روانشناسی آموزشی. Stolyarenko L.D.

صبح. استولیارنکو

روانشناسی و تربیت

مورد تایید وزارت آموزش و پرورش

فدراسیون روسیه به عنوان کمک آموزشی

برای دانشجویان دانشگاه

مسکو 2004

تایید شده توسط انجمن آموزشی و روش شناسی روانشناسی دانشگاه های روسیه

UDC (075.8) BBK 88ya73+74.00ya73 S81

داوران:

دکتر سوسیول. علوم، پروفسور V.M. کوکوشین

(رئیس گروه روانشناسی، آموزشی و سازمانی

کار با پرسنل آکادمی مدیریت وزارت امور داخلی فدراسیون روسیه؛

دکترای روانشناسی علوم، پروفسور A.I. پانکین;

کارگر محترم مدرسه عالی فدراسیون روسیه، دکترای آموزش. علوم، پروفسور IV. گورلینسکی؛

گروه روانشناسی و آموزش در فعالیت های ارگان های امور داخلی

موسسه حقوقی وزارت امور داخلی روسیه

(خواهش كردن. دپارتمان دکترمجاز علوم، پروفسور Yu.V. ناومکین)

سردبیر انتشارات N.D. اریاشویلی

استولیارنکو A.M. S81 روانشناسی و تربیت: کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانشگاه ها - M.: UNITY-DANA، 2004. - 423 p. شابک 5-238-00259-9

دفترچه راهنما مطابق با «دولت الزامات آموزشی(جزء فدرال) به حداقل محتوا و سطح آموزشی اجباری برای فارغ التحصیلان دبیرستان" در چرخه "رشته های عمومی بشردوستانه و اجتماعی-اقتصادی" و مجموعه واحدهای آموزشی در رشته "روانشناسی و آموزش".

برای دانشجویان دانشگاه از همه تخصص ها و همچنین برای کسانی که مایل به تسلط بر مبانی روانشناسی و آموزش هستند.

BBK 88ya73+74.00ya73

شابک 5-238-00259-9 درباره A.M. استولیارنکو، 2001

پیشگفتار

جامعه روسیه اکنون در حال گذراندن دوره دشواری از گذار از یک سیستم اجتماعی-اقتصادی به سیستم دیگر است. امید شهروندان و تلاش های دولت در جهت بهبود همه جانبه زندگی مطابق با ایده های جامعه ای است که سطح دستاوردهای تمدن بشری را برآورده می کند و بیش از گذشته آرمان های خیر را در بر می گیرد. ، عدالت، آزادی، حفاظت از قانون و شر، فراهم کردن فرصت های برابر برای خودآگاهی و زندگی شایسته برای مردم. این فرآیند پیچیده، متناقض و چند شرطی است. این را نمی توان با دستور یا به درخواست شخصی "از بالا" انجام داد. مهم نیست که بدبین ها چه می گویند، به همه شهروندان روسیه بستگی دارد. تحقق آرمان ها در زندگی هر فرد بدون مشارکت شخصی او غیرممکن است. و جامعه همیشه همان شهروندان و فعالیت آنهاست. زندگی در یک جامعه می تواند بهتر شود اگر شهروندان آن بهتر شوند - تحصیل کرده تر، باهوش تر، با فرهنگ تر، انسانی تر، دموکراتیک تر، شایسته تر، منصفانه تر، حرفه ای تر، توانایی بیشتری هم از نظر خصوصیات شخصی و هم در رفتار.

همه اینها به ویژه برای نسل جوان روس ها مهم است. آینده روسیه و زندگی در آن متعلق به او است و اگر خود نسل کاملتر شود، رونق بیشتری خواهد داشت. به درستی گفته می شود که اگر فرزندان از والدین خود پیشی نگیرند، بشریت زمان را رقم خواهد زد. اما چنین کمالی به طور طبیعی به دست نمی آید. سیستم آموزشی کشور که شتاب دهنده پیشرفت اجتماعی است، به گونه ای طراحی شده است که به کمال تر شدن جوانان و دستیابی به اهداف بیشتر کمک کند.

