Დოკუმენტები. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები სოციალურ მეცნიერებათა გამოცდაზე "პედაგოგიური გაზომვების ფედერალური ინსტიტუტი"
ყველამ იცის, რომ ისტორიაში USE-ის მე-2 ნაწილის ამოცანები მოწმდება სპეციალურად მომზადებული ადამიანების - ექსპერტების მიერ. მუშაობის პროცესში ისინი ეყრდნობიან არა მხოლოდ დემოში მოცემულ კრიტერიუმებსა და განმარტებებს. ეს საკმარისი არ იქნება ყველა ექსპერტის მიერ გაზრდილი სირთულის ამოცანების შეფასების კრიტერიუმების ერთიანი და ადეკვატური გაგების უზრუნველსაყოფად.
ამიტომ ყოველწლიურად ქვეყნდება მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები ყველა საგნის ექსპერტებისთვის FIPI ვებსაიტზე. ისტორიაზე ამ მასალების ავტორი და შემდგენელი ტრადიციულად ი.ა. არტასოვი, KIM-ის ისტორიაში ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის განვითარების ფედერალური კომისიის ხელმძღვანელის მოადგილე.
თუ გსურთ მიიღოთ მაღალი ქულა ნაწილი 2 კითხვებზე, შეამოწმეთ ექსპერტთა სახელმძღვანელო მითითებები. ორივე ცნობისმოყვარე და გამოსადეგი. ეს არის 84 გვერდიანი დოკუმენტი, რომელიც მოიცავს შემდეგ ბლოკებს:
1) დავალების შესრულების შეფასების სისტემა(გვ.8-27). აქ მოცემულია ზოგადი რეკომენდაციები ამოცანების შესამოწმებლად, ჩამოყალიბებულია შეფასების ძირითადი მიდგომები. 20-23 ნომრები მოკლედ არის განხილული, მაგრამ დიდი ყურადღება ეთმობა არგუმენტებს და ისტორიულ ნარკვევს. კერძოდ, 2018 წელს ამ ამოცანებისთვის გაჩნდა სვეტი „კითხვა-პასუხი“. მას აქვს ბევრი მნიშვნელოვანი და საინტერესო რამ, ამიტომ ქვემოთ გავამეორებ მის შინაარსს.
2) დავალებების მაგალითები კომენტარებით ექსპერტებისთვის.მოცემულია მოსწავლის ნამუშევრის სკანირება, ქულა და შეფასების დასაბუთება. Ჩვენ. 59-77 შეგიძლიათ ნახოთ შვიდი რეალური ისტორიული ნაწერი შემდეგი პერიოდებისთვის:
- 945 - 972 წწ
- 1689 წლის სექტემბერი - 1725 წლის დეკემბერი
- 1796 წლის ნოემბერი - 1801 წლის მარტი
- 1894 წლის ოქტომბერი - 1914 წლის ივლისი (2 კომპოზიცია)
- 1964 წლის ოქტომბერი - 1985 წლის მარტი (2 კომპოზიცია)
3) შენიშვნა ექსპერტებისთვის(ახალი 2018 წელს!). ეს არის დოკუმენტი, რომელიც მიეწოდება გამომცდელს აუდიტის დროს შეფასების კრიტერიუმებთან ერთად. შინაარსის თვალსაზრისით, ეს ინსტრუქციები მეტწილად იმეორებს ბლოკს 1, მხოლოდ მაგალითები და დეტალები ნაკლებია.
თუ არ აპირებთ სახელმძღვანელოების 84-ვე გვერდის წაკითხვას, მაგრამ მაინც გსურთ საკვანძო პუნქტების აღქმა, გირჩევთ, ყურადღება მიაქციოთ ამ შენიშვნას ექსპერტებისთვის, ასევე 24-ე და 25-ე ამოცანების განყოფილებას „კითხვა და პასუხი“ .
ამ სექციებისთვის ტექსტის ძირითად ნაწილს ქვემოთ მივცემ - წაიკითხეთ აქ ან ერთადჩამოტვირთვა pdf ფაილები.
ეს დოკუმენტი ოფიციალურად გამოქვეყნებულია FIPI ვებსაიტზე: მთავარი გვერდი - განყოფილება "გამოყენება და GVE-11" - ქვეგანყოფილება "რუსეთის ფედერაციის სუბიექტების საგნობრივი კომისიებისთვის" - ფაილი "ისტორია" (ან უბრალოდ მიჰყევით ბმულს). იქვე შეგიძლიათ ჩამოტვირთოთ 2018 წლის მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები სხვა სასკოლო საგნებისთვის, ასევე 2005-2017 წლების ყველა მასალა.
FAQ არგუმენტებისთვის დავალებაზე (No24)
Კითხვა. თუ კურსდამთავრებულმა არ დაწერა, მის მიერ დასახელებული არგუმენტებიდან რომელია მოყვანილი დასადასტურებლად და რომელია უარყოფისთვის, როგორ შევაფასოთ პასუხი?
უპასუხე.თუ კურსდამთავრებულს არ დაუწერია, რომელი არგუმენტია მოყვანილი სადავო და რომელია დასაბუთებული, ექსპერტი მაინც ამოწმებს დავალებას, ცდილობს გაიგოს არგუმენტების შინაარსი. თუ პასუხი შეიცავს სრულ არგუმენტებს, რომლებიც შეიცავს როგორც ფაქტებს, ასევე ახსნას, რაც შესაძლებელს გახდის იმის გაგებას, თუ რატომ ადასტურებს (უარყოფს) მოცემული ფაქტები ამ თვალსაზრისს, მაშინ ექსპერტი ადვილად განსაზღვრავს არგუმენტების მიზანს და მიიღებს მათ. თუ ექსპერტს აქვს ეჭვი არგუმენტების მიზანში, მაშინ ასეთი არგუმენტები არ მიიღება.
Კითხვა. თუ დავალება 24-ში ბავშვი ასე წერს: დამხმარე არგუმენტები:…მაგრამ, ექსპერტის აზრით, მცდელობაა, რომ არგუმენტები მოიყვანონ უარყოფისთვის. " სადავო არგუმენტები:…„...და აქ არის მცდელობა, რომ მხარდასაჭერად მოიყვანონ არგუმენტები (როგორც ჩანს, კურსდამთავრებულმა აირია), შესაძლებელია თუ არა ეს ჩათვალოს შეცდომად და შეაფასოს დავალება მოცემული არგუმენტების არსებითად?
პასუხი:არა, ამ შემთხვევაში ექსპერტი ამას არ თვლის ბეჭდვით შეცდომად, ვინაიდან ექსპერტს დანამდვილებით არ შეუძლია იცოდეს ეს აკრეფის შეცდომაა თუ კურსდამთავრებულის შეგნებული არჩევანი. ამ შემთხვევაში კურსდამთავრებულმა დაწერა თავისი აზრი და შემოწმებისას ამით ვხელმძღვანელობთ.
Კითხვა. შეიძლება თუ არა ფაქტები არგუმენტებად ჩაითვალოს იმის ახსნის გარეშე, თუ როგორ უკავშირდება ისინი არგუმენტირებულ თვალსაზრისს?
უპასუხე.ზოგიერთ შემთხვევაში, ცოტას, შეუძლიათ. ეს ის შემთხვევებია, როდესაც მოყვანილი ფაქტი ნათლად ადასტურებს (უარჰყოფს) მოცემულ თვალსაზრისს (მასში არის საკმარისი ინფორმაცია დასადასტურებლად ან გასაქარწყლებლად) და მისი გამოყენება არ შეიძლება „პირიქით“ (ანუ თუ იგი მოყვანილია დასადასტურებლად. , მაშინ მისი გამოყენება არ შეიძლება უარსაყოფად). Მაგალითად:
1) არგუმენტი თვალსაზრისისთვის " საბჭოთა-ფინეთის ომს უარყოფითი შედეგები მოჰყვა სსრკ-სთვის", ფაქტი იქნება:" ომის სამნახევარ თვეში სსრკ-მ დაკარგა 126 ათასზე მეტი ჯარისკაცი და ოფიცერი". ამ ფაქტის დაკავშირება არგუმენტირებულ თვალსაზრისთან არ არის საჭირო, ვინაიდან თავად ფაქტი აშკარად მოწმობს ამ თვალსაზრისის სასარგებლოდ.
2) არგუმენტი თვალსაზრისისთვის " მიღებული ზომები რუსეთის მთავრობა in გვიანი XIX- მე-20 საუკუნის დასაწყისში, გაუმჯობესდა მუშათა კლასის სოციალურ-ეკონომიკური და სამართლებრივი მდგომარეობა.", ფაქტი იქნება:" მრეწველობის მუშაკებისთვის მანამდე შეუზღუდავი სამუშაო დღე ამ პერიოდში 11,5 საათით შემოიფარგლებოდა". ეს ფაქტი საკმარისია ამ მოსაზრების გასამართლებლად, რადგან ის შეიცავს საკმარისს ამ თვალსაზრისის დასადასტურებლად და არ შეიძლება გამოყენებულ იქნას უარყოფისთვის.
3) არგუმენტი თვალსაზრისისთვის " ალექსანდრე I-ის საგარეო პოლიტიკა წარმატებული იყო", ფაქტი იქნება:" ალექსანდრე I-ის საგარეო პოლიტიკის შედეგადფინეთი ანექსირებული იყო". ეს ფაქტი ამ თვალსაზრისის გასაუქმებლად არ შეიძლება: სახელმწიფოს ტერიტორიის გაფართოება ყოველთვის განიხილება საგარეო პოლიტიკის წარმატების კრიტერიუმად. მაგრამ ამ შემთხვევაში, აუცილებელია განვმარტოთ: თუ თვალსაზრისი გარკვეულწილად განსხვავებულად იყო ჩამოყალიბებული, მაგალითად: ” ალექსანდრე I-ის საგარეო პოლიტიკის შედეგებმა ხელი შეუწყო რუსეთის წარმატებულ სოციალურ-ეკონომიკურ განვითარებას“, მაშინ ფინეთთან შეერთების ფაქტი საკმარისი არ იქნებოდა, საჭირო იქნებოდა იმის ახსნა, თუ როგორ შეუწყო ხელი ამ შეერთებამ ქვეყნის სოციალურ-ეკონომიკურ განვითარებას.
თუმცა, უმეტეს შემთხვევაში არგუმენტირებისთვის მხოლოდ ფაქტი არ არის საკმარისი, აუცილებელია ამ ფაქტის დაკავშირება არგუმენტირებულ თვალსაზრისთან.
1) თვალსაზრისისთვის " ნიკოლოზ I-ის მეფობამ ხელი შეუწყო სახელმწიფო სისტემის განმტკიცებას და ქვეყანაში ვითარების სტაბილიზაციას."ფაქტი" ნიკოლოზ I-მა სასტიკად გაანადგურა დეკაბრისტებიარ იქნება არგუმენტი. ეს ფაქტი ნათლად არ ადასტურებს, რომ მეფობამ ხელი შეუწყო ქვეყანაში ვითარების სტაბილიზაციას. ფაქტია, რომ, ერთი მხრივ, სასტიკმა რეპრესიამ ხელი შეუწყო იმ ფაქტს, რომ გარკვეული პერიოდის განმავლობაში, ხელისუფლების შიშის გამო, სოციალური მოძრაობა დაიწყო დაკნინება, მაგრამ, მეორე მხრივ, დეკაბრისტების წინააღმდეგ რეპრესიამ ხელი შეუწყო. არალეგალური საზოგადოებებისა და წრეების შექმნის პროცესის გააქტიურება, რომლებმაც დესტაბილიზაციის ელემენტი შეიტანეს საზოგადოებრივ ცხოვრებაში.
