เอกสารต่างๆ ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับระเบียบวิธีในการสอบสังคมศาสตร์ "สถาบันการวัดการสอนแห่งสหพันธรัฐ"

ทุกคนรู้ดีว่าหน้าที่ของส่วนที่ 2 ของ USE ในประวัติศาสตร์นั้นได้รับการตรวจสอบโดยผู้ที่ได้รับการฝึกอบรมมาเป็นพิเศษ - ผู้เชี่ยวชาญ ในกระบวนการทำงาน พวกเขาไม่เพียงอาศัยเกณฑ์และคำอธิบายที่ให้ไว้ในตัวอย่างเท่านั้น สิ่งนี้ไม่เพียงพอที่จะทำให้ผู้เชี่ยวชาญทุกคนเข้าใจเกณฑ์ในการประเมินงานที่มีความซับซ้อนเพิ่มขึ้นอย่างสม่ำเสมอและเพียงพอ

นั่นคือเหตุผลที่คำแนะนำระเบียบวิธีทุกปีสำหรับผู้เชี่ยวชาญในทุกวิชามีการเผยแพร่บนเว็บไซต์ของ FIPI ผู้เขียนและผู้เรียบเรียงเนื้อหาเกี่ยวกับประวัติศาสตร์เหล่านี้คือ I.A. Artasov รองหัวหน้าคณะกรรมาธิการกลางเพื่อการพัฒนา KIM Unified State Examination ในประวัติศาสตร์

หากคุณต้องการได้รับคะแนนสูงในคำถามส่วนที่ 2 ให้ตรวจสอบหลักเกณฑ์ของผู้เชี่ยวชาญ ทั้งอยากรู้อยากเห็นและเป็นประโยชน์ นี่คือเอกสาร 84 หน้าที่มีบล็อกต่อไปนี้:

1) ระบบประเมินผลการปฏิบัติงาน(น.8-27). ต่อไปนี้คือคำแนะนำทั่วไปสำหรับการตรวจสอบงาน กำหนดแนวทางหลักในการประเมิน มีการกล่าวถึงหมายเลข 20-23 สั้น ๆ แต่มีการให้ความสนใจอย่างมากกับข้อโต้แย้งและเรียงความทางประวัติศาสตร์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในปี 2018 คอลัมน์ "คำถาม-คำตอบ" ปรากฏขึ้นสำหรับงานเหล่านี้ มีสิ่งสำคัญและน่าสนใจมากมาย ดังนั้นด้านล่างฉันจะทำซ้ำเนื้อหา

2) ตัวอย่างงานพร้อมความคิดเห็นสำหรับผู้เชี่ยวชาญสแกนงานของนักเรียน คะแนน และเหตุผลในการประเมิน เรา. 59-77 คุณสามารถเห็นงานเขียนทางประวัติศาสตร์ที่แท้จริงเจ็ดฉบับสำหรับช่วงเวลาต่อไปนี้:

• 945 - 972
• กันยายน 1689 - ธันวาคม 1725
• พฤศจิกายน พ.ศ. 2339 - มีนาคม พ.ศ. 2344
• ตุลาคม พ.ศ. 2437 - กรกฎาคม 2457 (2 เรียงความ)
• ตุลาคม 2507 - มีนาคม 2528 (2 เรียงความ)

3) บันทึกสำหรับผู้เชี่ยวชาญ(ใหม่ในปี 2018!). เป็นเอกสารที่มอบให้แก่ผู้ตรวจสอบพร้อมกับเกณฑ์การประเมินในระหว่างการตรวจสอบ ในแง่ของเนื้อหา คำแนะนำเหล่านี้ส่วนใหญ่ทำซ้ำบล็อก 1 มีตัวอย่างและรายละเอียดน้อยกว่าเท่านั้น

หากคุณไม่ได้วางแผนที่จะอ่านแนวปฏิบัติทั้งหมด 84 หน้า แต่ยังต้องการจับประเด็นสำคัญ ขอแนะนำให้คุณใส่ใจบันทึกนี้สำหรับผู้เชี่ยวชาญ รวมถึงส่วน "คำถามและคำตอบ" สำหรับงานที่ 24 และ 25 .

ฉันจะให้ส่วนหลักของข้อความสำหรับส่วนเหล่านี้ด้านล่าง - อ่านที่นี่หรือกับดาวน์โหลด ไฟล์ pdf.

เอกสารนี้เผยแพร่อย่างเป็นทางการบนเว็บไซต์ FIPI: หน้าหลัก - ส่วน "ใช้และ GVE-11" - ส่วนย่อย "สำหรับค่าคอมมิชชั่นเรื่องของวิชาของสหพันธรัฐรัสเซีย" - ไฟล์ "ประวัติ" (หรือเพียงทำตามลิงค์) คุณยังสามารถดาวน์โหลดคำแนะนำระเบียบวิธีประจำปี 2018 สำหรับวิชาอื่นๆ ของโรงเรียน รวมถึงสื่อการเรียนการสอนทั้งหมดสำหรับปี 2548-2560 ได้อีกด้วย

คำถามที่พบบ่อย ในการมอบหมายข้อโต้แย้ง (ฉบับที่ 24)

คำถาม. หากบัณฑิตไม่ได้เขียน ข้อโต้แย้งใดที่เขาตั้งชื่อเพื่อสนับสนุน และข้อใดที่เป็นการหักล้าง จะประเมินคำตอบอย่างไร

ตอบ.หากบัณฑิตไม่ได้เขียนว่าข้อโต้แย้งใดได้รับการโต้แย้งและข้อใดสนับสนุน ผู้เชี่ยวชาญจะยังคงตรวจสอบการมอบหมาย พยายามทำความเข้าใจเนื้อหาของข้อโต้แย้ง หากคำตอบมีอาร์กิวเมนต์เต็มรูปแบบที่มีทั้งข้อเท็จจริงและคำอธิบายที่ทำให้เข้าใจได้ว่าทำไมข้อเท็จจริงที่ให้มายืนยัน (หักล้าง) มุมมองนี้ ผู้เชี่ยวชาญจะกำหนดจุดประสงค์ของข้อโต้แย้งและยอมรับได้โดยง่าย หากผู้เชี่ยวชาญมีข้อสงสัยเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการโต้แย้ง การโต้แย้งดังกล่าวจะไม่ได้รับการยอมรับ

คำถาม. ถ้าในภารกิจที่ 24 เด็กเขียนแบบนี้: “ สนับสนุนอาร์กิวเมนต์:…» ... แต่ตามที่ผู้เชี่ยวชาญมีความพยายามที่จะนำข้อโต้แย้งมาหักล้าง " ข้อโต้แย้งในการโต้แย้ง:…"... และนี่คือความพยายามที่จะให้ข้อโต้แย้งเพื่อสนับสนุน (เห็นได้ชัดว่าบัณฑิตทำให้สับสน) เป็นไปได้ไหมที่จะพิจารณาว่านี่เป็นการพิมพ์ผิดและประเมินงานตามข้อดีของการโต้แย้งที่ให้มา?

ตอบ:ไม่ ในกรณีนี้ ผู้เชี่ยวชาญไม่ถือว่านี่เป็นการพิมพ์ผิด เนื่องจากผู้เชี่ยวชาญไม่สามารถทราบได้อย่างแน่ชัดว่านี่เป็นการพิมพ์ผิดหรือเป็นทางเลือกที่ผู้สำเร็จการศึกษา ในกรณีนี้ผู้สำเร็จการศึกษาเขียนความคิดเห็นของเขาและเราจะได้รับคำแนะนำเมื่อตรวจสอบ

คำถาม. ข้อเท็จจริงสามารถนับเป็นข้อโต้แย้งโดยไม่อธิบายว่าเกี่ยวข้องกับมุมมองที่โต้แย้งได้อย่างไร?

ตอบ.ในบางกรณีสามารถทำได้ เหล่านี้เป็นกรณีที่ข้อเท็จจริงที่อ้างถึงยืนยันอย่างชัดเจน (หักล้าง) มุมมองที่กำหนด (มีข้อมูลเพียงพอที่จะยืนยันหรือหักล้าง) และไม่สามารถใช้ "ในทางตรงกันข้าม" ได้ (นั่นคือถ้าอ้างเพื่อสนับสนุน จึงไม่สามารถนำมาใช้เพื่อหักล้าง ) ตัวอย่างเช่น:

1) อาร์กิวเมนต์สำหรับมุมมอง " สงครามโซเวียต-ฟินแลนด์ส่งผลเสียต่อสหภาพโซเวียต", จะเป็นความจริง: " ในช่วงสามเดือนครึ่งของสงคราม สหภาพโซเวียตสูญเสียทหารและเจ้าหน้าที่มากกว่า 126,000 นาย". ไม่จำเป็นต้องมีความเชื่อมโยงของข้อเท็จจริงนี้กับมุมมองที่โต้แย้ง เนื่องจากข้อเท็จจริงนั้นเป็นพยานอย่างชัดเจนในความเห็นชอบของมุมมองนี้

2) อาร์กิวเมนต์สำหรับมุมมอง " มาตรการที่ดำเนินการ รัฐบาลรัสเซียใน ปลายXIX- ต้นศตวรรษที่ 20 ปรับปรุงสถานะทางสังคมเศรษฐกิจและกฎหมายของชนชั้นแรงงาน", จะเป็นความจริง: " วันทำการก่อนหน้าของคนงานอุตสาหกรรมจำกัดอยู่ที่ 11.5 ชั่วโมงในช่วงเวลานี้". ข้อเท็จจริงนี้เพียงพอที่จะพิสูจน์ประเด็นนี้ เนื่องจากมีเพียงพอที่จะยืนยันมุมมองนี้และไม่สามารถใช้ในการพิสูจน์ได้

3) อาร์กิวเมนต์สำหรับมุมมอง " นโยบายต่างประเทศของอเล็กซานเดอร์ที่ 1 ประสบความสำเร็จ", จะเป็นความจริง: " อันเป็นผลมาจากนโยบายต่างประเทศของ Alexander Iฟินแลนด์ถูกผนวก". ข้อเท็จจริงนี้ไม่สามารถใช้เพื่อหักล้างมุมมองนี้ได้: การขยายอาณาเขตของรัฐถือเป็นเกณฑ์สำหรับความสำเร็จของนโยบายต่างประเทศเสมอ แต่ในกรณีนี้จำเป็นต้องชี้แจง: หากมุมมองมีการกำหนดค่อนข้างแตกต่างออกไปเช่น: “ ผลของนโยบายต่างประเทศของอเล็กซานเดอร์ที่ 1 มีส่วนทำให้การพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของรัสเซียประสบความสำเร็จ” ดังนั้นความจริงของการเข้าร่วมฟินแลนด์จะไม่เพียงพอ จำเป็นต้องอธิบายว่าการภาคยานุวัตินี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคมของประเทศอย่างไร

อย่างไรก็ตาม ในกรณีส่วนใหญ่ ข้อเท็จจริงเท่านั้นไม่เพียงพอสำหรับการโต้แย้ง จำเป็นต้องเชื่อมโยงข้อเท็จจริงนี้กับมุมมองที่โต้แย้ง

1) สำหรับมุมมอง " รัชสมัยของนิโคลัสที่ 1 มีส่วนช่วยในการเสริมสร้างระบบรัฐและเสถียรภาพของสถานการณ์ในประเทศ", ข้อเท็จจริง " Nicholas I ปราบปรามพวก Decembrists อย่างไร้ความปราณี' จะไม่เป็นการโต้แย้ง ข้อเท็จจริงนี้ไม่ได้พิสูจน์ชัดเจนว่าการครองราชย์มีส่วนทำให้สถานการณ์ในประเทศมีเสถียรภาพ ความจริงก็คือ ในอีกด้านหนึ่ง การตอบโต้ที่โหดร้ายมีส่วนทำให้ในบางครั้ง เนื่องจากความกลัวต่อเจ้าหน้าที่ การเคลื่อนไหวทางสังคมเริ่มลดลง แต่ในทางกลับกัน การแก้แค้นต่อพวก Decembrists มีส่วนทำให้ การเพิ่มความเข้มข้นของกระบวนการสร้างสังคมและแวดวงที่ผิดกฎหมายซึ่งนำองค์ประกอบของความไม่มั่นคงเข้ามาในชีวิตสาธารณะ

