Ռուսական դպրոցներում մեկնարկել է պետական ​​քննությունների սեզոնը. Մարտի 23-ից մայիսի 7-ն անցկացվում են վաղաժամկետ քննություններ, իսկ մայիսի 25-ից ռուսաց լեզվի միասնական պետական ​​քննությունը բացում է հիմնական ալիքը, որը կավարտվի հունիսի 26-ին պահեստային վերահանձնումներով։ Հետագա - վկայականներ, ավարտական ​​գնդակներ, համալսարան ընդունելություն:

Քիմիայի վաղ քննությունը վերանայման համար կարելի է ներբեռնել: Այս տարբերակի պատասխաններն ու լուծումները շուտով կտեղադրեմ։

2015 թվականի ապրիլի 4-ին կայացած քիմիայի վաղաժամ քննության որոշ արդյունքներ կարելի է ամփոփել այժմ։ Քննություն հանձնած գործընկերներից և ուսանողներից ստացված գրավոր պատասխանով առաջադրանքների օրինակներ.

Առաջադրանք 36.
1) KJ+KJO 3 +…=…+K 2 SO 4 +H 2 O
2) Fe(OH)3+…+Br2=K2FeO4+…+H2O
3) Cr(OH)3+J2+…=K2CrO4+…+H2O

Լուծում:

1) Ելնելով այն հանգամանքից, որ աջ կողմում առաջանում է կալիումի սուլֆատ, ձախ կողմում ավելացնում ենք ծծմբաթթու։ Այս ռեակցիայի օքսիդացնող նյութը կալիումի յոդատն է, իսկ վերականգնողը՝ կալիումի յոդիդը։ Այս ռեակցիան հակահամաչափության օրինակ է, երբ երկու ատոմներն էլ՝ և՛ օքսիդացնող նյութը (J + 5), և՛ վերականգնող նյութը (J -), անցնում են մեկ ատոմի մեջ՝ յոդ՝ 0 օքսիդացման աստիճանով։

5KJ + KJO 3 + 3H 2 SO 4 = 3I 2 + 3K 2 SO 4 + 3H 2 O

2J — — 2e = J 2 0

2J 5+ +10e = J 2 0

Օքսիդացնող նյութ - KJO 3 (J +5)

Նվազեցնող նյութ - KJ (J -):

2) Բրոմը ալկալային միջավայրում շատ ուժեղ է: Քանի որ աջ կողմում ձևավորվում է աղերկաթ +6, ռեակցիայի միջավայրը ալկալային է, ձախ կողմում ավելացնում ենք ալկալի - կալիումի հիդրօքսիդ։ Քանի որ այս ռեակցիայում բրոմը օքսիդացնող նյութ է, այն իջեցվում է մինչև -1 օքսիդացման վիճակի, իսկ ալկալային միջավայրում այն ​​գրանցվում է որպես աղ՝ կալիումի բրոմիդ։

2Fe(OH) 3 + 10KOH + 3Br 2 = 2K 2 FeO 4 + 6KBr + 8H 2 O

Fe 3+ - 3e \u003d Fe 6+

Br 2 + 2e \u003d 2Br -

Օքսիդացնող նյութ - Br 2 (Br 2)

Նվազեցնող նյութը Fe (OH) 3 (Fe 3+) է:

3) Ըստ աջ կողմի արտադրանքի՝ կալիումի քրոմատի, մենք որոշում ենք ալկալային միջավայրը, որում իրականացվում է ռեակցիան, այսինքն. ձախ կողմում ավելացնել ալկալի - կալիումի հիդրօքսիդ KOH: Օքսիդացնող նյութը մոլեկուլային յոդն է ալկալային միջավայրում, հետևաբար, այն վերածվում է յոդիդ իոնի և գրվում է որպես աղ KI.