2) თვალსაზრისისთვის " სსრკ-ს საგარეო პოლიტიკა, ქვეყნის ხელმძღვანელობის დროს მ. გორბაჩოვი, შეესაბამებოდა სსრკ-ს ინტერესებს»; ფაქტი" საბჭოთა ჯარები გაიყვანეს ავღანეთიდან”არ იქნება არგუმენტი არც დადასტურებაში და არც უარყოფაში. ფაქტია, რომ, ერთის მხრივ, საბჭოთა ჯარების ავღანეთიდან გაყვანამ გააუმჯობესა სსრკ-ს იმიჯი დემოკრატიული მსოფლიო საზოგადოების თვალში, დაუშვა საბჭოთა მოქალაქეების სიცოცხლის გადარჩენა და მნიშვნელოვანი მატერიალური რესურსები, მაგრამ მეორეს მხრივ, ავღანეთიდან საბჭოთა ჯარების გაყვანამ ხელი შეუწყო ამ რეგიონში საბჭოთა გავლენის დაკარგვას, რამაც გამოიწვია იქ სსრკ-სადმი მტრული ძალების გავლენის გაძლიერება; ბევრმა პოლიტიკოსმა ჯარების გაყვანა სსრკ-ს სისუსტის გამოვლინებად მიიჩნია, რამაც ხელი შეუწყო ქვეყანაზე გარე ზეწოლის გაზრდას. თუ კურსდამთავრებული წერს ამ განმარტებებს, მაშინ ავღანეთიდან საბჭოთა ჯარების გაყვანის ფაქტი, რა თქმა უნდა, შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც ამ თვალსაზრისის მხარდასაჭერად, ასევე უარყოფისთვის, მაგრამ ჯარების გაყვანის ფაქტის შესახებ განცხადება. არგუმენტად არ არის მიღებული.
Კითხვა. შეიძლება თუ არა არგუმენტად არგუმენტირებული განცხადებები, რომლებიც არ შეიცავს აშკარა ფაქტებს?
უპასუხე.მათ შეუძლიათ, იმ შემთხვევაში, როდესაც დებულებები ემყარება ფაქტებს, ანუ იმის გაგების გარეშე, რომ ეს ფაქტები იყო, არგუმენტის გამოტანა შეუძლებელია. Მაგალითად:
1) თვალსაზრისისთვის " "პოზიცია" ბიუჯეტის დეფიციტის პრობლემა გლეხებისთვის სასტიკი და მტკივნეული მეთოდებით გადაწყდა გადახდების და დავალიანების დაუნდობელი "გამოძალვის" გამო, პირველადი მოხმარების საგნებზე არაპირდაპირი გადასახადების მკვეთრი ზრდის გამო, რამაც გამოიწვია პროტესტი, რამაც დაასუსტა ქვეყანა.” იქნება არგუმენტი სადავო. ზემოაღნიშნული დებულება არ შეიცავს მცირე სპეციფიკას (ზუსტად არ არის ნათქვამი, ვის, სად და როდის დაევალა გადასახადების გამოძალვა (ბრძანებები, განკარგულებები და ა.შ.), ვინ გამოსძალა, საპროტესტო ადგილები არ სახელდება). სასკოლო სასწავლო გეგმაში ეს მასალა ისწავლება დასახელების პროცესების დონეზე, კონკრეტული ფაქტების დაზუსტების გარეშე, ამიტომ არ არის საჭირო კურსდამთავრებულებს დავასახელოთ საგადასახადო გამოძალვის ორდერების გაცემის ნომრები და თარიღები. მაგრამ, თუ მხარდასაჭერი არგუმენტი ჩამოყალიბებულია შემდეგნაირად: ალექსანდრე III-ის დროს ხალხმა აიღო ფული ბანკებიდან, იყიდა მიწა და გამდიდრდნენ”, მაშინ ეს არ არის მართალი, რადგან ის არ საუბრობს ალექსანდრე III-ის პოლიტიკაზე და ასევე შეიცავს ზოგად სავარაუდო (და საკამათო) პოზიციას, რომ ”ხალხი გამდიდრდა”.
2) თვალსაზრისისთვის " ." პოზიცია" ინდუსტრიალიზაციის პოლიტიკის მნიშვნელოვანი ელემენტი იყო მუშაკთა შრომის დისციპლინის მუდმივი მონიტორინგის სისტემის შექმნა, რამაც ხელი შეუწყო შრომის პროდუქტიულობის ზრდას.“ არგუმენტად მიიღება. ეს დებულება მოკლებულია მცირე სპეციფიკას, მაგრამ დებულება ეფუძნება ფაქტებს, რომლებიც ეხება სსრკ-ში ინდუსტრიალიზაციის პერიოდს. მაგრამ პოზიცია იმ დროს მუშები კარგად მუშაობდნენ და ააგეს მრავალი ქარხანა” არ მიიღება, რადგან არგუმენტი არ არის დაკავშირებული ინდუსტრიალიზაციის პოლიტიკასთან, გამოიხატება ზედმეტად ზოგადი ფორმულირებით და, შესაბამისად, საკამათოა ისტორიული თვალსაზრისით.
3) თვალსაზრისისთვის " პოლიტიკურ ფრაგმენტაციაზე გადასვლა XII საუკუნის II მეოთხედში. შეიძლება ჩაითვალოს პროგრესი შუა საუკუნეების რუსეთის განვითარებაში, მისი აყვავების ხანაში"პოზიცია" სხვადასხვა ქვეყანაში შეიმუშავეს საკუთარი პოლიტიკური სტრუქტურა, საკუთარი ტრადიციები და სტილი - ლიტერატურაში, არქიტექტურაში, ფერწერაში. მზარდი მრავალფეროვნება, ახალი ფორმების გაჩენა - ფენომენები, რომლებიც მოწმობენ პროგრესზე”- არის არგუმენტი მხარდასაჭერად. ზემოაღნიშნულ დებულებაში არ არის კონკრეტული მაგალითები (მაგალითად, მიწა მმართველობის რესპუბლიკური ფორმით, მონარქია, გამორჩეული მახასიათებლებივლადიმირ, ნოვგოროდის არქიტექტურა და ა.შ.), მაგრამ არგუმენტი ემყარება ამ სპეციფიკის გაგებას. მაგრამ ეს არ არის მიღებული, როგორც სწორი არგუმენტი პოზიციის მხარდასაჭერად. ” პოლიტიკური ფრაგმენტაციის პერიოდში ცალკეული სამთავროების ცხოვრებაში გაჩნდა მრავალფეროვნება და ეს პროგრესის ნიშანია.". ამ შემთხვევაში ფაქტებზე დაყრდნობა არ არის, ექსპერტმა ვერ იცის, რა მრავალფეროვნება ჰქონდა მხედველობაში კურსდამთავრებულს (შესაძლოა გულისხმობდა, მაგალითად, ცხოველთა სამყაროს მრავალფეროვნებას).
Კითხვა. მიღებულია თუ არა არგუმენტები ფაქტობრივი შეცდომებით?
უპასუხე.თუ შეცდომა დაკავშირებულია ფაქტებთან, რომლებიც უშუალოდ გამოიყენება არგუმენტირებისთვის, მაშინ ისინი არ მიიღება. მაგალითად, თვალსაზრისის კამათის დროს " ალექსანდრე III-ის ინდუსტრიულმა და ფინანსურმა პოლიტიკამ ხელი შეუწყო რუსეთის წარმატებულ განვითარებას"არგუმენტი" სავაჭრო კრედიტების ბანკი, რომელიც გაიხსნა ალექსანდრე III-ის დროს, გასცემდა სესხებს პირადი საკუთრებისთვის მიწის შესაძენად, რამაც ხელი შეუწყო გლეხთა მიწის დეფიციტის პრობლემის მოგვარებას.”ჩვენ არ ვეთანხმებით, რადგან პასუხში აღნიშნული ბანკი შეიქმნა ჯერ კიდევ ელიზაბეტ პეტროვნას მეფობის დროს.
Კითხვა. თუ კურსდამთავრებულმა დაწერა ორი განცხადება, რომლებიც კრიტერიუმებში ეხება სხვადასხვა არგუმენტს, მაგრამ აერთიანებს მათ ერთ არგუმენტად (ციფრის მითითებით, მაგალითად, „1“), უნდა იქნას მიღებული ისინი ორ სხვადასხვა არგუმენტად?
უპასუხე.თუ ბავშვმა თანამდებობა ერთ არგუმენტად დაასახელა, მაშინ ექსპერტი მას, კურსდამთავრებულის გადაწყვეტილების შესაბამისად, ერთ არგუმენტად მიიჩნევს. მაგალითად, თვალსაზრისის კამათის დროს " ინდუსტრიალიზაციის პოლიტიკამ ხელი შეუწყო საბჭოთა ეკონომიკის პროგრესულ განვითარებას 1920-1930-იანი წლების მეორე ნახევარში.." კურსდამთავრებულმა ჩამოაყალიბა შემდეგი არგუმენტი: ასობით საწარმო, რომლებიც აწარმოებენ პროდუქტებს საჭიროებებისთვის ეროვნული ეკონომიკა, განხორციელდა სახალხო მეურნეობის მასშტაბური ელექტრიფიკაცია, რამაც გაზარდა ეროვნული ეკონომიკის განვითარების ეკონომიკური და რესურსული პოტენციალი.". მართალია საწარმოების მშენებლობისა და ელექტრიფიკაციის შესახებ დებულებები კრიტერიუმებში სხვადასხვა არგუმენტად არის მითითებული, მაგრამ რაკი კურსდამთავრებულმა ისინი ერთში დაწერა, მაშინ ერთს მივიჩნევთ.
თუმცა, თუ ერთი და იგივე აზრი ორ სხვადასხვა არგუმენტშია გადმოცემული (მხოლოდ სხვადასხვა სიტყვით), მაშინ ვაერთებთ და ვიღებთ მას როგორც ერთს. მაგალითად, თვალსაზრისის კამათის დროს " საჯარო პოლიტიკასსრკ ქვეყნის ხელმძღვანელობის დროს ნ. ხრუშჩოვს ჰქონდა გამოხატული სოციალური ორიენტაციაკურსდამთავრებულმა დაწერა არგუმენტები მხარდასაჭერად: 1) ამ პერიოდში მიღებულ იქნა კანონი მუშაკთა და დასაქმებულთა პენსიების შესახებ, რომლის მიხედვითაც გაორმაგდა პენსიების ოდენობა, შემცირდა საპენსიო ასაკი, რის შედეგადაც გაიზარდა ქვეყნის მოქალაქეების მატერიალური კეთილდღეობა; 2) ნ.ს. მიერ გატარებული პოლიტიკის შედეგად. ხრუშჩოვმა, მოქალაქეთა საპენსიო ასაკი მსოფლიოში ყველაზე დაბალი გახდა, რამაც ხელი შეუწყო სიცოცხლის ხანგრძლივობის ზრდას.". ორივე ეს არგუმენტი ერთსა და იმავე ფაქტებზეა აგებული და, ფაქტობრივად, იმეორებს ერთმანეთს. შეფასებისას ის ერთ სწორ არგუმენტად ითვლება.
FAQ ისტორიული ნარკვევის მიხედვით (No25)
Კითხვა . რა თხზულება უნდა შეფასდეს, თუ კურსდამთავრებული წერდა ესეებს არა ერთი, არამედ ორი ან სამი პერიოდისთვის?