پیشگفتار

مفهوم مدرن آموزش عالی در روسیه بر این واقعیت استوار است که یک فرد تحصیل کرده باید درک خوبی از زندگی، مردم و روابط آنها داشته باشد. همه می خواهند در زندگی قوی، ماهر، مورد احترام و موفق باشند. برای انجام این کار، او باید با دقت با خود رفتار کند، خود را به درستی ارزیابی کند، از فرصت های خودسازی کامل استفاده کند، رفتار خود را به طرز ماهرانه ای هدایت کند تا سرنوشت خود را در یک راستا نگه دارد. دست خود. این امر در صورتی امکان پذیر است که او از دانش علمی مناسب در زمینه روانشناسی و تربیت برخوردار باشد و از اندیشه های فلسطینی هدایت نشود.

روانشناسی و تربیت - علوم زیستی. اینها علوم کاربردی هستند. دانش آنها بالاست حافظه نیست که بتوان پس از قبولی در آزمون یا امتحان دور انداخت. آنها باید وارد نظام جهان بینی، تفکر عملی یک فرد تحصیل کرده، نگرش ها و عادات درونی او شوند و به عنوان ابزاری در حل مشکلات زندگی و فعالیت حرفه ای مورد استفاده قرار گیرند. در این کلید اکتشافی است که آنها در آن آشکار می شوند کتاب درسی.

غیر قابل درک ترین چیز در این دنیا این است که هنوز قابل درک است.

الف. اینشتین
بخش 1.

روانشناسی و تربیت:

اصول اولیه

فصل 1

روانشناسی و تربیت

در زندگی، فعالیت، علم

و آموزش و پرورش

1.1. رشته تحصیلی

روانشناسی و آموزش، اهداف، اهداف، کارکردها، مفهوم مطالعه

روانشناسی

و آموزش در آموزش عالی

تحصیلات
سنت فکری بشردوستانه از نظر تاریخی مشخصه آموزش روسیه است. امروزه بر اساس دستاوردهای تمدن و آموزش جهانی، منافع شهروندان روسیه و نیازهای ایجاد شرایط اجتماعی در آن ساخته شده است که با آرمان های اومانیسم، دموکراسی واقعی، آزادی، احترام و حمایت از حقوق شهروندان مطابقت داشته باشد. . فرد تحصیل کردهباید از زندگی جامعه ای که بر اساس چنین اصولی بنا شده است شناخت خوبی داشته باشد، تصمیم بگیرد و اقداماتی را انجام دهد که مطابق با قوانین مکتوب و نانوشته آن باشد. بنابراین برنامه های درسی موسسات آموزشی شامل تعدادی دروس اجباری جدید برای همه رشته های دانشگاهی است که شامل "روانشناسی و تربیت".شما نمی توانید زندگی، کار، روابط خود با مردم را به روشی متمدنانه و مدرن بسازید، فرزندان خود را بزرگ کنید، خود را توسعه دهید و بهبود بخشید، به موفقیت برسید، به دیگران و جامعه کمک کنید، بدون داشتن حداقل اطلاعات علمی معتبر در زمینه روانشناسی و تربیت، اما هدایت شده. فقط

1، روانشناسی و تربیت در زندگی، فعالیت، علم و آموزش

عقاید روزمره، کلیسایی و عمدتاً نادرست.

«الزامات آموزشی ایالتی (فدرالجزء) به حداقل محتوا و سطح اجباری زیرآموزش فارغ التحصیلان دبیرستان در چرخه علوم انسانی عمومیرشته های علمی و اجتماعی-اقتصادی"آن را فراهم کند فارغ التحصیل بایدشناخت ماهیت روان انسان، شناخت عملکردهای اساسی ذهنی و مکانیسم های فیزیولوژیکی آنها، رابطه بین عوامل طبیعی و اجتماعی در رشد روان؛ دانستن اینکه تسلط فرد بر واقعیت در چه اشکالی رخ می دهد، درک نقش آگاهی و خودآگاهی در رفتار، فعالیت و شکل گیری شخصیت؛ معنی اراده، احساسات، نیازها را درک کنید وانگیزه ها قادر به ارائه یک توصیف روانشناختی از یک فرد، تفسیر حالات ذهنی خود، تسلط بر ساده ترین تکنیک های خودتنظیمی ذهنی باشد. درک الگوهای روابط بین فردی در زندگی روزمره وتیم سازمان یافته؛ شناخت اشکال، وسایل وروش های فعالیت روانی؛ دارای مهارت های اساسی در تجزیه و تحلیل موقعیت های آموزشی و آموزشی، شناسایی و حل مشکلات آموزشی در خانواده و تیم کاری. کتاب درسی پیشنهادی نیاز دانش آموزان به تسلط بر این حداقل محتوا و سطح آموزشی در روانشناسی و تربیت را برآورده می کند.

