Bessonov t p kontentni tashkil etish. Umumta'lim maktabidagi nutq terapevti o'qituvchisining ishi bo'yicha ko'rsatma-uslubiy xat, zarur shart-sharoitlarni shakllantirishning asosiy yo'nalishlari.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi

respublika instituti

pedagog kadrlarning malakasini oshirish

______________________________________________________________________

A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova

Yo'riqnoma-uslubiy xat

nutq terapevtining ishi haqida

umumta'lim maktabi.

(Nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda ona tilini o'qitish dasturini samarali o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishning asosiy yo'nalishlari)

Moskva

Cogito markazi

1996

47p.

Ushbu ko'rsatma va uslubiy xat umumiy ta'lim muassasalarida ishlaydigan logopedlarga qaratilgan. Umumta’lim muassasalarida tahsil olayotgan maktab o‘quvchilarining og‘zaki va yozma nutqi buzilishining tavsifi; nutq buzilishlarini aniqlash usullari va differentsial diagnostikaning eng muhim qoidalari; logopediya markazlarining asosiy kontingenti (u nutq buzilishi umumiy ta'lim dasturi bo'yicha muvaffaqiyatli o'qishga to'sqinlik qiladigan talabalardan iborat. ta'lim muassasalari- fonetik-fonematik, nutqning umumiy rivojlanmaganligi); frontal ta'lim uchun logopediya markazlarini, talabalar guruhlarini egallash tamoyillari aniqlanadi.

Talabalarning asosiy kontingenti bilan nutq terapiyasi mashg'ulotlarini tashkil etish, rejalashtirish va mazmuni bo'yicha ushbu maktubda keltirilgan uslubiy tavsiyalar og'zaki va yozma nutqning turli xil buzilishlaridan aziyat chekadigan talabalar uchun tuzatish ta'limining asosiy yo'nalishlarini aks ettiradi.

Muammo muharriri:Belopolskiy V.I.

© Yastrebova A.V., Bessonova T.P., 1996 y

© Cogito-Center, 1996

kompyuterning joylashuvi va dizayni

Buyurtma asosida ishlab chiqarilgan nashr

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi

I. O‘QUVCHILARNING OG‘zaki VA YOZMA NUTIQ BUZILIShI XUSUSIYATLARI.

Umumiy ta'lim muassasalarida tahsil olayotgan bolalar nutqining rivojlanishidagi og'ishlar boshqa tuzilishga va jiddiylikka ega. Ulardan ba'zilari faqat tegishli ko talaffuzi tovushlar (asosan fonemalarning buzilgan talaffuzi); boshqalar jarayonga ta'sir qiladi fon bilan shakllanishlar va, qoida tariqasida, o'qish va yozishning buzilishi bilan birga keladi; uchinchisi - kam rivojlanganlikda ifodalanadi tovush kabi nutqning va uning barcha tarkibiy qismlarining semantik tomonlari.

Maktab o'quvchilarining fonemik va leksik va grammatik rivojlanishida hatto engil og'ishlarning mavjudligi umumiy ta'lim maktabining o'quv dasturini o'zlashtirishda jiddiy to'siqdir.

Tilning fonetik-fonematik va leksik-grammatik vositalarini shakllantirishda og'ishlarga ega bo'lgan talabalarni shartli ravishda ajratish mumkin. uch guruh.

Ko'rinib turibdiki, bu guruhlarning har biri bir xil bo'lishi mumkin emas, lekin shu bilan birga, har bir guruh uchun eng xos bo'lgan nutq nuqsonining asosiy belgisini tanlash ularga ma'lum bir xillikni beradi.

birinchi guruh nutqni rivojlantirishdagi og'ishlar faqat tovushlarni talaffuz qilishdagi nuqsonlar bilan bog'liq bo'lgan maktab o'quvchilari. Bunday buzilishlarning tipik misollari - "P" tovushining velar, uvular yoki bitta urg'uli talaffuzi, tilning pastki holatida xirillashning yumshoq talaffuzi, hushtaklarning interdental yoki lateral talaffuzi, ya'ni. tovushlarning turli xil buzilishlari. Bunday nutq nuqsonlari, qoida tariqasida, umumiy ta'lim maktabining dasturini bolalar tomonidan o'zlashtirilishiga salbiy ta'sir ko'rsatmaydi.

Bunday hollarda fonema hosil bo`lish jarayoni kechikmaydi. Ushbu o'quvchilar maktab yoshiga qadar so'zning tovush tarkibi haqida ko'proq yoki kamroq barqaror g'oyalar zaxirasiga ega bo'lib, tovushlar va harflarni to'g'ri bog'laydilar va tovushlarni talaffuz qilishdagi kamchiliklar bilan bog'liq yozma ishda xato qilmaydilar. Bunday talaffuz nuqsonlari bo'lgan o'quvchilar til vositalarini shakllantirishda og'ish bo'lgan bolalar umumiy sonining 50-60% ni tashkil qiladi. Bu talabalar orasida muvaffaqiyatsiz o'quvchilar yo'q.

ikkinchi guruh nutqning butun tovush tomoni - talaffuz, fonemik jarayonlar (fonetik-fonemik rivojlanmagan) shakllanmagan maktab o'quvchilari. Bu guruh oʻquvchilarining talaffuzi uchun odatda tovush yoki artikulyatsiya jihatidan oʻxshash fonemalarni almashtirish va aralashtirish (xirillash-hushtak; ovozli-kar); R~L\ qattiq-yumshoq). Bundan tashqari, ushbu guruhning maktab o'quvchilari uchun almashtirish va aralashtirish barcha sanab o'tilgan tovushlarni qamrab ololmasligi mumkin. Aksariyat hollarda buzilish faqat har qanday tovush juftligiga taalluqlidir, masalan,S-Sh, F-3, Shch-H, Ch-T, Ch-Ts, D-Tva hokazo. Ko'pincha o'zlashtirilmagan hushtak va shivirlash tovushlari, R-L, ovozli va kar. Ba'zi hollarda, alohida tovushlarda aniq nuqsonlar bo'lmasa, ularning talaffuzining ravshanligi qayd etiladi.

Ovozlarni aralashtirish va almashtirishda ifodalangan talaffuz nuqsonlari (alohida tovushlarning buzilgan talaffuzida ifodalangan nuqsonlardan farqli o'laroq) fonematik nuqsonlarga bog'liq bo'lishi kerak.

Ko'rib chiqilayotgan guruhning maktab o'quvchilari, ayniqsa birinchi ikki sinf o'quvchilari nafaqat tovush talaffuzida, balki tovushlarni farqlashda ham og'ishlarni talaffuz qildilar. Bu bolalar yaqin tovushlarni eshitishda, ularning akustik (masalan: ovozli va kar tovushlar) va artikulyatsion (masalan: hushtak tovushlari) o'xshashlik va farqlarini aniqlashda (ba'zan sezilarli) qiyinchiliklarga duch kelishadi, semantik va farqlovchi ma'noni hisobga olmaydilar. bu tovushlarning so'zlarda (masalan: bochka - buyrak, fabl - minora). Bularning barchasi so'zning tovush tarkibi haqida barqaror fikrlarni shakllantirishni qiyinlashtiradi.

Nutqning tovush tomonining bu darajada rivojlanmaganligi so'zning tovush tarkibini tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini egallashga to'sqinlik qiladi va ko'pincha o'ziga xos o'qish va yozishda namoyon bo'ladigan ikkinchi darajali (nutqning og'zaki shakliga nisbatan) nuqsonni keltirib chiqaradi. buzilishlar. Bu talabalar maxsus guruhlarda yakunlanadi: tufayli o'qish va yozish buzilishi bo'lgan talabalar

fonetik-fonemik rivojlanmaganligi; yoki fonemik kam rivojlangan (talaffuz nuqsonlari bartaraf etilgan hollarda).

Nutqning tovush tomoni rivojlanmagan o'quvchilar soni (FFN va FN) shakllanmagan til vositalariga ega bo'lgan bolalar umumiy sonining taxminan 20-30% ni tashkil qiladi. Bu talabalar orasida ona tilida haqiqatan ham kambag'al talabalar soni 50 dan 100% gacha.

uchinchi guruh tovushlar talaffuzining buzilishi bilan birga fonemik jarayonlar va tilning leksik va grammatik vositalari rivojlanmagan talabalar -nutqning umumiy rivojlanmaganligi. Ushbu og'ishlar, hatto ma'lum bir silliqlik bilan ham, bolalar o'qish va yozishni o'zlashtirishda katta qiyinchiliklarni boshdan kechirishiga olib keladi, bu esa ona tili va boshqa fanlardan doimiy muvaffaqiyatsizlikka olib keladi.

Umumta'lim maktabidagi o'quvchilarning bu guruhi ko'p bo'lmasa-da, u nutq terapevtining alohida e'tiborini talab qiladi, chunki u og'irlik darajasida ham, nutqning umumiy rivojlanmaganligi namoyon bo'lishida ham juda heterojendir. Umumta'lim maktabiga asosan III darajadagi bolalar (R.E. Levinaning tasnifiga ko'ra) kiradilar.

Birinchi sinf o'quvchilarida nutqning og'zaki shaklining etishmasligi ustunlik qiladi, bu ham turli yo'llar bilan ifodalanishi mumkin. 6-7 yoshdagi ba'zi o'quvchilarda tilning fonetik-fonematik va leksik-grammatik vositalarining (NVONR) sezilarli darajada pastligi bor. Boshqa talabalar uchun til vositalarining etishmasligi aniqroq (ONR).

OHPli bolalarning xususiyatlari diagrammada keltirilgan (1-jadval). Ushbu jadval mavjud bo'lgan bir qator diagnostika nuqtalarini aks ettiradi ahamiyati umumiy ta'lim samaradorligini bashorat qilish uchun ham, uning mazmunini rejalashtirish uchun ham. Bular, birinchi navbatda, nutqning yozma shaklini shakllantirish uchun to'laqonli shartlarning o'z-o'zidan rivojlanishiga to'sqinlik qiladigan og'zaki nutq shaklining g'ayritabiiy rivojlanishining oqibatlari (uning tovush tomoni va leksik va grammatik tuzilishi). , ona tili va (ba'zi hollarda) matematika bo'yicha dastur materialini o'zlashtirishga jiddiy to'siqlar yaratish.

Umumta'lim maktablarining boshlang'ich sinf o'quvchilarida nutq buzilishlarining namoyon bo'lishini o'rganish shuni ko'rsatadiki, ularning ba'zilarida til vositalarining shakllanmaganligi kamroq seziladi (NVONR). Bu gapning tovush tomoniga ham, semantik tomoniga ham tegishli.

Shunday qilib, noto'g'ri talaffuz qilingan tovushlar soni ular 2-5 dan oshmaydi va faqat bir yoki ikkita muxolif tovushlar guruhiga tarqaladi. Maktabgacha tarbiyani tugatgan ba'zi bolalarda bu tovushlarning barchasining talaffuzi normal diapazonda bo'lishi yoki tushunarli bo'lmasligi mumkin ("loyqa").

Shu bilan birga, barcha bolalarda fonemik jarayonlar hali ham etarli darajada shakllanmagan, ularning zo'ravonlik darajasi boshqacha bo'lishi mumkin.

Ushbu guruh bolalar guruhidagi o'quvchilarning so'z boyligining miqdoriy tarkibi umumiy nutqi aniq rivojlanmagan maktab o'quvchilariga qaraganda kengroq va xilma-xildir. Biroq ular mustaqil gaplarda ham so‘zlarning ma’nodagi chalkashligi va akustik o‘xshashligi tufayli bir qancha xatolarga yo‘l qo‘yadilar. (1-jadvalga qarang).

Og'zaki gaplarning grammatik dizayni ham bolalar tomonidan predlog va hol nazorati, kelishik va murakkab sintaktik konstruktsiyalarning etarli darajada o'zlashtirilmaganligini aks ettiruvchi o'ziga xos xatolar mavjudligi bilan tavsiflanadi.

OHP bo'lgan bolalarga kelsak, til vositalarini shakllantirishda sanab o'tilgan barcha og'ishlar qo'polroq ifodalangan.

Til vositalarining (talaffuz, lug'at, grammatik tuzilish) rivojlanishidagi kechikish, albatta, nutq funktsiyalarining (yoki nutq turlarining) shakllanishiga ma'lum ta'sir ko'rsatishi mumkin emas. nutq faoliyati).

OHP bilan birinchi sinf o'quvchisining nutqi asosan vaziyatli xarakterga ega va dialog shaklida bo'ladi. Bu hali ham bolalarning bevosita tajribasi bilan bog'liq. Birinchi sinf o'quvchilari ko'pincha fikrlarni ifodalash uchun zarur bo'lgan til vositalarini izlash bilan birga keladigan izchil bayonotlarni (monologik nutq) ishlab chiqarishda ma'lum qiyinchiliklarga duch kelishadi. Bolalar hali o'z fikrlarini izchil ifodalash uchun ko'nikma va qobiliyatlarga ega emaslar. Shuning uchun ular izchil gapni savollarga bir bo'g'inli javoblar yoki tarqoq kam uchraydigan jumlalar bilan, shuningdek, so'zlarni va alohida jumlalarni takroriy takrorlash bilan almashtirish bilan tavsiflanadi.

1-jadval

NUTQNING UMUMIY RIVOJLANMAGANLIGI KO'RSATILGAN XUSUSIY XARAKTERİSTIKLARI.

BIRINCHI SINF O'QUVCHILARI UCHUN (TA'LIM BOSHLANISHI YIL)

Nutqning og'zaki shakli Nutqning tovush tomoni	lug'at	Grammatika	Psixologik xususiyatlar
Ovozli talaffuz	Fonemik jarayonlar
Qarama-qarshi tovushlarning nuqsonli talaffuzi, bir nechta guruhlar. Ko'pincha buzilgan tovushlarni almashtirish va siljishlar ustunlik qiladi: W-S, L-R, B-P va boshqalar. 16 tagacha tovush	Kam shakllanish (og'irroq holatlarda shakllanishning yo'qligi) W-S, L-R, B-P va boshqalar.	Kundalik mavzular doirasi bilan cheklangan; sifat jihatidan nuqsonli; so'zlarning ma'nolarini noqonuniy ravishda kengaytirish yoki toraytirish; so'zlarni ishlatishdagi xatolar ma'noda chalkashlik va akustik o'xshashlik (buta - cho'tka)	Kam shakllangan: a) murakkab sintaktik konstruksiyalarning yo‘qligi; b) sodda sintaktik konstruktsiyali gaplardagi agrammatizmlar	1. Vaqti-vaqti bilan e'tibor 2. Til hodisalariga nisbatan kuzatuvning yetarli emasligi. 3. O'tish qobiliyatining etarli darajada rivojlanmaganligi. 4. Og'zaki-mantiqiy tafakkurning zaif rivojlanishi 5. Yodlash qobiliyatining etarli emasligi. 6. Nazoratning yetarli darajada rivojlanmaganligi. Oqibatlari: O'quv faoliyatining to'liq ko'nikmalarini egallash uchun psixologik shartlarning etarli darajada shakllanmaganligiO'quv ko'nikmalarini shakllantirishdagi qiyinchiliklar: * kelajak ishni rejalashtirish *ta'lim maqsadiga erishish yo'llari va vositalarini belgilash * monitoring faoliyati * Tezlik bilan ishlash qobiliyati
Nutqning tovush tomonining etarli darajada shakllanmasligi oqibati	Tilning leksik va grammatik vositalarining yetarli darajada shakllanmaganligi oqibati
Shakllanishning etarli emasligi (so'zning tovush tarkibini tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini o'z-o'zidan rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarning yo'qligi). Savodxonlikni muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun etarli darajada shakllanmaslik (oldingi shartlarning yo'qligi). O'qish va yozishni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar - ko'p sonli boshqalar fonida o'ziga xos - disgrafik xatolar mavjudligi.	O'qituvchining o'quv vazifalari, ko'rsatmalari, ko'rsatmalarini etarli darajada tushunmaslik. Tarbiyaviy ish jarayonida o'z fikrlarini shakllantirish va shakllantirishdagi qiyinchiliklar. Muvofiq nutqning etarli darajada rivojlanmaganligi
Ona tili o'qitish dasturini samarali o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlarning yetarli darajada shakllanmaganligi (yo'qligi) til va matematika.
Nutqning etarli darajada shakllanmaganligi sababli umumta'lim maktabining boshlang'ich ta'lim dasturini o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar Funktsiyalar va o'quv faoliyatini o'zlashtirish uchun psixologik shartlar.

Kundalik mavzular doirasidagi ko'proq yoki kamroq batafsil izchil bayonotlar NVONRli bolalar uchun mavjud. Shu bilan birga, o'quv faoliyati jarayonida izchil bayonotlar bu bolalar uchun muayyan qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Ularning mustaqil bayonotlari parchalanish, etarli darajada izchillik va mantiqiylik bilan ajralib turadi.

OHP bo'lgan 2-3-sinf o'quvchilariga kelsak, ularning til vositalarining shakllanmaganligining namoyon bo'lishi har xil. Bu talabalar savolga javob berishlari, rasmdan elementar hikoya tuzishlari, o'qiganlarining alohida epizodlarini etkazishlari, hayajonli voqealar haqida gapirishlari mumkin, ya'ni. o'z bayonotingizni ularga yaqin bo'lgan mavzu doirasida tuzing. Biroq, muloqot sharoitlari o'zgarganda, agar maxsus o'quv vazifalarini bajarishda fikrlash elementlari, dalillar bilan batafsil javoblar berish kerak bo'lsa, bunday bolalar leksik va grammatik vositalardan foydalanishda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi, bu ularning etarli darajada rivojlanmaganligini ko'rsatadi. Ya'ni: so'z boyligining cheklangan va sifat jihatidan pastligi, tilning grammatik vositalarining etarli darajada shakllanmaganligi.

Bu o`quvchilarda nutqning umumiy rivojlanmaganligi namoyon bo`lishining o`ziga xos xususiyati shundan iboratki, to`g`ri tuzilgan gaplar va matn fonida leksik va grammatik vositalardan foydalanishdagi xatolar (agrammatizmning alohida ko`rinishlari, semantik xatolar) kuzatiladi. Boshqacha qilib aytganda, turli sharoitlarda bir xil grammatik kategoriya yoki shakl bolalarning og'zaki nutqi sodir bo'lgan sharoitga qarab to'g'ri va noto'g'ri ishlatilishi mumkin, ya'ni. ularning muloqot qilish shartlari va unga qo'yiladigan talablar.

Umumiy rivojlanmagan 2-3-sinf o`quvchilari nutqining tovush tomoni ham yetarlicha shakllanmagan. Ushbu maktab o'quvchilari tovushlarni talaffuz qilishda bir nechta kamchiliklarga ega bo'lishlariga qaramay, ular akustik jihatdan o'xshash tovushlarni farqlashda, ko'p bo'g'inli notanish so'zlardagi bo'g'inlarni izchil talaffuz qilishda, undoshlar (ikkilamchi - ikkinchi darajali, transtit - transport) birikmasi bilan qiyinchiliklarga duch kelishadi. ).

2-3-sinf o‘quvchilarining nutq faolligi tahlili shuni ko‘rsatadiki, ular nutqning dialogik shakllarini afzal ko‘radilar. O'rganish ta'sirida monolog, kontekstli nutq rivojlanadi. Bu bayonotlar hajmi va murakkab tuzilmalar sonining ko'payishida ifodalanadi; bundan tashqari, nutq yanada erkin bo'ladi. Biroq, monolog nutqning bunday rivojlanishi sekin. Bolalar o'zlariga yaqin mavzular doirasida ko'proq yoki kamroq erkin tarzda izchil bayonotlar tuzadilar va o'quv faoliyati sharoitida izchil bayonotlar yaratishda qiyinchiliklarga duch kelishadi: xulosalar, umumlashtirishlar, dalillarni shakllantirish, o'quv matnlarining mazmunini takrorlash.

Ushbu qiyinchiliklar so'zma-so'z taqdim etish istagi, alohida so'zlar va fikrlarga yopishib olish, jumlalarning alohida qismlarini takrorlashda namoyon bo'ladi. Taqdimot jarayonida isbotlash va h.k. bolalar eng muhim belgilarni qayd etmaydilar. Bundan tashqari, ular so'zlar orasidagi sintaktik aloqani buzadi, bu gaplarning to'liq bo'lmasligi, so'zlar tartibining o'zgarishida namoyon bo'ladi. So'zlarni g'ayrioddiy ma'noda ishlatish holatlari tez-tez uchraydi, bu, aftidan, nafaqat lug'atning kambag'alligi, balki asosan ishlatilgan so'zlarning ma'nosini loyqa tushunish, ularning stilistik rangini ushlay olmaslik bilan izohlanadi. .

Ta'riflangan bolalar guruhining og'zaki nutqini rivojlantirishdagi bunday silliq og'ishlar birgalikda ularni to'g'ri yozish va to'g'ri o'qishga o'rgatishda jiddiy to'siqlarni keltirib chiqaradi. Shuning uchun ular og'zaki nutqdagi nuqsonlarni emas, balki o'qish va yozish buzilishlarini eng aniq namoyon qiladi.

Ushbu guruh bolalarining yozma ishlari turli xil xatolarga to'la - o'ziga xos, imlo va sintaktik. Bundan tashqari, nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarda o'ziga xos xatolar soni fonetik-fonemik va fonemik rivojlanmagan bolalarga qaraganda ancha ko'p. Bu hollarda fonemik jarayonlarning yetarli darajada rivojlanmaganligi natijasida yuzaga kelgan xatolar bilan bir qatorda tilning leksik va grammatik vositalarining rivojlanmaganligi bilan bog‘liq bir qator xatolar (prepozitsiyani boshqarish, kelishish va boshqalar) ham uchraydi. Bunday xatolarning mavjudligi ko'rib chiqilayotgan bolalar guruhida tilning grammatik qoliplarini o'zlashtirish jarayoni hali tugallanmaganligini ko'rsatadi.

Umumta'lim maktabi o'quvchilari orasida artikulyatsiya apparati tuzilishi va harakatchanligida anomaliyalar (dizartriya, rinolaliya) bo'lgan bolalar ham bor; duduqlanishi bo'lgan bolalar.

Bu bolalarda til vositalarining (talaffuz, fonematik jarayonlar, so'z boyligi, grammatik tuzilish) shakllanish darajasini ham aniqlash kerak. Belgilangan darajaga ko'ra, ular I yoki II yoki III guruhga kiritilishi mumkin.

Nutq nuqsonining etakchi namoyon bo'lishiga ko'ra maktab o'quvchilarining yuqoridagi guruhlari logopedga bolalar bilan tuzatish ishlarini tashkil etishning asosiy masalalarini hal qilishga yordam beradi va har bir guruhda nutq terapiyasi ta'sirining mazmuni, usullari va usullarini aniqlashga yordam beradi. Umumiy ta'lim maktablarining nutq terapevti o'qituvchisi tomonidan boshqalardan oldin aniqlanishi kerak bo'lgan asosiy kontingent - nutq nuqsonlari ularning muvaffaqiyatli o'rganishiga to'sqinlik qiladigan bolalar, ya'ni. talabalar ikkinchi va uchinchi guruhlar. Bu oldini olish maqsadida, bu bolalar uchun da yomon rivojlanish bo'lsa, birinchi navbatda nutq terapiyasi yordami ko'rsatilishi kerak.

Ovozli talaffuzda nuqsonlari bo'lgan va fonemik jarayonlar etarli darajada rivojlanmagan maktab o'quvchilari bilan nutq terapiyasi mashg'ulotlarini tashkil qilishda talaffuzni yo'q qilish bilan bir qatorda fonemik tasvirlarni o'rgatish, tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha ishlarni ta'minlash kerak. so'zning tovush tarkibi. Bunday ish aralash qarama-qarshi tovushlarni farqlash va nutqning tovush tomonini rivojlantirishdagi bo'shliqlarni to'ldiradigan so'zning tovush-harf tarkibini tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun izchil amalga oshirilishi kerak.

Fonema talaffuzidagi kamchiliklar nutqning rivojlanmaganligining ko'rinishlaridan biri bo'lgan OHP bo'lgan talabalarga samarali yordam faqat bir nechta sohalarda o'zaro bog'liq bo'lgan ishlarda mumkin, xususan: talaffuzni to'g'rilash, to'liq fonemik tasvirlarni shakllantirish, ko'nikmalarni rivojlantirish. so'zning tovush tarkibini tahlil qilish va sintez qilish, so'z boyligini aniqlashtirish va boyitish, sintaktik tuzilmalarni o'zlashtirish (turli murakkablikdagi), izchil nutqni rivojlantirish, ma'lum bir ketma-ketlikda amalga oshiriladi.

Ovozlarni talaffuz qilishda kamchiliklari (fonetik nuqsonlar - I guruh) bo'lgan talabalarga nutq terapiyasi yordami noto'g'ri talaffuz qilingan tovushlarni tuzatish va ularni bolalarning og'zaki nutqida tuzatishga qisqartiriladi.

Nutq buzilishi bo'lgan bolalarni tekshirish

Bolalardagi nutq kamchiliklarini o'z vaqtida va to'g'ri aniqlash nutq terapevtiga qanday yordam kerakligini va uni qanday qilib samaraliroq ta'minlash kerakligini aniqlashga yordam beradi.

Talabalarni individual tekshirish paytida nutq terapevti o'qituvchisining asosiy vazifasi har bir talabaning nutq etishmovchiligining barcha ko'rinishlarini to'g'ri baholashdir. Nutq terapiyasini tekshirish sxemasi nutq xaritasida keltirilgan, qaysi albatta nutq nuqsoni tuzilishiga qarab har bir talaba uchun to‘ldiriladi.

Bola to'g'risidagi pasport ma'lumotlarini to'ldirish jarayonida nafaqat rasmiy yutuqlar qayd etiladi (5-band), balki o'quvchilarning ona tilidagi haqiqiy bilim darajasi ham aniqlanadi. hollarda tizimli ravishda murakkab nutq nuqsonlaribu ma'lumotlar aniq logopediya xulosasini aniqlashda ham, nutq buzilishining birlamchi-ikkinchi darajali xususiyatini aniqlashda ham hal qiluvchi bo'lishi mumkin.

O'qituvchi-logoped onaning so'zlaridan nutq nuqsoni murakkab tuzilishga ega bo'lgan o'quvchining nutqini rivojlantirish jarayoni to'g'risidagi ma'lumotlarni aniqlaydi. Suhbat davomida bolaning erta nutqining rivojlanishi qanday kechganligi haqida aniq tasavvurga ega bo'lish muhimdir: birinchi so'zlar, iboralar qachon paydo bo'lgan, nutqning keyingi shakllanishi qanday davom etgan. Shu bilan birga, ular ilgari logopediya yordamiga murojaat qilganmi yoki yo'qmi, agar shunday bo'lsa, darslar qancha vaqt o'tkazilganligi, ularning samaradorligi qayd etilgan. Bundan tashqari, bolani o'rab turgan nutq muhitining xususiyatlari (ota-onalarning nutqining holati: talaffuzning buzilishi, duduqlanish, ikki tilli va ko'p tillilik va boshqalar) ham fiksatsiyaga bog'liq.

Nutqni tekshirishni boshlashdan oldin, nutq terapevti eshitishning buzilmaganligiga ishonch hosil qilishi kerak (esda tutingki, agar bola aurikuldan 6-7 metr masofada pichirlab aytilgan alohida so'zlarni eshitsa, eshitish normal hisoblanadi).

Bolani tekshirganda, artikulyatsiya apparati holatiga e'tibor qaratiladi. Tekshiruv davomida aniqlangan strukturaning barcha anomaliyalari (lablar, tanglay, jag'lar, tishlar, tillar), shuningdek, vosita funktsiyasi holati nutq jadvalida majburiy qayd etilishi kerak.

Tabiiyki, artikulyar apparatlarning tuzilishi va funktsiyalarining qo'pol patologiyasi har tomonlama, batafsil tekshirishni talab qiladi. batafsil tavsif to'g'ri tovushlarni shakllantirishga to'sqinlik qiladigan barcha og'ishlar. Boshqa hollarda, tekshiruv qisqaroq bo'lishi mumkin.

Talabalarning izchil nutqining xususiyatlari uning o'qiganlari, ko'rganlari haqida suhbat davomida og'zaki bayonotlari asosida, shuningdek, bolaning bajaradigan maxsus topshiriqlari asosida tuziladi: alohida jumlalar tuzish, savollar bo'yicha izchil bayonot , syujet rasmida, bir qator rasmlarda, kuzatishlarda va hokazo. D.

Suhbat davomida olingan material suhbat davomida aniqlangan bolaning nutqining shakllanish darajasi haqidagi g'oyalarga qarab individuallashtirilishi kerak bo'lgan keyingi tekshirish yo'nalishini tanlashga yordam beradi.

Nutq xaritasida nutqning umumiy tushunarliligi, izchil bayonotlar tuzishning tabiati va mavjudligi, lug'at va bola ishlatadigan sintaktik tuzilmalar haqida umumiy g'oyalar qayd etiladi.

Nutqning tovush tomonini tekshirishda talaffuz nuqsonlari aniqlanadi: buzilgan tovushlar soni, buzilishning tabiati (turi): tovushlarning yo'qligi, buzilishi, aralashishi yoki almashtirilishi (1-jadvalga qarang). Agar talaffuzdagi nuqsonlar asosan turli guruhlardagi qarama-qarshi tovushlarni almashtirish va aralashtirish orqali ifodalansa., tovushlarni akustik va artikulyatsiya xususiyatlariga ko'ra farqlash imkoniyatlarini diqqat bilan o'rganish kerak.

Bundan tashqari, so'zning tovush tarkibini tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirish darajasi aniqlanishi kerak.

Shunday qilib, nutqning ovozli tomonini tekshirish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1) talaffuz buzilishlarining tabiati (turi): nuqsonli tovushlar va guruhlar soni (qiyin holatlarda);

2) fonemik rivojlanish darajasi (oppozitsion tovushlarni farqlashning shakllanish darajasi);

3) so'zning tovush tarkibini tahlil qilish va sintez qilishning shakllanish darajasi.

