեջ (սոցիալիզմի, ազատության սահմանափակման, պրոլետարիատի դիկտատուրայի մասին), նրա սոցիալիզմ-մարքսիզմի միջոցով գնաս ԽՍՀՄ կառուցմանը (որպես փաստարկ պատմությունից մինչև K3)։

Երբեմն սա նաև օգտակար է փաստացի չափանիշի կատարման համար (պատմությունից, հասարակական կյանքից):

Շատերն այսպես են սկսում էսսեները. Օրինակ՝ «Այս հայտարարությունը պատկանում է սոցիոլոգիայի ոլորտին։ Այս գիտությունը ուսումնասիրում է սոցիալական փոխազդեցությունները և սոցիալական կառուցվածքը…»: Պարզվում է՝ պետք չէ...

Հարց է առաջանում, թե ինչու. Թողնենք անպատասխան, և վերջում դիտարկենք ՖԻՊԻ-ի անցած տարվա մի քանի էսսեներ, որոնք պատկերում են Լիսկովայի այս խոսքերը:

ԻՐԱԿԱՆ ԷՍԵՅՆԵՐ ՓՈՐՁԱԳԻՏԱԿԱՆ ՍՏՈՒԳՈՒՄՈՎ

Եվ ահա մի քանի իրական օրինակներ. Թիվ 1.

Չնայած նրան, որ իսկապես շատ է գրվել, պատմությունից օրինակներ կան (թեև ոչ այնքան ճիշտ), բայց Ընդհանուր միավոր 0: Հայտարարության իմաստը չի բացահայտվում, պատասխանի բովանդակությունը պատկերացում չի տալիս դրա ըմբռնման մասին:

Ցավոք սրտի, այս շարադրությունը գրեթե ամբողջը անկապ մտքերի մի շարք է, ոչ մի տերմին չի բացահայտվում դիմողի կողմից և կարծես կամայական արտացոլում է («տեղեկատվական աղմուկն» այսպես է կոչում փորձագետը այս արտադրանքը):

Օրինակ #2. Շատ ավելի բովանդակալից շարադրություն, և նայեք հենց սկզբում: Ճիշտ օգտագործված փաստեր մեջբերումի հեղինակի կենսագրությունից. Հարցն այն է, թե ինչու ոչ:

Հիշեք, որ դուք կարող եք արագ և արդյունավետ կերպով աշխատել USE կոդավորիչի ԲՈԼՈՐ թեմաների վրա՝ նույն կերպ, ինչ դասընթաց ստանալով էսսեի վրա: Հաջողություն սրանց հետ վերջին ամիսներիննախապատրաստման մեջ!

______________________________________________________________________________

ԴԱՇՆԱԿԱՆ ՊԵՏԱԿԱՆ ԲՅՈՒՋԵ ԳԻՏԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆ

«ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՉԱՓՈԽՄԱՆՆԵՐԻ ԴԱՇՆԱԿԱՆ ԻՆՍՏԻՏՈՒՏ».

Մեթոդական նյութեր նախագահողների համար
եւ մարզային առարկայական հանձնաժողովների անդամներ

Միասնական պետական ​​քննության քննական թերթիկների մանրամասն պատասխանով առաջադրանքների կատարումը ստուգելու մասին 2016թ.
ՀԱՍԱՐԱԿԱԿԱՆ ԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆ

Մոսկվա

2016

Հեղինակներ-կազմողներ՝ Լազեբնիկովա Ա.Յու., Կոտովա Օ.Ա., Լիսկովա Տ.Ե.
Գրախոս՝ Ֆայզուլլինա Ալբինա Ռայսովնա, քաղաքական գիտությունների թեկնածու, Ռուսաստանի և ԱՊՀ երկրների պատմության ամբիոնի դոցենտ, Պատմական գիտությունների և աշխարհի բարձրագույն դպրոցի ամբիոն մշակութային ժառանգություն» ինստիտուտ միջազգային հարաբերություններԿազանի պատմություն և արևելագիտություն (Պրիվոլժսկի) դաշնային համալսարան, հասարակագիտության տարածքային առարկայական հանձնաժողովի նախագահ