.. هدفمطالعه یک رشته دانشگاهی

اهداف و مقاصد تحصیل در روانشناسی"روانشناسی و آموزش" در آموزش عالی
وموسسه آموزشی پداگوژی: افزایش حجم

سطح رشد متخصصان جوان در مسائل روانشناسی علمی و تربیتی، مسائل روانشناختی و تربیتی خودسازی و خود تأییدی آنها در زندگی و فعالیت حرفه ای. اهداف اصلی:

آشنایی دانش آموزان با مبانی علوم روانشناسی و تربیتی، توانمندی آنها در حل موفقیت آمیز مشکلات زندگی وفعالیت های حرفه ای که در برابر هر فرد و جوامع انسانی مطرح می شود.
دستیابی به درک علمی دانش آموزان از مبانی واقعیات روانشناختی و تربیتی، مظاهر و تأثیرات آنها در زندگی و فعالیت های مردم.

اگر من

بخش اول. روانشناسی و تربیت: مبانی

آشکار کردن نقش و امکانات روانشناسی و تربیت در خودسازی 1 و خود تأییدی 2 یک فرد.
آشنایی دانش آموزان با مبانی روانشناختی و آموزشی زندگی و فعالیت در شرایط جامعه مدرن روسیه، ترویج توسعه عناصر تفکر دولتی و شهروندی فعال.
آماده سازی روانشناختی و آموزشی دانش آموزان برای فعالیت های حرفه ای آینده؛
ترویج رشد انسان دوستانه دانش آموزان، تفکر روانشناختی و آموزشی، مشاهده، فرهنگ نگرش آنها نسبت به مردم، ارتباطات و رفتار.
آشنایی با امکانات استفاده از توصیه های روانشناسی و تربیتی در افزایش تربیت فردی، خوش اخلاقی و تسلط بر دانش آموزان برنامه های درسیبهبود مهارت های حرفه ای، تسلط بر تکنیک های روانشناختی و تربیتی؛

1 برای هر فردی که به دنیا آمده و به او زندگی داده شده است مهم است
از پتانسیل خود به طور کامل استفاده کنید این اول از همه است
در ارتباط با فرصت هایی برای تبدیل شدن به فردی که سطح جهانی را برآورده می کند
تحولات تمدن بشری، تسلط بر اخلاق جهانی
ارزش ها، هوش، آموزش، فرهنگ، توانایی ها،
مهارت حرفه ای و همچنین مزایایی که می تواند ارائه دهد
جامعه مدرن. این اول از همه به خود شخص بستگی دارد
کار روی خود، تمایل به دستیابی به چیزهای زیادی در زندگی، عزم،
پشتکار، از استفاده هوشمندانه، ماهرانه، اخلاقاً پاک و قانونی
از فرصت ها، حقوق و آزادی هایی که زندگی و جامعه در اختیار آنها قرار می دهد
باود همه اینها وقتی صحبت می کنند منظور می شود خود تحققشخص

2 خود تأییدی -مهمترین محصول خودشناسی مرد مال اوست
للا، مزایا و معایب موجود در محصولات زندگی و فعالیت
sti. انسان آن چیزی نیست که درباره خود می اندیشد، بلکه آن چیزی است که ذهن، دستانش خلق کرده است.
اخلاق او، سخت کوشی شخص خود را بیان می کند و خود را با کلمات ابراز می کند.
در آن مسیر طولانی که در زندگی از خود بر جای می گذارد. او خودش را تایید می کند
به نظر مردم درباره او و امورش، در مقامی که در میان آنهاست
در نتیجه معلوم می شود. خود تأییدی نیز از نظر عینی توجیه می شود
احترام او به خود به عنوان یک فرد شایسته که خود را آلوده نکرده است
هیچی، آدمی با وجدان راحت که چیزی برای خجالت ندارد. سموت
اعتقاد به خودآگاهی با درک این موضوع که چه چیزی ارزشمند است و
زمان زندگی منحصر به فرد تلف نمی شد و تلف نمی شود، فرصت ها
شرایط، شرایط حاکم، حقوق و آزادی‌های آنها از بین نمی‌رود
رام» به گذشته غیرقابل برگشت، اما به طور کامل مورد استفاده قرار می گیرند و در حال استفاده هستند، و اگر
اگر چیزی از قلم افتاده است، پس باید خود را سرزنش کنید نه دیگران را.