2) สำหรับมุมมอง " นโยบายต่างประเทศของสหภาพโซเวียตในระหว่างการเป็นผู้นำของประเทศ M.S. Gorbachev สอดคล้องกับผลประโยชน์ของสหภาพโซเวียต»; ข้อเท็จจริง " กองทัพโซเวียตถอนกำลังออกจากอัฟกานิสถาน” จะไม่เป็นข้อโต้แย้งทั้งในการยืนยันหรือการพิสูจน์ ความจริงก็คือในอีกด้านหนึ่งการถอนกองกำลังโซเวียตออกจากอัฟกานิสถานได้ปรับปรุงภาพลักษณ์ของสหภาพโซเวียตในสายตาของชุมชนโลกประชาธิปไตยทำให้สามารถช่วยชีวิตพลเมืองโซเวียตและทรัพยากรที่สำคัญได้ แต่ในทางกลับกัน การถอนทหารโซเวียตออกจากอัฟกานิสถานมีส่วนทำให้สูญเสียอิทธิพลของสหภาพโซเวียตในภูมิภาคนี้ ซึ่งนำไปสู่การเสริมความแข็งแกร่งของอิทธิพลของกองกำลังที่เป็นปรปักษ์ต่อสหภาพโซเวียตที่นั่น นักการเมืองหลายคนมองว่าการถอนทหารเป็นการแสดงออกถึงความอ่อนแอของสหภาพโซเวียตซึ่งทำให้แรงกดดันจากภายนอกในประเทศเพิ่มขึ้น หากบัณฑิตเขียนคำอธิบายเหล่านี้ แน่นอนว่าข้อเท็จจริงของการถอนกองทหารโซเวียตออกจากอัฟกานิสถานก็สามารถนำมาใช้เพื่อโต้แย้งทั้งในการสนับสนุนและการหักล้างมุมมองนี้ได้ แต่คำแถลงข้อเท็จจริงของการถอนทหาร ไม่รับเป็นข้อโต้แย้ง

คำถาม. คำสั่งที่ไม่มีข้อเท็จจริงที่ชัดเจนสามารถเป็นข้อโต้แย้งได้หรือไม่?

ตอบ.พวกเขาสามารถในกรณีที่บทบัญญัติอยู่บนพื้นฐานของข้อเท็จจริงนั่นคือโดยไม่เข้าใจว่าข้อเท็จจริงเหล่านี้เป็นข้อโต้แย้งไม่สามารถอนุมานได้ ตัวอย่างเช่น:

1) สำหรับมุมมอง " " ตำแหน่ง " ปัญหาการขาดดุลงบประมาณได้รับการแก้ไขโดยวิธีการที่โหดร้ายและเจ็บปวดสำหรับชาวนาเนื่องจากการ "กรรโชก" ที่ไร้ความปราณีของการชำระเงินและการค้างชำระภาษีทางอ้อมที่เพิ่มขึ้นอย่างมากจากความจำเป็นขั้นพื้นฐานซึ่งทำให้เกิดการประท้วงที่ทำให้ประเทศอ่อนแอ” จะเป็นข้อโต้แย้งในการโต้แย้ง บทบัญญัติข้างต้นไม่มีรายละเอียดเล็กน้อย (ไม่ได้ระบุว่าใครที่ไหนและเมื่อใดได้รับคำสั่งให้รีดไถภาษี (คำสั่งพระราชกฤษฎีกา ฯลฯ ) ใครกรรโชกพวกเขาสถานที่ประท้วงไม่ได้ระบุชื่อ) ในหลักสูตรของโรงเรียน เนื้อหานี้มีการศึกษาในระดับของกระบวนการตั้งชื่อโดยไม่ระบุข้อเท็จจริง ดังนั้นจึงไม่จำเป็นต้องให้ผู้สำเร็จการศึกษาระบุหมายเลขและวันที่ออกคำสั่งกรรโชกภาษี แต่ถ้าข้อโต้แย้งที่สนับสนุนมีการกำหนดดังนี้: ภายใต้อเล็กซานเดอร์ III คนเอาเงินจากธนาคาร ซื้อที่ดิน รวยขึ้น” ถ้าอย่างนั้นก็ไม่เป็นความจริง เพราะไม่ได้พูดถึงนโยบายของอเล็กซานเดอร์ที่ 3 และยังมีตำแหน่งโดยประมาณ (และเป็นที่ถกเถียงกัน) ทั่วไปว่า "ผู้คนร่ำรวยขึ้น"

2) สำหรับมุมมอง " ." ตำแหน่ง " องค์ประกอบที่สำคัญของนโยบายอุตสาหกรรมคือการสร้างระบบการตรวจสอบวินัยแรงงานของคนงานอย่างต่อเนื่องซึ่งส่งผลให้ผลิตภาพแรงงานเพิ่มขึ้น' จะถูกนำมาเป็นข้อโต้แย้ง บทบัญญัตินี้ขาดข้อมูลเฉพาะเล็กน้อย แต่บทบัญญัตินี้อิงตามข้อเท็จจริงที่เกี่ยวข้องกับช่วงเวลาของการพัฒนาอุตสาหกรรมในสหภาพโซเวียต แต่ตำแหน่ง คนงานในเวลานั้นทำงานได้ดีและสร้างโรงงานหลายแห่ง” จะไม่ได้รับการยอมรับ เนื่องจากข้อโต้แย้งไม่เกี่ยวข้องกับนโยบายของอุตสาหกรรม ถูกแสดงในรูปแบบทั่วไปที่มากเกินไป และดังนั้นจึงเป็นการโต้เถียงจากมุมมองทางประวัติศาสตร์

3) สำหรับมุมมอง " การเปลี่ยนแปลงไปสู่การกระจายตัวทางการเมืองในไตรมาสที่สองของศตวรรษที่สิบสอง ถือได้ว่าเป็นความก้าวหน้าในการพัฒนาของรัสเซียในยุคกลางซึ่งเป็นยุครุ่งเรือง" ตำแหน่ง " ดินแดนต่าง ๆ พัฒนาโครงสร้างทางการเมืองประเพณีและรูปแบบของตนเอง - ในวรรณคดีสถาปัตยกรรมภาพวาด ความหลากหลายที่เพิ่มขึ้น การเกิดขึ้นของรูปแบบใหม่ - ปรากฏการณ์ที่เป็นพยานถึงความก้าวหน้า” เป็นข้อโต้แย้งที่สนับสนุน ไม่มีตัวอย่างเฉพาะในบทบัญญัติข้างต้น (เช่น ที่ดินที่มีรูปแบบการปกครองแบบสาธารณรัฐ ระบอบราชาธิปไตย คุณสมบัติที่โดดเด่นสถาปัตยกรรมวลาดิเมียร์ นอฟโกรอด ฯลฯ) แต่การโต้แย้งมีพื้นฐานมาจากความเข้าใจในความเฉพาะเจาะจงนี้ แต่ไม่ได้รับการยอมรับว่าเป็นข้อโต้แย้งที่ถูกต้องเพื่อสนับสนุนตำแหน่ง " ในช่วงเวลาของการกระจายตัวทางการเมือง ความหลากหลายปรากฏขึ้นในชีวิตของอาณาเขตส่วนบุคคล และนี่คือสัญญาณของความก้าวหน้า". ในกรณีนี้ ไม่มีการพึ่งพาข้อเท็จจริง ผู้เชี่ยวชาญไม่สามารถทราบถึงความหลากหลายที่บัณฑิตมีอยู่ในใจ (บางทีเขาอาจหมายถึง ความหลากหลายของโลกของสัตว์)

คำถาม. อาร์กิวเมนต์ที่มีข้อผิดพลาดจริงยอมรับหรือไม่

ตอบ.หากข้อผิดพลาดเกี่ยวข้องกับข้อเท็จจริงที่ใช้โดยตรงสำหรับการโต้แย้ง จะไม่ยอมรับ เช่น ในการโต้เถียงในมุมมอง " นโยบายอุตสาหกรรมและการเงินของ Alexander III มีส่วนทำให้การพัฒนารัสเซียประสบความสำเร็จ", การโต้แย้ง " ธนาคารเงินกู้ของ Merchant ซึ่งเปิดในรัชสมัยของพระเจ้าอเล็กซานเดอร์ที่ 3 ได้ออกเงินกู้เพื่อซื้อที่ดินเพื่อกรรมสิทธิ์ส่วนบุคคลซึ่งมีส่วนในการแก้ปัญหาการขาดแคลนที่ดินของชาวนา” เราไม่ยอมรับเนื่องจากธนาคารที่กล่าวถึงในคำตอบนั้นถูกสร้างขึ้นในสมัยของ Elizabeth Petrovna

คำถาม. หากบัณฑิตเขียนข้อความสองประโยคซึ่งในเกณฑ์อ้างอิงถึงอาร์กิวเมนต์ที่ต่างกัน แต่รวมไว้เป็นอาร์กิวเมนต์เดียว (ระบุตัวเลข เช่น “1”) ควรใช้เป็นอาร์กิวเมนต์ที่แตกต่างกันสองอาร์กิวเมนต์หรือไม่

ตอบ.หากเด็กกำหนดตำแหน่งเป็นข้อโต้แย้งเดียว ผู้เชี่ยวชาญจะถือว่าตำแหน่งนั้นเป็นข้อโต้แย้งเดียวตามการตัดสินใจของบัณฑิต เช่น ในการโต้เถียงในมุมมอง " นโยบายอุตสาหกรรมมีส่วนทำให้การพัฒนาเศรษฐกิจของสหภาพโซเวียตก้าวหน้าในช่วงครึ่งหลังของทศวรรษ 1920-1930." บัณฑิตกำหนดอาร์กิวเมนต์ต่อไปนี้: หลายร้อยองค์กรที่ผลิตผลิตภัณฑ์ตามความต้องการของ เศรษฐกิจของประเทศ, ได้ดำเนินการผลิตกระแสไฟฟ้าขนาดใหญ่ของเศรษฐกิจของประเทศซึ่งเพิ่มศักยภาพทางเศรษฐกิจและทรัพยากรของการพัฒนาเศรษฐกิจของประเทศ". แม้ว่าบทบัญญัติเกี่ยวกับการก่อสร้างสถานประกอบการและการใช้พลังงานไฟฟ้าจะระบุไว้ในเกณฑ์ว่าเป็นข้อโต้แย้งที่แตกต่างกัน แต่เนื่องจากบัณฑิตเขียนไว้ในที่เดียวแล้วเราจึงถือว่าพวกเขาเป็นหนึ่งเดียว

อย่างไรก็ตาม หากความคิดเดียวกันถูกถ่ายทอดด้วยอาร์กิวเมนต์ที่แตกต่างกันสองแบบ (เฉพาะในคำที่ต่างกัน) เราจะรวมและถือเป็นหนึ่งเดียว เช่น ในการโต้เถียงในมุมมอง " นโยบายสาธารณะสหภาพโซเวียตในระหว่างการเป็นผู้นำของประเทศ N.S. ครุสชอฟมีการวางแนวทางสังคมที่เด่นชัดบัณฑิตเขียนข้อโต้แย้งเพื่อสนับสนุน: “ 1) ในช่วงเวลานี้มีการใช้กฎหมายว่าด้วยเงินบำนาญสำหรับคนงานและลูกจ้างซึ่งจำนวนเงินบำนาญเพิ่มขึ้นเป็นสองเท่าและอายุเกษียณลดลงอันเป็นผลมาจากความเป็นอยู่ที่ดีของประชาชนในประเทศเพิ่มขึ้น 2) เป็นผลมาจากนโยบายที่ติดตามโดย N.S. ครุสชอฟอายุเกษียณของพลเมืองต่ำที่สุดในโลกซึ่งทำให้อายุขัยเพิ่มขึ้น". อาร์กิวเมนต์ทั้งสองนี้สร้างขึ้นบนข้อเท็จจริงเดียวกัน และที่จริงแล้ว ทำซ้ำซึ่งกันและกัน เมื่อประเมินจะนับเป็นอาร์กิวเมนต์ที่ถูกต้องหนึ่งข้อ

คำถามที่พบบ่อย ตามเรียงความประวัติศาสตร์ (ฉบับที่ 25)

คำถาม . เรียงความใดควรได้รับการประเมินหากบัณฑิตเขียนเรียงความไม่ใช่สำหรับหนึ่ง แต่สำหรับสองหรือสามช่วงเวลา

ตอบ. เรียงความแรกได้รับการประเมิน คุณไม่สามารถเลือกสิ่งที่ดีที่สุดได้

คำถาม. ในส่วนใดของเรียงความควรมีเหตุการณ์ (กระบวนการ, ปรากฏการณ์) ที่สามารถนับตาม K1 ได้?