Մարզային առարկայական հանձնաժողովների նախագահների և անդամների համար առաջադրանքների ստուգման մեթոդական նյութեր՝ USE 2016-ի հասարակագիտության քննական աշխատանքների մանրամասն պատասխանով, պատրաստվել են՝ համաձայն ս. Թեմատիկ պլանԴաշնային պետական ​​բյուջետային գիտական ​​\u200b\u200bհիմնարկի «Մանկավարժական չափումների դաշնային ինստիտուտ» 2016 թվականի աշխատանքները: Ձեռնարկը նախատեսված է փորձագետների վերապատրաստման համար՝ մանրամասն պատասխաններով առաջադրանքները գնահատելու համար, որոնք հանդիսանում են միասնական պետական ​​քննություն հանձնելու հսկիչ չափիչ նյութերի (CMM) մաս: (Օգտագործում) սոցիալական գիտության մեջ:

Մեթոդաբանական նյութերը տրամադրում են 2016 թվականի հասարակագիտության մեջ հսկիչ չափիչ նյութերի կառուցվածքի համառոտ նկարագրությունը, բնութագրում են առաջադրանքների տեսակները սոցիալական գիտության մեջ KIM USE-ում օգտագործվող մանրամասն պատասխանով և առաջադրանքների կատարման մանրամասն գնահատման չափանիշները: պատասխանել, ներկայացնել առաջադրանքների կատարման գնահատման օրինակներ և տալ մեկնաբանություններ՝ բացատրելով սահմանված գնահատականը:

© Lazebnikova A.Yu., Kotova O.A., Liskova T.E., 2016 թ.

© Մանկավարժական չափումների դաշնային ինստիտուտ. 2016թ.
ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

1. Հասարակագիտության մեջ KIM USE-ում մանրամասն պատասխանով առաջադրանքներ 5

2. Առաջադրանքների կատարումը մանրամասն պատասխանով գնահատելու համակարգը՝ հիմնական մոտեցումները, չափանիշները և սանդղակները՝ քննվողների պատասխանների օրինակներով 10

2.1. Տեքստի հատվածների առաջադրանքների կատարման գնահատում (21 (С1) -24 (С4)) 10

2.2. Տեքստի ազատ կառուցված հատվածում (25 (С5)) հասարակագիտական ​​գիտելիքների համատեքստում հիմնական հասկացությունների կիրառման առաջադրանքների կատարման գնահատում.

2.3. Ցանկացած տեսական դիրքի (հայեցակարգի) կոնկրետացման առաջադրանքների կատարման գնահատում օրինակների միջոցով (26 (C6)) 19

2.4. Խնդրահարույց ճանաչողական առաջադրանքների լուծման առաջադրանքների գնահատում (27(С7)) 22.

2.5. Պլան պահանջող առաջադրանքների կատարման գնահատում (28(C8)) 26

2.6. Այլընտրանքային առաջադրանքների կատարման գնահատում, որոնք պահանջում են մինի-շարադրություն գրել (29 (С9)) 32

Եզրակացություն. 52

1. Հասարակագիտության մեջ KIM USE-ում մանրամասն պատասխանով առաջադրանքներ

KIM-ի կառուցվածքը և բովանդակությունը, քննական աշխատանքների առաջադրանքների տեսակներն ու բարդության մակարդակը համապատասխանում են USE-ի նպատակներին՝ ապահովել միջնակարգ կրթական ծրագրերը յուրացրած անձանց վերապատրաստման որակի օբյեկտիվ գնահատում լի) հանրակրթական, օգտագործելով ստանդարտացված ձևի առաջադրանքները: Միասնական պետական ​​քննության սոցիալական ուսումնասիրությունների KIM-ը թույլ է տալիս տարբերակել դպրոցի շրջանավարտներին ըստ առարկայական պատրաստվածության մակարդակի՝ նրանց ընտրելու բուհեր և քոլեջներ ընդունվելու համար:

Քննական աշխատանքի առաջին մասի կարճ պատասխանով առաջադրանքները ուղղված են սոցիալական օբյեկտների նկարագրության նշանների, հատկանիշների, տարրերի ճանաչմանը և համեմատմանը, տեսական նյութի փոխկապակցմանը կյանքի իրողությունների հետ, գնահատելու սոցիալական երևույթների վերաբերյալ դատողությունների ճշմարտացիությունը: Առաջին մասի առաջադրանքները նաև ստուգում են դիագրամների և աղյուսակների միջոցով հասարակագիտության գիտելիքների կառուցվածքային տարրերը բացահայտելու, ընդհանուր հասկացությունների հետ փոխկապակցելու, սոցիալական օբյեկտների և դրանց առանձնահատկությունների դասակարգման, առաջարկվածից մի քանի ճիշտ դիրքեր (բնութագրեր, դրսևորումներ) ընտրելու ունակություն: ցուցակագրել, տարբերակել փաստերը սոցիալական տեղեկատվության մեջ, արժեքավոր դատողություններ և տեսական պնդումներ, օգտագործել տերմիններ և հասկացություններ առաջարկվող համատեքստում, կոնկրետացնել տեսական գիտելիքները:

Քննական աշխատանքի երկրորդ մասում մանրամասն պատասխանով առաջադրանքները զգալիորեն մեծացնում են դրա տարբերակման ունակությունը և այդպիսով օգնում են բացահայտել հասարակագիտության ամենաբարձր մակարդակով քննվողներին:

Մանրամասն պատասխանով առաջադրանքների տարբեր տեսակները միասին հնարավորություն են տալիս ստուգել հասարակագիտության դասընթացի բովանդակության որակական տիրապետումը և քննվողների մոտ ինտելեկտուալ բարդ հմտությունների ձևավորումը։ Դրանք ներառում են սեփական մտքերը ամբողջական ձևակերպելու, տրամաբանորեն և հետևողականորեն արտահայտելու, եզրակացություններ անելու, գործնական գործունեության լավագույն ուղիները որոշելու, ձեռք բերված գիտելիքները կյանքի մոդելավորված իրավիճակներում օգտագործելու, տեսական գիտելիքները կոնկրետացնելու, կարևոր սոցիալական խնդրի վերաբերյալ սեփական դիրքորոշումն արտահայտելու և վիճելու ունակությունը. կիրառել տեսական գիտելիքներ խնդրահարույց խնդիրներ լուծելիս, սոցիալական երևույթներն ու գործընթացները կանխատեսելու և հիմնավորելու համար։

Այս շարքի անհատական ​​հմտությունները ստուգվում են քննության ընթացքում մի քանիսի օգնությամբ սորտերիհարցեր ընդլայնված պատասխաններով. Նրանցից յուրաքանչյուրը հիմնված է կոնկրետ ձեւը ճանաչողական գործունեություն :

• 
  ցուցակըերևույթի նշաններ, նույն դասի առարկաներ և այլն;
• 
  դիմելհասարակագիտության հասկացությունները տվյալ համատեքստում.
• 
  բացահայտելօրինակներով սոցիալական և հումանիտար գիտությունների կարևորագույն տեսական դրույթներն ու հասկացությունները.
• 
  օրինակներ բերեքորոշակի սոցիալական երևույթներ, գործողություններ, իրավիճակներ.
• 
  որոշելճանաչողական և գործնական առաջադրանքների արտացոլում իրական խնդիրներմարդկային կյանքը և հասարակությունը;
• 
  որոնել, վերլուծել և մեկնաբանելսոցիալական տեղեկատվություն կոնկրետ թեմայի վերաբերյալ բնօրինակ ոչ հարմարեցված տեքստերից (փիլիսոփայական, գիտական, իրավական, քաղաքական, լրագրողական);
• 
  ձևակերպել ձեռք բերված հասարակությունների հիման վրապատմական գիտելիքներ, սեփական դատողություններ և փաստարկներ սոցիալական խնդիրների վերաբերյալ։

Աշխատանքի կառուցվածքում մանրամասն պատասխանով բոլոր առաջադրանքները տրվում են խիստ հաջորդականությամբ. Այս կամ այն ​​սորտի խնդիրը զբաղեցնում է նրան հատկացված որոշակի տեղ:

Այսպիսով, 21 (C1) -24 (C4)-ը ներկայացնում է բարդ առաջադրանք, կամ այսպես կոչված մինի թեստ. Այն ներառում է աղբյուրի մի հատված և դրա վերլուծության և մեկնաբանման չորս հարց-առաջադրանք։