Nutqning umumiy rivojlanmaganligi holatlarida nutqning tovush tomonini tekshirish (talaffuz, fonemik jarayonlar) xuddi shunday amalga oshiriladi. Bundan tashqari, bolalarning murakkab bo'g'inli tuzilishga ega so'z va iboralarni talaffuz qilish qobiliyatini aniqlash rejalashtirilgan.

OHP bo'lgan bolalarni tekshirishda, shuningdek, tilning leksik va grammatik vositalarining shakllanish darajasini aniqlash kerak. Lug'atni tekshirishda bolalarda passiv va faol lug'atni ochib beradigan bir qator taniqli usullar qo'llaniladi. Shu bilan birga, bolalarning ob'ektlarni, harakatlarni yoki ob'ektlarning holatini, ob'ektlarning belgilarini bildiruvchi so'zlar haqidagi bilimlari ochiladi; umumiy va mavhum tushunchalarni bildiruvchi so`zlar. Shunday qilib, lug'atning miqdoriy tarkibi aniqlanadi.

Ob'ektni to'g'ri nomlash hali bolaning ushbu so'zni jumlada, izchil matnda etarli darajada ishlatishini anglatmaydi, shuning uchun lug'atning miqdoriy tomonini aniqlash bilan birga uning sifat xususiyatlariga alohida e'tibor beriladi, ya'ni. bolaning ishlatilgan so'zlarning ma'nosini tushunishini ochib berish.

Logopediya xulosasini tuzishda lug'at haqidagi ma'lumotlarni alohida ko'rib chiqmaslik kerak, lekin nutqning tovush tomoni va uning grammatik tuzilishini tavsiflovchi materiallar bilan birgalikda.

Tilning grammatik vositalarining shakllanish darajasini tekshirishda bolalarning turli sintaktik tuzilishdagi gaplar tuzish, shakl va so'z yasash ko'nikmalarini egallash darajasini aniqlash uchun maxsus topshiriqlardan foydalaniladi.

Maxsus topshiriqlarni bajarishda talabalar tomonidan yo'l qo'yilgan xatolar (agrammatizmlar) tahlili ma'lumotlari nutqning grammatik tuzilishining shakllanish darajasini aniqlash imkonini beradi. Nutqning grammatik tuzilishini shakllantirishning belgilangan darajasi lug'at holati va fonemik rivojlanish darajasi bilan bog'liq.

Og'zaki nutqning shakllanish darajasi o'qish va yozishning ma'lum darajada buzilishini oldindan belgilaydi.

Og'zaki nutqdagi nuqson faqat uning tovush tomonining shakllanmaganligi bilan chegaralangan hollarda, o'qish va yozishning buzilishi fonetik-fonematik yoki faqat fonemik nuqson bilan bog'liq.

Bunday hollarda, eng tipik xatolar turli xil qarama-qarshi guruhlarning tovushlarini bildiruvchi undosh harflarni almashtirish va chalkashlikdir.

Ham jamoaviy, ham yakka tartibda amalga oshiriladigan yozuvni tekshirishda, yozish jarayonining tabiatiga e'tibor berish kerak: bola so'zni to'g'ri yozadimi yoki uni bir necha marta talaffuz qiladimi, to'g'ri tovush va tegishli harfni tanlaydimi; u qanday qiyinchiliklarni boshdan kechiradi; qanday xatolar qiladi.

Xatolarning miqdoriy va sifat jihatidan tahlilini o'tkazish kerak: bola harflarni almashtirishda qanday aniq xatolarga yo'l qo'yganligini, bu xatolar bitta yoki tez-tez bo'lib chiqadimi, ular bolaning nutqining buzilishiga mos keladimi yoki yo'qligini aniqlash. Bundan tashqari, so'zlarni tushirish, qo'shimchalar, almashtirishlar, buzilishlar hisobga olinadi. Bu xatolar bolaning tovush-harf tahlili va sintezini aniq o'zlashtirmaganligini, akustik yoki artikulyar yaqin tovushlarni ajrata olmasligini, so'zning tovush va bo'g'in tuzilishini tushuna olmasligini ko'rsatadi.

Imlo qoidalaridagi xatolarni diqqat bilan tahlil qilish kerak, chunki juft ovozli, yumshoq-qattiq undoshlarning imlosidagi xatolar nutq nuqsonlari bo'lgan bolalarda so'zning tovush-harf tarkibi haqidagi fikrlarning aniq emasligi bilan bog'liq.

Yozishda nuqsoni bo'lgan talabalarda o'qish ham tekshirilishi kerak. O'qish individual ravishda tekshiriladi. O'qish jarayonida hech qanday tuzatishlar va izohlar kiritilmasligi kerak. Imtihon uchun material hajmi va mazmuni bo'yicha bolaga kirishi mumkin bo'lgan, lekin sinfda ishlatilmaydigan maxsus tanlangan matnlar bo'lishi mumkin. Tekshiruv bolaga jumlalar, alohida so'zlar, bo'g'inlar (to'g'ridan-to'g'ri, teskari undoshlar birikmasi) matnini taqdim etish bilan boshlanadi.

Agar bola o'qish qobiliyatiga ega bo'lmasa, ularni tanib olish uchun unga harflar to'plami taqdim etiladi.

Tekshiruv davomida o'qish ko'nikmalarining shakllanish darajasi qayd etiladi, ya'ni: bo'g'inlarda o'qiydimi; butun so'zlar; u alohida harflar ustidan o'tadimi va ularni qiyinchilik bilan bo'g'in va so'zlarga birlashtiradimi; u qanday xatolar qiladi; o'qish jarayonida alohida harflar nomini almashtiradimi, bu almashtirish nuqsonli tovushlarga mos keladimi; so'zlarni, bo'g'inlarni, alohida harflarni qoldirishda xatolar bormi, o'qish tezligi qanday; bolaning individual so'zlarning ma'nosini va o'qilgan narsaning umumiy ma'nosini tushunadimi.

Qabul qilingan barcha kuzatuvlar qayd etiladi. Ular o'qishdagi kamchiliklarga nima sabab bo'layotganini aniqlashga va o'qishdagi qiyinchiliklarni bartaraf etishning yanada oqilona usullari va usullarini topishga yordam beradi. O'qishning aniqlangan kamchiliklari yozma va og'zaki nutqni tekshirish ma'lumotlari bilan taqqoslanadi.

FFN bilan og'rigan bolalarda o'qish va yozish buzilishlarining qisqacha tavsifini yakunlab, shuni ta'kidlash kerakki, eng tipik xatolar akustik va artikulyar xususiyatlarda farq qiluvchi tovushlarga mos keladigan undosh harflarni almashtirish va aralashtirishdir.

Yuqoridagi xatolar o'ziga xos (disgrafik) deb hisoblanadi. Odatda ular FFN bo'lgan bolalarda ma'lum ortogrammalarning etarli darajada o'zlashtirilmaganligi fonida paydo bo'ladi, ularning imlo qoidalari so'zning tovush tarkibi haqidagi to'liq g'oyalar bilan chambarchas bog'liq.

OHP bo'lgan bolalarda o'qish va yozish buzilishlariga kelsak, nutqning tovush tomonining shakllanmaganligini aks ettiruvchi xatolar bilan bir qatorda ular tilning shakllanmagan leksik va grammatik vositalari bilan bog'liq xatolarga ham ega. Aynan:

1. Bosh gapni boshqarishdagi xatolar;

2. Ot va sifat, fe’l, son va hokazolarni moslashtirishda xatolik;

3. Prefikslarning alohida yozilishi va uzluksiz imlo predloglar;

4. Gapning turli deformatsiyalari: so‘z tartibining buzilishi, gapda bir yoki bir necha so‘zning tushib qolishi (jumladan, gapning asosiy a’zolarining tushib qolishi); predloglarni qoldirish; 2-3 so'zning uzluksiz yozilishi; jumla chegaralarini noto'g'ri belgilash va boshqalar;

5. So'zning bo'g'in-alifbo tarkibining turli xil deformatsiyalari ("buzilgan" so'zlar, bo'g'inlarning tushib qolishi; bo'g'inlarning yozilishi va boshqalar).

Bolalarning yozma ishlarida grafik xatolar ham bo'lishi mumkin - harflarning alohida elementlari yoki harflarning qo'shimcha elementlarining yozilishi, harflarning alohida elementlarining fazoviy joylashuvi (i-y, p-t, l-m, b-d, sh-sh)

Nutqning tovush va semantik jihatlarining rivojlanmaganligi bilan bog'liq barcha sanab o'tilgan xatolar ko'p sonli imlo xatolari fonida ONRli bolalarda o'zini namoyon qiladi.

Talabalarning OHP (ekspozitsiya, kompozitsiya) bilan mustaqil yozma ishi matnning qurilishi (etarli darajada izchillik, izchillik va mantiqiy taqdimot) va tilning leksik, grammatik va sintaktik vositalaridan etarli darajada foydalanilmaganligi bilan bog'liq bir qator o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Talabalarda yozish va o'qish holatini tekshirish alohida e'tibor bilan amalga oshirilishi kerak. Imtihon paytida talabadan to'ldirish so'raladi har xil turlari yozma ishlar:

* eshitish diktantlari, shu jumladan talaffuzda ko'pincha buzilgan tovushlarni o'z ichiga olgan so'zlar;

* mustaqil yozish (bayonot, kompozitsiya).

Birinchi sinf o'quvchilarini o'quv yili boshida tekshirishda bolalarning harflar haqidagi bilimlari, bo'g'in va so'zlarni tuzish ko'nikma va malakalari aniqlanadi.

Bolaning nutqini tekshirishni tugatgandan so'ng, nutq, o'qish va yozishning tovush va semantik jihatlarining rivojlanish darajasini o'rganish jarayonida olingan barcha materiallarning qiyosiy tahlilini o'tkazish kerak. Bu har bir alohida holatda nutq nuqsoni rasmida aniq nima ustunlik qilayotganini aniqlashga imkon beradi: bolada tilning leksik va grammatik vositalarining etishmasligi yoki nutqning tovush tomonining rivojlanmaganligi va birinchi navbatda, fonemik jarayonlar.

Kekkakli o'quvchilarni tekshirish jarayonida nutq terapevtining asosiy e'tiborini duduqlanish ayniqsa kuchli bo'lgan vaziyatlarni aniqlashga, shuningdek, ushbu sharoitda bolalarda paydo bo'ladigan kommunikativ qiyinchiliklarni tahlil qilishga qaratilishi kerak. Kekkakli maktab o'quvchilarining (ayniqsa, yomon ishlashi) shakllanish darajasini o'rganish ham muhim ahamiyatga ega: til vositalari (talaffuz; fonemik jarayonlar; leksik zaxira; grammatik tuzilish), shuningdek, yozish va o'qishning shakllanish darajasini, chunki duduqlanish FFN va OHP bo'lgan bolalarda ham o'zini namoyon qilishi mumkin.

Umumiy va nutqiy xulq-atvorning xususiyatlariga (tashkilot, xushmuomalalik, izolyatsiya, impulsivlik), shuningdek, bolalarning muloqot sharoitlariga moslashish qobiliyatiga alohida e'tibor qaratiladi. Kechikuvchilarning nutq tezligi, hamrohlik harakatlarining mavjudligi, nayranglari va ikkilanishning namoyon bo'lish intensivligi qayd etiladi.

Nutqning buzilishi bolaning shaxsiyatining xususiyatlari bilan birgalikda ko'rib chiqilishi kerak. So'rov davomida bolaning qisqacha tavsifini tuzishga imkon beradigan material to'planadi, uning diqqatini, o'tish qobiliyatini, kuzatish va ishlash qobiliyatini aks ettiradi. Shuni ta'kidlash kerakki, bola ta'lim vazifalarini qanday qabul qiladi, ularni bajarish uchun o'zini qanday tashkil qilishni biladimi, u mustaqil ravishda topshiriqlarni bajaradimi yoki yordam talab qiladi. Shuningdek, bolaning tarbiyaviy ish jarayonida duch keladigan qiyinchiliklarga, charchoqqa (charchoqqa) munosabati qayd etiladi. Xarakteristikalar, shuningdek, tekshiruv vaqtida bolalarning xatti-harakatlarining o'ziga xos xususiyatlarini qayd etadi: mobil, impulsiv, chalg'ituvchi, passiv va boshqalar.

Bolaning og'zaki va yozma nutqining rivojlanish darajasini o'rganishning umumlashtirilgan natijasi nutq xaritasida logopediya xulosasi sifatida keltirilgan. Xulosa shunday tuzilishi kerakki, nutq nuqsonining tuzilishiga mos keladigan tuzatish choralari undan mantiqan kelib chiqadi, xususan:

=> fonetik nuqson. Bu nutqning bunday etishmasligini anglatadi, bunda talaffuzdagi nuqsonlar alohida buzilishdir. Nutq terapiyasining xulosasi tovush buzilishining tabiatini aks ettiradi (masalan, R - velar, uvular; C- tishlararo, lateral; W-F - pastki, labial va boshqalar) Bu holda, tuzatish ta'siri tovushlarni ishlab chiqarish va avtomatlashtirish bilan cheklanadi;

=> Fonetik va fonemik rivojlanmaganlik (FFN).Bu shuni anglatadiki, bolada nutqning butun tovush tomoni rivojlanmagan: talaffuzdagi nuqsonlar, qarama-qarshi tovushlarni farqlashda qiyinchiliklar; so'zning tovush tarkibining shakllanmagan tahlili va sintezi. Bunday holda, talaffuz nuqsonlarini tuzatish bilan bir qatorda, bolalarning fonemik tasvirlarini rivojlantirishni, shuningdek, so'zning tovush tarkibini tahlil qilish va sintez qilish uchun to'liq huquqli ko'nikmalarni shakllantirishni ta'minlash kerak;

=> Haqida nutqning umumiy rivojlanmaganligi (OHP). Ushbu nuqson tizimli buzilish (ya'ni, tilning fonetik-fonematik va leksik-grammatik vositalarining etarli darajada shakllanmaganligi) bo'lganligi sababli, tuzatish mashg'ulotlarida nutq terapevti tovush talaffuzini shakllantirishdagi bo'shliqlarni to'ldirishni ta'minlashi kerak. ; fonematik jarayonlar va so'zning tovush tarkibini tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalari; lug'at (ayniqsa, semantik rivojlanish nuqtai nazaridan), grammatik tuzilish va izchil nutq. Berilgan logopediya xulosalari og'zaki nutqning shakllanish darajasini tavsiflaydi.

Murakkab nutq nuqsonlari (dizartriya, rinolaliya, alaliya) holatlarida logopediya xulosasi nutq nuqsonining tuzilishini ham, nutq patologiyasi shaklini ham (tabiat) o'z ichiga olishi kerak. Masalan:

Talaffuzdagi nuqsonlar FFN ONR (III daraja)	* bulbar dizartriya sindromida (shifokor tashxisi) *dizartriyali bolada (logopedning xulosasi) * dizartriya komponenti bo'lgan bolada (logopedning xulosasi)
ONR (II-III daraja)	* motor sindromi yoki alaliyaning sensorli shakli bilan (shifokorning fikri) * a ning motorli yoki sensorli shakli bo'lgan bolada laliya (zach nutq terapevti maslahati)
Talaffuzdagi nuqsonlar FFN ONR (III daraja)	qattiq, yumshoq tanglay yorig'i bo'lgan, bunion bo'shlig'i (operatsiya qilingan yoki operatsiya qilinmagan) bo'lgan bolada

Misol tariqasida, ONR (o'quv yilining boshlanishi) bo'lgan bolaga nutq kartasini beramiz.

NUQQIY TERAPİYA

№ UMUMTA’LIM MAKTABIDA

nutq kartasi

1. Familiyasi, ismi, yoshi

2. Maktab sinfi

3. Uy manzili

4. Logopediya markaziga ro'yxatdan o'tish sanasi

5. Taraqqiyot (so‘rov vaqtida)

6. O'qituvchilar va ota-onalarning shikoyatlariO'qituvchining so'zlariga ko'ra: dars faol emas e n gapirishdan uyaladi. Onaning so'zlariga ko'ra: u noaniq gapiradi, so'zlarni buzadi, oyatlarni eslamaydi ..

7. Psixiatrning xulosasi (kerak bo'lganda to'ldiriladi): tekshiruv sanasi va shifokorning familiyasi ko'rsatilgan tibbiy kartadan.

8. Eshitish holati: agar kerak bo'lsa, tekshiriladi

9. Nutqni rivojlantirish jarayoni haqidagi ma'lumotlar: "Ona" ga ko'ra: so'zlar 2 - 2,5 yoshda, iboralar - tomonidan paydo bo'lgan 4 - 5 yil. Nutq boshqalarga tushunarsiz.

10. Artikulyar apparatning holati (tuzilishi, harakatchanligi)

Tuzilishi - N

Harakatchanlik - ma'lum bir holatni saqlashda va bir artikulyar holatdan ikkinchisiga o'tishda qiynaladi

11. umumiy xususiyatlar nutq (suhbatni yozib olish, mustaqil bog'langan bayonotlar)

Oila haqidagi suhbatda bolaning javoblari quyidagicha bo'lishi mumkin: "Vanya" "Onamning ismi Zoya" "Bilmayman" (otaning ismi) "Dadamning ismi Petya" "Bilmayman" (otaning ismi) "Opaning ismi Luda" "Ishda" (onam haqida) "Kassir" (savolga - u kim uchun ishlaydi?) "Bilmayman" (Dadam haqida)

a) Lug‘at (miqdoriy va sifat ko‘rsatkichlari). Miqdoriy xarakteristikasi: lug'atning umumiy hajmi. Sifat xarakteristikasi: so'zlarni ishlatishdagi xatolar (ma'no va akustik o'xshashlikdagi almashtirish). Misollar keltiring

Lug'at kundalik mavzularning voqeligi bilan cheklangan: umumiy so'zlar va sifatlar, fe'llar va boshqalar bilan bog'liq so'zlar etarli emas. Sifat xarakteristikalari: (taqdim etilgan topshiriqlarga javoblar): abajur (chiroq), shlang (suv), dekanter (shisha), haydovchi (haydovchi o'rniga), soatsoz, kran operatori, (bilmaydi), pochta xodimi (pochtachi) , glazer (glazer), avtomobil (transport o'rniga), poyabzal (poyafzal o'rniga) va boshqalar; jasur - zaif, yolg'on - yolg'on gapirmaydi, qarg'a - darvoza va hokazo.

b) Grammatik tuzilish: qo`llanilgan gap turlari, agrammatizmlarning mavjudligi. Misollar keltiring

suhbatning yozuvini va izchil bayonotni ko'ring

Kitobning orqasidan qalam chiqariladi. Bola ko‘lmakka sakrab tushdi. Birinchi barglar daraxtlarda paydo bo'ldi

Ko'plik, Im.p. - daraxtlar, ko'zlar, qanotlar ...

Koʻplik, Gen. p. - daftar, vorotknov, eshak ...

olma murabbo; Suv apelsin; peluş ayiq

v) Tovushlarning talaffuzi va farqlanishi

1) tovushlarning talaffuzi: individual OVOZLARning yo'qligi, buzilishi, almashtirilishi va aralashishiP - uvular; nutq oqimida L \u003d R (railek - to'xtash), W \u003d Vt (pastki); W=S;W=W

2) qarama-qarshi tovushlarni kamsitish

tisovchik (soatchi uchun) , goloishna (no'xat), yaselsa(kaltakesak) , pa-ba-ba (N), ta-da-da () ha-ka-ka () for-for-for (zh-zh-za) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha- cha-cha (cha-cha-cha) ra-ra-ra (ra-la-ra) for-for (for-zh-z) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha-cha- sha (sha-cha-cha) la-la-la (la-ra-ra)

3) tovush-bo'g'in tarkibi turlicha bo'lgan so'zlarni takrorlash(misollar keltiring) ligulivat (tartibga soladi), tlansp, shtamp (transport), zele - yashil (temir yo'l), savdogar (politsiyachi), mushuk (apelsin)

d) nutqning tezligi va tushunarliligi:xiralashgan, sekin nutq

12. So'zning tovush tarkibini tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirish darajasi

plash: nechta tovush? - "2".

1-tovush? -"P",

2-tovush? - "BEKIN"

3-tovush? - "BEKIN".

Oxirgi ovoz nima? -"BEKIN".

13. Yozish: talabalarning yozma ishlarida (undosh tovushlar, agrammatizmlar va boshqalarni aralashtirish va almashtirish) ular tomonidan dastlabki imtihon paytida va tuzatuvchi ta'lim jarayonida bajariladigan diktantlar, taqdimotlar, insholarda aniq xatolar mavjudligi va xarakteri.

(Yozma ish nutq kartasiga ilova qilinadi).

Variantlar: 1) alohida bosma harflarni takrorlaydi: A, P, M, 2) alohida so‘zlarni chop etadi: MAC, MAMA

14. O'qish

a) o'qish texnikasini o'zlashtirish darajasi (harf-harf, bo'g'in, so'zlar bo'yicha)

Variantlar: 1) alohida harflarni biladi: A, P, M, T, 2) barcha harflarni biladi, lekin oʻqimaydi, 3) boʻgʻin va bir boʻgʻinli soʻzlarni oʻqiydi, 4) boʻgʻinlarni oʻqiydi, sekin, bir xilda, unlilarni oʻtkazib yuboradi, soʻzlarni kam oʻqiydi, so'zning bo'g'in tuzilishini buzadi, ba'zi harflarni chalkashtirib yuboradi.

b) o'qish xatolari

barg (barglar), daraxtlarda (daraxtlarda), sariq va binafsha rangga aylandi (jigarrang).

G'azablangan shamol ularni havoda aylantirdi (aylana boshladi).

B) o‘qishni tushunish

Variantlar: 1) nutq terapevti o'qiganlarini qiyinchilik bilan tushunadi, faqat savollar yordamida takrorlaydi.;

2) hikoyaning asosiy mazmunini tushunadi; yashirin ma'no qiyinchilik bilan tushuniladi; 3) ba'zi qiyinchiliklarni boshdan kechirmoqda.

15. Duduqlanishning namoyon bo'lishi: duduqlanmaydi

a) taxmin qilingan sabab; duduqlanishning og'irligi; u o'zini namoyon qiladigan vaziyatlar (doskadagi javoblar va boshqalar)

b) til vositalarining shakllanishi

v) umumiy xususiyatlari va nutqni rivojlantirish(tashkilot, xushmuomalalik, izolyatsiya, impulsivlik)

d) muloqot sharoitlariga moslashish

17. Pedagogik kuzatishlar bo'yicha bolaning qisqacha tavsifi (tashkiliyligi, mustaqilligi, diqqatning barqarorligi, mehnat qobiliyati, kuzatuvi, uning nuqsoniga munosabati).

Diqqat beqaror, samaradorlik pasayadi, faoliyatning bir turidan boshqasiga o'tish qiyin, pasto'z-o'zini nazorat qilish va mustaqillik darajasi.

18 . Nutq terapevtining xulosasi

Variantlar: 1) NVONR 2) ONR II-III ur. (bu xulosalar og'zaki nutq shaklining shakllanish darajasini aks ettiradi)

19. Nutqni tuzatish natijalari (talabalar logopediya markazidan chiqish vaqtiga qarab xaritada belgilangan)

O'qish va yozishning buzilishi shakllanmagan og'zaki nutq darajasining ikkilamchi ko'rinishi bo'lganligi sababli, nutq terapiyasi xulosalari birlamchi va ikkilamchi nuqsonlar o'rtasidagi sababiy bog'liqlikni aks ettirishi kerak, xususan:

* OHP tufayli o'qish va yozish buzilishlari;

*FFN tufayli o'qish va yozish buzilishlari:

* fonemik rivojlanmaganligi sababli o'qish va yozishning buzilishi.

Murakkab nutq nuqsonlari (dizartriya, rinolaliya, alaliya) holatlarida FFN va ONRda o'qish va yozish buzilishlari haqida logopediya xulosalari nutq patologiyasi shakli haqidagi ma'lumotlar bilan to'ldiriladi (yuqoriga qarang).

O'qish va yozishni buzish holatlarida nutq terapiyasi xulosasining to'g'riligini majburiy tasdiqlash yozma ishlar va o'qish imtihonining natijalari hisoblanadi.

OG'OZI VA YOZMA GAP

Umumta'lim maktabidagi nutq terapevtining asosiy vazifasi og'zaki nutqning turli xil buzilishlari tufayli yomon rivojlanishning oldini olishdir. Shuning uchun nutq terapevti fonetik-fonematik va umumiy nutq rivojlanmagan birinchi sinf o'quvchilariga (6-7 yoshli bolalar) e'tibor qaratishi kerak. Tuzatish va rivojlantirish mashg'ulotlari qanchalik tez boshlansa, uning natijasi shunchalik yuqori bo'ladi.

Birinchi sinf o'quvchilarini korrektsion va rivojlantiruvchi ta'limning umumiy muammosi ularni savodxonlikka o'z vaqtida va maqsadli tayyorlashdir. Haqida asosiy vazifa tuzatish va rivojlanish ta'limining boshlang'ich bosqichi nutqning tovush tomonini normallashtirishdir. Bu shuni anglatadiki, fonetik-fonemik, fonemik rivojlanmagan bolalar guruhi uchun ham, nutqi umumiy rivojlanmagan bolalar guruhi uchun ham quyidagilar zarur:

* to'laqonli fonematik jarayonlarni shakllantirish;

* so‘zning tovush-harf tarkibi haqida tasavvur hosil qilish;

* so'zning tovush-bo'g'in tarkibini tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirish;

*talaffuzdagi nuqsonlarni tuzatish (mavjud bo'lsa).

Ushbu vazifalar fonetik-fonemik va fonemik rivojlanmagan bolalar uchun tuzatish ta'limining asosiy mazmunini tashkil qiladi. Nutqning umumiy rivojlanmagan bolalarga kelsak, bu mazmun faqat tuzatish va rivojlantiruvchi ta'limning birinchi bosqichidir: Shunday qilib, FSP bo'lgan bolalarni korrektsion va rivojlanish ta'limining umumiy mazmuni va ketma-ketligi va OHPli bolalarning tuzatish ishlarining birinchi bosqichi mumkin. taxminan bir xil bo'lsin. Shu bilan birga, har bir mavzu bo'yicha darslar soni ma'lum bir guruh tarkibiga qarab belgilanadi. Nutq terapiyasi mashg'ulotlarini rejalashtirishdagi asosiy farq bolaning umumiy rivojlanishiga va nuqsonning tuzilishiga mos keladigan nutq materialini tanlash bo'ladi.

Talabalar so'rovi materiallariga asoslanib, uni tuzish tavsiya etiladi istiqbolli reja og'zaki va yozma nutqi buzilgan bolalarning har bir guruhi uchun ish, unda qayd etilgan: talabalar tarkibi va ning qisqacha tavsifi nutq nuqsonining namoyon bo'lishi; ishning asosiy mazmuni va ketma-ketligi; Har bir bosqich uchun taxminiy vaqt oralig'i. U diagramma yoki ish sohalarining tavsifi va har bir bosqichda uning ketma-ketligi sifatida taqdim etilishi mumkin.

Bu erda nutqning umumiy rivojlanmaganligi bilan og'rigan talabalar bilan nutq terapiyasi mashg'ulotlarining reja-sxemasi keltirilgan. Ushbu sxemada (2-jadval) - OHP bo'lgan bolalar uchun tuzatuvchi ta'limni bosqichma-bosqich rejalashtirish.

jadval 2

OHP BO'LGAN BOLALARNI ASOSIY TA'LIM BERISH Sxema-REJASI

Tuzatish ishlarining bosqichlari		Darsda ishlatiladigan grammatik atamalar
I bosqich Nutqning tovush tomonini rivojlantirishda bo'shliqlarni to'ldirish	So‘zning bo‘g‘in-tovush tarkibini tahlil qilish va sintez qilishda fonemik jarayonlar va ko‘nikmalarni rivojlantirish asosida so‘zning tovush tarkibi haqida to‘laqonli tasavvurlarni shakllantirish Talaffuzdagi nuqsonlarni tuzatish.	Tovushlar va harflar, unlilar va undoshlar; bo'g'in; qattiq va yumshoq undoshlar; ajratish b; b, jarangli va jarangsiz undoshlar; stress; qo‘sh undoshlar
11-BOSQICH Tilning leksik va grammatik vositalarini rivojlantirishdagi kamchiliklarni to'ldirish.	1. Bolalarda mavjud bo‘lgan so‘zlarning ma’nolarini oydinlashtirish va nutqning turli qismlariga tegishli yangi so‘zlarni to‘plash orqali ham, bolalarda faol foydalanish ko‘nikmasini shakllantirish orqali lug‘at boyligini yanada boyitish. turli yo'llar bilan so'z yasalishi 2. Bolalar tomonidan iboralarni, gapdagi so'zlarning bog'lanishini, turli sintaktik konstruktsiyalarning gap modellarini o'zlashtirish orqali nutqning grammatik dizaynini aniqlashtirish, rivojlantirish va takomillashtirish. Rejaga muvofiq jumlalarni qurish va qayta qurish qobiliyatini oshirish.	So`zning tarkibi: so`zning o`zagi, turdosh so`zlar, oxirlar, old qo`shimcha., qo`shimcha; old qo'shimchalar va old qo'shimchalar; qiyin so'zlar; ot va sifatlarning jinsi, son, hol Son, fe'l zamon, urg'usiz unlilar	O'quv ishlarini tashkil etish ko'nikmalarini shakllantirish, til hodisalarini kuzatishni rivojlantirish, eshitish diqqatini va xotirani rivojlantirish, o'z-o'zini nazorat qilish, nazorat harakatlari, o'tish qobiliyati.
III BOQSHIQ izchil nutqni shakllantirishda bo‘shliqlarni to‘ldirish	Muvofiq bayonot tuzish ko'nikmalarini rivojlantirish: a) mantiqiy ketma-ketlikni, izchillikni o'rnatish; b) turli xil aloqa maqsadlarida (isbot, baholash va h.k.) nutqni yaratish uchun til vositalarini tanlash.	Gaplar bayon, so‘roq, undov; gapdagi so‘zlarning bog‘lanishi; bir jinsli a'zoli gaplar, qo'shma va murakkab gaplar; matn, mavzu, asosiy g'oya	O`quv ishini tashkil etish ko`nikmalarini shakllantirish. Til hodisalarini kuzatishni rivojlantirish, eshitish e'tiborini va xotirasini rivojlantirish, nazorat harakatlarini o'z-o'zini nazorat qilish, o'tish qobiliyati.