უპასუხე. შეფასებულია პირველი თხზულება. თქვენ არ შეგიძლიათ აირჩიოთ საუკეთესო.
Კითხვა. ესეს რომელ ნაწილში უნდა იყოს ისეთი მოვლენები (პროცესები, ფენომენები), რომელთა დათვლა შესაძლებელია K1-ის მიხედვით?
უპასუხე.ისინი შეიძლება იყოს ესეს ნებისმიერ ნაწილში. ესე არ უნდა დაიწყოს ორი მოვლენის (პროცესების, ფენომენების) მითითებით.
Კითხვა. შესაძლებელია თუ არა მოვლენების (პროცესების, ფენომენების) დათვლა ორ მოვლენად (პროცესები, ფენომენები), როდესაც ერთი მეორის ნაწილია (მაგალითად, "დეკემბრისტული მოძრაობა" და სამხრეთის საზოგადოების შექმნა)?
უპასუხე.Დიახ, შეგიძლია.
Კითხვა. სწორად გავიგეთ, რომ ინდივიდის როლი 25-ე ამოცანაში შეიძლება მიეთითოს ესეს ტექსტში დასახელებულ ნებისმიერ სწორ მოვლენაში (პროცესში, ფენომენში) და არა მხოლოდ მათში, რომლებსაც კურსდამთავრებული ზუსტად მიუთითებს მოვლენებად (როდესაც ბავშვები ჩამოთვლიან ორს. მოვლენები ესეს დასაწყისში და ყურადღება გაამახვილეთ იმაზე, რომ ეს არის მოვლენები და არა რაღაც სხვა)?
უპასუხე.დიახ, როლი შეიძლება მიეთითოს ესეში დასახელებულ ნებისმიერ მოვლენაში (პროცესებში, ფენომენებში). მაგრამ აუცილებელია, რომ ეს მოვლენები (პროცესები, ფენომენები) საერთოდ იყოს კომპოზიციაში. კიდევ ერთხელ აღვნიშნავთ, რომ სულაც არ არის აუცილებელი, რომ ესე იწყებოდეს მოვლენების მითითებით. ისტორიის არჩეული პერიოდის მოვლენები (პროცესები, ფენომენები) უნდა ჩაითვალოს K1 კრიტერიუმით, ესეს რომელ ნაწილშიც არ უნდა იყოს ისინი განლაგებული.
Კითხვა. შესაძლებელია თუ არა კონკრეტულ ქმედებად მივიჩნიოთ ტახტზე ასვლა... (ტახტზე ასვლა...) ან ტახტიდან ჩამოგდება.
უპასუხე.« ტახტზე ასვლა". მოქმედება ყოველთვის ნიშნავს აზრობრივ ნებაყოფლობით ძალისხმევას. მეფის (იმპერატორის) ტახტზე ასვლა სახელმწიფოს აუცილებელი აქტია მმართველობის მონარქიული ფორმის პირობებში (ისევე როგორც არჩევნები). უზენაესი ორგანოებიძალაუფლება რესპუბლიკის პირობებში) და ის (ამ ფორმულირებით) არ არის დამოკიდებული ტახტზე ასვლის ნებაყოფლობით ძალისხმევაზე (მოქმედებებზე). ფორმულირება „ტახტზე ასვლა“ კონკრეტულ ქმედებად არ მიგვაჩნია. მაგრამ, მაგალითად, ტახტზე ასვლისთვის ნიკოლოზ I-ს უნდა მოეწერა ხელი ტახტზე ასვლის მანიფესტზე, დანიშნოს სახელმწიფო საბჭოს რიგგარეშე სხდომა, დანიშნოს მეორე ფიცი და ა.შ. ეს ყველაფერი არის ტახტის დაკავებისკენ მიმართული კონკრეტული ქმედებები. მათი დათვლაა საჭირო.
« გაუქმება". ეს სრულიად განსხვავებული სიტუაციაა. ტახტის ჩამოგდება არ არის აუცილებელი სახელმწიფო აქტი მონარქიის პირობებში, ის ყოველთვის არის კონკრეტული (ამავე დროს მომხდარი) აზრიანი ნებაყოფლობითი ძალისხმევა. მაშასადამე, „ნიკოლოზ II-მ ტახტი გადააგდო“ არის კონკრეტული ქმედება, ფაქტობრივად, გადადგომის მანიფესტის ხელმოწერის სინონიმი.
Კითხვა. ხელმძღვანელობდა აჯანყებას».
უპასუხე.არა, ეს არ არის კონკრეტული ქმედება. ასეთი ფორმულირება არ შეიძლება ჩაითვალოს ერთჯერად ნებაყოფლობით ქმედებად. აჯანყების სათავეში ე.ი. პუგაჩოვს ციხიდან გაქცევა მოუწია, კაზაკებთან შეხვედრაზე დაასახელა თავი პეტრე IIIახსნას, უწიგნურობის დამალვას, რომ მანამდე ვერ მოაწერს ხელს ქაღალდებს პეტერბურგამდე და ა.შ. ეს ყველაფერი არის კონკრეტული ქმედებები, რომლებმაც შეადგინეს ის პროცესი, რომელშიც ის ხელმძღვანელობდა აჯანყებას.
Კითხვა. შეიძლება ჩაითვალოს კონკრეტულ ქმედებად? არაყჩეევი, თავიდან ლაპარაკობდა სამხედრო დასახლებების შემოღების წინააღმდეგ, თუმცა, ინსტრუქციების მიღების შემდეგ, მან დაიწყო მათი ნათლად და უდავო შესრულება.».
უპასუხე.დიახ, მიღებულია. ამ შემთხვევაში ქმედება ა.ა. არაყჩეევა (გადაწყვეტილება, ნების აქტი): ” ეწინააღმდეგებოდა", მაგრამ გახდა" მკაცრად შეასრულოს". აშკარაა, რომ დასახელებულია ისტორიული მოღვაწის ნებაყოფლობითი გადაწყვეტილება, რომელიც პირდაპირ გამოიხატა მის საქმიანობაში.
Კითხვა. « ვ.მ. მოლოტოვმა და რიბენტროპმა მოაწერეს ხელი სსრკ-სა და გერმანიას შორის თავდაუსხმელობის პაქტს…“, „მ . ეგოროვმა და მ. ქანთარიამ რაიხსტაგზე გამარჯვების დროშა აღმართეს...» ერთი თუ ორი ადამიანის ქმედებაა?
უპასუხე.ეს ორი პიროვნების კონკრეტული ქმედებაა. გაითვალისწინეთ, რომ ეს არის მოქმედებები და არა როლები. როლების დასახასიათებლად საჭიროა არა მხოლოდ კონკრეტული მოქმედებების დასახელება, არამედ მითითებაც, თუ რომელ მოვლენებში (პროცესებში, ფენომენებში) როლი შეასრულეს დასახელებულმა ისტორიულმა პირებმა, რომლებიც ახორციელებდნენ ამ მოქმედებებს.
Კითხვა. შესაძლებელია თუ არა მიზეზობრივი ურთიერთობების მითითების პერიოდის გასვლა?
უპასუხე.დიახ, დავალებაში მოცემული ფორმულირების შესაბამისად, შესაძლებელია პერიოდის ქვედა საზღვრის გასვლა. მაგალითად, 1725 წლის იანვრის - 1762 წლის ივლისის პერიოდის არჩევისას, შეიძლება დაწეროთ, რომ სასახლის გადატრიალების ეპოქის დაწყების მიზეზი იყო პეტრე I-ის მიერ ტახტის მემკვიდრეობის შესახებ ბრძანების გამოქვეყნება, მიუხედავად იმისა, რომ ბრძანებულება იყო. გამოცემული 1722. საგამოძიებო ბმულები ვერ გადის.
Კითხვა. სიტუაცია, როდესაც სხვა ჭეშმარიტების შემთხვევაში შეიცავს არასწორ/არაზუსტ/არასწორ განცხადებას (მძიმით გამოყოფილი, ჩამოთვლაში), საიდანაც გამომდინარეობს ზოგადი შედეგი. შეუძლია თუ არა ექსპერტს დათვალოს მხოლოდ სწორი ნაწილი და აჩვენოს არასწორი შეცდომით?
უპასუხე.ამ კითხვაზე ზუსტი პასუხისთვის, თქვენ უნდა ნახოთ კონკრეტული ესე, საიდანაც აღებულია აღწერილი სიტუაცია. მიერ ზოგადი წესიარასწორი მიზეზებიდან მიღებული ეფექტი არ არის ეფექტი. მაგრამ, თუ აშკარაა, რომ დასახელებული შედეგის არასწორი მიზეზების გარდა, მითითებულია სწორიც და ერთ-ერთი მითითებული მიზეზის სისწორე არანაირად არ მოქმედებს სხვების სისწორეზე, მაშინ სწორი მიზეზობრივი ურთიერთობა ითვლება და არასწორი პოზიცია მხედველობაში მიიღება ფაქტობრივი შეცდომების ქულების გაანგარიშებისას.
Კითხვა. როგორ შევაფასოთ პასუხი K3 კრიტერიუმით, თუ კურსდამთავრებული ასახელებს ერთი და იგივე მოვლენის რამდენიმე მიზეზს? Მაგალითად: " 1768-1774 წლების რუსეთ-თურქეთის ომის მიზეზები. იყო რუსეთის სურვილი შავ ზღვაზე გასასვლელი და თურქეთის წინააღმდეგობა რუსული გავლენის გაძლიერებაზე პოლონეთში". ასეთ პასუხში ორ მიზეზობრივ კავშირს ვითვლით თუ ერთ კავშირს?
უპასუხე.ზემოთ მოყვანილ მაგალითში ექსპერტი ითვლის ორ მიზეზობრივ ურთიერთობას.
Კითხვა. « ალექსანდრეს მეფობის დროს მე შეიქმნა სამხედრო დასახლებები, რომლებიც გაგრძელდა 1857 წლამდე ". საკმარისია K4 კრიტერიუმის მიხედვით ერთი ქულის მიცემა?
უპასუხე.ამ მაგალითში არ არის შეფასებული ამ პერიოდის მოვლენების (ფენომენების, პროცესების) გავლენა რუსეთის შემდგომ ისტორიაზე. არსებობის ფაქტი გავლენაზე არ მიუთითებს. ექსპერტი მისცემს 1 ქულას K4 კრიტერიუმის მიხედვით, თუ კურსდამთავრებული დაწერს, მაგალითად, ასე: ” სამხედრო დასახლებების შექმნამ გამოიწვია სამხედრო დევნილების აჯანყება, რომელიც ასევე მოხდა შემდგომ მეფობებში (მაგალითად, სამხედრო დასახლებულთა აჯანყება ნოვგოროდის პროვინციაში 1831 წელს).».
Კითხვა. თუ კურსდამთავრებული წერს 25-ე დავალებას გეგმის სახით და არა თანმიმდევრული ტექსტის სახით, შეიძლება თუ არა მხოლოდ შერჩეულ პერიოდთან დაკავშირებული სწორი ტერმინის ხსენება, რომელიც სწორი განმარტებით არის მოცემული პასუხში, მიენიჭოს 1 ქულით? ანუ ტერმინი არ არის ჩაქსოვილი თხრობის ქსოვილში, მაგრამ ბავშვმა იცის მისი მნიშვნელობა.
უპასუხე.დიახ, ამ შემთხვევაში K5-ს ვუწესებთ 1 ქულას.
