비자발적 기억 -그것은 인지적 행동과 실천적 행동의 실행을 위한 산물이자 조건이다.

비자발적 암기의 생산성을 위해서는 활동에서 이 자료가 차지하는 위치가 중요하다. 활동의 주요 목표의 내용에 자료가 포함되어 있으면 이 목표를 달성하는 방법, 조건에 포함될 때보다 더 잘 기억됩니다.

예 1:학생들을 위한 실험에서 1학년 학생들은 5개의 간단한 산수 문제를 풀게 했고, 그 후 과목에 대해 예기치 않게 문제의 조건과 숫자를 기억하도록 요청했습니다. 1학년 학생들은 학생들보다 거의 3배나 더 많은 숫자를 암기했습니다. 1학년의 덧셈, 뺄셈 능력이 아직 실력이 되지 않았기 때문이다. 1학년 학생들에게 의미 있는 목적이 있는 행동입니다. 1학년의 경우 숫자로 조작하는 것이 이 작업의 목표 내용인 반면, 학생에게는 작업의 목표가 아니라 방법의 내용의 일부였습니다.

차지하는 재료 다른 장소활동에서, 취득하다 이의. 따라서 다른 방향이 필요하고 다른 방식으로 강화됩니다. 주요 목표의 내용은 보다 적극적인 오리엔테이션을 요구하고 활동의 달성된 결과로 효과적인 강화를 받으므로 목표 달성을 위한 조건과 관련된 것보다 더 잘 기억됩니다.

예2: 간단한 텍스트 - 중간 정도의 복잡한 텍스트 - 계획이 있는 복잡한 텍스트.

무의식적으로 그것에 대한 적극적인 정신적 작업을 유발하는 자료가 더 잘 기억됩니다.

비자발적 암기가 더 생산적일수록 수행 중인 작업의 내용에 더 관심을 갖게 됩니다.따라서 학생이 수업에 관심이 있으면 학생이 "주문"만 들을 때보다 내용을 더 잘 기억합니다.

임의 암기 - 이것은 특별한 니모닉 행동의 산물, 즉 그러한 행동의 주요 목적은 암기 자체입니다.그러한 행동의 생산성은 또한 목표, 동기 및 구현 방법의 특성과 관련이 있습니다. 동시에 특수 연구에서 알 수 있듯이 임의 암기의 주요 조건 중 하나는 자료를 정확하고 완전하며 일관되게 기억하는 작업에 대한 명확한 진술입니다. 다양한 니모닉 목표는 암기 과정 자체의 성격, 다양한 방법의 선택 및 이와 관련하여 결과에 영향을 미칩니다.

자발적 암기에서 중요한 역할은 암기를 장려하는 동기에 의해 수행됩니다. 보고된 정보는 이해하고 암기할 수 있지만 학생에게 지속 가능한 의미를 부여하지 않으면 금방 잊어버릴 수 있습니다. 의무감과 책임감을 충분히 갖지 못한 사람들은 기억해야 할 것을 많이 잊어버립니다.

기억 속임수(Sharikov)

• 유추, 연관,
• 자료 정리
• 되풀이,
• 논리적 연결 설정,
• 녹음(자신의 말로 강의),
• 중단된 행동 효과,
• 조각으로 기억하기 쉬움
• 개발된 유형의 메모리 사용.

재료 작업과 동일한 조건에서(예: 객체 분류) 비자발적 암기는 미취학 아동과 초등학교 연령의 아동에서 더 생산적이지만 중학생 및 성인에서 점차 우위를 잃어 자발적 암기로 자리를 옮깁니다.

3부. 비자발적 비교 연구

그리고 자발적 암기

7장

이 책의 2부에서 기술한 연구들의 의미는 그들이 비자발적 암기의 근본적으로 새롭고 의미 있는 특징을 부여할 수 있게 해주었다는 점뿐 아니라 더 많은 연구를 위한 기반이 되었다는 점에 있다. 자발적 암기의 특징과 그 발달 법칙을 연구하는 올바른 접근 방식.

임의의 암기는 비자발적인 것과는 달리 목적과 달성 방법 모두에서 특별한 니모닉 동작입니다. 그에게 있어 초기 유전적 단계는 기계적 암기가 아니라 처음부터 의미론적 비자발적 암기이다.

자발적 기억의 기원에 대한 질문에 대한 그러한 공식의 결실은 Leontiev의 지시하에 수행된 Istomina(1948)의 연구에서 설득력 있게 보여졌습니다. 기억, 회상을 위한 특별한 목표가 아이의 머릿속에 떠오를 때 특별한 연상동작으로 임의의 암기가 가능해집니다. 니모닉 목표의 선택과 숙달은 아동이 그러한 목표를 설정하도록 요구하는 객관적인 조건뿐만 아니라

그리고 이러한 목표에 필요한 의미를 부여하고 그에 따라 목표의 인식에 기여하는 적절한 동기에서. 니모닉 동작의 형성은 점점 더 복잡한 암기 방법의 숙달과 관련이 있습니다.

임의기억의 도래와 함께 비자발적 암기는 그 의미를 잃지 않는다. 그것은 수행되는 활동의 내용이 더욱 발전함에 따라 계속 변화하고 더욱 풍부해집니다. 활동의 변화는 임의의 메모리 개발을 위한 적절한 전제 조건과 조건을 만듭니다. 따라서 두 유형의 암기 사이의 관계는 일정하지 않고 비자발적 기억의 기초가 되는 자발적 기억과 활동의 발달 단계에 따라 변화합니다. 기억의 심리학에 대한 새로운 질문이 생겼습니다: 기억 발달 과정에서 비자발적 암기와 자발적 암기 사이의 관계.

외국 심리학의 많은 연구에서 소위 무작위 암기가 임의 암기와 비교하여 연구되었습니다. 우리의 리뷰에서 언급했듯이 많은 연구에서, 흥미로운 사실"무작위" 및 임의 암기의 다양한 생산성 조건과 관련이 있습니다. 그러나 그들의 초기 규정과 방법론적 경로는 비자발적 암기와 자발적 암기 간의 관계 문제에 대한 정확하고 이론적으로 입증된 공식화로 이어질 수 없었습니다. 이 연구의 주요 결함은 비자발적, 자발적 암기로 이어지는 활동을 본질적으로 연구하고 비교하지 않았다는 것입니다.

비자발적 암기와 자발적 암기의 비교 연구의 대표적인 예로 Jenkins의 연구(1933)가 도움이 될 수 있다. 이 연구에서 실험자 역할을 하는 한 피험자는 무의미한 음절을 암기한 다른 피험자에게 읽어줍니다. 이 두 상황에서 무의미한 음절의 비자발적 및 자발적 암기를 비교하면 의미 있는 특성화를 배제할 수 있습니다. 그러나 최고의 연구에서도(Postman과 Senders, 1946; Postman과 Adams, 1946; Postman, Adams와 Phillips, 1955; Postman과 Plenderlis, 1956; Saltzman, 1953; Saltzman과 Neumark, 1953; Saltzman과 Atkinson, 195) , 1966 및 기타), 우리는 이 두 가지 유형의 암기의 기초가 되는 활동에 대한 의미 있는 분석을 찾지 못했습니다. 일부 연구에서는 비자발적, 자발적 암기 상황에 이른바 오리엔테이션 과제를 도입하기도 했다. 그러나 암기 설정을 제외하고는 임의 암기의 다른 모든 조건을 균등화하기 위한 일종의 기술적 장치 역할을 했습니다. 오리엔테이션 과제 자체는 비자발적 암기의 실행을 위한 조건이나 자발적 암기의 가능한 수단으로 분석되지 않았다. 우리는 실험에 도입된 방향 설정 작업이 종종 무의미하고 인위적이라는 사실에 대해 이야기하지 않습니다.

Kirkpatrick(1914)과 Mazo(1929)는 비자발적 암기와 자발적 암기의 비교 연구 문제에 가장 근접했지만, 이 두 암기 유형의 생산성 차이에 대한 조건에 대한 의미 있는 분석 시도는 외국 심리학에 대한 추가 연구.

에 본 연구에서는 비자발적 기억을 유발하는 활동의 내용과 구조에 대한 분석, 그리고 수의적 기억의 본질을 이루는 특수 연상작용의 특징에 대한 분석이 주된 역할을 해야 한다는 점에서 출발하였다. 그들의 비교 연구 방법.

그러한 연구는 매우 실용적이고 이론적으로 중요합니다. 학생의 교육 작업에서 두 ​​유형의 암기의 위치와 중요성을 결정하기 위해 생산성 조건에서 자발적 및 비자발적 암기의 일반 및 차이점을 설정할 수 있습니다. 이 두 가지 유형의 암기의 형성은 기억 발달의 주요 내용이므로 차이점과 관계의 본질에 대한 연구는 발달의 다른 단계에서 기억에 대한 의미있는 설명을 제공 할 수 있습니다.

에 이 책의 세 번째 부분에서 우리는 조건 하에서 다른 재료에 대해 수행한 비자발적 암기와 자발적 암기의 비교 연구 결과를 강조하는 작업을 스스로 설정했습니다. 다른 방법들그것에 대해 작업하고 이 연구의 데이터를 기반으로 기억의 실습 및 이론과 관련된 몇 가지 질문을 제기합니다.

다음에서 자발적 암기와 비교할 비자발적 암기는 주로 다양한 종류의 인지 과제 수행에서 연구되었습니다. 따라서 우리는 한편으로 두 유형의 암기의 생산성의 특징과 조건의 차이점과 비자발적 암기가 수행되는 특정인지 작업 수행의 내용과 성격의 차이점에 대한 이유를 찾을 것입니다 , 한편, 니모닉의 내용과 성능의 특징

작업. 인지 활동은 완전하지는 않지만 비자발적 및 자발적 암기 기능의 주요 영역입니다. 따라서 우리는 이러한 활동 내에서 이러한 유형의 기억에 대한 비교 연구는 중요할 뿐만 아니라 비자발적 및 자발적 암기의 기본 법칙을 수립하는 것으로 이어질 것이라고 믿습니다.

비자발적 암기에 대한 거의 모든 연구는 자발적 암기와 비교하는 관점에서 우리에 의해 수행되었습니다. 책의 2부에서는 비자발적 암기의 특성과 관련된 사실만을 제시하였다. 이 섹션에서는 많은 경우에 동일한 사실을 사용하지만 임의 암기의 사실과 비교하는 측면에서 사용할 것입니다. 비교 분석은 비자발적 암기의 특성을 확장 및 심화하고 자발적 암기의 새로운 특징을 강조하는 데 도움이 될 것입니다.

에 이 장에서는 개별 사물의 이미지, 개별 숫자, 단어 등과 같이 의미론적이지만 일관성이 없는 자료에서 얻은 비자발적 암기와 자발적 암기의 비교 연구 데이터를 고려할 것입니다.

에 우리의 첫 번째 연구(1939)에서는 III장에서 설명한 두 가지 일련의 비자발적 암기 실험 외에도 자발적 암기에 대한 두 가지 일련의 실험이 수행되었습니다. 자발적 암기와 실험을 비교할 첫 번째 시리즈의 비자발적 암기 방법을 상기해 보겠습니다. 조건부로 지정된 실험자

"주방", "정원", "어린이 방" 및 "안뜰"을 위한 테이블 공간을 제공하고 피험자들에게 이러한 장소에 묘사된 대상에 따라 그림을 배열하도록 제안했습니다. 총 15장의 사진이 있었고 그 중 12장은 표시된 4개의 그룹으로 쉽게 나뉘었고, 피험자들은 내용에서 서로 관련이 없는 3개의 사진을 "불필요한" 별도의 그룹으로 분리하도록 요청했습니다. 미취학 아동도 이 과제를 접할 수 있도록 분류 과제를 완성하는 형태가 아닌 이러한 장소에 그림을 넣는 게임 형태로 실험을 진행하였다. 사진에 묘사된 물건들도 그들에게 친숙했습니다(프라이머스 스토브, 사과, 공, 개 등). 펼친 후 그림을 제거하고 피험자들에게 묘사된 물건을 회상하도록 요청했습니다.

임의 암기를 위한 2개의 시리즈에서 피험자들은 15개의 다른 세트의 사진을 받았습니다. 이 중 12개의 사진은 각각 3개의 사진으로 구성된 4개의 그룹으로 쉽게 분류될 수 있습니다. 1) 차량 - 버스, 트램, 증기 기관차; 2) 야채 - 당근, 오이, 무; 3) 동물 - 토끼, 마우스, 고슴도치; 4) 옷 - 드레스, 팬티, 장갑. 마지막 세 장의 사진(무의식적 암기 실험에서와 같이)은 내용 면에서 풍선, 컵, 빗자루와 같이 서로 관련이 없습니다.

비자발적 및 자발적 암기에 대한 실험에 사용된 그림 세트는 그림에 묘사된 대상의 성격과 분류 가능성 모두에서 동일했습니다. 대조 실험에서 비자발적 암기와 자발적 암기 실험에서 얻은 차이는 사진 세트가 아니라 피험자가 사진으로 수행한 작업의 특성에 의해 결정됨을 보여주었습니다.

에 임의 암기에 대한 두 실험에서 피험자들은 가능한 한 많은 그림을 기억하는 과제를 받았습니다. 한 실험에서 암기의 수단은 그림을 5개 그룹으로 배열하는 것이었습니다. 내용과 관련된 그림은 4개 그룹으로, 다른 그림은 5개 그룹으로 수집했습니다. 피험자의 연령에 따라 실험 조건을 다소 자세하게 설명하였다. 필요한 경우 다른 그림의 예와 함께 지침을 설명했습니다.

실험은 다음과 같이 수행하였다. 지시 후, 분류군을 관찰하지 않고 테이블에 놓인 모든 그림을 즉시 제시하였다. 피험자는 이러한 그룹을 식별해야 했습니다. 그런 다음 실험자는 사진을 수집하고 피험자는 그룹으로 분류했습니다. 실험하는 동안 실험자는 그림을 암기해야 한다고 상기시켰습니다.

에 또 다른 실험에서는 암기하는 과제도 있었지만 암기하는 방법은 구체적으로 명시되지 않았습니다. 첫 번째 실험과 함께 두 번째 실험을 사진의 노출 시간과 관련하여 최대한 동일하게 하기 위해 대상에게 먼저 모든 사진을 보여 준 다음 직접 테이블 위에 펼쳐 놓았습니다. 두 시리즈 모두 실험에서와 같이

와 함께 비자발적 암기, 두 번째 프레젠테이션의 사진이 테이블 위에 놓여 있는 것처럼 항상 대상의 시야에 있었습니다.

에 다음 프레젠테이션에서는 임의 암기에 대한 두 가지 설명된 실험을 다음과 같이 호출합니다. 분류를 사용한 실험 -두 번째 시리즈, 그리고 분류를 사용하지 않은 실험 - 세 번째 시리즈.

개별 실험에서 얻은 결과를 확인하기 위해 그룹 실험을 수행했습니다.