1. روانشناسی و تربیت در زندگی، فعالیت، علم و آموزش -| -\

شکل گیری نگرش شخصی نسبت به استفاده از مفاد و توصیه های روانشناسی علمی و تربیتی در زندگی و فعالیت های خود و همچنین علاقه به ادامه کار برای بهبود آمادگی روانی و تربیتی.

مبتنی بر اصول اساسی زیر است:
مفهوم مطالعه مفاد زیربنایی. "
رشته دانشگاهی ،-.

1. نوشته شده در روانشناسی و تربیت

"روانشناسی

و آموزش و پرورش" ما کوه هایی از کتاب داریم، دانش در این مورد در انگلستان گسترده است،

آنها را می توان در چند جلد ارائه کرد

دایره المعارف ها و مطالعه در برنامه هایی که به صدها ساعت مطالعه نیاز دارد. هدف اصلی کتاب درسی که برای دانشجویان مؤسسات آموزش عالی در نظر گرفته شده است، انتخاب حداقل محتوایی است که با الزامات آموزشی دولتی مطابقت داشته باشد، با حجم محدود کتابچه راهنمای کاربر مطابقت داشته باشد، اما شخصیت علمی، کامل بودن کافی، یکپارچگی، منطق، سازگاری و عملی بودن را حفظ کند. . برخلاف اکثر کتاب‌های کمک آموزشی و درسی منتشر شده در رشته «روان‌شناسی و پداگوژی»، که در آن 70 درصد یا بیشتر از مطالب به روان‌شناسی اختصاص دارد، در این راهنما این علوم با شرایط مساوی ارائه شده‌اند. نکته در اینجا در مورد جاه طلبی های علمی نیست، بلکه در مورد این واقعیت است که دانشگاه ها هنوز به درستی اهمیت داده ها و توصیه های آموزشی را برای زندگی و فعالیت های یک بزرگسال و به ویژه یک فرد دارای تحصیلات عالی ارزیابی نکرده اند.

2. روانشناسی و تربیت علومی مرتبط اما مستقل هستند. در چرخه "رشته های عمومی بشردوستانه و اجتماعی-اقتصادی" آنها در رشته دانشگاهی ترکیبی "روانشناسی و آموزش" ارائه می شوند که نشان دهنده نیاز به مطالعه مرتبط آنها است. این گزینه حق وجود دارد. منطق هر رشته دانشگاهی لازم نیست با منطق علم یکسان باشد. آنچه در اصل باید مورد مطالعه قرار گیرد علم نیست، بلکه دانش علمی در مورد جنبه متناظر واقعیت، همراه با تعمیم است.

1 این با بررسی نظرات دانشجویان در مورد مفید بودن مطالعه 12 رشته از چرخه علوم انسانی تأیید می شود. روانشناسی در رتبه سوم و آموزش در رتبه یازدهم قرار دارند (Sheregi F.E.، Kharcheva V.G.، Serikov V.V.جامعه شناسی آموزش و پرورش: جنبه کاربردی. - م.، 1997. - ص 107-108).

12 فصلمن. روانشناسی و تربیت: مبانی

کمک کرد تجربه عملیو تابع وظایف آماده سازی دانش آموزان برای زندگی آینده و فعالیت های حرفه ای آنهاست. روانشناسی و آموزش مواضع نظری مرتبط با یکدیگر و حتی بیشتر از آن - زمینه های کاربردی عملی دارند که امکان مطالعه آنها را در یک رشته دانشگاهی واحد فراهم می کند. در این مورد، باید از دو افراط اجتناب شود: مطالعه در دو بخش مستقل (بخش 1 - روانشناسی، بخش 2 - آموزش) یا تبدیل به یک مطالعه ترکیبی از "دانش روانشناختی-آموزشی".

علم به یک رویکرد متمایز نیاز دارد، تمرین نیاز به رویکردی یکپارچه دارد. جایگاه رشته دانشگاهی به عنوان یک رشته آموزش عمومی، اهمیت ایدئولوژیک دانش علمی روانشناختی و آموزشی موجود در آن اجازه اختلاط آنها را نمی دهد (شاید در برخی دروس عملی مناسب باشد). در عین حال، نیاز به غلبه بر مکتب گرایی، دوری از زندگی و درک عملی بودن مستلزم جدا کردن آنها نیست، بلکه نزدیک کردن آنها به یکدیگر است. این تناقضات را می‌توان با مطالعه مهم‌ترین مسائل نظری و کاربردی به‌عنوان مسائل کلی، اما با توجه جداگانه به ویژگی‌های درک روان‌شناختی و تربیتی آنها حل کرد.

