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Bessonov t p 콘텐츠 조직. 일반 교육 학교의 언어 치료사 교사의 작업에 대한 교육적 방법론, 전제 조건 형성의 주요 방향

Bessonov t p 콘텐츠 조직. 일반 교육 학교의 언어 치료사 교사의 작업에 대한 교육적 방법론, 전제 조건 형성의 주요 방향

러시아 연방 교육부

공화당 연구소

교육자의 고급 교육

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AV 야스트레보바, T.P. 베소노바

교훈적인 편지

언어 치료사의 작업에 대해

일반 교육 학교.

(언어 병리가있는 어린이에게 모국어를 가르치는 프로그램의 생산적인 동화를위한 전제 조건 형성의 주요 방향)

모스크바

코기토 센터

1996

47p.

이 유익하고 방법론적인 편지는 일반 교육 기관에서 일하는 언어 치료사를 대상으로 합니다. 일반 교육 기관에서 공부하는 학생의 구두 및 서면 연설 위반에 대한 설명을 제공합니다. 언어 장애를 감지하는 기술 및 감별 진단의 가장 중요한 조항; 언어 치료 센터의 주요 파견단 (일반 교육 프로그램에서 언어 장애가 성공적인 학습을 방해하는 학생으로 구성됨 교육 기관- 음성 - 음소, 일반적인 언어 발달 부족); 언어 치료 센터 인수 원칙, 정면 교육을위한 학생 그룹이 결정됩니다.

이 서신에서 주요 학생으로 구성된 언어 치료 수업의 조직, 계획 및 내용에 대해 제시한 방법론적 권장 사항은 다양한 구두 및 쓰기 언어 장애로 고통받는 학생들을 위한 교정 교육의 기본 방향을 반영합니다.

문제 편집기:벨로폴스키 V.I.

컴퓨터 레이아웃과 디자인

주문 제작 에디션

러시아 연방 교육부

I. 학생의 구두 및 서면 언어 장애의 특성

일반 교육 기관에서 공부하는 어린이의 언어 발달 편차는 구조와 심각성이 다릅니다. 그들 중 일부는코의 발음 소리(대부분 음소의 왜곡된 발음); 다른 사람들은 프로세스에 영향을 미칩니다배경으로 형성 및 원칙적으로 읽기 및 쓰기 위반이 수반됩니다. 세 번째 - 저개발로 표현됩니다.소리처럼 말과 그 모든 구성요소의 의미론적 측면.

학생들 사이의 음운 및 어휘 및 문법 발달에 약간의 편차라도 존재하는 것은 일반 교육 학교의 교과 과정을 숙달하는 데 심각한 장애물입니다.

언어의 음성 - 음소 및 어휘 - 문법 수단의 형성에 편차가있는 학생은 조건부로 다음으로 나눌 수 있습니다세 그룹.

이 그룹들 각각이 획일적일 수는 없지만, 동시에 각 그룹에 가장 전형적인 언어 결함의 주요 특징을 강조하여 그들에게 일정한 획일성을 부여하는 것은 매우 분명합니다.

첫 번째 그룹 언어 발달의 편차가 다른 수반되는 징후없이 소리 발음의 결함에만 관련된 학생입니다. 이러한 위반의 전형적인 예는 소리 "P"의 벨라, 목젖 또는 단일 강세 발음, 혀의 아래쪽 위치에서 치찰음의 부드러운 발음, 휘파람의 치간 또는 측면 발음입니다. 소리의 다양한 왜곡. 이러한 언어 결함은 일반적으로 어린이의 일반 교육 학교 프로그램 동화에 부정적인 영향을 미치지 않습니다.

두 번째 그룹 발음, 음소 과정 (음소 음소 저개발)과 같은 전체 음성 측면의 형성이 부족한 학생입니다. 이 그룹의 학생들의 발음에 대한 전형적인 것은 소리 또는 조음이 유사한 음소의 교체 및 혼합입니다(휘파람, 유성음, 귀머거리, 휘파람 소리 R~L\ 하드-소프트). 더욱이 이 그룹의 학생들의 경우 대체 및 믹싱이 나열된 모든 소리를 포함하지 않을 수 있습니다. 대부분의 경우 위반은 모든 소리 쌍에만 적용됩니다. 예를 들면 다음과 같습니다.S-Sh, F-3, Shch-H, Ch-T, Ch-Ts, D-T등. 대부분 동화되지 않은 휘파람 소리와 쉿 소리, R-L, 음성 및 귀머거리. 어떤 경우에는 개별 소리에 뚜렷한 결함이 없으면 발음의 명확성이 부족합니다.

소리의 혼합 및 대체로 표현되는 발음 결함(개별 소리의 왜곡된 발음으로 표현되는 결함과 반대)은 음소 결함에 기인해야 합니다.

고려중인 그룹의 학생, 특히 처음 두 학년의 학생들은 소리 발음뿐만 아니라 소리의 구별에서도 편차가 뚜렷했습니다. 이 아이들은 가까운 소리를 듣고 음향(예: 유성음 및 귀머거리) 및 조음(예: 휘파람 쉿쉿 소리)의 유사점과 차이점을 결정하는 데 어려움(때때로 의미심장함)을 경험하며, 의미론적이고 독특한 의미를 고려하지 않습니다. 이러한 소리를 단어로 표현합니다(예: 배럴 - 신장, 우화 - 탑). 이 모든 것이 단어의 건전한 구성에 대한 안정적인 아이디어의 형성을 복잡하게 만듭니다.

말의 소리 측면의 저개발 수준은 단어의 소리 구성의 분석 및 합성 기술을 숙달하는 것을 방해하고 종종 특정 읽기 및 쓰기에서 나타나는 이차적(구술 형식과 관련하여) 결함을 유발합니다. 장애. 이 학생들은 특수 그룹으로 이수합니다: 다음으로 인해 읽기 및 쓰기 장애가 있는 학생

음성-음소 저개발; 또는 음소 발달 부족(발음 결함이 제거된 경우).

건전한 언어적 측면(FFN 및 FN)이 저개발된 학생의 수는 언어 수단이 형성되지 않은 전체 아동 수의 약 20-30%입니다. 이 학생들 중 모국어가 정말 형편없는 학생의 수는 50%에서 100% 사이입니다.

세 번째 그룹 소리의 발음 위반과 함께 음소 과정과 언어의 어휘 및 문법적 수단이 저개발 된 학생입니다.일반적인 언어 발달 부족. 이러한 편차는 표현이 어느 정도 부드럽더라도 아이들이 읽기와 쓰기를 숙달하는 데 큰 어려움을 겪고 모국어 및 기타 과목에서 지속적으로 실패한다는 사실로 이어집니다.

일반 교육 학교의이 학생 그룹이 많지 않다는 사실에도 불구하고 언어 치료사의 특별한주의가 필요합니다. 그 이유는 언어의 전반적인 저발달 징후의 심각성과 심각성 모두에서 매우 이질적이기 때문입니다. 주로 III 수준(R.E. Levina 분류에 따라)의 어린이가 일반 교육 학교에 입학합니다.

1학년 학생들은 다양한 방식으로 표현될 수 있는 구두 형태의 부족에 의해 지배됩니다. 6-7세의 일부 학생들은 언어의 음성-음소 및 어휘-문법적 수단(NVONR)에서 약간 두드러진 열등감을 가지고 있습니다. 다른 학생들의 경우 언어 수단의 부족이 더 두드러집니다(ONR).

OHP가 있는 아동의 특성은 도표에 나와 있습니다(표 1). 이 표는 다음과 같은 여러 진단 포인트를 반영합니다. 중요성일반적으로 교정 교육의 효과를 예측하고 내용을 계획합니다. 우선, 이들은 구두 형태의 비정상적 발달 (건전한 측면과 어휘 및 문법 구조)의 결과로, 서면 형태의 연설 형성을위한 본격적인 전제 조건의 자발적인 발달을 억제하고, 모국어와 (경우에 따라) 수학으로 된 프로그램 자료를 마스터하는 데 심각한 장애물을 만듭니다.

일반 교육 학교의 초등학교 학생들에서 언어 장애의 징후에 대한 연구는 그들 중 일부에서 언어 수단의 형성 부족이 덜 발음됨을 보여줍니다(NVONR). 이것은 말의 소리 측면과 의미 측면 모두에 적용됩니다.

따라서 잘못 발음 된 소리의 수는 2-5를 초과하지 않으며 하나 또는 두 개의 반대 소리 그룹으로 확장됩니다. 취학 전 교정 교육을 마친 일부 어린이의 경우 이러한 모든 소리의 발음이 정상 범위 내에 있거나 알아들을 수 없을 수 있습니다("흐릿함").

동시에 모든 어린이는 여전히 음소 과정의 형성이 충분하지 않으며 그 심각도는 다를 수 있습니다.

이 어린이 그룹에 속한 학생들의 어휘 구성은 일반적으로 언어 발달이 현저히 저조한 학생보다 더 광범위하고 다양합니다. 그러나 의미와 음향적 유사성에서 단어의 혼란으로 인해 독립적인 진술에서 많은 실수를 범하기도 합니다. (표 1 참조).

구두 진술의 문법적 디자인은 또한 어린이가 전치사 및 대소문자 제어, 동의 및 복잡한 구문 구조의 불충분한 동화를 반영하는 특정 오류의 존재를 특징으로 합니다.

OHP를 가진 어린이와 관련하여 언어 수단의 형성에 나열된 모든 편차가 더 대략적으로 표현됩니다.

언어적 수단(발음, 어휘, 문법 구조)의 발달 지연은 물론 언어 기능(또는 유형 말하기 활동).

OHP를 가진 1학년의 연설은 본질적으로 주로 상황적이며 대화의 형태를 취합니다. 그것은 여전히 아이들의 직접적인 경험과 연결되어 있습니다. 1학년 학생들은 일관된 진술(독백 연설)을 생성하는 데 어려움을 겪으며, 이는 종종 생각을 표현하는 데 필요한 언어 수단을 찾는 데 동반됩니다. 아이들은 아직 자신의 생각을 일관되게 표현할 기술과 능력이 없습니다. 따라서 일관된 진술을 질문에 대한 단음절 답변이나 흩어져있는 드문 문장으로 대체하고 단어 및 개별 문장의 반복 반복이 특징입니다.

1 번 테이블

일반적인 언어 발달의 징후의 요약 특성

퍼스트 클래스 학생용(교육 시작올해의)

구두 형태 연설의 소리 측면	어휘	문법	심리적 특징
소리의 발음	음소 프로세스
반대 소리의 결함 발음, 여러 그룹. 종종 왜곡된 소리의 대체 및 변위가 우세합니다. W-S, L-R, B-P 등 최대 16개 소리	Underformation (더 심각한 경우 형성 부족) W-S, L-R, B-P 등	일상적인 주제의 범위로 제한됩니다. 질적으로 결함이 있습니다. 단어의 의미를 불법적으로 확장하거나 축소하는 행위 단어 사용의 오류 의미 및 음향 유사성의 혼동 (덤불-브러시)	저조한: a) 복잡한 구문 구조의 부재; b) 간단한 구문 구조의 문장에서 agrammatisms	1. 간헐적 주의 2. 언어 현상에 대한 관찰 부족. 3. 전환 능력의 불충분한 발달. 4. 언어적-논리적 사고의 약한 발달 5. 암기 능력이 부족합니다. 6. 통제 개발 수준이 충분하지 않습니다. 결과: 교육 활동의 본격적인 기술을 습득하기위한 심리적 전제 조건의 불충분 한 형성학습 기술 형성의 어려움: * 앞으로의 작업 계획 * 교육 목표를 달성하기 위한 방법과 수단의 결정 모니터링 활동 속도로 일할 수 있는 능력
말의 건전한 측면의 불충분한 형성의 결과	언어의 어휘 및 문법 수단의 불충분한 형성의 결과
불충분 한 형성 (단어의 건전한 구성의 분석 및 합성 기술의 자발적인 개발을위한 전제 조건 부족). 성공적인 문해력 획득을 위한 불충분한 형성(전제 조건 부족). 읽기 및 쓰기 숙달의 어려움 - 다양한 다른 많은 사람들의 배경에 대한 특정 - 난해한 오류의 존재.	교사의 교육 과제, 지시, 지시에 대한 이해가 충분하지 않습니다. 교육 작업 과정에서 자신의 생각을 형성하고 형성하는 데 어려움이 있습니다. 일관된 연설의 불충분한 발달
모국어 교육 프로그램의 생산적인 숙달을위한 전제 조건의 불충분 한 형성 (부재)언어와 수학.
부족한 언어 형성으로 인해 일반 교육 학교의 초등 교육 프로그램을 마스터하는 데 어려움기능 및 교육 활동을 숙달하기 위한 심리적 전제 조건.

NVONR이 있는 어린이는 일상적인 주제의 범위 내에서 다소 상세하고 일관된 진술을 사용할 수 있습니다. 동시에 학습 활동 과정에서 일관된 진술은 이러한 어린이들에게 특정 어려움을 야기합니다. 그들의 독립적인 진술은 단편화, 불충분한 일관성 및 논리가 특징입니다.

OHP가있는 2-3 학년 학생의 경우 언어 수단 형성 부족의 징후가 다릅니다. 이 학생들은 질문에 답하고, 그림에서 기초적인 이야기를 구성하고, 읽은 내용의 개별 에피소드를 전달하고, 흥미진진한 사건에 대해 이야기할 수 있습니다. 그들과 가까운 주제의 범위 내에서 진술을 작성하십시오. 그러나 의사소통의 여건이 변하여 추론, 증거 등의 요소로 상세한 답변이 필요한 경우 특수교육 과제를 수행할 때 이러한 아동은 어휘 및 문법적 수단을 사용하는 데 상당한 어려움을 겪으며 이는 발달 부족을 나타냅니다. 즉, 어휘의 제한적이고 질적인 열등감, 언어의 문법적 수단의 불충분한 형성.

이 학생들의 일반적인 언어 발달 부족 증상의 특징은 어휘 및 문법 수단 사용의 오류 (문법, 의미 오류의 별도 표현)가 올바르게 구성된 문장과 텍스트의 배경에 대해 관찰된다는 것입니다. 다시 말해서, 어린이의 구두 연설이 일어나는 조건, 즉 다른 조건에서 동일한 문법 범주 또는 형태가 정확하고 부정확하게 사용될 수 있습니다. 그들의 의사 소통 조건과 요구 사항.

전반적인 저발달을 가진 2-3 학년 학생들의 연설의 건전한 측면도 불충분하게 형성됩니다. 이 학생들은 소리의 발음에 약간의 단점이 있음에도 불구하고 음향적으로 유사한 소리를 구별하는 데 어려움을 겪습니다. 다음절의 생소한 단어에서 음절의 일관된 발음과 자음의 합류 (이차 - 이차, 전이 - 수송) ).

2-3학년 학생들의 말하기 활동을 분석한 결과 대화 형식의 말하기를 선호하는 것으로 나타났습니다. 학습, 독백, 상황에 맞는 연설의 영향으로 발전합니다. 이것은 진술의 양과 복잡한 구조의 수의 증가로 표현됩니다. 또한 연설이 더 자유로워집니다. 그러나 이러한 독백 연설의 발전은 느립니다. 아이들은 자신과 가까운 주제 내에서 일관된 진술을 어느 정도 자유롭게 구성하고 결론, 일반화, 증거 공식화, 교육 텍스트의 내용 재현과 같은 교육 활동 상황에서 일관된 진술을 생성하는 데 어려움을 겪습니다.

이러한 어려움은 단어와 생각에 집착하고 문장의 개별 부분을 반복하여 그대로 표현하려는 욕구로 표현됩니다. 발표, 증빙 등의 과정에서 아이들은 가장 중요한 징후를 주목하지 않습니다. 또한 문장의 불완전성, 단어 순서의 변화에 반영되는 단어 간의 구문적 연결을 위반합니다. 사전의 빈곤뿐만 아니라 주로 사용 된 단어의 의미에 대한 흐릿한 이해, 문체의 색채를 잡을 수 없다는 점으로 설명되는 비정상적인 의미의 단어 사용의 빈번한 경우가 있습니다. .

설명 된 어린이 그룹의 구두 언어 발달에서 이러한 부드러운 편차는 함께 올바르게 쓰고 올바르게 읽는 것을 가르치는 데 심각한 장애물을 만듭니다. 그렇기 때문에 구어의 결함이 아니라 읽기 및 쓰기 장애가 가장 분명하게 나타납니다.

이 어린이 그룹의 서면 작업에는 특정, 철자 및 구문과 같은 다양한 오류가 있습니다. 더욱이, 일반적으로 언어발달이 저조한 아동의 특정 오류의 수는 음성-음소 및 음소 저발달 아동보다 훨씬 많습니다. 이러한 경우 음소 프로세스의 불충분한 개발로 인한 오류와 함께 언어의 어휘 및 문법적 수단의 저개발과 관련된 많은 오류(전치사 케이스 제어, 동의 등의 오류)가 있습니다. 이러한 오류의 존재는 고려 중인 어린이 그룹에서 언어의 문법적 패턴을 마스터하는 과정이 아직 완료되지 않았음을 나타냅니다.

일반 교육 학교의 학생들 중에는 관절 장치의 구조와 이동성 (구음 장애, 코뿔소)에 이상이있는 어린이도 있습니다. 말더듬이 있는 아이들.

이 아이들의 경우 언어 수단의 형성 수준 (발음, 음소 과정, 어휘, 문법 구조)을 식별하는 것도 필요합니다. 식별된 수준에 따라 I, II 또는 III 그룹에 할당될 수 있습니다.

언어 결함의 주요 징후에 따라 위의 학생 그룹은 언어 치료사가 어린이와 교정 작업을 조직하는 근본적인 문제를 해결하고 각 그룹에 영향을 미치는 언어 치료의 내용, 방법 및 기술을 결정하는 데 도움이 됩니다. 다른 사람들보다 먼저 일반 교육 학교의 언어 치료사 교사가 식별해야 하는 주요 우발은 언어 결함이 성공적인 학습을 방해하는 어린이입니다. 재학생두 번째와 세 번째 여러 떼. 예방하기 위해 이 아이들에게~에 진행 상황이 좋지 않은 경우 우선 언어 치료 지원이 제공되어야 합니다.

발음의 제거와 함께 건강한 발음에 결함이 있고 음소 과정의 발달이 부족한 학생들과 함께 언어 치료 수업을 조직 할 때 음소 표현 교육, 분석 및 합성 기술 형성에 대한 작업을 제공해야합니다 단어의 소리 구성. 이러한 작업을 지속적으로 수행하여 혼합된 반대 소리를 구별하고 단어의 소리 문자 구성을 분석 및 합성하는 기술을 개발하여 소리 측면의 발전에 공백을 채울 수 있어야 합니다.

음소 발음 결함이 언어 저개발의 징후 중 하나일 뿐인 OHP 학생에 대한 효과적인 지원은 발음 교정, 본격적인 음소 표현의 형성, 언어 발달과 같은 여러 방향으로 상호 연결된 작업의 경우에만 가능합니다 단어의 건전한 구성을 분석하고 합성하는 기술, 어휘의 명확화 및 풍부화, 구문 구조의 숙달(다양한 복잡성의), 일관된 연설의 개발, 특정 순서로 수행.

소리의 발음에만 결점이 있는 학생(음성 결함 - 그룹 I)에 대한 언어 치료 지원은 잘못 발음된 소리를 수정하고 어린이의 구두 연설에서 수정하는 것으로 축소됩니다.

언어 장애가 있는 어린이의 검사

아동의 언어 장애를 시기 적절하고 정확하게 식별하면 언어 치료사가 필요한 도움의 종류와 이를 보다 효율적으로 제공하는 방법을 결정하는 데 도움이 됩니다.

학생의 개별 시험 중 언어 치료사 교사의 주요 임무는 각 학생의 언어 부전의 모든 징후를 올바르게 평가하는 것입니다. 언어 치료 검사 계획은 음성 지도에 나와 있으며,필연적으로 언어 결함의 구조에 따라 각 학생에 대해 채워집니다.

아동에 대한 여권 데이터를 작성하는 과정에서 공식적인 진행 상황이 기록될 뿐만 아니라(5항) 모국어로 된 학생들의 실제 지식 수준이 명확해집니다. 경우에구조적으로 복잡한 언어 결함이 데이터는 명확한 언어 치료 결론을 결정하고 언어 장애의 1차-2차 특성을 확립하는 데 모두 결정적일 수 있습니다.

교사 - 언어 치료사는 어머니의 말에서 언어 결함의 복잡한 구조를 가진 학생의 언어 발달 과정에 대한 데이터를 찾습니다. 대화 중에 어린이의 초기 언어 발달이 어떻게 진행되었는지에 대한 명확한 아이디어를 얻는 것이 중요합니다. 첫 번째 단어, 문구가 나타났을 때, 연설의 추가 형성이 어떻게 진행되었는지에 대한 명확한 아이디어를 얻는 것이 중요합니다. 동시에 이전에 언어 치료 도움을 신청했는지 여부, 그렇다면 수업이 개최 된 기간, 효과가 기록됩니다. 또한 아동을 둘러싼 언어 환경의 특징(부모의 언어 상태: 발음 장애, 말더듬, 이중 언어 구사 및 다국어 사용 등)도 고정 대상입니다.