ตอบ.พวกเขาสามารถอยู่ในส่วนใดก็ได้ของเรียงความ เรียงความไม่จำเป็นต้องเริ่มต้นด้วยการแสดงสองเหตุการณ์ (กระบวนการ ปรากฏการณ์)

คำถาม. เป็นไปได้ไหมที่จะนับเหตุการณ์ (กระบวนการ ปรากฏการณ์) เป็นสองเหตุการณ์ (กระบวนการ ปรากฏการณ์) เมื่อเหตุการณ์หนึ่งเป็นส่วนหนึ่งของอีกเหตุการณ์หนึ่ง (เช่น "ขบวนการ Decembrist" และการสร้างสังคมภาคใต้)?

ตอบ.ใช่คุณสามารถ.

คำถาม. เราเข้าใจถูกต้องหรือไม่ว่าบทบาทของบุคคลในงาน 25 สามารถระบุได้ในเหตุการณ์ที่ถูกต้อง (กระบวนการปรากฏการณ์) ที่มีชื่ออยู่ในข้อความของเรียงความและไม่เพียง แต่ในที่บัณฑิตระบุว่าเป็นเหตุการณ์ (เมื่อเด็กรายการสอง เหตุการณ์ที่จุดเริ่มต้นของเรียงความและเน้นความจริงที่ว่าสิ่งเหล่านี้เป็นเหตุการณ์ไม่ใช่อย่างอื่น)?

ตอบ.ใช่ สามารถระบุบทบาทในเหตุการณ์ใดก็ได้ (กระบวนการ ปรากฏการณ์) ที่มีชื่ออยู่ในเรียงความ แต่จำเป็นที่เหตุการณ์เหล่านี้ (กระบวนการ ปรากฏการณ์) จะต้องปรากฏอยู่ในองค์ประกอบทั้งหมด เราทราบอีกครั้งว่าไม่จำเป็นเลยที่เรียงความควรเริ่มต้นด้วยการบ่งชี้เหตุการณ์ เหตุการณ์ (กระบวนการ ปรากฏการณ์) จากช่วงเวลาที่เลือกของประวัติศาสตร์ควรนับตามเกณฑ์ K1 ไม่ว่าจะอยู่ในส่วนใดของเรียงความ

คำถาม. เป็นไปได้ไหมที่จะพิจารณาว่าเป็นการกระทำเฉพาะการขึ้นครองบัลลังก์ ... (สืบราชบัลลังก์ ... ) หรือการสละราชสมบัติจากบัลลังก์

ตอบ.« เสด็จขึ้นครองราชย์". การกระทำหมายถึงความพยายามโดยสมัครใจที่มีความหมายเสมอ การเสด็จขึ้นครองราชย์ของกษัตริย์ (จักรพรรดิ) สู่บัลลังก์เป็นการกระทำที่จำเป็นของรัฐในสภาพการปกครองแบบราชาธิปไตย (เช่นเดียวกับการเลือกตั้ง ร่างกายสูงสุดอำนาจในเงื่อนไขของสาธารณรัฐ) และเขา (ในถ้อยคำนี้) ไม่ได้ขึ้นอยู่กับความพยายาม (การกระทำ) ของผู้ที่ขึ้นครองบัลลังก์ เราไม่ถือว่าถ้อยคำ "ขึ้นสู่บัลลังก์" เป็นการกระทำที่เฉพาะเจาะจง ตัวอย่างเช่น เพื่อที่จะขึ้นครองบัลลังก์ นิโคลัสที่ 1 ต้องลงนามในแถลงการณ์เกี่ยวกับการขึ้นครองบัลลังก์ แต่งตั้งการประชุมวิสามัญของสภาแห่งรัฐ แต่งตั้งคำสาบานครั้งที่สอง ฯลฯ ทั้งหมดนี้เป็นการกระทำที่เป็นรูปธรรมมุ่งเป้าไปที่การครองบัลลังก์ พวกเขาจำเป็นต้องนับ

« สละราชสมบัติ". นี่เป็นสถานการณ์ที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิง การสละราชบัลลังก์ไม่ใช่การกระทำของรัฐที่จำเป็นภายใต้เงื่อนไขของสถาบันกษัตริย์ แต่เป็นความพยายามโดยสมัครใจที่มีความหมายเฉพาะ (เกิดขึ้นพร้อมกัน) เสมอ ดังนั้น "นิโคลัสที่ 2 สละราชบัลลังก์" จึงเป็นการกระทำที่เฉพาะเจาะจง อันที่จริง ตรงกันกับการลงนามในแถลงการณ์การสละราชสมบัติ

คำถาม. ทำให้เกิดการจลาจล».

ตอบ.ไม่ นี่ไม่ใช่การดำเนินการเฉพาะ ถ้อยคำดังกล่าวไม่ถือเป็นการกระทำโดยสมัครใจเพียงครั้งเดียว เพื่อเป็นผู้นำการจลาจล E.I. Pugachev ต้องหนีออกจากคุกตั้งชื่อตัวเองในการประชุมกับ Cossacks Peter IIIเพื่ออธิบายปกปิดการไม่รู้หนังสือของเขาว่าเขาไม่สามารถเซ็นเอกสารได้จนกว่าจะถึงเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ฯลฯ ทั้งหมดนี้เป็นการกระทำเฉพาะที่ประกอบขึ้นเป็นกระบวนการที่เขาเป็นผู้นำการจลาจล

คำถาม. ถือเป็นการกระทำเฉพาะได้หรือไม่? ตอนแรก Arakcheev พูดต่อต้านการแนะนำการตั้งถิ่นฐานของทหาร แต่หลังจากได้รับคำแนะนำเขาก็เริ่มดำเนินการอย่างชัดเจนและไม่มีข้อสงสัย».

ตอบ.ใช่มันเป็นที่ยอมรับ ในกรณีนี้ การกระทำของเอ.เอ. Arakcheeva (การตัดสินใจ, การแสดงเจตนา): “ ต่อต้าน"แต่กลายเป็น" ดำเนินการอย่างเคร่งครัด". เห็นได้ชัดว่าการตัดสินใจโดยสมัครใจของตัวเลขทางประวัติศาสตร์ซึ่งแสดงออกโดยตรงในกิจกรรมของเขานั้นได้รับการตั้งชื่อ

คำถาม. « วีเอ็ม โมโลตอฟและริบเบนทรอปลงนามในสนธิสัญญาไม่รุกรานระหว่างสหภาพโซเวียตและเยอรมนี…”, “ม . Egorov และ M. Kantaria ชูธงแห่งชัยชนะเหนือ Reichstag...» เป็นการกระทำของบุคคลหนึ่งหรือสองคน?

ตอบ.นี่เป็นการกระทำที่เป็นรูปธรรมของคนสองคน โปรดทราบว่าสิ่งเหล่านี้เป็นการกระทำ ไม่ใช่บทบาท เพื่ออธิบายลักษณะบทบาท ไม่เพียงแต่ต้องระบุชื่อการกระทำเฉพาะเท่านั้น แต่ยังต้องระบุด้วยว่าบุคคลในประวัติศาสตร์ที่มีชื่อมีบทบาทในเหตุการณ์ใดบ้าง (กระบวนการ ปรากฏการณ์) ดำเนินการเหล่านี้

คำถาม. เป็นไปได้ไหมที่จะข้ามช่วงเวลาที่ระบุความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ?

ตอบ.ได้ ตามถ้อยคำที่กำหนดในงาน เป็นไปได้ที่จะเกินขอบเขตล่างของช่วงเวลา ตัวอย่างเช่น เมื่อเลือกช่วงมกราคม 1725 - กรกฎาคม 1762 เราสามารถเขียนได้ว่าสาเหตุของการเริ่มต้นยุครัฐประหารในวังคือการตีพิมพ์ของปีเตอร์ที่ 1 แห่งพระราชกฤษฎีกาสืบราชบัลลังก์แม้ว่าข้อเท็จจริงจะเป็นพระราชกฤษฎีกา ออกในปี ค.ศ. 1722 ลิงค์สืบสวนไม่สามารถออกไปได้

คำถาม. สถานการณ์เมื่อสิ่งอื่น ๆ ที่เป็นจริง มีข้อความที่ไม่ถูกต้อง / ไม่ถูกต้อง / ไม่ถูกต้อง (คั่นด้วยเครื่องหมายจุลภาคในการแจงนับ) ซึ่งผลทั่วไปจะตามมา ผู้เชี่ยวชาญสามารถนับเฉพาะส่วนที่ถูกต้องและแสดงส่วนที่ไม่ถูกต้องในข้อผิดพลาดได้หรือไม่?

ตอบ.สำหรับคำตอบที่ถูกต้องสำหรับคำถามนี้ คุณต้องดูเรียงความเฉพาะที่ใช้อธิบายสถานการณ์ โดย กฎทั่วไปผลที่อนุมานจากเหตุผิดพลาดย่อมไม่เป็นผล แต่ถ้าเป็นที่ชัดเจนว่านอกจากเหตุผลที่ผิดสำหรับผลลัพธ์ที่มีชื่อแล้ว เหตุผลที่ถูกต้องก็จะถูกระบุด้วย และความไม่ถูกต้องของเหตุผลข้อใดข้อหนึ่งที่ระบุนั้นไม่ส่งผลต่อความถูกต้องของเหตุผลอื่นๆ แต่อย่างใด สาเหตุที่ถูกต้อง ความสัมพันธ์จะถูกนับและตำแหน่งที่ไม่ถูกต้องจะถูกนำมาพิจารณาเมื่อให้คะแนนสำหรับข้อผิดพลาดข้อเท็จจริง

คำถาม. จะประเมินคำตอบตามเกณฑ์ K3 ได้อย่างไรถ้าบัณฑิตระบุเหตุผลหลายประการสำหรับเหตุการณ์เดียวกัน ตัวอย่างเช่น: " สาเหตุของสงครามรัสเซีย-ตุรกี ค.ศ. 1768-1774 ความปรารถนาของรัสเซียที่จะเข้าถึงทะเลดำและการต่อต้านของตุรกีในการเสริมสร้างอิทธิพลของรัสเซียในโปแลนด์". เรากำลังนับความสัมพันธ์เชิงสาเหตุสองครั้งหรือความสัมพันธ์เดียวในคำตอบดังกล่าวหรือไม่?

ตอบ.ในตัวอย่างข้างต้น ผู้เชี่ยวชาญจะนับความสัมพันธ์เชิงสาเหตุสองประการ

คำถาม. « ในรัชสมัยของพระเจ้าอเล็กซานเดอร์ ฉัน การตั้งถิ่นฐานของทหารถูกสร้างขึ้นมาจนถึง พ.ศ. 2400 .". เพียงพอหรือไม่ที่จะให้คะแนนตามเกณฑ์ K4

ตอบ.ในตัวอย่างนี้ ไม่มีการประเมินผลกระทบของเหตุการณ์ (ปรากฏการณ์ กระบวนการ) ของช่วงเวลานี้ต่อประวัติศาสตร์ต่อไปของรัสเซีย ความจริงของการดำรงอยู่ไม่ได้บ่งบอกถึงอิทธิพล ผู้เชี่ยวชาญจะให้ 1 คะแนนตามเกณฑ์ K4 หากบัณฑิตเขียนดังนี้ “ การสร้างการตั้งถิ่นฐานทางทหารทำให้เกิดการลุกฮือของผู้ตั้งถิ่นฐานทางทหารซึ่งเกิดขึ้นในรัชสมัยต่อมา (เช่น การจลาจลของผู้ตั้งถิ่นฐานทางทหารในจังหวัดโนฟโกรอดในปี พ.ศ. 2374)».

คำถาม. ถ้าบัณฑิตเขียนงานที่ 25 ในรูปแบบของแผน แทนที่จะเป็นข้อความที่สอดคล้องกัน หากพูดถึงคำศัพท์ที่ถูกต้องเกี่ยวกับช่วงเวลาที่เลือกซึ่งให้คำจำกัดความที่ถูกต้องในคำตอบ จะได้รับ 1 คะแนนหรือไม่ กล่าวคือ คำนี้ไม่ได้ถักทอเป็นเนื้อความของการเล่าเรื่อง แต่เด็กรู้ความหมายของคำนั้น

ตอบ.ใช่ ในกรณีนี้ เราตั้งค่า 1 คะแนนสำหรับ K5

คำถาม. เป็นไปได้ไหมที่จะประเมินเรียงความใน K3 ก่อนแล้วค่อยประเมิน K2?

