Podłogi w piwnicy i piwnicy
Metoda Rebusa Lwa Sternberga. Doświadczenie rodzicielskie

Metoda Rebusa Lwa Sternberga. Doświadczenie rodzicielskie

Tekst: Tatyana Zhidkova

Kostki Zajcewa, karty Domana, „Teczki” Woskobowicza i wiele innych technik rozwojowych oferują rodzicom pomoc w uczeniu dzieci najważniejszego procesu – czytania. Niektórzy zalecają rozpoczęcie zajęć od razu po wypisaniu ze szpitala położniczego, inni radzą trochę poczekać i poczekać na pierwsze świadome słowo dziecka, a jeszcze jeszcze inni ogólnie odradzają nauczanie dzieci przed pójściem do szkoły.

Dziś przedstawimy Wam jeszcze kilka proste techniki, o którym Letidorowi opowiadał ich autor i twórca – nauczyciel, aktor, szachista Lew Sternberg. I nawet jeśli już zdecydowałeś się na odpowiedź na pytanie, kiedy zacząć uczyć dziecko czytać, zalecenia dotyczące nauczania będą dla Ciebie przydatne.

Slogophone-talker to gra online, której zasada jest niezwykle prosta: w polu gry znajdują się przyciski, na których zapisywane są sylaby. Kiedy dziecko naciśnie przycisk, komputer nagranym głosem wypowiada wybraną sylabę. Zatem dodając sylaby we właściwej kolejności, dziecko słyszy słowa, ale komputer wymawia je bez stresu. Zadanie dziecka: zrozumieć znaczenie usłyszanego słowa i poprawnie skorelować je z pożądanym obrazem.

Lew Sternberg: „Technika ta w sposób jasny i racjonalny uczy mechaniki czytania sylabicznego, a jednocześnie skłania dziecko do rozpoznawania całych słów. Slogofon praktycznie łączy w sobie czytanie sylabiczne (słowa według Zajcewa) i czytanie globalne (całe słowa według Domana). A fakt, że komputer wydaje dźwięki wszystkich wciśniętych przycisków, czyni dziecko całkowicie niezależnym od osoby dorosłej. Dzieci z reguły bardzo szybko i bez żadnych wyjaśnień same ustalają, co i gdzie nacisnąć, aby zagrać w tę grę. Pod warunkiem jednak, że dziecko potrafi już trzymać mysz, a także potrafi ze słuchu rozpoznać słowo wypowiedziane słowami. Zazwyczaj dzieci rozwijają te umiejętności w wieku trzech lat.

Metoda Rebusa
Jest to gra ustna, podczas której dziecko uczy się samodzielnie czytać słowa, nawet nie znając liter.

Zasady gry są również bardzo proste. Dorosły podaje słowo znane dziecku, dziecko musi powtórzyć tylko początek tego słowa. Na przykład słowem „kot” - „KO” i słowem „łyżka” - „LO”. Ważne jest, aby wybrać do gry tylko te słowa, które zaczynają się od akcentu. W przeciwnym razie zmieni się brzmienie pierwszej sylaby, np. słowo „kotek” usłyszymy jako „kotek”, a „torba” jako „niedźwiedź”. Kolejnym krokiem jest zaoferowanie dziecku dwóch słów z rzędu, z których nadal wymawia tylko początek: maska-maska – MA-MA, buty z czajnikiem – TU-CHA.

Jeśli liczbę słów zwiększymy do 3-4, otrzymamy -poszewkę na poduszkę-maskę-liść - MA-LI-NA, poszewkę na poduszkę w kształcie maski-szyszki - MA-SHI-NA, rybę kucharską-niedźwiedzia - PO- MI-DO-RY.

Tutaj, aby ułatwić zadanie, możesz zaoferować dziecku wsparcie wizualne w postaci obrazów obiektów. W istocie jest to rebus, który można łatwo rozwiązać zgodnie z daną regułą. Czteroletnie dziecko wykonuje zadanie w kilka minut.

Lev Sternberg: „Metoda rebusu polega na tym, że dzieci postrzegają początek słowa, na przykład MA w słowie „samochód”, jako jeden niepodzielny dźwięk i logicznie oczekują, że dźwięk ten będzie zapisany jedną literą. (Wszak dzieci jeszcze nie wiedzą, że dorośli zgodzili się na oznaczanie jednej głoski dwiema literami. To właśnie dwie litery zamiast jednej sprawiają dziecku trudność.) Można powiedzieć, że wymyśliłam nowe litery - MA, LO, DU - dla dzieci jest to jak jedna „litera” „, odpowiadająca słyszalnemu dźwiękowi, ale dorośli wiedzą, że jest to sylaba. Aby ułatwić dziecku odgadnięcie, która „litera” jest tutaj zaszyfrowana, przedstawiłem najprostsze wskazówki obrazkowe.

„Metoda rebusu” wyróżnia się kreatywnością: każde słowo ma określony cel, zagadkę do rozwiązania. A kiedy dziecko rozpoznaje słowo, jest to dla niego małe zwycięstwo w tej grze, a nie tylko nauka czytania.

Dzieci nie tylko rozwiązują zagadki, ale także uczą się je wypowiadać na głos innej osobie. Wtedy możemy powiedzieć, że gra została opanowana. Nawiasem mówiąc, wielu rodziców również gra w tę grę z nie mniejszą pasją niż ich dzieci.

Jak zrozumieć, że dziecko jest gotowe do nauki

Do trzeciego lub czwartego roku życia dzieci nie rozumieją, że słowo można podzielić na pewne części i że z niektórych części można złożyć słowo. Słowo FLY dla dziecka to jedno, ale słowo MU-HA to zupełnie co innego. I z punktu widzenia wieku rozwój mowy Jest okej. W języku rosyjskim możesz bawić się słowami: zwalniać, przyspieszać, dzielić na części, wymawiać je w ten i inny sposób - znaczenie słów się nie zmienia. Jeśli dorośli w rodzinie dziecka urozmaicają swoją mowę takimi pięknościami mowy, to dziecko dość wcześnie jest w stanie odkryć, że okazuje się, że mówienie można realizować na różne sposoby. Ale w innych językach, na przykład chińskim, angielskim czy niemieckim, każde wydłużenie dźwięku prowadzi do zmiany znaczenia, tj. do powstania zupełnie innego słowa. A jeśli to samo dziecko zostanie umieszczone gdzieś w Anglii, to w wieku 3-4 lat dojdzie do zupełnie innego wniosku, że słów nie można dzielić na części. Nawet w wieku 8 lat nie będzie gotowe na myśl, że całe słowa składają się z oddzielnych fragmentów dźwiękowych.

Gotowość do nauki zależy od tego, jak zróżnicowaną mowę dziecko słyszy, czy w rodzinie czy przedszkolu czyta na głos wiersze, śpiewa piosenki, bawi się rytmem mowy? Jeśli tego wszystkiego brakuje, dziecko może nie być gotowe do nauki czytania aż do szkoły.

Udział dorosłych w nauce

Wcześniej nauka czytania zależała niemal wyłącznie od obecności osoby dorosłej, od jej wytrwałości i cierpliwości. Na przykład w metodzie Glenna Domana dziecka nie pyta się nawet o chęć uczenia się – po prostu pokazuje się mu karty z wydrukowanymi słowami, a słowa te wypowiada się na głos. W zasadzie tę rolę nauczyciela mógłby pełnić telewizor, gdyby potrafił chwycić za kark pełzające dziecko lub obiecać cukierka w zamian za kilka minut uwagi. W metodzie Nikołaja Zajcewa w ciągu pierwszych kilku miesięcy (a nawet kilku lat, jeśli zaczyna się pracę z bardzo małym dzieckiem) dorosły ma także obowiązek wymawiać sylaby na klockach przy pierwszych oznakach znużenia dziecka.

W metodzie Rebusa i slogofonie sytuacja jest zupełnie inna. Tutaj dziecko potrzebuje tylko osoby dorosłej przez pierwsze dwie minuty, aby wyjaśnić najprostsze zasady. Następnie dziecko robi wszystko inne samodzielnie. Dodatkowo techniki metody Rebusa i slogofonu są na tyle proste, że już po kilku lekcjach dzieci są w stanie sobie nawzajem wytłumaczyć te zabawy.

Różnica w stosunku do kostek Zajcewa

Slogofon-mówca i metoda Rebusa, a także kostki Zajcewa opierają się na pracy z magazynami dźwiękowymi. Dla Zajcewa wszystkie magazyny są zapisane na ścianach sześcianu, tj. Jedna kostka pokazuje sześć magazynów, a to cała kombinacja, którą znacznie trudniej jest manipulować niż pojedynczym elementem. Dlatego uważam, że guziki z jedną zakładką są dla dziecka o wiele wygodniejsze niż kostki (jeśli sylaby są zapisane na kartonowych kartkach, to też trudno to rozgryźć, gdy kart jest dużo). Nacisnąłem przycisk i komputer to ogłosił. Co więcej, możesz nacisnąć go co najmniej tysiąc razy, komputer wypowie żądaną sylabę tyle samo razy, w przeciwieństwie do osoby dorosłej, nie zmęczy się ani nie złości.