언어 검사를 시작하기 전에 언어 치료사는 청력이 손상되지 않았는지 확인해야 합니다(귀에서 6-7미터 거리에서 어린이가 속삭이는 개별 단어를 듣는 경우 청력이 정상으로 간주됨을 기억하십시오).

어린이를 검사 할 때 관절 장치의 상태에주의를 기울입니다. 검사 중에 감지 된 구조 (입술, 구개, 턱, 치아, 혀)의 모든 이상과 운동 기능 상태는 음성 차트에 의무적으로 기록해야합니다.

당연히 관절 장치의 구조와 기능에 대한 전체적인 병리학은 다음과 같은 철저하고 상세한 검사가 필요합니다. 상세 설명올바른 소리의 형성에 장애물을 만드는 모든 편차. 다른 경우에는 검사가 더 짧을 수 있습니다.

학생들의 일관된 연설의 특성은 그가 읽고 본 것에 대한 대화 중 구두 진술을 기반으로하고 어린이가 수행 한 특수 작업을 기반으로 작성됩니다. 별도의 문장 작성, 질문에 대한 일관된 진술, 줄거리 그림, 일련의 그림, 관찰 등 d.

대화 중에 얻은 자료는 대화 중에 드러난 아동의 연설 형성 수준에 대한 아이디어에 따라 개별화되어야하는 추가 검사의 방향을 선택하는 데 도움이 될 것입니다.

스피치 맵은 스피치의 일반적인 명료도, 일관된 진술을 구성하는 특성 및 접근성, 사전에 대한 일반적인 아이디어 및 아동이 사용하는 구문 구조를 기록합니다.

음성의 소리 측면을 검사할 때 발음 결함이 드러납니다. 방해된 소리의 수, 위반의 특성(유형): 소리의 부재, 왜곡, 혼합 또는 대체(표 1 참조). 발음 결함이 주로 서로 다른 반대 소리 그룹의 대체 및 혼합으로 표현되는 경우, 음향 및 조음 특징으로 소리를 구별하는 가능성은 주의 깊게 조사되어야 합니다.

또한, 단어의 소리 구성의 분석 및 합성 기술의 형성 수준이 결정되어야합니다.

따라서 말의 건전한 면을 조사하려면 다음 사항을 철저히 설명해야 합니다.

1) 발음 장애의 성격(유형): 결함이 있는 소리 및 그룹의 수(어려운 경우);

2) 음소 발달 수준 (반대 소리의 분화 형성 수준);

3) 단어의 소리 구성 분석 및 합성의 형성 수준.

일반적으로 언어발달이 저조한 경우에는 음성의 건전한 측면(발음, 음소과정)에 대한 검사가 유사하게 수행됩니다. 또한 복잡한 음절 구조의 단어와 구를 발음하는 어린이의 능력을 식별 할 계획입니다.

OHP를 가진 어린이를 검사 할 때 언어의 어휘 및 문법 수단의 형성 수준을 설정하는 것도 필요합니다. 어휘를 조사할 때 아동의 수동적 어휘와 능동적 어휘를 모두 나타내는 잘 알려진 방법이 많이 사용됩니다. 동시에 사물, 행동 또는 사물의 상태, 사물의 기호를 나타내는 단어에 대한 어린이의 지식이 드러납니다. 일반적이고 추상적인 개념을 나타내는 단어. 따라서 어휘의 양적 구성이 결정됩니다.

대상의 올바른 명명은 아직 어린이가 이 단어를 문장, 일관된 텍스트에서 적절하게 사용할 수 있다는 것을 의미하지는 않으므로 어휘의 양적 측면을 결정하는 것과 함께 질적 특성, 즉 질적 특성에 특별한주의를 기울입니다. 사용된 단어의 의미에 대한 아동의 이해를 나타냅니다.

언어 치료 결론을 작성할 때 사전의 데이터는 별도로 고려해서는 안되며 음성 측면의 특징과 문법 구조를 특징 짓는 자료와 함께 고려해야합니다.

언어의 문법적 수단 형성 수준을 조사 할 때 다양한 구문 구조의 문장 구성 기술, 형태 및 단어 형성 사용에 대한 어린이의 숙달 수준을 확인하기 위해 특수 작업이 사용됩니다.

특수 작업을 수행 할 때 학생들이 만든 오류 (문법) 분석 데이터를 통해 언어의 문법 구조 형성 수준을 결정할 수 있습니다. 음성의 문법 구조 형성 수준은 사전의 상태 및 음소 발달 수준과 관련이 있습니다.

구두 연설의 형성 수준은 읽기와 쓰기의 어느 정도 위반을 미리 결정합니다.

구두 연설의 결함이 소리 측면의 형성 부족에 의해서만 제한되는 경우 읽기 및 쓰기 장애는 음소 또는 음소 결함으로 인한 것입니다.

이 경우 가장 흔한 실수는 다양한 반대 그룹의 소리를 나타내는 자음 문자의 대체 및 혼동입니다.

집단적으로 그리고 개별적으로 수행되는 쓰기를 검사할 때 쓰기 과정의 성격에 주의를 기울여야 합니다. 아이가 단어를 올바르게 썼는지 아니면 여러 번 발음했는지, 올바른 소리와 해당 문자를 선택했는지 여부; 어떤 어려움을 겪는지; 어떤 실수를 하는지.

오류에 대한 양적 및 질적 분석이 필요합니다. 어린이가 문자를 바꿀 때 어떤 특정 오류가 발생했는지, 이러한 오류가 단일 또는 빈번한 것으로 판명되었는지 여부, 어린이의 언어 장애에 해당하는지 여부를 식별합니다. 또한 단어의 생략, 추가, 순열, 왜곡이 고려됩니다. 이러한 오류는 아동이 소리-문자 분석 및 합성을 명확하게 마스터하지 못했고, 음향학적으로 또는 조음적으로 가까운 소리를 구별할 수 없으며, 단어의 소리와 음절 구조를 이해할 수 없음을 나타냅니다.

철자 규칙의 오류는 신중하게 분석해야 합니다. 짝을 이루는 유성음, 연성 자음 철자의 오류는 언어 결함이 있는 어린이의 단어의 소리-문자 구성에 대한 아이디어가 선명하지 않기 때문입니다.

쓰기 장애가 있는 학생의 읽기도 검사해야 합니다. 읽기는 개별적으로 확인됩니다. 읽는 과정에서 수정이나 코멘트가 있어서는 안됩니다. 시험을 위한 자료는 분량과 내용면에서 아동이 접근할 수 있지만 교실에서 사용되지 않는 특별히 선택된 텍스트일 수 있습니다. 시험은 문장의 텍스트, 개별 단어, 음절(직접, 자음의 합류로 역순)을 어린이에게 제시하는 것으로 시작됩니다.

아이가 읽기 능력이 없으면 인식을 위한 일련의 편지가 제공됩니다.

시험 중에 읽기 기술 형성 수준이 기록됩니다. 즉, 그가 음절을 읽는지 여부; 전체 단어; 그가 개별 문자를 검토하고 어려움으로 음절과 단어로 결합하는지 여부; 그가 저지르는 실수; 읽는 과정에서 개별 문자의 이름을 대체합니까?이 대체는 결함있는 소리에 해당합니까? 단어, 음절, 개별 문자의 누락에 오류가 있는지 여부, 읽는 속도는 무엇입니까? 아이가 개별 단어의 의미와 읽은 것의 일반적인 의미를 이해하는지 여부.

수신된 모든 관찰이 기록됩니다. 읽기 결핍의 원인을 명확히 하고 읽기 어려움을 극복하기 위한 보다 합리적인 기술과 방법을 찾는 데 도움이 됩니다. 읽기의 드러난 단점을 쓰기 및 말하기 시험 데이터와 비교합니다.

FFN 아동의 읽기 및 쓰기 장애에 대한 간략한 설명을 마치면서 가장 일반적인 오류는 음향 및 조음 기능이 다른 소리에 해당하는 자음 문자의 대체 및 혼합이라는 점을 강조해야 합니다.

위의 오류는 특정(디그래픽)으로 간주됩니다. 일반적으로 철자 규칙이 단어의 건전한 구성에 대한 본격적인 아이디어와 밀접한 관련이있는 특정 철자법의 동화가 불충분 한 배경에 대해 FFN이있는 어린이에게 나타납니다.

OHP가 있는 아동의 읽기 및 쓰기 장애는 건전한 언어 측면의 형식화되지 않음을 반영하는 오류와 함께 언어의 형식화되지 않은 어휘 및 문법적 수단과 관련된 오류도 있습니다. 즉:

1. 전치사 관리의 실수

2. 명사와 형용사, 동사, 숫자 등의 짝짓기 오류

3. 접두사와 철자의 분리 연속 철자법전치사;

4. 문장의 각종 변형: 어순 위반, 문장에서 하나 이상의 단어 누락(문장의 주요 구성요소 누락 포함) 전치사 생략; 2-3 단어의 연속 철자; 문장 경계 등의 잘못된 정의;

5. 단어의 음절-알파벳 구성의 다양한 변형("깨진"단어, 음절 생략, 음절 인수 등).

어린이의 서면 작업에는 문자의 개별 요소 또는 문자의 추가 요소에 대한 언더라이팅, 문자의 개별 요소의 공간적 배열과 같은 그래픽 오류가 있을 수도 있습니다.i-y, p-t, l-m, b-d, sh-sh)

언어의 소리 및 의미 측면의 저개발과 관련된 위의 모든 오류는 다양한 철자 오류의 배경에 대해 ONR이 있는 어린이에게 나타납니다.

OHP를 가진 학생의 독립적인 작문(설명, 구성)은 텍스트 구성(불충분한 일관성, 일관성 및 논리적 표현)과 언어의 어휘, 문법 및 구문적 수단의 불충분한 사용과 관련된 많은 특정 기능을 가지고 있습니다.

학생들의 쓰기 및 읽기 상태에 대한 검사는 특히 주의해서 수행해야 합니다. 시험 기간 동안 학생은 다음을 완료해야 합니다. 다른 종류저작물:

* 발음에서 가장 자주 위반되는 소리를 포함하는 단어를 포함한 청각 받아쓰기;

* 독립 쓰기(진술, 구성).

학년 초에 1학년 학생들을 조사할 때, 아이들의 글자 지식, 기술 및 음절과 단어를 구성하는 능력이 드러납니다.

아동의 말하기 검사가 끝나면 말하기, 읽기 및 쓰기의 소리 및 의미 측면의 발달 수준을 연구하는 과정에서 얻은 모든 자료에 대한 비교 분석을 수행해야합니다. 이렇게 하면 각각의 특정한 경우에 언어 결함의 그림에서 정확히 무엇이 우세한지 결정할 수 있습니다. 즉, 어린이가 언어의 어휘 및 문법적 수단이 부족하거나 말의 건전한 측면이 제대로 발달하지 않았는지, 그리고 무엇보다도, 음소 과정.

말더듬 학생을 검사하는 과정에서 언어 치료사의 주요 관심은 말더듬이 특히 심한 상황을 식별하고 이러한 상황에서 어린이에게 발생하는 의사 소통의 어려움을 분석하는 것입니다. 덜 중요한 것은 말더듬 학생 (특히 수행 능력이 좋지 않은 학생)의 형성 수준에 대한 연구입니다. 말더듬은 FFN과 OHP가 있는 어린이 모두에게 나타날 수 있습니다.

일반 및 언어 행동 (조직, 사교성, 고립, 충동)의 특징과 의사 소통 조건에 적응하는 어린이의 능력에 특별한주의를 기울입니다. 말을 더듬는 사람의 말 속도, 수반되는 움직임의 존재, 속임수, 망설임 표현의 강도가 기록됩니다.

언어 장애는 아동의 성격 특성과 함께 고려되어야 합니다. 검사 과정에서 아이의 주의력, 전환 능력, 관찰 및 수행의 특징을 설명하는 간략한 설명을 작성할 수 있는 자료가 축적됩니다. 그것은 아이가 학습 과제를 어떻게 받아들이는지, 과제를 완수하기 위해 스스로 정리하는 방법을 알고 있는지, 독립적으로 과제를 수행하거나 도움이 필요한지 여부를 나타내야 합니다. 교육 과정에서 직면 한 어려움, 어린이의 피로 (피로)에 대한 어린이의 반응도 기록됩니다. 특성은 또한 시험 중 아동 행동의 특성, 즉 이동성, 충동성, 주의 산만성, 수동성 등을 나타냅니다.

아동의 구두 및 서면 언어 발달 수준을 연구한 일반화된 결과는 언어 치료 결론으로 음성 지도에 제시됩니다. 결론은 언어 결함의 구조에 해당하는 시정 조치가 논리적으로 다음과 같은 방식으로 작성되어야합니다.

=> 음성 결함. 이것은 발음 결함이 고립 된 위반을 구성하는 언어 부족을 나타냅니다. 언어 치료 결론은 소리 왜곡의 특성을 반영합니다(예:아르 자형 - velar, uvular; C- 치간, 측면;여-여 - 아래, 순순 등) 이 경우 교정 효과는 소리의 생성 및 자동화에 국한됩니다.

=> 음성 및 음소 저개발(FFN).이것은 아이가 발음 결함, 반대되는 소리를 구별하는 데 어려움과 같은 전체 음성 측면의 발달이 부족함을 의미합니다. 단어의 소리 구성에 대한 형식화되지 않은 분석 및 합성. 이 경우 발음 결함을 수정하는 것 외에도 어린이의 음소 표현 개발과 단어의 소리 구성을 분석하고 합성하는 본격적인 기술 형성을 제공해야합니다.

=> 정보 일반적인 언어 발달 저하(OHP). 이 결함은 체계적인 위반 (즉, 언어의 음성 - 음소 및 어휘 - 문법 수단의 불충분 한 형성)이므로 교정 훈련 과정에서 언어 치료사는 소리 발음 형성의 격차를 채우기 위해 제공해야합니다 ; 단어의 소리 구성에 대한 분석 및 합성의 음소 과정 및 기술; 어휘(특히 의미 발달 측면에서), 문법 구조 및 일관된 연설. 주어진 언어 치료 결론은 구두 언어 형성 수준을 특징으로합니다.

복잡한 언어 결함(구음 장애, 코뿔소, alalia)의 경우, 언어 치료 결론은 언어 결함의 구조와 언어 병리의 형태(자연)를 모두 포함해야 합니다. 예를 들어:

발음 결함

FFN

ONR(III 레벨)

* 구음 구음 증후군에서

(의사의 진단)

*구음장애가 있는 어린이의 경우

(언어 치료사의 결론)

* 구음 장애 요소가 있는 어린이의 경우

(언어 치료사의 결론)

ONR

(II-III 레벨)

* 운동 증후군 또는 감각 형태의 alalia (의사의 소견)

* 운동성 또는 감각 형태를 가진 아동의 경우라리아(자크 언어 치료사의 조언)

발음 결함

FFN

ONR(III 레벨)

견갑골 틈이 있는 딱딱하고 연한 구개열이 있는 어린이의 경우(수술 또는 비수술)

예를 들어 ONR(학년도 시작)이 있는 어린이를 위한 음성 카드를 제공합니다.

대화 요법

종합학교에서

음성 카드

1. 성, 이름, 나이

2. 학교 수업

3. 집 주소

4. 언어치료센터 등록일

5. 진행 상황(설문 당시)

6. 교사와 학부모의 불만교사에 따르면: 수업이 비활성 상태입니다.이자형 n 말하기가 부끄럽다. 어머니에 따르면 : 그녀는 불명확하게 말하고, 단어를 왜곡하고, 구절을 기억하지 못합니다 ..

7. 정신과 의사의 진단서(필요에 따라 작성): 진료일자 및 의사의 성명을 기재한 진료기록부.

8. 청력상태 : 필요시 체크

9. 언어 발달 과정에 대한 데이터: "어머니에 따르면 : 2-2.5 년에 등장한 단어, 문구 - 4 - 5 년. 말은 다른 사람이 이해할 수 없습니다.

10. 조음 장치의 상태(구조, 가동성)

구조 - N

가동성 - 주어진 자세를 유지하는 데 어려움이 있고 한 관절 위치에서 다른 관절 위치로 전환하는 데 어려움이 있습니다.

11. 일반적 특성연설(대화 녹음, 독립적으로 연결된 진술)

가족에 대한 대화에서 아이의 대답은 다음과 같을 수 있습니다. "Vanya" "엄마 이름은 Zoya" "나는 몰라"(가명) "아빠 이름은 Petya" "모르겠어"(가자) "여동생 이름은 Luda입니다." "직장에서"(엄마에 대해) "캐셔"(질문에 - 그는 누구를 위해 일합니까?) "모르겠습니다"(아빠에 대해)

a) 어휘(정량적 및 질적 특성). 양적 특성: 사전의 전체 볼륨. 질적 특성: 단어 사용의 오류(의미 및 음향 유사성의 대체). 예를 들다

사전은 일상적인 주제의 현실에 의해 제한됩니다. 일반화된 단어와 형용사, 동사 등과 관련된 단어의 수가 부족합니다. 질적 특성: (제시된 작업에 대한 답변): 갓(램프), 호스(물), 경사기(병), 운전사(운전사 대신), 시계공, 기중기 기사, (모름), 우편 배달부(우편 배달원) , glazier (glazier), 자동차 (운송 대신), 신발 (신발 대신) 등; 용감한 - 약함, 거짓말 - 거짓말을하지 않음, 까마귀 - 게이트 등

b) 문법 구조: 사용된 문장의 유형, 문법의 존재. 예를 들다

대화 녹음 및 일관된 진술 보기

연필은 책 뒤에서 꺼내집니다. 소년은 웅덩이에 뛰어들었다. 나무에 첫 잎사귀가 나타났다

복수형, Im.p. - 나무, 눈, 날개 ...

복수, Gen. p. - 노트북, vorotknov, 당나귀 ...

사과 잼; 물 오렌지; 봉제 곰

c) 소리의 발음과 구별

1) 소리의 발음: 개별 사운드의 부재, 왜곡, 대체 및 믹싱P - 목젖; 연설의 흐름에서 L \u003d R (railek - 실속), W \u003d W (아래); W=S;W=W

2) 반대되는 소리의 차별

tisovchik (시계 제작자에게) , 골로이슈나(완두콩), 야셀사(도마뱀) , pa-ba-ba (N), ta-da-da () ha-ka-ka () for-for-for (zh-zh-za) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha- 차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차차 샤 (샤-차-차) 라-라-라 (라-라-라)

3) 음절 구성이 다른 단어의 재생산(예를 들어) ligulivat(규제), tlansp, stamp(운송), zele - 녹색(철도), tradesman(경찰), pussy(주황색)

d) 말의 속도와 명료도:흐릿한, 느린 말

12. 단어의 소리 구성 분석 및 합성 기술 형성 수준

망토: 얼마나 많은 소리? - "2".

1번 소리? -"피",

두 번째 소리? - "하지만"

3번째 소리? - "하지만".

마지막 소리는? -"하지만".

13. 쓰기: 초기 시험 및 교정 교육 과정에서 학생이 수행한 받아쓰기, 프레젠테이션, 에세이-학생의 작문 작업에서 특정 오류(자음, 문법 등의 혼합 및 대체)의 존재 및 특성.

(글은 스피치카드에 첨부합니다.)

옵션: 1) 개별 인쇄된 문자 재생성: A, P, M, 2) MAC, MAMA와 같은 개별 단어 인쇄

14. 읽기

a) 읽기 기술 습득 수준(문자별, 음절별, 단어별)

옵션: 1) 개별 문자 알고 있음: A, P, M, T, 2) 모든 문자를 알고 있지만 읽지 않음, 3) 음절 및 단음절 단어 읽기, 4) 음절 읽기, 천천히, 단조롭게, 모음 건너뛰기, 단어 과소 읽기, 단어의 음절 구조를 왜곡하고 일부 문자를 혼동합니다.

b) 읽기 오류

나무(나무)의 잎(잎)은 노란색과 보라색(갈색으로 변함)으로 변했습니다.

성난 바람이 그들을 빙글빙글 돌았습니다 ... (통해).

나) 독해력

옵션: 1) 언어 치료사가 읽는 것을 거의 이해하지 못하고 질문을 통해서만 다시 말합니다.;

2) 이야기의 주요 내용을 이해합니다. 숨겨진 의미는 어렵게 이해됩니다. 3) 어려움을 겪고 있다.