2부에서는 특수 방패에 고정된 사진이 한 번에 한 무리의 피험자들에게 보여졌다. 피험자들은 분류 그룹을 표시하고 시트에 이러한 그룹(운송, 동물 등)의 이름을 기록했습니다. 두 번째로 사진을 한 번에 하나씩 제시하고 실험자는 각 사진의 일련 번호를 부르고 피험자는이 사진이 할당되어야한다고 생각하는 그룹에서이 번호를 기록했습니다. 예를 들어 그림 "기관차"가 세 번째로 표시되면 "3"이라는 숫자가 "수송" 그룹에 기록됩니다. 재생하는 동안 피험자들은 순서에 관계없이 시트에 사진을 기록했습니다.

세 번째 시리즈에서는 사진도 두 번 제공되었습니다. 처음에는 한 번에, 다음에는 한 번에 하나씩. 이 경우 사진의 표시 순서를 고정하지 않았습니다.

표 14. 개인 및 집단 실험의 피험자 수 및 연령 구성

책상 위에 도 14는 개인 및 집단 실험에 포함된 피험자의 수와 연령 구성을 보여준다.

그림의 비자발적 및 자발적 암기의 일반적인 결과는 표에 나와 있습니다. 열 다섯.

표 15. 사진의 비자발적 및 자발적 암기 지표(산술 평균)

우리는 개인 및 그룹 실험의 결과에서 절대적인 유사성을 얻지 못했습니다. 가능한 한 실험 조건을 동일하게 하려는 모든 노력으로 이것을 완전히 할 수 없었기 때문에 이것은 기대하기 어려웠습니다. 동시에 두 경우 모두 암기 결과의 주요 추세는 첫 번째 두 번째 시리즈에서 세 번째 시리즈의 지연, 연령 차이 등으로 남아 있습니다. 개별 실험을 수행하기위한 조건이 그룹보다 더 잘 통제되었다는 사실 때문에 첫 번째 데이터가 더 신뢰할 수 있다고 생각합니다. 우리는 주로 이러한 데이터를 분석할 것입니다.

우리 실험을 구별하는 가장 중요한 것은 작업의 성격으로, 이는 수행 중 피험자의 활동 특성을 결정했습니다. 첫 번째 시리즈에서 과제는 본질적으로 니모닉이 아닌 인지적이었습니다. 2차와 3차에는

시리즈에는 동일한 니모닉 작업이 있었지만 구현 방법이 달랐습니다. 2 시리즈에서는 주제가 분류와 같은 암기 도구에 의해 유도되고 3 시리즈에서는 주제가 최대한 암기되었습니다.

우선 분류를 사용하지 않고 비자발적 암기와 자발적 암기의 결과를 비교해보자.

쌀. 13. 그림의 비자발적 암기와 자발적 암기의 비교곡선

1차, 3차 실험을 위해

무화과에. 시리즈 1과 3의 암기 곡선을 보여주는 13은 모든 피험자 그룹에서 자발적 암기보다 비자발적 암기가 분명한 이점을 보여줍니다. 이 장점을 설명하는 것은 무엇입니까?

무의식적으로 암기하는 방식으로 주제는 그림에 묘사된 대상을 분류하고 의미 있는 의미 연결에 따라 그룹으로 결합했습니다. 임의 암기에서 이러한 의미론적

개체의 처리는 실험의 지시에 의해 결정되지 않았습니다. 이것은 피험자가 암기를 시도했음에도 불구하고 암기 결과를 줄였습니다.

우리는 우리의 설명이 정확하다고 확신하며 다음과 같은 사실에 의해 확신합니다. 학생, 특히 학생들이 자발적으로 그림 분류를 사용하고 임의의 암기에 대한 세 번째 실험에서 특정 그룹화에서 드러났습니다. 재생 중 사진, 거기에 일반적으로 기억력이 증가했습니다. 이것에서 자신의 주도권의 분류 및 표현을 사용할 가능성은 나이가 들수록 점차 증가했습니다. 따라서 자발적 암기보다 비자발적 암기의 이점은 대상자의 연령이 증가함에 따라 점차 감소합니다.

이는 표의 데이터에서 명확하게 알 수 있습니다. 16.

우리는 평균 미취학 아동에서 자발적 암기보다 비자발적 암기의 이점이 45%에 이르고 성인에서는 점차적으로 15%로 감소한다는 것을 알 수 있습니다.

따라서 첫 번째와 세 번째 시리즈의 데이터를 비교하면 특정 자료의 비자발적 암기가 의미 있는 능동적 정신 활동의 결과인 경우에 기반하지 않은 임의적인 것보다 더 생산적인 것으로 판명되었습니다. 동일한 의미 있는 처리 재료.

표 16. 100%로 취한 임의의 지표(3차 계열)에 대한 비자발적 암기 지표(1차 계열)의 비율

이러한 상황에서 암기 마인드 자체는 효과적인 구현 방법에 기반을 두지 않고 그러한 마인드가 없을 때 자료에 대한 적극적인 의미있는 작업보다 결과가 적습니다.

이 명제는 Smirnov의 연구(1945)에서도 생생하게 표현되었습니다. 한 실험에서 피험자들은 표면상 자신의 필체를 연구할 목적으로 받아쓰기에서 10-15단어를 쓰도록 요청받았습니다. 또 다른 실험에서 피험자들은 같은 수의 단어를 읽고 각 단어 다음에 떠오른 단어를 큰 소리로 말하도록 요청받았습니다. 세 번째 실험에서 피험자들은 실험자가 부른 단어 하나하나에 반응해야 했고, 어떤 단어도 사용하지 않고 의미와 관련이 있었습니다. 세 경우 모두 단어 암기는 비자발적이었습니다. 또한, 같은 수와 같은 단어의 난이도를 임의로 암기하기 위한 일반적인 실험을 진행하였다.

동시에 암기 방법의 사용에 관한 지침은 피험자에게 제공되지 않았습니다.

세 번째 실험에서는 비자발적 암기가 자발적 암기보다 생산성이 더 높은 것으로 나타났습니다.

또 다른 일련의 실험에서 피험자들은 타자기에 입력된 6개의 문구를 두 번 읽고 오류가 있는지 여부와 그 중 몇 개인지(5개를 다시 인쇄할 때 철자 오류가 고의적으로 작성됨)을 말하도록 요청했습니다. 또 다른 실험에서 피험자들은 6개의 구문을 두 번 읽고 구문의 의미가 올바른지 답하도록 했습니다. 그런 다음 예기치 않게 피험자들에게 문구를 재현하라는 요청을 받았습니다. 이러한 실험의 결과를 난이도가 비슷한 같은 수의 구를 임의로 암기한 결과와 비교하였다.

여기서도 비자발적 암기가 자발적 암기보다 더 생산적인 것으로 판명되었습니다. 자발적 암기보다 비자발적 암기가 더 생산적인 경우 지연 회상 결과에서 알 수 있듯이 더 오래 지속되는 것으로 나타났습니다.

기술된 사실은 무엇보다도 매우 실질적으로 중요합니다. 심리학에서는 자신의 규칙성이 없는 임의의 기억으로서의 비자발적 기억의 개념이 확립되었습니다. 기억 연구자들의 관심은 거의 전적으로 자발적 암기 연구에만 집중되었습니다. 이것은 기억의 교수법을 크게 결정했습니다. 지식의 통합은 거의 독점적으로 임의의 암기와 암기를 통해 수행된다고 믿어졌습니다. 한편

특정 조건에서 비자발적 암기가 임의적보다 생산적일 수 있다는 것이 밝혀졌습니다. 이 조항은 기억의 교육학에 새로운 문제를 제기합니다. 즉, 학생들의 교육 활동, 지식의 동화 및 통합에서 비자발적 기억과 자발적 기억 사이의 관계 문제입니다.

이 문제와 관련된 질문은 XI장에서 구체적으로 다룰 것입니다.

문제의 입장은 또한 이론적으로 매우 중요합니다. 그것은 또한 기억의 역사에서 새로운 영역, 즉 발달의 두 가지 주요 유전 단계인 비자발적 기억과 자발적 기억 사이의 관계, 차이점 및 연결의 영역을 엽니다.

Smirnov의 실험에서와 같이 우리 연구에 제시된 데이터에서 비자발적 암기 동안 자료에 작업하는 능동적이고 의미 있는 방법의 역할을 자발적 암기 중에 자료에 대해 덜 능동적이고 의미 있는 작업 방법의 효과를 비교했습니다. 이러한 조건에서 비자발적 암기가 자발적 암기보다 더 생산적인 것으로 판명되었습니다.

더 중요한 것은 우리 실험의 첫 번째와 두 번째 시리즈의 데이터를 비교하는 것입니다. 이 경우 비자발적 및 자발적 암기는 사진 분류와 같은 재료 작업 방식과 동일한 조건에서 비교됩니다. 첫 번째 시리즈에서는 분류가 인지적 목표를 달성하기 위한 방법으로, 두 번째 시리즈에서는 연상기호 목표를 달성하기 위한 방법으로 분류되었습니다.

다른 목표 - 이것은 무엇보다도 비자발적 암기와 임의적 암기를 구별하는 것입니다. 따라서 이러한 점에서 이 두 가지 암기 유형을 동일시할 수 없습니다. 또 다른 것은 목표를 달성하는 방법과 관련이 있습니다. 임의기억은 암기를 목적으로 자료를 논리적으로 처리하는 것이 특징인 것으로 알려져 있다. 그 방법으로는 일반적으로 분석과 합성, 추상화와 일반화, 비교 등의 기법이 사용된다. 그러나 이러한 방법들은 동시에 다양한 자료를 생각하고 이해하고 이해하는 방법입니다. 이것은 재료에 대한 작업 방식이 비자발적이고 임의적인 암기를 연결하고 통합한다는 것을 의미합니다. 동시에 인지 목표와 니모닉 목표 사이의 의심할 여지 없는 차이점에 기초하여 다른 목표를 달성하기 위해 동일한 방법을 사용하는 것도 여러 기능에서 달라야 한다고 생각해야 합니다.

우리는 조건 하에서 비자발적 암기와 자발적 암기의 비교 연구의 경로를 고려합니다 재료에 대한 동일한 작업 방식

그들과 그들의 정기적 인 연결 사이의 차이점을 명확히하는 데 가장 중요하고 가장 효과적입니다. 첫째, 이 경로를 통해 특성에 따라 비자발적 암기와 자발적 암기의 차이점을 식별할 수 있습니다. 작동한 경우에는인지 방법으로, 다른 경우에는 니모닉 작업으로 자료를 작업하는 특정 방법.

둘째, 연령대가 다른 피험자를 대상으로 한 실험에서 비자발적 암기와 자발적 암기의 차이점을 밝히는 것이 가능합니다.

인지 및 니모닉 작용의 형성에 따라. 결국, 이 두 가지 암기 유형의 차이점은 아동의 정신 발달의 모든 단계에서 변하지 않은 채로 남아 있을 수 없습니다. 인지 및 니모닉 목표를 달성하기 위해 자료를 작업하는 특정 방식에서 연령대가 다른 피험자가 다른 수준의 숙달도 비자발적 및 자발적 암기의 관계에 변화를 일으킬 것입니다.

이 두 가지 작업은 우리 실험의 1차 및 2차 시리즈에서 답을 얻었습니다. 첫 번째 실험에서 인지작용 방식으로 분류하고 두 번째 실험에서 연상작용 방식으로 분류한 분석을 통해 조건에서 동일한 방식의 기능 특성에 따른 비자발적 암기와 자발적 암기의 차이를 확인할 수 있다. 다른 목표 달성의 -인지 및 니모닉. 한편, 이 시리즈의 주제는 중학생부터 성인까지 폭넓은 연령 구성을 통해 인지 활동과 암기 방법, 이것으로 개발 과정에서 비자발적 및 자발적 암기의 주요 변화.

1차와 2차 실험에서 얻은 사실을 살펴보자.

무화과에. 도 14는 1차 및 2차 계열의 데이터에 따른 비자발적 암기 및 자발적 암기의 곡선을 나타낸다.

이러한 곡선의 비율은 1차 및 3차 시리즈의 데이터에 따른 것과 다릅니다(그림 13 참조).

쌀. 14. 그림의 비자발적 암기와 자발적 암기의 비교 곡선

1차, 2차 실험을 위해

이 경우에도 1차와 3차 시리즈를 비교했을 때와 자발적 암기 생산성의 비율이 다른 것을 얻었다. 이는 표의 데이터에서 명확하게 볼 수 있습니다. 17.

표 17. 사진의 비자발적 암기 지표(1차 시리즈)와 분류가 있는 임의 암기 지표(2차 시리즈) 및 분류가 없는(3차 시리즈)의 비율. 임의 암기의 지표(2차 및 3차 시리즈)는 100%로 간주됩니다.

두 경우 모두 공통적인 점은 어린 과목에서는 비자발적 암기가 자발적 암기보다 훨씬 더 생산적이라는 것입니다. 그러나 1차와 3차의 데이터를 비교할 때, 사진을 분류하는 과정에서 수행되는 비자발적 암기는 같은 종류의 자료 작업 방식에 기반하지 않는 임의 암기에 비해 이점을 잃지 않는다. 이 이점은 미취학 아동에서 학생으로 점진적으로 감소합니다(145–115%).

우리는 동일한 재료 작업 방법 조건에서 두 가지 암기 유형의 생산성 비율에서 더 복잡한 역학을 찾습니다. 이 경우 중학생과 학생 사이에서는 비자발적 암기가 최대의 이점을 발휘하는 순간부터 이 이점이 완전히 상실되는 순간까지(200~94%) 생산성 비율이 변합니다. 그것은 비자발적 암기와 자발적 암기 사이에 복잡한 연결과 관계가 있음을 증언하며, 그것들은 발달의 다른 단계에서 동일하지 않습니다. 그들은 우리 주제의 다른 연령대에 의한인지 및 니모닉 행동을 마스터하는 과정의 특성과 관련이 있습니다.

이러한 특징을 명확히 하기 위해 1차, 2차, 3차 실험에서 피험자들의 활동 분석을 살펴보자.

분류는인지 행동으로 2.5 세에서 4 세 사이의 어린이를 테이블의 특정 장소 ( "주방", "정원", "어린이 방"및 "마당"). 원칙적으로 4세 미만 아동의 개별 사례를 제외하고는 이를 수행할 수 없었습니다. 4세 미만의 어린이는 기껏해야 이 작업을 다음과 함께 수락했습니다.

외부 측면: 내용에 관계없이 단순히 그림을 배치했습니다. 게다가 이 전개조차 끝나지 않았다. 실험자의 도움은 일반적으로 긍정적인 결과로 이어지지 않았습니다. 개별 사진을 보고 조작하는 데 아이들의 모든 관심이 집중되었습니다. 이 나이의 아이들은 평균 4개의 그림을 암기했습니다. 물론 이러한 경우의 암기는 단순한 기계적 각인의 결과가 아닙니다. 아이들이 그림을 보고, 조작하고, 단어로 이름을 짓는 등의 과정에서 아이들이 그림에 보여주었던 활동의 결과였습니다. 아이들이 더 많은 그림을 외웠을 가능성이 있지만 아직 못 외웠습니다. 실험자의 요청에 따라 임의로 불러옵니다. 이것은 4세 미만의 어린이의 경우였습니다.