Keling, har bir bosqichni batafsil ko'rib chiqaylik. Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, I bosqichning asosiy mazmuni nutqning tovush tomonini rivojlantirishdagi bo'shliqlarni to'ldirishdir (FFN bilan og'rigan bolalarda ham, ONR bo'lgan bolalarda ham). Shuning uchun uslubiy xat FFNga ega bo'lgan bolalar guruhi bilan nutq terapiyasi ishini alohida rejalashtirmaydi).

OHP bo'lgan bolalar uchun tuzatish va rivojlanish ta'limining I bosqichi 15-18 sentyabrdan 13 martgacha davom etadi, bu taxminan 50-60 dars. Og'ir OHP bo'lgan bolalar uchun sinflar soni taxminan 15-20 darsga ko'paytirilishi mumkin.

Ushbu bosqichdagi darslarning umumiy sonidan dastlabki 10-15 dars ajratilgan, ularning asosiy vazifalari fonemik tasvirlarni ishlab chiqish: o'rnatilgan tovushlarni sahnalashtirish va tuzatish; to'liq psixologik shartlarni shakllantirish (diqqat, xotira, faoliyatning bir turidan boshqasiga o'tish qobiliyati, nutq terapevtini tinglash va eshitish qobiliyati, ish tezligi va boshqalar) to'liq o'quv faoliyatiga. . Ushbu sinflar quyidagi tuzilishga ega bo'lishi mumkin:

*15 daqiqa - bolalarning fonemik eshitishini rivojlantirish, nutqning tovush tomoniga e'tiborni rivojlantirish (ish to'g'ri talaffuz qilingan tovushlarga asoslangan) va to'liq huquqli psixologik shartlarni shakllantirishdagi bo'shliqlarni to'ldirishga qaratilgan darslarning frontal qismi. o'rganish,

* 5 daqiqa - artikulyar apparatni tayyorlash (mashqlar to'plami guruhning o'ziga xos tarkibi bilan belgilanadi);

* 20 daqiqa - tovush ustida ishlash bosqichiga qarab noto'g'ri talaffuz qilingan tovushlarni alohida va kichik guruhlarda (2-3 kishi) aniqlashtirish va sahnalashtirish (chaqirish).

1-4-dastur bo'yicha o'qiyotgan birinchi sinf o'quvchilari bilan siz ushbu sinflarning ishlash rejimiga (35 daqiqa) moslashtirilgan dastlabki 20 ta dars uchun shunga o'xshash tuzilmada ishlashingiz mumkin.

Birinchi bosqichning keyingi darslarida frontal darslar jarayonida belgilangan tovushlarni avtomatlashtirish amalga oshiriladi.

Sinflarning tuzilishi guruh tarkibiga qarab belgilanadi: talaffuz nuqsonlari bo'lgan guruhdagi kam sonli bolalar bilan yoki bolalarda talaffuz nuqsonlari bo'lmasa, ko'p vaqt frontal ishlarga bag'ishlangan.

Darslarning frontal qismida fonemik jarayonlar shakllanadi va so'zning tovush-bo'g'in tarkibi haqidagi g'oyalar aniqlanadi, bundan tashqari, OHP bo'lgan bolalar bilan aniqlashtirish va faollashtirish uchun og'zaki etakchi usulidan foydalangan holda ish olib boriladi. bolalarda mavjud bo'lgan oddiy sintaktik konstruktsiyalarning so'z boyligi va modellari.

Bunday yondashuvga bo'lgan ehtiyoj OHPli bolalarni tuzatish va rivojlanish ta'limining asosiy printsipi bilan bog'liq, ya'ni: nutq tizimining barcha tarkibiy qismlarida bir vaqtning o'zida ishlash. Ushbu og'zaki yuksalish usuli bilan bog'liq holda birinchi bosqich sinflariga tilning leksik-grammatik vositalarini va izchil nutqni shakllantirish bo'yicha ish elementlari tanlab olinadi.

Keyingi 40-45 darsning frontal qismi quyidagi ishlardan iborat:

* fonemik jarayonlarning rivojlanishi;

* sinfda shu vaqtgacha o'rganilgan harflar va ishlab chiqilgan so'z-terminlardan foydalangan holda so'zning tovush-bo'g'in tarkibini tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirish;

* imlosi so‘zning tovush tarkibi haqidagi to‘laqonli g‘oyalarga asoslangan ayrim orfogrammalarni idrok etishga tayyorlikni shakllantirish;

* tovush-harf ulanishlarini tuzatish;

* Etkazib berilgan tovushlarni avtomatlashtirish.

Nutq va taklif.

jumla va so'z.

Nutq tovushlari.

Unli tovushlar (va sinfda o'tgan harflar).

So'zlarni bo'g'inlarga bo'lish.

stress.

Undosh tovushlar (va sinfda o'tgan harflar).

Qattiq va yumshoq undoshlar.

jarangli va jarangsiz undoshlar.

P va P ' tovushlari. P harfi.

B va B tovushlari". B harfi.

B-P farqlanishi. (B "-P '')

T va T tovushlari. T harfi.

D va D tovushlari. D harfi.

Differentsiatsiya T-D. (T "-D").

K va K tovushlari". K harfi.

G va G' tovushlari. G harfi.

Differentsiatsiya K-G. (K "-G 1).

C va C tovushlari. C harfi.

3 va 3" tovushlari. 3-harf.

Differentsiatsiya C-3. (S "-Z").

Sh tovushi va Sh harfi.

Z tovushi va Z harfi.

Farqlanish Sh-J.

Differentsiatsiya S-J.

Differentsiatsiya Zh-3.

R va R ' tovushlari. R harfi.

L va L" tovushlari. L harfi.

R-L farqlanishi. (L "-R").

Ch tovushi va Ch harfi.

Ch-T farqlanishi

U tovushi va u harfi.

Farqlanish Shch-S.

Farqlash Shch-Ch.

C tovushi va C harfi.

C-S farqlanishi.

C-T farqlanishi.

C-Ch farqlanishi.

FSP va OHP bo'lgan maktab o'quvchilarini tuzatish va rivojlanish ta'limining 1-bosqichida mavzularni o'rganish ketma-ketligining ushbu varianti namunali bo'lib, guruhning o'ziga xos tarkibi bilan belgilanadi, ya'ni. bolalarda nutqning tovush tomonining shakllanish darajasiga bog'liq. Masalan, jarangli va kar undoshlarning farqlanishini biroz buzgan holda yoki bu tovushlar orasidagi farq buzilmasa, propedevtika maqsadlarida bu tovushlarning barcha tovushlari bilan bir vaqtning o'zida atigi 5-6 dars o'tkazilishi mumkin. guruh.

Ovoz talaffuzidagi buzilishlar bartaraf etilgach, frontal ish ko'proq vaqt talab etadi. Shu bilan birga, ish har bir o'quvchiga uning psixofizik xususiyatlarini, nutq nuqsonining og'irligini, har bir tovushning rivojlanish darajasini hisobga olgan holda qat'iy majburiy individual yondashuv bilan amalga oshiriladi. Qaytaruvchi ta'limni individuallashtirish, albatta, har bir darsni rejalashtirishda aks ettirilishi kerak.

Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'limning I bosqichi oxirida o'quvchilarning ushbu bosqich mazmunini o'zlashtirishini tekshirish kerak.

Bu vaqtga kelib talabalar quyidagilarga ega bo'lishlari kerak:

* diqqatning nutqning tovush tomoniga qaratilishi shakllangan;

*Fonemik jarayonlarning shakllanishidagi asosiy kamchiliklarni to‘ldirdi;

* dastur talablarini inobatga olgan holda so‘zning tovush-alifbo, bo‘g‘in tarkibi haqidagi dastlabki fikrlarga aniqlik kiritildi;

*barcha tovushlarni belgilash va farqlash;

*Bolalarning so‘z boyligi aniqlashtirildi va faollashtirildi, konstruksiyalar aniqlandi. oddiy jumla(kam taqsimot bilan);

* mashg`ulotning ushbu bosqichida zarur bo`lgan so`z-terminlar faol lug`atga kiritiladi: - tovush, bo`g`in, birikma, so`z, unlilar, undoshlar, qattiq-yumshoq undoshlar, jarangli undoshlar, gap va boshqalar.

Shunday qilib, nutqning tovush tomoni haqidagi g'oyalarni tartibga solish va so'zning tovush-harf tarkibini tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini o'zlashtirish to'g'ri yozish va o'qish mahoratini shakllantirish va mustahkamlash, til instinktini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. umumiy va funksional savodsizlikning oldini olish.

Bu FFN bo'lgan bolalar bilan ishlashning oxiri. FSP va ONR bo'lgan bolalarda nutqning tovush tomonini tuzatish bo'yicha vazifalar va texnikalarning umumiyligiga qaramasdan, ONR bilan og'rigan bolalar bilan nutq terapiyasi qo'shimcha maxsus usullardan foydalanishni talab qiladi. Buning sababi, nutqning tovush tomonini tartibga solishning umumiy muammosini hal qilish jarayonida birinchi bosqichda tilning leksik va grammatik vositalarini normallashtirish va izchil nutqni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlar yaratila boshlaydi. qo'ydi.

Bolalarni II bosqichning asosiy vazifasi bo‘ladigan so‘zning morfologik tarkibini o‘zlashtirishga tayyorlash maqsadida o‘rnatilgan tovushlarni aniq shaklda avtomatlashtirish va farqlash mashqlarini bajarish maqsadga muvofiqdir.

Masalan, tovushlarni farqlash jarayonida Ch-Sch Nutq terapevti bolalarni so'zlarni diqqat bilan tinglashga taklif qiladi:kuchukcha, cho'tka, quti, tovush barcha so'zlarda bir xil yoki yo'qligini aniqlash. Bundan tashqari, nutq terapevtining ko'rsatmasi bilan bolalar so'zlarni kichik ob'ektni bildiradigan tarzda o'zgartiradilar.(kuchukcha, cho'tka, quti), va so'zning tovush tarkibida nima o'zgarganligini, tovushlarning joylashishini aniqlang Ch-Sh. Xuddi shu ishni boshqa tovushlarni farqlashda ham bajarish mumkin.(S - W - quyosh-quyosh ), shuningdek, alohida tovushlarni o'rganish jarayonida. Shu bilan birga, barcha vazifalarda so'zlarni tovush tarkibiga ko'ra taqqoslash usuli asosiy bo'lib qoladi. (Yangi tanlangan so‘zlarda qanday yangi tovushlar paydo bo‘ldi? Ikki so‘zni solishtiring. Ular qanday tovushlar bilan farqlanadi? Bu tovushning o‘rnini aniqlang: qaysi o‘rinda turadi? qaysi tovushdan keyin? qaysi tovushdan oldin? qaysi tovushlar orasida?) . Misol tariqasida, OHP bo'lgan bolalarni tuzatish va rivojlanish ta'limining I bosqichida samarali qo'llanilishi mumkin bo'lgan qo'shimcha so'zlarni yaratishning ba'zi usullari (kichiklashtiruvchi-petitiv va kuchaytiruvchi qo'shimchalar):

VA - etik-etik, kitob-kitob, shox-shox, V - kulba-kulba, uy-uy, H - shisha-shisha, arqon, parcha. Tovushlarni farqlashda Ch-Sch, S-Sch siz bolalarni so'zlarni kuchaytiruvchi ma'noga ega bo'lishi uchun o'zgartirishga taklif qilishingiz mumkin: Ch-Sch - qo'llar, bo'ri - bo'ri; S-Sch - burun-burun, mo'ylov-mo'ylov.

Differentsial yondashuvni amalga oshirish orqali individual talabalarga murakkabroq vazifalarni taklif qilish mumkin. Masalan, so'zlarning tovush tarkibini jinsi, soni yoki holati bo'yicha so'zlarni kelishib olishni talab qiladigan shaklda solishtiring. Bu ish quyidagi ketma-ketlikda amalga oshiriladi: birinchi navbatda, tovushlarni farqlashda C-3 nutq terapevti o'rganilayotgan tovush uchun rasmlarni nomlashni va uning so'zdagi o'rnini aniqlashni taklif qiladi (poya, smorodina, mato, barglar); taqdim etilgan rasmlarning rangini (yashil) nomlang. Ovozning joylashishini aniqlang 3 "; keyin bolalarga sifatlar va otlarning (yashil ildiz, yashil smorodina, yashil mato, yashil barglar) oxirini aniq talaffuz qiladigan iboralar tuzish taklif etiladi; bunday vazifa iboralardagi so'zlarni majburiy tahlil qilish, farqlanadigan tovushlarni ajratib ko'rsatish va ularga to'liq artikulyar va akustik xususiyatlar berish va har bir tahlil qilinadigan so'zdagi o'rnini aniqlash.

Birinchi bosqichning bunday sinflarining o'ziga xosligi shundaki, asosiy maqsadni amalga oshirish turli shakllarda amalga oshiriladi, bu esa bolaning aqliy va nutq faolligini faollashtirishga yordam beradi. Shu tarzda tashkil etilgan ishda ikkinchi va uchinchi bosqichlarni yanada muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun asoslar yaratiladi, chunki bolalar iboralar tuzishni va izchil nutq elementlaridan foydalanishni o'rganadilar.

OHP bo'lgan bolalarda izchil nutqni normallashtirishga alohida III bosqich berilganiga qaramay, uni shakllantirish uchun asoslar I bosqichda qo'yilgan. Bu erda bu ish mutlaqo o'ziga xos xususiyatga ega. U bog'langan nutqni rivojlantirishning an'anaviy shakllaridan keskin farq qiladi.

OHPli bolalarni tuzatishning global vazifasi sinfda muvaffaqiyatli o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish bo'lganligi sababli, tilning fonetik-fonematik va leksik-grammatik vositalarini normallashtirishdan tashqari, ularni har tomonlama o'rgatish kerak. tarbiyaviy ish sharoitida til vositalaridan foydalanish, ya'ni. bajarilgan topshiriqning mohiyatini izchil, izchil bayon eta olish, o‘zlashtirilgan atamalardan foydalangan holda o‘quv-tarbiyaviy ish jarayonida ko‘rsatma yoki topshiriqga qat’iy muvofiq ravishda berilgan savollarga javob bera olish; tarbiyaviy ishlarni bajarish ketma-ketligi haqida batafsil izchil bayonot berish va hokazo.

Masalan, nutq terapevtiga har qanday tovushlarni farqlash bo'yicha topshiriqni bajarayotganda, so'zning tovush tarkibini tahlil qilish jarayonida talaba shunday javob berishi kerak:

* 1-javob (eng oson): "Shovqin so'zida uchta tovush, bir bo'g'in bor. Birinchi tovush Sh, undosh, xirillagan, qattiq, kar. Ikkinchi tovush U, unli. Uchinchi tovush. M - undosh, qattiq, jarangli.

* Ikki so'zni taqqoslashda 2-variant (qiyinroq): "so'zda" tishlash "uchinchi tovush" C ", undosh, hushtak, qattiq, kar; "emoq" so'zida - uchinchi tovush"Sh", undosh, xirillagan, qattiq, kar. Bu so'zlardagi qolgan tovushlar bir xil.

Faqatgina bunday ish (rasm yoki bir qator rasmlar bilan ishlashdan farqli o'laroq) OHP bo'lgan bolalarni sinfda erkin ta'lim ifodasiga tayyorlaydi va til vositalaridan etarli darajada foydalanish ko'nikmalarini rivojlantiradi, funktsional savodsizlik paydo bo'lishining oldini oladi, va umuman, bola shaxsining yanada to'liq rivojlanishiga hissa qo'shadi.

Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'limning I bosqichi

I bosqich uchun taxminiy dars rejasi

Mavzu: Ch-Sch tovushlari va harflari.

Maqsad: Tovushlarni farqlash malakalarini oshirish va CH-SH harflari; tovush-harf tahlili va sintezi malakalarini oshirish; almashtirish, xotira, harakatlarni boshqarish qobiliyati; bu tovushlarning to'g'ri talaffuzini tuzatish.

Darsning borishi

1. Logoped tomonidan muammoli savollar berish orqali bolalar darslari mavzusini aniqlash.

2. O`rganilayotgan tovushlarning tovush va artikulyatsiyasi xususiyatlari. Tovushlarning talaffuzi Ch-Sch alohida oynalar oldida, (tovushlarning qiyosiy artikulyatsiya va fonetik xususiyatlari Ch-Sch (ba'zi bolalar uchun algoritmlardan foydalanish mumkin).

3. So`z, gap va matn tarkibidan o`rganilayotgan tovushlarni talaffuz, farqlash, tanlashga o`rgatish mashqlari.

Bolalarda so'zlarning tovush-harf tarkibini farqlash va tahlil qilish ko'nikma va ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar keng taqdim etilgan ko'plab qo'llanmalar mavjud. Muayyan sinflar uchun vazifalarni tanlashda ishning reproduktiv shakllariga emas, balki bolaning nutqi va aqliy faoliyatini faollashtiradigan narsalarga ustunlik berish kerak (harflarni so'zlarga qo'shish, doskadan chiqarib tashlash, u yoki bu harfning tagiga chizish). Masalan, tovushlarni farqlashda Ch-Sch nutq terapevti birinchi navbatda so'zlarni tinglashni taklif qiladi (oddiy, salqin, qalin, toza va boshqalar); tovushlar mavjudligini aniqlash Ch-Sch; keyin so'zlarni o'zgartiring, shunda o'rganilgan tovushlar ularda paydo bo'ladi; tovushlar o'rnini ko'rsatib, bu so'zlarni tahlil qiling Ch-Sch va bu so'zlarni yozing; yoki, tovushlarni o'z ichiga olgan so'zlarni tarqating Ch-Sch, uchta ustunda: Ch, Sch, Ch-Sch.

Topshiriqni bajarishda ma'lum bir qiyinchilik bolalarning kundalik hayotida kam uchraydigan so'zlarning maxsus tanlovi (oynachi, hammol, g'isht teruvchi, maydalagich, soatsoz, farrosh, skripkachi va boshqalar) va ularni taqdim etish shakli bilan kiritiladi. bolalar, xususan:

=> diktant so'zlarni yozing yoki rasmlarda tasvirlangan bir xil kasblar (shaxslar) nomlarini mustaqil ravishda yozing; yoki bolalar tovushlarni o'z ichiga olgan so'zlarni tinglashga taklif qilinadi Ch-Sch (qidirish, davolash, tozalash va boshqalar);

=> ushbu so'zlarning tovush tarkibini tahlil qiling, o'rganilgan tovushlarning to'liq fonetik tavsifini bering va keyin bu so'zlarni qarama-qarshi tovushli so'z bilan moslang (men soat qidiryapman, kuchukchani davolayapman, pike tozalayapman. , choynak);

Mashqlar juda foydali bo'lib, ular davomida har xil turdagi belgilar va shifrlash qo'llaniladi. Ushbu mashqlarning rivojlanuvchi ta'siri nutqning tovush tomonini tuzatish orqali bolalarning e'tiborini til hodisalariga jalb qilish, so'z boyligini faollashtirish va diqqat, xotira va almashtirish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.

Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'limning II bosqichi

Tuzatish ishlarining II bosqichi odatda ma'lum bir guruh tarkibiga qarab 35-45 dars (taxminan 4-5 martdan keyingi yilning 3-4 noyabrigacha) o'tkaziladi.

Ushbu bosqichning asosiy vazifasi nutqning lug'at va grammatik tuzilishini rivojlantirishdagi kamchiliklarni to'ldirishdir. Ushbu bosqichning mazmuni faol ishlashga qaratilgan:

* nutqning turli qismlari bo'lgan yangi so'zlarni to'plash orqali ham, so'z yasashning turli usullaridan faol foydalanish qobiliyatini rivojlantirish orqali bolalar uchun mavjud bo'lgan so'zlarning ma'nolarini aniqlashtirish va so'z boyligini yanada boyitish;

*qo‘llanilgan sintaktik konstruksiyalarning ma’nolarini oydinlashtirish;

* o‘quvchilar so‘z birikmalarini, gapdagi so‘zlarning bog‘lanishini, turli sintaktik konstruksiya modellarini o‘zlashtirish orqali izchil nutqning grammatik dizaynini yanada rivojlantirish va takomillashtirish.

Korreksion ta'limning II bosqichi mazmunini amalga oshirish frontal sinflarda amalga oshiriladi.

Birinchi bosqichda bolalarning nutqning tovush tomoni haqidagi tasavvurlarini tartibga solish jarayonida tilning leksik va grammatik vositalarini maqsadli o'zlashtirish uchun asos yaratilgan bo'lsa, ikkinchi bosqichda asosiy vazifa - nutqning tovush tomonini shakllantirish. bolalarda so'zning morfologik tarkibi va ona tilining sinonimiyasi haqida to'liq tushunchalar.

Morfologik umumlashmalarni ishlab chiqish ustida ishlash jarayonida bolalar turli affikslar orqali so'z yasash ko'nikma va malakalarini shakllantiradilar va ularni turli xil ta'lim vaziyatlarida og'zaki muloqot maqsadlarida faol va adekvat qo'llaydilar.

Bundan tashqari, nutq terapiyasi darslari so'zning shakli va uning ma'nosi o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish qobiliyatini rivojlantiradi.

So'zning morfologik tarkibini o'rganish 1-sinf o'quvchilariga ona tilini o'rgatish dasturida ko'zda tutilmaganligi sababli, bolalarda boshlang'ich morfologik tasvirlarni shakllantirish bo'yicha barcha ishlar propedevtik tarzda sof amaliy tarzda amalga oshiriladi. Umumta'lim maktabidagi logopediya markazi sharoitida 1-sinf o'quvchilarini korrektsion va rivojlantiruvchi ta'limning o'ziga xos xususiyatlari. Tilning leksik vositalarini to'ldirish bo'yicha ishlarning ketma-ketligi quyidagicha bo'lishi mumkin:

* qo‘shimchalar yordamida so‘z yasash va ulardan o‘rinli foydalanish malakalarini amaliy o‘zlashtirish;

* prefikslar yordamida so'z yasash va ulardan to'g'ri foydalanish ko'nikmalarini amaliy o'zlashtirish;

* turdosh so‘zlar tushunchasi (amaliy jihatdan);

* bosh gaplar haqida tushuncha va ulardan foydalanish, bosh gap va old qo‘shimchalarni farqlash;

* antonimlar, sinonimlarni tanlash va ulardan foydalanish usullarini amaliy egallash;

* so'zlarning ko'p ma'noliligi haqida tushuncha.

Leksik vositalar sohasidagi bo'shliqlarni to'ldirish turli sintaktik konstruktsiyali gaplarni ishlab chiqish bilan bog'liq bo'lishi kerak.

Og'zaki nutq nuqtai nazaridan logopediya mashg'ulotlari jarayonida bolalar uchun turli xil jumlalar modellarini o'zlashtirish ishlari doimiy ravishda olib boriladi. Bu ish "Prefikslar yordamida so'zlarning yasalishi" mavzusini o'tishda eng samarali va chuqur amalga oshirilishi mumkin, chunki. Prefiks yordamida yangi hosil bo'lgan har bir so'zning ma'nosi birinchi navbatda ibora va jumlada belgilanadi.

To'liq morfologik ko'rinishlarni shakllantirish ustida ishlash jarayonida rus tilini o'qitish dasturining muhim mavzularini ongli ravishda o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish kerak, masalan, turli xil nutq qismlarining ildiz, umumiy, hol oxirlarida urg'usiz unlilar; va boshqalar.

Rus tilining eng qiyin grammatik kategoriyalaridan biri stress bo'lganligi sababli va aynan shu unli unlilar uchun imlo qoidalarini o'zlashtirish uchun asos bo'lganligi sababli, uning rivojlanishi nutq terapiyasi ishining asosiy yo'nalishlaridan biridir. Shu bilan birga, talabani nafaqat stressga mos ravishda to'g'ri joylashtirishga o'rgatish muhimdir orfoepik normalar, shuningdek, ko'p sonli bog'liq so'zlarning materialida ma'lum bir pozitsiyada urg'u bilan so'zlarni solishtirish va ajratib ko'rsatish.

Shunday qilib, nutq terapiyasi mashqlarining mohiyati tegishli dasturiy materialni o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan va OHP bo'lgan bolalarda mavjud bo'lmagan zaruriy ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish bo'yicha tayyorgarlik ishlariga qisqartiriladi. Bu ularni o'qituvchining vazifalaridan tubdan farq qiladi.

II bosqichda to'liq o'qish va yozish ko'nikmalarini oshirish bo'yicha faol ish olib boriladi, o'quvchilarni o'qishda ko'proq mashq qilish kerak:

* turli grammatik shakllarga ega bo'lgan turli xil bo'g'inli jadvallar (o'g'il, o'g'il, o'g'il, o'g'il haqida),

* oxiri bir xil bo'lgan turli xil so'zlar (butalar ustida, stollarda, stollarda, sumkalarda, daftarlarda);

* bir ildizli so'zlar (yer, yurtdosh, qulupnay, qulupnay);

* bir o‘zakdan bo‘lgan turli old qo‘shimchalar yordamida hosil bo‘lgan so‘zlar (kelmoq, uchmoq, uchmoq, uchmoq, uchmoq, uchmoq);

* Prefikslari bir xil, lekin ildizlari har xil bo'lgan so'zlar (yugurib kelmoq, kelmoq, sakrash).

O'qilgandan so'ng, so'zlar majburiy ravishda taqqoslanadi, ularning tovush-harf tarkibi, o'xshashligi va farqi, so'zlarning ma'nosi oydinlashtiriladi.

Sanab o'tilgan mashqlar o'quvchilarga so'z tarkibini yaxshiroq yo'naltirishga, ma'lum bir affiks bilan so'z qanday ma'no kasb etishini aniqlashga yordam beradi va shu bilan so'z yoki uning qismini almashtirishda xatolikka yo'l qo'ymaydi va o'qish jarayonida so'zlarni tanib oladi. darhol; so‘zlarni leksik va grammatik xususiyatlariga ko‘ra guruhlash. Bundan tashqari, bolalarga dars mavzusiga muvofiq o'qiladigan matndan so'z va iboralarni tanlashni taklif qilish foydalidir:

*savollarga javob beradigan so'zlarni tanlang: Kim? Nima? va ular uchun ma'no jihatdan birikkan so'zlarni mustaqil ravishda tanlab oling va savollarga javob bering: U nima qiladi? Qaysi?;

* fe'l (so'z-harakat)-sinonimlarga mos keladigan otlarni tanlang (yasamoq, pishirmoq, yasamoq; darslar, tushlik, dori-darmon, soch turmagi, samolyot modeli, o'yinchoq); sinonimik sifatlarga mos keladigan otlar (ho'l, ho'l, nam; qor, yomg'ir, yomg'ir, pichan, ko'cha, choyshab, qum, odam, daraxt, zamin va boshqalar);

* gapga eng mos so'z-harakat (fe'l) kiriting (talaba ... qalam va ... so'z);

* harakat (fe'l) asosida so'roq qoldiring (hayratlanish, teginish; nima? nima?).

Bu mashqlarni bajarishda talabaning qo‘pol taxmin bilan cheklanib qolmasdan, har bir so‘zning ma’nosini to‘g‘ri aniqlashini ta’minlash kerak.

Ro'yxatda keltirilgan mashqlar, ish bosqichiga qarab, alohida so'zlar va iboralar materiali bo'yicha ham, turli murakkablikdagi jumlalar materiallari va butun matn bo'yicha amalga oshiriladi. Shunday qilib, tuzatish va rivojlantiruvchi ta'limning ikkinchi bosqichida o'qishning eng muhim fazilatlaridan biri - bir qator ko'nikma va ko'nikmalardan iborat bo'lgan onglilik shakllanadi: matnda ishlatiladigan so'zlarning ma'nosini tom ma'noda tushuntirish qobiliyati. va majoziy ma'no, shuningdek, iboralar, gaplar ma'nosi. Shu sababli, har bir darsda to'liq o'qish malakasini shakllantirish bo'yicha ishlar olib borilishi kerak.

Yozma ishlarga kelsak, ular asosida affikslar orqali yangi so‘z yasash, ular yordamida iboralar, gaplar, matnlar tuzishga qaratilgan turli vazifalar qo‘yiladi. Ushbu vazifalar muntazam ravishda bajarilishi kerak.

O'qitishning II bosqichidagi logopediya mashg'ulotlarida izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar davom etmoqda. O'quv ishlari davomida turli xil bayonotlar ishlab chiqiladi, uni tugatgandan so'ng, 1-bosqichdagi shunga o'xshash bayonotlarga nisbatan asta-sekin batafsilroq bo'ladigan o'quv dialoglari. Bolalarda dalil va mulohaza kabi gap turlarini shakllantirishga alohida e'tibor beriladi. Bu, yuqorida aytib o'tilganidek, bolaning samarali o'quv faoliyatini sinfda amalga oshirish uchun ham, funktsional savodsizlikning oldini olish uchun ham katta ahamiyatga ega. Shuning uchun logopediya mashg'ulotlarida bolalarni o'zlarining ta'lim harakatlari va operatsiyalarini turli shakllarda og'zaki ifodalashga o'rgatish kerak.

Talabalardan bir nechta misollar:

* "O'rmon" so'zidan men uchta yangi so'z yasadim: o'rmon, o'rmonchi, o'rmon. "Yog'och" so'zi kichik o'rmon degan ma'noni anglatadi. "O'rmonchi" so'zi o'rmonni qo'riqlovchi shaxsdir. "O'rmon" - bu yo'l. Bu so'zlarning barchasi bir-biriga bog'liq, chunki barcha so'zlarda umumiy qism "o'rmon" dir.