15. 말더듬의 징후:말을 더듬지 않는다

a) 주장된 원인 말더듬의 심각성; 그것이 나타나는 상황 (칠판의 답변 등)

b) 언어 수단의 형성

c) 일반 및 언어 발달(조직, 사교성, 고립, 충동)

d) 의사소통 조건에 대한 적응

17. 교육학적 관찰에 따른 아동에 대한 간략한 설명(조직, 독립성, 주의 안정성, 작업 능력, 관찰, 결함에 대한 태도)

주의력이 불안정하고, 효율성이 떨어지며, 한 유형의 활동에서 다른 활동으로 전환하기 어려움, 낮음자기 통제와 독립의 수준.

18 . 언어 치료사의 결론

옵션: 1) NVONR 2) ONR II-III ur. (이 결론은 구두 형태의 형성 수준을 반영합니다)

19. 언어교정 결과(언어치료센터 퇴실시 지도에 표시)

읽기 및 쓰기 장애는 미형성된 구두 언어 수준의 이차적 징후이므로 언어 치료 결론은 다음과 같은 1차 및 2차 결함 사이의 인과 관계를 반영해야 합니다.

* OHP로 인한 읽기 및 쓰기 장애;

*FFN으로 인한 읽기 및 쓰기 장애:

* 음소 발달 저하로 인한 읽기 및 쓰기 장애.

복잡한 언어 결함 (구음 장애, 코뿔소, alalia)의 경우 FFN 및 ONR의 읽기 및 쓰기 장애에 대한 언어 치료 결론은 언어 병리 형태에 대한 데이터로 보완됩니다 (위 참조).

읽기와 쓰기 장애의 경우 언어치료 결론의 정확성에 대한 필수 확인은 글과 읽기 시험의 결과입니다.

구두 및 서면 연설

일반학교 언어치료사의 주된 임무는 다양한 구어발화장애로 인한 진도저하를 예방하는 것이다. 그렇기 때문에 언어 치료사는 음성적 음소와 전반적인 언어 발달이 저조한 1학년 학생(6-7세 아동)에 초점을 맞춰야 합니다. 교정 및 발달 훈련이 빨리 시작될수록 결과가 높아집니다.

1학년 학생들의 교정 및 발달 교육에서 흔히 발생하는 문제는 읽기 쓰기를 적시에 의도적으로 준비하는 것입니다. 에 관하여 주요 업무교정 및 발달 교육의 초기 단계는 말의 건전한 측면의 정상화입니다. 이것은 음성 - 음소, 음소 발달이 부족한 어린이 그룹과 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이 그룹 모두에게 다음이 필요하다는 것을 의미합니다.

* 본격적인 음소 과정을 형성하기 위해;

* 단어의 소리 글자 구성에 대한 아이디어를 형성합니다.

* 단어의 음절 구성의 분석 및 합성 기술을 형성합니다.

*발음 결함 수정(있는 경우).

이러한 과제는 음성-음소 및 음소 저발달 아동을 위한 교정 교육의 주요 내용을 구성합니다. 일반 언어 저발달 아동의 경우 이 내용은 교정 및 발달 교육의 첫 번째 단계에 불과합니다. 따라서 FSP 아동의 교정 및 발달 교육의 일반 내용 및 순서와 OHP 아동 교정 작업의 첫 번째 단계는 다음과 같습니다. 거의 동일합니다. 동시에 각 주제의 수업 수는 특정 그룹의 구성에 따라 결정됩니다. 언어 치료 수업 계획의 근본적인 차이점은 아동의 일반적인 발달과 결함의 구조에 해당하는 연설 자료의 선택입니다.

학생들의 설문 조사 자료를 바탕으로 작성하는 것이 좋습니다. 투시도구두 및 쓰기 언어 장애가있는 각 그룹의 어린이를 위해 작업하십시오. 학생의 구성 및 에 대한 간략한 설명언어 결함의 징후; 주요 내용 및 작업 순서; 각 단계의 예상 시간 프레임. 각 단계에서 작업 영역 및 순서에 대한 다이어그램 또는 설명으로 제시될 수 있습니다.

다음은 전반적인 언어 발달 부족으로 고통받는 학생들과 함께하는 언어 치료 수업 계획입니다. 이 계획에서(표 2) - OHP가 있는 어린이를 위한 단계별 교정 계획.

표 2

OHP 아동의 교정교육을 위한 계획-계획

교정 작업의 단계		수업에서 사용되는 문법 용어
1단계 말의 건전한 면 개발의 공백 메우기	단어의 음절 구성 분석 및 합성의 음소 과정 및 기술 개발을 기반으로 한 단어의 소리 구성에 대한 본격적인 아이디어 형성 발음 결함 수정.	소리와 글자, 모음과 자음; 음절; 단단하고 부드러운 자음; 분리 b; b, 유성 및 무성 자음; 스트레스; 이중 자음
11단계 언어의 어휘 및 문법적 수단 개발의 공백 채우기	1. 다양한 품사와 관련된 새로운 단어를 축적하고 능동적으로 사용할 수 있는 능력을 개발함으로써 어린이가 사용할 수 있는 단어의 의미를 명확하게 하고 어휘를 더욱 풍부하게 합니다. 다른 방법들단어 형성 2. 어린이 구문, 문장의 단어 연결, 다양한 구문 구조의 문장 모델을 마스터하여 언어의 문법적 디자인을 명확화, 개발 및 개선합니다. 계획에 맞게 문장을 만들고 재구성하는 능력을 향상시킵니다.	단어의 구성: 단어의 어근, 동족어, 어미, 접두사, 접미사; 접두사와 전치사; 어려운 단어; 명사와 형용사의 성별, 숫자, 대소문자 숫자, 동사 시제, 강세가 없는 모음	교육 작업을 구성하는 기술의 형성, 언어 현상의 관찰 개발, 청각 주의력 및 기억력 개발, 자제력, 행동 제어, 전환 능력.
STAGE III 일관된 연설 형성의 공백 채우기	일관된 진술을 구성하기 위한 기술 개발: a) 논리적 순서, 일관성의 확립 b) 의사소통의 다양한 목적(증명, 평가 등)을 위한 발화를 구성하기 위한 언어 수단의 선택	문장은 서술형, 의문형, 감탄형입니다. 문장에서 단어의 연결; 동질적인 구성원이 있는 문장, 복합 문장 및 복잡한 문장; 텍스트, 테마, 주요 아이디어	교육 업무 조직 기술의 형성. 언어 현상에 대한 관찰의 발달, 청각 주의력과 기억력의 발달, 통제 행동의 자기 통제, 전환 능력.

각 단계를 더 자세히 살펴보겠습니다. 이미 언급했듯이 1단계의 주요 내용은 건전한 화법(FFN을 가진 어린이와 ONR을 가진 어린이 모두) 발달의 격차를 채우는 것입니다. 따라서 방법론적 서신은 FFN이 있는 아동 그룹과의 언어 치료 작업을 별도로 계획하지 않습니다.

OHP 아동을 위한 교정 및 발달 교육의 1단계는 9월 15일부터 18일까지 3월 13일까지 지속되며, 이는 약 50-60회 수업입니다. 중증 OHP가 있는 어린이를 위한 수업 수는 약 15-20 수업으로 늘릴 수 있습니다.

이 단계의 총 수업 수 중 처음 10-15 수업이 강조 표시되며 주요 작업은 음소 표현의 개발입니다. 본격적인 교육 활동으로 본격적인 심리적 전제 조건 (주의력, 기억력, 한 유형의 활동에서 다른 유형의 활동으로 전환하는 능력, 언어 치료사를 듣고 듣는 능력, 작업 속도 등)의 형성 . 이러한 클래스는 다음과 같은 구조를 가질 수 있습니다.

*15 분 - 어린이의 음소 청력 개발, 음성 측면에 대한 관심 개발 (작업은 올바르게 발음 된 소리를 기반으로 함) 및 본격적인 심리적 전제 조건 형성의 격차를 채우기위한 수업의 정면 부분 학습,

* 5 분 - 조음 장치의 준비(운동 세트는 그룹의 특정 구성에 따라 결정됨);

* 20 분 - 소리에 대한 작업 단계에 따라 잘못 발음된 소리를 개별적으로 및 하위 그룹(2-3명)으로 설명하고 스테이징(호출)합니다.

프로그램 1-4에 따라 공부하는 1학년 학생들과 함께 처음 20개의 수업에 대해 유사한 구조로 작업할 수 있으며 이러한 수업의 운영 모드(35분)에 맞게 조정됩니다.

첫 번째 단계의 후속 수업에서는 정면 수업 과정에서 세트 사운드의 자동화가 수행됩니다.

수업의 구조는 그룹의 구성에 따라 결정됩니다. 그룹에 발음 결함이 있는 소수의 어린이가 있거나 어린이의 발음 결함이 없는 경우 대부분의 시간을 정면 작업에 할애합니다.

수업의 정면 부분의 과정에서 음소 프로세스가 형성되고 단어의 음절 구성에 대한 아이디어가 명확 해지며 OHP가있는 어린이와 함께 명확하고 활성화하기 위해 구두 리드 방법을 사용하여 작업이 수행됩니다. 간단한 구문 구조의 어린이 어휘 및 모델.

이러한 접근 방식의 필요성은 OHP 아동의 교정 및 발달 교육의 기본 원칙, 즉 언어 시스템의 모든 구성 요소에 대한 동시 작업 때문입니다. 이 구두 발전 방법과 관련하여 언어의 어휘 및 문법 수단 형성과 일관된 연설에 대한 작업 요소는 첫 번째 단계의 수업에 선택적으로 포함됩니다.

다음 40-45 수업의 정면 부분은 다음 작업으로 구성됩니다.

* 음소 과정의 발달;

* 이 시간에 수업에서 공부한 글자와 연습한 단어를 사용하여 단어의 음절 구성을 분석하고 종합하는 기술의 형성;

* 철자가 단어의 건전한 구성에 대한 본격적인 아이디어를 기반으로하는 특정 철자 인식에 대한 준비 상태 형성;

* 소리-문자 연결 수정;

* 전달되는 소리의 자동화.

연설과 제안.

문장과 단어.

연설의 소리.

모음 소리(및 수업에서 전달된 문자).

단어를 음절로 나눕니다.

스트레스.

자음 소리(및 수업에서 전달된 문자).

딱딱하고 부드러운 자음.

유성음과 무성음.

소리 P와 P '. 편지 P.

소리 B와 B". 문자 B.

B-P 차별화. (B "-P '')

소리 T와 T. 문자 T.

소리 D와 D". 문자 D.

차별화 T-D. (T "-D ').

소리 K와 K". Letter K.

소리 G와 G'. 편지 G.

차별화 K-G. (K "-G 1).

소리 C와 C'. 편지 C.

소리 3과 3". 편지 3.

차별화 C-3. (S "-Z ').

Sh 소리와 문자 Sh.

Z 소리와 문자 Z.

차별화 Sh-Zh.

차별화 S-Zh.

차별화 Zh-3.

소리 R 및 R '. 편지 R.

소리 L과 L". Letter L.

RL 차별화. (L "-R').

Ch 소리와 문자 Ch.

채널-T 차별화

소리 u와 문자 u.

차별화 Shch-S.

차별화 Shch-Ch.

소리 C와 문자 C.

CS 차별화.

C-T 차별화.

C-Ch 차별화.

FFN 및 OHP가있는 학생의 교정 및 발달 교육의 첫 번째 단계에서 주제를 공부하는 순서의이 변형은 모범적이며 그룹의 특정 구성에 의해 결정됩니다. 어린이의 음성 측면의 형성 수준에 달려 있습니다. 예를 들어, 유성음과 귀머거리 자음의 구별을 약간 위반하거나 이러한 소리 사이의 구별을 위반하지 않으면 교육학의 목적을 위해 이 모든 소리와 동시에 5-6개의 수업만 수행할 수 있습니다. 그룹.

소리의 발음에 대한 위반이 제거됨에 따라 정면 작업은 점점 더 많은 시간이 걸립니다. 동시에 작업은 정신 물리학 적 특성, 언어 결함의 심각성, 각 소리의 발달 정도를 고려하여 각 학생에게 엄격하게 필수 개별 접근 방식으로 수행됩니다. 교정 교육의 개별화는 반드시 각 수업의 계획에 반영되어야 합니다.

교정 및 발달 교육의 I 단계가 끝나면 이 단계의 내용에 대한 학생들의 동화를 확인해야 합니다.

이 때까지 학생들은 다음을 갖추어야 합니다.

* 연설의 건전한 측면에 대한 관심의 초점이 형성되었습니다.

*음소 과정 형성의 주요 공백을 채웠습니다.

* 프로그램 요구 사항을 고려하여 단어의 소리 알파벳, 음절 구성에 대한 초기 아이디어가 명확해졌습니다.

* 모든 소리를 설정하고 차별화합니다.

*아이들의 어휘가 명확하고 활성화되었으며 구성이 명확해졌습니다. 간단한 문장(분포가 거의 없음);

* 이 훈련 단계에서 필요한 단어-용어는 활성 사전에 입력됩니다: - 소리, 음절, 융합, 단어, 모음, 자음, 경성 자음, 유성 자음, 문장 등

따라서 말의 소리 측면에 대한 아이디어를 합리화하고 단어의 소리 문자 구성을 분석하고 합성하는 기술을 마스터하면 올바른 쓰기 및 읽기 기술의 형성 및 통합, 언어 본능의 발달, 일반 및 기능적 문맹 예방.

이것이 FFN을 가진 아이들과의 작업의 끝입니다. FSP 및 ONR이 있는 아동의 말소리 교정을 위한 작업 및 기술의 공통성에도 불구하고 ONR을 가진 아동의 언어 치료 작업에는 추가적인 특정 기술의 사용이 필요합니다. 이것은 소리의 측면을 주문하는 일반적인 문제를 해결하는 과정의 첫 번째 단계에서 언어의 어휘 및 문법 수단의 정규화와 일관된 연설의 형성을위한 전제 조건이 시작되기 때문입니다. 누워.

II 단계의 주요 과제가 될 단어의 형태 학적 구성의 동화를 위해 어린이를 준비시키기 위해 특정 형태의 세트 사운드의 자동화 및 차별화에 대한 연습을 수행하는 것이 좋습니다.

예를 들어 소리를 구별하는 과정에서 Ch-Sch 언어 치료사는 어린이들에게 다음 단어를 주의 깊게 듣도록 초대합니다.강아지, 브러시, 상자, 소리가 모든 단어에서 동일한지 여부를 확인합니다. 또한 언어 치료사의 지시에 따라 어린이는 단어를 변경하여 작은 물건을 나타냅니다.(강아지, 브러쉬, 상자), 단어의 소리 구성, 소리의 위치에서 변경된 사항 확인쉿 . 다른 소리를 구별할 때도 동일한 작업을 수행할 수 있습니다.(S - W - 태양 - 태양 )뿐만 아니라 개별 소리를 연구하는 과정에서. 동시에 소리 구성으로 단어를 비교하는 방법은 모든 작업에서 여전히 중요합니다. (새로 선택한 단어에 어떤 새로운 소리가 나타 났습니까? 두 단어를 비교하십시오. 어떤 소리가 다른가요? 이 소리의 위치를 결정하십시오 : 어느 위치에 서 있습니까? 어느 소리 뒤에? 어느 소리 전에? 어느 소리 사이에?). 예를 들어, OHP를 가진 아동의 교정 및 발달 교육의 단계 I에서 효과적으로 사용할 수 있는 접미사 단어 형성 방법(소-소격 및 보강 접미사)은 다음과 같습니다.

그리고 - boot-boot, book-book, horn-horn,여 - 오두막집, 집집, 시간 - 유리 유리, 로프, 조각. 소리를 구별할 때 Ch-Sch, S-Sch 당신은 어린이들에게 단어를 변경하여 증강 의미를 갖도록 할 수 있습니다. Ch-Sch - 손을 잡고, 늑대 여자 늑대; S-슈 - 코 - 코, 콧수염 - 콧수염.

차별화된 접근 방식을 구현하여 개별 학생에게 더 복잡한 작업을 제공할 수 있습니다. 예를 들어, 단어의 성별, 숫자 또는 대소문자에 동의해야 하는 형식으로 단어의 소리 구성을 비교합니다. 이 작업은 다음과 같은 순서로 진행됩니다. 처음에는 소리를 구별할 때 C-3 언어 치료사는 연구 중인 소리에 대한 그림의 이름을 지정하고 단어(줄기, 건포도, 천, 잎)에서 위치를 결정할 것을 제안합니다. 제시된 그림의 색상을 지정하십시오(녹색). 소리의 위치를 결정 3 "; 그런 다음 어린이는 형용사와 명사 (녹색 줄기, 녹색 건포도, 녹색 천, 녹색 잎)의 끝을 명확하게 발음하는 구를 작성하도록 초대됩니다. 이러한 작업은 구의 단어를 필수 분석하고 구별 가능한 소리를 강조하고 완전한 조음 및 음향 특성을 제공하고 분석된 각 단어에서 해당 단어의 위치를 결정합니다.

첫 번째 단계의 이러한 수업의 특징은 주요 목표의 구현이 다양한 형태로 수행되어 아동의 정신 및 언어 활동 활성화에 기여한다는 사실에 있습니다. 이러한 방식으로 구성된 작업에서 아이들이 구를 구성하고 일관된 말의 요소를 사용하는 방법을 배우면서 두 번째 및 세 번째 단계를 보다 성공적으로 수행할 수 있는 기반이 마련됩니다.

OHP가있는 어린이의 일관된 언어 정상화에는 별도의 III 단계가 제공되지만 그 형성의 기초는 I 단계에 있습니다. 여기에서 이 작품은 순전히 특정한 성격을 띤다. 이것은 연결된 언어 발달의 전통적인 형태와 크게 다릅니다.

OHP 아동 교정 교육의 글로벌 과제는 언어의 음성-음소 및 어휘-문법적 수단을 정규화하는 것 외에도 교실에서 성공적인 학습 활동을 위한 전제 조건을 만드는 것이므로 가능한 모든 방법으로 가르칠 필요가 있습니다. 교육 작업 조건에서 언어 수단을 사용하는 방법, 즉. 습득한 용어를 사용하여 완성된 작업의 본질을 일관되고 일관되게 진술하고 교육 작업 과정에서 지시 또는 작업에 엄격하게 따라 질문에 답변할 수 있어야 합니다. 교육 작업 등을 수행하는 순서에 대해 상세하고 일관된 진술을하십시오.

예를 들어 언어 치료사가 소리를 구별하는 작업을 수행할 때 단어의 소리 구성을 분석하는 과정에서 학생은 다음과 같이 대답해야 합니다.

* 첫 번째 답변(가장 쉬운): ""잡음"이라는 단어에는 한 음절의 세 가지 소리가 있습니다. 첫 번째 소리는 Ш, 자음, 쉿쉿 소리, 딱딱함, 귀머거리입니다. 두 번째 소리는 U, 모음입니다. 세 번째 소리중 - 자음, 확고한, 유성음.

* 두 단어를 비교할 때 옵션 2 (더 어렵습니다) : "단어에서"물다 "세 번째 소리"C ", 자음, 휘파람, 딱딱한, 귀머거리; 단어에서 "먹다" - 세 번째 소리"쉿", 자음, 치찰음, 딱딱함, 귀머거리. 이 단어의 나머지 소리는 동일합니다.

그러한 작업(그림 또는 일련의 그림으로 작업하는 것과 반대)만이 OHP 아동이 교실에서 무료 교육적 표현을 할 수 있도록 준비시키고 언어 도구를 적절히 사용하는 기술을 개발함으로써 기능적 문맹의 발생을 예방하고, 그리고 일반적으로 아동의 성격을 보다 완벽하게 발달시키는 데 기여할 것입니다.

교정 및 발달 교육의 I 단계

1단계에 대한 대략적인 수업 계획

주제: 소리와 문자 Ch-Sch.

표적: 소리를 구별하는 능력을 향상시키고 문자 CH-SH; 소리 문자 분석 및 합성 기술 향상; 전환, 기억, 행동 제어 능력; 이 소리의 정확한 발음을 수정합니다.

수업 진행

1. 언어 치료사가 문제 질문을 제기하여 어린이 수업의 주제를 결정합니다.

2. 소리의 특성과 연구된 소리의 조음. 소리의 발음 Ch-Sch 개별 거울 앞에서 (소리의 조음 및 음성 특성 비교 Ch-Sch (일부 어린이는 알고리즘을 사용할 수 있습니다.)

3. 단어, 문장 및 텍스트의 구성에서 학습된 소리의 발음, 구별, 선택에 대한 훈련.

어린이가 단어의 소리 문자 구성을 구별하고 분석하는 기술과 능력을 개발하는 것을 목표로 연습이 널리 제공되는 많은 매뉴얼이 있습니다. 특정 수업에 대한 작업을 선택할 때 재생산 작업 형태(단어에 문자 삽입, 칠판에 쓰기, 하나 또는 다른 문자 강조)가 아니라 아동의 언어 및 정신 활동을 활성화하는 작업을 우선적으로 선택해야 합니다. 예를 들어 소리를 구별할 때 Ch-Sch 언어 치료사는 먼저 단어(단순, 시원함, 두껍고 깨끗함 등)를 들을 것을 제안합니다. 소리의 존재를 결정 Ch-Sch; 그런 다음 연구 된 소리가 나타나도록 단어를 변경하십시오. 소리의 위치를 나타내는이 단어를 분석 Ch-Sch 그리고 이 단어들을 적어 두십시오. 또는 소리가 포함된 단어 배포 Ch-Sch, 3개 열: Ch, Sch, Ch-Sch.