ตอบ.ไม่ได้ เรียงความต้องได้รับการประเมินตามลำดับตามเกณฑ์ทั้งหมด การไม่ปฏิบัติตามกฎนี้จะนำไปสู่ความคลาดเคลื่อนระหว่างคะแนนของผู้เชี่ยวชาญคนแรกและคนที่สองอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้

คำแนะนำในการประเมินคำตอบโดยละเอียดของผู้เข้าร่วม USE
สำหรับผู้เชี่ยวชาญตรวจสอบคำตอบ
สำหรับงานที่มีคำตอบโดยละเอียด 20-25 ในประวัติศาสตร์ปี 2018

เมื่อทำการประเมิน งาน 20ขอแนะนำให้ใส่ใจกับตัวบ่งชี้ที่ให้ในบางกรณีเกี่ยวกับระดับรายละเอียดของคำตอบที่ต้องการ ความเป็นไปได้ของสูตรต่างๆ ของคำตอบ ตัวอย่างเช่น หากการมอบหมายเป็นเรื่องเกี่ยวกับพระราชกฤษฎีกามรดกชุดและการกำหนดเป็นดังนี้: “ชื่อ ภายในทศวรรษ เวลาของการออกกฤษฎีกานี้”แล้วคำตอบที่ถูกต้องคือ "ยุค 1710"รวมถึงคำตอบที่ผู้สำเร็จการศึกษาระบุชื่อปีที่เข้ากับทศวรรษนี้ เช่น "1714", "1715", "1719"เป็นต้น แต่คำตอบ "ไตรมาสแรกของวันที่ 18ใน."จะไม่ถูกต้อง

เมื่อทำการประเมิน งาน 21ควรคำนึงว่าเกณฑ์การประเมินภารกิจที่ 21 ตามกฎแล้ว "ปิด" และไม่สามารถ "ขยาย" ด้วยบทบัญญัติใหม่ที่มีความหมายแตกต่างไปจากที่กำหนดในเกณฑ์

ที่ เมื่อเสร็จสิ้นภารกิจที่ 21 ผู้สำเร็จการศึกษาไม่จำเป็นต้องเขียนส่วนที่เกี่ยวข้องของข้อความใหม่อย่างถูกต้อง ดังนั้นคำตอบของบัณฑิตที่ระบุคำตอบด้วยคำพูดของเขาเองอาจไม่ตรงกับตำแหน่งที่กำหนดในเกณฑ์ ในกรณีเช่นนี้ แต่ละถ้อยคำที่บัณฑิตให้มาจะต้องได้รับการตรวจสอบอย่างละเอียดถี่ถ้วนเพื่อพิจารณาว่าเหมาะสมกับงานที่ได้รับมอบหมายหรือไม่

ที่ งาน 22เกณฑ์คือ "เปิด": อนุญาตให้มีความคลาดเคลื่อนทางความหมายระหว่างคำตอบของบัณฑิตและคำตอบโดยประมาณที่ให้ไว้ในเกณฑ์ ในกรณีนี้ ผู้เชี่ยวชาญต้องวิเคราะห์คำตอบของผู้เข้าสอบอย่างมีวิจารณญาณและพิจารณาว่าคำตอบนั้นเป็น "การขยาย" เกณฑ์ที่เป็นไปได้หรือไม่ ว่าตรงกับเงื่อนไขของงานหรือไม่

เมื่อทำการประเมิน งาน 23พึงระลึกไว้เสมอว่าเกณฑ์ไม่สามารถประกอบด้วยคำตอบที่ถูกต้องของบัณฑิตได้ทั้งหมด และอาจไม่คำนึงถึงความคิดของผู้สำเร็จการศึกษาบางส่วนที่อาจเป็นไปได้ในระหว่างการมอบหมายงานและตรงตามข้อกำหนดสำหรับคำตอบที่ถูกต้องอย่างเป็นทางการ คำถาม. ดังนั้น เกณฑ์การตรวจสอบและประเมินผลการปฏิบัติงานของภารกิจที่ 23 จึงมีคำอธิบายที่ชี้นำให้ผู้เชี่ยวชาญวิเคราะห์คำตอบของบัณฑิตทั้งหมด รวมทั้งคำตอบที่ไม่ตรงกับคำตอบที่ให้ไว้ในเกณฑ์การประเมินโดยสิ้นเชิง ตัวอย่างเช่น: "อาจมีการระบุเหตุผลอื่น อาจมีคำอธิบายอื่น ๆ " "อาจมีการระบุชื่ออื่น ความแตกต่างอื่น ๆ " เป็นต้น เราขอแนะนำให้ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความถูกต้องทางประวัติศาสตร์ของบทบัญญัติที่อ้างถึงในคำตอบ บทบัญญัติที่อยู่บนพื้นฐานของข้อเท็จจริงที่ไม่สอดคล้องกับความเป็นจริงทางประวัติศาสตร์ไม่สามารถยอมรับได้

ศิษย์เก่าตอบรับ งาน 24ควรประกอบด้วยสองส่วน: ข้อโต้แย้งที่สนับสนุนมุมมองนี้และข้อโต้แย้งในการหักล้าง เมื่อทำการประเมิน จะพิจารณาถึงคุณภาพของการโต้แย้งและจำนวนข้อโต้แย้งที่นำเสนอ จำนวนอาร์กิวเมนต์ที่ระบุอย่างถูกต้องไม่ได้หมายถึงการมอบหมายงานโดยอัตโนมัติด้วยจำนวนคะแนนเท่ากันสำหรับงาน 24 หากผู้สำเร็จการศึกษาให้อาร์กิวเมนต์ที่ถูกต้องเพียงข้อเดียวเพื่อยืนยันหรือหักล้างมุมมองนี้ เขาจะได้รับ 0 คะแนนสำหรับงาน ถ้าบัณฑิตให้ข้อโต้แย้งเพียงสองข้อเพื่อสนับสนุนมุมมองนี้ หรือเพียงสองข้อโต้แย้งเพื่อหักล้าง เขาจะได้รับ 1 คะแนน ถ้าเขาจัดการให้หนึ่งข้อโต้แย้งเพื่อสนับสนุนและอีกข้อหนึ่งในการหักล้างมุมมองนี้สำหรับข้อโต้แย้งทั้งสองนี้เขาจะได้รับ 2 คะแนนเนื่องจากในกรณีที่สองเขาสามารถดูปัญหาจากมุมต่างๆได้แสดงให้เห็นถึงความเหมาะสม ทักษะและคำตอบของเขา ควรจะให้คะแนนสูงกว่ากรณีแรก ผู้สำเร็จการศึกษาจะได้รับ 3 คะแนนสำหรับงานหากเขาสนับสนุนสองข้อโต้แย้งอย่างถูกต้องและหนึ่งข้อในการหักล้าง หรือหนึ่งข้อโต้แย้งในการยืนยัน และอีกสองข้อในการหักล้าง สำหรับสองอาร์กิวเมนต์ที่ระบุอย่างถูกต้องเพื่อสนับสนุนและอีกสองข้อในการพิสูจน์ผู้สำเร็จการศึกษาจะได้รับ
4 แต้ม.

เป็นไปไม่ได้ที่จะนำเสนอข้อโต้แย้งที่เป็นไปได้ทั้งหมดสำหรับแต่ละมุมมองทั้งสองในเกณฑ์การประเมิน ดังนั้นผู้เชี่ยวชาญต้องเข้าใจว่าเนื้อหาของข้อโต้แย้งที่เสนอโดยบัณฑิตนั้นสอดคล้องกับมุมมองที่ให้ไว้ในงานหรือไม่

เพื่อให้งานสำเร็จลุล่วงไม่เพียงพอสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาที่จะให้ข้อเท็จจริงเท่านั้น - จำเป็นต้องกำหนดอาร์กิวเมนต์แบบเต็ม. ซึ่งหมายความว่าผู้สอบต้องอธิบายว่าด้วยความช่วยเหลือของข้อเท็จจริงที่กำหนดตำแหน่งทางทฤษฎีนี้สามารถโต้แย้งได้อย่างไรเว้นแต่ความเชื่อมโยงระหว่างข้อเท็จจริงกับตำแหน่งไม่ชัดเจน หากคำตอบมีเพียงข้อเท็จจริง (ไม่ได้บอกว่าเหตุใดข้อเท็จจริงเหล่านี้จึงยืนยัน / หักล้างมุมมองที่ถกเถียงกันอยู่) ก็จำเป็นต้องวิเคราะห์ข้อเท็จจริงเหล่านี้และสรุปว่าพวกเขายืนยัน / หักล้างมุมมองที่เสนออย่างชัดเจนหรือไม่หรือด้วย ความช่วยเหลือจากข้อเท็จจริงที่ให้มานั้นเป็นไปได้ที่จะโต้แย้งทั้งในเชิงสนับสนุนและเพื่อหักล้างมุมมองนี้ ในกรณีที่สอง ข้อเท็จจริงที่ให้มาไม่ควรนับเป็นคำตอบที่ถูกต้อง หากคำตอบไม่มีข้อเท็จจริงเฉพาะ แต่เป็นบทบัญญัติทั่วไป ผู้เชี่ยวชาญจะต้องวิเคราะห์ข้อกำหนดเหล่านี้ในแง่ของความเชื่อมโยงของบทบัญญัติเหล่านี้กับเนื้อหาเฉพาะ (ข้อเท็จจริง) และความเพียงพอเพื่อยอมรับเงื่อนไขเหล่านี้เป็นข้อโต้แย้ง

ต้องจำไว้ว่าไม่นับการโต้แย้งตามข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์ที่ผิดพลาด

ผู้สำเร็จการศึกษาจะได้รับอัลกอริทึมสำหรับการทำงานที่ได้รับมอบหมาย อย่างไรก็ตาม หากบัณฑิตไม่กรอกคำตอบตามอัลกอริธึมนี้และไม่ได้เขียนว่าข้อใด อาร์กิวเมนต์ได้รับการสนับสนุนและซึ่ง -
ในการโต้แย้งผู้เชี่ยวชาญไม่สนใจตรวจสอบการปฏิบัติงานพยายามทำความเข้าใจความเป็นเจ้าของอาร์กิวเมนต์โดยเนื้อหา.

เมื่อทำการประเมิน งานที่มอบหมาย 20-24ความไม่ถูกต้องทางประวัติศาสตร์ที่ยอมรับไม่ได้ทำให้คะแนนลดลงเป็นพิเศษ อย่างไรก็ตาม ในกรณีที่ความหมายของคำตอบผิดไปอย่างมีนัยสำคัญ ตำแหน่งที่ผิดพลาดจะไม่ถูกนับ ตัวอย่างเช่น ข้อผิดพลาดในชื่อย่อของตัวเลขทางประวัติศาสตร์ โดยต้องระบุนามสกุลอย่างถูกต้องตามกฎทั่วไป จะไม่ส่งผลต่อคะแนน แต่ถ้าข้อผิดพลาดในชื่อย่อไม่ได้ช่วยให้คุณระบุตัวเลขทางประวัติศาสตร์ได้อย่างถูกต้องว่า บัณฑิตต้องการตั้งชื่อ (เช่น เมื่อระบุ D.A. Milyutin แทน N.A. Milyutina) ก็จะส่งผลต่อคะแนน

เมื่อกำหนดจุดสำหรับการทำงานให้เสร็จ 20-24 ผู้เชี่ยวชาญจะนับองค์ประกอบที่ถูกต้องของคำตอบ ในขณะเดียวกัน การมีอยู่ขององค์ประกอบที่ระบุอย่างไม่ถูกต้องในคำตอบไม่ได้ทำให้คะแนนลดลง ตัวอย่างเช่น เมื่อเสร็จสิ้นภารกิจที่ 24 ผู้สำเร็จการศึกษาระบุอาร์กิวเมนต์สองข้อในการสนับสนุนอย่างถูกต้องและอาร์กิวเมนต์สองข้อในการหักล้างมุมมองที่ให้ไว้ในงาน และระบุอาร์กิวเมนต์อีกข้อหนึ่งในการสนับสนุนและการหักล้างอย่างไม่ถูกต้อง ในสถานการณ์นี้ ผู้เชี่ยวชาญจะกำหนดคะแนนสูงสุดสำหรับงาน 24