Კითხვა. შესაძლებელია თუ არა ესეს შეფასება ჯერ K3-ზე და მერე K2-ზე?
უპასუხე.არა, ესე უნდა შეფასდეს თანმიმდევრულად ყველა კრიტერიუმის მიხედვით. ამ წესის შეუსრულებლობა აუცილებლად გამოიწვევს პირველი და მეორე ექსპერტების ქულებს შორის შეუსაბამობას.
USE-ის მონაწილეთა დეტალური პასუხების შეფასების ინსტრუქციები
ექსპერტის პასუხებისთვის
2018 წლის ისტორიაში დეტალური პასუხის 20-25 ამოცანებისთვის
შეფასებისას ამოცანები 20მიზანშეწონილია ყურადღება მიაქციოთ ზოგიერთ შემთხვევაში მოცემულ მითითებებს პასუხის საჭირო დეტალურობის, პასუხის სხვადასხვა ფორმულირების შესაძლებლობის შესახებ. მაგალითად, თუ დავალება ეხება განკარგულებას ერთიანი მემკვიდრეობის შესახებ და დავალება ჩამოყალიბებულია შემდეგნაირად: „დაასახელეთ ათწლეულის განმავლობაში ამ განკარგულების გამოცემის დრო“მაშინ სწორი პასუხია "1710-იანი წლები", ისევე როგორც ის პასუხები, რომლებშიც კურსდამთავრებულებმა დაასახელეს წლები, რომლებიც შეესაბამება ამ ათწლეულს, მაგალითად: "1714", "1715", "1719"და ა.შ. მაგრამ პასუხი „მე-18 წლის პირველი მეოთხედიin."არასწორი იქნება.
შეფასებისას ამოცანები 21გასათვალისწინებელია, რომ 21-ე დავალების შეფასების კრიტერიუმები, როგორც წესი, არის „დახურული“ და არ შეიძლება „გაფართოებული“ ახალი დებულებებით, რომლებიც მნიშვნელობით განსხვავდება კრიტერიუმებში მოცემულებისგან.
ზე 21-ე დავალების შესრულებისას კურსდამთავრებულს არ მოეთხოვება ტექსტის შესაბამისი ფრაგმენტების ზუსტად გადაწერა, ამიტომ კურსდამთავრებულის პასუხები, რომელმაც პასუხი საკუთარი სიტყვებით დააფიქსირა, შეიძლება არ ემთხვეოდეს კრიტერიუმებში მოცემულ პოზიციებს. ასეთ შემთხვევებში კურსდამთავრებულის მიერ მოცემული ყოველი ფორმულირებასაჭიროა გულდასმით განხილვა, რათა დადგინდეს არის თუ არა იგი დავალებისთვის მიზანშეწონილი.
AT დავალება 22კრიტერიუმები „ღიაა“: დასაშვებია სემანტიკური შეუსაბამობა კურსდამთავრებულთა პასუხებსა და კრიტერიუმებში მოცემულ სავარაუდო პასუხებს შორის. ამ შემთხვევაში ექსპერტმა კრიტიკულად უნდა გააანალიზოს გამოსაცდელის პასუხი და დაადგინოს არის თუ არა პასუხი კრიტერიუმების შესაძლო „გაფართოება“, შეესაბამება თუ არა იგი დავალების პირობებს.
შეფასებისას ამოცანები 23გასათვალისწინებელია, რომ კრიტერიუმები არ შეიძლება შეიცავდეს კურსდამთავრებულთა პასუხების ყველა შესაძლო სწორ ფორმულირებას და შეიძლება არ ითვალისწინებდეს კურსდამთავრებულთა აზრების ზოგიერთ სფეროს, რომელიც პოტენციურად შესაძლებელია დავალების შესრულებისას და ფორმალურად აკმაყოფილებდეს მასზე სწორი პასუხის მოთხოვნებს. კითხვა. მაშასადამე, 23-ე დავალების შესრულების შემოწმებისა და შეფასების კრიტერიუმები შეიცავს ახსნას, რომელიც მიმართავს ექსპერტს, გააანალიზოს კურსდამთავრებულთა ყველა პასუხი, მათ შორის, რომლებიც აბსოლუტურად არ ემთხვევა შეფასების კრიტერიუმებში მოცემულ პასუხებს. მაგალითად: „სხვა მიზეზები შეიძლება იყოს მითითებული, სხვა ახსნა-განმარტებები“, „სხვა სახელები შეიძლება მიეთითოს, სხვა განსხვავებები“ და ა.შ. ჩვენ გირჩევთ, განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციოთ პასუხში მოყვანილი დებულებების ისტორიულ სიზუსტეს. ფაქტებზე დაფუძნებული დებულებები, რომლებიც არ შეესაბამება ისტორიულ რეალობას, არ მიიღება.
კურსდამთავრებულების პასუხი დავალება 24უნდა შედგებოდეს ორი ნაწილისგან: არგუმენტები ამ თვალსაზრისის მხარდასაჭერად და არგუმენტები მის უარყოფაში. შეფასებისას გათვალისწინებულია არგუმენტაციის ხარისხი და წარმოდგენილი არგუმენტების რაოდენობა. სწორად მოცემული არგუმენტების რაოდენობა არ ნიშნავს 24-ე დავალებისთვის ერთნაირი რაოდენობის ქულების ავტომატურ მინიჭებას. თუ კურსდამთავრებულმა მხოლოდ ერთი სწორი არგუმენტი მისცა ამ თვალსაზრისის დასადასტურებლად ან უარსაყოფად, მაშინ იგი მიიღებს 0 ქულას დავალებისთვის. თუ კურსდამთავრებულმა მისცა მხოლოდ ორი არგუმენტი ამ მოსაზრების გასამყარებლად ან მხოლოდ ორი არგუმენტი მის გასაქარწყლებლად, მაშინ ის მიიღებს 1 ქულას. თუ მან მოახერხა ერთი არგუმენტის მოყვანა ამ თვალსაზრისის მხარდასაჭერად და ერთის უარყოფისთვის, მაშინ ამ ორი არგუმენტისთვის ის მიიღებს 2 ქულას, რადგან მეორე შემთხვევაში მან შეძლო პრობლემის სხვადასხვა კუთხით შეხედვა, შესაბამისი დემონსტრირება. უნარი და მისი პასუხი უნდა შეფასდეს უფრო მაღალი ვიდრე პირველ შემთხვევაში. კურსდამთავრებული მიიღებს 3 ქულას დავალებისთვის, თუ ის სწორად დაასაბუთებს ორ არგუმენტსდა ერთი უარყოფაში, ან ერთი არგუმენტი დადასტურებაში და ორი უარყოფაში. ორი სწორად მითითებული არგუმენტისთვის მხარდასაჭერად და ორი უარყოფისთვის, კურსდამთავრებული მიიღებს
4 ქულა.
შეუძლებელია შეფასების კრიტერიუმებში თითოეული ორი თვალსაზრისის ყველა შესაძლო არგუმენტის წარმოდგენა, ამიტომ ექსპერტმა უნდა გაიგოს, შეესაბამება თუ არა კურსდამთავრებულის მიერ შემოთავაზებული არგუმენტაციის შინაარსი დავალებაში მოცემულ თვალსაზრისს.
დავალების შესასრულებლად არ არის საკმარისი კურსდამთავრებულმა მხოლოდ ფაქტების მიცემა - აუცილებელია სრული არგუმენტების ჩამოყალიბება. ეს ნიშნავს, რომ გამოსაცდელმა უნდა ახსნას, თუ როგორ შეიძლება მოცემული ფაქტის დახმარებით ამ თეორიული პოზიციის არგუმენტირება, თუ, რა თქმა უნდა, ფაქტსა და პოზიციას შორის კავშირი აშკარა არ არის. თუ პასუხი შეიცავს მხოლოდ ფაქტებს (არ არის ნათქვამი, თუ რატომ ადასტურებს/უარყოფს ეს ფაქტები არგუმენტირებულ თვალსაზრისს), მაშინ აუცილებელია ამ ფაქტების ანალიზი და დასკვნა, ისინი ნამდვილად ადასტურებენ/უარყოფენ შემოთავაზებულ თვალსაზრისს, თუ მოცემული ფაქტების დახმარებით შესაძლებელია არგუმენტების მოყვანა როგორც ამ თვალსაზრისის დასადასტურებლად, ასევე უარყოფისთვის. მეორე შემთხვევაში მოცემული ფაქტები არ უნდა ჩაითვალოს სწორ პასუხად. თუ პასუხი არ შეიცავს კონკრეტულ ფაქტებს, არამედ განზოგადებულ დებულებებს, მაშინ ექსპერტმა უნდა გააანალიზოს ეს დებულებები კონკრეტულ შინაარსთან (ფაქტებთან) ამ დებულებების კავშირისა და მათი საკმარისობის თვალსაზრისით, რათა არგუმენტად მიიღოს ისინი.
უნდა გვახსოვდეს, რომ მცდარ ისტორიულ ფაქტებზე დაფუძნებული არგუმენტები არ ითვლება.
კურსდამთავრებულებს ეძლევათ დავალებების შესრულების ალგორითმი. თუმცა, თუ კურსდამთავრებულმა არ შეავსო პასუხი ამ ალგორითმის შესაბამისად და არ დაწერა რომელი არგუმენტები მოყვანილია მხარდასაჭერად და რომელიც -
საპასუხოდ, ექსპერტს არ აინტერესებსამოწმებს დავალების შესრულებას, ცდილობს გაიგოს არგუმენტების საკუთრება მათი შინაარსით.
შეფასებისას დავალებები 20-24დაშვებული ისტორიული უზუსტობები არ იწვევს ქულის განსაკუთრებულ შემცირებას. თუმცა, პასუხის მნიშვნელობის მნიშვნელოვანი დამახინჯების შემთხვევაში, მცდარი პოზიცია არ ითვლება. მაგალითად, ისტორიული ფიგურის ინიციალების შეცდომა, იმ პირობით, რომ გვარი სწორად არის მითითებული, როგორც წესი, არ მოქმედებს ქულაზე, მაგრამ თუ ინიციალების შეცდომა არ გაძლევთ საშუალებას ზუსტად განსაზღვროთ ისტორიული ფიგურა, კურსდამთავრებულს სურდა დაესახელებინა (მაგალითად, როდესაც მიუთითებს D.A. Milyutin-ის ნაცვლად N .A. Milyutina), მაშინ ეს გავლენას მოახდენს ქულაზე.
20-24 დავალებების შესრულების პუნქტის დადგენისას ექსპერტი ითვლის პასუხის სწორ ელემენტებს. ამავდროულად, პასუხში შეცდომით მითითებული ელემენტების არსებობა არ იწვევს ქულის შემცირებას. მაგალითად, დავალების 24-ე შესრულებისას, კურსდამთავრებულმა სწორად მიუთითა ორი არგუმენტი მხარდასაჭერად და ორი არგუმენტი დავალებაში მოცემული თვალსაზრისის უარყოფისთვის და არასწორად მიუთითა კიდევ ერთი არგუმენტი მხარდასაჭერად და უარყოფაზე. ამ სიტუაციაში ექსპერტი დააწესებს მაქსიმალურ ქულას 24-ე დავალებისთვის.
შესრულების შეფასებისას ამოცანები 25აუცილებელია თანმიმდევრულად შეფასდეს K1-K7 თითოეული კრიტერიუმის მოთხოვნების შესრულება.