Առաջադրանք 25(C5) ուղղված է տվյալ համատեքստում հասարակագիտական ​​հասկացությունների ինքնուրույն կիրառմանը:

26(C6) առաջադրանքը պահանջում է օրինակներ կամ որևէ տեսական դիրքի (հայեցակարգի) բացահայտում կոնկրետ օրինակի վերաբերյալ:

Առաջադրանք 27 (C7) - խնդիր, որը պարունակում է պայման խնդրահարույց իրավիճակի կամ հայտարարության տեսքով և հարցեր (դեղատոմսեր) նրանց:

28(С8) առաջադրանքը պահանջում է համալիր պլանի պատրաստում հասարակագիտության դասընթացի կոնկրետ թեմայի / խնդրի վերաբերյալ մանրամասն պատասխանի համար:

29(С9).1 - 29(С9).5 առաջադրանքները այլընտրանքային են: Նրանք պահանջում են քննվողներից գրել արտացոլման շարադրություն՝ հիմնվելով առաջարկվող հինգ հայտարարություններից մեկի ընտրության վրա: Յուրաքանչյուր հայտարարություն բարձրացնում է կոնկրետ խնդիր՝ կապված գիտական ​​սոցիալական գիտության որոշակի ոլորտի հետ:

21(С1) և 22(С2), 25(С5) առաջադրանքները երկբալանոց են: Այս առաջադրանքներից յուրաքանչյուրը լիարժեք և ճիշտ կատարելու համար տրվում է 2 միավոր։ Թերի ճիշտ պատասխանի դեպքում՝ 1 միավոր։ Մանրամասն պատասխանով մնացած բոլոր առաջադրանքները (23(C3), 24(C4), 26(C6)-28(C8)), բացի այլընտրանքայիններից, եռյակ են: Այս առաջադրանքներից յուրաքանչյուրը լիարժեք և ճիշտ կատարելու համար տրվում է 3 միավոր։ Անավարտ ճիշտ - կախված պատասխանի պահանջվող բաղադրիչների ներկայացումից - 2 կամ 1 միավոր:

Այլընտրանքային առաջադրանքները հինգ կետից են: Դրանք ուղեկցվում են 0-ից 5 միավոր միավորների ընդհանրացված սխեմայով:

ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ ԵՆՔ!!!

Մինի-շարադրությունը գնահատվում է մի քանի չափանիշներով.

Չափանիշ 1 (K1) -Հայտարարության իմաստի բացահայտում

Չափանիշ 2 (K2) -Տեսական փաստարկների բնույթն ու մակարդակը

Չափանիշ 3 (K3) -Փաստացի փաստարկի որակը

!!!Կ1 ՉԱՓԱՆԻՇԸ ՍԱՀՄԱՆՈՂ Է.

Միավորներ

Կարելի է նշել հետևյալը արժանապատվությունը:

1) ծայրահեղ դինամիկա և ինքնակարգավորվելու ունակություն.

2) նորարարության նկատմամբ զգայունություն, արագ և արդյունավետ տնտեսական աճ ապահովելու կարողություն.

3) ռեսուրսների արդյունավետ բաշխման, մրցունակ արտադրական տեխնոլոգիաները արագ զարգացնելու և լայնորեն ներդնելու բարձր կարողություն.

4) գոյատևելիություն և հարմարվողականություն.

Շուկայական տնտեսության առավելությունները կարելի է տալ իմաստով մոտ այլ ձևակերպումներով։

Երեք առաքինություններ ճիշտ են

2

Երկու առաքինություններ ճիշտ են

1

Մի առավելություն ճիշտ է.