เมื่อประเมินประสิทธิภาพ งาน 25จำเป็นต้องประเมินการปฏิบัติตามข้อกำหนดของแต่ละเกณฑ์ K1-K7 อย่างสม่ำเสมอ

ตามเกณฑ์แรก (K1)ให้คะแนนสำหรับการระบุเหตุการณ์ที่ถูกต้อง (กระบวนการปรากฏการณ์) ที่เกี่ยวข้องกับช่วงเวลาของประวัติศาสตร์รัสเซียที่บัณฑิตเลือก สำหรับการระบุสองเหตุการณ์ที่ถูกต้อง (กระบวนการ ปรากฏการณ์) ผู้เชี่ยวชาญต้องให้ 2 คะแนน สำหรับการระบุเหตุการณ์ที่ถูกต้อง (กระบวนการ ปรากฏการณ์) - 1 คะแนน เมื่อประเมินตามเกณฑ์ K1 เฉพาะการบ่งชี้เหตุการณ์ (กระบวนการ ปรากฏการณ์) เท่านั้นที่จะได้รับการประเมิน แต่ไม่พิจารณาถึงความเชื่อมโยงระหว่างกัน ลำดับของการนำเสนอ ฯลฯ

ตามเกณฑ์ K2การบ่งชี้บุคคลในประวัติศาสตร์ซึ่งมีกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์ที่มีชื่อ (ปรากฏการณ์ กระบวนการ) และลักษณะของบทบาทของบุคคลเหล่านี้ในเหตุการณ์ที่มีชื่อ (ปรากฏการณ์ กระบวนการ) จะได้รับการประเมิน บทบาทของบุคลิกภาพทางประวัติศาสตร์ควรเข้าใจว่าเป็นการกระทำเฉพาะซึ่งส่วนใหญ่มีอิทธิพลต่อหลักสูตรและ (หรือ) ผลของเหตุการณ์ (กระบวนการปรากฏการณ์) ที่ระบุไว้ในเรียงความ. การกระทำที่เป็นรูปธรรมเป็นความพยายามโดยสมัครใจที่มีความหมายซึ่งมีลักษณะเดียวเสมอและแสดงออกโดยตรงของกิจกรรมส่วนบุคคลโดยบุคคลในประวัติศาสตร์ นอกจากนี้ โดยการกระทำในประวัติศาสตร์ เราหมายถึงการกระทำทางสังคม ไม่ใช่กระบวนการทางชีววิทยา

เหตุการณ์ (กระบวนการปรากฏการณ์) ที่บุคคลมีบทบาทที่อธิบายไว้ในเรียงความต้องได้รับการตั้งชื่อ

ในการกำหนดคะแนนสูงสุดตามเกณฑ์ K2 คำตอบจะต้องระบุชื่อบุคคลในประวัติศาสตร์สองคนและบทบาท (การดำเนินการเฉพาะ) ของทั้งสองเหตุการณ์ (ปรากฏการณ์ กระบวนการ) ที่มีชื่ออยู่ในเรียงความ

ไม่ควรแทนที่การบ่งชี้บทบาทของบุคคลในเหตุการณ์ด้วยการแสดงลักษณะอื่น ๆ (เช่น ตำแหน่งที่ดำรงตำแหน่ง ตำแหน่ง ฯลฯ)

ชื่อที่ถูกต้องของประวัติศาสตร์ ต่างประเทศและลักษณะของบทบาทในเหตุการณ์ (ปรากฏการณ์ กระบวนการ) ที่มีชื่ออยู่ในเรียงความเป็นที่ยอมรับว่าเป็นคำตอบที่ถูกต้อง

ตามเกณฑ์ K3มีการประเมินข้อบ่งชี้ในเรียงความความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ ความสัมพันธ์เชิงสาเหตุควรเข้าใจว่าเป็นความสัมพันธ์ระหว่างเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ (กระบวนการ ปรากฏการณ์) ซึ่งเหตุการณ์หนึ่ง (กระบวนการ ปรากฏการณ์) เรียกว่าสาเหตุ เมื่อมีเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์บางอย่าง ทำให้เกิดเหตุการณ์อื่น (กระบวนการ ปรากฏการณ์) เรียกว่าเป็นผลพวง เมื่อระบุความสัมพันธ์แบบเหตุและผล ไม่เพียงแต่สาเหตุเท่านั้น แต่ยังสามารถใช้ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับเหตุการณ์ (ปรากฏการณ์ กระบวนการ) ได้ ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลเหล่านี้ควรกำหนดลักษณะของเหตุการณ์ (ปรากฏการณ์ กระบวนการ) ที่เกิดขึ้นในช่วงเวลาที่กำหนด หมายความว่า พวกเขาสามารถข้ามขอบเขตล่างของช่วงเวลาได้. ความสัมพันธ์แบบเหตุและผลซึ่งระบุโดยบัณฑิตภายในระยะเวลาที่กำหนดไม่ควรสับสนกับการประเมินความสำคัญของช่วงเวลาหนึ่งๆ ซึ่งถึงแม้จะมีลักษณะบางประการของความสัมพันธ์เชิงสาเหตุ แต่ก็มักจะเกินขอบเขตสูงสุดของช่วงเวลาที่กำหนดเสมอ ของประวัติศาสตร์ ตามเกณฑ์ K3 การบ่งชี้บทบาทของปัจเจกบุคคลในเหตุการณ์ (กระบวนการ ปรากฏการณ์) ของช่วงเวลาที่กำหนด (พิจารณาแล้วในเกณฑ์ K2) จะไม่ถูกนำมาพิจารณา แม้ว่าการบ่งชี้บทบาทเหล่านี้จะมีองค์ประกอบของสาเหตุ ความสัมพันธ์และผลกระทบ.

ตามเกณฑ์ K4ผู้สำเร็จการศึกษาจะได้รับหนึ่งคะแนนสำหรับตัวบ่งชี้ที่ถูกต้องของการประเมินผลกระทบของเหตุการณ์ (ปรากฏการณ์, กระบวนการ) ในช่วงเวลาที่กำหนดในประวัติศาสตร์ต่อไปของรัสเซีย การประเมินเป็นข้อสรุปเกี่ยวกับอิทธิพลของเหตุการณ์ (ปรากฏการณ์ กระบวนการ) ในช่วงเวลาที่กำหนดในยุคต่อมา. ซึ่งหมายความว่าผู้สำเร็จการศึกษาจะต้องเกินขอบเขตสูงสุดของช่วงเวลา ตามเกณฑ์การประเมินสามารถให้ตามข้อเท็จจริงทางประวัติศาสตร์และ (หรือ) ความคิดเห็นของนักประวัติศาสตร์ ซึ่งหมายความว่าไม่จำเป็นต้องระบุความคิดเห็นของนักประวัติศาสตร์ในงาน ผู้สำเร็จการศึกษาสามารถใช้ความรู้จากข้อเท็จจริงในการประเมินช่วงเวลาเท่านั้น ไม่สามารถนับถ้อยคำทั่วไปที่ไม่มีเนื้อหาเฉพาะได้

ตามเกณฑ์ K5มีการประเมินการใช้คำศัพท์ทางประวัติศาสตร์ ภายใต้เงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ดังต่อไปนี้ เข้าใจคำหรือวลีที่แสดงถึงแนวคิดทางประวัติศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง ลักษณะของช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง (ยุค) หรือกระบวนการทางประวัติศาสตร์โดยรวม. เพื่อให้ได้ 1 คะแนนตามเกณฑ์ K5 ก็เพียงพอแล้วที่บัณฑิตจะใช้คำศัพท์ทางประวัติศาสตร์หนึ่งคำในเรียงความเชิงประวัติศาสตร์ได้อย่างถูกต้อง คำนั้นจะต้องถูกจารึกไว้ในบริบทของเรียงความ การตั้งชื่อคำที่อยู่นอกบริบทของเรียงความนั้นไม่ถือว่าเป็นการใช้ที่ถูกต้อง

ตามเกณฑ์ K6มีการประเมินการมีอยู่/ไม่มีข้อผิดพลาดข้อเท็จจริงในเรียงความ ตามเกณฑ์นี้งานจะได้รับการประเมินก็ต่อเมื่อตามเกณฑ์ K1-K4 บัณฑิตได้คะแนนอย่างน้อย 4 คะแนน เกณฑ์ K6 คือ "ย้อนกลับ" เช่น บัณฑิตเหมือนเดิมได้รับ 2 คะแนน แต่มีเงื่อนไขว่าเขาจะไม่ทำผิดพลาดในเรียงความ เมื่อประเมินงานตามเกณฑ์นี้ ข้อผิดพลาดตามข้อเท็จจริงของลักษณะใด ๆ ที่เกิดขึ้นในส่วนใด ๆ ของเรียงความจะถูกนำมาพิจารณา: การบ่งชี้เหตุการณ์ที่ไม่ถูกต้อง (ปรากฏการณ์, กระบวนการ); การบ่งชี้ตัวเลขทางประวัติศาสตร์ที่ไม่ถูกต้อง ข้อผิดพลาดในข้อเท็จจริงของชีวประวัติของพวกเขา ระบุความสัมพันธ์ของเหตุและผลอย่างไม่ถูกต้อง การประมาณความสำคัญของช่วงเวลานั้น ข้อผิดพลาดในการแสดงความคิดเห็นของนักประวัติศาสตร์ (เช่น การประเมินความสำคัญของอาณาจักร Horde ที่กำหนดโดย L.N. Gumilyov นั้นมาจาก B.A. Rybakov) เป็นต้น ควรสังเกตว่าเรากำลังพูดถึงข้อผิดพลาดตามข้อเท็จจริง ข้อผิดพลาดเกี่ยวกับโวหาร ไวยากรณ์ การสะกดคำและเครื่องหมายวรรคตอนของบัณฑิตจะไม่นำมาพิจารณา

ตามเกณฑ์ K7รูปแบบของการนำเสนอจะได้รับการประเมิน ตามเกณฑ์นี้และตามเกณฑ์ K6 งานจะได้รับการประเมินก็ต่อเมื่อบัณฑิตได้คะแนนอย่างน้อย 4 คะแนนตามเกณฑ์ K1-K4 คำตอบของบัณฑิตอาจเป็นได้ทั้งการนำเสนอเนื้อหาที่สอดคล้องกันและสอดคล้องกัน (เรียงความทางประวัติศาสตร์) หรือบทบัญญัติที่แยกส่วนกัน (ตัวอย่างเช่น ในรูปแบบของแผน (แบบง่าย ซับซ้อน วิทยานิพนธ์) ตาราง ไดอะแกรม) ในกรณีแรกบัณฑิตจะได้รับ 1 คะแนนตามเกณฑ์ K7 ในครั้งที่สอง - 0 คะแนน

ในการประเมินภารกิจที่ 25 ควรคำนึงว่าในกรณีที่เมื่อ เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์(ปรากฏการณ์ กระบวนการ) ไม่ได้ระบุ หรือเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่ระบุทั้งหมด (ปรากฏการณ์ กระบวนการ) ไม่อยู่ในช่วงเวลาที่เลือก คำตอบคือ 0 คะแนน (กำหนด 0 คะแนนสำหรับแต่ละเกณฑ์ K1-K7)

หากบัณฑิตเขียนเรียงความไม่ใช่สำหรับหนึ่ง แต่สำหรับสองหรือสามช่วง ผู้เชี่ยวชาญจะตรวจสอบเรียงความแรกที่เขียนโดยบัณฑิต

สมัครสมาชิกและคอยติดตามสิ่งตีพิมพ์ใหม่ในชุมชน Vkontakte ของฉัน " ประวัติการสอบและแมวสเตฟาน

Niels Bohr เชื่อว่า "ผู้เชี่ยวชาญคือผู้ที่ทำผิดพลาดที่เป็นไปได้ทั้งหมดในด้านที่แคบมาก" เราไม่แนะนำให้ทำผิดพลาด แต่ให้ทำความคุ้นเคยกับคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญในการเตรียมตัวสำหรับการสอบ Unified State ในสังคมศึกษา!