პირველი კრიტერიუმის მიხედვით (K1)ქულები მოცემულია კურსდამთავრებულის მიერ არჩეული რუსეთის ისტორიის პერიოდთან დაკავშირებული მოვლენების (პროცესების, ფენომენების) სწორი მითითებისთვის. ორი მოვლენის (პროცესების, ფენომენის) სწორი მითითებისთვის ექსპერტმა უნდა მისცეს 2 ქულა, ერთი მოვლენის (პროცესის, ფენომენის) სწორი მითითებისთვის - 1 ქულა. K1 კრიტერიუმით შეფასებისას ფასდება მხოლოდ მოვლენების (პროცესების, ფენომენების) მითითება, მაგრამ არ არის გათვალისწინებული მათი ერთმანეთთან კავშირი, წარმოდგენის თანმიმდევრობა და ა.შ.
K2 კრიტერიუმის მიხედვითშეფასებულია ისტორიული პიროვნებების მითითება, რომელთა საქმიანობა დაკავშირებულია დასახელებულ მოვლენებთან (ფენომენებთან, პროცესებთან) და ფასდება ამ პიროვნებების როლის მახასიათებელი დასახელებულ მოვლენებში (ფენომენები, პროცესები). ისტორიული პიროვნების როლი უნდა იქნას გაგებული, როგორც მისი კონკრეტული ქმედებები, რომლებმაც დიდწილად იმოქმედა ესეში მითითებული მოვლენების (პროცესები, ფენომენები) მიმდინარეობაზე და (ან) შედეგზე.. კონკრეტული მოქმედებები არის აზრიანი ნებაყოფლობითი ძალისხმევა, რომელიც ყოველთვის ერთიანი ხასიათისაა და გამოიხატება ისტორიული მოღვაწის პირადი აქტივობის უშუალო გამოვლინებაში. უფრო მეტიც, ისტორიაში მოქმედებებში ვგულისხმობთ სოციალურ ქმედებებს და არა ბიოლოგიურ პროცესებს.
უნდა დასახელდეს მოვლენები (პროცესები, ფენომენები), რომლებშიც პიროვნებამ შეასრულა ესეში აღწერილი როლი.
K2 კრიტერიუმის მიხედვით მაქსიმალური ქულის დასადგენად, პასუხში უნდა დასახელდეს ორი ისტორიული ფიგურა და ორივეს როლები (კონკრეტული მოქმედებები) ესეში დასახელებულ მოვლენებში (ფენომენებში, პროცესებში).
ღონისძიებაში პიროვნების როლის მითითება არ უნდა შეიცვალოს სხვა მახასიათებლების მითითებით (მაგალითად, დაკავებული თანამდებობა, წოდება და ა.შ.).
ისტორიის სწორად დასახელებული მოღვაწეები უცხო ქვეყნებიხოლო სწორ პასუხად მიიღება ესეში დასახელებულ მოვლენებში (ფენომენებში, პროცესებში) მათი როლის მახასიათებლები.
K3 კრიტერიუმის მიხედვითფასდება მიზეზობრივი კავშირის ესეს მითითება. მიზეზობრივი კავშირი უნდა გვესმოდეს, როგორც ურთიერთობა ისტორიულ მოვლენებს (პროცესებს, ფენომენებს) შორის, რომელშიც ერთი მოვლენა (პროცესი, ფენომენი), რომელსაც მიზეზად უწოდებენ, გარკვეული ისტორიული პირობების არსებობისას წარმოშობს სხვა მოვლენას (პროცესი, ფენომენი). შედეგს უწოდებენ. მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების მითითებისას შეიძლება გამოყენებულ იქნას არა მხოლოდ მიზეზები, არამედ მოვლენების (ფენომენების, პროცესების) წინაპირობები. ეს მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები უნდა ახასიათებდეს მოცემულ პერიოდში მომხდარი მოვლენების (ფენომენების, პროცესების) მიზეზებს. Ეს ნიშნავს, რომ მათ შეუძლიათ გასცდნენ პერიოდის ქვედა საზღვრებს. კურსდამთავრებულის მიერ მოცემულ პერიოდში მითითებული მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები არ უნდა აგვერიოს მოცემული პერიოდის მნიშვნელობის შეფასებასთან, რომელიც, მიუხედავად იმისა, რომ აქვს მიზეზობრივი კავშირის გარკვეული მახასიათებლები, ყოველთვის სცილდება მოცემული პერიოდის ზედა ზღვარს. ისტორიის. K3 კრიტერიუმის მიხედვით, მოცემული პერიოდის მოვლენებში (პროცესებში, ფენომენებში) ინდივიდის როლის მითითებები (უკვე გათვალისწინებულია K2 კრიტერიუმით) მხედველობაში არ მიიღება, მაშინაც კი, თუ ეს როლური მითითებები შეიცავს მიზეზს. -და ეფექტიანი ურთიერთობები.
K4 კრიტერიუმის მიხედვითკურსდამთავრებულს შეუძლია მიიღოს ერთი ქულა რუსეთის შემდგომ ისტორიაზე მოცემული პერიოდის მოვლენების (ფენომენების, პროცესების) გავლენის შეფასების სწორი მითითებისთვის. შეფასება არის დასკვნა მოცემული პერიოდის მოვლენების (ფენომენების, პროცესების) გავლენის შესახებ მომდევნო ეპოქებზე.. ეს ნიშნავს, რომ კურსდამთავრებული აუცილებლად უნდა გასცდეს პერიოდის ზედა ზღვარს. კრიტერიუმების მიხედვით შეფასება შეიძლება მოხდეს ისტორიული ფაქტების ან (ან) ისტორიკოსების მოსაზრებების საფუძველზე. ეს ნიშნავს, რომ ნაშრომში არ არის აუცილებელი ისტორიკოსების მოსაზრებების მითითება, კურსდამთავრებულს შეუძლია გამოიყენოს მხოლოდ ფაქტების ცოდნა პერიოდის შესაფასებლად. ზოგადი ფორმულირება, რომელიც მოკლებულია კონკრეტულ შინაარსს, არ შეიძლება ჩაითვალოს.
K5 კრიტერიუმის მიხედვითშეფასებულია ისტორიული ტერმინოლოგიის გამოყენება. ისტორიული ტერმინის ქვეშ მოყვება სიტყვის ან ფრაზის აღმნიშვნელი ისტორიული კონცეფციის აღმნიშვნელი კონკრეტულ ისტორიულ მოვლენასთან, კონკრეტული ისტორიული პერიოდისთვის (ეპოქისთვის) ან მთლიანად ისტორიული პროცესისთვის დამახასიათებელი. K5 კრიტერიუმით 1 ქულის მისაღებად საკმარისია კურსდამთავრებულმა ისტორიულ ესეში სწორად გამოიყენოს ერთი ისტორიული ტერმინი. ტერმინი უნდა იყოს ჩაწერილი ესეს კონტექსტში, ტერმინის დასახელება ესეს კონტექსტის გარეთ არ შეიძლება ჩაითვალოს მის სწორ გამოყენებად.
K6 კრიტერიუმის მიხედვითფასდება ესეში ფაქტობრივი შეცდომების არსებობა/არარსებობა. ამ კრიტერიუმის მიხედვით, ნამუშევარი ფასდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ K1-K4 კრიტერიუმების მიხედვით, კურსდამთავრებულმა დააგროვა მინიმუმ 4 ქულა. კრიტერიუმი K6 არის „საპირისპირო“, ე.ი. კურსდამთავრებული, როგორც იქნა, თავდაპირველად იღებს 2 ქულას, ოღონდ იმ პირობით, რომ არ დაუშვას ფაქტობრივი შეცდომები ესეში. ნაწარმოების ამ კრიტერიუმის მიხედვით შეფასებისას მხედველობაში მიიღება ესეს რომელიმე ნაწილში დაშვებული ნებისმიერი ხასიათის ფაქტობრივი შეცდომები: მოვლენების (ფენომენების, პროცესების) არასწორი მითითება; ისტორიული პირების არასწორი მითითება; შეცდომები მათი ბიოგრაფიის ფაქტებში; არასწორად მითითებული მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები, პერიოდის მნიშვნელობის შეფასება; შეცდომები ისტორიკოსთა მოსაზრებების მითითებისას (მაგალითად, ლ.ნ. გუმილიოვის მიერ ურდოს სამფლობელოს მნიშვნელობის შეფასება მიეკუთვნება ბ. აღსანიშნავია, რომ საუბარია ფაქტობრივ შეცდომებზე; კურსდამთავრებულის მიერ დაშვებული სტილისტური, გრამატიკული, ორთოგრაფიული და პუნქტუაციური შეცდომები მხედველობაში არ მიიღება.
K7 კრიტერიუმის მიხედვითფასდება პრეზენტაციის ფორმა. ამ კრიტერიუმით, ისევე როგორც K6 კრიტერიუმით, ნამუშევარი ფასდება მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ კურსდამთავრებულმა დააგროვა მინიმუმ 4 ქულა K1-K4 კრიტერიუმების მიხედვით. კურსდამთავრებულის პასუხი შეიძლება იყოს მასალის თანმიმდევრული, თანმიმდევრული პრეზენტაცია (ისტორიული ესე), ან ცალკეული ფრაგმენტული დებულებები (მაგალითად, გეგმის (მარტივი, რთული, დისერტაცია), ცხრილების, დიაგრამების სახით. პირველ შემთხვევაში კურსდამთავრებული მიიღებს 1 ქულას K7 კრიტერიუმით, მეორეში - 0 ქულას.
25-ე ამოცანის შეფასებისას გასათვალისწინებელია, რომ იმ შემთხვევაში, როდესაც ისტორიული მოვლენა(ფენომენები, პროცესები) არ არის მითითებული ან ყველა მითითებული ისტორიული მოვლენა (ფენომენები, პროცესები) არ მიეკუთვნება შერჩეულ პერიოდს, პასუხი ფასდება 0 ქულით (0 ქულა ენიჭება თითოეულ K1-K7 კრიტერიუმს).
თუ კურსდამთავრებულმა დაწერა ესე არა ერთი, არამედ ორი ან სამი პერიოდისთვის, მაშინ ექსპერტი ამოწმებს კურსდამთავრებულის მიერ დაწერილ თხზულებიდან პირველს.
გამოიწერეთ და დაელოდეთ ახალ პუბლიკაციებს ჩემს Vkontakte საზოგადოებაში " გამოცდის ისტორიადა კატა სტეპანი
"ექსპერტი არის ადამიანი, რომელმაც ყველა შესაძლო შეცდომა დაუშვა ძალიან ვიწრო სპეციალობაში", - თვლიდა ნილს ბორი. ჩვენ გირჩევთ, რომ არ დაუშვათ შეცდომები, არამედ გაეცნოთ ექსპერტების რეკომენდაციებს სოციალურ კვლევებში ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის მომზადების შესახებ!
როგორც ყოველთვის, წლის მეორე ნახევარშიც გაგვახარა თავისი მეთოდოლოგიური რეკომენდაციებით გამოცდისთვის მოსამზადებლად ყველა საგანში, მათ შორის სოციალურ მეცნიერებებში. ასეთი ექსპერტის დონის ინფორმაცია ყოველთვის სასარგებლოა უშუალოდ გამოცდის შემქმნელებისგან. შევეცადოთ შევაფასოთ მიმდინარე კომენტარების ვექტორი ქალბატონი თ.ე. ლისკოვა, მაგალითების დონე და გაარკვიე მთავარი.