* "Borgan" so'zidan men yangi so'zlar yasadim. Ularning barchasi ma'no (ma'no) jihatidan farq qiladi. Xonani tark etdi. Men maktabga kirdim. Uyga keldi. Men bir do'stimga, uyning orqasiga bordim.

*"Bola daraxtdan sakrab tushdi" jumlasi noto'g'ri. "Bola daraxtdan sakrab tushdi" deb yozilishi kerak.

Shunday qilib, tuzatish va rivojlantiruvchi ta'limning ikkinchi bosqichidan so'ng talabalar amaliy jihatdan o'rganishlari kerak:

* so'zning morfologik tarkibida navigatsiya qilish, ya'ni. so‘zning qaysi bo‘laklari orqali, turdosh so‘zlarning umumiy qismidan oldin yoki keyin yangi so‘zlar hosil bo‘lishini va ularning ma’nosi o‘zgarishini aniqlay olish:

* so'z yasashning turli usullaridan faol foydalanish;

*turli sintaktik tuzilishdagi gaplarda yangi so‘zlardan to‘g‘ri foydalanish (ya’ni shakl va ma’no o‘rtasida bog‘lanishni o‘rnatish);

* bajarilgan mashqlarning mohiyatini, bajariladigan aqliy harakatlar ketma-ketligini batafsil bayon qilib berish.

Bu vaqtga kelib, so'zning morfologik tarkibi haqidagi to'liq g'oyalar bilan bog'liq bo'lgan imlo qoidalarini samarali o'zlashtirish uchun asos (oldingi shartlar) yaratilishi kerak.

Logopediya ishining o'ziga xos xususiyatlarini ko'rsatish uchun (ona tilini o'qitishda o'qituvchining ish usullaridan farqli o'laroq) tuzatish va rivojlantiruvchi ta'limning ikkinchi bosqichi mavzularidan biri bo'yicha alohida mashqlarni taqdim etamiz. Masalan:

Mavzu: Prefikslar yordamida so'zlarning shakllanishi.

Maqsad: shakllanishi (yoki prefikslar (so'zning ma'nosi va shakli nisbati) orqali so'zlarni shakllantirish mahoratini takomillashtirish) va ulardan nutqda etarli darajada foydalanish.

II bosqich vazifasini amalga oshirishda bolalarning alohida e'tibori so'zning ma'nosiga qaratiladi. Buning uchun har bir yangi tuzilgan so'zni gapga kiritish kerak.

II bosqichda bolalar bilan ishlashda qo'llaniladigan barcha mashqlar nutqning semantik tomonini yaxshilashdan iborat. Bu shuni anglatadiki, nutq terapevti mashg'ulotlar jarayonida bolalarda tilning grammatik vositalari leksikasining funktsional imkoniyatlarini rivojlantirishi kerak, ular umuman to'laqonli nutq faoliyati va xususan, izchil nutqni qurish uchun zarurdir. Shu maqsadda turli murakkablikdagi iboralarni tuzish bo'yicha mashqlar ayniqsa foydalidir (savol va kalit so'zlar yordamida; faqat kalit so'zlar bilan; faqat savollar yordamida; kalit so'zlar va savollarsiz)

II bosqichda bolalarga murakkabroq vazifalarni (ko'p bosqichli) taklif qilish tavsiya etiladi. Masalan: birinchidan, talabalar old qo'shimchalar yordamida yangi so'zlarni tuzishlari kerak. Prefikslar soniga, shuningdek, nutq terapevti tomonidan berilgan so'zdan yangi so'z yaratish mumkin bo'lmaganlar ham kiradi.

bitta...	yuqorida...	dan...		Bilan...	siz...	ichida...
	bir marta...		haydash		qayta…
kuni...	ustida...	da...		OLDINDAN...	dan...	(bu.)

Ushbu vazifani bajargandan so'ng, bolalar e'tiborini so'zning ma'nosi va shakli o'rtasidagi munosabatlarga qaratib, to'liq semantik tahlil o'tkaziladi. Keyin iboralarni tuzish va ularni gapga kiritish ustida ish olib boriladi. Yakuniy daqiqa jumladagi semantik xatolarni topish va ularni keyingi tahlil bilan tuzatish vazifasi bo'lishi mumkin (Sasha uyga ketdi).

Murakkab topshiriqning oxirgi bosqichini bajarish jarayonida bolalarda dalil va mulohaza kabi izchil bayon qilish ko'nikmalarini shakllantirish uchun sharoit yaratiladi.

Bu mavzu ustida nutq terapiyasi darslarida ishlaganda, predlog va prefikslarni farqlash ustida ishlash kerak, chunki bu nutq terapevti ishining o'ziga xos xususiyati bo'lgan predloglar va prefikslarni ularning semantik xususiyatlariga ko'ra farqlash (va ularni qanday yozishni o'rgatmaslik).

Eslatib o'tamiz, ONRli bolalar bilan nutq terapiyasi mashg'ulotlarining asosiy maqsadito'laqonli nutq faoliyatini shakllantirish. Bu shuni anglatadiki, har qanday mashqni bajarish jarayonida nafaqat til vositalarini (talaffuz, fonemik jarayonlar, lug'at, grammatik tuzilmani) shakllantirish, balki bolalarni muloqot maqsadlarida erkin, etarli darajada foydalanishga o'rgatish; ya'ni kommunikatsiyalar. Bu malakalar jumlalar va izchil gaplar tuzish jarayonida shakllanadi. Dastlab, bu ko'nikmalar so'zning tovush va morfologik tarkibi (I va II bosqichlar) haqida to'laqonli g'oyalarni rivojlantirish bo'yicha ishlar davomida shakllangan. III bosqich ushbu ko'nikmalarni takomillashtirishga qaratilgan.

Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'limning III bosqichi

III bosqichning asosiy maqsadi - izchil fikrni shakllantirish ko'nikmalari va ko'nikmalarini rivojlantirish va takomillashtirish:

* bayonotning semantik tuzilishini dasturlash,

* bayonotning izchilligi va ketma-ketligini o'rnatish;

*muloqotning turli maqsadlari (isbot, mulohaza yuritish, matn mazmunini uzatish, syujetli rasm) uchun gap tuzish uchun zarur bo‘lgan lingvistik vositalarni tanlash.

Ushbu maqsadlar ma'lum bir ketma-ketlikda amalga oshiriladi:

1. Matn haqida amaliy fikrlarni shakllantirish. Muvofiq bayonning muhim belgilarini tan olish ko'nikma va malakalarini rivojlantirish matn va so'zlar majmuasini taqqoslash jarayonida amalga oshiriladi; matn va jumlalar to'plami; matn va uning buzilganligi turli xil variantlar(matnning boshini, o‘rtasini, oxirini o‘tkazib yuborish; matnga mavzudan tashqari so‘z va gaplarni qo‘shish; matnning asosiy mavzusini ochib beruvchi so‘z va gaplarning kamligi).

2. Matnni tahlil qilish ko‘nikma va malakalarini shakllantirish:

* hikoya (matn) mavzusini aniqlash;

* matnning asosiy g'oyasini aniqlash;

* matndagi gaplar ketma-ketligi va izchilligini aniqlash;

* gaplar o‘rtasida semantik munosabat o‘rnatish;

3. Mustaqil izchil fikr tuzish ko‘nikma va malakalarini shakllantirish:

* bayonotning maqsadini aniqlash;

* bayonotni (rejani) joylashtirish ketma-ketligini aniqlash;

* gaplarning bog‘lanishini va ular orasidagi semantik bog‘liqlikni aniqlash;

* bayonotning maqsadiga mos keladigan til vositalarini tanlang;

* izchil bayonot uchun reja tuzing.

Sinf sharoitida izchil nutqni shakllantirish, o'qituvchi uning reproduktiv shakllariga ustunlik beradi (rasmdan hikoya tuzish, o'qilgan narsalarni qayta aytib berish va boshqalar).

ONR bo'lgan bolalar uchun bu etarli emas. To'liq huquqli nutq faoliyatini shakllantirish ularning kommunikativ qobiliyatlari va qobiliyatlarini shakllantirishni o'z ichiga oladi.

Shu maqsadda nutq terapiyasi mashg'ulotlarida bolalarda nutq faoliyatini rivojlantirish (nutqning tashabbuskor shakllari), ya'ni. Deyarli har qanday nutq terapiyasi darsida o'tkaziladigan savollarga (qisqacha yoki batafsil) javob berish emas, balki o'quv mavzusida faol suhbatlar o'tkazishga o'rgatish:

=> muloqot-dialogni davom ettirish uchun mustaqil ravishda shakllantira olish va savol bera olish;

=> solishtirish, umumlashtirish va xulosa chiqarish, isbotlash va asoslash.

Yuqorida aytib o'tilganidek, ushbu ko'nikmalar taqdim etilgan tizimning dastlabki ikki bosqichida tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim jarayonida shakllangan va rivojlangan.

Shakllanish muammosining III bosqichida aloqa faoliyati ONRli bolalarda yanada murakkablashadi. Bu yerda xabar, harakatga chaqirish, axborot olish, muhokama qilish, umumlashtirish, isbotlash, mulohaza yuritish kabi gaplarni muloqot jarayonida amalga oshirish ko‘nikma va malakalari takomillashtiriladi.

Nutq rivojlanmagan bolalarni o'rgatish amaliyoti shuni ko'rsatdiki, ular nutqning bunday shaklini, ayniqsa, sekin va katta qiyinchilik bilan o'zlashtiradilar.

Mulohaza yuritish o‘ychanlikni, mulohaza yuritishni, aytilayotgan narsaga o‘z munosabatini bildirishni, o‘z nuqtai nazarini himoya qilishni talab qiladi.

Fikrlashni o'zlashtirish uchun talaba hodisalar va voqelik faktlari o'rtasidagi sabab-natija munosabatlarini kashf qilishni o'rganishi kerak. Bu mahorat asta-sekin, ma'lum bir ketma-ketlikda shakllanadi. Avvaliga imkon qadar tez-tez bolalarni o'qituvchi yoki talabadan keyin topshiriqlarni, umumlashtiruvchi xulosalarni, qoidalarni va hokazolarni takrorlashni taklif qilish tavsiya etiladi. Keyinchalik o'quvchilarni muntazam ravishda erkin so'zlashda mashq qilishlari kerak, bolalarning nutqiy faoliyati uchun qulay vaziyatlarni yaratish orqali ularni doimiy ravishda rag'batlantirish kerak. Shu bilan birga, o'qituvchi bayonotlarning izchilligi, izchilligi, izchilligi va rivojlanishini tabiiy ravishda tartibga solishi va rag'batlantirishi kerak. Bunga turli yo'llar bilan va birinchi navbatda, savollar tizimi orqali erishiladi. Bundan tashqari, vazifalar, xulosalar, dalillar, umumlashmalar, mulohazalar, qoidalar va boshqalarni shakllantirish jarayonida bolalarning e'tiborini doimiy ravishda o'z nutqiga qaratish kerak. Shuningdek, ular ushbu boshqa vazifalarning bajarilishining to'g'riligini tekshirishni tashkil etish orqali nazorat va baholash harakatlarini shakllantirishlari kerak. Tekshirish jarayonida (dastlab o'qituvchining maksimal yordami bilan) bolalar ham izchil bayonotlar tuzishni o'rganadilar. Bayonotning ketma-ketligi bolalar tomonidan olib boriladigan tarbiyaviy ishlarning ketma-ketligi bilan belgilanadi va uyg'unlik ta'lim harakatlarining amalga oshirilishi tartibi bilan belgilanadi.

Yuqorida aytib o'tilganidek, izchil nutqni rivojlantirish bo'yicha ishlar tizimida batafsil bayon qilish rejasini tuzish alohida o'rin tutadi.

Dasturda ona tilidagi reja ustida ishlashga ko‘p joy va vaqt ajratiladi. Biroq, nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarni o'rgatishda unga ko'proq vaqt va makon ajratish kerak, ayniqsa izchil nutqni shakllantirishda. Ushbu bolalar bilan tuzatuvchi mashg'ulotlar jarayonida reja bo'yicha ishlash nafaqat nutqni rivojlantirish vositasi (tashqi va ichki), balki ularning ta'lim faoliyatini tashkil etish usuli sifatida ham qo'llanilishi kerak.

Ushbu ish jarayonida bolalar bayonot mavzusini aniqlashni, asosiyni ikkinchi darajalidan ajratishni, o'z xabarlarini mantiqiy ketma-ketlikda qurishni o'rganadilar. Shu bilan birga, ularda materialni aqliy qayta ishlashning turli usullarini ishlab chiqishga katta e'tibor berish kerak; matnni ma'nosiga ko'ra alohida qismlarga bo'lish, semantik kuchli tomonlarini ajratib ko'rsatish, qayta hikoya qilish rejasini tuzish, taqdimot. Tajriba shuni ko'rsatadiki, bolalarga rejadan qanday foydalanishni o'rgatish kerakularning amaliy faoliyati, xususan, reja bo'yicha qanday javob berish kerakligi.

taqdim etamiz namunali dars III bosqich.

Mavzu: izchil matn tuzish.

Maqsad: izchil bayon qilish malakasini mustahkamlash; shaxslararo muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish, dialog.

Dars rejasi

1. Dars mavzusini bayon qilish.

2: Deformatsiyalangan matnni tuzatish.

Talabalar nutq terapevti tomonidan berilgan matnni o'qiydilar; mavzuni aniqlash; mantiqiy ketma-ketlikni belgilash orqali matnni qanday tuzatish kerakligini tushuntirish (masalan, jumlalarni qayta tartibga solish, keraksizlarni olib tashlash va h.k.); asosiy fikrni o'z ichiga olgan gaplarni toping; nutq terapevti tomonidan taklif qilingan sarlavhalardan eng mos keladigan sarlavhani tanlab, matnni boshqaring; nutq terapevti tomonidan berilgan rejani matn mazmuniga mos ravishda tuzatish.

3. Matnni takomillashtirish.

Nutq terapevti talabalarni sarlavhali va tuzatilgan testni o'qishga taklif qiladi. Matnni takomillashtirishga, agar kerak bo'lsa, so'zlarning tartibini o'zgartirish, takroriy so'zlarni almashtirish, takrorlarni yo'q qilish, so'zlarni to'g'ri ishlatish va hokazolar orqali erishilishini tushuntiradi. Bunday ishlarni hikoya matnlari ustida olib borish maqsadga muvofiqdir. Ushbu darsdagi nutq terapevtining har qanday vazifasi faol muloqotni tashkil etishning boshlang'ich nuqtasi bo'lishi kerak: nutq terapevti - talabalar - talaba.

Bundan tashqari, ushbu darsda logoped doimiy ravishda o'quvchilar e'tiborini matndagi so'zlarning etarli darajada qo'llanilishiga qaratadi, kam qo'llaniladigan so'zlarning ma'nosini aniqlaydi, shuningdek, talabalar e'tiborini qiyin so'zlarni to'g'ri talaffuz qilishga qaratadi. tuzilishida.

Bu umuman nutq terapiyasi markazida OHP bo'lgan bolalar uchun tuzatish ta'limining umumiy mazmuni va yo'nalishi. ta'lim muassasalari.

Trening mazmunini taqdim etishni tugatib, uni tashkil etish va amalga oshirishning asosiy nuqtalarini yana bir bor ta'kidlash kerak:

*logoped o'qituvchisining barcha ishi darsda o'rganilgan narsalarni takrorlashga qaratilgan emas, balkibo'shliqlarni to'ldirishtil vositalari va nutq funktsiyasini rivojlantirishda, demak, logopediya mashg'ulotlari jarayonida bolalarga ona tilini o'rgatish uchun to'liq shartlar shakllanadi; bu nutq terapiyasi ishining mohiyatidir;

* nutq terapiyasi texnikasi va usullarining o'ziga xosligi tuzatish vazifalarining maxsus taqdimoti va shakli tufayli yaratiladi, uning maqsadi sinf vazifalarini takrorlash emas, balki bolaning nutqi va aqliy faoliyatini faollashtirishdir;

*logopediya mashg'ulotlarini tashkil etish va o'tkazishning o'ziga xos xususiyati shundan iboratki, to'laqonli nutq faoliyatining shakllanishi (samarali o'rganishning asosiy sharti sifatida) bir qator nutqning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq. psixologik xususiyatlar- lingvistik hodisalarga e'tibor, eshitish va vizual xotira, nazorat harakatlari, o'tish qobiliyati.

Tuzatish ta'sirining oxirgi yo'nalishi olti yoshli bolalar bilan ishlashda alohida ahamiyatga ega. Ularning tuzatish ta'limining asosiy mazmuni yuqorida keltirilganlarga o'xshashdir. Olti yoshli o'quvchilar bilan ishlashning o'ziga xos xususiyatlari ularning yoshi, psixofiziologik xususiyatlari va umumiy ta'lim maktabidagi kun tartibi bilan belgilanadi.

Shu munosabat bilan, bu bolalarning korrektsion va rivojlantiruvchi ta'lim mazmuni o'ziga xos tarzda amalga oshiriladi. Bu o'ziga xoslik, birinchi navbatda, to'liq ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish uchun maxsus davrni (propedevtik) ta'minlash zaruratida ifodalanadi. Propedevtik davr muammolarini hal qilish 20 ga yaqin darslarda ma'lum bir ketma-ketlikda amalga oshiriladi:

*sezgi idrokini rivojlantirish (rang, shakl, murakkab shakl);

*mantiqiy fikrlashni rivojlantirish;

*umumiy ta’lim ko‘nikma va malakalarini rivojlantirish.

Propedevtik davrdagi nutq terapiyasi mashg'ulotlarida diqqatni, xotirani, harakatni almashtirish va boshqarish qobiliyatini rivojlantirishga muhim o'rin beriladi.

Olti yoshli bolalarning psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda, ta'limning boshlang'ich bosqichining asosiy usuli - kognitiv didaktik o'yinlardan faol foydalanishni o'z ichiga olgan o'yin vaziyatlari usuli.

Nutqida nuqsoni boʻlgan oʻquvchilar orasida duduq bolalar alohida guruhni tashkil qiladi. Og'zaki muloqotning qiyinchiliklari bilan namoyon bo'ladigan ushbu nuqsonning o'ziga xos xususiyati bolaning shaxsiyatini shakllantirishda ma'lum iz qoldiradi va ko'pincha uning salohiyatini aniqlashga to'sqinlik qiladi. Natijada, duduqlangan bolalar doimo nutq terapevtining diqqat markazida bo'lishi kerak. Bu nutq terapevti (me'yoriy hujjatlarga muvofiq) tizimli mashg'ulotlar olib boradigan bolalarga ham, maktabdan tashqari nutq terapiyasi yordamini oladiganlarga ham tegishli. Logoped o'qituvchisi maktabda (sinflarda) duduqlangan bolalarning sonini, ulardan qaysi biri va qaerdan logopediya yordami olganini bilishi kerak. Ushbu ma'lumotlar o'qituvchi-logopedga boshlang'ich va yuqori sinf o'quvchilarida duduqlanishning takrorlanishining oldini olish uchun maxsus ishlarni tashkil etishga imkon beradi. O'qituvchi bilan nutq terapevtining aloqasi o'quv-tarbiyaviy ish jarayonida duduqlangan bolalar uchun qulay sharoit yaratadi.

Duduqlanish bilan og'rigan o'quvchilar guruhlarida, iloji bo'lsa, bir xil yoshdagi va til vositalarining rivojlanish darajasi bir xil bo'lgan bolalarni birlashtiring (lug'atning talaffuzi, grammatik tuzilishi). Ba'zida bitta guruhda turli sinf o'quvchilari (ikkinchi-to'rtinchi), shuningdek nutqning tovush va semantik tomonlarini (OHP) shakllantirishda og'ishlari bo'lgan bolalar bo'lishi mumkin. Bunday hollarda nutqni rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlarini, har bir bolaning shaxsiyati va yoshini hisobga olgan holda, tuzatish ta'sirini aniq individuallashtirish zarur.

III. LOGOPEDIK ISHLARNI TASHKIL ETISHI

1. Umumta’lim muassasalarida tahsil olayotgan o‘quvchilar turliog'zaki va yozma nutqning rivojlanishidagi buzilishlar (nutqning umumiy rivojlanmaganligi, fonetik-fonemik rivojlanmaganligi, fonemik rivojlanmaganligi, duduqlanish, talaffuzning buzilishi - fonetik nuqson, nutq apparati tuzilishi va harakatchanligi buzilishidan kelib chiqqan nutq nuqsonlari).

Avvalo, nutq terapiyasi stansiyasiga talabalar qabul qilinadi, ularning nutqidagi nuqsonlari dastur materialini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga to'sqinlik qiladi (umumiy, fonetik-fonemik va fonemik nutqi rivojlanmagan bolalar).

Fonetik nuqsonlari bo'lgan talabalar uchun logopediya markaziga qabul qilish o'quv yili davomida joylar bo'lishi bilan amalga oshiriladi.

Nutqning umumiy, fonetik-fonemik va fonemik rivojlanmagan talabalari bitirgani uchun yangi guruhlar ishga qabul qilinadi.

2. Oʻqitish rus tilida olib boriladigan milliy respublikalarning umumtaʼlim muassasalarida ona tilida nutq rivojlanishida ogʻishlari boʻlgan mahalliy millat oʻquvchilari logopediya markaziga qabul qilinadi.

Kekkakli bolalarga eng samarali yordam ko‘rsatish maqsadida ta’lim muassasalarining boshlang‘ich va o‘rta sinf o‘quvchilaridan iborat maxsus logopediya markazlarini ochish mumkin. Ular mahalliy sharoitlarni hisobga olgan holda ehtiyojlarga mos ravishda yaratiladi.

3. Nutqni buzgan bolalarni logopediya markaziga qabul qilish uchun aniqlash 1-15 sentyabr va 15-30 may kunlari amalga oshiriladi. Nutq nuqsonlari aniqlangan barcha bolalar keyinchalik nutq nuqsoniga qarab guruhlarga taqsimlash uchun ro'yxatda (Qoidalarga qarang) ro'yxatga olinadi.

Logopediya markaziga qabul qilingan har bir talaba uchun nutq terapevti nutq kartasini to'ldiradi (Nizomga qarang).

Talabalar butun o'quv yili davomida o'qishni tugatadilar, chunki ularning nutqidagi nuqsonlar bartaraf etiladi.

4. Logopediya ishlarini tashkil etishning asosiy shakli guruh mashg'ulotlaridir.

Guruhlar nutq nuqsonining bir hil tuzilishiga ega bo'lgan bolalar tanlanadi. Birlamchi nutq patologiyasi bo'lgan aniqlangan o'quvchilardan quyidagi guruhlar yoki kichikroq bandlik guruhlari tuzilishi mumkin (kichikroq band bo'lgan guruhlardagi bolalar soni OHP va FSP bo'lgan talabalarning asosiy kontingenti uchun 2-3 kishidan iborat bo'ladi) ; aniqroq nuqsoni bo'lgan bolalar ham ushbu guruhlarga kiritilgan; shahar va qishloq umumta'lim muassasalaridagi bolalar soni qavs ichida ko'rsatilgan):

=> umumiy nutqning kam rivojlanganligi (OHP) va u tufayli kelib chiqqan o'qish va yozish buzilishlari bilan (4-5, 3-4);

=> fonemik-fonemik (FFN) yoki fonemik nutqning rivojlanmaganligi (FN) va u tufayli kelib chiqqan o'qish va yozish buzilishlari bilan (5-6, 4-5);

=> talaffuzdagi kamchiliklar (6-7, 4-5).

Birinchi sinf o'quvchilari guruhlari umumiy ta'lim maktabining boshlang'ich bosqichida (1-4, 1-3-sinflar) bolalarning ta'lim muddatiga qarab alohida to'ldiriladi.

Og'ir nutq buzilishi bo'lgan bolalar bilan individual mashg'ulotlar o'tkaziladi: OHP (2-daraja); artikulyar apparatlarning tuzilishi va harakatchanligini buzish (rinolaliya, dizartriya). Bu bolalarda talaffuz qobiliyatlarini shakllantirish bilan ularni tegishli guruhlarga kiritish maqsadga muvofiqdir.

5. O'quvchilar bilan mashg'ulotlarnutq terapiyasi so'zimuassasaning ish vaqtini hisobga olgan holda darsdan bo'sh soatlarda o'tkaziladi. Qishloq ta'lim muassasasi talabalari uchun nutq terapiyasi darslari, qarab joylar boshqa shartlar ushbu muassasaning darslar jadvaliga kiritilishi mumkin (1-4-dastur bilan shug'ullanadi).

O'quv faoliyatiga ta'sir qilmaydigan fonetik buzilishi bo'lgan 1-sinf bolalarida talaffuzni tuzatish, istisno tariqasida, dars soatlarida (rus tili va matematika darslaridan tashqari) amalga oshirilishi mumkin.

Shu bilan birga, shahar logopediya punktida 18-25 kishi, qishloqda esa 15-20 kishi ishlaydi.

6. Logopediya mashg'ulotlarining chastotasi va davomiyligi muassasaning ishlash rejimiga bog'liq va nutq nuqsonining og'irligiga qarab belgilanadi. Nutqning umumiy rivojlanmagan bolalar guruhi bilan tuzatuvchi-rivojlantiruvchi nutq terapiyasi ishi; o'qish va yozishni buzish, ular tufayli haftada kamida 3 marta amalga oshiriladi; FNF va FN bilan kasallangan bolalar guruhi bilan; haftada 2-3 marta o'qish va yozishni buzish; fonetik nuqsoni bo'lgan bolalar guruhi bilan haftada 1-2 marta; duduqlar guruhi bilan - haftasiga 3 marta; og'ir nutq buzilishi bo'lgan bolalar bilan individual mashg'ulotlar haftasiga kamida 3 marta o'tkaziladi.

Har bir guruh bilan logopedik frontal darsning davomiyligi 40 minut; kichikroq band bo'lgan guruh bilan - 25-30 daqiqa; Har bir bola bilan individual darslarning davomiyligi 20 minut.

7. FSP bilan og'rigan va fonetik-fonemik yoki fonemik rivojlanmaganligi sababli o'qish va yozish qobiliyati buzilgan bolalar uchun tuzatish va rivojlanish ta'limining davomiyligi taxminan 4-9 oyni tashkil qiladi. (bir yarim yildan butun o'quv yiligacha); OHP bo'lgan va nutqning umumiy rivojlanmaganligi sababli o'qish va yozish qobiliyati buzilgan bolalarni tuzatish va rivojlanish ta'limi muddati taxminan 1,5 - 2 yil.

8. Guruh, individual darslar mavzulari, shuningdek, bolalarning davomatini hisobga olish odatiy sinf jurnalida aks ettiriladi, bu erda har bir o'quvchilar guruhiga ajratiladi. kerakli miqdor sahifalar. Jurnal moliyaviy hujjatdir.

9. Nutqda nuqsoni bo‘lgan o‘quvchilar, zarurat tug‘ilganda, ota-onalari (ularning o‘rnini bosuvchi shaxslar) roziligi bilan logoped tomonidan tuman poliklinikasiga mutaxassislar (nevropatolog, psixiatr, otorinolaringolog va boshqalar) ko‘rigidan o‘tish uchun yuborilishi mumkin. bolaning psixofizik rivojlanish darajasini aniqlash va tegishli tashxis qo'yish uchun psixologik, tibbiy-pedagogik konsultatsiya.

10. Logopediya markazidagi mashg'ulotlarga qatnashayotgan bolalar uchun mas'uliyat nutq terapevti o'qituvchisi, sinf rahbari va maktab ma'muriyati zimmasiga tushadi.

IV. O'QITUVCHI LOGOPED

O'qituvchi-logopedlar oliy defektologik ma'lumotga ega yoki "logopediya" mutaxassisligi bo'yicha maxsus fakultetlarni tamomlagan shaxslar tayinlanadi.

Nutq terapevti o'qituvchisi o'z vaqtida javobgardirbirlamchi nutq patologiyasi bo'lgan bolalarni erta aniqlash, to'g'ri assembly_group pp, nutqning tuzilishini hisobga olgan holda nuqson, _ shuningdek, tashkilot uchuntuzatuvchi va rivojlantiruvchi ta'lim. O'z ishida nutq terapevti o'qituvchisi bolalarning ikkinchi darajali nuqsoni (o'qish va yozish buzilishi) propedevtikasiga alohida e'tibor beradi, bu esa ularning ona tilida yomon rivojlanishiga to'sqinlik qiladi.

Nutq terapevtining ish haqi stavkasi belgilanadiastronomik jihatdan 20 da x soat boyqushlar peda haftasiga gogic ish, shundan 18 soati bolalar bilan guruh va individual ishlashga bag'ishlangan. Maslahat ishlariga 2 soat ajratiladi. Avvalo, konsultatsiya soatlarida nutq terapevtiga nutq terapiyasi xulosasini aniq belgilash imkoniyati mavjud l bolalar nutqini diqqat bilan o'rganing; talabalar va ularning ota-onalariga fonetik nuqsonni tuzatish bo'yicha tavsiyalar berish; nutq nuqsonining og'irligini aniqlash uchun ota-onalar, o'qituvchilar bilan maslahatlashing; zarur hujjatlarni rasmiylashtirish.

Dam olish kunlarida logopedlar pedagogik, uslubiy va tashkiliy ishlarga jalb qilinadi, ular quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin:

* To'g'ridan-to'g'ri maktabgacha ta'lim muassasalarida yoki bolalarni maktabga qabul qilishda logopediya yordamiga muhtoj bolalarni aniqlash;

* maktabgacha ta'lim muassasalarining logopedlari va logopedlari uslubiy birlashmasi ishida ishtirok etish;

*maktab, tuman, shahar, viloyat, viloyat, respublika seminarlari, amaliy konferensiyalarida qatnashish;

*dars uchun didaktik, ko‘rgazmali material tayyorlash.