2Cr(OH) 3 + 3J 2 + 10KOH=2K 2 CrO 4 + 6KI + 8H 2 O

Cr +3 - 3e = Cr +6

J 2 + 2e \u003d 2J -

Օքսիդացնող նյութ - J 2

Նվազեցնող նյութ - Cr (OH) 3 (Cr +3):

Առաջադրանք 37. Պղնձի նիտրատի լուծույթը ենթարկվել է էլեկտրոլիզի: Կաթոդում առաջացած նյութը փոխազդեց CuO-ի հետ:Ստացված նյութը մշակվեց խտացված ծծմբաթթվով: Բաց է թողնվել սուր հոտով գազ. Այս լուծույթին ավելացվել է նատրիումի սուլֆիդի լուծույթ, և առաջացել է սև նստվածք։

Եկեք մանրամասն դիտարկենք անուշաբույր ածխաջրածնի բարդ օքսիդացման ռեակցիան չհագեցած ալկիլ փոխարինողով: Իսկապես, ռեակցիան երկիմաստ է, և ռեակցիայի ընթացքում, ամենայն հավանականությամբ, առաջանում է տարբեր օքսիդացման արտադրանքների խառնուրդ։ օրգանական նյութեր. Անմիջապես վերապահում կանեմ, որ այն ամենը, ինչ գրված է ստորև, վերաբերում է քննությանը և քննության մեջ այս օքսիդացման մեկնաբանությանը:

Այսպիսով, ինչու է օքսիդացում տեղի ունենում սիգմայի և պի-ի կապերի խզման հետ: Քանի որ քննության ընթացքում միայն պի-պարտատոմսերի ընդմիջումով օքսիդացումը (Վագների ռեակցիա) կազմվում է հետևյալ կերպ.

Չհագեցած ածխաջրածինների օքսիդացումը ջրային միջավայրում և երբ տաքացվում է, ընթանում է սիգմայի և պի-ի կապերի խզմամբ (կրկնակի կապ): Միևնույն ժամանակ, մենք նաև գիտենք, որ բենզոլի հոմոլոգների օքսիդացումից առաջանում է բենզոաթթու (թթվային միջավայրում) կամ մետաղի բենզոատ (չեզոք միջավայրում): Երբ պերմանագնատը կրճատվում է, առաջանում է ալկալի: Ստացված ալկալին կչեզոքացնի ռեակցիայի արտադրանքը։ Թե որքանով դա կչեզոքացնի դրանք, ստոյխիոմետրիկ հարաբերակցությունների խնդիր է, այսինքն. էլեկտրոնային հավասարակշռության հարցը, և բարդ օրգանական մոլեկուլների օքսիդացման ռեակցիայի արտադրանքի բաղադրության և քանակի հարցին հնարավոր է պատասխանել միայն հաշվեկշիռը կազմելու ընթացքում։

Այս դեպքում, ամենայն հավանականությամբ, օքսիդացումն ընթանալու է հետևյալ մեխանիզմով. ձևավորվում է կալիումի բենզոատ և C-C միացումներնշված է նկարում: Ածխածնի անջատված ատոմները օքսիդացվում են ածխածնի երկօքսիդի)

Այս ենթադրության ճիշտության ապացույց են դասագրքերի հետևյալ հատվածները.

Քիմիա. 10-րդ դասարան. պրոֆիլի մակարդակը. Կուզմենկո, Էրեմին. 2012, էջ 421։

Օրգանական քիմիա. Traven V.F., Volume 1, 2004, էջ 474:

Այսպիսով, մենք որոշել ենք արտադրանքը, այժմ մենք կազմում ենք ռեակցիայի սխեման.

Ռեակցիայի արտադրանքները՝ ածխածնի երկօքսիդը և կալիումի հիդրօքսիդը, փոխազդում են միմյանց հետ։ Քանի որ ալկալին ավելցուկ է, ձևավորվում է կալիումի կարբոնատի 6 մոլեկուլ և մնում է կալիումի հիդրօքսիդի 1 մոլեկուլ, որը չի արձագանքում:

Շատ շնորհակալ եմ, գործընկերներ և ընթերցողներ, ձեր հարցերի համար: Ուրախ կլինեմ պատասխանել նոր հարցերին և նյութերի վերաբերյալ մեկնաբանություններին։

Առաջադրանք 39. 100 մլ ջրի մեջ լուծվել է 2,3 գ նատրիում։ Ստացված լուծույթին ավելացվել է 100 մլ 30% ազոտական ​​թթու (p=1,18 գ/մլ)։ Գտեք զանգվածային բաժինաղ վերջնական լուծույթում:

Առաջադրանք 40. 20 գ ացիկլիկ օրգանական նյութ այրելիս առաջացել է 66 գ ածխաթթու գազ և 18 մլ ջուր։ Այս նյութը փոխազդում է արծաթի օքսիդի ամոնիակի լուծույթի հետ, այս նյութի 1 մոլը կարող է կցել միայն 1 մոլ ջուր։ Որոշե՛ք բանաձևը և գրե՛ք ռեակցիան արծաթի օքսիդի ամոնիակի լուծույթով։

Դեմո ընտրանքներՕգտագործումը քիմիայում 11-րդ դասարանի համարբաղկացած է երկու մասից. Առաջին մասը ներառում է առաջադրանքներ, որոնց պետք է կարճ պատասխան տալ։ Երկրորդ մասի առաջադրանքներին անհրաժեշտ է մանրամասն պատասխանել։

Բոլորը ցուցադրություն ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼ ընտրանքներքիմիայի մեջպարունակում է բոլոր առաջադրանքների ճիշտ պատասխանները և մանրամասն պատասխանով առաջադրանքների գնահատման չափանիշները:

AT USE 2020-ի ցուցադրական տարբերակը քիմիայումհամեմատ Դեմո 2019 քիմիայումոչ մի փոփոխություն:

Քիմիայի քննության ցուցադրական տարբերակներ

Նշենք, որ քիմիայի ցուցադրություններկայացված են pdf ձևաչափով, և դրանք դիտելու համար հարկավոր է ձեր համակարգչում տեղադրել, օրինակ, ազատորեն տարածվող Adobe Reader ծրագրային փաթեթը:

	Քիմիայի քննության ցուցադրական տարբերակը 2002թ
	Քիմիայի քննության ցուցադրական տարբերակը 2004թ
	Քիմիայի քննության ցուցադրական տարբերակը 2005թ
	Քիմիայի քննության ցուցադրական տարբերակը 2006թ
Քիմիայի քննության ցուցադրական տարբերակը 2007թ
	Քիմիայի քննության ցուցադրական տարբերակը 2008թ
	Քիմիայի քննության ցուցադրական տարբերակը 2009թ
	Քիմիայի քննության ցուցադրական տարբերակը 2010թ
	Քիմիայի քննության ցուցադրական տարբերակը 2011թ
	Քիմիայի քննության ցուցադրական տարբերակը 2012թ
	Քիմիայի քննության ցուցադրական տարբերակը 2013թ
	Քիմիայի քննության ցուցադրական տարբերակը 2014թ
	Քիմիայի քննության ցուցադրական տարբերակը 2015թ
	Քիմիա առարկայի քննության ցուցադրական տարբերակը 2016թ
	Քիմիայի 2017 թվականի քննության ցուցադրական տարբերակը
	Քիմիայի 2018 թվականի քննության ցուցադրական տարբերակը
	Քիմիայի 2019 թվականի քննության ցուցադրական տարբերակը
	Քիմիայի քննության ցուցադրական տարբերակը 2020 թ

Փոփոխություններ քիմիայի քննության ցուցադրական տարբերակներում

Քիմիայի 11-րդ դասարանի քննության ցուցադրական տարբերակները 2002 - 2014 թթ.բաղկացած էր երեք մասից. Առաջին մասը ներառում էր առաջադրանքներ, որոնցում դուք պետք է ընտրեք առաջարկվող պատասխաններից մեկը: Երկրորդ մասի առաջադրանքները պահանջվում էին կարճ պատասխան տալ. Երրորդ մասի առաջադրանքներին անհրաժեշտ էր մանրամասն պատասխանել.