ԿԱՄ Պատասխանը սխալ է

0

Առավելագույն միավոր

2

22 (C2)
Որո՞նք են հեղինակների կողմից դիտարկված շուկայական տնտեսության թերությունները: Թվարկեք ցանկացած հինգ թերություններ:

Ճիշտ պատասխանի բովանդակություն և գնահատման հրահանգներ (Թույլատրվում են պատասխանի այլ ձևակերպումներ, որոնք չեն խեղաթյուրում դրա իմաստը)	Միավորներ
Կարելի է նշել հետևյալը սահմանափակումներ: 1) մրցակցության աստիճանական թուլացում և նույնիսկ գիտակցված վերացում. 2) չի ապահովում բնակչության լիարժեք զբաղվածությունը և կայուն մակարդակգներ; 3) հաճախակի դրսևորվող գնաճային գործընթացները. 4) նյութական խթաններ չի ստեղծում հասարակական բարիքների արտադրության համար. 5) չի լուծում մի շարք կարևոր սոցիալական խնդիրներ (հանրային առողջապահության կազմակերպում, անվճար կրթություն, բնակչության խոցելի խավերի աջակցություն, մշակույթի զարգացում և այլն). 6) բնակչության եկամուտների բարձր տարբերակում. Շուկայական տնտեսության թերությունները կարելի է բերել իմաստով մոտ այլ ձևակերպումներով։
Հինգ թերություններ ճիշտ են բացահայտվել	2
Երեք-չորս թերություններ ճիշտ են բացահայտված	1
Մեկ-երկու թերություն ճիշտ է։ ԿԱՄ Պատասխանը սխալ է	0
Առավելագույն միավոր	2

Գնահատման չափանիշներ առաջադրանքներ՝ արձագանքման տարբերակների լայն շրջանակով, զգալիորեն տարբերվում են նախորդ ենթախմբի չափանիշներից։ Որպես փորձագետի ուղեցույց՝ տրված է ճիշտ պատասխանի տարրերի մոտավոր, թերի հավաքածու: Սովորաբար նշվում է օրինակներկամ հնարավոր է մոտեցումներառաջադրանքն ավարտելու համար (տե՛ս օրինակներ 2 և 3): Չափորոշիչները փորձագետին ուղղորդում են որոշելու պատասխանողի մտքի «բացահայտման» ճիշտ ուղղությունը, պատասխանը ձևակերպելու նրա մոտեցումը, բայց ոչ մի դեպքում չի պահանջում պատասխանում հետևել չափանիշներում նշված դրույթների ուղղակի, բառացի վերարտադրմանը:
Օրինակ 2

26 (C6)
Երեք օրինակով հաստատեք հասարակության տնտեսական կյանքում պետության մասնակցության անհրաժեշտությունը (տնտեսության պետական ​​կարգավորման անհրաժեշտությունը).

Արձագանքման տարրեր և ցուցումներ գնահատման համար (Թույլատրվում են այլ ձևակերպումներ, որոնք չեն խեղաթյուրում իմաստը)	Միավորներ
Ի պատասխան՝ տնտեսության պետական ​​կարգավորման անհրաժեշտությունը կարելի է հաստատել հետեւյալով օրինակներ: Մի շարք երկրներ սահմանել են հատուկ հարկեր կորպորատիվ ավելցուկային շահույթի վրա, անուղղակի հարկեր շքեղության ապրանքների գնման համար, այսինքն. Պետությունը եկամուտների և հարստության անհավասարությունը մեղմելու խնդիրը լուծում է դրանց մասնակի վերաբաշխման միջոցով։ Եվրոպական դատարանում շուկան մենաշնորհելու մեջ մեղադրվող Microsoft-ի դեմ գործընթացը շարունակվում է արդեն մի քանի տարի։ պետությունը, պաշտպանելով սպառողների շահերը, ընդունում է հակամենաշնորհային օրենսդրություն։ Առանձին ծախսային հոդված պետական ​​բյուջեուժային կառույցների, առողջապահության, կրթության և այլնի ֆինանսավորումն է, այսինքն. պետությունն ապահովում է երկրի բնակչությանը հանրային բարիքների ապահովումը։ Տնտեսական կյանքում պետության մասնակցության անհրաժեշտությունը կարելի է հաստատել այլ օրինակներով։
Տնտեսական կյանքում պետության մասնակցության անհրաժեշտությունը հաստատվում է երեք օրինակով	3
Տնտեսական կյանքում պետության մասնակցության անհրաժեշտությունը հաստատվում է երկու օրինակով	2
Տնտեսական կյանքում պետության մասնակցության անհրաժեշտությունը հաստատվում է մեկ օրինակով	1
Տրված են ընդհանուր բնույթի հիմնավորումներ, որոնք չեն համապատասխանում առաջադրանքի պահանջներին: ԿԱՄ Պատասխանը սխալ է	0
Առավելագույն միավոր	3