رویکرد مشخص شده در کتاب درسی پیاده سازی شده است، اما به شما امکان می دهد تا برنامه های مطالعه رشته دانشگاهی را تغییر دهید. اگر در برخی موسسه تحصیلیبنا به دلایلی، اولویت به مطالعه متوالی روانشناسی و تربیت در دو بخش داده می شود، سپس با تفکیک پاراگراف های مربوطه در آنها در فصول راهنما به راحتی می توان آن را انجام داد.

«روان‌شناسی و تربیت» در نظام آموزش عالی تحصیل می‌کند و در برنامه‌های درسی برای تربیت متخصصان در بیشتر موارد گنجانده شده است. مناطق مختلففعالیت های حرفه ای از همین رو مقررات عمومیمنطقی است که علوم روانشناسی و تربیتی را با مطالعه کاربردهای حرفه ای آنها با نیازهای ارتباط ماهرانه و همکاری عمدتاً با بزرگسالان ترکیب کنیم. با این حال، تقلیل حرفه ای شدن آنها به تدریس در مدارس متوسطه اشتباه است، همانطور که اغلب انجام می شود.
روانشناسی و تربیت، علومی هستند که به سمت عمل گرایش دارند، در میان مشکلات زندگی و جامعه بشری غوطه ور هستند و به دنبال پاسخی برای مبرم ترین مسائل خود هستند، اما در ذهن بسیاری از مردم به نظر می رسد که آنها صرفاً نظری هستند و شامل مسائلی است که به سختی می توان آنها را یافت. تعاریف را به خاطر بسپار در آن

1 روانشناسی و تربیت در زندگی، فعالیت، علم و آموزش -yساعت

این افراد مقصر نیستند، بلکه سازمان آموزش، محتوا و سبک بسیاری از وسایل کمک آموزشی مقصر هستند.

مطالعه روانشناسی و آموزش، حتی اساسی ترین مقررات آن، اگر بر اساس انتزاعات برای به خاطر سپردن نباشد، بلکه به عنوان یک درک عمیق و تخیلی از واقعیت های روانشناختی و تربیتی، به عنوان نتیجه گیری از تجربه زندگی، به عنوان درس هایی برای امروز ساخته شود، وظایف خود را انجام خواهد داد. تمرین و آینده باید در محتوا، اشکال و روش ها به صورت عملی تری به آنها آموزش داده شود.

5. مطالعه رشته تحصیلی "روانشناسی و آموزش" انتقال ساده مقدار معینی از دانش به دانش آموزان نیست، بلکه یک عمل شخصی است که برای کمک به تحولات عمومی و حرفه ای در شخصیت آنها طراحی شده است. این امر با اجرای مجموعه حاصل می شود عملکردهای روانشناختی و تربیتی

تربیتی و جهان بینیکارکرد این است که دانش دانش آموزان را به طور قابل توجهی گسترش دهد، بدون درک او جهان ناشناخته باقی می ماند، و زندگی جامعه مانند یک سردرگمی بزرگ به نظر می رسد. دانش و قضاوت های روزمره در مورد یک فرد، سرنوشت او، فرصت هایی که به دلایل مختلف در تجربه زندگی توسط هر فرد به دست می آید و اکثراً می توان آنها را به تصورات نادرست نسبت داد، با دانش علمی قابل اعتماد و سیستماتیک جایگزین می شود و به دیدگاه ها تبدیل می شود. در زندگی، به باورها، پشتیبانی قابل اعتماد برای مسیر زندگی.

آموزشی و بسیجیعملکرد در کمک قدرتمندی که روانشناسی و آموزش در انسان سازی فردی که آنها را مطالعه می کند بیان می شود. افرادی که در مورد مسائل خود آگاه هستند، شروع به درک متفاوت، عمیق تر و عمیق تر از افراد دیگر و تماس با آنها می کنند و شروع به ایجاد روابط و رفتار متمدنانه تر می کنند. احتمالاً هیچ فردی نیست که در حین تحصیل در رشته روانشناسی و تربیت، موقعیت های خود را برای خود اعمال نکند. ارزیابی قابل اعتمادتر از خود، نقاط قوت و ضعف فرد شروع می شود، درک فرصت های از دست رفته و انگیزه ای برای خودسازی، رفتار متمدنانه تر، پیروی از توصیه های این علوم. درک امکانات بهتر بودن، موفقیت بیشتر در زندگی، شناخت امکانات واقعی خودسازی و تایید خود، به خوش بینی مجهز می شود، از یک شعار زیبا به واقعیتی جذاب و دست یافتنی و از همه مهمتر وابسته به خود تبدیل می شود.

زندگی عملیعملکرد این است که دانش آموزان را با دانش و نگرش غنی کند تا از بسیاری از موارد خاص استفاده کند

کتاب درسی مطابق با "الزامات آموزشی ایالتی (جزء فدرال) برای حداقل محتوای اجباری و سطح آمادگی فارغ التحصیلان دبیرستان" برای چرخه "رشته های عمومی بشردوستانه و اجتماعی-اقتصادی" و مجموعه ای از واحدهای آموزشی در رشته "روانشناسی و آموزش".

برای دانشجویان دانشگاه از همه تخصص ها و همچنین برای کسانی که مایل به تسلط بر مبانی روانشناسی و آموزش هستند.

پیشگفتار

این کتاب مجموعه ای از طرح های زندگینامه است و حاوی اطلاعات بسیار متنوعی در مورد زندگی و فعالیت علمیتعدادی از روانشناسان برجسته - دانشمندان که سهم آنها در توسعه دانش علمی مدرن واقعاً ارزشمند است. قهرمانان کتاب "پیشگامان" واقعی علم روانشناسی هستند که پایه و اساس آن را بنا نهادند اواخر نوزدهم- آغاز قرن بیستم، اساس شکل گیری این شاخه دانش مرموز و غیرمعمول تا به امروز برای هر یک از ما.

برای روانشناسان حرفه ای، دانشجویان روانشناسی و هر علاقه مند به روانشناسی در نظر گرفته شده است.

مبانی روانشناسی

کتاب درسی به وضوح مفاهیم پایه و اطلاعات علمی مدرن را در زمینه های زیر ارائه می دهد: "روانشناسی فرآیندهای شناختی"، "روانشناسی آگاهی"، "روانشناسی شخصیت"، "مفاهیم روانشناختی مدرن"، "روانشناسی سن"، " روانشناسی اجتماعی"، "روانشناسی آموزشی".

مبانی روانشناسی در پرسش و پاسخ امتحان

کتاب درسی حاوی اطلاعات اولیه علمی مدرن در مورد مسائل اساسی روانشناسی مطابق با استاندارد آموزش دولتی فدراسیون روسیه برای دوره "روانشناسی" است.

در قالب پرسش و پاسخ امتحانی، مطالب آموزشی به طور مختصر و واضح ارائه شده است که به دانش آموزان امکان می دهد تا به سرعت و با موفقیت بر میزان دانش لازم برای قبولی در آزمون در رشته های «روانشناسی و تربیت» و «روانشناسی عمومی» تسلط پیدا کنند.

روانشناسی آموزشی

کتاب درسی مطابق با استاندارد آموزشی دولتی، مشکلات اصلی روانشناسی تربیتی را بررسی می کند: جنبه های روانشناختی فعالیت های آموزشی، فعالیت های یاددهی و یادگیری، ویژگی های روانی دانش آموزان و معلمان، ویژگی های روانشناختی تدریس در مدارس ابتدایی و متوسطه، آموزش حرفه ای، مشکلات آموزش و پرورش این شامل تکنیک‌های تشخیصی روان‌شناختی برای شناسایی ویژگی‌های فردی دانش‌آموزان، معلمان، انگیزه و تمایلات حرفه‌ای است.

در نظر گرفته شده برای دانشجویان، دانشجویان فارغ التحصیل، دانشجویان دانشکده تعلیم و تربیت، که در رشته "روانشناسی تربیتی" تحصیل می کنند، و همچنین معلمان مدارس، دانشکده های فنی، دانشگاه های علاقه مند به مشکلات روانشناسی تربیتی.

روانشناسی ارتباطات و مدیریت کسب و کار

کتاب درسی مبانی روانشناختی ارتباطات تجاری، تعامل و مدیریت افراد را با در نظر گرفتن خلق و خو، منش، نوع روانی اجتماعی و موقعیت آنها در ارتباطات بیان می کند.