2014 թ Քիմիայի քննության ցուցադրական տարբերակըհետեւյալը փոփոխությունները:

• բոլոր հաշվարկային առաջադրանքները, որի կատարողականը գնահատվել է 1 բալ, տեղադրվել են աշխատանքի 1-ին մասում (A26-A28),
• թեմա «Օքսիդային ռեակցիաներ»փորձարկված առաջադրանքներով 2-ՈՒՄև C1;
• թեմա «Աղերի հիդրոլիզ»ստուգվում է միայն առաջադրանքով 4-ում;
• նոր առաջադրանք է ներառվել(դիրքում 6-ում) ստուգել «որակական ռեակցիաներ անօրգանական նյութերին և իոններին», «Օրգանական միացությունների որակական ռեակցիաները» թեմաները.
• աշխատատեղերի ընդհանուր թիվըյուրաքանչյուր տարբերակում կար 42 (2013 թվականի աշխատանքում՝ 43-ի փոխարեն)։

2015-ին եղել են հիմնարար փոփոխություններ են կատարվել:

Տարբերակ դարձավ լինի երկու մասի(մաս 1 - կարճ պատասխանների հարցեր, մաս 2 - բաց հարցեր).

Համարակալումհանձնարարություններ է դարձել միջոցովամբողջ տարբերակում՝ առանց A, B, C տառերի նշումների:

Եղել է Պատասխանների ընտրությամբ առաջադրանքներում պատասխանի գրանցման ձևը փոխվել է.պատասխանն անհրաժեշտ է դարձել ճիշտ պատասխանի համարով թիվը գրելու համար (և ոչ թե խաչով նշելու):

Դա եղել է Բարդության հիմնական մակարդակի առաջադրանքների թիվը 28-ից կրճատվել է 26-ի.

Առավելագույն միավորքննական թերթիկի բոլոր առաջադրանքները կատարելու համար դարձել է 2015թ 64 (2014թ. 65 միավորի փոխարեն):

• Գնահատման համակարգը փոխվել է. առաջադրանքներ նյութի մոլեկուլային բանաձևը գտնելու համար. Դրա իրականացման առավելագույն միավորը - 4 (3-ի փոխարենմիավորներ 2014 թ.):

AT 2016 տարում ցուցադրություն քիմիայումէական փոփոխություններ են կատարվելհամեմատ նախորդ 2015թ :

Մաս 1 փոխել է 6, 11, 18, 24, 25 և 26 առաջադրանքների ձևաչափըդժվարության հիմնական մակարդակը կարճ պատասխանով:

Փոխվել է 34 և 35 առաջադրանքների ձևաչափըառաջադեմ մակարդակդժվարություններ : այս առաջադրանքները այժմ պահանջում են, որ դուք համապատասխանեցնեք՝ առաջարկվող ցուցակից մի քանի ճիշտ պատասխաններ ընտրելու փոխարեն:

Փոխվել է առաջադրանքների բաշխումն ըստ դժվարության մակարդակի և փորձարկվող հմտությունների տեսակների:

համեմատ 2017թ 2016 թվականի ցուցադրական տարբերակը քիմիայումէական փոփոխություններ են եղել.Քննական թերթի կառուցվածքը օպտիմալացվել է.

Եղել է փոխել է առաջին մասի կառուցվածքըԴեմո տարբերակ. մեկ պատասխանի ընտրությամբ առաջադրանքները դուրս են մնացել դրանից. առաջադրանքները խմբավորվեցին առանձին թեմատիկ բլոկների մեջ, որոնցից յուրաքանչյուրը սկսեց պարունակել բարդության ինչպես հիմնական, այնպես էլ առաջադեմ մակարդակի առաջադրանքներ:

Դա եղել է կրճատեց առաջադրանքների ընդհանուր քանակըմինչև 34.

Եղել է գնահատման սանդղակը փոխվել է(1-ից 2 միավոր) բարդության հիմնական մակարդակի առաջադրանքների կատարում, որոնք ստուգում են անօրգանական և օրգանական նյութերի գենետիկական կապի մասին գիտելիքների յուրացումը (9 և 17):

Առավելագույն միավորքննական թերթի բոլոր առաջադրանքների կատարման համար էր կրճատվել է մինչև 60 միավոր.