მაშ ასე, უპირველეს ყოვლისა, მივმართოთ ვიდეოკონფერენციის მასალებს (ამ ფორმით FIPI-მ გადაწყვიტა თავისი რეკომენდაციების მიცემა წელს) თ.ე. ლისკოვა, საკონტროლო საზომი მასალების განვითარების ფედერალური კომისიის ხელმძღვანელი მოდით შევხედოთ მის რჩევებს
- 2017 წლიდან KIM-ებში სერიოზული არსებითი ცვლილებები არ მომხდარა, რაც უკვე აღვნიშნეთ როდის
2. ექსპერტები თვლიან, რომ მე-14 და მე-16 ამოცანები ყველაზე რთულ დავალებებს წარმოადგენენ, ამოწმებენ ცოდნას რუსეთის ფედერაციის უმაღლესი სახელმწიფო ორგანოების საქმიანობისა და უფლებამოსილების შესახებ და საფუძვლები.
შეგახსენებთ, რომ შეგიძლიათ მიიღოთ USE კოდიფიკატორის თემის ანალიზი უფასო ვიდეო კურსიკურსის ძირითად თემებზე.
3. მათ ურჩევენ შეასრულონ ყველა დავალება (თუმცა ეს აშკარაა) და სთხოვენ ყურადღებით წაიკითხონ დავალების პირობები. მაგალითად, დავალება 2-ში, წინა წლების ზოგიერთი კურსდამთავრებული ეძებდა რაიმეს, რომელიც არ იყო ჩამოთვლილი სიაში (გამოგონილი), ნაცვლად იმისა, რომ, როგორც ეს მოთხოვნა იყო, ამ სიაში ეპოვათ განმაზოგადებელი.
4. ლისკოვამ განსაკუთრებით გაამახვილა ყურადღება 25-ე დავალებაზე, რომელიც დაკავშირებულია სოციალური მეცნიერების ტერმინის ანალიზთან. აქ, თავად კონცეფციის შეუსრულებლობა, რომლის ანალიზიც შემდგომში 2 წინადადებაშია საჭირო, მივყავართ ზოგად ქულა 0მთელი ამოცანისთვის. ამიტომ, კიდევ ერთხელ მინდა შევახსენო ტერმინების არა მხოლოდ დამახსოვრებისა და „დამუხტვის“ აუცილებლობა (დაივიწყეთ ეს, არ გაამრავლოთ სწორი გზით - 0). და მათი დამოუკიდებელი ფორმულირების უნარის განვითარება, მაგალითად, ჩვენი ვებსაიტის განყოფილებაში.
მათი საერთო სურვილი, ჩვენი აზრით, არის შევიწროვონ კურსდამთავრებულის შესაძლებლობა ზოგადი ინტელექტის (ან წინასწარ მომზადებული შაბლონების) ჩვენებით „წყლის დაღვრაზე“, არჩეულ თემაში სპეციფიკის თავიდან აცილების მიზნით. თუმცა, ვფიქრობ, "მეთოდიოლოგიური რეკომენდაციები..." დამეხმარება აქ, რომ ზოგიერთ შემთხვევაში ზოგადი ერუდიცია მხოლოდ ექსპერტს უნდა მიესალმოს.
საკამათოა, თუ, მაგალითად, ლენინის განცხადებაში (სოციალიზმზე, თავისუფლების შეზღუდვაზე, პროლეტარიატის დიქტატურაზე), მისი სოციალიზმ-მარქსიზმით, სსრკ-ს მშენებლობაზე მიდიხარ (როგორც არგუმენტი ისტორიიდან K3-მდე).
ზოგჯერ ეს ასევე სასარგებლოა რეალური კრიტერიუმის შესასრულებლად (ისტორიიდან, სოციალური ცხოვრებიდან).
ბევრი ადამიანი იწყებს ესეებს ასე. მაგალითად: „ეს განცხადება ეკუთვნის სოციოლოგიის სფეროს. ეს მეცნიერება სწავლობს სოციალურ ურთიერთქმედებებს და სოციალურ სტრუქტურას…”. გამოდის, რომ არ უნდა...
ჩნდება კითხვა რატომ? მოდით დავტოვოთ უპასუხოდ და დასასრულს, გადავხედოთ FIPI-ს გასული წლის ნარკვევებს, რომლებიც ასახავს ლისკოვას ამ შენიშვნებს.
რეალური ესეები ექსპერტის დადასტურებით
და აქ არის რამდენიმე რეალური მაგალითი. No1.
მიუხედავად იმისა, რომ მართლაც ბევრი დაიწერა, არის მაგალითები ისტორიიდან (თუმცა არც თუ ისე სწორი), მაგრამ საერთო ქულა 0. განცხადების მნიშვნელობა არ არის გამჟღავნებული, პასუხის შინაარსი არ იძლევა წარმოდგენას მისი გაგების შესახებ.
სამწუხაროდ, თითქმის მთელი ეს ესე არის ერთმანეთთან დაკავშირებული აზრების ერთობლიობა, არც ერთი ტერმინი არ არის გამჟღავნებული განმცხადებლის მიერ და ჰგავს თვითნებურ ასახვას ("ინფორმაციის ხმაური" არის რასაც ექსპერტი უწოდებს ამ პროდუქტს).
მაგალითი #2. ბევრად უფრო არსებითი ესეა და შეხედეთ მის დასაწყისში. სწორად გამოყენებული ფაქტები ციტატის ავტორის ბიოგრაფიიდან. საკითხავია რატომაც არა?
შეგახსენებთ, რომ თქვენ შეგიძლიათ სწრაფად და ეფექტურად იმუშაოთ USE კოდიფიკატორის ყველა თემაზე, ისევე როგორც ესეს კურსის მიღება! წარმატებები ამათ ბოლო თვეებიმზადებაში!
______________________________________________________________________________
ფედერალური სახელმწიფო ბიუჯეტის სამეცნიერო დაწესებულება
"პედაგოგიური გაზომვების ფედერალური ინსტიტუტი"
მეთოდოლოგიური მასალები თავმჯდომარეებისთვის
და რეგიონული საგნობრივი კომისიების წევრები
2016 წლის ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის საგამოცდო ნაშრომების დეტალური პასუხით დავალებების შესრულების შემოწმების შესახებ
სოციალური მეცნიერება
მოსკოვი
2016ავტორები-შემდგენლები: ლაზებნიკოვა A.Yu., Kotova O.A., Liskova T.E.
რეცენზენტი: ფეიზულინა ალბინა რაისოვნა, პოლიტიკურ მეცნიერებათა კანდიდატი, რუსეთისა და დსთ-ს ქვეყნების ისტორიის კათედრის ასოცირებული პროფესორი, ისტორიულ მეცნიერებათა უმაღლესი სკოლისა და მსოფლიო. კულტურული მემკვიდრეობა» ინსტიტუტი საერთაშორისო ურთიერთობებიყაზანის ისტორია და აღმოსავლეთმცოდნეობა (პრივოლჟსკი) ფედერალური უნივერსიტეტი, სოციალურ მეცნიერებათა რეგიონული საგნობრივი კომისიის თავმჯდომარე
სოციალურ მეცნიერებაში USE 2016-ის საგამოცდო ნაშრომების დეტალური პასუხით დავალებების შესამოწმებლად რეგიონული საგნობრივი კომისიების თავმჯდომარეებისა და წევრებისთვის მომზადდა მეთოდური მასალები. თემატური გეგმაფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო სამეცნიერო დაწესებულების "პედაგოგიური გაზომვების ფედერალური ინსტიტუტის" 2016 წლის ნამუშევრები. სახელმძღვანელო განკუთვნილია ექსპერტების მომზადებაში ამოცანების შეფასების დეტალური პასუხით, რომლებიც შედიან საკონტროლო საზომი მასალების (CMM) ნაწილი ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის ჩასაბარებლად. (გამოყენება) სოციალურ მეცნიერებაში.
მეთოდოლოგიურ მასალებში მოცემულია 2016 წლის საკონტროლო საზომი მასალების სტრუქტურის მოკლე აღწერა სოციალურ მეცნიერებაში, ახასიათებს დავალებების ტიპებს დეტალური პასუხით, რომლებიც გამოიყენება KIM USE-ში სოციალურ მეცნიერებაში და დავალებების შესრულების შეფასების კრიტერიუმებს დეტალური უპასუხეთ, მოიყვანეთ დავალებების შესრულების შეფასების მაგალითები და გააკეთეთ კომენტარები დასახული შეფასების ასახსნელად.
© Lazebnikova A.Yu., Kotova O.A., Liskova T.E., 2016 წ.
© პედაგოგიური გაზომვების ფედერალური ინსტიტუტი. 2016 წელი.
შინაარსი
1. ამოცანები დეტალური პასუხით KIM USE-ში სოციალურ მეცნიერებაში 5
2. ამოცანების შესრულების შეფასების სისტემა დეტალური პასუხით: ძირითადი მიდგომები, კრიტერიუმები და სკალები გამოსაცდელთა პასუხების მაგალითებით 10
2.1. ტექსტის ფრაგმენტებისთვის დავალებების შესრულების შეფასება (21 (С1) -24 (С4)) 10
2.2. სოციალურ მეცნიერებათა ცოდნის კონტექსტში ძირითადი ცნებების გამოყენებისათვის დავალებების შესრულების შეფასება ტექსტის თავისუფლად აგებულ ფრაგმენტში (25 (С5)) 16
2.3. ნებისმიერი თეორიული პოზიციის (კონცეფციის) დაკონკრეტებისთვის ამოცანების შესრულების შეფასება მაგალითების გამოყენებით (26 (C6)) 19
2.4. პრობლემური შემეცნებითი ამოცანების გადაჭრის ამოცანების შეფასება (27(С7)) 22
2.5. დავალებების შესრულების შეფასება, რომლებიც საჭიროებენ გეგმას (28(C8)) 26
2.6. ალტერნატიული ამოცანების შესრულების შეფასება, რომელიც მოითხოვს მინი ესეს დაწერას (29 (С9)) 32
დასკვნა. 52
1. ამოცანები დეტალური პასუხით KIM USE-ში სოციალურ მეცნიერებაში
KIM-ის სტრუქტურა და შინაარსი, საგამოცდო სამუშაოს დავალებების ტიპები და სირთულის დონე შეესაბამება USE-ის მიზნებს - უზრუნველყოს იმ პირთა მომზადების ხარისხის ობიექტური შეფასება, რომლებმაც აითვისეს საშუალო საგანმანათლებლო პროგრამები ( სრული) ზოგადი განათლებასტანდარტიზებული ფორმის ამოცანების გამოყენებით. KIM ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის სოციალურ კვლევებში საშუალებას გაძლევთ განასხვავოთ სკოლის კურსდამთავრებულები საგნის მომზადების დონის მიხედვით, რათა შეარჩიონ ისინი უნივერსიტეტებში და კოლეჯებში მისასვლელად.საგამოცდო სამუშაოს პირველ ნაწილში მოკლე პასუხის ამოცანები მიზნად ისახავს სოციალური ობიექტების აღწერის ნიშნების, მახასიათებლების, ელემენტების ამოცნობას და შედარებას, თეორიული მასალის ცხოვრებისეულ რეალობასთან დაკავშირებას, სოციალური ფენომენების შესახებ განსჯის ჭეშმარიტების შეფასებას. პირველი ნაწილის ამოცანები ასევე ამოწმებს სოციალური მეცნიერების ცოდნის სტრუქტურული ელემენტების იდენტიფიცირების უნარს დიაგრამებისა და ცხრილების გამოყენებით, კონკრეტული ცნებების ზოგადთან დაკავშირება, სოციალური ობიექტების და მათი მახასიათებლების კლასიფიკაცია, შემოთავაზებულიდან რამდენიმე სწორი პოზიციის (მახასიათებელი, გამოვლინება) შერჩევა. ჩამოთვალოს, განასხვავოს ფაქტები სოციალურ ინფორმაციაში, ფასეულობა და თეორიული დებულებები, გამოიყენოს ტერმინები და ცნებები შემოთავაზებულ კონტექსტში, დაკონკრეტდეს თეორიული ცოდნა.