Dzieci lubią naciskać przyciski w przypadkowej kolejności, bawi je to. Ale jeśli sekwencja jest poprawna, uzyskuje się osobne słowa. A to nie tylko zabawa, ale i nauka.

Karty Domana - egzekucji nie można ułaskawić

Zapamiętywanie całych pisanych słów jest ważną umiejętnością w rozwijaniu technik szybkiego czytania. Karty z całymi słowami, wykonane metodą Domana, to forma szybkiego czytania, wykorzystuję je także w swoich grach. Jednakże, o ile mam dobry stosunek do kart Domana, o tyle do idei Domana mam bardzo zły stosunek. Teraz wyjaśnię dlaczego.

Jego pomysł nie polega na czytaniu całych słów. Od niepamiętnych czasów dzieci na Zachodzie uczono zapamiętywać całe słowa. Praktykę tę stosowano równolegle z tzw. ortografią (wśród Brytyjczyków) i ortografią (wśród Niemców) – czyli techniką pisowni słowa: np. „Bauer = Bobby, Anna, Ursula, Eva, Robercie.” Aby wymówić słowo w ten sposób, trzeba przede wszystkim wiedzieć, jak się pisze całe słowo, a w metodach zachodnioeuropejskich pisownię zawsze poprzedza przeczytanie całych słów. Oznacza to, że na Zachodzie zawsze stosowano czytanie całych słów i Glenn Doman nie ma z tym nic wspólnego.

Innowacją Domana było to, że zaproponował nauczanie dziecka czytania nie od szkoły, ale dosłownie od pierwszych dni życia. Biorąc pod uwagę fakt, że w dzieciństwie wszelkie informacje zapamiętywane są bardziej produktywnie niż w starszym wieku, nie ma potrzeby, aby dziecko wpatrywało się bezsensownie w pusty sufit; pozwól mu lepiej zapamiętać zapisane słowa. Doman zasugerował pisanie słów na kartkach jaskrawoczerwoną czcionką, ponieważ noworodek nie potrafi jeszcze rozróżniać innych kolorów. Ale jednocześnie czerwony kolor informuje dziecko o niebezpieczeństwie, jego puls zwalnia, a oddech przyspiesza. I właśnie ten stan stresu Doman uważa za najlepszą zachętę dla dziecka do zapamiętywania niezrozumiałych zawijasów i słów wypowiadanych przez kogoś w tym momencie.

Glenn Doman był z zawodu neurochirurgiem wojskowym, a nie psychiatrą czy psychologiem. A dla Domana cała ta metoda wczesnego oddziaływania na dziecko była tylko częścią jego metody Praca naukowa, w którym argumentował, że u osób z uszkodzonym mózgiem całkiem możliwe jest zrekompensowanie i przywrócenie niektórych funkcji umysłowych, jeśli wpływają na nie „zapasowe” (Doman nazwał je „ukrytymi”) możliwościami psychiki. W ten sposób Glenn Doman przywrócił umiejętność czytania osobom z urazami lewej półkuli mózgu. Jednak myślę, co to ma wspólnego z małymi dziećmi, które nie mają nic uszkodzonego i dla których natura nakazała stopniową, krok po kroku aktywację struktur mózgowych? Abstrakcyjne znaki graficzne, a także całe europejskie pismo fonemiczne są najwyższy stopień konwencje rozumiane przez lewą półkulę mózgu. U dziecka w wieku około 6-8 lat połączenia mózgowe niezbędne do takiej aktywności nie są jeszcze dojrzałe, połączenie między półkulami poprzez ciało modzelowate nie jest jeszcze w pełni ukształtowane. I temu niedojrzałemu mózgowi Doman wpisuje do pamięci całe zapisane słowa – nie jako kombinację liter, ale jako niepodzielny obraz. Dlaczego miałoby to być potrzebne dziecku, które wciąż nie ma pojęcia, co oznaczają te przerażające czerwone zawijasy lub co oznaczają słowa wypowiadane przez osobę dorosłą? Mogę przypuszczać, że takie oddziaływanie na wrodzone odruchy dziecka może w późniejszym czasie skutkować wieloma różnymi dydaktoneurozami.

Liczenie do 10 – poznaj to jak własne dziesięć palców

Wiele metod próbuje nauczyć dziecko liczenia w zakresie pierwszych dziesiątek, czyli wykonywania operacji arytmetycznych, dodawania i odejmowania liczb w zakresie 10. Uważam jednak, że w zasadzie niemożliwe jest wykonywanie działań arytmetycznych w obrębie pierwszych dziesięciu.

W ciągu pierwszej dziesiątki możliwe jest tylko:

a) konsekwentnie liczyć obiekty jeden po drugim;
b) odgadnąć odpowiedź, często popełniając błędy;
c) znać na pamięć poprawną odpowiedź.

Ani pierwsze, ani drugie, ani trzecie nie jest w zasadzie obliczeniem arytmetycznym w swoim procesie. Obliczenia mają miejsce, gdy osoba rozkłada się złożony przykład na najprostszych operacjach, następnie wykonuje każdą z operacji w postaci nazwania na pamięć poprawnej odpowiedzi, a następnie łączy cały łańcuch odpowiedzi w końcową liczbę. „Trzy plus dwa daje pięć” to nie łańcuch operacji, to po prostu odpowiedź na pamięć. Sformułując to jako „ziarno” metodologii, opracowałem prosty system, bardzo logiczny i niewielki, jak poprowadzić dziecko od sekwencyjnego przeliczania do poznania na pamięć prawidłowych odpowiedzi. Weźmy na przykład liczenie na palcach. Jeśli dziecko potrafi powiedzieć „Mam pięć lat” i jednocześnie pokazać wyciągniętą dłoń -

- to wcale nie oznacza, że rozumie znaczenie cyfry 5. Pokaż mu pięć palców w innej kombinacji, na przykład trzy u jednej ręki i dwa u drugiej, i zapytaj ponownie: „Pięć?”

Dziecko najprawdopodobniej negatywnie pokręci głową i powie: „Nie, to pięć!” i ponownie pokazuje zapamiętaną rękę.

Staje się jasne, że dziecko nie jest jeszcze gotowe na zrozumienie liczb abstrakcyjnych i że jest za wcześnie, aby oferować mu pisemne zadania numeryczne 3+2, a nawet 1+1.

Zauważam, że prawie wszystkie króliczki i wiewiórki we współczesnych podręcznikach nadają się tylko do liczenia sekwencyjnego i nie dają dziecku możliwości liczenia i dodawania obiektów jednocześnie w małych grupach. Dlatego dziecko nie może przyzwyczaić się do sformułowania „Trzy i dwa dają pięć”, uczy się jedynie „Raz-dwa-trzy i kolejne cztery-pięć”.

Z tego powodu do sekwencyjnych przeliczeń używam innych obiektów, wizualnie ścisłych i zwartych, na przykład piramid dwukolorowych:

Piramida złożona z dziesięciu kół (Pitagoras zwrócił uwagę na to harmonijne połączenie geometryczne) daje dziecku możliwość uchwycenia i natychmiastowego zrozumienia wszystkich składników liczby na pierwszy rzut oka - wystarczy odrobina nawyku. Dzieci uczą się na pamięć, że pięć to „trzy i dwa”, „dwa, dwa i jeden” lub „jeden i cztery”. Jeśli zadaniem jest znalezienie ośmiu czerwonych kółek w piramidzie, dziecko nie będzie liczyć, ale od razu wskaże niebieskie dwójki, bo „osiem to dziesięć minus dwa” – dziecko musi uczyć się na pamięć.

Żadnej wyjątkowości

W moich metodach nie ma ani jednego unikalnego elementu, wszystko to pojawiło się już w historii świata: sylabiczne czytanie piktograficzne, liczenie na palcach i liczenie na piramidach. Dla mnie wielkie szczęście Okazało się, że zanim podjąłem się nauczania, miałem przyzwoitą wiedzę z teorii gier. Z wykształcenia jestem aktorem, a także dobrym szachistą, to znaczy wiem dużo o grze i tym, jak zbudowane są różne partie. Dzięki temu udało mi się połączyć treści czytania i liczenia, znane mi z historii ludzkości, w formie znanych mi już zabaw. Zbudowałem zarówno czytanie, jak i matematykę w jednym kluczu do gry i choć wydają się to różne metody, zasady i techniki w nich zawarte okazały się bardzo podobne.