아이들의 일상생활에서 거의 찾아볼 수 없는 단어(유리공, 짐꾼, 벽돌공, 그라인더, 시계공, 청소부, 바이올리니스트 등)의 특별한 선택과 그것을 제시하는 형식으로 과제를 완수하는 데 어려움을 겪습니다. 어린이, 즉:

=> 받아쓰기된 단어를 쓰거나 그림에 묘사된 동일한 직업(사람)의 이름을 독립적으로 적습니다. 또는 어린이가 소리가 포함된 단어를 듣도록 초대됩니다. Ch-Sch (검색, 치료, 청소 등);

=> 이 단어들의 소리 구성을 분석하고, 연구된 소리에 대한 완전한 음성 설명을 제공한 다음 반대 소리가 포함된 단어와 이 단어를 일치시킵니다(시계를 찾고 있어요, 강아지를 치료하고 있어요, 창을 청소하고 있어요) , 찻주전자);

다양한 유형의 기호와 암호화가 사용되는 연습은 매우 유용합니다. 이 연습의 발달 효과는 말의 건전한 측면을 수정함으로써 언어 현상에 대한 어린이의 관심을 끌고 어휘를 활성화하며 주의력, 기억력 및 전환 능력을 개발하는 데 도움이된다는 사실에 기인합니다.

교정 및 발달 교육의 II 단계

교정 작업의 II 단계는 특정 그룹의 구성에 따라 일반적으로 35-45레슨(약 3월 4-5일부터 다음 해 11월 3-4일까지)이 걸립니다.

이 단계의 주요 임무는 언어의 어휘 및 문법 구조 발달의 격차를 채우는 것입니다. 이 단계의 내용은 다음에 대한 적극적인 작업을 목표로 합니다.

* 다른 품사인 새로운 단어를 축적하고 다양한 단어 형성 방법을 적극적으로 사용하는 능력을 개발함으로써 어린이가 사용할 수 있는 단어의 의미를 명확히 하고 어휘를 더욱 풍부하게 합니다.

*사용된 구문 구조의 의미에 대한 설명;

* 학생들의 구, 문장의 단어 연결, 다양한 구문 구조의 모델을 마스터함으로써 일관된 연설의 문법적 디자인의 추가 개발 및 개선.

교정 교육의 II 단계 내용의 구현은 정면 수업에서 수행됩니다.

첫 번째 단계에서 말의 건전한 측면에 대한 어린이의 아이디어를 합리화하는 과정에서 언어의 어휘 및 문법 수단의 의도적 인 동화를위한 기초가 만들어 졌기 때문에 두 번째 단계에서 주요 임무는 다음을 형성하는 것입니다. 어린이의 경우 단어의 형태 학적 구성과 모국어의 동의어에 대한 본격적인 아이디어.

형태론적 일반화의 발달을 위해 노력하는 과정에서 아이들은 다양한 접사를 통해 단어 형성의 기술과 능력을 형성하고 다양한 학습 상황에서 구두 의사 소통을 목적으로 적극적이고 적절하게 사용합니다.

또한 언어 치료 수업은 단어의 형태와 의미 사이의 연결을 확립하는 능력을 개발합니다.

단어의 형태 학적 구성에 대한 연구는 1 학년 학생들에게 모국어를 가르치는 프로그램에서 제공되지 않기 때문에 어린이의 초기 형태 학적 아이디어 형성에 대한 모든 작업은 순전히 실용적인 방식으로 진행됩니다. 이는 일반학교 언어치료센터 여건에서 1학년 학생들의 교정발달교육의 특수성이다. 언어의 어휘 수단을 보충하는 작업 순서는 다음과 같습니다.

* 접미사 및 적절한 사용의 도움으로 단어를 형성하는 기술의 실질적인 숙달;

* 접두사 및 적절한 사용의 도움으로 단어를 형성하는 기술의 실질적인 숙달;

* 관련 단어의 개념(실제 용어)

* 전치사의 개념과 사용법, 전치사와 접두사의 구별

* 반의어, 동의어 및 사용 방법을 선택하는 기술의 실질적인 숙달

* 단어의 다의미의 개념.

어휘 수단 분야의 공백을 채우는 것은 다양한 구문 구조의 문장 개발과 연결되어야 합니다.

구두 말하기의 언어 치료 수업 과정에서 어린이를위한 다양한 문장의 모델을 마스터하기위한 작업이 지속적으로 수행되고 있습니다. 이 작업은 "접두어의 도움으로 단어 형성"이라는 주제를 다룰 때 가장 효과적이고 깊이 있게 수행할 수 있습니다. 접두사를 통해 새로 형성된 각 단어의 의미는 주로 구와 문장에 지정됩니다.

본격적인 형태 학적 표현의 형성에 대한 작업 과정에서 다양한 품사의 뿌리, 일반, 사례 결말에서 강조되지 않은 모음과 같은 러시아어 교육 프로그램의 중요한 주제를 의식적으로 동화시키기위한 전제 조건이 형성되어야합니다. 등.

러시아어의 가장 어려운 문법 범주 중 하나는 강세이며, 이것이 바로 강세가 없는 모음의 철자 규칙을 마스터하는 기초이기 때문에 그 개발은 언어 치료 작업의 주요 영역 중 하나입니다. 동시에, 정형적 규범에 따라 강세를 올바르게 배치하는 것뿐만 아니라 많은 관련 단어의 자료를 분석하여 단어를 비교하고 강조 표시할 수 있도록 학생을 가르치는 것이 중요합니다. 특정 위치에서 스트레스.

따라서 언어 치료 운동의 본질은 관련 프로그램 자료를 숙달하는 데 필요한 필수 기술 및 능력 형성에 대한 준비 작업으로 축소되며 OHP가 있는 어린이에게는 없습니다. 이것이 교사의 임무와 근본적으로 다른 점입니다.

II 단계에서는 완전한 읽기 및 쓰기 기술을 향상시키기 위해 적극적인 작업이 수행되며, 학생들은 읽기 연습을 더 자주 해야 합니다.

* 다양한 문법 형태의 다양한 음절 표(son, son, to son, about son),

* 같은 결말을 가진 다른 단어들(덤불, 탁자, 책상, 가방, 공책에서)

* 단일 루트 단어(지구, 시골 사람, 딸기, 딸기);

* 같은 어근에서 다른 접두사의 도움으로 형성된 단어(도착, 날아가다, 날아가다, 날아가다, 날아가다, 날아가다);

* 접두사는 같지만 어근이 다른 단어(to come running, to come, jump).

읽은 후에는 반드시 단어를 비교하고, 그 음절의 구성, 유사점과 차이점, 단어의 의미를 명확히 합니다.

나열된 연습 문제는 학생들이 단어 구성에 대해 더 잘 방향을 잡고 단어가 특정 접사로 어떤 의미를 얻는지 결정하여 단어 또는 그 일부를 바꾸는 실수를 피하고 읽는 과정에서 단어를 인식하는 데 도움이 됩니다. 즉시; 어휘 및 문법적 특징에 따라 단어를 그룹화합니다. 또한 아이들이 공과 주제에 따라 읽을 수있는 텍스트에서 단어와 구를 선택하도록 제안하는 것이 유용합니다.

*질문에 답하는 단어를 고르세요: 누구? 뭐? 의미가 결합 된 단어를 독립적으로 선택하고 질문에 답하십시오. 그는 무엇을합니까? 어느?;

* 동사(단어-행동)-동의어(만들다, 요리하다, 만들다, 수업, 점심, 약, 헤어스타일, 항공기 모형, 장난감)에 적합한 명사를 선택하십시오. 동의어 형용사에 적합한 명사(wet, wet, 습기; 눈, 비, 비옷, 건초, 거리, 린넨, 모래, 사람, 나무, 바닥 등);

* 문장에 가장 적절한 단어-행동(동사)을 삽입합니다(학생 ... 펜 및 ... 단어).

* 행동 (동사) (놀라움, 터치, 무엇? 무엇?)을 기반으로 질문을 남겨주세요.

이러한 연습을 수행할 때 학생이 대략적인 추측에 자신을 제한하지 않고 각 단어의 의미를 정확하게 결정하도록 하는 것이 중요합니다.

나열된 연습은 작업 단계에 따라 개별 단어와 구의 재료와 다양한 복잡성의 문장 재료 및 전체 텍스트에 대해 수행됩니다. 따라서 교정 및 발달 교육의 두 번째 단계에서 읽기의 가장 중요한 특성 중 하나가 형성됩니다. 인식은 여러 기술과 능력으로 구성됩니다. 문자 그대로 텍스트에 사용된 단어의 의미를 설명하는 능력 그리고 비유적 의미뿐만 아니라 구, 문장의 의미. 이 때문에 모든 수업에서 본격적인 읽기 능력 형성에 대한 작업을 수행해야합니다.

서면 작품은 접사를 통한 새로운 단어 형성, 구, 문장, 텍스트의 편집을 목표로하는 다양한 작업을 기반으로합니다. 이러한 작업은 정기적으로 수행해야 합니다.

훈련 II 단계의 언어 치료 수업에서 일관된 언어 개발에 대한 작업이 계속됩니다. 교육 작업 과정에서 다양한 유형의 진술이 수행되고 완료되면 교육 대화가 1 단계의 유사한 진술과 비교하여 점차 상세 해집니다. 증거 및 추론과 같은 유형의 진술을 어린이에게 형성하는 데 특별한주의를 기울입니다. 이것은 이미 언급했듯이 큰 중요성교실에서 아동의 생산적인 교육 활동을 구현하고 기능적 문맹을 예방합니다. 그렇기 때문에 언어 치료 수업에서 아이들에게 다양한 형태의 교육적 행동과 작업을 말로 표현하도록 가르치는 것이 필요합니다.

다음은 학생들의 몇 가지 예입니다.

* "forest"라는 단어에서 Forest, Forester, Forest의 세 단어를 새로 만들었습니다. "나무"라는 단어는 작은 숲을 의미합니다. 포레스터(forester)라는 단어는 숲을 지키는 사람입니다. "숲"은 도로입니다. 모든 단어에서 공통 부분은 "숲"이기 때문에 이러한 단어는 모두 관련이 있습니다.

* "가다"라는 단어에서 새로운 단어를 만들었습니다. 모두 의미가 다릅니다. 방을 떠나다. 나는 학교에 들어갔다. 집에 왔다. 나는 친구를 위해 집 뒤에 갔다.

* "소년이 나무에서 뛰어내렸다"는 문장이 틀립니다. "그 소년은 나무에서 뛰어내렸습니다."라고 말해야 합니다.

따라서 교정 및 발달 교육의 두 번째 단계 후에 학생들은 실용적인 측면에서 배워야 합니다.

* 단어의 형태학적 구성을 탐색합니다. 즉, 단어의 어떤 부분에 의해 관련 단어의 공통 부분 전후에 새로운 단어가 형성되고 의미가 변하는지 결정할 수 있습니다.

* 다양한 단어 형성 방법을 적극적으로 사용합니다.

*다양한 구문 구조의 문장에서 새로운 단어를 올바르게 사용합니다(즉, 형태와 의미 사이의 연결 설정).

* 수행 된 운동의 본질, 상세한 진술에서 수행 된 정신적 행동의 순서를 전달하십시오.

이 때까지 단어의 형태 학적 구성에 대한 본격적인 아이디어와 관련된 철자 규칙의 생산적인 동화를위한 기초 (전제 조건)가 만들어 져야합니다.

언어 치료 작업의 세부 사항을 보여주기 위해 (모국어를 가르치는 교사의 작업 방법과 대조적으로) 교정 및 발달 교육의 두 번째 단계 주제 중 하나에 대해 별도의 연습을 제시합니다. 예를 들어:

주제: 접두사의 도움으로 단어 형성.

표적: 형성(또는 접두사(단어의 의미와 형태의 비율)을 통한 단어 형성 기술의 향상 및 연설에서의 적절한 사용.

2단계의 과제를 수행할 때, 아이들은 단어의 의미에 특별한 주의를 기울입니다. 이를 위해서는 문장에 새로 형성된 각각의 단어를 포함시킬 필요가 있습니다.

단계 II에서 어린이와 함께 작업하는 데 사용되는 모든 연습은 언어의 의미론적 측면의 개선을 주요 목표로 합니다. 이것은 수업 과정에서 언어 치료사가 일반적으로 본격적인 말하기 활동과 특히 일관된 진술의 구성에 필요한 언어의 문법적 수단 사전의 기능적 능력을 어린이에게 개발해야 함을 의미합니다. 이를 위해 다양한 복잡성의 구를 컴파일하는 연습이 특히 유용합니다(질문 및 핵심 단어의 도움으로, 핵심 단어로만, 질문의 도움으로만, 핵심 단어 및 질문 없이)

II 단계에서는 어린이에게 더 복잡한 작업(다단계)을 제공하는 것이 좋습니다. 예: 먼저, 학생들은 접두사를 사용하여 새로운 단어를 만들어야 합니다. 접두사의 수에는 언어 치료사가 준 단어에서 새로운 단어를 형성하는 것이 불가능한 것도 포함됩니다.

하나...	위에...	에서...		와 함께...	너...	안에...
	한 번...		운전하다		답장…
에...	에...	에...		전에...	에서...	(이다.)

이 작업이 완료되면 의미와 단어의 형태 사이의 관계에 대한 어린이의 관심을 고정하여 완전한 의미 분석이 수행됩니다. 그런 다음 구를 편집하고 문장에 도입하는 작업이 수행됩니다. 마지막 순간은 문장에서 의미 오류를 찾아 후속 분석으로 수정하는 작업일 수 있습니다(Sasha는 집으로 운전했습니다).

복잡한 과제의 마지막 단계를 완료하는 과정에서 증거 및 추론과 같은 일관된 진술의 기술을 자녀에게 형성하기위한 조건이 만들어집니다.

언어 치료 수업에서이 주제에 대해 작업 할 때 전치사와 접두사를 구별하는 작업이 필요합니다. 언어 치료사의 작업의 특성은 의미론적 특징에 따라 전치사와 접두사를 구별하는 것입니다(그리고 철자법을 가르치지 않음).

ONR이 있는 아동을 대상으로 하는 언어 치료 수업의 주요 목표는 다음과 같습니다.본격적인 연설 활동의 형성. 이것은 어떤 운동을 수행하는 과정에서 언어의 수단(발음, 음소 과정, 어휘, 문법 구조)을 형성할 뿐만 아니라 아이들이 자유롭게 의사 소통 목적으로 적절하게 사용하도록 가르치는 것이 필요하다는 것을 의미합니다. 즉. 연락. 이러한 기술은 문장과 일관된 진술을 만드는 과정에서 개발됩니다. 처음에 이러한 기술은 단어의 소리 및 형태학적 구성(단계 I 및 II)에 대한 본격적인 아이디어 개발 작업 중에 형성되었습니다. III 단계는 이러한 기술의 향상에 할당됩니다.

교정 및 발달 교육의 III 단계

III 단계의 주요 목표는 다음과 같은 일관된 진술을 작성하는 기술과 능력을 개발하고 향상시키는 것입니다.

* 문장의 의미 구조 프로그래밍,

* 진술의 일관성과 순서 확립,

*다양한 의사소통을 위한 발화 구성에 필요한 언어적 수단의 선택(증명, 추론, 텍스트 내용 전달, 줄거리 그림).

이러한 목표는 특정 순서로 구현됩니다.

1. 텍스트에 대한 실용적인 아이디어 형성. 일관된 진술의 본질적인 특징을 인식하는 기술과 능력의 개발은 텍스트와 일련의 단어를 비교하는 과정에서 수행됩니다. 텍스트 및 문장 세트; 텍스트와 그 왜곡 다양한 옵션(텍스트의 시작, 중간, 끝 건너뛰기, 텍스트에 주제에서 벗어난 단어 및 문장 추가, 텍스트의 주요 주제를 나타내는 단어 및 문장 부족).

2. 텍스트 분석을 위한 기술 및 능력 개발:

* 이야기의 주제(텍스트)를 결정합니다.

* 텍스트의 주요 아이디어를 결정하십시오.

* 텍스트에서 문장의 순서와 일관성을 결정합니다.

* 문장 사이의 의미 관계를 설정합니다.

3. 독립적이고 일관된 진술을 작성하기 위한 기술 및 능력 개발:

* 진술의 의도를 결정합니다.

* 성명(계획)의 배포 순서를 결정합니다.

* 문장의 연결과 문장 사이의 의미 의존성을 결정합니다.

* 언어 선택은 진술의 의도에 적합한 것을 의미합니다.

* 일관된 진술을 위한 계획을 세우십시오.

수업 상황에서 일관된 연설을 형성하면서 교사는 재생산 형태(그림에서 이야기 구성, 읽은 내용 다시 말하기 등)를 선호합니다.

ONR이 있는 어린이의 경우 이것으로 충분하지 않습니다. 본격적인 연설 활동의 형성에는 의사 소통 기술과 능력의 형성이 포함됩니다.

이를 위해 언어 치료 수업에서는 어린이의 언어 활동 (말하기 주도적 형태), 즉 말하기 활동을 개발하는 것이 중요합니다. 거의 모든 언어 치료 수업에서 수행되는 질문 (간단히 또는 자세히)에 대답하는 것뿐만 아니라 교육 주제에 대해 적극적인 대화를 수행하도록 가르칩니다.

=> 의사소통-대화를 계속하기 위해 독립적으로 공식화하고 질문할 수 있습니다.

=> 비교, 일반화 및 결론 도출, 증명 및 추론을 할 수 있습니다.

이미 언급했듯이 이러한 기술은 제시된 시스템의 처음 두 단계에서 교정 및 발달 교육 과정에서 형성되고 개발되었습니다.

III 단계에서 OHP를 가진 아동의 의사 소통 활동을 형성하는 작업이 더 복잡해집니다. 여기에서 기술과 능력은 메시지, 행동 촉구, 정보 획득, 토론, 일반화, 증명, 추론과 같은 진술을 대화 과정에서 수행하도록 향상됩니다.

언어 발달이 부족한 아이들을 가르치는 관행은 그들이 특히 천천히 그리고 매우 어렵게 추론하는 것과 같은 형태의 말을 마스터한다는 것을 보여주었습니다.

추론은 사려깊고, 추론하고, 말하는 것에 대한 자신의 태도를 표현하고, 자신의 관점을 변호하는 것을 필요로 합니다.

추론을 마스터하기 위해 학생은 현상과 현실의 사실 사이의 인과 관계를 발견하는 방법을 배워야 합니다. 이 기술은 특정 순서로 점진적으로 형성됩니다. 처음에는 가능한 한 자주 어린이들이 교사나 학생에게 과제의 말을 반복하고 결론, 규칙 등을 일반화하도록 초대하는 것이 좋습니다. 나중에, 학생들은 아이들의 말하기 활동에 도움이 되는 상황을 만들어 줌으로써 자유로운 발화를 체계적으로 연습해야 합니다. 동시에 교사는 문장의 일관성, 일관성, 일관성 및 개발을 자연스럽게 조절하고 자극해야 합니다. 이것은 다양한 방식으로, 그리고 무엇보다 질문 시스템으로 달성됩니다. 또한 과제, 결론, 증거, 일반화, 추론, 규칙 등을 형성하는 과정에서 아이들의 자신의 연설에 끊임없이주의를 기울여야합니다. 그들은 또한 다른 작업 수행의 정확성에 대한 검증을 조직함으로써 통제 및 평가 조치를 형성해야 합니다. 확인하는 과정에서(처음에는 교사의 최대한의 도움으로) 아이들은 또한 일관된 진술을 작성하는 방법을 배웁니다. 진술의 순서는 어린이가 수행하는 교육 작업의 순서에 따라 결정되고 일관성은 교육 활동이 수행되는 순서에 따라 결정됩니다.

이미 언급했듯이 일관된 연설 개발에 대한 작업 시스템의 특별한 위치는 상세한 진술 계획을 세우는 것입니다.

모국어로 된 프로그램의 계획 작업에 많은 시간과 공간이 소요됩니다. 그러나 일반적으로 언어 발달이 저조한 어린이를 가르칠 때, 특히 일관된 언어를 형성할 때 훨씬 더 많은 시간과 공간을 이에 할애해야 합니다. 이 아이들과 함께하는 교정 수업 과정에서 계획에 대한 작업은 언어 발달 (외부 및 내부)을위한 수단뿐만 아니라 교육 활동을 조직하는 방법으로도 사용해야합니다.