Օրինակ 3

27 (C7)
Z երկրում տնտեսության հիմնական ոլորտներն են զանգվածային արդյունաբերական արտադրությունը և սպասարկման ոլորտը։ Ի՞նչ լրացուցիչ տեղեկատվություն մեզ թույլ կտա սահմանել Z երկրի տնտեսական համակարգի տեսակը: Ձևակերպեք երեք հարց՝ անհրաժեշտ լրացուցիչ տեղեկատվություն ստանալու համար:

Ճիշտ պատասխանի բովանդակությունը և միավորների ցուցումները (Թույլատրվում են պատասխանի այլ ձևակերպումներ, որոնք չեն խեղաթյուրում դրա իմաստը)	Միավորներ
Կարելի է ձեւակերպել հետեւյալը հարցեր: Ինչպե՞ս են լուծվում տնտեսության հիմնական խնդիրները. Սեփականության ո՞ր ձևերն են գերակշռում: Արդյո՞ք նրանք հավասար են: Ո՞րն է պետության դերը երկրի տնտեսական կյանքում։ Հարցերը կարելի է այլ կերպ ձևակերպել Այլ հարցեր կարող են տրվել
Ձևակերպված է երեք հարց	3
Ձևակերպված է երկու հարց	2
Ձևակերպված մեկ հարց	1
Տրված է առաջադրանքի պահանջին համապատասխանող ընդհանուր բնույթի պատճառաբանություն։ ԿԱՄ Պատասխանը սխալ է	0
Առավելագույն միավոր	3

Ինչպես արդեն նշվեց, մանրամասն պատասխանով առաջադրանքները շրջանավարտներից պահանջում են որոշակի տեսակի ճանաչողական գործունեություն իրականացնել՝ հիմնվելով դասընթացի ուսումնասիրության արդյունքում ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների կիրառման վրա: Տարբեր քննական տարբերակներում 3-րդ մասի այս կամ այն ​​դիրքում ներկայացված է հասարակագիտական ​​գիտելիքների տարբեր բովանդակություն: Այսպիսով, 25(C5) առաջադրանքը մի տարբերակում ունի տնտեսական բովանդակություն, մյուսում՝ քաղաքական բովանդակություն, երրորդում՝ իրավական բովանդակություն և այլն։ Նմանապես, դասընթացի բովանդակությունը ներկայացված է տարբեր տարբերակներայլ հանձնարարությունների համար: Այլընտրանքային առաջադրանք 29(C9) ներառում է բոլոր հիմնական գիտությունները: Այն, ինչ մնում է անսասան յուրաքանչյուր դիրքի համար, ստուգելին է հմտություն . Իհարկե, բովանդակության տիրապետումը ազդում է որոշակի առաջադրանքի կատարման արդյունքի վրա, սակայն ստուգման առարկան առաջին հերթին այս կամ այն ​​հմտության տիրապետումն է: Սա հիմք է տալիս մանրամասն պատասխանով առաջադրանքների համակարգման, վիճակագրական նյութերի ամբողջական վերլուծության և անհրաժեշտ հմտությունների յուրացման միտումների որոշման համար:

Տվերի պետական ​​համալսարան

Ուսուցիչների կատարելագործման Տվերի տարածաշրջանային ինստիտուտ

Միասնական պետական ​​քննություն

ՏՎԵՐ

2009

Կազմեց՝– Բանասիրական գիտությունների թեկնածու, Տվերի պետական ​​համալսարանի ռուսաց լեզվի ամբիոնի դոցենտ;

- մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Տվերսկոյի նորարարական մանկավարժական պրակտիկայի ամբիոնի վարիչ տարածաշրջանային ինստիտուտուսուցիչների բարելավումներ.