Ofisni boshqarish uchun nutq terapiyasi markazining boshlig'i bo'lgan nutq terapevti to'lanishi mumkin.

Agar aholi punkti, tuman, viloyatda umumta’lim muassasalarining bir nechta logopediya markazlari mavjud bo‘lsa, ta’lim boshqaruvi organlari, metodika xonalari, pedagoglarning malakasini oshirish institutlari huzurida logoped o‘qituvchilarning metodik birlashmalari tashkil etiladi. O'qituvchi-logopedlarning metodik birlashmalari rejaga muvofiq o'quv yilida 3-4 martadan ko'p bo'lmagan holda o'tkaziladi.

O'qituvchi-logopedlar uslubiy birlashmasi rahbari ushbu hududdagi metodik kabinet (markaz)ning shtatdagi metodisti bo'lishi mumkin; nutq terapevtlari ushbu ishga yarim kunlik asosda jalb qilinishi mumkin, lekin ish vaqtining 0,5 oylik normasidan ko'p bo'lmagan.

Masofaviy, kichik umumiy ta'lim muassasalarida logopediya yordami qo'shimcha haq evaziga logopediyaga ixtisoslashgan o'qituvchilar tomonidan taqdim etilishi mumkin (Nizomga qarang).

Tekshiruv sinflari (aqli zaif bolalar uchun), korreksiya va rivojlanish sinflari (o'qishda va maktabga moslashishda qiyinchiliklarga duchor bo'lgan bolalar uchun) mavjud bo'lgan umumiy ta'lim muassasalari belgilangan tartibda ushbu muassasaning shtatlariga logoped lavozimini kiritish huquqidan foydalanadilar. me'yoriy hujjatlar bilan (1988 yil 21-sonli buyruqlar to'plami). Buyurtma № 333.

Ta'lim muassasalaridagi logopediya markazlarida etil spirtini iste'mol qilish stavkalari to'g'risida qarang. ko'rsatma xati RSFSR Ta'lim vazirligi 1977 yil 5 yanvardagi 8-12 / 25-son. Kompilyatsiyamaxsus maktab direktoriga yordamMoskva, "Ma'rifat", 1982).

06/03/96 yildagi 064615-son LR

29.08.96 da chop etish uchun imzolangan. Format 60 x 84 /16. Arial eshitish vositasi

Ofset qog'oz. Uch.-izdl. 2.80. 5000 nusxada tiraj. Buyurtma № 2717

VINITI ishlab chiqarish va nashriyot zavodida chop etilgan

140010, Lyubertsi, Oktyabrskiy prospekti, 403

O'rta maktabda logoped o'qituvchisining ishi bo'yicha ko'rsatma-uslubiy xat.

(Nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda ona tilini o'qitish dasturini samarali o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishning asosiy yo'nalishlari). - M .: Kogito-Markaz, 1996 - 47 b.

Ushbu ko'rsatma va uslubiy xat umumiy ta'lim muassasalarida ishlaydigan logopedlarga qaratilgan. U umumiy ta'lim muassasalarida tahsil olayotgan maktab o'quvchilarining og'zaki va yozma nutqining buzilishi tavsifi, nutq buzilishlarini aniqlash usullari va differentsial diagnostikaning eng muhim qoidalari, logopediya markazlarining asosiy kontingenti (u nutqi buzilgan talabalardan iborat) buzilishlar umumta'lim muassasalari dasturi bo'yicha muvaffaqiyatli o'rganishga to'sqinlik qiladi - fonetika - fonemik, nutqning umumiy rivojlanmaganligi), nutq terapiyasi markazlarini o'zlashtirish tamoyillari, frontal ta'lim uchun talabalar guruhlari aniqlanadi.

Talabalarning asosiy kontingenti bilan nutq terapiyasi mashg'ulotlarini tashkil etish, rejalashtirish va mazmuni bo'yicha ushbu maktubda keltirilgan uslubiy tavsiyalar og'zaki va yozma nutqning turli xil buzilishlaridan aziyat chekadigan talabalar uchun tuzatish ta'limining asosiy yo'nalishlarini aks ettiradi.

O‘QUVCHILARNING OG‘zaki VA YOZMA NUTQI BUZISHLARINING XUSUSIYATLARI.

Umumiy ta'lim muassasalarida tahsil olayotgan bolalar nutqining rivojlanishidagi og'ishlar boshqa tuzilishga va jiddiylikka ega. Ulardan ba'zilari faqat tovushlarning talaffuziga taalluqlidir (asosan fonemalarning buzilgan talaffuzi); boshqalar fonema shakllanishi jarayoniga ta'sir qiladi va qoida tariqasida, o'qish va yozishning buzilishi bilan birga keladi; uchinchisi - nutqning tovush va semantik tomonlari va uning barcha tarkibiy qismlari rivojlanmaganligida ifodalanadi.

Maktab o'quvchilarining fonemik va leksik va grammatik rivojlanishida hatto engil og'ishlarning mavjudligi umumiy ta'lim maktabining o'quv dasturini o'zlashtirishda jiddiy to'siqdir.

Tilning fonetik-fonematik va leksik-grammatik vositalarini shakllantirishda og'ishlari bo'lgan o'quvchilarni shartli ravishda uch guruhga bo'lish mumkin.

Ko'rinib turibdiki, bu guruhlarning har biri bir xil bo'lishi mumkin emas, lekin shu bilan birga, har bir guruh uchun eng xos bo'lgan nutq nuqsonining asosiy belgisini tanlash ularga ma'lum bir xillikni beradi.

Birinchi guruh maktab o'quvchilaridan iborat bo'lib, ularning nutq rivojlanishidagi og'ishlari faqat tovushlarni talaffuz qilishdagi nuqsonlar bilan bog'liq bo'lib, ular boshqa birga keladigan ko'rinishlarsiz. Bunday buzilishlarning tipik misollari "P" tovushining velar, uvular yoki bir stressli talaffuzi, tilning pastki holatida xirillashning yumshoq talaffuzi, hushtakning interdental yoki lateral talaffuzi, ya'ni. tovushlarning turli xil buzilishlari. Bunday nutq nuqsonlari, qoida tariqasida, umumiy ta'lim maktabining dasturini bolalar tomonidan o'zlashtirilishiga salbiy ta'sir ko'rsatmaydi.

Bunday hollarda fonema hosil bo`lish jarayoni kechikmaydi. Ushbu o'quvchilar maktab yoshiga qadar so'zning tovush tarkibi haqida ko'proq yoki kamroq barqaror g'oyalar zaxirasiga ega bo'lib, tovushlar va harflarni to'g'ri bog'laydilar va tovushlarni talaffuz qilishdagi kamchiliklar bilan bog'liq yozma ishda xato qilmaydilar. Bunday talaffuz nuqsonlari bo'lgan o'quvchilar til vositalarini shakllantirishda og'ish bo'lgan bolalar umumiy sonining 50-60% ni tashkil qiladi. Bu talabalar orasida muvaffaqiyatsiz o'quvchilar yo'q. Ikkinchi guruhga nutqning butun tovush tomoni - talaffuz, fonemik jarayonlar (fonetik-fonemik rivojlanmagan) shakllanmagan maktab o'quvchilari kiradi. Bu guruh talabalarining talaffuzi uchun odatda tovush yoki artikulyatsiyaga o'xshash fonemalarni almashtirish va aralashtirish (xirillash-hushtak; ovozli-kar; R-L; qattiq-yumshoq) bo'ladi. Bundan tashqari, ushbu guruhning maktab o'quvchilari uchun almashtirish va aralashtirish barcha sanab o'tilgan tovushlarni qamrab ololmasligi mumkin. Ko'pgina hollarda buzilish faqat har qanday tovushlar juftligiga taalluqlidir, masalan, S-Sh, Zh-3, Shch-Ch, Ch-T, Ch-Ts, D-T va boshqalar. Ko'pincha, hushtak va xirillagan tovushlar, R-L, ovozli va kar, assimilyatsiya qilinmagan bo'lib chiqadi. Ba'zi hollarda, alohida tovushlarda aniq nuqsonlar bo'lmasa, ularning talaffuzining ravshanligi qayd etiladi.

Tovushlarni aralashtirish va almashtirishda ifodalangan talaffuz kamchiliklarini (alohida tovushlarning buzilgan talaffuzida ifodalangan kamchiliklardan farqli o'laroq) fonematik nuqsonlarga bog'lash kerak.

Ko'rib chiqilayotgan guruhning maktab o'quvchilari, ayniqsa birinchi ikki sinf o'quvchilari nafaqat tovush talaffuzida, balki tovushlarni farqlashda ham og'ishlarni talaffuz qildilar. Bu bolalar yaqin tovushlarni eshitishda, ularning akustik (masalan: ovozli va kar tovushlar) va artikulyatsion (masalan: hushtak tovushlari) o'xshashlik va farqlarini aniqlashda (ba'zan sezilarli) qiyinchiliklarga duch kelishadi, semantik va farqlovchi ma'noni hisobga olmaydilar. bu tovushlarning so'zlarda (masalan: bochka - buyrak, fabl - minora). Bularning barchasi so'zning tovush tarkibi haqida barqaror fikrlarni shakllantirishni qiyinlashtiradi.

Nutqning tovush tomonining bu darajada rivojlanmaganligi so'zning tovush tarkibini tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini egallashga to'sqinlik qiladi va ko'pincha o'ziga xos o'qish va yozishda namoyon bo'ladigan ikkinchi darajali (nutqning og'zaki shakliga nisbatan) nuqsonni keltirib chiqaradi. buzilishlar. Bu talabalar maxsus guruhlarda tugatiladi: fonetik va fonemik rivojlanmaganligi sababli o'qish va yozishda buzilishlar bo'lgan talabalar; yoki fonemik kam rivojlangan (talaffuz nuqsonlari bartaraf etilgan hollarda).

Nutqning tovush tomoni rivojlanmagan o'quvchilar soni (FFN va FN) shakllanmagan til vositalariga ega bo'lgan bolalar umumiy sonining taxminan 20-30% ni tashkil qiladi. Bu talabalar orasida ona tilida haqiqatan ham kambag'al talabalar soni 50 dan 100% gacha.

Uchinchi guruhga tovushlar talaffuzining buzilishi bilan bir qatorda tilning fonematik jarayonlari va leksik-grammatik vositalarining rivojlanmaganligi - nutqning umumiy rivojlanmaganligi bor talabalar kiradi. Ushbu og'ishlar, hatto ma'lum bir silliqlik bilan ham, bolalar o'qish va yozishni o'zlashtirishda katta qiyinchiliklarni boshdan kechirishiga olib keladi, bu esa ona tili va boshqa fanlardan doimiy muvaffaqiyatsizlikka olib keladi.

Umumta'lim maktabidagi o'quvchilarning bu guruhi ko'p bo'lmasa-da, u nutq terapevtining alohida e'tiborini talab qiladi, chunki u og'irlik darajasida ham, nutqning umumiy rivojlanmaganligi namoyon bo'lishida ham juda heterojendir. Umumta'lim maktabiga asosan III darajadagi bolalar (R. E. Levinaning tasnifi bo'yicha) kiradi.

Birinchi sinf o'quvchilarida nutqning og'zaki shaklining etishmasligi ustunlik qiladi, bu ham turli yo'llar bilan ifodalanishi mumkin. 6-7 yoshdagi ba'zi o'quvchilarda tilning fonetik-fonematik va leksik-grammatik vositalarining (NVONR) sezilarli darajada pastligi bor. Boshqa talabalar uchun til vositalarining etishmasligi aniqroq (ONR).

OHPli bolalarning xususiyatlari diagrammada keltirilgan (1-jadval).

Ushbu jadvalda umumiy ta'lim samaradorligini bashorat qilish va uning mazmunini rejalashtirish uchun muhim bo'lgan bir qator diagnostika nuqtalari aks ettirilgan. Bular, birinchi navbatda, nutqning yozma shaklini shakllantirish uchun to'laqonli shartlarning o'z-o'zidan rivojlanishiga to'sqinlik qiladigan og'zaki nutq shaklining g'ayritabiiy rivojlanishining oqibatlari (uning tovush tomoni va leksik va grammatik tuzilishi). , ona tili va (ba'zi hollarda) matematika bo'yicha dastur materialini o'zlashtirishga jiddiy to'siqlar yaratish.

Umumta'lim maktablarining boshlang'ich sinf o'quvchilarida nutq buzilishlarining namoyon bo'lishini o'rganish shuni ko'rsatadiki, ularning ba'zilarida til vositalarining shakllanmaganligi kamroq seziladi (NVONR). Bu gapning tovush tomoniga ham, semantik tomoniga ham tegishli.

Shunday qilib, noto'g'ri talaffuz qilingan tovushlar soni ular 2-5 dan oshmaydi va faqat bir yoki ikkita muxolif tovushlar guruhiga tarqaladi. Maktabgacha tarbiyani tugatgan ba'zi bolalarda bu tovushlarning barchasining talaffuzi normal diapazonda bo'lishi yoki etarlicha aniq bo'lmasligi mumkin ("loyqa").

Shu bilan birga, barcha bolalarda fonemik jarayonlar hali ham etarli darajada shakllanmagan, ularning zo'ravonlik darajasi boshqacha bo'lishi mumkin.

Ushbu guruh bolalar guruhidagi o'quvchilarning so'z boyligining miqdoriy tarkibi umumiy nutqi aniq rivojlanmagan maktab o'quvchilariga qaraganda kengroq va xilma-xildir. Biroq ular mustaqil gaplarda ham so‘zlarning ma’nodagi chalkashligi va akustik o‘xshashligi tufayli bir qancha xatolarga yo‘l qo‘yadilar. (1-jadvalga qarang).

Og'zaki gaplarning grammatik dizayni ham bolalar tomonidan predlog va hol nazorati, kelishik va murakkab sintaktik konstruktsiyalarning etarli darajada o'zlashtirilmaganligini aks ettiruvchi o'ziga xos xatolar mavjudligi bilan tavsiflanadi.

OHP bo'lgan bolalarga kelsak, til vositalarini shakllantirishda sanab o'tilgan barcha og'ishlar qo'polroq ifodalangan.

Til vositalarining (talaffuz, lug'at, grammatik tuzilish) rivojlanishidagi kechikish, albatta, nutq funktsiyalarining (yoki nutq faoliyati turlarining) shakllanishiga ma'lum ta'sir ko'rsatishi mumkin emas.

OHP bilan birinchi sinf o'quvchisining nutqi asosan vaziyatli xarakterga ega va dialog shaklida bo'ladi. Bu hali ham bolalarning bevosita tajribasi bilan bog'liq. Birinchi sinf o'quvchilari ko'pincha fikrlarni ifodalash uchun zarur bo'lgan til vositalarini izlash bilan birga keladigan izchil bayonotlarni (monologik nutq) ishlab chiqarishda ma'lum qiyinchiliklarga duch kelishadi. Bolalar hali o'z fikrlarini izchil ifodalash uchun ko'nikma va qobiliyatlarga ega emaslar. Shuning uchun ular izchil gapni savollarga bir bo'g'inli javoblar yoki tarqoq kam uchraydigan jumlalar bilan, shuningdek, so'zlarni va alohida jumlalarni takroriy takrorlash bilan almashtirish bilan tavsiflanadi.

Kundalik mavzular doirasidagi ko'proq yoki kamroq batafsil izchil bayonotlar NVONRli bolalar uchun mavjud. Shu bilan birga, o'quv faoliyati jarayonida izchil bayonotlar bu bolalar uchun muayyan qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Ularning mustaqil bayonotlari parchalanish, etarli darajada izchillik va mantiqiylik bilan ajralib turadi.

OHP bo'lgan 2-3-sinf o'quvchilariga kelsak, ularning til vositalarining shakllanmaganligining namoyon bo'lishi har xil. Bu talabalar savolga javob berishlari, rasmdan elementar hikoya tuzishlari, o'qiganlarining alohida epizodlarini etkazishlari, hayajonli voqealar haqida gapirishlari mumkin, ya'ni. o'z bayonotingizni ularga yaqin bo'lgan mavzu doirasida tuzing. Biroq, muloqot sharoitlari o'zgarganda, agar maxsus o'quv vazifalarini bajarishda fikrlash elementlari, dalillar bilan batafsil javoblar berish kerak bo'lsa, bunday bolalar leksik va grammatik vositalardan foydalanishda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi, bu ularning etarli darajada rivojlanmaganligini ko'rsatadi. Ya'ni: so'z boyligining cheklangan va sifat jihatidan pastligi, tilning grammatik vositalarining etarli darajada shakllanmaganligi.

Bu o`quvchilarda nutqning umumiy rivojlanmaganligi namoyon bo`lishining o`ziga xos xususiyati shundan iboratki, to`g`ri tuzilgan gaplar va matn fonida leksik va grammatik vositalardan foydalanishdagi xatolar (agrammatizmning alohida ko`rinishlari, semantik xatolar) kuzatiladi. Boshqacha qilib aytganda, turli sharoitlarda bir xil grammatik kategoriya yoki shakl bolalarning og'zaki nutqi sodir bo'lgan sharoitga qarab to'g'ri va noto'g'ri ishlatilishi mumkin, ya'ni. ularning muloqot qilish shartlari va unga qo'yiladigan talablar.

Umumiy rivojlanmagan 2-3-sinf o`quvchilari nutqining tovush tomoni ham yetarlicha shakllanmagan. Ushbu maktab o'quvchilari tovushlarni talaffuz qilishda bir nechta kamchiliklarga ega bo'lishlariga qaramay, ular akustik jihatdan o'xshash tovushlarni farqlashda, ko'p bo'g'inli notanish so'zlardagi bo'g'inlarni izchil talaffuz qilishda, undoshlar (ikkilamchi - ikkinchi darajali, transtit - transport) birikmasi bilan qiyinchiliklarga duch kelishadi. ).

2-3-sinf o‘quvchilarining nutq faolligi tahlili shuni ko‘rsatadiki, ular nutqning dialogik shakllarini afzal ko‘radilar. O'rganish ta'sirida monolog, kontekstli nutq rivojlanadi. Bu bayonotlar hajmi va murakkab tuzilmalar sonining ko'payishida ifodalanadi; bundan tashqari, nutq yanada erkin bo'ladi. Biroq, monolog nutqning bunday rivojlanishi sekin. Bolalar o'zlariga yaqin mavzular doirasida ko'proq yoki kamroq erkin tarzda izchil bayonotlar tuzadilar va o'quv faoliyati sharoitida izchil bayonotlar yaratishda qiyinchiliklarga duch kelishadi: xulosalar, umumlashtirishlar, dalillarni shakllantirish, o'quv matnlarining mazmunini takrorlash.

Ushbu qiyinchiliklar so'zma-so'z taqdim etish istagi, alohida so'zlar va fikrlarga yopishib olish, jumlalarning alohida qismlarini takrorlashda namoyon bo'ladi. Taqdimot jarayonida isbotlash va h.k. bolalar eng muhim belgilarni qayd etmaydilar. Bundan tashqari, ular so'zlar orasidagi sintaktik aloqani buzadi, bu gaplarning to'liq bo'lmasligi, so'zlar tartibining o'zgarishida namoyon bo'ladi. So'zlarni g'ayrioddiy ma'noda ishlatish holatlari tez-tez uchraydi, bu, aftidan, nafaqat lug'atning kambag'alligi, balki asosan ishlatilgan so'zlarning ma'nosini loyqa tushunish, ularning stilistik rangini ushlay olmaslik bilan izohlanadi. .

Ta'riflangan bolalar guruhining og'zaki nutqini rivojlantirishdagi bunday silliq og'ishlar birgalikda ularni to'g'ri yozish va to'g'ri o'qishga o'rgatishda jiddiy to'siqlarni keltirib chiqaradi. Shuning uchun ular og'zaki nutqdagi nuqsonlarni emas, balki o'qish va yozish buzilishlarini eng aniq namoyon qiladi.

Ushbu guruh bolalarining yozma ishlari turli xil xatolarga to'la - o'ziga xos, imlo va sintaktik. Bundan tashqari, nutqi umumiy rivojlanmagan bolalarda o'ziga xos xatolar soni fonetik-fonemik va fonemik rivojlanmagan bolalarga qaraganda ancha ko'p. Bu hollarda fonemik jarayonlarning yetarli darajada rivojlanmaganligi natijasida yuzaga kelgan xatolar bilan bir qatorda tilning leksik va grammatik vositalarining rivojlanmaganligi bilan bog‘liq bir qator xatolar (prepozitsiyani boshqarish, kelishish va boshqalar) ham uchraydi. Bunday xatolarning mavjudligi ko'rib chiqilayotgan bolalar guruhida tilning grammatik qoliplarini o'zlashtirish jarayoni hali tugallanmaganligini ko'rsatadi.

Umumta'lim maktabi o'quvchilari orasida artikulyatsiya apparati tuzilishi va harakatchanligida anomaliyalar (dizartriya, rinolaliya) bo'lgan bolalar ham bor; duduqlanishi bo'lgan bolalar.

Bu bolalarda til vositalarining (talaffuz, fonematik jarayonlar, so'z boyligi, grammatik tuzilish) shakllanish darajasini ham aniqlash kerak. Belgilangan darajaga ko'ra, ular I yoki II yoki III guruhga kiritilishi mumkin.

Nutq nuqsonining etakchi namoyon bo'lishiga ko'ra maktab o'quvchilarining yuqoridagi guruhlari logopedga bolalar bilan tuzatish ishlarini tashkil etishning asosiy masalalarini hal qilishga yordam beradi va har bir guruhda nutq terapiyasi ta'sirining mazmuni, usullari va usullarini aniqlashga yordam beradi. Umumiy ta'lim maktablarining nutq terapevti o'qituvchisi tomonidan boshqalardan oldin aniqlanishi kerak bo'lgan asosiy kontingent - nutq nuqsonlari ularning muvaffaqiyatli o'rganishiga to'sqinlik qiladigan bolalar, ya'ni. ikkinchi va uchinchi guruh talabalari. Aynan shu bolalar, ularning akademik qobiliyatsizligining oldini olish uchun birinchi navbatda logopediya yordami ko'rsatilishi kerak.

Ovozli talaffuzda nuqsonlari bo'lgan va fonemik jarayonlar etarli darajada rivojlanmagan maktab o'quvchilari bilan nutq terapiyasi mashg'ulotlarini tashkil qilishda talaffuzni yo'q qilish bilan bir qatorda fonemik tasvirlarni o'rgatish, tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirish bo'yicha ishlarni ta'minlash kerak. so'zning tovush tarkibi. Bunday ish aralash qarama-qarshi tovushlarni farqlash va nutqning tovush tomonini rivojlantirishdagi bo'shliqlarni to'ldiradigan so'zning tovush-harf tarkibini tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun izchil amalga oshirilishi kerak.

Fonema talaffuzidagi kamchiliklar nutqning rivojlanmaganligining ko'rinishlaridan biri bo'lgan OHP bo'lgan talabalarga samarali yordam faqat bir nechta sohalarda o'zaro bog'liq bo'lgan ishlarda mumkin, xususan: talaffuzni to'g'rilash, to'liq fonemik tasvirlarni shakllantirish, ko'nikmalarni rivojlantirish. so'zning tovush tarkibini tahlil qilish va sintez qilish, so'z boyligini aniqlashtirish va boyitish, sintaktik tuzilmalarni o'zlashtirish (turli murakkablikdagi), izchil nutqni rivojlantirish, ma'lum bir ketma-ketlikda amalga oshiriladi.

Ovozlarni talaffuz qilishda kamchiliklari (fonetik nuqsonlar - I guruh) bo'lgan talabalarga nutq terapiyasi yordami noto'g'ri talaffuz qilingan tovushlarni tuzatish va ularni bolalarning og'zaki nutqida tuzatishga qisqartiriladi.

Nutq buzilishi bo'lgan bolalarni tekshirish

Bolalardagi nutq kamchiliklarini o'z vaqtida va to'g'ri aniqlash nutq terapevtiga qanday yordam kerakligini va uni qanday qilib samaraliroq ta'minlash kerakligini aniqlashga yordam beradi.

Talabalarni individual tekshirish paytida nutq terapevti o'qituvchisining asosiy vazifasi har bir talabaning nutq etishmovchiligining barcha ko'rinishlarini to'g'ri baholashdir. Nutqni davolashning imtihon sxemasi nutq kartasida taqdim etilgan bo'lib, u har bir talaba uchun nutq nuqsonining tuzilishiga qarab to'ldirilishi kerak.

Bola to'g'risidagi pasport ma'lumotlarini to'ldirish jarayonida nafaqat rasmiy yutuqlar qayd etiladi (5-band), balki o'quvchilarning ona tilidagi haqiqiy bilim darajasi ham aniqlanadi. Tarkibiy jihatdan murakkab nutq nuqsonlari holatlarida, bu ma'lumotlar aniq logopediya xulosasini aniqlashda ham, nutq buzilishining birlamchi-ikkinchi darajali xususiyatini aniqlashda ham hal qiluvchi ahamiyatga ega bo'lishi mumkin.

O'qituvchi-logoped onaning so'zlaridan nutq nuqsoni murakkab tuzilishga ega bo'lgan o'quvchining nutqini rivojlantirish jarayoni to'g'risidagi ma'lumotlarni aniqlaydi. Suhbat davomida bolaning erta nutqining rivojlanishi qanday kechganligi haqida aniq tasavvurga ega bo'lish muhimdir: birinchi so'zlar, iboralar qachon paydo bo'lgan, nutqning keyingi shakllanishi qanday davom etgan. Shu bilan birga, ular ilgari logopediya yordamiga murojaat qilganmi yoki yo'qmi, agar shunday bo'lsa, darslar qancha vaqt o'tkazilganligi, ularning samaradorligi qayd etilgan. Bundan tashqari, bolani o'rab turgan nutq muhitining xususiyatlari fiksatsiyaga bog'liq (ota-onalar nutqining holati: talaffuzning buzilishi, duduqlanish, ikki tilli va ko'p tillilik va boshqalar).

Nutqni tekshirishni boshlashdan oldin, nutq terapevti eshitishning buzilmaganligiga ishonch hosil qilishi kerak (esda tutingki, agar bola aurikuldan 6-7 metr masofada pichirlab aytilgan alohida so'zlarni eshitsa, eshitish normal hisoblanadi).

Bolani tekshirganda, artikulyatsiya apparati holatiga e'tibor qaratiladi. Tekshiruv davomida aniqlangan strukturaning barcha anomaliyalari (lablar, tanglay, jag'lar, tishlar, tillar), shuningdek, vosita funktsiyasi holati nutq jadvalida majburiy qayd etilishi kerak.

Tabiiyki, artikulyar apparatlarning tuzilishi va funktsiyalarining qo'pol patologiyasi to'g'ri tovushlarni shakllantirishga to'sqinlik qiladigan barcha og'ishlarning batafsil tavsifi bilan to'liq, batafsil tekshirishni talab qiladi. Boshqa hollarda, tekshiruv qisqaroq bo'lishi mumkin.

Talabalarning izchil nutqining xususiyatlari uning o'qiganlari, ko'rganlari haqida suhbat davomida og'zaki bayonotlari asosida, shuningdek, bolaning bajaradigan maxsus topshiriqlari asosida tuziladi: alohida jumlalar tuzish, savollar bo'yicha izchil bayonot , syujet rasmida, bir qator rasmlarda, kuzatishlarda va hokazo. D.

Suhbat davomida olingan material suhbat davomida aniqlangan bolaning nutqining shakllanish darajasi haqidagi g'oyalarga qarab individuallashtirilishi kerak bo'lgan keyingi tekshirish yo'nalishini tanlashga yordam beradi.

Nutq xaritasida nutqning umumiy tushunarliligi, izchil bayonotlar tuzishning tabiati va mavjudligi, lug'at va bola ishlatadigan sintaktik tuzilmalar haqida umumiy g'oyalar qayd etiladi.

Nutqning tovush tomonini tekshirishda talaffuz nuqsonlari aniqlanadi: buzilgan tovushlar soni, buzilishning tabiati (turi): tovushlarning yo'qligi, buzilishi, aralashishi yoki almashtirilishi (1-jadvalga qarang). Agar talaffuzdagi nuqsonlar asosan turli guruhlardagi qarama-qarshi tovushlarni almashtirish va aralashtirish orqali ifodalansa, tovushlarni akustik va artikulyatsion xususiyatlarga ko'ra farqlash imkoniyatlarini sinchiklab o'rganish kerak.

Bundan tashqari, so'zning tovush tarkibini tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirish darajasi aniqlanishi kerak.

Shunday qilib, nutqning ovozli tomonini tekshirish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Talaffuz buzilishlarining tabiati (turi);

nuqsonli tovushlar va guruhlar soni (qiyin holatlarda);

Fonemik rivojlanish darajasi (oppozitsion tovushlarni farqlashning shakllanish darajasi);

so'zning tovush tarkibini tahlil qilish va sintez qilishning shakllanish darajasi.

Nutqning umumiy rivojlanmaganligi holatlarida nutqning tovush tomonini tekshirish (talaffuz, fonemik jarayonlar) xuddi shunday amalga oshiriladi. Bundan tashqari, bolalarning murakkab bo'g'inli tuzilishga ega so'z va iboralarni talaffuz qilish qobiliyatini aniqlash rejalashtirilgan.

OHP bo'lgan bolalarni tekshirishda, shuningdek, tilning leksik va grammatik vositalarining shakllanish darajasini aniqlash kerak. Lug'atni tekshirishda bolalarda passiv va faol lug'atni ochib beradigan bir qator taniqli usullar qo'llaniladi. Shu bilan birga, bolalarning ob'ektlarni, harakatlarni yoki ob'ektlarning holatini, ob'ektlarning belgilarini bildiruvchi so'zlar haqidagi bilimlari ochiladi; umumiy va mavhum tushunchalarni bildiruvchi so`zlar. Shunday qilib, lug'atning miqdoriy tarkibi aniqlanadi.

Ob'ektni to'g'ri nomlash hali bolaning ushbu so'zni jumlada, izchil matnda etarli darajada ishlatishini anglatmaydi, shuning uchun lug'atning miqdoriy tomonini aniqlash bilan birga uning sifat xususiyatlariga alohida e'tibor beriladi, ya'ni. bolaning ishlatilgan so'zlarning ma'nosini tushunishini ochib berish.