이 작업의 과정에서 아이들은 진술의 주제를 결정하고, 주와 보조를 분리하고, 논리적 순서로 자신의 메시지를 작성하는 방법을 배웁니다. 동시에 물질의 다양한 정신적 처리 방법의 개발에 큰주의를 기울여야합니다. 의미에 따라 텍스트를 별도의 부분으로 나누고, 의미 론적 강점을 강조하고, 다시 설명하는 계획을 세우고, 발표합니다. 경험에 따르면 어린이들에게 계획을 사용하는 방법을 구체적으로 가르칠 필요가 있습니다.특히, 계획에 따라 어떻게 대응할 것인지에 대한 실질적인 활동.

우리는 선물 모범적인 수업 III 단계.

주제: 일관된 텍스트를 컴파일합니다.

표적: 일관된 진술을 하는 기술 강화; 대인 커뮤니케이션 기술 개발, 대화.

강의 계획

1. 공과 주제 보고하기.

2: 변형된 텍스트 복구.

학생들은 언어 치료사가 제공한 텍스트를 읽습니다. 주제를 결정하십시오. 논리적 순서를 정의하여 텍스트를 수정하는 방법을 설명합니다(예: 문장 재배열, 불필요한 제거 등). 주요 아이디어를 포함하는 문장을 찾습니다. 언어 치료사가 제안한 제목 중에서 가장 적절한 제목을 선택하여 텍스트의 머리글을 작성하십시오. 텍스트의 내용에 따라 언어 치료사가 제공한 계획을 수정합니다.

3. 텍스트 개선.

언어 치료사는 학생들에게 제목과 수정된 시험을 읽도록 초대합니다. 필요한 경우 단어의 순서 변경, 반복 단어 교체, 반복 제거, 단어의 정확한 사용 등을 통해 텍스트의 개선이 이루어진다고 설명합니다. 내러티브 텍스트에 대해 이러한 작업을 수행하는 것이 좋습니다. 이 수업에서 언어 치료사의 모든 작업은 언어 치료사 - 학생 - 학생과 같은 적극적인 의사 소통을 조직하기위한 출발점이되어야합니다.

또한, 이 수업에서 언어 치료사는 텍스트에서 단어의 적절한 사용에 대해 지속적으로 학생들의 주의를 환기시키고, 거의 사용되지 않는 단어의 의미를 명확히 하며, 또한 어려운 단어의 정확한 발음에 대해 학생들의 주의를 이끕니다. 구조에서.

일반 언어치료센터에서 OHP 아동을 위한 교정교육의 일반적인 내용과 방향입니다. 교육 기관.

교육 내용의 프레젠테이션을 마치면 조직 및 구현의 기본 요점을 다시 한 번 강조해야 합니다.

* 언어치료 교사의 모든 업무는 교실에서 배운 내용을 반복하는 것이 아니라,빈칸 채우기언어 수단과 언어 기능의 발달에서 언어 치료 수업 과정에서 아이들에게 모국어를 가르치는 본격적인 전제 조건이 형성됨을 의미합니다. 이것이 바로 언어 치료 작업의 본질입니다.

* 언어 치료 기술 및 방법의 특이성은 수업 과제를 복제하는 것이 아니라 아동의 언어 및 정신 활동을 활성화하는 것이 목적인 교정 과제의 특수 프레젠테이션 및 형태로 인해 생성됩니다.

* 언어 치료 수업의 조직 및 실시의 세부 사항은 본격적인 말하기 활동의 형성 (생산적 학습의 주요 전제 조건으로)이 많은 개발과 밀접하게 관련되어 있다는 것입니다. 심리적 특성- 언어 현상에 대한 관심, 청각 및 시각 기억, 제어 동작, 전환 능력.

수정 영향의 마지막 방향은 6세 아동과 함께 일할 때 특히 중요합니다. 그들의 교정 교육의 주요 내용은 위에 주어진 것과 유사합니다. 6세 학생들과의 작업의 세부 사항은 연령, 심리 생리학적 특성 및 일반 교육 학교에서의 일상에 따라 결정됩니다.

이와 관련하여 이러한 아동의 교정 및 발달 교육의 내용은 독특한 방식으로 구현됩니다. 이 독창성은 무엇보다도 본격적인 교육 활동을위한 전제 조건 형성을위한 특별한 기간 (propaedeutic)을 제공해야 할 필요성에서 표현됩니다. 전도 기간의 문제에 대한 해결책은 특정 순서로 약 20 수업 동안 수행됩니다.

* 감각 지각의 발달(색깔, 모양, 복잡한 모양);

* 논리적 사고의 발달;

* 일반 교육 기술 및 능력 개발.

전도 기간의 언어 치료 수업 과정에서 주의력, 기억력, 전환 능력 및 행동 제어 능력의 발달에 중요한 위치가 주어집니다.

6세 아동의 심리적 특성을 감안할 때 교육 초기 단계의 주요 방법은 교육용 교훈 게임을 적극적으로 사용하는 게임 상황 방법입니다.

말더듬 아동은 언어 장애가 있는 학생 중 특별한 그룹입니다. 구두 의사 소통의 어려움으로 나타나는이 결함의 특이성은 아동의 성격 형성에 특정 흔적을 남기고 종종 그의 잠재력을 식별하지 못하게합니다. 결과적으로 말더듬 어린이는 언어 치료사의 관심 영역에 지속적으로 있어야합니다. 이것은 언어 치료사 (규제 문서에 따라)가 체계적인 수업을 진행하는 어린이와 학교 밖에서 언어 치료 지원을받는 어린이 모두에게 적용됩니다. 언어 치료사 교사는 학교(수업)에서 말더듬 아동의 수와 언어 치료를 받은 아동의 수와 도움을 받은 곳을 알아야 합니다. 이 정보를 통해 언어 치료사는 특별한 일초등학생과 고등학생의 말더듬 재발 방지를 위해 언어 치료사와 교사의 접촉은 교육 과정에서 말더듬 어린이에게 유리한 조건을 조성합니다.

말더듬으로 고통받는 학생들의 그룹에서는 가능하면 같은 나이의 아이들과 같은 수준의 언어 도구 개발(어휘 발음, 문법 구조)을 함께 합니다. 때로는 같은 그룹에 다른 학년 (2-4)의 말더듬 학생이있을 수 있으며 소리 및 의미 론적 측면 (OHP) 형성에 편차가있는 어린이가있을 수 있습니다. 이러한 경우 언어 발달의 특성, 각 아동의 성격 및 연령을 고려하여 교정 효과의 명확한 개별화가 필요합니다.

III. 로고페딕 작업의 조직

1. 다양한 분야의 일반교육기관에서 공부하는 학생구두 및 서면 언어 발달의 위반 (일반적인 언어 발달, 음성 - 음소 발달, 음소 발달, 말더듬, 발음 장애-음성 결함, 언어 장치의 구조 및 이동성 위반으로 인한 언어 결함).

우선, 학생들은 언어 장애로 인해 프로그램 자료의 성공적인 숙달을 방해하는 언어 치료 스테이션에 입학합니다(일반, 음성-음소 및 음성 저발달 아동).

음성 장애가 있는 학생을 위한 언어 치료 센터 입학은 자리가 생기는 대로 학년도 내내 이루어집니다.

일반, 음성-음소 및 음소 발달이 부족한 음성 졸업생으로 새로운 그룹을 모집합니다.

2. 러시아어로 수업을 진행하는 국민공화국의 일반 교육 기관에서는 모국어의 언어 발달에 편차가 있는 토착 국적의 학생들이 언어 치료 센터에 등록됩니다.

말더듬 아동에게 가장 효과적인 지원을 제공하기 위해 초등 및 중등 교육 기관의 학생들로 구성된 특수 언어 치료 센터를 열 수 있습니다. 그들은 필요에 따라 현지 조건을 고려하여 만들어집니다.

3. 9월 1일부터 15일까지, 5월 15일부터 30일까지 언어치료센터 등록을 위한 언어장애아동 진단을 실시한다. 확인된 언어 결함이 있는 모든 어린이는 언어 결함에 따라 그룹으로 후속 배포를 위해 목록(규정 참조)에 등록됩니다.

언어 치료 센터에 등록한 각 학생에 대해 언어 치료사가 언어 카드를 작성합니다(규정 참조).

학생들은 언어 결함이 제거되어 전체 학년도 동안 졸업합니다.

4. 언어 치료 작업 조직의 주요 형태는 그룹 수업입니다.

그룹은 언어 결함의 균질한 구조를 가진 선택된 어린이입니다. 1차 언어 병리를 가진 확인된 학생에서 다음 그룹 또는 더 적은 점유율을 가진 그룹을 완료할 수 있습니다(더 적은 점유율을 가진 그룹의 어린이 수는 OHP 및 FSP를 가진 학생의 주요 우발에 대해 2-3명으로 결정됨) ; 더 뚜렷한 결함이 있는 어린이도 이 그룹에 등록됩니다. 도시 및 농촌 일반 교육 기관의 어린이 수는 괄호로 표시) :

=> 전반적인 언어 발달 저하(OHP) 및 이로 인한 읽기 및 쓰기 장애(4-5, 3-4);

=> 음성-음소(FFN) 또는 음소 발육 저하(FN) 및 이로 인한 읽기 및 쓰기 장애(5-6, 4-5);

=> 발음에 결함이 있습니다(6-7, 4-5).

1학년 학생들의 그룹은 일반 교육 학교의 초등 수준(1-4학년, 1-3학년) 아동의 교육 기간에 따라 별도로 완료됩니다.

다음과 같은 심각한 언어 장애가 있는 아동과 함께 개별 수업이 진행됩니다. OHP(레벨 2); 관절 장치의 구조 및 이동성 위반 (코뿔소, 구음 장애). 이 아이들은 발음 능력이 발달하므로 적절한 그룹에 포함시키는 것이 좋습니다.

5. 학생들과 함께하는 수업언어 치료 말장난기관의 근무 시간을 고려하여 수업이 없는 시간 동안 개최됩니다. 농촌 교육 기관의 학생들을위한 언어 치료 수업,장소 이 기관의 수업 일정에 다른 조건이 포함될 수 있습니다(프로그램 1-4에 참여).

학업 성취도에 영향을 미치지 않는 음성 장애를 가진 1학년 아동의 발음 교정은 예외적으로 교실 수업 중에 수행할 수 있습니다(러시아어 및 수학 수업 제외).

동시에 18-25명이 도시 언어 치료 센터에서 일하고 15-20명이 시골 언어 치료 센터에서 일합니다.

6. 언어 치료 수업의 빈도와 기간은 기관의 운영 방식에 따라 다르며 언어 결함의 정도에 따라 결정됩니다. 교정 발달 언어 치료는 일반적으로 언어 발달이 부족한 어린이 그룹과 함께합니다. 그들로 인한 읽기 및 쓰기 위반은 일주일에 3 번 이상 수행됩니다. FNF 및 FN을 가진 어린이 그룹과 함께; 일주일에 2-3 번 읽기 및 쓰기 위반; 음성 결함이 있는 어린이 그룹과 함께 일주일에 1-2회; 말더듬 그룹과 함께 - 일주일에 3번; 중증 언어 장애가 있는 어린이를 위한 개별 수업은 주 3회 이상 진행됩니다.

각 그룹의 로고페딕 정면 수업 시간은 40분입니다. 인원이 적은 그룹과 함께 - 25-30분; 각 어린이의 개별 수업 시간은 20분입니다.

7. FSP 및 음성-음소 또는 음소 저발달로 인한 읽기 및 쓰기 장애가 있는 아동의 교정 및 발달 교육 기간은 약 4-9개월입니다. (반년에서 전체 학년까지); OHP 및 전반적인 언어 발달 저하로 인한 읽기 및 쓰기 장애 아동의 교정 및 발달 교육 기간은 약 1.5-2 년입니다.

8. 일반적인 수업일지에는 그룹, 개인 수업, 출석 회계 등의 주제가 반영되어 각 그룹의 학생이 배정됩니다. 필요한 금액페이지. 저널은 재무 문서입니다.

9. 언어 장애가 있는 학생은 필요한 경우 부모(대체인)의 동의 하에 전문의(신경병리학자, 정신과 의사, 이비인후과 전문의 등)의 검사를 위해 언어 치료사가 지역 클리닉으로 보낼 수 있습니다. 아동의 정신 신체적 발달 수준을 명확히하고 적절한 진단을 내리기위한 심리적, 의학적 및 교육적 상담.

10. 언어 치료 센터에서 수업에 참석하는 아동에 대한 책임은 언어 치료 교사, 담임 교사 및 학교 행정실에 있습니다.

IV. 교사 언어 치료사

교사 연설 치료사는 더 높은 결함 교육을 받았거나 전문 "언어 치료"의 특수 학부를 졸업 한 사람으로 임명됩니다.

언어 치료사 교사는 적시에1차 언어 병리를 가진 어린이의 조기 발견, 올바른 assembly_group pp, 연설의 구조를 고려한결함, _ 뿐만 아니라 조직을 위해교정 및 발달 교육. 그의 작업에서 언어 치료사 교사는 모국어의 열악한 진행을 방지하는 어린이의 이차적 결함(읽기 및 쓰기 장애)의 전달에 특별한 주의를 기울입니다.

언어 치료사의 급여 비율이 설정됩니다.천문학적으로 20시에 x 시간 올빼미 페달 주당 gogic 작업, 그 중 18시간은 그룹 및 개별적으로 어린이와 함께 일하는 데 사용됩니다. 2시간은 컨설팅 작업에 사용됩니다. 우선 상담시간에 언어치료사가 언어치료의 결론을 정확하게 수립할 수 있는 기회가 주어집니다.엘 어린이의 말을 더주의 깊게 조사하십시오. 음성 결함 수정에 대해 학생과 학부모에게 권장 사항을 제공합니다. 언어 결함의 심각성을 결정하기 위해 부모, 교사와상의하십시오. 필요한 문서를 작성하십시오.

휴일 동안 언어 치료사는 교육학, 방법론 및 조직 작업에 참여하며 여기에는 다음이 포함될 수 있습니다.

* 유치원 기관에서 직접 언어 치료 지원이 필요한 아동 식별 또는 아동 등록 시;

* 유치원 기관의 언어 치료사와 언어 치료사의 방법론적 협회 작업에 참여;

* 세미나, 학교, 지구, 도시, 지역, 지역, 공화국의 실제 회의에 참여;

*수업을 위한 교훈적이고 시각적인 자료의 준비.

언어치료센터장인 언어치료사는 사무실 관리비를 받을 수 있습니다.

거주지, 지구, 지역에 일반 교육 기관의 언어 치료 센터가 여러 개 있는 경우 교육 기관, 방법론실, 교육자 고급 교육 기관에 언어 치료사의 체계적인 협회가 만들어집니다. 교사 - 언어 치료사의 체계적인 협회는 학년도에 3-4 번 이상 계획에 따라 개최됩니다.

교사 연설 치료사 조직 협회의 머리는 주어진 지역의 조직 사무실 (센터)의 전임 방법론자가 될 수 있습니다. 언어 치료사는 시간제로 이 작업에 참여할 수 있지만 근무 시간의 0.5개월을 넘지 않아야 합니다.

원격 소규모 일반 교육 기관에서는 추가 비용을 지불하면 언어 치료 전문 교사가 언어 치료 지원을 제공할 수 있습니다(규정 참조).

평준화 수업(정신 지체가 있는 아동용), 교정 및 발달 수업(학습 장애 및 학교 적응이 있는 아동용)이 있는 일반 교육 기관은 규정에 따라 이 기관의 직원에 언어 치료사의 위치를 포함할 수 있는 부여된 권리를 행사합니다. 규제 문서(1988년 21호 주문서 수집). 주문 번호 333.

교육기관 언어치료센터의 에틸알코올 섭취율은 " 지시서 1977년 1월 5일자 RSFSR 교육부 No. 8-12 / 25. 편집특수학교 교장에게 도움모스크바, "계몽", 1982).

96/03/06 일자 LR 번호 064615

29.08.96에 출판을 위해 서명했습니다. 형식 60 x 84 /16. 헤드셋 Arial

오프셋 용지. Uch.-izdl. 2.80. 발행부수 5000부. 주문 번호 2717

VINITI 생산 및 출판 공장에서 인쇄

140010, Lyubertsy, Oktyabrsky avenue, 403

중등 학교 언어 치료사 교사의 작업에 관한 교육적 방법론.

(언어 병리가있는 어린이에게 모국어를 가르치는 프로그램의 생산적인 동화를위한 전제 조건 형성의 주요 방향). - M.: Kogito-Centre, 1996 - 47 p.

이 유익하고 방법론적인 편지는 일반 교육 기관에서 일하는 언어 치료사를 대상으로 합니다. 일반 교육 기관에서 공부하는 학생의 구두 및 서면 언어 위반, 언어 장애 감지 방법 및 감별 진단의 가장 중요한 조항, 언어 치료 센터의 주요 파견에 대한 설명을 제공합니다. 장애는 일반 교육 기관의 프로그램에서 성공적인 학습을 방해합니다 - 음성학 - 음소, 일반적인 언어 발달 부족), 언어 치료 센터 취득 원칙, 정면 학습을위한 학생 그룹이 결정됩니다.

본 서신에서 학생을 주 대표로 한 언어치료 수업의 구성, 계획 및 내용에 대한 지침은 다양한 구어 및 쓰기 언어 장애로 고통받는 학생들을 위한 교정 교육의 기본 방향을 반영하고 있습니다.

학생의 구두 및 서면 언어 위반의 특성

일반 교육 기관에서 공부하는 어린이의 언어 발달 편차는 구조와 심각성이 다릅니다. 그들 중 일부는 소리의 발음에만 관련됩니다(대부분 음소의 왜곡된 발음). 다른 것들은 음소 형성 과정에 영향을 미치고 일반적으로 읽기 및 쓰기 장애가 동반됩니다. 세 번째 - 음성 및 모든 구성 요소의 소리 및 의미 측면 모두의 저개발로 표현됩니다.

학생들 사이의 음운 및 어휘 및 문법 발달에 약간의 편차라도 존재하는 것은 일반 교육 학교의 교과 과정을 숙달하는 데 심각한 장애물입니다.

언어의 음성 - 음소 및 어휘 - 문법 수단의 형성에 편차가있는 학생은 조건부로 세 그룹으로 나눌 수 있습니다.

첫 번째 그룹은 언어 발달의 편차가 다른 수반되는 징후없이 소리 발음의 결함에만 관련된 학생으로 구성됩니다. 이러한 위반의 전형적인 예는 소리 "P"의 velar, uvular 또는 단일 강세 발음, 혀의 아래쪽 위치에서 쉿 소리의 부드러운 발음, 휘파람의 치간 또는 측면 발음입니다. 소리의 다양한 왜곡. 이러한 언어 결함은 일반적으로 어린이의 일반 교육 학교 프로그램 동화에 부정적인 영향을 미치지 않습니다.

이러한 경우 음소 형성 과정은 지연되지 않습니다. 학령기까지 단어의 소리 구성에 대한 다소 안정적인 아이디어를 얻은이 학생들은 소리와 문자를 올바르게 연관시키고 소리 발음의 단점과 관련된 서면 작업에서 실수를하지 않습니다. 이러한 발음 결함이 있는 학생은 언어 수단 형성에 편차가 있는 전체 어린이 수의 50-60%를 구성합니다. 이 학생들 중에 낙제자는 없습니다. 두 번째 그룹은 발음, 음소 과정 (음소 음소 저개발)과 같은 전체 음성 측면의 형성이 부족한 학생으로 구성됩니다. 이 그룹의 학생들의 발음에 대한 전형적인 것은 소리 또는 조음이 유사한 음소의 교체 및 혼합입니다(휘파람, 유성음, R-L, 딱딱함-부드러움). 더욱이 이 그룹의 학생들의 경우 대체 및 믹싱이 나열된 모든 소리를 포함하지 않을 수 있습니다. 대부분의 경우 위반은 S-Sh, Zh-3, Shch-Ch, Ch-T, Ch-Ts, D-T 등과 같은 소리 쌍에만 적용됩니다. 대부분의 경우 휘파람과 치찰음, R-L, 유성 및 귀머거리가 동화되지 않은 것으로 판명되었습니다. 어떤 경우에는 개별 소리에 뚜렷한 결함이 없으면 발음의 명확성이 부족합니다.

소리의 혼합 및 대체로 표현되는 발음 결함(개별 소리의 왜곡된 발음으로 표현되는 결함과 반대)은 음소 결함에 기인해야 합니다.

말의 소리 측면의 저개발 수준은 단어의 소리 구성의 분석 및 합성 기술을 숙달하는 것을 방해하고 종종 특정 읽기 및 쓰기에서 나타나는 이차적(구술 형식과 관련하여) 결함을 유발합니다. 장애. 이 학생들은 다음과 같은 특수 그룹으로 이수합니다: 음성 및 음소 발달 저하로 인한 읽기 및 쓰기 장애가 있는 학생; 또는 음소 발달 부족(발음 결함이 제거된 경우).