2018 թ Քիմիայի քննության ցուցադրական տարբերակըհամեմատ 2017 թվականի ցուցադրական տարբերակը քիմիայումհետեւյալը փոփոխությունները:

Դա եղել է առաջադրանք 30 ավելացված էբարդության բարձր մակարդակ՝ մանրամասն պատասխանով,

Առավելագույն միավորմնաց քննական աշխատանքների բոլոր առաջադրանքների կատարման համար առանց փոփոխության 1-ին մասի առաջադրանքների գնահատման սանդղակը փոխելով:

AT Քիմիայից 2019 - 2020 թվականների միասնական պետական ​​քննության ցուցադրական տարբերակներըհամեմատ 2018-ի ցուցադրական տարբերակը քիմիայումփոփոխություններ չեն եղել.

Բոլորովին պարտադիր չէ քիմիայի պետական ​​միասնական քննություն հանձնել, եթե շրջանավարտը բժիշկ կամ քիմիկոս չի լինելու։ Ուստի այս առարկան հազվադեպ է ընտրվում դպրոցականների կողմից։ Քննության դժվարության մակարդակն աճում է, սակայն քննությանը նախապատրաստվելը երբեմն շատ ցանկալի է թողնում: Հետևաբար, FIPI կայքը (Մանկավարժական չափումների դաշնային ինստիտուտ) 2015 թվականին տեղադրեց KIM-ների ցուցադրական տարբերակը: Պորտալն ունի ներբեռնելու հնարավորություն առցանց թեստերՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼ. Մենք կետ առ կետ կպատասխանենք շրջանավարտների և նրանց ծնողների մի քանի հարցերի, ովքեր որոշել են ընդունել առցանց թեստավորում FIPI-ի կայքում։

Դեմո նյութեր 2015 թ: ինչ է կառուցվածքը

Դեմո ունի երեք մաս. Առաջինը դեմո է: Դա քիմիայից փորձնական քննություն հանձնելու հնարավորություն է, երկրորդը կոդավորիչ է, որը թույլ է տալիս որոշել, թե կոնկրետ որ թեմային է պատկանում։ Երրորդը ճշգրտումն է, այսինքն՝ տեղեկություններ նյութերի և ցուցադրական տարբերակներ.

Ինչպե՞ս է ցուցադրական տարբերակը տարբերվում անցանց քննությունից:

Նախնական փորձարկումն ունի շատ անկասկած առավելություններ. Հիմնականն այն է, որ դուք կարող եք դա անել անորոշ ժամանակով: Փաստորեն, իրական, նույնիսկ փորձնական քննության ժամանակ բոլոր առաջադրանքների համար տրվում է ընդամենը երեք ժամ։ Այն անցնելու համար , պարզապես սեղմեք համապատասխան կոճակը: Ի դեպ, ցուցադրությունում կան նաև այն KIM-ները, որոնք, իրոք, կհանդիպեն իրական քննության ժամանակ։

Ի՞նչ է թեմայի կոդավորիչը:

Երբեմն թեստային առաքման ժամանակ հարց է առաջանում՝ ո՞ր թեմային է պատկանում այս կամ այն ​​հարցը։ Կոդավորիչը հեշտությամբ կորոշի դա: Նրա շնորհիվ կարելի է «վեր քաշել» այս կամ այն ​​քիմիական թեման։

Ինչու՞ է անհրաժեշտ հստակեցում:

Երրորդ բաժինը նեոֆիտների, շրջանավարտների կամ մարդկանց համար է, ովքեր առաջին անգամ իմացել են, թե ինչ են KIM-ները, այսինքն՝ հսկիչ և չափիչ նյութեր: Հստակեցումը մանրամասնում է ընթացակարգերը քննություն հանձնելըև ստուգաթերթերի լրացման կարգը:

Ինչից է բաղկացած քննությունը:

2015 թվականին քիմիայից քննություն է հանձնել բոլոր քննվողների 11%-ը (75600 մարդ):

100 միավոր է ստացել 507 մարդ։

Շրջանավարտների 12,8%-ը չի հավաքել նվազագույն միավորներ, ինչը նախորդի համեմատ հինգ անգամ ավելի է։ Այդուհանդերձ, զարմանալի է, թե ինչպես են նրանք այդքան վատ գիտելիքներով ընտրել քիմիան քննության համար, և առավել եւս, ըստ երևույթին, նրանք պատրաստվում էին այն սովորել համալսարանում։