เช่นเคย ในช่วงครึ่งหลังของปี เขาพอใจเรากับคำแนะนำระเบียบวิธีในการเตรียมสอบในทุกวิชา รวมทั้งสังคมศึกษาด้วย ข้อมูลของผู้เชี่ยวชาญในระดับผู้เชี่ยวชาญนั้นมีประโยชน์เสมอ โดยตรงจากผู้พัฒนาการสอบ เรามาลองประเมินเวกเตอร์ความคิดเห็นปัจจุบันของนาง T.E. Liskova ระดับของตัวอย่างและค้นหาสิ่งสำคัญ

ก่อนอื่น มาดูเนื้อหาของการประชุมทางวิดีโอกันก่อน (ในรูปแบบนี้ FIPI ตัดสินใจที่จะให้คำแนะนำในปีนี้) Liskova หัวหน้าคณะกรรมาธิการกลางเพื่อการพัฒนาวัสดุวัดการควบคุม มาดูคำแนะนำของเธอกัน

1. ตั้งแต่ปี 2017 ไม่มีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญใน KIM ซึ่งเราได้กล่าวไปแล้วเมื่อ

2. ผู้เชี่ยวชาญถือว่างานที่ 14 และ 16 เป็นงานที่ยากที่สุด ทดสอบความรู้เกี่ยวกับกิจกรรมและอำนาจของหน่วยงานของรัฐสูงสุดในสหพันธรัฐรัสเซียและพื้นฐาน

จำได้ว่าคุณสามารถรับการวิเคราะห์หัวข้อของ USE codifier ใน คอร์สวิดีโอฟรีในหัวข้อหลักของหลักสูตร

3. แนะนำให้พวกเขาทำงานทั้งหมดให้เสร็จ (แม้ว่าจะชัดเจน) และขอให้พวกเขาอ่านเงื่อนไขของงานอย่างละเอียด ตัวอย่างเช่น ในงานที่ 2 ผู้สำเร็จการศึกษาจากปีก่อนบางคนค้นหาบางสิ่งที่ไม่อยู่ในรายการ (ประดิษฐ์ขึ้น) แทนที่จะค้นหาสิ่งทั่วไปในรายการนี้ตามเงื่อนไขที่กำหนด

4. Liskova ดึงความสนใจไปที่งาน 25 โดยเฉพาะซึ่งเกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์คำศัพท์ทางสังคมศาสตร์ ที่นี่ความล้มเหลวในการปฏิบัติตามแนวคิดเองซึ่งจำเป็นต้องทำการวิเคราะห์เพิ่มเติมใน 2 ประโยคนำไปสู่ทั่วไป คะแนน 0สำหรับงานทั้งหมด ดังนั้นฉันอยากจะเตือนอีกครั้งถึงความจำเป็นที่ไม่ใช่แค่การท่องจำและ "การยัดเยียด" (ลืมมันไปอย่าทำซ้ำอย่างถูกวิธี - 0) และการพัฒนาทักษะของการกำหนดสูตรอิสระเช่นในส่วนของเว็บไซต์ของเรา

ในความเห็นของเรา แรงกระตุ้นร่วมกันของพวกเขาคือการจำกัดโอกาสของบัณฑิตให้แคบลงโดยแสดงความฉลาดทั่วไป (หรือเทมเพลตที่เตรียมไว้ล่วงหน้า) ไปที่ "น้ำหก" โดยหลีกเลี่ยงเฉพาะในหัวข้อที่เลือก แม้ว่าฉันคิดว่า "คำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธี ... " จะสนับสนุนฉันที่นี่ ในบางกรณีความรู้ทั่วไปควรได้รับการต้อนรับจากผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น

เป็นที่ถกเถียงกันว่า ตัวอย่างเช่น ในคำกล่าวของเลนิน (เกี่ยวกับลัทธิสังคมนิยม การจำกัดเสรีภาพ เผด็จการของชนชั้นกรรมาชีพ) ผ่านลัทธิสังคมนิยม-มาร์กซิสต์ของเขา คุณไปที่การสร้างสหภาพโซเวียต (เป็นการโต้แย้งจากประวัติศาสตร์ถึง K3)

บางครั้งสิ่งนี้ก็มีประโยชน์เช่นกันสำหรับการทำตามเกณฑ์จริง (จากประวัติศาสตร์ ชีวิตทางสังคม)

หลายคนเริ่มเขียนเรียงความแบบนี้ ตัวอย่างเช่น: “ข้อความนี้เป็นของสาขาสังคมวิทยา วิทยาศาสตร์นี้ศึกษาปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและโครงสร้างทางสังคม…” ปรากฎว่าไม่ต้อง...

เกิดคำถามว่า ทำไม? ปล่อยให้มันไม่มีคำตอบ และโดยสรุป เรามาดูบทความของปีที่แล้วจาก FIPI ที่แสดงข้อคิดเห็นเหล่านี้โดย Liskova

บทจริงพร้อมการตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญ

และนี่คือตัวอย่างจริงบางส่วน ลำดับที่ 1

แม้ว่าจะมีการเขียนมาก แต่ก็มีตัวอย่างจากประวัติศาสตร์ (แม้ว่าจะไม่ถูกต้องนัก) แต่ คะแนนรวม 0 ความหมายของข้อความไม่เปิดเผยเนื้อหาของคำตอบไม่ได้ให้แนวคิดเกี่ยวกับความเข้าใจ

น่าเสียดายที่บทความนี้เกือบทั้งหมดเป็นชุดของความคิดที่ไม่เกี่ยวข้องกัน ผู้สมัครไม่เปิดเผยคำเดียว และดูเหมือนเป็นการสะท้อนโดยพลการ ("เสียงของข้อมูล" คือสิ่งที่ผู้เชี่ยวชาญเรียกผลิตภัณฑ์นี้)

ตัวอย่าง # 2 เรียงความที่มีเนื้อหาสาระกว่ามาก และดูตั้งแต่ต้นจนจบ ใช้ข้อเท็จจริงจากชีวประวัติของผู้เขียนใบเสนอราคาอย่างถูกต้อง คำถามคือทำไมไม่?

จำไว้ว่าคุณสามารถทำงานได้อย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพผ่านหัวข้อทั้งหมดของตัวแปลงรหัส USE เช่นเดียวกับการได้รับหลักสูตรเกี่ยวกับเรียงความ! ขอให้โชคดีกับสิ่งเหล่านี้ เดือนที่ผ่านมาในการเตรียมตัว!

______________________________________________________________________________

สถาบันวิทยาศาสตร์งบประมาณของรัฐบาลกลาง

"สถาบันสหพันธรัฐของการวัดทางการสอน"

วัสดุระเบียบวิธีสำหรับประธาน
และสมาชิกคณะกรรมการรายวิชาระดับภูมิภาค

ว่าด้วยการตรวจสอบความสําเร็จของงานพร้อมเฉลยข้อสอบอย่างละเอียดของข้อสอบ Unified State Examination ปี 2559
สังคมศาสตร์

มอสโก

2016

ผู้เขียน-คอมไพเลอร์: Lazebnikova A.Yu. , Kotova O.A. , Liskova T.E.
ผู้ตรวจสอบ: Fayzullina Albina Raisovna ผู้สมัครสาขารัฐศาสตร์ รองศาสตราจารย์แห่งภาควิชาประวัติศาสตร์ของรัสเซียและประเทศ CIS ภาควิชา Higher School of Historical Sciences and World มรดกทางวัฒนธรรม» สถาบัน ความสัมพันธ์ระหว่างประเทศ, ประวัติศาสตร์และการศึกษาแบบตะวันออกของคาซาน (Privolzhsky) มหาวิทยาลัยรัฐบาลกลาง, ประธานคณะกรรมการเรื่องสังคมศาสตร์ระดับภูมิภาค

วัสดุระเบียบวิธีสำหรับประธานและสมาชิกของคณะกรรมการเรื่องระดับภูมิภาคสำหรับการตรวจสอบการมอบหมายงานพร้อมคำตอบโดยละเอียดสำหรับเอกสารการสอบของ USE 2016 ในสาขาสังคมศาสตร์ได้จัดทำขึ้นตาม แผนเฉพาะเรื่องผลงานของสถาบันวิทยาศาสตร์งบประมาณแห่งสหพันธรัฐ "Federal Institute of Pedagogical Measurements" สำหรับปี 2559 คู่มือนี้มีไว้สำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมในการประเมินงานพร้อมคำตอบโดยละเอียดซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของวัสดุการวัดการควบคุม (CMM) สำหรับการสอบผ่านของรัฐแบบครบวงจร (USE) ในสังคมศาสตร์

วัสดุระเบียบวิธีให้คำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับโครงสร้างของวัสดุการวัดการควบคุมปี 2559 ในสังคมศาสตร์ ระบุลักษณะประเภทของงานพร้อมคำตอบโดยละเอียดที่ใช้ใน KIM USE ในสังคมศาสตร์ และเกณฑ์การประเมินการปฏิบัติงานด้วยรายละเอียด ตอบ ให้ตัวอย่างการประเมินการปฏิบัติงาน และให้ความเห็นอธิบายชุดการประเมิน

© Lazebnikova A.Yu. , Kotova O.A. , Liskova T.E. , 2016

© สถาบันสหพันธรัฐของการวัดการสอน 2559.
เนื้อหา

1. งานพร้อมเฉลยอย่างละเอียดใน KIM USE ในสังคมศาสตร์ 5

2. ระบบประเมินผลการปฏิบัติงานพร้อมเฉลยแบบละเอียด: แนวทางหลัก เกณฑ์และมาตราส่วน พร้อมตัวอย่างคำตอบของผู้เข้าสอบ 10

2.1. การประเมินประสิทธิภาพของงานสำหรับชิ้นส่วนข้อความ (21 (С1) -24 (С4)) 10

2.2. การประเมินประสิทธิภาพการมอบหมายงานสำหรับการนำแนวคิดพื้นฐานไปใช้ในบริบทของความรู้ทางสังคมศาสตร์ในส่วนของข้อความที่สร้างขึ้นอย่างอิสระ (25 (С5)) 16

2.3. การประเมินประสิทธิภาพของงานเพื่อสรุปตำแหน่งทางทฤษฎี (แนวคิด) โดยใช้ตัวอย่าง (26 (C6)) 19

2.4. การประเมินงานเพื่อแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจที่มีปัญหา (27(С7)) 22

2.5. การประเมินการปฏิบัติงานที่ต้องใช้แผน (28(C8)) 26

2.6. การประเมินประสิทธิภาพของงานทางเลือกที่ต้องเขียนเรียงความขนาดเล็ก (29 (С9)) 32

บทสรุป. 52

1. งานพร้อมเฉลยอย่างละเอียดใน KIM USE ด้านสังคมศาสตร์

โครงสร้างและเนื้อหาของ KIM ประเภทและระดับความซับซ้อนของงานตรวจสอบสอดคล้องกับเป้าหมายของการใช้งาน - เพื่อให้การประเมินวัตถุประสงค์ของคุณภาพของการฝึกอบรมบุคคลที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาของมัธยมศึกษา ( เต็ม) การศึกษาทั่วไปโดยใช้งานในรูปแบบมาตรฐาน KIM ในสังคมศึกษาของ Unified State Examination อนุญาตให้แยกความแตกต่างของผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนตามระดับของการเตรียมวิชาเพื่อเลือกพวกเขาสำหรับการเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยและวิทยาลัย

งานที่มีคำตอบสั้น ๆ ในส่วนแรกของงานตรวจสอบมีจุดมุ่งหมายเพื่อรับรู้และเปรียบเทียบสัญญาณ คุณลักษณะ องค์ประกอบของคำอธิบายของวัตถุทางสังคม เนื้อหาทางทฤษฎีที่สัมพันธ์กับความเป็นจริงในชีวิต การประเมินความจริงของการตัดสินเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางสังคม งานในส่วนแรกยังทดสอบความสามารถในการระบุองค์ประกอบโครงสร้างของความรู้ทางสังคมศาสตร์โดยใช้ไดอะแกรมและตาราง เชื่อมโยงแนวคิดเฉพาะกับแนวคิดทั่วไป จำแนกวัตถุทางสังคมและคุณลักษณะ เลือกตำแหน่งที่ถูกต้องหลายตำแหน่ง (ลักษณะ อาการแสดง) จากการนำเสนอ รายการ แยกแยะข้อเท็จจริงในข้อมูลทางสังคม การตัดสินคุณค่าและข้อความเชิงทฤษฎี ใช้คำศัพท์และแนวคิดในบริบทที่เสนอ รวบรวมความรู้เชิงทฤษฎี