Logopediya xulosasini tuzishda lug'at haqidagi ma'lumotlarni alohida ko'rib chiqmaslik kerak, lekin nutqning tovush tomoni va uning grammatik tuzilishini tavsiflovchi materiallar bilan birgalikda.

Tilning grammatik vositalarining shakllanish darajasini tekshirishda bolalarning turli sintaktik konstruktsiyali gaplar tuzish, shakl va so'z yasash ko'nikmalarini o'zlashtirish darajasini aniqlash uchun maxsus topshiriqlardan foydalaniladi.

Maxsus topshiriqlarni bajarishda talabalar tomonidan yo'l qo'yilgan xatolar (agrammatizmlar) tahlili ma'lumotlari nutqning grammatik tuzilishining shakllanish darajasini aniqlash imkonini beradi. Nutqning grammatik tuzilishini shakllantirishning belgilangan darajasi lug'at holati va fonemik rivojlanish darajasi bilan bog'liq.

Og'zaki nutqning shakllanish darajasi o'qish va yozishning ma'lum darajada buzilishini oldindan belgilaydi.

Og'zaki nutqdagi nuqson faqat uning tovush tomonining shakllanmaganligi bilan chegaralangan hollarda, o'qish va yozishning buzilishi fonetik-fonematik yoki faqat fonemik etishmovchilik tufayli yuzaga keladi.

Bunday hollarda, eng tipik xatolar turli xil qarama-qarshi guruhlarning tovushlarini bildiruvchi undosh harflarni almashtirish va chalkashlikdir.

Ham jamoaviy, ham yakka tartibda amalga oshiriladigan yozuvni tekshirishda, yozish jarayonining tabiatiga e'tibor qaratish lozim: bola to'g'ri berilgan so'zni yozadimi yoki uni bir necha marta talaffuz qiladimi, to'g'ri tovush va tegishli harfni tanlaydimi; u qanday qiyinchiliklarni boshdan kechiradi; qanday xatolar qiladi.

Xatolarni miqdoriy va sifat jihatidan tahlil qilish kerak: bola harflarni almashtirishda qanday aniq xatolarga yo'l qo'yganligini, bu xatolar bitta yoki tez-tez bo'lib chiqadimi, bolaning nutqining buzilishiga mos keladimi yoki yo'qligini aniqlash. Bundan tashqari, so'zlarni tushirish, qo'shimchalar, almashtirishlar, buzilishlar hisobga olinadi. Bu xatolar bolaning tovush-harf tahlili va sintezini aniq o'zlashtirmaganligini, akustik yoki artikulyar yaqin tovushlarni ajrata olmasligini, so'zning tovush va bo'g'in tuzilishini tushuna olmasligini ko'rsatadi.

Imlo qoidalaridagi xatolarni diqqat bilan tahlil qilish kerak, chunki juft ovozli, yumshoq-qattiq undoshlarning imlosidagi xatolar nutq nuqsonlari bo'lgan bolalarda so'zning tovush-harf tarkibi haqida g'oyalarning shakllanmaganligi bilan bog'liq.

Yozishda nuqsoni bo'lgan talabalarda o'qish ham tekshirilishi kerak. O'qish individual ravishda tekshiriladi. O'qish jarayonida hech qanday tuzatishlar va izohlar kiritilmasligi kerak. Imtihon uchun material hajmi va mazmuni bo'yicha bolaga kirishi mumkin bo'lgan, lekin sinfda ishlatilmaydigan maxsus tanlangan matnlar bo'lishi mumkin. Tekshiruv bolaga jumlalar, alohida so'zlar, bo'g'inlar (to'g'ridan-to'g'ri, teskari undoshlar birikmasi) matnini taqdim etish bilan boshlanadi.

Agar bola o'qish qobiliyatiga ega bo'lmasa, ularni tanib olish uchun unga harflar to'plami taqdim etiladi.

Tekshiruv davomida o'qish ko'nikmalarining shakllanish darajasi qayd etiladi, ya'ni: bo'g'inlarda o'qiydimi; butun so'zlar; u alohida harflar ustidan o'tadimi va ularni qiyinchilik bilan bo'g'in va so'zlarga birlashtiradimi; u qanday xatolar qiladi; o'qish jarayonida alohida harflar nomini almashtiradimi, bu almashtirish nuqsonli tovushlarga mos keladimi; so'zlarni, bo'g'inlarni, alohida harflarni qoldirishda xatolar bormi, o'qish tezligi qanday; bolaning individual so'zlarning ma'nosini va o'qilgan narsaning umumiy ma'nosini tushunadimi.

Qabul qilingan barcha kuzatuvlar qayd etiladi. Ular o'qishdagi kamchiliklarga nima sabab bo'layotganini aniqlashga va o'qishdagi qiyinchiliklarni bartaraf etishning yanada oqilona usullari va usullarini topishga yordam beradi. O'qishning aniqlangan kamchiliklari yozma va og'zaki nutqni tekshirish ma'lumotlari bilan taqqoslanadi.

FFN bilan og'rigan bolalarda o'qish va yozish buzilishlarining qisqacha tavsifini yakunlab, shuni ta'kidlash kerakki, eng tipik xatolar akustik va artikulyar xususiyatlarda farq qiluvchi tovushlarga mos keladigan undosh harflarni almashtirish va aralashtirishdir.

Yuqoridagi xatolar o'ziga xos (disgrafik) deb hisoblanadi. Odatda ular FFN bo'lgan bolalarda ma'lum ortogrammalarning etarli darajada o'zlashtirilmaganligi fonida paydo bo'ladi, ularning imlo qoidalari so'zning tovush tarkibi haqidagi to'liq g'oyalar bilan chambarchas bog'liq.

OHP bo'lgan bolalarda o'qish va yozish buzilishlariga kelsak, nutqning tovush tomonining shakllanmaganligini aks ettiruvchi xatolar bilan bir qatorda ular tilning shakllanmagan leksik va grammatik vositalari bilan bog'liq xatolarga ham ega. Aynan:

1. Bosh gapni boshqarishdagi xatolar;

2. Ot va sifat, fe’l, son va hokazolarni moslashtirishda xatolik;

3. Prefikslarning alohida yozilishi va bosh gaplarning uzluksiz yozilishi;

4. Gapning turli deformatsiyalari: so‘z tartibining buzilishi, gapda bir yoki bir necha so‘zning tushib qolishi (jumladan, gapning asosiy a’zolarining tushib qolishi); predloglarni qoldirish; 2-3 so'zning uzluksiz yozilishi; jumla chegaralarini noto'g'ri belgilash va boshqalar;

5. So'zning bo'g'in-harf tarkibining turli xil deformatsiyalari ("buzilgan" so'zlar, bo'g'inlarning tushib qolishi; bo'g'inlarning yozilishi va boshqalar).

6. Bolalarning yozma ishlarida grafik xatolar ham bo'lishi mumkin - harflarning alohida elementlari yoki harflarning qo'shimcha elementlarining yozilishi, harflarning alohida elementlarining fazoviy joylashuvi.

(va - y, l-m, b-d, sh-sh)

Nutqning tovush va semantik jihatlarining rivojlanmaganligi bilan bog'liq barcha sanab o'tilgan xatolar ko'p sonli imlo xatolari fonida ONRli bolalarda o'zini namoyon qiladi.

Talabalarning OHP (ekspozitsiya, kompozitsiya) bilan mustaqil yozma ishi matnning qurilishi (etarli darajada izchillik, izchillik va mantiqiy taqdimot) va tilning leksik, grammatik va sintaktik vositalaridan etarli darajada foydalanilmaganligi bilan bog'liq bir qator o'ziga xos xususiyatlarga ega.

Talabalarda yozish va o'qish holatini tekshirish alohida e'tibor bilan amalga oshirilishi kerak. Imtihon davomida talabadan turli xil yozma ishlarni bajarish taklif etiladi:

Eshitish diktantlari, jumladan, talaffuzda eng ko'p buziladigan tovushlarni o'z ichiga olgan so'zlar;

mustaqil yozish (bayonot, kompozitsiya).

Birinchi sinf o'quvchilarini o'quv yili boshida tekshirishda bolalarning harflar haqidagi bilimlari, bo'g'in va so'zlarni tuzish ko'nikma va malakalari aniqlanadi.

Bolaning nutqini tekshirishni tugatgandan so'ng, nutq, o'qish va yozishning tovush va semantik jihatlarining rivojlanish darajasini o'rganish jarayonida olingan barcha materiallarning qiyosiy tahlilini o'tkazish kerak. Bu har bir alohida holatda nutq nuqsoni rasmida aniq nima ustunlik qilayotganini aniqlashga imkon beradi: bolada tilning leksik va grammatik vositalarining etishmasligi yoki nutqning tovush tomonining rivojlanmaganligi va birinchi navbatda, fonemik jarayonlar.

Kekkakli o'quvchilarni tekshirish jarayonida nutq terapevtining asosiy e'tiborini duduqlanish ayniqsa kuchli bo'lgan vaziyatlarni aniqlashga, shuningdek, ushbu sharoitda bolalarda paydo bo'ladigan kommunikativ qiyinchiliklarni tahlil qilishga qaratilishi kerak. Til vositalarining shakllanish darajasini (talaffuz; fonematik jarayonlar; leksik zaxira; grammatik tuzilma), shuningdek, duduqlangan maktab o'quvchilari (ayniqsa, rivojlanishi yomon bo'lganlar) o'rtasida yozish va o'qishning shakllanish darajasini o'rganish ham bir xil darajada muhimdir. duduqlanish FFN va OHP bo'lgan bolalarda ham o'zini namoyon qilishi mumkin.

Umumiy va nutqiy xulq-atvorning xususiyatlariga (tashkilot, xushmuomalalik, izolyatsiya, impulsivlik), shuningdek, bolalarning muloqot sharoitlariga moslashish qobiliyatiga alohida e'tibor qaratiladi. Kechikuvchilarning nutq tezligi, hamrohlik harakatlarining mavjudligi, nayranglari va ikkilanishning namoyon bo'lish intensivligi qayd etiladi. Nutqning buzilishi bolaning shaxsiyatining xususiyatlari bilan birgalikda ko'rib chiqilishi kerak. So'rov davomida bolaning qisqacha tavsifini tuzishga imkon beradigan material to'planadi, uning diqqatini, o'tish qobiliyatini, kuzatish va ishlash qobiliyatini aks ettiradi. Shuni ta'kidlash kerakki, bola ta'lim vazifalarini qanday qabul qiladi, ularni bajarish uchun o'zini qanday tashkil qilishni biladimi, u mustaqil ravishda topshiriqlarni bajaradimi yoki yordam talab qiladi. Shuningdek, bolaning tarbiyaviy ish jarayonida duch keladigan qiyinchiliklarga, charchoqqa (charchoqqa) munosabati qayd etiladi. Xarakteristikalar, shuningdek, tekshiruv vaqtida bolalarning xatti-harakatlarining o'ziga xos xususiyatlarini qayd etadi: mobil, impulsiv, chalg'ituvchi, passiv va boshqalar.

Bolaning og'zaki va yozma nutqining rivojlanish darajasini o'rganishning umumlashtirilgan natijasi nutq xaritasida logopediya xulosasi sifatida keltirilgan. Xulosa shunday tuzilishi kerakki, nutq nuqsonining tuzilishiga mos keladigan tuzatish choralari undan mantiqan kelib chiqadi, xususan:

fonetik nuqson. Bu nutqning bunday etishmasligini anglatadi, bunda talaffuzdagi nuqsonlar alohida buzilishdir. Logopediya xulosasi tovush buzilishining tabiatini aks ettiradi (masalan, P - velar, uvular; C - interdental, lateral; Sh-Zh - pastki, labial va boshqalar) Bunday holda, tuzatish ta'siri ishlab chiqarish bilan chegaralanadi. va tovushlarni avtomatlashtirish;

fonetik-fonemik kam rivojlanganlik (FFN). Bu shuni anglatadiki, bolada nutqning butun tovush tomoni rivojlanmagan: talaffuzdagi nuqsonlar, qarama-qarshi tovushlarni farqlashda qiyinchiliklar; so'zning tovush tarkibining shakllanmagan tahlili va sintezi. Bunday holda, talaffuz nuqsonlarini tuzatish bilan bir qatorda, bolalarning fonemik tasvirlarini rivojlantirishni, shuningdek, so'zning tovush tarkibini tahlil qilish va sintez qilish uchun to'liq huquqli ko'nikmalarni shakllantirishni ta'minlash kerak;

nutqning umumiy rivojlanmaganligi (OHP). Ushbu nuqson tizimli buzilish (ya'ni, tilning fonetik-fonematik va leksik-grammatik vositalarining etarli darajada shakllanmaganligi) bo'lganligi sababli, tuzatish mashg'ulotlarida nutq terapevti tovush talaffuzini shakllantirishdagi bo'shliqlarni to'ldirishni ta'minlashi kerak. ; fonematik jarayonlar va so'zning tovush tarkibini tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalari; lug'at (ayniqsa, semantik rivojlanish nuqtai nazaridan), grammatik tuzilish va izchil nutq.

Berilgan logopediya xulosalari og'zaki nutqning shakllanish darajasini tavsiflaydi.

Murakkab nutq nuqsonlari (dizartriya, rinolaliya, alaliya) holatlarida logopediya xulosasi nutq nuqsonining tuzilishini ham, nutq patologiyasi shaklini ham (tabiat) o'z ichiga olishi kerak. Masalan:

Umumta'lim maktabidagi NUQQOT TERAPİASI punkti №

nutq kartasi

O'qish va yozishning buzilishi shakllanmagan og'zaki nutq darajasining ikkilamchi ko'rinishi bo'lganligi sababli, nutq terapiyasi xulosalari birlamchi va ikkilamchi nuqsonlar o'rtasidagi sababiy bog'liqlikni aks ettirishi kerak, xususan:

OHP tufayli o'qish va yozish buzilishlari:

FFN sabab bo'lgan o'qish va yozish buzilishlari:

Fonemik rivojlanmaganligi sababli o'qish va yozishning buzilishi.

Murakkab nutq nuqsonlari (dizartriya, rinolaliya, alaliya) holatlarida FFN va ONRda o'qish va yozish buzilishlari haqida logopediya xulosalari nutq patologiyasi shakli haqidagi ma'lumotlar bilan to'ldiriladi (yuqoriga qarang).

O'qish va yozishni buzish holatlarida nutq terapiyasi xulosasining to'g'riligini majburiy tasdiqlash yozma ishlar va o'qish imtihonining natijalari hisoblanadi.

Umumta'lim maktabidagi nutq terapevtining asosiy vazifasi og'zaki nutqning turli xil buzilishlari tufayli yomon rivojlanishning oldini olishdir. Shuning uchun nutq terapevti fonetik-fonematik va umumiy nutq rivojlanmagan birinchi sinf o'quvchilariga (6-7 yoshli bolalar) e'tibor qaratishi kerak. Tuzatish va rivojlantirish mashg'ulotlari qanchalik tez boshlansa, uning natijasi shunchalik yuqori bo'ladi.

Birinchi sinf o'quvchilarini korrektsion va rivojlantiruvchi ta'limning umumiy muammosi ularni savodxonlikka o'z vaqtida va maqsadli tayyorlashdir. Shu munosabat bilan, tuzatish va rivojlantiruvchi ta'limning boshlang'ich bosqichining asosiy vazifasi nutqning tovush tomonini normallashtirishdir. Bu shuni anglatadiki, fonetik-fonemik, fonemik rivojlanmagan bolalar guruhi uchun ham, nutqi umumiy rivojlanmagan bolalar guruhi uchun ham quyidagilar zarur:

to'liq fonemik jarayonlarni shakllantirish;

so‘zning tovush-harf tarkibi haqida tasavvur hosil qilish;

so'zning tovush-bo'g'in tarkibini tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirish;

to'g'ri talaffuz nuqsonlari (agar mavjud bo'lsa).

Ushbu vazifalar fonetik-fonemik va fonemik rivojlanmagan bolalar uchun tuzatish ta'limining asosiy mazmunini tashkil qiladi. Nutqning umumiy rivojlanmagan bolalarga kelsak, bu mazmun faqat tuzatish va rivojlantiruvchi ta'limning birinchi bosqichidir: Shunday qilib, FSP bo'lgan bolalarni korrektsion va rivojlanish ta'limining umumiy mazmuni va ketma-ketligi va OHPli bolalarning tuzatish ishlarining birinchi bosqichi mumkin. taxminan bir xil bo'lsin. Shu bilan birga, har bir mavzu bo'yicha darslar soni ma'lum bir guruh tarkibiga qarab belgilanadi. Nutq terapiyasi mashg'ulotlarini rejalashtirishdagi asosiy farq bolaning umumiy rivojlanishiga va nuqsonning tuzilishiga mos keladigan nutq materialini tanlash bo'ladi.

Ushbu ko'rsatmalar ta'lim muassasalarida ishlaydigan logopedlar uchun mo'ljallangan. U boshlang'ich nutq patologiyasi bo'lgan maktab o'quvchilarining og'zaki va yozma nutqidagi kamchiliklarning tavsifini taqdim etadi; nutq nuqsonlarini aniqlash usullari; differentsial diagnostikaning eng muhim qoidalari; nutq terapiyasi markazlarining asosiy kontingenti (maktab muassasalarining ta'lim dasturlarini muvaffaqiyatli ishlab chiqishga to'sqinlik qiladigan nutq rivojlanishining buzilishi bo'lgan o'quvchilar - fonetik-fonemik, nutqning umumiy rivojlanmaganligi); frontal ta'lim uchun logopediya markazlarini, talabalar guruhlarini egallash tamoyillari aniqlanadi.

Nutq rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarni tekshirish.
Bolalardagi nutq kamchiliklarini o'z vaqtida va to'g'ri aniqlash nutq terapevtiga qanday yordam kerakligini va uni qanday qilib samaraliroq ta'minlash kerakligini aniqlashga yordam beradi.

Talabalarni individual tekshirish paytida nutq terapevti o'qituvchisining asosiy vazifasi har bir talabaning nutq etishmovchiligining barcha ko'rinishlarini to'g'ri baholashdir. Nutqni davolashning imtihon sxemasi nutq kartasida taqdim etilgan bo'lib, u har bir talaba uchun nutq nuqsonining tuzilishiga qarab to'ldirilishi kerak.

Bola haqidagi umumiy ma'lumotlarni to'ldirish jarayonida nafaqat rasmiy taraqqiyot qayd etiladi (5-band), balki o'quvchilarning ona tilidagi haqiqiy bilim darajasi ham aniqlanadi. Nutqning tovush va semantik jihatlari - ODA (nutqning og'zaki va yozma shakli) rivojlanmagan hollarda, bu ma'lumotlar aniq logopediya xulosasini aniqlashda ham, nutq nuqsonining birlamchi-ikkinchi darajali xususiyatini aniqlashda ham hal qiluvchi bo'lishi mumkin.

Elektron kitobni qulay formatda bepul yuklab oling, tomosha qiling va o'qing:
"Umumiy ta'lim muassasasi o'qituvchi-logopedining nutq terapiyasi ishining mazmuni va tashkil etilishi" kitobini yuklab oling, Bessonova T.P., 2010 - fileskachat.com, tez va bepul yuklab olish.

• O'smirlar va kattalardagi talaffuzdagi kamchiliklarni tuzatish, nutq terapevti uchun qo'llanma, Gegelia N.A., 2014 yil
• Maxsus maktabgacha pedagogika, Dybina O.V., Sidyakina E.A., 2019 yil
• Bolalar uchun nutq terapiyasi grammatikasi, 6-8 yoshli bolalar bilan mashg'ulotlar uchun qo'llanma, Novikovskaya O.A.
• Bolalar uchun nutq terapiyasi grammatikasi, 2-4 yoshli bolalar bilan mashg'ulotlar uchun qo'llanma, Novikovskaya O.A., 2004 yil

Quyidagi darsliklar va kitoblar:

Yastrebova A.V., Bessonova T.P.

kichik o'quvchilar bilan nutq terapevtlari o'qish va yozish kamchiliklarining oldini olish va tuzatish bo'yicha. - M.: ARKTI, 2007. - 360 s: kasal. (tuzatish pedagogikasi)

I8BN 978-5-89415-591-3

Qo'llanmada o'quvchilar tomonidan dasturiy materialni muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun tuzatish mashqlari tizimi keltirilgan, jumladan: o'qish va yozishni o'zlashtirish uchun psixologik shartlarni ishlab chiqishdagi kamchiliklarni to'ldirish; nutqning tovush tomonini normallashtirish; tilning leksik va grammatik vositalarini shakllantirish va takomillashtirish; to'liq o'qish va yozish ko'nikmalarini rivojlantirish va izchil nutqni yaxshilash.

Qo'llanma har qanday turdagi umumta'lim muassasalarining o'qituvchilari-logopedlari, o'qituvchilari, metodistlari, defektologiya fakultetlari va pedagogika oliy o'quv yurtlarining boshlang'ich ta'lim fakultetlari talabalari uchun mo'ljallangan.

UDC 372.8(072) LBC 74.3

© Yastrebova A.V., Bessonova T.P., 2007
I8BN 978-5-89415-591-3© ARCTI, 2007

Kirish

Rus tilini o'qitish sohasidagi so'nggi tadqiqotlarga ko'ra (Rossiya Ta'lim Akademiyasi akademigi T.G. Ramzaeva va boshqalar) o'quvchilarning tilni o'rgatish va nutqini rivojlantirish zamonaviy maktabning, xususan, boshlang'ich maktabning asosiy muammolaridan biridir. o'rganish bosqichi. Zamonaviy didaktika "ona tilini rivojlantirish" tushunchasini o'quvchilarning kommunikativ-nutq va kommunikativ-faoliyat ko'nikmalarini shakllantirish, bolalarning nafaqat o'quv fanlari nazariyasi va amaliyoti sohasidagi ta'lim bilimlari, ko'nikmalari va ko'nikmalarini egallashini ta'minlash sifatida aniqlaydi. ona tili, shuningdek, umumiy ta'lim, shuningdek, ularning ijtimoiy moslashuvi va zamonaviy jamiyatga madaniy qo'shilishi shartlaridan biri.

Shu bilan birga, metodistlar, o‘qituvchilar va ta’lim rahbarlari o‘quvchilarning ona tili bo‘yicha o‘zlashtirishi keskin pasayib borayotgani, savodsiz bolalarning ikkinchi avlodi allaqachon ko‘payib borayotganini tashvish bilan ta’kidlamoqda. Bu bir qator omillarga bog'liq. Avvalo, ommaviy axborot vositalarida, ayniqsa televidenieda rus tilini ommaviy ravishda buzish. Bundan tashqari, maktabga qadam qo'yayotgan bolalarning aqliy, somatik va nutq holati o'zgardi, engil eshitish, ko'rish qobiliyati zaif, kognitiv faolligining etarli darajada rivojlanmagan, yuqori aqliy funktsiyalari bo'lgan o'quvchilar oqimi ko'paydi. Ularda boshlang'ich yoki ikkinchi darajali genezis nutqining rivojlanishida kamchiliklar mavjud, bu esa, o'z navbatida, I va II bosqichlarning maktab o'quv dasturini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga olib keladi.

Shu munosabat bilan ta'lim muassasalarida logopedning roli va o'rni o'zgarib bormoqda. Nutq terapevti, birinchi navbatda, ona tilida, balki boshqa fanlarda ham akademik muvaffaqiyatsizlik sabablari bo'yicha mutaxassis sifatida tobora ko'proq harakat qilmoqda.

Nutq nuqsonlarini tuzatishning barcha holatlarida nutq terapevti aslida nuqsonning lingvistik tuzilishi bilan ishlaydi, bu nutq terapiyasi xulosalarida aks ettirilishi kerak.

fonetik nuqson- nutqning etishmasligi, bunda talaffuzdagi nuqsonlar alohida buzilishdir. Logopediya xulosasi tovush buzilishining tabiatini aks ettirishi kerak (masalan: p - velar, uvular; c - interdental, lateral; w-f- pastki, labial va boshqalar). Bunday holda, tuzatish effekti tovushlarni ishlab chiqarish va avtomatlashtirish bilan cheklanadi.

Fonetik-fonemik rivojlanmaganlik (FFN). Bu bola nutqining butun tovush tomonining rivojlanmaganligini anglatadi: talaffuzdagi nuqsonlar, qarama-qarshi tovushlarni farqlash (farqlash)dagi qiyinchiliklar, so'zning tovush tarkibini tahlil qilish va sintez qilish bo'yicha etarlicha rivojlangan ko'nikmalarning turli darajalari.

Nutqning umumiy rivojlanmaganligi (OHP). Ushbu nuqsonning lingvistik tuzilishi bolaning butun til vositalari tizimi etarli darajada shakllanmaganligini ko'rsatadi: talaffuz nuqsonlari, qarama-qarshi tovushlarni farqlashda qiyinchiliklar, lug'atning miqdoriy va sifat jihatidan pastligi, nutqning grammatik tuzilishining etarli darajada shakllanmaganligi, ularning jiddiyligi. boshqacha bo'lishi mumkin. Tilshunoslikning bu darajada rivojlanmaganligi nutq patologiyasining turli shakllarida (alaliya, dizartriya, rinolaliya) kuzatilishi mumkin.

Bunday hollarda logopediya xulosasi nuqsonning tuzilishini ham, nutq patologiyasi shaklini ham o'z ichiga olishi kerak:

ONR (III daraja)

FFN, ONR tovushlarining talaffuzidagi nuqsonlar (III daraja)

Berilgan logopediya xulosalari og'zaki nutqning shakllanish darajasini tavsiflaydi.

O'qish va yozishdagi kamchiliklar ma'lum darajadagi og'zaki nutqning etarli darajada shakllanmaganligining ikkilamchi ko'rinishi bo'lganligi sababli, nutq terapiyasi xulosalari birlamchi va ikkilamchi nuqsonlar o'rtasidagi sabab-oqibat munosabatlarini aks ettiradi, xususan:

OHP tufayli o'qish va yozish kamchiliklari;

FFN tufayli o'qish va yozishdagi kamchiliklar;

Fonemik rivojlanmaganligi sababli o'qish va yozish kamchiliklari. Dizartriya, rinolaliya, alaliya holatlarida FFN va ONRda o'qish va yozishning kamchiliklari haqidagi logopediya xulosalari nutq patologiyasi shakli haqidagi ma'lumotlar bilan ham to'ldiriladi.

Nutq funktsiyasining shakllanishi boshqa oliy psixik funktsiyalarning shakllanishi bilan chambarchas bog'liq bo'lganligi sababli, birlamchi nutq patologiyasi bo'lgan bolalar bir qator o'ziga xos psixologik xususiyatlarga ega. Eng xarakterlilaridan biri ixtiyoriy faoliyatning beqarorligidir. Turli bolalar uchun

o'ziga xos tarzda, xilma-xil shakllarda namoyon bo'ladi va juda keng ko'lamli hodisalarni qamrab oladi. Ba'zi bolalarda faoliyatning beqarorligi juda keng ko'rinishga ega bo'lib, bu o'quv ishlarining turli shakllari va turlarini bajarishda, ayniqsa o'quv vazifalari va ko'rsatmalarini idrok etishda to'liq o'quv faoliyatining shakllanishiga salbiy ta'sir qiladi. . Qoida tariqasida, bunday bolalar o'zlariga taklif qilingan vazifani tushunish uchun etarli harakat qilmaydilar. Bu ba'zida ishning dastlabki bosqichlaridayoq ularning chalkashliklari va qat'iyatsizliklarini keltirib chiqaradi va ular yordam uchun o'qituvchi va o'rtoqlarga murojaat qilishni boshlaydilar. Ba'zi o'quvchilar, masalan, elementar geometrik figuralarni qurish bilan bog'liq vazifalarni bajarishda juda sekin yo'naltiriladilar, diqqatni o'zgartirish bilan bog'liq vazifalarni bajarishda ma'lum qiyinchiliklarga duch kelishadi.

Diqqatni o'zgartirish qobiliyatining pastligi oqibati, ba'zi bolalar nutq terapevtining ular uchun g'ayrioddiy shaklda berilgan savollarini tushunishda qiyinchiliklarga olib kelishi mumkin, masalan: "Qaysi raqam 20 dan 3 barobar ko'p?"; “Qaysi sonda 3 karra 20 bor?”; "3x20 mahsuloti nima?". Xuddi shu mazmunning turlicha ko'rsatilishi ularning ba'zilarini hayratga soladi, uzoq pauzalar, chalkashliklar.

Xo'sh, ONR bo'lgan bolalar uchun nima ko'proq xosdir? Ular uzoq vaqt ish bilan shug'ullana olmaydilar, qiyinchilik bilan almashtira olmaydilar, o'zlarini nazorat qilishni susaytiradilar va biroz tartibsizlikni ko'rsatadilar. Shu bilan birga, bolaning aqliy rivojlanishi jarayonida nutq markaziy o'rinni egallashini unutmasligimiz kerak. Nutq ko'p funktsiyali. Aloqa vositasi sifatida u kommunikativ va intellektual funktsiyalarni bajaradi.

Ushbu o'quv qo'llanmaning asosiy maqsadi - maxsus tashkil etilgan rivojlanayotgan kognitiv faoliyat sharoitida talabalarning til ta'limi, aqliy va nutqini rivojlantirish munosabatlarini amalga oshirish. Ushbu munosabat boshlang'ich nutq patologiyasi bo'lgan bolalarni tuzatishning asosiy uslubiy printsipi bo'lib, qo'llanmaning mazmuni va tuzilishini, vazifalarning tabiatini, mashqlar turlarini va umuman butun uslubiy apparatni belgilaydi. Til ta'limi va bolalar nutqining rivojlanishi o'rtasidagi bog'liqlik tamoyilining o'ziga xos ko'rinishlaridan biri bu ta'limning kommunikativ yo'nalishi bo'lib, bu ularning nutqini rivojlantirishdagi kamchiliklarni tuzatish maqsadi bilan bog'liq.