세 번째 그룹은 소리의 발음에 대한 위반과 함께 음성 과정과 언어의 어휘 및 문법적 수단의 발달이 저조한 학생으로 구성됩니다. 이는 언어의 전반적인 저개발입니다. 이러한 편차는 표현이 어느 정도 부드럽더라도 아이들이 읽기와 쓰기를 숙달하는 데 큰 어려움을 겪고 모국어 및 기타 과목에서 지속적으로 실패한다는 사실로 이어집니다.

일반 교육 학교의이 학생 그룹이 많지 않다는 사실에도 불구하고 언어 치료사의 특별한주의가 필요합니다. 그 이유는 언어의 전반적인 저발달 징후의 심각성과 심각성 모두에서 매우 이질적이기 때문입니다. 주로 III 수준의 어린이(R. E. Levina 분류에 따름)가 일반 교육 학교에 입학합니다.

OHP가 있는 아동의 특성은 도표에 나와 있습니다(표 1).

이 표는 일반적으로 교정 교육의 효과를 예측하고 그 내용을 계획하는 데 중요한 여러 진단 포인트를 반영합니다. 우선, 이들은 구두 형태의 비정상적 발달 (건전한 측면과 어휘 및 문법 구조)의 결과로, 서면 형태의 연설 형성을위한 본격적인 전제 조건의 자발적인 발달을 억제하고, 모국어와 (경우에 따라) 수학으로 된 프로그램 자료를 마스터하는 데 심각한 장애물을 만듭니다.

따라서 잘못 발음 된 소리의 수는 2-5를 초과하지 않으며 하나 또는 두 개의 반대 소리 그룹으로 확장됩니다. 취학 전 교정 훈련을 마친 일부 어린이의 경우 이러한 모든 소리의 발음이 정상 범위 내에 있거나 충분히 명확하지 않을 수 있습니다("흐릿함").

동시에 모든 어린이는 여전히 음소 과정의 형성이 충분하지 않으며 그 심각도는 다를 수 있습니다.

OHP를 가진 어린이와 관련하여 언어 수단의 형성에 나열된 모든 편차가 더 대략적으로 표현됩니다.

언어적 수단(발음, 어휘, 문법 구조) 개발의 지연은 물론 말할 수 없지만 언어 기능(또는 언어 활동 유형)의 형성에 일정한 영향을 미칩니다.

전반적인 저발달을 가진 2-3 학년 학생들의 연설의 건전한 측면도 불충분하게 형성됩니다. 이 학생들은 소리의 발음에 약간의 단점이 있음에도 불구하고 음향적으로 가까운 소리를 구별하는 데 어려움을 겪으며 다음절의 생소한 단어에서 음절의 일관된 발음과 자음의 합류 (이차 - 이차, 전이 - 수송) ).

2학년과 3학년 학생들의 언어 활동을 분석한 결과 대화 형식의 말하기를 선호하는 것으로 나타났습니다. 학습, 독백, 상황에 맞는 연설의 영향으로 발전합니다. 이것은 진술의 양과 복잡한 구조의 수의 증가로 표현됩니다. 또한 연설이 더 자유로워집니다. 그러나 이러한 독백 연설의 발전은 느립니다. 아이들은 자신과 가까운 주제 내에서 일관된 진술을 어느 정도 자유롭게 구성하고 결론, 일반화, 증거 공식화, 교육 텍스트의 내용 재현과 같은 교육 활동 상황에서 일관된 진술을 생성하는 데 어려움을 겪습니다.

일반 교육 학교의 학생들 중에는 관절 장치의 구조와 이동성 (구음 장애, 코뿔소)에 이상이있는 어린이도 있습니다. 말더듬이 있는 아이들.

언어 결함의 주요 징후에 따라 위의 학생 그룹은 언어 치료사가 어린이와 교정 작업을 조직하는 근본적인 문제를 해결하고 각 그룹에 영향을 미치는 언어 치료의 내용, 방법 및 기술을 결정하는 데 도움이 됩니다. 다른 사람들보다 먼저 일반 교육 학교의 언어 치료사 교사가 식별해야 하는 주요 우발은 언어 결함이 성공적인 학습을 방해하는 어린이입니다. 두 번째 및 세 번째 그룹의 학생들. 이러한 아이들의 학업실패를 방지하기 위해서는 우선 언어치료 지원이 이루어져야 합니다.

언어 장애가 있는 어린이의 검사

학생의 개별 시험 중 언어 치료사 교사의 주요 임무는 각 학생의 언어 부전의 모든 징후를 올바르게 평가하는 것입니다. 언어 치료 시험 계획은 언어 결함의 구조에 따라 각 학생이 작성해야 하는 언어 카드에 제시되어 있습니다.

아동에 대한 여권 데이터를 작성하는 과정에서 공식적인 진행 상황이 기록될 뿐만 아니라(5항) 모국어로 된 학생들의 실제 지식 수준이 명확해집니다. 구조적으로 복잡한 언어 결함의 경우, 이러한 데이터는 명확한 언어 치료 결론을 결정하고 언어 장애의 1차-2차 특성을 확립하는 데 모두 결정적일 수 있습니다.

교사 - 언어 치료사는 어머니의 말에서 언어 결함의 복잡한 구조를 가진 학생의 언어 발달 과정에 대한 데이터를 찾습니다. 대화 중에 어린이의 초기 언어 발달이 어떻게 진행되었는지에 대한 명확한 아이디어를 얻는 것이 중요합니다. 첫 번째 단어, 문구가 나타났을 때, 연설의 추가 형성이 어떻게 진행되었는지에 대한 명확한 아이디어를 얻는 것이 중요합니다. 동시에 이전에 언어 치료 도움을 신청했는지 여부, 그렇다면 수업이 개최 된 기간, 효과가 기록됩니다. 또한 아동을 둘러싼 언어 환경의 특징(부모의 언어 상태: 발음 장애, 말더듬, 이중 언어 및 다국어 사용 등)이 고정될 수 있습니다.

당연히 조음 장치의 구조와 기능에 대한 전체적인 병리학은 정확한 소리 형성에 장애물을 만드는 모든 편차에 대한 자세한 설명과 함께 철저하고 상세한 검사가 필요합니다. 다른 경우에는 검사가 더 짧을 수 있습니다.

음성의 소리 측면을 검사할 때 발음 결함이 드러납니다. 방해된 소리의 수, 위반의 특성(유형): 소리의 부재, 왜곡, 혼합 또는 대체(표 1 참조). 발음 결함이 서로 다른 반대 소리 그룹의 대체 및 혼합으로 주로 표현되는 경우 음향 및 조음 특징으로 소리를 구별하는 가능성을 주의 깊게 조사해야 합니다.

또한, 단어의 소리 구성의 분석 및 합성 기술의 형성 수준이 결정되어야합니다.

따라서 말의 건전한 면을 조사하려면 다음 사항을 철저히 설명해야 합니다.

발음 장애의 성격(유형);

결함이 있는 소리 및 그룹의 수(어려운 경우)

음소 발달 수준 (반대 소리의 분화 형성 수준);

단어의 소리 구성 분석 및 합성의 형성 수준.

언어 치료 결론을 작성할 때 사전의 데이터는 별도로 고려해서는 안되며 음성 측면의 특징과 문법 구조를 특징 짓는 자료와 함께 고려해야합니다.

언어의 문법적 수단의 형성 수준을 조사 할 때 다양한 구문 구조의 문장 구성, 형태 및 단어 형성의 사용 기술에 대한 어린이의 숙달 수준을 확인하기 위해 특수 작업이 사용됩니다.

구두 연설의 형성 수준은 읽기와 쓰기의 어느 정도 위반을 미리 결정합니다.

구두 연설의 결함이 소리 측면의 형성 부족에 의해서만 제한되는 경우 읽기 및 쓰기 장애는 음성-음소 또는 음소 부족으로 인한 것입니다.

이 경우 가장 흔한 실수는 다양한 반대 그룹의 소리를 나타내는 자음 문자의 대체 및 혼동입니다.

집단적으로 그리고 개별적으로 수행되는 쓰기를 검토할 때 쓰기 과정의 특성에 주의를 기울여야 합니다. 아이가 올바르게 제시된 단어를 적어 놓았는지 아니면 여러 번 발음했는지, 올바른 소리와 해당 문자를 선택했는지; 어떤 어려움을 겪는지; 어떤 실수를 하는지.

오류에 대한 양적 및 질적 분석이 필요합니다. 어린이가 문자를 교체할 때 어떤 특정 오류가 발생했는지, 이러한 오류가 단일 또는 빈번한 것으로 판명되었는지 여부, 어린이의 언어 장애에 해당하는지 여부를 식별합니다. 또한 단어의 생략, 추가, 순열, 왜곡이 고려됩니다. 이러한 오류는 아동이 소리-문자 분석 및 합성을 명확하게 마스터하지 못했고, 음향학적으로 또는 조음적으로 가까운 소리를 구별할 수 없으며, 단어의 소리와 음절 구조를 이해할 수 없음을 나타냅니다.

철자 규칙의 오류는 신중하게 분석해야합니다. 짝을 이루는 유성음, 연성 자음의 철자 오류는 언어 결함이있는 어린이의 단어의 소리 문자 구성에 대한 아이디어 형성 부족 때문입니다.

아이가 읽기 능력이 없으면 인식을 위한 일련의 편지가 제공됩니다.

1. 전치사 관리의 실수

2. 명사와 형용사, 동사, 숫자 등의 짝짓기 오류

3. 접두사의 분리 철자와 전치사의 연속 철자;

5. 단어의 음절 문자 구성의 다양한 변형("깨진"단어, 음절 생략, 음절 인수 등).

6. 어린이의 서면 작업에는 그래픽 오류가있을 수도 있습니다. 문자의 개별 요소 또는 문자의 추가 요소에 대한 언더라이팅, 문자의 개별 요소의 공간적 배열

(및 - y, l-m, b-d, sh-sh)

언어의 소리 및 의미 측면의 저개발과 관련된 위의 모든 오류는 다양한 철자 오류의 배경에 대해 ONR이 있는 어린이에게 나타납니다.

학생들의 쓰기 및 읽기 상태에 대한 검사는 특히 주의해서 수행해야 합니다. 시험 기간 동안 학생은 다양한 유형의 작문을 수행해야 합니다.

발음에서 가장 자주 위반되는 소리를 포함하는 단어를 포함한 청각 받아쓰기;

독립적인 글쓰기(진술, 에세이).

학년 초에 1학년 학생들을 조사할 때, 아이들의 글자 지식, 기술 및 음절과 단어를 구성하는 능력이 드러납니다.

말더듬 학생을 검사하는 과정에서 언어 치료사의 주요 관심은 말더듬이 특히 심한 상황을 식별하고 이러한 상황에서 어린이에게 발생하는 의사 소통의 어려움을 분석하는 것입니다. 덜 중요한 것은 말더듬 학생 (특히 발달이 좋지 않은 학생) 사이의 언어 수단 형성 수준 (발음, 음소 과정, 어휘 스톡, 문법 구조)과 쓰기 및 읽기 형성 수준에 대한 연구입니다. 말더듬은 FFN과 OHP가 있는 어린이 모두에게 나타날 수 있습니다.

일반 및 언어 행동 (조직, 사교성, 고립, 충동)의 특징과 의사 소통 조건에 적응하는 어린이의 능력에 특별한주의를 기울입니다. 말을 더듬는 사람의 말 속도, 수반되는 움직임의 존재, 속임수, 망설임 표현의 강도가 기록됩니다. 언어 장애는 아동의 성격 특성과 함께 고려되어야 합니다. 검사 과정에서 아이의 주의력, 전환 능력, 관찰 및 수행의 특징을 설명하는 간략한 설명을 작성할 수 있는 자료가 축적됩니다. 그것은 아이가 학습 과제를 어떻게 받아들이는지, 과제를 완수하기 위해 스스로 정리하는 방법을 알고 있는지, 독립적으로 과제를 수행하거나 도움이 필요한지 여부를 나타내야 합니다. 교육 과정에서 직면 한 어려움, 어린이의 피로 (피로)에 대한 어린이의 반응도 기록됩니다. 특성은 또한 시험 중 아동 행동의 특성, 즉 이동성, 충동성, 주의 산만성, 수동성 등을 나타냅니다.

음성 결함. 이것은 발음 결함이 고립 된 위반을 구성하는 언어 부족을 나타냅니다. 언어 치료 결론은 소리 왜곡의 특성을 반영합니다(예: P - velar, uvular; C - interdental, lateral; Sh-Zh - lower, labial 등) 이 경우 교정 효과는 생산에 국한됩니다. 소리의 자동화;

음성-음소 저개발(FFN). 이것은 아이가 발음 결함, 반대되는 소리를 구별하는 데 어려움과 같은 전체 음성 측면의 발달이 부족함을 의미합니다. 단어의 소리 구성에 대한 형식화되지 않은 분석 및 합성. 이 경우 발음 결함을 수정하는 것 외에도 어린이의 음소 표현 개발과 단어의 소리 구성을 분석하고 합성하는 본격적인 기술 형성을 제공해야합니다.

일반적인 언어 발달 부족 (OHP). 이 결함은 체계적인 위반 (즉, 언어의 음성 - 음소 및 어휘 - 문법 수단의 불충분 한 형성)이므로 교정 훈련 과정에서 언어 치료사는 소리 발음 형성의 격차를 채우기 위해 제공해야합니다 ; 단어의 소리 구성에 대한 분석 및 합성의 음소 과정 및 기술; 어휘(특히 의미 발달 측면에서), 문법 구조 및 일관된 연설.

주어진 언어 치료 결론은 구두 언어 형성 수준을 특징으로합니다.

종합 학교의 언어 치료 포인트 №

음성 카드

OHP로 인한 읽기 및 쓰기 장애:

FFN으로 인한 읽기 및 쓰기 장애:

음소 발달 저하로 인한 읽기 및 쓰기 장애.

읽기와 쓰기 장애의 경우 언어치료 결론의 정확성에 대한 필수 확인은 글과 읽기 시험의 결과입니다.

1학년 학생들의 교정 및 발달 교육에서 흔히 발생하는 문제는 읽기 쓰기를 적시에 의도적으로 준비하는 것입니다. 이와 관련하여 교정 및 발달 교육의 초기 단계의 주요 임무는 말의 건전한 측면을 정상화하는 것입니다. 이것은 음성 - 음소, 음소 발달이 부족한 어린이 그룹과 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이 그룹 모두에게 다음이 필요하다는 것을 의미합니다.

본격적인 음소 과정을 형성합니다.

단어의 소리 문자 구성에 대한 아이디어를 형성하십시오.

단어의 음절 구성의 분석 및 합성 기술을 형성합니다.

정확한 발음 결함(있는 경우).

이 지침은 교육 기관에서 일하는 언어 치료사를 대상으로 합니다. 그것은 기본 언어 병리학을 가진 학생의 구두 및 서면 연설의 단점에 대한 설명을 제공합니다. 음성 결함을 감지하는 기술; 감별 진단의 가장 중요한 조항; 언어 치료 센터의 주요 파견단 (학교 기관의 교육 프로그램의 성공적인 개발을 방해하는 언어 발달 장애가있는 학생 - 음성 - 음소, 일반적인 언어 발달 부족); 언어 치료 센터 인수 원칙, 정면 교육을위한 학생 그룹이 결정됩니다.

언어 발달 장애가 있는 아동의 검사.
아동의 언어 장애를 시기 적절하고 정확하게 식별하면 언어 치료사가 필요한 도움의 종류와 이를 보다 효율적으로 제공하는 방법을 결정하는 데 도움이 됩니다.

아동에 대한 일반 데이터를 작성하는 과정에서 공식적인 진척도가 기록될 뿐만 아니라(5항) 모국어로 된 학생들의 실제 지식 수준이 명확해집니다. 언어의 소리 및 의미 측면의 저개발 - ODA(구두 및 서면 형태의 연설)의 경우, 이러한 데이터는 명확한 언어 치료 결론을 결정하고 언어 결함의 1차-2차 특성을 확립하는 데 모두 결정적일 수 있습니다.

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일반 교육 기관의 교사 언어 치료사의 언어 치료 작업 내용 및 구성, Bessonova T.P., 2010 - fileskachat.com을 빠르고 무료로 다운로드하십시오.

청소년 및 성인의 발음 결함 교정, 언어 치료사를 위한 가이드, Gegelia N.A., 2014
특수 유치원 교육학, Dybina O.V., Sidyakina E.A., 2019
어린이를 위한 언어 치료 문법, 6-8세 어린이를 위한 수업 매뉴얼, Novikovskaya O.A.
어린이를 위한 언어 치료 문법, 2-4세 어린이를 위한 수업 매뉴얼, Novikovskaya O.A., 2004

다음 자습서 및 책:

야스트레보바 A.V., 베소노바 T.P.

읽기 및 쓰기 결함의 예방 및 교정에 대해 어린 학생들과 함께하는 언어 치료사. - M.: ARKTI, 2007. - 360초: 아프다. (교정 교육학)

I8BN 978-5-89415-591-3

이 매뉴얼은 다음을 포함하여 학생들이 프로그램 자료를 성공적으로 동화시키기 위한 교정 연습 시스템을 제시합니다. 말의 건전한 측면의 정상화; 언어의 어휘 및 문법 수단의 형성 및 개선; 본격적인 읽기 및 쓰기 기술을 개발하고 일관된 발화를 향상시킵니다.

매뉴얼은 모든 유형의 일반 교육 기관의 교사 연설 치료사, 교사, 방법론자, 결함 학부 학생 및 교육 대학의 초등 교육 학부를 대상으로합니다.

UDC 372.8(072) LBC 74.3

소개

러시아어 교육 분야의 최신 연구(러시아 교육 아카데미 TG Ramzaeva 등)에 따르면, 학생들의 언어 교육과 언어 발달은 특히 초기에 현대 학교의 중심 문제 중 하나입니다. 학습 단계. 현대 교수법은 "모국어 교육 개발"의 개념을 학생들의 의사 소통-말하기 및 의사 소통-활동 기술의 형성으로 구체화하여 어린이가 이론 및 실습 분야의 교육 지식, 기술 및 능력을 숙달할 수 있도록 합니다. 모국어뿐만 아니라 일반 교육 언어뿐만 아니라 현대 사회에서 사회적 적응 및 문화적 통합을 위한 조건 중 하나입니다.

동시에 방법론자, 교사 및 교육 지도자들은 학생들이 모국어를 구사하는 수준이 급격히 떨어지고 있고 문맹 2세대가 이미 성장하고 있다고 우려하고 있습니다. 이것은 여러 가지 요인 때문입니다. 우선, 미디어, 특히 텔레비전에서 러시아어에 대한 대중의 왜곡. 또한 취학 아동의 정신적, 신체적, 언어적 상태가 변화하여 청력이 약한, 시각장애, 발달이 부족한 학생들의 흐름이 인지 활동, 더 높은 정신 기능. 그들은 초등 또는 중등 기원의 언어 발달에 결함이 있으며, 이는 차례로 I 및 II 단계의 학교 커리큘럼을 숙달하는 데 어려움을 초래합니다.

이와 관련하여 교육 기관에서 언어 치료사의 역할과 위치가 변화하고 있습니다. 언어 치료사는 주로 모국어뿐만 아니라 다른 과목에서도 학업 실패의 원인에 대한 전문가의 역할을 점점 더 많이 하고 있습니다.

언어 결함 교정의 모든 경우에 언어 치료사는 실제로 결함의 언어 구조로 작업하며, 이는 언어 치료 결론에 반영되어야 합니다.

음성 결함- 발음 결함이 고립된 위반을 구성하는 언어 부족. 언어 치료 결론은 소리 왜곡의 특성을 반영해야 합니다(예: p - velar, uvular; c - 치간, 측면; w-f- 낮은, 순측 등). 이 경우 교정 효과는 소리의 생성 및 자동화에 국한됩니다.

음성-음소 저개발(FFN).이것은 발음 결함, 반대되는 소리를 구별(구별)하는 데 어려움, 단어의 소리 구성을 분석하고 합성하는 데 불충분하게 발달된 기술의 다양한 정도와 같이 아동의 말의 전체 소리 측면의 저개발이 있음을 의미합니다.

일반적인 언어 발달 부족(OHP).이 결함의 언어 구조는 발음 결함, 반대 소리 구별의 어려움, 어휘의 양적 및 질적 열등감, 언어의 문법 구조 형성 부족, 심각성 등 언어 수단의 전체 시스템이 아동에게 충분히 형성되지 않았음을 나타냅니다. 그 중 다를 수 있습니다. 이 수준의 언어 저개발은 다양한 형태의 언어 병리학(알랄리아, 구음 장애, 코뿔소)에서 관찰될 수 있습니다.

이러한 경우 언어 치료 결론에는 결함의 구조와 언어 병리의 형태가 모두 포함되어야 합니다.

ONR(III 레벨)

소리의 발음 결함 FFN, ONR (III 레벨)

주어진 언어 치료 결론은 구두 언어 형성 수준을 특징으로합니다.

읽기와 쓰기의 결핍은 특정 수준의 불충분한 구어 형성의 이차적 징후이기 때문에 언어 치료 결론은 다음과 같은 일차적 결함과 이차적 결함 사이의 인과 관계를 반영합니다.

OHP로 인한 읽기 및 쓰기 결함;

FFN으로 인한 읽기 및 쓰기 결함;

음소 발달 부족으로 인한 읽기 및 쓰기 부족. 구음 장애, rhinolalia, alalia의 경우 FFN 및 ONR의 읽기 및 쓰기 단점에 대한 언어 치료 결론도 언어 병리학 형태에 대한 데이터로 보완됩니다.

언어 기능의 형성은 다른 고등 정신 기능의 형성과 밀접한 관련이 있기 때문에 일차 언어 병리학을 가진 어린이는 여러 가지 독특한 심리적 특성을 가지고 있습니다. 가장 특징적인 것 중 하나는 자발적인 활동의 불안정성이다. 다른 아이들을 위해

다양한 형태로 고유한 방식으로 나타나며 상당히 광범위한 현상을 포괄합니다. 일부 어린이의 경우 활동의 불안정성이 상당히 넓은 범위의 뚜렷한 징후를 나타내므로 다양한 형태와 유형의 교육 작업을 수행 할 때 특히 훈련 작업 및 지침을 인식 할 때 본격적인 교육 활동의 형성에 부정적인 영향을 미칩니다 . 일반적으로 그러한 아이들은 그들에게 주어진 과제를 이해하기 위해 충분한 노력을 기울이지 않습니다. 이것은 때때로 작업의 초기 단계에서 이미 혼란과 우유부단함을 일으키고 교사와 동지에게 도움을 요청하기 시작합니다. 일부 학생들은 예를 들어 기본 기하학적 도형의 구성과 관련된 작업에서 방향을 잡는 데 매우 느리며 주의 전환과 관련된 작업을 수행할 때 특정 어려움을 겪습니다.

주의를 전환하는 낮은 능력의 결과는 일부 어린이가 언어 치료사의 질문을 이해하는 데 어려움을 겪는 것으로 간주될 수 있으며, 예를 들어 "20보다 3배 더 많은 수는 무엇입니까?"; "3 곱하기 20이 들어 있는 숫자는?"; "3x20의 제품은 무엇입니까?". 동일한 내용을 다르게 제시하면 일부는 당혹, 긴 일시 중지, 혼란을 야기합니다.

그렇다면 ONR을 가진 아이들에게 가장 전형적인 것은 무엇입니까? 그들은 오랫동안 일에 관여하지 못하고, 어렵게 전환하고, 자제력이 감소하고, 약간의 혼란을 보입니다. 동시에 언어는 아동의 정신 발달 과정에서 중심적인 위치를 차지한다는 사실을 잊어서는 안됩니다. 연설은 다기능입니다. 의사 소통 수단으로서 의사 소통 및 지적 기능을 수행합니다.

이 매뉴얼의 기본 목표는 특별히 조직된 발달 인지 활동의 맥락에서 언어 교육, 정신 및 언어 발달 사이의 관계를 구현하는 것입니다. 이 관계는 매뉴얼의 내용과 구조, 작업의 성격, 운동 유형 및 전체 방법론적 장치를 결정하는 기본 언어 병리학을 가진 어린이의 교정 교육의 주요 방법론적 원칙입니다. 언어 교육과 어린이의 언어 발달 사이의 관계 원칙의 구체적인 표현 중 하나는 언어 발달의 격차를 교정하려는 목표로 인한 교육의 의사 소통 지향입니다.

이 접근 방식은 교정 교육의 방법론을 크게 변경하고 결과적으로 매뉴얼에 새로운 요구 사항을 부과합니다. "발달 부족 교정"이라는 개념도 명확 해집니다. 언어 수단 (발음, 발음 구별, 어휘, 문법 구조) 형성의 격차를 채우는 데 국한되지 않고 본격적인 말하기 활동, 왜냐하면 언어 시스템은 말에서만 "살아" 있습니다.

동시에 일상적인 의사 소통의 기술과 능력 (의사 소통 상황에서의 지향, 의사 소통 과제 격리, 의사 소통 학습 환경)의 형성에 특별한주의를 기울입니다. 정보 연설을 듣고 교육 책을 읽고 교육 진술을 명확하게 공식화하고 구현하는 능력.

매뉴얼의 연습 시스템은 다양한 유형의 말하기 활동을 가진 어린이를 마스터하고 언어 수단 개발의 격차를 채우는 것이 의도적으로 말하기 활동을 개발하는 과정과 형성을위한 전제 조건이되도록하는 것을 목표로합니다. 본격적인 연설 활동.

매뉴얼의 방법론적 개념은 교수법과 심리학에서 확립된 학습에 대한 활동적 접근과 발달적 학습 이론에 기반을 두고 있다. 매뉴얼의 저자는 그것을 관리하기 위해 학생들의인지 활동을 프로그래밍하려고합니다. 이를 위해 매뉴얼에는 다음이 포함됩니다.

교육 과제 시스템;

운영상의 정보(활동 방법에 관한)

언어 현상 모니터링 자료;

언어 경계, 언어에 대한 관심을 개발하는 특수 작업;

구조를 고려하여 점차적으로 기술을 형성하는 다양한 운동.

매뉴얼은 서로 분리되어 형성되지 않고 학생의인지 활동 개발의 단일 라인으로 구성되는 특수 (언어, 말하기) 및 일반 교육 기술 모두의 학생들의 마스터 링을 제공합니다. 이론 요소의 동화가 연설에서의 적용과 직접적으로 관련되는 방식입니다. 다양한 유형의 언어 활동 형성 및 개선:

말하기 - 듣기;

읽기 - 쓰기(분리할 수 없는 쌍);

생산적인 - 비생산적인(수용적인) 언어 활동 유형;

의사 소통 유형: 일상, 일상 교육(교실, 교실, 시험 등);

의사 소통 과정에서 의사 소통 시스템의 구성 요소 개발: WHO? (담당자) - 누구에게? (주소 지향 연설) - 무엇? (논리적, 감정적 정보) - 왜? (의사소통과제, 의사소통의도, 표현방식) - WHERE? (훈련 환경, 친숙한 - 낯설음) - 언제? (통신 시간).

또한 언어 치료 수업에서는 교과서를 읽는 능력뿐만 아니라 수업, 수업 및 시험에서 답변하는 능력이 개발되어야합니다. 완전한 연설문을 형성했습니다.

매뉴얼 자료 선택의 원칙은 주파수 연설로 정의 할 수 있습니다. 음성학 분야의 러시아어 교육 프로그램의 주요 자료가 선택되었습니다 (소리 - 문자, 모음 - 자음, 유성 - 귀머거리, 소프트 - 하드, 강세 , 등), 어휘(관련어, 반의어, 동의어, 다의어), 형태소(단어 형성, 굴절), 문법(구와 문장에서 단어의 관계, 문장: 단순, 공통, 복합), 사용 구두 및 서면 형태로 구두 의사 소통 과정에서 6-10 세 어린이.

언어 정보와 함께 매뉴얼에는 텍스트, 텍스트의 주제 및 주요 아이디어, 제목, 텍스트 구조, 연설 유형(증명, 추론 등)과 같은 언어 과학 분야의 기본 정보가 포함되어 있습니다.

이 매뉴얼은 또한 음성 기반의 언어 이론 요소에 대한 실용적인 관점 친분 방법의 사용을 제공합니다. 예를 들어 어린이는 문장을 사용하는 과정에서 복잡하고 복잡한 문장의 특징에 익숙해집니다. 텍스트의 구조, 즉 구두 의사 소통 과정에서. 단어나 동의어의 정확한 사전적 의미를 알아야 할 필요성은 특히 프리젠테이션과 작문을 준비할 때, 그리고 독립적인 저작물의 실수를 분석하는 과정에서 발생합니다.

구어 문화를 형성하기 위해 교정 교육의 모든 단계에서 문학 언어의 규범 (정형, 문법, 억양 포함)과 단어 사용 규칙에 대한 작업이 수행됩니다.

따라서 매뉴얼은 실제 문제아동의 언어 발달의 격차를 채우는 맥락에서 해결되는 프로그램 자료의 완전한 동화를 위한 교육 과정 준비(전제 조건 형성) 방법.

이와 관련하여 우리는 모국어 교육의 주요 측면을 상기할 필요가 있다고 생각합니다. 현재 아동의 교육 및인지 활동 과정으로서의 언어 교육의 주요 구조적 구성 요소는 다음과 같이 확인되었습니다.

1) 언어 시스템 - 개념, 정보, 교육 및 학교 프로그램에 제시된 규칙 및 지식을 기반으로 형성된 언어 기술 형태의 지식 집합: 음성, 단어 형성, 문법적(형태론적, 구문론적), 어휘 및 문체;

2) 읽기, 쓰기, 듣기, 말하기의 과정을 포함하는 언어의 실현으로서의 학생의 말하기 활동. 이 구성 요소에는 기본에 따라 형성된 다양한 복잡성 정도의 실용적인 언어 지식과 말하기 기술, 특히 텍스트를 인식하고 생성하는 능력(생식 및 생산 수준에서)은 물론 정확하고 의식적이며 표현력 있는 읽기 기술, 정형 문학 언어 규범 준수와 관련된 기술 및 기술;

3) 언어와 연설을 교훈 자료로 마스터하는 과정에서 사용되며 텍스트인 연설 작품(마이크로텍스트) - 특정 유형과 연설 스타일의 샘플.

4) 언어 체계의 동화와 언어, 말하기, 철자법, 일반 인지 기술의 형성 및 일반적으로 학생의 인격 발달을 보장하는 활동 방법;

5) 언어 행동의 문화(커뮤니케이션의 문화).

이런 식으로, 현대 기술기본 언어 병리가있는 어린이의 교정 교육은 어린이의 정신 활동에 대한 기본 전제 조건 형성 및 모국어 교육에 대한 현대적인 접근 방식과 함께 구현되어야합니다.

매뉴얼은 기본 언어 병리가있는 어린이의 언어 활동 (구두 및 서면) 발달의 격차와 언어 사고 및 교육 활동의 적극적인 구현을위한 심리적 전제 조건을 채우기위한 언어 치료 작업 시스템입니다.

설명서에는 5개의 섹션이 있습니다.

첫 번째 섹션은 읽기와 쓰기의 완전한 숙달을 위한 심리적 전제 조건 개발의 격차를 채우기 위한 다양한 과제를 제시합니다.

두 번째 섹션(교정 작업의 I 단계)의 주요 목표는 음성 측면의 정상화입니다.

세 번째 섹션(교정 작업의 II 단계)의 주요 목표는 공백을 채우고 언어의 어휘 및 문법 수단을 더욱 향상시키는 것입니다(어린이 어휘의 명확화 및 확장, 구두에 대한 자유롭고 능동적이며 적절한 사용 의사 소통, 언어의 문법 구조 개발 및 개선) .

네 번째 섹션에 제시된 연습은 읽기 및 쓰기 기술 개발을 목표로 하며 다양한 교정 교육 단계에서 사용할 수 있습니다.

다섯 번째 섹션의 목적은 구두 일관된 발화(구술 담화) 기술의 형성과, 이를 기반으로 상세한 서면 텍스트를 컴파일하는 기술 및 능력 개발을 위한 전제 조건(서면 말하기 활동)입니다.

매뉴얼의 자료는 내용과 구현 접근 방식 모두에서 세 가지 수준의 복잡성으로 나뉩니다. 언어 결함의 심각성과 그룹의 어린이 연령에 따라 언어 치료사는 재량에 따라 한 수준과 다른 수준의 자료를 모두 사용할 수 있습니다. 필요한 경우(예: 자료를 더 단단히 통합하기 위해) 언어 치료사는 어린이에게 추가 작업을 제공할 수 있습니다.

어린이의 읽기 기술 숙달 수준에 따라 연습 과제는 어린이 또는 언어 치료사가 읽거나 귀로 연습합니다. 동시에 모든 언어 수단 개발의 격차를 채우는 동시에 의사 소통 기술 및 능력 형성에 기여하는 그러한 형태의 작업 및 특수 교정 작업에 특별한 중요성이 부여됩니다. 팀 일하다; 페어 작업; 과제의 정확성에 대한 논의를 통한 상호 검증; 친구에게 질문이나 과제 등을 말하다.

레전드 1

모음

자음

유성 자음

부드러운 자음

문장

누락된 소리(문자)

카드 개인 작업

칠판이나 포스터에 쓰기

참고할 단어, 문장

1 작업을 완료하면 어린이는 사각형에 표시된 색상으로 단어 구성표의 소리를 지정합니다.

섹션 1

읽기와 쓰기의 마스터링을 완료하기 위한 심리적 전제 조건 개발의 공백 채우기

쓰기는 말하기 활동의 복잡한 형태이기 때문에 - 다양한 분석기가 참여하는 다단계 프로세스: 언어 청각, 언어 운동, 시각, 운동 (운동), 학교 교육 시간까지 아동은 형성되어야 합니다( 학습에 필요한 전제 조건) 음성 및 비 음성 기능, 즉 음성 - 소리의 청각적 분화, 정확한 발음, 언어 분석 및 합성; 언어의 어휘 및 문법 수단의 형성; 시각적 분석과 합성, 공간 표현, 디지털 실천, 연속적인 과정이 특히 중요합니다. OHP가 있는 소아에서 다음과 같은 기능이 이차적으로 기록된다는 것이 확인되었습니다.

불안정한 주의;

언어 현상에 대한 불충분한 관찰;

전환 능력의 불충분한 발달;

암기 능력 부족(주로 언어 자료);

언어적 논리적 사고의 불충분한 형성;

언어 현상 분야의 인지 활동 감소;

교육 업무의 어려움을 극복하려는 강한 의지를 보여주지 못합니다. 이러한 기능의 불충분한 형성은

이 모든 것은 본격적인 교육 활동을위한 심리적 전제 조건의 형성이 충분하지 않음을 증언합니다. 그리고 이것은 차례로 본격적인 읽기 및 쓰기 기술 개발을위한 기본 심리적 (비언어적) 전제 조건을 그러한 어린이에게 형성하고 개선하는 특별한 기간을 필요로합니다.

이를 위해 초기 단계(10-20개의 수업 - 결함의 심각도에 따라 다름)에서 특정 작업을 사용하여 기억력, 주의력, 공간 표현 및 미세 운동 기술을 개발합니다. 비언어적 과정의 발달 수준에 따라 제시되는 연습 문제의 수를 늘릴 수 있습니다.

수업 과정

첫 번째 수준

1 . 점들을 서로 다른 방향(상하-하, 하-상, 좌-우, 우-좌)으로 연결하세요. 어떻게 하는지 알려주세요.

2 . 그림의 어떤 부분을 마무리해야 하는지 생각해 보세요. 피규어를 그립니다. 무슨 일을 하는지 말해줘

3 . 손을 떼지 않고 장식품에 동그라미를 치십시오. 무슨 일을 하는지 말해줘

오른쪽 상단에 무엇이 보이나요? (무궤도 전차, 자동차.)

그들은 어느 방향으로 향하고 있습니까? (왼쪽으로.)

사진의 신호등은 어디에 있습니까? (좌우.)

엄마와 딸은 어디로 가나요? (오른쪽.)

작가는 서류가방을 든 남자를 어디에서 그렸을까? (오른쪽 하단.)

7 . 그림을 고려하십시오. 다음 단어를 사용하여 질문에 답하십시오. 왼쪽, 오른쪽, 아래, -.hell, 사이, 이전.

다른 것보다 더 자주 반복되는 문자의 이름을 지정하십시오. 반복되지 않는 글자를 쓰십시오. 쓰여진 편지의 이름을 지정하십시오.

13 . 잘보고 첫 줄에 어떤 글자가 쓰여 있는지 말하십시오. 모음과 자음은 인쇄되어 있습니다.)무엇 - 두 번째 줄에? (모음과 자음, 문자, 대문자)

첫 번째 줄의 글자 이름을 지정하고 에 쓰십시오. 알파벳 순서.

14 . 편지를 신중하게 고려하십시오.

LBDAMZHCHNASTUFHTSCHSHSHCHEYUYAN

알파벳이라고 상상해보세요. 맞나요? 왜 틀렸어? 어떤 글자가 빠졌는지 알려주실 수 있나요?

어떤 것이 반복되고 어떤 것이 반복되지 않습니까?

어떤 글자를 바꿔야 할까요? 이 글자들을 알파벳순으로 쓰세요

a) 사각형을 자세히 보세요.

광장에 무엇이 있습니까? 사각형에 어떤 글자가 있습니까? 오른쪽 상단 모서리에 있는 문자의 이름을 지정하십시오. 왼쪽 하단 모서리에; 광장 한가운데에; 왼쪽 상단 모서리에; 오른쪽 하단 모서리에 있습니다.

그것에 무엇이 쓰여 있습니까? 맨 위에는 어떤 글자가 쓰여 있습니까? 나머지 편지는 어디에 있습니까?

상위 rad의 글자는 무엇입니까? 맨 아래 줄?

T, K, H 문자 아래에 어떤 문자가 있습니까? 글자 위 그리고, 오, 어;문자 P, S 뒤에 우리를; S, L, ㅏ,이자형; 문자 T, C 사이, 어, 어?

가) 그림을 보세요. 묘사된 그림과 물건의 이름을 지정하십시오.

일련의 그림을 계속하고 왜 그렇게 했는지 설명하십시오.

b) 표지판을보고 그들이 보여주는 것을 말하십시오.

이름 모음, 자음; 음절을 읽습니다.

모음, 자음 및 음절을 계속 사용하고 왜 그렇게 했는지 설명하십시오.

모음이 있는 판은 어디에 있습니까? 자음; 음절? 다음 단어를 사용하여 대답하십시오. 오른쪽, 왼쪽, 중간.

17. 서판을 주의 깊게 보고 그 위에 표시된 내용을 말하십시오.

각 접시에 무엇이 잘못되었는지 말하고 그 이유를 설명하십시오. 18. 그림을 보세요.

모음과 자음은 풍선에 "숨겨져" 있습니다. 주의 깊게 보고 어떤 글자가 더 많은지 말하세요. 어떻게 추측하셨나요?

가) 그림을 보세요.

그림에 어떤 글자가 표시되어 있습니까? 모음은 몇 개, 자음은 몇 개입니까?

1분 동안 각 사각형을 개별적으로 살펴보십시오. 첫 번째 사각형에 어떤 글자가 더 많고 두 번째 사각형에 더 많은 글자는 무엇입니까?

20. 명확하게 읽으십시오:

무엇을 읽었습니까? 알파벳 순서로 단어를 읽으십시오. 단어를 올바르게 배치했는지 증명하십시오.

21 . 명확하게 읽으십시오:

무엇을 읽었습니까? 단어를 쌍으로 읽고 사전에서 어느 것이 먼저 나오는지 말하십시오. 당신의 대답을 정당화하십시오.

22. 5분 안에 알파벳 15자 중 한 단어를 외우세요. (과제의 정확성에 대해 토론하면서 상호 확인한다.)

23. 명확하게 읽으십시오:

무엇을 읽었습니까? 주의 깊게 보고 이 문장에 없는 알파벳 문자를 말하십시오.

두 번째 수준

1 . 패턴에 따라 점을 연결하십시오. 얻은 모양의 이름을 지정하십시오.

말해봐 : 장식 요소는 어떤 글자처럼 보입니까?

3. 그림과 같이 숫자를 음영 처리합니다. 실수하지 마라! 조심하세요!

말해봐 : 음영은 어떤 글자처럼 보입니까?

4. 그림을 고려하십시오. 표시된 항목의 이름을 지정하십시오.

여러 가지 방법으로 도면의 개체를 음영 처리합니다. 수평선을 사용하여; 세로; 오른쪽으로 기울어짐; 왼쪽으로 기울었습니다. 작업을 완료한 방법을 알려주십시오. 같은 방식으로 음영 처리한 인물은 무엇입니까? 어느 - 수평선; 오른쪽으로 기울어진 것은?

5 . 그림을 고려하십시오. 기하학적 모양의 이름을 지정합니다.

다음 단어를 사용하여 기하학적 도형이 타원과 관련하여 어디에 있는지 알려주십시오. 위, 아래; 오른쪽에; 왼쪽.

6. 그림을 보세요.

어떤 큰 기하학적 모양에 작은 모양이 있습니까? 큰 그림에서 각각의 작은 것이 어디에 있는지 말해 주십시오.

7 . 삼각형 - 정사각형, 원 위에 그립니다. 직사각형의 왼쪽에는 삼각형이 있습니다. 오른쪽 - 원; 원과 삼각형 사이는 정사각형입니다.

어떤 작업을 수행했는지 알려주십시오.

8 . 아이에게 등고선 그림이 제시됩니다. 다른 종류의: 별 5-6개; 5-6 잎 (나무에서); 5-6 주택; 5-6 나비.

도면의 각 행에서 - 2-3개가 동일합니다.

그림을 고려하십시오. 그들이 보여주는 것들에 이름을 붙이십시오. 각 그림에서 같은 항목을 찾고 선택 사항을 설명하십시오.

음영: 별 2개 - 수평선(왼쪽에서 오른쪽으로); 2 개의 잎 - 수직 (아래에서 위로); 2 집 - 오른쪽으로 기울어 진 음영; 2 나비 - 왼쪽으로 기울어 진 부화.

어떤 작업을 하셨는지 말씀해 주십시오.

9. 그림을 보고 묘사된 물건과 그림의 이름을 지정하십시오. 그들은 어떤 기하학적 도형에 있습니까?

어떤 수치가 더 많습니까? 더 적은?

어느 코너가 더 있습니까? 더 적은?

항목이 더 어디에 있습니까? (오른쪽, 왼쪽, 아래, 위, 오른쪽 위 모서리등) 어디가 적습니까?

10. 그림을 보세요. 그림에 어떤 항목이 표시됩니까?

그림에 몇 개의 곰팡이가 있습니까? 전단지; 별? 물체를 생각하고 원으로 연결하십시오(이 물체의 수에 따라). 무슨 짓을 했는지 말해줘

11 . 왼쪽과 오른쪽에 있는 사진을 보십시오. 어떻게 유사하고 어떻게 다른지 말하십시오.

왼쪽 그림에서 기하학적 모양의 이름을 지정하십시오. 이 그림에는 몇 개의 원이 있습니까? , 삼각형, 사각형? 동일한 그림을 찾아 연결하십시오. 왜 그렇게 조합했는지 설명하십시오. (그들은 동일합니다.)

오른쪽 그림에서 기하학적 도형의 이름을 지정하십시오. 이 그림에 몇 개의 원이 있는지 말하십시오. 동일한 원을 찾습니다. 그것들을 연결하고 어떻게 유사한지 설명하십시오.

12 . 언어 치료사는 어린이에게 주제 사진을 제공합니다. 문자 L과 유사한 2-3개의 물체(나침반, 오두막, 집 지붕 ...); 문자 D와 유사한 2-3개의 물체(집, 새장에 있는 새를 위한 농어 ...); 문자 O와 유사한 2-3개의 개체(돋보기, 중공, 바퀴 ...); 문자 F와 유사한 2-3 항목 (손잡이가있는 설탕 그릇, Cheburashka의 머리, 손잡이가있는 체 ...); 문자 3과 유사한 항목 2-3개(뱀, 바이올린, 문자 3 모양의 뿔이 있는 숫양의 머리...).

그림을 보고 그들이 보여주는 것을 말하십시오. 그림을주의 깊게 다시보고 묘사 된 물체에 "숨겨진"문자를 말하십시오.

) 한 쌍의 문자를 주의 깊게 보고 이름을 지정하고 철자가 어떻게 다른지 말하십시오.

피비; ㄴㄴ; 이-쉬; 나-피.

b) 글자를 잘 보세요.

P, B, D, O, K, W, Y, I, X 3, S.

주어진 문자 중에서 다른 사람으로 바꿀 수 있는 문자를 선택하세요. 어떻게 하는지 말해줘

14 . 각 기호(기호)에 몇 글자가 숨겨져 있는지 생각해 보십시오.

이름을 지정하고 적어 두십시오.

15. 주의 깊게 보고 표시된 내용을 말하십시오.

모든 글자의 철자가 정확합니까? 올바르게 쓰여진 것에만 이름을 붙이고 쓰십시오. 왜 그들을 선택했는지 말해주세요.

) 그림을 잘 보세요. 어떤 기하학적 도형에 문자가 포함되어 있습니까? 어떤 글자가 쓰여 있습니까? (모음과 자음, 대문자와 소문자, 인쇄 및 기록)

어떤 기하학적 모양으로 글자가 쓰여 있습니까? 왼쪽 원 안에 있는 글자와 오른쪽 원 안에 있는 글자는 어떻게 다릅니까? 알파벳을 얻으려면 첫 번째 원에 어떤 문자를 추가하고 두 번째 원에 추가해야합니까? 전체 알파벳의 이름을 지정하십시오.

17. 언어 치료사는 아이에게 직사각형 그림을 보여줍니다.

문자를 쓰십시오. A - 오른쪽 하단 모서리에; O - 오른쪽 상단 모서리에 있습니다.

Y - 왼쪽 상단 모서리; H - 그림 중간; S - 왼쪽 하단 모서리에 있습니다.

어떤 편지를 썼습니까? (이름을 무엇이라고 하나요?) 문자 A, U, S, O, H가 있는 곳에서 반복합니다. 기하 도형편지를 썼어?

18. 네 부분(수직 및 수평 축을 따라)으로 나누어진 직사각형이 표시됩니다.

직사각형에 쓰기: 5개의 모음 - 왼쪽 상단; 5개의 자음 - 오른쪽 하단; 3음절 - 오른쪽 상단; 2단어 - 왼쪽 하단. 문자, 음절 및 단어를 어디에서 썼습니까? 한 그림에 몇 개의 직사각형이 있는지 세십시오.

a) 읽기:

무엇을 읽었습니까? 몇 음절을 읽었습니까? 어디에 어떻게 위치합니까? ( 직사각형: 위, 아래, 오른쪽, 왼쪽, 아래, 위)

공화당 연구소

교훈적인 편지

언어 치료사의 작업에 대해

일반 교육 학교.

(언어 병리가있는 어린이에게 모국어를 가르치는 프로그램의 생산적인 동화를위한 전제 조건 형성의 주요 방향)

모스크바

코기토 센터

이 유익하고 방법론적인 편지는 일반 교육 기관에서 일하는 언어 치료사를 대상으로 합니다. 일반 교육 기관에서 공부하는 학생의 구두 및 서면 연설 위반에 대한 설명을 제공합니다. 언어 장애를 감지하는 기술 및 감별 진단의 가장 중요한 조항; 언어 치료 센터의 주요 파견단 (일반 교육 기관의 프로그램에 따라 언어 장애가있는 학생 - 음성 - 음소, 일반적인 언어 발달 부족); 언어 치료 센터 인수 원칙, 정면 교육을위한 학생 그룹이 결정됩니다.

문제 편집기: 벨로폴스키 V.I.

컴퓨터 레이아웃과 디자인

주문 제작 에디션

러시아 연방 교육부

1 번 테이블

대화 요법

종합학교에서

음성 카드

1. 성, 이름, 나이

2. 학교 수업

3. 집 주소

4. 언어치료센터 등록일

5. 진행 상황(설문 당시)

6. 교사와 학부모의 불만 교사에 따르면 : 수업에서 그는별로 활동적이지 않아 말하기가 부끄럽습니다. 어머니에 따르면 : 그녀는 불명확하게 말하고, 단어를 왜곡하고, 구절을 기억하지 못합니다 ..

7. 정신과 의사의 진단서(필요에 따라 작성): 진료일자 및 의사의 성명을 기재한 진료기록부.

8. 청력상태 : 필요시 체크

9. 언어 발달 과정에 대한 데이터 : "어머니에 따르면 : 2-2.5 년에 등장한 단어, 문구 - 4 - 5 년. 말은 다른 사람이 이해할 수 없습니다.

10. 조음 장치의 상태(구조, 가동성)

구조 - N

가동성 - 주어진 자세를 유지하는 데 어려움이 있고 한 관절 위치에서 다른 관절 위치로 전환하는 데 어려움이 있습니다.

11. 연설의 일반적인 특성(대화 녹음, 독립적으로 연결된 진술)

a) 어휘(정량적 및 질적 특성). 양적 특성: 사전의 전체 볼륨. 질적 특성: 단어 사용의 오류(의미 및 음향 유사성의 대체). 예를 들다

b) 문법 구조: 사용된 문장의 유형, 문법의 존재. 예를 들다

소리? -"피",

두 번째 소리? - "하지만"

3번째 소리? - "하지만".

마지막 소리는? - "하지만".

(글은 스피치카드에 첨부합니다.)

옵션: 1) 개별 인쇄된 문자 재생성: A, P, M, 2) MAC, MAMA와 같은 개별 단어 인쇄

14. 읽기

a) 읽기 기술 습득 수준(문자별, 음절별, 단어별)

b) 읽기 오류

옵션: 1) NVONR 2) ONR II-III ur. (이 결론은 구두 형태의 형성 수준을 반영합니다)

19. 언어교정 결과(언어치료센터 퇴실시 지도에 표시)

*OHP로 인한 읽기 및 쓰기 장애;

*FFN으로 인한 읽기 및 쓰기 장애:

*음소 발달 저하로 인한 읽기 및 쓰기 장애.

읽기와 쓰기 장애의 경우 언어치료 결론의 정확성에 대한 필수 확인은 글과 읽기 시험의 결과입니다.

구두 및 서면 연설

* 본격적인 음소 과정을 형성하기 위해;

* 단어의 소리 글자 구성에 대한 아이디어를 형성합니다.

* 단어의 음절 구성의 분석 및 합성 기술을 형성합니다.

*발음 결함 수정(있는 경우).

학생 시험 자료를 바탕으로 구두 및 서면 언어 장애가있는 각 그룹의 장기 작업 계획을 작성하는 것이 좋습니다. 언어 결함; 주요 내용 및 작업 순서; 각 단계의 예상 시간 프레임. 각 단계에서 작업 영역 및 순서에 대한 다이어그램 또는 설명으로 제시될 수 있습니다.

표 2

OHP 아동의 교정교육을 위한 계획-계획

교정 작업의 단계	아동의 언어발달 편차 극복을 위한 작업 내용	수업에서 사용되는 문법 용어	교정 교육 작업의 내용
1단계 말의 건전한 면 개발의 공백 메우기	단어의 음절 구성 분석 및 합성의 음소 과정 및 기술 개발을 기반으로 한 단어의 소리 구성에 대한 본격적인 아이디어 형성 발음 결함 수정.	소리와 글자, 모음과 자음; 음절; 단단하고 부드러운 자음; 분리 b; b, 유성 및 무성 자음; 스트레스; 이중 자음
11단계 언어의 어휘 및 문법적 수단 개발의 공백 채우기	1. 다양한 품사와 관련된 새로운 단어를 축적하고 다양한 단어 형성 방법을 적극적으로 사용하는 능력을 발달시켜 어린이가 사용할 수 있는 단어의 의미를 명확히 하고 어휘를 더욱 풍부하게 합니다. 2. 명료화, 발달 구, 문장의 단어 연결, 다양한 구문 구조의 문장 모델을 사용하여 어린이를 마스터함으로써 언어의 문법적 형성 개선. 계획에 맞게 문장을 만들고 재구성하는 능력을 향상시킵니다.	단어의 구성: 단어의 어근, 동족어, 어미, 접두사, 접미사; 접두사와 전치사; 어려운 단어; 명사와 형용사의 성별, 수, 격 수, 동사의 시제, 강세가 없는 모음	교육 작업을 구성하는 기술의 형성, 언어 현상의 관찰 개발, 청각 주의력 및 기억력 개발, 자제력, 행동 제어, 전환 능력.
STAGE III 일관된 연설 형성의 공백 채우기	일관된 진술을 구성하기 위한 기술 개발: a) 논리적 순서, 일관성 확립; b) 의사소통의 다양한 목적(증명, 평가 등)을 위한 발화를 구성하기 위한 언어 수단의 선택	문장은 서술형, 의문형, 감탄형입니다. 문장에서 단어의 연결; 동질적인 구성원이 있는 문장, 복합 문장 및 복잡한 문장; 텍스트, 테마, 주요 아이디어	교육 업무 조직 기술의 형성. 언어 현상에 대한 관찰의 발달, 청각 주의력과 기억력의 발달, 통제 행동의 자기 통제, 전환 능력.

*15 분- 어린이의 음소 청력 개발, 음성 측면에 대한 관심 개발 (작업은 올바르게 발음 된 소리를 기반으로 함) 및 본격적인 심리적 전제 조건 형성의 격차를 채우기위한 수업의 정면 부분 학습,

*5 분- 조음 장치의 준비(운동 세트는 그룹의 특정 구성에 따라 결정됨);

*20 분- 소리에 대한 작업 단계에 따라 잘못 발음된 소리를 개별적으로 및 하위 그룹(2-3명)으로 설명하고 스테이징(호출)합니다.

첫 번째 단계의 후속 수업에서는 정면 수업 과정에서 세트 사운드의 자동화가 수행됩니다.

다음 40-45 수업의 정면 부분은 다음 작업으로 구성됩니다.

* 음소 과정의 발달;

* 이 시간에 수업에서 공부한 글자와 연습한 단어를 사용하여 단어의 음절 구성을 분석하고 종합하는 기술의 형성;

* 철자가 단어의 건전한 구성에 대한 본격적인 아이디어를 기반으로하는 특정 철자 인식에 대한 준비 상태 형성;

* 소리-문자 연결 수정;

* 전달되는 소리의 자동화.

연설과 제안.

문장과 단어.

연설의 소리.

모음 소리(및 수업에서 전달된 문자).

단어를 음절로 나눕니다.

스트레스.

자음 소리(및 수업에서 전달된 문자).

딱딱하고 부드러운 자음.

유성음과 무성음.

Pi P'의 소리. 편지 P.

B와 B 소리 ". 편지 B.

분화 B-P. (B "-P '')

소리 티그리고 티.편지 T.

소리 디그리고 디".편지 D.

분화 티디.(T "-D ').

소리 에게그리고 에게".편지 K.

소리 G와 G'. 편지 G.

분화 킬로그램. (K "-G 1).

소리 C와 C'. 편지 C.

소리 3 그리고 3". 편지 3.

분화 C-3. (S "-Z ').

소리 여그리고 편지 S.

소리 그리고그리고 문자 Z.

분화 쉿.

분화 S-Zh.

분화 Zh-3.

소리 아르 자형그리고 ' .편지 R.

소리 엘및 L. 편지 L.

분화 R-L. (L "-R').

소리 시간그리고 문자 C.

분화 채널-티

Shchi 소리 문자 S.

차별화 Shch-S.

차별화 Shch-Ch.

소리 C와 문자 C.

CS 차별화.

C-T 차별화.

C-Ch 차별화.

교정 및 발달 교육의 I 단계가 끝나면 이 단계의 내용에 대한 학생들의 동화를 확인해야 합니다.

이 때까지 학생들은 다음을 갖추어야 합니다.

* 연설의 건전한 측면에 대한 관심의 초점이 형성되었습니다.

*음소 과정 형성의 주요 공백을 채웠습니다.

* 프로그램 요구 사항을 고려하여 단어의 소리 알파벳, 음절 구성에 대한 초기 아이디어가 명확해졌습니다.

* 모든 소리를 설정하고 차별화합니다.

*어린이 어휘가 명확하고 활성화되었으며 간단한 문장의 구조가 명확해졌습니다(소규모 분포).

* 이 훈련 단계에서 필요한 단어-용어는 활성 사전에 입력됩니다: - 소리, 음절, 융합, 단어, 모음, 자음, 경성 자음, 유성 자음, 문장 등

예를 들어 소리를 구별하는 과정에서 Ch-Sch 언어 치료사는 어린이들에게 다음 단어를 주의 깊게 듣도록 초대합니다. 강아지, 브러시, 상자, 소리가 모든 단어에서 동일한지 여부를 확인합니다. 또한 언어 치료사의 지시에 따라 어린이는 단어를 변경하여 작은 물건을 나타냅니다. (강아지, 브러쉬, 상자), 단어의 소리 구성, 소리의 위치에서 변경된 사항 확인 Ch-Sch . 다른 소리를 구별할 때도 동일한 작업을 수행할 수 있습니다. (에서-여 - 태양 - 태양)뿐만 아니라 개별 소리를 연구하는 과정에서. 동시에 소리 구성으로 단어를 비교하는 방법은 모든 작업에서 여전히 중요합니다. (새로 선택한 단어에 어떤 새로운 소리가 나타 났습니까? 두 단어를 비교하십시오. 어떤 소리가 다른가요? 이 소리의 위치를 결정하십시오 : 어느 위치에 서 있습니까? 어느 소리 뒤에? 어느 소리 전에? 어느 소리 사이에?). 예를 들어, OHP를 가진 아동의 교정 및 발달 교육의 단계 I에서 효과적으로 사용할 수 있는 접미사 단어 형성 방법(소-소격 및 보강 접미사)은 다음과 같습니다.

그리고- boot-boot, book-book, horn-horn, 여 - 오두막집, 집집 , 시간- 유리 유리, 로프, 조각. 소리를 구별할 때 Ch-Sch, S-Sch 당신은 어린이들에게 단어를 변경하여 증강 의미를 갖도록 할 수 있습니다. Ch-Sch - 손을 잡고, 늑대 여자 늑대; 에스쉬- 코 - 코, 콧수염 - 콧수염.

차별화된 접근 방식을 구현하여 개별 학생에게 더 복잡한 작업을 제공할 수 있습니다. 예를 들어, 단어의 성별, 숫자 또는 대소문자에 동의해야 하는 형식으로 단어의 소리 구성을 비교합니다. 이 작업은 다음과 같은 순서로 진행됩니다. 처음에는 소리를 구별할 때 C-3 언어 치료사는 연구 중인 소리에 대한 그림의 이름을 지정하고 단어(줄기, 건포도, 천, 잎)에서 위치를 결정할 것을 제안합니다. 제시된 그림의 색상을 지정하십시오(녹색). 소리의 위치를 결정 3 "; 그런 다음 어린이는 형용사와 명사 (녹색 줄기, 녹색 건포도, 녹색 천, 녹색 잎)의 끝을 명확하게 발음하는 구를 작성하도록 초대됩니다. 이러한 작업은 구의 단어를 필수 분석하고 구별 가능한 소리를 강조하고 완전한 조음 및 음향 특성을 제공하고 분석된 각 단어에서 해당 단어의 위치를 결정합니다.

예를 들어 언어 치료사가 소리를 구별하는 작업을 수행할 때 단어의 소리 구성을 분석하는 과정에서 학생은 다음과 같이 대답해야 합니다.

* 두 단어를 비교할 때 옵션 2 (더 어렵습니다) : "단어에서"물다 "세 번째 소리"C ", 자음, 휘파람, 딱딱한, 귀머거리; 단어에서 "먹다" - 세 번째 소리 "쉿",자음, 치찰음, 딱딱함, 귀머거리. 이 단어의 나머지 소리는 동일합니다.

IV. 교사 언어 치료사

교사 연설 치료사는 더 높은 결함 교육을 받았거나 전문 "언어 치료"의 특수 학부를 졸업 한 사람으로 임명됩니다.

언어 치료사 교사는 적시에 1차 언어 병리를 가진 어린이의 조기 발견, 옳은 연설의 구조를 고려한 _groups의 새로운 인수결함, _ 뿐만 아니라 조직을 위해교정 및 발달 교육. 그의 작업에서 언어 치료사 교사는 모국어의 열악한 진행을 방지하는 어린이의 이차적 결함(읽기 및 쓰기 장애)의 전달에 특별한 주의를 기울입니다.

언어 치료사의 급여 비율이 설정됩니다. 천문학적으로 20시에 x 차 올빼미 페달주당 gogic 작업, 그 중 18시간은 그룹 및 개별적으로 어린이와 함께 일하는 데 사용됩니다. 2시간은 컨설팅 작업에 사용됩니다. 우선, 상담 시간 동안 언어 치료사 교사는 언어 치료 결론을 정확하게 수립하고 어린이의 언어를보다 신중하게 검사 할 수있는 기회를 얻습니다. 음성 결함 수정에 대해 학생과 학부모에게 권장 사항을 제공합니다. 언어 결함의 심각성을 결정하기 위해 부모, 교사와상의하십시오. 필요한 문서를 작성하십시오.

휴일 동안 언어 치료사는 교육학, 방법론 및 조직 작업에 참여하며 여기에는 다음이 포함될 수 있습니다.

* 유치원 기관에서 직접 언어 치료 지원이 필요한 아동 식별 또는 아동 등록 시;

* 유치원 기관의 언어 치료사와 언어 치료사의 방법론적 협회 작업에 참여;

* 세미나, 학교, 지구, 도시, 지역, 지역, 공화국의 실제 회의에 참여;

*수업을 위한 교훈적이고 시각적인 자료의 준비.

언어치료센터장인 언어치료사는 사무실 관리비를 받을 수 있습니다.

원격 소규모 일반 교육 기관에서는 추가 비용을 지불하면 언어 치료 전문 교사가 언어 치료 지원을 제공할 수 있습니다(규정 참조).

일반 교육 기관의 언어 치료소에서의 에틸 알코올 소비율에 대해서는 "1977 년 1 월 5 일자 RSFSR 교육부의 지침서 No. 8-12 / 25. 수집 특수학교 교장에게 도움모스크바, "계몽", 1982).

96/03/06 일자 LR 번호 064615

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공화당 연구소

교육자의 고급 교육

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AV 야스트레보바, T.P. 베소노바