งานที่มีคำตอบโดยละเอียดในส่วนที่สองของการสอบจะเพิ่มความสามารถในการแยกแยะอย่างมีนัยสำคัญและช่วยในการระบุผู้สอบที่มีการฝึกอบรมทางสังคมศาสตร์ระดับสูงสุด

งานประเภทต่าง ๆ พร้อมคำตอบโดยละเอียดร่วมกันทำให้สามารถตรวจสอบความเชี่ยวชาญเชิงคุณภาพของเนื้อหาของหลักสูตรสังคมศาสตร์และการก่อตัวของทักษะทางปัญญาที่ซับซ้อนในผู้เข้าสอบ ซึ่งรวมถึงความสามารถในการกำหนดแบบองค์รวม แสดงความคิดอย่างมีเหตุมีผลและสม่ำเสมอ หาข้อสรุป กำหนดแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุด ใช้ความรู้ที่ได้รับในสถานการณ์ชีวิตจำลอง รวบรวมความรู้เชิงทฤษฎี แสดงออกและโต้แย้งจุดยืนของตนในปัญหาสังคมที่มีนัยสำคัญ ใช้ความรู้เชิงทฤษฎีในการแก้ปัญหา เพื่อทำนายและพิสูจน์ปรากฏการณ์และกระบวนการทางสังคม

ทักษะส่วนบุคคลจากชุดนี้ได้รับการทดสอบระหว่างการสอบด้วยความช่วยเหลือจากหลาย ๆ คน พันธุ์คำถามที่มีคำตอบเพิ่มเติม แต่ละคนมีพื้นฐานมาจาก รูปร่าง กิจกรรมทางปัญญา :

• 
  รายการสัญญาณของปรากฏการณ์วัตถุประเภทเดียวกัน ฯลฯ ;
• 
  นำมาใช้แนวคิดทางสังคมศาสตร์ในบริบทที่กำหนด
• 
  เปิดเผยตัวอย่างบทบัญญัติและแนวคิดทางทฤษฎีที่สำคัญที่สุดของสังคมศาสตร์และมนุษยศาสตร์
• 
  ยกตัวอย่างปรากฏการณ์ทางสังคม การกระทำ สถานการณ์บางอย่าง
• 
  ตัดสินใจงานด้านความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติที่สะท้อนถึง ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงชีวิตมนุษย์และสังคม
• 
  ค้นหา วิเคราะห์ และตีความข้อมูลทางสังคมในหัวข้อเฉพาะจากต้นฉบับที่ไม่ดัดแปลง (ปรัชญา วิทยาศาสตร์ กฎหมาย การเมือง วารสารศาสตร์);
• 
  กำหนดบนพื้นฐานของสังคมที่ได้มาความรู้ทางประวัติศาสตร์ การตัดสินและข้อโต้แย้งของตนเองเกี่ยวกับปัญหาสังคม

ในโครงสร้างของงาน งานทั้งหมดที่มีคำตอบโดยละเอียดจะได้รับในลำดับที่เข้มงวด. งานของความหลากหลายอย่างใดอย่างหนึ่งตรงบริเวณที่จัดสรรไว้

ดังนั้น 21 (C1) -24 (C4) เป็นตัวแทนของงานทบต้นหรือที่เรียกว่า มินิทดสอบ. ประกอบด้วยแหล่งข้อมูลบางส่วนและคำถามสี่ข้อสำหรับการวิเคราะห์และตีความ

ภารกิจที่ 25(C5) มุ่งเป้าไปที่การประยุกต์ใช้แนวคิดทางสังคมศาสตร์อย่างอิสระในบริบทที่กำหนด

ภารกิจที่ 26 (C6) ต้องการตัวอย่างหรือการเปิดเผยตำแหน่งทางทฤษฎี (แนวคิด) ในตัวอย่างเฉพาะ

งาน 27 (C7) - งานที่มีเงื่อนไขในรูปแบบของสถานการณ์ปัญหาหรือคำสั่งและคำถาม (ใบสั่งยา) สำหรับพวกเขา

งาน 28(С8) ต้องมีการเตรียมแผนที่ซับซ้อนสำหรับคำตอบโดยละเอียดในหัวข้อ / ปัญหาเฉพาะของหลักสูตรสังคมศาสตร์

งาน 29(С9).1 - 29(С9).5 เป็นทางเลือก พวกเขาต้องการให้ผู้สอบเขียนเรียงความสะท้อนความคิดเห็นตามการเลือกหนึ่งในห้าประโยคที่เสนอ แต่ละข้อความก่อให้เกิดปัญหาเฉพาะที่เกี่ยวข้องกับสาขาวิชาสังคมศาสตร์เฉพาะด้าน

งาน 21(С1) และ 22(С2), 25(С5) เป็นสองจุด เพื่อให้งานแต่ละอย่างเสร็จสมบูรณ์และถูกต้อง จะได้รับ 2 คะแนน กรณีตอบถูกไม่ครบถ้วน ให้ 1 คะแนน งานอื่นๆ ทั้งหมดที่มีคำตอบโดยละเอียด (23(C3), 24(C4), 26(C6)-28(C8)) ยกเว้นงานอื่น มีสามประเด็น เพื่อให้งานแต่ละอย่างเสร็จสมบูรณ์และถูกต้อง จะได้รับ 3 คะแนน ด้วยความถูกต้องไม่สมบูรณ์ - ขึ้นอยู่กับการแสดงองค์ประกอบที่ต้องการของคำตอบ - 2 หรือ 1 จุด

งานทางเลือกมีห้าจุด พวกเขาจะมาพร้อมกับรูปแบบการให้คะแนนทั่วไปตั้งแต่ 0 ถึง 5 คะแนน

เราให้ความสนใจ!!!

เรียงความขนาดเล็กได้รับการประเมินตามเกณฑ์หลายประการ

เกณฑ์ที่ 1 (K1) -การเปิดเผยความหมายของคำแถลง

เกณฑ์ที่ 2 (K2) -ลักษณะและระดับของการโต้แย้งเชิงทฤษฎี

เกณฑ์ที่ 3 (K3) -คุณภาพของการโต้แย้งข้อเท็จจริง

!!!เกณฑ์ K1 กำลังกำหนด

คะแนน

ต่อไปนี้อาจจะระบุ ศักดิ์ศรี:

1) พลวัตสุดขีดและความสามารถในการควบคุมตนเอง

2) ความอ่อนไหวต่อนวัตกรรม ความสามารถในการรับประกันการเติบโตทางเศรษฐกิจอย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพ

3) ความสามารถสูงในการจัดสรรทรัพยากรอย่างมีประสิทธิภาพ เพื่อพัฒนาอย่างรวดเร็วและแนะนำเทคโนโลยีการผลิตที่แข่งขันได้อย่างกว้างขวาง

4) ความอยู่รอดและการปรับตัว

ข้อดีของระบบเศรษฐกิจแบบตลาดมีอยู่ในสูตรอื่นๆ ที่มีความหมายใกล้เคียงกัน

คุณธรรมสามประการถูกต้อง

2

คุณธรรมสองประการถูกต้อง

1

ข้อดีข้อหนึ่งถูกต้อง

หรือตอบผิด

0

คะแนนสูงสุด

2

22 (C2)
อะไรคือข้อเสียของเศรษฐกิจตลาดที่ผู้เขียนพิจารณา? ระบุข้อบกพร่องห้าประการ

เนื้อหาคำตอบที่ถูกต้องและคำแนะนำในการให้คะแนน (อนุญาตให้ใช้สูตรอื่นที่ไม่บิดเบือนความหมาย)	คะแนน
ต่อไปนี้อาจจะระบุ ข้อจำกัด: 1) ค่อยเป็นค่อยไปและกำจัดการแข่งขันอย่างมีสติ 2) ไม่ให้การจ้างงานเต็มรูปแบบของประชากรและ ระดับคงที่ราคา; 3) กระบวนการเงินเฟ้อที่แสดงออกบ่อยครั้ง 4) ไม่สร้างแรงจูงใจที่สำคัญสำหรับการผลิตสินค้าสาธารณะ 5) ไม่ได้แก้ปัญหาทางสังคมที่สำคัญจำนวนหนึ่ง (องค์กรด้านสาธารณสุข, การศึกษาฟรี, การสนับสนุนส่วนที่อ่อนแอของประชากร, การพัฒนาวัฒนธรรม, ฯลฯ ); 6) ความแตกต่างสูงในรายได้ของประชากร ข้อเสียของเศรษฐกิจแบบตลาดสามารถระบุได้ในสูตรอื่นๆ ที่มีความหมายใกล้เคียงกัน
ห้าข้อบกพร่องระบุอย่างถูกต้อง	2
มีการระบุข้อบกพร่องสามหรือสี่ข้ออย่างถูกต้อง	1
ข้อบกพร่องหนึ่งหรือสองข้อถูกต้อง หรือตอบผิด	0
คะแนนสูงสุด	2

เกณฑ์การประเมิน งานที่มีตัวเลือกการตอบสนองที่หลากหลายแตกต่างอย่างมากจากเกณฑ์ของกลุ่มย่อยก่อนหน้า เพื่อเป็นแนวทางสำหรับผู้เชี่ยวชาญ จะมีการให้ชุดองค์ประกอบคำตอบที่ถูกต้องโดยประมาณที่ไม่สมบูรณ์ มักจะระบุ ตัวอย่างหรือเป็นไปได้ เข้าใกล้เพื่อทำงานให้เสร็จ (ดูตัวอย่างที่ 2 และ 3) เกณฑ์ชี้นำผู้เชี่ยวชาญในการกำหนดทิศทางที่ถูกต้องของ "การตีแผ่" ของความคิดของผู้ตอบ วิธีการของเขาในการกำหนดคำตอบ แต่ไม่ว่าในกรณีใดจำเป็นต้องมีการติดตามคำตอบโดยตรง การทำซ้ำทุกคำของข้อกำหนดที่ระบุไว้ในเกณฑ์
ตัวอย่าง 2

26 (C6)
ยืนยันด้วยสามตัวอย่างความจำเป็นในการมีส่วนร่วมของรัฐในชีวิตทางเศรษฐกิจของสังคม (ความจำเป็นในการควบคุมเศรษฐกิจของรัฐ)

องค์ประกอบการตอบสนองและคำแนะนำสำหรับการให้คะแนน (อนุญาตให้ใช้ถ้อยคำอื่นที่ไม่บิดเบือนความหมาย)	คะแนน
ในการตอบสนองความต้องการกฎระเบียบของรัฐของเศรษฐกิจสามารถยืนยันได้ดังต่อไปนี้ ตัวอย่าง: หลายประเทศได้เพิ่มภาษีพิเศษสำหรับกำไรส่วนเกินขององค์กร ภาษีทางอ้อมสำหรับการซื้อสินค้าฟุ่มเฟือย เช่น รัฐแก้ปัญหาบรรเทาความไม่เท่าเทียมกันของรายได้และความมั่งคั่งผ่านการกระจายบางส่วน ในศาลยุโรป กระบวนการต่อต้าน Microsoft ซึ่งถูกกล่าวหาว่าผูกขาดตลาดได้ดำเนินมาหลายปีแล้ว รัฐปกป้องผลประโยชน์ของผู้บริโภคใช้กฎหมายต่อต้านการผูกขาด แยกรายจ่าย งบประมาณของรัฐเป็นการจัดหาเงินทุนของหน่วยงานบังคับใช้กฎหมาย การดูแลสุขภาพ การศึกษา ฯลฯ เช่น รัฐรับประกันการจัดหาสินค้าสาธารณะให้กับประชากรของประเทศ ความจำเป็นในการมีส่วนร่วมของรัฐในชีวิตทางเศรษฐกิจสามารถยืนยันได้จากตัวอย่างอื่น
ความจำเป็นในการมีส่วนร่วมของรัฐในชีวิตทางเศรษฐกิจได้รับการยืนยันโดยสามตัวอย่าง	3
ความจำเป็นในการมีส่วนร่วมของรัฐในชีวิตทางเศรษฐกิจได้รับการยืนยันโดยสองตัวอย่าง	2
ความจำเป็นในการมีส่วนร่วมของรัฐในชีวิตทางเศรษฐกิจได้รับการยืนยันโดยตัวอย่างหนึ่ง	1
ให้เหตุผลในลักษณะทั่วไปที่ไม่ตรงตามข้อกำหนดของงาน หรือตอบผิด	0
คะแนนสูงสุด	3