Bunday yondashuv korrektsion ta'lim metodikasini sezilarli darajada o'zgartiradi va shuning uchun qo'llanmaga yangi talablar qo'yadi. "Nutqning kam rivojlanganligini tuzatish" tushunchasining o'zi ham aniqlanmoqda: u til vositalarini (talaffuz, tovushlarni ajratish, lug'at, grammatik tuzilma) shakllantirishdagi bo'shliqlarni to'ldirish bilan cheklanib qolmaydi, balki nutq faoliyatini to'liq o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. chunki faqat nutqda til tizimi "yashaydi".

Shu bilan birga, bir tomondan, kundalik muloqot ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirishga alohida e'tibor beriladi (muloqot vaziyatida yo'naltirish, kommunikativ vazifani ajratish, muloqotni o'rganish muhiti), boshqa tomondan, axborot nutqini tinglash, o'quv kitobini o'qish, ta'lim bayonotlarini aniq shakllantirish va amalga oshirish qobiliyati.

Qo'llanmaning mashqlar tizimi nutq faoliyatining har xil turlariga ega bo'lgan bolalarni o'zlashtirishga qaratilgan va ular uchun til vositalarini rivojlantirishdagi bo'shliqlarni to'ldirish ularning nutq faolligini maqsadli ravishda rivojlantiruvchi jarayonga aylanishini ta'minlashga qaratilgan. to'laqonli nutq faoliyati.

Qo‘llanmaning uslubiy konsepsiyasi didaktika va psixologiyada o‘rnatilgan ta’limga faollik yondashuvi va rivojlantiruvchi ta’lim nazariyasiga asoslanadi. Qo'llanma mualliflari o'quvchilarning kognitiv faoliyatini dasturlashga, uni boshqarishga intiladi. Shu maqsadda qo'llanma quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Ta'lim vazifalari tizimi;

Operatsion xarakterdagi ma'lumotlar (faoliyat usullari to'g'risida);

Til hodisalarini kuzatish uchun material;

Lingvistik hushyorlikni, tilga qiziqishni rivojlantiruvchi maxsus vazifalar;

Ularning tuzilishini hisobga olgan holda, ko'nikmalarni bosqichma-bosqich shakllantiradigan turli xil mashqlar.

O'quv qo'llanma talabalar tomonidan bir-biridan ajralgan holda shakllanmaydigan, balki o'quvchilarning bilim faolligini rivojlantirishning yagona yo'nalishi bo'yicha tashkil etilgan maxsus (til, nutq) va umumiy ta'lim ko'nikmalarini o'zlashtirishni nazarda tutadi. nazariya elementlarini o'zlashtirish ularning nutqda qo'llanilishi bilan bevosita bog'liq bo'lgan yo'l.amaliyot, ya'ni. nutq faoliyatining turli turlarini shakllantirish va takomillashtirish:

Gapirish - tinglash;

O'qish - yozish (ajralmas juftliklar);

Nutq faoliyatining mahsuldor - unumsiz (reseptiv) turlari;

Muloqot turlari: kundalik, kundalik ta'lim (sinfda, sinfda, imtihonlarda va boshqalar);

Aloqa jarayonida aloqa tizimining tarkibiy qismlarining rivojlanishi: KIM? (manzil) - KIMGA? (manzilga qaratilgan nutq) - NIMA? (mantiqiy va hissiy ma'lumotlar) - NEGA? (kommunikativ vazifa, kommunikativ niyat, ifodalash usullari) - QAYERDA? (mashq muhiti, tanish - notanish) - QACHON? (aloqa vaqti).

Bundan tashqari, nutq terapiyasi darslarida darslik o'qish qobiliyatini rivojlantirish, shuningdek, darslarda, darslarda va imtihonlarda javob berish, ya'ni. to‘liq nutq bayonini shakllantirdi.

Qo'llanma uchun material tanlash printsipi chastota-nutq sifatida belgilanishi mumkin: rus tilini o'qitish dasturining fonetika sohasidagi asosiy materiali tanlangan (tovush - harf, unli - undosh, ovozli - kar, yumshoq - qattiq, stress. va boshqalar), lug'at (turdosh so'zlar, antonimlar, sinonimlar, so'zning polisemiyasi), morfemikalar (so'z yasalishi, fleksiyasi), grammatika (iboralar va gaplardagi so'zlarning bog'lanishi: sodda, umumiy, murakkab) 6-10 yoshli bolalar tomonidan og'zaki va yozma shaklda og'zaki muloqot jarayonida qo'llaniladi.

Qo'llanmada lingvistik ma'lumotlar bilan bir qatorda nutq fanining elementar ma'lumotlari mavjud: matn, mavzu va matnning asosiy g'oyasi, sarlavha, matn tuzilishi, nutq turlari (dalillik, fikrlash va boshqalar).

Qo'llanma, shuningdek, nutq asosida til nazariyasi elementlari bilan amaliy nuqtai nazardan tanishish usulini qo'llashni nazarda tutadi: masalan, bolalar qo'shma va murakkab jumlalarning o'z jumlalarini nutqda qo'llash jarayonida ularning xususiyatlari bilan tanishadilar. matnning tuzilishi, ya'ni. og'zaki muloqot jarayonida. So'zning yoki uning sinonimining aniq leksik ma'nosini bilish zarurati, xususan, taqdimot va kompozitsiyaga tayyorgarlik ko'rishda, shuningdek, mustaqil ishlarda yo'l qo'yilgan xatolarni tahlil qilish jarayonida paydo bo'ladi.

Og'zaki nutq madaniyatini shakllantirish maqsadida korreksion ta'limning barcha bosqichlarida adabiy til me'yorlari (orfoepik, grammatik, shu jumladan intonatsiya), shuningdek, so'zlardan foydalanish qoidalari ustida ish olib boriladi.

Shunday qilib, qo'llanma aks ettiradi haqiqiy muammolar bolaning nutqini rivojlantirishda bo'shliqlarni to'ldirish kontekstida hal qilinadigan dastur materialini to'liq o'zlashtirish uchun propedevtik tayyorgarlik (oldingi shartlarni shakllantirish) usullari.

Shu munosabat bilan ona tilini o‘qitishning asosiy jihatlarini esga olishni lozim deb bilamiz. Hozirgi vaqtda bolaning o'quv va kognitiv faoliyati jarayoni sifatida til ta'limining asosiy tarkibiy qismlari aniqlangan:

1) til tizimi - ta'lim va maktab dasturlarida taqdim etilgan tushunchalar, ma'lumotlar, qoidalar, shuningdek, bilimlar asosida shakllanadigan til ko'nikmalari ko'rinishidagi bilimlar majmui: fonetik, so'z yasalishi, grammatik (morfologik, sintaktik); leksik va stilistik;

2) o'qish, yozish, tinglash, gapirish jarayonlarini o'z ichiga olgan tilni amalga oshirish sifatida talabaning nutq faoliyati. Ushbu komponent amaliy nutq bilimlari va ular asosida shakllangan turli darajadagi murakkablikdagi nutq ko'nikmalarini, xususan, matnni idrok etish va yaratish qobiliyatini (reproduktiv va mahsuldor darajada), shuningdek, to'g'ri, ongli, ifodali o'qish qobiliyatlarini, orfoepik ko'nikmalarni o'z ichiga oladi. adabiy til me’yorlariga rioya qilish bilan bog‘liq ko‘nikma va malakalar;

3) til va nutqni o‘zlashtirish jarayonida didaktik material sifatida foydalaniladigan va matn bo‘lgan nutqiy asarlar (mikromatnlar) - nutqning muayyan turi va uslubi namunalari;

4) til tizimini o‘zlashtirish va til, nutq, imlo, umumiy kognitiv ko‘nikmalarni shakllantirish va umuman, o‘quvchining shaxs sifatida kamol topishini ta’minlovchi faoliyat usullari;

5) nutqiy xulq-atvor madaniyati (muloqot madaniyati).

Shunday qilib, zamonaviy texnologiyalar Birlamchi genezis nutqi patologiyasi bo'lgan bolalarni korrektiv tarbiyalash bolaning aqliy faoliyati uchun asosiy shart-sharoitlarni va ona tilini o'rgatishning zamonaviy yondashuvlarini shakllantirish bilan birgalikda amalga oshirilishi kerak.

Qo'llanma - boshlang'ich nutq patologiyasi bo'lgan bolalarning nutq faoliyatini (og'zaki va yozma) rivojlantirishdagi bo'shliqlarni, shuningdek, nutqiy fikrlash va ta'lim faoliyatini faol amalga oshirish uchun psixologik shartlarni to'ldirish uchun logopediya ishlari tizimi.

Qo'llanma 5 bo'limdan iborat.

1-bo'limda o'qish va yozishni to'liq o'zlashtirish uchun psixologik shartlarni ishlab chiqishdagi bo'shliqlarni to'ldirishga qaratilgan juda ko'p turli xil vazifalar keltirilgan.

2-bo'limning asosiy maqsadi (tuzatish ishining I bosqichi) nutqning tovush tomonini normallashtirishdir.

3-bo'limning (tuzatish ishlarining II bosqichi) asosiy maqsadi - bo'shliqlarni to'ldirish va tilning leksik va grammatik vositalarini yanada takomillashtirish (bolalar so'z boyligini aniqlashtirish va kengaytirish; undan og'zaki nutqda erkin, faol va etarli darajada foydalanish. muloqot; nutqining grammatik tuzilishini rivojlantirish va takomillashtirish).

4-bo'limda keltirilgan mashqlar o'qish va yozish ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, ular tuzatish ta'limning turli bosqichlarida qo'llanilishi mumkin.

5-bo'limning maqsadi - og'zaki izchil nutq (og'zaki nutq) ko'nikmalarini shakllantirish va ular asosida batafsil yozma matnlarni tuzish ko'nikma va malakalarini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlar (yozma nutq faoliyati).

Qo'llanmaning materiali mazmuni va uni amalga oshirishga yondashuvlari bo'yicha ham uch darajadagi murakkablikka bo'lingan. Nutq nuqsonining og'irligiga va guruhdagi bolalarning yoshiga qarab, nutq terapevti o'z xohishiga ko'ra bir darajadagi va turli xil materiallardan foydalanishi mumkin. Agar kerak bo'lsa (masalan, materialni mustahkamroq mustahkamlash uchun), nutq terapevti bolalarga qo'shimcha vazifalarni taklif qilishi mumkin.

Bolalarning o'qish texnikasini o'zlashtirish darajasiga qarab, mashqlar uchun topshiriqlar bolalar tomonidan yoki logoped tomonidan o'qiladi yoki mashq quloq orqali amalga oshiriladi. Shu bilan birga, tilning barcha vositalarini rivojlantirishdagi kamchiliklarni to'ldirish bilan birga, bir vaqtning o'zida kommunikativ ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirishga yordam beradigan bunday ish shakllari va maxsus tuzatish vazifalariga alohida ahamiyat beriladi: jamoaviy ish; Juftlikdagi ish; topshiriqning to'g'riligini muhokama qilish bilan o'zaro tekshirish; do'stingizga savol yoki biron bir topshiriq bilan murojaat qilish va hokazo.

Afsona 1

unli

undosh

jarangli undosh

yumshoq undosh

jumla

etishmayotgan tovushlar (harflar)

uchun karta individual ish

doska yoki plakatga yozish

ma'lumot uchun so'zlar, jumlalar

1 Vazifani bajarayotganda, bolalar so'z sxemasidagi tovushlarni kvadratlarda ko'rsatilgan ranglar bilan belgilaydilar.

1-qism

O‘QISH VA YOZISHNI TO‘LIQ O‘ZLASHTIRISH UCHUN PSIXOLOGIK SHARTLARNI RIVOJLANISHDAGI BO‘SHIKLARNI TO‘LDIRISH.

Yozish nutq faoliyatining murakkab shakli - ko'p bosqichli jarayon bo'lib, unda turli xil analizatorlar ishtirok etadi: nutq-eshitish, nutq-motor, vizual, vosita (motor), keyin bola maktabda o'qish davrida shakllangan bo'lishi kerak. o'rganish uchun zarur shart-sharoitlar) nutq va nutq bo'lmagan funktsiyalar, ya'ni: nutq - tovushlarni eshitish farqlash, ularni to'g'ri talaffuz qilish, til tahlili va sintezi; tilning leksik va grammatik vositalarini shakllantirish; nutq bo'lmagan, ular orasida vizual tahlil va sintez, fazoviy tasvirlar, shuningdek, raqamli praksis va ketma-ket jarayonlar alohida ahamiyatga ega. OHP bo'lgan bolalarda quyidagi xususiyatlar ikkilamchi sifatida qayd etilganligi aniqlandi:

Beqaror e'tibor;

Til hodisalarining yetarli darajada kuzatilmaganligi;

O'tish qobiliyatining etarli darajada rivojlanmaganligi;

Yodlash qobiliyatining etarli emasligi (asosan lingvistik material);

Og'zaki-mantiqiy fikrlashning etarli darajada shakllanmaganligi;

Til hodisalari sohasidagi kognitiv faollikning pasayishi;

Tarbiyaviy ishdagi qiyinchiliklarni yengish uchun kuchli irodali sa'y-harakatlarni namoyon eta olmaslik. Bu xususiyatlarning etarli darajada shakllanmasligi imkon beradi

Bularning barchasi to'liq ta'lim faoliyati uchun psixologik shart-sharoitlarning etarli darajada shakllanmaganligidan dalolat beradi. Va bu, o'z navbatida, bunday bolalarda to'liq o'qish va yozish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun asosiy psixologik (nutqdan tashqari) shartlarni shakllantirish va takomillashtirishning alohida davrini talab qiladi.

Shu maqsadda dastlabki bosqichda (nuqsonning og'irligiga qarab 10-20 dars) xotira, e'tibor, fazoviy tasavvurlar va nozik vosita mahoratini rivojlantirish uchun maxsus vazifalar qo'llaniladi. Nutq bo'lmagan jarayonlarning rivojlanish darajasiga qarab taqdim etilgan mashqlar soni ko'paytirilishi mumkin.

Mashqlar

Birinchi daraja

1 . Nuqtalarni turli yo'nalishlarda (yuqoridan - pastga, pastdan - yuqoriga, chapga - o'ngga, o'ngga - chapga) ulang. Buni qanday qilishni ayting.

2 . Shaklning qaysi qismini tugatishingiz kerakligini o'ylab ko'ring. Haykalchalarni chizish. Nima qilayotganingizni ayting.

3 . Qo'lingizni olib tashlamasdan bezakni aylantiring. Nima qilayotganingizni ayting.

Yuqori o'ng tomonda nimani ko'ryapsiz? (trolleybus, mashina.)

Ular qaysi yo'nalishda ketmoqda? (Chapga.)

Rasmdagi svetoforlar qayerda? (O'ng va chap.)

Ona va qiz qaerga ketyapti? (O'ng.)

Rassom portfelli odamni qayerda chizgan? (pastki o'ngda.)

7 . Chizmalarni ko'rib chiqing. Quyidagi so'zlar yordamida savollarga javob bering: chap, o'ng, ostida, -.jahannam, orasida, oldin.

Boshqalarga qaraganda tez-tez takrorlanadigan harflarni ayting. Takrorlanmagan harflarni yozing. Yozilgan harflarni nomlang.

13 . Diqqat bilan qarang va birinchi qatorda qanday harflar yozilganligini ayting. Unlilar va undoshlar, bosilgan.) Nima - ikkinchi qatorda? (Unli va undoshlar, yozma, bosh harflar.)

Birinchi qatordagi harflarni nomlang va ularni yozing alifbo tartibida.

14 . Harflarni diqqat bilan ko'rib chiqing:

LBDAMZHCHNASTUFHTSCHSHCHEYUYAN

Tasavvur qiling, bu alifbo. Bu to'g'rimi? Nima uchun noto'g'ri? Qaysi harflar etishmayotganligini ayta olasizmi?

Qaysi biri takrorlanadi va qaysi biri takrorlanmaydi?

Qanday harflarni o'zgartirish kerak? Bu harflarni alifbo tartibida yozing

a) Kvadratga diqqat bilan qarang.

Maydonda nima bor? Kvadratda qanday harflar bor? Yuqori o'ng burchakdagi harfni nomlang; pastki chap burchakda; maydonning o'rtasida; yuqori chap burchakda; pastki o'ng burchakda.

Unda nima yozilgan? Yuqorida qanday harflar yozilgan? Qolgan harflar qayerda?

Yuqori rad harflari qanday nomlanadi? pastki qator?

T, K, H harflari ostida qanday harflar joylashgan; harflar ustida va, oh, uh; P, S harflari ortida, Biz; S, L harflaridan oldin, a, e; T, C harflari orasida, uh, uh?

a) Rasmlarga qarang. Tasvirlangan raqamlar va ob'ektlarni nomlang.

Chizmalar seriyasini davom ettiring va nima uchun buni qilganingizni tushuntiring.

b) Belgilarga qarang va ular nimani ko'rsatayotganini ayting:

Unli, undosh tovushlarni nomlash; bo'g'inlarni o'qing.

Unlilar, undoshlar va bo'g'inlar bilan davom eting va nima uchun buni shunday qilganingizni tushuntiring.

Unli tovushlar bilan plastinka qayerda joylashgan; undosh tovushlar; bo'g'inlar? Quyidagi so'zlar yordamida javob bering: o'ng, chap, o'rta.

17. Tabletkalarga diqqat bilan qarang va ularda nima ko'rsatilganligini ayting.

Har bir plastinkada nima noto'g'ri ekanligini ayting va sababini tushuntiring. 18. Rasmga qarang.

Unli va undosh tovushlar sharlarda "yashirin": diqqat bilan qarang va qaysi harflar ko'proq ekanligini ayting. Qanday taxmin qildingiz?

a) Rasmga qarang.

Rasmda qanday harflar ko'rsatilgan? Qancha unli, nechta undosh?

Har bir to'rtburchakni alohida ko'rib chiqish uchun bir daqiqa vaqt ajrating. Birinchi to'rtburchakda qaysi harflar ko'proq, ikkinchisida qaysi harflar ko'proq?

20. Aniq o'qing:

Nima o'qidingiz? So'zlarni alifbo tartibida o'qing. So'zlarni to'g'ri joylashtirganingizni isbotlang.

21 . Aniq o'qing:

Nima o'qidingiz? So‘zlarni juftlab o‘qing va lug‘atda qaysi biri birinchi kelganini ayting. Javobingizni asoslang.

22. 5 daqiqa ichida alifboning istalgan 15 ta harfi uchun bitta so'zni tanlang. (Topshiriqning to'g'riligini muhokama qilish bilan o'zaro tekshirish.)

23. Aniq o‘qing:

Nima o'qidingiz? Diqqat bilan qarang va bu jumlalarda alifboning qaysi harflari yo'qligini ayting?

Ikkinchi daraja

1 . Nuqtalarni naqsh bo'yicha ulang. Olingan shakllarni nomlang.

Ayting-chi: bezak elementlari qanday harflarga o'xshaydi?

3. Rasmdagi kabi raqamlarni soya qiling. Xato qilmang! Ehtiyot bo'ling!

Ayting-chi: soyalar qanday harflarga o'xshaydi?

4. Chizmalarni ko'rib chiqing. Ko'rsatilgan elementlarga nom bering.

Chizmalardagi narsalarni turli yo'llar bilan soya qiling: gorizontal chiziqlar bilan; vertikal; o'ngga egilgan; chapga egilgan. Vazifani qanday bajarganingizni ayting: qaysi raqamlarni xuddi shunday soya qildingiz; qaysi - gorizontal chiziqlar; qaysilari o'ngga egilgan?

5 . Chizilgan rasmni ko'rib chiqing. Geometrik shakllarni nomlang.

Geometrik figuralar ovalga nisbatan qayerda joylashganligini so‘zlardan foydalanib ayting: yuqorida, pastda; o'ngda; chap.

6. Rasmga qarang.

Kichiklar qanday katta geometrik shakllarda joylashgan? Har bir kichik katta raqamning qayerda joylashganligini ayting.

7 . Uchburchak ustiga chizish - kvadrat, doira; to'rtburchakning chap tomonida uchburchak; o'ng - doira; aylana va uchburchak orasidagi kvadrat.

Qanday vazifalarni bajarganingizni ayting.

8 . Bolaga kontur chizmalari taqdim etiladi turli xil: 5-6 yulduz; 5-6 barg (daraxtlardan); 5-6 uy; 5-6 kapalak.

Har bir chizma qatorida - 2-3 ta bir xil.

Chizmalarni ko'rib chiqing. Ular ko'rsatadigan narsalarni nomlang. Har bir rasmda bir xil narsalarni toping va tanlovingizni tushuntiring.

Soya: 2 yulduz - gorizontal chiziqlar (chapdan o'ngga); 2 barg - vertikal (pastdan yuqoriga); 2 uy - o'ngga moyillik bilan soya qilish; 2 kapalak - chapga egilgan holda tuxumdan chiqadi.

Qaysi vazifani bajarganingizni ayting.

9. Rasmga qarang va tasvirlangan narsalar va raqamlarni nomlang. Ular qaysi geometrik shaklda joylashgan?

Qaysi raqamlar ko'proq? Kamroq?

Qaysi burchak ko'proq? Kamroq?

Elementlar qayerda ko'proq? (O'ng, chap, pastki, yuqori, o'ng yuqori burchak h.k.) Qayerda kamroq?

10. Rasmga qarang. Rasmda qanday elementlar ko'rsatilgan?

Rasmda qancha qo'ziqorin bor; varaqalar; yulduzlar? O'ylang va ob'ektlarni doiralar bilan bog'lang (bu ob'ektlar soniga ko'ra). Menga nima qilganingizni ayting

11 . Chap va o'ngdagi rasmlarga qarang. Ularning qanday o'xshashligini va qanday farq qilishini ayting.

Chapdagi rasmdagi geometrik shakllarni nomlang. Ushbu rasmda nechta doira bor? , uchburchaklar, kvadratlar? Bir xil raqamlarni toping va ularni bog'lang; nega ularni shunday birlashtirganingizni tushuntiring. (Ular bir xil.)

O'ngdagi rasmdagi geometrik shakllarni nomlang. Ushbu rasmda nechta doira borligini ayting. Bir xil doiralarni toping. Ularni bog'lang va qanday o'xshashligini tushuntiring.

12 . Nutq terapevti bolaga mavzuli rasmlarni taqdim etadi: L harfiga o'xshash 2-3 ta ob'ekt (kompas, kulba, uyning tomi ...); D harfiga o'xshash 2-3 ta ob'ekt (uy, qafasdagi qush uchun perch ...); O harfiga o'xshash 2-3 ta element (katta, ichi bo'sh, g'ildirak ...); F harfiga o'xshash 2-3 ta narsa (tutqichli shakar kosasi, Cheburashka boshi, tutqichli elak ...); 3-harfga o'xshash 2-3 ta element (ilon, skripka, 3 harfi shaklida shoxli qo'chqor boshi ...).

Rasmlarga qarang va ular nimani ko'rsatayotganini ayting. Chizmalarga yana diqqat bilan qarang va tasvirlangan ob'ektlarda qaysi harflar "yashirin" ekanligini ayting.

a) Harflarning juftligiga diqqat bilan qarang, ularni nomlang va imlo jihatidan qanday farq qilishini ayting:

P-b; b-b; I-Sh; I - P.

b) Harflarga diqqat bilan qarang.

P, B, D, O, K, V, Y, I, X 3, S.

Berilgan harflardan boshqalarga aylantira oladiganlarini tanlang. Buni qanday qilishni ayting

14 . Har bir belgida (belgida) nechta harf yashiringanini o'ylab ko'ring:

Ularni nomlang va yozing.

15. Diqqat bilan qarang va nima ko'rsatilganini ayting:

Barcha harflar to'g'ri yozilganmi? Faqat to'g'ri yozilganlarini nomlang va yozing. Nima uchun ularni tanlaganingizni ayting.

a) Rasmga diqqat bilan qarang. Qaysi geometrik shaklda harflar bor? Qanday harflar yozilgan? (Unlilar va undoshlar; bosh va kichik; bosma va yozma.)

Harflar qanday geometrik shakllarda yozilgan? Chapdagi doiradagi harflar o'ngdagi doiradagi harflardan qanday farq qiladi? Alifboni olish uchun 1-aylanaga, keyin 2-ga qanday harflar qo'shilishi kerak? Butun alifboni nomlang.

17. Nutq terapevti bolaga to'rtburchakning rasmini ko'rsatadi.

Harflarni yozing: A - pastki o'ng burchakda; O - yuqori o'ng burchakda;

Y - yuqori chap burchakda; H - rasmning o'rtasida; S - pastki chap burchakda.

Qanday harflarni yozdingiz? (Ular nima deb ataladi?) A, U, S, O, H harflari joylashgan joyda takrorlang. geometrik shakl xat yozdingizmi?

18. To'rt qismga (vertikal va gorizontal o'qlar bo'ylab) bo'lingan to'rtburchak taqdim etiladi.

To'rtburchakda yozing: 5 unli - yuqori chap; 5 undosh - pastki o'ng; 3 bo'g'in - yuqori o'ng; 2 so'z - pastki chap. Ayting-chi, siz harflar, bo'g'inlar va so'zlarni qayerda yozdingiz? Bitta rasmda nechta to'rtburchaklar borligini hisoblang.

a) o'qing:

Nima o'qidingiz? Siz nechta bo'g'inni o'qidingiz? Ular qayerda va qanday joylashgan? ( To'rtburchakda: yuqori, pastki, o'ng, chap, ostida, ustida.)

Respublika instituti

Yo'riqnoma-uslubiy xat

Nutq terapevtining ishi haqida

umumta'lim maktabi.

(Nutq patologiyasi bo'lgan bolalarda ona tilini o'qitish dasturini samarali o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishning asosiy yo'nalishlari)

Moskva

Cogito markazi

Ushbu ko'rsatma va uslubiy xat umumiy ta'lim muassasalarida ishlaydigan logopedlarga qaratilgan. Umumta’lim muassasalarida tahsil olayotgan maktab o‘quvchilarining og‘zaki va yozma nutqi buzilishining tavsifi; nutq buzilishlarini aniqlash usullari va differentsial diagnostikaning eng muhim qoidalari; nutq terapiyasi markazlarining asosiy kontingenti (u nutq buzilishlari umumiy ta'lim muassasalari dasturi bo'yicha muvaffaqiyatli o'rganishga to'sqinlik qiladigan talabalardan iborat - fonetik-fonemik, nutqning umumiy rivojlanmaganligi); frontal ta'lim uchun logopediya markazlarini, talabalar guruhlarini egallash tamoyillari aniqlanadi.

Talabalarning asosiy kontingenti bilan nutq terapiyasi mashg'ulotlarini tashkil etish, rejalashtirish va mazmuni bo'yicha ushbu maktubda keltirilgan uslubiy tavsiyalar og'zaki va yozma nutqning turli xil buzilishlaridan aziyat chekadigan talabalar uchun tuzatish ta'limining asosiy yo'nalishlarini aks ettiradi.

Muammo muharriri: Belopolskiy V.I.

© Yastrebova A.V., Bessonova T.P., 1996 yil

© Cogito-Center, 1996

kompyuterning joylashuvi va dizayni

Buyurtma asosida ishlab chiqarilgan nashr

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi

1-jadval

NUQQIY TERAPİYA

№ UMUMTA’LIM MAKTABIDA

nutq kartasi

1. Familiyasi, ismi, yoshi

2. Maktab sinfi

3. Uy manzili

4. Logopediya markaziga ro'yxatdan o'tish sanasi

5. Taraqqiyot (so‘rov vaqtida)

6. O'qituvchilar va ota-onalarning shikoyatlari O'qituvchining aytishicha: darsda u unchalik faol emas, gapirishga uyaladi. Onaning so'zlariga ko'ra: u noaniq gapiradi, so'zlarni buzadi, oyatlarni eslamaydi ..

7. Psixiatrning xulosasi (kerak bo'lganda to'ldiriladi): tekshiruv sanasi va shifokorning familiyasi ko'rsatilgan tibbiy kartadan.

8. Eshitish holati: agar kerak bo'lsa, tekshiriladi

9. Nutqni rivojlantirish jarayoni haqidagi ma'lumotlar : "Ona" ga ko'ra: so'zlar 2 - 2,5 yoshda, iboralar - tomonidan paydo bo'lgan 4 - 5 yil. Nutq boshqalarga tushunarsiz.

10. Artikulyar apparatning holati (tuzilishi, harakatchanligi)

Tuzilishi - N

Harakatchanlik - ma'lum bir holatni saqlashda va bir artikulyar holatdan ikkinchisiga o'tishda qiynaladi

11. Nutqning umumiy tavsifi (suhbatni yozib olish, mustaqil bog'langan gaplar)

Oila haqidagi suhbatda bolaning javoblari quyidagicha bo'lishi mumkin: "Vanya" "Onamning ismi Zoya" "Bilmayman" (otaning ismi) "Dadamning ismi Petya" "Bilmayman" (otaning ismi) "Opaning ismi Luda" "Ishda" (onam haqida) "Kassir" (savolga - u kim uchun ishlaydi?) "Bilmayman" (Dadam haqida)

a) Lug‘at (miqdoriy va sifat ko‘rsatkichlari). Miqdoriy xarakteristikasi: lug'atning umumiy hajmi. Sifat xarakteristikasi: so'zlarni ishlatishdagi xatolar (ma'no va akustik o'xshashlikdagi almashtirish). Misollar keltiring

Lug'at kundalik mavzularning voqeligi bilan cheklangan: umumiy so'zlar va sifatlar, fe'llar va boshqalar bilan bog'liq so'zlar etarli emas. Sifat xarakteristikalari: (taqdim etilgan topshiriqlarga javoblar): abajur (chiroq), shlang (suv), dekanter (shisha), haydovchi (haydovchi o'rniga), soatsoz, kran operatori, (bilmaydi), pochta xodimi (pochtachi) , glazer (glazer), avtomobil (transport o'rniga), poyabzal (poyafzal o'rniga) va boshqalar; jasur - zaif, yolg'on - yolg'on gapirmaydi, qarg'a - darvoza va hokazo.

b) Grammatik tuzilish: qo`llanilgan gap turlari, agrammatizmlarning mavjudligi. Misollar keltiring

Ovoz? -"P",

2-tovush? - "BEKIN"

3-tovush? - "BEKIN".