საგამოცდო სამუშაოს მეორე ნაწილში დეტალური პასუხის მქონე ამოცანები მნიშვნელოვნად ზრდის მის დიფერენცირების უნარს და ამით ეხმარება გამოსაცდელთა იდენტიფიცირებას სოციალურ მეცნიერებებში მომზადების უმაღლესი საფეხურით.
სხვადასხვა ტიპის ამოცანები დეტალური პასუხით ერთად შესაძლებელს ხდის შემოწმდეს სოციალურ მეცნიერებათა კურსის შინაარსის თვისობრივად ათვისება და გამოსაცდელებში რთული ინტელექტუალური უნარების ჩამოყალიბება. ეს მოიცავს უნარს ჰოლისტურად ჩამოაყალიბოს, ლოგიკურად და თანმიმდევრულად გამოხატოს საკუთარი აზრები, გამოიტანოს დასკვნები, განსაზღვროს პრაქტიკული საქმიანობის საუკეთესო გზები, გამოიყენოს მიღებული ცოდნა იმიტირებულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, თეორიული ცოდნის დაკონკრეტება, გამოხატოს და არგუმენტირებული პოზიცია მნიშვნელოვანი სოციალური პრობლემის შესახებ. გამოიყენოს თეორიული ცოდნა პრობლემური პრობლემების გადაჭრისას, სოციალური ფენომენებისა და პროცესების პროგნოზირებისა და დასაბუთებისთვის.
ამ სერიის ინდივიდუალური უნარები გამოცდის დროს მოწმდება რამდენიმეს დახმარებით ჯიშებიკითხვები გაფართოებული პასუხებით. თითოეული მათგანი ეფუძნება კონკრეტულს ფორმა შემეცნებითი აქტივობა :
სიაფენომენის ნიშნები, იმავე კლასის ობიექტები და ა.შ.;
ვრცელდებასოციალურ მეცნიერებათა ცნებები მოცემულ კონტექსტში;
გამჟღავნებასოციალურ და ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა ყველაზე მნიშვნელოვანი თეორიული დებულებები და ცნებები მაგალითებზე;
მიეცით მაგალითებიგარკვეული სოციალური ფენომენები, მოქმედებები, სიტუაციები;
გადაწყვიტოსშემეცნებითი და პრაქტიკული ამოცანების ამსახველი ფაქტობრივი პრობლემებიადამიანის ცხოვრება და საზოგადოება;
ძიება, ანალიზი და ინტერპრეტაციასოციალური ინფორმაცია კონკრეტულ თემაზე ორიგინალური არაადაპტირებული ტექსტებიდან (ფილოსოფიური, სამეცნიერო, იურიდიული, პოლიტიკური, ჟურნალისტური);
შეძენილი საზოგადოებების საფუძველზე ჩამოყალიბდესისტორიული ცოდნა, საკუთარი განსჯა და არგუმენტები სოციალურ პრობლემებზე.
ასე რომ, 21 (C1) -24 (C4) წარმოადგენს შედგენილ ამოცანას, ან ე.წ მინი ტესტი. იგი მოიცავს წყაროს ფრაგმენტს და ოთხ კითხვა-დავალებას მისი ანალიზისა და ინტერპრეტაციისთვის.
ამოცანა 25(C5) მიზნად ისახავს სოციალური მეცნიერების კონცეფციების დამოუკიდებელ გამოყენებას მოცემულ კონტექსტში.
ამოცანა 26(C6) მოითხოვს მაგალითებს ან რაიმე თეორიული პოზიციის (კონცეფციის) გამჟღავნებას კონკრეტულ მაგალითზე.
ამოცანა 27 (C7) - ამოცანა, რომელიც შეიცავს მდგომარეობას პრობლემური სიტუაციის ან განცხადების სახით და კითხვები (რეცეპტები) მათთვის.
ამოცანა 28(С8) მოითხოვს კომპლექსური გეგმის მომზადებას სოციალური მეცნიერების კურსის კონკრეტულ თემაზე/პრობლემზე დეტალური პასუხისთვის.
ამოცანები 29(С9).1 - 29(С9).5 ალტერნატიულია. ისინი მოითხოვენ გამომცდელებს დაწერონ რეფლექსია ესსე შემოთავაზებული ხუთიდან ერთ-ერთის არჩევის საფუძველზე. თითოეული განცხადება ბადებს კონკრეტულ პრობლემას, რომელიც დაკავშირებულია სამეცნიერო სოციალური მეცნიერების კონკრეტულ სფეროსთან.
ამოცანები 21(С1) და 22(С2), 25(С5) ორპუნქტიანია. თითოეული ამ ამოცანის სრულად და სწორად შესრულებისთვის ენიჭება 2 ქულა. არასრული სწორი პასუხის შემთხვევაში - 1 ქულა. ყველა სხვა დავალება დეტალური პასუხით (23(C3), 24(C4), 26(C6)-28(C8)), გარდა ალტერნატიულისა, არის სამპუნქტიანი. თითოეული ამ ამოცანის სრულად და სწორად შესრულებისთვის ენიჭება 3 ქულა. არასრული სწორით - პასუხის საჭირო კომპონენტების წარმოდგენის მიხედვით - 2 ან 1 ქულა.
ალტერნატიული ამოცანები ხუთპუნქტიანია. მათ ახლავს განზოგადებული ქულების სქემა 0-დან 5 ქულამდე.
ჩვენ ვაქცევთ ყურადღებას!!!
მინი ესე ფასდება რამდენიმე კრიტერიუმით.
კრიტერიუმი 1 (K1) -განცხადების მნიშვნელობის გამჟღავნება
კრიტერიუმი 2 (K2) -თეორიული არგუმენტაციის ბუნება და დონე
კრიტერიუმი 3 (K3) -ფაქტობრივი არგუმენტის ხარისხი
!!!კრიტერიუმი K1 არის განმსაზღვრელი.
ქულები
შეიძლება დაზუსტდეს შემდეგი ღირსება:
1) უკიდურესი დინამიზმი და თვითრეგულირების უნარი;
2) ინოვაციებისადმი მგრძნობელობა, სწრაფი და ეფექტური ეკონომიკური ზრდის შესაძლებლობა;
3) რესურსების ეფექტურად განაწილების, კონკურენტული წარმოების ტექნოლოგიების სწრაფად განვითარებისა და ფართოდ დანერგვის მაღალი უნარი;
4) სიცოცხლისუნარიანობა და ადაპტირება.
საბაზრო ეკონომიკის უპირატესობები შეიძლება მიეცეს სხვა ფორმულირებებს, რომლებიც ახლო მნიშვნელობით არიან.
სამი სათნოება სწორია
2
ორი სათნოება სწორია
1
ერთი უპირატესობა სწორია.
ან პასუხი არასწორია
0
მაქსიმალური ქულა
2
22 (C2)
რა არის საბაზრო ეკონომიკის უარყოფითი მხარეები, რომლებიც განიხილება ავტორებმა? ჩამოთვალეთ ნებისმიერი ხუთი ხარვეზი.
| სწორი პასუხის შინაარსი და შეფასების ინსტრუქციები (დაშვებულია პასუხის სხვა ფორმულირებები, რომლებიც არ ამახინჯებს მის მნიშვნელობას) | ქულები |
| შეიძლება დაზუსტდეს შემდეგი შეზღუდვები: 1) კონკურენციის თანდათანობით შესუსტება და თუნდაც შეგნებული აღმოფხვრა; 2) არ უზრუნველყოფს მოსახლეობის სრულ დასაქმებას და სტაბილური დონეფასები; 3) ხშირად გამოხატული ინფლაციური პროცესები; 4) არ ქმნის მატერიალურ წახალისებას საზოგადოებრივი საქონლის წარმოებისთვის; 5) არ წყვეტს მთელ რიგ მნიშვნელოვან სოციალურ პრობლემებს (საზოგადოებრივი ჯანდაცვის ორგანიზება, უფასო განათლება, მოსახლეობის დაუცველი ფენების მხარდაჭერა, კულტურის განვითარება და ა.შ.); 6) მოსახლეობის შემოსავლების მაღალი დიფერენციაცია. საბაზრო ეკონომიკის უარყოფითი მხარეები შეიძლება მოყვანილი იყოს სხვა ფორმულირებებით, რომლებიც ახლო მნიშვნელობით არიან. | |
| ხუთი ხარვეზი სწორად იდენტიფიცირებული | 2 |
| სამი ან ოთხი ხარვეზი სწორად არის გამოვლენილი | 1 |
| ერთი-ორი ხარვეზი სწორია. ან პასუხი არასწორია | 0 |
| მაქსიმალური ქულა | 2 |
შეფასების კრიტერიუმები ამოცანები პასუხების ფართო სპექტრით, მნიშვნელოვნად განსხვავდება წინა ქვეჯგუფის კრიტერიუმებისგან. ექსპერტის სახელმძღვანელოდ მოცემულია სწორი პასუხის ელემენტების სავარაუდო, არასრული ნაკრები. ჩვეულებრივ მითითებულია მაგალითებიან შესაძლებელია მიღწევებიდავალების შესასრულებლად (იხ. მაგალითები 2 და 3). კრიტერიუმები ხელმძღვანელობს ექსპერტს, რათა დადგინდეს პასუხისმგებელი აზრის „გაშლის“ სწორი მიმართულება, პასუხის ჩამოყალიბებისადმი მისი მიდგომა, მაგრამ არავითარ შემთხვევაში არ მოითხოვს პასუხის თვალყურის დევნებას კრიტერიუმებში მითითებული დებულებების პირდაპირ, სიტყვიერ რეპროდუცირებას.