대부분의 중산층 아이들은 취학 전 연령첫 번째 시리즈의 작업을 완료했지만 실험자의 체계적인 도움이 있어야만 합니다. 주로 5세인 소수의 어린이는 작업에 대한 자세한 설명, 한두 가지 예만 요구했지만 나중에는 일반적으로 독립적으로 수행되었습니다. 사실, 아이들은 종종 내용이 아니라 외부 표시에 따라 그림을 배치했습니다. 그러나 이러한 경우에 실험자의 지시를 어린이들이 이해하고 오류를 수정하였다. 중학생 정도의 아이들은 이미 실험자의 도움으로 이 과제에 대처하고 게임 상황에 큰 관심을 가지고 수행했다고 말할 수 있습니다.

나이든 미취학 아동은 과제(게임의 내용)를 비교적 쉽게 이해했으며 일반적으로 독립적으로 완료했습니다. 여기서 덜 일반적으로 주어진 그룹에 사진을 할당하는 오류가 발생했습니다. 하지만,

이 작업을 수행하려면 적극적인 정신 작업이 필요했습니다.

어린 학생들의 경우 실험에서 알 수 있듯이 주어진 위치에 그림을 배치하는 게임의 상황에서 뿐만 아니라 실제로 분류하는 인지적 작업을 수행하는 형태로 이 작업을 쉽게 수행할 수 있었습니다. 또한 분류군이 완성된 형태로 주어지지 않고 주체가 스스로 결정해야 하는 경우에도 이 과제에 대처하였다. 이 아이들은 인지 행동으로 분류의 추가 개선을 보여줍니다. 이 난이도의 재료에 대한 이 작업을 마스터하는 것은 이 시대가 끝날 때까지 완료된 것으로 간주될 수 있습니다. 4학년 학생들에서.

우리 실험에서 중학생, 특히 성인을 어린 학생과 구별하는 가장 중요한 것은,

이런 종류의 행동의 발전입니다. 중학생, 성인의 경우 한 번에 여러 장의 사진을 찍는 경우가 많듯이 덧없는 오리엔테이션을 기본으로 빠르게 진행되었습니다. 우리 실험에서 재료에 분류를 적용하는 것은 이미 이 주제에 너무 쉬운 작업이었습니다.

다른 연령대의 피험자에 의한 첫 번째 시리즈의 작업 수행에 대한 설명 된 기능은인지 활동으로 분류 형성의 세 가지 주요 단계를 선택하는 근거를 제공합니다.

1. 인지 작용을 마스터하는 초기 단계. 우리는 주로 중학교 미취학 아동에서 관찰했습니다. 이 단계에서 작업은 아직 독립적으로 수행될 수 없으며 모든 링크와 세부 사항에서 외부에서 구성되어야 합니다.

분류는 상세하고 세부적인 조치의 형태로 진행됩니다. 각 그림의 할당에는 종종 큰 소리로 또는 속삭임으로 표현되는 상세한 판단이 수반됩니다. 여기 큰 중요성조직과 인지 활동의 흐름에 대한 외부 시각 조건을 가지고 있습니다. 우리 실험의 그러한 조건은 아이들이 그림을 놓는 테이블의 공간적으로 제한된 장소였습니다. 이 장소의 기성품 지정 ( "주방", "정원"등), 장소에서의 실제 전개 가능성. 특정 그룹에 대한 내부 정신적 할당의 형태로 분류하는 분류는 이 시대의 피험자들이 여전히 거의 접근할 수 없었습니다.

2. 인지 행동을 숙달하는 개선 단계. 이 단계에는 나이든 미취학 아동이 포함됩니다. 여기서 분류는 독립적인 인지 활동으로 수행됩니다. 아이들은 사진을 그룹으로 결합하여 그들 사이의 연결을 확립했습니다. 그러나 고학년 미취학 아동의 경우 여전히 확장 조치의 형태로 분류가 수행됩니다. 각 그림에는 적극적인 방향, 특별한 이해가 필요합니다. 따라서 주체 전체의 활동은 말하자면 별개의 특정 행동에서 계속 형성됩니다.

3. 인지 행동의 완전한 숙달 단계. 이것은 특히 이 시대가 끝날 무렵에 어린 학생들의 숙달이었습니다. 작업은 구성에서 점점 더 축소되고 그룹에 사진 할당이 빠르게 발생합니다. 경험의 외부 조건은 의미를 완전히 상실합니다. 분류 그룹은 마음에 잘 보관됩니다. 이 단계에서 분류는 일반화 된 원칙의 형태로 작동했습니다.

다른 특정 재료에 적용할 수 있는 작업입니다. 이것은 분류 적용에 있어 더 큰 자유를 만들었습니다.

이미 어린 학생들을 대상으로 한 실험 자료에서 인지 행동으로 분류하는 것이 숙달되었기 때문에 중학생의 활동에서 새로운 질적 특징을 관찰하지 못했으며 성인에서는 더욱 그렇습니다. 행동의 더 큰 축소, 훨씬 더 빠른 속도, 자유 및 구현 용이성에 주목 할 수 있습니다.

연령대에 따른 비자발적 암기의 생산성 변화는 위에서 설명한 인지적 행동으로 분류를 숙달하는 단계와 직접적으로 관련되어 있다.

우리는 어린 미취학 아동들이 게임 형식으로 수행하더라도 그림 분류 작업에 대처할 수 없다는 점에 주목했습니다. 이 아이들을 돕는 것은 긍정적인 결과로 이어지지 않았습니다. 이러한 조건에서 "가지 않은" 게임에 관계없이 아이들에게 그림에 대한 오리엔테이션은 평균 4개의 그림을 암기하는 것으로 이어졌습니다. 평균 미취학 아동은 암기가 9.8까지 급격히 증가합니다. 분류를 마스터하는 초기 단계와 연결됩니다. 두 번째 단계인 인지 행동 개선 단계에서 우리는 더 이상 어린 미취학 아동의 완전한 분류 불가능에서 중간 미취학 아동의 초기 능력으로 전환하는 동안 발견되는 나이든 미취학 아동의 암기 증가의 급격한 증가를 관찰하지 않습니다. . 여기서 암기지수는 9.8에서 11.1로 증가합니다. 세 번째 단계에서

- 분류의 완전한 숙달 단계 - 어린 학생들의 암기는 계속 증가하여 도달

13. 인지 행동으로 분류를 완전히 숙달한 후 암기 증가도 일반적으로 끝납니다. 중학생의 경우 어린 학생에 비해 암기가 13에서 13.4로만 증가합니다. 성인은 평균 학생과 비교하여 암기를 13.4에서 13.2로 다소 줄입니다.

각 이전 연령 그룹의 평균 암기 지수를 100%로 하면 각 후속 그룹의 백분율 증가는 다음 지표로 표시됩니다. 미취학 아동 - 240%, 미취학 아동 - 115.6%, 어린 학생

- 116.2%, 중학생 - 100.3%, 성인 - 98.5%. 우리는 비자발적 암기의 가장 큰 증가가 인지 행동 형성의 초기 단계에 있다는 것을 알 수 있습니다. 두 번째 및 세 번째 단계에서 암기의 증가는 이미 덜 강렬합니다. 3단계가 끝나면 암기 생산성 향상이 기본적으로 완료됩니다. 또한, 우리 성인 과목은 평균 학생에 비해 암기력이 감소하는 경향을 보였다. 이러한 경향은 형성 과정에서 이러한 인지적 행동이 기술뿐만 아니라 기술의 수준에 도달했음을 나타내는 적절한 지표라고 말할 수 있습니다. 특별히 목적이 있는 행동의 성격을 잃기 시작하므로 구현을 위해 특별한 정신 활동이 필요하지 않습니다. 이것은 암기의 생산성을 감소시키는 바로 그 경향을 설명합니다.

물론, 우리는 실험에서와 같이 특정 복잡성의 재료와 관련하여 분류 형성의 완료에 대해 이야기하고 있습니다.

의심할 여지 없이, 성인에게도 어려운 복잡한 물질의 분류는 능동적인 의도적 행위의 유형에 따라 다시 진행될 것이다. 이 경우 암기 감소 경향이 나타나지 않았을 수 있습니다.

이제 임의 암기의 방법으로 분류를 마스터하는 과정이 어떻게 발생하는지, 또는 그렇지 않으면 분류가 니모닉 동작으로 어떻게 형성되는지 살펴 보겠습니다.

여기에서도 두 번째 일련의 실험에서 다양한 연령대의 피험자들의 활동에 대한 설명을 먼저 살펴보겠습니다.

2차 시리즈 중 미취학 아동의 활동은 1차 실험 시리즈의 미취학 아동의 활동과 유사하였다. 카드를 그룹화하여 암기하는 작업은 어린 미취학 아동이 그림을 분류하는 인지 작업과 마찬가지로 중학생이 접근하기 어려웠습니다. 사실, 그림을 분류하지 않고 암기 과제 자체는 대부분의 미취학 아동에게 받아들여졌습니다. 3편에서의 활약을 보고 확신했다. 그들은 개별 사진을 적극적으로 살펴보았고, 많은 사진이 큰 소리로 또는 속삭이는 목소리로 자신의 이름을 반복했습니다. 그들은 그림을 회상하는 작업을 쉽게 수락했으며, 이는 그림에 대한 적극적인 인식과 반복되는 이름 발음도 이 작업을 지향함을 나타냅니다. 우리는 이것을 2번째 시리즈에서 보았지만 이러한 트릭은 분류와 관련이 없었습니다. 암기할 목적으로 분류를 사용하도록 실험자가 피험자를 자극하는 것은 그들이 이미 할 수 있었던 단순 암기 기술의 구현을 방해했습니다. 실험자의 도움은 그들이

기껏해야 이 인지 작업 수행에 포함되었지만 암기 작업을 완전히 잃어 버렸습니다. 분류는 인지 행동으로 형태를 갖추기 시작했기 때문에 중학교 미취학 아동이 기억하는 방법으로 사용할 수 없었습니다. 따라서 실험자의 도움은 니모닉 행위가 아닌 인지적 행위로만 분류가 형성되는 긍정적인 결과로 이어질 수 있다.

시리즈 2에서 유아기의 활동은 다르게 진행되었습니다. 우선, 그들은 사진을 기억하는 일을 더 잘 받아들였고, 종종 사진에 예리한 관심과 기꺼이 그것을 수행하려는 의지를 보였습니다. 그들에게 사진을 분류하는 것은 실현 가능하고 유익한 작업이었습니다. 그러나 암기의 수단으로 분류를 사용하는 것은 그들에게 큰 어려움을 일으켰습니다. 왜냐하면 분류 자체가 그들에게 강렬한 정신적 활동, 특별한 정신적 노력이 필요한 인지 활동이기 때문입니다. 이와 관련하여 피험자의 주의를 완전히 흡수하여 니모닉 작업을 대체하고 억제했습니다. 피험자들에게 그룹으로 묶을 때 사진을 암기할 필요가 있음을 상기시키는 것은 일반적으로 잠시 동안 배치를 중단하고 사진을 반복적으로 보고 각각을 개별적으로 기억하려고 노력한다는 사실로 이어졌습니다. . 실험에서 피험자의 활동은 항상 분기되어 두 가지 작업을 번갈아 수행했습니다.

-인지 및 니모닉. 사진을 분류할 때 그 당시에는 암기하는 것을 잊어버린 것 같았지만, 실험자의 상기 후에 암기를 하려고 했을 때, 그들은 암기를 멈췄다.

나누다. 7세 어린이들에게만 기억하는 작업이 유지되었습니다. 그러나 이러한 경우에도 활동의 분기점은 남아 있었습니다. 그림을 배치하는 작업과 반복적으로 보는 작업이 산재되어 있었습니다.

따라서 그림 분류에 대처하는 나이든 미취학 아동은 아직 니모닉 작업에 종속시킬 수 없었습니다. 이 작업은 더 쉽게 접근할 수 있는 수단인 간단한 반복으로 수행되었습니다. 그러나 이 연령의 주제, 특히 6세에서 7세 사이의 어린이는 두 번째 시리즈의 작업, 즉, 사진을 더 잘 기억하려면 사진을 배치해야 합니다. 그들은 이를 위해 적극적으로 노력했지만 위에서 언급한 어려움에 봉착했습니다. 이 과업이 이 시대의 피험자들에 의해 이해되고 받아들여졌다는 사실은 그들 중 많은 사람들이 번식 중에 분류를 사용했다는 사실에서도 증명된다. 더욱이, 어떤 경우에는 이러한 사용이 매우 의식적이었고, 말하자면 아이들은 회상을 계획했습니다.

그래서 미취학 아동들은 암기 목적으로 분류를 사용하는 과제를 받아들여 수행을 시도했지만 인지적 행위로서의 분류 숙달 수준은 여전히 ​​니모닉 목표에 종속시키기에는 부족했다.

2학년 학생들 사이에서 암기 목적으로 분류를 사용하는 데 여전히 심각한 어려움이 있음을 관찰했습니다. 우리가 이 방법에 대해 나중에 수행한 다른 연구에서 확신했지만 다른 목적을 위해(이 책의 XI장에서 이 연구의 결과에 대해 이야기할 것이므로) 훨씬 더 크게 1학년 학생들의 특징이었습니다. 이러한 어려움이 야기된

I-II 학년의 학생에서도 인지 행동으로 분류하는 수행은 계속해서 특별한 정신 활동을 필요로 한다는 사실은 다소 발달된 성격을 계속 유지했습니다.

3학년, 4학년 학생들은 인지행동으로서의 분류를 완전히 숙달하고 암기의 방법으로 사용할 수 있었습니다. 그들에서 원칙적으로 우리는 인지 및 니모닉 활동의 분기를 관찰하지 않았으며 분류는 니모닉 목적에 명확하게 종속되었습니다. 사진 복제는 항상 그룹으로 수행되었습니다. 암기 목적으로 분류를 사용하는 것은 1학년과 2학년 학생들과 같은 정신적 노력과 집중적인 주의를 더 이상 필요로 하지 않습니다. 분류가 끝나면 피험자들은 일반적으로 사진을 개별적으로 조사하지 않고 그룹을 형성하여 사진을 조사했습니다. 분류를 사용하여 임의 암기하는 과정이 더 빨리 진행되었습니다. 연상 작용은 축소되고 일반화되고 구현에서 상대적인 자유를 얻기 시작했습니다.

중학생이 되면서 임의 암기의 방식으로 분류를 숙달하는 과정이 완성되었다. 암기 목적의 분류 적용은 어려움이 없을 뿐만 아니라 빠르고, 자유롭고, 쉽게 이루어졌다. 모든 사진이 처음으로 보여졌을 때, 피험자들은 할당되어야 하는 모든 그룹을 빠르게 식별했습니다. 반복해서 제시하면 그림을 그룹으로 배열했는데, 종종 한 번에 하나씩이 아니라 여러 개가 한꺼번에 배열되었습니다.

성인 대상에서 우리는 훨씬 더 큰 자유와

암기 목적의 분류 사용 용이성.

두 번째 일련의 실험에서 연령대가 다른 피험자의 활동에 대해 설명된 특징은 인지 활동으로 분류의 형성에서 우리가 설명한 것과 유사한 연상 작용으로 분류 형성의 세 단계를 구별하는 근거를 제공합니다.

우리는 나이든 미취학 아동과 관련하여 두 번째 실험 시리즈의 조건 하에서 니모닉 행동 형성의 초기 단계에 대해 말할 수 있습니다. 이 주제에서 우리는 작업에 대한 이해, 수행 준비, 인지 목적으로 분류하는 비교적 잘 형성된 능력의 존재, 마지막으로 니모닉 목적으로 분류를 사용하려는 초기 시도에 주목했습니다. 이 단계의 주요 특징은 극단적인 디테일, 확장, 니모닉 동작의 낮은 일반화 및 이와 관련하여 구현의 큰 어려움입니다.