الگوهای رهبری و مدیریت، شرایط و معیارهای عملکرد مؤثر یک مدیر در نظر گرفته می شود. آداب و اخلاق روابط تجاری مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد.

روانشناسی و پداگوژی برای دانشگاه های فنی

کتاب درسی مطابق با استاندارد آموزشی درس "روانشناسی و آموزش" برای دانشگاه های فنی.

موضوع و موضوع روانشناسی، رابطه بین واقعیت ذهنی و عینی، فعالیت ذهنی، رفتار و فعالیت، ساختار واقعیت ذهنی، شخصیت و روابط بین فردی، اراده، کلی و فردی را در روان انسان بررسی می کند. مبانی روانشناسی مهندسی بیان شده است.

ویرایش دوم، تجدید نظر شده. و اضافی - Rostov n/D: Phoenix, 2003 - 544 p.

کتاب درسی مطابق با استاندارد آموزشی دولتی، مشکلات اصلی روانشناسی تربیتی را بررسی می کند: جنبه های روانشناختی فعالیت های آموزشی، فعالیت های یاددهی و یادگیری، ویژگی های روانی دانش آموزان و معلمان، ویژگی های روانی آموزش در مدارس ابتدایی و متوسطه، آموزش حرفه ای، مشکلات آموزشی این شامل تکنیک‌های تشخیصی روان‌شناختی برای شناسایی ویژگی‌های فردی دانش‌آموزان، معلمان، انگیزه و تمایلات حرفه‌ای است.