Oxirgi ovoz nima? - "BEKIN".

13. Yozish: talabalarning yozma ishlarida (undosh tovushlar, agrammatizmlar va boshqalarni aralashtirish va almashtirish) ular tomonidan dastlabki imtihon paytida va tuzatuvchi ta'lim jarayonida bajariladigan diktantlar, taqdimotlar, insholarda aniq xatolar mavjudligi va xarakteri.

(Yozma ish nutq kartasiga ilova qilinadi).

Variantlar: 1) alohida bosma harflarni takrorlaydi: A, P, M, 2) alohida so‘zlarni chop etadi: MAC, MAMA

14. O'qish

a) o'qish texnikasini o'zlashtirish darajasi (harf-harf, bo'g'in, so'zlar bo'yicha)

Variantlar: 1) alohida harflarni biladi: A, P, M, T, 2) barcha harflarni biladi, lekin oʻqimaydi, 3) boʻgʻin va bir boʻgʻinli soʻzlarni oʻqiydi, 4) boʻgʻinlarni oʻqiydi, sekin, bir xilda, unlilarni oʻtkazib yuboradi, soʻzlarni kam oʻqiydi, so'zning bo'g'in tuzilishini buzadi, ba'zi harflarni chalkashtirib yuboradi.

b) o'qish xatolari

Variantlar: 1) NVONR 2) ONR II-III ur. (bu xulosalar og'zaki nutq shaklining shakllanish darajasini aks ettiradi)

19. Nutqni tuzatish natijalari (talabalar logopediya markazidan chiqish vaqtiga qarab xaritada belgilangan)

O'qish va yozishning buzilishi shakllanmagan og'zaki nutq darajasining ikkilamchi ko'rinishi bo'lganligi sababli, nutq terapiyasi xulosalari birlamchi va ikkilamchi nuqsonlar o'rtasidagi sababiy bog'liqlikni aks ettirishi kerak, xususan:

*OHP tufayli o'qish va yozish buzilishlari;

*FFN tufayli o'qish va yozish buzilishlari:

*fonemik rivojlanmaganligi sababli o'qish va yozishning buzilishi.

Murakkab nutq nuqsonlari (dizartriya, rinolaliya, alaliya) holatlarida FFN va ONRda o'qish va yozish buzilishlari haqida logopediya xulosalari nutq patologiyasi shakli haqidagi ma'lumotlar bilan to'ldiriladi (yuqoriga qarang).

O'qish va yozishni buzish holatlarida nutq terapiyasi xulosasining to'g'riligini majburiy tasdiqlash yozma ishlar va o'qish imtihonining natijalari hisoblanadi.

OG'OZI VA YOZMA GAP

Umumta'lim maktabidagi nutq terapevtining asosiy vazifasi og'zaki nutqning turli xil buzilishlari tufayli yomon rivojlanishning oldini olishdir. Shuning uchun nutq terapevti fonetik-fonematik va umumiy nutq rivojlanmagan birinchi sinf o'quvchilariga (6-7 yoshli bolalar) e'tibor qaratishi kerak. Tuzatish va rivojlantirish mashg'ulotlari qanchalik tez boshlansa, uning natijasi shunchalik yuqori bo'ladi.

Birinchi sinf o'quvchilarini korrektsion va rivojlantiruvchi ta'limning umumiy muammosi ularni savodxonlikka o'z vaqtida va maqsadli tayyorlashdir. Shu munosabat bilan, tuzatish va rivojlantiruvchi ta'limning boshlang'ich bosqichining asosiy vazifasi nutqning tovush tomonini normallashtirishdir. Bu shuni anglatadiki, fonetik-fonemik, fonemik rivojlanmagan bolalar guruhi uchun ham, nutqi umumiy rivojlanmagan bolalar guruhi uchun ham quyidagilar zarur:

* to'laqonli fonematik jarayonlarni shakllantirish;

* so‘zning tovush-harf tarkibi haqida tasavvur hosil qilish;

* so'zning tovush-bo'g'in tarkibini tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirish;

*talaffuzdagi nuqsonlarni tuzatish (mavjud bo'lsa).

Ushbu vazifalar fonetik-fonemik va fonemik rivojlanmagan bolalar uchun tuzatish ta'limining asosiy mazmunini tashkil qiladi. Nutqning umumiy rivojlanmagan bolalarga kelsak, bu mazmun faqat tuzatish va rivojlantiruvchi ta'limning birinchi bosqichidir: Shunday qilib, FSP bo'lgan bolalarni korrektsion va rivojlanish ta'limining umumiy mazmuni va ketma-ketligi va OHPli bolalarning tuzatish ishlarining birinchi bosqichi mumkin. taxminan bir xil bo'lsin. Shu bilan birga, har bir mavzu bo'yicha darslar soni ma'lum bir guruh tarkibiga qarab belgilanadi. Nutq terapiyasi mashg'ulotlarini rejalashtirishdagi asosiy farq bolaning umumiy rivojlanishiga va nuqsonning tuzilishiga mos keladigan nutq materialini tanlash bo'ladi.

Talabalarni tekshirish materiallariga asoslanib, og'zaki va yozma nutqi buzilgan bolalarning har bir guruhi uchun uzoq muddatli ish rejasini tuzish tavsiya etiladi, unda quyidagilar qayd etiladi: o'quvchilar tarkibi va ularning namoyon bo'lishining qisqacha tavsifi. nutq nuqsoni; ishning asosiy mazmuni va ketma-ketligi; Har bir bosqich uchun taxminiy vaqt oralig'i. U diagramma yoki ish sohalarining tavsifi va har bir bosqichda uning ketma-ketligi sifatida taqdim etilishi mumkin.

Bu erda nutqning umumiy rivojlanmaganligi bilan og'rigan talabalar bilan nutq terapiyasi mashg'ulotlarining reja-sxemasi keltirilgan. Ushbu sxemada (2-jadval) - OHP bo'lgan bolalar uchun tuzatuvchi ta'limni bosqichma-bosqich rejalashtirish.

jadval 2

OHP BO'LGAN BOLALARNI ASOSIY TA'LIM BERISH Sxema-REJASI

Tuzatish ishlarining bosqichlari	Bolalarda nutq rivojlanishining og'ishini bartaraf etish bo'yicha ishning mazmuni	Darsda ishlatiladigan grammatik atamalar	Tuzatish tarbiyaviy ish mazmuni
I BOSQICH Nutqning tovush tomonini rivojlantirishdagi kamchiliklarni to'ldirish	So‘zning bo‘g‘in-tovush tarkibini tahlil qilish va sintez qilishda fonemik jarayonlar va ko‘nikmalarni rivojlantirish asosida so‘zning tovush tarkibi haqida to‘laqonli tasavvurlarni shakllantirish Talaffuzdagi nuqsonlarni tuzatish.	Tovushlar va harflar, unlilar va undoshlar; bo'g'in; qattiq va yumshoq undoshlar; ajratish b; b, jarangli va jarangsiz undoshlar; stress; qo‘sh undoshlar
11-BOSQICH Tilning leksik va grammatik vositalarini rivojlantirishdagi kamchiliklarni to'ldirish.	1. Bolalarda mavjud bo‘lgan so‘zlarning ma’nolarini oydinlashtirish va nutqning turli qismlariga tegishli yangi so‘zlarni to‘plash orqali ham, bolalarda so‘z yasashning turli usullaridan faol foydalanish ko‘nikmasini shakllantirish orqali lug‘at boyligini yanada boyitish 2. Aniqlash, Bolalarni iboralar, gapdagi so'zlarning bog'lanishi, turli sintaktik konstruktsiyalarning jumla modellari bilan o'zlashtirish orqali nutqning grammatik shakllanishini rivojlantirish va takomillashtirish. Rejaga muvofiq jumlalarni qurish va qayta qurish qobiliyatini oshirish.	So`zning tarkibi: so`zning o`zagi, turdosh so`zlar, oxirlar, old qo`shimcha., qo`shimcha; old qo'shimchalar va old qo'shimchalar; qiyin so'zlar; ot va sifatlarning jinsi, son, hol soni, fe'llarning zamon, urg'usiz unlilar	O'quv ishlarini tashkil etish ko'nikmalarini shakllantirish, til hodisalarini kuzatishni rivojlantirish, eshitish diqqatini va xotirani rivojlantirish, o'z-o'zini nazorat qilish, nazorat harakatlari, o'tish qobiliyati.
III BOQSHIQ izchil nutqni shakllantirishda bo‘shliqlarni to‘ldirish	Muvofiq fikrni qurish malakalarini rivojlantirish: a) mantiqiy ketma-ketlikni, izchillikni o'rnatish; b) turli xil aloqa maqsadlarida (isbot, baholash va h.k.) nutqni yaratish uchun til vositalarini tanlash.	Gaplar bayon, so‘roq, undov; gapdagi so‘zlarning bog‘lanishi; bir jinsli a'zoli gaplar, qo'shma va murakkab gaplar; matn, mavzu, asosiy g'oya	O`quv ishini tashkil etish ko`nikmalarini shakllantirish. Til hodisalarini kuzatishni rivojlantirish, eshitish e'tiborini va xotirasini rivojlantirish, nazorat harakatlarini o'z-o'zini nazorat qilish, o'tish qobiliyati.

Keling, har bir bosqichni batafsil ko'rib chiqaylik. Yuqorida ta'kidlab o'tilganidek, I bosqichning asosiy mazmuni nutqning tovush tomonini rivojlantirishdagi bo'shliqlarni to'ldirishdir (FFN bilan og'rigan bolalarda ham, ONR bo'lgan bolalarda ham). Shuning uchun uslubiy xat FFNga ega bo'lgan bolalar guruhi bilan nutq terapiyasi ishini alohida rejalashtirmaydi).

OHP bo'lgan bolalar uchun tuzatish va rivojlanish ta'limining I bosqichi 15-18 sentyabrdan 13 martgacha davom etadi, bu taxminan 50-60 dars. Og'ir OHP bo'lgan bolalar uchun sinflar soni taxminan 15-20 darsga ko'paytirilishi mumkin.

Ushbu bosqichdagi darslarning umumiy sonidan dastlabki 10-15 dars ajratilgan, ularning asosiy vazifalari fonemik tasvirlarni ishlab chiqish: o'rnatilgan tovushlarni sahnalashtirish va tuzatish; to'liq psixologik shartlarni shakllantirish (diqqat, xotira, faoliyatning bir turidan boshqasiga o'tish qobiliyati, nutq terapevtini tinglash va eshitish qobiliyati, ish tezligi va boshqalar) to'liq o'quv faoliyatiga. . Ushbu sinflar quyidagi tuzilishga ega bo'lishi mumkin:

*15 daqiqa- bolalarning fonemik eshitishini rivojlantirish, nutqning tovush tomoniga e'tiborni rivojlantirish (ish to'g'ri talaffuz qilingan tovushlarga asoslangan) va to'liq huquqli psixologik shartlarni shakllantirishdagi bo'shliqlarni to'ldirishga qaratilgan darslarning frontal qismi. o'rganish,

*5 daqiqa- artikulyar apparatni tayyorlash (mashqlar to'plami guruhning o'ziga xos tarkibi bilan belgilanadi);

*20 daqiqa- tovush ustida ishlash bosqichiga qarab noto'g'ri talaffuz qilingan tovushlarni alohida va kichik guruhlarda (2-3 kishi) aniqlashtirish va sahnalashtirish (chaqirish).

1-4-dastur bo'yicha o'qiyotgan birinchi sinf o'quvchilari bilan siz ushbu sinflarning ishlash rejimiga (35 daqiqa) moslashtirilgan dastlabki 20 ta dars uchun shunga o'xshash tuzilmada ishlashingiz mumkin.

Birinchi bosqichning keyingi darslarida frontal darslar jarayonida belgilangan tovushlarni avtomatlashtirish amalga oshiriladi.

Sinflarning tuzilishi guruh tarkibiga qarab belgilanadi: talaffuz nuqsonlari bo'lgan guruhdagi kam sonli bolalar bilan yoki bolalarda talaffuz nuqsonlari bo'lmasa, ko'p vaqt frontal ishlarga bag'ishlangan.

Darslarning frontal qismida fonemik jarayonlar shakllanadi va so'zning tovush-bo'g'in tarkibi haqidagi g'oyalar aniqlanadi, bundan tashqari, OHP bo'lgan bolalar bilan aniqlashtirish va faollashtirish uchun og'zaki etakchi usulidan foydalangan holda ish olib boriladi. bolalarda mavjud bo'lgan oddiy sintaktik konstruktsiyalarning so'z boyligi va modellari.

Bunday yondashuvga bo'lgan ehtiyoj OHPli bolalarni tuzatish va rivojlanish ta'limining asosiy printsipi bilan bog'liq, ya'ni: nutq tizimining barcha tarkibiy qismlarida bir vaqtning o'zida ishlash. Ushbu og'zaki yuksalish usuli bilan bog'liq holda birinchi bosqich sinflariga tilning leksik-grammatik vositalarini va izchil nutqni shakllantirish bo'yicha ish elementlari tanlab olinadi.

Keyingi 40-45 darsning frontal qismi quyidagi ishlardan iborat:

* fonemik jarayonlarning rivojlanishi;

* sinfda shu vaqtgacha o'rganilgan harflar va ishlab chiqilgan so'z-terminlardan foydalangan holda so'zning tovush-bo'g'in tarkibini tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini shakllantirish;

* imlosi so‘zning tovush tarkibi haqidagi to‘laqonli g‘oyalarga asoslangan ayrim orfogrammalarni idrok etishga tayyorlikni shakllantirish;

* tovush-harf ulanishlarini tuzatish;

* Etkazib berilgan tovushlarni avtomatlashtirish.

Nutq va taklif.

jumla va so'z.

Nutq tovushlari.

Unli tovushlar (va sinfda o'tgan harflar).

So'zlarni bo'g'inlarga bo'lish.

stress.

Undosh tovushlar (va sinfda o'tgan harflar).

Qattiq va yumshoq undoshlar.

jarangli va jarangsiz undoshlar.

Pi P tovushlari. P harfi.

B va B tovushlari ". B harfi.

Differentsiatsiya B-P. (B "-P '')

Tovushlar T va T. T harfi.

Tovushlar D va D". D harfi.

Differentsiatsiya T-D.(T "-D").

Tovushlar Kimga va TO". K harfi.

G va G' tovushlari. G harfi.

Differentsiatsiya KG. (K "-G 1).

C va C tovushlari. C harfi.

Tovushlar 3 va 3". Xat 3.

Differentsiatsiya C-3. (S "-Z").

Ovoz V va Sh harfi.

Ovoz VA va Z harfi.

Differentsiatsiya Sh-J.

Differentsiatsiya S-J.

Differentsiatsiya J-3.

Tovushlar R va R '. R harfi.

Tovushlar L va L. L harfi.

Differentsiatsiya R-L. (L "-R").

Ovoz H va C harfi.

Differentsiatsiya Ch-T

Shchi tovushli harf Sh.

Farqlanish Shch-S.

Farqlash Shch-Ch.

C tovushi va C harfi.

C-S farqlanishi.

C-T farqlanishi.

C-Ch farqlanishi.

FSP va OHP bo'lgan maktab o'quvchilarini tuzatish va rivojlanish ta'limining 1-bosqichida mavzularni o'rganish ketma-ketligining ushbu varianti namunali bo'lib, guruhning o'ziga xos tarkibi bilan belgilanadi, ya'ni. bolalarda nutqning tovush tomonining shakllanish darajasiga bog'liq. Masalan, jarangli va kar undoshlarning farqlanishini biroz buzgan holda yoki bu tovushlar orasidagi farq buzilmasa, propedevtika maqsadlarida bu tovushlarning barcha tovushlari bilan bir vaqtning o'zida atigi 5-6 dars o'tkazilishi mumkin. guruh.

Ovoz talaffuzidagi buzilishlar bartaraf etilgach, frontal ish ko'proq vaqt talab etadi. Shu bilan birga, ish har bir o'quvchiga uning psixofizik xususiyatlarini, nutq nuqsonining og'irligini, har bir tovushning rivojlanish darajasini hisobga olgan holda qat'iy majburiy individual yondashuv bilan amalga oshiriladi. Qaytaruvchi ta'limni individuallashtirish, albatta, har bir darsni rejalashtirishda aks ettirilishi kerak.

Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'limning I bosqichi oxirida o'quvchilarning ushbu bosqich mazmunini o'zlashtirishini tekshirish kerak.

Bu vaqtga kelib talabalar quyidagilarga ega bo'lishlari kerak:

* diqqatning nutqning tovush tomoniga qaratilishi shakllangan;

*Fonemik jarayonlarning shakllanishidagi asosiy kamchiliklarni to‘ldirdi;

* dastur talablarini inobatga olgan holda so‘zning tovush-alifbo, bo‘g‘in tarkibi haqidagi dastlabki fikrlarga aniqlik kiritildi;

*barcha tovushlarni belgilash va farqlash;

*Bolalarning so‘z boyligi aniqlandi va faollashtirildi, sodda gapning tuzilmalari aniqlandi (kichik taqsimlangan holda);

* mashg`ulotning ushbu bosqichida zarur bo`lgan so`z-terminlar faol lug`atga kiritiladi: - tovush, bo`g`in, birikma, so`z, unlilar, undoshlar, qattiq-yumshoq undoshlar, jarangli undoshlar, gap va boshqalar.

Shunday qilib, nutqning tovush tomoni haqidagi g'oyalarni tartibga solish va so'zning tovush-harf tarkibini tahlil qilish va sintez qilish ko'nikmalarini o'zlashtirish to'g'ri yozish va o'qish mahoratini shakllantirish va mustahkamlash, til instinktini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. umumiy va funksional savodsizlikning oldini olish.

Bu FFN bo'lgan bolalar bilan ishlashning oxiri. FSP va ONR bo'lgan bolalarda nutqning tovush tomonini tuzatish bo'yicha vazifalar va texnikalarning umumiyligiga qaramasdan, ONR bilan og'rigan bolalar bilan nutq terapiyasi qo'shimcha maxsus usullardan foydalanishni talab qiladi. Buning sababi, nutqning tovush tomonini tartibga solishning umumiy muammosini hal qilish jarayonida birinchi bosqichda tilning leksik va grammatik vositalarini normallashtirish va izchil nutqni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlar yaratila boshlaydi. qo'ydi.

Bolalarni II bosqichning asosiy vazifasi bo‘ladigan so‘zning morfologik tarkibini o‘zlashtirishga tayyorlash maqsadida o‘rnatilgan tovushlarni aniq shaklda avtomatlashtirish va farqlash mashqlarini bajarish maqsadga muvofiqdir.

Masalan, tovushlarni farqlash jarayonida Ch-Sch Nutq terapevti bolalarni so'zlarni diqqat bilan tinglashga taklif qiladi: kuchukcha, cho'tka, quti, tovush barcha so'zlarda bir xil yoki yo'qligini aniqlash. Bundan tashqari, nutq terapevtining ko'rsatmasi bilan bolalar so'zlarni kichik ob'ektni bildiradigan tarzda o'zgartiradilar. (kuchukcha, cho'tka, quti), va so'zning tovush tarkibida nima o'zgarganligini, tovushlarning joylashishini aniqlang Ch-Sch . Xuddi shu ishni boshqa tovushlarni farqlashda ham bajarish mumkin. (FROM-V - quyosh-quyosh), shuningdek, alohida tovushlarni o'rganish jarayonida. Shu bilan birga, barcha vazifalarda so'zlarni tovush tarkibiga ko'ra taqqoslash usuli asosiy bo'lib qoladi. (Yangi tanlangan so‘zlarda qanday yangi tovushlar paydo bo‘ldi? Ikki so‘zni solishtiring. Ular qanday tovushlar bilan farqlanadi? Bu tovushning o‘rnini aniqlang: qaysi o‘rinda turadi? qaysi tovushdan keyin? qaysi tovushdan oldin? qaysi tovushlar orasida?) . Misol tariqasida, OHP bo'lgan bolalarni tuzatish va rivojlanish ta'limining I bosqichida samarali qo'llanilishi mumkin bo'lgan qo'shimcha so'zlarni yaratishning ba'zi usullari (kichiklashtiruvchi-petitiv va kuchaytiruvchi qo'shimchalar):

VA- etik-etik, kitob-kitob, shox-shox, V - kulba-kulba, uy-uy , H- shisha-shisha, arqon, parcha. Tovushlarni farqlashda Ch-Sch, S-Sch siz bolalarni so'zlarni kuchaytiruvchi ma'noga ega bo'lishi uchun o'zgartirishga taklif qilishingiz mumkin: Ch-Sch - qo'llar, bo'ri - bo'ri; S-Sch- burun-burun, mo'ylov-mo'ylov.

Differentsial yondashuvni amalga oshirish orqali individual talabalarga murakkabroq vazifalarni taklif qilish mumkin. Masalan, so'zlarning tovush tarkibini jinsi, soni yoki holati bo'yicha so'zlarni kelishib olishni talab qiladigan shaklda solishtiring. Bu ish quyidagi ketma-ketlikda amalga oshiriladi: birinchi navbatda, tovushlarni farqlashda C-3 nutq terapevti o'rganilayotgan tovush uchun rasmlarni nomlashni va uning so'zdagi o'rnini aniqlashni taklif qiladi (poya, smorodina, mato, barglar); taqdim etilgan rasmlarning rangini (yashil) nomlang. Ovozning joylashishini aniqlang 3 "; keyin bolalarga sifatlar va otlarning (yashil ildiz, yashil smorodina, yashil mato, yashil barglar) oxirini aniq talaffuz qiladigan iboralar tuzish taklif etiladi; bunday vazifa iboralardagi so'zlarni majburiy tahlil qilish, farqlanadigan tovushlarni ajratib ko'rsatish va ularga to'liq artikulyar va akustik xususiyatlar berish va har bir tahlil qilinadigan so'zdagi o'rnini aniqlash.

Birinchi bosqichning bunday sinflarining o'ziga xosligi shundaki, asosiy maqsadni amalga oshirish turli shakllarda amalga oshiriladi, bu esa bolaning aqliy va nutq faolligini faollashtirishga yordam beradi. Shu tarzda tashkil etilgan ishda ikkinchi va uchinchi bosqichlarni yanada muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun asoslar yaratiladi, chunki bolalar iboralar tuzishni va izchil nutq elementlaridan foydalanishni o'rganadilar.

OHP bo'lgan bolalarda izchil nutqni normallashtirishga alohida III bosqich berilganiga qaramay, uni shakllantirish uchun asoslar I bosqichda qo'yilgan. Bu erda bu ish mutlaqo o'ziga xos xususiyatga ega. U bog'langan nutqni rivojlantirishning an'anaviy shakllaridan keskin farq qiladi.

OHPli bolalarni tuzatishning global vazifasi sinfda muvaffaqiyatli o'quv faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish bo'lganligi sababli, tilning fonetik-fonematik va leksik-grammatik vositalarini normallashtirishdan tashqari, ularni har tomonlama o'rgatish kerak. tarbiyaviy ish sharoitida til vositalaridan foydalanish, ya'ni. bajarilgan topshiriqning mohiyatini izchil, izchil bayon eta olish, o‘zlashtirilgan atamalardan foydalangan holda o‘quv-tarbiyaviy ish jarayonida ko‘rsatma yoki topshiriqga qat’iy muvofiq ravishda berilgan savollarga javob bera olish; tarbiyaviy ishlarni bajarish ketma-ketligi haqida batafsil izchil bayonot berish va hokazo.

Masalan, nutq terapevtiga har qanday tovushlarni farqlash bo'yicha topshiriqni bajarayotganda, so'zning tovush tarkibini tahlil qilish jarayonida talaba shunday javob berishi kerak:

* 1-javob (eng oson): "Shovqin so'zida uchta tovush, bir bo'g'in bor. Birinchi tovush Sh, undosh, xirillagan, qattiq, kar. Ikkinchi tovush U, unli. Uchinchi tovush. M- undosh, qattiq, jarangli.

* Ikki so'zni taqqoslashda 2-variant (qiyinroq): "so'zda" tishlash "uchinchi tovush" C ", undosh, hushtak, qattiq, kar; "emoq" so'zida - uchinchi tovush "Sh", undosh, xirillagan, qattiq, kar. Bu so'zlardagi qolgan tovushlar bir xil.

Faqatgina bunday ish (rasm yoki bir qator rasmlar bilan ishlashdan farqli o'laroq) OHP bo'lgan bolalarni sinfda erkin ta'lim ifodasiga tayyorlaydi va til vositalaridan etarli darajada foydalanish ko'nikmalarini rivojlantiradi, funktsional savodsizlik paydo bo'lishining oldini oladi, va umuman, bola shaxsining yanada to'liq rivojlanishiga hissa qo'shadi.

IV. O'QITUVCHI LOGOPED

O'qituvchi-logopedlar oliy defektologik ma'lumotga ega yoki "logopediya" mutaxassisligi bo'yicha maxsus fakultetlarni tamomlagan shaxslar tayinlanadi.

Nutq terapevti o'qituvchisi o'z vaqtida javobgardir birlamchi nutq patologiyasi bo'lgan bolalarni erta aniqlash, to'g'ri nutq tuzilishini hisobga olgan holda yangi_guruhlarni olish nuqson, _ shuningdek, tashkilot uchun tuzatuvchi va rivojlantiruvchi ta'lim. O'z ishida nutq terapevti o'qituvchisi bolalarning ikkinchi darajali nuqsoni (o'qish va yozish buzilishi) propedevtikasiga alohida e'tibor beradi, bu esa ularning ona tilida yomon rivojlanishiga to'sqinlik qiladi.

Nutq terapevtining ish haqi stavkasi belgilanadi astronomik jihatdan 20 da x cha boyqushlar pedasi haftasiga gogic ish, shundan 18 soati bolalar bilan guruh va individual ishlashga bag'ishlangan. Maslahat ishlariga 2 soat ajratiladi. Avvalo, maslahat soatlarida nutq terapevti o'qituvchisi nutq terapiyasi xulosasini aniq belgilash va bolalar nutqini sinchkovlik bilan tekshirish imkoniyatiga ega; talabalar va ularning ota-onalariga fonetik nuqsonni tuzatish bo'yicha tavsiyalar berish; nutq nuqsonining og'irligini aniqlash uchun ota-onalar, o'qituvchilar bilan maslahatlashing; zarur hujjatlarni rasmiylashtirish.

Dam olish kunlarida logopedlar pedagogik, uslubiy va tashkiliy ishlarga jalb qilinadi, ular quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin:

* To'g'ridan-to'g'ri maktabgacha ta'lim muassasalarida yoki bolalarni maktabga qabul qilishda logopediya yordamiga muhtoj bolalarni aniqlash;

* maktabgacha ta'lim muassasalarining logopedlari va logopedlari uslubiy birlashmasi ishida ishtirok etish;

*maktab, tuman, shahar, viloyat, viloyat, respublika seminarlari, amaliy konferensiyalarida qatnashish;

*dars uchun didaktik, ko‘rgazmali material tayyorlash.

Ofisni boshqarish uchun nutq terapiyasi markazining boshlig'i bo'lgan nutq terapevti to'lanishi mumkin.

Agar aholi punkti, tuman, viloyatda umumta’lim muassasalarining bir nechta logopediya markazlari mavjud bo‘lsa, ta’lim boshqaruvi organlari, metodika xonalari, pedagoglarning malakasini oshirish institutlari huzurida logoped o‘qituvchilarning metodik birlashmalari tashkil etiladi. O'qituvchi-logopedlarning metodik birlashmalari rejaga muvofiq o'quv yilida 3-4 martadan ko'p bo'lmagan holda o'tkaziladi.

O'qituvchi-logopedlar uslubiy birlashmasi rahbari ushbu hududdagi metodik kabinet (markaz)ning shtatdagi metodisti bo'lishi mumkin; nutq terapevtlari ushbu ishga yarim kunlik asosda jalb qilinishi mumkin, lekin ish vaqtining 0,5 oylik normasidan ko'p bo'lmagan.

Masofaviy, kichik umumiy ta'lim muassasalarida logopediya yordami qo'shimcha haq evaziga logopediyaga ixtisoslashgan o'qituvchilar tomonidan taqdim etilishi mumkin (Nizomga qarang).

Tekshiruv sinflari (aqli zaif bolalar uchun), korreksiya va rivojlanish sinflari (o'qishda va maktabga moslashishda qiyinchiliklarga duchor bo'lgan bolalar uchun) mavjud bo'lgan umumiy ta'lim muassasalari belgilangan tartibda ushbu muassasaning shtatlariga logoped lavozimini kiritish huquqidan foydalanadilar. me'yoriy hujjatlar bilan (1988 yil 21-sonli buyruqlar to'plami). Buyurtma № 333.

Ta'lim muassasalaridagi nutq terapiyasi stantsiyalarida etil spirtini iste'mol qilish stavkalari to'g'risida "RSFSR Ta'lim vazirligining 1977 yil 5 yanvardagi 8-12 / 25-sonli yo'riqnomasiga qarang. To'plam. maxsus maktab direktoriga yordam Moskva, "Ma'rifat", 1982).

06/03/96 yildagi 064615-son LR

29.08.96 da chop etish uchun imzolangan. Format 60 x 84 /16. Arial eshitish vositasi

Ofset qog'oz. Uch.-izdl. 2.80. 5000 nusxada tiraj. Buyurtma № 2717

VINITI ishlab chiqarish va nashriyot zavodida chop etilgan

140010, Lyubertsi, Oktyabrskiy prospekti, 403

Respublika instituti

pedagog kadrlarning malakasini oshirish

______________________________________________________________________

A.V. Yastrebova, T.P. Bessonova