두 번째 단계인 니모닉 동작을 개선하는 단계는 어린 학생들을 대상으로 합니다. 이 단계의 마지막에만 충분히 명확하게 나타나는 이 단계의 주요 특징은 다음과 같습니다. 다가오는 간결성, 일반화 및 니모닉 작업 구현의 상대적 자유도입니다.

중학교 말기에 관찰한 세 번째 단계는 니모닉 동작으로 분류를 완전히 숙달한 것이 특징입니다. 여기에서 접힌 일반화 된 행동의 성격을 얻었으며 이로 인해 구현의 자유와 용이함을 얻었습니다. 어른들이 이야기할 수 있는

이 스킬을 일종의 니모닉 스킬로 바꾼다.

두 번째 일련의 실험에서 연령대가 다른 피험자의 자발적 암기 생산성의 변화는 자연스럽게 3단계의 니모닉 동작으로 분류를 마스터하는 것과 관련이 있습니다.

미취학 아동의 경우 초기 형태에서도 분류를 사용하여 자발적 암기를 조직하지 못했습니다. 이러한 조건에서 아이들은 평균 4.8개의 그림을 암기했습니다. 우리는 니모닉 동작을 마스터하는 초기 단계에서 더 오래된 미취학 아동의 암기가 4.8에서 8.7로 급격히 증가했습니다. 앞으로 암기는 계속 증가하지만 그렇게 날카로운 형태는 아닙니다. 두 번째 단계에서는 어린 학생들의 경우 8.7에서 12.4로, 세 번째 단계에서는 중학생의 경우 12.4에서 14.3으로 증가합니다. 니모닉 동작을 마스터 한 후 성인 과목의 암기가 더 이상 증가하지 않았을뿐만 아니라 반대로 14.3에서 14.1로 약간 감소했습니다.

여기서 다시 각 이전 연령 그룹의 평균 암기 지수를 100%로 취하면 각 후속 그룹의 백분율 증가는 다음 지표로 표시됩니다. 평균 미취학 아동의 경우 - 180.1%, 중학생의 경우 - 142.5%, 중등 학생 - 115.3% 및 성인 - 98.6%. 우리는 비자발적일 뿐만 아니라 자발적인 암기의 가장 큰 증가가 형성의 첫 번째 단계에 있지만 지금은 인지적 단계가 아니라 연상 작용이라는 것을 알 수 있습니다. 두 번째 및 세 번째 단계에서는 암기 증가가 이미 적습니다.

강한. 3단계가 끝나면 암기 생산성 향상이 기본적으로 완료됩니다.

인지 작용과 연상 작용으로 분류를 형성하는 과정에서 기억 작용이 인지 작용에 어떤 연관과 의존성을 드러낸다. 니모닉 동작은 인지 동작과 동일한 주요 단계를 거치지만 인지 동작 이후에 거치며 항상 한 단계 뒤처진다. 인지 작용이 형성되면 연상 작용 형성에 필요한 조건이 준비됩니다.

우리 실험에서 피험자의 초기 연령 그룹은 더 어린 미취학 아동이었습니다. 실험이 게임 상황에서 실험자의 도움을 받아 수행되었음에도 불구하고 여기에서 우리는 그림의 분류를 구성할 수 없었습니다. 우리는 미취학 아동의 인지 행동 형성의 초기 단계를 발견했습니다. 그러나 니모닉 액션의 한 방법으로 사용하는 것은 액션 자체가 이제 막 구체화되기 시작했기 때문에 불가능했습니다. 암기의 목적을 위한 인지 행동의 초기 사용을 위한 전제 조건은 발달의 특정 수준입니다. 이러한 발달은 형성의 두 번째 단계에서 발생합니다. 이 때문에 니모닉 작용의 첫 번째 단계는 미취학 아동의 인지 작용 형성의 두 번째 단계에서 시작됩니다. 그러나 니모닉의 구현

인지 활동 자체가 일반화되지 않고 여전히 확장되고 세부적이기 때문에 형성의 첫 번째 단계에서의 행동은 훨씬 더 큰 어려움을 야기합니다. 인지적 성향이 뚜렷하여 피험자들의 능동적이고 집중적인 주의가 필요합니다. 뒤이은 축소, 일반화, 젊은 학생들의 형성의 세 번째 단계에서인지 활동의 일부 자동화는 니모닉 행동의 방법으로 그것을 사용하는 데 필요한 자유를 만듭니다. 이것은 형성의 두 번째 단계를 특징으로합니다. 마지막으로 세 번째 단계에서는 고학년 아동의 연상작용 자체가 높은 수준의 일반화에 도달하여 축소되고 습득한다. 완전한 자유구현에서.

인지 및 니모닉 작용 형성 단계의 순서는 표에 나와 있습니다. 18. 비자발적·자발적 암기의 생산성 증가율에 대한 자료도 제시하고 있으며, 각 연령층의 암기율은 이전 그룹 대비 백분율로 제시되어 있다.

우리는 두 유형의 암기 모두에서 가장 큰 증가가인지 및 니모닉 행동 형성의 첫 번째 단계에 있음을 알 수 있습니다.

표 18 각 후속 연령 그룹의 지표는 100%로 취한 이전 그룹 지표의 백분율로 제공됩니다.

세 번째 단계에서 이러한 행동의 형성이 완료되면 암기 생산성이 미래에 증가하지 않습니다.

니모닉 작용의 형성이인지에 대한 자연스러운 연결과 의존성은 발달의 다른 단계에서 비자발적 및 자발적 암기의 생산성 비율에서 규칙적인 역학을 생성합니다. 이 역학은 표에 나와 있습니다. 십팔.

중학교 미취학 아동은인지 분류 형성의 첫 번째 단계에 있습니다.

행동과 0에서, 내가 그렇게 말할 수 있다면, 니모닉 행동의 형성 단계. 이러한 상황에서 비자발적 암기가 자발적 암기보다 유리한 점이 특히 크며 200%로 표현된다.

더 나이든 미취학 아동은 인지 형성의 두 번째 단계와 연상 작용의 첫 번째 단계에 있습니다. 이러한 조건에서 임의 암기보다 비자발적 암기의 이점은 여전히 ​​​​126% 중요합니다.

어린 학생들의 경우 인지 행동의 세 번째 단계는 연상 작용의 두 번째 단계와 상관 관계가 있습니다. 이러한 조건에서 임의적(105%)에 비해 비자발적 암기의 미미한 이점은 여전히 ​​유지됩니다.

마지막으로, 중학생과 성인에서 인지 및 연상 작용은 형성의 세 번째 단계에서 두 경우 모두 상관 관계가 있습니다. 이러한 조건에서만 암기 생산성의 비율에 변화가 발생합니다. 자발적 암기가 더 생산적이 됩니다.

1차 계열과 2차 계열의 데이터를 비교 분석한 결과, 1차 계열과 3차 계열의 비교 분석 데이터는 더욱 명확해진다.

시리즈 1과 3에서 비자발적 암기의 생산성과 자발적 암기 간의 관계의 차이점을 설명하는 것은 무엇입니까? 문제의 차이점은 그림 13, 14 및 15(pp. 253, 257, 270)에 표시된 곡선과 표의 데이터를 비교할 때 명확하게 나타납니다. 17(258페이지).

쌀. 15. 2차, 3차 실험의 임의 암기 비교 곡선

비자발적 암기는 시리즈 3의 자발적 암기와 관련하여 중학생부터 성인까지 모든 과목에서 생산성 면에서 우위를 유지했습니다. 그것은 자료 작업 방법의 불평등으로 설명됩니다. 비자발적 암기는 분류에 기반한 반면 자발적 암기 방법의 선택은 주제 자체에 의해 제시되었습니다. 이러한 방법은 나이가 들수록 확실히 개선되어 비자발적 암기의 이점이 점차 줄어들었습니다. 특징적으로 초반부터 중학생의 경우 1, 2 계열의 데이터를 비교할 때보다 이 이점이 훨씬 작게 나타납니다. 이것은 세 번째 시리즈에서 이 주제들이 그들이 할 수 있는 한 최선을 다해 암기했다는 사실에 의해 설명됩니다. 두 번째 시리즈에서는 분류를 완전히 사용할 수 없어 그들이 사용할 수 있는 방법을 사용하지 못하게 되었습니다. 따라서 세 번째 시리즈에서 그들은 두 번째 시리즈보다 더 잘 기억했습니다.

1번과 2번에서 비자발적 암기와 자발적 암기의 관계에 대한 완전히 다른 그림

시리즈. 처음부터 중학교 미취학 아동의 경우 암기 분류를 사용하는 이러한 과목의 완전한 무능력으로 인해 비자발적 암기의 이점이 매우 큽니다(200%). 그러나 나이가 많은 미취학 아동의 경우에도이 이점은 임의 암기에서 과목이 분류를 다소 사용하기 때문에 200 %에서 126 %로, 어린 학생에서는 105 %로 급격히 떨어집니다.

니모닉으로 분류의 완전한 숙달은 이제 임의의 암기가 비자발적보다 생산적이라는 사실로 이어집니다.

이것은 자료에 대한 동일한 작업 방법을 사용하여 이러한 방법을 완전히 숙달한 경우 임의의 암기가 비자발적보다 생산적임을 의미합니다. 이러한 조건에서만 특정 니모닉 방향이 재료 작업의 특정 방법을 사용하는 데 결정적인 역할을 합니다.

우리의 세 가지 실험 시리즈에서 두 번째 시리즈의 자발적 암기가 가장 생산적인 것으로 나타났습니다. 자의적이기 때문에 시리즈 1에서 비자발적 암기보다 생산성이 높은 것으로 판명되었습니다. 분류와 같은 의미 있는 도구에 의존했기 때문에 시리즈 3에서 무작위 암기보다 더 생산적인 것으로 판명되었습니다(참조.

그러나 즉시 생산성이 높아지는 것이 아니라 복잡한 연상 작용으로 형성되는 특정 단계에서만 발생했습니다. 비자발적 인 것에 비해 중학생에서만 생산성이 높아졌습니다. 임의에 비해

세 번째 시리즈의 암기는 이미 나이든 미취학 아동에서 더 생산적이며 세 번째 시리즈에서는 암기가 분류를 기반으로하지 않았기 때문에 미래에 그 이점이 훨씬 더 큽니다.

(그림 15 참조).

쌀. 16. 1차, 2차, 3차 계열의 비자발적 암기와 자발적 암기의 비교곡선

따라서 우리 실험에서 가장 생산적인 것은 분류에 기반한 2번째 시리즈의 자발적 암기였습니다. 그러나 마스터하기가 가장 어려운 것으로 판명되었습니다. 따라서 형성 과정에서 가장 어려운 경로를 거칩니다. 이 경로는 그림 1에 그래픽으로 표시됩니다. 16.

~에 중간 미취학 아동의 임의 암기 중시리즈 2는 생산성이 가장 낮습니다.

~에 미취학 아동의 경우 비자발적 암기보다 훨씬 뒤떨어지지만 이미 자발적 암기를 추월하기 시작했습니다. 3번째 시리즈.

어린 학생들의 경우 비자발적 암기를 따라잡습니다. 마지막으로 중학생의 경우 가장 생산적입니다.

본 연구에서 얻은 비자발적 암기에 대한 비교 연구의 결과를 요약해보자.

1. 후자의 형성 초기 단계에서 임의의 암기와 비교할 때 비자발적 암기가 더 생산적입니다.

2. 비자발적 암기는 임의적인 것보다 물질로 작업하는 더 의미 있는 방법을 기반으로 하는 조건에서 임의적인 것보다 더 생산적입니다.

3. 물질을 다루는 동일한 방법의 조건에서 비자발적 암기는 니모닉 작용의 방법으로 그 기저에 깔린 인지 작용이 완전히 숙달될 때까지 이점을 유지합니다.

4. 인지 및 니모닉 행동의 형성에서 초기 단계, 행동 개선 단계 및 완전한 숙달 단계의 세 가지 공통 단계를 구별 할 수 있습니다.

5. 인지 행동과 연상 작용의 형성 단계 사이에는 자연스러운 연결과 의존이 있습니다. 니모닉 작용은 인지 작용에 기초하여 형성된다. 인지 작용의 보다 완전한 숙달은 니모닉 작용의 방법으로서 인지 작용의 보다 완전한 숙달을 위한 필요한 토대와 조건을 마련한다. 이와 관련하여 그 형성에서의 니모닉 작용

자연스럽게 인지행동 형성에 한 단계 뒤처진다.

우리 결론의 단락 1과 2에 나열된 조항은 이 연구의 사실뿐만 아니라 나중에 우리와 다른 저자의 연구에서 얻은 사실에서 비롯됩니다. 그들은 확고하게 확립되고 입증된 것으로 간주될 수 있습니다.

형성 과정에서 비자발적 암기와 자발적 암기 간의 관계를 특성화하는 데 특히 중요한 단락 3, 4 및 5에 나열된 조항과 관련하여 다음과 같은 질문이 발생합니다. 이 연구의 실험 조건에 의해?

이 질문에 대한 답변은 아래에 제공될 것입니다.

위에서 공식화한 조항은 다른 인지 및 니모닉 작업에 대한 다른 작업 방법과 함께 다른 자료에 대한 검증을 요구했습니다. 그러한 테스트는 VI장에 설명된 비자발적 암기에 대한 동기의 영향 연구에 전념한 한 연구에서 추가 작업으로 수행되었습니다. 비자발적 암기에 대한 활동 모드의 영향 특성화와 관련된 이 연구의 결과도 V장에 설명되어 있습니다. 비자발적 암기에 대한 실험 방법론도 여기에 자세히 설명되어 있으므로 여기에서는 다음으로 제한합니다. 단지 그것에 대한 간략한 기억일 뿐입니다.

시험을 거친 II, V 학년 학생들과 학생들은 주어진 15개 단어 각각에 대해 단어를 생각해 내도록 요청받았습니다.

당신의 말. 세 가지 일련의 실험에서 발명된 단어는 제안된 단어와 다른 방식으로 연결되어야 했습니다("연결에 의해", "속성에 따라" 및 "초기 문자로"라는 단어를 발명함). 이러한 과제의 수행은 올바르게 사고하는 능력을 테스트함으로써 II 및 V 학년 학생들에게 동기를 부여했으며, 학생들은 사고 과정을 특성화하기 위해 자료를 수집해야 할 필요가 있었습니다.

에 15개의 유사한 단어를 임의로 암기하는 것에 대한 3가지 일련의 실험에서 우리는 주제를 더 잘 암기하기 위해 각 단어가 한 시리즈("연결에 의해", 다른 시리즈에서 - "에 의해")에서 그들이 발명한 단어와 연관되도록 했습니다 속성"과 세 번째 - "첫 글자로".

이 실험의 설계는 본 연구의 목적 때문이었습니다. 첫째, 동일한 작업 조건에서 다른 자료에 대한 비자발적 암기와 자발적 암기의 생산성을 비교하고 싶었습니다. 둘째, 피험자와 다른 정신적, 니모닉 활동을 필요로 하는 단어를 연결하는 세 가지 방법으로 비자발적 암기와 자발적 암기의 생산성 비율이 어떻게 변할지 추적한다. 셋째, 우리는 유사하지만 다양한 정도의 복잡성, 행동에 대한인지 및 니모닉 행동의 형성에서 이전에 얻은 규칙성을 테스트하는 작업을 스스로 설정했습니다. 각 일련의 실험에는 각 연령대의 15-20명의 피험자가 포함되었습니다.

에 또한 모든 과목에서 동일하므로 주어진 단어를 재현한 결과만 분석한다. 얻어진 결과가 표에 나와 있습니다. 19.

표 19. 세 가지 일련의 실험에서 단어의 비자발적 및 자발적 암기 지표

(산술 평균에서)

세 번의 실험에서 비자발적 암기의 생산성 차이에 대한 이유는 V장에서 자세히 설명했습니다. 그것들은 우리의 주제에서 사고 과정의 활동과 내용의 다른 정도를 요구하는 단어를 연결하는 세 가지 방법의 특성 때문입니다.

이 패턴은 자발적 암기에서도 나타납니다. 여기에서 첫 번째 시리즈가 가장 생산적인 것으로 나타났고 세 번째 시리즈가 가장 생산적이지 않은 것으로 나타났습니다.

쌀. 17. 1차, 2차, 3차 일련의 실험에 대한 비자발적 및 자발적 단어 암기 곡선

시리즈의 생산성 차이는 비자발적 암기에서 더 두드러집니다. 이것은 Fig. 17은 테이블의 데이터를 그래픽으로 표시합니다. 19. 비자발적 암기에서 곡선의 희석은 특히 한편으로는 곡선 1과 2 사이, 다른 한편으로는 곡선 3 사이에서 자발적 암기보다 훨씬 더 큽니다.

결과적으로, 의미가 거의 없는 외부 연결에 비해 단어 간의 의미 있는 의미 연결의 이점은 특히 비자발적 암기에서 발견됩니다.

쌀. 18. 1, 2 계열의 비자발적 암기 지표와 3 계열 지표의 비율을 100%로 함

자발적 암기에서 나이가 많은 피험자들도 이러한 외부 연결을 매우 효과적으로 사용합니다. 무화과에. 도 18은 1, 2 계열의 비자발적 암기 지표에 대한 3 계열 지표의 비율을 100%로 나타낸 것이다.

무의식적으로 표현되는 방식에 비해 자발적 암기에서 1, 2 시리즈의 이점이 크게 감소한 것은 단어 간의 외부 연결도 자발적 암기에서 상당히 효과적으로 사용되었다는 사실에 크게 기인합니다. 이 사실은 한편으로는 비자발적 암기에 대한 의미 있는 연결의 특별한 중요성(이미 5장에서 자세히 논의함)과 다른 한편으로는 니모닉 작용의 특정 특징을 증언합니다. 인지 행동과 대조적으로, 의미론적, 대상 간의 내부 연결뿐만 아니라 외부 연결도 생산적으로 사용할 수 있습니다.

비자발적 및 자발적 암기의 생산성과 관련하여 이 장에서 관심을 끄는 차이점과 이러한 차이점을 결정하는 이유에 대한 분석을 살펴보겠습니다. 이와 관련하여 표의 데이터 이십.

표 20. 100%로 취한 임의 암기 지표에 대한 비자발적 단어 암기 지표의 비율

이 데이터에서 다음과 같은 사실에주의를 기울일 필요가 있습니다. 첫째, 1, 2차 일련의 실험(195% 및 152%)에서 2학년 학생의 자발적 암기보다 비자발적 암기가 현저한 이점; 둘째, 같은 시리즈의 5 학년 학생 (117 % 및 116 %) 사이에서 이러한 이점이 크게 감소했습니다. 셋째, 동일한 시리즈에서 학생들 사이에서 이러한 이점의 손실(87% 및 88%); 마지막으로, 넷째, 2학년 학생(100%)의 3차 시리즈에서 자발적 암기보다 비자발적 암기의 이점이 없고 5학년 학생과 학생의 동일한 시리즈에서 비자발적 암기보다 자발적 암기의 상당한 이점이 있습니다. 비자발적 암기의 지표는 76% y에 불과합니다.

임의 암기 지표와 관련하여 5 학년 및 64 %의 학생.

따라서 이 연구에서 우리는 비자발적 암기와 자발적 암기의 생산성 비율에서 특정 역학을 얻었습니다(그림 4 참조).

쌀. 19. 1, 2, 3 계열의 비자발적, 자발적 단어 암기 곡선

이 실험에서 피험자들은 단어 사이의 세 가지 유형의 연결을 다루었으며, 이를 위해서는 다소 복잡한 정신 행동을 사용해야 했습니다. 이와 관련하여 우리는 비자발적 암기와 자발적 암기의 비율에서 다른 역학을 얻었습니다. 그러나이 역학의 특정 표현이 시리즈마다 다르다는 사실에도 불구하고 그것을 결정하는 원인이 동일하기 때문에 일반적인 경향은 유사합니다. 그것들은 인지 및 니모닉 작용 형성의 특성과 이러한 연결 및 의존성과 관련이 있습니다.

우리가 위에서 설명한 사진 분류 실험에서 발견 된 그들 사이.

이를 확인하기 위해 다양한 실험 시리즈에서 다양한 연령대의 피험자의 활동 분석을 살펴보겠습니다. 에서 먼저 멈추자 비교 분석 2 학년 학생들의 두 가지 유형의 암기.

자발적 암기의 생산성이 첫 번째 시리즈에서는 거의 2배, 두 번째 시리즈에서는 1.5배 감소한 것을 어떻게 설명할 수 있습니까?

실험 조건의 차이는 피험자가 비자발적 암기 시 인지과제를 수행하고, 자발적 암기 시 니모닉 과제를 수행한다는 점에 불과하였다. 이러한 특징은 피험자의 활동의 다른 특성을 결정했습니다. 이와 관련하여 비자발적 암기와 자발적 암기의 생산성 차이가 있습니다.

비자발적 암기 실험에서 초등학교 2학년 학생들의 활동은 외적으로 침착하고 침착함과 수행하는 과제의 내용에만 집중하여 진행되었다. 그러나 자발적 암기에 대한 실험에서는 불균형과 이중성을 특징으로 하였다. 실험 초기에 암기에 대한 확고한 태도에도 불구하고, 피험자는 단어를 발명하기 시작하면서 동시에 실험자가 제시한 단어를 암기해야 한다는 것을 곧 잊어버리는 것 같았습니다. 그들의 마음은 단어를 만들어내는 바로 그 행위에 완전히 몰두했습니다. 실험이 진행되는 동안 실험자는 피험자들에게 단어를 암기할 필요가 있음을 여러 번 상기시켜야 했습니다. 이러한 알림이 없으면 이 경우에도 처리해야 합니다.

자발적 기억보다 비자발적 기억. 미리 알림으로 인해 피험자들은 속삭임으로 또는 자신에게 앞 단어를 반복했습니다. 그러나 실험 과정에서 그들은 반복을 멈추고 다른 단어를 다시 생각해 내야했습니다. 이 상황은 그들의 활동에 불균형의 그림을 가져 왔습니다.

따라서 초등학교 2학년 학생들에게 단어발명은 여전히 ​​독립적인 행위로 작용하여 자발적 암기의 수단이 될 수 없었다. 그들은 단어를 발명하고 암기하는 두 가지 작업을 동시에 수행해야 했습니다. 이러한 조건하에서는 암기 지향성이 충분히 실현될 수 없었다. 이 때문에 단어를 발명하는 과정에서 형성된 단어 사이의 의미 있는 연결은 이런 종류의 암기 목적으로 사용되지 않았습니다. 효과적인 방법암기는 종종 단어 쌍의 단순한 반복으로 대체되었습니다.

그 자체로 "연결에 의해"와 "속성에 의해"라는 단어를 발명하는 것은 2 학년 학생들에게 어려움을 일으키지 않았습니다. 우리의 실험과 더 오래된 미취학 아동에서 알 수 있듯이 특정 조건에서 액세스할 수 있었습니다. 이것은 또한 이 연령대의 아이들이 단어의 발명이 독립적이고 인지적 행동으로 작용하는 인지 작업을 수행할 때 비자발적 암기의 상대적으로 높은 생산성에 의해 입증됩니다. 그러나 이러한 정신적 과정이 기억하는 방식으로 작용하기 위해서는 더 높은 수준의 숙달이 필요합니다. 이러한 조건 하에서만 마음챙김 오리엔테이션은 의미 있는 의미론의 확립과 관련된 이점을 실현할 수 있습니다.

단순한 반복과 같은 방식으로 단어 사이의 연결.

따라서 2 학년 학생의 비자발적 암기에 비해 자발적 암기의 생산성이 거의 두 배 감소하는 이유는 다음과 같습니다. 이 작업의 숙달 수준이 부족하여 암기.

미래에는 그러한 행동이 개선되어 암기의 방법으로 사용할 수 있고 자발적 암기의 생산성이 향상 될 것으로 기대하는 것은 당연합니다. 비자발적 암기와의 관계 변화. 이러한 경향의 존재를 확인하기 위해 5학년 학생들과 학생들을 대상으로 동일한 재료에 대한 실험을 수행하였다.

1 및 2 시리즈의 5 학년 학생, 즉. 단어 사이에 가장 의미 있는 연결이 확립된 곳에서는 자발적 암기가 비자발적 암기보다 계속해서 덜 생산적이었습니다(그림 19 참조). 그러나 이러한 과목에서 자발적 암기보다 비자발적 암기의 이점이 2 학년 학생 (1 시리즈 - 195 %에서 117 %로, 2 시리즈 - 152 %에서 152 %로)에 비해 급격히 감소한다는 사실 116%)는 5학년 학생들 사이에 의미 있는 연결고리를 만들기 위한 행동의 숙달도가 급격히 높아짐과 동시에 이 행동을 임의 암기의 수단으로 사용할 가능성이 있음을 나타낸다.

우리는 암기의 양적 지표뿐만 아니라 이러한 학생들의 활동의 변화된 성격에 의해 이것을 확신합니다. 여기서 우리는 2 학년 학생들의 경우와 같이 생생한 형태의 불균형, 활동의 이중성의 징후를 관찰하지 못했습니다. 우리는 더 이상 피험자들에게 단어 암기의 필요성을 상기시킬 필요가 없었습니다. 2학년 학생 중 자발적 암기가 비자발적 암기보다 더 많은 단어를 기억할 수 있는 경우가 단 한 건도 없었다면 5학년 학생 중 자발적 암기로 더 많은 단어를 재현한 경우는 이미 별도의 사례가 있었습니다. 무의식적으로 암기하는 것보다. 그러나 그러한 경우가 거의 없었기 때문에 여기에서도 자발적 암기의 평균 지표가 비자발적 암기보다 다소 낮았다.

우리는 학생들 사이에서 가장 완벽한 암기 방법에 대한 높은 수준의 숙달을 얻었지만 이러한 점에서 전환점이 의심할 여지 없이 훨씬 더 일찍 발생합니다. 우리는 6-7 학년의 개별 학생을 대상으로 실험을 수행했으며 이 사실을 완전히 명확하게 발견했습니다.

우리가 분류와 관련된 행동의 형성과 관련하여 설명한 그림과 비교하여 본 연구에서 우리 주제의인지 및 니모닉 행동 형성의 근본적인 유사성을 파악하는 것은 어렵지 않습니다. 여기 저기에서인지 행동 형성의 동일한 세 단계가 구별됩니다. 우리가 이미 더 오래된 미취학 아동에게서 발견 한 초기 숙달 단계, 개선 단계 (2 학년 학생) 및 완전한 숙달 단계 ( 이미 5 학년 학생들에게). 형성에도 3단계가 있다.

인지 행동의 형성 뒤에 특징적인 지연이 있는 기억 작용. 초기 단계는 2학년 학생들 사이에서, 개선 단계는 5학년 학생들 사이에서 발견되었으며, 마지막으로 우리 학생들의 경험 조건에서 완전 숙달 단계가 발견되었다.

인지 및 니모닉 행동 형성 단계의 근본적인 유사성은 두 연구에서 비자발적 암기와 자발적 암기의 생산성 사이의 상관 관계의 역학에서 유사성을 발생시킵니다. 이 연구의 첫 번째 및 두 번째 일련의 실험(그림 19)과 그림 암기 실험(그림 14, p. 257)의 곡선의 유사성은 우연이 아닙니다.

1차, 2차 실험의 데이터에 따른 비자발적 암기 생산성 비율의 변화를 추적하였다. 기본적으로 시리즈 3의 암기 지표에서도 같은 패턴이 나타난다. 그러나 여기서 우리는 새로운 사실. 세 번째 시리즈에서 자발적인 암기가 비자발적 인 것보다 훨씬 빠르다는 사실에 있습니다. 1차와 2차 시리즈에서는 실험 조건하에서 학생들에게만 그 장점을 분명히 드러냈지만, 3차 시리즈에서는 자발적 암기가 이미 2학년 학생들의 비자발적 암기 수준에 이르렀다. 5 학년 학생, 특히 학생의 경우 이미 비자발적 인 경우를 훨씬 초과합니다 (표 20 및 그림 20 참조).

쌀. 20. 2학년과 5학년 학생과 학생들 사이의 비자발적 및 자발적 단어 암기 곡선

이것은 단어 사이의 외부 연결("첫 글자로")을 설정하는 데 주제의 복잡한 지적 작업이 필요하지 않다는 사실에 의해 설명됩니다. 따라서 임의 암기의 방법으로 이러한 단어 간의 연결 설정을 숙달하는 과정이 크게 촉진되고 가속화되었습니다.

일련의 실험과 피험자의 연령대의 극단에서 비자발적 암기와 자발적 암기의 생산성 비율이 가장 크게 희석되었음을 나타냅니다. 비자발적 암기는 2학년 학생들 사이에서 1차 시리즈에서 가장 큰 장점을 드러낸다. 비자발적 암기보다 자발적 암기의 장점은 3번째 시리즈에서 학생들 사이에서 가장 크다.

에서 한편으로 : 단어 사이의 더 의미있는 연결 1차 시리즈는 2차, 3차에 비해 2학년 학생들의 정신 활동이 더 많이 필요했다. 이로 인해 임의 암기의 방법으로 이러한 연결 설정을 마스터하기가 어려워져 급격히 감소했습니다. 독립적인 인지 행동의 형태로 작용하는 이러한 동일한 연결의 설정은 가장 생산적인 비자발적 암기로 밝혀졌습니다. 이것은 1차 시리즈에서, 특히 2학년 학생들 사이에서 비자발적 암기가 자발적 암기보다 거의 2배의 생산성을 보였다는 사실을 설명합니다.

에서 반면에 : 단어 사이의 외부 링크세 번째 시리즈는 사고력과 암기력이 있는 면에서도 꽤 효과적인 것으로 판명되었습니다. 이러한 연결 덕분에 학생들은 2학년 학생들(2.8 및 9.4)보다 거의 3.5배 더 많이 외웠습니다. 그러나 비자발적 암기에서는 이러한 종류의 단어 사이의 연결 설정이 가장 생산적이지 않은 것으로 나타났습니다. 이것은 시리즈 3, 특히 학생들 사이에서 자발적 암기가 비자발적 암기보다 1.5배 더 생산적인 것으로 밝혀진 이유를 설명합니다.

따라서 본 연구에서도 비자발적 암기와 자발적 암기의 생산성 비율에서 유사한 역학을 얻었다.

와 함께 이전 연구: 처음에는 비자발적 암기가 더 생산적이며 그 다음에는 자발적입니다. 그리고 여기에서 이 역학은 인지적 행동의 형성에서 니모닉 행동의 형성 뒤에 자연스러운 지연에 의해 결정됩니다. 동시에 이 연구의 데이터는 우리가 지적한 규칙성을 확인했을 뿐만 아니라 그것을 확장했습니다.

덜 복잡하고 따라서 마스터하기 더 쉬운 것은 임의의 암기 방법으로 사용되는 인지 활동입니다(그림 19 및 20 참조).

특정 암기 방법을 숙달하는 데 어려움이 있는 정도에 따라 생산성이 달라진다는 점에서 자발적 암기 자체를 특징짓는 것도 중요하다. 이 입장은 기타 입수된 사실에서도 확인됐다.

우리는 추가로 세 가지 일련의 실험을 수행했습니다. 피험자에게 암기를 위한 기성 단어 쌍이 주어졌고, 임의 암기를 위한 세 가지 주요 시리즈와 동일한 방식으로 상호 연결되었습니다(여기서 이러한 연결은 학습 과정에서 피험자 자신에 의해 설정되었습니다. 단어를 발명). 따라서 추가 시리즈는 독립적으로 단어를 발명하는 순간을 제거했다는 점에서만 주요 시리즈와 다릅니다. 실험은 II 및 V 클래스의 학생들을 대상으로 수행되었습니다. 이러한 실험의 결과가 표에 나와 있습니다. 21.

표 21

우리는 2 학년 학생들을 위해 기성품 단어 쌍을 암기하는 것이보다 생산적인 것으로 판명되었음을 알 수 있습니다.

단어를 발명하는 유사한 시리즈의 암기. 단어 사이의 연결을 설정할 때 독립의 순간을 없애고 암기의 방법으로 이러한 연결의 숙달이 훨씬 쉬워 졌기 때문에 더 생산적인 것으로 판명되었습니다. 사실, 단어 발명의 능동적 요소가 제거됨에 따라 암기 수단으로 의미 론적 연결을 설정하는 것은 여러면에서 이점을 잃었습니다. 그러나 2 학년 학생들의 경우 암기 방법의 이러한 품질의 부분적 손실은 사용의 접근성이 높아짐에 따라 보상되었습니다.

5 학년 학생들은 기성 단어 쌍을 암기하는 것이 독립적으로 형성된 단어보다 생산성이 떨어지는 것으로 나타났습니다. 암기 방법을 마스터하는 수준이 높기 때문에 스스로 단어를 만들어내는 이점을 활용할 수 있었습니다.

따라서 우리의 연구에 따르면 인지 및 니모닉 작용의 형성 과정은 다음과 같은 방식으로 진행됩니다. 이것은 목표 지향적 행동을 다소 자동화된 기술로 바꾸는 일반적인 방법입니다. Leontiev는 이에 대해 다음과 같이 썼습니다. “실험 연구에서 알 수 있듯이, 의식적 작동이 먼저 행동으로 형성되고 그렇지 않으면 일어날 수 없다는 것은 인지 작동의 발달에 일반적입니다. 의식적 조작은 먼저 목적이 있는 과정으로 형성되며, 그 다음에야 비로소

어떤 경우에는 지적 기술의 형태를 취합니다”(1945).

그러나 우리 연구에서 인지 행동의 형성과 니모닉 행동의 방법으로 인식하는 과정을 추적했다는 사실 때문에 우리는 이 형성에서 연결과 종속성에 대한 복잡한 그림을 밝힐 수 있었습니다.

기억 작용은 인지 작용을 기반으로 합니다. 그러나 그것은 후자보다 구조가 더 복잡합니다 : 물질의인지 방향을 포함하고 유지하는 동시에이 방향을 연상기적 태도에 종속시킵니다.인지 행동의 어느 정도 형성은 다음과 같습니다. 필요조건니모닉 동작을 형성합니다. 이것은 니모닉 작용이 인지 작용보다 형성에 뒤처지는 이유를 설명합니다. 그것은 인지 작용에 따라 형성됩니다. 같은 이유로 아직 형성 초기의 인지작용은 니모닉 작용의 한 방법으로 사용될 수 없다.

동시에 이러한 행동을 결합하는 것이 불가능하다는 사실은인지 및 니모닉 목표의 특정 기능이 있음을 설득력있게 나타냅니다. 인지 활동에서 주체의 활동은 대상의 특정 속성, 연결 및 관계를 식별하는 것을 목표로 합니다. 니모닉 동작에서 이 활동은 각인으로 전환됩니다. 인지적 지향성이 독립적인 목적적 행위 없이 빠르고 쉽게 수행될 수 있는 경우에만 연상적 지향과 결합될 수 있다. 그런 다음인지

독립성을 상실한 action은 mnemonic action에 종속되어 이 action의 모드 역할을 한다. 이러한 경우 인지적 지향성은 분명히 니모닉 행동에 필요한 초기 순간으로만 의미가 있는 반면, 니모닉 지향성은 능동적으로 실현되고 통제된다. 인지 작용의 초기 숙달과 그 추가 개선은 그것을 연상 작용에 종속시키는 것이 가능한 조건을 만듭니다. 이러한 조건에서 니모닉 동작은 독립적이고 목적이 있는 동작의 형태로 수행될 수 있는 기회를 얻습니다. 이제 인지 방향에 의존하는 니모닉 방향은 니모닉 목표의 기능에 의해 결정되는 특정 기능을 실현할 수 있습니다. 앞으로 니모닉 동작 자체가 개선되면서 니모닉 기술이나 습관의 성격을 습득하면서 비교적 쉽고 자유롭게 진행할 수 있는 형성 정도에 도달하게 된다.

프로세스에서 인지 및 니모닉 동작 간의 연결 및 종속성에 대한 이 복잡한 그림

그들의 형성은 그림의 분류와 단어 사이의 특정 연결 설정에 대한 우리의 실험 사실을 반영합니다. 인지 행동과 연상 작용 사이의 관계에 대한 이 복잡한 그림은 비자발적 및 자발적 암기의 생산성 역학에서 규칙적인 상관 관계를 결정합니다.

간단히 요약해 보겠습니다.

에 이 장에서 우리는 비자발적 암기와 자발적 암기의 비교 연구에서 얻은 데이터를 제시했습니다. 이 연구는 재료에 대한 작업 방법의 암기 유형에 대해 서로 다르고 동일한 조건에서 수행되었습니다.

에 비자발적 암기가 의미 있고 능동적인 작업 방법을 기반으로 할 때 임의의 암기가 이와 관련하여 최악의 조건에서 수행되는 경우 임의보다 더 생산적입니다. 의미 있는 정신적 작업의 조건에서 비자발적 기억은 합리적 암기 기술에 충분히 의존하지 않는 임의적 기억보다 더 나은 결과를 초래할 수 있습니다. 니모닉 설정 자체의 부재 또는 존재는 문제를 해결하지 않습니다. 암기에서 가장 중요한 것은 재료에 대한 작업 방법입니다. 니모닉 태도는 합리적인 암기 기술을 통해 실현될 때에만 인지적 태도보다 기억력에서 우위를 드러낸다.

이 장의 주요 장소는 동일한 작업 방법의 조건에서 비자발적 및 자발적 암기에 대한 비교 연구에 전념했습니다. 비자발적 암기는 주로 인지 활동, 방법은 일반적으로 가장 합리적인 수단, 임의의 암기 방법으로도 작동합니다.

비자발적 암기와 자발적 암기에 대한 비교 연구를 통해 생산성 비율의 복합물과 주요 그림을 설정할 수있었습니다. 이 비율은 일정하지 않지만 변할 수 있습니다. 처음에는 비자발적 암기가 더 생산적이다가 일정 기간의 평형 후에 자발적 암기로 이어지며 이것은 더 일찍 일어날수록 암기가 덜 복잡합니다. 정신 조작재료에 대한 작업 방법입니다.

이러한 역학의 이유는 떠오르는 인지 및 연상 작용의 복잡한 관계에 있습니다. 이것은 그러한 형성의 설명 된 단계,인지 적 니모닉 행동의 자연스러운 지연에 의해 입증됩니다.

비자발적 및 자발적 암기의 본질적인 특징은 비자발적 암기의 높은 생산성을 위해 특정 인지 활동이 필요한 경우 자발적 암기에서 그러한 활동은 특정 조건 하에서 도움이 될 뿐만 아니라 암기를 방해할 수 있다는 것입니다. 실제 니모닉 활동의 전개. 이것은 인지적 행동과 함께 인지적 태도와 방향성과 비교하여 일반적으로 연상되는 니모닉적 행동, 물질적 니모닉적 태도와 방향의 특정한 특징의 존재를 나타낸다.

이러한 문제는 텍스트의 비자발적 암기와 자발적 암기에 대한 비교 연구의 결과가 제시되는 8장과 특히 니모닉 및 인지적 암기의 특징에 대한 연구에 전념하는 9장에서 더 자세히 설명될 것입니다. 재료의 방향.

우리가 고의로 무언가를 기억하는 것을 자발적 기억이라고 합니다. 주요 형식은 암기, 다시 말하기, 의미 암기(본질 이해)입니다.

암기- 이것은 동일한 재료의 의도적인 반복, 기계적 암기입니다.

암기의 결과로 자료가 그대로 재현되면 암기는 그대로였습니다.

이것은 새로운 언어를 배울 때 단어와 텍스트를 가르치는 방법입니다. 이것이 음악가가 연주 방법을 배우기 전에 음표와 음계를 배우는 방법입니다.

암기의 결과 본문의 주요논리, 기본용어, 논증 등을 암기한 경우, 이러한 암기를 본문에 가까운 암기라고 한다.

학교에서는 이러한 암기를 다시 말하기라고 합니다.

의미 암기는 자료 자체가 아니라 자료의 주요 블록 간의 관계, 이러한 블록을 연결하는 논리를 기억에 보존하는 것입니다. 기억의 메커니즘과 과정, 우리는 암기부터 시작합니다.

암기인지된 정보를 포착하고 저장하는 과정이다. 이 과정의 활동 정도에 따라 비의도적(또는 비자발적) 암기와 의도적(또는 임의적) 암기의 두 가지 유형을 구별하는 것이 일반적입니다.

의도하지 않은 암기는 어떤 기술이나 의지의 표현도 사용하지 않고 미리 정해진 목표 없이 암기하는 것입니다. 이것은 우리에게 어떤 영향을 미쳤는지에 대한 간단한 흔적이며 대뇌 피질에 약간의 흥분 흔적을 유지합니다. 예를 들어, 숲 속을 산책하거나 극장을 방문한 후, 우리가 특별히 기억하는 작업을 스스로 설정하지는 않았지만 우리는 본 것의 많은 부분을 기억할 수 있습니다.

원칙적으로 외부 자극에 노출된 결과 대뇌 피질에서 일어나는 모든 과정은 강도의 정도는 다르지만 흔적을 남깁니다. 사람에게 매우 중요한 것이 무엇인지 기억하는 것이 가장 좋습니다. 그의 관심사와 필요, 활동의 목표 및 목적과 관련된 모든 것입니다. 따라서 어떤 의미에서 비자발적 암기조차도 선택적이며 환경에 대한 우리의 태도에 의해 결정됩니다.

비자발적 암기와 달리 자발적(또는 의도적) 암기는 사람이 특정 정보를 기억하는 특정 목표를 설정하고 특별한 암기 기술을 사용한다는 사실이 특징입니다. 임의 암기는 기억하는 작업에 종속된 특별하고 복잡한 정신 활동입니다. 또한 자발적 암기에는 목표를 더 잘 달성하기 위해 수행되는 다양한 행동이 포함됩니다. 이러한 행위 또는 자료 암기 방법에는 암기가 포함되며, 그 본질은 완전하고 정확하게 암기될 때까지 교육 자료를 반복적으로 반복하는 것입니다. 예를 들어 구절, 정의, 법률, 공식, 역사적 날짜 등을 암기하는데, 다른 조건이 동일할 때 임의 암기가 의도하지 않은 암기보다 눈에 띄게 더 생산적이라는 점에 유의해야 합니다.

의도 암기의 주요 특징은 암기 과제를 설정하는 형태로 자발적인 노력의 표현입니다. 반복적인 반복을 통해 개인의 단기기억보다 몇 배나 많은 자료를 확실하고 확실하게 암기할 수 있습니다. 삶에서 지각하는 것의 많은 부분 큰 숫자작업이 기억하지 않는 경우 시간은 우리에게 기억되지 않습니다. 그러나이 작업을 스스로 설정하고 구현에 필요한 모든 작업을 수행하면 암기가 비교적 큰 성공을 거두고 상당히 강력하게 나타납니다. 암기 과제를 설정하는 것의 중요성을 설명하면서 A. A. Smirnov는 유고슬라비아 심리학자 P. Radossavlevich에게 일어난 사례를 예로 들었습니다. 그는 실험이 수행된 언어를 이해하지 못하는 사람과 실험을 수행하고 있었습니다. 이 실험의 본질은 무의미한 음절을 암기하는 것이었습니다. 일반적으로 암기하는 데 여러 번 반복해야 했습니다. 이번에는 피험자가 20번, 30번, 40번, 마지막으로 46번 읽었지만 기억한다는 신호는 하지 않았다. 심리학자가 반복해서 읽으라고 했을 때, 언어에 대한 지식이 부족하여 실험의 목적을 이해하지 못한 놀란 피험자는 “어떻게? 그럼 외워야 하는 건가요?” 그 후 그는 자신에게 지시된 일련의 음절을 여섯 번 더 읽고 틀림없이 반복했다.

따라서 가능한 한 잘 기억하려면 자료를 인식하고 이해하는 것뿐만 아니라 실제로 기억하는 목표를 설정해야합니다.

암기에서는 일반 작업 설정(인지된 것을 기억하기 위해)뿐만 아니라 개인, 특수 작업 설정도 매우 중요하다는 점에 유의해야 합니다. 예를 들어 어떤 경우에는 우리가 인식하는 자료의 본질만 기억하고 주요 생각과 가장 중요한 사실만 기억하고 다른 경우에는 그대로 기억하고 또 다른 경우에는 사실의 순서를 정확하게 기억하고, 등.

따라서 특수 과제의 설정은 암기에 필수적인 역할을 합니다. 그 영향으로 암기 과정이 바뀔 수 있습니다. 그러나 S. L. Rubinshtein에 따르면 암기는 수행되는 활동의 특성에 크게 좌우됩니다. 더욱이 Rubinstein은 자발적 또는 비자발적 암기의 효율성이 더 높다는 명확한 결론을 도출하는 것은 불가능하다고 믿었습니다. 임의 암기의 장점은 언뜻보기에 분명합니다. 유명한 러시아 심리학자 P.I. Zinchenko의 연구는 암기에 대한 태도가 피험자의 행동의 직접적인 목표가 되는 것이 암기 과정의 효율성에 결정적이지 않다는 것을 설득력 있게 증명했습니다. 어떤 경우에는 비자발적 암기가 자의적 암기보다 더 효과적일 수 있습니다. Zinchenko의 실험에서 분류(기억하는 작업 없이)가 목적인 활동 과정에서 의도하지 않은 그림 암기는 피험자가 그림을 구체적으로 기억하는 작업을 수행한 경우보다 확실히 높은 것으로 나타났습니다.

같은 문제에 대한 A. A. Smirnov의 연구에 따르면 비자발적 암기가 의도적인 것보다 더 생산적일 수 있음이 확인되었습니다. 즉, 암기가 목적이 아닌 활동 과정에서 피험자가 무의식적으로 암기한 것이 무엇보다 더 확고하게 기억되었습니다. 그들은 특별히 기억하려고 노력했습니다. 실험의 핵심은 피험자들에게 두 개의 문구가 제시되었고, 각각은 일부 철자 규칙에 해당했습니다(예: "내 동생은 중국어를 배우고 있습니다" 및 "우리는 짧은 구로 쓰는 법을 배워야 합니다"). 실험을 하는 동안 주어진 문구가 어떤 규칙에 속하는지 설정하고 같은 주제에 대해 다른 한 쌍의 문구를 생각해 내야 했습니다. 그 구절을 외울 필요는 없었지만 며칠 후에 피험자들은 그 구절과 다른 구절을 모두 기억하도록 요청받았습니다. 그들이 활발한 활동 과정에서 발명 한 문구는 실험자가 제공 한 문구보다 약 3 배 더 잘 기억되는 것으로 나타났습니다.

따라서 일부 활동에 포함된 암기는 수행되는 활동에 따라 다르기 때문에 가장 효과적입니다.

무엇보다도 우리 행동의 목표를 구성하는 것이 무엇인지 깨닫는 즉시 기억됩니다. 그러나 행동의 목적과 관련이 없는 것은 특히 이 자료를 겨냥한 임의 암기보다 더 나쁘게 기억됩니다. 동시에, 우리의 체계적인 지식의 대부분이 특별한 활동의 ​​결과로 발생한다는 점을 고려해야 합니다. 이러한 내용을 기억하고 재생하는 것을 목적으로 하는 활동을 니모닉 활동이라고 합니다.

기억 활동은 암기가 사람에게만 특별한 작업이되고 물질의 암기, 기억 및 회상에서의 보존 - 의식 활동의 특별한 형태가되기 때문에 특히 인간의 현상입니다. 동시에 모든 측면 인상에서 기억하도록 요청받은 자료를 명확하게 분리해야합니다. 따라서 니모닉 활동은 항상 선택적입니다.

인간의 니모닉 활동에 대한 연구는 현대 심리학의 핵심 문제 중 하나라는 점에 유의해야 합니다. 니모닉 활동 연구의 주요 목표는 사람이 사용할 수있는 메모리의 양과 자료를 암기하는 최대 가능한 속도뿐만 아니라 자료를 기억에 유지할 수있는 시간을 결정하는 것입니다. 이러한 작업은 특히 특정 경우의 암기 프로세스에 많은 차이가 있기 때문에 간단하지 않습니다.

암기인지된 정보를 포착하고 저장하는 과정이다. 이 프로세스의 활동 정도에 따라 두 가지 유형의 암기를 구별하는 것이 일반적입니다. 의도하지 않은(또는 비자발적인)그리고 의도적(또는 임의적). 의도하지 않은 기억- 이것은 어떤 기술을 사용하지 않고 자발적인 노력을 나타내지 않고 미리 설정된 목표없이 암기하는 것입니다. 이것은 사람에게 어떤 영향을 미쳤는지에 대한 간단한 각인이며 대뇌 피질에 약간의 흥분 흔적을 유지합니다. 무의식적 기억과는 달리 임의의(또는 의도적) 암기는 사람이 특정 목표를 설정하고 특정 정보를 기억한다는 사실을 특징으로 하며 특별한 암기 기술을 사용합니다. 임의 암기는 기억하는 작업에 종속된 특별하고 복잡한 정신 활동입니다. 또한 자발적 암기에는 목표를 더 잘 달성하기 위해 수행되는 다양한 행동이 포함됩니다. 그러한 행동이나 자료를 암기하는 방법에는 다음이 포함됩니다. 암기,그 본질은 완전하고 오류가 없는 암기까지 교육 자료의 반복적인 반복에 있습니다. 의도 암기의 주요 특징은 암기 과제를 설정하는 형태로 자발적인 노력의 표현입니다. 반복적인 반복을 통해 개인의 단기기억보다 몇 배나 많은 자료를 확실하고 확실하게 암기할 수 있습니다. 보유하고 있는 자료를 암기하여 재생산하는 활동을 이런 활동이라고 한다. 니모닉 활동.기억 활동은 암기가 사람에게만 특별한 작업이되고 물질의 암기, 기억 및 회상에서의 보존 - 의식 활동의 특별한 형태가되기 때문에 특히 인간의 현상입니다. 동시에 모든 측면 인상에서 기억하도록 요청받은 자료를 명확하게 분리해야합니다. 따라서 니모닉 활동은 항상 선택적입니다. 암기 과정의 또 다른 특징은 암기된 내용의 이해도입니다. 따라서 다음을 구별하는 것이 일반적입니다. 의미있는그리고 기계적 기억.

29. 의미 있고 기계적인 암기.

학생의 기억력의 발달은 암기와 재생산의 자의성이나 의향성의 성장 방향으로만 나아가는 것이 아니라 기억의 의미성 발달의 방향으로 나아가게 된다.

심리학에서는 기억하는 두 가지 방법이 있습니다.

의미있는

기계

의미 있는 암기 학습 내용에 대한 이해를 기반으로 합니다. 암기의 기본은 동일한 내용에 대한 충분한 이해 없이 반복적으로 반복하는 것입니다.

기계적 기억 일부 사람들이 생각하는 것처럼, 그것은 나이가 많은 아이들보다 더 이른 나이(유치원 및 초등학교)에서 더 자주 관찰되기는 하지만 한 나이 또는 다른 나이의 아이들의 특징이 아닙니다. 이것은 주로 어린 아이들이 성인에게서 배워야 하는 의미 있는 암기 방법을 아직 마스터하지 못하는 경우가 많다는 사실에 의해 설명됩니다.

무엇을 배우고 있는지에 대한 명확한 이해가 없는 기계적인 암기 방법을 일반적으로 "벼락치기"라고 합니다.

의미 있는 암기는 학습되는 내용의 의미를 이해하는 데 기반을 두고 있습니다. 이러한 암기를 통해 새로 형성된 임시 연결은 사람에게 이전에 형성된 연결 시스템에 포함됩니다. 따라서 의미 있고 기계적 암기를 선별하는 것이 일반적입니다.

기계적 암기는 지각된 자료의 다양한 부분 사이의 논리적 연결에 대한 인식 없이 암기하는 것입니다. 이러한 암기의 예로는 통계 데이터, 역사적 날짜 등의 암기가 있습니다. 암기 암기의 기본은 인접성에 의한 연관입니다. 재료의 한 조각은 시간을 따라가기 때문에 다른 것과 관련이 있습니다. 이러한 연결을 설정하려면 자료의 반복적인 반복이 필요합니다.

대조적으로, 의미 있는 암기는 자료의 개별 부분 사이의 내부 논리적 연결을 이해하는 것을 기반으로 합니다. 하나가 다른 하나의 결론인 두 위치는 시간적으로 서로를 따라가기 때문이 아니라 논리적으로 연결되어 있기 때문에 기억됩니다. 따라서 의미있는 암기는 항상 사고 과정과 관련이 있으며 주로 두 번째 신호 시스템 수준에서 자료 부분 간의 일반화 된 연결에 의존합니다.

의미 있는 암기가 기계적 암기보다 몇 배나 더 생산적이라는 것이 입증되었습니다. 기계적 암기는 많은 반복을 필요로 하는 비경제적입니다. 기계적으로 기억하는 사람은 항상 장소와 시간을 기억할 수 없습니다. 의미있는 암기는 사람의 노력과 시간을 훨씬 덜 필요로하지만 더 효과적입니다. 그러나 실질적으로 두 가지 유형의 암기(기계적 암기 및 의미 암기)는 서로 밀접하게 얽혀 있습니다. 암기에 의해 우리는 주로 의미 론적 연결을 기반으로하지만 단어의 정확한 순서는 인접성에 의한 연상의 도움으로 기억됩니다. 다른 한편으로, 우리는 일관성이 없는 자료라도 암기함으로써 어떤 식으로든 의미론적 연결을 구축하려고 노력하고 있습니다. 따라서 관련없는 단어의 암기량과 강도를 높이는 방법 중 하나는 단어 사이에 조건부 논리적 연결을 만드는 것입니다. 어떤 경우에는 이러한 연결이 내용적으로는 의미가 없지만 표현 측면에서는 매우 두드러질 수 있습니다. 예를 들어, 수박, 테이블, 코끼리, 빗, 단추 등 많은 단어를 기억해야 합니다. 이를 위해 다음과 같은 형식의 조건부 논리 체인을 구축합니다. “The watermelon is on the table. 코끼리가 테이블에 앉아 있습니다. 그의 조끼 주머니에는 빗이 있고 조끼 자체는 버튼 하나로 단추가 달려 있습니다. 등등. 이 기술을 사용하면 한 번의 반복으로 1분 이내에 최대 30단어 이상(훈련에 따라 다름)을 외울 수 있습니다.

의미 있는 내용과 기계적인 자료를 암기하는 이러한 방법을 비교하면 의미 있는 암기가 훨씬 더 생산적이라는 결론을 내릴 수 있습니다. 기계적 암기의 경우 1시간 후에는 자료의 40%만 기억에 남고 몇 시간 후에는 20%만 기억에 남고 의미 암기의 경우 30일이 지나도 자료의 40%가 기억에 남습니다.

기계적 암기보다 의미 있는 암기의 장점은 암기된 자료의 양을 늘리는 데 필요한 비용 분석에서 매우 명확하게 나타납니다. 암기 학습에서는 자료의 양이 많을수록 반복 횟수의 불균형적인 큰 증가가 필요합니다. 예를 들어, 6개의 말도 안되는 단어를 암기하는 데 한 번의 반복만 필요한 경우 12개의 단어를 암기할 때는 14-16개의 반복이 필요하고 36개의 단어에는 55개의 반복이 필요합니다. 따라서 재료를 6배 늘릴 때는 반복 횟수를 55배로 늘려야 한다. 동시에 의미 있는 자료(시)의 양이 증가함에 따라 그것을 기억하기 위해서는 반복 횟수를 2배에서 15배로 늘려야 합니다. 설득력있게 나타내는 의미 있는 암기의 생산성 향상.따라서 자료의 의미 있고 지속적인 암기에 기여하는 조건을 자세히 살펴 보겠습니다.

30. 전체적, 부분적 및 조합 암기 방법. 정보의 동적 및 정적 저장.

암기의 생산성은 암기가 수행되는 방식에 따라 달라집니다: 일반적으로 또는 부분적으로. 심리학에서는 많은 양의 자료를 암기하는 세 가지 방법이 있습니다. 완전한, 부분적인그리고 결합.첫 번째 방법(전체론적)은 완전한 동화가 될 때까지 자료(텍스트, 시 등)를 처음부터 끝까지 여러 번 읽는다는 사실에 있습니다. 두 번째 방법(부분)은 자료를 부분으로 나누어 각 부분을 따로 암기하는 방법입니다. 먼저 한 부분을 여러 번 읽은 다음 두 번째, 세 번째 등의 방식으로 읽습니다. 결합된 방법은 전체론과 부분을 결합한 것입니다. 내용의 양과 성격에 따라 먼저 전체를 한 번 이상 읽은 다음 어려운 구절을 강조 표시하고 별도로 암기한 다음 전체 텍스트를 다시 전체를 읽습니다. 예를 들어, 시적 텍스트와 같은 자료가 볼륨이 크면 연, 논리적으로 완전한 부분으로 나뉘며 암기는 다음과 같은 방식으로 발생합니다. 먼저 텍스트를 처음부터 끝까지 한두 번 읽습니다. 의미가 명확해진 다음 각 부분을 암기한 다음 자료 전체를 다시 읽습니다. 따라서 성공적인 암기를 위해서는 암기 과정의 메커니즘의 특성을 고려하고 다양한 니모닉 기법을 사용해야 합니다.

보존, 재생산, 인식.지각 된 모든 정보는 사람이 기억할뿐만 아니라 특정 시간을 절약합니다. 기억의 과정으로서의 보존에는 고유한 법칙이 있습니다. 예를 들어, 저장이 가능하다고 명시되어 있습니다. 동적그리고 공전.동적 저장소는 작동기억에 나타나고 정적 저장소는 장기기억에 나타납니다. 동적 보존의 경우 재료가 거의 변경되지 않는 반면 정적 보존의 경우에는 반드시 재구성 및 특정 처리가 필요합니다. 장기 기억에 의해 저장된 자료의 재구성은 주로 우리의 감각에서 지속적으로 나오는 새로운 정보의 영향으로 발생합니다. 재구성은 다양한 형태로 나타납니다. 예를 들어 덜 중요한 세부 사항이 사라지고 다른 세부 사항으로 대체되거나 재료 순서의 변화, 일반화 정도가 나타납니다.

소개

제 2 장

2.2 암기의 현대 기술과 방법

결론

서지

소개

인류의 역사를 통틀어 사람들은 모든 지식을 최대한 확고하게 습득할 수 있는 방법을 모색해 왔습니다. 고대부터 암기의 주제와 기술은 탐구하는 마음을 사로 잡았고 과거의 위대한 사람들에 의해 고려되고 체계화되었습니다. 등장 특별 용어, 그리스어에서 빌린 - 니모닉, 암기의 기술을 의미합니다.

세계의 일반 및 전문 지식의 양은 이전 세기에 비해 지난 세기에 여러 번 증가했습니다. 동시에 증가하는 증가가 관찰되고 모든 것이 지속적으로 보충됩니다. 많은 양새로운 정보. 따라서 기억의 발달, 암기 과정의 개선, 정보의 보존 및 재생산은 인간의 가장 시급한 과제 중 하나입니다. 현대 사회. 특정 방법, 기술 및 암기 방법의 연구 및 적용은 암기의 질적 및 양적 개선 및 필요한 정보의 기억 유지에 크게 기여합니다.

교육 자료, 일반 교육 또는 특수 정보의 동화가 활동의 주요 영역이기 때문에 이러한 기술에 대한 지식은 학생과 학생에게 특히 중요합니다. 그리고 공부한 내용을 처리하고, 분석하고, 동화하고, 체계화하고, 기억에 확고하게 유지하는 능력이 없다면, 학습 과정은 그들에게 모든 의미를 잃게 될 것입니다.

정보를 암기하는 방법을 마스터하는 것은 학생들을 가르치는 과학 조직의 형태와 방법에 익숙해지는 문제 중 하나이며, 교육 및 과학 문헌 작업 기술을 개발하며 교육 및 과학에 필요한 지식의 성공적인 습득에 기여합니다. 연구 활동.

이 초록의 목적은 이론적 및 실용적인 조언특정 방법과 기술을 적용하여 암기 메커니즘을 개선합니다.

1장

1.1 인간 정신 활동의 기초로서의 기억

우리의 기억은 연상, 즉 우리 마음에 반영되고 고정된 개별 사건, 사실, 대상 또는 현상 간의 연결을 기반으로 합니다.

"기억은 사람의 과거 경험을 반영한 것이며, 기억하고, 보존하고, 기억하고, 기억하고, 느끼고, 생각한 것을 회상하는 것으로 나타납니다."

기억의 표현 형태는 매우 다양합니다. 그들의 분류는 암기의 대상, 기억의 자발적 통제 정도, 정보 저장 기간의 세 가지 기준을 기반으로 했습니다.

기억의 대상에 따라 구별한다. 비유적인, 시각, 청각, 촉각, 후각 및 미각 기억을 포함합니다. 언어적 논리적생각, 개념, 구두 공식으로 표현; 모터, 운동 또는 운동 감각이라고도 합니다. 감정적인, 경험한 감정의 기억.

기억은 의지 조절의 정도, 암기의 목표, 방법에 따라 다음과 같이 나뉩니다. 비자발적(기억하기 위해 미리 설정한 목표 없이) 및 임의의(의지의 노력으로 늘어난다).

정보 저장 기간에 따라 기억은 다음과 같이 나뉩니다. 단기, 몇 분 동안만 작동합니다. 장기간, 지각된 자료의 상대적인 지속시간과 강도로 특징지어지며, 운영, 작업을 수행하는 데 필요한 시간 동안만 정보를 저장합니다. 본 연구의 목적은 대학에서의 성공적인 교육의 기초가 되는 언어-논리적 장기 임의기억이다.

사람이 정보를 얼마나 성공적으로 기억하느냐에 따라 시각(시각), 청각(청각), 운동(운동감각) 및 혼합(시각, 시각-운동, 청각-운동) 유형의 기억이 구별됩니다.

1.2 암기, 그 특징

정신 활동으로서의 기억은 암기, 보존/망각, 재생산 및 인식의 과정으로 세분화됩니다. 암기는 새로운 것과 이미 인간의 마음에 있는 것 사이의 연결을 확립하는 것, 즉 "감각과 지각의 과정에서 현실의 현상과 사물의 영향으로 마음에서 발생하는 이미지와 인상의 통합"입니다.

암기는 비자발적(무작위)이거나 임의적(의도적)일 수 있습니다. 임의 암기는 자료의 향후 재생산 정확도에 따라 순위가 매겨집니다. 어떤 경우에는 일반적인 의미, 즉 생각의 본질만 기억되고 재생산됩니다. 다른 경우에는 생각(규칙, 정의 등)의 정확한 문자적 표현을 암기하고 재현해야 합니다. 의미를 암기하는 것은 교육 자료의 일반적이고 필수적인 측면을 암기하고 관련 없는 세부 사항 및 특징에서 주의를 산만하게 하는 것입니다. 필수품의 선택은 재료 자체에 대한 이해, 재료에서 가장 중요하고 중요한 것, 부차적인 것에 따라 다릅니다. 그것은 사고의 과정, 사람의 정신 발달, 지식의 축적과 밀접하게 관련되어 있습니다. 암기(임의 암기에서 가장 충실도가 높은 변형)는 특히 교육 과정에서 자주 사용됩니다. 그것은 "특정 기술을 사용하여 체계적이고, 계획적이며, 특별히 조직된 암기"를 의미합니다.

의미를 이해하지 못한 채 언어적 자료를 복제하는 것은 논리적인 것이 아니라 기계적 암기, 즉 의미적 연결에 의존하지 않고 자료의 개별 부분을 암기하는 것이다. 기계적으로 암기된 자료는 충분한 이해 없이 더 빨리 잊어버리기 쉽습니다. "의미 있는 (의미론적) 암기는 암기된 자료의 부분과 이 자료와 이전 자료 사이의 의미 이해, 관계 인식 및 내부 논리적 연결을 기반으로 합니다. 지식 ".

제 2 장

2.1 니모닉의 출현과 발전

인류 역사의 대부분은 문자의 출현 이전에 일어났습니다. 원시 사회에서는 개인의 삶에 대한 기억, 가족과 부족의 역사가 구두로 전승되었습니다. 개인의 기억에 저장되지 않았거나 구두 의사 소통 과정에서 전달되지 않은 것은 영원히 잊혀졌습니다. 그러한 문맹 문화에서 기억은 끊임없는 운동의 대상이 되었고 기억은 보존과 재생의 대상이 되었습니다. 따라서 기억의 기술은 인류 역사의 문맹 이전 시대에 특히 중요했습니다. 그래서 사제, 무당, 이야기꾼은 엄청난 양의 지식을 암기해야 했습니다. 특별한 사람들- 장로, 음유시인 - 사회 문화의 수호자가 되어 모든 사회의 역사를 담은 장대한 서사를 다시 말할 수 있습니다.

쓰기의 출현 후에도 암기의 기술은 관련성을 잃지 않았습니다. 아주 적은 수의 책, 높은 쓰기 재료 비용, 쓰여진 책의 방대한 양과 볼륨 - 이 모든 것이 텍스트를 암기하도록 장려했습니다. 메모리 사용을 개선하는 기술 시스템(소위 니모닉)은 여러 문화권에서 한 번 이상 독립적으로 발생하고 개발된 것 같습니다.

우리에게 알려진 니모닉에 대한 첫 번째 텍스트는 고대 그리스인에 의해 작성되었지만 서면 출처에서 첫 번째 언급은 로마인에 속합니다. 로마 정치가이자 작가인 Cicero의 논문 "De oratore"("연사에 대해")에는 니모닉에 대한 첫 번째 언급이 포함되어 있습니다. Cicero는 암기 규칙의 발견을 기원전 5세기에 살았던 시인 Simonides에게 돌렸습니다. 이 첫 번째 기법은 어떤 장소의 그림을 염두에 두고 이러한 장소에 암기된 대상의 정신적 이미지를 배치하는 것을 제안했습니다. 결과적으로 장소의 순서는 항목의 순서를 유지합니다. 그러한 니모테크닉 시스템에서 기억은 잘 알려진 환경의 요소(보통 방이 있는 집)에 "결합"함으로써 저장되며, 암기할 대상은 그러한 요소의 사슬을 따라 정신적으로 배치됩니다. 그 후, 화자가 한 요소에서 다른 요소로 이동하면서 "내적 비전"으로 이 사슬을 따라간다면 기억하기 쉽습니다. "Ad Herennium"이라는 제목의 무명의 작가의 또 다른 라틴어 텍스트는 기억을 사물, 단어 및 상대적 위치에 대한 마음의 지속적인 보존, 동화로 정의합니다. 이 텍스트는 무엇보다도 기억된 대상의 구성에 대한 아이디어를 줄 수 있는 이미지를 선택하는 방법에 관한 것입니다.

암기의 기술은 또한 엄청난 양의 전례 텍스트를 암기해야 했던 중세 승려들에 의해 개발되었습니다. 중세에는 주로 숫자와 문자를 암기하는 방법으로 축소되었습니다. 때때로기도의 순서 또는 악덕과 미덕의 목록을 기억하기 위해 눈으로 쉽게 인식 할 수있는 원으로 배열 된 일련의 그림이나 비문을 암기하는 것으로 충분하다고 믿었습니다. 14 세기부터 기억 된 이미지의 "기록"장소는 극장에 비유되기 시작했습니다. 고대 로마 포럼의 동상과 유사한 상징적 조각이있는 특별한 "추억 극장"이 기반이되었습니다. 기억할 대상을 배치합니다.

니모닉에 관한 책은 Giordano Bruno가 저술했습니다. 종교 재판 재판소에 대한 증언에서 그는 자신의 니모닉 기술에 대해 이야기한 "On Shadows of Ideas"라는 책에 대해 이야기합니다. 그의 손에서 기억의 극장은 우주와 자연의 본질, 천국과 지옥의 모형을 분류하고 이해하는 수단이되었습니다.

에 과학 세계암기는 주로 정확한 과학에서 유추를 통해 수행됩니다. 우리는 우리가 이미 알고 있는 것과 비교함으로써 미지의 것을 이해하려고 노력합니다. 그래서 Rutherford는 그의 이론에서 원자핵 주위를 도는 전자를 태양 주위를 도는 행성과 비교했습니다. 여기서 유추는 명확한 시각적 이미지를 생성하기 위해서만 필요합니다.

비자발적일 뿐만 아니라 무작위 암기보유하고 있습니다. 연구에 따르면 성공적인 암기를 위해서는 학생의 마음 속에 강제 암기를 위한 일종의 내부 설정이 있어야 합니다. 자료로 작업할 때 그는 스스로에게 "이해하고 기억하십시오!"라는 명령을 내려야 합니다.

이러한 임의 암기의 과정은 두 개의 상호 연관된 단계로 구성됩니다.

임의 암기의 첫 번째 단계

첫 번째 단계에서 학생은 자기 주문의 첫 번째 부분, 즉 자료를 이해합니다. 이를 위해 그는 주어진 텍스트를 천천히 읽으며 일반적인 아이디어를 이해하려고 노력합니다.

세 가지 포인트가 여기서 결정적인 역할을 하며, 이는 학생들에게 가르쳐야 합니다. 일반적으로 성인이 되면 이 기능에 도달하며 모든 사람이 사용하는 것은 아닙니다. 유감스럽게도 학교의 "기차"는 이미 떠났습니다.

1. 묘사된 대상, 현상, 사건이 가능한 한 밝게 그의 이미지에 반영되도록 상상력의 최대 활성화를 위한 임의 설정의 학생의 마음에 지속적인 존재. 상상은 학생이 기계적으로 암기하는 것이 아니라 단어 사이의 의미적 연결을 이해함으로써 암기를 돕습니다. "더 잘 기억하기 위해 나는 읽고 동시에 내가 읽은 것을 상상합니다." - 불행히도 극소수의 사람들이 이것을 합니다.
2. 학생이 이 분야에서 이미 가지고 있는 지식과 인지된 정보를 자신의 삶의 경험과 지속적으로 비교합니다. 이를 기반으로 개별 요소, 자료의 일부는 학생의 참신 정도에 따라 분류됩니다. 여기에서 다음과 같이 진행해야 합니다. 읽는 동안 학생은 도중에 "나는 이것을 이미 알고 있습니다"라고 메모합니다. "이 사실은 이미 부분적으로는 익히 알고 있는 사실입니다. 그곳에서 그를 만났습니다..."; "그리고 이것은 완전히 생소한 자료이므로 의도적으로 더 신중하게 읽어야 할 것입니다." 손에 연필로 읽고 적절한 메모를 할 수 있습니다. 따라서 자료는 부분적으로 친숙한 것으로 인식되어 임의의 암기를 크게 촉진합니다.
3. 개별 문장의 내용을 지속적으로 비교하여 텍스트에서 주요 및 보조(보조)를 강조 표시합니다. 암기 된 자료의 주요 아이디어 정의.

텍스트를 이해하도록 마음을 설정하는 이러한 방식으로 한 번만 구현하면 암기 측면에서 상당한 효과를 얻을 수 있으므로 일부 학생(특히 고등학생)은 이 시점에서 주어진 자료를 마스터하는 작업을 중단합니다. 당신은 그들을 이해할 수 있습니다 : 결국, 자기 주문의 두 번째 부분 (즉, 자료의 실제 암기)의 실행은 여러 번의 단조로운 반복과 관련이 있으며 물론 많은 관심을 불러 일으킬 수 없습니다. 10 학년 중 한 명은 이에 대해 설문지에 "나는 읽고 이해하려고 노력합니다. 이해하지 못하면 이해할 때까지 두 번째, 세 번째를 다시 읽습니다.

임의 암기의 두 번째 단계

그러나 깊고 지속적인 암기를 달성해야하는 경우 결정적인 역할이 학생의 의지 적 자질에 속하는 두 번째 "기억"단계를 수행해야합니다.

임의 암기의 '니모닉' 단계에서는 실제로 별도의 문장으로 자료를 연습합니다. 다음 문장을 읽은 후, 학생은 텍스트에 대한 자제력을 수행하면서 내면의 말("자신에게")의 수준에서 그것을 재현합니다.

자신감과 자발적 암기

성공적인 자발적 암기를 위한 중요한 조건은 자신이 과제에 대처할 것이라는 학생의 자신감입니다. 심리학자들은 그러한 실험에서 이것을 증명했습니다.

청소년과 고등학생에게는 임의 암기용 텍스트가 주어졌다. 그런 다음 결과에 관계없이 무작위로 두 그룹으로 나누었습니다.

1. 한 그룹은 여기에 모인 사람들이 매우 좋은 기억력을 가지고 있어 가장 어려운 기억력 문제를 해결할 수 있다는 말을 들었습니다.
2. 두 번째 그룹의 학생들 - 반대로 : 그들 각각은 하나 또는 다른 약한 연결에 대한 기억을 가지고 있습니다.

그런 다음 두 그룹에서 동일한 대조군 테스트를 수행했습니다. 기억 과제에 성공적으로 대처하는 능력에 대한 학생들의 자신감이 어느 정도 훼손된 두 번째 그룹에서는 결과가 첫 번째 그룹보다 10% 낮았습니다.

따라서 교사와 부모에게 중요한 결론은

모든 학생, 특히 기억력이 약한 학생은 기억력 과제를 완수하는 데 부지런한 태도를 취하면서 좋은 결과를 얻을 수 있다는 현실을 가능한 모든 방법으로 확신해야 합니다.

"반복은 배움의 어머니"

반복 구성에 상당한 주의를 기울여야 합니다. "반복"이라는 용어는 다음을 의미할 수 있음을 기억해야 합니다.

1. "자신에게"내적 연설 수준에서 읽은 직후 반복,
2. 큰 소리로 지각되는 것의 재생산(능동적 반복),
3. 연관(첫 번째 및 두 번째 유형의 교대).

연구에 따르면, 이 재료의 전체 동화에 소요되는 시간의 약 40%가 능동적 반복에 할애될 때 이러한 비율로 최상의 결과를 얻을 수 있습니다.

반복적인 인식에서 능동적인 반복으로의 전환이 시기상조가 아니라는 것이 중요합니다. 그렇지 않으면 학생은 계속해서 텍스트를 살펴보게 될 것입니다. 물론 원칙적으로 이것은 수행될 수 있고 수행되어야 하지만 수행 중인 프로세스가 정확하고 따라서 준비되었는지 확인하기 위한 것입니다. 그러한 전환의 신호는 학생의 "지식"의 출현이어야 합니다. 재생산에 대한 첫 번째 시도는 이 느낌이 얼마나 정확한지 보여줄 것입니다. 대부분의 경우 정신 활동이 충동성(담즙 및 우울한 기질) 증가로 특징 지어지는 어린이에게 실패합니다.

학생들에게 자신감을 심어주고 "지식"을 향상시키기 위해서는 단어 암기 카드와 같은 기초적인 것부터 다양한 기술적 수단을 보다 광범위하게 사용하도록 장려해야 합니다. 외국어(한편으로는 외국어, 다른 한편으로는 모국어로 동등), 더 복잡한 예를 들어 오디오 녹음. 한 7학년 학생은 “시와 산문을 암기할 때 낭송을 오디오로 녹음하고 녹음된 것을 바로 스크롤합니다.”라고 말합니다. 그리고 다시, 이 기술의 사용에 대한 보고는 설문지에서 극히 드뭅니다.