ตัวอย่างที่ 3

27 (C7)
ในประเทศ Z ภาคหลักของเศรษฐกิจคือการผลิตภาคอุตสาหกรรมและภาคบริการ ข้อมูลเพิ่มเติมใดที่จะช่วยให้เราสามารถกำหนดประเภทของระบบเศรษฐกิจของประเทศ Z ได้? กำหนดคำถามสามข้อเพื่อรับข้อมูลเพิ่มเติมที่จำเป็น

เนื้อหาของคำตอบที่ถูกต้องและคำแนะนำในการให้คะแนน (อนุญาตให้ใช้สูตรอื่นที่ไม่บิดเบือนความหมาย)	คะแนน
สามารถกำหนดได้ดังต่อไปนี้ คำถาม: ปัญหาหลักของเศรษฐกิจได้รับการแก้ไขอย่างไร? รูปแบบของความเป็นเจ้าของที่โดดเด่นคืออะไร? พวกเขาเท่าเทียมกันหรือไม่? บทบาทของรัฐต่อชีวิตทางเศรษฐกิจของประเทศคืออะไร? คำถามสามารถพูดได้แตกต่างกัน สอบถามเพิ่มเติมได้ค่ะ
มีการกำหนดคำถามสามข้อ	3
มีการกำหนดคำถามสองข้อ	2
ตั้งคำถามหนึ่งคำถาม	1
ให้เหตุผลในลักษณะทั่วไปที่สอดคล้องกับความต้องการของงาน หรือตอบผิด	0
คะแนนสูงสุด	3

ตามที่ระบุไว้แล้ว งานที่มีคำตอบโดยละเอียดต้องการให้ผู้สำเร็จการศึกษาดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้บางประเภทตามการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะที่ได้รับจากการเรียนหลักสูตร ในตัวเลือกการสอบต่างๆ เนื้อหาความรู้ทางสังคมศาสตร์ที่แตกต่างกันจะถูกนำเสนอในตำแหน่งใดตำแหน่งหนึ่งของส่วนที่ 3 ดังนั้น ในงานรุ่นหนึ่ง 25(C5) มีเนื้อหาทางเศรษฐกิจ อีกงานหนึ่งมีเนื้อหาเกี่ยวกับการเมือง ส่วนงานที่สามมีเนื้อหาทางกฎหมาย และอื่นๆ ในทำนองเดียวกันเนื้อหาของหลักสูตรจะถูกนำเสนอใน ตัวเลือกต่างๆสำหรับงานอื่นๆ งานทางเลือก 29(C9) ครอบคลุมวิทยาศาสตร์พื้นฐานทั้งหมด สิ่งที่ยังคงไม่สั่นคลอนสำหรับแต่ละตำแหน่งคือการตรวจสอบได้ ทักษะ . แน่นอนว่าการครอบครองเนื้อหานั้นส่งผลต่อผลงานเฉพาะ แต่เป้าหมายของการตรวจสอบในตอนแรกคือความเชี่ยวชาญของทักษะอย่างใดอย่างหนึ่ง ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการจัดระบบงานด้วยคำตอบโดยละเอียด การวิเคราะห์เนื้อหาทางสถิติแบบองค์รวม และการกำหนดแนวโน้มในการเรียนรู้ทักษะที่จำเป็น

มหาวิทยาลัยแห่งรัฐตเวียร์

สถาบันพัฒนาครูประจำภูมิภาคตเวียร์

การสอบสหพันธ์รัฐ

TVER

2009

รวบรวมโดย:– ผู้สมัครสาขา Philological Sciences, รองศาสตราจารย์ภาควิชาภาษารัสเซีย, Tver State University;

- ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์การสอนหัวหน้าภาควิชานวัตกรรมการสอนของ Tverskoy สถาบันระดับภูมิภาคการปรับปรุงครู

คู่มือนี้มีคำแนะนำเกี่ยวกับการจัดเตรียมผู้เชี่ยวชาญของคณะกรรมการเรื่องระดับภูมิภาคสำหรับการตรวจสอบงานพร้อมคำตอบโดยละเอียดในระบบควบคุมและวัสดุการวัดของการสอบ Unified State ในภาษารัสเซีย

มันขึ้นอยู่กับวัสดุของคู่มือ "ภาษารัสเซีย: แนวทางสำหรับการประเมินการปฏิบัติงานพร้อมคำตอบโดยละเอียด" (ผู้เขียน: ).- M. , 2006) มีตัวอย่างข้อผิดพลาดมากมายจากงานของผู้สำเร็จการศึกษา สถาบันการศึกษาภูมิภาคตเวียร์ในการสอบ Unified State ปี 2549 - 2552

การแนะนำ

การสอบ Unified State เป็นส่วนสำคัญของระบบรัสเซียทั้งหมดสำหรับการประเมินคุณภาพการศึกษาที่กำลังถูกสร้างขึ้น

ระหว่างการทดลองแนะนำการใช้งานใน สหพันธรัฐรัสเซียงานสำคัญหลายอย่างต้องได้รับการแก้ไข :

เมื่อประเมินการรู้หนังสือ (K7-K10) ควรคำนึงถึงปริมาณของเรียงความด้วย มาตรฐานการประเมินที่ระบุในตารางออกแบบมาสำหรับเรียงความ 150-300 คำ

วัตถุประสงค์ของคู่มือคือเพื่อฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญสำหรับการสอบรัฐแบบครบวงจรใน ภาษาต่างประเทศส่วน "จดหมาย" บรรลุเป้าหมายนี้โดยการแก้ไขงานต่อไปนี้:
- เพื่อให้ครูทำความคุ้นเคยกับบทบัญญัติหลักของกฎข้อบังคับและเอกสารโปรแกรมที่เปิดเผยเนื้อหา โครงสร้าง และคุณลักษณะขององค์กรของ USE เป็นรูปแบบการควบคุมขั้นสุดท้ายใหม่:
- เพื่อสร้างความสามารถของครูในสายงาน เทคโนโลยีที่ทันสมัยการทดสอบและประเมินผล
- เพื่อให้แน่ใจว่ามีคุณภาพสูงในการเรียนรู้องค์ประกอบเนื้อหาของหลักสูตรโดยการพัฒนาทักษะการไตร่ตรองในครู

โครงสร้างข้อสอบ.
กระดาษข้อสอบประกอบด้วยส่วนที่เป็นลายลักษณ์อักษรและปากเปล่า ส่วนที่เป็นลายลักษณ์อักษรจะมีสี่ส่วน ได้แก่ "การฟัง" "การอ่าน" "ไวยากรณ์และคำศัพท์" และ "การเขียน" เพื่อแยกความแตกต่างของผู้สอบตามระดับความสามารถทางภาษาต่างประเทศภายในขอบเขตที่กำหนดในองค์ประกอบของรัฐบาลกลางของมาตรฐานของรัฐของการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา (สมบูรณ์) ในภาษาต่างประเทศทุกส่วนจะรวมไว้พร้อมกับงาน ระดับพื้นฐานงานระดับความยากที่สูงขึ้น

งานภาษาต่างประเทศรวม 38 งานพร้อมคำตอบสั้น ๆ และ 6 งานประเภทเปิดพร้อมคำตอบโดยละเอียด
ในกระดาษข้อสอบมีการเสนองานประเภทต่อไปนี้พร้อมคำตอบสั้น ๆ :
- งานสำหรับการเลือกและบันทึกคำตอบที่ถูกต้องอย่างน้อยหนึ่งรายการจากรายการคำตอบที่เสนอ:
- การมอบหมายเพื่อสร้างการติดต่อของตำแหน่งที่นำเสนอในสองชุด:
- งานเพื่อเติมช่องว่างในข้อความที่เชื่อมต่อโดยการแปลงรูปแบบเริ่มต้นของคำที่เสนอเป็นรูปแบบไวยากรณ์ที่ต้องการ:
- งานเพื่อเติมช่องว่างในข้อความที่สอดคล้องกันโดยการสร้างคำที่เกี่ยวข้องจากคำสำคัญที่เสนอ

เนื้อหา
บทนำ
ส่วน I. พื้นฐานทางทฤษฎีของการทดสอบ รูปแบบของงานและเทคโนโลยีสำหรับการประเมินส่วนที่เป็นลายลักษณ์อักษรของข้อสอบ
หัวข้อที่ 1 การสอบแบบรวมศูนย์เป็นรูปแบบสุดท้ายของการควบคุมความสามารถในการสื่อสารภาษาต่างประเทศ
คำถามทดสอบ
การสะท้อน
หัวข้อที่ 2 โครงสร้าง เนื้อหา และเกณฑ์การประเมินสำหรับงานในส่วน "การเขียน"
คำถามทดสอบ
การสะท้อน
ส่วนที่ 2 การประชุมเชิงปฏิบัติการการประเมินการเขียน
หัวข้อที่ 1 เทคโนโลยีการประเมินการปฏิบัติงานตามตัวอักษร "จดหมายส่วนตัว" (39 เดิมชื่อ C1)
คำถามทดสอบ
การสะท้อน
หัวข้อที่ 2 เทคโนโลยีการประเมินความสมบูรณ์ของงานเขียน "ข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรพร้อมองค์ประกอบของการใช้เหตุผล" ("ความคิดเห็นของคุณ") (ภารกิจที่ 40)
คำถามทดสอบ
การสะท้อน
ภาคผนวก 1 เกณฑ์การประเมินการปฏิบัติงาน 39 และ 40 ของส่วน "จดหมาย"
หัวข้อที่ 2 เทคโนโลยีการประเมินความสมบูรณ์ของงานเขียน “ข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรพร้อมองค์ประกอบของการให้เหตุผล” (“ความคิดเห็นของคุณ”) (ภารกิจที่ 40) คำถามควบคุม การสะท้อนกลับ
ภาคผนวก 1 เกณฑ์การประเมินการปฏิบัติงาน 39 และ 40 ของส่วน "จดหมาย" ภาคผนวก 2 รูปแบบการประเมินเพิ่มเติมสำหรับการทำงานให้สำเร็จ 39 - "การเลือกอาชีพ"
ภาคผนวก 3 รูปแบบการประเมินเพิ่มเติมสำหรับงาน 39 - "ชีวิตอิสระ"
ภาคผนวก 4 รูปแบบการประเมินเพิ่มเติมสำหรับงาน 39 - "วิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี"
ภาคผนวก 5
ภาคผนวก 6 รูปแบบการให้คะแนนเพิ่มเติมสำหรับงาน 39 "จดหมายส่วนตัว"
ภาคผนวก 7 รูปแบบการให้คะแนนเพิ่มเติมสำหรับงาน 39 "จดหมายส่วนตัว"
ภาคผนวก 8 ขั้นตอนการกำหนดเปอร์เซ็นต์ของการจับคู่ข้อความในงาน40
ภาคผนวก 9 ลำดับการนับคำในการเขียนภาษาอังกฤษ
ภาคผนวก 10. คำแนะนำในการตรวจสอบคำตอบของงานในรูปแบบที่ 2 (ส่วน "จดหมาย")
ภาคผนวก 11 คำแนะนำสำหรับประธานคณะกรรมการเรื่องการดำเนินการประชุมเชิงปฏิบัติการเบื้องต้นสำหรับผู้ตรวจสอบการมอบหมาย 39-40
ภาคผนวก 12. พิธีสารสำหรับระบุการตอบสนองที่ไม่ก่อผลต่อภารกิจ 40
ภาคผนวก 13 โปรโตคอลสำหรับระบุคำตอบที่ตรงกับข้อความทั้งหมดหรือบางส่วนสำหรับงาน40
ภาคผนวก 14. แบบฟอร์มโปรโตคอลการตรวจสอบงานโดยผู้เชี่ยวชาญพร้อมคำตอบโดยละเอียด

ดาวน์โหลดฟรี e-book ในรูปแบบที่สะดวก ดูและอ่าน:
ดาวน์โหลดหนังสือ Unified State Examination, ภาษาอังกฤษ, แนวทางการประเมินการบ้าน, จดหมาย, Verbitskaya M.V. , Makhmuryan K.S., 2016 - fileskachat.com ดาวน์โหลดเร็วและฟรี

• ใช้ 2019, ภาษาอังกฤษ, ส่วนการพูด, แนวทาง, Verbitskaya M.V. , Makhmuryan K.S.
• ใช้ 2019, ภาษาอังกฤษ, ส่วนจดหมาย, คำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธี, Verbitskaya M.V. , Makhmuryan K.S. , Kurasovskaya Yu.B.