მაგალითი 2
26 (C6)
სამი მაგალითით დაადასტურეთ საზოგადოების ეკონომიკურ ცხოვრებაში სახელმწიფოს მონაწილეობის აუცილებლობა (ეკონომიკის სახელმწიფო რეგულირების აუცილებლობა).
| რეაგირების ელემენტები და ინსტრუქციები შეფასების შესახებ (დაშვებულია სხვა ფორმულირებები, რომლებიც არ ამახინჯებენ მნიშვნელობას) | ქულები |
| საპასუხოდ, ეკონომიკის სახელმწიფო რეგულირების აუცილებლობა შეიძლება დადასტურდეს შემდეგით მაგალითები:
| |
| ეკონომიკურ ცხოვრებაში სახელმწიფოს მონაწილეობის აუცილებლობას სამი მაგალითი ადასტურებს | 3 |
| ეკონომიკურ ცხოვრებაში სახელმწიფოს მონაწილეობის აუცილებლობას ორი მაგალითი ადასტურებს | 2 |
| ეკონომიკურ ცხოვრებაში სახელმწიფოს მონაწილეობის აუცილებლობას ერთი მაგალითიც ადასტურებს | 1 |
| მოყვანილია ზოგადი ხასიათის მსჯელობა, რომელიც არ აკმაყოფილებს დავალების მოთხოვნებს. ან პასუხი არასწორია | 0 |
| მაქსიმალური ქულა | 3 |
მაგალითი 3
27 (C7)
Z ქვეყანაში ეკონომიკის ძირითადი სექტორებია მასობრივი სამრეწველო წარმოება და მომსახურების სექტორი. რა დამატებითი ინფორმაცია მოგვცემს საშუალებას დავადგინოთ ქვეყნის ეკონომიკური სისტემის ტიპი? ჩამოაყალიბეთ სამი კითხვა საჭირო დამატებითი ინფორმაციის მისაღებად.
| სწორი პასუხის შინაარსი და ქულების მითითება (დაშვებულია პასუხის სხვა ფორმულირებები, რომლებიც არ ამახინჯებს მის მნიშვნელობას) | ქულები |
| შეიძლება ჩამოყალიბდეს შემდეგი კითხვები:
შეიძლება დაისვას სხვა კითხვები | |
| ჩამოყალიბებულია სამი კითხვა | 3 |
| ჩამოყალიბებულია ორი კითხვა | 2 |
| ჩამოყალიბებულია ერთი კითხვა | 1 |
| მოცემულია დავალების მოთხოვნის შესაბამისი ზოგადი ხასიათის მსჯელობა. ან პასუხი არასწორია | 0 |
| მაქსიმალური ქულა | 3 |
როგორც უკვე აღვნიშნეთ, დეტალური პასუხის მქონე ამოცანები მოითხოვს კურსდამთავრებულებს განახორციელონ გარკვეული ტიპის შემეცნებითი აქტივობა კურსის შესწავლის შედეგად შეძენილი ცოდნისა და უნარების გამოყენების საფუძველზე. სხვადასხვა საგამოცდო ვარიანტში, სოციალური მეცნიერების ცოდნის განსხვავებული შინაარსი წარმოდგენილია მე-3 ნაწილის ამა თუ იმ პოზიციაზე. ასე რომ, ერთ ვერსიაში დავალება 25(C5) არის ეკონომიკური შინაარსი, მეორეში აქვს პოლიტიკური შინაარსი, მესამეში აქვს იურიდიული შინაარსი და ა.შ. ანალოგიურად, კურსის შინაარსი წარმოდგენილია სხვადასხვა ვარიანტებისხვა დავალებებისთვის. ალტერნატიული დავალება 29(C9) მოიცავს ყველა საბაზისო მეცნიერებას. ის, რაც ურყევი რჩება თითოეული პოზიციისთვის, არის შემოწმებადი უნარი . რა თქმა უნდა, შინაარსის ფლობა გავლენას ახდენს კონკრეტული დავალების შესრულების შედეგზე, მაგრამ გადამოწმების ობიექტი პირველ რიგში არის ამა თუ იმ უნარის დაუფლება. ეს იძლევა საფუძველს ამოცანების სისტემატიზაციისთვის დეტალური პასუხით, სტატისტიკური მასალების ჰოლისტიკური ანალიზით და საჭირო უნარების დაუფლების ტენდენციების განსაზღვრაში.
ტვერის სახელმწიფო უნივერსიტეტი
ტვერის რეგიონალური ინსტიტუტი მასწავლებელთა გაუმჯობესებისთვის
ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა
TVER
2009
შედგენილი:– ფილოლოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ტვერის სახელმწიფო უნივერსიტეტის რუსული ენის კათედრის ასოცირებული პროფესორი;
- პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, ტვერსკოის ინოვაციური პედაგოგიური პრაქტიკის კათედრის გამგე. რეგიონალური ინსტიტუტიმასწავლებლის გაუმჯობესება.
ეს სახელმძღვანელო შეიცავს რეკომენდაციებს რეგიონული საგნობრივი კომისიის ექსპერტების მომზადების შესახებ დავალებების შესამოწმებლად დეტალური პასუხით რუსულ ენაში ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის საკონტროლო და საზომი მასალების სისტემაში.
იგი ეფუძნება სახელმძღვანელოს მასალებს "რუსული ენა: ინსტრუქციები ამოცანების შესრულების შეფასების დეტალური პასუხით" (ავტორები:, ).- M., 2006), შეიცავს კურსდამთავრებულთა მუშაობის შეცდომების მრავალ მაგალითს. საგანმანათლებო ინსტიტუტებიტვერის რეგიონი ერთიან სახელმწიფო გამოცდაზე 2006 - 2009 წლებში.
შესავალი
ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა არის განათლების ხარისხის შეფასების რუსულენოვანი სისტემის განუყოფელი ნაწილი, რომელიც ამჟამად იქმნება.
USE-ის დანერგვის ექსპერიმენტის დროს რუსეთის ფედერაციამთელი რიგი მნიშვნელოვანი ამოცანები უნდა გადაწყდეს :
წიგნიერების (K7-K10) შეფასებისას გასათვალისწინებელია ესეს მოცულობა. ცხრილში მითითებული შეფასების სტანდარტები გათვლილია 150-300 სიტყვიან ესსეზე.
სახელმძღვანელოს მიზანია ერთიანი სახელმწიფო გამოცდისთვის ექსპერტების მომზადება უცხო ენებიგანყოფილება "წერილი". ეს მიზანი მიიღწევა შემდეგი ამოცანების გადაჭრით:
- გააცნოს მასწავლებლებს მარეგულირებელი და პროგრამული მასალების ძირითადი დებულებები, რომლებიც ავლენს USE-ის შინაარსს, სტრუქტურულ და ორგანიზაციულ მახასიათებლებს, როგორც კონტროლის ახალ საბოლოო ფორმას:
- დარგში მასწავლებლების კომპეტენციების ჩამოყალიბება თანამედროვე ტექნოლოგიებიტესტირება და შეფასება;
- უზრუნველყოს კურსის შინაარსობრივი კომპონენტის დაუფლების მაღალი ხარისხი მასწავლებლებში რეფლექსიული უნარების გამომუშავებით.
საგამოცდო ნაშრომის სტრუქტურა.
საგამოცდო ნაშრომი შეიცავს წერილობით და ზეპირ ნაწილებს. წერილობითი ნაწილი, თავის მხრივ, მოიცავს ოთხ განყოფილებას: „მოსმენა“, „კითხვა“, „გრამატიკა და ლექსიკა“ და „წერა“. უცხო ენების ცოდნის დონის მიხედვით გამოსაცდელთა დიფერენცირებისთვის საშუალო (სრული) ზოგადი განათლების უცხო ენების სახელმწიფო სტანდარტის ფედერალურ კომპონენტში ჩამოყალიბებული ლიმიტების ფარგლებში, ყველა განყოფილება შედის ამოცანებთან ერთად. საბაზო დონეუფრო მაღალი სირთულის დავალებები.
უცხო ენებზე მუშაობა მოიცავდა 38 დავალებას მოკლე პასუხით და 6 ღია ტიპის დაწვრილებით პასუხით.
საგამოცდო ნაშრომში შემოთავაზებულია შემდეგი ტიპის ამოცანები მოკლე პასუხით:
- ამოცანები შემოთავაზებული პასუხების სიიდან ერთი ან მეტი სწორი პასუხის არჩევისა და ჩაწერისთვის:
- დავალებები ორ კომპლექტში წარმოდგენილი პოზიციების შესაბამისობის დასადგენად:
- ამოცანები შეავსოთ ხარვეზები დაკავშირებულ ტექსტში სიტყვის შემოთავაზებული საწყისი ფორმის სასურველ გრამატიკულ ფორმაში გადაქცევით:
- ამოცანები თანმიმდევრულ ტექსტში არსებული ხარვეზის შესავსებად შემოთავაზებული საკვანძო სიტყვიდან დაკავშირებული სიტყვის ფორმირებით.
შინაარსი
შესავალი
ნაწილი I. ტესტირების თეორიული საფუძვლები. გამოცდის წერილობითი ნაწილის შეფასების ამოცანების და ტექნოლოგიების ფორმატი
თემა 1. ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა, როგორც უცხო ენის საკომუნიკაციო კომპეტენციის კონტროლის საბოლოო ფორმა
ტესტის კითხვები
ანარეკლი
თემა 2. განყოფილებაში „წერა“ დავალებების შესრულების სტრუქტურა, შინაარსი და შეფასების კრიტერიუმები.
ტესტის კითხვები
ანარეკლი
ნაწილი II. წერის შეფასების ვორქშოპი
თემა 1. დავალების შესრულების შეფასების ტექნოლოგია ასო „პირადი წერილი“ (39, ყოფილი C1) მიხედვით.
ტესტის კითხვები
ანარეკლი
თემა 2. წერითი დავალების შესრულების შეფასების ტექნოლოგია ,,წერითი განცხადება მსჯელობის ელემენტებით” („თქვენი აზრი“) (ამოცანა 40)
ტესტის კითხვები
ანარეკლი
დანართი 1. „წერილი“ განყოფილების 39-ე და 40-ე ამოცანების შესრულების შეფასების კრიტერიუმები.
თემა 2. წერითი დავალების „წერილობითი განცხადება მსჯელობის ელემენტებით“ შესრულების შეფასების ტექნოლოგია („თქვენი აზრი“) (ამოცანა 40) საკონტროლო კითხვები რეფლექსია.
დანართი 1. „წერილი“ განყოფილების 39-ე და 40-ე დავალების შესრულების შეფასების კრიტერიუმები დანართი 2. 39-ე დავალების შესრულების დამატებითი შეფასების სქემა - „პროფესიის არჩევა“.
დანართი 3. 39-ე დავალების დამატებითი შეფასების სქემა - „დამოუკიდებელი ცხოვრება“
დანართი 4. 39-ე დავალების დამატებითი შეფასების სქემა - „ჯანსაღი ცხოვრების წესი“
დანართი 5
დანართი 6. 39-ე დავალების დამატებითი შეფასების სქემა „პირადი წერილი“
დანართი 7. 39-ე დავალების დამატებითი შეფასების სქემა „პირადი წერილი“
დანართი 8. 40-ე დავალებაში ტექსტური შესატყვისობის პროცენტის განსაზღვრის პროცედურა
დანართი 9. სიტყვების დათვლის თანმიმდევრობა ინგლისურ დამწერლობაში
დანართი 10. დავალებებზე პასუხების შემოწმების ინსტრუქციები ფორმა No2 (განყოფილება „წერილი“)
დანართი 11. ინსტრუქციები საგნობრივი კომიტეტის თავმჯდომარისთვის დავალებების განმხილველთა საწყისი სემინარის ჩატარების შესახებ 39-40
დანართი 12. ოქმი 40-ე დავალებაზე არაპროდუქტიული პასუხების გამოვლენის შესახებ
დანართი 13. ოქმი 40-ე დავალების სრულად ან ნაწილობრივ ტექსტურად შესატყვისი პასუხების იდენტიფიკაციისთვის
დანართი 14. ექსპერტის მიერ ამოცანების შემოწმების ფორმა-ოქმი დეტალური პასუხით.
უფასო ჩამოტვირთვა ელექტრონული წიგნი მოსახერხებელ ფორმატში, უყურეთ და წაიკითხეთ:
ჩამოტვირთეთ წიგნი ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა, ინგლისური ენა, დავალებების შეფასების სახელმძღვანელო, Letter, Verbitskaya M.V., Makhmuryan K.S., 2016 - fileskachat.com, სწრაფი და უფასო ჩამოტვირთვა.
- USE 2019, ინგლისური ენა, საუბრის განყოფილება, სახელმძღვანელო მითითებები, Verbitskaya M.V., Makhmuryan K.S.
- USE 2019, ინგლისური ენა, ასოების განყოფილება, მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები, Verbitskaya M.V., Makhmuryan K.S., Kurasovskaya Yu.B.