Bessonova t p satura organizācija. Pamācoši-metodiska vēstule par logopēda skolotāja darbu vispārizglītojošā skolā, galvenie virzieni priekšnosacījumu veidošanai.

Krievijas Federācijas Izglītības ministrija

republikas institūts

pedagogu padziļināta apmācība

______________________________________________________________________

A.V. Jastrebova, T.P. Bessonova

Pamācošā-metodiskā vēstule

par logopēda darbu

vispārizglītojošā skola.

(Galvenie virzieni priekšnosacījumu veidošanai dzimtās valodas mācīšanas programmas produktīvai asimilācijai bērniem ar runas patoloģiju)

Maskava

Cogito centrs

1996

47 lpp.

Šī pamācošā un metodiskā vēstule ir adresēta vispārējās izglītības iestādēs strādājošiem logopēdiem. Tajā sniegts vispārējās izglītības iestādēs studējošo skolēnu mutvārdu un rakstveida runas pārkāpumu apraksts; runas traucējumu noteikšanas metodes un svarīgākie diferenciāldiagnostikas noteikumi; logopēdijas centru galvenais kontingents (to veido skolēni, kuru runas traucējumi traucē sekmīgi mācīties vispārējās izglītības programmā izglītības iestādēm- fonētiski fonēmiska, runas vispārēja nepietiekama attīstība; noteikti logopēdijas centru, audzēkņu grupu frontālās izglītības apguves principi.

Šajā vēstulē izklāstītie metodiskie ieteikumi par logopēdisko nodarbību organizēšanu, plānošanu un saturu ar galveno audzēkņu kontingentu atspoguļo korekcijas izglītības pamatvirzienus skolēniem, kuri cieš no dažādiem mutvārdu un rakstveida runas traucējumiem.

Problēmas redaktors:Belopolskis V.I.

© Jastrebova A.V., Bessonova T.P., 1996

© Cogito-Center, 1996

datoru izkārtojums un dizains

Izdevums izgatavots pēc pasūtījuma

Krievijas Federācijas Izglītības ministrija

I. STUDENTU MUTISKĀS UN RAKSTISKĀS RUNAS TRAUCĒJUMU RAKSTUROJUMS

Vispārējās izglītības iestādēs studējošo bērnu runas attīstības novirzēm ir atšķirīga struktūra un smagums. Daži no tiem attiecas tikai uz ko izruna skaņas (galvenokārt izkropļota fonēmu izruna); citi ietekmē procesu ar fonu veidojumi un, kā likums, tos pavada lasīšanas un rakstīšanas pārkāpumi; trešais - ir izteikti nepietiekamā attīstībā kā skaņa runas un visu tās sastāvdaļu semantiskos aspektus.

Pat vieglu noviržu klātbūtne fonēmiskajā un leksikālajā un gramatiskajā attīstībā skolēnu vidū ir nopietns šķērslis vispārizglītojošās skolas mācību programmas apguvei.

Studentus, kuriem ir novirzes valodas fonētiski-fonēmisko un leksiski-gramatisko līdzekļu veidošanā, var nosacīti iedalīt: trīs grupas.

Pilnīgi skaidrs, ka katra no šīm grupām nevar būt vienveidīga, taču tajā pašā laikā, izceļot runas defekta galveno, katrai grupai raksturīgāko pazīmi, piešķir tām zināmu vienveidību.

pirmā grupa ir skolēni, kuru runas attīstības novirzes attiecas tikai uz skaņu izrunas defektiem bez citām blakus izpausmēm. Tipiski šādu pārkāpumu piemēri ir skaņas "P" velāra, uvulāra vai viena uzsvara izruna, mīksta šņākšanas izruna mēles apakšējā stāvoklī, svilpošanas starpzobu vai sānu izruna, t.i. dažādi skaņu kropļojumi. Šādi runas defekti, kā likums, negatīvi neietekmē vispārizglītojošās skolas programmas asimilāciju bērniem.

Fonēmu veidošanās process šādos gadījumos netiek aizkavēts. Šie skolēni, līdz skolas vecumam apguvuši noteiktu vairāk vai mazāk stabilu ideju krājumu par vārda skaņu sastāvu, pareizi korelē skaņas un burtus un nepieļauj kļūdas rakstu darbā, kas saistīts ar skaņu izrunas nepilnībām. Skolēni ar šādiem izrunas defektiem veido 50-60% no kopējā bērnu skaita ar novirzēm valodas līdzekļu veidošanā. Šo studentu vidū nav nesekmīgu studentu.

otrā grupa ir skolēni, kuriem trūkst visas runas skaņas puses veidošanās - izruna, fonēmiskie procesi (fonētiski fonēmiskā nepietiekama attīstība). Raksturīga šīs grupas skolēnu izruna ir fonēmu aizstāšana un sajaukšana, kurām ir līdzīga skaņa vai artikulācija (svilpšana-svilpošana; balss-kurls; R~L\ ciets-mīksts). Turklāt šīs grupas skolēniem aizstāšana un miksēšana var neaptvert visas uzskaitītās skaņas. Vairumā gadījumu pārkāpums attiecas tikai uz jebkuru skaņu pāri, piemēram,S-Sh, F-3, Shch-H, Ch-T, Ch-Ts, D-Tutt. Visbiežāk neasimilētas ir svilpošanas un šņākšanas skaņas, R-L, balss un kurls. Dažos gadījumos, ja atsevišķās skaņās nav izteiktu defektu, tiek atzīmēta nepietiekama to izrunas skaidrība.

Izrunas defekti, kas izteikti skaņu sajaukšanā un aizstāšanā (pretstatā defektiem, kas izteikti atsevišķu skaņu izkropļotā izrunā), ir attiecināmi uz fonēmiskiem defektiem.

Aplūkojamās grupas skolēniem, īpaši pirmo divu klašu skolēniem, ir izteiktas novirzes ne tikai skaņu izrunā, bet arī skaņu diferencēšanā. Šiem bērniem ir grūtības (dažreiz ievērojamas) dzirdot tuvas skaņas, noteikt to akustiskās (piemēram: balss un nedzirdīgās skaņas) un artikulācijas (piemēram: svilpojošas-svilpošas skaņas) līdzības un atšķirības, neņem vērā semantisko un atšķirīgo nozīmi. no šīm skaņām vārdos (piemēram: muca - nieres, fabula - tornis). Tas viss sarežģī stabilu ideju veidošanos par vārda skaņas sastāvu.

Šis runas skaņu puses nepietiekamas attīstības līmenis neļauj apgūt vārda skaņu kompozīcijas analīzes un sintēzes prasmes un bieži izraisa sekundāru (attiecībā uz mutvārdu runas formu) defektu, kas izpaužas specifiskā lasīšanā un rakstīšanā. traucējumi. Šie skolēni tiek komplektēti speciālās grupās: studenti ar lasīšanas un rakstīšanas traucējumiem sakarā ar

fonētiski fonēmiskā nepietiekama attīstība; vai fonēmiskā nepietiekama attīstība (gadījumos, kad izrunas defekti ir novērsti).

Skolēnu skaits ar nepietiekami attīstītu runas skaņu pusi (FFN un FN) ir aptuveni 20-30% no kopējā bērnu skaita ar neveidotiem valodas līdzekļiem. Šo skolēnu vidū patiešām trūcīgo skolēnu skaits dzimtajā valodā svārstās no 50 līdz 100%.

trešā grupa ir studenti, kuriem līdz ar skaņu izrunas pārkāpumiem ir nepietiekama fonēmisko procesu un valodas leksisko un gramatisko līdzekļu attīstība -vispārēja runas nepietiekama attīstība. Šīs novirzes, pat ar zināmu izpausmju vienmērīgumu, noved pie tā, ka bērniem ir lielas grūtības apgūt lasīšanu un rakstīšanu, kas noved pie pastāvīgas neveiksmes viņu dzimtajā valodā un citos mācību priekšmetos.

Neskatoties uz to, ka šī skolēnu grupa vispārizglītojošā skolā nav liela, tai nepieciešama īpaša logopēda uzmanība, jo tā ir ļoti neviendabīga gan pēc smaguma pakāpes, gan pēc runas vispārējās nepietiekamas attīstības izpausmju smaguma pakāpes. Vispārizglītojošā skolā pārsvarā iestājas III pakāpes bērni (pēc R.E. Levina klasifikācijas).

Pirmo klašu skolēniem dominē mutvārdu runas formas nepietiekamība, ko arī var izteikt dažādi. Dažiem skolēniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem ir nedaudz izteikta valodas fonētiski-fonēmisko un leksikas-gramatisko līdzekļu (NVONR) nepilnība. Pārējiem skolēniem valodas līdzekļu nepietiekamība ir izteiktāka (ONR).

Bērnu ar OHP raksturojums ir parādīts diagrammā (1. tabula). Šī tabula atspoguļo vairākus diagnostikas punktus, kas ir nozīmi gan ārstnieciskās izglītības efektivitātes prognozēšanai kopumā, gan tās satura plānošanai. Pirmkārt, tās ir mutvārdu runas formas (tās skaņas puses un leksiskās un gramatiskās struktūras) patoloģiskas attīstības sekas, kas, kavējot pilnvērtīgu priekšnoteikumu spontānu attīstību rakstiskas runas formas veidošanai, radīt nopietnus šķēršļus programmas materiāla apguvei dzimtajā valodā un (atsevišķos gadījumos) matemātikā.

Runas traucējumu izpausmju pētījums vispārizglītojošo skolu sākumskolas skolēniem liecina, ka dažos no tiem valodas līdzekļu veidošanās trūkums ir mazāk izteikts (NVONR). Tas attiecas gan uz runas skaņas pusi, gan uz semantisko pusi.

Tātad nepareizi izrunāto skaņu skaits nepārsniedz 2-5 un attiecas tikai uz vienu vai divām opozīcijas skaņu grupām. Dažiem bērniem, kuri ir pabeiguši pirmsskolas korekcijas apmācību, visu šo skaņu izruna var būt normas robežās vai var nebūt saprotama ("izplūdusi").

Tajā pašā laikā visiem bērniem joprojām ir nepietiekama fonēmisko procesu veidošanās, kuru smaguma pakāpe var būt atšķirīga.

Šīs bērnu grupas studentu vārdu krājuma kvantitatīvais sastāvs ir plašāks un daudzveidīgāks nekā skolēniem ar izteiktu vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Tomēr viņi pieļauj arī vairākas kļūdas neatkarīgos apgalvojumos, jo vārdu sajaukums nozīmē un akustiskā līdzība. (Skatīt 1. tabulu).

Mutvārdu izteikumu gramatisko noformējumu raksturo arī specifisku kļūdu klātbūtne, kas atspoguļo bērnu nepietiekamu prievārda un reģistra kontroles, vienošanās un sarežģītu sintaktisko konstrukciju asimilāciju.

Attiecībā uz bērniem ar OHP visas uzskaitītās novirzes valodas līdzekļu veidošanā ir izteiktas rupjāk.

Lingvistisko līdzekļu (izrunas, vārdu krājuma, gramatiskās struktūras) attīstības kavēšanās, protams, nevar, bet gan zināmā mērā ietekmēt runas funkciju (vai runas veidu) veidošanos. runas aktivitāte).

Pirmklasnieka runai ar OHP pārsvarā ir situācijas raksturs un tā izpaužas kā dialogs. Tas joprojām ir saistīts ar bērnu tiešu pieredzi. Pirmklasniekiem ir zināmas grūtības veidot sakarīgus izteikumus (monologu runu), ko bieži pavada domu izteikšanai nepieciešamo valodas līdzekļu meklēšana. Bērniem vēl nav prasmju un iemaņu, lai saskaņoti izteiktu savas domas. Tāpēc tiem ir raksturīga sakarīga apgalvojuma aizstāšana ar vienzilbiskām atbildēm uz jautājumiem vai izkliedētiem neparastiem teikumiem, kā arī atkārtotiem vārdu un atsevišķu teikumu atkārtojumiem.

1. tabula

RUNAS VISPĀRĒJĀS NEATTĪSTĪBAS IZPAUSMU KOPSAVILKUMS RAKSTUROJUMS

PIRMĀS KLASES SKOLĒNIEM (IZGLĪTĪBAS SĀKUMS GADĀ)

Mutiskā runas forma Runas skaņu puse	vārdu krājums	Gramatika	Psiholoģiskās iezīmes
Skaņas izruna	Fonemisks procesi
Defektīva opozīcijas skaņu izruna, vairākas grupas. Dominē bieži izkropļotu skaņu aizstāšana un pārvietošana: W-S, L-R, B-P utt. Līdz 16 skaņām	Nepietiekama forma (smagākos gadījumos veidošanās trūkums) W-S, L-R, B-P utt.	Ierobežots ikdienas priekšmetu jomā; kvalitatīvi bojāts; vārdu nozīmes nelikumīga paplašināšana vai sašaurināšanās; kļūdas vārdu lietojumā, apjukums nozīmē un akustiskā līdzībā (krūms - birste)	Nepietiekami veidots: a) sarežģītu sintaktisko konstrukciju trūkums; b) agrammatisms vienkāršu sintaktisko konstrukciju teikumos	1. Intermitējoša uzmanība 2. Nepietiekams novērojums saistībā ar valodas parādībām. 3. Nepietiekama pārslēgšanās spēju attīstība. 4. Vāja verbāli-loģiskās domāšanas attīstība 5. Nepietiekama iegaumēšanas spēja. 6. Nepietiekams kontroles attīstības līmenis. Sekas: Nepietiekama psiholoģisko priekšnoteikumu veidošanās pilnvērtīgu izglītības darbības prasmju apgūšanaiGrūtības mācīšanās prasmju veidošanā: * nākotnes darba plānošana *izglītības mērķa sasniegšanas veidu un līdzekļu noteikšana *uzraudzības aktivitātes * Spēja strādāt noteiktā tempā
Nepietiekamas runas skaņu puses veidošanās sekas	Valodas leksisko un gramatisko līdzekļu nepietiekamas veidošanas sekas
Nepietiekama veidošanās (priekšnoteikumu trūkums vārda skaņu kompozīcijas analīzes un sintēzes prasmju spontānai attīstībai). Nepietiekama veidošanās (priekšnosacījumu trūkums) sekmīgai lasītprasmes apguvei. Grūtības apgūt lasīšanu un rakstīšanu - specifisku - disgrāfisku kļūdu klātbūtne uz daudzu citu fona.	Nepietiekama izpratne par izglītības uzdevumiem, norādījumiem, skolotāja norādījumiem. Grūtības audzināšanas darba procesā savu domu veidošanā un formulēšanā. Nepietiekama sakarīgas runas attīstība
Nepietiekama priekšnosacījumu veidošanās (trūkums) dzimtās valodas mācīšanas programmas produktīvai apguvei valoda un matemātika.
Grūtības apgūt vispārizglītojošās skolas pamatizglītības programmu nepietiekamas runas veidošanās dēļ Funkcijas un psiholoģiskie priekšnoteikumi izglītības aktivitāšu apguvei.

Bērniem ar NVONR ir pieejami vairāk vai mazāk detalizēti sakarīgi apgalvojumi ikdienas tēmu robežās. Tajā pašā laikā sakarīgi apgalvojumi mācību aktivitātes procesā šiem bērniem rada zināmas grūtības. Viņu neatkarīgajiem apgalvojumiem ir raksturīga sadrumstalotība, nepietiekama saskaņotība un loģika.

Kas attiecas uz 2.-3.klašu skolēniem ar ĀP, tad viņu valodas līdzekļu neformācijas izpausmes ir dažādas. Šie skolēni var atbildēt uz jautājumu, sastādīt elementāru stāstu no attēla, nodot atsevišķas lasītā epizodes, runāt par aizraujošiem notikumiem, t.i. veidojiet savu apgalvojumu sev tuvas tēmas ietvaros. Savukārt, mainoties komunikācijas apstākļiem, ja nepieciešams sniegt detalizētas atbildes ar argumentācijas elementiem, pierādījumiem, veicot speciālos audzināšanas uzdevumus, šādiem bērniem rodas būtiskas grūtības lietot leksikas un gramatikas līdzekļus, kas liecina par viņu nepietiekamo attīstību. Proti: ierobežota un kvalitatīva vārdu krājuma nepilnvērtīgums, valodas gramatisko līdzekļu nepietiekama veidošana.

Šo studentu runas vispārējās mazattīstības izpausmju īpatnība ir tāda, ka uz pareizi sastādītu teikumu un teksta fona tiek novērotas kļūdas leksisko un gramatisko līdzekļu lietošanā (atsevišķas agrammatisma izpausmes, semantiskās kļūdas). Citiem vārdiem sakot, vienu un to pašu gramatisko kategoriju vai formu dažādos apstākļos var izmantot pareizi un nepareizi, atkarībā no apstākļiem, kādos notiek bērnu mutiskā runa, t.i. viņu saziņas nosacījumus un prasības tai.

Nepietiekami veidojas arī 2.-3.klašu skolēnu ar vispārēju nepietiekamu runas skaņu puse. Neskatoties uz to, ka šiem skolēniem ir tikai daži trūkumi skaņu izrunā, viņiem ir grūtības atšķirt akustiski līdzīgas skaņas, konsekventu zilbju izrunu daudzzilbiskos nepazīstamos vārdos ar līdzskaņu saplūšanu (sekundārais - sekundārais, transtīts - transports). ).

2.–3. klašu skolēnu runas aktivitātes analīze liecina, ka viņi dod priekšroku dialogiskām runas formām. Mācīšanās ietekmē attīstās monologs, kontekstuāla runa. Tas izpaužas kā paziņojumu apjoma un sarežģītu struktūru skaita palielināšanās; turklāt runa kļūst brīvāka. Tomēr šī monologa runas attīstība ir lēna. Bērni vairāk vai mazāk brīvi konstruē sakarīgus apgalvojumus sev tuvās tēmās un saskaras ar grūtībām veidot sakarīgus apgalvojumus izglītojošās darbības situācijās: formulējot secinājumus, vispārinājumus, pierādījumus, atveidojot izglītojošu tekstu saturu.

Šīs grūtības izpaužas kā vēlme pēc burtiskā izklāsta, aizķeršanās pie atsevišķiem vārdiem un domām, atsevišķu teikuma daļu atkārtošana. Prezentācijas, pierādīšanas u.c. bērni atzīmē ne vissvarīgākās pazīmes. Turklāt tie pārkāpj sintaktisko saikni starp vārdiem, kas atspoguļojas teikumu nepabeigtībā, vārdu secības izmaiņās. Bieži ir gadījumi, kad vārdi tiek lietoti neparastā nozīmē, kas acīmredzot skaidrojams ne tikai ar vārdnīcas nabadzību, bet galvenokārt ar izplūdušo lietoto vārdu nozīmes izpratni, nespēju uztvert to stilistisko krāsojumu. .

Šādas izlīdzinātas novirzes aprakstītās bērnu grupas mutvārdu runas attīstībā kopā rada nopietnus šķēršļus mācīt pareizi rakstīt un pareizi lasīt. Tāpēc tie visskaidrāk izpaužas nevis mutvārdu runas, bet gan lasīšanas un rakstīšanas traucējumus.

Šīs bērnu grupas rakstiskajos darbos ir daudz dažādu kļūdu - specifisku, pareizrakstības un sintaktisku. Turklāt specifisko kļūdu skaits bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir daudz lielāks nekā bērniem ar fonētiski fonēmisku un fonēmisku nepietiekamu attīstību. Šajos gadījumos kopā ar kļūdām, kas radušās fonēmisko procesu nepietiekamas attīstības rezultātā, ir vairākas kļūdas, kas saistītas ar valodas leksisko un gramatisko līdzekļu nepietiekamu attīstību (kļūdas prepozīcijas reģistra kontrolē, vienošanās utt.). Šādu kļūdu klātbūtne liecina, ka valodas gramatisko modeļu apguves process aplūkotajā bērnu grupā vēl nav pabeigts.

Vispārizglītojošo skolu audzēkņu vidū ir arī bērni ar anomālijām artikulācijas aparāta struktūrā un kustīgumā (dizartrija, rinolālija); bērni ar stostīšanos.

Šiem bērniem ir arī jānosaka valodas līdzekļu veidošanās līmenis (izruna, fonēmiskie procesi, vārdu krājums, gramatiskā struktūra). Atbilstoši noteiktajam līmenim tos var iedalīt vai nu I, vai II, vai III grupā.

Iepriekšminētā skolēnu grupēšana pēc runas defekta vadošās izpausmes palīdz logopēdam atrisināt korektīvā darba ar bērniem organizēšanas pamatjautājumus un noteikt logopēdiskās ietekmes saturu, metodes un paņēmienus katrā grupā. Galvenais kontingents, kas vispārizglītojošo skolu logopēdam būtu jānosaka pirms citiem, ir bērni, kuriem runas defekti traucē sekmīgi mācīties, t.i. studenti otrais un trešais grupas. Tas ir šiem bērniem, lai novērstu plkst vāja progresa gadījumā, pirmkārt, ir jāsniedz logopēdiskā palīdzība.

Organizējot logopēdiskās nodarbības ar skolēniem, kuriem ir skaņas izrunas defekti un fonēmisko procesu nepietiekama attīstība, līdz ar izrunas novēršanu, jāparedz darbs pie fonēmisko reprezentāciju izglītošanas, prasmju veidošanas skaņu analīzes un sintezēšanas jomā. vārda skaņas kompozīcija. Šāds darbs būtu jāveic konsekventi, lai atšķirtu jauktas opozīcijas skaņas un attīstītu prasmes analizēt un sintezēt vārda skaņu-burtu kompozīciju, kas aizpildīs nepilnības runas skaņu puses attīstībā.

Efektīva palīdzība skolēniem ar OHP, kuriem fonēmu izrunas nepilnības ir tikai viena no runas nepietiekamas attīstības izpausmēm, iespējama tikai savstarpēji saistīta darba gadījumā vairākos virzienos, proti: izrunas korekcija, pilnvērtīgu fonēmisku atveidojumu veidošana, runas attīstība. prasmes analizēt un sintezēt vārda skaņu kompozīciju, precizēt un bagātināt vārdu krājumu, apgūt (dažādas sarežģītības) sintaktisko konstrukciju, veidot sakarīgu runu, kas veikta noteiktā secībā.

Logopēdiskā palīdzība skolēniem, kuriem ir tikai trūkumi skaņu izrunā (fonētiskie defekti - I grupa), tiek samazināts līdz nepareizi izrunātu skaņu labošanai un fiksēšanai bērnu mutiskajā runā.

Bērnu ar runas traucējumiem apskate

Savlaicīga un pareiza bērnu runas nepilnību noteikšana logopēdam palīdzēs noteikt, kāda palīdzība viņiem nepieciešama un kā to sniegt efektīvāk.

Logopēda skolotāja galvenais uzdevums skolēnu individuālās pārbaudes laikā ir pareizi novērtēt visas katra skolēna runas nepietiekamības izpausmes. Logopēdiskās izmeklēšanas shēma ir uzrādīta runas kartē, kas obligāti tiek aizpildīts katram skolēnam atkarībā no runas defekta struktūras.

Pases datu aizpildīšanas procesā par bērnu tiek fiksēts ne tikai oficiālais progress (5.punkts), bet arī tiek noskaidrots skolēnu reālais zināšanu līmenis dzimtajā valodā. Gadījumos strukturāli sarežģīti runas defektišie dati var būt izšķiroši gan skaidra logopēdiskā slēdziena noteikšanā, gan runas traucējumu primārā-sekundārā rakstura noteikšanā.

Skolotājs logopēds no mātes vārdiem noskaidro datus par skolēna runas attīstības gaitu ar sarežģītu runas defekta struktūru. Sarunas laikā ir svarīgi iegūt skaidru priekšstatu par to, kā noritēja bērna agrīnā runas attīstība: kad parādījās pirmie vārdi, frāzes, kā noritēja tālākā runas veidošanās. Vienlaikus tiek atzīmēts, vai iepriekš vērsušies logopēdiskajai palīdzībai, ja jā, cik ilgi notika nodarbības, to efektivitāte. Turklāt fiksācijai ir pakļautas arī bērnu apkārtējās runas vides iezīmes (vecāku runas stāvoklis: traucēta izruna, stostīšanās, divvalodība un daudzvalodība utt.).

Pirms runas pārbaudes uzsākšanas logopēdam jāpārliecinās, ka dzirde ir neskarta (atgādiniet, ka dzirde tiek uzskatīta par normālu, ja bērns dzird atsevišķus vārdus, kas tiek runāti čukstus 6-7 metru attālumā no auss kaula).

Pārbaudot bērnu, uzmanība tiek pievērsta artikulācijas aparāta stāvoklim. Visas pārbaudes laikā konstatētās struktūras anomālijas (lūpas, aukslējas, žokļi, zobi, mēle), kā arī motoriskās funkcijas stāvoklis ir obligāti jāreģistrē runas diagrammā.

Protams, rupja artikulācijas aparāta struktūras un funkciju patoloģija prasa rūpīgu, detalizētu pārbaudi ar Detalizēts apraksts visas novirzes, kas rada šķēršļus pareizu skaņu veidošanai. Citos gadījumos pārbaude var būt īsāka.

Skolēnu saskaņotās runas raksturlielums tiek apkopots, pamatojoties uz viņa mutvārdu izteikumiem sarunas laikā par lasīto, redzēto, kā arī pamatojoties uz īpašiem bērna veiktajiem uzdevumiem: atsevišķu teikumu sastādīšanu, sakarīgu paziņojumu par jautājumiem, par sižeta attēlu, uz attēlu sēriju, par novērojumiem utt. d.

Sarunas laikā iegūtais materiāls palīdzēs izvēlēties tālākās pārbaudes virzienu, kas būtu individualizējams atkarībā no sarunas laikā atklātajām priekšstatiem par bērna runas veidošanās līmeni.

Runas karte fiksē runas vispārējo saprotamību, sakarīgu apgalvojumu konstruēšanas raksturu un pieejamību, vispārīgas idejas par vārdnīcu un bērna izmantotajām sintaktiskajām konstrukcijām.

Pārbaudot runas skaņu pusi, tiek atklāti izrunas defekti: traucēto skaņu skaits, pārkāpuma raksturs (veids): skaņu neesamība, izkropļojumi, sajaukšanās vai aizstāšana (sk. 1. tabulu). Ja izrunas defektus galvenokārt izsaka aizvietojumi un dažādu opozīciju skaņu grupu sajaukšana, rūpīgi jāizpēta iespējas atšķirt skaņas pēc akustiskām un artikulācijas pazīmēm.

Turklāt ir jānosaka vārda skaņas kompozīcijas analīzes un sintēzes prasmju veidošanās līmenis.

Tādējādi runas skaņu puses pārbaude ietver rūpīgu noskaidrošanu:

1) izrunas traucējumu raksturs (veids): defektīvo skaņu un grupu skaits (sarežģītos gadījumos);

2) fonēmiskās attīstības līmenis (opozīcijas skaņu diferenciācijas veidošanās līmenis);

3) vārda skaņas sastāva analīzes un sintēzes veidošanās līmenis.