قالب: pdf/zip

اندازه: 3.68 مگابایت

/دریافت فایل

فهرست مطالب
فصل 1. روانشناسی تربیتی به عنوان یک علم
1.1. موضوع و وظایف روانشناسی تربیتی 3
1.2. روش تحقیق 7
1.3. تاریخچه شکل گیری روانشناسی تربیتی داخلی 16
فصل 2. روانشناسی فعالیت های تربیتی 26
2.1. آموزش و نظام های آموزشی 26
2.2. نظریه های یادگیری 29
2.3. مفهوم توسعه و آموزش L.S. ویگوتسکوگو 34
2.4. سطوح و اشکال یادگیری 38
2.5. راهبردهای توسعه دانش و توانایی های جدید 41
استراتژی شکل گیری روان - استراتژی درون سازی 41
استراتژی خارجی‌سازی 47
راهبرد مسئله سازی و تأمل 48
2.6. فرآیند و مفاهیم یادگیری 49
رهنمودهای آموزش مدرن 53
2.7. طراحی آموزشی و فناوری های آموزشی 55
اصول طراحی آموزشی: 58
انواع خلاقیت آموزشی 59
فناوری های آموزشی، 59
فصل 3. روانشناسی فعالیت آموزشی 62
3.1. ساختار فعالیت های آموزشی، 62
3.2. اهداف یادگیری و فعالیت های یادگیری 70
3.3. عوامل روانشناختی موثر بر فرآیند یادگیری
فصل 4. روانشناسی دانش آموزان (دانش آموزان، دانشجویان) 93
4.1. رابطه بین آموزش و توسعه
4.2. رشد حوزه شناختی و هوش 98
4.3. توسعه شخصی 107
نظریه اپی ژنتیک رشد شخصیت توسط E. Erikson 113
مفاهیم رشد شخصیت از نظر آدلر و ای. برن 118
نظریه عمدی (نیت ها) 119
رویکرد انسان گرایانه به رشد شخصیت 122
4.4. توسعه فعالیت ها 124
4.5. توانایی یادگیری و معیارهای آن 125
4.6. سن و ویژگی های فردی دانش آموزان دوره اول 127
4.7. نئوپلاسم های روانی در سنین دبستان. 140
4.8. یک نوجوان به عنوان موضوع فعالیت آموزشی -
4.9. دانش آموز دبیرستان به عنوان موضوع فعالیت آموزشی 152
4.10. دانش آموز به عنوان موضوع فعالیت آموزشی 160
4.11. انگیزه و انگیزه های یادگیری ۱۶۷
روش شناسی تشخیص میزان ارضای نیازهای اساسی 168
روش شناسی تشخیص شخصیت برای انگیزه موفقیت توسط تی اهلرز
روش شناسی تشخیص شخصیت برای انگیزه اجتناب از شکست توسط تی اهلرز 173
روش شوبرت برای تشخیص درجه آمادگی خطر. 175
4.12. ویژگی های فردی خلق و خوی، روانی اجتماعی، منش دانش آموزان 177
انواع مزاج و خصوصیات روانی آنها 177
تاکیدات شخصیت 183
4.13. خودپنداره و عزت نفس یک دانش آموز 187
4.14. پرخاشگری و رفتار پرخاشگرانه جوانان
رویکردهای علمی برای تبیین پرخاشگری جنایت 200
ضمیمه فصل 4. تکنیک های تشخیص روانی
ویژگی های شخصیتی دانش آموزان 215
فصل پنجم «روانشناسی معلم
5.1. ساختار فعالیت تدریس
ساختار روش شناختی فعالیت آموزشی 230
عمل آموزشی به عنوان یک فعالیت سازمانی و مدیریتی 232
خودآگاهی معلم و ساختار فعالیت آموزشی 235
5.2. حرفه معلمی و توانایی های تدریس.
5.3. جهت گیری شخصیت معلم و انواع معلمان
5.4. ادراک اجتماعی آموزشی 255
فصل 6. روانشناسی آموزشی تدریس در مدرسه
6.1. فلسفه مکتب 263
6.2. آموزش رشدی 265
6.3. روانشناسی یادگیری در دبستان 268
6.4. کار انفرادیبا دانش آموزان در مورد شکل گیری انگیزه تحصیلی 274
6.5. شکل گیری تکنیک های اولیه تفکر منطقی 277
6.6. مهارت های روانی
6.7. تکنیک های خاص فعالیت شناختی 295
6.8. توانایی یادگیری 298
6.9. دانش آموزان مقطع متوسطه. "گروه های خطر" 300
بیش فعالی
چپ دست 303
کودکان مبتلا به اختلالات عاطفی 306
6.10. خدمات روانشناسی در مدرسه 308
6.11. روابط بین همکلاسی ها 311
ضمیمه فصل 6. فنون روانشناسی 318
مطالعه جامعه سنجی ساختار روابط در یک گروه 318
مطالعه جو روانشناختی تیم 327
آزمون رشد ذهنی مدرسه (SHTUR) 329
فصل 7. روانشناسی تربیت 349
7.1. آموزش و پرورش و قوانین آن 349
7.2. رشد اخلاقی 358
7.1.1. ویژگی های عمومیرفتار پیشگیرانه خردسالان 360
7.2.2. اختلالات اجتماعی شدن 372
7.2.3. گروه بندی شخصیت ها و کاستی های آنها 376
7.2.4. انواع اصلاح تربیتی و روانشناختی «نوجوانان دشوار» 383
فصل 8. روانشناسی آموزش حرفه ای 399
8.1. پیش بینی ها، وظایف، تاریخچه توسعه روانشناسی آموزش حرفه ای 399
8.2. خود تعیینی حرفه ای و طبقه بندی مشاغل 406
8.3. نظریه های توسعه حرفه ای و انتخاب ترجیحات حرفه ای 414
8.3.1. جهت روان پویشی 414
8.3.2. نظریه سناریو 418
8.3.3. نظریه توسعه حرفه ای توسط D. Super 421
8.3.4. نظریه گونه شناسی جی هالند 422
8.3.5. نظریه سازش با واقعیت توسط ای. گینزبرگ 425
8.4. شایستگی حرفه ای «راهنمایی و انتخاب شغلی»، 429
8.5. جنبه های روانشناختی رشد حرفه ای شخصیت. -
8.6. تحصیلات حرفه ایدانش آموزان نادیده گرفته شده آموزشی در موسسات آموزشی و حرفه ای متوسطه
8.7. آموزش صنعتی و حرفه ای: شکل گیری مهارت ها و توانایی های حرفه ای 451
8.8. آموزش حرفه ای و توسعه تفکر حرفه ای
8.9. مبانی روانشناختی و آموزشی برای ایجاد دوره های آموزشی
8.10. ویژگی های روانیکسب دانش و مشکل شکل گیری سبک های فردی فعالیت آموزشی و شناختی 472
8.11. جنبه های اجتماعی و روانی آموزش و پرورش
8.12. ارتباطات آموزشی
ضمیمه فصل 9. تکنیک های تشخیص روانی 508
کار راهنمایی شغلی و انتخاب حرفه 508
پرسشنامه تشخیص افتراقی (DQ)
طبقه بندی حرفه ها و پرسشنامه "انتخاب حرفه" هلند، 510
تست وظایف برای کنترل دانش
ادبیات