Այս ձեռնարկը պարունակում է առաջարկություններ տարածաշրջանային առարկայական հանձնաժողովի փորձագետների պատրաստման վերաբերյալ ռուսաց լեզվի միասնական պետական ​​քննության վերահսկման և չափման նյութերի համակարգում առաջադրանքների մանրամասն պատասխանով:

Այն հիմնված է «Ռուսաց լեզու. առաջադրանքների կատարման մանրամասն պատասխանով գնահատելու ուղեցույց» ձեռնարկի նյութերի վրա (հեղինակներ՝, ).- Մ., 2006 թ.), պարունակում է շրջանավարտների աշխատանքից սխալների բազմաթիվ օրինակներ։ ուսումնական հաստատություններՏվերի մարզը միասնական պետական ​​քննության ժամանակ 2006 - 2009 թթ.

ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ

Պետական ​​միասնական քննությունը ներկայումս ստեղծվող կրթության որակի գնահատման համառուսաստանյան համակարգի անբաժանելի մասն է։

USE-ի ներդրման փորձի ժամանակ Ռուսաստանի Դաշնությունմի շարք կարևոր խնդիրներ պետք է լուծվեն :

Գրագիտությունը (K7-K10) գնահատելիս պետք է հաշվի առնել շարադրության ծավալը։ Աղյուսակում նշված գնահատման չափորոշիչները նախատեսված են 150-300 բառանոց շարադրության համար:

Ձեռնարկի նպատակն է պատրաստել փորձագետներ միասնական պետական ​​քննության համար օտար լեզուներ«Նամակ» բաժինը։ Այս նպատակը ձեռք է բերվում հետևյալ խնդիրների լուծման միջոցով.
- ծանոթացնել ուսուցիչներին կարգավորող և ծրագրային նյութերի հիմնական դրույթներին, որոնք բացահայտում են USE-ի բովանդակությունը, կառուցվածքային և կազմակերպչական առանձնահատկությունները որպես վերահսկողության նոր վերջնական ձև.
- ձևավորել ուսուցիչների իրավասությունները ոլորտում ժամանակակից տեխնոլոգիաներթեստավորում և գնահատում;
- ապահովել դասընթացի բովանդակային բաղադրիչի յուրացման բարձր որակը՝ ուսուցիչների մոտ զարգացնելով ռեֆլեկտիվ հմտություններ։

Քննական թերթի կառուցվածքը.
Քննական թերթիկը պարունակում է գրավոր և բանավոր մասեր: Գրավոր մասն իր հերթին ներառում է չորս բաժին՝ «Լսել», «Ընթերցանություն», «Քերականություն և բառապաշար» և «Գրել»։ Քննվողներին օտար լեզուների իմացության մակարդակներով տարբերակելու համար միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթության օտար լեզուների պետական ​​չափորոշչի դաշնային բաղադրիչով սահմանված սահմաններում, առաջադրանքների հետ միասին ներառվում են բոլոր բաժինները. հիմնական մակարդակավելի բարձր դժվարության մակարդակների առաջադրանքներ:

Օտար լեզուների վերաբերյալ աշխատանքը ներառում էր 38 առաջադրանք՝ կարճ պատասխանով և 6 բաց տիպի առաջադրանք՝ մանրամասն պատասխանով։
Քննական թերթում առաջարկվում են կարճ պատասխանով առաջադրանքների հետևյալ տեսակները.
- առաջադրանքներ առաջարկվող պատասխանների ցանկից մեկ կամ մի քանի ճիշտ պատասխաններ ընտրելու և գրանցելու համար.
- երկու խմբով ներկայացված պաշտոնների համապատասխանությունը սահմանելու հանձնարարականներ.
- կապված տեքստի բացերը լրացնելու առաջադրանքներ՝ բառի առաջարկվող սկզբնական ձևը փոխակերպելով ցանկալի քերականական ձևի.
- առաջադրանքներ՝ լրացնելու համահունչ տեքստի բացը` առաջարկվող բանալի բառից հարակից բառ կազմելով:

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ
Ներածություն
ԲԱԺԻՆ I. ԹԵՍՏՈՐՄԱՆ ՏԵՍԱԿԱՆ ՀԻՄՈՒՆՔՆԵՐԸ. ՔՆՆՈՒԹՅԱՆ ԳՐԱՎՈՐ ՄԱՍԻ ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐԻ ԵՎ ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆԵՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐԸ.
Թեմա 1. Պետական ​​միասնական քննությունը որպես օտարալեզու հաղորդակցական իրավասության վերահսկման վերջնական ձև
թեստի հարցեր
Արտացոլում
Թեմա 2. «Գիր» բաժնում առաջադրանքների կատարման կառուցվածքը, բովանդակությունը և գնահատման չափանիշները.
թեստի հարցեր
Արտացոլում
ԲԱԺԻՆ II. ԳՐԱՎՈՐ ԳՆԱՀԱՏՄԱՆ ՍԵՓԱՆԻՐ
Թեմա 1. Առաջադրանքի կատարման գնահատման տեխնոլոգիա՝ ըստ «Անձնական նամակ» (39, նախկինում C1) տառի.
թեստի հարցեր
Արտացոլում
Թեմա 2. «Գրավոր հայտարարություն հիմնավորման տարրերով» գրավոր առաջադրանքի կատարման գնահատման տեխնոլոգիա («Ձեր կարծիքը») (առաջադրանք 40)
թեստի հարցեր
Արտացոլում
Հավելված 1. «Նամակ» բաժնի 39-րդ և 40-րդ առաջադրանքների կատարման գնահատման չափանիշներ.
Թեմա 2. «Գրավոր հայտարարություն հիմնավորման տարրերով» գրավոր առաջադրանքի կատարման գնահատման տեխնոլոգիա («Ձեր կարծիքը») (առաջադրանք 40) Վերահսկիչ հարցեր Մտածում.
Հավելված 1. «Նամակ» բաժնի 39-րդ և 40-րդ առաջադրանքների կատարման գնահատման չափորոշիչները Հավելված 2. 39-րդ առաջադրանքի կատարման լրացուցիչ գնահատման սխեման՝ «Մասնագիտության ընտրություն».
Հավելված 3. 39 առաջադրանքի լրացուցիչ գնահատման սխեման՝ «Անկախ կյանք».
Հավելված 4. 39 առաջադրանքի լրացուցիչ գնահատման սխեման՝ «Առողջ ապրելակերպ».
Հավելված 5
Հավելված 6. 39 «Անձնական նամակ» առաջադրանքի լրացուցիչ գնահատման սխեման.
Հավելված 7. 39 «Անձնական նամակ» առաջադրանքի լրացուցիչ գնահատման սխեման.
Հավելված 8. 40 առաջադրանքում տեքստային համընկնումների տոկոսի որոշման կարգը
Հավելված 9. Անգլերեն գրավոր բառերի հաշվման կարգը
Հավելված 10. Թիվ 2 ձևի առաջադրանքների պատասխանները ստուգելու ցուցումներ (բաժին «Նամակ»)
Հավելված 11. Առաջադրանքների վերանայողների համար մեկնարկային աշխատաժողովի անցկացման առարկայական հանձնաժողովի նախագահի ցուցումներ 39-40
Հավելված 12. Արձանագրություն 40-րդ առաջադրանքի անարդյունավետ պատասխանների բացահայտման համար
Հավելված 13. Արձանագրություն՝ 40-րդ առաջադրանքին ամբողջությամբ կամ մասամբ տեքստային համապատասխանող պատասխանները բացահայտելու համար
Հավելված 14. Փորձագետի կողմից առաջադրանքների ստուգման ձև-արձանագրություն՝ մանրամասն պատասխանով.

Անվճար ներբեռնեք էլեկտրոնային գիրքը հարմար ձևաչափով, դիտեք և կարդացեք.
Ներբեռնեք Միասնական պետական ​​քննություն, Անգլերեն լեզու, Առաջադրանքների գնահատման ուղեցույց, Նամակ, Վերբիցկայա Մ.Վ., Մախմուրյան Կ.Ս., 2016 - fileskachat.com, արագ և անվճար ներբեռնում:

• ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄ 2019, Անգլերեն լեզու, Խոսքի բաժին, Ուղեցույցներ, Վերբիցկայա Մ.Վ., Մախմուրյան Կ.Ս.
• ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄ 2019, Անգլերեն լեզու, Նամակ բաժին, Մեթոդական առաջարկություններ, Verbitskaya M.V., Makhmuryan K.S., Kurasovskaya Yu.B.