Gdzie wszystko się zaczęło

Jeszcze będąc studentką wydziału aktorskiego zainteresowałam się pedagogiką rozwojową. Już wtedy na ogólnozwiązkowych seminariach, gdzie uczyłem aktorstwa i technik aktorskich nauczycieli szkolnych, po raz pierwszy usłyszałem wykłady Nikołaja Zajcewa. To, co mówił i robił, było bardzo zgodne z moimi ówczesnymi poglądami pedagogicznymi. Dlatego mogę śmiało powiedzieć, że jestem uczniem i naśladowcą Nikołaja Zajcewa. Jednak moim zdaniem w metodach Zajcewa są luki. Prawdopodobnie dał mi szansę, abym je wynagrodził.

Intensywny praktyczna praca z dziećmi, która później stała się podstawą moich metod, rozpoczęła się w Mohylewie, dokąd przeprowadziłam się z Petersburga w 1995 roku. W przedszkolu, w którym pracowałam, pierwsza grupa dzieci uczyła się przed śniadaniem, potem przed obiadem było kolejnych 4-5 grup. Potem w innym przedszkolu, gdzie uczyłam jeszcze 3 klasy. Zatem 8 zajęć dziennie przez trzy lata. Miałem doskonałą okazję do wypróbowania, sprawdzenia, poprawienia, udoskonalenia i udoskonalenia metodologii.

Dodatkowo była jeszcze jedna zachęta do pracy. W tamtych latach na Białorusi ludność nie miała ani pieniędzy, ani pracy, a czasem nawet żywności. Dlatego też, aby rodzice płacili za zajęcia, musiałam być bardzo przekonująca. Następnie zasugerowałam rodzicom, aby nie płacili czesnego, jeśli ich dziecko nie nauczy się czytać w ciągu dwóch miesięcy. Niezła zachęta do opracowania właściwej metodologii, prawda?

W 1998 roku wróciłem do Petersburga, aby zademonstrować metodę Rebusa przed Komisją ds. Edukacji. Metoda została przyjęta z hukiem, w związku z czym 18 szkół chciało kupić moje pomoce dydaktyczne dla każdego pierwszoklasisty. Latem przygotowywałem już wydanie do druku, ale w sierpniu rubel załamał się. A ja i moja rodzina musieliśmy pilnie wyjechać do Niemiec. Pieniądze, które w lipcu można było wydać na wydrukowanie wielu tysięcy podręczników, pod koniec sierpnia ledwo wystarczały na zakup kilku biletów kolejowych.

W Niemczech pracowałam głównie z dorosłymi: uczyłam czytania Irakijczyków, Afgańczyków, Afrykanów, a nawet samych Niemców. Jednocześnie nadal doskonalił technikę. Na początku uważałam, że aby dobrze opanować czytanie, trzeba mieć dobrze rozwiniętą mowę, ale doświadczenie podpowiadało mi inaczej. Mówiłem po niemiecku z akcentem, ale jednocześnie słynnie uczyłem czytać imigrantów, którzy w ogóle nie mówili po niemiecku. język niemiecki, a jeszcze bardziej słynnie uczył samych Niemców. To właśnie tutaj stało się jasne, że nauczanie technik czytania nie ma nic wspólnego z ogólnym rozwojem kulturowym ucznia ani nauczyciela. Wystarczy znać odpowiednie techniki treningowe, a wtedy dzieje się to samo. Mieszkałem w Niemczech przez 11 lat, a jesienią 2009 roku wróciłem do Rosji

Przede wszystkim zalecam rodzicom, aby nie rozpoczynali nauki czytania przed 4-5 rokiem życia. Pięcioletnie dziecko może z łatwością nauczyć się w ciągu miesiąca wszystkiego, czego opanowanie trzylatkowi zajmie dwa lata. Należy zawsze pamiętać, że żadne dziecko nie lubi robić czegoś, w czym nie jest złe. A jeśli dziecku potrzeba dużo czasu, aby nauczyć się czytać i czytanie nie sprawia mu przyjemności, istnieje ryzyko, że przestanie kochać czytanie, zanim jeszcze w pełni je opanuje. Im szybciej zakończy się etap „czytania przez kikut”, tym bardziej dziecko pokocha czytanie. U starszych dzieci ten etap nauki następuje znacznie szybciej niż u młodszych dzieci. Po drugie, oczywiście będę doradzać rodzicom, aby nauczyli swoje dziecko zabawy w mówienie slogofoniczne i Metodę Rebusa. To nie tylko łatwe i wysokiej jakości metody nauki czytania, ale także zabawne gry, które dzieci naprawdę lubią.

Każde czteroletnie dziecko marzy o tym, żeby nauczyć się czytać. Książki, czasopisma, reklamy, szyldy na ulicach i w telewizji, na opakowaniach cukierków i opakowaniach zabawek – język pisany otacza dziecko wszędzie, jest tak pożądany i, niestety, tak niezrozumiały! Dzieciak entuzjastycznie reaguje na propozycję dorosłego, aby nauczyć się czytać, ale!.. Ale potem czeka na niego „zasadzka”.

Okazuje się, że zanim cokolwiek przeczytasz, musisz uczyć się liter przez długi, długi czas, uczyć się skomplikowane zasadyłącząc je, studiując przez wiele dni, tygodni, miesięcy, a mimo to nie potrafiąc czytać! Dobrze, jeśli nauczyciel jest wesoły, potrafi grać w różne gry i potrafi opowiedzieć zabawną historię „z życia liter”. Nie sprawia to, że czytanie staje się lepsze, ale przynajmniej aktywność przestaje być nudna aż do ziewania. Jeśli to było możliwe, to już się tego nauczyłem! Już to przeczytałem! Kiedyś nawet zrozumiałem słowo, które przeczytałem! Marzenie dziecka!

To marzenie tego dziecka jest ucieleśnieniem naszej „Metody Rebusa”. W ciągu kilku minut możesz nauczyć się czytać, nawet nie znając liter, praktycznie w ogóle się nie ucząc. No cóż, nie czytajmy nawet całych historii, ani nawet zdań, ale chociaż pojedyncze słowa. Cóż, nawet jeśli jeszcze nie za pomocą tak trudnych dla dziecka liter, ale na razie tylko za pomocą sylabicznych piktogramów, jak czytali starożytni Sumerowie. Zanim zacznie czytać opowiadania, dziecko musi przejść długą ścieżkę uczenia się – liter, potem słów, potem słów, na koniec zwrotów i zdań – wszystkiego, co oferują inne podręczniki. Ale dzięki naszej książce już od pierwszej lekcji dziecko nauczy się tego, co w czytaniu najciekawsze i najważniejsze: zrozumienia znaczenia tego, co przeczytało.

Tylko dwie zasady

„Metoda rebusu” to przede wszystkim gra, i to ustna. Aby zrozumieć zasadniczą zasadę naszej gry, należy wszystkie wskazane przez nas zadania wykonać głośno, głośno i rytmicznie. Nasze dziecko nie zna jeszcze liter, nie umie jeszcze czytać, dlatego może polegać wyłącznie na wypowiadanych słowach i dźwiękach.

Nasza gra ma tylko dwie zasady. Pierwszą zasadą jest to, jak odróżnić przez ucho od całego słowa jego pierwszy wzór dźwiękowy (w słowie MASKA nie pierwsza litera M a nie pierwsza sylaba MAS, czyli pierwszy magazyn MAMA). Dla czteroletniego dziecka nie stanowi to problemu i w ciągu dwóch do trzech minut dziecko opanuje naszą pierwszą zasadę. Druga zasada polega na tym, jak wybrać pierwsze słowa z kilku całych słów, głośno i rytmicznie wymawianych na głos jedno po drugim, i zrozumieć nowo powstałe słowo.

Już od pierwszych minut pierwszej lekcji dzieci są urzeczone niesamowitymi przemianami jednego słowa w drugie. Zadaniem nauczyciela w tych momentach jest pokazanie reguł gry i powstrzymanie się od zbędnych wyjaśnień. Nie ma potrzeby wyjaśniać dziecku, czym jest dźwięk, sylaba czy struktura dźwiękowa. Nie trzeba mówić, jakimi i iloma literami zapisany jest magazyn. Nie musisz nawet pokazywać zdjęć ani obiektów. Wystarczy powiedzieć wyraźnie i rytmicznie, jak rymy:

maska – MA
dłoń - PA
mysz - MY
stożek - SHI
kot - KO
łyżka - ...

... - LO
piłka - MOJA
czajniczek - CHA
oddział - BE
internet - ...
długopis - RU
Błąd -...

Dzieciom bardzo podoba się zabawa imionami w tej grze ustnej:

Kola - KO
Ola – O
Masza – MA
Dasza – TAK
Petya – PE
Fedya - FE
Ira – I
Kira - KI i itp.

Imiona oczywiście powinny być znane dziecku. Każdy dorosły może z łatwością wybrać dwa lub trzy tuziny odpowiednich słów. Jedyną rzeczą, którą należy wziąć pod uwagę: każde słowo musi zaczynać się od akcentu, ponieważ nieakcentowane samogłoski zmieniają dźwięk ( mały kotek, miś).

Metoda rebusu pozwala na prowadzenie zajęć z dziećmi, które już czytają i z dziećmi, które jeszcze nie czytały, jednocześnie w tej samej grupie. Cechą metody jest możliwość zabawy oralnej, która całkowicie imituje wszystkie mechanizmy czytania. Zasada czytania jest rozumiana przez dzieci w ciągu kilku minut. Niezwykle ekscytujące dla dzieci, bardzo wygodne dla nauczycieli i całkowicie zrozumiałe dla rodziców.

Gdy dziecko zrozumie tę zasadę maska – MA i zaczął powtarzać słowa nauczyciela, możesz przejść do następnego kroku. Ponownie, nie są wymagane żadne niepotrzebne wyjaśnienia, wystarczy powiedzieć wyraźnie i rytmicznie:

maska-maska - MA-MA
palma-dłoń - PA-PA
buty do czajnika - TU-CHA
kurczak w czajniku - KU-...
maska kulowa - MA-...
kulisty kaktus - ...

W dwóch słowach – to całkiem proste. Trudniej jest zapamiętać trzy słowa:

maska-guz-poszewka - MA-...-...
poszewka na maskę-liście-MA-...-...
koraliki-maska-krawat - BU-...-...
tenisówki-zebra - ...

Z reguły dzieci w wieku 4-5 lat dość łatwo rozwiązują ze słuchu zadania składające się z trzech słów już od pierwszej lekcji. Ale zadania składające się z czterech słów sprawiają trudności nawet sześciolatkom:

koraliki-rak-tygrys-nożyczki - ...
litery-rak-niedźwiedź-dama - ...
chmurka-dziewczyna-pudełko-łyżka - ...
kurczak-kurczak-zając-zając - ...

Dzieci zapominają oryginalne słowa, gubią sekwencję dźwięków, próbują „odgadnąć” ostatnie słowo i często popełniają błędy. Brak koncentracji i niemożność skupienia się. Z jednej strony dla rozwijania tych ważnych cech warto byłoby kontynuować taki trening ustny. Ale możesz też ułatwić sobie to zadanie, dając dziecku wsparcie wizualne w postaci obiektów lub ich narysowanych obrazów.

Kiedy pojawią się widoczne obiekty, rozpoczyna się proces prawdziwego czytania. Należy szybko i wielokrotnie wskazywać dzieciom kierunek czytania. Bez podpowiedzi ze strony osoby dorosłej dzieci próbują nazwać elementy od prawej do lewej. I osiągają to z niesamowitą konsekwencją.

To właśnie do tych prostych działań sprowadza się rola nauczyciela w naszej metodyce. Żadnych skomplikowanych wyjaśnień, żadnych długich etapów przygotowawczych, żadnych wieloczęściowych historyjek opartych na odgrywaniu ról, wykorzystywanych dziś przez nauczycieli wyłącznie po to, aby zabawić dziecko znudzone w klasie i sprawić, że lekcja będzie przyjemna. W „Metodzie Rebusa” dzieci są całkowicie zafascynowane samym procesem czytania i sprawia im to przyjemność.

Decyzją rady ekspertów Komitetu Edukacji w Petersburgu z dnia 25 grudnia 2009 r „Metoda Rebusa – nauka czytania za pomocą piktogramów sylabicznych” dopuszczony do stosowania w Szkoła Podstawowa jako dodatkowa metoda nauczania.

Może się zdarzyć, że dziecko jest jeszcze za małe na takie ćwiczenia, nie rozumie jeszcze, jaki jest początek słowa i co w ogóle dorosły chce od niego osiągnąć. Zdecydowanie odradzamy angażowanie się w tego typu zabawy z dziećmi, których umiejętności mówienia i pojęcia nie są jeszcze ugruntowane. Na przykład trzyletnie dzieci są w stanie poważnie przenieść zasady skracania słów do codziennej komunikacji, prowokując w ten sposób sztuczną mowę. Jeśli dziecku wciąż brakuje pamięci, uwagi, abstrakcyjnego myślenia i, jeśli wolicie, poczucia humoru, aby opanować „metodę Rebusa” – można to zaobserwować w wieku czterech, pięciu, a nawet sześciu lat – to z to dziecko Jest po prostu za wcześnie, aby zacząć czytać literę sylabiczno-piktograficzną, a tym bardziej fonemiczną. „Metoda Rebusa” jest zarówno dobrym treningiem, jak i dokładnym ćwiczeniem testującym.

Przykłady rebusów ustnych

Puzzle ustne w niesamowity sposób rozwijają u dziecka poczucie rytmu, uwagę i koncentrację.

Dorośli również czerpią przyjemność z rozwiązywania takich zagadek ze słuchu. W przypadku zabawy ustnej podajemy poniżej przykłady łamigłówek.

Najprostsze łamigłówki - dwa słowa

maska-maska - MA-MA
palma-dłoń - PA-PA
buty do czajnika - TU-...
kurczak w czajniku - ...
kula kaktusa -
sanki z piłką -
pudełko na maskę -
dzięcioł dzięcioł
poszewka na poduszkę
długopis z kaktusem
sanki z liści
lampa-litery
poszewka na poduszkę w kształcie szyszki
spódnica lampy
pędzel nożycowy
nożyczki wiśniowe
zając robot
Króliczek do kąpieli

Pierwszą trudnością dla dziecka jest mnogi

tygrysia dziewczyna
waga nożyczek
ryba gołąb
pędzelek
gęś bykowa
pudełko na mysz
ryba nożycowa
żyrandol dyskowy
wątek dla kota
tygrysia dziewczyna
waga nożyczek
ryba gołąb
pędzelek
gęś bykowa
pudełko na mysz
ryba nożycowa
żyrandol dyskowy
wątek dla kota

Proste łamigłówki z trzech słów

maska-guz-poszewka na poduszkę
poszewka na maskę-liść-poszewkę
lampa-bocian-kurczak
koraliki-maska-krawat
tenisówki-zebra
pantofle-kapcie-rak
odważniki-kapcie-odważnik-rak
maska z palmy
kapcie-kaktus-rzepa
rak-d krawat do ucha
zając-nóż zając-zając
zając-rak-zając
pantofle-beczka-rak
poszewka na poduszkę z tygrysim guzem
bocian-kurczak-narty
krawat w zebrę i dynię
kapcie-ryba
rak-czapka-dynia
litery-rak-dynia
nici do latarni
łyżeczka do krawata
dynia-czapka palmowa
litery-ropucha-maska
ropucha cebulowa
waga kaczki
ryba-może-wieloryb
palma-kaczka-wieloryb
liść-czaszki-kaktusa
czaszka-dynia-rzepa
kaczka-parasolka-ryba
sanie z uchwytem dłoni
kaczka-robot-wieloryb
maska-skok narciarski
kurczak-lampa-wieloryb
robot-liściak

Zagadki z czterema słowami

bocian-poszewka-poszewka-ser
poszewka na poduszkę z palmą-kaczką-tygrysem
koraliki-rak-tygrys-nożyczki
król nici z gęsiego serca
kura-kurczak-rączka-królik
słoik-kapcie-pudełko-rzepa
litery-bocian-nić-nożyczki
chmurka-dziewczyna-pudełko-łyżka
sanie-morskie-wazony-ryby

Puzzle z nieakcentowanym o, e, i

Trudności w rozumieniu czytanego tekstu pojawiają się u dziecka, gdy pojawiają się nieakcentowane samogłoski O, E, Y. Dziecko po prostu nie rozpoznaje czytanego słowa, bo w życiu brzmi ono inaczej.

kaktus-słój-słońce
szczotka do słoiczków przeciwsłonecznych
krawat-robota domowego
waga robota domowego
krawat nożycowy
robot-zebra chmura
kot-maska-ryba
gołąb-rak
poszewka na poduszkę-czajniczek-łyżka
mysz łyżkowa
kapcie z łyżką i palmą
łyżka-dynia-palma
chmurkowe sanki
zając-kot
waga-robota-liter
krawat robota
Poszewka na poduszkę-kot-robot
wazon robota-kota
kocie sanki
Kaktus-robot-słońce
wieloryb-robot-słońce
gołąb-łyżka-sanie
gołąb-łyżka-wazon
beczkowata pani-robot
sanie z łyżką kucharską
kot-łyżka-błyskawica
kucharka-gołębica
tenisówki-robot-wilk
Ciasto-łyżka-parasolka
robotyczna gołąbka
wilczy ser-łyżka
beczka-łyżka-ciasto
Poszewka na poduszkę – robot-wilk
Cietrzew
konewka do pojenia cietrzewia
Konewka-wiewiórka-dysk
kula słoneczna
robotyczny pieprz
łyżka do krawata
król-wiśnia-drzew
wazon słoneczny
świerkowa dama
konewka dla kota-słońce
nożyczki do konewki dla kotów
rzepa-kaktus

Puzzle z pojedynczymi literami spółgłoskowymi

Litery spółgłoskowe w tych łamigłówkach ustnych wymawia się nie jako nazwy liter (Be, eM, Ka itp.), ale jako naprawdę krótkie dźwięki. Dzieci najłatwiej rozumieją znaczenie długich puzzli.

Bocian-poszewka-poszewka-C
zamek-saneczkarnia-wanna-R
błyskawica-łyżka-ciasto-K
palm-robot-wilk-Z
spodenki-kot-lampa-D
chmurka-gęś-rzepa-C
kucharz-niedźwiedź-dom-R
krawat-kucharz-Y
wilk-robot-wiewiórka-Y
miotła-rak-mucha-Y
zamek-listek-N
słoik-poszewka-N
can-rak-N
jar-can-can-N
G-piłka-piłka
Zając-lampa G
Krawat z nitką K
K-ryba-kula
żyrandol-K
zatopiony
słońce-N
nożyczki-S
zając-L
kucharz-L
błyskawica-L
słońce-L
uchwyt-L
dziewczyna-NY
miesiąc-D-miotła-D
Z-miotła-Z-dama
...

W zasadzie każdy rodzic może wymyślić własne zagadki. Należy pamiętać tylko o jednym: każde słowo obrazkowe musi zaczynać się od akcentu: kot, ale nie koteczek. Ponieważ w słowie „kotek” jest pierwszy O brzmi jak A i każde dziecko to powie Kalifornia zamiast KO.

Akcent

główne zadanie czytanie – rozumienie znaczenia czytanych słów. Spróbujmy wyjaśnić naszemu dorosłemu czytelnikowi na kilku przykładach, co dokładnie poza literami przeszkadza dziecku w zrozumieniu znaczenia.

Weźmy proste słowo SAMOCHÓD.

Znaczenie tego słowa jest naprawdę proste do zrozumienia: pewna jednostka, mechanizm, może na kołach.

Ale tutaj piszemy to słowo dwa razy i prosimy o przeczytanie go na głos:

MASZYNA MASZYNA

Po krótkim wahaniu dorośli dochodzą do wniosku, że nie mówimy o dwóch jednostkach, ale tylko jednej, która należy do jakiejś Maszy. W przypadku dzieci takie wnioskowanie jest prawie niemożliwe bez pewnych umiejętności. Dziecku trudno jest stworzyć wiele różne opcje stresie, nadal nie potrafi swobodnie improwizować w rytmie mowy. Dwa proste słowa nie są rozumiane przez dziecko, gdy je czyta.

I absolutnie niemożliwe jest, aby dziecko zrozumiało różnicę rytmiczną i semantyczną pomiędzy dwoma następującymi zdaniami, pomimo pozornej prostoty ich odczytania:

TA MASZYNA JEST MASZYNĄ
TO JEST MASZYNA SAMOCHODOWA

Zmiana zapisu choćby jednej litery całkowicie zmienia rytm czytanej na głos frazy. Ponadto słowa TO i TO wymawia się dokładnie tak samo w mowie ustnej.

Inny przykład, dwa słowa:

Strach na wróble, Kruk

Oczywiste jest, że mówimy o jednym strachie na wróble i jednym czarnym ptaku. Ale w zdaniu

Strach na wróble Strach na wróble

nie chodzi tu o dwa strachy na wróble i jednego ptaka, ale o tego samego stracha na wróble, który spłoszył całe stado.

Podane przykłady wyjaśniają, dlaczego niektóre dzieci nie rozumieją tego, co czytają, nawet jeśli znają wszystkie litery i z łatwością potrafią ułożyć je w dźwięki. Przejrzyj dowolną książkę dla dzieci, a przekonasz się, że bez silnych umiejętności czytania dziecku będzie bardzo trudno, a nawet niemożliwe, zrozumieć jej tekst. Największą trudność w zrozumieniu sprawiają na przykład krótkie słowa ze zmodyfikowanymi samogłoskami nieakcentowanymi TO, ONA, TO, KOZA, JEDZENIE, PIÓRO i tak dalej. Dzieci po prostu nie rozpoznają ich podczas czytania, ponieważ w mowie ustnej zwyczajowo je odpowiednio wymawia się: ETA, ANA, ANO, KAZA, IDA, PIRO. Długie słowa, np KOCYK, FORTEPIAN, KRÓLOWA są rozpoznawane przez dzieci znacznie łatwiej, chociaż wymagają większej koncentracji uwagi.

— Pani z róży beczkowatej, — Dajemy dziecku zadanie ustne.

- BRODA, - rozwiązuje to ze słuchu i nie może zrozumieć powstałego słowa, ponieważ w życiu tak brzmi BA-RA-DA.

— Gołębica-róża, — Kontynuujemy zadanie.

- MIASTA, - Dziecko rozszyfrowuje i nie rozumie słowa w liczbie mnogiej.

- Kucharka-róża.

- PO-RO-TAK, - i znowu nie rozpoznaje, ale nie dlatego, że nie wie o różnych rasach kotów i psów, ale dlatego, że nie pomyślał o zmianie położenia nacisku w słowie.

To właśnie to zadanie – ćwiczenie koncentracji i rozmieszczenie stresu – rozwiązuje „Metoda Rebusa”, jeszcze zanim dziecko zaznajomi się z literami.

Skomentuj artykuł "Metoda rebusu i jej miejsce w procesie nauki czytania"

Lew! Jestem zainteresowany Twoją metodą. Myślę nawet, że użyłbym czegoś po ukraińsku. Jednak większość dzieci, z którymi pracuję, jest opóźnionych w rozwoju. Czytałam, że zastrzegacie, że nie każdy to potrafi, a zdarza się nawet, że w prawdziwej rozmowie dzieci „skracają” słowa. Mieliśmy podręcznik szybkiego czytania Edigeya, który dawał ten sam efekt – po przeczytaniu „zmieszanych” słów dzieci czytały zwykły tekst „zdezorientowany”.
Ostrożnie zastosowałbym to podejście do słabo przygotowanych dzieci, ale tym, które już zaczęły czytać, dałbym to jako przydatne ćwiczenie rozrywkowe. „Okna” wykorzystuję także do pracy z tabelą magazynów (systematyzacja według samogłosek, jak druga tabela Zajcewa), kiedy wymyślamy bajkę z postaciami dla niektórych magazynów (wycinam kwadratowe okno w sylwetce pociągu lub dom, albo robot i łapiemy magazyny oknem).

16.02.2010 02:08:31,

Łącznie 5 wiadomości .

Więcej na temat „Jak nauczyć dziecko czytać i rozumieć to, co czyta?”:

Jak nauczyć dziecko czytać? Może są jakieś programy, metody... nie jestem nauczycielem), ale chcę się przygotować do szkoły). Poza tym w przedszkolu już wtedy było mnóstwo edukacyjnych gier komputerowych. A żeby zagrać, co dziwne, musisz przeczytać tam zadania. I zrozum, co czytasz.

W Chinach, Korei i Japonii do nauki czytania dzieci używa się alfabetu sylabicznego, zwanego „metodą Rebusa”. W tej metodzie już na początkowym etapie nauczania dziecka, jednak w trakcie tej zabawy dziecko rozwija uwagę niezbędną do prawdziwego czytania...

Dziewczyny, powiedzcie mi, jakie są sposoby na naukę czytania dziecka? Uczyłem czytania z książki ABC Żukowej, jest łatwe i przystępne, a dziecko łatwo postrzega i rozumie. Wcześniej próbowaliśmy innych metod, ale szczerze mówiąc, nie bardzo mi się podobały, było to bardzo kłopotliwe, ale…

Sekcja: Edukacja, rozwój (jak nauczyć dziecko opowiadać, co przeczytało, klasa 1). tylko poprzez praktykę. i żeby przebiegało to sprawnie i niezauważalnie: śledź, co dziecko czyta i często pytaj, co przeczytało. na przykład w drodze do szkoły. i w tym samym czasie...

Kiedy mu czytam, nie ma problemów ze zrozumieniem. Czy to jakiś rodzaj niedojrzałości czy co? Dziewczyny, kto wie, jak nauczyć dziecko rozumieć to, co czyta? Mój wszystko rozumie i uwielbia czytać. Cóż, kiedy wybierze książkę w bibliotece, może zrozumieć, czy ją zrozumie, czy nie.

Rozumiemy i znamy litery, mamy 4 lata. Spróbuj po cichu - nie wypowiadając tego na głos - pozwolić dziecku ułożyć słowo składające się z 2 sylab (na przykład ka i sha), a następnie go nie czytać, ale powiedz, jak uczyć, jak uczyć liter łączenia się w sylaby? Moje dzieci uczą się u Bachtiny, autorki najpopularniejszego elementarza...

Aby czytać ekspresyjnie, musisz zrozumieć, co chcesz wyrazić! Omów wszystkie niuanse nastroju i idei wiersza, jak zmieniają się w zależności od zwrotek lub wersów.Najważniejsze jest to, że dziecko rozumie, co czyta i z jaką szybkością jest drugie pytanie. Jak nauczyć dziecko czytać?

Jak uczyć czytania? - spotkania. Dziecko od 3 do 7 lat. Edukacja, odżywianie, codzienność, frekwencja Rozumiem, że nie jestem profesjonalistą, jeszcze będziemy chodzić na jakieś kursy... ale bardzo chciałem z nimi zrobić coś pożytecznego, ale nie da się nie wyszło.

Można tylko czytać na głos. Jak uczyć czytania „dla siebie”? Powiedziałem mu, najpierw porozmawiaj ze sobą, a potem powiedz, co się uda – on nie rozumie, jak to działa. Mówię mu, cóż, cichym szeptem. w końcu okazało się, że sama się przestraszyłam – jeśli czyta sobie, to mnie…

jak uczyć czytania? Doświadczenie rodzicielskie. Dziecko od 3 do 7 lat. Edukacja, żywienie, codzienność, wizyty przedszkole i relacje z nauczycielami. Ma 3 lata, zna wszystkie litery! Co dalej? Na przykład piszę do niej w książce lub sam piszę sylaby i czytam: MA-MA PA-PA SA-SHA.

Nowy (a raczej znowu stary - sądowy) sposób zwalczania ciasnoty i ciasnoty umysłów nauczycieli... Jeśli chłopiec chciał napisać list, powiedzmy, do Brata Królika lub Homera Simspona i nie pozwolono mu, warto byłoby dać nauczycielom taką samą siłę...

Rebus – metoda i jej miejsce w procesie nauki czytania. Rebus – metoda nauki czytania dzieci oparta na koncentracji, dźwięku K – rybka – żyrandol w kształcie kuli – K słońce-K słońce-N nożyczki-C zając-L kucharz-L błyskawica-L słońce-L...

Próbujemy nauczyć się czytać. . Dziecko od 3 do 7 lat. Edukacja, odżywianie, codzienność, wizyty w przedszkolu i relacje z nauczycielami, choroba i rozwój fizyczny dziecko od 3 do 7 lat. Mam też kserokopię „Metody Rebusa” nauki czytania sylabicznego.

Decyzją rady ekspertów Komitetu Edukacji w Petersburgu z dnia 25 grudnia 2009 r „Metoda Rebusa – nauka czytania za pomocą piktogramów sylabicznych” dopuszczony do stosowania w szkołach podstawowych jako dodatkowa metoda nauczania.

To zupełnie nowe rozwiązanie dydaktyczne poprzez zabawę. I nowe spojrzenie na teorię dźwięków mowy.

i jego miejsce w procesie nauki czytania

Okazuje się, że zanim zaczniesz cokolwiek czytać, musisz długo, bardzo długo uczyć się liter, uczyć się skomplikowanych zasad ich łączenia, uczyć się przez wiele dni, tygodni, miesięcy, a mimo to nie umiesz czytać! Dobrze, jeśli nauczyciel jest wesoły, potrafi grać w różne gry i potrafi opowiedzieć zabawną historię „z życia liter”. Nie sprawia to, że czytanie staje się lepsze, ale przynajmniej aktywność przestaje być nudna aż do ziewania. Teraz, gdyby to było możliwe - kiedyś już się tego nauczyłem! raz i już przeczytałem! razy i nawet zrozumiał słowo, które przeczytał! Marzenie dziecka!

To marzenie tego dziecka jest ucieleśnieniem naszej metody Rebus. W ciągu kilku minut możesz nauczyć się czytać, nawet nie znając liter, praktycznie w ogóle się nie ucząc. No cóż, nie czytajmy całych historii, ani nawet zdań, ale chociaż pojedyncze słowa. Cóż, nawet jeśli jeszcze nie za pomocą tak trudnych dla dziecka liter, ale na razie tylko za pomocą sylabicznych piktogramów, jak czytali starożytni Sumerowie. Zanim zacznie czytać opowiadania, dziecko musi przejść całą długą ścieżkę uczenia się – litery, potem słowa, potem słowa, potem wyrażenia i zdania – wszystko, co oferują inne podręczniki. Ale dzięki naszej książce już od pierwszej lekcji dziecko nauczy się tego, co w czytaniu najciekawsze i najważniejsze: ZROZUMIEĆ ZNACZENIE TEGO, CO CZYTASZ.

Tylko dwie zasady

Nasza gra ma tylko dwie zasady. Pierwszą zasadą jest to, jak wyodrębnić ze słuchu z całego słowa jego pierwszy wzór dźwiękowy (w słowie MASKA nie pierwsza litera M a nie pierwsza sylaba MAS , czyli pierwszy magazyn MAMA ). Dla czteroletniego dziecka nie stanowi to problemu i w ciągu dwóch do trzech minut dziecko opanuje naszą pierwszą zasadę. Druga zasada polega na tym, jak wybrać pierwsze słowa z kilku całych słów, głośno i rytmicznie wymawianych na głos jedno po drugim, i zrozumieć nowo powstałe słowo.

maska - MAMA
palma - ROCZNIE
mysz - MY
stożek - SZI
kot - KO
łyżka - …

… - LO
piłka - MÓJ
czajnik - CHA
oddział - BYĆ
internet - …
długopis - RU
Błąd - ...

Dzieciom bardzo podoba się zabawa imionami w tej grze ustnej:

Kola - KO
Ola - O
Masza - MAMA
Dasza - TAK
Piotr - PE
Fedya - FE
Ira - I
Kira - CI i tak dalej.

(imiona oczywiście powinny być znane dziecku). Każdy dorosły może z łatwością wybrać dwa lub trzy tuziny odpowiednich słów. Jedyną rzeczą, którą należy wziąć pod uwagę: każde słowo musi zaczynać się od akcentu, ponieważ nieakcentowane samogłoski zmieniają dźwięk ( mały kociak, niedźwiedź).

Gdy dziecko zrozumie tę zasadę maska - MAMA i zaczął powtarzać słowa nauczyciela, możesz przejść do następnego kroku. Ponownie, nie są wymagane żadne niepotrzebne wyjaśnienia, wystarczy powiedzieć wyraźnie i rytmicznie:

maska-maska - MATKA
palma-dłoń - TATA
buty do czajnika - CHMURA
kurczak w czajniczku - KU-…
maska kulowa - MAMA-…
kulisty kaktus - ...

W dwóch słowach – to całkiem proste. Trudniej jest zapamiętać trzy słowa:

maska-guz-poszewka na poduszkę - MAMA-…-…
poszewka na maskę - liść - MAMA-…-…
koraliki-maska-krawat - GWIZD-…-…
tenisówki-zebra - ...

koraliki-rak-tygrys-nożyczki - ...
litery-rak-niedźwiedź-dama - ...
chmurka-dziewczyna-pudełko-łyżka - ...
kurczak-kurczak-zając-zając - ...

Dzieci zapominają oryginalne słowa, gubią sekwencję dźwięków, próbują „odgadnąć” ostatnie słowo i często popełniają błędy. Brak koncentracji i niemożność skupienia się. Z jednej strony dla rozwijania tych ważnych cech warto byłoby kontynuować taki trening ustny. Ale możesz też ułatwić sobie to zadanie, dając dziecku w końcu wsparcie wizualne w postaci obiektów lub ich narysowanych obrazów:

Kiedy pojawią się widoczne obiekty, rozpoczyna się proces prawdziwego czytania. Należy szybko i wielokrotnie wskazywać dzieciom kierunek czytania. Bez podpowiedzi osoby dorosłej dzieci próbują nazwać elementy od prawej do lewej, ale udaje im się to z zadziwiającą konsekwencją.

Oczywiście nie wszystkie dzieci osiągają takie same sukcesy w nauce. Jeśli nauczyciel prowadzi lekcję z całą grupą dzieci, to najinteligentniejsi i najbardziej aktywni uczniowie stają się „wzorem” dla dziecka słabiej radzącego sobie: rób to, co oni, dogonj ich, wyprzedź, rywalizuj z nimi. Jeśli dorosły pracuje tylko z jednym dzieckiem i nagle nie rozumie zasad tej gry, cóż, zawsze można przerwać i odłożyć to na następny raz. Może być tak, że to dziecko jest jeszcze za małe na takie ćwiczenia, nie rozumie jeszcze, jaki jest początek słowa i co ten dorosły w ogóle chce od niego osiągnąć. Zdecydowanie odradzamy angażowanie się w tego typu zabawy z dziećmi, których umiejętności mówienia i pojęcia nie są jeszcze ugruntowane. Na przykład trzyletnie dzieci są w stanie poważnie przenieść zasady skracania słów do codziennej komunikacji, powodując w ten sposób sztuczne opóźnienie w rozwoju mowy. Jeśli dziecku wciąż brakuje pamięci, uwagi, abstrakcyjnego myślenia i, jeśli wolicie, poczucia humoru, aby opanować „metodę Rebusa” – można to zaobserwować w wieku czterech, pięciu, a nawet sześciu lat – to z to dziecko Jest po prostu za wcześnie, aby zacząć czytać literę sylabiczno-piktograficzną, a tym bardziej fonemiczną. „Metoda Rebusa” jest zarówno dobrym treningiem, jak i dokładnym ćwiczeniem testującym.

Przykłady rebusów ustnych

Puzzle ustne w niesamowity sposób rozwijają u dziecka poczucie rytmu, uwagę i koncentrację.

Bawi także dorosłych, rozwiązując takie zagadki ze słuchu. W przypadku zabawy ustnej podajemy poniżej przykłady łamigłówek.

PROSTE PUZZLE - OD DWÓCH SŁÓW

PIERWSZA TRUDNOŚĆ DLA DZIECKA TO LICZBA MNOGA

PROSTE ZADANIA SKŁADAJĄCE SIĘ Z TRZECH SŁÓW

pantofle-beczka-rak
poszewka na poduszkę z tygrysim guzem
bocian-kurczak-narty
krawat w zebrę i dynię
kapcie-ryba
rak-czapka-dynia
litery-rak-dynia
nici do latarni
łyżeczka do krawata
dynia-czapka palmowa
litery-ropucha-maska
ropucha cebulowa
waga kaczki

ryba-może-wieloryb
palma-kaczka-wieloryb
liść-czaszki-kaktusa
czaszka-dynia-rzepa
kaczka-parasolka-ryba
sanie z uchwytem dłoni
kaczka-robot-wieloryb
maska-skok narciarski
kurczak-lampa-wieloryb
robot-liściak

Łamigłówki na cztery słowa

PUZZLE Z NIEakcentowanymi O, E, Z

PUZZLE Z ODDZIELNYMI LITERAMI Spółgłoskowymi

W zasadzie każdy rodzic może wymyślić własne zagadki. Należy pamiętać tylko o jednej rzeczy: każde słowo obrazkowe musi zaczynać się od akcentu: kot, ale nie koteczek. Ponieważ w słowie „kotek” jest pierwszy O brzmi jak A i każde dziecko to powie Kalifornia zamiast KO.

Akcent

Głównym zadaniem czytania jest zrozumienie znaczenia czytanych słów. Spróbujmy wyjaśnić naszemu dorosłemu czytelnikowi na kilku przykładach, co dokładnie poza literami przeszkadza dziecku w zrozumieniu znaczenia.

Weźmy proste słowo

SAMOCHÓD .

Znaczenie tego słowa jest naprawdę proste do zrozumienia: pewna jednostka, mechanizm, może na kołach.
Ale tutaj piszemy to słowo dwa razy i prosimy o przeczytanie go na głos:

MASZYNA MASZYNA

Po krótkim wahaniu dorośli dochodzą do wniosku, że nie mówimy o dwóch jednostkach, ale tylko jednej, która należy do jakiejś Maszy. W przypadku dzieci takie wnioskowanie jest prawie niemożliwe bez pewnych umiejętności. Dziecku trudno jest stworzyć wiele różnych opcji stresu, nadal nie potrafi swobodnie improwizować w rytmie mowy. Dwa proste słowa nie są rozumiane przez dziecko, gdy je czyta.
I absolutnie niemożliwe jest, aby dziecko zrozumiało różnicę rytmiczną i semantyczną pomiędzy dwoma następującymi zdaniami, pomimo pozornej prostoty ich odczytania:

TA MASZYNA JEST MASZYNĄ
TO JEST MASZYNA SAMOCHODOWA

Zmiana zapisu choćby jednej litery całkowicie zmienia rytm czytanej na głos frazy. Ponadto słowa TO i TO wymawia się dokładnie tak samo w mowie ustnej.

Inny przykład, dwa słowa:

Strach na wróble, Kruk

Oczywiste jest, że mówimy o jednym strachie na wróble i jednym czarnym ptaku. Ale w zdaniu

Strach na wróble Strach na wróble

Nie mówimy o dwóch strachach na wróble i jednym ptaku, ale o tym samym pojedynczym strachie na wróble, który spłoszył całe stado.

Metoda Rebusa Lwa Sternberga. Doświadczenie rodzicielskie.

W ten sposób łatwo nauczysz dziecko czytać!

Wszystkie poprzednie strony tego rozdziału powstały, zanim zapoznałem się z Lwem Władimirowiczem Sternbergiem i jego metodą rebusu. Ta znajomość nie zmieniła całkowicie mojego wyobrażenia o nauce czytania, ale wielokrotnie je wzbogaciła.

Metoda rebusu jest metodą tak prostą, elegancką i (pozornie) oczywistą, że wydaje się zupełnie niewiarygodne, że została wynaleziona dopiero niedawno. Czasem dla celów reklamowych twierdzi się, że przy jego pomocy można nauczyć dziecko czytać w kilka minut. Jest to oczywiście bardzo duża przesada, jeśli przez umiejętność czytania rozumiemy umiejętność korzystania z książek. Jednak w pewnym sensie jest to prawdą. Oceńcie sami.

Na początek rozpoczynam z dzieckiem prostą zabawę ustną polegającą na „obcinaniu” słów.

„Słuchaj” – mówię. - Oto jak to robię:

Łyżka - LO...
KOT KOT...
PIŁKA - JA...
CZARNIK - CHA...

Stopniowo włączam dziecko w tę zabawę i dbam o to, aby po usłyszeniu mojego słowa oddało mi swój „kikut”:

- DŁUGOPIS.

- RU...

- PALMA.

-PA...

- NOŻYCE.

- ALE...

(Należy zauważyć, że we wszystkich słowach, które oferuję dziecku, akcent z pewnością przypada na pierwszą sylabę. To znacznie ułatwia dziecku zadanie i chroni nas przed pomyleniem z samogłoskami, które w sylabach nieakcentowanych są często wymawiane inaczej niż są napisane.) Następnie utrudniam zasady i zaczynamy bawić się dwoma słowami jednocześnie:

— BUTY, CZAJNIK.

- TU... CHA...

— KAKTUS, PIŁKA

- OWASKA...

— NOŻYCZKI, WAGA

- NOGI...

— GOŁĄB, RYBA

- GÓRY...

W ten sam sposób grę można kontynuować za pomocą trójek słów:

— ŁYŻKA, DŁONIA, KAPCIE.

- LO... PA... TA...

- KOT, KONIECZKA, NIEDZ.

- KOŁO...

Teraz pozwól dziecku pobawić się w tę grę samo ze sobą. Aby to zrobić, pokazuję mu wskazówki w formie obrazków (piktogramów). Na przykład dziecko widzi

i mówi:

- KOT, NICI - KO-NI.

A kiedy zobaczę

On mówi:

- MElon, RAK - HOLE-RA.

(Być może na początku będziesz musiał pomóc dziecku, wskazując obrazki palcem). Oto kilka innych przykładów:

- KRAWAT, ZEBRA, KAPCIE - GA-ZE-TA.

- LAMPA, DOM, GWINT - LA-DO-NI.

- KORALIKI, RAK, TYGRYS, NOŻYCZKI - BU-RA-TI-NO.

- CHMURKA, DZIEWCZYNA, PUDEŁKO, ŁYŻKA - O-DE-I-LO.

Okazuje się, że dziecko patrząc na ciąg symboli wymawia zakodowane w nich słowa. Co to jest, jeśli nie czytanie?

A więc ledwo zaczęliśmy się uczyć, a dziecko już coś czyta. Od razu wzięliśmy byka za rogi i możemy się tylko poprawić. Stopniowo nie ma potrzeby wymawiania pełne nazwy obiekty przedstawione na zdjęciach - wystarczy ograniczyć się do „kikutów”:

Na razie w naszym repertuarze znajdują się jedynie słowa, które osobiście nazywam „japońskimi”, ponieważ składają się one wyłącznie z najprostszych sylab otwartych zakończonych samogłoską. Trzeba się bardzo postarać, żeby z takich słów ułożyć spójny tekst, chociaż jest to oczywiście możliwe. Oto przykład (sugerowany przez Lwa Sternberga):

Dasza i Kasia

Nasza Dasha jadła owsiankę.
Dasha ledwo mogła jeść.
Dasha ma dość owsianki.
Dasza nie dokończyła owsianki.

Teraz chodzi o to, aby stopniowo wzbogacać nasz repertuar. Do tego potrzebujemy liter. Ale nie musisz ich wpychać. Początkowo pojawiają się na końcu długich słów:

Dziecko odgaduje te słowa już od pierwszych sylab i w ten sposób uczy się czytać nieznaną nam literę. Następnie można go umieścić na początku lub w środku słowa:

Znajomość miękkiego znaku odbywa się dokładnie w ten sam sposób:

Kiedy dziecko opanuje w ten sposób wszystkie litery spółgłoskowe i znak miękki, czysto teoretycznie może samodzielnie przeczytać dowolny tekst - wystarczy zapisać wszystkie litery samogłosek, a także całą literę „spółgłoska-samogłoska” pary w formie obrazków. Jednak w praktyce mamy do czynienia z faktem, że nie każdą taką parę można łatwo zakodować obrazem, ponieważ w języku rosyjskim po prostu nie ma odpowiednich słów zaczynających się na tę kombinację liter. Dotyczy to nie tylko wszelkiego rodzaju egzotycznych sylab, takich jak FE i BYO, ale także dość powszechnych HU, ZHO i SYA. Istnieją dwa możliwe wyjścia z tej sytuacji. Po pierwsze, na tym etapie nie jest wcale konieczne dawanie dziecku tekstów do czytania. W końcu możesz ograniczyć się tylko do tych, w których trudności tego rodzaju nie występują. Po drugie, niekodujące sylaby możemy pozostawić w formie liter i po prostu powiedzieć dziecku, jak je czytać, jeśli zajdzie taka potrzeba.

Naszym kolejnym zadaniem jest stopniowe, jeden po drugim, zastępowanie obrazków literami. Odbywa się to na przykład w następujący sposób:

Pisząc litery zamiast obrazka, pozostawiamy w polu widzenia dziecka wskazówkę, dzięki której z łatwością może odgadnąć, jak odczytać nieznaną kombinację liter. Należy tutaj zauważyć, że para liter „spółgłoska-samogłoska” jest w rzeczywistości postrzegana przez dziecko jako pojedynczy niepodzielny symbol (podobnie jak postrzegamy rosyjską literę „Y”, składającą się z dwóch oddzielnych znaków). Dziecko nie musi uczyć się łączenia poszczególnych liter w sylaby, jak wymagają tego tradycyjne metody. Jednocześnie uwalnia się od konieczności głupiego zapamiętywania ponad dwustu magazynów, podobnie jak ci, którzy uczą się z kostek Zajcewa. W metodzie rebusowej po prostu nie ma wszystkiego, co stanowi główną trudność innych metod.

Gdy dziecko całkowicie przejdzie od obrazków do liter, tak naprawdę wie już, jak czytać prawie w całości słowami. Chyba że nadal musimy mu mówić o małych literach i wielkie litery, o znaku pełnym i o tym, jak czytane są sylaby niekodowane obrazkami, jak FE i SYA (chyba że oczywiście nie robiliśmy tego wcześniej). Ale do tego czasu ma już dość bogate doświadczenie czytelnicze, więc przyswojenie tych informacji nie może sprawić mu żadnych trudności.

Tak w skrócie wygląda istota metody rebus. Jednak pomimo wszystkich swoich zalet ma jedną poważną wadę (która, miejmy nadzieję, jest tymczasowa): metoda ta jest znacznie mniej rozpowszechniona, niż na to zasługuje. Oznacza to, że z podręczniki metodyczne i innymi wydarzeniami, sytuacja, szczerze mówiąc, nie jest zbyt dobra. Obecnie (lato 2014) na pełną listę świadczeń składają się dwie pozycje:

1. Lew Sternberg. Metoda Rebusa. Początkowa nauka czytania z wykorzystaniem piktogramów sylabicznych. Zeszyt ćwiczeń. Wydawnictwo Sternberg, St. Petersburg, 2009.

Z adnotacji: „Notatnik zawiera ponad 300 słów o różnym stopniu złożoności, które są wielokrotnie powtarzane zarówno w piśmie piktograficznym, jak i alfabetycznym.<...>Zeszyt zawiera także wiele ćwiczeń do rysowania, rysowania i pisania.”

Ze wstępu: Zeszyt ćwiczeń „zawiera tylko pojedyncze słowa-rzeczowniki, nie ma zwrotów i zdań. Wszystkie słowa<...>pisane wyłącznie wielkimi literami. To znaczy, że<...>dziecko musi kontynuować naukę innymi metodami.”

Z własnych wrażeń: Znakomity, dobry materiał, z którym bardzo dobrze jest rozpocząć naukę czytania. Niestety, jak słusznie zauważono we wstępie, ten materiał nie wystarczy – nie wystarczy do pełnego opanowania lektury.

2. Lew Sternberg. Karty słowne „Metoda Rebusa”

Z adnotacji: „Zestaw zawiera 456 kart. Po jednej stronie każdej karty słowo zapisane jest piktogramami sylabicznymi w formie rebusu, a po drugiej stronie literami. Ta kombinacja pozwala zrobić wiele rzeczy z kartami. różne gry do nauki liter i rozwijania szybkości czytania.”

Z moich własnych wrażeń: Tutaj można znaleźć jeszcze bardziej różnorodne słowa, które uzupełniają „zeszyt ćwiczeń”, ale to wciąż nie wystarczy.

Właściwie to wszystko. Przydałoby się też zeszyt ćwiczeń z krótkimi zdaniami i tekstami, w którym byłoby realizowane stopniowe przejście od obrazków do liter, a jeszcze lepiej – program komputerowy, który pozwoliłby każdemu z nas stworzyć dowolne materiały do metody rebusu według według naszego gustu i uznania.

Zdjęcia na tej stronie pochodzą ze wspomnianych podręczników Lwa Sternberga i zostały opublikowane za uprzejmą zgodą autora.

Zobacz też: -

Istnieje wiele różnych metod, gier i ćwiczeń do nauki czytania. Rebus to zagadka, w której słowo jest szyfrowane, szyfrowane za pomocą obrazków, liter, znaków. Łamigłówki to gra, która pomoże Ci także nabyć tę przydatną umiejętność – czytanie.

Nasza gra ma tylko dwie zasady. Pierwszą zasadą jest to, jak odróżnić przez ucho od całego słowa jego pierwszy wzór dźwiękowy (w słowie MASKA nie pierwsza litera M i nie pierwsza sylaba MAS, ale właśnie pierwszy wzór dźwiękowy MA). Dla czteroletniego dziecka nie stanowi to problemu i w ciągu dwóch do trzech minut dziecko opanuje naszą pierwszą zasadę. Druga zasada polega na tym, jak wybrać pierwsze słowa z kilku całych słów, głośno i rytmicznie wymawianych na głos jedno po drugim, i zrozumieć nowo powstałe słowo.

W ciągu kilku minut możesz nauczyć się czytać, nawet nie znając liter, praktycznie w ogóle się nie ucząc. No cóż, nie czytajmy nawet całych historii, ani nawet zdań, ale chociaż pojedyncze słowa. Cóż, nawet jeśli jeszcze nie za pomocą tak trudnych dla dziecka liter, ale na razie tylko za pomocą sylabicznych piktogramów, jak czytali starożytni Sumerowie. Zanim zacznie czytać opowiadania, dziecko musi przejść całą długą ścieżkę uczenia się – litery, potem słowa, potem słowa, potem wyrażenia i zdania – wszystko, co oferują inne podręczniki. Ale dzięki naszej książce już od pierwszej lekcji dziecko nauczy się tego, co w czytaniu najciekawsze i najważniejsze: zrozumienia znaczenia tego, co przeczytało.

Gra wykorzystuje dwie główne zasady. Pierwszy polega na podkreśleniu pierwszej sylaby w słowie mówionym. Słowo wymawia się sylaba po sylabie, wyraźnie i głośno. Czteroletnie dzieci wiedzą, na czym kładzie się nacisk. Aby dobrze zrozumieć techniki czytania, konieczne jest podanie kilku takich przykładowych słów. Następnie należy zastosować drugą zasadę. Zasada ta nadała nazwę całej metodzie – „rebus”.

Kilka słów należy wymawiać w określonej kolejności, tak aby koniec jednego słowa i początek drugiego, czyli pierwsza i ostatnia sylaba znajdowały się obok siebie wartościowe słowa, utworzyło trzecie, nowe słowo. Dziecko powinno uważnie słuchać tego, co mówisz i potrafić podkreślać słowa, które słyszy. Następnie, gdy zakończą się pierwsze etapy opanowania tej techniki, możesz zacząć czytać dziecku wiersze.

Wybierz fascynujące tematy, które go interesują. Na przykład o zwierzętach, zabawkach. Dzięki tej metodzie nauczania nie trzeba jasno pokazywać, na jakie sylaby podzielone jest słowo, z jakich części się składa. Już sama percepcja słuchowa umożliwia uchwycenie nowych wypowiadanych słów. Nie musisz nawet pokazywać zdjęć i rysunków.

Eksperymentuj, Twoje dziecko z pewnością zadowoli Cię swoimi pierwszymi i kolejnymi sukcesami.

Poszukaj na tej stronie

Mówiące książki (komputer pokazuje ikonę sylaby i może ją wypowiedzieć na głos)
Gra online