Vispārējas runas nepietiekamas attīstības gadījumā līdzīgi tiek veiktas runas skaņu puses (izrunas, fonēmisko procesu) pārbaudes. Papildus plānots apzināt bērnu spēju izrunāt sarežģītas zilbiskas struktūras vārdus un frāzes.

Pārbaudot bērnus ar OHP, ir jānosaka arī valodas leksisko un gramatisko līdzekļu veidošanās līmenis. Pārbaudot vārdu krājumu, tiek izmantotas vairākas labi zināmas metodes, kas bērniem atklāj gan pasīvo, gan aktīvo vārdu krājumu. Tajā pašā laikā tiek atklātas bērnu zināšanas par vārdiem, kas apzīmē objektus, priekšmetu darbības vai stāvokļus, objektu pazīmes; vārdi, kas apzīmē vispārīgus un abstraktus jēdzienus. Tādējādi tiek noteikts vārdu krājuma kvantitatīvais sastāvs.

Pareizs priekšmeta nosaukums vēl nenozīmē, ka bērns var adekvāti lietot šo vārdu teikumā, sakarīgā tekstā, tāpēc līdz ar vārdu krājuma kvantitatīvās puses noteikšanu īpaša uzmanība tiek pievērsta tā kvalitatīvajām īpašībām, t.i. atklājot bērna izpratni par lietoto vārdu nozīmi.

Sastādot logopēdijas slēdzienu, vārdnīcas dati nav jāaplūko atsevišķi, bet gan kopā ar materiāliem, kas raksturo runas skaņu puses iezīmes un tās gramatisko struktūru.

Pārbaudot valodas gramatisko līdzekļu veidošanās līmeni, tiek izmantoti speciālie uzdevumi, lai noteiktu bērnu prasmes dažādu sintaktiskās struktūras teikumu veidošanas, formas lietojuma un vārdu veidošanas prasmēs.

Dati no kļūdu (agrammatismu) analīzes, ko studenti pieļāvuši, veicot īpašus uzdevumus, ļauj noteikt runas gramatiskās struktūras veidošanās līmeni. Noteiktais runas gramatiskās struktūras veidošanās līmenis korelē ar vārdnīcas stāvokli un fonēmiskās attīstības līmeni.

Mutiskās runas veidošanās līmenis nosaka zināmu lasīšanas un rakstīšanas pārkāpuma pakāpi.

Gadījumos, kad mutvārdu runas defektu ierobežo tikai tās skaņu puses veidošanās trūkums, tad lasīšanas un rakstīšanas traucējumu cēlonis ir fonētiski fonēmisks vai tikai fonēmisks trūkums.

Šajos gadījumos tipiskākās kļūdas ir dažādu opozīcijas grupu skaņas apzīmējošo līdzskaņu burtu aizstāšana un sajaukšana.

Apskatot rakstīšanu, kas tiek veikta gan kolektīvi, gan individuāli, jāpievērš uzmanība rakstīšanas procesa būtībai: vai bērns vārdu pieraksta pareizi vai izrunā vairākas reizes, izvēloties pareizo skaņu un atbilstošo burtu; kādas grūtības tas piedzīvo; kādas kļūdas tas pieļauj.

Nepieciešams veikt kļūdu kvantitatīvu un kvalitatīvu analīzi: noteikt, kādas konkrētas kļūdas burtu aizstāšanā pieļauj bērns, vai šīs kļūdas izrādās vienreizējas vai biežas, vai tās atbilst bērna runas traucējumiem. Turklāt tiek ņemti vērā vārdu izlaidumi, papildinājumi, permutācijas, izkropļojumi. Šīs kļūdas norāda, ka bērns nav skaidri apguvis skaņu burtu analīzi un sintēzi, nespēj atšķirt akustiski vai artikulācijas tuvās skaņas un saprast vārda skaņu un zilbisko struktūru.

Pareizrakstības noteikumu kļūdas ir rūpīgi jāanalizē, jo kļūdas sapāroto balss-balsīgo, maigi cieto līdzskaņu pareizrakstībā rodas tāpēc, ka bērniem ar runas defektiem ir neskaidras idejas par vārda skaņu burtu sastāvu.

Lasīšana jāpārbauda arī skolēniem ar rakstīšanas traucējumiem. Lasīšana tiek pārbaudīta individuāli. Lasīšanas laikā nevajadzētu veikt nekādus labojumus vai komentārus. Eksāmena materiāls var būt speciāli atlasīti teksti, kas bērnam ir pieejami apjoma un satura ziņā, bet netiek izmantoti mācību stundās. Pārbaude sākas ar teikumu, atsevišķu vārdu, zilbju (tiešā, apgrieztā ar līdzskaņu saplūšanu) teksta prezentāciju bērnam.

Ja bērnam nav lasītprasmes, viņam tiek pasniegts burtu komplekts viņu atpazīšanai.

Pārbaudes laikā tiek fiksēts lasītprasmes veidošanās līmenis, proti: vai viņš lasa zilbēs; veseli vārdi; vai viņš iet pāri atsevišķiem burtiem un ar grūtībām apvieno tos zilbēs un vārdos; kādas kļūdas viņš pieļauj; vai tas aizvieto atsevišķu burtu nosaukumus lasīšanas procesā, vai šī aizstāšana atbilst defektīvām skaņām; vai ir kļūdas vārdu, zilbju, atsevišķu burtu izlaidumos, kāds ir lasīšanas temps; vai bērns saprot atsevišķu vārdu nozīmi un lasītā vispārējo nozīmi.

Visi saņemtie novērojumi tiek reģistrēti. Tie palīdz noskaidrot, kas izraisa lasīšanas trūkumus, un atrast racionālākus paņēmienus un metodes lasīšanas grūtību pārvarēšanai. Atklātās lasīšanas nepilnības tiek salīdzinātas ar rakstības un mutvārdu runas pārbaudes datiem.

Noslēdzot īsu lasīšanas un rakstīšanas traucējumu aprakstu bērniem ar FFN, jāuzsver, ka tipiskākās kļūdas ir līdzskaņu burtu aizstāšana un sajaukšana atbilstoši skaņām, kas atšķiras pēc akustiskajām un artikulācijas pazīmēm.

Iepriekš minētās kļūdas tiek uzskatītas par specifiskām (disgrāfiskām). Parasti tie parādās bērniem ar FFN uz noteiktu ortogrammu nepietiekamas asimilācijas fona, kuru pareizrakstības noteikumi ir cieši saistīti ar pilnvērtīgām idejām par vārda skaņas sastāvu.

Kas attiecas uz lasīšanas un rakstīšanas traucējumiem bērniem ar OHP, kā arī kļūdām, kas atspoguļo runas skaņu puses neformalitāti, viņiem ir arī kļūdas, kas saistītas ar valodas neformētajiem leksikas un gramatikas līdzekļiem. Proti:

1. Kļūdas prievārdu gadījuma pārvaldībā;

2. Kļūdas lietvārdu un īpašības vārdu, darbības vārdu, ciparvārdu uc saskaņošanā;

3. Atsevišķa prefiksu rakstība un nepārtraukta pareizrakstība prievārdi;

4. Dažādas teikumu deformācijas: vārdu kārtības pārkāpšana, viena vai vairāku vārdu izlaišana teikumā (t.sk. teikuma galveno sastāvdaļu izlaišana); prievārdu izlaišana; nepārtraukta 2-3 vārdu pareizrakstība; nepareiza teikuma robežu noteikšana utt.;

5. Vārda zilbiski-alfabētiskā sastāva dažādas deformācijas ("salauzti" vārdi, zilbju izlaidumi; zilbju parakstīšana u.c.).

Bērnu rakstveida darbā var būt arī grafiskas kļūdas - atsevišķu burtu elementu vai papildu burtu elementu parakstīšana, atsevišķu burtu elementu telpiskais izvietojums (i-y, p-t, l-m, b-d, sh-sh)

Visas iepriekš minētās kļūdas, kas saistītas ar runas skaņas un semantisko aspektu nepietiekamu attīstību, izpaužas bērniem ar ONR, ņemot vērā lielu skaitu dažādu pareizrakstības kļūdu.

Studentu patstāvīgajam rakstveida darbam ar OHP (ekspozīcija, kompozīcija) ir vairākas specifiskas iezīmes, kas saistītas gan ar teksta uzbūvi (nepietiekama sakarība, konsekvence un loģisks izklāsts), gan nepietiekami adekvātu valodas leksisko, gramatisko un sintaktisko līdzekļu izmantošanu.

Īpaši rūpīgi jāpārbauda skolēnu rakstīšanas un lasīšanas stāvoklis. Eksāmena laikā skolēns tiek lūgts aizpildīt Dažādi rakstiskie darbi:

* dzirdes diktāti, tostarp vārdi, kas ietver skaņas, kuras visbiežāk tiek pārkāptas izrunā;

* patstāvīga rakstīšana (paziņojums, eseja).

Pārbaudot pirmās klases skolēnus mācību gada sākumā, atklājas bērnu zināšanas par burtiem, prasmes un iemaņas zilbju un vārdu sastādīšanā.

Pabeidzot bērna runas pārbaudi, ir jāveic visa materiāla, kas iegūts, pētot runas, lasīšanas un rakstīšanas skaņas un semantisko aspektu attīstības līmeni, salīdzinošu analīzi. Tas ļaus katrā konkrētajā gadījumā noteikt, kas tieši dominē runas defekta attēlā: vai bērnam nav valodas leksisko un gramatisko līdzekļu, vai runas skaņu puse nav pietiekami attīstīta un, pats galvenais, fonēmiskie procesi.

Stostošu skolēnu apskates procesā logopēda galvenā uzmanība jāvērš uz situāciju identificēšanu, kurās stostīšanās ir īpaši intensīva, kā arī uz komunikatīvo grūtību analīzi, kas bērniem rodas šajos apstākļos. Ne mazāk svarīga ir stostošo skolēnu (īpaši ar vāju sniegumu) veidošanās līmeņa izpēte: valodas līdzekļi (izruna; fonēmiskie procesi; leksiskais krājums; gramatiskā struktūra), kā arī rakstības un lasīšanas veidošanās līmenis, jo stostīšanās var izpausties gan bērniem ar FFN, gan OHP.

Īpaša uzmanība tiek pievērsta vispārējās un runas uzvedības iezīmēm (organizācija, sabiedriskums, izolācija, impulsivitāte), kā arī bērnu spēja pielāgoties komunikācijas apstākļiem. Tiek reģistrēts stostītāju runas ātrums, pavadošo kustību klātbūtne, triki un vilcināšanās izpausmes intensitāte.

Runas traucējumi ir jāapsver saistībā ar bērna personības īpašībām. Pārbaudes laikā tiek uzkrāts materiāls, kas ļauj izveidot īsu bērna aprakstu, ilustrējot viņa uzmanības iezīmes, spēju pārslēgties, novērošanu un veiktspēju. Tajā jānorāda, kā bērns pieņem mācību uzdevumus, vai viņš zina, kā organizēt sevi, lai tos izpildītu, vai viņš patstāvīgi veic uzdevumus vai prasa palīdzību. Tiek fiksētas arī bērna reakcijas uz audzināšanas darba gaitā radušajām grūtībām, bērna nogurumu (izsīkumu). Raksturlielumi atzīmē arī bērnu uzvedības īpatnības pārbaudes laikā: kustīgs, impulsīvs, izklaidīgs, pasīvs utt.

Bērna mutiskās un rakstiskās runas attīstības līmeņa izpētes vispārinātais rezultāts tiek parādīts runas kartē kā logopēdiskais secinājums. Secinājums jāsagatavo tā, lai no tā loģiski izrietētu korektīvie pasākumi, kas atbilst runas defekta struktūrai, proti:

=> fonētiskais defekts. Tas attiecas uz šādu runas trūkumu, kurā izrunas defekti ir atsevišķs pārkāpums. Logopēdiskais secinājums atspoguļo skaņas kropļojumu raksturu (piemēram, R - velārs, uvulārs; C- starpzobu, sānu; W-F - apakšējā, lūpu utt.) Šajā gadījumā koriģējošais efekts aprobežojas ar skaņu radīšanu un automatizāciju;

=> Fonētiskā un fonēmiskā nepietiekama attīstība (FFN).Tas nozīmē, ka bērnam ir nepietiekami attīstīta visa runas skaņas puse: izrunas defekti, grūtības atšķirt opozīcijas skaņas; vārda skaņas sastāva neformēta analīze un sintēze. Šajā gadījumā papildus izrunas defektu novēršanai ir jāparedz bērnu fonēmisko attēlojumu attīstība, kā arī pilnvērtīgu prasmju veidošana vārda skaņas sastāva analīzei un sintezēšanai;

=> Par vispārēja runas nepietiekama attīstība (OHP). Tā kā šis defekts ir sistēmisks pārkāpums (t.i., valodas fonētiski-fonēmisko un leksiski-gramatisko līdzekļu nepietiekama veidošana), tad koriģējošās apmācības gaitā logopēdam jāparedz robu aizpildīšana skaņu izrunas veidošanā. ; fonēmiskie procesi un vārda skaņas sastāva analīzes un sintēzes prasmes; vārdu krājums (īpaši semantiskās attīstības ziņā), gramatiskā uzbūve un sakarīga runa. Dotie logopēdiskie secinājumi raksturo mutvārdu runas veidošanās līmeni.

Sarežģītu runas defektu gadījumos (dizartrija, rinolālija, alālija) logopēdiskā slēdzienā jāiekļauj gan runas defekta uzbūve, gan runas patoloģijas forma (daba). Piemēram:

Izrunas defekti FFN ONR (III līmenis)	* bulbārās dizartrijas sindromā (ārsta diagnoze) *bērnam ar dizartriju (logopēda slēdziens) * bērnam ar dizartrijas komponentu (logopēda slēdziens)
ONR (II-III līmenis)	* ar alālijas motoriskās vai sensorās formas sindromu (ārsta atzinums) * bērnam ar motoru vai sensoro formu a lalija (zaks logopēda padoms)
Izrunas defekti FFN ONR (III līmenis)	bērnam ar cieto, mīksto aukslēju šķeltni ar spraugu (operēts vai neoperēts)

Kā piemēru mēs dodam runas karti bērnam ar ONR (mācību gada sākums).

RUNAS TERAPIJA

VISPĀRĒJĀ SKOLĀ Nr.

runas karte

1. Uzvārds, vārds, vecums

2. Skolas klase

3. Mājas adrese

4. Uzņemšanas datums logopēdijas centrā

5. Progress (aptaujas laikā)

6. Sūdzības no skolotājiem un vecākiemPēc skolotājas teiktā: stunda ir neaktīva e n ir neērti runāt. Pēc mātes teiktā: viņa runā neskaidri, sagroza vārdus, neatceras pantus ..

7. Psihiatra slēdziens (aizpilda pēc nepieciešamības): no medicīniskās lapas, kurā norādīts apskates datums un ārsta vārds.

8. Dzirdes stāvoklis: pārbauda, ​​ja nepieciešams

9. Dati par runas attīstības gaitu: Saskaņā ar "māte: vārdi parādījās 2 - 2,5 gadu vecumā, frāzes - līdz 4 - 5 gadi. Runa citiem ir nesaprotama.

10. Artikulācijas aparāta stāvoklis (struktūra, kustīgums)

Struktūra - N

Mobilitāte - ir grūtības saglabāt noteiktu stāju un ir grūtības pārslēgties no vienas artikulācijas pozīcijas uz citu

11. vispārīgās īpašības runa (sarunas ierakstīšana, neatkarīgi saistīti paziņojumi)

Sarunā par ģimeni bērna atbildes var būt šādas: “Vaņa” “Mammu sauc Zoja” “Es nezinu” (patronim) “Tēti sauc Petja” “Es nezinu” (patronim) “Māsu sauc Ļuda” “Darbā” (par mammu) “Kasieris” (uz jautājumu - kam viņš strādā?) “Nezinu” (Par tēti)

a) Vārdu krājums (kvantitatīvās un kvalitatīvās īpašības). Kvantitatīvā pazīme: vārdnīcas kopējais apjoms. Kvalitatīvā īpašība: kļūdas vārdu lietojumā (nozīmes aizstāšana un akustiskā līdzība). Sniedziet piemērus

Vārdnīcas darbību ierobežo ikdienas tēmu realitāte: nepietiekams vispārinātu vārdu un vārdu skaits, kas saistīti ar īpašības vārdiem, darbības vārdiem utt. Kvalitatīvie raksturojumi: (atbildes uz uzdotajiem uzdevumiem): abažūrs (lampa), šļūtene (ūdens), karafe (pudele), vadītājs (vadītāja vietā), pulksteņmeistars, celtņa operators, (nezina), pasta darbinieks (pastnieks) , stiklotājs (stiklotājs), automašīna (transporta vietā), apavi (apavu vietā) utt.; drosmīgs - vājš, melo - nemelo, vārna - vārti utt.

b) Gramatiskā struktūra: lietoto teikumu veidi, agrammatismu klātbūtne. Sniedziet piemērus

skatiet sarunas ierakstu un sakarīgu paziņojumu

Zīmulis tiek izvilkts aiz grāmatas. Zēns ielēca peļķē. Uz kokiem parādījās pirmās lapas

Daudzskaitlis, Im.p. - koki, acis, spārni ...

Daudzskaitlis, ģen. p. - piezīmju grāmatiņas, vorotknovs, ēzelis ...

Ābolu ievārījums; Ūdens apelsīns; plīša lācis

c) Skaņu izruna un atšķiršana

1) skaņu izruna: atsevišķu SKAŅU neesamība, kropļošana, aizstāšana un sajaukšanaP - uvulārs; runas plūsmā L \u003d R (railek - apstāšanās), W \u003d W (apakšējā); W=S;W=W

2) opozīcijas skaņu diskriminācija

tisovčiks (pulksteņmeistars uz) , goloishna (zirņi), yaselsa(ķirzaka) , pa-ba-ba (N), ta-da-da () ha-ka-ka () for-for-for (zh-zh-za) cha-cha-cha (cha-cha-cha) ča- ča-ča (ča-ča-ča) ra-ra-ra (ra-la-ra) for-for-for (for-zh-z) ča-ča-ča (ča-ča-ča) ča-ča- ša (sha-cha-cha) la-la-la (la-ra-ra)

3) vārdu atveidošana ar dažādu skaņu-zilbju sastāvu(norādiet piemērus) ligulivat (regulē), tlansp, zīmogs (transports), zele - zaļš (dzelzceļš), tirgotājs (policists), puncis (oranžs)

d) runas temps un saprotamība:neskaidra, lēna runa

12. Vārda skaņu kompozīcijas analīzes un sintēzes prasmju veidošanās līmenis

apmetnis: Cik skaņas? - "2".

1. skaņa? - "P",

2. skaņa? - "BET"

3. skaņa? - "BET".

Kāda ir pēdējā skaņa? -"BET".

13. Rakstīšana: specifisku kļūdu (līdzskaņu sajaukšana un aizstāšana, agrammatisms u.c.) esamība un raksturs studentu rakstu darbos - diktātos, prezentācijās, esejās, ko viņi veic sākotnējās pārbaudes laikā un koriģējošās izglītības procesā.

(Rakstiskais darbs ir pievienots runas kartītei).

Iespējas: 1) reproducē atsevišķus drukātos burtus: A, P, M, 2) drukā atsevišķus vārdus, piemēram: MAC, MAMA

14. Lasīšana

a) lasīšanas tehnikas apguves līmenis (burtu pēc burta, zilbes, vārdiem)

Iespējas: 1) zina atsevišķus burtus: A, P, M, T, 2) zina visus burtus, bet nelasa, 3) lasa zilbes un vienzilbiskus vārdus, 4) lasa zilbes, lēni, monotoni, izlaiž patskaņus, nelasa vārdus , sagroza vārda zilbju struktūru, sajauc dažus burtus.

b) lasīšanas kļūdas

lapas (lapas), uz kokiem (kokiem), kļuva dzeltenas un purpursarkanas (kļuva brūnas).

Dusmīgs vējš viņus virpuļoja... (caur) gaisu.

B) lasīšanas izpratne

Iespējas: 1) gandrīz nesaprot logopēda lasīto, pārstāsta tikai ar jautājumu palīdzību;

2) izprot stāsta galveno saturu; slēptā nozīme tiek saprasta ar grūtībām; 3) saskaras ar dažām grūtībām.

15. Stostīšanās izpausme: nestostās

a) iespējamais iemesls; stostīšanās smagums; situācijas, kurās tas izpaužas (atbildes pie tāfeles utt.)

b) valodas līdzekļu veidošana

c) iezīmes vispārējā un runas attīstība(organizācija, sabiedriskums, izolācija, impulsivitāte)

d) pielāgošanās saziņas apstākļiem

17. Īss bērna raksturojums pēc pedagoģiskajiem novērojumiem (organizācija, patstāvība, uzmanības stabilitāte, darba spējas, novērojums, attieksme pret savu defektu)

Uzmanība ir nestabila, samazināta efektivitāte, grūtības pārslēgties no viena darbības veida uz citu, zemspaškontroles un neatkarības līmenis.

18 . Logopēda slēdziens

Iespējas: 1) NVONR 2) ONR II-III ur. (šie secinājumi atspoguļo mutvārdu runas formas veidošanās līmeni)

19. Runas korekcijas rezultāti (atzīmēti kartē līdz brīdim, kad skolēni atstāj logopēdijas centru)

Tā kā lasīšanas un rakstīšanas traucējumi ir neformētas mutvārdu runas līmeņa sekundāras izpausmes, logopēdiskajos secinājumos jāatspoguļo cēloņsakarība starp primārajiem un sekundārajiem defektiem, proti:

* lasīšanas un rakstīšanas traucējumi OHP dēļ;

* FFN izraisīti lasīšanas un rakstīšanas traucējumi:

* lasīšanas un rakstīšanas traucējumi fonēmiskās nepietiekamas attīstības dēļ.

Sarežģītu runas defektu (dizartrija, rinolālija, alalija) gadījumos logopēdiskie secinājumi par lasīšanas un rakstīšanas traucējumiem FFN un ONR tiek papildināti ar datiem par runas patoloģijas formu (sk. iepriekš).

Obligāts logopēdiskā slēdziena pareizības apstiprinājums lasīšanas un rakstīšanas traucējumu gadījumos ir rakstiskie darbi un lasīšanas pārbaudes rezultāti.

MUTISKĀ UN RAKSTISKĀ RUNA

Logopēda galvenais uzdevums vispārizglītojošā skolā ir nepieļaut sliktu progresu dažādu mutvārdu runas traucējumu dēļ. Tāpēc logopēdam jākoncentrējas uz pirmās klases skolēniem (6-7 gadus veciem bērniem) ar fonētiski fonēmisku un vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Jo ātrāk tiks uzsākti koriģējošie un attīstošie treniņi, jo augstāks būs to rezultāts.

Izplatīta problēma pirmklasnieku koriģējošajā un attīstošajā izglītībā ir viņu savlaicīga un mērķtiecīga sagatavošana lasītprasmei. Kas attiecas uz galvenais uzdevums koriģējošās un attīstošās izglītības sākotnējais posms ir runas skaņu puses normalizācija. Tas nozīmē, ka gan bērnu grupai ar fonētiski fonēmisku, fonēmisku nepietiekamu attīstību, gan bērnu grupai ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir nepieciešams:

* veidot pilnvērtīgus fonēmiskus procesus;

* veidot priekšstatus par vārda skaņu-burtu sastāvu;

* veidot vārda skaņu-zilbiskā sastāva analīzes un sintēzes prasmes;

*pareizi izrunas defekti (ja tādi ir).

Šie uzdevumi ir galvenais korekcijas izglītības saturs bērniem ar fonētiski fonēmisku un fonēmisku nepietiekamu attīstību. Kas attiecas uz bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, šis saturs ir tikai pirmais koriģējošās un attīstošās izglītības posms: Tādējādi var tikt apkopots vispārējais korekcijas un attīstības izglītības saturs un secība bērniem ar FSP un pirmais korekcijas darba posms bērniem ar OHP. apmēram tāds pats. Tajā pašā laikā nodarbību skaitu par katru tēmu nosaka konkrētas grupas sastāvs. Būtiskā atšķirība logopēdijas nodarbību plānošanā būs runas materiāla izvēle, kas atbilst bērna vispārējai attīstībai un defekta struktūrai.

Balstoties uz studentu aptaujas materiāliem, vēlams noformēt perspektīvais plāns darbs katrai bērnu grupai ar mutvārdu un rakstveida runas traucējumiem, kurā atzīmē: skolēnu sastāvu un īss apraksts par runas defekta izpausmes; galvenais darba saturs un secība; Paredzamais laika posms katram posmam. To var attēlot vai nu kā diagrammu, vai arī kā darba jomu un to secības aprakstu katrā posmā.

Šeit ir runas terapijas nodarbību plāns-shēma ar skolēniem, kuri cieš no vispārējas runas nepietiekamas attīstības. Šajā shēmā (2. tabula) - pakāpeniska ārstnieciskās izglītības plānošana bērniem ar OHP.

2. tabula

BĒRNU KOREKCIONĀLĀS IZGLĪTĪBAS SHĒMA-PLĀNS

Korektīvā darba posmi		Klasē lietotie gramatikas termini
I POSMS Iztrūkumu aizpildīšana runas skaņu puses attīstībā	Pilnvērtīgu priekšstatu veidošana par vārda skaņu sastāvu, balstoties uz fonēmisko procesu attīstību un prasmēm vārda zilbes-skaņas sastāva analīzē un sintēzē Izrunas defektu labošana.	Skaņas un burti, patskaņi un līdzskaņi; zilbe; cietie un mīkstie līdzskaņi; atdalot b; b, balsīgi un bezbalsīgi līdzskaņi; stress; dubultie līdzskaņi
11. POSMS Valodas leksisko un gramatisko līdzekļu attīstības nepilnību aizpildīšana	1. Bērniem pieejamo vārdu nozīmju precizēšana un tālāka vārdu krājuma bagātināšana, gan uzkrājot jaunus vārdus, kas saistīti ar dažādām runas daļām, gan attīstot bērnos spēju aktīvi lietot. Dažādi ceļi vārdu veidošana 2. Runas gramatiskā noformējuma precizēšana, izstrāde un pilnveidošana, bērniem apgūstot frāzes, vārdu savienojumu teikumā, dažādu sintaktisko konstrukciju teikuma modeļus. Uzlabot spēju veidot un pārbūvēt teikumus atbilstoši plānam.	Vārda sastāvs: vārda sakne, radniecīgi vārdi, galotnes, priedēklis., galotne; priedēkļi un prievārdi; Grūti vārdi; lietvārdu un īpašības vārdu dzimte, skaitlis, gadījums Skaitlis, darbības vārds, neuzsvērti patskaņi	Izglītības darba organizēšanas prasmju veidošana, Lingvistisko parādību novērošanas attīstība, dzirdes uzmanības un atmiņas attīstība, paškontrole, kontroles darbības, spēja pārslēgties.
III POSMS Sakarīgas runas veidošanās robu aizpildīšana	Prasmju attīstīšana saskaņota apgalvojuma konstruēšanai: a) loģiskās secības izveidošana, saskaņotība; b) valodas līdzekļu izvēle izteikuma konstruēšanai dažādiem saziņas mērķiem (pierādīšana, novērtēšana utt.)	Teikumi ir stāstoši, jautājoši, izsaukuma vārdi; vārdu savienojums teikumā; teikumi ar viendabīgiem locekļiem, salikti un sarežģīti teikumi; teksts, tēma, galvenā doma	Izglītības darba organizēšanas prasmju veidošana. Lingvistisko parādību novērošanas attīstība, dzirdes uzmanības un atmiņas attīstība, kontroles darbību paškontrole, spēja pārslēgties.

Apskatīsim katru posmu sīkāk. Kā jau minēts, I posma galvenais saturs ir aizpildīt nepilnības runas skaņu puses attīstībā (gan bērniem ar FFN, gan bērniem ar ONR). Tāpēc metodiskajā vēstulē nav atsevišķi plānots logopēdiskais darbs ar bērnu grupu, kam ir FFN).

Korekcijas un attīstošās izglītības I posms bērniem ar OHP ilgst no 15.-18.septembrim līdz 13.martam, kas ir aptuveni 50-60 nodarbības. Nodarbību skaitu bērniem ar smagu OHP var palielināt par aptuveni 15-20 nodarbībām.

No kopējā nodarbību skaita šajā posmā tiek izceltas pirmās 10-15 nodarbības, kuru galvenie uzdevumi ir fonēmisko atveidojumu izstrāde: uzstādīto skaņu iestudēšana un fiksēšana; pilnvērtīgu psiholoģisko priekšnosacījumu (uzmanība, atmiņa, spēja pārslēgties no viena darbības veida uz citu, spēja klausīties un dzirdēt logopēdu, darba temps utt.) veidošanās līdz pilnvērtīgai izglītojošai darbībai. . Šīm klasēm var būt šāda struktūra:

*15 minūtes - nodarbību frontālā daļa, kuras mērķis ir attīstīt bērnu fonēmisko dzirdi, attīstīt uzmanību runas skaņas pusei (darba pamatā ir pareizi izrunātas skaņas) un aizpildīt nepilnības psiholoģisko priekšnoteikumu veidošanā pilnvērtīgai. mācīšanās,

* 5 minūtes - artikulācijas aparāta sagatavošana (vingrinājumu kompleksu nosaka konkrētais grupas sastāvs);

* 20 minūtes - nepareizi izrunātu skaņu precizēšana un iestudēšana (izsaukšana) individuāli un apakšgrupās (2-3 cilvēki), atkarībā no darba stadijas pie skaņas.

Ar pirmklasniekiem, kuri mācās pēc programmas 1.-4., pirmajās 20 stundās var strādāt pie līdzīgas struktūras, kas pielāgota šo klašu darbības režīmam (35 minūtes).

Nākamajās pirmā posma nodarbībās frontālo nodarbību procesā tiek veikta iestatīto skaņu automatizācija.

Nodarbību struktūru nosaka grupas sastāvs: ja grupā ir neliels bērnu skaits ar izrunas defektiem vai ja bērniem nav izrunas defektu, lielākā daļa laika tiek veltīta frontālajam darbam.

Nodarbību frontālās daļas gaitā tiek veidoti fonēmiskie procesi un precizētas idejas par vārda skaņu-zilbisko sastāvu, turklāt ar bērniem ar ĀP tiek veikts darbs ar verbālās vadīšanas metodi, lai noskaidrotu un aktivizētu. bērnu vārdu krājums un vienkāršu sintaktisko konstrukciju modeļi.

Šādas pieejas nepieciešamība ir saistīta ar bērnu ar OHP korekcijas un attīstības izglītības pamatprincipu, proti: vienlaicīgs darbs pie visām runas sistēmas sastāvdaļām. Saistībā ar šo mutvārdu virzīšanas metodi pirmā posma nodarbībās selektīvi tiek iekļauti valodas leksisko un gramatisko līdzekļu un saskaņotas runas veidošanas darba elementi.

Nākamo 40–45 stundu priekšējā daļa sastāv no darba pie:

* fonēmisko procesu attīstība;

* prasmju veidošana vārda skaņu-zilbiskā sastāva analīzē un sintēzē, izmantojot līdz šim stundā apgūtos burtus un izstrādātos vārdus-terminus;

* gatavības veidošana noteiktu ortogrammu uztverei, kuru rakstības pamatā ir pilnvērtīgi priekšstati par vārda skaņu sastāvu;

* skaņu-burtu savienojumu nostiprināšana;

* Piegādāto skaņu automatizācija.

Runa un ierosinājums.

teikums un vārds.

Runas skaņas.

Patskaņu skaņas (un klasē nodotie burti).

Vārdu sadalīšana zilbēs.

stress.

Līdzskaņu skaņas (un klasē nodotie burti).

Cietie un mīkstie līdzskaņi.

balsīgie un bezbalsīgie līdzskaņi.

Skaņas P un P'. Burts P.

Skaņas B un B". Burts B.

B-P diferenciācija. (B "-P")

Skaņas T un T. Burts T.

Skaņas D un D". Burts D.

Diferenciācija T-D. (T "-D").

Skaņas K un K". Burts K.

Skaņas G un G'. Burts G.

Diferenciācija K-G. (K "-G 1).

Skaņas C un C'. Burts C.

Skaņas 3 un 3". 3. burts.

Diferenciācija C-3. (S "-Z').

Sh skaņa un burts Sh.

Z skaņa un burts Z.

Diferenciācija Sh-Zh.

Diferenciācija S-Zh.

Diferenciācija Zh-3.

Skaņas R un R'. Vēstule R.

Skaņas L un L". Burts L.

R-L diferenciācija. (L "-R").

Ch skaņa un burts Ch.

Ch-T diferenciācija

Skaņa u un burts u.

Diferenciācija Shch-S.

Diferenciācija Shch-Ch.

Skaņa C un burts C.

C-S diferenciācija.

C-T diferenciācija.

C-Ch diferenciācija.

Šāds mācību tēmu secības variants skolēnu ar FFN un OHP koriģējošās un attīstošās izglītības 1. posmā ir priekšzīmīgs un to nosaka specifiskais grupas sastāvs, t.i. ir atkarīgs no runas skaņas puses veidošanās līmeņa bērniem. Piemēram, ja ir neliels balss un nedzirdīgo līdzskaņu diferenciācijas pārkāpums vai šo skaņu atšķirības pārkāpums, propedeitikas nolūkos var veikt tikai 5-6 nodarbības vienlaikus ar visām šīs skaņas skaņām. grupai.

Tā kā skaņas izrunas pārkāpumi tiek novērsti, frontālais darbs aizņem arvien vairāk laika. Tajā pašā laikā darbs tiek veikts ar stingri obligātu individuālu pieeju katram skolēnam, ņemot vērā viņa psihofiziskās īpašības, runas defekta smagumu, katras skaņas attīstības pakāpi. Katras nodarbības plānošanā noteikti ir jāatspoguļo ārstnieciskās izglītības individualizācija.

Korektīvās un attīstošās izglītības I posma noslēgumā ir jāpārbauda, ​​kā skolēni uztver šī posma saturu.

Līdz šim brīdim studentiem jābūt:

* ir izveidojies uzmanības fokuss uz runas skaņu pusi;

*Aizpildīja galvenos robus fonēmisko procesu veidošanā;

* precizētas sākotnējās idejas par vārda skaņu alfabētisko, zilbisko sastāvu, ņemot vērā programmas prasības;

*iestatīt un diferencēt visas skaņas;

*Noskaidrots un aktivizēts bērnu vārdu krājums un precizētas konstrukcijas. vienkāršs teikums(ar nelielu izplatīšanu);

* aktīvajā vārdnīcā tiek ievadīti šajā apmācības posmā nepieciešamie vārdi-termini: - skaņa, zilbe, saplūšana, vārds, patskaņi, līdzskaņi, cieti-mīkstie līdzskaņi, balss-balsīgie līdzskaņi, teikums utt.

Tādējādi ideju racionalizēšana par runas skaņu pusi un vārda skaņu un burtu sastāva analīzes un sintezēšanas prasmju apgūšana rada nepieciešamos priekšnoteikumus pareizas rakstīšanas un lasīšanas prasmes veidošanai un nostiprināšanai, valodas instinkta attīstībai, un vispārējā un funkcionālā analfabētisma novēršana.

Šis ir darbs ar bērniem ar FFN. Neskatoties uz uzdevumu un paņēmienu kopīgumu runas skaņas puses koriģēšanai bērniem ar FSP un ONR, logopēdiskajam darbam ar bērniem ar ONR ir nepieciešams izmantot papildu specifiskas metodes. Tas ir saistīts ar faktu, ka vispārējās runas skaņu sakārtošanas problēmas risināšanas pirmajā posmā sāk veidoties priekšnoteikumi valodas leksisko un gramatisko līdzekļu normalizēšanai un saskaņotas runas veidošanai. nolikts.

Lai sagatavotu bērnus vārda morfoloģiskā sastāva asimilācijai, kas būs II posma galvenais uzdevums, ieteicams veikt vingrinājumus par iestatīto skaņu automatizāciju un diferenciāciju noteiktā formā.

Piemēram, skaņu atšķiršanas procesā Ch-Sch Logopēds aicina bērnus uzmanīgi ieklausīties vārdos:kucēns, suka, kaste, lai noteiktu, vai skaņa visos vārdos ir vienāda. Tālāk pēc logopēda norādījumiem bērni maina vārdus tā, lai tie apzīmētu nelielu priekšmetu.(kucēns, suka, kaste), un noteikt, kas ir mainījies vārda skaņu sastāvā, skaņu atrašanās vietu Ch-Sh . To pašu darbu var veikt, atšķirot citas skaņas.(S - W - saule-saule ), kā arī atsevišķu skaņu izpētes procesā. Tajā pašā laikā vārdu salīdzināšanas metode pēc skaņas sastāva joprojām ir galvenā visos uzdevumos. (Kādas jaunas skaņas parādījās jaunizvēlētajos vārdos? Salīdziniet divus vārdus. Ar kādām skaņām tie atšķiras? Nosakiet šīs skaņas vietu: kurā vietā tā stāv? pēc kuras skaņas? pirms kuras skaņas? starp kurām skaņām?). Piemēram, šeit ir dažas sufiksu vārdu veidošanas metodes (deminutīvi-petitīvie un augmentatīvie sufiksi), ko var efektīvi izmantot korektīvas un attīstošās izglītības I posmā bērniem ar OHP:

UN - zābaks-zābaks, grāmata-grāmata, rags-rags, W - būda-būda, māja-māja, H - stikls-stikls, virve, gabals. Atšķirot skaņas Ch-Sch, S-Sch jūs varat aicināt bērnus mainīt vārdus, lai tiem būtu pastiprinoša nozīme: Ch-Sch - roku rokas, vilks vilks; S-Sch - deguns-deguns, ūsas-ūsas.

Īstenojot diferencētu pieeju, atsevišķiem skolēniem var piedāvāt sarežģītākus uzdevumus. Piemēram, salīdziniet vārdu skaņu sastāvu tādā formā, kurā viņiem ir jāvienojas par vārdiem pēc dzimuma, skaitļa vai reģistra. Šis darbs notiek šādā secībā: sākumā, atšķirot skaņas C-3 logopēds iesaka nosaukt attēlus pētāmajai skaņai un noteikt tās vietu vārdā (stumbrs, jāņogas, audums, lapas); nosauciet prezentēto attēlu krāsu (zaļa). Nosakiet skaņas atrašanās vietu 3 "; pēc tam bērni tiek aicināti sacerēt frāzes, skaidri izrunājot īpašības vārdu un lietvārdu galotnes (zaļais kāts, zaļā jāņogas, zaļa drāna, zaļas lapas); šāds uzdevums beidzas ar obligātu vārdu analīzi frāzēs, izceļot atšķirīgās skaņas un sniedzot viņiem pilnīgu artikulācijas un akustiskās īpašības un nosakot to vietu katrā analizētajā vārdā.

Šādu pirmā posma nodarbību īpatnība slēpjas faktā, ka galvenā mērķa īstenošana tiek veikta dažādās formās, kas veicina bērna garīgās un runas aktivitātes aktivizēšanu. Šādi organizētā darbā tiek likti pamati veiksmīgākai gan otrā, gan trešā posma īstenošanai, bērniem mācoties salikt frāzes un lietot sakarīgas runas elementus.

Neskatoties uz to, ka saskaņotas runas normalizēšanai bērniem ar OHP tiek piešķirts atsevišķs III posms, pamati tās veidošanai tiek likti I posmā. Šeit šim darbam ir tīri specifisks raksturs. Tas krasi atšķiras no tradicionālajām saistītās runas attīstības formām.

Tā kā bērnu ar ĀH korektīvās izglītības globālais uzdevums ir radīt priekšnosacījumus veiksmīgām mācību aktivitātēm klasē, papildus valodas fonētiski-fonēmisko un leksikāli-gramatisko līdzekļu normalizēšanai, ir nepieciešams tos mācīt visos iespējamos veidos. valodas līdzekļu izmantošanas veids audzināšanas darba apstākļos, t.i. pratīs sakarīgi, konsekventi izklāstīt izpildītā uzdevuma būtību, izglītojošā darba gaitā stingri saskaņā ar instrukciju vai uzdevumu atbildēt uz jautājumiem, izmantojot apgūto terminoloģiju; sniegt detalizētu sakarīgu paziņojumu par izglītības darba veikšanas secību utt.

Piemēram, veicot logopēda uzdevumu, lai atšķirtu jebkādas skaņas, vārda skaņu sastāva analīzes procesā studentam jāatbild apmēram šādi:

* 1. atbilde (vieglākā): "Vārdā "troksnis" ir trīs skaņas, viena zilbe. Pirmā skaņa ir Ш, līdzskaņa, svilpšana, cieta, kurls. Otrā skaņa ir U, patskanis. Trešā skaņa M - līdzskaņa, stingra, balss.

* 2. variants (sarežģītāks), salīdzinot divus vārdus: "Vārdā" sakodiens "trešā skaņa" C ", līdzskaņs, svilpojošs, ciets, kurls; vārdā "ēst" - trešā skaņa"Sh", līdzskaņa, šņākšana, cieta, kurls. Pārējās skaņas šajos vārdos ir vienādas.

Tikai šāds darbs (pretstatā darbam ar attēlu vai attēlu sēriju) sagatavos bērnus ar OHP brīvai izglītojošai izpausmei klasē un, attīstot valodas līdzekļu adekvātas lietošanas prasmes, novērsīs funkcionālā analfabētisma rašanos, un kopumā veicinās pilnīgāku bērna personības attīstību.

Korekcijas un attīstošās izglītības I posms

Aptuvenais nodarbību plāns I posmam

Temats: Skaņas un burti Ch-Sch.

Mērķis: Skaņu atšķiršanas prasmju pilnveidošana un burti CH-SH; pilnveidot skaņu burtu analīzes un sintēzes prasmes; spēja pārslēgties, atmiņa, kontrolēt darbības; šo skaņu pareizas izrunas noteikšana.

Nodarbības progress

1. Bērnu nodarbību tēmas noteikšana, logopēdam uzdodot problemātiskus jautājumus.

2. Skaņas raksturojums un pētāmo skaņu artikulācija. Skaņu izruna Ch-Sch atsevišķu spoguļu priekšā (skaņu salīdzinošās artikulācijas un fonētiskās īpašības Ch-Sch (dažiem bērniem var izmantot algoritmus).

3. Apmācības vingrinājumi izrunā, atšķiršanā, pētāmo skaņu atlasē no vārda, teikumu un teksta sastāva.

Ir liels skaits rokasgrāmatu, kurās plaši tiek prezentēti vingrinājumi, kuru mērķis ir attīstīt bērnos prasmes un iemaņas atšķirt un analizēt vārdu skaņu burtu sastāvu. Izvēloties uzdevumus konkrētām nodarbībām, priekšroka jādod nevis reproduktīvām darba formām (vārdos burtu ievietošana, tāfeles norakstīšana, izceļot vienu vai otru burtu), bet gan tādiem, kas aktivizē bērna runu un garīgo darbību. Piemēram, atšķirot skaņas Ch-Sch logopēds iesaka vispirms ieklausīties vārdos (vienkārši, forši, biezi, tīri utt.); noteikt skaņu klātbūtni Ch-Sch; pēc tam maini vārdus tā, lai tajos parādās pētītās skaņas; analizējiet šos vārdus, norādot skaņu vietu Ch-Sch un pierakstiet šos vārdus; vai izplatīt vārdus, kas satur skaņas Ch-Sch, trīs kolonnās: Ch, Sch, Ch-Sch.

Zināmas grūtības uzdevuma izpildē rada īpaša bērnu ikdienā reti sastopamu vārdu izlase (stiklinieks, šveicars, mūrnieks, slīpētājs, pulksteņmeistars, apkopēja, vijolnieks u.c.) un to pasniegšanas forma. bērni, proti:

=> pierakstiet diktētos vārdus, vai patstāvīgi pierakstiet to pašu profesiju (personu) nosaukumus, kas attēloti attēlos; vai bērni tiek aicināti klausīties vārdus, kas satur skaņas Ch-Sch (meklēt, ārstēt, tīrīt utt.);

=> analizējiet šo vārdu skaņu sastāvu, sniedziet pilnu pētīto skaņu fonētisko aprakstu un pēc tam salīdziniet šos vārdus ar vārdu, kas satur opozīcijas skaņu (meklēju pulksteni, ārstēju kucēnu, tīru līdaku , tējkanna);

Ļoti noderīgi ir vingrinājumi, kuru laikā tiek izmantoti dažāda veida simboli un šifrēšana. Šo vingrinājumu attīstošais efekts ir saistīts ar to, ka, koriģējot runas skaņu pusi, tie palīdz piesaistīt bērnu uzmanību lingvistiskām parādībām, aktivizē vārdu krājumu un attīsta uzmanību, atmiņu un spēju pārslēgties.

Korekcijas un attīstošās izglītības II pakāpe

Korekcijas darbu II posms parasti aizņem 35-45 mācību stundas (aptuveni no 4.-5.martam līdz nākamā gada 3.-4.novembrim), atkarībā no konkrētās grupas sastāva.

Šī posma galvenais uzdevums ir aizpildīt nepilnības vārdu krājuma un runas gramatiskās struktūras attīstībā. Šī posma saturs ir vērsts uz aktīvu darbu pie:

* noskaidrojot bērniem pieejamo vārdu nozīmes un tālāk bagātinot vārdu krājumu, gan uzkrājot jaunus vārdus, kas ir dažādas runas daļas, gan attīstot prasmi aktīvi lietot dažādas vārddarināšanas metodes;

*izmantoto sintaktisko konstrukciju nozīmju precizēšana;

* sakarīgas runas gramatiskā noformējuma tālāka attīstība un pilnveidošana, apgūstot skolēnu frāzes, vārdu savienojumu teikumā, dažādu sintaktisko konstrukciju modeļus.

Korekcijas izglītības II posma satura īstenošana notiek frontālajās klasēs.

Tā kā pirmajā posmā bērnu priekšstatu racionalizācijas procesā par runas skanīgo pusi tika radīts pamats valodas leksisko un gramatisko līdzekļu mērķtiecīgai asimilācijai, tad otrajā posmā galvenais uzdevums ir veidot bērnos pilnvērtīgas idejas par vārda morfoloģisko sastāvu un dzimtās valodas sinonīmiju.

Strādājot pie morfoloģisko vispārinājumu izstrādes, bērni veido vārdu veidošanas prasmes un iemaņas, izmantojot dažādus afiksus un tos aktīvi un adekvāti izmantojot mutvārdu saziņas nolūkos dažādās mācību situācijās.

Turklāt logopēdiskās nodarbības attīsta spēju izveidot saiknes starp vārda formu un tā nozīmi.

Tā kā vārda morfoloģiskā sastāva izpēti neparedz 1. klases skolēnu dzimtās valodas mācīšanas programma, tad viss darbs pie sākotnējo morfoloģisko ideju veidošanas bērniem tiek veikts propedeitiski tīri praktiskā veidā. veidā, kas ir izglītojamo 1.klases koriģējošās un attīstošās izglītības specifika vispārizglītojošās skolas logopēdiskā centra apstākļos. Valodas leksisko līdzekļu papildināšanas darba secība var būt šāda:

* vārdu veidošanas prasmju ar galotņu palīdzību praktiska apguve un to adekvāta lietošana;

* vārdu veidošanas prasmju ar priedēkļu palīdzību praktiska apguve un to adekvāta lietošana;

* radniecīgo vārdu jēdziens (praktiski);

* prievārdu jēdziens un to lietošana, prievārdu un priedēkļu diferenciācija;

* praktiska prasme apgūt antonīmus, sinonīmus un to lietošanas veidus;

* vārdu polisēmijas jēdziens.

Roku aizpildīšana leksisko līdzekļu jomā jāsaista ar dažādu sintaktisko konstrukciju teikumu izstrādi.

Logopēdijas nodarbību procesā mutvārdu runas ziņā nepārtraukti tiek strādāts pie dažādu teikumu modeļu apguves bērniem. Šo darbu visefektīvāk un padziļināti var veikt, izejot cauri tēmai "Vārdu veidošana ar priedēkļu palīdzību", jo. katra vārda, kas jaunizveidots ar prefiksa palīdzību, nozīme galvenokārt ir norādīta frāzē un teikumā.

Strādājot pie pilnvērtīgu morfoloģisko reprezentāciju veidošanas, jāveido priekšnoteikumi tādu svarīgu krievu valodas mācību programmas tēmu apzinātai asimilācijai kā neuzsvērti patskaņi saknē, sugas, dažādu runas daļu reģistru galotnes, utt.

Tā kā viena no vissarežģītākajām krievu valodas gramatiskajām kategorijām ir stress, un tieši tas ir pamats neuzsvērto patskaņu pareizrakstības likuma apguvei, tā izstrāde ir viena no galvenajām logopēdiskā darba jomām. Tajā pašā laikā ir svarīgi iemācīt skolēnam ne tikai pareizi novietot uzsvaru atbilstoši ortopēdiskajām normām, bet arī prast analizēt lielu skaitu saistītu vārdu materiāla, salīdzināt un izcelt vārdus ar stress noteiktā stāvoklī.

Tādējādi logopēdisko vingrinājumu būtība ir samazināta līdz sagatavošanās darbam, lai veidotu priekšnosacījumus un iemaņas, kas nepieciešamas attiecīgā programmas materiāla apguvei un nav bērniem ar OHP. Ar to tie būtiski atšķiras no skolotāja uzdevumiem.

Otrajā posmā notiek aktīvs darbs pilnas lasīšanas un rakstīšanas prasmju pilnveidošanai, skolēnus biežāk vajadzētu vingrināties lasīšanā:

* dažādas zilbju tabulas ar dažādām gramatiskām formām (dēls, dēls, dēlam, par dēlu),

* dažādi vārdi ar vienādām galotnēm (uz krūmiem, uz galdiem, uz rakstāmgaldiem, somās, kladēs);

* viensaknes vārdi (zeme, laucinieks, zemene, zemene);

* vārdi, kas veidoti ar dažādu prefiksu palīdzību no vienas saknes (atlidot, aizlidot, lidot, pārlidot, aizlidot, aizlidot);

* vārdi, kuriem ir vienādi prefiksi, bet dažādas saknes (nākt skrienot, nākt, lēkt).

Pēc lasīšanas obligāti tiek salīdzināti vārdi, tiek noskaidrots to skaņu-burtu sastāvs, līdzība un atšķirība, vārdu nozīme.

Uzskaitītie vingrinājumi palīdzēs skolēniem labāk orientēties vārda salikumā, noteikt, kādu nozīmi vārds iegūst ar konkrēto afiksu, un tādējādi izvairīties no kļūdām vārda vai tā daļas aizstāšanā un lasīšanas procesā atpazīt vārdus. nekavējoties; sagrupēt vārdus kopā atbilstoši leksiskajām un gramatiskajām pazīmēm. Turklāt ir lietderīgi piedāvāt bērniem izvēlēties vārdus un frāzes no lasāmā teksta atbilstoši nodarbības tēmai:

*izvēlies vārdus, kas atbild uz jautājumiem: Kurš? Kas? un patstāvīgi izvēlieties tiem vārdus, kas ir apvienoti pēc nozīmes un atbildiet uz jautājumiem: Ko viņš dara? Kuru?;

* izvēlieties lietvārdus, kas ir piemēroti darbības vārdiem (vārdi-darbības)-sinonīmi (taisīt, gatavot, taisīt; nodarbības, pusdienas, zāles, frizūra, lidmašīnas modelis, rotaļlieta); lietvārdi, kas piemēroti sinonīmiem īpašības vārdiem (slapjš, slapjš, mitrs; sniegs, lietus, lietusmētelis, siens, iela, veļa, smiltis, cilvēks, koks, grīda utt.);

* ievietojiet teikumā atbilstošākos vārdus-darbības (darbības vārdu) (skolēns ... pildspalva un ... vārds);

* atstāt jautājumu, pamatojoties uz darbību (darbības vārdu) (pārsteigums, pieskāriens; kas? kas?).

Veicot šos vingrinājumus, ir svarīgi nodrošināt, lai skolēns neaprobežotos ar aptuvenu minējumu, bet gan precīzi nosaka katra vārda nozīmi.

Uzskaitītie vingrinājumi atkarībā no darba stadijas tiek veikti gan atsevišķu vārdu un frāžu materiālam, gan dažādas sarežģītības teikumu materiālam un visam tekstam. Tādējādi koriģējošās un attīstošās izglītības otrajā posmā veidojas viena no svarīgākajām lasīšanas kvalitātēm - apziņa, kas sastāv no vairākām prasmēm un iemaņām: prasmes burtiski izskaidrot tekstā lietoto vārdu nozīmi. un pārnestā nozīmē, kā arī frāžu, teikumu nozīme. Tāpēc katrā nodarbībā ir jāveic darbs pie pilnvērtīgas lasīšanas prasmes veidošanas.

Kas attiecas uz rakstiskajiem darbiem, to pamatā ir dažādi uzdevumi, kuru mērķis ir jaunu vārdu veidošana, izmantojot afiksus, frāžu, teikumu, tekstu apkopošanu ar tiem. Šie uzdevumi jāveic regulāri.

Apmācību II posma logopēdiskās nodarbībās turpinās darbs pie sakarīgas runas attīstības. Izglītības darba gaitā tiek izstrādāti dažāda veida apgalvojumi, pēc tā pabeigšanas izglītojoši dialogi, kas pakāpeniski kļūst arvien detalizētāki, salīdzinot ar līdzīgiem apgalvojumiem 1. posmā. Īpaša uzmanība tiek pievērsta tāda veida apgalvojumu veidošanai bērnos kā pierādījumi un argumentācija. Tas, kā jau minēts, ir liela nozīme gan bērna produktīvu izglītojošu darbību īstenošanai klasē, gan funkcionālā analfabētisma novēršanai. Tāpēc logopēdiskajās nodarbībās ir nepieciešams iemācīt bērniem verbalizēt savas izglītojošās darbības un operācijas dažādās formās.

Šeit ir daži studentu piemēri:

* No vārda "mežs" izveidoju trīs jaunus vārdus: mežs, mežsargs, mežs. Vārds "koks" nozīmē mazu mežu. Vārds "mežzinis" ir cilvēks, kas sargā mežu. "Mežs" ir ceļš. Šie vārdi ir saistīti, jo visos vārdos kopējā daļa ir "mežs".

* No vārda "gāja" izveidoju jaunus vārdus. Visi no tiem atšķiras pēc nozīmes (pēc nozīmes). Izgāja no istabas. Es iegāju skolā. Atnāca mājās. Aizbraucu pēc drauga, aiz mājas.

*Teikums "Zēns nolēca no koka" ir nepareizs. Tam vajadzētu teikt: "Zēns nolēca no koka."

Tādējādi pēc otrās korekcijas un attīstošās izglītības posma studentiem praktiski jāapgūst:

* orientēties vārda morfoloģiskajā sastāvā, t.i. prast noteikt, pēc kādām vārda daļām pirms vai pēc radniecīgo vārdu kopīgās daļas veidojas jaunvārdi un mainās to nozīme:

* aktīvi izmantot dažādas vārddarināšanas metodes;

*pareizi lietot jaunvārdus dažādu sintaktisko konstrukciju teikumos (t.i. izveidot saikni starp formu un nozīmi);

* detalizētā paziņojumā nodot veikto vingrinājumu būtību, veikto garīgo darbību secību.

Līdz šim laikam ir jāizveido pamats (priekšnoteikumi) pareizrakstības noteikumu produktīvai asimilācijai, kas saistīta ar pilnvērtīgām idejām par vārda morfoloģisko sastāvu.

Lai parādītu logopēdiskā darba specifiku (atšķirībā no skolotāja darba metodēm dzimtās valodas mācīšanā), piedāvājam atsevišķus vingrinājumus par vienu no korekcijas un attīstošās izglītības otrā posma tēmām. Piemēram:

Temats: Vārdu veidošana ar priedēkļu palīdzību.

Mērķis: vārdu veidošana (vai prasmes uzlabošana ar priedēkļiem (vārda nozīmes un formas attiecība)) un to adekvāta lietošana runā.

Īstenojot II posma uzdevumu, īpaša bērnu uzmanība tiek pievērsta vārda nozīmei. Šim nolūkam teikumā ir jāiekļauj katrs jaunizveidotais vārds.

Visu vingrinājumu, kas tiek izmantoti darbā ar bērniem II stadijā, galvenais mērķis ir runas semantiskās puses uzlabošana. Tas nozīmē, ka logopēdam nodarbību laikā jāattīsta bērnos valodas gramatisko līdzekļu leksikas funkcionālās spējas, kas nepieciešamas pilnvērtīgai runas darbībai kopumā un jo īpaši sakarīga apgalvojuma veidošanai. Šim nolūkam īpaši noderīgi ir vingrinājumi dažādas sarežģītības frāžu sastādīšanā (ar jautājuma un atslēgas vārdu palīdzību; tikai ar atslēgas vārdiem; tikai ar jautājumu palīdzību; bez atslēgas vārdiem un jautājumiem)

II posmā bērniem vēlams piedāvāt sarežģītākus uzdevumus (daudzpakāpju). Piemēram: vispirms skolēniem ir jāveido jauni vārdi, izmantojot priedēkļus. Prefiksu skaitā ir arī tie, ar kuriem no logopēda dotā nav iespējams izveidot jaunu vārdu.

viens...	virs...	no...		Ar...	tu...	iekšā...
	vienreiz...		braukt		re…
uz...	uz...	pie...		PIRMS...	no...	(ir.)

Pēc šī uzdevuma izpildes tiek veikta pilnīga semantiskā analīze, pievēršot bērnu uzmanību vārda nozīmes un formas attiecībām. Pēc tam tiek veikts darbs pie frāžu apkopošanas un to ievadīšanas teikumā. Pēdējais brīdis var būt uzdevums atrast semantiskās kļūdas teikumā un izlabot tās ar turpmāku analīzi (Saša brauca uz māju).

Sarežģīta uzdevuma pēdējā posma izpildes gaitā tiek radīti apstākļi, lai bērnos veidotos tādas saskaņota apgalvojuma prasmes kā pierādījumi un argumentācija.

Strādājot pie šīs tēmas logopēdiskās nodarbībās, ir jāstrādā pie prievārdu un priedēkļu diferencēšanas, jo tieši prievārdu un priedēkļu atšķiršana pēc to semantiskajām pazīmēm (nevis pareizrakstības mācīšana) ir logopēda darba specifika.

Atgādiniet, ka galvenais logopēdijas nodarbību mērķis ar bērniem ar ONR irpilnvērtīgas runas aktivitātes veidošanās. Tas nozīmē, ka jebkura vingrinājuma izpildes laikā ir nepieciešams ne tikai veidot valodas līdzekļus (izrunu, fonēmiskos procesus, vārdu krājumu, gramatisko struktūru), bet arī iemācīt bērniem brīvi, adekvāti tos izmantot saziņas nolūkos, t.i. komunikācijas. Šīs prasmes tiek attīstītas teikumu un sakarīgu apgalvojumu veidošanas procesā. Sākotnēji šīs prasmes veidojās, strādājot pie pilnvērtīgu ideju izstrādes par vārda skanējumu un morfoloģisko sastāvu (I un II posms). Šo prasmju pilnveidei tiek piešķirts III posms.

Korekcijas un attīstošās izglītības III pakāpe

III posma galvenais mērķis ir attīstīt un uzlabot prasmes un iemaņas saskaņota apgalvojuma veidošanai:

*izteikuma semantiskās struktūras programmēšana,

* paziņojuma saskaņotības un secības noteikšana,

*izteikuma konstruēšanai nepieciešamo lingvistisko līdzekļu izvēle dažādiem saziņas mērķiem (pierādīšana, argumentācija, teksta satura pārraide, sižeta attēls).

Šie mērķi tiek īstenoti noteiktā secībā:

1. Praktisku priekšstatu veidošana par tekstu. Teksta un vārdu kopas salīdzināšanas procesā tiek pilnveidotas prasmes un iemaņas atpazīt sakarīga apgalvojuma būtiskās pazīmes; teksts un teikumu kopa; teksts un tas ir sagrozīts dažādas iespējas(teksta sākuma, vidus, beigu izlaišana; tekstam nesaistītu vārdu un teikumu pievienošana; trūkst vārdu un teikumu, kas atklāj teksta galveno tēmu).

2. Teksta analīzes prasmju un iemaņu attīstīšana:

* noteikt stāsta tēmu (tekstu);

* noteikt teksta galveno domu;

* noteikt teikumu secību un saskanību tekstā;

* izveidot semantiskas attiecības starp teikumiem;

3. Prasmju un iemaņu attīstīšana, lai izveidotu neatkarīgu saskaņotu apgalvojumu:

* noteikt paziņojuma nolūku;

* nosaka izraksta (plāna) izvietošanas secību;

* noteikt teikumu saistību un semantisko atkarību starp tiem;

* izvēlieties izteikuma mērķim adekvātus valodas līdzekļus;

* sastādiet plānu saskaņotam paziņojumam.

Veidojot sakarīgu runu klases apstākļos, skolotājs dod priekšroku tās reproduktīvajām formām (stāsta sastādīšana no attēla, lasītā pārstāstīšana utt.).

Bērniem ar ONR ar to nepietiek. Pilnvērtīgas runas aktivitātes veidošana ietver viņu komunikatīvo prasmju un iemaņu veidošanos.

Šim nolūkam logopēdiskās nodarbībās ir svarīgi attīstīt runas aktivitāti bērniem (iniciatīvas runas formas), t.i. ne tikai atbildēt uz jautājumiem (īsi vai detalizēti), kas tiek veikts gandrīz jebkurā logopēdijas nodarbībā, bet arī iemācīt vadīt aktīvus dialogus par izglītības tēmu:

=> prast patstāvīgi formulēt un uzdot jautājumus, lai turpinātu komunikāciju-dialogu;

=> prast salīdzināt, vispārināt un izdarīt secinājumus, pierādīt un argumentēt.

Kā jau minēts, šīs prasmes veidojās un attīstījās korekcijas un attīstošās izglītības procesā prezentētās sistēmas pirmajos divos posmos.

III posmā komunikatīvās aktivitātes veidošanas uzdevumi bērniem ar OHP kļūst sarežģītāki. Šeit tiek pilnveidotas prasmes un iemaņas, lai dialoga procesā veiktu tādus apgalvojumus kā vēstījums, aicinājums uz darbību, informācijas iegūšana, diskusija, vispārinājums, pierādījums, argumentācija.

Prakse, mācot bērnus ar runas nepietiekamu attīstību, ir parādījusi, ka viņi īpaši lēni un ar lielām grūtībām apgūst tādu izteikuma formu kā argumentācija.

Spriešanai ir nepieciešama pārdomāšana, argumentācija, savas attieksmes paušana pret teikto, sava viedokļa aizstāvēšana.

Lai apgūtu argumentāciju, skolēnam jāiemācās atklāt cēloņsakarības starp parādībām un realitātes faktiem. Šī prasme veidojas pakāpeniski, noteiktā secībā. Sākumā ir ieteicams pēc iespējas biežāk aicināt bērnus pēc skolotāja vai skolēna atkārtot uzdevumu formulējumus, vispārinošus secinājumus, noteikumus utt. Vēlāk skolēni sistemātiski jāvingrina brīvajos izteikumos, pastāvīgi mudinot viņus uz to, veidojot situācijas, kas veicina bērnu runas aktivitātes. Tajā pašā laikā skolotājam dabiski jāregulē un jāstimulē apgalvojumu konsekvence, konsekvence, saskaņotība un attīstība. Tas tiek panākts dažādos veidos, un galvenokārt ar jautājumu sistēmu. Turklāt, veidojot uzdevumus, secinājumus, pierādījumus, vispārinājumus, argumentāciju, noteikumus utt., Jums ir pastāvīgi jāpievērš bērnu uzmanība viņu pašu runai. Viņiem arī jāveido kontroles un novērtēšanas darbības, organizējot šo citu uzdevumu izpildes pareizības pārbaudi. Pārbaudes procesā (sākumā ar maksimālu skolotāja palīdzību) bērni mācās arī veidot sakarīgus apgalvojumus. Izteikuma secību nosaka bērnu veiktā izglītojošā darba secība, un saskaņotību nosaka secība, kādā tiek veiktas izglītojošās darbības.

Kā jau minēts, īpašu vietu saskaņotas runas attīstības darba sistēmā ieņem detalizēta paziņojuma plāna sastādīšana.

Daudz vietas un laika tiek veltīts, lai strādātu pie plāna programmā dzimtajā valodā. Taču, mācot bērnus ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, tam vajadzētu veltīt daudz vairāk laika un vietas, īpaši veidojot sakarīgu runu. Koriģējošās nodarbībās ar šiem bērniem darbs pie plāna būtu jāizmanto ne tikai kā līdzeklis runas attīstībai (ārējai un iekšējai), bet arī kā veids, kā organizēt viņu izglītības aktivitātes.

Šī darba procesā bērni mācās noteikt izteikuma tēmu, atdalīt galveno no sekundārā, veidot savus ziņojumus loģiskā secībā. Tajā pašā laikā liela uzmanība jāpievērš dažādu materiāla garīgās apstrādes metožu attīstībai; teksta sadalīšana pēc nozīmes atsevišķās daļās, semantiskās stiprās puses izcelšana, atstāstījuma plāna sastādīšana, prezentācija. Pieredze rāda, ka ir nepieciešams īpaši mācīt bērniem, kā izmantot plānuviņu praktiskā darbība, jo īpaši, kā reaģēt saskaņā ar plānu.

Mēs piedāvājam priekšzīmīga nodarbība III posms.

Temats: sakarīga teksta sastādīšana.

Mērķis: nostiprināt prasmi sniegt sakarīgu paziņojumu; starppersonu komunikācijas prasmju attīstība, dialogs.

Nodarbības plāns

1. Atskaite par nodarbības tēmu.

2: deformēta teksta labošana.

Skolēni lasa logopēda sniegto tekstu; noteikt tēmu; paskaidrojiet, kā labot tekstu, definējot loģisku secību (piemēram, pārkārtojiet teikumus, noņemiet nevajadzīgos utt.); atrast teikumus, kas satur galveno domu; vadīt tekstu, izvēloties atbilstošāko nosaukumu no logopēda piedāvātajiem; labot logopēda doto plānu atbilstoši teksta saturam.

3. Teksta pilnveidošana.

Logopēds aicina skolēnus izlasīt nosaukto un izlaboto testu. Skaidro, ka teksta pilnveidošana tiek panākta, ja nepieciešams, mainot vārdu secību, aizstājot atkārtotus vārdus, izslēdzot atkārtojumus, precīzi lietojot vārdus u.c. Šādu darbu ieteicams veikt ar stāstījuma tekstiem. Jebkuram logopēda uzdevumam šajā nodarbībā ir jābūt sākumpunktam aktīvas komunikācijas organizēšanai: logopēds - skolēni - students.

Turklāt šajā nodarbībā logopēds pastāvīgi pievērš skolēnu uzmanību adekvātam vārdu lietojumam tekstā, precizē reti lietoto vārdu nozīmi, kā arī vērš skolēnu uzmanību uz sarežģītu vārdu pareizu izrunu. struktūrā.

Šis ir vispārējais koriģējošās izglītības saturs un virziens bērniem ar OHP logopēdiskajā centrā kopumā. izglītības iestādēm.

Pabeidzot apmācību satura izklāstu, vēlreiz jāuzsver tās organizācijas un īstenošanas pamatpunkti:

*viss logopēda skolotāja darbs nav vērsts uz klasē apgūtā atkārtošanu, bet ganaizpildot nepilnībasvalodas līdzekļu un runas funkcijas attīstībā, kas nozīmē, ka logopēdijas nodarbību procesā tiek veidoti pilnvērtīgi priekšnoteikumi bērnu dzimtās valodas mācīšanai; tieši tā ir logopēdiskā darba būtība;

* logopēdisko paņēmienu un metožu specifiku rada koriģējošu uzdevumu īpašais noformējums un forma, kuru mērķis nav dublēt klases uzdevumus, bet gan aktivizēt bērna runas un garīgo darbību;

*logoterapijas nodarbību organizēšanas un norises specifika ir tāda, ka pilnvērtīgas runas aktivitātes veidošanās (kā galvenais produktīvas mācīšanās priekšnoteikums) ir cieši saistīta ar vairāku spēju attīstību. psiholoģiskās iezīmes- uzmanība lingvistiskām parādībām, dzirdes un vizuālā atmiņa, kontroles darbības, spēja pārslēgties.

Pēdējais koriģējošās ietekmes virziens ir īpaši svarīgs darbā ar bērniem no sešu gadu vecuma. Viņu ārstnieciskās izglītības galvenais saturs ir līdzīgs iepriekš norādītajam. Darba specifiku ar sešgadīgajiem skolēniem nosaka viņu vecums, psihofizioloģiskās īpatnības un ikdienas režīms vispārizglītojošā skolā.

Šajā sakarā savdabīgi tiek īstenots šo bērnu koriģējošās un attīstošās izglītības saturs. Šī oriģinalitāte, pirmkārt, izpaužas vajadzībā nodrošināt īpašu periodu (propedeutic) priekšnoteikumu veidošanai pilnvērtīgai izglītības darbībai. Propedeitiskā perioda problēmu risināšana tiek veikta apmēram 20 nodarbības noteiktā secībā:

*sensorās uztveres attīstība (krāsa, forma, kompleksa forma);

*loģiskās domāšanas attīstība;

*vispārizglītojošo prasmju un iemaņu attīstīšana.

Propedeitiskā perioda logopēdisko nodarbību gaitā nozīmīga vieta tiek atvēlēta uzmanības, atmiņas, pārslēgšanās spējas, darbību kontroles attīstībai.

Ņemot vērā sešus gadus vecu bērnu psiholoģiskās īpašības, sākotnējā izglītības posma galvenā metode ir spēļu situāciju metode, kas ietver aktīvu izglītojošu didaktisko spēļu izmantošanu.

Stostošie bērni ir īpaša grupa starp skolēniem ar runas traucējumiem. Šī defekta īpatnība, kas izpaužas verbālās komunikācijas grūtībās, atstāj zināmu nospiedumu bērna personības veidošanā un bieži vien neļauj identificēt viņa potenciālu. Tā rezultātā stostošiem bērniem pastāvīgi jāatrodas logopēda uzmanības zonā. Tas attiecas gan uz tiem bērniem, ar kuriem logopēds (atbilstoši normatīvajiem dokumentiem) vada sistemātiskas nodarbības, gan uz tiem, kuri saņem logopēdisko palīdzību ārpus skolas. Logopēdam skolotājam jāzina stostošo bērnu skaits skolā (klasēs), kurš no viņiem un kur saņēma logopēdisko palīdzību. Šī informācija logopēdam ļaus organizēt īpašs darbs lai novērstu stostīšanās atkārtošanos gan pamatskolas, gan vidusskolas skolēniem. Logopēda kontakts ar skolotāju radīs labvēlīgus apstākļus stostošiem bērniem audzināšanas darba procesā.

Skolēnu grupās, kas cieš no stostīšanās, ja iespējams, apvienojiet viena vecuma bērnus ar vienādu valodas rīku attīstības līmeni (vārdu krājuma izruna, gramatiskā struktūra). Dažkārt vienā grupā var būt dažādu klašu skolēni (otrā-ceturtā), kā arī bērni, kuriem ir novirzes runas skaņu un semantiskās puses veidošanā (OHP). Šajos gadījumos ir nepieciešama skaidra koriģējošās ietekmes individualizācija, ņemot vērā runas attīstības īpatnības, katra bērna personību un vecumu.

III. LOGOPĒDISKĀ DARBA ORGANIZĀCIJA

1. Skolēni, kuri mācās vispārējās izglītības iestādēs ar dažādāmmutvārdu un rakstveida runas attīstības pārkāpumi (runas vispārēja nepietiekama attīstība, fonētiski fonēmiskā nepietiekama attīstība, fonēmiskā nepietiekama attīstība, stostīšanās, izrunas traucējumi - fonētisks defekts, runas defekti, ko izraisa runas aparāta struktūras un mobilitātes pārkāpums).

Pirmkārt, logopēdijas stacijā tiek uzņemti studenti, kuru runas defekti traucē sekmīgi apgūt programmas materiālu (bērni ar vispārēju, fonētiski fonēmisku un fonēmisku runas nepietiekamu attīstību).

Uzņemšana logopēdijas centrā audzēkņiem ar fonētiskiem traucējumiem notiek visa mācību gada laikā, atbrīvojoties vietām.

Tā kā studenti ar vispārēju, fonētiski fonēmisku un fonēmisku runas nepietiekamu attīstību beidz, tiek komplektētas jaunas grupas.

2. Nacionālo republiku vispārējās izglītības iestādēs, kur mācības notiek krievu valodā, logopēdiskajā centrā uzņem pamatiedzīvotājus, kuriem ir novirzes runas attīstībā dzimtajā valodā.

Lai sniegtu maksimāli efektīvu palīdzību stostošiem bērniem, iespējams atvērt speciālus logopēdijas centrus, kuros strādā gan pamatskolas, gan vidējās izglītības iestāžu audzēkņi. Tie tiek veidoti, ņemot vērā vietējos apstākļus atbilstoši vajadzībām.

3. Bērnu ar runas traucējumiem apzināšana uzņemšanai logopēdiskajā centrā tiek veikta no 1. līdz 15. septembrim un no 15. līdz 30. maijam. Visi bērni ar konstatētiem runas defektiem tiek reģistrēti sarakstā (sk. Nolikumu), lai pēc tam sadalītu grupās atkarībā no runas defekta.

Katram logopēdiskajā centrā uzņemtajam studentam logopēds aizpilda runas karti (sk. Nolikumu).

Studenti absolvē visu akadēmisko gadu, jo tiek novērsti runas defekti.

4. Galvenā logopēdiskā darba organizācijas forma ir grupu nodarbības.

Grupās tiek atlasīti bērni ar viendabīgu runas defekta struktūru. No identificētajiem skolēniem ar primāro runas patoloģiju var komplektēt šādas grupas vai grupas ar mazāku noslogojumu (bērnu skaits grupās ar mazāku noslogojumu noteikts 2-3 cilvēki galvenajam skolēnu ar OHP un FSP kontingentam) ; šajās grupās tiek uzņemti arī bērni ar izteiktāku defektu; iekavās norādīts bērnu skaits pilsētas un lauku vispārējās izglītības iestādēs:

=> ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību (OHP) un tās izraisītiem lasīšanas un rakstīšanas traucējumiem (4-5, 3-4);

=> ar fonētiski fonēmisku (FFN) vai fonēmisku runas nepietiekamu attīstību (FN) un tās izraisītiem lasīšanas un rakstīšanas traucējumiem (5-6, 4-5);

=> ar izrunas nepilnībām (6-7, 4-5).

Pirmo klašu skolēnu grupas tiek komplektētas atsevišķi, atkarībā no bērnu izglītības ilguma vispārizglītojošās skolas sākumskolā (1.-4., 1.-3.klase).

Individuālās nodarbības notiek ar bērniem ar smagiem runas traucējumiem: OHP (2. līmenis); artikulācijas aparāta struktūras un mobilitātes pārkāpumi (rinolālija, dizartrija). Tā kā šie bērni attīsta izrunas prasmes, vēlams viņus iekļaut atbilstošās grupās.

5. Nodarbības ar skolēniemlogopēdiskais kalambūrskas notiek no nodarbībām brīvajās stundās, ņemot vērā iestādes darba laiku. Logopēdiskās nodarbības lauku izglītības iestādes audzēkņiem atkarībā no vietām citus nosacījumus var iekļaut šīs iestādes nodarbību grafikā (iesaistās programmā 1-4).

Izrunas korekciju 1. klases bērniem ar fonētiskiem traucējumiem, kas neietekmē mācību sasniegumus, izņēmuma kārtā var veikt klases stundās (izņemot krievu valodas un matemātikas stundas).

Tajā pašā laikā pilsētas logopēdiskajā centrā strādā 18-25 cilvēki, bet laukos - 15-20 cilvēki.

6. Logopēdijas nodarbību biežums un ilgums ir atkarīgs no iestādes darbības režīma un tiek noteikts pēc runas defekta smaguma pakāpes. Korekciju attīstošs logopēdiskais darbs ar bērnu grupu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību; to izraisītie lasīšanas un rakstīšanas pārkāpumi tiek veikti vismaz 3 reizes nedēļā; ar bērnu grupu ar FNF un FN; to izraisīti lasīšanas un rakstīšanas pārkāpumi 2-3 reizes nedēļā; ar bērnu grupu ar fonētisku defektu, 1-2 reizes nedēļā; ar stostītāju grupu - 3 reizes nedēļā; individuālās nodarbības ar bērniem ar smagiem runas traucējumiem notiek vismaz 3 reizes nedēļā.

Logopēdiskās frontālās nodarbības ilgums katrā grupā ir 40 minūtes; ar grupu ar mazāku noslogojumu - 25-30 minūtes; Individuālo nodarbību ilgums ar katru bērnu ir 20 minūtes.

7. Korekcijas un attīstošās izglītības ilgums bērniem ar FSP un lasīšanas un rakstīšanas traucējumiem fonētiski-fonēmiskas vai fonēmiskas nepietiekamas attīstības dēļ ir aptuveni 4-9 mēneši. (no pusgada līdz visam akadēmiskajam gadam); Korektīvās un attīstošās izglītības termiņš bērniem ar ĀP un lasīšanas un rakstīšanas traucējumiem vispārējās runas nepietiekamas attīstības dēļ ir aptuveni 1,5 - 2 gadi.

8. Grupu, individuālo nodarbību, kā arī bērnu apmeklējuma uzskaites tēmas atspoguļotas tipiskā klases žurnālā, kur tiek iedalīta katra skolēnu grupa nepieciešamo summu lapas. Žurnāls ir finanšu dokuments.

9. Skolēnus ar runas traucējumiem, ja nepieciešams, ar vecāku (personu, kas tos aizstāj) piekrišanu, logopēds var nosūtīt uz rajona klīniku ekspertīzes veikšanai pie speciālistiem (neiropatologa, psihiatra, otolaringologa u.c.) vai pie psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā konsultācija bērna psihofiziskās attīstības līmeņa noskaidrošanai un atbilstošas ​​diagnozes noteikšanai.

10. Par bērniem, kas apmeklē nodarbības logopēdiskajā centrā, ir atbildīgs skolotājs logopēds, klases audzinātājs un skolas administrācija.

IV. SKOLOTĀJA LOGOPĒDE

Par skolotājiem logopēdiem tiek ieceltas personas, kurām ir augstākā defektoloģiskā izglītība vai kuras ir beigušas speciālās fakultātes specialitātē "logopēdija".

Par savlaicīgumu atbild logopēds skolotājsagrīna bērnu ar primāro runas patoloģiju atklāšana, pareizā montāžas_grupa pp, ņemot vērā runas struktūru defekts,_ kā arī organizācijaikoriģējošā un attīstošā izglītība. Savā darbā logopēds skolotājs īpašu uzmanību pievērš bērnu sekundāra defekta (lasīšanas un rakstīšanas traucējumu) propedeitikai, kas kavē vāju progresu dzimtajā valodā.

Tiek noteikta logopēda algas likmepulksten 20 astronomiski x stunda pūces peda goģisks darbs nedēļā, no kurām 18 stundas veltītas darbam ar bērniem grupās un individuāli. Konsultatīvajam darbam tiek izmantotas 2 stundas. Pirmkārt, konsultāciju stundās logopēdam ir iespēja precīzi nodibināt logopēdisko slēdzienu l rūpīgāk pārbaudiet bērnu runu; sniegt ieteikumus skolēniem un viņu vecākiem par fonētiskā defekta labošanu; konsultēties ar vecākiem, skolotājiem, lai noteiktu runas defekta smagumu; noformēt nepieciešamo dokumentāciju.

Brīvdienās logopēdi tiek iesaistīti pedagoģiskajā, metodiskajā un organizatoriskajā darbā, kas var ietvert:

* Bērnu, kuriem nepieciešama logopēdiskā palīdzība, identificēšana tieši pirmsskolas iestādēs vai uzņemot bērnus skolā;

* dalība pirmsskolas iestāžu logopēdu un logopēdu metodiskās apvienības darbā;

*piedalīšanās skolas, rajona, pilsētas, novada, novada, republikas semināros, praktiskajās konferencēs;

*didaktiskā, vizuālā materiāla sagatavošana nodarbībām.

Logopēdam, kurš ir logopēdijas centra vadītājs, var tikt samaksāts par biroja vadīšanu.

Ja apdzīvotā vietā, rajonā, reģionā ir vairāki vispārējās izglītības iestāžu logopēdiskie centri, izglītības iestādēs tiek izveidotas logopēdu metodiskās apvienības, metodiskās telpas, pedagogu kvalifikācijas paaugstināšanas institūti. Skolotāju-logopēdu metodiskās apvienības notiek pēc plāna ne vairāk kā 3-4 reizes mācību gadā.

Skolotāju-logopēdu metodiskās apvienības vadītājs var būt attiecīgā reģiona metodiskā kabineta (centra) metodiķis uz pilnu slodzi; logopēdus šajā darbā var iesaistīt uz nepilnu slodzi, bet ne vairāk kā 0,5 mēneša darba laika normu.

Attālinātās, maza mēroga vispārējās izglītības iestādēs logopēdisko palīdzību par papildu samaksu var sniegt pedagogi, kuri specializējušies logopēdijā (skatīt nolikumu).

Vispārējās izglītības iestādes, kurās ir izlīdzinošās klases (bērniem ar garīgo atpalicību), koriģējošās un attīstošās klases (bērniem ar mācīšanās grūtībām un adaptācijas skolai), izmanto piešķirtās tiesības iekļaut šīs iestādes kolektīvā logopēda amatu saskaņā ar ar normatīvajiem dokumentiem (1988. gada pasūtījumu krājums Nr. 21). rīkojumu Nr.333.

Par etilspirta patēriņa rādītājiem izglītības iestāžu logopēdiskajos centros sk. instrukcijas vēstule RSFSR Izglītības ministrija 1977. gada 5. janvārī Nr.8-12 / 25. Kompilācija iekšāpalīdzība speciālās skolas direktoramMaskava, "Apgaismība", 1982).

LR Nr.064615 06.03.96

Parakstīts publicēšanai 29.08.96. Formāts 60 x 84 /16. Austiņas Arial

Ofseta papīrs. Uch.-izdl. 2.80. Tirāža 5000 eksemplāru. rīkojumu Nr.2717

Iespiests VINITI ražošanas un izdevniecības rūpnīcā

140010, Lyubertsy, Oktyabrsky avēnija, 403

Mācību-metodiskā vēstule par logopēda skolotāja darbu vidusskolā.

(Galvenie virzieni priekšnosacījumu veidošanai dzimtās valodas mācīšanas programmas produktīvai asimilācijai bērniem ar runas patoloģiju). - M.: Kogito-Centrs, 1996 - 47 lpp.

Šī pamācošā un metodiskā vēstule ir adresēta vispārējās izglītības iestādēs strādājošiem logopēdiem. Tajā ir aprakstīti vispārējās izglītības iestādēs studējošo skolēnu mutiskās un rakstiskās runas pārkāpumi, runas traucējumu noteikšanas metodes un svarīgākie diferenciāldiagnostikas noteikumi, logopēdijas centru galvenais kontingents (to veido studenti, kuru runa traucējumi neļauj sekmīgi mācīties vispārējās izglītības iestāžu programmā - fonētika - fonēmiska, vispārēja runas nepietiekama attīstība), tiek noteikti logopēdisko centru apguves principi, audzēkņu grupas frontālajai mācībai.

Šajā vēstulē izklāstītās vadlīnijas par logopēdisko nodarbību organizēšanu, plānošanu un saturu ar galveno audzēkņu kontingentu atspoguļo korekcijas izglītības pamatvirzienus skolēniem, kuri cieš no dažādiem mutvārdu un rakstveida runas traucējumiem.

STUDENTU MUTISKĀS UN RAKSTISKĀS RUNAS PĀRKĀPUMU RAKSTUROJUMS

Vispārējās izglītības iestādēs studējošo bērnu runas attīstības novirzēm ir atšķirīga struktūra un smagums. Dažas no tām attiecas tikai uz skaņu izrunu (galvenokārt izkropļota fonēmu izruna); citi ietekmē fonēmu veidošanās procesu un, kā likums, tos pavada lasīšanas un rakstīšanas traucējumi; trešais - izpaužas gan runas, gan visu tās sastāvdaļu skaņas un semantiskā aspekta nepietiekamā attīstībā

Pat vieglu noviržu klātbūtne fonēmiskajā un leksikālajā un gramatiskajā attīstībā skolēnu vidū ir nopietns šķērslis vispārizglītojošās skolas mācību programmas apguvei.

Studentus, kuriem ir novirzes valodas fonētiski-fonēmisko un leksikas-gramatisko līdzekļu veidošanā, nosacīti var iedalīt trīs grupās.

Pilnīgi skaidrs, ka katra no šīm grupām nevar būt vienveidīga, taču tajā pašā laikā, izceļot runas defekta galveno, katrai grupai raksturīgāko pazīmi, piešķir tām zināmu vienveidību.

Pirmo grupu veido skolēni, kuru runas attīstības novirzes attiecas tikai uz skaņu izrunas defektiem bez citām vienlaicīgām izpausmēm. Tipiski šādu pārkāpumu piemēri ir skaņas “P” velāra, uvulāra vai viena uzsvara izruna, maiga šņākšanas izruna mēles apakšējā stāvoklī, svilpošanas starpzobu vai sānu izruna, t.i. dažādi skaņu kropļojumi. Šādi runas defekti, kā likums, negatīvi neietekmē vispārizglītojošās skolas programmas asimilāciju bērniem.

Fonēmu veidošanās process šādos gadījumos netiek aizkavēts. Šie skolēni, līdz skolas vecumam apguvuši noteiktu vairāk vai mazāk stabilu ideju krājumu par vārda skaņu sastāvu, pareizi korelē skaņas un burtus un nepieļauj kļūdas rakstu darbā, kas saistīts ar skaņu izrunas nepilnībām. Skolēni ar šādiem izrunas defektiem veido 50-60% no kopējā bērnu skaita ar novirzēm valodas līdzekļu veidošanā. Šo studentu vidū nav nesekmīgu studentu. Otro grupu veido skolēni, kuriem trūkst visas runas skaņas puses - izrunas, fonēmisko procesu (fonētiski fonēmiskā nepietiekama attīstība). Raksturīga šīs grupas skolēnu izruna ir fonēmu aizstāšana un sajaukšana, kas ir līdzīgas pēc skaņas vai artikulācijas (svilpojošs; svilpojošs; balss-kurls; R-L; cieti-mīksts). Turklāt šīs grupas skolēniem aizstāšana un miksēšana var neaptvert visas uzskaitītās skaņas. Vairumā gadījumu pārkāpums attiecas tikai uz jebkuru skaņu pāri, piemēram, S-Sh, Zh-3, Shch-Ch, Ch-T, Ch-Ts, D-T utt. Visbiežāk svilpojošas un svilpojošas skaņas, R-L, balss un kurls, izrādās neasimilētas. Dažos gadījumos, ja atsevišķās skaņās nav izteiktu defektu, tiek atzīmēta nepietiekama to izrunas skaidrība.

Izrunas defekti, kas izteikti skaņu sajaukšanā un aizstāšanā (pretstatā defektiem, kas izteikti atsevišķu skaņu izkropļotā izrunā), ir attiecināmi uz fonēmiskiem defektiem.

Aplūkojamās grupas skolēniem, īpaši pirmo divu klašu skolēniem, ir izteiktas novirzes ne tikai skaņu izrunā, bet arī skaņu diferencēšanā. Šiem bērniem ir grūtības (dažreiz ievērojamas) dzirdot tuvas skaņas, noteikt to akustiskās (piemēram: balss un nedzirdīgās skaņas) un artikulācijas (piemēram: svilpojošas-svilpošas skaņas) līdzības un atšķirības, neņem vērā semantisko un atšķirīgo nozīmi. no šīm skaņām vārdos (piemēram: muca - nieres, fabula - tornis). Tas viss sarežģī stabilu ideju veidošanos par vārda skaņas sastāvu.

Šis runas skaņu puses nepietiekamas attīstības līmenis neļauj apgūt vārda skaņu kompozīcijas analīzes un sintēzes prasmes un bieži izraisa sekundāru (attiecībā uz mutvārdu runas formu) defektu, kas izpaužas specifiskā lasīšanā un rakstīšanā. traucējumi. Šie skolēni tiek komplektēti speciālās grupās: studenti ar lasīšanas un rakstīšanas traucējumiem fonētiskās un fonēmiskās nepietiekamas attīstības dēļ; vai fonēmiskā nepietiekama attīstība (gadījumos, kad izrunas defekti ir novērsti).

Skolēnu skaits ar nepietiekami attīstītu runas skaņu pusi (FFN un FN) ir aptuveni 20-30% no kopējā bērnu skaita ar neveidotiem valodas līdzekļiem. Šo skolēnu vidū patiešām trūcīgo skolēnu skaits dzimtajā valodā svārstās no 50 līdz 100%.

Trešo grupu veido studenti, kuriem līdz ar skaņu izrunas pārkāpumiem ir nepietiekama fonēmisko procesu un valodas leksisko un gramatisko līdzekļu attīstība - vispārēja runas nepietiekama attīstība. Šīs novirzes, pat ar zināmu izpausmju vienmērīgumu, noved pie tā, ka bērniem ir lielas grūtības apgūt lasīšanu un rakstīšanu, kas noved pie pastāvīgas neveiksmes viņu dzimtajā valodā un citos mācību priekšmetos.

Neskatoties uz to, ka šī skolēnu grupa vispārizglītojošā skolā nav liela, tai nepieciešama īpaša logopēda uzmanība, jo tā ir ļoti neviendabīga gan pēc smaguma pakāpes, gan pēc runas vispārējās nepietiekamas attīstības izpausmju smaguma pakāpes. Vispārizglītojošā skolā pārsvarā iestājas III līmeņa bērni (pēc R. E. Levina klasifikācijas).

Pirmo klašu skolēniem dominē mutvārdu runas formas nepietiekamība, ko arī var izteikt dažādi. Dažiem skolēniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem ir nedaudz izteikta valodas fonētiski-fonēmisko un leksikas-gramatisko līdzekļu (NVONR) nepilnība. Pārējiem skolēniem valodas līdzekļu nepietiekamība ir izteiktāka (ONR).

Bērnu ar OHP raksturojums ir parādīts diagrammā (1. tabula).

Šajā tabulā ir atspoguļoti vairāki diagnostikas punkti, kas ir svarīgi gan koriģējošās izglītības efektivitātes prognozēšanai kopumā, gan tās satura plānošanai. Pirmkārt, tās ir mutvārdu runas formas (tās skaņas puses un leksiskās un gramatiskās struktūras) patoloģiskas attīstības sekas, kas, kavējot pilnvērtīgu priekšnoteikumu spontānu attīstību rakstiskas runas formas veidošanai, radīt nopietnus šķēršļus programmas materiāla apguvei dzimtajā valodā un (atsevišķos gadījumos) matemātikā.

Runas traucējumu izpausmju pētījums vispārizglītojošo skolu sākumskolas skolēniem liecina, ka dažos no tiem valodas līdzekļu veidošanās trūkums ir mazāk izteikts (NVONR). Tas attiecas gan uz runas skaņas pusi, gan uz semantisko pusi.

Tātad nepareizi izrunāto skaņu skaits nepārsniedz 2-5 un attiecas tikai uz vienu vai divām opozīcijas skaņu grupām. Dažiem bērniem, kuri ir pabeiguši pirmsskolas korekcijas apmācību, visu šo skaņu izruna var būt normas robežās vai arī nav pietiekami skaidra ("izplūdusi").

Tajā pašā laikā visiem bērniem joprojām ir nepietiekama fonēmisko procesu veidošanās, kuru smaguma pakāpe var būt atšķirīga.

Šīs bērnu grupas studentu vārdu krājuma kvantitatīvais sastāvs ir plašāks un daudzveidīgāks nekā skolēniem ar izteiktu vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Tomēr viņi pieļauj arī vairākas kļūdas neatkarīgos apgalvojumos, jo vārdu sajaukums nozīmē un akustiskā līdzība. (Skatīt 1. tabulu).

Mutvārdu izteikumu gramatisko noformējumu raksturo arī specifisku kļūdu klātbūtne, kas atspoguļo bērnu nepietiekamu prievārda un reģistra kontroles, vienošanās un sarežģītu sintaktisko konstrukciju asimilāciju.

Attiecībā uz bērniem ar OHP visas uzskaitītās novirzes valodas līdzekļu veidošanā ir izteiktas rupjāk.

Lingvistisko līdzekļu (izrunas, vārdu krājuma, gramatiskās struktūras) attīstības aizkavēšanās, protams, nevar, bet var ietekmēt runas funkciju (vai runas aktivitātes veidu) veidošanos.

Pirmklasnieka runai ar OHP pārsvarā ir situācijas raksturs un tā izpaužas kā dialogs. Tas joprojām ir saistīts ar bērnu tiešu pieredzi. Pirmklasniekiem ir zināmas grūtības veidot sakarīgus izteikumus (monologu runu), ko bieži pavada domu izteikšanai nepieciešamo valodas līdzekļu meklēšana. Bērniem vēl nav prasmju un iemaņu, lai saskaņoti izteiktu savas domas. Tāpēc tiem ir raksturīga sakarīga apgalvojuma aizstāšana ar vienzilbiskām atbildēm uz jautājumiem vai izkliedētiem neparastiem teikumiem, kā arī atkārtotiem vārdu un atsevišķu teikumu atkārtojumiem.

Bērniem ar NVONR ir pieejami vairāk vai mazāk detalizēti sakarīgi apgalvojumi ikdienas tēmu robežās. Tajā pašā laikā sakarīgi apgalvojumi mācību aktivitātes procesā šiem bērniem rada zināmas grūtības. Viņu neatkarīgajiem apgalvojumiem ir raksturīga sadrumstalotība, nepietiekama saskaņotība un loģika.

Kas attiecas uz 2.-3.klašu skolēniem ar ĀP, tad viņu valodas līdzekļu neformācijas izpausmes ir dažādas. Šie skolēni var atbildēt uz jautājumu, sastādīt elementāru stāstu no attēla, nodot atsevišķas lasītā epizodes, runāt par aizraujošiem notikumiem, t.i. veidojiet savu apgalvojumu sev tuvas tēmas ietvaros. Savukārt, mainoties komunikācijas apstākļiem, ja nepieciešams sniegt detalizētas atbildes ar argumentācijas elementiem, pierādījumiem, veicot speciālos audzināšanas uzdevumus, šādiem bērniem rodas būtiskas grūtības lietot leksikas un gramatikas līdzekļus, kas liecina par viņu nepietiekamo attīstību. Proti: ierobežota un kvalitatīva vārdu krājuma nepilnvērtīgums, valodas gramatisko līdzekļu nepietiekama veidošana.

Šo studentu runas vispārējās mazattīstības izpausmju īpatnība ir tāda, ka uz pareizi sastādītu teikumu un teksta fona tiek novērotas kļūdas leksisko un gramatisko līdzekļu lietošanā (atsevišķas agrammatisma izpausmes, semantiskās kļūdas). Citiem vārdiem sakot, vienu un to pašu gramatisko kategoriju vai formu dažādos apstākļos var izmantot pareizi un nepareizi, atkarībā no apstākļiem, kādos notiek bērnu mutiskā runa, t.i. viņu saziņas nosacījumus un prasības tai.

Nepietiekami veidojas arī 2.-3.klašu skolēnu ar vispārēju nepietiekamu runas skaņu puse. Neskatoties uz to, ka šiem skolēniem ir tikai daži trūkumi skaņu izrunā, viņiem ir grūtības atšķirt akustiski tuvas skaņas, konsekventu zilbju izrunu daudzzilbiskos nepazīstamos vārdos ar līdzskaņu saplūšanu (sekundārā - sekundārā, transtīta - transporta ).

2. un 3. klases skolēnu runas aktivitātes analīze liecina, ka viņi dod priekšroku dialogiskām runas formām. Mācīšanās ietekmē attīstās monologs, kontekstuāla runa. Tas izpaužas kā paziņojumu apjoma un sarežģītu struktūru skaita palielināšanās; turklāt runa kļūst brīvāka. Tomēr šī monologa runas attīstība ir lēna. Bērni vairāk vai mazāk brīvi konstruē sakarīgus apgalvojumus sev tuvās tēmās un saskaras ar grūtībām veidot sakarīgus apgalvojumus izglītojošās darbības situācijās: formulējot secinājumus, vispārinājumus, pierādījumus, atveidojot izglītojošu tekstu saturu.

Šīs grūtības izpaužas kā vēlme pēc burtiskā izklāsta, aizķeršanās pie atsevišķiem vārdiem un domām, atsevišķu teikuma daļu atkārtošana. Prezentācijas, pierādīšanas u.c. bērni atzīmē ne vissvarīgākās pazīmes. Turklāt tie pārkāpj sintaktisko saikni starp vārdiem, kas atspoguļojas teikumu nepabeigtībā, vārdu secības izmaiņās. Bieži ir gadījumi, kad vārdi tiek lietoti neparastā nozīmē, kas acīmredzot skaidrojams ne tikai ar vārdnīcas nabadzību, bet galvenokārt ar izplūdušo lietoto vārdu nozīmes izpratni, nespēju uztvert to stilistisko krāsojumu. .

Šādas izlīdzinātas novirzes aprakstītās bērnu grupas mutvārdu runas attīstībā kopā rada nopietnus šķēršļus mācīt pareizi rakstīt un pareizi lasīt. Tāpēc tie visskaidrāk izpaužas nevis mutvārdu runas, bet gan lasīšanas un rakstīšanas traucējumus.

Šīs bērnu grupas rakstiskajos darbos ir daudz dažādu kļūdu - specifisku, pareizrakstības un sintaktisku. Turklāt specifisko kļūdu skaits bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir daudz lielāks nekā bērniem ar fonētiski fonēmisku un fonēmisku nepietiekamu attīstību. Šajos gadījumos kopā ar kļūdām, kas radušās fonēmisko procesu nepietiekamas attīstības rezultātā, ir vairākas kļūdas, kas saistītas ar valodas leksisko un gramatisko līdzekļu nepietiekamu attīstību (kļūdas prepozīcijas reģistra kontrolē, vienošanās utt.). Šādu kļūdu klātbūtne liecina, ka valodas gramatisko modeļu apguves process aplūkotajā bērnu grupā vēl nav pabeigts.

Vispārizglītojošo skolu audzēkņu vidū ir arī bērni ar anomālijām artikulācijas aparāta struktūrā un kustīgumā (dizartrija, rinolālija); bērni ar stostīšanos.

Šiem bērniem ir arī jānosaka valodas līdzekļu veidošanās līmenis (izruna, fonēmiskie procesi, vārdu krājums, gramatiskā struktūra). Atbilstoši noteiktajam līmenim tos var iedalīt vai nu I, vai II, vai III grupā.

Iepriekšminētā skolēnu grupēšana pēc runas defekta vadošās izpausmes palīdz logopēdam atrisināt korektīvā darba ar bērniem organizēšanas pamatjautājumus un noteikt logopēdiskās ietekmes saturu, metodes un paņēmienus katrā grupā. Galvenais kontingents, kas vispārizglītojošo skolu logopēdam būtu jānosaka pirms citiem, ir bērni, kuriem runas defekti traucē sekmīgi mācīties, t.i. otrās un trešās grupas skolēni. Tieši šiem bērniem, lai novērstu viņu neveiksmes mācībās, pirmām kārtām ir jāsniedz logopēdiskā palīdzība.

Organizējot logopēdiskās nodarbības ar skolēniem, kuriem ir skaņas izrunas defekti un fonēmisko procesu nepietiekama attīstība, līdz ar izrunas novēršanu, jāparedz darbs pie fonēmisko reprezentāciju izglītošanas, prasmju veidošanas skaņu analīzes un sintezēšanas jomā. vārda skaņas kompozīcija. Šāds darbs būtu jāveic konsekventi, lai atšķirtu jauktas opozīcijas skaņas un attīstītu prasmes analizēt un sintezēt vārda skaņu-burtu kompozīciju, kas aizpildīs nepilnības runas skaņu puses attīstībā.

Efektīva palīdzība skolēniem ar OHP, kuriem fonēmu izrunas nepilnības ir tikai viena no runas nepietiekamas attīstības izpausmēm, iespējama tikai savstarpēji saistīta darba gadījumā vairākos virzienos, proti: izrunas korekcija, pilnvērtīgu fonēmisku atveidojumu veidošana, runas attīstība. prasmes analizēt un sintezēt vārda skaņu kompozīciju, precizēt un bagātināt vārdu krājumu, apgūt (dažādas sarežģītības) sintaktisko konstrukciju, veidot sakarīgu runu, kas veikta noteiktā secībā.

Logopēdiskā palīdzība skolēniem, kuriem ir tikai trūkumi skaņu izrunā (fonētiskie defekti - I grupa), tiek samazināts līdz nepareizi izrunātu skaņu labošanai un fiksēšanai bērnu mutiskajā runā.

Bērnu ar runas traucējumiem apskate

Savlaicīga un pareiza bērnu runas nepilnību noteikšana logopēdam palīdzēs noteikt, kāda palīdzība viņiem nepieciešama un kā to sniegt efektīvāk.

Logopēda skolotāja galvenais uzdevums skolēnu individuālās pārbaudes laikā ir pareizi novērtēt visas katra skolēna runas nepietiekamības izpausmes. Logopēdiskās pārbaudes shēma ir uzrādīta runas kartē, kas jāaizpilda katram skolēnam atkarībā no runas defekta struktūras.

Pases datu aizpildīšanas procesā par bērnu tiek fiksēts ne tikai oficiālais progress (5.punkts), bet arī tiek noskaidrots skolēnu reālais zināšanu līmenis dzimtajā valodā. Strukturāli sarežģītu runas defektu gadījumos šie dati var būt izšķiroši gan skaidra logopēdiskā slēdziena noteikšanā, gan runas traucējumu primārā-sekundārā rakstura konstatēšanā.

Skolotājs logopēds no mātes vārdiem noskaidro datus par skolēna runas attīstības gaitu ar sarežģītu runas defekta struktūru. Sarunas laikā ir svarīgi iegūt skaidru priekšstatu par to, kā noritēja bērna agrīnā runas attīstība: kad parādījās pirmie vārdi, frāzes, kā noritēja tālākā runas veidošanās. Vienlaikus tiek atzīmēts, vai iepriekš vērsušies logopēdiskajai palīdzībai, ja jā, cik ilgi notika nodarbības, to efektivitāte. Turklāt bērnu apkārtējās runas vides iezīmes ir fiksētas (vecāku runas stāvoklis: traucēta izruna, stostīšanās, divvalodība un daudzvalodība utt.).

Pirms runas pārbaudes uzsākšanas logopēdam jāpārliecinās, ka dzirde ir neskarta (atgādiniet, ka dzirde tiek uzskatīta par normālu, ja bērns dzird atsevišķus vārdus, kas tiek runāti čukstus 6-7 metru attālumā no auss kaula).

Pārbaudot bērnu, uzmanība tiek pievērsta artikulācijas aparāta stāvoklim. Visas pārbaudes laikā konstatētās struktūras anomālijas (lūpas, aukslējas, žokļi, zobi, mēle), kā arī motoriskās funkcijas stāvoklis ir obligāti jāreģistrē runas diagrammā.

Protams, rupja artikulācijas aparāta struktūras un funkciju patoloģija prasa rūpīgu, detalizētu pārbaudi ar detalizētu visu noviržu aprakstu, kas rada šķēršļus pareizu skaņu veidošanai. Citos gadījumos pārbaude var būt īsāka.

Skolēnu saskaņotās runas raksturlielums tiek apkopots, pamatojoties uz viņa mutvārdu izteikumiem sarunas laikā par lasīto, redzēto, kā arī pamatojoties uz īpašiem bērna veiktajiem uzdevumiem: atsevišķu teikumu sastādīšanu, sakarīgu paziņojumu par jautājumiem, par sižeta attēlu, uz attēlu sēriju, par novērojumiem utt. d.

Sarunas laikā iegūtais materiāls palīdzēs izvēlēties tālākās pārbaudes virzienu, kas būtu individualizējams atkarībā no sarunas laikā atklātajām priekšstatiem par bērna runas veidošanās līmeni.

Runas karte fiksē runas vispārējo saprotamību, sakarīgu apgalvojumu konstruēšanas raksturu un pieejamību, vispārīgas idejas par vārdnīcu un bērna izmantotajām sintaktiskajām konstrukcijām.

Pārbaudot runas skaņu pusi, tiek atklāti izrunas defekti: traucēto skaņu skaits, pārkāpuma raksturs (veids): skaņu neesamība, izkropļojumi, sajaukšanās vai aizstāšana (sk. 1. tabulu). Ja izrunas defektus pārsvarā izsaka aizvietojumi un dažādu opozīciju skaņu grupu sajaukšana, rūpīgi jāizpēta iespējas atšķirt skaņas pēc akustiskām un artikulācijas pazīmēm.

Turklāt ir jānosaka vārda skaņas kompozīcijas analīzes un sintēzes prasmju veidošanās līmenis.

Tādējādi runas skaņu puses pārbaude ietver rūpīgu noskaidrošanu:

Izrunas traucējumu raksturs (veids);

defektīvo skaņu un grupu skaits (sarežģītos gadījumos);

fonēmiskās attīstības līmenis (opozīcijas skaņu diferenciācijas veidošanās līmenis);

vārda skaņas sastāva analīzes un sintēzes veidošanās līmenis.

Vispārējas runas nepietiekamas attīstības gadījumā līdzīgi tiek veiktas runas skaņu puses (izrunas, fonēmisko procesu) pārbaudes. Papildus plānots apzināt bērnu spēju izrunāt sarežģītas zilbiskas struktūras vārdus un frāzes.

Pārbaudot bērnus ar OHP, ir jānosaka arī valodas leksisko un gramatisko līdzekļu veidošanās līmenis. Pārbaudot vārdu krājumu, tiek izmantotas vairākas labi zināmas metodes, kas bērniem atklāj gan pasīvo, gan aktīvo vārdu krājumu. Tajā pašā laikā tiek atklātas bērnu zināšanas par vārdiem, kas apzīmē objektus, priekšmetu darbības vai stāvokļus, objektu pazīmes; vārdi, kas apzīmē vispārīgus un abstraktus jēdzienus. Tādējādi tiek noteikts vārdu krājuma kvantitatīvais sastāvs.

Pareizs priekšmeta nosaukums vēl nenozīmē, ka bērns var adekvāti lietot šo vārdu teikumā, sakarīgā tekstā, tāpēc līdz ar vārdu krājuma kvantitatīvās puses noteikšanu īpaša uzmanība tiek pievērsta tā kvalitatīvajām īpašībām, t.i. atklājot bērna izpratni par lietoto vārdu nozīmi.

Sastādot logopēdijas slēdzienu, vārdnīcas dati nav jāaplūko atsevišķi, bet gan kopā ar materiāliem, kas raksturo runas skaņu puses iezīmes un tās gramatisko struktūru.

Pārbaudot valodas gramatisko līdzekļu veidošanās līmeni, tiek izmantoti īpaši uzdevumi, lai noteiktu bērnu prasmes dažādu sintaktisko konstrukciju teikumu veidošanas, formas lietojuma un vārddarināšanas prasmēm.

Dati no kļūdu (agrammatismu) analīzes, ko studenti pieļāvuši, veicot īpašus uzdevumus, ļauj noteikt runas gramatiskās struktūras veidošanās līmeni. Noteiktais runas gramatiskās struktūras veidošanās līmenis korelē ar vārdnīcas stāvokli un fonēmiskās attīstības līmeni.

Mutiskās runas veidošanās līmenis nosaka zināmu lasīšanas un rakstīšanas pārkāpuma pakāpi.

Gadījumos, kad mutvārdu runas defektu ierobežo tikai tās skaņu puses veidošanās trūkums, tad lasīšanas un rakstīšanas traucējumi rodas fonētiski fonēmiskas vai tikai fonēmiskas nepietiekamības dēļ.

Šajos gadījumos tipiskākās kļūdas ir dažādu opozīcijas grupu skaņas apzīmējošo līdzskaņu burtu aizstāšana un sajaukšana.

Pārbaudot rakstīšanu, kas tiek veikta gan kolektīvi, gan individuāli, uzmanība jāpievērš rakstīšanas procesa būtībai: vai bērns pieraksta pareizi pasniegto vārdu vai izrunā to vairākas reizes, izvēloties pareizo skaņu un atbilstošo burtu; kādas grūtības tas piedzīvo; kādas kļūdas tas pieļauj.

Nepieciešams veikt kļūdu kvantitatīvu un kvalitatīvu analīzi: noteikt, kādas konkrētas kļūdas burtu aizstāšanā pieļauj bērns, vai šīs kļūdas izrādās vienreizējas vai biežas, vai tās atbilst bērna runas traucējumiem. Turklāt tiek ņemti vērā vārdu izlaidumi, papildinājumi, permutācijas, izkropļojumi. Šīs kļūdas norāda, ka bērns nav skaidri apguvis skaņu burtu analīzi un sintēzi, nespēj atšķirt akustiski vai artikulācijas tuvās skaņas un saprast vārda skaņu un zilbisko struktūru.

Pareizrakstības noteikumu kļūdas ir rūpīgi jāanalizē, jo kļūdas sapāroto balss-balsīgo, maigi cieto līdzskaņu pareizrakstībā rodas tāpēc, ka bērniem ar runas defektiem trūkst ideju par vārda skaņu burtu sastāvu.

Lasīšana jāpārbauda arī skolēniem ar rakstīšanas traucējumiem. Lasīšana tiek pārbaudīta individuāli. Lasīšanas laikā nevajadzētu veikt nekādus labojumus vai komentārus. Eksāmena materiāls var būt speciāli atlasīti teksti, kas bērnam ir pieejami apjoma un satura ziņā, bet netiek izmantoti mācību stundās. Pārbaude sākas ar teikumu, atsevišķu vārdu, zilbju (tiešā, apgrieztā ar līdzskaņu saplūšanu) teksta prezentāciju bērnam.

Ja bērnam nav lasītprasmes, viņam tiek pasniegts burtu komplekts viņu atpazīšanai.

Pārbaudes laikā tiek fiksēts lasītprasmes veidošanās līmenis, proti: vai viņš lasa zilbēs; veseli vārdi; vai viņš iet pāri atsevišķiem burtiem un ar grūtībām apvieno tos zilbēs un vārdos; kādas kļūdas viņš pieļauj; vai tas aizvieto atsevišķu burtu nosaukumus lasīšanas procesā, vai šī aizstāšana atbilst defektīvām skaņām; vai ir kļūdas vārdu, zilbju, atsevišķu burtu izlaidumos, kāds ir lasīšanas temps; vai bērns saprot atsevišķu vārdu nozīmi un lasītā vispārējo nozīmi.

Visi saņemtie novērojumi tiek reģistrēti. Tie palīdz noskaidrot, kas izraisa lasīšanas trūkumus, un atrast racionālākus paņēmienus un metodes lasīšanas grūtību pārvarēšanai. Atklātās lasīšanas nepilnības tiek salīdzinātas ar rakstības un mutvārdu runas pārbaudes datiem.

Noslēdzot īsu lasīšanas un rakstīšanas traucējumu aprakstu bērniem ar FFN, jāuzsver, ka tipiskākās kļūdas ir līdzskaņu burtu aizstāšana un sajaukšana atbilstoši skaņām, kas atšķiras pēc akustiskajām un artikulācijas pazīmēm.

Iepriekš minētās kļūdas tiek uzskatītas par specifiskām (disgrāfiskām). Parasti tie parādās bērniem ar FFN uz noteiktu ortogrammu nepietiekamas asimilācijas fona, kuru pareizrakstības noteikumi ir cieši saistīti ar pilnvērtīgām idejām par vārda skaņas sastāvu.

Kas attiecas uz lasīšanas un rakstīšanas traucējumiem bērniem ar OHP, kā arī kļūdām, kas atspoguļo runas skaņu puses neformalitāti, viņiem ir arī kļūdas, kas saistītas ar valodas neformētajiem leksikas un gramatikas līdzekļiem. Proti:

1. Kļūdas prievārdu gadījuma pārvaldībā;

2. Kļūdas lietvārdu un īpašības vārdu, darbības vārdu, ciparvārdu uc saskaņošanā;

3. Prefiksu atsevišķa rakstība un prievārdu nepārtrauktā rakstība;

4. Dažādas teikumu deformācijas: vārdu kārtības pārkāpšana, viena vai vairāku vārdu izlaišana teikumā (t.sk. teikuma galveno sastāvdaļu izlaišana); prievārdu izlaišana; nepārtraukta 2-3 vārdu pareizrakstība; nepareiza teikuma robežu noteikšana utt.;

5. Dažādas vārda zilbju-burtu kompozīcijas deformācijas (“salauzti” vārdi, zilbju izlaidumi; zilbju parakstīšana u.c.).

6. Bērnu rakstveida darbā var būt arī grafiskas kļūdas - atsevišķu burtu elementu parakstīšana vai papildu burtu elementi, atsevišķu burtu elementu telpiskais izvietojums.

(un - y, l-m, b-d, sh-sh)

Visas iepriekš minētās kļūdas, kas saistītas ar runas skaņas un semantisko aspektu nepietiekamu attīstību, izpaužas bērniem ar ONR, ņemot vērā lielu skaitu dažādu pareizrakstības kļūdu.

Studentu patstāvīgajam rakstveida darbam ar OHP (ekspozīcija, kompozīcija) ir vairākas specifiskas iezīmes, kas saistītas gan ar teksta uzbūvi (nepietiekama sakarība, konsekvence un loģisks izklāsts), gan nepietiekami adekvātu valodas leksisko, gramatisko un sintaktisko līdzekļu izmantošanu.

Īpaši rūpīgi jāpārbauda skolēnu rakstīšanas un lasīšanas stāvoklis. Pārbaudījuma laikā studentam tiek lūgts veikt dažāda veida rakstu darbus:

Dzirdes diktāti, tostarp vārdi, kas ietver skaņas, kuras visbiežāk tiek pārkāptas izrunā;

patstāvīga rakstīšana (paziņojums, eseja).

Pārbaudot pirmās klases skolēnus mācību gada sākumā, atklājas bērnu zināšanas par burtiem, prasmes un iemaņas zilbju un vārdu sastādīšanā.

Pabeidzot bērna runas pārbaudi, ir jāveic visa materiāla, kas iegūts, pētot runas, lasīšanas un rakstīšanas skaņas un semantisko aspektu attīstības līmeni, salīdzinošu analīzi. Tas ļaus katrā konkrētajā gadījumā noteikt, kas tieši dominē runas defekta attēlā: vai bērnam nav valodas leksisko un gramatisko līdzekļu, vai runas skaņu puse nav pietiekami attīstīta un, pats galvenais, fonēmiskie procesi.

Stostošu skolēnu apskates procesā logopēda galvenā uzmanība jāvērš uz situāciju identificēšanu, kurās stostīšanās ir īpaši intensīva, kā arī uz komunikatīvo grūtību analīzi, kas bērniem rodas šajos apstākļos. Ne mazāk svarīga ir valodas līdzekļu veidošanās līmeņa (izruna; fonēmiskie procesi; leksiskais krājums; gramatiskā struktūra), kā arī rakstības un lasīšanas veidošanās līmeņa izpēte stostošu skolēnu (īpaši ar vājām sekmēm) vidū. stostīšanās var izpausties gan bērniem ar FFN, gan OHP.

Īpaša uzmanība tiek pievērsta vispārējās un runas uzvedības iezīmēm (organizācija, sabiedriskums, izolācija, impulsivitāte), kā arī bērnu spēja pielāgoties komunikācijas apstākļiem. Tiek reģistrēts stostītāju runas ātrums, pavadošo kustību klātbūtne, triki un vilcināšanās izpausmes intensitāte. Runas traucējumi ir jāapsver saistībā ar bērna personības īpašībām. Pārbaudes laikā tiek uzkrāts materiāls, kas ļauj izveidot īsu bērna aprakstu, ilustrējot viņa uzmanības iezīmes, spēju pārslēgties, novērošanu un veiktspēju. Tajā jānorāda, kā bērns pieņem mācību uzdevumus, vai viņš zina, kā organizēt sevi, lai tos izpildītu, vai viņš patstāvīgi veic uzdevumus vai prasa palīdzību. Tiek fiksētas arī bērna reakcijas uz audzināšanas darba gaitā radušajām grūtībām, bērna nogurumu (izsīkumu). Raksturlielumi atzīmē arī bērnu uzvedības īpatnības pārbaudes laikā: kustīgs, impulsīvs, izklaidīgs, pasīvs utt.

Bērna mutiskās un rakstiskās runas attīstības līmeņa izpētes vispārinātais rezultāts tiek parādīts runas kartē kā logopēdiskais secinājums. Secinājums jāsagatavo tā, lai no tā loģiski izrietētu korektīvie pasākumi, kas atbilst runas defekta struktūrai, proti:

fonētiskais defekts. Tas attiecas uz šādu runas trūkumu, kurā izrunas defekti ir atsevišķs pārkāpums. Logopēdiskais secinājums atspoguļo skaņas kropļojumu raksturu (piemēram, P - velārs, uvulārs; C - starpzobu, sānu; Sh-Zh - apakšējais, lūpu utt.) Šajā gadījumā koriģējošais efekts aprobežojas ar producēšanu. un skaņu automatizācija;

fonētiski fonēmiskā nepietiekama attīstība (FFN). Tas nozīmē, ka bērnam ir nepietiekami attīstīta visa runas skaņas puse: izrunas defekti, grūtības atšķirt opozīcijas skaņas; vārda skaņas sastāva neformēta analīze un sintēze. Šajā gadījumā papildus izrunas defektu novēršanai ir jāparedz bērnu fonēmisko attēlojumu attīstība, kā arī pilnvērtīgu prasmju veidošana vārda skaņas sastāva analīzei un sintezēšanai;

vispārēja runas nepietiekama attīstība (OHP). Tā kā šis defekts ir sistēmisks pārkāpums (t.i., valodas fonētiski-fonēmisko un leksiski-gramatisko līdzekļu nepietiekama veidošana), tad koriģējošās apmācības gaitā logopēdam jāparedz robu aizpildīšana skaņu izrunas veidošanā. ; fonēmiskie procesi un vārda skaņas sastāva analīzes un sintēzes prasmes; vārdu krājums (īpaši semantiskās attīstības ziņā), gramatiskā uzbūve un sakarīga runa.

Dotie logopēdiskie secinājumi raksturo mutvārdu runas veidošanās līmeni.

Sarežģītu runas defektu gadījumos (dizartrija, rinolālija, alālija) logopēdiskā slēdzienā jāiekļauj gan runas defekta uzbūve, gan runas patoloģijas forma (daba). Piemēram:

LOGOPIJAS PUNKTS VISPĀRNES SKOLĀ №

runas karte

Tā kā lasīšanas un rakstīšanas traucējumi ir neformētas mutvārdu runas līmeņa sekundāras izpausmes, logopēdiskajos secinājumos jāatspoguļo cēloņsakarība starp primārajiem un sekundārajiem defektiem, proti:

Lasīšanas un rakstīšanas traucējumi, ko izraisa OHP:

Lasīšanas un rakstīšanas traucējumi, ko izraisa FFN:

Lasīšanas un rakstīšanas traucējumi fonēmiskās nepietiekamas attīstības dēļ.

Sarežģītu runas defektu (dizartrija, rinolālija, alalija) gadījumos logopēdiskie secinājumi par lasīšanas un rakstīšanas traucējumiem FFN un ONR tiek papildināti ar datiem par runas patoloģijas formu (sk. iepriekš).

Obligāts logopēdiskā slēdziena pareizības apstiprinājums lasīšanas un rakstīšanas traucējumu gadījumos ir rakstiskie darbi un lasīšanas pārbaudes rezultāti.

Logopēda galvenais uzdevums vispārizglītojošā skolā ir nepieļaut sliktu progresu dažādu mutvārdu runas traucējumu dēļ. Tāpēc logopēdam jākoncentrējas uz pirmās klases skolēniem (6-7 gadus veciem bērniem) ar fonētiski fonēmisku un vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Jo ātrāk tiks uzsākti koriģējošie un attīstošie treniņi, jo augstāks būs to rezultāts.

Izplatīta problēma pirmklasnieku koriģējošajā un attīstošajā izglītībā ir viņu savlaicīga un mērķtiecīga sagatavošana lasītprasmei. Šajā sakarā korekcijas un attīstības izglītības sākotnējā posma galvenais uzdevums ir runas skaņas puses normalizēšana. Tas nozīmē, ka gan bērnu grupai ar fonētiski fonēmisku, fonēmisku nepietiekamu attīstību, gan bērnu grupai ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir nepieciešams:

veido pilnvērtīgus fonēmiskus procesus;

veidot idejas par vārda skaņu-burtu sastāvu;

veidot vārda skaņu-zilbiskā sastāva analīzes un sintēzes prasmes;

labot izrunas defektus (ja tādi ir).

Šie uzdevumi ir galvenais korekcijas izglītības saturs bērniem ar fonētiski fonēmisku un fonēmisku nepietiekamu attīstību. Kas attiecas uz bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, šis saturs ir tikai pirmais koriģējošās un attīstošās izglītības posms: Tādējādi var tikt apkopots vispārējais korekcijas un attīstības izglītības saturs un secība bērniem ar FSP un pirmais korekcijas darba posms bērniem ar OHP. apmēram tāds pats. Tajā pašā laikā nodarbību skaitu par katru tēmu nosaka konkrētas grupas sastāvs. Būtiskā atšķirība logopēdijas nodarbību plānošanā būs runas materiāla izvēle, kas atbilst bērna vispārējai attīstībai un defekta struktūrai.

Šīs vadlīnijas ir adresētas izglītības iestādēs strādājošiem logopēdiem. Tajā sniegts skolēnu ar primāro runas patoloģiju mutvārdu un rakstiskās runas trūkumu apraksts; paņēmieni runas defektu noteikšanai; svarīgākie diferenciāldiagnozes noteikumi; logopēdijas centru galvenais kontingents (skolēni ar runas attīstības traucējumiem, kas neļauj sekmīgi izstrādāt skolas iestāžu izglītības programmas - fonētiski fonēmiska, runas vispārēja nepietiekama attīstība); noteikti logopēdijas centru, audzēkņu grupu frontālās izglītības apguves principi.

Bērnu ar runas attīstības traucējumiem apskate.
Savlaicīga un pareiza bērnu runas nepilnību noteikšana logopēdam palīdzēs noteikt, kāda palīdzība viņiem nepieciešama un kā to sniegt efektīvāk.

Logopēda skolotāja galvenais uzdevums skolēnu individuālās pārbaudes laikā ir pareizi novērtēt visas katra skolēna runas nepietiekamības izpausmes. Logopēdiskās pārbaudes shēma ir uzrādīta runas kartē, kas jāaizpilda katram skolēnam atkarībā no runas defekta struktūras.

Vispārīgo datu aizpildīšanas procesā par bērnu tiek fiksēts ne tikai oficiālās sekmes (5.punkts), bet arī tiek noskaidrots skolēnu reālais zināšanu līmenis dzimtajā valodā. Runas skaņu un semantisko aspektu - ODA (runas mutvārdu un rakstisko formu) nepietiekamas attīstības gadījumos šie dati var būt izšķiroši gan skaidra logopēdiskā slēdziena noteikšanā, gan runas defekta primārā-sekundārā rakstura noteikšanā.

Bezmaksas lejupielādējiet e-grāmatu ērtā formātā, skatieties un lasiet:
Lejupielādēt grāmatu Vispārējās izglītības iestādes skolotāja logopēda logopēda darba saturs un organizācija, Bessonova T.P., 2010 - fileskachat.com, ātri un bez maksas lejupielādēt.

• Izrunas nepilnību korekcija pusaudžiem un pieaugušajiem, Rokasgrāmata logopēdam, Gegelia N.A., 2014
• Speciālā pirmsskolas pedagoģija, Dybina O.V., Sidyakina E.A., 2019
• Logopēdijas gramatika bērniem, Rokasgrāmata nodarbībām ar bērniem vecumā no 6 līdz 8 gadiem, Novikovskaya O.A.
• Logopēdiskā gramatika bērniem, Rokasgrāmata nodarbībām ar bērniem vecumā no 2 līdz 4 gadiem, Novikovskaya O.A., 2004

Šīs apmācības un grāmatas:

Jastrebova A.V., Bessonova T.P.

logopēdi ar jaunāko klašu skolēniem par lasīšanas un rakstīšanas trūkumu novēršanu un labošanu. - M.: ARKTI, 2007. - 360 s: ill. (Korekcijas pedagoģija)

I8BN 978-5-89415-591-3

Rokasgrāmatā ir sniegta koriģējošu vingrinājumu sistēma, lai studenti veiksmīgi apgūtu programmas materiālu, tai skaitā: aizpildīt nepilnības psiholoģisko priekšnosacījumu attīstībā lasīšanas un rakstīšanas apguvei; runas skaņas puses normalizācija; valodas leksisko un gramatisko līdzekļu veidošana un pilnveidošana; pilnvērtīgu lasīšanas un rakstīšanas prasmju attīstīšana un sakarīgas izteikuma uzlabošana.

Rokasgrāmata ir adresēta jebkura veida vispārējās izglītības iestāžu skolotājiem-logopēdiem, skolotājiem, metodiķiem, pedagoģisko universitāšu defektoloģijas fakultāšu un pamatizglītības fakultāšu studentiem.

UDC 372.8(072) LBC 74.3

© Yastrebova A.V., Bessonova T.P., 2007
I8BN 978-5-89415-591-3© ARCTI, 2007

Ievads

Saskaņā ar jaunākajiem pētījumiem krievu valodas mācīšanas jomā (Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķe T. G. Ramzajeva un citi), skolēnu valodas izglītība un runas attīstība ir viena no mūsdienu skolas galvenajām problēmām, jo ​​īpaši sākumā. mācīšanās posms. Mūsdienu didaktika konkretizē jēdzienu "dzimtās valodas mācīšanas attīstīšana" kā skolēnu komunikatīvās runas un komunikatīvās darbības prasmju veidošanu, nodrošinot, ka bērni apgūst ne tikai izglītības zināšanas, prasmes un iemaņas teorijas un prakses jomā. dzimtā valoda, bet arī vispārizglītojošās, kā arī kā viens no nosacījumiem to sociālajai adaptācijai un kultūras iekļaušanai mūsdienu sabiedrībā.

Tajā pašā laikā metodiķi, skolotāji un izglītības vadītāji ar bažām atzīmē, ka skolēnu sekmes dzimtajā valodā strauji krītas, un jau aug otrā analfabētu bērnu paaudze. Tas ir saistīts ar vairākiem faktoriem. Pirmkārt, krievu valodas publiskā sagrozīšana medijos, īpaši televīzijā. Turklāt ir mainījies bērnu psihiskais, somatiskais un runas stāvoklis, kas iestājas skolā, skolēnu plūsma ar viegliem dzirdes, redzes traucējumiem un nepietiekamu attīstību. kognitīvā darbība, augstākas garīgās funkcijas. Viņiem ir nepilnības primārās vai sekundārās ģenēzes runas attīstībā, kas savukārt rada grūtības apgūt I un II posma skolas mācību programmu.

Šajā sakarā mainās logopēda loma un vieta izglītības iestādēs. Logopēds arvien vairāk darbojas kā eksperts par akadēmisko neveiksmju cēloņiem, galvenokārt dzimtajā valodā, bet arī citos priekšmetos.

Visos runas defektu korekcijas gadījumos logopēds faktiski strādā ar defekta lingvistisko struktūru, kas būtu jāatspoguļo logopēdiskajos secinājumos.

fonētiskais defekts- runas trūkums, kurā izrunas defekti ir atsevišķs pārkāpums. Logopēdijas slēdzienā jāatspoguļo skaņas kropļojumu raksturs (piemēram: p - velārs, uvulārs; c - starpzobu, sānu; w-f- apakšējā, lūpu utt.). Šajā gadījumā koriģējošais efekts aprobežojas ar skaņu radīšanu un automatizāciju.

Fonētiski fonēmiskā nepietiekama attīstība (FFN). Tas nozīmē, ka ir nepietiekami attīstīta visa bērna runas skaņu puse: izrunas defekti, grūtības atšķirt (atšķirt) opozīcijas skaņas, dažādas pakāpes nepietiekami attīstītas prasmes analizēt un sintezēt vārda skaņas sastāvu.

Vispārēja runas nepietiekama attīstība (OHP).Šī defekta lingvistiskā struktūra norāda uz to, ka bērnā nav pietiekami izveidota visa valodas līdzekļu sistēma: izrunas defekti, grūtības atšķirt opozīcijas skaņas, vārdu krājuma kvantitatīvā un kvalitatīvā mazvērtība, runas gramatiskās struktūras nepietiekama veidošanās, runas smaguma pakāpe. no kuriem var atšķirties. Šis lingvistiskās attīstības līmenis ir novērojams dažādās runas patoloģijas formās (alalia, dizartrija, rinolālija).

Šādos gadījumos logopēdiskajā slēdzienā jāiekļauj gan defekta struktūra, gan runas patoloģijas forma:

ONR (III līmenis)

Skaņu izrunas defekti FFN, ONR (III līmenis)

Dotie logopēdiskie secinājumi raksturo mutvārdu runas veidošanās līmeni.

Tā kā lasīšanas un rakstīšanas trūkumi ir noteikta līmeņa nepietiekamas mutvārdu runas veidošanās sekundāras izpausmes, logopēdiskie secinājumi atspoguļo cēloņsakarību starp primārajiem un sekundārajiem defektiem, proti:

Lasīšanas un rakstīšanas trūkumi OHP dēļ;

Lasīšanas un rakstīšanas trūkumi FFN dēļ;

Lasīšanas un rakstīšanas trūkumi fonēmiskās nepietiekamas attīstības dēļ. Dizartrijas, rinolālijas, alālijas gadījumos logopēdiskie secinājumi par lasīšanas un rakstīšanas trūkumiem FFN un ONR tiek papildināti arī ar datiem par runas patoloģijas formu.

Tā kā runas funkcijas veidošanās ir cieši saistīta ar citu augstāku garīgo funkciju veidošanos, bērniem ar primāro runas patoloģiju ir vairākas savdabīgas psiholoģiskas īpašības. Viena no raksturīgākajām ir brīvprātīgās darbības nestabilitāte. Dažādiem bērniem tas

izpaužas savā veidā, dažādās formās un aptver diezgan plašu parādību loku. Dažiem bērniem darbības nestabilitātei ir diezgan plašs izteiktu izpausmju klāsts, kas negatīvi ietekmē pilnvērtīgas izglītības aktivitātes veidošanos, veicot visdažādākās formas un veidu izglītojošo darbu, it īpaši, uztverot apmācības uzdevumus un norādījumus. . Parasti šādi bērni nepieliek pietiekamas pūles, lai saprastu viņiem piedāvāto uzdevumu. Tas dažkārt izraisa viņu apjukumu un neizlēmību jau pašā darba sākumposmā, un viņi sāk vērsties pēc palīdzības pie skolotāja un biedriem. Daži skolēni ārkārtīgi lēni orientējas uzdevumos, kas saistīti, piemēram, ar elementāru ģeometrisku figūru konstruēšanu, viņiem rodas zināmas grūtības, veicot uzdevumus, kas saistīti ar uzmanības maiņu.

Par sekām zemajai uzmanības pārslēgšanas spējai var uzskatīt grūtības, kas dažiem bērniem rodas, izprotot logopēda jautājumus, kas uzdoti viņiem neierastā formā, piemēram: “Kāds skaitlis ir 3 reizes lielāks par 20?”; “Kāds skaitlis satur 3 reizes 20?”; "Kas ir reizinājums 3x20?". Viena un tā paša satura dažāda pasniegšana dažos izraisa apjukumu, ilgas pauzes, apjukumu.

Tātad, kas ir raksturīgākais bērniem ar ONR? Viņi nevar ilgstoši iesaistīties darbā, pāriet ar grūtībām, izrāda pazeminātu paškontroli un zināmu dezorganizāciju. Tajā pašā laikā mēs nedrīkstam aizmirst, ka runai ir galvenā vieta bērna garīgās attīstības procesā. Runa ir daudzfunkcionāla. Kā saziņas līdzeklis tā veic komunikatīvās un intelektuālās funkcijas.

Šīs rokasgrāmatas pamatmērķis ir izveidot attiecības starp valodas izglītību, skolēnu garīgo un runas attīstību īpaši organizētas attīstošas ​​izziņas aktivitātes kontekstā. Šīs attiecības ir galvenais korektīvās izglītības metodiskais princips bērniem ar primāro runas patoloģiju, kas nosaka rokasgrāmatas saturu un struktūru, uzdevumu raksturu, vingrinājumu veidus un visu metodisko aparātu kopumā. Viena no īpašajām valodas izglītības un bērnu runas attīstības attiecību principa izpausmēm ir izglītības komunikatīvā orientācija, kas ir saistīta ar mērķi novērst nepilnības viņu runas attīstībā.

Šī pieeja būtiski maina ārstniecības izglītības metodiku un līdz ar to uzliek jaunas prasības rokasgrāmatai. Tiek precizēts arī pats jēdziens “runas nepietiekamas attīstības korekcija”: tas neaprobežojas tikai ar nepilnību aizpildīšanu valodas līdzekļu veidošanā (izruna, skaņu atšķiršana, vārdu krājums, gramatiskā struktūra), bet ietver arī pilnvērtīgas runas aktivitātes apgūšanu, jo tikai runā valodas sistēma “dzīvo”.

Vienlaikus īpaša uzmanība tiek pievērsta ikdienas saskarsmes prasmju un iemaņu veidošanai, no vienas puses (orientēšanās komunikācijas situācijā, komunikatīvā uzdevuma izolēšana, komunikācijas mācību vide), no otras puses, prasme klausīties informatīvo runu, lasīt izglītojošu grāmatu, skaidri formulēt un īstenot izglītojošus apgalvojumus.

Rokasgrāmatas vingrinājumu sistēma ir vērsta uz to, lai apgūtu bērnus ar dažāda veida runas aktivitātēm un nodrošinātu, ka nepilnību aizpildīšana valodas līdzekļu attīstībā viņiem kļūst gan par procesu, kas mērķtiecīgi attīsta viņu runas aktivitāti, gan par priekšnoteikumu runas aktivitātes veidošanai. pilnvērtīga runas darbība.

Rokasgrāmatas metodiskās koncepcijas pamatā ir didaktikā un psiholoģijā iedibinātā aktivitātes pieeja mācībām un attīstošās mācīšanās teorija. Rokasgrāmatas autori cenšas programmēt skolēnu izziņas darbību, vadīt to. Šim nolūkam rokasgrāmatā ir iekļauts:

Izglītības uzdevumu sistēma;

Operatīvā rakstura informācija (par darbības metodēm);

Materiāls lingvistisko parādību novērošanai;

Īpaši uzdevumi, kas attīsta lingvistisko modrību, interesi par valodu;

Dažādi vingrinājumi, kas pakāpeniski veido prasmes, ņemot vērā to struktūru.

Rokasgrāmata paredz studentiem apgūt gan speciālās (valodas, runas), gan vispārizglītojošās prasmes, kuras veidojas nevis izolēti viena no otras, bet gan vienotā skolēnu izziņas darbības attīstības līnijā, kas tiek organizēta tādā veidā. veidā, ka teorijas elementu asimilācija ir tieši saistīta ar to pielietojumu runā.prakse, t.i. dažāda veida runas aktivitātes veidošana un uzlabošana:

Runāšana - klausīšanās;

Lasīšana - rakstīšana (nešķirami pāri);

Produktīvi - neproduktīvi (uztveroši) runas aktivitātes veidi;

Komunikācijas veidi: ikdienas, ikdienas izglītojoši (klasē, klasē, eksāmenos utt.);

Komunikācijas sistēmas komponentu attīstība komunikācijas procesā: KURŠ? (adresētājs) - KAM? (uz adresi vērsta runa) — KAS? (loģiskā un emocionālā informācija) - KĀPĒC? (komunikatīvais uzdevums, komunikatīvais nodoms, izteiksmes veidi) - KUR? (apmācību vide, pazīstama - nepazīstama) - KAD? (saziņas laiks).

Turklāt logopēdiskās nodarbībās jāattīsta prasme lasīt mācību grāmatu, kā arī stundās, stundās un eksāmenos atbildēt, t.i. veidoja pilnīgu runas paziņojumu.

Rokasgrāmatas materiāla izvēles principu var definēt kā frekvenču runu: tika izvēlēts galvenais krievu valodas apmācības programmas materiāls no fonētikas jomas (skaņa - burts, patskaņis - līdzskaņa, balss - kurls, mīksts - ciets, stress u.c.), vārdu krājums (saistīti vārdi, antonīmi, sinonīmi, vārda polisēmija), morfēmika (vārdu veidošana, locīšana), gramatika (vārdu attiecības frāzēs un teikumos, teikumi: vienkāršs, kopīgs, sarežģīts), ko lieto. bērni vecumā no 6 līdz 10 gadiem verbālās komunikācijas procesā mutiski un rakstiski.

Kopā ar lingvistisko informāciju rokasgrāmatā ir iekļauta elementāra informācija no runas zinātnes jomas: teksts, tēma un teksta galvenā ideja, virsraksts, teksta struktūra, runas veidi (pierādījums, argumentācija utt.).

Rokasgrāmatā ir paredzēts izmantot arī valodas teorijas elementu praktiskās perspektīvas iepazīšanas metodi uz runas pamata: piemēram, bērni iepazīstas ar sarežģītu un sarežģītu teikumu iezīmēm teikumu lietošanas procesā. teksta struktūra, t.i. verbālās komunikācijas procesā. Nepieciešamība precīzi zināt vārda vai tā sinonīmu leksisko nozīmi īpaši rodas, gatavojoties prezentācijai un kompozīcijai, kā arī patstāvīgos darbos pieļauto kļūdu analīzes procesā.

Lai veidotu mutvārdu runas kultūru, visos korekcijas izglītības posmos tiek strādāts pie literārās valodas normām (ortopiskā, gramatiskā, tai skaitā intonācijas), kā arī vārdu lietošanas noteikumiem.

Tādējādi rokasgrāmata atspoguļo faktiskās problēmas propedeitiskās sagatavošanas (priekšnoteikumu veidošanas) metodes programmas materiāla pilnīgai asimilācijai, kas tiek risinātas bērna runas attīstības nepilnību aizpildīšanas kontekstā.

Šajā sakarā mēs uzskatām par nepieciešamu atgādināt galvenos dzimtās valodas mācīšanas aspektus. Šobrīd ir identificētas valodas izglītības kā bērna izglītojošās un izziņas darbības procesa galvenās strukturālās sastāvdaļas:

1) valodas sistēma - zināšanu kopums jēdzienu, informācijas, noteikumu veidā, kas sniegts izglītības un skolas programmās, kā arī valodas prasmes, kas veidotas, pamatojoties uz zināšanām: fonētiskā, vārddarināšanas, gramatiskā (morfoloģiskā, sintaktiskā), leksiskais un stilistiskais;

2) skolēna runas darbība kā valodas realizācija, kas ietver lasīšanas, rakstīšanas, klausīšanās, runāšanas procesus. Šis komponents ietver praktiskās runas zināšanas un uz to pamata veidotas dažādas sarežģītības pakāpes runas prasmes, jo īpaši spēju uztvert un radīt tekstu (reproduktīvā un produktīvā līmenī), kā arī pareizas, apzinātas, izteiksmīgas lasīšanas prasmes, ortopēdiskās prasmes. prasmes un prasmes, kas saistītas ar literārās valodas normu ievērošanu;

3) runas darbi (mikroteksti), kas tiek izmantoti valodas un runas apguves procesā kā didaktiskais materiāls un ir teksti - noteikta veida un runas stila paraugi;

4) darbības metodes, kas nodrošina valodas sistēmas asimilāciju un valodas, runas, pareizrakstības, vispārējo izziņas prasmju veidošanos un kopumā skolēna kā personības attīstību;

5) runas uzvedības kultūra (saziņas kultūra).

Pa šo ceļu, modernās tehnoloģijas Korekcijas izglītība bērniem ar primāro runas patoloģiju jāīsteno kopā ar bērna garīgās aktivitātes pamatnosacījumu veidošanu un mūsdienīgām pieejām dzimtās valodas mācīšanai.

Rokasgrāmata ir logopēdiskā darba sistēma, lai aizpildītu nepilnības runas aktivitātes attīstībā (mutiski un rakstiski) bērniem ar primāru runas patoloģiju, kā arī psiholoģiskos priekšnoteikumus aktīvai runas domāšanas un izglītojošo darbību īstenošanai.

Rokasgrāmatā ir 5 sadaļas.

1. sadaļā ir sniegts liels skaits dažādu uzdevumu, kuru mērķis ir aizpildīt nepilnības psiholoģisko priekšnoteikumu attīstībā, lai pilnībā apgūtu lasīt un rakstīt.

2. sadaļas (I korekcijas darba posms) galvenais mērķis ir runas skaņu puses normalizēšana.

3.nodaļas (korektīvo darbu II posms) galvenais mērķis ir aizpildīt nepilnības un turpināt pilnveidot valodas leksiskos un gramatiskos līdzekļus (bērnu vārdu krājuma precizēšana un paplašināšana; brīva, aktīva un adekvāta tā lietošana mutvārdu vajadzībām komunikācija; viņu runas gramatiskās struktūras attīstība un uzlabošana).

4. sadaļā sniegtie vingrinājumi ir paredzēti lasīšanas un rakstīšanas prasmju attīstīšanai, un tos var izmantot dažādos ārstniecības izglītības posmos.

5. sadaļas mērķis ir mutvārdu sakarīgas izteikšanas (mutiskā diskursa) prasmju veidošana un, pamatojoties uz to, priekšnoteikumi prasmju un iemaņu attīstībai detalizētu rakstisku tekstu sastādīšanā (rakstiskās runas darbība).

Rokasgrāmatas materiāls ir sadalīts trīs sarežģītības līmeņos gan satura, gan īstenošanas pieejas ziņā. Atkarībā no runas defekta smaguma pakāpes un bērnu vecuma grupā logopēds pēc saviem ieskatiem var izmantot gan viena līmeņa, gan dažāda līmeņa materiālus. Ja nepieciešams (piemēram, lai stingrāk nostiprinātu materiālu), logopēds var piedāvāt bērniem papildu uzdevumus.

Atkarībā no bērnu lasīšanas tehnikas meistarības līmeņa vingrinājumu uzdevumus lasa vai nu bērni, vai logopēds, vai vingrojumu izpilda pie auss. Tajā pašā laikā īpaša nozīme tiek piešķirta tādām darba formām un īpašiem korekcijas uzdevumiem, kas, aizpildot nepilnības visu valodas līdzekļu attīstībā, vienlaikus veicina komunikatīvo prasmju un iemaņu veidošanos: komanda strādāt; pāru darbs; savstarpēja pārbaude ar pārrunām par uzdevuma pareizību; uzrunājot draugu ar jautājumu vai kādu uzdevumu utt.

Leģenda 1

patskanis

līdzskaņu

skanīgs līdzskaņs

mīksts līdzskaņs

teikums

trūkst skaņas (burti)

karte priekš individuālais darbs

rakstot uz tāfeles vai plakāta

vārdi, teikumi atsaucei

1 Izpildot uzdevumu, bērni vārdu shēmā apzīmē skaņas ar kvadrātiņos norādītajām krāsām.

1. sadaļa

TRRUKU AIZPILDĪŠANA PSIHOLOĢISKO PRIEKŠNOZINĀJUMU ATTĪSTĪBĀ, LAI PILNĪGA LASĪŠANAS UN RAKSTĪŠANAS APMĀCĪBA

Tā kā rakstīšana ir sarežģīts runas aktivitātes veids - daudzlīmeņu process, kurā piedalās dažādi analizatori: runas-dzirdes, runas-motora, vizuālā, motoriskā (motorā), tad līdz skolas gaitai bērnam vajadzētu būt izveidojies (kā nepieciešamie priekšnoteikumi mācībām) runas un nerunas funkcijas, proti: runa - skaņu dzirdes diferenciācija, to pareiza izruna, valodas analīze un sintēze; valodas leksisko un gramatisko līdzekļu veidošana; neruna, starp kurām īpaši svarīga ir vizuālā analīze un sintēze, telpiskās reprezentācijas, kā arī digitālā prakse un secīgi procesi. Ir konstatēts, ka bērniem ar OHP šādas pazīmes tiek reģistrētas kā sekundāras:

Nenoturīga uzmanība;

Nepietiekama lingvistisko parādību novērošana;

Pārslēgšanās spēju nepietiekama attīstība;

Nepietiekama iegaumēšanas spēja (galvenokārt lingvistiskais materiāls);

Nepietiekama verbāli-loģiskās domāšanas veidošanās;

Samazināta kognitīvā aktivitāte lingvistisko parādību jomā;

Nespēja parādīt spēcīgas gribas pūles, lai pārvarētu izglītības darba grūtības. Nepietiekama šo pazīmju veidošanās ļauj

Tas viss liecina par nepietiekamu psiholoģisko priekšnoteikumu veidošanos pilnvērtīgai izglītības darbībai. Un tas savukārt prasa īpašu periodu, lai šādiem bērniem veidotos un pilnveidotos psiholoģiskie (nerunas) pamatnosacījumi pilnvērtīgas lasīšanas un rakstīšanas prasmju attīstībai.

Šim nolūkam sākotnējā posmā (10-20 nodarbības - atkarībā no defekta smaguma) tiek izmantoti specifiski uzdevumi, lai attīstītu atmiņu, uzmanību, telpiskos attēlojumus un smalkās motorikas. Iesniegto vingrinājumu skaitu var palielināt atkarībā no nerunas procesu attīstības līmeņa.

Vingrinājumi

Pirmais līmenis

1 . Savienojiet punktus dažādos virzienos (no augšas - uz leju, no apakšas - uz augšu, pa kreisi - pa labi, pa labi - pa kreisi). Pastāsti man, kā tu to dari.

2 . Padomājiet par to, kura figūras daļa jums jāpabeidz. Zīmēt figūriņas. Pastāsti man, ko tu dari.

3 . Apvelciet rotājumu, nenoņemot rokas. Pastāsti man, ko tu dari.

Ko jūs redzat augšējā labajā stūrī? (Trolejbuss, automašīna.)

Kurā virzienā viņi virzās? (Pa kreisi.)

Kur ir attēlā redzamie luksofori? (Pa labi un pa kreisi.)

Kurp dodas māte un meita? (Pa labi.)

Kur mākslinieks uzzīmēja vīrieti ar portfeli? (Apakšā pa labi.)

7 . Apsveriet zīmējumus. Atbildiet uz jautājumiem, izmantojot vārdus: pa kreisi, pa labi, zem, -.elle, starp, pirms.

Nosauciet burtus, kas atkārtojas biežāk nekā citi. Pierakstiet burtus, kas neatkārtojas. Nosauciet rakstītās vēstules.

13 . Uzmanīgi apskatiet un sakiet, kādi burti ir rakstīti pirmajā rindā. Patskaņi un līdzskaņi, drukāti.) Kas - otrajā rindā? (Paskaņi un līdzskaņi, rakstīti, lielie burti.)

Nosauciet pirmās rindas burtus un ierakstiet tos alfabētiska secība.

14 . Rūpīgi apsveriet burtus:

LBDAMZHCHNASTUFHTSCHSHSHCHEYUYAN

Iedomājieties, ka tas ir alfabēts. Tas ir pareizs? Kāpēc tas ir nepareizi? Vai varat pateikt, kuri burti trūkst?

Kuras atkārtojas un kuras neatkārtojas?

Kādi burti jāmaina? Uzrakstiet šos burtus alfabēta secībā

a) Paskatieties uzmanīgi uz laukumu.

Kas atrodas laukumā? Kādi burti ir laukumā? Nosauciet burtu augšējā labajā stūrī; apakšējā kreisajā stūrī; laukuma vidū; augšējā kreisajā stūrī; apakšējā labajā stūrī.

Kas uz tā rakstīts? Kādi burti ir rakstīti augšpusē? Kur ir pārējie burti?

Kā sauc augšējā rad burtus? apakšējā rinda?

Kādi burti atrodas zem burtiem T, K, H; virs burtiem un, oh, uh; aiz burtiem P, S, u, s; pirms burtiem S, L, a, e; starp burtiem T, C, uh, uh?

a) Apskatiet attēlus. Nosauciet attēlotās figūras un objektus.

Turpiniet zīmējumu sēriju un paskaidrojiet, kāpēc jūs to darījāt tā, kā darījāt.

b) Apskatiet zīmes un sakiet, ko tās parāda:

Vārdu patskaņi, līdzskaņi; lasīt zilbes.

Turpiniet ar patskaņiem, līdzskaņiem un zilbēm un paskaidrojiet, kāpēc jūs to darījāt tā, kā darījāt.

Kur atrodas plāksne ar patskaņiem; līdzskaņi; zilbes? Atbildiet, izmantojot vārdus: pa labi, pa kreisi, pa vidu.

17. Uzmanīgi apskatiet tabletes un sakiet, kas uz tām ir attēlots.

Sakiet, kas ir nepareizi uz katras plāksnes, un paskaidrojiet, kāpēc. 18. Paskaties uz attēlu.

Balonos ir "paslēpti" patskaņi un līdzskaņi: uzmanīgi paskatieties un sakiet, kuru burtu ir vairāk. Kā tu uzminēji?

a) Apskatiet attēlu.

Kādi burti ir parādīti attēlā? Cik patskaņu, cik līdzskaņu?

Veltiet vienu minūti, lai pārbaudītu katru taisnstūri atsevišķi. Kuru burtu ir vairāk pirmajā taisnstūrī un kuri otrajā?

20. Izlasiet skaidri:

ko tu izlasīji? Izlasiet vārdus alfabētiskā secībā. Pierādiet, ka esat pareizi ievietojis vārdus.

21 . Izlasiet skaidri:

ko tu izlasīji? Izlasiet vārdus pa pāriem un sakiet, kurš no tiem ir pirmais vārdnīcā. Pamato savu atbildi.

22. 5 minūšu laikā paņemiet vienu vārdu jebkuriem 15 alfabēta burtiem. (Savstarpēja pārbaude ar pārrunām par uzdevuma pareizību.)

23. Izlasiet skaidri:

ko tu izlasīji? Paskatieties uzmanīgi un sakiet, kuri alfabēta burti nav šajos teikumos?

Otrais līmenis

1 . Savienojiet punktus atbilstoši paraugam. Nosauciet iegūtās formas.

Pastāsti man: kādi burti izskatās ornamenta elementi?

3. Noēnojiet figūras, kā parādīts attēlā. Nekļūdieties! Esi uzmanīgs!

Pastāsti man: kādi burti izskatās ēnojums?

4. Apsveriet zīmējumus. Nosauciet parādītos vienumus.

Ēnojiet objektus zīmējumos dažādos veidos: ar horizontālām līnijām; vertikāla; noliekts pa labi; noliekts pa kreisi. Pastāstiet mums, kā izpildījāt uzdevumu: kuras figūras nokrāsojāt vienādi; kuras - horizontālas līnijas; kuras ir noliektas pa labi?

5 . Apsveriet zīmējumu. Nosauciet ģeometriskās formas.

Pastāstiet, kur atrodas ģeometriskās figūras attiecībā pret ovālu, izmantojot vārdus: augšā, apakšā; labajā pusē; pa kreisi.

6. Paskaties uz attēlu.

Kādās lielās ģeometriskās formās atrodas mazās? Pastāsti man, kur lielajā figūrā atrodas katrs mazais.

7 . Zīmēt pāri trīsstūrim - kvadrāts, aplis; pa kreisi no taisnstūra ir trīsstūris; pa labi - aplis; starp apli un trīsstūri ir kvadrāts.

Pastāstiet mums, kādus uzdevumus veicāt.

8 . Bērnam tiek pasniegti kontūru zīmējumi dažāda veida: 5-6 zvaigznes; 5-6 lapas (no kokiem); 5-6 mājas; 5-6 tauriņi.

Katrā zīmējumu rindā - 2-3 identiski.

Apsveriet zīmējumus. Nosauciet lietas, ko viņi rāda. Katrā attēlā atrodiet tos pašus priekšmetus un izskaidrojiet savu izvēli.

Ēna: 2 zvaigznes - horizontālas līnijas (no kreisās uz labo); 2 lapas - vertikālas (no apakšas uz augšu); 2 mājas - ēnojums ar slīpumu pa labi; 2 tauriņi - izšķiļas ar slīpumu pa kreisi.

Pastāsti man, kādu uzdevumu tu izdarīji.

9. Apskatiet attēlu un nosauciet attēlotos objektus un figūras. Kādā ģeometriskā figūrā tie atrodas?

Kādi skaitļi ir vairāk? Mazāk?

Kurā stūrī ir vairāk? Mazāk?

Kur ir vairāk priekšmetu? (Labais, kreisais, apakšējais, augšējais, augšējais labais stūris utt.) Kur ir mazāk?

10. Paskaties uz attēlu. Kādi priekšmeti ir parādīti attēlā?

Cik sēņu ir attēlā; skrejlapas; zvaigznes? Padomā un savieno objektus ar apļiem (pēc šo objektu skaita). Pastāsti man, ko tu izdarīji

11 . Apskatiet attēlus pa kreisi un pa labi. Pastāstiet, kā tie ir līdzīgi un kā tie atšķiras.

Nosauciet ģeometriskās formas attēlā pa kreisi. Cik apļu ir šajā attēlā? , trijstūri, kvadrāti? Atrodiet identiskas figūras un savienojiet tās; paskaidrojiet, kāpēc jūs tos tā apvienojāt. (Tās ir identiskas.)

Nosauciet ģeometriskās formas attēlā pa labi. Sakiet, cik apļu ir šajā attēlā. Atrodiet vienādus lokus. Savienojiet tos un paskaidrojiet, kā tie ir līdzīgi.

12 . Logopēds uzrāda bērnam priekšmetu attēlus: 2-3 objektus, kas līdzīgi burtam L (kompass, būda, mājas jumts ...); 2-3 priekšmeti, kas līdzīgi burtam D (māja, asari putnam būrī ...); 2-3 objekti, kas līdzīgi burtam O (lupa, dobums, ritenis ...); 2-3 priekšmeti, kas līdzīgi burtam F (cukurtrauks ar rokturiem, Čeburaškas galva, siets ar rokturiem ...); 2-3 lietas, kas līdzīgas 3. burtam (čūska, vijole, auna galva ar ragiem 3. burta formā...).

Apskatiet attēlus un sakiet, ko tie parāda. Vēlreiz uzmanīgi apskatiet zīmējumus un sakiet, kuri burti ir "paslēpti" attēlotajos objektos.

a) Uzmanīgi apskatiet burtu pārus, nosauciet tos un sakiet, kā tie atšķiras pēc rakstības:

P-b; b-b; I-Sh; Es - P.

b) Uzmanīgi apskatiet burtus.

P, B, D, O, K, W, Y, I, X 3, S.

Izvēlieties no dotajiem burtiem tos, kurus varat pārvērst citos. Pastāsti man, kā tu to dari

14 . Padomājiet, cik burtu ir paslēpti katrā zīmē (simbolā):

Nosauciet tos un pierakstiet.

15. Skatieties uzmanīgi un sakiet, kas tiek parādīts:

Vai visi burti ir uzrakstīti pareizi? Nosauciet un pierakstiet tikai tos, kas uzrakstīti pareizi. Pastāstiet man, kāpēc jūs tos izvēlējāties.

a) Uzmanīgi apskatiet attēlu. Kurā ģeometriskā figūrā ir burti? Kādas vēstules tiek rakstītas? (Paskaņi un līdzskaņi; lielie un mazie burti; drukāti un rakstīti.)

Kādās ģeometriskās formās ir rakstīti burti? Kā burti aplī kreisajā pusē atšķiras no burtiem labajā aplī? Kādi burti jāpievieno 1. aplim, tad - 2., lai iegūtu alfabētu? Nosauciet visu alfabētu.

17. Logopēds rāda bērnam taisnstūra zīmējumu.

Ierakstiet burtus: A - apakšējā labajā stūrī; O - augšējā labajā stūrī;

Y - augšējā kreisajā stūrī; H - figūras vidū; S - apakšējā kreisajā stūrī.

Kādas vēstules tu rakstīji? (Kā tos sauc?) Atkārtojiet, kur atrodas burti A, U, S, O, H. ģeometriskā figūra vai rakstīji vēstules?

18. Tiek uzrādīts taisnstūris, kas sadalīts četrās daļās (pa vertikālo un horizontālo asi).

Ierakstiet taisnstūrī: 5 patskaņi - augšā pa kreisi; 5 līdzskaņi - apakšā pa labi; 3 zilbes - augšā pa labi; 2 vārdi - apakšā pa kreisi. Pastāsti man, kur tu rakstīji burtus, zilbes un vārdus? Saskaitiet, cik taisnstūri ir vienā attēlā.

a) Izlasiet:

ko tu izlasīji? Cik zilbes esi izlasījis? Kur un kā tie atrodas? ( Taisnstūrī: augšā, apakšā, pa labi, pa kreisi, zem, virs.)

Republikāņu institūts

Pamācošā-metodiskā vēstule

Par logopēda darbu

vispārizglītojošā skola.

(Galvenie virzieni priekšnosacījumu veidošanai dzimtās valodas mācīšanas programmas produktīvai asimilācijai bērniem ar runas patoloģiju)

Maskava

Cogito centrs

Šī pamācošā un metodiskā vēstule ir adresēta vispārējās izglītības iestādēs strādājošiem logopēdiem. Tajā sniegts vispārējās izglītības iestādēs studējošo skolēnu mutvārdu un rakstveida runas pārkāpumu apraksts; runas traucējumu noteikšanas metodes un svarīgākie diferenciāldiagnostikas noteikumi; logopēdijas centru galvenais kontingents (to veido studenti, kuru runas traucējumi traucē sekmīgi mācīties vispārējās izglītības iestāžu programmā - fonētiski fonēmiski, runas vispārēja nepietiekama attīstība); noteikti logopēdijas centru, audzēkņu grupu frontālās izglītības apguves principi.

Šajā vēstulē izklāstītie metodiskie ieteikumi par logopēdisko nodarbību organizēšanu, plānošanu un saturu ar galveno audzēkņu kontingentu atspoguļo korekcijas izglītības pamatvirzienus skolēniem, kuri cieš no dažādiem mutvārdu un rakstveida runas traucējumiem.

Problēmas redaktors: Belopolskis V.I.

© Yastrebova A.V., Bessonova T.P., 1996

© Cogito-Center, 1996

datoru izkārtojums un dizains

Izdevums izgatavots pēc pasūtījuma

Krievijas Federācijas Izglītības ministrija

1. tabula

RUNAS TERAPIJA

VISPĀRĒJĀ SKOLĀ Nr.

runas karte

1. Uzvārds, vārds, vecums

2. Skolas klase

3. Mājas adrese

4. Uzņemšanas datums logopēdijas centrā

5. Progress (aptaujas laikā)

6. Sūdzības no skolotājiem un vecākiem Pēc skolotāja teiktā: stundā viņš nav īpaši aktīvs, viņam ir neērti runāt. Pēc mātes teiktā: viņa runā neskaidri, sagroza vārdus, neatceras pantus ..

7. Psihiatra slēdziens (aizpilda pēc nepieciešamības): no medicīniskās lapas, kurā norādīts apskates datums un ārsta vārds.

8. Dzirdes stāvoklis: pārbauda, ​​ja nepieciešams

9. Dati par runas attīstības gaitu : Saskaņā ar "māte: vārdi parādījās 2 - 2,5 gadu vecumā, frāzes - līdz 4 - 5 gadi. Runa citiem ir nesaprotama.

10. Artikulācijas aparāta stāvoklis (struktūra, kustīgums)

Struktūra - N

Mobilitāte - ir grūtības saglabāt noteiktu stāju un ir grūtības pārslēgties no vienas artikulācijas pozīcijas uz citu

11. Runas vispārīgās īpašības (sarunas ierakstīšana, neatkarīgi saistīti izteikumi)

Sarunā par ģimeni bērna atbildes var būt šādas: “Vaņa” “Mammu sauc Zoja” “Es nezinu” (patronim) “Tēti sauc Petja” “Es nezinu” (patronim) “Māsu sauc Ļuda” “Darbā” (par mammu) “Kasieris” (uz jautājumu - kam viņš strādā?) “Nezinu” (Par tēti)

a) Vārdu krājums (kvantitatīvās un kvalitatīvās īpašības). Kvantitatīvā pazīme: vārdnīcas kopējais apjoms. Kvalitatīvā īpašība: kļūdas vārdu lietojumā (nozīmes aizstāšana un akustiskā līdzība). Sniedziet piemērus

Vārdnīcas darbību ierobežo ikdienas tēmu realitāte: nepietiekams vispārinātu vārdu un vārdu skaits, kas saistīti ar īpašības vārdiem, darbības vārdiem utt. Kvalitatīvie raksturojumi: (atbildes uz uzdotajiem uzdevumiem): abažūrs (lampa), šļūtene (ūdens), karafe (pudele), vadītājs (vadītāja vietā), pulksteņmeistars, celtņa operators, (nezina), pasta darbinieks (pastnieks) , stiklotājs (stiklotājs), automašīna (transporta vietā), apavi (apavu vietā) utt.; drosmīgs - vājš, melo - nemelo, vārna - vārti utt.

b) Gramatiskā struktūra: lietoto teikumu veidi, agrammatismu klātbūtne. Sniedziet piemērus

Skaņa? - "P",

2. skaņa? - "BET"

3. skaņa? - "BET".

Kāda ir pēdējā skaņa? - "BET".

13. Rakstīšana: specifisku kļūdu (līdzskaņu sajaukšana un aizstāšana, agrammatisms u.c.) esamība un raksturs studentu rakstu darbos - diktātos, prezentācijās, esejās, ko viņi veic sākotnējās pārbaudes laikā un koriģējošās izglītības procesā.

(Rakstiskais darbs ir pievienots runas kartītei).

Iespējas: 1) reproducē atsevišķus drukātos burtus: A, P, M, 2) drukā atsevišķus vārdus, piemēram: MAC, MAMA

14. Lasīšana

a) lasīšanas tehnikas apguves līmenis (burtu pēc burta, zilbes, vārdiem)

Iespējas: 1) zina atsevišķus burtus: A, P, M, T, 2) zina visus burtus, bet nelasa, 3) lasa zilbes un vienzilbiskus vārdus, 4) lasa zilbes, lēni, monotoni, izlaiž patskaņus, nelasa vārdus , sagroza vārda zilbju struktūru, sajauc dažus burtus.

b) lasīšanas kļūdas

Iespējas: 1) NVONR 2) ONR II-III ur. (šie secinājumi atspoguļo mutvārdu runas formas veidošanās līmeni)

19. Runas korekcijas rezultāti (atzīmēti kartē līdz brīdim, kad skolēni atstāj logopēdijas centru)

Tā kā lasīšanas un rakstīšanas traucējumi ir neformētas mutvārdu runas līmeņa sekundāras izpausmes, logopēdiskajos secinājumos jāatspoguļo cēloņsakarība starp primārajiem un sekundārajiem defektiem, proti:

*lasīšanas un rakstīšanas traucējumi OHP dēļ;

* FFN izraisīti lasīšanas un rakstīšanas traucējumi:

*lasīšanas un rakstīšanas traucējumi fonēmiskās nepietiekamas attīstības dēļ.

Sarežģītu runas defektu (dizartrija, rinolālija, alalija) gadījumos logopēdiskie secinājumi par lasīšanas un rakstīšanas traucējumiem FFN un ONR tiek papildināti ar datiem par runas patoloģijas formu (sk. iepriekš).

Obligāts logopēdiskā slēdziena pareizības apstiprinājums lasīšanas un rakstīšanas traucējumu gadījumos ir rakstiskie darbi un lasīšanas pārbaudes rezultāti.

MUTISKĀ UN RAKSTISKĀ RUNA

Logopēda galvenais uzdevums vispārizglītojošā skolā ir nepieļaut sliktu progresu dažādu mutvārdu runas traucējumu dēļ. Tāpēc logopēdam jākoncentrējas uz pirmās klases skolēniem (6-7 gadus veciem bērniem) ar fonētiski fonēmisku un vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Jo ātrāk tiks uzsākti koriģējošie un attīstošie treniņi, jo augstāks būs to rezultāts.

Izplatīta problēma pirmklasnieku koriģējošajā un attīstošajā izglītībā ir viņu savlaicīga un mērķtiecīga sagatavošana lasītprasmei. Šajā sakarā korekcijas un attīstības izglītības sākotnējā posma galvenais uzdevums ir runas skaņas puses normalizēšana. Tas nozīmē, ka gan bērnu grupai ar fonētiski fonēmisku, fonēmisku nepietiekamu attīstību, gan bērnu grupai ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ir nepieciešams:

* veidot pilnvērtīgus fonēmiskus procesus;

* veidot priekšstatus par vārda skaņu-burtu sastāvu;

* veidot vārda skaņu-zilbiskā sastāva analīzes un sintēzes prasmes;

*pareizi izrunas defekti (ja tādi ir).

Šie uzdevumi ir galvenais korekcijas izglītības saturs bērniem ar fonētiski fonēmisku un fonēmisku nepietiekamu attīstību. Kas attiecas uz bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, šis saturs ir tikai pirmais koriģējošās un attīstošās izglītības posms: Tādējādi var tikt apkopots vispārējais korekcijas un attīstības izglītības saturs un secība bērniem ar FSP un pirmais korekcijas darba posms bērniem ar OHP. apmēram tāds pats. Tajā pašā laikā nodarbību skaitu par katru tēmu nosaka konkrētas grupas sastāvs. Būtiskā atšķirība logopēdijas nodarbību plānošanā būs runas materiāla izvēle, kas atbilst bērna vispārējai attīstībai un defekta struktūrai.

Pamatojoties uz skolēnu eksāmena materiāliem, katrai bērnu grupai ar mutvārdu un rakstveida runas traucējumiem vēlams sastādīt ilgtermiņa darba plānu, kurā norādīts: skolēnu sastāvs un īss slimības izpausmju apraksts. runas defekts; galvenais darba saturs un secība; Paredzamais laika posms katram posmam. To var attēlot vai nu kā diagrammu, vai arī kā darba jomu un to secības aprakstu katrā posmā.

Šeit ir runas terapijas nodarbību plāns-shēma ar skolēniem, kuri cieš no vispārējas runas nepietiekamas attīstības. Šajā shēmā (2. tabula) - pakāpeniska ārstnieciskās izglītības plānošana bērniem ar OHP.

2. tabula

BĒRNU KOREKCIONĀLĀS IZGLĪTĪBAS SHĒMA-PLĀNS

Korektīvā darba posmi	Darba saturs, lai pārvarētu runas attīstības novirzes bērniem	Klasē lietotie gramatikas termini	Korektīvi audzinošā darba saturs
I POSMS Nepilnības aizpildīšana runas skaņu puses attīstībā	Pilnvērtīgu priekšstatu veidošana par vārda skaņu sastāvu, balstoties uz fonēmisko procesu attīstību un prasmēm vārda zilbes-skaņas sastāva analīzē un sintēzē Izrunas defektu labošana.	Skaņas un burti, patskaņi un līdzskaņi; zilbe; cietie un mīkstie līdzskaņi; atdalot b; b, balsīgi un bezbalsīgi līdzskaņi; stress; dubultie līdzskaņi
11. POSMS Valodas leksisko un gramatisko līdzekļu attīstības nepilnību aizpildīšana	1. Bērniem pieejamo vārdu nozīmju precizēšana un tālāka vārdu krājuma bagātināšana gan uzkrājot jaunus vārdus, kas saistīti ar dažādām runas daļām, gan attīstot bērnos spēju aktīvi lietot dažādas vārdu veidošanas metodes 2. Skaidrošana, attīstīšana un runas gramatiskās veidošanas pilnveidošana, apgūstot bērnus ar frāzēm, vārdu savienojumu teikumā, dažādu sintaktisko konstrukciju teikuma modeļus. Uzlabot spēju veidot un pārbūvēt teikumus atbilstoši plānam.	Vārda sastāvs: vārda sakne, radniecīgi vārdi, galotnes, priedēklis., galotne; priedēkļi un prievārdi; Grūti vārdi; lietvārdu un īpašības vārdu dzimte, skaitlis, reģistrs Skaitlis, darbības vārdu laiks, neuzsvērti patskaņi	Izglītības darba organizēšanas prasmju veidošana, Lingvistisko parādību novērošanas attīstība, dzirdes uzmanības un atmiņas attīstība, paškontrole, kontroles darbības, spēja pārslēgties.
III POSMS Sakarīgas runas veidošanās robu aizpildīšana	Sakarīga apgalvojuma konstruēšanas prasmju attīstīšana: a) loģiskās secības, saskaņotības noteikšana; b) valodas līdzekļu izvēle izteikuma konstruēšanai dažādiem saziņas mērķiem (pierādīšana, novērtēšana utt.)	Teikumi ir stāstoši, jautājoši, izsaukuma vārdi; vārdu savienojums teikumā; teikumi ar viendabīgiem locekļiem, salikti un sarežģīti teikumi; teksts, tēma, galvenā doma	Izglītības darba organizēšanas prasmju veidošana. Lingvistisko parādību novērošanas attīstība, dzirdes uzmanības un atmiņas attīstība, kontroles darbību paškontrole, spēja pārslēgties.

Apskatīsim katru posmu sīkāk. Kā jau minēts, I posma galvenais saturs ir aizpildīt nepilnības runas skaņu puses attīstībā (gan bērniem ar FFN, gan bērniem ar ONR). Tāpēc metodiskajā vēstulē nav atsevišķi plānots logopēdiskais darbs ar bērnu grupu, kam ir FFN).

Korekcijas un attīstošās izglītības I posms bērniem ar OHP ilgst no 15.-18.septembrim līdz 13.martam, kas ir aptuveni 50-60 nodarbības. Nodarbību skaitu bērniem ar smagu OHP var palielināt par aptuveni 15-20 nodarbībām.

No kopējā nodarbību skaita šajā posmā tiek izceltas pirmās 10-15 nodarbības, kuru galvenie uzdevumi ir fonēmisko atveidojumu izstrāde: uzstādīto skaņu iestudēšana un fiksēšana; pilnvērtīgu psiholoģisko priekšnosacījumu (uzmanība, atmiņa, spēja pārslēgties no viena darbības veida uz citu, spēja klausīties un dzirdēt logopēdu, darba temps utt.) veidošanās līdz pilnvērtīgai izglītojošai darbībai. . Šīm klasēm var būt šāda struktūra:

*15 minūtes- nodarbību frontālā daļa, kuras mērķis ir attīstīt bērnu fonēmisko dzirdi, attīstīt uzmanību runas skaņas pusei (darba pamatā ir pareizi izrunātas skaņas) un aizpildīt nepilnības psiholoģisko priekšnoteikumu veidošanā pilnvērtīgai. mācīšanās,

*5 minūtes- artikulācijas aparāta sagatavošana (vingrinājumu kompleksu nosaka konkrētais grupas sastāvs);

*20 minūtes- nepareizi izrunātu skaņu precizēšana un iestudēšana (izsaukšana) individuāli un apakšgrupās (2-3 cilvēki), atkarībā no darba stadijas pie skaņas.

Ar pirmklasniekiem, kuri mācās pēc programmas 1.-4., pirmajās 20 stundās var strādāt pie līdzīgas struktūras, kas pielāgota šo klašu darbības režīmam (35 minūtes).

Nākamajās pirmā posma nodarbībās frontālo nodarbību procesā tiek veikta iestatīto skaņu automatizācija.

Nodarbību struktūru nosaka grupas sastāvs: ja grupā ir neliels bērnu skaits ar izrunas defektiem vai ja bērniem nav izrunas defektu, lielākā daļa laika tiek veltīta frontālajam darbam.

Nodarbību frontālās daļas gaitā tiek veidoti fonēmiskie procesi un precizētas idejas par vārda skaņu-zilbisko sastāvu, turklāt ar bērniem ar ĀP tiek veikts darbs ar verbālās vadīšanas metodi, lai noskaidrotu un aktivizētu. bērnu vārdu krājums un vienkāršu sintaktisko konstrukciju modeļi.

Šādas pieejas nepieciešamība ir saistīta ar bērnu ar OHP korekcijas un attīstības izglītības pamatprincipu, proti: vienlaicīgs darbs pie visām runas sistēmas sastāvdaļām. Saistībā ar šo mutvārdu virzīšanas metodi pirmā posma nodarbībās selektīvi tiek iekļauti valodas leksisko un gramatisko līdzekļu un saskaņotas runas veidošanas darba elementi.

Nākamo 40–45 stundu priekšējā daļa sastāv no darba pie:

* fonēmisko procesu attīstība;

* prasmju veidošana vārda skaņu-zilbiskā sastāva analīzē un sintēzē, izmantojot līdz šim stundā apgūtos burtus un izstrādātos vārdus-terminus;

* gatavības veidošana noteiktu ortogrammu uztverei, kuru rakstības pamatā ir pilnvērtīgi priekšstati par vārda skaņu sastāvu;

* skaņu-burtu savienojumu nostiprināšana;

* Piegādāto skaņu automatizācija.

Runa un ierosinājums.

teikums un vārds.

Runas skaņas.

Patskaņu skaņas (un klasē nodotie burti).

Vārdu sadalīšana zilbēs.

stress.

Līdzskaņu skaņas (un klasē nodotie burti).

Cietie un mīkstie līdzskaņi.

balsīgie un bezbalsīgie līdzskaņi.

Pi P skaņas. Burts P.

B un B skaņas ". Burts B.

Diferencēšana B-P. (B "-P")

Skaņas T un T. Burts T.

Skaņas D un D". Burts D.

Diferencēšana T-D.(T "-D").

Skaņas Uz un UZ". Burts K.

Skaņas G un G'. Burts G.

Diferencēšana KILOGRAMS. (K "-G 1).

Skaņas C un C'. Burts C.

Skaņas 3 un 3". 3. burts.

Diferencēšana C-3. (S "-Z').

Skaņa W un burts Sh.

Skaņa UN un burts Z.

Diferencēšana Sh-Zh.

Diferencēšana S-Zh.

Diferencēšana Zh-3.

Skaņas R un R ' . Vēstule R.

Skaņas L un L. L burts.

Diferencēšana R-L. (L "-R").

Skaņa H un burts C.

Diferencēšana Ch-T

Shchi skaņas burts Sh.

Diferenciācija Shch-S.

Diferenciācija Shch-Ch.

Skaņa C un burts C.

C-S diferenciācija.

C-T diferenciācija.

C-Ch diferenciācija.

Šāds mācību tēmu secības variants skolēnu ar FFN un OHP koriģējošās un attīstošās izglītības 1. posmā ir priekšzīmīgs un to nosaka specifiskais grupas sastāvs, t.i. ir atkarīgs no runas skaņas puses veidošanās līmeņa bērniem. Piemēram, ja ir neliels balss un nedzirdīgo līdzskaņu diferenciācijas pārkāpums vai šo skaņu atšķirības pārkāpums, propedeitikas nolūkos var veikt tikai 5-6 nodarbības vienlaikus ar visām šīs skaņas skaņām. grupai.

Tā kā skaņas izrunas pārkāpumi tiek novērsti, frontālais darbs aizņem arvien vairāk laika. Tajā pašā laikā darbs tiek veikts ar stingri obligātu individuālu pieeju katram skolēnam, ņemot vērā viņa psihofiziskās īpašības, runas defekta smagumu, katras skaņas attīstības pakāpi. Katras nodarbības plānošanā noteikti ir jāatspoguļo ārstnieciskās izglītības individualizācija.

Korektīvās un attīstošās izglītības I posma noslēgumā ir jāpārbauda, ​​kā skolēni uztver šī posma saturu.

Līdz šim brīdim studentiem jābūt:

* ir izveidojies uzmanības fokuss uz runas skaņu pusi;

*Aizpildīja galvenos robus fonēmisko procesu veidošanā;

* precizētas sākotnējās idejas par vārda skaņu alfabētisko, zilbisko sastāvu, ņemot vērā programmas prasības;

*iestatīt un diferencēt visas skaņas;

*Noskaidrots un aktivizēts bērnu vārdu krājums un precizētas vienkārša teikuma struktūras (ar nelielu sadalījumu);

* aktīvajā vārdnīcā tiek ievadīti šajā apmācības posmā nepieciešamie vārdi-termini: - skaņa, zilbe, saplūšana, vārds, patskaņi, līdzskaņi, cieti-mīkstie līdzskaņi, balss-balsīgie līdzskaņi, teikums utt.

Tādējādi ideju racionalizēšana par runas skaņu pusi un vārda skaņu un burtu sastāva analīzes un sintezēšanas prasmju apgūšana rada nepieciešamos priekšnoteikumus pareizas rakstīšanas un lasīšanas prasmes veidošanai un nostiprināšanai, valodas instinkta attīstībai, un vispārējā un funkcionālā analfabētisma novēršana.

Šis ir darbs ar bērniem ar FFN. Neskatoties uz uzdevumu un paņēmienu kopīgumu runas skaņas puses koriģēšanai bērniem ar FSP un ONR, logopēdiskajam darbam ar bērniem ar ONR ir nepieciešams izmantot papildu specifiskas metodes. Tas ir saistīts ar faktu, ka vispārējās runas skaņu sakārtošanas problēmas risināšanas pirmajā posmā sāk veidoties priekšnoteikumi valodas leksisko un gramatisko līdzekļu normalizēšanai un saskaņotas runas veidošanai. nolikts.

Lai sagatavotu bērnus vārda morfoloģiskā sastāva asimilācijai, kas būs II posma galvenais uzdevums, ieteicams veikt vingrinājumus par iestatīto skaņu automatizāciju un diferenciāciju noteiktā formā.

Piemēram, skaņu atšķiršanas procesā Ch-Sch Logopēds aicina bērnus uzmanīgi ieklausīties vārdos: kucēns, suka, kaste, lai noteiktu, vai skaņa visos vārdos ir vienāda. Tālāk pēc logopēda norādījumiem bērni maina vārdus tā, lai tie apzīmētu nelielu priekšmetu. (kucēns, suka, kaste), un noteikt, kas ir mainījies vārda skaņu sastāvā, skaņu atrašanās vietu Ch-Sch . To pašu darbu var veikt, atšķirot citas skaņas. (NO-W - saule-saule), kā arī atsevišķu skaņu izpētes procesā. Tajā pašā laikā vārdu salīdzināšanas metode pēc skaņas sastāva joprojām ir galvenā visos uzdevumos. (Kādas jaunas skaņas parādījās jaunizvēlētajos vārdos? Salīdziniet divus vārdus. Ar kādām skaņām tie atšķiras? Nosakiet šīs skaņas vietu: kurā vietā tā stāv? pēc kuras skaņas? pirms kuras skaņas? starp kurām skaņām?). Piemēram, šeit ir dažas sufiksu vārdu veidošanas metodes (deminutīvi-petitīvie un augmentatīvie sufiksi), ko var efektīvi izmantot korektīvas un attīstošās izglītības I posmā bērniem ar OHP:

UN- zābaks-zābaks, grāmata-grāmata, rags-rags, W - būda-būda, māja-māja , H- stikls-stikls, virve, gabals. Atšķirot skaņas Ch-Sch, S-Sch jūs varat aicināt bērnus mainīt vārdus, lai tiem būtu pastiprinoša nozīme: Ch-Sch - roku rokas, vilks vilks; S-Sch- deguns-deguns, ūsas-ūsas.

Īstenojot diferencētu pieeju, atsevišķiem skolēniem var piedāvāt sarežģītākus uzdevumus. Piemēram, salīdziniet vārdu skaņu sastāvu tādā formā, kurā viņiem ir jāvienojas par vārdiem pēc dzimuma, skaitļa vai reģistra. Šis darbs notiek šādā secībā: sākumā, atšķirot skaņas C-3 logopēds iesaka nosaukt attēlus pētāmajai skaņai un noteikt tās vietu vārdā (stumbrs, jāņogas, audums, lapas); nosauciet prezentēto attēlu krāsu (zaļa). Nosakiet skaņas atrašanās vietu 3 "; pēc tam bērni tiek aicināti sacerēt frāzes, skaidri izrunājot īpašības vārdu un lietvārdu galotnes (zaļais kāts, zaļā jāņogas, zaļa drāna, zaļas lapas); šāds uzdevums beidzas ar obligātu vārdu analīzi frāzēs, izceļot atšķirīgās skaņas un sniedzot viņiem pilnīgu artikulācijas un akustiskās īpašības un nosakot to vietu katrā analizētajā vārdā.

Šādu pirmā posma nodarbību īpatnība slēpjas faktā, ka galvenā mērķa īstenošana tiek veikta dažādās formās, kas veicina bērna garīgās un runas aktivitātes aktivizēšanu. Šādi organizētā darbā tiek likti pamati veiksmīgākai gan otrā, gan trešā posma īstenošanai, bērniem mācoties salikt frāzes un lietot sakarīgas runas elementus.

Neskatoties uz to, ka saskaņotas runas normalizēšanai bērniem ar OHP tiek piešķirts atsevišķs III posms, pamati tās veidošanai tiek likti I posmā. Šeit šim darbam ir tīri specifisks raksturs. Tas krasi atšķiras no tradicionālajām saistītās runas attīstības formām.

Tā kā bērnu ar ĀH korektīvās izglītības globālais uzdevums ir radīt priekšnosacījumus veiksmīgām mācību aktivitātēm klasē, papildus valodas fonētiski-fonēmisko un leksikāli-gramatisko līdzekļu normalizēšanai, ir nepieciešams tos mācīt visos iespējamos veidos. valodas līdzekļu izmantošanas veids audzināšanas darba apstākļos, t.i. pratīs sakarīgi, konsekventi izklāstīt izpildītā uzdevuma būtību, izglītojošā darba gaitā stingri saskaņā ar instrukciju vai uzdevumu atbildēt uz jautājumiem, izmantojot apgūto terminoloģiju; sniegt detalizētu sakarīgu paziņojumu par izglītības darba veikšanas secību utt.

Piemēram, veicot logopēda uzdevumu, lai atšķirtu jebkādas skaņas, vārda skaņu sastāva analīzes procesā studentam jāatbild apmēram šādi:

* 1. atbilde (vieglākā): "Vārdā "troksnis" ir trīs skaņas, viena zilbe. Pirmā skaņa ir Ш, līdzskaņa, svilpšana, cieta, kurls. Otrā skaņa ir U, patskanis. Trešā skaņa M- līdzskaņa, stingra, balss.

* 2. variants (sarežģītāks), salīdzinot divus vārdus: "Vārdā" sakodiens "trešā skaņa" C ", līdzskaņs, svilpojošs, ciets, kurls; vārdā "ēst" - trešā skaņa "Sh", līdzskaņa, šņākšana, cieta, kurls. Pārējās skaņas šajos vārdos ir vienādas.

Tikai šāds darbs (pretstatā darbam ar attēlu vai attēlu sēriju) sagatavos bērnus ar OHP brīvai izglītojošai izpausmei klasē un, attīstot valodas līdzekļu adekvātas lietošanas prasmes, novērsīs funkcionālā analfabētisma rašanos, un kopumā veicinās pilnīgāku bērna personības attīstību.

IV. SKOLOTĀJA LOGOPĒDE

Par skolotājiem logopēdiem tiek ieceltas personas, kurām ir augstākā defektoloģiskā izglītība vai kuras ir beigušas speciālās fakultātes specialitātē "logopēdija".

Par savlaicīgumu atbild logopēds skolotājs agrīna bērnu ar primāro runas patoloģiju atklāšana, pareizi jaunu_grupu apguve, ņemot vērā runas struktūru defekts,_ kā arī organizācijai koriģējošā un attīstošā izglītība. Savā darbā logopēds skolotājs īpašu uzmanību pievērš bērnu sekundāra defekta (lasīšanas un rakstīšanas traucējumu) propedeitikai, kas kavē vāju progresu dzimtajā valodā.

Tiek noteikta logopēda algas likme pulksten 20 astronomiski x cha pūces peda goģisks darbs nedēļā, no kurām 18 stundas veltītas darbam ar bērniem grupās un individuāli. Konsultatīvajam darbam tiek izmantotas 2 stundas. Pirmkārt, konsultāciju stundās logopēdam skolotājam ir iespēja precīzi noteikt logopēdijas slēdzienu un rūpīgāk pārbaudīt bērnu runu; sniegt ieteikumus skolēniem un viņu vecākiem par fonētiskā defekta labošanu; konsultēties ar vecākiem, skolotājiem, lai noteiktu runas defekta smagumu; noformēt nepieciešamo dokumentāciju.

Brīvdienās logopēdi tiek iesaistīti pedagoģiskajā, metodiskajā un organizatoriskajā darbā, kas var ietvert:

* Bērnu, kuriem nepieciešama logopēdiskā palīdzība, identificēšana tieši pirmsskolas iestādēs vai uzņemot bērnus skolā;

* dalība pirmsskolas iestāžu logopēdu un logopēdu metodiskās apvienības darbā;

*piedalīšanās skolas, rajona, pilsētas, novada, novada, republikas semināros, praktiskajās konferencēs;

*didaktiskā, vizuālā materiāla sagatavošana nodarbībām.

Logopēdam, kurš ir logopēdijas centra vadītājs, var tikt samaksāts par biroja vadīšanu.

Ja apdzīvotā vietā, rajonā, reģionā ir vairāki vispārējās izglītības iestāžu logopēdiskie centri, izglītības iestādēs tiek izveidotas logopēdu metodiskās apvienības, metodiskās telpas, pedagogu kvalifikācijas paaugstināšanas institūti. Skolotāju-logopēdu metodiskās apvienības notiek pēc plāna ne vairāk kā 3-4 reizes mācību gadā.

Skolotāju-logopēdu metodiskās apvienības vadītājs var būt attiecīgā reģiona metodiskā kabineta (centra) metodiķis uz pilnu slodzi; logopēdus šajā darbā var iesaistīt uz nepilnu slodzi, bet ne vairāk kā 0,5 mēneša darba laika normu.

Attālinātās, maza mēroga vispārējās izglītības iestādēs logopēdisko palīdzību par papildu samaksu var sniegt pedagogi, kuri specializējušies logopēdijā (skatīt nolikumu).

Vispārējās izglītības iestādes, kurās ir izlīdzinošās klases (bērniem ar garīgo atpalicību), koriģējošās un attīstošās klases (bērniem ar mācīšanās grūtībām un adaptācijas skolai), izmanto piešķirtās tiesības iekļaut šīs iestādes kolektīvā logopēda amatu saskaņā ar ar normatīvajiem dokumentiem (1988. gada pasūtījumu krājums Nr. 21). rīkojumu Nr.333.

Par etilspirta patēriņa rādītājiem logopēdiskajās stacijās vispārējās izglītības iestādēs skatīt "RSFSR Izglītības ministrijas instrukciju vēstuli 1977. gada 5. janvārī Nr. 8-12 / 25. Krājums palīdzība speciālās skolas direktoram Maskava, "Apgaismība", 1982).

LR Nr.064615 06.03.96

Parakstīts publicēšanai 29.08.96. Formāts 60 x 84 /16. Austiņas Arial

Ofseta papīrs. Uch.-izdl. 2.80. Tirāža 5000 eksemplāru. rīkojumu Nr.2717

Iespiests VINITI ražošanas un izdevniecības rūpnīcā

140010, Lyubertsy, Oktyabrsky avēnija, 403

Republikāņu institūts

pedagogu padziļināta apmācība

______________________________________________________________________

A.V. Jastrebova, T.P. Bessonova