Հիմնական մակարդակով, ինչպես ցույց են տվել քննության արդյունքները, շրջանավարտները համեմատաբար լավ են հաղթահարել։ Նույնիսկ վատ պատրաստված երեխաների կատեգորիան ցույց տվեց այս թեմաների ընդհանուր իմացության առկայությունը: Կարելի է ասել, որ քիմիայի տարրական հիմքերը յուրացվել են՝ և՛ Դ.Ի.Մենդելեևի տարրերի պարբերական համակարգը, և՛ ատոմի կառուցվածքը, և՛ քիմիական ռեակցիաների դասակարգումը, պարզ քիմիական հավասարումների կազմումը։

Դպրոցականները գիտեն, թե ինչպես են փոխվում տարրերի և դրանց միացությունների հատկությունները՝ կախված դիրքից պարբերական համակարգ քիմիական տարրերԴ.Ի. Մենդելեև. Ընդ որում, այս առաջադրանքները չէին պահանջում մանրամասն պատասխան՝ պարզ ընտրություն և ճիշտ պատասխանի թվի գրանցում։

Բայց քիմիական ռեակցիայի ընթացքի կախվածության խորը ըմբռնումը քիմիական հատկություններշրջանավարտների մեծ մասը չի ցուցադրել փոխազդող նյութեր:

Առաջադեմ մակարդակի առաջադրանքները գործնականում անհնարին էին նույնիսկ լավ պատրաստված մասնակիցների համար։ Թերեւս այն պատճառով, որ նման առաջադրանքները նրանց համար անակնկալ էին, նրանք չէին պատրաստվում դրանց։

Հատկապես դժվար էր օրգանական նյութի մոլեկուլային բանաձևը հաստատելը և այն գրի առնելը, ինչպես նաև սկզբնական նյութի մոլեկուլային բանաձևը գրելը.

Շրջանավարտների համար դժվար է նաև «Անօրգանական նյութերի տարբեր դասերի փոխհարաբերությունները» թեման։ Միայն քչերն են կարողացել ամբողջությամբ նկարագրել այլ նյութերի հետ փոխազդող նյութի քիմիական փոխակերպումների հաջորդական շարքը։ Հիմնականում նրանք կամ չեն էլ ստանձնել այս խնդիրը, կամ գրել են մեկ կամ երկու առաջին արձագանք:

«Օրգանական քիմիա» բաժնում դժվարություններ են առաջացել, թե ինչպես կարելի է նույնականացնել նշված նյութը մի շարք առաջարկվածներից, քանի որ նրանք չգիտեն, թե որ նյութերն են փոխազդում միմյանց հետ (օրինակ՝ առաջարկվող ռեակտիվներից որն է պետք վերցնել՝ որոշելու համար, որ առկա քիմիական նյութը՝ քացախաթթու):

«Նյութերի և քիմիական ռեակցիաների ճանաչման մեթոդներ» բլոկի առաջադրանքները լավ արդյունքներ են ցույց տվել, այդ թվում՝ հաշվարկները քիմիական հավասարումների վրա։

Այնուամենայնիվ, բարդ բարդ առաջադրանքները (համարներ 39 և 40), որոնք պահանջում են նյութերի փոխազդեցության իմացություն և հաջորդական հաշվարկներով հավասարումների հաջորդական շղթայի գրանցում, տարակուսանքի մեջ են գցել շրջանավարտներին:

Ե՛վ վատ պատրաստված շրջանավարտների, և՛ ուժեղների համար նյութի արդյունաբերական արտադրության խնդիրը (օրինակ՝ ամոնիակ, մենթոլ, ծծմբաթթու) դժվարություն առաջացրեց։ Ինչպես նաև համապատասխանություն գտնելը (օրինակ՝ երկու սյունակում նշված փոխազդող նյութերի միջև):

Ի՞նչ եզրակացություններ են առաջանում 2015 թվականին քիմիայի մեջ USE-ի արդյունքներից:

Առաջին հերթին դա ավելի կարևոր է քննություն հանձնելու համար առարկայի ընտրության հարցում։ Եթե ​​գիտելիքները թույլ են, ապա, հավանաբար, ավելի խելամիտ է օգնել երեխային գտնել այնպիսի ուսումնական հաստատություն, որը շարունակելու է իր կրթությունը, որը քիմիայից բարձր միավորներ չի պահանջում:

Եթե ​​դուք դեռ կանգ եք առել այս դժվար առարկայի քննության վրա, ապա դուք պետք է հավաքեք ձեր ողջ կամքի ուժը, ֆինանսները և սկսեք համակարգված, նպատակային մարզումներ:

Տեսության ուսումնասիրությունը պետք է զուգահեռ ընթանա անցած առարկայի բազմաթիվ թեստերի, անցած տարիների միասնական պետական ​​քննության տարբերակների և քննության ցուցադրական տարբերակի լուծմանը։

Դ.Ի.Մենդելեևի սեղանի յուրաքանչյուր տարր պետք է սիրելի և սիրելի դառնա երեխայի համար: Նա պետք է կարողանա օրվա կամ գիշերվա ցանկացած պահի պատմել ցանկացած տարրի բնութագրերը, նրա առանձնահատկությունները, այլ նյութերի հետ փոխազդելու ունակությունը և որոնք. Հիանալի է դա արտացոլել բանաձևերում և հավասարումներում և կարողանալ դրանց վրա հաշվարկներ կատարել:

Քիմիայի քննությունը հաջող հանձնելու համար նպատակային նախապատրաստումը սկսելուց առաջ անհրաժեշտ է ուսումնասիրել հետևյալ փաստաթղթերում տրված առաջարկությունները. Ուղեցույցներուսուցիչների համար՝ պատրաստված 2015 թվականին քիմիայի մեջ USE-ի մասնակիցների բնորոշ սխալների վերլուծության հիման վրա (կամ կարող եք նաև ուսումնասիրել նմանատիպ փաստաթուղթ անցյալ տարիների համար՝ անվտանգության նկատառումներով): Եվ պատրաստվելիս առաջնորդվեք դրանցով։ Այս բոլոր փաստաթղթերը կարելի է գտնել FIPI-ի կայքում:

ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄ 2015. Քիմիա. Տիպիկ թեստային առաջադրանքներ. Մեդվեդև Յու.Ն.

Մ.: 2015. - 112 էջ.

Քիմիայի տիպիկ թեստային առաջադրանքները պարունակում են առաջադրանքների շարքի 10 տարբերակ՝ կազմված՝ հաշվի առնելով 2015 թվականի միասնական պետական ​​քննության բոլոր հատկանիշներն ու պահանջները: Ձեռնարկի նպատակն է ընթերցողներին տեղեկատվություն տրամադրել քիմիայի KIM 2015-ի կառուցվածքի և բովանդակության, առաջադրանքների դժվարության աստիճանի մասին: Հավաքածուն պարունակում է բոլոր թեստային տարբերակների պատասխանները և լուծումներ է տալիս տարբերակներից մեկի բոլոր առաջադրանքներին: Բացի այդ, տրվում են պատասխանների և որոշումների ձայնագրման քննության ժամանակ օգտագործվող ձևաթղթերի օրինակներ: Առաջադրանքների հեղինակը առաջատար գիտնական, ուսուցիչ և մեթոդիստ է, որն անմիջականորեն մասնակցում է հսկիչ չափիչ գործիքների մշակմանը։ ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼ նյութեր. Ձեռնարկը նախատեսված է ուսուցիչների համար՝ ուսանողներին քիմիայի քննությանը նախապատրաստելու, ինչպես նաև ավագ դպրոցի աշակերտների և դիմորդների համար՝ ինքնավերապատրաստման և ինքնատիրապետման համար:

Ձևաչափ: pdf

Չափը: 2,7 ՄԲ

Դիտեք, ներբեռնեք. yandex.disk

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ
Նախաբան 4
Աշխատանքային հրահանգներ 5
ՏԱՐԲԵՐԱԿ 1 8
Մաս 1 8
Մաս 2 14
ՏԱՐԲԵՐԱԿ 2 16
Մաս 1 16
Մաս 2 22
ՏԱՐԲԵՐԱԿ 3 24
Մաս 1 24
Մաս 2 30
ՏԱՐԲԵՐԱԿ 4 32
Մաս 1 32
Մաս 2 38
ՏԱՐԲԵՐԱԿ 5 40
Մաս 1 40
Մաս 2 46
ՏԱՐԲԵՐԱԿ 6 48
Մաս 1 48
Մաս 2 54
ՏԱՐԲԵՐԱԿ 7 56
Մաս 1 56
Մաս 2 62
ՏԱՐԲԵՐԱԿ 8 64
Մաս 1 64
Մաս 2 70
ՏԱՐԲԵՐԱԿ 9 72
Մաս 1 72
Մաս 2 78
ՏԱՐԲԵՐԱԿ 10 80
Մաս 1 80
Մաս 2 86
ՊԱՏԱՍԽԱՆՆԵՐ ԵՎ ԼՈՒԾՈՒՄՆԵՐ 88
Մաս 1 88
Մաս 2 89
ԼՈՒԾՈՒՄՆԵՐ ԵՎ ՊԱՏԱՍԽԱՆՆԵՐ 2-րդ ՄԱՍԻ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐԻՆ 90
10 96 ՏԱՐԲԵՐԱԿԻ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐԻ ԼՈՒԾՈՒՄՆԵՐ
Մաս 1 96
Մաս 2 108

Հարգելի շրջանավարտներ և դիմորդներ.
Ներկա ուսուցողականՔիմիայի միասնական պետական ​​քննությանը (USE) նախապատրաստվելու առաջադրանքների հավաքածու է, որը և՛ ավարտական ​​քննություն է ավագ դպրոցի դասընթացի համար, և՛ համալսարան ընդունելության քննություն: Ձեռնարկի կառուցվածքը արտացոլում է քիմիայից քննություն հանձնելու ընթացակարգի ժամանակակից պահանջները, ինչը թույլ կտա ավելի լավ պատրաստվել վերջնական ատեստավորման նոր ձևերին և բուհ ընդունվելուն:
Ձեռնարկը բաղկացած է առաջադրանքների 10 տարբերակից, որոնց ձևով և բովանդակությամբ մոտ են ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼ Դեմոև դուրս չգալ քիմիայի դասընթացի բովանդակությունից, որը նորմատիվորեն որոշվում է պետական ​​ստանդարտի դաշնային բաղադրիչով. հանրակրթական. Քիմիա (ԿԳՆ 05.03.2004թ. թիվ 1089 հրաման):
Առաջադրանքներում ուսումնական նյութի բովանդակության ներկայացման մակարդակը փոխկապակցված է քիմիայի միջնակարգ (ամբողջական) դպրոցի շրջանավարտների պատրաստման պետական ​​ստանդարտի պահանջների հետ:
Պետական ​​միասնական քննության հսկիչ չափիչ նյութերում օգտագործվում են երեք տեսակի առաջադրանքներ.
- բարդության հիմնական մակարդակի առաջադրանքներ՝ պատասխանների ընտրությամբ (նախորդ տարիներին, տիպ A),
- բարդության բարձր մակարդակի առաջադրանքներ կարճ պատասխանով (անցյալ տարիներին, տիպ B),
- բարձր մակարդակի բարդության առաջադրանքներ՝ մանրամասն պատասխանով (անցած տարիներին, տիպ C): Առաջին տեսակի (1-26) յուրաքանչյուր առաջադրանքի համար առաջարկվում է 4 պատասխան, որից միայն մեկը
հավատարիմ. Առաջադրանքը համարվում է ճիշտ կատարված, եթե քննվողը նշել է ճիշտ պատասխանը:
Երկրորդ տիպի առաջադրանքներում (27-35) պատասխանում անհրաժեշտ է գրել մի թիվ կամ թվերի հաջորդականություն (լուծման տեքստը գրելու կարիք չունի): Պատասխանը գրված է հատուկ ձևով։
Երրորդ տիպի առաջադրանքներում (36-40) պետք է գրել լուծման տեքստը: Որոշման տեքստն արձանագրվում է հատուկ ձևաթղթի վրա: Այս տեսակի առաջադրանքները կազմում են բուհերի ընդունելության քննություններին քիմիայի գրավոր աշխատանքի հիմնական մասը: