Bessonov t p องค์กรเนื้อหา จดหมายแนะนำวิธีการเกี่ยวกับงานของครูนักบำบัดการพูดที่โรงเรียนการศึกษาทั่วไป ทิศทางหลักสำหรับการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับ
กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย
สถาบันรีพับลิกัน
การฝึกอบรมขั้นสูงของนักการศึกษา
______________________________________________________________________
เอ.วี. Yastrebova, T.P. Bessonova
จดหมายแนะนำวิธีการ
เกี่ยวกับงานของนักบำบัดการพูด
โรงเรียนการศึกษาทั่วไป
(ทิศทางหลักของการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดูดซึมที่มีประสิทธิภาพของโปรแกรมการสอนภาษาแม่ในเด็กที่มีพยาธิวิทยาการพูด)
มอสโก
Cogito Center
1996
47น.
จดหมายแนะนำและระเบียบวิธีการนี้ส่งถึงนักบำบัดการพูดที่ทำงานในสถาบันการศึกษาทั่วไป นำเสนอคำอธิบายเกี่ยวกับการละเมิดคำพูดและคำพูดของเด็กนักเรียนที่กำลังศึกษาอยู่ในสถาบันการศึกษาทั่วไป เทคนิคการตรวจหาความผิดปกติของคำพูดและบทบัญญัติที่สำคัญที่สุดของการวินิจฉัยแยกโรค กลุ่มหลักของศูนย์บำบัดการพูด (ประกอบด้วยนักเรียนที่มีความผิดปกติของคำพูดป้องกันการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จภายใต้โปรแกรมการศึกษาทั่วไป สถาบันการศึกษา- สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์, ความล้าหลังของคำพูดทั่วไป); กำหนดหลักการของการได้มาซึ่งศูนย์บำบัดการพูดกลุ่มนักเรียนเพื่อการศึกษาด้านหน้า
ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับระเบียบวิธีวิทยาที่นำเสนอในจดหมายฉบับนี้เกี่ยวกับองค์กร การวางแผน และเนื้อหาของชั้นเรียนบำบัดด้วยการพูดโดยมีกลุ่มนักเรียนหลักสะท้อนถึงทิศทางพื้นฐานของการศึกษาราชทัณฑ์สำหรับนักเรียนที่ทุกข์ทรมานจากความผิดปกติต่างๆ ของการพูดด้วยวาจาและการเขียน
บรรณาธิการปัญหา:Belopolsky V.I.
© Yastrebova A.V. , Bessonova T.P. , 1996
© Cogito-Center, 1996
การจัดวางและออกแบบคอมพิวเตอร์
รุ่นสั่งทำ
กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย
I. ลักษณะของการรบกวนทางวาจาและการเขียนของนักเรียน
ความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดของเด็กที่เรียนในสถาบันการศึกษาทั่วไปมีโครงสร้างและความรุนแรงต่างกัน บางคนก็กังวลเท่านั้นการออกเสียง ko เสียง (ส่วนใหญ่ออกเสียงผิดเพี้ยนของหน่วยเสียง); อื่น ๆ ส่งผลกระทบต่อกระบวนการมีพื้นหลัง การก่อตัวและตามกฎแล้วจะมาพร้อมกับการละเมิดการอ่านและการเขียน ที่สาม - แสดงความด้อยพัฒนาเหมือนเสียง ด้านความหมายของคำพูดและองค์ประกอบทั้งหมด
การมีอยู่ของความเบี่ยงเบนเล็กน้อยแม้เพียงเล็กน้อยในการพัฒนาสัทศาสตร์ ศัพท์ และไวยากรณ์ในเด็กนักเรียนเป็นอุปสรรคสำคัญในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป
นักเรียนที่มีความเบี่ยงเบนในรูปแบบของการออกเสียงสัทศาสตร์และศัพท์ไวยากรณ์ของภาษาสามารถแบ่งออกเป็นเงื่อนไขสามกลุ่ม
ค่อนข้างชัดเจนว่าแต่ละกลุ่มเหล่านี้ไม่สามารถเป็นแบบเดียวกันได้ แต่ในขณะเดียวกัน การเลือกคุณลักษณะหลักของข้อบกพร่องในการพูด ซึ่งเป็นแบบอย่างมากที่สุดสำหรับแต่ละกลุ่ม ทำให้พวกเขามีความสม่ำเสมอบางอย่าง
กลุ่มแรก เป็นเด็กนักเรียนที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดเท่านั้นที่เกี่ยวข้องกับข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียงโดยไม่มีอาการอื่น ๆ ร่วมกัน ตัวอย่างทั่วไปของการละเมิดดังกล่าว ได้แก่ การออกเสียง velar, uvular หรือ single- stress ของเสียง "P", การออกเสียงเสียงฟู่ที่ตำแหน่งล่างของลิ้น, การออกเสียงผิวปากระหว่างฟันหรือด้านข้างเช่น การบิดเบือนของเสียงต่างๆ ข้อบกพร่องในการพูดดังกล่าวตามกฎแล้วจะไม่ส่งผลเสียต่อการดูดซึมของโปรแกรมของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปโดยเด็ก
กระบวนการสร้างฟอนิมในกรณีดังกล่าวไม่ล่าช้า นักเรียนเหล่านี้ได้รับความคิดที่มั่นคงไม่มากก็น้อยเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำโดยช่วงวัยเรียนมีความสัมพันธ์อย่างถูกต้องกับเสียงและตัวอักษรและไม่ทำผิดพลาดในงานเขียนที่เกี่ยวข้องกับข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียง นักเรียนที่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงดังกล่าวคิดเป็น 50-60% ของจำนวนเด็กทั้งหมดที่มีความเบี่ยงเบนในการก่อตัวของวิธีการทางภาษา ไม่มีนักเรียนที่ล้มเหลวในหมู่นักเรียนเหล่านี้
กลุ่มที่สอง เป็นเด็กนักเรียนที่ไม่มีการพัฒนาด้านเสียงทั้งหมด - การออกเสียง, กระบวนการสัทศาสตร์ (สัทศาสตร์-สัทศาสตร์ด้อยพัฒนา) โดยทั่วไปสำหรับการออกเสียงของนักเรียนในกลุ่มนี้คือการแทนที่และผสมหน่วยเสียงที่คล้ายคลึงกันในเสียงหรือการออกเสียงร~ล\ แข็ง-อ่อน) นอกจากนี้ สำหรับเด็กนักเรียนในกลุ่มนี้ การแทนที่และการมิกซ์เสียงอาจไม่ครอบคลุมเสียงที่ระบุไว้ทั้งหมด ในกรณีส่วนใหญ่ การละเมิดจะขยายไปถึงคู่ของเสียงเท่านั้น ตัวอย่างเช่นS-Sh, F-3, Shch-H, Ch-T, Ch-Ts, D-Tเป็นต้น ส่วนใหญ่มักจะไม่ดูดซึมคือผิวปากและเสียงฟู่อาร์-แอล, เปล่งเสียงและหูหนวก ในบางกรณีในกรณีที่ไม่มีข้อบกพร่องที่เด่นชัดในแต่ละเสียงจะมีความชัดเจนในการออกเสียงไม่เพียงพอ
ข้อบกพร่องในการออกเสียงที่แสดงในการผสมและการแทนที่ของเสียง (ตรงข้ามกับข้อบกพร่องที่แสดงในการออกเสียงที่ผิดเพี้ยนของเสียงแต่ละเสียง) ควรนำมาประกอบกับข้อบกพร่องด้านสัทศาสตร์
เด็กนักเรียนในกลุ่มที่อยู่ภายใต้การพิจารณาโดยเฉพาะนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่สองมีการเบี่ยงเบนที่เด่นชัดไม่เพียง แต่ในการออกเสียงเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความแตกต่างของเสียงด้วย เด็กเหล่านี้ประสบปัญหา (บางครั้งมีนัยสำคัญ) ในการได้ยินเสียงใกล้ชิด โดยพิจารณาอะคูสติกของพวกเขา (เช่น: เสียงที่เปล่งออกมาและเสียงหูหนวก) และข้อต่อ (เช่น: เสียงหวีดหึ่ง) ความเหมือนและความแตกต่างไม่คำนึงถึงความหมายและความหมายที่โดดเด่น ของเสียงเหล่านี้เป็นคำ (เช่น: กระบอก - ไต, นิทาน - ทาวเวอร์) ทั้งหมดนี้ทำให้การก่อตัวของความคิดที่มั่นคงเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำซับซ้อนขึ้น
ระดับของการพัฒนาด้านเสียงของการพูดที่ด้อยพัฒนานี้ช่วยป้องกันการเรียนรู้ทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำและมักทำให้เกิดข้อบกพร่องรอง (เกี่ยวกับรูปแบบการพูด) ซึ่งแสดงออกในการอ่านและเขียนเฉพาะ ความผิดปกติ นักเรียนเหล่านี้จะเรียนจบในกลุ่มพิเศษ: นักเรียนที่มีความผิดปกติในการอ่านและเขียนเนื่องจาก
ด้อยพัฒนาสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ หรือการด้อยพัฒนาของสัทศาสตร์
จำนวนนักเรียนที่ด้อยพัฒนาด้านเสียงในการพูด (FFN และ FN) อยู่ที่ประมาณ 20-30% ของจำนวนเด็กทั้งหมดที่มีวิธีการทางภาษาที่ผิดรูปแบบ ในบรรดานักเรียนเหล่านี้ จำนวนนักเรียนที่ยากจนจริงๆ ในภาษาของพวกเขามีตั้งแต่ 50 ถึง 100%
กลุ่มที่สาม เป็นนักเรียนที่พร้อมกับการละเมิดการออกเสียงของเสียงมีการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์และวิธีการศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาที่ล้าหลัง -ด้อยพัฒนาทั่วไปของคำพูด. ความเบี่ยงเบนเหล่านี้ แม้จะแสดงออกอย่างราบรื่นก็ตาม นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ประสบปัญหาอย่างมากในการเรียนรู้การอ่านและการเขียน ซึ่งนำไปสู่ความล้มเหลวอย่างต่อเนื่องในภาษาแม่และวิชาอื่นๆ
แม้ว่าที่จริงแล้วนักเรียนกลุ่มนี้ในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปจะมีไม่มากนัก แต่ก็ต้องการความสนใจเป็นพิเศษจากนักบำบัดด้วยการพูด เนื่องจากมีความแตกต่างกันอย่างมากทั้งในด้านความรุนแรงและความรุนแรงของอาการแสดงของพัฒนาการทางคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนา ส่วนใหญ่เด็กระดับ III (ตามการจำแนกของ R.E. Levina) เข้าสู่โรงเรียนการศึกษาทั่วไป
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกถูกครอบงำด้วยรูปแบบการพูดไม่เพียงพอซึ่งสามารถแสดงออกได้หลายวิธี นักเรียนบางคนที่อายุ 6-7 ปีมีความด้อยกว่าในด้านสัทศาสตร์-สัทศาสตร์และศัพท์-ไวยากรณ์ของภาษา (NVONR) ที่เด่นชัดเพียงเล็กน้อย สำหรับนักเรียนคนอื่นๆ ความหมายของภาษาไม่เพียงพอนั้นเด่นชัดกว่า (ONR)
ลักษณะของเด็กที่มี OHP แสดงไว้ในแผนภาพ (ตารางที่ 1) ตารางนี้แสดงจุดวินิจฉัยจำนวนหนึ่งที่มี ความสำคัญทั้งในการทำนายประสิทธิผลของการศึกษาแก้ไขโดยทั่วไป และสำหรับการวางแผนเนื้อหา ประการแรกนี่คือผลที่ตามมาของการพัฒนารูปแบบการพูดที่ผิดปกติ (ด้านเสียงและโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์) ซึ่งยับยั้งการพัฒนาโดยธรรมชาติของข้อกำหนดเบื้องต้นที่ครบถ้วนสำหรับการก่อตัวของรูปแบบการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร สร้างอุปสรรคสำคัญต่อการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมในภาษาแม่และ (ในบางกรณี) คณิตศาสตร์
การศึกษาอาการผิดปกติของการพูดในนักเรียนชั้นประถมศึกษาของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปแสดงให้เห็นว่าในบางคนการขาดรูปแบบวิธีการทางภาษานั้นเด่นชัดน้อยกว่า (NVONR) สิ่งนี้ใช้ได้กับทั้งด้านเสียงของคำพูดและด้านความหมาย
ดังนั้นจำนวนเสียงที่ออกเสียงไม่ถูกต้องจึงไม่เกิน 2-5 และขยายเพียงเสียงตรงข้ามหนึ่งหรือสองกลุ่ม ในเด็กบางคนที่สำเร็จการฝึกราชทัณฑ์ก่อนวัยเรียน การออกเสียงของเสียงทั้งหมดเหล่านี้อาจอยู่ในช่วงปกติหรืออาจไม่สามารถเข้าใจได้ ("เบลอ")
ในเวลาเดียวกัน เด็กทุกคนยังมีกระบวนการสัทศาสตร์ไม่เพียงพอ ซึ่งระดับความรุนแรงอาจแตกต่างกัน
องค์ประกอบเชิงปริมาณของคำศัพท์ของนักเรียนในกลุ่มเด็กนี้กว้างและหลากหลายกว่าของเด็กนักเรียนที่มีพัฒนาการทางคำพูดที่ด้อยพัฒนาทั่วไป อย่างไรก็ตาม พวกเขายังทำผิดพลาดจำนวนหนึ่งในข้อความอิสระ เนื่องจากความสับสนของคำในความหมายและความคล้ายคลึงกันทางเสียง (ดูตารางที่ 1).
การออกแบบไวยากรณ์ของคำพูดด้วยวาจายังมีลักษณะเฉพาะด้วยการมีอยู่ของข้อผิดพลาดเฉพาะ ซึ่งสะท้อนถึงการดูดซึมที่ไม่เพียงพอของการควบคุมบุพบทและการควบคุมกรณี ข้อตกลง และโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของเด็ก
สำหรับเด็กที่มี OHP ความเบี่ยงเบนทั้งหมดที่ระบุไว้ในการก่อตัวของวิธีการทางภาษานั้นแสดงออกอย่างคร่าว ๆ มากกว่า
ความล่าช้าในการพัฒนาวิธีการทางภาษาศาสตร์ (การออกเสียง คำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์) ไม่แน่นอน แต่มีอิทธิพลบางอย่างต่อการก่อตัวของฟังก์ชันการพูด (หรือประเภทของ กิจกรรมการพูด).
สุนทรพจน์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 กับ OHP มักเป็นไปตามสถานการณ์และอยู่ในรูปแบบของบทสนทนา ยังคงเชื่อมโยงกับประสบการณ์ตรงของเด็กๆ นักเรียนระดับประถมแรกประสบปัญหาบางอย่างในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน (คำพูดคนเดียว) ซึ่งมักจะมาพร้อมกับการค้นหาภาษาหมายถึงความจำเป็นในการแสดงความคิดเห็น เด็กยังไม่มีทักษะและความสามารถในการแสดงความคิดของตนอย่างสอดคล้องกัน ดังนั้นจึงมีลักษณะเฉพาะโดยการแทนที่ข้อความที่สอดคล้องกันด้วยคำตอบพยางค์เดียวสำหรับคำถามหรือประโยคที่ไม่ธรรมดาที่กระจัดกระจาย รวมถึงการทำซ้ำคำและประโยคแต่ละประโยคซ้ำๆ
ตารางที่ 1
ลักษณะโดยสรุปของการแสดงออกของการพัฒนาทั่วไปของการพูด
สำหรับนักเรียนชั้นหนึ่ง (จุดเริ่มต้นของการศึกษาของปี)
รูปแบบการพูด ด้านเสียงของคำพูด | คำศัพท์ | ไวยากรณ์ | คุณสมบัติทางจิตวิทยา | |
การออกเสียงเสียง | สัทศาสตร์ กระบวนการ | |||
การออกเสียงที่บกพร่องของเสียงตรงข้ามหลายกลุ่ม การแทนที่และการกระจัดของเสียงที่บิดเบี้ยวมักจะมีอิทธิพลเหนือ: W-S, L-R, B-P ฯลฯ มากถึง 16 เสียง | Underforming (ขาดการก่อตัวในกรณีที่รุนแรงกว่า) W-S, L-R, B-P ฯลฯ | จำกัดขอบเขตของวิชาในชีวิตประจำวัน ข้อบกพร่องในเชิงคุณภาพ การขยายหรือทำให้ความหมายของคำแคบลงอย่างผิดกฎหมาย ข้อผิดพลาดในการใช้คำสับสนในความหมายและความคล้ายคลึงกันทางเสียง (พุ่มไม้ - แปรง) | ผิดรูป: ก) ไม่มีโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อน b) agrammatisms ในประโยคของการสร้างประโยคอย่างง่าย | 1. ความสนใจเป็นระยะ 2. การสังเกตไม่เพียงพอเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางภาษาศาสตร์ 3. การพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนไม่เพียงพอ 4. การพัฒนาความคิดทางวาจาและตรรกะที่อ่อนแอ 5. ความสามารถในการจดจำไม่เพียงพอ 6. ระดับการพัฒนาการควบคุมไม่เพียงพอ ผลที่ตามมา: การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาไม่เพียงพอสำหรับการเรียนรู้ทักษะที่เต็มเปี่ยมของกิจกรรมการศึกษาความยากลำบากในการสร้างทักษะการเรียนรู้: * วางแผนการทำงานในอนาคต *การกำหนดวิธีการและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษา *ติดตามกิจกรรม * ความสามารถในการทำงานที่ก้าว |
ผลที่ตามมาของการสร้างด้านเสียงของคำพูดไม่เพียงพอ | ผลที่ตามมาของการสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาไม่เพียงพอ | |||
การก่อตัวไม่เพียงพอ (ขาดข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำโดยธรรมชาติ) การก่อตัวไม่เพียงพอ (ขาดข้อกำหนดเบื้องต้น) สำหรับการได้มาซึ่งการรู้หนังสือที่ประสบความสำเร็จ ความยากลำบากในการเรียนรู้การอ่านและการเขียน - การปรากฏตัวของข้อผิดพลาดเฉพาะ - กับพื้นหลังของคนอื่น ๆ จำนวนมาก | ความเข้าใจไม่เพียงพอเกี่ยวกับงานการศึกษา คำแนะนำ คำแนะนำของครู ความยากลำบากในการสร้างและกำหนดความคิดของตนเองในกระบวนการศึกษา การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันไม่เพียงพอ | |||
การก่อตัวไม่เพียงพอ (ขาด) ของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิผลของโปรแกรมการฝึกอบรมภาษาแม่ภาษาและคณิตศาสตร์ | ||||
ความยากลำบากในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปเนื่องจากการพูดไม่เพียงพอฟังก์ชั่นและ ข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษา |
ข้อความที่เกี่ยวข้องกันที่มีรายละเอียดไม่มากก็น้อยภายในขอบเขตของหัวข้อประจำวันที่มีให้สำหรับเด็กที่มี NVONR ในขณะเดียวกัน ข้อความที่สอดคล้องกันในกระบวนการเรียนรู้ทำให้เกิดปัญหาบางอย่างสำหรับเด็กเหล่านี้ ข้อความที่เป็นอิสระของพวกเขามีลักษณะเป็นการกระจายตัว ความสอดคล้องกันไม่เพียงพอ และตรรกะ
สำหรับนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-3 ที่มี OHP การแสดงออกของการขาดการก่อตัวของวิธีการทางภาษานั้นแตกต่างกัน นักเรียนเหล่านี้สามารถตอบคำถาม เขียนเรื่องราวเบื้องต้นจากภาพ ถ่ายทอดแต่ละตอนของสิ่งที่พวกเขาอ่าน พูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่น่าตื่นเต้น เช่น สร้างคำแถลงของคุณภายในขอบเขตของหัวข้อที่ใกล้เคียงกับพวกเขา อย่างไรก็ตาม เมื่อเงื่อนไขของการสื่อสารเปลี่ยนไป หากจำเป็นต้องให้คำตอบโดยละเอียดพร้อมองค์ประกอบการให้เหตุผล หลักฐาน เมื่อปฏิบัติงานด้านการศึกษาพิเศษ เด็กเหล่านี้ประสบปัญหาอย่างมากในการใช้คำศัพท์และไวยากรณ์ ซึ่งบ่งชี้ว่ามีพัฒนาการไม่เพียงพอ กล่าวคือ: ความด้อยของคำศัพท์ที่ จำกัด และคุณภาพของการก่อตัวไม่เพียงพอของวิธีการทางไวยากรณ์ของภาษา
ลักษณะเฉพาะของการแสดงออกของการพูดที่ด้อยพัฒนาทั่วไปในนักเรียนเหล่านี้คือข้อผิดพลาดในการใช้วิธีการทางศัพท์และไวยากรณ์ (การแสดงออกที่แยกจากกันของ agrammatism ข้อผิดพลาดทางความหมาย) จะสังเกตได้จากพื้นหลังของประโยคและข้อความที่แต่งอย่างถูกต้อง กล่าวอีกนัยหนึ่งหมวดหมู่หรือรูปแบบไวยากรณ์เดียวกันภายใต้เงื่อนไขที่แตกต่างกันสามารถใช้ได้อย่างถูกต้องและไม่ถูกต้องทั้งนี้ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขที่การพูดด้วยวาจาของเด็กเกิดขึ้นเช่น เงื่อนไขของการสื่อสารและข้อกำหนดสำหรับมัน
ด้านเสียงของคำพูดของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-3 ที่มีพัฒนาการด้อยพัฒนาทั่วไปก็ไม่เพียงพอเช่นกัน แม้ว่าเด็กนักเรียนเหล่านี้จะมีข้อบกพร่องเพียงเล็กน้อยในการออกเสียงของเสียง แต่พวกเขาประสบปัญหาในการแยกแยะเสียงที่ใกล้เคียงกันในการออกเสียงพยางค์ที่สอดคล้องกันในคำที่ไม่คุ้นเคยที่มีพยางค์พยางค์มาบรรจบกัน (รอง - รอง, ทรานสไทต์ - การขนส่ง ).
การวิเคราะห์กิจกรรมการพูดของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-3 แสดงให้เห็นว่าพวกเขาชอบรูปแบบการพูดแบบโต้ตอบ ภายใต้อิทธิพลของการเรียนรู้การพูดคนเดียวการพัฒนาคำพูดตามบริบท สิ่งนี้แสดงในปริมาณที่เพิ่มขึ้นของงบและจำนวนโครงสร้างที่ซับซ้อน นอกจากนี้ คำพูดจะกลายเป็นอิสระมากขึ้น อย่างไรก็ตาม การพัฒนาการพูดคนเดียวนี้ช้า เด็กสร้างข้อความที่สอดคล้องกันอย่างอิสระในหัวข้อที่ใกล้ชิดและประสบปัญหาในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกันในสถานการณ์ของกิจกรรมการศึกษา: การกำหนดข้อสรุป, ภาพรวม, หลักฐาน, การทำซ้ำเนื้อหาของข้อความการศึกษา
ความยากลำบากเหล่านี้แสดงออกด้วยความปรารถนาที่จะนำเสนอแบบคำต่อคำ ติดอยู่กับคำและความคิดของแต่ละคน ทำซ้ำแต่ละส่วนของประโยค ในระหว่างการนำเสนอ การพิสูจน์ ฯลฯ เด็ก ๆ ไม่ได้สังเกตสัญญาณที่สำคัญที่สุด นอกจากนี้พวกเขาละเมิดการเชื่อมต่อวากยสัมพันธ์ระหว่างคำซึ่งสะท้อนให้เห็นในความไม่สมบูรณ์ของประโยคการเปลี่ยนแปลงในลำดับของคำ มีการใช้คำในความหมายที่ผิดปกติบ่อยครั้งซึ่งเห็นได้ชัดว่าไม่เพียงอธิบายโดยความยากจนของพจนานุกรมเท่านั้น แต่ส่วนใหญ่มาจากความเข้าใจที่คลุมเครือในความหมายของคำที่ใช้ไม่สามารถจับสีโวหารได้ .
ความเบี่ยงเบนที่ราบรื่นดังกล่าวในการพัฒนาการพูดด้วยวาจาของกลุ่มเด็กที่อธิบายไว้ร่วมกันสร้างอุปสรรคร้ายแรงในการสอนให้พวกเขาเขียนอย่างถูกต้องและอ่านอย่างถูกต้อง นั่นคือเหตุผลที่เห็นได้ชัดว่าไม่ใช่ข้อบกพร่องในการพูด แต่เป็นความผิดปกติของการอ่านและการเขียน
งานเขียนของเด็กกลุ่มนี้เต็มไปด้วยข้อผิดพลาดต่างๆ - เฉพาะ การสะกดคำ และวากยสัมพันธ์ นอกจากนี้ จำนวนข้อผิดพลาดจำเพาะในเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปยังด้อยกว่าเด็กที่มีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์น้อยมาก ในกรณีเหล่านี้ พร้อมกับข้อผิดพลาดที่เกิดจากการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์ไม่เพียงพอ มีข้อผิดพลาดจำนวนหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับความล้าหลังของวิธีการทางศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา (ข้อผิดพลาดในการควบคุมตัวพิมพ์บุพบท ข้อตกลง ฯลฯ) การปรากฏตัวของข้อผิดพลาดดังกล่าวบ่งชี้ว่ากระบวนการการเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์ของภาษาในกลุ่มเด็กที่อยู่ในการพิจารณายังไม่เสร็จสมบูรณ์
ในบรรดานักเรียนของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปยังมีเด็กที่มีความผิดปกติในโครงสร้างและความคล่องตัวของอุปกรณ์ประกบ (dysarthria, rhinolalia); เด็กที่มีการพูดติดอ่าง
ในเด็กเหล่านี้ จำเป็นต้องระบุระดับของการก่อตัวของวิธีการทางภาษา (การออกเสียง กระบวนการสัทศาสตร์ คำศัพท์ โครงสร้างทางไวยากรณ์) ตามระดับที่ระบุ พวกเขาสามารถกำหนดให้กับกลุ่ม I หรือ II หรือ III
การจัดกลุ่มเด็กนักเรียนข้างต้นตามอาการชั้นนำของข้อบกพร่องในการพูดช่วยให้นักบำบัดการพูดในการแก้ปัญหาพื้นฐานของการจัดงานราชทัณฑ์กับเด็กและกำหนดเนื้อหาวิธีการและเทคนิคของอิทธิพลบำบัดคำพูดในแต่ละกลุ่ม กลุ่มหลักที่ควรระบุโดยครูนักบำบัดการพูดของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปก่อนคนอื่น ๆ คือเด็กที่มีข้อบกพร่องในการพูดขัดขวางการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จเช่น นักเรียนที่สองและสาม กลุ่ม สำหรับเด็กเหล่านี้เพื่อป้องกันที่ ความก้าวหน้าที่ไม่ดี ควรให้ความช่วยเหลือในการบำบัดด้วยการพูดเป็นอันดับแรก
เมื่อจัดชั้นเรียนบำบัดด้วยการพูดกับเด็กนักเรียนที่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียงและการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์ไม่เพียงพอพร้อมกับการกำจัดการออกเสียงจำเป็นต้องจัดให้มีการศึกษาเกี่ยวกับสัทศาสตร์การพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ องค์ประกอบเสียงของคำ งานดังกล่าวควรดำเนินการอย่างสม่ำเสมอเพื่อแยกความแตกต่างของเสียงที่ขัดแย้งกันและพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์และสังเคราะห์องค์ประกอบของตัวอักษรเสียงของคำซึ่งจะเติมช่องว่างในการพัฒนาด้านเสียงของคำพูด
ความช่วยเหลือที่มีประสิทธิภาพสำหรับนักเรียนที่มี OHP ซึ่งขาดการออกเสียงฟอนิมเป็นเพียงหนึ่งในอาการของการพูดด้อยพัฒนา เป็นไปได้เฉพาะในกรณีของงานที่เชื่อมโยงถึงกันในหลาย ๆ ด้าน ได้แก่ การแก้ไขการออกเสียง การสร้างสัทศาสตร์ที่เต็มเปี่ยม การพัฒนาทักษะสำหรับ การวิเคราะห์และสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ การทำให้กระจ่างและเสริมคุณค่าของคำศัพท์ ความเชี่ยวชาญของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ (ความซับซ้อนที่แตกต่างกัน) การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ดำเนินการในลำดับที่แน่นอน
ความช่วยเหลือในการบำบัดด้วยคำพูดสำหรับนักเรียนที่มีข้อบกพร่องเพียงอย่างเดียวในการออกเสียงของเสียง (ข้อบกพร่องด้านการออกเสียง - กลุ่มที่ 1) จะลดลงเหลือการแก้ไขเสียงที่ออกเสียงไม่ถูกต้องและแก้ไขในการพูดด้วยวาจาของเด็ก
การตรวจเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด
การระบุความบกพร่องในการพูดในเด็กอย่างทันท่วงทีและถูกต้อง จะช่วยให้นักบำบัดการพูดสามารถกำหนดว่าพวกเขาต้องการความช่วยเหลือประเภทใดและจะให้บริการอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นได้อย่างไร
งานหลักของครูนักบำบัดการพูดในระหว่างการสอบนักเรียนแต่ละคนคือการประเมินอาการพูดไม่เพียงพอของนักเรียนแต่ละคนอย่างถูกต้อง แบบแผนการสอบการพูดถูกนำเสนอในแผนที่คำพูดซึ่งอย่างจำเป็น ถูกกรอกสำหรับนักเรียนแต่ละคนขึ้นอยู่กับโครงสร้างของข้อบกพร่องในการพูด
ในกระบวนการกรอกข้อมูลหนังสือเดินทางเกี่ยวกับเด็กนั้น ไม่เพียงแต่จะบันทึกความคืบหน้าอย่างเป็นทางการเท่านั้น (ย่อหน้าที่ 5) แต่ยังมีการชี้แจงระดับความรู้ที่แท้จริงของนักเรียนในภาษาแม่ของพวกเขาด้วย ในกรณีโครงสร้าง ข้อบกพร่องในการพูดที่ซับซ้อนข้อมูลเหล่านี้สามารถชี้ขาดได้ทั้งในการพิจารณาข้อสรุปของการบำบัดด้วยการพูดที่ชัดเจน และในการสร้างลักษณะทุติยภูมิระดับทุติยภูมิของความผิดปกติของคำพูด
นักบำบัดด้วยการพูดของครูค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับหลักสูตรการพัฒนาคำพูดของนักเรียนที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อนของข้อบกพร่องในการพูดจากคำพูดของแม่ ในระหว่างการสนทนา สิ่งสำคัญคือต้องทำความเข้าใจให้ชัดเจนว่าพัฒนาการพูดของเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ ดำเนินไปอย่างไร: เมื่อคำแรก วลีปรากฏขึ้น การก่อตัวของคำพูดต่อไปจะดำเนินไปอย่างไร ในเวลาเดียวกัน เป็นที่สังเกตว่าก่อนหน้านี้พวกเขาใช้สำหรับความช่วยเหลือในการบำบัดด้วยการพูดหรือไม่ ถ้าใช่ ชั้นเรียนจัดขึ้นนานแค่ไหน ประสิทธิภาพของพวกเขา นอกจากนี้ คุณลักษณะของสภาพแวดล้อมการพูดที่อยู่รอบ ๆ เด็ก (สถานะของคำพูดของผู้ปกครอง: การออกเสียงที่บกพร่อง การพูดติดอ่าง การพูดสองภาษาและการใช้หลายภาษา ฯลฯ) ก็อาจมีการแก้ไขเช่นกัน
ก่อนเริ่มการทดสอบคำพูด นักบำบัดด้วยการพูดต้องแน่ใจว่าการได้ยินนั้นไม่บุบสลาย (จำได้ว่าการได้ยินถือว่าเป็นเรื่องปกติ หากเด็กได้ยินคำพูดเป็นเสียงกระซิบที่ระยะห่าง 6-7 เมตรจากใบหู)
เมื่อตรวจดูเด็ก ความสนใจจะถูกดึงไปที่สถานะของอุปกรณ์ข้อต่อ ความผิดปกติทั้งหมดของโครงสร้าง (ริมฝีปาก เพดานปาก ขากรรไกร ฟัน ลิ้น) ที่ตรวจพบในระหว่างการตรวจ เช่นเดียวกับสถานะของการทำงานของมอเตอร์ จะต้องได้รับการบันทึกในแผนภูมิคำพูด
โดยธรรมชาติแล้ว พยาธิวิทยาขั้นต้นของโครงสร้างและหน้าที่ของอุปกรณ์ข้อต่อต้องได้รับการตรวจสอบอย่างละเอียดถี่ถ้วนด้วย คำอธิบายโดยละเอียดการเบี่ยงเบนทั้งหมดที่สร้างอุปสรรคต่อการก่อตัวของเสียงที่ถูกต้อง ในกรณีอื่นๆ การสอบอาจสั้นลง
ลักษณะของคำพูดที่สอดคล้องกันของนักเรียนถูกรวบรวมบนพื้นฐานของคำพูดของเขาในระหว่างการสนทนาเกี่ยวกับสิ่งที่เขาอ่านเห็นและบนพื้นฐานของงานพิเศษที่เด็กทำ: วาดประโยคแยกประโยคคำถามที่สอดคล้องกันในคำถาม , ในภาพพล็อต, ในชุดของภาพ, จากการสังเกต, ฯลฯ d.
เนื้อหาที่ได้รับระหว่างการสนทนาจะช่วยในการเลือกทิศทางของการสอบเพิ่มเติม ซึ่งควรจะเป็นรายบุคคล ขึ้นอยู่กับแนวคิดเกี่ยวกับระดับของการก่อตัวของคำพูดของเด็กที่เปิดเผยระหว่างการสนทนา
แผนที่คำพูดจะบันทึกความชัดเจนของคำพูดโดยทั่วไป ลักษณะและความสามารถในการเข้าถึงของการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับพจนานุกรมและโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่เด็กใช้
เมื่อตรวจสอบด้านเสียงของคำพูดข้อบกพร่องในการออกเสียงจะถูกเปิดเผย: จำนวนเสียงที่ถูกรบกวน, ลักษณะ (ประเภท) ของการละเมิด: การไม่มี, การบิดเบือน, การผสมหรือการเปลี่ยนเสียง (ดูตารางที่ 1) หากข้อบกพร่องในการออกเสียงส่วนใหญ่แสดงโดยการแทนที่และผสมเสียงตรงข้ามกลุ่มต่างๆ, ควรตรวจสอบความเป็นไปได้ของการแยกเสียงด้วยคุณสมบัติอะคูสติกและข้อต่อ
นอกจากนี้ต้องกำหนดระดับของการพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ
ดังนั้น การตรวจสอบด้านเสียงของคำพูดจึงจำเป็นต้องมีการชี้แจงอย่างละเอียดถึง:
1) ลักษณะ (ประเภท) ของความผิดปกติของการออกเสียง: จำนวนเสียงและกลุ่มที่ออกเสียงบกพร่อง (ในกรณีที่ยาก);
2) ระดับของการพัฒนาสัทศาสตร์ (ระดับของการก่อตัวของความแตกต่างของเสียงตรงข้าม);
3) ระดับของการก่อตัวของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ
ในกรณีของการพูดที่ด้อยพัฒนาทั่วไป การตรวจสอบด้านเสียงของคำพูด (การออกเสียง กระบวนการสัทศาสตร์) ก็ดำเนินการในทำนองเดียวกัน นอกจากนี้ยังมีการวางแผนที่จะระบุความสามารถของเด็กในการออกเสียงคำและวลีของโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อน
เมื่อตรวจสอบเด็กที่มี OHP จำเป็นต้องกำหนดระดับของการสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาด้วย เมื่อตรวจสอบคำศัพท์จะใช้วิธีการที่รู้จักกันดีจำนวนหนึ่งซึ่งเปิดเผยคำศัพท์ทั้งแบบพาสซีฟและแบบแอคทีฟในเด็ก ในเวลาเดียวกัน ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับคำที่แสดงถึงวัตถุ การกระทำ หรือสถานะของวัตถุ เครื่องหมายของวัตถุจะถูกเปิดเผย คำที่แสดงถึงแนวคิดทั่วไปและนามธรรม ดังนั้นจึงกำหนดองค์ประกอบเชิงปริมาณของคำศัพท์
การตั้งชื่อวัตถุให้ถูกต้องยังไม่ได้หมายความว่าเด็กสามารถใช้คำนี้ในประโยคได้อย่างเพียงพอ เป็นข้อความที่สอดคล้องกัน ดังนั้นควบคู่ไปกับการกำหนดด้านปริมาณของคำศัพท์ ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับลักษณะเชิงคุณภาพ กล่าวคือ เผยให้เห็นถึงความเข้าใจของเด็กในความหมายของคำที่ใช้
เมื่อร่างบทสรุปของการบำบัดด้วยการพูด ข้อมูลในพจนานุกรมไม่ควรถูกนำมาพิจารณาแบบแยกส่วน แต่ร่วมกับวัสดุที่แสดงลักษณะเฉพาะของด้านเสียงของคำพูดและโครงสร้างทางไวยากรณ์ของข้อมูล
เมื่อตรวจสอบระดับของการก่อตัวของวิธีการทางไวยากรณ์ของภาษางานพิเศษจะใช้เพื่อระบุระดับความเชี่ยวชาญของเด็กในการสร้างประโยคของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ต่างๆการใช้รูปแบบและการสร้างคำ
ข้อมูลจากการวิเคราะห์ข้อผิดพลาด (agrammatisms) ที่ทำโดยนักเรียนเมื่อปฏิบัติงานพิเศษทำให้สามารถกำหนดระดับของการสร้างโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูดได้ ระดับการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดที่กำหนดไว้มีความสัมพันธ์กับสถานะของพจนานุกรมและระดับของการพัฒนาสัทศาสตร์
ระดับของการพูดด้วยวาจาจะกำหนดระดับการละเมิดการอ่านและการเขียนไว้ล่วงหน้า
ในกรณีที่ข้อบกพร่องในการพูดด้วยวาจาถูกจำกัดโดยการขาดการก่อตัวของด้านเสียงเท่านั้น ความผิดปกติของการอ่านและการเขียนนั้นเกิดจากสัทศาสตร์-สัทศาสตร์หรือเพียงความบกพร่องด้านสัทศาสตร์
ในกรณีเหล่านี้ ข้อผิดพลาดทั่วไปส่วนใหญ่คือการแทนที่และความสับสนของตัวอักษรพยัญชนะที่แสดงถึงเสียงของกลุ่มฝ่ายค้านต่างๆ
เมื่อตรวจสอบการเขียนซึ่งดำเนินการทั้งแบบรวมและเป็นรายบุคคล ควรให้ความสนใจกับธรรมชาติของกระบวนการเขียน ไม่ว่าเด็กจะเขียนคำอย่างถูกต้องหรือออกเสียงหลายครั้ง โดยเลือกเสียงที่ถูกต้องและตัวอักษรที่เกี่ยวข้อง มันประสบปัญหาอะไร มันทำผิดพลาดอะไร
จำเป็นต้องทำการวิเคราะห์ข้อผิดพลาดในเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ: เพื่อระบุข้อผิดพลาดเฉพาะในการแทนที่ตัวอักษรที่ทำโดยเด็ก ไม่ว่าข้อผิดพลาดเหล่านี้จะกลายเป็นครั้งเดียวหรือบ่อยครั้งไม่ว่าจะสอดคล้องกับความผิดปกติของคำพูดของเด็กหรือไม่ นอกจากนี้ ยังคำนึงถึงการละเว้น การเพิ่มเติม การเรียงสับเปลี่ยน การบิดเบือนของคำ ข้อผิดพลาดเหล่านี้บ่งชี้ว่าเด็กไม่เข้าใจการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ตัวอักษรเสียงอย่างชัดเจน ไม่สามารถแยกแยะเสียงที่ใกล้เคียงกันของเสียงหรือเสียงที่เปล่งออกมา และเข้าใจเสียงและโครงสร้างพยางค์ของคำ
ข้อผิดพลาดในกฎการสะกดคำควรได้รับการวิเคราะห์อย่างรอบคอบ เนื่องจากข้อผิดพลาดในการสะกดของพยัญชนะเสียงที่เปล่งออกมาและพยัญชนะที่อ่อนและแข็งนั้นเกิดจากความคิดที่ไม่คมชัดเกี่ยวกับองค์ประกอบตัวอักษรเสียงของคำในเด็กที่มีความบกพร่องในการพูด
การอ่านควรได้รับการตรวจสอบในนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเขียนด้วย การอ่านจะถูกตรวจสอบเป็นรายบุคคล ในระหว่างการอ่าน ไม่ควรแก้ไขหรือแสดงความคิดเห็นใดๆ เนื้อหาสำหรับการสอบสามารถเลือกข้อความพิเศษที่เด็กเข้าถึงได้ในแง่ของปริมาณและเนื้อหา แต่ไม่ได้ใช้ในห้องเรียน การสอบเริ่มต้นด้วยการนำเสนอข้อความของประโยคแต่ละคำพยางค์ (โดยตรงย้อนกลับด้วยการบรรจบกันของพยัญชนะ) ให้กับเด็ก
หากเด็กไม่มีทักษะการอ่าน เขาจะได้รับชุดจดหมายรับรอง
ระหว่างการสอบจะมีการบันทึกระดับการพัฒนาทักษะการอ่าน กล่าวคือ อ่านเป็นพยางค์หรือไม่ ทั้งคำ; ไม่ว่าเขาจะอ่านจดหมายแต่ละฉบับและด้วยความยากลำบากในการรวมเป็นพยางค์และคำ มันทำผิดพลาดอะไร มันแทนที่ชื่อของตัวอักษรแต่ละตัวในกระบวนการอ่านหรือไม่การแทนที่นี้สอดคล้องกับเสียงที่บกพร่องหรือไม่ ไม่ว่าจะมีข้อผิดพลาดในการละเว้นคำ พยางค์ แต่ละตัวอักษร ความเร็วในการอ่านคืออะไร ไม่ว่าเด็กจะเข้าใจความหมายของคำแต่ละคำและความหมายทั่วไปของสิ่งที่อ่านหรือไม่
ข้อสังเกตที่ได้รับทั้งหมดจะถูกบันทึกไว้ ช่วยชี้แจงสาเหตุที่ทำให้เกิดข้อบกพร่องในการอ่าน และค้นหาเทคนิคและวิธีการที่มีเหตุผลมากขึ้นในการเอาชนะปัญหาในการอ่าน ข้อบกพร่องในการอ่านที่เปิดเผยถูกนำมาเปรียบเทียบกับข้อมูลการสอบข้อเขียนและการพูดด้วยวาจา
การสรุปคำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับความผิดปกติในการอ่านและเขียนในเด็กที่มี FFN ควรเน้นว่าข้อผิดพลาดทั่วไปที่สุดคือการเปลี่ยนและผสมพยัญชนะที่สอดคล้องกับเสียงที่แตกต่างกันในลักษณะเสียงและการออกเสียง
ข้อผิดพลาดข้างต้นถือว่ามีความเฉพาะเจาะจง (dysgraphic) โดยปกติพวกเขาจะปรากฏในเด็กที่มี FFN กับพื้นหลังของการดูดซึมไม่เพียงพอของ orthograms บางอย่างกฎการสะกดคำที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดที่เต็มเปี่ยมเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำ
สำหรับความผิดปกติในการอ่านและเขียนในเด็กที่มี OHP พร้อมกับข้อผิดพลาดที่สะท้อนถึงความไม่ถูกต้องของด้านเสียงของคำพูด พวกเขายังมีข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับความหมายทางศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาที่ไม่มีรูปแบบ กล่าวคือ:
1. ข้อผิดพลาดในการจัดการกรณีบุพบท
2. ข้อผิดพลาดในการจับคู่คำนามและคำคุณศัพท์ กริยา ตัวเลข ฯลฯ .;
3. แยกการสะกดคำนำหน้าและ การสะกดคำอย่างต่อเนื่องคำบุพบท;
4. การเปลี่ยนรูปประโยคแบบต่างๆ: การละเมิดลำดับคำ การละเว้นคำหนึ่งคำขึ้นไปในประโยค (รวมถึงการละเว้นสมาชิกหลักของประโยค) การละเว้นคำบุพบท การสะกดคำต่อเนื่อง 2-3 คำ; คำจำกัดความที่ไม่ถูกต้องของขอบเขตประโยค ฯลฯ ;
5. การเปลี่ยนรูปแบบต่าง ๆ ขององค์ประกอบพยางค์ - ตัวอักษรของคำ (คำ "แตก", การละเว้นพยางค์, การรับประกันภัยของพยางค์ ฯลฯ )
ในงานเขียนของเด็กอาจมีข้อผิดพลาดทางกราฟิก - การจัดจำหน่ายองค์ประกอบตัวอักษรหรือองค์ประกอบพิเศษของตัวอักษรการจัดเรียงเชิงพื้นที่ขององค์ประกอบแต่ละตัวอักษร (ฉัน-y, p-t, l-m, b-d, sh-sh)
ข้อผิดพลาดทั้งหมดข้างต้นที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาด้านเสียงและความหมายของคำพูดที่ด้อยพัฒนาในเด็กที่มี ONR เทียบกับพื้นหลังของข้อผิดพลาดการสะกดคำต่างๆ จำนวนมาก
งานเขียนอิสระของนักเรียนที่มี OHP (นิทรรศการ เรียงความ) มีลักษณะเฉพาะหลายประการที่เกี่ยวข้องกับการสร้างข้อความ (ความสอดคล้องกัน ความสอดคล้อง และการนำเสนอที่สมเหตุสมผลไม่เพียงพอ) และการใช้คำศัพท์ ไวยากรณ์ และวากยสัมพันธ์ของภาษาไม่เพียงพอ
การตรวจสอบสถานะการเขียนและการอ่านของนักเรียนควรดำเนินการด้วยความระมัดระวังเป็นพิเศษ ระหว่างสอบขอให้นักศึกษากรอก ประเภทต่างๆงานเขียน:
* คำสั่งการได้ยิน รวมถึงคำ ซึ่งรวมถึงเสียงที่มักละเมิดในการออกเสียง
* การเขียนอิสระ (คำสั่ง, เรียงความ)
เมื่อสอบนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในช่วงต้นปีการศึกษาจะเปิดเผยความรู้ของเด็กเกี่ยวกับตัวอักษรทักษะและความสามารถในการเขียนพยางค์และคำศัพท์
เมื่อสอบคำพูดของเด็กเสร็จแล้ว จำเป็นต้องทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบเนื้อหาทั้งหมดที่ได้รับในกระบวนการศึกษาระดับการพัฒนาของเสียงและความหมายของคำพูด การอ่าน และการเขียน สิ่งนี้จะทำให้สามารถระบุได้ในแต่ละกรณีว่ามีอะไรเกิดขึ้นบ้างในภาพของข้อบกพร่องในการพูด: ไม่ว่าเด็กจะขาดวิธีการทางคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาหรือด้อยพัฒนาด้านเสียงของคำพูดและเหนือสิ่งอื่นใด กระบวนการสัทศาสตร์
ในกระบวนการตรวจสอบนักเรียนที่พูดติดอ่าง ความสนใจหลักของนักบำบัดการพูดควรมุ่งไปที่การระบุสถานการณ์ที่การพูดติดอ่างมีความรุนแรงเป็นพิเศษ รวมถึงการวิเคราะห์ปัญหาการสื่อสารที่เกิดขึ้นในเด็กในสภาวะเหล่านี้ การศึกษาระดับการก่อตัวของนักเรียนที่พูดติดอ่าง (โดยเฉพาะเด็กที่มีผลการเรียนไม่ดี) มีความสำคัญไม่น้อยไปกว่ากัน: ภาษาหมายถึง (การออกเสียง; กระบวนการสัทศาสตร์; ศัพท์; โครงสร้างทางไวยากรณ์) เช่นเดียวกับระดับของการเขียนและการอ่านเพราะ การพูดติดอ่างสามารถปรากฏในทั้งเด็กที่มี FFN และ OHP
ความสนใจเป็นพิเศษถูกดึงดูดไปยังลักษณะทั่วไปและพฤติกรรมการพูด (การจัดระเบียบ ความเป็นกันเอง ความโดดเดี่ยว ความหุนหันพลันแล่น) ตลอดจนความสามารถของเด็กในการปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขของการสื่อสาร อัตราการพูดของการพูดติดอ่าง การปรากฏตัวของการเคลื่อนไหวประกอบ กลอุบาย และความรุนแรงของการแสดงอาการลังเล
ต้องพิจารณาความบกพร่องในการพูดควบคู่ไปกับลักษณะของบุคลิกภาพของเด็ก ในระหว่างการตรวจสอบ เนื้อหาจะถูกรวบรวมไว้ซึ่งทำให้สามารถร่างคำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับเด็กได้ โดยแสดงให้เห็นคุณลักษณะของความสนใจ ความสามารถในการเปลี่ยน การสังเกต และการแสดง ควรระบุว่าเด็กยอมรับงานการเรียนรู้อย่างไร ไม่ว่าเขาจะรู้วิธีจัดระเบียบตนเองอย่างไรเพื่อให้สำเร็จ ไม่ว่าเขาจะปฏิบัติงานด้วยตนเองหรือต้องการความช่วยเหลือก็ตาม ปฏิกิริยาของเด็กต่อความยากลำบากที่พบในหลักสูตรการศึกษาความเหนื่อยล้า (อ่อนเพลีย) ของเด็กก็ถูกบันทึกไว้เช่นกัน ลักษณะดังกล่าวยังระบุถึงลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมของเด็กในระหว่างการทดสอบ: เคลื่อนที่, หุนหันพลันแล่น, ฟุ้งซ่าน, เฉยเมย ฯลฯ
ผลลัพธ์ทั่วไปของการศึกษาระดับการพัฒนาของการพูดด้วยวาจาและการเขียนของเด็กถูกนำเสนอในแผนที่คำพูดเป็นบทสรุปของการบำบัดด้วยคำพูด ควรสรุปข้อสรุปในลักษณะที่มาตรการแก้ไขที่สอดคล้องกับโครงสร้างของข้อบกพร่องในการพูดเป็นไปตามหลักเหตุผล กล่าวคือ:
=> สัทศาสตร์บกพร่อง. นี่หมายถึงการขาดคำพูดซึ่งในการออกเสียงที่บกพร่องถือเป็นการละเมิดอย่างโดดเดี่ยว บทสรุปของการบำบัดด้วยคำพูดสะท้อนถึงธรรมชาติของการบิดเบือนของเสียง (เช่น R - velar, uvular; C- interdental, ด้านข้าง; W-F - ต่ำลง, ริมฝีปาก ฯลฯ ) ในกรณีนี้ผลการแก้ไขจะ จำกัด เฉพาะการผลิตและการทำงานอัตโนมัติของเสียง
=> ด้อยพัฒนาการออกเสียงและสัทศาสตร์ (FFN)ซึ่งหมายความว่าเด็กมีพัฒนาการด้านเสียงทั้งหมดด้อยพัฒนา: การออกเสียงบกพร่อง, ปัญหาในการแยกแยะเสียงตรงข้าม; การวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง ในกรณีนี้ นอกเหนือจากการแก้ไขข้อบกพร่องในการออกเสียงแล้ว ยังจำเป็นต้องจัดให้มีการพัฒนาการแสดงเสียงของเด็ก ตลอดจนการพัฒนาทักษะที่ครบถ้วนสำหรับการวิเคราะห์และสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ
=> เกี่ยวกับ ความล้าหลังทั่วไปของการพูด (OHP). เนื่องจากข้อบกพร่องนี้เป็นการละเมิดอย่างเป็นระบบ (กล่าวคือ รูปแบบการออกเสียงสัทศาสตร์และศัพท์ทางไวยากรณ์ไม่เพียงพอของภาษา) ดังนั้นในระหว่างการฝึกอบรมราชทัณฑ์ นักบำบัดด้วยการพูดควรจัดให้มีการเติมช่องว่างในการก่อตัวของการออกเสียงเสียง ; กระบวนการสัทศาสตร์และทักษะในการวิเคราะห์และสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ คำศัพท์ (โดยเฉพาะในแง่ของการพัฒนาความหมาย) โครงสร้างไวยากรณ์และคำพูดที่สอดคล้องกัน ข้อสรุปของการบำบัดด้วยการพูดที่กำหนดนั้นบ่งบอกถึงระดับของการก่อตัวของคำพูดด้วยวาจา
ในกรณีที่มีข้อบกพร่องในการพูดที่ซับซ้อน (dysarthria, rhinolalia, alalia) ข้อสรุปของการบำบัดด้วยการพูดควรรวมทั้งโครงสร้างของข้อบกพร่องในการพูดและรูปแบบของพยาธิวิทยาการพูด (ธรรมชาติ) ตัวอย่างเช่น:
ข้อบกพร่องการออกเสียง FFN ONR (ระดับ III) | * ในกลุ่มอาการของ bulbar dysarthria (การวินิจฉัยของแพทย์) *ในเด็กที่เป็นโรค dysarthria (บทสรุปของนักบำบัดการพูด) * ในเด็กที่มีองค์ประกอบ dysarthria (บทสรุปของนักบำบัดการพูด) |
ONR (ระดับ II-III) | * ด้วยอาการของมอเตอร์หรือรูปแบบประสาทสัมผัสของ alalia (ความเห็นของแพทย์) * ในเด็กที่มีการเคลื่อนไหวหรือประสาทสัมผัสของ aลาเลีย (zach คำแนะนำของนักบำบัดการพูด) |
ข้อบกพร่องการออกเสียง FFN ONR (ระดับ III) | ในเด็กที่เพดานโหว่แข็ง เพดานอ่อน มีช่องว่างตาปลา (ทำหรือไม่ได้ทำ) |
ตัวอย่างเช่น เราให้บัตรคำพูดสำหรับเด็กที่มี ONR (ต้นปีการศึกษา)
การพูดบำบัด
ที่โรงเรียนครบวงจรหมายเลข
การ์ดคำพูด
1. นามสกุล ชื่อ อายุ
2. ชั้นเรียนของโรงเรียน
3. ที่อยู่บ้าน
4. วันที่ลงทะเบียนที่ศูนย์บำบัดการพูด
5. ความคืบหน้า (ณ เวลาที่สำรวจ)
6. คำร้องเรียนจากครูและผู้ปกครองตามที่ครู: บทเรียนไม่ทำงานอี n รู้สึกเขินอายที่จะพูด ตามที่แม่: เธอพูดไม่ชัด, บิดเบือนคำ, จำโองการไม่ได้ ..
7. บทสรุปของจิตแพทย์ (กรอกตามต้องการ) จากเวชระเบียนระบุวันที่ตรวจและชื่อแพทย์
8. สถานะการได้ยิน: ตรวจสอบถ้าจำเป็น
9. ข้อมูลเกี่ยวกับหลักสูตรการพัฒนาคำพูด: ตาม "แม่: คำที่ปรากฏ 2 - 2.5 ปีวลี - โดย 4 - 5 ปี. คำพูดไม่สามารถเข้าใจผู้อื่นได้
10. สถานะของอุปกรณ์ข้อต่อ (โครงสร้าง ความคล่องตัว)
โครงสร้าง - N
ความคล่องตัว - มีปัญหาในการรักษาท่าทางที่กำหนดและมีปัญหาในการเปลี่ยนจากตำแหน่งข้อต่อหนึ่งไปยังอีกตำแหน่งหนึ่ง
11. ลักษณะทั่วไปคำพูด (การบันทึกการสนทนา ข้อความที่เกี่ยวข้องอย่างอิสระ)
ในการสนทนาเกี่ยวกับครอบครัว คำตอบของเด็กอาจเป็นดังนี้: “วันยา” “แม่ชื่อโซย่า” “ไม่รู้” (นามสกุล) “พ่อชื่อ เพทยา” “ไม่รู้” (นามสกุล) “พี่สาวชื่อลูด้า” “ที่ทำงาน” (เกี่ยวกับแม่) “แคชเชียร์” (สำหรับคำถาม - เขาทำงานให้ใคร?) “ฉันไม่รู้” (เกี่ยวกับพ่อ)
ก) คำศัพท์ (ลักษณะเชิงปริมาณและคุณภาพ) ลักษณะเชิงปริมาณ: ปริมาณรวมของพจนานุกรม ลักษณะเชิงคุณภาพ: ข้อผิดพลาดในการใช้คำ (แทนที่ในความหมายและความคล้ายคลึงกันทางเสียง) ยกตัวอย่าง
พจนานุกรมถูกจำกัดด้วยความเป็นจริงของหัวข้อในชีวิตประจำวัน: จำนวนคำทั่วไปและคำที่เกี่ยวข้องกับคำคุณศัพท์ กริยา ฯลฯ ไม่เพียงพอ ลักษณะเชิงคุณภาพ: (คำตอบของงานที่นำเสนอ): โป๊ะ (โคมไฟ), ท่อ (น้ำ), โถ (ขวด), คนขับ (แทนคนขับ), ช่างซ่อมนาฬิกา, พนักงานขับรถเครน, (ไม่รู้), พนักงานไปรษณีย์ (บุรุษไปรษณีย์) , ช่างเคลือบ (ช่างเคลือบ), รถยนต์ (แทนการขนส่ง), รองเท้า (แทนรองเท้า) เป็นต้น; กล้าหาญ - อ่อนแอ, โกหก - ไม่โกหก, อีกา - ประตู ฯลฯ
b) โครงสร้างไวยากรณ์: ประเภทของประโยคที่ใช้, การปรากฏตัวของ agrammatisms ยกตัวอย่าง
ดูบันทึกการสนทนาและข้อความที่สอดคล้องกัน
ดินสอถูกดึงออกมาจากด้านหลังหนังสือ เด็กชายกระโดดลงไปในแอ่งน้ำ ใบไม้แรกปรากฏบนต้นไม้
พหูพจน์, Im.p. - ต้นไม้, ตา, ปีก ...
พหูพจน์, Gen. p. - โน๊ตบุ๊ค vorotknov ลา ...
แอปเปิ้ลแยม; น้ำส้ม; ตุ๊กตาหมี
ค) การออกเสียงและความแตกต่างของเสียง
1) การออกเสียงของเสียง: ขาด การบิดเบือน การเปลี่ยน และการผสมเสียงแต่ละเสียงP - ลิ้นไก่; ในการไหลของคำพูด L \u003d R (railek - แผงลอย), W \u003d W (ล่าง); W=S;W=W
2) การเลือกปฏิบัติของเสียงตรงข้าม
tisovchik (ช่างซ่อมนาฬิกาถึง) , goloishna (ถั่ว), yaselsa(กิ้งก่า) , pa-ba-ba (N), ta-da-da () ha-ka-ka () สำหรับสำหรับ (zh-zh-za) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha- cha-cha (cha-cha-cha) ra-ra-ra (ra-la-ra) สำหรับสำหรับ (for-zh-z) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha-cha- sha (sha-cha-cha) ลา-ลา-ลา (ลา-รา-รา)
3) การทำสำเนาคำที่มีองค์ประกอบเสียงพยางค์ต่างกัน(ยกตัวอย่าง) ligulivat (ระเบียบ), tlansp, แสตมป์ (ขนส่ง), zele - เขียว (รถไฟ), พ่อค้า (ตำรวจ), หี (สีส้ม)
d) ความเร็วและความชัดเจนของคำพูด:เบลอ พูดช้า
12. ระดับการพัฒนาทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ
เสื้อคลุม: มีกี่เสียง? - "2"
เสียงที่ 1? -"พี",
เสียงที่ 2? - "แต่"
เสียงที่ 3? - "แต่".
เสียงสุดท้ายคืออะไร? -"แต่".
13. การเขียน: การมีอยู่และลักษณะของข้อผิดพลาดเฉพาะ (การผสมและการแทนที่พยัญชนะ agrammatisms ฯลฯ ) ในงานเขียนของนักเรียน - การเขียนตามคำบอก การนำเสนอ เรียงความที่พวกเขาทำระหว่างการสอบครั้งแรกและในกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์
(งานเขียนแนบมากับการ์ดคำพูด)
ตัวเลือก: 1) ทำซ้ำตัวอักษรที่พิมพ์แต่ละตัว: A, P, M, 2) พิมพ์แต่ละคำเช่น: MAC, MAMA
14. การอ่าน
ก) ระดับของการเรียนรู้เทคนิคการอ่าน (ตัวอักษรต่อตัวอักษรโดยพยางค์โดยคำ)
ตัวเลือก: 1) รู้ตัวอักษรแต่ละตัว: A, P, M, T, 2) รู้ตัวอักษรทั้งหมด แต่ไม่อ่าน 3) อ่านพยางค์และคำพยางค์เดียว 4) อ่านพยางค์ ช้า จำเจ ข้ามสระ อ่านคำต่ำ บิดเบือนโครงสร้างพยางค์ของคำ ทำให้ตัวอักษรบางตัวสับสน
b) ข้อผิดพลาดในการอ่าน
ใบไม้ (ใบไม้) บนต้นไม้ (ต้นไม้) เปลี่ยนเป็นสีเหลืองและสีม่วง (เปลี่ยนเป็นสีน้ำตาล)
ลมโกรธหมุน (วน) พวกเขา ... (ผ่าน) อากาศ
ข) ความเข้าใจในการอ่าน
ตัวเลือก: 1) ไม่ค่อยเข้าใจว่านักบำบัดการพูดอ่านอะไรพูดซ้ำโดยใช้คำถามเท่านั้น;
2) เข้าใจเนื้อหาหลักของเรื่อง ความหมายที่ซ่อนอยู่นั้นเข้าใจยาก 3) กำลังประสบปัญหาบางอย่าง
15. การสำแดงของการพูดติดอ่าง:ไม่พูดตะกุกตะกัก
ก) สาเหตุที่ถูกกล่าวหา; ความรุนแรงของการพูดติดอ่าง สถานการณ์ที่มันแสดงออก (คำตอบที่กระดานดำ ฯลฯ )
ข) การก่อตัวของภาษาหมายถึง
c) คุณสมบัติทั่วไปและ การพัฒนาคำพูด(องค์กร, เข้ากับคนง่าย, โดดเดี่ยว, หุนหันพลันแล่น)
ง) การปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขของการสื่อสาร
17. คำอธิบายสั้น ๆ ของเด็กตามการสังเกตการสอน (องค์กร, ความเป็นอิสระ, ความมั่นคงของความสนใจ, ความสามารถในการทำงาน, การสังเกต, ทัศนคติต่อข้อบกพร่องของเขา)
ความสนใจไม่เสถียร ประสิทธิภาพลดลง ความยากลำบากในการเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่ง ต่ำระดับการควบคุมตนเองและความเป็นอิสระ
18 . บทสรุปของนักบำบัดการพูด
ตัวเลือก: 1) NVONR 2) ONR II-III ของคุณ (ข้อสรุปเหล่านี้สะท้อนถึงระดับของรูปแบบการพูดด้วยวาจา)
19. ผลการแก้ไขคำพูด (ทำเครื่องหมายบนแผนที่เมื่อถึงเวลาที่นักเรียนออกจากศูนย์บำบัดคำพูด)
เนื่องจากความผิดปกติของการอ่านและการเขียนเป็นอาการรองของระดับของการพูดด้วยวาจาที่ไม่มีรูปแบบ ข้อสรุปของการบำบัดด้วยการพูดควรสะท้อนถึงความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างข้อบกพร่องหลักและรอง กล่าวคือ:
* ความผิดปกติของการอ่านและการเขียนเนื่องจาก OHP;
*ความผิดปกติของการอ่านและการเขียนเนื่องจาก FFN:
* ความผิดปกติของการอ่านและการเขียนอันเนื่องมาจากความล้าหลังด้านสัทศาสตร์
ในกรณีของความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อน (dysarthria, rhinolalia, alalia) ข้อสรุปของการบำบัดด้วยการพูดเกี่ยวกับความผิดปกติในการอ่านและการเขียนใน FFN และ ONR นั้นเสริมด้วยข้อมูลในรูปแบบของพยาธิวิทยาการพูด (ดูด้านบน)
การยืนยันแบบบังคับของความถูกต้องของข้อสรุปการบำบัดด้วยการพูดในกรณีที่มีความบกพร่องในการอ่านและการเขียนเป็นงานเขียนและผลการสอบอ่าน
วาจาและคำพูดเป็นลายลักษณ์อักษร
งานหลักของนักบำบัดการพูดในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปคือการป้องกันความก้าวหน้าที่ไม่ดีอันเนื่องมาจากความผิดปกติต่างๆ ในการพูดด้วยวาจา นั่นคือเหตุผลที่ควรให้ความสนใจหลักของนักบำบัดการพูดกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (เด็กอายุ 6-7 ปี) ที่มีการออกเสียงสัทศาสตร์และการพูดที่ด้อยพัฒนาทั่วไป ยิ่งเริ่มการฝึกราชทัณฑ์และพัฒนาการเร็วเท่าไร ผลลัพธ์ก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น
ปัญหาทั่วไปในการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือการเตรียมตัวอย่างทันท่วงทีและมีจุดมุ่งหมายเพื่อการรู้หนังสือ เกี่ยวกับ งานหลักขั้นเริ่มต้นของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการคือการทำให้เสียงพูดเป็นปกติ ซึ่งหมายความว่าทั้งสำหรับกลุ่มเด็กที่มีสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ สัทศาสตร์ล้าหลัง และสำหรับกลุ่มเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดโดยทั่วไป มีความจำเป็น:
* เพื่อสร้างกระบวนการสัทศาสตร์ที่เต็มเปี่ยม;
* เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบตัวอักษรเสียงของคำ
* เพื่อสร้างทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ
*แก้ไขการออกเสียงที่บกพร่อง (ถ้ามี)
งานเหล่านี้เป็นเนื้อหาหลักของการศึกษาราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป เนื้อหานี้เป็นเพียงขั้นตอนแรกของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ ดังนั้นเนื้อหาทั่วไปและลำดับของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของเด็กที่มี FSP และขั้นตอนแรกของงานราชทัณฑ์ของเด็กที่มี OHP สามารถ จะใกล้เคียงกัน ในเวลาเดียวกัน จำนวนบทเรียนในแต่ละหัวข้อจะถูกกำหนดโดยองค์ประกอบของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง ความแตกต่างพื้นฐานในการวางแผนคลาสการบำบัดด้วยการพูดคือการเลือกสื่อการพูดที่สอดคล้องกับพัฒนาการทั่วไปของเด็กและโครงสร้างของข้อบกพร่อง
จากเนื้อหาการสำรวจของนักเรียน แนะนำให้จัดทำ แผนมุมมองทำงานให้กับเด็กแต่ละกลุ่มที่มีความบกพร่องทางการพูดและการเขียน ซึ่งหมายเหตุ: องค์ประกอบของนักเรียนและ คำอธิบายสั้น ๆ ของอาการของความบกพร่องในการพูด; เนื้อหาหลักและลำดับงาน กรอบเวลาโดยประมาณสำหรับแต่ละขั้นตอน สามารถนำเสนอเป็นไดอะแกรมหรือคำอธิบายของงานและลำดับการทำงานในแต่ละขั้นตอน
นี่คือแผนงานของชั้นเรียนบำบัดการพูดกับนักเรียนที่ทุกข์ทรมานจากพัฒนาการพูดที่ด้อยพัฒนาทั่วไป ในโครงการนี้ (ตารางที่ 2) - การวางแผนการศึกษาเยียวยาสำหรับเด็กที่มี OHP เป็นระยะ
ตารางที่ 2
โครงการ - แผนการศึกษาที่ถูกต้องของเด็กที่มี OHP
ขั้นตอนของงานแก้ไข | ศัพท์ไวยากรณ์ที่ใช้ในชั้นเรียน | ||
เวทีฉัน เติมช่องว่างในการพัฒนาด้านเสียงของคำพูด | การก่อตัวของความคิดที่เต็มเปี่ยมเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำตามการพัฒนากระบวนการทางสัทศาสตร์และทักษะในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงพยางค์ของคำ การแก้ไขข้อบกพร่องการออกเสียง | เสียงและตัวอักษร สระและพยัญชนะ พยางค์; พยัญชนะแข็งและอ่อน แยก b; b, พยัญชนะที่เปล่งเสียงและไร้เสียง; ความเครียด; พยัญชนะคู่ | |
ขั้นที่ 11 การเติมช่องว่างในการพัฒนาความหมายของคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา | 1. ชี้แจงความหมายของคำศัพท์ที่มีให้เด็ก ๆ และเสริมคำศัพท์ทั้งโดยการรวบรวมคำศัพท์ใหม่ที่เกี่ยวข้องกับส่วนต่าง ๆ ของคำพูดและโดยการพัฒนาความสามารถในการใช้อย่างแข็งขันในเด็ก วิธีทางที่แตกต่างการสร้างคำ 2. การทำให้กระจ่าง พัฒนา และปรับปรุงการออกแบบไวยากรณ์ของคำพูดโดยการเรียนรู้วลีเด็ก การเชื่อมต่อของคำในประโยค แบบจำลองประโยคของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ต่างๆ ปรับปรุงความสามารถในการสร้างและสร้างประโยคใหม่ให้เพียงพอกับแผน | องค์ประกอบของคำ: รากของคำ, คำสืบเชื้อสาย, ตอนจบ, คำนำหน้า, คำต่อท้าย; คำนำหน้าและคำบุพบท คำยาก; เพศของคำนามและคำคุณศัพท์ จำนวน กรณี จำนวน, กริยาตึง, สระที่ไม่มีเสียงหนัก | การพัฒนาทักษะการจัดการศึกษา การพัฒนาการสังเกตปรากฏการณ์ทางภาษา การพัฒนาการตั้งใจฟังและความจำ การควบคุมตนเอง การควบคุมการกระทำ ความสามารถในการเปลี่ยน |
ขั้นตอนที่ III การเติมช่องว่างในรูปแบบของคำพูดที่สอดคล้องกัน | การพัฒนาทักษะในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน: ก) การสร้างลำดับตรรกะ การเชื่อมโยงกัน; b) การเลือกภาษาหมายถึงการสร้างคำพูดเพื่อวัตถุประสงค์ในการสื่อสารต่างๆ (การพิสูจน์ การประเมิน ฯลฯ) | ประโยคเป็นการบรรยาย, คำถาม, อุทาน; การเชื่อมต่อของคำในประโยค ประโยคที่มีสมาชิกเป็นเนื้อเดียวกัน ประโยคผสมและประโยคที่ซับซ้อน ข้อความ หัวข้อ แนวคิดหลัก | การพัฒนาทักษะการจัดระบบงานการศึกษา พัฒนาการของการสังเกตถึงปรากฏการณ์ทางภาษา การพัฒนาความสนใจและความจำในการได้ยิน การควบคุมตนเองของการกระทำการควบคุม ความสามารถในการเปลี่ยน |
ลองพิจารณาแต่ละขั้นตอนโดยละเอียดยิ่งขึ้น ตามที่ระบุไว้แล้ว เนื้อหาหลักของขั้นตอนที่ 1 คือการเติมช่องว่างในการพัฒนาด้านเสียงของคำพูด (ทั้งในเด็กที่มี FFN และในเด็กที่มี ONR) ดังนั้นจดหมายระเบียบวิธีจึงไม่ได้วางแผนการทำงานกับกลุ่มเด็กที่มี FFN แยกกัน)
ระยะที่ 1 ของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับเด็กที่มี OHP มีระยะเวลาตั้งแต่ 15-18 กันยายนถึง 13 มีนาคม ซึ่งเป็นบทเรียนประมาณ 50-60 บทเรียน จำนวนชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มี OHP รุนแรงสามารถเพิ่มได้ประมาณ 15-20 บทเรียน
จากจำนวนบทเรียนทั้งหมดในขั้นตอนนี้ มีการเน้นที่ 10-15 บทเรียนแรก โดยงานหลักคือการพัฒนาการแทนค่าสัทศาสตร์: การแสดงละครและการแก้ไขเสียงที่ตั้งไว้ การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาที่เต็มเปี่ยม (ความสนใจ, ความจำ, ความสามารถในการเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่ง, ความสามารถในการฟังและได้ยินนักบำบัดการพูด, ก้าวของการทำงาน ฯลฯ ) ไปสู่กิจกรรมการศึกษาที่เต็มเปี่ยม . คลาสเหล่านี้อาจมีโครงสร้างดังต่อไปนี้:
*15 นาที - ส่วนหน้าของชั้นเรียนมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์ของเด็กการพัฒนาความสนใจด้านเสียงของคำพูด (งานขึ้นอยู่กับเสียงที่ออกเสียงอย่างถูกต้อง) และเพื่อเติมช่องว่างในการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยา เพื่อการเรียนรู้อย่างเต็มเปี่ยม
* 5 นาที - การเตรียมอุปกรณ์ข้อต่อ (ชุดของแบบฝึกหัดถูกกำหนดโดยองค์ประกอบเฉพาะของกลุ่ม)
* 20 นาที - การชี้แจงและการแสดงละคร (การโทร) ของเสียงที่ออกเสียงไม่ถูกต้องเป็นรายบุคคลและในกลุ่มย่อย (2-3 คน) ขึ้นอยู่กับขั้นตอนการทำงานของเสียง
ด้วยนักเรียนระดับประถมคนแรกที่เรียนตามโปรแกรม 1-4 คุณสามารถทำงานในโครงสร้างที่คล้ายกันสำหรับ 20 บทเรียนแรก ปรับโหมดการทำงานของชั้นเรียนเหล่านี้ (35 นาที)
ในบทเรียนที่ตามมาของสเตจแรก ระบบอัตโนมัติของชุดเสียงจะดำเนินการในกระบวนการของบทเรียนด้านหน้า
โครงสร้างของชั้นเรียนถูกกำหนดโดยองค์ประกอบของกลุ่ม: มีเด็กจำนวนเล็กน้อยในกลุ่มที่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงหรือในกรณีที่ไม่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงในเด็ก ส่วนใหญ่แล้วจะใช้กับงานหน้าผาก
ในส่วนหน้าของบทเรียนจะมีการสร้างกระบวนการสัทศาสตร์และแนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบพยางค์เสียงของคำนั้นได้รับการชี้แจง นอกจากนี้ กับเด็กที่มี OHP การทำงานจะดำเนินการโดยใช้วิธีการนำด้วยวาจาเพื่อชี้แจงและเปิดใช้งาน คำศัพท์สำหรับเด็กและแบบจำลองการสร้างประโยคอย่างง่าย
ความจำเป็นในแนวทางดังกล่าวเกิดจากหลักการพื้นฐานของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของเด็กที่มี OHP กล่าวคือการทำงานพร้อมกันกับองค์ประกอบทั้งหมดของระบบคำพูด ในการเชื่อมต่อกับวิธีการก้าวหน้าในช่องปากนี้ องค์ประกอบของงานเกี่ยวกับการก่อตัวของวิธีการทางศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาและคำพูดที่สอดคล้องกันจะรวมอยู่ในชั้นเรียนของขั้นตอนแรก
ส่วนหน้าของบทเรียน 40-45 ถัดไปประกอบด้วยการทำงานเกี่ยวกับ:
* การพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์
* การก่อตัวของทักษะในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงพยางค์ของคำโดยใช้ตัวอักษรที่ศึกษาในครั้งนี้ในชั้นเรียนและคำศัพท์ที่ได้ผล
* การก่อตัวของความพร้อมสำหรับการรับรู้ของออร์โธแกรมบางอย่างการสะกดคำนั้นขึ้นอยู่กับความคิดที่เต็มเปี่ยมเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำนั้น
* แก้ไขการเชื่อมต่อตัวอักษรเสียง;
* ระบบอัตโนมัติของเสียงที่ส่ง
คำพูดและข้อเสนอแนะ
ประโยคและคำพูด
เสียงพูด.
เสียงสระ (และตัวอักษรที่ส่งผ่านในชั้นเรียน)
การแบ่งคำเป็นพยางค์
ความเครียด.
เสียงพยัญชนะ (และตัวอักษรที่ส่งผ่านในชั้นเรียน)
พยัญชนะแข็งและอ่อน
พยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียง
เสียง P และ P ' จดหมายป.
เสียง B และ B" จดหมาย B.
ความแตกต่างของบีพี (บี "-พี")
เสียง T และ T. Letter T.
เสียง D และ D" จดหมาย D.
ความแตกต่าง TD (ที "-D ').
เสียง K และ K" จดหมาย K.
เสียง G และ G' จดหมาย G.
ดิฟเฟอเรนติเอชั่น KG. (K "-G 1).
เสียง C และ C ' จดหมาย ค.
เสียง 3 และ 3" จดหมาย 3
ความแตกต่าง C-3 (ส "-Z ').
Sh เสียงและตัวอักษร Sh.
เสียง Z และตัวอักษร Z
ความแตกต่าง Sh-Zh.
ความแตกต่าง S-Zh.
ความแตกต่าง Zh-3
เสียง R และ R ' จดหมายอาร์
เสียง L และ L". ตัวอักษร L.
ความแตกต่างของ R-L (L "-R ').
Ch เสียงและตัวอักษร Ch.
ความแตกต่างของ Ch-T
เสียง u และตัวอักษร u
ความแตกต่าง Shch-S.
ความแตกต่าง Shch-Ch.
เสียง C และตัวอักษร C
ความแตกต่างของซี-เอส
ความแตกต่างของซี-ที
ความแตกต่างของ C-Ch
ลำดับของลำดับการศึกษาหัวข้อในขั้นตอนที่ 1 ของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของเด็กนักเรียนที่มี FSP และ OHP นี้เป็นแบบอย่างและถูกกำหนดโดยองค์ประกอบเฉพาะของกลุ่มเช่น ขึ้นอยู่กับระดับของการก่อตัวของด้านเสียงของการพูดในเด็ก ตัวอย่างเช่นด้วยการละเมิดความแตกต่างเล็กน้อยของพยัญชนะที่เปล่งออกมาและคนหูหนวกหรือไม่มีการละเมิดความแตกต่างระหว่างเสียงเหล่านี้เพื่อวัตถุประสงค์ของการโฆษณาชวนเชื่อ บทเรียน 5-6 บทเท่านั้นที่สามารถดำเนินการได้พร้อม ๆ กับเสียงทั้งหมดของสิ่งนี้ กลุ่ม.
เมื่อขจัดการละเมิดการออกเสียงของเสียงออกไป งานด้านหน้าต้องใช้เวลามากขึ้นเรื่อยๆ งานนี้ดำเนินการด้วยวิธีการเฉพาะบุคคลที่ได้รับมอบอำนาจอย่างเคร่งครัดสำหรับนักเรียนแต่ละคนโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตฟิสิกส์ความรุนแรงของข้อบกพร่องในการพูดระดับการพัฒนาของเสียงแต่ละเสียง การปรับให้เข้ากับการศึกษาเพื่อแก้ไขเฉพาะบุคคลจะต้องสะท้อนให้เห็นในการวางแผนของแต่ละบทเรียน
ในตอนท้ายของขั้นตอนที่ 1 ของการศึกษาราชทัณฑ์และการพัฒนา นักเรียนควรทำการตรวจสอบการดูดซึมของเนื้อหาของขั้นตอนนี้
ถึงเวลานี้นักเรียนควรมี:
* จุดเน้นของความสนใจในด้านเสียงของคำพูดถูกสร้างขึ้น;
*เติมช่องว่างหลักในการก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์
* แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับเสียง-ตัวอักษรและองค์ประกอบพยางค์ของคำได้รับการชี้แจงโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของโปรแกรม
* ตั้งค่าและแยกความแตกต่างของเสียงทั้งหมด
* คำศัพท์สำหรับเด็กได้รับการชี้แจงและเปิดใช้งานและโครงสร้างได้รับการชี้แจงแล้ว ประโยคง่ายๆ(มีการกระจายน้อย);
* คำศัพท์ที่จำเป็นในขั้นตอนการฝึกอบรมนี้จะถูกป้อนลงในพจนานุกรมที่ใช้งาน: - เสียง พยางค์ ฟิวชั่น คำ สระ พยัญชนะ พยัญชนะแข็ง-อ่อน พยัญชนะที่เปล่งออกมา ประโยค ฯลฯ
ดังนั้นการปรับปรุงความคิดเกี่ยวกับด้านเสียงของคำพูดและการเรียนรู้ทักษะในการวิเคราะห์และสังเคราะห์องค์ประกอบของตัวอักษรเสียงของคำจึงสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการสร้างและการรวมทักษะการเขียนและการอ่านที่ถูกต้อง การพัฒนาสัญชาตญาณทางภาษา และการป้องกันการไม่รู้หนังสือทั่วไปและตามหน้าที่
นี่คือจุดสิ้นสุดของการทำงานกับเด็กที่มี FFN แม้จะมีงานและเทคนิคทั่วไปในการแก้ไขด้านเสียงของคำพูดในเด็กที่มี FSP และ ONR การบำบัดด้วยคำพูดก็ใช้ได้กับเด็กที่มี ONR ต้องใช้เทคนิคเฉพาะเพิ่มเติม นี่เป็นเพราะว่าในขั้นตอนแรกในกระบวนการแก้ปัญหาทั่วไปของการสั่งซื้อด้านเสียงของคำพูดข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการทำให้เป็นมาตรฐานของคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาและการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันเริ่มต้นขึ้น วาง
เพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการดูดซึมองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำซึ่งจะเป็นภารกิจหลักของด่าน II ขอแนะนำให้ทำแบบฝึกหัดเกี่ยวกับระบบอัตโนมัติและการสร้างความแตกต่างของเสียงที่กำหนดไว้ในรูปแบบเฉพาะ
เช่น ในกระบวนการสร้างความแตกต่างของเสียง Ch-Sch นักบำบัดด้วยการพูดเชิญชวนให้เด็ก ๆ ฟังคำศัพท์อย่างระมัดระวัง:ลูกสุนัข แปรง กล่องเพื่อตรวจสอบว่าเสียงเหมือนกันทุกคำหรือไม่ นอกจากนี้ ตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด เด็ก ๆ เปลี่ยนคำเพื่อแสดงว่าเป็นวัตถุขนาดเล็ก(ลูกสุนัข แปรง กล่อง) และกำหนดสิ่งที่เปลี่ยนแปลงไปในองค์ประกอบเสียงของคำ ตำแหน่งของเสียงช-ช. งานเดียวกันสามารถทำได้เมื่อแยกความแตกต่างของเสียงอื่นๆ(ส - ว - อาทิตย์-อาทิตย์ ) ตลอดจนในกระบวนการศึกษาเสียงของแต่ละคน ในขณะเดียวกัน วิธีการเปรียบเทียบคำโดยองค์ประกอบเสียงยังคงเป็นหัวใจสำคัญในทุกงาน (เสียงใหม่ใดที่ปรากฏในคำที่เลือกใหม่ เปรียบเทียบทั้งสองคำ เสียงต่างกันอย่างไร กำหนดตำแหน่งของเสียงนี้: อยู่ในตำแหน่งใด หลังจากเสียงใด ก่อนเสียงใด ระหว่างเสียงใด) . ตัวอย่างเช่น ต่อไปนี้คือวิธีการสร้างคำต่อท้าย (คำต่อท้ายเล็ก ๆ น้อย ๆ และคำต่อท้ายเสริม) ที่สามารถนำมาใช้อย่างมีประสิทธิภาพในระยะที่ 1 ของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของเด็กที่มี OHP:
และ - boot-boot, book-book, horn-horn, W - กระท่อม, บ้านเรือน, ชม - แก้วแก้วเชือกชิ้น เมื่อแยกแยะเสียง Ch-Sch, S-Sch คุณสามารถเชิญเด็ก ๆ ให้เปลี่ยนคำเพื่อให้มีความหมายเสริม: Ch-Sch - มือมือหมาป่าหมาป่า; S-Sch - จมูกจมูกหนวดหนวด
ด้วยการใช้แนวทางที่แตกต่าง นักเรียนแต่ละคนสามารถเสนองานที่ซับซ้อนมากขึ้นได้ ตัวอย่างเช่น เพื่อเปรียบเทียบองค์ประกอบเสียงของคำในรูปแบบที่ต้องการให้เห็นด้วยกับคำในเพศ ตัวเลข หรือกรณี งานนี้เกิดขึ้นตามลำดับต่อไปนี้: ในตอนแรกเมื่อแยกความแตกต่างของเสียง C-3 นักบำบัดด้วยการพูดแนะนำให้ตั้งชื่อรูปภาพสำหรับเสียงที่กำลังศึกษาและกำหนดตำแหน่งในคำ (ลำต้น, ลูกเกด, ผ้า, ใบไม้); ตั้งชื่อสีของภาพที่นำเสนอ (สีเขียว) กำหนดตำแหน่งของเสียง 3 "; จากนั้นเด็ก ๆ จะได้รับเชิญให้เขียนวลีโดยออกเสียงส่วนท้ายของคำคุณศัพท์และคำนามอย่างชัดเจน (ก้านสีเขียว ลูกเกดสีเขียว ผ้าสีเขียว ใบไม้สีเขียว) งานดังกล่าวจบลงด้วยการวิเคราะห์คำในวลีที่จำเป็นโดยเน้นเสียงที่แตกต่างและ ทำให้พวกเขามีคุณสมบัติที่เปล่งเสียงและอะคูสติกที่สมบูรณ์และกำหนดตำแหน่งในแต่ละคำที่วิเคราะห์
ลักษณะเฉพาะของชั้นเรียนดังกล่าวในระยะแรกอยู่ในความจริงที่ว่าการดำเนินการตามเป้าหมายหลักนั้นดำเนินการในหลากหลายรูปแบบซึ่งมีส่วนช่วยในการกระตุ้นกิจกรรมทางจิตและการพูดของเด็ก ในงานที่จัดในลักษณะนี้ มีการวางรากฐานสำหรับการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นของทั้งขั้นตอนที่สองและสาม เนื่องจากเด็กเรียนรู้ที่จะเขียนวลีและใช้องค์ประกอบของคำพูดที่สอดคล้องกัน
แม้ว่าที่จริงแล้วการทำให้คำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มี OHP เป็นปกตินั้นจะได้รับขั้นตอนที่แยกจากกัน III รากฐานสำหรับการก่อตัวของมันจะถูกวางไว้ที่ระยะ I ที่นี่ งานนี้มีลักษณะเฉพาะอย่างหมดจด มันแตกต่างอย่างมากจากรูปแบบดั้งเดิมของการพัฒนาคำพูดที่เชื่อมโยงกัน
เนื่องจากงานระดับโลกของการศึกษาแก้ไขเด็กที่มี OHP คือการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในห้องเรียน จากนั้นนอกจากจะทำให้วิธีการสัทศาสตร์-สัทศาสตร์และศัพท์-ไวยากรณ์ของภาษาเป็นปกติแล้ว ยังจำเป็นต้องสอนพวกเขาในทุก วิธีที่เป็นไปได้ในการใช้ภาษาในเงื่อนไขของงานการศึกษาคือ สามารถระบุสาระสำคัญของงานที่เสร็จสมบูรณ์ได้อย่างสม่ำเสมอตอบคำถามตามคำแนะนำหรืองานอย่างเคร่งครัดในหลักสูตรการศึกษาโดยใช้คำศัพท์ที่ได้รับ ทำข้อความที่สอดคล้องกันโดยละเอียดเกี่ยวกับลำดับการทำงานด้านการศึกษา ฯลฯ
ตัวอย่างเช่น เมื่อทำงานให้นักบำบัดการพูดเพื่อแยกแยะเสียงใด ๆ ในกระบวนการวิเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ นักเรียนควรตอบคำถามดังนี้:
* คำตอบที่ 1 (ง่ายที่สุด): "มีสามเสียงในคำว่า "noise" หนึ่งพยางค์ เสียงแรกคือ Ш พยัญชนะ ฟู่ หนัก หูหนวก เสียงที่สองคือ U สระ เสียงที่สามเอ็ม - พยัญชนะ, มั่นคง, เปล่งออกมา
* ตัวเลือกที่ 2 (ยากขึ้น) เมื่อเปรียบเทียบสองคำ: "ในคำ" กัด "เสียงที่สาม" C ", พยัญชนะผิวปาก, หนัก, หูหนวก; ในคำว่า" กิน " - เสียงที่สาม"ช", พยัญชนะ, ฟู่, แข็ง, หูหนวก. เสียงที่เหลือในคำเหล่านี้เหมือนกัน
เฉพาะงานดังกล่าว (ตรงข้ามกับการทำงานกับรูปภาพหรือชุดรูปภาพ) เท่านั้นที่จะเตรียมเด็กที่มี OHP ให้แสดงออกทางการศึกษาฟรีในห้องเรียนและโดยการพัฒนาทักษะการใช้วิธีการทางภาษาอย่างเพียงพอจะช่วยป้องกันการเกิดการไม่รู้หนังสือเชิงหน้าที่ และโดยทั่วไปจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างสมบูรณ์ยิ่งขึ้น
ฉันขั้นตอนของการศึกษาราชทัณฑ์และการพัฒนา
แผนการสอนโดยประมาณสำหรับระยะ I
หัวข้อ: เสียงและตัวอักษร Ch-Sch
เป้า: พัฒนาทักษะการสร้างความแตกต่างของเสียงและ ตัวอักษร CH-SH; พัฒนาทักษะการวิเคราะห์และสังเคราะห์อักษรเสียง ความสามารถในการสลับ, หน่วยความจำ, การควบคุมการกระทำ; แก้ไขการออกเสียงที่ถูกต้องของเสียงเหล่านี้
ความคืบหน้าของบทเรียน
1. กำหนดหัวข้อของชั้นเรียนของเด็กโดยตั้งคำถามที่เป็นปัญหาโดยนักบำบัดการพูด
2. ลักษณะของเสียงและการประกบของเสียงที่ศึกษา การออกเสียงของเสียง Ch-Sch หน้ากระจกแต่ละบาน (ลักษณะเสียงเปรียบเทียบและสัทศาสตร์เปรียบเทียบ Ch-Sch (อัลกอริทึมสามารถใช้สำหรับเด็กบางคนได้)
3. แบบฝึกหัดฝึกการออกเสียง การเลือกปฏิบัติ การเลือกเสียงที่ศึกษาจากองค์ประกอบของคำ ประโยค และข้อความ
มีคู่มือจำนวนมากซึ่งมีการนำเสนอแบบฝึกหัดอย่างกว้างขวางโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถในการแยกแยะและวิเคราะห์องค์ประกอบของตัวอักษรเสียงของคำในเด็ก เมื่อเลือกงานสำหรับชั้นเรียนที่เฉพาะเจาะจง เราไม่ควรเลือกรูปแบบการสืบพันธุ์ของงาน (ใส่ตัวอักษรลงในคำ จดกระดาน เน้นตัวอักษรหนึ่งตัวหรืออย่างอื่น) แต่สำหรับงานที่กระตุ้นการพูดและกิจกรรมทางจิตของเด็ก ตัวอย่างเช่น เมื่อแยกความแตกต่างของเสียง Ch-Sch นักบำบัดการพูดแนะนำให้คุณฟังคำศัพท์ก่อน (ง่าย เท่ หนา สะอาด ฯลฯ ); กำหนดการปรากฏตัวของเสียง Ch-Sch; จากนั้นเปลี่ยนคำเพื่อให้เสียงที่ศึกษาปรากฏขึ้น วิเคราะห์คำเหล่านี้ ระบุตำแหน่งของเสียง Ch-Sch และเขียนคำเหล่านี้ หรือแจกจ่ายคำที่มีเสียง Ch-Sch ในสามคอลัมน์: Ch, Sch, Ch-Sch
ความยากลำบากบางประการในการทำให้งานสำเร็จลุล่วงได้ด้วยการเลือกคำพิเศษที่ไม่ค่อยพบในชีวิตประจำวันของเด็ก ๆ (ช่างทำผม คนเฝ้าประตู ช่างก่ออิฐ เครื่องบด ช่างซ่อมนาฬิกา คนทำความสะอาด นักไวโอลิน ฯลฯ) และรูปแบบการนำเสนอ เด็ก ๆ กล่าวคือ:
=> เขียนคำที่กำหนดหรือจดชื่ออาชีพเดียวกัน (บุคคล) ที่ปรากฎในภาพอย่างอิสระ หรือเด็กได้รับเชิญให้ฟังคำที่มีเสียง Ch-Sch (ค้นหา รักษา ทำความสะอาด ฯลฯ);
=> วิเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำเหล่านี้ ให้คำอธิบายการออกเสียงที่สมบูรณ์ของเสียงที่ศึกษา จากนั้นจับคู่คำเหล่านี้กับคำที่มีเสียงตรงข้าม (ฉันกำลังหานาฬิกา กำลังดูแลลูกสุนัข กำลังทำความสะอาดหอก กาน้ำชา);
แบบฝึกหัดมีประโยชน์มากในระหว่างที่ใช้สัญลักษณ์ประเภทต่าง ๆ เลขศูนย์ ผลการพัฒนาของแบบฝึกหัดเหล่านี้เกิดจากการแก้ไขด้านเสียงของคำพูด ช่วยดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ต่อปรากฏการณ์ทางภาษา เปิดใช้งานคำศัพท์ และพัฒนาความสนใจ ความจำ และความสามารถในการสลับ
ขั้นที่สองของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ
ระยะที่ 2 ของงานราชทัณฑ์มักใช้เวลา 35-45 บทเรียน (ประมาณ 4-5 มีนาคมถึง 3-4 พฤศจิกายนของปีถัดไป) ขึ้นอยู่กับองค์ประกอบของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง
งานหลักของขั้นตอนนี้คือการเติมช่องว่างในการพัฒนาคำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด เนื้อหาของขั้นตอนนี้มุ่งเป้าไปที่การทำงานอย่างแข็งขันใน:
* ชี้แจงความหมายของคำที่มีให้สำหรับเด็กและเสริมคำศัพท์ให้สมบูรณ์ยิ่งขึ้นทั้งโดยการสะสมคำศัพท์ใหม่ซึ่งเป็นส่วนต่าง ๆ ของคำพูดและโดยการพัฒนาความสามารถในการใช้วิธีการต่าง ๆ ในการสร้างคำอย่างแข็งขัน
*ชี้แจงความหมายของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ใช้;
* การพัฒนาและปรับปรุงการออกแบบไวยากรณ์ของคำพูดที่สอดคล้องกันโดยการเรียนรู้วลีของนักเรียน การเชื่อมต่อของคำในประโยค แบบจำลองของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ต่างๆ
การดำเนินการตามเนื้อหาของขั้นตอนที่สองของการศึกษาราชทัณฑ์นั้นดำเนินการในชั้นเรียนด้านหน้า
ตั้งแต่ในระยะแรกในกระบวนการปรับปรุงความคิดของเด็ก ๆ เกี่ยวกับด้านเสียงของคำพูด พื้นฐานถูกสร้างขึ้นสำหรับการดูดซึมโดยเจตนาของคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาจากนั้นในขั้นตอนที่สองงานหลักคือการสร้าง ในเด็กมีความคิดที่เต็มเปี่ยมเกี่ยวกับองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำและคำพ้องความหมายของภาษาพื้นเมือง
ในกระบวนการทำงานเพื่อพัฒนาลักษณะทั่วไปทางสัณฐานวิทยา เด็ก ๆ จะสร้างทักษะและความสามารถในการสร้างคำผ่านส่วนต่อท้ายต่างๆ และการใช้งานอย่างแข็งขันและเพียงพอเพื่อวัตถุประสงค์ในการสื่อสารด้วยวาจาในสถานการณ์การศึกษาต่างๆ
นอกจากนี้ ชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดยังพัฒนาความสามารถในการสร้างความเชื่อมโยงระหว่างรูปแบบของคำและความหมายของคำ
เนื่องจากโปรแกรมการศึกษาองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำไม่ได้จัดทำขึ้นสำหรับการสอนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ภาษาแม่ดังนั้นงานทั้งหมดเกี่ยวกับการก่อตัวของการเป็นตัวแทนทางสัณฐานวิทยาเริ่มต้นในเด็กจึงดำเนินการเผยแพร่ในทางปฏิบัติอย่างหมดจด ทางซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในสภาพของศูนย์บำบัดการพูดในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป ลำดับของงานเพื่อเติมเต็มความหมายของภาษาสามารถเป็นดังนี้:
* ความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติของทักษะในการสร้างคำด้วยความช่วยเหลือของคำต่อท้ายและการใช้งานที่เพียงพอ
* ความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติของทักษะในการสร้างคำด้วยความช่วยเหลือของคำนำหน้าและการใช้งานที่เพียงพอ
* แนวคิดของคำที่เกี่ยวข้อง (ในทางปฏิบัติ);
* แนวคิดของคำบุพบทและวิธีการใช้คำบุพบท ความแตกต่างของคำบุพบทและคำนำหน้า
* ความเชี่ยวชาญในทางปฏิบัติของทักษะในการเลือกคำตรงข้าม คำพ้องความหมาย และวิธีการใช้คำเหล่านั้น
* แนวคิดของ polysemy ของคำ
การเติมช่องว่างในด้านคำศัพท์ควรเชื่อมโยงกับการพัฒนาประโยคของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ต่างๆ
ในกระบวนการของชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดในแง่ของการพูดด้วยวาจา มีการดำเนินการอย่างต่อเนื่องเพื่อควบคุมแบบจำลองของประโยคต่างๆ สำหรับเด็ก งานนี้สามารถทำได้อย่างมีประสิทธิภาพและลึกซึ้งที่สุดในหัวข้อ "การสร้างคำด้วยความช่วยเหลือของคำนำหน้า" เพราะ ความหมายของแต่ละคำที่สร้างขึ้นใหม่โดยใช้คำนำหน้านั้นระบุไว้ในวลีและประโยคเป็นหลัก
ในกระบวนการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของการเป็นตัวแทนทางสัณฐานวิทยาที่เต็มเปี่ยมจำเป็นต้องมีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดูดซึมอย่างมีสติของหัวข้อที่สำคัญเช่นโปรแกรมการสอนภาษารัสเซียเช่นสระที่ไม่มีแรงในรูตทั่วไปการลงท้ายกรณีของส่วนต่าง ๆ ของคำพูด เป็นต้น
เนื่องจากประเภทไวยากรณ์ที่ยากที่สุดประเภทหนึ่งของภาษารัสเซียคือความเครียด และนี่เป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้กฎการสะกดคำสำหรับสระที่ไม่มีเสียงหนัก การพัฒนาจึงเป็นหนึ่งในส่วนหลักของงานบำบัดการพูด ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องสอนนักเรียนไม่เพียงแต่วางความเครียดให้ถูกต้องตาม บรรทัดฐานเกี่ยวกับศัลยกรรมกระดูกแต่ยังสามารถเปรียบเทียบและเน้นคำที่มีความเครียดในตำแหน่งใดตำแหน่งหนึ่งบนเนื้อหาของคำที่เกี่ยวข้องจำนวนมาก
ดังนั้นสาระสำคัญของการฝึกพูดบำบัดจึงลดลงเป็นงานเตรียมการเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะเบื้องต้นและความสามารถที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้เนื้อหาของโปรแกรมที่เกี่ยวข้องและไม่มีอยู่ในเด็กที่มี OHP นี่คือสิ่งที่ทำให้พวกเขาแตกต่างจากงานของครูโดยพื้นฐาน
ในช่วงระยะที่ 2 การทำงานเชิงรุกจะดำเนินการเพื่อพัฒนาทักษะการอ่านและการเขียนเต็มรูปแบบ นักเรียนควรออกกำลังกายในการอ่านบ่อยขึ้น:
* ตารางพยางค์ต่าง ๆ ที่มีรูปแบบไวยากรณ์ที่แตกต่างกัน (ลูกชาย, ลูกชาย, ลูกชาย, เกี่ยวกับลูกชาย)
* คำต่าง ๆ ที่มีตอนจบเหมือนกัน (บนพุ่มไม้, บนโต๊ะ, บนโต๊ะ, ในกระเป๋า, ในสมุดบันทึก;
* คำรากเดียว (โลก, ชาวบ้าน, สตรอเบอร์รี่, สตรอเบอร์รี่);
* คำที่สร้างขึ้นด้วยความช่วยเหลือของคำนำหน้าต่าง ๆ จากรากเดียวกัน (มาถึง, บินออกไป, บิน, บินไป, บินออกไป, บินเข้าไป);
* คำที่มีคำนำหน้าเหมือนกัน แต่มีรากต่างกัน (มาวิ่ง มา กระโดด)
หลังจากอ่านแล้ว จำเป็นต้องเปรียบเทียบคำศัพท์ องค์ประกอบของตัวอักษรเสียง ความเหมือนและความแตกต่าง และความหมายของคำต่างๆ จะได้รับการชี้แจง
แบบฝึกหัดเหล่านี้จะช่วยให้นักเรียนปรับทิศทางตนเองในองค์ประกอบของคำได้ดีขึ้น กำหนดความหมายของคำที่ได้มาโดยใช้ส่วนต่อท้ายโดยเฉพาะ และด้วยเหตุนี้จึงหลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดในการแทนที่คำหรือบางส่วนของคำ และในกระบวนการอ่าน ให้จดจำคำศัพท์ทันที ; จัดกลุ่มคำเข้าด้วยกันตามลักษณะศัพท์และไวยากรณ์ นอกจากนี้ยังเป็นประโยชน์ที่จะให้เด็กเลือกคำและวลีจากข้อความที่อ่านได้ตามหัวข้อของบทเรียน:
*เลือกคำที่ตอบคำถาม: ใคร? อะไร และเลือกคำที่รวมกันเป็นความหมายและตอบคำถามอย่างอิสระ: เขาทำอะไร? อย่างไหน?;
* เลือกคำนามที่เหมาะสมสำหรับคำกริยา (การกระทำของคำ) - คำพ้องความหมาย (ทำ, ทำอาหาร, ทำ; บทเรียน, อาหารกลางวัน, ยา, ทรงผม, โมเดลเครื่องบิน, ของเล่น); คำนามที่เหมาะสมสำหรับคำคุณศัพท์ที่มีความหมายเหมือนกัน (เปียก, เปียก, ชื้น; หิมะ, ฝน, เสื้อกันฝน, หญ้าแห้ง, ถนน, ผ้าลินิน, ทราย, ผู้ชาย, ต้นไม้, พื้น ฯลฯ );
* แทรกคำที่เหมาะสมที่สุดการกระทำ (กริยา) ลงในประโยค (นักเรียน ... ปากกาและ ... คำ);
* ทิ้งคำถามไว้ตามการกระทำ (กริยา) (เซอร์ไพรส์ สัมผัส อะไร อะไร?)
เมื่อทำแบบฝึกหัดเหล่านี้ สิ่งสำคัญคือต้องแน่ใจว่านักเรียนไม่ได้จำกัดตัวเองให้เดาคร่าวๆ แต่กำหนดความหมายของแต่ละคำได้อย่างแม่นยำ
แบบฝึกหัดที่ระบุไว้นั้นขึ้นอยู่กับขั้นตอนของงาน ดำเนินการกับเนื้อหาของทั้งคำและวลีแต่ละคำ และเนื้อหาของประโยคที่มีความซับซ้อนต่างกันและเนื้อหาทั้งหมด ดังนั้นในขั้นตอนที่สองของการศึกษาราชทัณฑ์และการพัฒนาหนึ่งในคุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของการอ่านจึงเกิดขึ้น - ความตระหนักซึ่งประกอบด้วยทักษะและความสามารถหลายประการ: ความสามารถในการอธิบายความหมายของคำที่ใช้ในข้อความตามตัวอักษร และความหมายเชิงเปรียบเทียบ ตลอดจนความหมายของวลี ประโยค ด้วยเหตุนี้จึงต้องดำเนินการพัฒนาทักษะการอ่านอย่างเต็มรูปแบบในทุกบทเรียน
สำหรับงานเขียนนั้นขึ้นอยู่กับงานต่าง ๆ ที่มุ่งสร้างคำศัพท์ใหม่ผ่านส่วนต่อท้าย การรวบรวมวลี ประโยค ข้อความกับพวกเขา งานดังกล่าวควรดำเนินการอย่างสม่ำเสมอ
ในชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดของขั้นตอนการฝึกอบรม II งานยังคงดำเนินต่อไปในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน งบประเภทต่างๆ ถูกนำมาใช้ในการทำงานด้านการศึกษา เมื่อเสร็จสิ้น บทสนทนาด้านการศึกษา ซึ่งค่อยๆ มีรายละเอียดมากขึ้นเรื่อยๆ เมื่อเทียบกับข้อความที่คล้ายกันในระยะที่ 1 มีการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการก่อตัวในเด็กของข้อความประเภทดังกล่าวเพื่อเป็นหลักฐานและการให้เหตุผล ดังที่ได้กล่าวไว้แล้วว่ามีความสำคัญอย่างยิ่งทั้งในการดำเนินกิจกรรมการศึกษาที่ให้ประสิทธิผลของเด็กในห้องเรียนและเพื่อป้องกันการไม่รู้หนังสือเชิงหน้าที่ นั่นคือเหตุผลที่ในชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดจำเป็นต้องสอนเด็ก ๆ ให้พูดด้วยวาจาการกระทำและการดำเนินการด้านการศึกษาในรูปแบบต่างๆ
นี่คือตัวอย่างบางส่วนจากนักเรียน:
* จากคำว่า "ป่า" ฉันสร้างคำใหม่สามคำ: forest, forester, forest คำว่า "ไม้" หมายถึงป่าเล็ก ๆ คำว่า "คนป่า" คือคนที่รักษาป่า "ป่า" คือถนน คำเหล่านี้ล้วนมีความเกี่ยวข้องกัน เนื่องจากในทุกคำ ส่วนร่วมคือ "ป่า"
* จากคำว่า "ไป" ฉันทำคำใหม่ ล้วนมีความหมายต่างกัน (ในความหมาย) ออกจากห้อง. ฉันเข้าโรงเรียน กลับบ้าน. ฉันไปหาเพื่อนหลังบ้าน
*ประโยค "เด็กชายกระโดดจากต้นไม้" ไม่ถูกต้อง มันควรจะพูดว่า "เด็กชายกระโดดจากต้นไม้"
ดังนั้นหลังจากขั้นตอนที่สองของการศึกษาราชทัณฑ์และการพัฒนา นักเรียนควรเรียนรู้ในทางปฏิบัติ:
* นำทางในองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำเช่น สามารถกำหนดได้จากส่วนใดของคำ ก่อนหรือหลังส่วนร่วมของคำที่เกี่ยวข้องกัน คำใหม่จะถูกสร้างขึ้นและความหมายเปลี่ยนแปลงไป:
* ใช้วิธีการต่าง ๆ ในการสร้างคำอย่างแข็งขัน
*ใช้คำใหม่อย่างถูกต้องในประโยคของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ต่างๆ (เช่น สร้างการเชื่อมต่อระหว่างรูปแบบและความหมาย)
* ถ่ายทอดสาระสำคัญของการฝึกปฏิบัติ ลำดับของการกระทำทางจิตที่ทำในคำสั่งโดยละเอียด
ถึงเวลานี้ พื้นฐาน (ข้อกำหนดเบื้องต้น) ควรถูกสร้างขึ้นสำหรับการดูดซึมกฎการสะกดคำอย่างมีประสิทธิผลที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดที่เต็มเปี่ยมเกี่ยวกับองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำ
เพื่อแสดงลักษณะเฉพาะของงานบำบัดด้วยการพูด (ตรงกันข้ามกับวิธีการทำงานของครูในการสอนภาษาแม่) เราขอนำเสนอแบบฝึกหัดแยกต่างหากในหัวข้อหนึ่งของขั้นตอนที่สองของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ ตัวอย่างเช่น:
หัวข้อ: การสร้างคำโดยใช้คำนำหน้า
เป้า: การก่อตัว (หรือการพัฒนาทักษะการสร้างคำผ่านคำนำหน้า (อัตราส่วนของความหมายและรูปแบบของคำ) และการใช้คำพูดอย่างเพียงพอ
เมื่อใช้งานในระยะที่ 2 เด็กจะให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความหมายของคำ ด้วยเหตุนี้ จึงจำเป็นต้องรวมคำที่สร้างขึ้นใหม่แต่ละคำไว้ในประโยคด้วย
แบบฝึกหัดทั้งหมดที่ใช้ในการทำงานกับเด็กในระยะที่ 2 มีเป้าหมายหลักในการปรับปรุงด้านความหมายของคำพูด ซึ่งหมายความว่านักบำบัดด้วยการพูดในชั้นเรียนควรพัฒนาความสามารถในการใช้งานของพจนานุกรมของวิธีการทางไวยากรณ์ของภาษาในเด็กซึ่งจำเป็นสำหรับกิจกรรมการพูดที่เต็มเปี่ยมโดยทั่วไปและการสร้างคำสั่งที่สอดคล้องกันโดยเฉพาะ เพื่อจุดประสงค์นี้ แบบฝึกหัดในการรวบรวมวลีที่มีความซับซ้อนต่างกันจึงมีประโยชน์อย่างยิ่ง (ด้วยคำถามและคำสำคัญ เฉพาะคำสำคัญ เฉพาะคำถามเท่านั้น ไม่ใช้คำสำคัญและคำถาม)
ในระยะที่ 2 ขอแนะนำให้เสนองานที่ซับซ้อนมากขึ้นแก่เด็ก (หลายขั้นตอน) ตัวอย่างเช่น ขั้นแรก นักเรียนต้องสร้างคำศัพท์ใหม่โดยใช้คำนำหน้า จำนวนคำนำหน้ารวมถึงคำที่เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างคำใหม่จากคำที่นักบำบัดการพูด
หนึ่ง... | ข้างบน... | จาก... | กับ... | คุณ... | ใน... |
|
ครั้งหนึ่ง... | ขับ | อีกครั้ง… | ||||
บน... | บน... | ที่... | ก่อน... | จาก... | (เป็น.) |
หลังจากเสร็จสิ้นงานนี้ การวิเคราะห์เชิงความหมายที่สมบูรณ์จะดำเนินการโดยให้ความสนใจของเด็ก ๆ เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างความหมายและรูปแบบของคำ จากนั้นงานจะดำเนินการเกี่ยวกับการรวบรวมวลีและการแนะนำในประโยค ช่วงเวลาสุดท้ายอาจเป็นงานในการค้นหาข้อผิดพลาดทางความหมายในประโยคและแก้ไขด้วยการวิเคราะห์ที่ตามมา (Sasha ขับรถไปที่บ้าน)
ในขั้นตอนสุดท้ายของงานที่ซับซ้อน เงื่อนไขจะถูกสร้างขึ้นสำหรับการพัฒนาทักษะในเด็กในข้อความที่สอดคล้องกันเช่นหลักฐานและการให้เหตุผล
เมื่อทำงานในหัวข้อนี้ในชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูด จำเป็นต้องทำงานกับความแตกต่างของคำบุพบทและคำนำหน้าเพราะ มันเป็นความแตกต่างระหว่างคำบุพบทและคำนำหน้าตามลักษณะเชิงความหมาย (และไม่ได้สอนวิธีสะกดคำ) ที่เป็นลักษณะเฉพาะของงานของนักบำบัดการพูด
จำได้ว่าเป้าหมายหลักของชั้นเรียนบำบัดการพูดกับเด็กที่มี ONR คือการก่อตัวของกิจกรรมการพูดที่เต็มเปี่ยม. ซึ่งหมายความว่าในระหว่างการออกกำลังกายใด ๆ ไม่เพียง แต่จะต้องสร้างวิธีการของภาษา (การออกเสียง, กระบวนการสัทศาสตร์, คำศัพท์, โครงสร้างทางไวยากรณ์) แต่ยังต้องสอนเด็ก ๆ ให้ใช้อย่างอิสระเพียงพอเพื่อการสื่อสาร เช่น. การสื่อสาร ทักษะเหล่านี้ได้รับการพัฒนาในกระบวนการสร้างประโยคและข้อความที่สอดคล้องกัน ในขั้นต้น ทักษะเหล่านี้เกิดขึ้นในระหว่างการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับเสียงและองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำ (ขั้นตอนที่ 1 และ 2) ด่าน III ได้รับมอบหมายให้พัฒนาทักษะเหล่านี้
ระยะที่ 3 ของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ
เป้าหมายหลักของด่าน III คือการพัฒนาและปรับปรุงทักษะและความสามารถในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน:
*การเขียนโปรแกรมโครงสร้างความหมายของคำสั่ง
* สร้างการเชื่อมโยงกันและลำดับของคำสั่ง
*การเลือกวิธีทางภาษาศาสตร์ที่จำเป็นในการสร้างคำพูดเพื่อวัตถุประสงค์ต่างๆ ในการสื่อสาร (การพิสูจน์ การให้เหตุผล การส่งเนื้อหาของข้อความ ภาพโครงเรื่อง)
เป้าหมายเหล่านี้ดำเนินการในลำดับที่แน่นอน:
1. การก่อตัวของแนวคิดเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับข้อความ การพัฒนาทักษะและความสามารถในการรับรู้คุณลักษณะที่สำคัญของข้อความที่สอดคล้องกันนั้นดำเนินการในกระบวนการเปรียบเทียบข้อความและชุดคำ ข้อความและชุดประโยค ข้อความและมันบิดเบี้ยว ตัวเลือกต่างๆ(ข้ามต้นเรื่อง กลาง ท้ายข้อความ เติมคำและประโยคที่ไม่ตรงประเด็น ขาดคำและประโยคที่เปิดเผยหัวข้อหลักของข้อความ)
2. การพัฒนาทักษะและความสามารถในการวิเคราะห์ข้อความ:
* กำหนดหัวข้อของเรื่อง (ข้อความ);
* กำหนดแนวคิดหลักของข้อความ
* กำหนดลำดับและความสอดคล้องของประโยคในข้อความ;
* สร้างความสัมพันธ์ทางความหมายระหว่างประโยค;
3. การพัฒนาทักษะและความสามารถเพื่อสร้างข้อความที่สอดคล้องกันอย่างอิสระ:
* กำหนดเจตนาของคำสั่ง;
* กำหนดลำดับการใช้งานของคำสั่ง (แผน);
* กำหนดการเชื่อมต่อของประโยคและการพึ่งพาความหมายระหว่างพวกเขา
* เลือกภาษาที่เพียงพอกับความตั้งใจของคำสั่ง;
* จัดทำแผนสำหรับคำสั่งที่สอดคล้องกัน
การสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในสภาพชั้นเรียน ครูให้ความสำคัญกับรูปแบบการสืบพันธุ์ของตน (การเขียนเรื่องราวจากภาพ การเล่าสิ่งที่อ่านซ้ำ ฯลฯ)
สำหรับเด็กที่มี ONR นี่ไม่เพียงพอ การก่อตัวของกิจกรรมการพูดที่เต็มเปี่ยมเกี่ยวข้องกับการพัฒนาทักษะและความสามารถในการสื่อสารของพวกเขา
ด้วยเหตุนี้ ในชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูด สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนากิจกรรมการพูดในเด็ก (รูปแบบการพูดริเริ่ม) เช่น ไม่เพียงเพื่อตอบคำถาม (โดยย่อหรือในรายละเอียด) ซึ่งดำเนินการในเกือบทุกบทเรียนการบำบัดด้วยการพูด แต่จะสอนให้ดำเนินการสนทนาเชิงรุกในหัวข้อการศึกษา:
=> สามารถกำหนดและถามคำถามได้อย่างอิสระเพื่อดำเนินการสนทนาต่อ
=> สามารถเปรียบเทียบ สรุป และสรุป พิสูจน์ และให้เหตุผลได้
ตามที่ระบุไว้แล้ว ทักษะเหล่านี้เกิดขึ้นและพัฒนาในกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการในสองขั้นตอนแรกของระบบที่นำเสนอ
ในขั้นตอนที่สามของปัญหาการก่อตัว กิจกรรมสื่อสารในเด็กที่มี ONR มีความซับซ้อนมากขึ้น ที่นี่ ทักษะและความสามารถได้รับการปรับปรุงเพื่อดำเนินการในกระบวนการสนทนา เช่น ข้อความ การเรียกร้องให้ดำเนินการ การได้รับข้อมูล การอภิปราย การวางนัยทั่วไป การพิสูจน์ การให้เหตุผล
การฝึกสอนเด็กด้วยการพูดด้อยพัฒนาได้แสดงให้เห็นว่าพวกเขาเชี่ยวชาญการใช้คำพูดเช่นการให้เหตุผลโดยเฉพาะอย่างยิ่งช้าและยากลำบากมาก
การใช้เหตุผลต้องใช้ความรอบคอบ การให้เหตุผล การแสดงทัศนคติต่อสิ่งที่กำลังพูด การปกป้องมุมมองของตนเอง
เพื่อที่จะเชี่ยวชาญการใช้เหตุผล นักเรียนต้องเรียนรู้ที่จะค้นพบความสัมพันธ์แบบเหตุและผลระหว่างปรากฏการณ์และข้อเท็จจริงของความเป็นจริง ทักษะนี้จะค่อยๆ ก่อตัวขึ้นตามลำดับ ในตอนแรก ขอแนะนำให้ให้เด็กพูดซ้ำตามคำพูดของครูหรือนักเรียน ให้บ่อยที่สุดเท่าที่จะทำได้ การสรุปข้อสรุป กฎเกณฑ์ ฯลฯ ต่อมา นักเรียนควรฝึกใช้คำพูดอย่างเป็นระบบ ส่งเสริมให้พวกเขาทำอย่างต่อเนื่องโดยสร้างสถานการณ์ที่เอื้อต่อกิจกรรมการพูดของเด็ก ในขณะเดียวกัน ครูควรควบคุมและกระตุ้นความสม่ำเสมอ ความสม่ำเสมอ ความสอดคล้องกัน และการพัฒนาข้อความอย่างเป็นธรรมชาติ ทำได้หลายวิธีและเหนือสิ่งอื่นใดคือระบบคำถาม นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องดึงความสนใจของเด็ก ๆ ไปสู่คำพูดของตนเองอย่างต่อเนื่องในกระบวนการสร้างงาน, ข้อสรุป, หลักฐาน, ภาพรวม, การให้เหตุผล, กฎ ฯลฯ พวกเขาควรกำหนดมาตรการควบคุมและประเมินผลโดยจัดให้มีการทวนสอบความถูกต้องของการปฏิบัติงานของงานอื่นๆ เหล่านั้น ในกระบวนการตรวจสอบ (ในตอนแรกด้วยความช่วยเหลือสูงสุดจากครู) เด็ก ๆ ยังได้เรียนรู้วิธีสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน ลำดับของข้อความถูกกำหนดโดยลำดับของงานการศึกษาที่ดำเนินการโดยเด็ก และการเชื่อมโยงกันจะถูกกำหนดโดยลำดับการดำเนินการด้านการศึกษา
ดังที่ได้กล่าวไปแล้วสถานที่พิเศษในระบบการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันนั้นถูกครอบครองโดยการร่างแผนสำหรับแถลงการณ์โดยละเอียด
พื้นที่และเวลาจำนวนมากทุ่มเทให้กับการทำงานกับแผนในโปรแกรมในภาษาแม่ อย่างไรก็ตาม เมื่อสอนเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป ควรอุทิศเวลาและพื้นที่ให้มากขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อสร้างคำพูดที่สอดคล้องกัน ในชั้นเรียนแก้ไขกับเด็กเหล่านี้ ควรใช้แผนงานไม่เพียงเป็นแนวทางในการพัฒนาคำพูด (ภายนอกและภายใน) แต่ยังเป็นวิธีการจัดกิจกรรมการศึกษาของพวกเขาด้วย
ในกระบวนการของงานนี้ เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะกำหนดหัวข้อของคำสั่ง เพื่อแยกข้อความหลักออกจากหัวข้อรอง เพื่อสร้างข้อความของตนเองในลำดับที่สมเหตุสมผล ในเวลาเดียวกันควรให้ความสนใจอย่างมากกับการพัฒนาวิธีการต่าง ๆ ของการประมวลผลทางจิตของวัสดุ แบ่งข้อความตามความหมายออกเป็นส่วนต่าง ๆ เน้นจุดแข็งของความหมาย ร่างแผนการบอกเล่า การนำเสนอ ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าจำเป็นต้องสอนให้เด็กรู้จักการใช้แผนโดยเฉพาะในกิจกรรมภาคปฏิบัติของพวกเขาโดยเฉพาะวิธีการตอบสนองตามแผน
พวกเรานำเสนอ บทเรียนที่เป็นแบบอย่าง III ขั้นตอน
หัวข้อ: การรวบรวมข้อความที่สอดคล้องกัน
เป้า: เสริมสร้างทักษะในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน การพัฒนาทักษะการสื่อสารระหว่างบุคคล บทสนทนา
แผนการเรียน
1. การรายงานหัวข้อของบทเรียน
2: การซ่อมแซมข้อความที่ผิดรูป
นักเรียนอ่านข้อความที่ได้รับจากนักบำบัดการพูด กำหนดหัวข้อ; อธิบายวิธีแก้ไขข้อความโดยกำหนดลำดับตรรกะ (เช่น จัดเรียงประโยคใหม่ นำสิ่งที่ไม่จำเป็นออก เป็นต้น) ค้นหาประโยคที่มีแนวคิดหลัก หัวข้อความโดยเลือกชื่อที่เหมาะสมที่สุดจากที่เสนอโดยนักบำบัดการพูด แก้ไขแผนที่ให้โดยนักบำบัดการพูดตามเนื้อหาของข้อความ
3. การปรับปรุงข้อความ
นักบำบัดการพูดเชิญชวนให้นักเรียนอ่านการทดสอบที่มีหัวข้อและการแก้ไข อธิบายว่าการปรับปรุงข้อความทำได้สำเร็จ หากจำเป็น โดยการเปลี่ยนลำดับของคำ แทนที่คำที่ซ้ำกัน กำจัดการซ้ำซ้อน การใช้คำอย่างถูกต้อง เป็นต้น ขอแนะนำให้ทำงานดังกล่าวในข้อความบรรยาย งานของนักบำบัดด้วยการพูดในบทเรียนนี้ควรเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการจัดการสื่อสารเชิงรุก: นักบำบัดด้วยการพูด - นักเรียน - นักเรียน
นอกจากนี้ ในบทเรียนนี้ นักบำบัดด้วยการพูดจะดึงความสนใจของนักเรียนอย่างต่อเนื่องถึงการใช้คำในข้อความอย่างเพียงพอ ชี้แจงความหมายของคำที่ไม่ค่อยได้ใช้ และยังดึงความสนใจของนักเรียนให้ออกเสียงคำที่ยากได้ถูกต้อง ในโครงสร้าง
นี่คือเนื้อหาทั่วไปและทิศทางของการศึกษาราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มี OHP ที่ศูนย์บำบัดการพูดโดยทั่วไป สถาบันการศึกษา.
เมื่อเสร็จสิ้นการนำเสนอเนื้อหาการฝึกอบรมจำเป็นต้องเน้นย้ำประเด็นพื้นฐานขององค์กรและการดำเนินการอีกครั้ง:
*งานทั้งหมดของครูนักบำบัดการพูดไม่ได้มีจุดมุ่งหมายเพื่อทำซ้ำสิ่งที่ได้เรียนรู้ในห้องเรียน แต่อุดช่องว่างในการพัฒนาเครื่องมือทางภาษาและหน้าที่ของการพูด ซึ่งหมายความว่าในกระบวนการของชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูด ข้อกำหนดเบื้องต้นที่ครบถ้วนสำหรับการสอนเด็กภาษาแม่ของพวกเขาจะเกิดขึ้น นี่คือสาระสำคัญของงานบำบัดการพูดอย่างแม่นยำ
* เทคนิคและวิธีการเฉพาะของการบำบัดด้วยคำพูดถูกสร้างขึ้นเนื่องจากการนำเสนอพิเศษและรูปแบบของงานราชทัณฑ์ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อไม่ทำซ้ำงานในชั้นเรียน แต่เพื่อเปิดใช้งานการพูดและกิจกรรมทางจิตของเด็ก
* ลักษณะเฉพาะของการจัดระเบียบและดำเนินการชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดคือการก่อตัวของกิจกรรมการพูดที่เต็มเปี่ยม (เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเรียนรู้ที่มีประสิทธิผล) มีการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการพัฒนาของ ลักษณะทางจิตวิทยา- ให้ความสนใจกับปรากฏการณ์ทางภาษา การได้ยินและการมองเห็น การควบคุมการกระทำ ความสามารถในการเปลี่ยน
ทิศทางสุดท้ายของอิทธิพลการแก้ไขมีความสำคัญเป็นพิเศษในการทำงานกับเด็กอายุหกขวบ เนื้อหาหลักของการศึกษาการแก้ไขมีความคล้ายคลึงกับเนื้อหาข้างต้น ลักษณะเฉพาะของการทำงานกับนักเรียนอายุหกขวบนั้นพิจารณาจากอายุ ลักษณะทางจิต-สรีรวิทยา และกิจวัตรประจำวันในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป
ในการนี้เนื้อหาของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของเด็กเหล่านี้ดำเนินการในลักษณะที่แปลกประหลาด ประการแรก ความคิดริเริ่มนี้แสดงออกถึงความจำเป็นในการจัดหาช่วงเวลาพิเศษ (propaedeutic) สำหรับการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการศึกษาที่เต็มเปี่ยม การแก้ปัญหาของระยะเวลาการพยากรณ์จะดำเนินการประมาณ 20 บทเรียนในลำดับที่แน่นอน:
*การพัฒนาการรับรู้ทางประสาทสัมผัส (สี รูปร่าง รูปร่างที่ซับซ้อน);
* การพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ
*การพัฒนาทักษะและความสามารถทางการศึกษาทั่วไป
ในระหว่างชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดของช่วง propaedeutic สถานที่สำคัญคือการพัฒนาความสนใจ ความจำ ความสามารถในการเปลี่ยนและควบคุมการกระทำ
เมื่อพิจารณาถึงลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กอายุหกขวบ วิธีหลักของการศึกษาขั้นเริ่มต้นคือวิธีสถานการณ์ในเกม ซึ่งเกี่ยวข้องกับการใช้เกมการสอนความรู้ความเข้าใจอย่างแข็งขัน
เด็กที่พูดติดอ่างเป็นกลุ่มพิเศษในหมู่นักเรียนที่มีความบกพร่องในการพูด ลักษณะเฉพาะของข้อบกพร่องนี้ซึ่งแสดงออกโดยความยากลำบากในการสื่อสารด้วยวาจาทิ้งรอยประทับบางอย่างเกี่ยวกับการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กและมักจะป้องกันการระบุศักยภาพของเขา เป็นผลให้เด็กที่พูดติดอ่างควรอยู่ในความสนใจของนักบำบัดด้วยการพูดอย่างต่อเนื่อง สิ่งนี้ใช้ได้กับทั้งเด็กที่นักบำบัดด้วยการพูด (ตามเอกสารข้อบังคับ) ดำเนินการชั้นเรียนอย่างเป็นระบบและกับผู้ที่ได้รับความช่วยเหลือด้านการพูดนอกโรงเรียน ครูนักบำบัดการพูดควรทราบจำนวนเด็กที่พูดติดอ่างในโรงเรียน (ชั้นเรียน) ซึ่งในจำนวนนั้นและที่ใดได้รับความช่วยเหลือในการบำบัดด้วยการพูด ข้อมูลนี้จะช่วยให้นักบำบัดการพูดสามารถจัดระเบียบงานพิเศษเพื่อป้องกันการพูดติดอ่างซ้ำในนักเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนปลาย การติดต่อนักบำบัดการพูดกับครูจะสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับเด็กที่พูดติดอ่างในกระบวนการศึกษา
ในกลุ่มนักเรียนที่มีปัญหาการพูดติดอ่าง ถ้าเป็นไปได้ ให้รวมเด็กในวัยเดียวกันและมีการพัฒนาเครื่องมือทางภาษาในระดับเดียวกัน (การออกเสียงคำศัพท์ โครงสร้างไวยากรณ์) บางครั้งในกลุ่มเดียวกันอาจมีนักเรียนพูดติดอ่างในระดับต่าง ๆ (ที่สองในสี่) เช่นเดียวกับเด็กที่มีความเบี่ยงเบนในการก่อตัวของเสียงและด้านความหมายของคำพูด (OHP) ในกรณีเหล่านี้ จำเป็นต้องมีการปรับผลกระทบราชทัณฑ์เป็นรายบุคคลอย่างชัดเจน โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาคำพูด บุคลิกภาพ และอายุของเด็กแต่ละคน
สาม. การจัดระเบียบงานโลจิสติก
1. นักเรียนที่เรียนในสถานศึกษาทั่วไปต่างๆการละเมิดในการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาและการเขียน (ความล้าหลังทั่วไปของการพูด, ความล้าหลังของสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์, ความล้าหลังของสัทศาสตร์, การพูดติดอ่าง, ความผิดปกติของการออกเสียง - ข้อบกพร่องด้านการออกเสียง, ข้อบกพร่องในการพูดที่เกิดจากการละเมิดโครงสร้างและความคล่องตัวของอุปกรณ์พูด)
ประการแรก นักเรียนจะเข้ารับการรักษาที่สถานีบำบัดด้วยการพูด ซึ่งมีข้อบกพร่องในการพูดทำให้ไม่สามารถควบคุมเนื้อหาของโปรแกรมได้สำเร็จ (เด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไป สัทศาสตร์และสัทศาสตร์
การรับเข้าเรียนในศูนย์บำบัดการพูดสำหรับนักเรียนที่มีความผิดปกติทางการออกเสียงจะดำเนินการตลอดทั้งปีการศึกษาเมื่อมีสถานที่ว่าง
ในฐานะที่เป็นนักเรียนทั่วไป สัทศาสตร์-สัทศาสตร์ และสัทศาสตร์ของบัณฑิตการพูด จะมีการรับสมัครกลุ่มใหม่
2. ในสถาบันการศึกษาทั่วไปของสาธารณรัฐแห่งชาติที่มีการเรียนการสอนในภาษารัสเซีย นักเรียนที่มีสัญชาติพื้นเมืองที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดในภาษาแม่ของพวกเขาจะลงทะเบียนที่ศูนย์บำบัดการพูด
เพื่อให้สามารถให้ความช่วยเหลือเด็กที่พูดติดอ่างได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด เป็นไปได้ที่จะเปิดศูนย์บำบัดด้วยการพูดแบบพิเศษซึ่งมีนักศึกษาจากสถาบันการศึกษาทั้งระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา สร้างขึ้นโดยคำนึงถึงสภาพท้องถิ่นตามความต้องการ
3. การระบุเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดเพื่อลงทะเบียนในศูนย์บำบัดการพูดจะดำเนินการตั้งแต่วันที่ 1 ถึง 15 กันยายนและตั้งแต่วันที่ 15 ถึง 30 พฤษภาคม เด็กทุกคนที่มีข้อบกพร่องในการพูดที่ระบุจะถูกลงทะเบียนในรายการ (ดูระเบียบข้อบังคับ) เพื่อแจกจ่ายเป็นกลุ่มในภายหลังโดยขึ้นอยู่กับข้อบกพร่องของคำพูด
สำหรับนักเรียนแต่ละคนที่ลงทะเบียนในศูนย์บำบัดการพูด นักบำบัดการพูดจะกรอกการ์ดคำพูด (ดูระเบียบข้อบังคับ)
นักศึกษาจะสำเร็จการศึกษาตลอดทั้งปีการศึกษาเนื่องจากข้อบกพร่องในการพูดจะหมดไป
4. รูปแบบหลักของงานบำบัดการพูดคือชั้นเรียนกลุ่ม
กลุ่มที่ได้รับการคัดเลือกเด็กที่มีโครงสร้างเป็นเนื้อเดียวกันของข้อบกพร่องในการพูด ของนักเรียนที่ระบุด้วยพยาธิวิทยาการพูดขั้นต้น สามารถสร้างกลุ่มหรือกลุ่มต่อไปนี้ที่มีการเข้าพักน้อยกว่าได้ (จำนวนเด็กในกลุ่มที่มีการเข้าพักน้อยกว่าจะกำหนดที่ 2-3 คนสำหรับกลุ่มนักเรียนหลักที่มี OHP และ FSP) ; เด็กที่มีข้อบกพร่องเด่นชัดกว่าก็เข้าร่วมกลุ่มเหล่านี้เช่นกัน จำนวนเด็กในสถาบันการศึกษาทั่วไปในเมืองและชนบทระบุไว้ในวงเล็บ):
=> ด้วยการพูดด้อยพัฒนาทั่วไป (OHP) และความผิดปกติของการอ่านและการเขียนที่เกิดจากมัน (4-5, 3-4);
=> ด้วยสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ (FFN) หรือสัทศาสตร์ล้าหลังของการพูด (FN) และความผิดปกติของการอ่านและการเขียนที่เกิดจากมัน (5-6, 4-5);
=> มีข้อบกพร่องในการออกเสียง (6-7, 4-5)
กลุ่มนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะเสร็จสมบูรณ์แยกกัน ขึ้นอยู่กับระยะเวลาการศึกษาของเด็กในระดับประถมศึกษาของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป (เกรด 1-4, 1-3)
ชั้นเรียนเดี่ยวจัดขึ้นพร้อมกับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดรุนแรง: OHP (ระดับ 2); การละเมิดโครงสร้างและความคล่องตัวของอุปกรณ์ข้อต่อ (rhinolalia, dysarthria) ในขณะที่เด็กเหล่านี้พัฒนาทักษะการออกเสียง ขอแนะนำให้รวมไว้ในกลุ่มที่เหมาะสม
5. ชั้นเรียนกับนักเรียนในสุนทรพจน์บำบัดซึ่งจัดขึ้นระหว่างชั่วโมงเรียนฟรีโดยคำนึงถึงชั่วโมงการทำงานของสถาบันด้วย ชั้นเรียนการพูดบำบัดสำหรับนักเรียนในสถาบันการศึกษาในชนบท ขึ้นอยู่กับสถานที่ เงื่อนไขอื่น ๆ สามารถรวมอยู่ในตารางเรียนของสถาบันนี้ (มีส่วนร่วมในโปรแกรม 1-4)
การแก้ไขการออกเสียงในเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่มีความผิดปกติของการออกเสียงที่ไม่ส่งผลต่อผลการเรียน ยกเว้น สามารถทำได้ในชั้นเรียนในห้องเรียน (ยกเว้นบทเรียนภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์)
ในเวลาเดียวกัน 18-25 คนทำงานที่ศูนย์บำบัดการพูดในเมือง และ 15-20 คนในชนบท
6. ความถี่และระยะเวลาของชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูดขึ้นอยู่กับโหมดการทำงานของสถาบันและพิจารณาจากความรุนแรงของข้อบกพร่องในการพูด การบำบัดด้วยการพูดเพื่อแก้ไขแก้ไขทำงานร่วมกับกลุ่มเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดไม่ปกติทั่วไป การละเมิดการอ่านและการเขียนที่เกิดจากพวกเขาจะดำเนินการอย่างน้อย 3 ครั้งต่อสัปดาห์ กับกลุ่มเด็กที่มี FNF และ FN; การละเมิดการอ่านและการเขียนที่เกิดจากพวกเขา 2-3 ครั้งต่อสัปดาห์ กับกลุ่มเด็กที่มีความบกพร่องด้านการออกเสียง 1-2 ครั้งต่อสัปดาห์ กับกลุ่มคนพูดติดอ่าง - 3 ครั้งต่อสัปดาห์ บทเรียนแบบตัวต่อตัวกับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูดอย่างรุนแรงจะจัดขึ้นอย่างน้อย 3 ครั้งต่อสัปดาห์
ระยะเวลาของบทเรียนหน้า logopedic กับแต่ละกลุ่มคือ 40 นาที กับกลุ่มที่มีการเข้าพักน้อยกว่า - 25-30 นาที ระยะเวลาของบทเรียนแบบตัวต่อตัวกับเด็กแต่ละคนคือ 20 นาที
7. ระยะเวลาของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับเด็กที่มี FSP และความผิดปกติของการอ่านและการเขียนอันเนื่องมาจากสัทศาสตร์-สัทศาสตร์หรือสัทศาสตร์ด้อยพัฒนาคือประมาณ 4-9 เดือน (ตั้งแต่ครึ่งปีถึงทั้งปีการศึกษา) ระยะเวลาของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของเด็กที่มี OHP และการอ่านและการเขียนบกพร่องเนื่องจากการพูดด้อยพัฒนาทั่วไปคือประมาณ 1.5 - 2 ปี
8. หัวข้อของกลุ่ม บทเรียนรายบุคคล รวมถึงการบัญชีสำหรับการเข้าชั้นเรียนของเด็กจะสะท้อนให้เห็นในสมุดบันทึกประจำชั้นเรียนโดยมอบหมายให้นักเรียนแต่ละกลุ่ม จำนวนเงินที่ต้องการหน้า. วารสารเป็นเอกสารทางการเงิน
9. นักเรียนที่มีความผิดปกติในการพูด หากจำเป็น ด้วยความยินยอมของผู้ปกครอง (บุคคลที่มาแทนที่) สามารถส่งโดยนักบำบัดการพูดไปที่คลินิกเขตเพื่อตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญ (นักประสาทวิทยา จิตแพทย์ โสตศอนาสิกแพทย์ ฯลฯ ) หรือไปที่ การปรึกษาหารือทางจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนเพื่อชี้แจงระดับการพัฒนาทางจิตเวชของเด็กและการสร้างการวินิจฉัยที่เหมาะสม
10. ความรับผิดชอบต่อเด็กที่เข้าเรียนในศูนย์บำบัดด้วยการพูดขึ้นอยู่กับครูนักบำบัดด้วยการพูด ครูประจำชั้น และผู้บริหารโรงเรียน
IV. นักบำบัดการพูดของครู
นักบำบัดการพูดเป็นครูที่ได้รับการแต่งตั้งให้เป็นบุคคลที่มีการศึกษาเกี่ยวกับข้อบกพร่องที่สูงขึ้นหรือจบการศึกษาจากคณะพิเศษใน "การพูดบำบัด" พิเศษ
ครูนักบำบัดการพูดเป็นผู้รับผิดชอบในเวลาที่เหมาะสมการตรวจหาเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูดขั้นต้น, แก้ไข assembly_group pp โดยคำนึงถึงโครงสร้างของคำพูดข้อบกพร่อง _ ตลอดจนสำหรับองค์กรการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ ในงานของเขา ครูนักบำบัดด้วยการพูดให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการนำเสนอของข้อบกพร่องรองในเด็ก (ความผิดปกติของการอ่านและการเขียน) ซึ่งป้องกันความก้าวหน้าที่ไม่ดีในภาษาแม่ของพวกเขา
มีการกำหนดอัตราเงินเดือนของนักบำบัดด้วยการพูดที่ 20 ทางดาราศาสตร์ x hour owls peda งาน gogic ต่อสัปดาห์โดยใช้เวลา 18 ชั่วโมงในการทำงานกับเด็ก ๆ ในกลุ่มและเป็นรายบุคคล ใช้เวลา 2 ชั่วโมงในการทำงานให้คำปรึกษา ประการแรก ในช่วงเวลาให้คำปรึกษา นักบำบัดการพูดมีโอกาสที่จะสรุปผลการบำบัดด้วยการพูดได้อย่างแม่นยำ l ตรวจสอบคำพูดของเด็กให้ละเอียดยิ่งขึ้น ให้คำแนะนำแก่นักเรียนและผู้ปกครองในการแก้ไขความบกพร่องทางการออกเสียง ปรึกษากับผู้ปกครองครูเพื่อกำหนดความรุนแรงของข้อบกพร่องในการพูด จัดทำเอกสารที่จำเป็น
ในช่วงวันหยุด นักบำบัดการพูดจะมีส่วนร่วมในงานด้านการสอน ระเบียบวิธี และการจัดองค์กร ซึ่งอาจรวมถึงสิ่งต่อไปนี้:
* การระบุเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือในการพูดบำบัดโดยตรงในสถาบันก่อนวัยเรียนหรือเมื่อลงทะเบียนเด็กในโรงเรียน
* การมีส่วนร่วมในงานของสมาคมวิธีการของนักบำบัดการพูดและนักบำบัดการพูดของสถาบันก่อนวัยเรียน
*การเข้าร่วมสัมมนา การประชุมภาคปฏิบัติของโรงเรียน อำเภอ เมือง ภูมิภาค ภูมิภาค สาธารณรัฐ;
*การเตรียมสื่อการสอนและทัศนศิลป์สำหรับชั้นเรียน
นักบำบัดการพูดที่เป็นหัวหน้าศูนย์บำบัดการพูดสามารถจ่ายเงินเพื่อจัดการสำนักงานได้
หากมีศูนย์บำบัดการพูดหลายแห่งของสถาบันการศึกษาทั่วไปในนิคม, เขต, ภูมิภาค, สมาคมที่มีระเบียบวิธีของนักบำบัดการพูดจะถูกสร้างขึ้นที่หน่วยงานด้านการศึกษา, ห้องระเบียบวิธี, สถาบันสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงของนักการศึกษา สมาคมตามระเบียบของครูผู้สอนและนักบำบัดด้วยการพูดจะจัดขึ้นตามแผนไม่เกิน 3-4 ครั้งในปีการศึกษา
หัวหน้าสมาคมที่มีระเบียบแบบแผนของนักบำบัดด้วยการพูด - ครูสามารถเป็นวิทยากรเต็มเวลาของสำนักงานระเบียบ (กลาง) ของภูมิภาคที่กำหนด นักบำบัดการพูดอาจมีส่วนร่วมในงานนี้แบบนอกเวลา แต่ไม่เกิน 0.5 ของเวลาทำงานปกติต่อเดือน
ในสถาบันการศึกษาทั่วไปขนาดเล็กที่อยู่ห่างไกล สามารถให้ความช่วยเหลือด้านการบำบัดด้วยการพูดโดยครูที่เชี่ยวชาญด้านการบำบัดด้วยการพูดโดยมีค่าธรรมเนียมเพิ่มเติม (ดูระเบียบข้อบังคับ)
สถาบันการศึกษาทั่วไปที่มีชั้นเรียนปรับระดับ (สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา) ชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการ (สำหรับเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้และการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียน) ใช้สิทธิ์ที่ได้รับเพื่อรวมตำแหน่งของนักบำบัดการพูดในเจ้าหน้าที่ของสถาบันนี้ตาม พร้อมเอกสารกำกับดูแล (ประมวลคำสั่งฉบับที่ 21, 2531) ใบสั่งซื้อเลขที่ 333
อัตราการบริโภคเอทิลแอลกอฮอล์ที่ศูนย์บำบัดการพูดในสถาบันการศึกษา ดู " จดหมายคำสั่งกระทรวงศึกษาธิการของ RSFSR ลงวันที่ 5 มกราคม 2520 ฉบับที่ 8-12 / 25 รวบรวมในช่วยเหลือผู้อำนวยการโรงเรียนพิเศษมอสโก "การตรัสรู้", 2525)
LR No. 064615 ลงวันที่ 06/03/96
ลงนามเผยแพร่เมื่อ 29.08.96. รูปแบบ 60 x 84 /16 ชุดหูฟัง Arial
กระดาษออฟเซ็ต อุช.-izdl. 2.80. หมุนเวียน 5,000 เล่ม คำสั่งเลขที่ 2717
พิมพ์ที่โรงงานผลิตและสำนักพิมพ์ VINITI
140010, Lyubertsy, Oktyabrsky avenue, 403
จดหมายแนะนำวิธีการเกี่ยวกับงานของครูนักบำบัดการพูดที่โรงเรียนมัธยม.
(ทิศทางหลักของการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดูดซึมที่มีประสิทธิภาพของโปรแกรมการสอนภาษาแม่ในเด็กที่มีพยาธิวิทยาการพูด) - M.: Kogito-Centre, 2539 - 47 น.
จดหมายแนะนำและระเบียบวิธีการนี้ส่งถึงนักบำบัดการพูดที่ทำงานในสถาบันการศึกษาทั่วไป มันนำเสนอคำอธิบายของการละเมิดคำพูดด้วยวาจาและการเขียนของเด็กนักเรียนที่เรียนในสถาบันการศึกษาทั่วไป วิธีการตรวจหาความผิดปกติของคำพูดและบทบัญญัติที่สำคัญที่สุดของการวินิจฉัยแยกโรคซึ่งเป็นกลุ่มหลักของศูนย์บำบัดการพูด (ประกอบด้วยนักเรียนที่มีคำพูด ความผิดปกติป้องกันการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จภายใต้โครงการของสถาบันการศึกษาทั่วไป - สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์, ความล้าหลังของการพูดทั่วไป), หลักการของการได้มาซึ่งศูนย์บำบัดการพูด, กลุ่มนักเรียนเพื่อการเรียนรู้หน้าผาก
ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับระเบียบวิธีวิทยาที่นำเสนอในจดหมายฉบับนี้เกี่ยวกับองค์กร การวางแผน และเนื้อหาของชั้นเรียนบำบัดด้วยการพูดโดยมีกลุ่มนักเรียนหลักสะท้อนถึงทิศทางพื้นฐานของการศึกษาราชทัณฑ์สำหรับนักเรียนที่ทุกข์ทรมานจากความผิดปกติต่างๆ ของการพูดด้วยวาจาและการเขียน
ลักษณะของการละเมิดวาจาและวาจาเป็นลายลักษณ์อักษรของนักเรียน
ความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดของเด็กที่เรียนในสถาบันการศึกษาทั่วไปมีโครงสร้างและความรุนแรงต่างกัน บางคนเกี่ยวข้องกับการออกเสียงของเสียงเท่านั้น (ส่วนใหญ่การออกเสียงของหน่วยเสียงที่ผิดเพี้ยน); อื่น ๆ ส่งผลกระทบต่อกระบวนการสร้างฟอนิมและตามกฎแล้วจะมาพร้อมกับความผิดปกติของการอ่านและการเขียน ที่สาม - แสดงออกในด้านการพัฒนาทั้งด้านเสียงและความหมายของคำพูดและส่วนประกอบทั้งหมด
การมีอยู่ของความเบี่ยงเบนเล็กน้อยแม้เพียงเล็กน้อยในการพัฒนาสัทศาสตร์ ศัพท์ และไวยากรณ์ในเด็กนักเรียนเป็นอุปสรรคสำคัญในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนการศึกษาทั่วไป
นักเรียนที่มีความเบี่ยงเบนในการก่อตัวของวิธีการออกเสียงสัทศาสตร์และศัพท์ทางไวยากรณ์ของภาษาสามารถแบ่งออกเป็นสามกลุ่มตามเงื่อนไข
ค่อนข้างชัดเจนว่าแต่ละกลุ่มเหล่านี้ไม่สามารถเป็นแบบเดียวกันได้ แต่ในขณะเดียวกัน การเลือกคุณลักษณะหลักของข้อบกพร่องในการพูด ซึ่งเป็นแบบอย่างมากที่สุดสำหรับแต่ละกลุ่ม ทำให้พวกเขามีความสม่ำเสมอบางอย่าง
กลุ่มแรกประกอบด้วยเด็กนักเรียนที่มีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูดเท่านั้นที่เกี่ยวข้องกับข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียงโดยไม่มีอาการอื่น ๆ ร่วมกัน ตัวอย่างทั่วไปของการละเมิดดังกล่าว ได้แก่ การออกเสียง velar, uvular หรือ single- stress ของเสียง "P", การออกเสียงฟู่ที่ตำแหน่งล่างของลิ้น, การออกเสียงผิวปากหรือ interdental หรือ lateral ของผิวปากเช่น การบิดเบือนของเสียงต่างๆ ข้อบกพร่องในการพูดดังกล่าวตามกฎแล้วจะไม่ส่งผลเสียต่อการดูดซึมของโปรแกรมของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปโดยเด็ก
กระบวนการสร้างฟอนิมในกรณีดังกล่าวไม่ล่าช้า นักเรียนเหล่านี้ได้รับความคิดที่มั่นคงไม่มากก็น้อยเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำโดยช่วงวัยเรียนมีความสัมพันธ์อย่างถูกต้องกับเสียงและตัวอักษรและไม่ทำผิดพลาดในงานเขียนที่เกี่ยวข้องกับข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียง นักเรียนที่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงดังกล่าวคิดเป็น 50-60% ของจำนวนเด็กทั้งหมดที่มีความเบี่ยงเบนในการก่อตัวของวิธีการทางภาษา ไม่มีนักเรียนที่ล้มเหลวในหมู่นักเรียนเหล่านี้ กลุ่มที่สองประกอบด้วยเด็กนักเรียนที่ขาดการพัฒนาด้านเสียงทั้งหมดของคำพูด - การออกเสียง, กระบวนการสัทศาสตร์ โดยทั่วไปสำหรับการออกเสียงของนักเรียนในกลุ่มนี้คือการแทนที่และผสมหน่วยเสียงที่คล้ายคลึงกันในเสียงหรือการเปล่งเสียง (เสียงฟ่อ-ผิวปาก; เปล่งเสียง-หูหนวก; RL; นอกจากนี้ สำหรับเด็กนักเรียนในกลุ่มนี้ การแทนที่และการมิกซ์เสียงอาจไม่ครอบคลุมเสียงที่ระบุไว้ทั้งหมด ในกรณีส่วนใหญ่ การละเมิดจะใช้กับคู่เสียงเท่านั้น เช่น S-Sh, Zh-3, Shch-Ch, Ch-T, Ch-Ts, D-T เป็นต้น ส่วนใหญ่แล้วเสียงผิวปากและฟู่ RL ที่เปล่งออกมาและหูหนวกกลับกลายเป็นว่าไม่มีการดูดซึม ในบางกรณีในกรณีที่ไม่มีข้อบกพร่องที่เด่นชัดในแต่ละเสียงจะมีความชัดเจนในการออกเสียงไม่เพียงพอ
ข้อบกพร่องในการออกเสียงที่แสดงในการผสมและแทนที่เสียง (ตรงกันข้ามกับข้อบกพร่องที่แสดงในการออกเสียงที่ผิดเพี้ยนของเสียงแต่ละเสียง) ควรนำมาประกอบกับข้อบกพร่องด้านสัทศาสตร์
เด็กนักเรียนในกลุ่มที่อยู่ภายใต้การพิจารณาโดยเฉพาะนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่สองมีการเบี่ยงเบนที่เด่นชัดไม่เพียง แต่ในการออกเสียงเสียงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความแตกต่างของเสียงด้วย เด็กเหล่านี้ประสบปัญหา (บางครั้งมีนัยสำคัญ) ในการได้ยินเสียงใกล้ชิด โดยพิจารณาอะคูสติกของพวกเขา (เช่น: เสียงที่เปล่งออกมาและเสียงหูหนวก) และข้อต่อ (เช่น: เสียงหวีดหึ่ง) ความเหมือนและความแตกต่างไม่คำนึงถึงความหมายและความหมายที่โดดเด่น ของเสียงเหล่านี้เป็นคำ (เช่น: กระบอก - ไต, นิทาน - ทาวเวอร์) ทั้งหมดนี้ทำให้การก่อตัวของความคิดที่มั่นคงเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำซับซ้อนขึ้น
ระดับของการพัฒนาด้านเสียงของการพูดที่ด้อยพัฒนานี้ช่วยป้องกันการเรียนรู้ทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำและมักทำให้เกิดข้อบกพร่องรอง (เกี่ยวกับรูปแบบการพูด) ซึ่งแสดงออกในการอ่านและเขียนเฉพาะ ความผิดปกติ นักเรียนเหล่านี้จะเรียนจบในกลุ่มพิเศษ: นักเรียนที่มีความผิดปกติในการอ่านและการเขียนอันเนื่องมาจากความด้อยพัฒนาด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ หรือการด้อยพัฒนาของสัทศาสตร์
จำนวนนักเรียนที่ด้อยพัฒนาด้านเสียงในการพูด (FFN และ FN) อยู่ที่ประมาณ 20-30% ของจำนวนเด็กทั้งหมดที่มีวิธีการทางภาษาที่ผิดรูปแบบ ในบรรดานักเรียนเหล่านี้ จำนวนนักเรียนที่ยากจนจริงๆ ในภาษาของพวกเขามีตั้งแต่ 50 ถึง 100%
กลุ่มที่สามประกอบด้วยนักเรียนที่พร้อมกับการละเมิดการออกเสียงของเสียงมีกระบวนการสัทศาสตร์ที่ล้าหลังและวิธีการศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา - ด้อยพัฒนาทั่วไปของคำพูด ความเบี่ยงเบนเหล่านี้ แม้จะแสดงออกอย่างราบรื่นก็ตาม นำไปสู่ความจริงที่ว่าเด็ก ๆ ประสบปัญหาอย่างมากในการเรียนรู้การอ่านและการเขียน ซึ่งนำไปสู่ความล้มเหลวอย่างต่อเนื่องในภาษาแม่และวิชาอื่นๆ
แม้ว่าที่จริงแล้วนักเรียนกลุ่มนี้ในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปจะมีไม่มากนัก แต่ก็ต้องการความสนใจเป็นพิเศษจากนักบำบัดด้วยการพูด เนื่องจากมีความแตกต่างกันอย่างมากทั้งในด้านความรุนแรงและความรุนแรงของอาการแสดงของพัฒนาการทางคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนา ส่วนใหญ่เด็กระดับ III (ตามการจำแนกของ R. E. Levina) เข้าสู่โรงเรียนการศึกษาทั่วไป
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีแรกถูกครอบงำด้วยรูปแบบการพูดไม่เพียงพอซึ่งสามารถแสดงออกได้หลายวิธี นักเรียนบางคนที่อายุ 6-7 ปีมีความด้อยกว่าในด้านสัทศาสตร์-สัทศาสตร์และศัพท์-ไวยากรณ์ของภาษา (NVONR) ที่เด่นชัดเพียงเล็กน้อย สำหรับนักเรียนคนอื่นๆ ความหมายของภาษาไม่เพียงพอนั้นเด่นชัดกว่า (ONR)
ลักษณะของเด็กที่มี OHP แสดงไว้ในแผนภาพ (ตารางที่ 1)
ตารางนี้แสดงจุดวินิจฉัยจำนวนหนึ่งซึ่งมีความสำคัญทั้งในการคาดการณ์ประสิทธิผลของการศึกษาทางแก้ไขโดยทั่วไปและสำหรับการวางแผนเนื้อหา ประการแรกนี่คือผลที่ตามมาของการพัฒนารูปแบบการพูดที่ผิดปกติ (ด้านเสียงและโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์) ซึ่งยับยั้งการพัฒนาโดยธรรมชาติของข้อกำหนดเบื้องต้นที่ครบถ้วนสำหรับการก่อตัวของรูปแบบการพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร สร้างอุปสรรคสำคัญต่อการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมในภาษาแม่และ (ในบางกรณี) คณิตศาสตร์
การศึกษาอาการผิดปกติของการพูดในนักเรียนชั้นประถมศึกษาของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปแสดงให้เห็นว่าในบางคนการขาดรูปแบบวิธีการทางภาษานั้นเด่นชัดน้อยกว่า (NVONR) สิ่งนี้ใช้ได้กับทั้งด้านเสียงของคำพูดและด้านความหมาย
ดังนั้นจำนวนเสียงที่ออกเสียงไม่ถูกต้องจึงไม่เกิน 2-5 และขยายเพียงเสียงตรงข้ามหนึ่งหรือสองกลุ่ม ในเด็กบางคนที่สำเร็จการฝึกราชทัณฑ์ก่อนวัยเรียน การออกเสียงของเสียงทั้งหมดเหล่านี้อาจอยู่ในช่วงปกติหรืออาจไม่สามารถเข้าใจได้ ("เบลอ")
ในเวลาเดียวกัน เด็กทุกคนยังมีกระบวนการสัทศาสตร์ไม่เพียงพอ ซึ่งระดับความรุนแรงอาจแตกต่างกัน
องค์ประกอบเชิงปริมาณของคำศัพท์ของนักเรียนในกลุ่มเด็กนี้กว้างและหลากหลายกว่าของเด็กนักเรียนที่มีพัฒนาการทางคำพูดที่ด้อยพัฒนาทั่วไป อย่างไรก็ตาม พวกเขายังทำผิดพลาดจำนวนหนึ่งในข้อความอิสระ เนื่องจากความสับสนของคำในความหมายและความคล้ายคลึงกันทางเสียง (ดูตารางที่ 1).
การออกแบบไวยากรณ์ของคำพูดด้วยวาจายังมีลักษณะเฉพาะด้วยการมีอยู่ของข้อผิดพลาดเฉพาะ ซึ่งสะท้อนถึงการดูดซึมที่ไม่เพียงพอของการควบคุมบุพบทและการควบคุมกรณี ข้อตกลง และโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่ซับซ้อนของเด็ก
สำหรับเด็กที่มี OHP ความเบี่ยงเบนทั้งหมดที่ระบุไว้ในการก่อตัวของวิธีการทางภาษานั้นแสดงออกอย่างคร่าว ๆ มากกว่า
ความล่าช้าในการพัฒนาวิธีการทางภาษาศาสตร์ (การออกเสียง, คำศัพท์, โครงสร้างทางไวยากรณ์) ไม่แน่นอน แต่มีอิทธิพลบางอย่างต่อการก่อตัวของฟังก์ชั่นการพูด (หรือประเภทของกิจกรรมการพูด)
สุนทรพจน์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 กับ OHP มักเป็นไปตามสถานการณ์และอยู่ในรูปแบบของบทสนทนา ยังคงเชื่อมโยงกับประสบการณ์ตรงของเด็กๆ นักเรียนระดับประถมแรกประสบปัญหาบางอย่างในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน (คำพูดคนเดียว) ซึ่งมักจะมาพร้อมกับการค้นหาภาษาหมายถึงความจำเป็นในการแสดงความคิดเห็น เด็กยังไม่มีทักษะและความสามารถในการแสดงความคิดของตนอย่างสอดคล้องกัน ดังนั้นจึงมีลักษณะเฉพาะโดยการแทนที่ข้อความที่สอดคล้องกันด้วยคำตอบพยางค์เดียวสำหรับคำถามหรือประโยคที่ไม่ธรรมดาที่กระจัดกระจาย รวมถึงการทำซ้ำคำและประโยคแต่ละประโยคซ้ำๆ
ข้อความที่เกี่ยวข้องกันที่มีรายละเอียดไม่มากก็น้อยภายในขอบเขตของหัวข้อประจำวันที่มีให้สำหรับเด็กที่มี NVONR ในขณะเดียวกัน ข้อความที่สอดคล้องกันในกระบวนการเรียนรู้ทำให้เกิดปัญหาบางอย่างสำหรับเด็กเหล่านี้ ข้อความที่เป็นอิสระของพวกเขามีลักษณะเป็นการกระจายตัว ความสอดคล้องกันไม่เพียงพอ และตรรกะ
สำหรับนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-3 ที่มี OHP การแสดงออกของการขาดการก่อตัวของวิธีการทางภาษานั้นแตกต่างกัน นักเรียนเหล่านี้สามารถตอบคำถาม เขียนเรื่องราวเบื้องต้นจากภาพ ถ่ายทอดแต่ละตอนของสิ่งที่พวกเขาอ่าน พูดคุยเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่น่าตื่นเต้น เช่น สร้างคำแถลงของคุณภายในขอบเขตของหัวข้อที่ใกล้เคียงกับพวกเขา อย่างไรก็ตาม เมื่อเงื่อนไขของการสื่อสารเปลี่ยนไป หากจำเป็นต้องให้คำตอบโดยละเอียดพร้อมองค์ประกอบการให้เหตุผล หลักฐาน เมื่อปฏิบัติงานด้านการศึกษาพิเศษ เด็กเหล่านี้ประสบปัญหาอย่างมากในการใช้คำศัพท์และไวยากรณ์ ซึ่งบ่งชี้ว่ามีพัฒนาการไม่เพียงพอ กล่าวคือ: ความด้อยของคำศัพท์ที่ จำกัด และคุณภาพของการก่อตัวไม่เพียงพอของวิธีการทางไวยากรณ์ของภาษา
ลักษณะเฉพาะของการแสดงออกของการพูดที่ด้อยพัฒนาทั่วไปในนักเรียนเหล่านี้คือข้อผิดพลาดในการใช้วิธีการทางศัพท์และไวยากรณ์ (การแสดงออกที่แยกจากกันของ agrammatism ข้อผิดพลาดทางความหมาย) จะสังเกตได้จากพื้นหลังของประโยคและข้อความที่แต่งอย่างถูกต้อง กล่าวอีกนัยหนึ่งหมวดหมู่หรือรูปแบบไวยากรณ์เดียวกันภายใต้เงื่อนไขที่แตกต่างกันสามารถใช้ได้อย่างถูกต้องและไม่ถูกต้องทั้งนี้ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขที่การพูดด้วยวาจาของเด็กเกิดขึ้นเช่น เงื่อนไขของการสื่อสารและข้อกำหนดสำหรับมัน
ด้านเสียงของคำพูดของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2-3 ที่มีพัฒนาการด้อยพัฒนาทั่วไปก็ไม่เพียงพอเช่นกัน แม้ว่าเด็กนักเรียนเหล่านี้จะมีข้อบกพร่องเพียงเล็กน้อยในการออกเสียงของเสียง แต่พวกเขาประสบปัญหาในการแยกแยะเสียงที่คล้ายคลึงกันในการออกเสียงพยางค์ที่สอดคล้องกันในคำที่ไม่คุ้นเคยหลายพยางค์ด้วยการบรรจบกันของพยัญชนะ (รอง - รอง, ทรานส์ไทต์ - การขนส่ง ).
การวิเคราะห์กิจกรรมการพูดของนักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และ 3 แสดงให้เห็นว่าพวกเขาชอบรูปแบบการพูดแบบโต้ตอบ ภายใต้อิทธิพลของการเรียนรู้การพูดคนเดียวการพัฒนาคำพูดตามบริบท สิ่งนี้แสดงในปริมาณที่เพิ่มขึ้นของงบและจำนวนโครงสร้างที่ซับซ้อน นอกจากนี้ คำพูดจะกลายเป็นอิสระมากขึ้น อย่างไรก็ตาม การพัฒนาการพูดคนเดียวนี้ช้า เด็กสร้างข้อความที่สอดคล้องกันอย่างอิสระในหัวข้อที่ใกล้ชิดและประสบปัญหาในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกันในสถานการณ์ของกิจกรรมการศึกษา: การกำหนดข้อสรุป, ภาพรวม, หลักฐาน, การทำซ้ำเนื้อหาของข้อความการศึกษา
ความยากลำบากเหล่านี้แสดงออกด้วยความปรารถนาที่จะนำเสนอแบบคำต่อคำ ติดอยู่กับคำและความคิดของแต่ละคน ทำซ้ำแต่ละส่วนของประโยค ในระหว่างการนำเสนอ การพิสูจน์ ฯลฯ เด็ก ๆ ไม่ได้สังเกตสัญญาณที่สำคัญที่สุด นอกจากนี้พวกเขาละเมิดการเชื่อมต่อวากยสัมพันธ์ระหว่างคำซึ่งสะท้อนให้เห็นในความไม่สมบูรณ์ของประโยคการเปลี่ยนแปลงในลำดับของคำ มีการใช้คำในความหมายที่ผิดปกติบ่อยครั้งซึ่งเห็นได้ชัดว่าไม่เพียงอธิบายโดยความยากจนของพจนานุกรมเท่านั้น แต่ส่วนใหญ่มาจากความเข้าใจที่คลุมเครือในความหมายของคำที่ใช้ไม่สามารถจับสีโวหารได้ .
ความเบี่ยงเบนที่ราบรื่นดังกล่าวในการพัฒนาการพูดด้วยวาจาของกลุ่มเด็กที่อธิบายไว้ร่วมกันสร้างอุปสรรคร้ายแรงในการสอนให้พวกเขาเขียนอย่างถูกต้องและอ่านอย่างถูกต้อง นั่นคือเหตุผลที่เห็นได้ชัดว่าไม่ใช่ข้อบกพร่องในการพูด แต่เป็นความผิดปกติของการอ่านและการเขียน
งานเขียนของเด็กกลุ่มนี้เต็มไปด้วยข้อผิดพลาดต่างๆ - เฉพาะ การสะกดคำ และวากยสัมพันธ์ นอกจากนี้ จำนวนข้อผิดพลาดจำเพาะในเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไปยังด้อยกว่าเด็กที่มีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์น้อยมาก ในกรณีเหล่านี้ พร้อมกับข้อผิดพลาดที่เกิดจากการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์ไม่เพียงพอ มีข้อผิดพลาดจำนวนหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับความล้าหลังของวิธีการทางศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา (ข้อผิดพลาดในการควบคุมตัวพิมพ์บุพบท ข้อตกลง ฯลฯ) การปรากฏตัวของข้อผิดพลาดดังกล่าวบ่งชี้ว่ากระบวนการการเรียนรู้รูปแบบไวยากรณ์ของภาษาในกลุ่มเด็กที่อยู่ในการพิจารณายังไม่เสร็จสมบูรณ์
ในบรรดานักเรียนของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปยังมีเด็กที่มีความผิดปกติในโครงสร้างและความคล่องตัวของอุปกรณ์ประกบ (dysarthria, rhinolalia); เด็กที่มีการพูดติดอ่าง
ในเด็กเหล่านี้ จำเป็นต้องระบุระดับของการก่อตัวของวิธีการทางภาษา (การออกเสียง กระบวนการสัทศาสตร์ คำศัพท์ โครงสร้างทางไวยากรณ์) ตามระดับที่ระบุ พวกเขาสามารถกำหนดให้กับกลุ่ม I หรือ II หรือ III
การจัดกลุ่มเด็กนักเรียนข้างต้นตามอาการชั้นนำของข้อบกพร่องในการพูดช่วยให้นักบำบัดการพูดในการแก้ปัญหาพื้นฐานของการจัดงานราชทัณฑ์กับเด็กและกำหนดเนื้อหาวิธีการและเทคนิคของอิทธิพลบำบัดคำพูดในแต่ละกลุ่ม กลุ่มหลักที่ควรระบุโดยครูนักบำบัดการพูดของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปก่อนคนอื่น ๆ คือเด็กที่มีข้อบกพร่องในการพูดขัดขวางการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จเช่น นักเรียนของกลุ่มที่สองและสาม เพื่อป้องกันความล้มเหลวทางวิชาการ เด็กเหล่านี้ควรให้ความช่วยเหลือในการบำบัดด้วยการพูดตั้งแต่แรก
เมื่อจัดชั้นเรียนบำบัดด้วยการพูดกับเด็กนักเรียนที่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียงและการพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์ไม่เพียงพอพร้อมกับการกำจัดการออกเสียงจำเป็นต้องจัดให้มีการศึกษาเกี่ยวกับสัทศาสตร์การพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ องค์ประกอบเสียงของคำ งานดังกล่าวควรดำเนินการอย่างสม่ำเสมอเพื่อแยกความแตกต่างของเสียงที่ขัดแย้งกันและพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์และสังเคราะห์องค์ประกอบของตัวอักษรเสียงของคำซึ่งจะเติมช่องว่างในการพัฒนาด้านเสียงของคำพูด
ความช่วยเหลือที่มีประสิทธิภาพสำหรับนักเรียนที่มี OHP ซึ่งขาดการออกเสียงฟอนิมเป็นเพียงหนึ่งในอาการของการพูดด้อยพัฒนา เป็นไปได้เฉพาะในกรณีของงานที่เชื่อมโยงถึงกันในหลาย ๆ ด้าน ได้แก่ การแก้ไขการออกเสียง การสร้างสัทศาสตร์ที่เต็มเปี่ยม การพัฒนาทักษะสำหรับ การวิเคราะห์และสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ การทำให้กระจ่างและเสริมคุณค่าของคำศัพท์ ความเชี่ยวชาญของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ (ความซับซ้อนที่แตกต่างกัน) การพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน ดำเนินการในลำดับที่แน่นอน
ความช่วยเหลือในการบำบัดด้วยคำพูดสำหรับนักเรียนที่มีข้อบกพร่องเพียงอย่างเดียวในการออกเสียงของเสียง (ข้อบกพร่องด้านการออกเสียง - กลุ่มที่ 1) จะลดลงเหลือการแก้ไขเสียงที่ออกเสียงไม่ถูกต้องและแก้ไขในการพูดด้วยวาจาของเด็ก
การตรวจเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด
การระบุความบกพร่องในการพูดในเด็กอย่างทันท่วงทีและถูกต้องจะช่วยให้นักบำบัดด้วยการพูดสามารถระบุได้ว่าพวกเขาต้องการความช่วยเหลือประเภทใดและจะให้บริการอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นได้อย่างไร
งานหลักของครูนักบำบัดการพูดในระหว่างการสอบนักเรียนแต่ละคนคือการประเมินอาการพูดไม่เพียงพอของนักเรียนแต่ละคนอย่างถูกต้อง โครงร่างการสอบการพูดจะแสดงในการ์ดคำพูด ซึ่งจะต้องกรอกสำหรับนักเรียนแต่ละคน ขึ้นอยู่กับโครงสร้างของข้อบกพร่องในการพูด
ในกระบวนการกรอกข้อมูลหนังสือเดินทางเกี่ยวกับเด็กนั้น ไม่เพียงแต่จะบันทึกความคืบหน้าอย่างเป็นทางการเท่านั้น (ย่อหน้าที่ 5) แต่ยังมีการชี้แจงระดับความรู้ที่แท้จริงของนักเรียนในภาษาแม่ของพวกเขาด้วย ในกรณีของความผิดปกติของคำพูดที่มีโครงสร้างซับซ้อน ข้อมูลเหล่านี้สามารถชี้ขาดได้ทั้งในการพิจารณาข้อสรุปของการบำบัดด้วยการพูดที่ชัดเจนและในการสร้างลักษณะทุติยภูมิระดับประถมศึกษา-มัธยมศึกษาของความผิดปกติของคำพูด
นักบำบัดด้วยการพูดของครูค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับหลักสูตรการพัฒนาคำพูดของนักเรียนที่มีโครงสร้างที่ซับซ้อนของข้อบกพร่องในการพูดจากคำพูดของแม่ ในระหว่างการสนทนา สิ่งสำคัญคือต้องทำความเข้าใจให้ชัดเจนว่าพัฒนาการพูดของเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ ดำเนินไปอย่างไร: เมื่อคำแรก วลีปรากฏขึ้น การก่อตัวของคำพูดต่อไปจะดำเนินไปอย่างไร ในเวลาเดียวกัน เป็นที่สังเกตว่าก่อนหน้านี้พวกเขาใช้สำหรับความช่วยเหลือในการบำบัดด้วยการพูดหรือไม่ ถ้าใช่ ชั้นเรียนจัดขึ้นนานแค่ไหน ประสิทธิภาพของพวกเขา นอกจากนี้ คุณลักษณะของสภาพแวดล้อมการพูดที่อยู่รอบ ๆ เด็ก (สถานะของคำพูดของผู้ปกครอง: การออกเสียงที่บกพร่อง การพูดติดอ่าง การพูดสองภาษาและการใช้หลายภาษา ฯลฯ) ก็อาจมีการแก้ไขเช่นกัน
ก่อนเริ่มการทดสอบคำพูด นักบำบัดด้วยการพูดต้องแน่ใจว่าการได้ยินนั้นไม่บุบสลาย (จำได้ว่าการได้ยินถือว่าเป็นเรื่องปกติ หากเด็กได้ยินคำพูดเป็นเสียงกระซิบที่ระยะห่าง 6-7 เมตรจากใบหู)
เมื่อตรวจดูเด็ก ความสนใจจะถูกดึงไปที่สถานะของอุปกรณ์ข้อต่อ ความผิดปกติทั้งหมดของโครงสร้าง (ริมฝีปาก เพดานปาก ขากรรไกร ฟัน ลิ้น) ที่ตรวจพบในระหว่างการตรวจ เช่นเดียวกับสถานะของการทำงานของมอเตอร์ จะต้องได้รับการบันทึกในแผนภูมิคำพูด
โดยธรรมชาติแล้ว พยาธิวิทยาขั้นต้นของโครงสร้างและหน้าที่ของอุปกรณ์ข้อต่อต้องมีการตรวจสอบอย่างละเอียดและละเอียดพร้อมคำอธิบายโดยละเอียดของการเบี่ยงเบนทั้งหมดที่สร้างอุปสรรคต่อการก่อตัวของเสียงที่ถูกต้อง ในกรณีอื่นๆ การสอบอาจสั้นลง
ลักษณะของคำพูดที่สอดคล้องกันของนักเรียนถูกรวบรวมบนพื้นฐานของคำพูดของเขาในระหว่างการสนทนาเกี่ยวกับสิ่งที่เขาอ่านเห็นและบนพื้นฐานของงานพิเศษที่เด็กทำ: วาดประโยคแยกประโยคคำถามที่สอดคล้องกันในคำถาม , ในภาพพล็อต, ในชุดของภาพ, จากการสังเกต, ฯลฯ d.
เนื้อหาที่ได้รับระหว่างการสนทนาจะช่วยในการเลือกทิศทางของการสอบเพิ่มเติม ซึ่งควรจะเป็นรายบุคคล ขึ้นอยู่กับแนวคิดเกี่ยวกับระดับของการก่อตัวของคำพูดของเด็กที่เปิดเผยระหว่างการสนทนา
แผนที่คำพูดจะบันทึกความชัดเจนของคำพูดโดยทั่วไป ลักษณะและความสามารถในการเข้าถึงของการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับพจนานุกรมและโครงสร้างวากยสัมพันธ์ที่เด็กใช้
เมื่อตรวจสอบด้านเสียงของคำพูดข้อบกพร่องในการออกเสียงจะถูกเปิดเผย: จำนวนเสียงที่ถูกรบกวน, ลักษณะ (ประเภท) ของการละเมิด: การไม่มี, การบิดเบือน, การผสมหรือการเปลี่ยนเสียง (ดูตารางที่ 1) หากความบกพร่องในการออกเสียงแสดงออกมาอย่างเด่นชัดโดยการแทนที่และผสมกันของเสียงที่ตรงข้ามกัน ควรพิจารณาความเป็นไปได้ในการแยกแยะเสียงตามลักษณะเสียงและลักษณะเสียงที่เปล่งออกมา
นอกจากนี้ต้องกำหนดระดับของการพัฒนาทักษะในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ
ดังนั้น การตรวจสอบด้านเสียงของคำพูดจึงจำเป็นต้องมีการชี้แจงอย่างละเอียดถึง:
ลักษณะ (ประเภท) ของความผิดปกติของการออกเสียง
จำนวนเสียงและกลุ่มที่บกพร่อง (ในกรณียาก)
ระดับของการพัฒนาสัทศาสตร์ (ระดับของการก่อตัวของความแตกต่างของเสียงตรงข้าม);
ระดับของการก่อตัวของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ
ในกรณีของการพูดที่ด้อยพัฒนาทั่วไป การตรวจสอบด้านเสียงของคำพูด (การออกเสียง กระบวนการสัทศาสตร์) ก็ดำเนินการในทำนองเดียวกัน นอกจากนี้ยังมีการวางแผนที่จะระบุความสามารถของเด็กในการออกเสียงคำและวลีของโครงสร้างพยางค์ที่ซับซ้อน
เมื่อตรวจสอบเด็กที่มี OHP จำเป็นต้องกำหนดระดับของการสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาด้วย เมื่อตรวจสอบคำศัพท์จะใช้วิธีการที่รู้จักกันดีจำนวนหนึ่งซึ่งเปิดเผยคำศัพท์ทั้งแบบพาสซีฟและแบบแอคทีฟในเด็ก ในเวลาเดียวกัน ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับคำที่แสดงถึงวัตถุ การกระทำ หรือสถานะของวัตถุ เครื่องหมายของวัตถุจะถูกเปิดเผย คำที่แสดงถึงแนวคิดทั่วไปและนามธรรม ดังนั้นจึงกำหนดองค์ประกอบเชิงปริมาณของคำศัพท์
การตั้งชื่อวัตถุให้ถูกต้องยังไม่ได้หมายความว่าเด็กสามารถใช้คำนี้ในประโยคได้อย่างเพียงพอ เป็นข้อความที่สอดคล้องกัน ดังนั้นควบคู่ไปกับการกำหนดด้านปริมาณของคำศัพท์ ความสนใจเป็นพิเศษจะจ่ายให้กับลักษณะเชิงคุณภาพ กล่าวคือ เผยให้เห็นถึงความเข้าใจของเด็กในความหมายของคำที่ใช้
เมื่อร่างบทสรุปของการบำบัดด้วยการพูด ข้อมูลในพจนานุกรมไม่ควรถูกนำมาพิจารณาแบบแยกส่วน แต่ร่วมกับวัสดุที่แสดงลักษณะเฉพาะของด้านเสียงของคำพูดและโครงสร้างทางไวยากรณ์ของข้อมูล
เมื่อตรวจสอบระดับของการสร้างวิธีการทางไวยากรณ์ของภาษางานพิเศษจะใช้เพื่อระบุระดับความเชี่ยวชาญของเด็กในการสร้างประโยคของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ต่างๆการใช้รูปแบบและการสร้างคำ
ข้อมูลจากการวิเคราะห์ข้อผิดพลาด (agrammatisms) ที่ทำโดยนักเรียนเมื่อปฏิบัติงานพิเศษทำให้สามารถกำหนดระดับของการสร้างโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูดได้ ระดับการสร้างโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูดที่กำหนดไว้มีความสัมพันธ์กับสถานะของพจนานุกรมและระดับของการพัฒนาสัทศาสตร์
ระดับของการพูดด้วยวาจาจะกำหนดระดับการละเมิดการอ่านและการเขียนไว้ล่วงหน้า
ในกรณีที่ข้อบกพร่องในการพูดด้วยวาจาถูกจำกัดโดยการขาดการก่อตัวของด้านเสียงเท่านั้น ความผิดปกติของการอ่านและการเขียนนั้นเกิดจากสัทศาสตร์-สัทศาสตร์หรือเพียงสัทศาสตร์ไม่เพียงพอ
ในกรณีเหล่านี้ ข้อผิดพลาดทั่วไปส่วนใหญ่คือการแทนที่และความสับสนของตัวอักษรพยัญชนะที่แสดงถึงเสียงของกลุ่มฝ่ายค้านต่างๆ
เมื่อตรวจสอบการเขียนซึ่งดำเนินการทั้งแบบส่วนรวมและแบบรายบุคคล ควรให้ความสนใจกับธรรมชาติของกระบวนการเขียน ไม่ว่าเด็กจะเขียนคำที่นำเสนออย่างถูกต้องหรือออกเสียงหลายครั้ง โดยเลือกเสียงที่ถูกต้องและตัวอักษรที่เกี่ยวข้อง มันประสบปัญหาอะไร มันทำผิดพลาดอะไร
จำเป็นต้องทำการวิเคราะห์ข้อผิดพลาดในเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพ: เพื่อระบุข้อผิดพลาดเฉพาะในการแทนที่ตัวอักษรที่ทำโดยเด็กไม่ว่าข้อผิดพลาดเหล่านี้จะกลายเป็นครั้งเดียวหรือบ่อยครั้งไม่ว่าจะสอดคล้องกับความผิดปกติของคำพูดของเด็กหรือไม่ นอกจากนี้ ยังคำนึงถึงการละเว้น การเพิ่มเติม การเรียงสับเปลี่ยน การบิดเบือนของคำ ข้อผิดพลาดเหล่านี้บ่งชี้ว่าเด็กไม่เข้าใจการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ตัวอักษรเสียงอย่างชัดเจน ไม่สามารถแยกแยะเสียงที่ใกล้เคียงกันของเสียงหรือเสียงที่เปล่งออกมา และเข้าใจเสียงและโครงสร้างพยางค์ของคำ
ข้อผิดพลาดในกฎการสะกดคำควรได้รับการวิเคราะห์อย่างรอบคอบ เนื่องจากข้อผิดพลาดในการสะกดของพยัญชนะเสียงที่เปล่งออกมาและพยัญชนะที่ออกเสียงยากนั้นเกิดจากการขาดความคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบตัวอักษรเสียงของคำในเด็กที่มีความบกพร่องในการพูด
การอ่านควรได้รับการตรวจสอบในนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการเขียนด้วย การอ่านจะถูกตรวจสอบเป็นรายบุคคล ในระหว่างการอ่าน ไม่ควรแก้ไขหรือแสดงความคิดเห็นใดๆ เนื้อหาสำหรับการสอบสามารถเลือกข้อความพิเศษที่เด็กเข้าถึงได้ในแง่ของปริมาณและเนื้อหา แต่ไม่ได้ใช้ในห้องเรียน การสอบเริ่มต้นด้วยการนำเสนอข้อความของประโยคแต่ละคำพยางค์ (โดยตรงย้อนกลับด้วยการบรรจบกันของพยัญชนะ) ให้กับเด็ก
หากเด็กไม่มีทักษะการอ่าน เขาจะได้รับชุดจดหมายรับรอง
ระหว่างการสอบจะมีการบันทึกระดับการพัฒนาทักษะการอ่าน กล่าวคือ อ่านเป็นพยางค์หรือไม่ ทั้งคำ; ไม่ว่าเขาจะอ่านจดหมายแต่ละฉบับและด้วยความยากลำบากในการรวมเป็นพยางค์และคำ มันทำผิดพลาดอะไร มันแทนที่ชื่อของตัวอักษรแต่ละตัวในกระบวนการอ่านหรือไม่การแทนที่นี้สอดคล้องกับเสียงที่บกพร่องหรือไม่ ไม่ว่าจะมีข้อผิดพลาดในการละเว้นคำ พยางค์ แต่ละตัวอักษร ความเร็วในการอ่านคืออะไร ไม่ว่าเด็กจะเข้าใจความหมายของคำแต่ละคำและความหมายทั่วไปของสิ่งที่อ่านหรือไม่
ข้อสังเกตที่ได้รับทั้งหมดจะถูกบันทึกไว้ ช่วยชี้แจงสาเหตุที่ทำให้เกิดข้อบกพร่องในการอ่าน และค้นหาเทคนิคและวิธีการที่มีเหตุผลมากขึ้นในการเอาชนะปัญหาในการอ่าน ข้อบกพร่องในการอ่านที่เปิดเผยถูกนำมาเปรียบเทียบกับข้อมูลการสอบข้อเขียนและการพูดด้วยวาจา
การสรุปคำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับความผิดปกติในการอ่านและเขียนในเด็กที่มี FFN ควรเน้นว่าข้อผิดพลาดทั่วไปที่สุดคือการเปลี่ยนและผสมพยัญชนะที่สอดคล้องกับเสียงที่แตกต่างกันในลักษณะเสียงและการออกเสียง
ข้อผิดพลาดข้างต้นถือว่ามีความเฉพาะเจาะจง (dysgraphic) โดยปกติพวกเขาจะปรากฏในเด็กที่มี FFN กับพื้นหลังของการดูดซึมไม่เพียงพอของ orthograms บางอย่างกฎการสะกดคำที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับแนวคิดที่เต็มเปี่ยมเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำ
สำหรับความผิดปกติในการอ่านและเขียนในเด็กที่มี OHP พร้อมกับข้อผิดพลาดที่สะท้อนถึงความไม่ถูกต้องของด้านเสียงของคำพูด พวกเขายังมีข้อผิดพลาดที่เกี่ยวข้องกับความหมายทางศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาที่ไม่มีรูปแบบ กล่าวคือ:
1. ข้อผิดพลาดในการจัดการกรณีบุพบท
2. ข้อผิดพลาดในการจับคู่คำนามและคำคุณศัพท์ กริยา ตัวเลข ฯลฯ .;
3. แยกการสะกดคำนำหน้าและการสะกดคำบุพบทอย่างต่อเนื่อง
4. การเปลี่ยนรูปประโยคแบบต่างๆ: การละเมิดลำดับคำ การละเว้นคำหนึ่งคำขึ้นไปในประโยค (รวมถึงการละเว้นสมาชิกหลักของประโยค) การละเว้นคำบุพบท การสะกดคำต่อเนื่อง 2-3 คำ; คำจำกัดความที่ไม่ถูกต้องของขอบเขตประโยค ฯลฯ ;
5. การเปลี่ยนรูปแบบต่าง ๆ ขององค์ประกอบพยางค์ - ตัวอักษรของคำ ("คำแตก" การละเว้นพยางค์ การรับประกันภัยของพยางค์ ฯลฯ )
6. ในงานเขียนของเด็ก ๆ อาจมีข้อผิดพลาดทางกราฟิก - การรับประกันองค์ประกอบของตัวอักษรแต่ละตัวหรือองค์ประกอบพิเศษของตัวอักษรการจัดเรียงเชิงพื้นที่ขององค์ประกอบแต่ละตัวอักษร
(และ - y, l-m, b-d, sh-sh)
ข้อผิดพลาดทั้งหมดข้างต้นที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาด้านเสียงและความหมายของคำพูดที่ด้อยพัฒนาในเด็กที่มี ONR เทียบกับพื้นหลังของข้อผิดพลาดการสะกดคำต่างๆ จำนวนมาก
งานเขียนอิสระของนักเรียนที่มี OHP (นิทรรศการ เรียงความ) มีลักษณะเฉพาะหลายประการที่เกี่ยวข้องกับการสร้างข้อความ (ความสอดคล้องกัน ความสอดคล้อง และการนำเสนอที่สมเหตุสมผลไม่เพียงพอ) และการใช้คำศัพท์ ไวยากรณ์ และวากยสัมพันธ์ของภาษาไม่เพียงพอ
การตรวจสอบสถานะการเขียนและการอ่านของนักเรียนควรดำเนินการด้วยความระมัดระวังเป็นพิเศษ ระหว่างการสอบขอให้นักเรียนทำงานเขียนประเภทต่างๆ:
การเขียนตามคำบอกทางการได้ยิน รวมถึงคำต่างๆ ซึ่งรวมถึงเสียงที่มักละเมิดในการออกเสียง
การเขียนอิสระ (คำสั่ง, เรียงความ)
เมื่อสอบนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในช่วงต้นปีการศึกษาจะเปิดเผยความรู้ของเด็กเกี่ยวกับตัวอักษรทักษะและความสามารถในการเขียนพยางค์และคำศัพท์
เมื่อสอบคำพูดของเด็กเสร็จแล้ว จำเป็นต้องทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบเนื้อหาทั้งหมดที่ได้รับในกระบวนการศึกษาระดับการพัฒนาของเสียงและความหมายของคำพูด การอ่าน และการเขียน สิ่งนี้จะทำให้สามารถระบุได้ในแต่ละกรณีว่ามีอะไรเกิดขึ้นบ้างในภาพของข้อบกพร่องในการพูด: ไม่ว่าเด็กจะขาดวิธีการทางคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาหรือด้อยพัฒนาด้านเสียงของคำพูดและเหนือสิ่งอื่นใด กระบวนการสัทศาสตร์
ในกระบวนการตรวจสอบนักเรียนที่พูดติดอ่าง ความสนใจหลักของนักบำบัดการพูดควรมุ่งไปที่การระบุสถานการณ์ที่การพูดติดอ่างมีความรุนแรงเป็นพิเศษ รวมถึงการวิเคราะห์ปัญหาการสื่อสารที่เกิดขึ้นในเด็กในสภาวะเหล่านี้ ความสำคัญเท่าเทียมกันคือการศึกษาระดับของการก่อตัวของวิธีการทางภาษา (การออกเสียง; กระบวนการสัทศาสตร์; คลังศัพท์; โครงสร้างทางไวยากรณ์) ในเด็กนักเรียนที่พูดติดอ่าง (โดยเฉพาะผู้ที่มีประสิทธิภาพต่ำ) เช่นเดียวกับระดับของการเขียนและการอ่านเพราะ การพูดติดอ่างสามารถปรากฏในทั้งเด็กที่มี FFN และ OHP
ความสนใจเป็นพิเศษถูกดึงดูดไปยังลักษณะทั่วไปและพฤติกรรมการพูด (การจัดระเบียบ ความเป็นกันเอง ความโดดเดี่ยว ความหุนหันพลันแล่น) ตลอดจนความสามารถของเด็กในการปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขของการสื่อสาร อัตราการพูดของการพูดติดอ่าง การปรากฏตัวของการเคลื่อนไหวประกอบ กลอุบาย และความรุนแรงของการแสดงอาการลังเล ต้องพิจารณาความบกพร่องในการพูดควบคู่ไปกับลักษณะของบุคลิกภาพของเด็ก ในระหว่างการตรวจสอบ เนื้อหาจะถูกรวบรวมไว้ซึ่งทำให้สามารถร่างคำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับเด็กได้ โดยแสดงให้เห็นคุณลักษณะของความสนใจ ความสามารถในการเปลี่ยน การสังเกต และการแสดง ควรระบุว่าเด็กยอมรับงานการเรียนรู้อย่างไร ไม่ว่าเขาจะรู้วิธีจัดระเบียบตนเองอย่างไรเพื่อให้สำเร็จ ไม่ว่าเขาจะปฏิบัติงานด้วยตนเองหรือต้องการความช่วยเหลือก็ตาม ปฏิกิริยาของเด็กต่อความยากลำบากที่พบในหลักสูตรการศึกษาความเหนื่อยล้า (อ่อนเพลีย) ของเด็กก็ถูกบันทึกไว้เช่นกัน ลักษณะดังกล่าวยังระบุถึงลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมของเด็กในระหว่างการทดสอบ: เคลื่อนที่, หุนหันพลันแล่น, ฟุ้งซ่าน, เฉยเมย ฯลฯ
ผลลัพธ์ทั่วไปของการศึกษาระดับการพัฒนาของการพูดด้วยวาจาและการเขียนของเด็กถูกนำเสนอในแผนที่คำพูดเป็นบทสรุปของการบำบัดด้วยคำพูด ควรสรุปข้อสรุปในลักษณะที่มาตรการแก้ไขที่สอดคล้องกับโครงสร้างของข้อบกพร่องในการพูดเป็นไปตามหลักเหตุผล กล่าวคือ:
ข้อบกพร่องการออกเสียง นี่หมายถึงการขาดคำพูดซึ่งในการออกเสียงที่บกพร่องถือเป็นการละเมิดอย่างโดดเดี่ยว บทสรุปของการบำบัดด้วยคำพูดสะท้อนถึงธรรมชาติของการบิดเบือนของเสียง (เช่น P - velar, uvular; C - interdental, lateral; Sh-Zh - lower, labial, ฯลฯ ) ในกรณีนี้ผลการแก้ไขจะ จำกัด เฉพาะการผลิต และระบบเสียงอัตโนมัติ
ด้อยพัฒนาสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ (FFN) ซึ่งหมายความว่าเด็กมีพัฒนาการด้านเสียงทั้งหมดด้อยพัฒนา: การออกเสียงบกพร่อง, ปัญหาในการแยกแยะเสียงตรงข้าม; การวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง ในกรณีนี้ นอกเหนือจากการแก้ไขข้อบกพร่องในการออกเสียงแล้ว ยังจำเป็นต้องจัดให้มีการพัฒนาการแสดงเสียงของเด็ก ตลอดจนการพัฒนาทักษะที่ครบถ้วนสำหรับการวิเคราะห์และสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ
ความล้าหลังทั่วไปของการพูด (OHP) เนื่องจากข้อบกพร่องนี้เป็นการละเมิดอย่างเป็นระบบ (กล่าวคือ รูปแบบการออกเสียงสัทศาสตร์และศัพท์ทางไวยากรณ์ไม่เพียงพอของภาษา) ดังนั้นในระหว่างการฝึกอบรมราชทัณฑ์ นักบำบัดด้วยการพูดควรจัดให้มีการเติมช่องว่างในการก่อตัวของการออกเสียงเสียง ; กระบวนการสัทศาสตร์และทักษะในการวิเคราะห์และสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ คำศัพท์ (โดยเฉพาะในแง่ของการพัฒนาความหมาย) โครงสร้างไวยากรณ์และคำพูดที่สอดคล้องกัน
ข้อสรุปของการบำบัดด้วยการพูดที่กำหนดนั้นบ่งบอกถึงระดับของการก่อตัวของคำพูดด้วยวาจา
ในกรณีที่มีข้อบกพร่องในการพูดที่ซับซ้อน (dysarthria, rhinolalia, alalia) ข้อสรุปของการบำบัดด้วยการพูดควรรวมทั้งโครงสร้างของข้อบกพร่องในการพูดและรูปแบบของพยาธิวิทยาการพูด (ธรรมชาติ) ตัวอย่างเช่น:
จุดบำบัดด้วยการพูดที่โรงเรียนการศึกษาครบวงจร №
การ์ดคำพูด
เนื่องจากความผิดปกติของการอ่านและการเขียนเป็นอาการรองของระดับของการพูดด้วยวาจาที่ไม่มีรูปแบบ ข้อสรุปของการบำบัดด้วยการพูดควรสะท้อนถึงความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างข้อบกพร่องหลักและรอง กล่าวคือ:
ความผิดปกติของการอ่านและการเขียนเนื่องจาก OHP:
ความผิดปกติของการอ่านและการเขียนที่เกิดจาก FFN:
ความผิดปกติของการอ่านและการเขียนอันเนื่องมาจากความล้าหลังด้านสัทศาสตร์
ในกรณีของความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อน (dysarthria, rhinolalia, alalia) ข้อสรุปของการบำบัดด้วยการพูดเกี่ยวกับความผิดปกติในการอ่านและการเขียนใน FFN และ ONR นั้นเสริมด้วยข้อมูลในรูปแบบของพยาธิวิทยาการพูด (ดูด้านบน)
การยืนยันแบบบังคับของความถูกต้องของข้อสรุปการบำบัดด้วยการพูดในกรณีที่มีความบกพร่องในการอ่านและการเขียนเป็นงานเขียนและผลการสอบอ่าน
งานหลักของนักบำบัดการพูดในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปคือการป้องกันความก้าวหน้าที่ไม่ดีอันเนื่องมาจากความผิดปกติต่างๆ ในการพูดด้วยวาจา นั่นคือเหตุผลที่ควรให้ความสนใจหลักของนักบำบัดการพูดกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (เด็กอายุ 6-7 ปี) ที่มีการออกเสียงสัทศาสตร์และการพูดที่ด้อยพัฒนาทั่วไป ยิ่งเริ่มการฝึกราชทัณฑ์และพัฒนาการเร็วเท่าไร ผลลัพธ์ก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น
ปัญหาทั่วไปในการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือการเตรียมตัวอย่างทันท่วงทีและมีจุดมุ่งหมายเพื่อการรู้หนังสือ ในเรื่องนี้งานหลักของขั้นตอนเริ่มต้นของการศึกษาราชทัณฑ์และการพัฒนาคือการทำให้เสียงพูดเป็นปกติ ซึ่งหมายความว่าทั้งสำหรับกลุ่มเด็กที่มีสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ สัทศาสตร์ล้าหลัง และสำหรับกลุ่มเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดโดยทั่วไป มีความจำเป็น:
สร้างกระบวนการสัทศาสตร์ที่เต็มเปี่ยม
สร้างแนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบตัวอักษรเสียงของคำ
เพื่อสร้างทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ
แก้ไขการออกเสียงที่บกพร่อง (ถ้ามี)
งานเหล่านี้เป็นเนื้อหาหลักของการศึกษาราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป เนื้อหานี้เป็นเพียงขั้นตอนแรกของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ ดังนั้นเนื้อหาทั่วไปและลำดับของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของเด็กที่มี FSP และขั้นตอนแรกของงานราชทัณฑ์ของเด็กที่มี OHP สามารถ จะใกล้เคียงกัน ในเวลาเดียวกัน จำนวนบทเรียนในแต่ละหัวข้อจะถูกกำหนดโดยองค์ประกอบของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง ความแตกต่างพื้นฐานในการวางแผนคลาสการบำบัดด้วยการพูดคือการเลือกสื่อการพูดที่สอดคล้องกับพัฒนาการทั่วไปของเด็กและโครงสร้างของข้อบกพร่อง
แนวทางเหล่านี้มีไว้สำหรับนักบำบัดการพูดที่ทำงานในสถาบันการศึกษา นำเสนอคำอธิบายข้อบกพร่องของการพูดด้วยวาจาและการเขียนของเด็กนักเรียนที่มีพยาธิสภาพการพูดเบื้องต้น เทคนิคการตรวจหาข้อบกพร่องในการพูด บทบัญญัติที่สำคัญที่สุดของการวินิจฉัยแยกโรค กลุ่มหลักของศูนย์บำบัดการพูด (นักเรียนที่มีความผิดปกติของการพัฒนาคำพูดซึ่งป้องกันการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาของสถาบันในโรงเรียนที่ประสบความสำเร็จ - สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์, ความล้าหลังทั่วไปของการพูด); กำหนดหลักการของการได้มาซึ่งศูนย์บำบัดการพูดกลุ่มนักเรียนเพื่อการศึกษาด้านหน้า
การตรวจเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดผิดปกติ
การระบุความบกพร่องในการพูดในเด็กอย่างทันท่วงทีและถูกต้องจะช่วยให้นักบำบัดด้วยการพูดสามารถระบุได้ว่าพวกเขาต้องการความช่วยเหลือประเภทใดและจะให้บริการอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นได้อย่างไร
งานหลักของครูนักบำบัดการพูดในระหว่างการสอบนักเรียนแต่ละคนคือการประเมินอาการพูดไม่เพียงพอของนักเรียนแต่ละคนอย่างถูกต้อง โครงร่างการสอบการพูดจะแสดงในการ์ดคำพูด ซึ่งจะต้องกรอกสำหรับนักเรียนแต่ละคน ขึ้นอยู่กับโครงสร้างของข้อบกพร่องในการพูด
ในกระบวนการกรอกข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับเด็ก ไม่เพียงแต่บันทึกความคืบหน้าอย่างเป็นทางการ (ย่อหน้าที่ 5) แต่ยังมีการชี้แจงระดับความรู้ที่แท้จริงของนักเรียนในภาษาแม่ของพวกเขาด้วย ในกรณีของการพัฒนาด้านเสียงและความหมายของคำพูดที่ด้อยพัฒนา - ODA (รูปแบบการพูดและการเขียน) ข้อมูลเหล่านี้สามารถชี้ขาดได้ทั้งในการพิจารณาข้อสรุปของการบำบัดด้วยคำพูดที่ชัดเจนและในการสร้างลักษณะเบื้องต้นรองของข้อบกพร่องในการพูด
ดาวน์โหลดฟรี e-book ในรูปแบบที่สะดวก ดูและอ่าน:
ดาวน์โหลดหนังสือ เนื้อหาและการจัดระเบียบงานการพูดของนักบำบัดการพูดของสถาบันการศึกษาทั่วไป Bessonova T.P. 2010 - fileskachat.com ดาวน์โหลดเร็วและฟรี
- การแก้ไขข้อบกพร่องการออกเสียงในวัยรุ่นและผู้ใหญ่, A guide for a speech therapist, Gegelia N.A., 2014
- การสอนพิเศษก่อนวัยเรียน, Dybina O.V., Sidyakina E.A., 2019
- ไวยากรณ์บำบัดคำพูดสำหรับเด็ก, คู่มือสำหรับชั้นเรียนที่มีเด็กอายุ 6-8 ปี, Novikovskaya O.A.
- ไวยากรณ์บำบัดคำพูดสำหรับเด็ก, คู่มือสำหรับชั้นเรียนที่มีเด็กอายุ 2-4 ปี, Novikovskaya O.A. , 2004
บทเรียนและหนังสือดังต่อไปนี้:
Yastrebova A.V. , Bessonova T.P.
นักบำบัดการพูดกับนักเรียนที่อายุน้อยกว่าในการป้องกันและแก้ไขข้อบกพร่องในการอ่านและเขียน - M.: ARKTI, 2007. - 360 s: ป่วย. (การสอนแก้ไข)
I8BN 978-5-89415-591-3
คู่มือนี้นำเสนอระบบแบบฝึกหัดการแก้ไขเพื่อให้นักเรียนดูดซึมเนื้อหาโปรแกรมได้สำเร็จ รวมถึง: เพื่อเติมช่องว่างในการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้การอ่านและการเขียน การทำให้เสียงพูดเป็นมาตรฐาน การสร้างและปรับปรุงความหมายของคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษานั้น พัฒนาทักษะการอ่านและการเขียนที่เต็มเปี่ยม และปรับปรุงคำพูดที่สอดคล้องกัน
คู่มือนี้ส่งถึงครูนักบำบัดการพูดของสถาบันการศึกษาทั่วไปทุกประเภท ครู นักระเบียบวิธี นักเรียนของคณะที่มีข้อบกพร่อง และคณะการศึกษาระดับประถมศึกษาของมหาวิทยาลัยการสอน
UDC 372.8(072) LBC 74.3
© Yastrebova A.V. , Bessonova T.P. , 2007
I8BN 978-5-89415-591-3© ARCTI, 2007
บทนำ
จากการวิจัยล่าสุดในด้านการสอนภาษารัสเซีย (นักวิชาการของ Russian Academy of Education T.G. Ramzaeva และอื่น ๆ ) การศึกษาภาษาและการพัฒนาคำพูดของนักเรียนเป็นปัญหาสำคัญของโรงเรียนสมัยใหม่โดยเฉพาะในขั้นต้น ขั้นตอนของการเรียนรู้ การสอนสมัยใหม่ทำให้แนวคิดของ "การพัฒนาการสอนภาษาแม่" เป็นรูปเป็นร่างขึ้นเป็นการพัฒนาทักษะการพูดและการสื่อสารของนักเรียนเพื่อให้มั่นใจว่าเด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญไม่เพียง แต่ความรู้ด้านการศึกษาทักษะและความสามารถในด้านทฤษฎีและการปฏิบัติของ ภาษาพื้นเมือง แต่ยังรวมถึงการศึกษาทั่วไปตลอดจนเงื่อนไขประการหนึ่งสำหรับการปรับตัวทางสังคมและการรวมวัฒนธรรมในสังคมสมัยใหม่
ในเวลาเดียวกัน นักระเบียบวิธี ครู และผู้นำด้านการศึกษาทราบด้วยความกังวลว่าความก้าวหน้าของนักเรียนในภาษาแม่ของพวกเขากำลังลดลงอย่างรวดเร็ว และเด็กที่ไม่รู้หนังสือรุ่นที่สองก็เติบโตขึ้นแล้ว นี่เป็นเพราะปัจจัยหลายประการ ประการแรก การบิดเบือนภาษารัสเซียในที่สาธารณะในสื่อ โดยเฉพาะทางโทรทัศน์ นอกจากนี้ สถานะทางจิต ร่างกาย และคำพูดของเด็กที่เข้าเรียนในโรงเรียนได้เปลี่ยนไป การไหลของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินและการมองเห็นเล็กน้อย ระดับการพัฒนาของกิจกรรมการเรียนรู้ไม่เพียงพอ และการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นได้เพิ่มขึ้น พวกเขามีข้อบกพร่องในการพัฒนาคำพูดของปฐมวัยหรือทุติยภูมิซึ่งในที่สุดก็ทำให้เกิดปัญหาในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนในระยะ I และ II
ในเรื่องนี้บทบาทและสถานที่ของนักบำบัดการพูดในสถาบันการศึกษากำลังเปลี่ยนไป นักบำบัดด้วยการพูดทำหน้าที่เป็นผู้เชี่ยวชาญมากขึ้นเรื่อยๆ เกี่ยวกับสาเหตุของความล้มเหลวทางวิชาการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในภาษาแม่ แต่ยังรวมถึงในวิชาอื่นๆ ด้วย
ในทุกกรณีของการแก้ไขข้อบกพร่องในการพูด นักบำบัดการพูดจะทำงานร่วมกับโครงสร้างทางภาษาของข้อบกพร่อง ซึ่งควรสะท้อนให้เห็นในข้อสรุปของการบำบัดด้วยการพูด
สัทศาสตร์บกพร่อง- ขาดคำพูดซึ่งข้อบกพร่องในการออกเสียงถือเป็นการละเมิดอย่างโดดเดี่ยว บทสรุปของการบำบัดด้วยคำพูดควรสะท้อนถึงธรรมชาติของการบิดเบือนของเสียง (เช่น p - velar, uvular; c - interdental, lateral; w-f- ต่ำกว่าริมฝีปาก ฯลฯ ) ในกรณีนี้ ผลการแก้ไขจะจำกัดอยู่ที่การผลิตและการทำงานอัตโนมัติของเสียง
ด้อยพัฒนาสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ (FFN)ซึ่งหมายความว่ามีการพัฒนาด้านเสียงทั้งหมดของคำพูดของเด็กด้อยพัฒนา: การออกเสียงบกพร่อง, ความยากลำบากในการแยกแยะ (แตกต่าง) เสียงตรงข้าม, องศาที่แตกต่างกันของทักษะที่พัฒนาไม่เพียงพอสำหรับการวิเคราะห์และสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ
ความล้าหลังทั่วไปของการพูด (OHP)โครงสร้างทางภาษาของข้อบกพร่องนี้บ่งชี้ว่าระบบภาษาทั้งหมดของเด็กไม่ได้เกิดขึ้นอย่างเพียงพอ: ข้อบกพร่องในการออกเสียง, ความยากลำบากในการแยกแยะเสียงที่ตรงกันข้าม, คำศัพท์เชิงปริมาณและเชิงคุณภาพของคำศัพท์, การสร้างโครงสร้างทางไวยากรณ์ของคำพูดไม่เพียงพอ, ความรุนแรงของ อาจแตกต่างกัน ความล้าหลังทางภาษาในระดับนี้สามารถสังเกตได้ในรูปแบบต่างๆ ของพยาธิวิทยาการพูด (alalia, dysarthria, rhinolalia)
ในกรณีเหล่านี้ บทสรุปของการบำบัดด้วยการพูดควรมีทั้งโครงสร้างของข้อบกพร่องและรูปแบบของพยาธิวิทยาในการพูด:
ONR (ระดับ III)
ข้อบกพร่องในการออกเสียงของเสียง FFN, ONR (ระดับ III)
ข้อสรุปของการบำบัดด้วยการพูดที่กำหนดนั้นบ่งบอกถึงระดับของการก่อตัวของคำพูดด้วยวาจา
เนื่องจากข้อบกพร่องในการอ่านและการเขียนเป็นอาการรองของระดับหนึ่งของการพูดด้วยวาจาไม่เพียงพอ บทสรุปของการบำบัดด้วยการพูดจึงสะท้อนถึงความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างข้อบกพร่องหลักและรอง กล่าวคือ:
ข้อบกพร่องในการอ่านและเขียนเนื่องจาก OHP
ข้อบกพร่องในการอ่านและเขียนเนื่องจาก FFN;
ข้อบกพร่องในการอ่านและการเขียนเนื่องจากความล้าหลังด้านสัทศาสตร์ ในกรณีของ dysarthria, rhinolalia, alalia, บทสรุปการบำบัดด้วยคำพูดเกี่ยวกับข้อบกพร่องของการอ่านและการเขียนใน FFN และ ONR ยังเสริมด้วยข้อมูลในรูปแบบของพยาธิวิทยาการพูด
เนื่องจากการก่อตัวของฟังก์ชั่นการพูดมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของหน้าที่ทางจิตระดับสูงอื่น ๆ เด็กที่มีพยาธิสภาพของคำพูดหลักจึงมีลักษณะทางจิตวิทยาที่แปลกประหลาดหลายประการ ลักษณะเด่นประการหนึ่งคือความไม่มั่นคงของกิจกรรมโดยสมัครใจ สำหรับเด็กที่แตกต่างกันมัน
ปรากฏออกมาในลักษณะของมันเอง ในรูปแบบที่หลากหลาย และครอบคลุมปรากฏการณ์ที่หลากหลายพอสมควร ในเด็กบางคน ความไม่แน่นอนของกิจกรรมมีการแสดงออกที่ค่อนข้างชัดเจน ซึ่งส่งผลเสียต่อการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาที่เต็มเปี่ยม เมื่อดำเนินการในรูปแบบและประเภทของงานการศึกษาที่หลากหลาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อรับรู้งานฝึกอบรมและคำแนะนำ ตามกฎแล้ว เด็กเหล่านี้ไม่ได้พยายามมากพอที่จะเข้าใจงานที่เสนอให้พวกเขา บางครั้งสิ่งนี้ทำให้เกิดความสับสนและไม่แน่ใจในช่วงเริ่มต้นของการทำงาน และพวกเขาก็เริ่มหันไปขอความช่วยเหลือจากครูและเพื่อนฝูง นักเรียนบางคนช้ามากในการปรับทิศทางในงานที่เกี่ยวข้อง เช่น การสร้างรูปทรงเรขาคณิตเบื้องต้น พวกเขาประสบปัญหาบางอย่างเมื่อทำงานที่เกี่ยวข้องกับการสลับความสนใจ
ผลที่ตามมาของความสามารถต่ำในการเปลี่ยนความสนใจถือได้ว่าเป็นปัญหาที่เด็กบางคนมีในการทำความเข้าใจคำถามของนักบำบัดด้วยการพูด ถามในรูปแบบที่ผิดปกติสำหรับพวกเขาเช่น: "จำนวนใดที่มากกว่า 20 ถึง 3 เท่า"; “ จำนวนใดที่มี 3 คูณ 20”; "อะไรคือสิ่งที่ผลิตภัณฑ์ของ 3x20?". การนำเสนอเนื้อหาเดียวกันที่แตกต่างกันทำให้บางคนสับสน หยุดยาว สับสน
อะไรคือสิ่งที่เป็นเรื่องปกติที่สุดสำหรับเด็กที่มี ONR? พวกเขาไม่สามารถมีส่วนร่วมในการทำงานเป็นเวลานาน สลับกับความยากลำบาก แสดงการควบคุมตนเองลดลง และแสดงความไม่เป็นระเบียบ ในขณะเดียวกัน เราต้องไม่ลืมว่าคำพูดเป็นศูนย์กลางในกระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็ก คำพูดเป็นแบบมัลติฟังก์ชั่น เป็นวิธีการสื่อสารทำหน้าที่สื่อสารและทางปัญญา
เป้าหมายพื้นฐานของคู่มือนี้คือการนำความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาภาษา การพัฒนาจิตใจและคำพูดของนักเรียนในบริบทของกิจกรรมการพัฒนาความรู้ความเข้าใจที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ ความสัมพันธ์นี้เป็นหลักการวิธีการหลักในการศึกษาแก้ไขเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูดเบื้องต้น ซึ่งกำหนดเนื้อหาและโครงสร้างของคู่มือ ลักษณะของงาน ประเภทของแบบฝึกหัด และอุปกรณ์ระเบียบวิธีทั้งหมดโดยรวม ลักษณะเฉพาะอย่างหนึ่งของหลักการของความสัมพันธ์ระหว่างการศึกษาภาษาและการพัฒนาคำพูดของเด็กคือทิศทางการสื่อสารของการศึกษาซึ่งเกิดจากเป้าหมายของการแก้ไขช่องว่างในการพัฒนาคำพูด
แนวทางนี้เปลี่ยนวิธีการศึกษาด้านการแก้ไขอย่างมีนัยสำคัญ ดังนั้น จึงกำหนดข้อกำหนดใหม่ในคู่มือนี้ แนวความคิดของ "การแก้ไขคำพูดที่ด้อยพัฒนา" ก็ได้รับการชี้แจงเช่นกัน: ไม่ จำกัด เฉพาะการเติมช่องว่างในการก่อตัวของวิธีการทางภาษา (การออกเสียง, การแยกเสียง, คำศัพท์, โครงสร้างทางไวยากรณ์) แต่ยังรวมถึงการเรียนรู้กิจกรรมการพูดที่เต็มเปี่ยม เพราะ เฉพาะในการพูดเท่านั้นที่ระบบภาษา "มีชีวิตอยู่"
ในขณะเดียวกัน ก็ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการพัฒนาทักษะและความสามารถของการสื่อสารในชีวิตประจำวัน (การวางแนวในสถานการณ์การสื่อสาร การแยกงานการสื่อสาร สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของการสื่อสาร) ในทางกลับกัน ความสามารถในการฟังคำพูดที่ให้ข้อมูล อ่านหนังสือเพื่อการศึกษา กำหนดและใช้ข้อความทางการศึกษาอย่างชัดเจน
ระบบแบบฝึกหัดของคู่มือนี้มุ่งเป้าไปที่การเรียนรู้ของเด็ก ๆ ด้วยกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ และทำให้มั่นใจว่าการเติมช่องว่างในการพัฒนาภาษาหมายถึงกลายเป็นกระบวนการที่ตั้งใจพัฒนากิจกรรมการพูดและข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการก่อตัวของ กิจกรรมการพูดที่เต็มเปี่ยม
แนวความคิดเกี่ยวกับระเบียบวิธีของคู่มือนี้อิงตามแนวทางกิจกรรมเพื่อการเรียนรู้ ซึ่งกำหนดไว้ในการสอนและจิตวิทยา และทฤษฎีการเรียนรู้เชิงพัฒนาการ ผู้เขียนคู่มือพยายามตั้งโปรแกรมกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเพื่อจัดการ ด้วยเหตุนี้ คู่มือนี้จึงรวมถึง:
ระบบงานการศึกษา
ข้อมูลของลักษณะการดำเนินงาน (เกี่ยวกับวิธีการของกิจกรรม);
วัสดุสำหรับตรวจสอบปรากฏการณ์ทางภาษาศาสตร์
งานพิเศษที่พัฒนาความระมัดระวังทางภาษา, ความสนใจในภาษา;
แบบฝึกหัดต่างๆ ที่ค่อยๆ สร้างทักษะโดยคำนึงถึงโครงสร้าง
คู่มือนี้จัดทำขึ้นเพื่อการเรียนรู้ของนักเรียนทั้งทักษะพิเศษ (ภาษาการพูด) และทักษะการศึกษาทั่วไปซึ่งไม่ได้เกิดขึ้นจากการแยกจากกัน แต่เป็นการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนบรรทัดเดียวซึ่งจัดในรูปแบบดังกล่าว วิธีที่การดูดซึมขององค์ประกอบของทฤษฎีเกี่ยวข้องโดยตรงกับการประยุกต์ใช้ในการพูด การปฏิบัติเช่น การสร้างและปรับปรุงกิจกรรมการพูดประเภทต่างๆ:
การพูด - การฟัง;
การอ่าน - การเขียน (คู่ที่แยกไม่ออก);
ประเภทของกิจกรรมการพูดที่มีประสิทธิผล - ไม่ก่อผล (เปิดกว้าง)
ประเภทของการสื่อสาร: ทุกวัน, การศึกษาทุกวัน (ในห้องเรียน, ในห้องเรียน, ตอนสอบ, ฯลฯ );
การพัฒนาองค์ประกอบของระบบสื่อสารในกระบวนการสื่อสาร WHO? (ที่อยู่) - เพื่อใคร? (คำพูดเชิงที่อยู่) - อะไรนะ? (ข้อมูลเชิงตรรกะและอารมณ์) - ทำไม? (งานสื่อสาร ความตั้งใจในการสื่อสาร วิธีการแสดงออก) - WHERE? (บรรยากาศการอบรมคุ้นเคย-ไม่คุ้นเคย) - เมื่อไร? (เวลาสื่อสาร).
นอกจากนี้ ในชั้นเรียนการบำบัดด้วยการพูด ควรพัฒนาความสามารถในการอ่านหนังสือเรียน เช่นเดียวกับการตอบในชั้นเรียน บทเรียนและการสอบ เช่น เกิดเป็นคำพูดที่สมบูรณ์
หลักการเลือกเนื้อหาสำหรับคู่มือสามารถกำหนดเป็นความถี่ในการพูดได้: เลือกเนื้อหาหลักของโปรแกรมการฝึกอบรมภาษารัสเซียจากสาขาสัทศาสตร์ (เสียง - ตัวอักษร, สระ - พยัญชนะ, เปล่งออกมา - หูหนวก, อ่อน - แข็ง, ความเครียด ฯลฯ ), คำศัพท์ (คำที่เกี่ยวข้อง, คำตรงข้าม, คำเหมือน, polysemy ของคำ), morphemics (การสร้างคำ, การผันคำ), ไวยากรณ์ (การเชื่อมต่อของคำในวลีและประโยค, ประโยค: ง่าย, ธรรมดา, ซับซ้อน) ซึ่งก็คือ ใช้โดยเด็กอายุ 6-10 ปีในกระบวนการสื่อสารด้วยวาจาในรูปแบบปากเปล่าและลายลักษณ์อักษร
นอกจากข้อมูลภาษาศาสตร์แล้ว คู่มือนี้ยังรวมถึงข้อมูลเบื้องต้นจากสาขาวิทยาศาสตร์การพูด: ข้อความ หัวข้อ และแนวคิดหลักของข้อความ หัวเรื่อง โครงสร้างข้อความ ประเภทของคำพูด (การพิสูจน์ การให้เหตุผล ฯลฯ)
คู่มือนี้ยังจัดให้มีการใช้วิธีการทำความคุ้นเคยกับองค์ประกอบของทฤษฎีภาษาบนพื้นฐานการพูด ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ ได้ทำความคุ้นเคยกับคุณสมบัติของประโยคประสมและประโยคที่ซับซ้อนในกระบวนการใช้ประโยคใน โครงสร้างของข้อความ กล่าวคือ ในกระบวนการสื่อสารด้วยวาจา จำเป็นต้องรู้ความหมายที่แท้จริงของคำหรือคำพ้องความหมายโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเตรียมตัวสำหรับการนำเสนอและองค์ประกอบตลอดจนในกระบวนการวิเคราะห์ข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในงานอิสระ
เพื่อที่จะสร้างวัฒนธรรมการพูดด้วยวาจา ตลอดทุกขั้นตอนของการศึกษาราชทัณฑ์ งานจะดำเนินการตามบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรม (ออร์โธปิก ไวยกรณ์ รวมถึงน้ำเสียงสูงต่ำ) รวมถึงกฎการใช้คำ
ดังนั้นคู่มือนี้จึงสะท้อนถึง ปัญหาที่เกิดขึ้นจริงวิธีการเตรียมการประชาสัมพันธ์ (การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้น) สำหรับการดูดซึมเนื้อหาของโปรแกรมอย่างสมบูรณ์ซึ่งได้รับการแก้ไขในบริบทของการเติมช่องว่างในการพัฒนาคำพูดของเด็ก
ในเรื่องนี้ เราพิจารณาว่าจำเป็นต้องระลึกถึงประเด็นหลักของการสอนภาษาแม่ ปัจจุบันมีการระบุองค์ประกอบโครงสร้างหลักของการศึกษาภาษาในฐานะกระบวนการของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของเด็ก:
1) ระบบภาษา - ชุดของความรู้ในรูปแบบของแนวคิด, ข้อมูล, กฎที่นำเสนอในโปรแกรมการศึกษาและโรงเรียนตลอดจนทักษะทางภาษาที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของความรู้: การออกเสียง, การสร้างคำ, ไวยากรณ์ (สัณฐานวิทยา, วากยสัมพันธ์), ศัพท์และโวหาร;
2) กิจกรรมการพูดของนักเรียนตามการรับรู้ของภาษา ซึ่งรวมถึง กระบวนการอ่าน การเขียน การฟัง การพูด องค์ประกอบนี้ประกอบด้วยความรู้ด้านการพูดเชิงปฏิบัติและทักษะการพูดที่มีระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกันซึ่งเกิดขึ้นจากพื้นฐาน โดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถในการรับรู้และสร้างข้อความ (ในระดับการสืบพันธุ์และประสิทธิผล) ตลอดจนทักษะการอ่านที่ถูกต้อง มีสติ และแสดงออก ออร์โธปิก ทักษะและทักษะที่เกี่ยวข้องกับการปฏิบัติตามบรรทัดฐานของภาษาวรรณกรรม
3) งานพูด (microtexts) ซึ่งใช้ในกระบวนการเรียนรู้ภาษาและคำพูดเป็นสื่อการสอนและเป็นข้อความ - ตัวอย่างประเภทและรูปแบบการพูดบางประเภท
4) วิธีการของกิจกรรมที่รับรองการดูดซึมของระบบภาษาและการก่อตัวของภาษา, คำพูด, การสะกดคำ, ทักษะการเรียนรู้ทั่วไปและโดยทั่วไปการพัฒนาของนักเรียนเป็นบุคคล;
5) วัฒนธรรมพฤติกรรมการพูด (วัฒนธรรมการสื่อสาร)
ทางนี้, เทคโนโลยีสมัยใหม่การศึกษาราชทัณฑ์ของเด็กที่มีพยาธิวิทยาการพูดที่มีต้นกำเนิดควรดำเนินการร่วมกับการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นขั้นพื้นฐานสำหรับกิจกรรมทางจิตของเด็กและแนวทางการสอนภาษาแม่ที่ทันสมัย
คู่มือนี้เป็นระบบงานบำบัดการพูดเพื่อเติมช่องว่างในการพัฒนากิจกรรมการพูด (ปากเปล่าและการเขียน) ของเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูดเบื้องต้นตลอดจนข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการใช้งานการพูดและการคิดและกิจกรรมการศึกษา
คู่มือมี 5 ส่วน
ส่วนที่ 1 นำเสนองานต่าง ๆ จำนวนมากที่มุ่งเติมช่องว่างในการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการเรียนรู้การอ่านและการเขียนอย่างเต็มที่
เป้าหมายหลักของส่วนที่ 2 (ขั้นตอนที่ 1 ของงานราชทัณฑ์) คือการทำให้เสียงพูดเป็นปกติ
เป้าหมายหลักของส่วนที่ 3 (ขั้นตอนที่ II ของงานราชทัณฑ์) คือการเติมช่องว่างและปรับปรุงความหมายของคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา (การชี้แจงและการขยายคำศัพท์ของเด็ก ใช้งานได้ฟรี คล่องแคล่ว และเพียงพอสำหรับการใช้ปากเปล่า การสื่อสารการพัฒนาและปรับปรุงโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด)
แบบฝึกหัดที่นำเสนอในส่วนที่ 4 มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะการอ่านและการเขียน และสามารถนำไปใช้ในการศึกษาแก้ไขในระดับต่างๆ
จุดประสงค์ของส่วนที่ 5 คือการพัฒนาทักษะของการพูดที่สอดคล้องกัน (วาทกรรมด้วยวาจา) และข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาทักษะและความสามารถในการรวบรวมข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษรโดยละเอียด (กิจกรรมการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร)
เนื้อหาของคู่มือแบ่งออกเป็นสามระดับของความซับซ้อนทั้งในแง่ของเนื้อหาและแนวทางในการดำเนินการ ขึ้นอยู่กับความรุนแรงของข้อบกพร่องในการพูดและอายุของเด็กในกลุ่ม นักบำบัดด้วยการพูดอาจใช้เนื้อหาจากทั้งระดับหนึ่งและระดับที่แตกต่างกันได้ตามดุลยพินิจของเขา หากจำเป็น (เช่น เพื่อรวมเนื้อหาให้แน่นยิ่งขึ้น) นักบำบัดด้วยการพูดสามารถเสนองานเพิ่มเติมให้กับเด็กได้
ขึ้นอยู่กับระดับของความเชี่ยวชาญในเทคนิคการอ่านของเด็กเด็ก ๆ หรือนักบำบัดด้วยการพูดหรือการออกกำลังกายจะทำโดยหูทั้งนี้ขึ้นอยู่กับระดับของความเชี่ยวชาญในเทคนิคการอ่านของเด็ก ในเวลาเดียวกันรูปแบบการทำงานและงานราชทัณฑ์พิเศษนั้นมีความสำคัญเป็นพิเศษซึ่งช่วยเติมช่องว่างในการพัฒนาวิธีการทางภาษาทั้งหมดในขณะเดียวกันก็มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะและความสามารถในการสื่อสาร: ทีม งาน; ทำงานเป็นคู่; การตรวจสอบร่วมกันด้วยการอภิปรายถึงความถูกต้องของงาน พูดกับเพื่อนที่มีคำถามหรืองานบางอย่าง ฯลฯ
ตำนาน 1
สระ
พยัญชนะ
พยัญชนะออกเสียง
พยัญชนะอ่อน
ประโยค
เสียงที่หายไป (ตัวอักษร)
การ์ดสำหรับ งานส่วนตัว
เขียนบนกระดานหรือโปสเตอร์
คำ ประโยค สำหรับอ้างอิง
1 เมื่อทำภารกิจเสร็จสิ้น เด็กๆ จะกำหนดเสียงในรูปแบบคำด้วยสีที่ระบุในช่องสี่เหลี่ยม
ส่วนที่ 1
การเติมช่องว่างในการพัฒนาข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาเพื่อให้เชี่ยวชาญในการอ่านและเขียน
เนื่องจากการเขียนเป็นรูปแบบที่ซับซ้อนของกิจกรรมการพูด - กระบวนการหลายระดับซึ่งผู้วิเคราะห์ต่างๆ มีส่วนร่วม: การพูด - การได้ยิน, การพูด - มอเตอร์, การมองเห็น, มอเตอร์ (มอเตอร์) จากนั้นเมื่อถึงเวลาเรียนเด็กควรเกิดขึ้น (ตามข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็น เพื่อการเรียนรู้) ฟังก์ชั่นการพูดและไม่ใช่คำพูด ได้แก่ คำพูด - ความแตกต่างของการได้ยินของเสียง การออกเสียงที่ถูกต้อง การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา การก่อตัวของคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา ที่ไม่ใช่คำพูด ซึ่งการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ด้วยภาพ การแทนค่าเชิงพื้นที่ ตลอดจนการแพรกซิสทางดิจิทัล และกระบวนการต่อเนื่องมีความสำคัญเป็นพิเศษ เป็นที่ยอมรับแล้วว่าในเด็กที่มี OHP คุณสมบัติต่อไปนี้จะถูกบันทึกเป็นคุณสมบัติรอง:
ความสนใจไม่มั่นคง;
การสังเกตปรากฏการณ์ทางภาษาไม่เพียงพอ
การพัฒนาความสามารถในการเปลี่ยนไม่เพียงพอ
ความสามารถในการจดจำไม่เพียงพอ (ส่วนใหญ่เป็นสื่อภาษาศาสตร์);
การคิดทางวาจาและตรรกะไม่เพียงพอ
กิจกรรมการเรียนรู้ที่ลดลงในด้านปรากฏการณ์ทางภาษาศาสตร์
ไม่สามารถแสดงความพยายามอย่างแรงกล้าที่จะเอาชนะความยากลำบากของงานการศึกษา การก่อตัวของคุณสมบัติเหล่านี้ไม่เพียงพอช่วยให้
ทั้งหมดนี้เป็นเครื่องยืนยันถึงการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาที่ไม่เพียงพอสำหรับกิจกรรมการศึกษาที่เต็มเปี่ยม และในทางกลับกัน จำเป็นต้องมีช่วงเวลาพิเศษของการพัฒนาและปรับปรุงในเด็กของข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยา (ไม่ใช่คำพูด) ขั้นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาทักษะการอ่านและการเขียนที่เต็มเปี่ยม
ด้วยเหตุนี้ ในระยะเริ่มต้น (10-20 บทเรียน - ขึ้นอยู่กับความรุนแรงของข้อบกพร่อง) งานเฉพาะจะถูกนำมาใช้เพื่อพัฒนาความจำ ความสนใจ การนำเสนอเชิงพื้นที่ และทักษะยนต์ปรับ จำนวนของแบบฝึกหัดที่นำเสนอนั้นสามารถเพิ่มขึ้นได้ขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนากระบวนการที่ไม่พูด
การออกกำลังกาย
ระดับแรก
1 . เชื่อมต่อจุดในทิศทางต่างๆ (บน - ล่าง, ล่าง - บน, ซ้าย - ขวา, ขวา - ซ้าย) บอกฉันว่าคุณทำอย่างไร
2 . คิดว่าส่วนไหนของร่างที่คุณต้องทำให้เสร็จ วาดรูปแกะสลัก. บอกฉันว่าคุณกำลังทำอะไร
3 . วงกลมเครื่องประดับโดยไม่ต้องละมือ บอกฉันว่าคุณกำลังทำอะไร
คุณเห็นอะไรด้านบนขวา? (รถราง รถยนต์)
พวกเขากำลังมุ่งหน้าไปในทิศทางใด? (ไปทางซ้าย.)
สัญญาณไฟจราจรในภาพอยู่ที่ไหน? (ขวาและซ้าย.)
แม่กับลูกจะไปไหน (ถูกต้อง.)
ศิลปินวาดผู้ชายด้วยกระเป๋าเอกสารที่ไหน? (ล่างขวา.)
7 . พิจารณาภาพวาด ตอบคำถามโดยใช้คำว่า: ซ้าย ขวา ใต้ -.hell ระหว่าง ก่อน
ตั้งชื่อตัวอักษรที่ซ้ำกันบ่อยกว่าตัวอักษรอื่น เขียนจดหมายที่ไม่ซ้ำ ตั้งชื่อตัวอักษรที่เขียน
13 . ดูให้ดีและพูดว่าตัวอักษรใดที่เขียนในบรรทัดแรก สระและพยัญชนะพิมพ์)อะไร - ในบรรทัดที่สอง? (สระและพยัญชนะ ตัวเขียน ตัวพิมพ์ใหญ่)
ตั้งชื่อตัวอักษรของบรรทัดแรกและเขียนเป็น เรียงตามตัวอักษร.
14 . พิจารณาตัวอักษรอย่างระมัดระวัง:
LBDAMZHCHNASTUFHTSCHSHCHEYUYAN
ลองนึกภาพว่าเป็นตัวอักษร ถูกต้องหรือไม่? ทำไมมันผิด? คุณบอกฉันได้ไหมว่าตัวอักษรใดหายไป?
อันไหนซ้ำ อันไหนไม่ซ้ำ ?
ต้องเปลี่ยนตัวอักษรอะไรบ้าง? เขียนตัวอักษรเหล่านี้ตามตัวอักษร
ก) มองอย่างใกล้ชิดที่จัตุรัส
อะไรอยู่ในจัตุรัส? ตัวอักษรอะไรอยู่ในสี่เหลี่ยม? ตั้งชื่อตัวอักษรที่มุมขวาบน ที่มุมล่างซ้าย กลางจตุรัส ที่มุมซ้ายบน ที่มุมขวาล่าง
มันเขียนว่าอะไร? ตัวอักษรอะไรที่เขียนอยู่ด้านบน? ตัวอักษรที่เหลืออยู่ที่ไหน
ตัวอักษรของ rad ตอนบนเรียกว่าอะไร? แถวล่าง?
ตัวอักษรใดอยู่ใต้ตัวอักษร T, K, H; เหนือตัวอักษร และ โอ้ เอ่อ;หลังตัวอักษร P, S, เรา;ก่อนตัวอักษร S, L, กอี; ระหว่างตัวอักษร T, C, เอ่อ เอ่อ?
ก) ดูรูปภาพ ตั้งชื่อรูปและวัตถุที่ปรากฎ
วาดภาพต่อเป็นชุดและอธิบายว่าเหตุใดคุณจึงทำแบบที่คุณทำ
ข) ดูป้ายและพูดสิ่งที่พวกเขาแสดง:
ชื่อสระ พยัญชนะ; อ่านพยางค์
ต่อด้วยสระ พยัญชนะ และพยางค์ และอธิบายว่าเหตุใดคุณจึงทำอย่างนั้น
จานที่มีสระอยู่ที่ไหน พยัญชนะ; พยางค์? ตอบโดยใช้คำว่า: ขวา, ซ้าย, กลาง.
17. ดูแท็บเล็ตอย่างระมัดระวังและพูดสิ่งที่ปรากฏบนแท็บเล็ต
พูดสิ่งที่ผิดปกติในแต่ละจานและอธิบายว่าทำไม 18. ดูรูป
สระและพยัญชนะ "ซ่อน" ในลูกโป่ง: ดูให้ดีและพูดว่าตัวอักษรใดมากกว่ากัน คุณเดาได้อย่างไร?
ก) ดูภาพ
ในภาพคือตัวอักษรอะไร? กี่สระกี่พยัญชนะ?
ใช้เวลาหนึ่งนาทีเพื่อตรวจสอบแต่ละสี่เหลี่ยมแยกกัน ตัวอักษรใดอยู่ในสี่เหลี่ยมผืนผ้าแรกมากกว่าและตัวใดอยู่ในรูปที่สองมากกว่า
20. อ่านให้ชัดเจน:
คุณอ่านอะไร อ่านคำศัพท์ตามลำดับตัวอักษร พิสูจน์ว่าคุณได้วางคำอย่างถูกต้อง
21 . อ่านให้ชัดเจน:
คุณอ่านอะไร อ่านคำศัพท์เป็นคู่และพูดว่าคำใดมาก่อนในพจนานุกรม พิสูจน์คำตอบของคุณ
22. ภายใน 5 นาที เลือกหนึ่งคำสำหรับตัวอักษร 15 ตัว (ตรวจสอบร่วมกันพร้อมอภิปรายถึงความถูกต้องของงาน)
23. อ่านให้ชัดเจน:
คุณอ่านอะไร ดูให้ดีและพูดว่าตัวอักษรใดที่ไม่ได้อยู่ในประโยคเหล่านี้?
ระดับที่สอง
1 . เชื่อมต่อจุดตามรูปแบบ ตั้งชื่อรูปร่างที่คุณได้รับ
บอกฉันที: องค์ประกอบของเครื่องประดับมีลักษณะอย่างไร
3. แรเงาตัวเลขตามภาพ อย่าพลาด! ระวัง!
บอกฉันว่าการแรเงามีลักษณะอย่างไร
4. พิจารณาภาพวาด ตั้งชื่อรายการที่แสดง
แรเงาวัตถุในภาพวาดด้วยวิธีต่างๆ: ด้วยเส้นแนวนอน แนวตั้ง; เอียงไปทางขวา เอียงไปทางซ้าย บอกเราว่าคุณทำงานเสร็จได้อย่างไร: ตัวเลขใดที่คุณแรเงาในลักษณะเดียวกัน ซึ่ง - เส้นแนวนอน อันไหนเอียงไปทางขวา?
5 . พิจารณาภาพวาด ตั้งชื่อรูปทรงเรขาคณิต
บอกตำแหน่งของรูปทรงเรขาคณิตที่สัมพันธ์กับวงรีโดยใช้คำ: ด้านบนด้านล่าง; ด้านขวา; ซ้าย.
|
6. ดูภาพ |
รูปทรงเรขาคณิตขนาดเล็กตั้งอยู่ในรูปทรงเรขาคณิตใด บอกฉันทีว่าร่างเล็กแต่ละตัวอยู่ที่ไหนในรูปร่างใหญ่
7 . วาดรูปสามเหลี่ยม - สี่เหลี่ยม, วงกลม; ทางด้านซ้ายของรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้าเป็นรูปสามเหลี่ยม ขวา - วงกลม; ระหว่างวงกลมกับสามเหลี่ยมเป็นสี่เหลี่ยมจัตุรัส
บอกเราว่าคุณทำงานอะไร
8 . เด็กถูกนำเสนอด้วยภาพวาดรูปร่าง ชนิดที่แตกต่าง: 5-6 ดาว; 5-6 ใบ (จากต้นไม้); บ้าน 5-6 หลัง; ผีเสื้อ 5-6 ตัว
ในแต่ละแถวของภาพวาด - 2-3 เหมือนกัน
พิจารณาภาพวาด ตั้งชื่อสิ่งที่พวกเขาแสดง ค้นหารายการเดียวกันในแต่ละภาพและอธิบายการเลือกของคุณ
โป๊ะโคม: 2 ดาว - เส้นแนวนอน (จากซ้ายไปขวา); 2 ใบ - แนวตั้ง (จากล่างขึ้นบน); บ้าน 2 หลัง - แรเงาด้วยความเอียงไปทางขวา ผีเสื้อ 2 ตัว - ฟักโดยเอียงไปทางซ้าย
บอกฉันว่าคุณทำงานอะไร
9. ดูภาพและตั้งชื่อวัตถุและตัวเลขที่ปรากฎ พวกมันอยู่ในรูปทรงเรขาคณิตอะไร?
ตัวเลขอะไรมากกว่ากัน? น้อย?
มุมไหนมีมากกว่ากัน? น้อย?
รายการไหนมากกว่ากัน? (ขวา ซ้าย ล่าง บน มุมขวาบนฯลฯ ) น้อยตรงไหน?
|
10. ดูภาพ รายการใดบ้างที่แสดงในภาพ? |
ในภาพมีเชื้อรากี่ชนิด แผ่นพับ; ดาว? คิดและเชื่อมโยงวัตถุกับวงกลม (ตามจำนวนวัตถุเหล่านี้) บอกฉันสิว่าคุณทำอะไรลงไป
11 . ดูภาพทางซ้ายและขวา บอกว่ามีความคล้ายคลึงและแตกต่างกันอย่างไร
ตั้งชื่อรูปทรงเรขาคณิตในรูปด้านซ้าย ในภาพนี้มีวงกลมกี่วง? , สามเหลี่ยม สี่เหลี่ยม? ค้นหาตัวเลขที่เหมือนกันและเชื่อมต่อ อธิบายว่าเหตุใดคุณจึงรวมเข้าด้วยกันเช่นนั้น (พวกเขาเหมือนกัน.)
ตั้งชื่อรูปทรงเรขาคณิตในรูปด้านขวา บอกว่ารูปภาพนี้มีวงกลมกี่วง ค้นหาวงกลมที่เหมือนกัน เชื่อมต่อและอธิบายว่ามีความคล้ายคลึงกันอย่างไร
12 . นักบำบัดด้วยการพูดนำเสนอเด็กด้วยภาพหัวข้อ: วัตถุ 2-3 ชิ้นที่คล้ายกับตัวอักษร L (เข็มทิศ, กระท่อม, หลังคาบ้าน ... ); 2-3 วัตถุที่คล้ายกับตัวอักษร D (บ้าน, เกาะสำหรับนกในกรง ... ); 2-3 วัตถุที่คล้ายกับตัวอักษร O (แว่นขยาย, กลวง, ล้อ ... ); 2-3 รายการคล้ายกับตัวอักษร F (ชามน้ำตาลพร้อมที่จับ, หัวของ Cheburashka, ตะแกรงพร้อมที่จับ ...); 2-3 ชิ้น คล้ายกับตัวอักษร 3 (งู ไวโอลิน หัวแกะมีเขาในรูปตัวอักษร 3...)
ดูภาพและพูดสิ่งที่พวกเขาแสดง ดูภาพวาดอีกครั้งอย่างระมัดระวังและพูดว่าตัวอักษรใด "ซ่อน" อยู่ในวัตถุที่ปรากฎ
ก) ดูคู่ของตัวอักษรอย่างระมัดระวัง ตั้งชื่อพวกเขาและบอกว่าพวกเขาต่างกันอย่างไรในการสะกดคำ:
Pb; BB; ไอ-ช; ไอ-พี
b) ดูตัวอักษรอย่างใกล้ชิด
P, B, D, O, K, W, Y, I, X 3, S.
เลือกจากตัวอักษรที่กำหนดซึ่งคุณสามารถเปลี่ยนเป็นตัวอักษรอื่นได้ บอกวิธีทำหน่อย
14 . คิดว่าแต่ละสัญลักษณ์ซ่อนตัวอักษรกี่ตัว (สัญลักษณ์):
ตั้งชื่อพวกเขาและจดไว้
15. ดูอย่างระมัดระวังและพูดสิ่งที่ปรากฏ:
ตัวอักษรทั้งหมดสะกดถูกต้องหรือไม่? ตั้งชื่อและจดเฉพาะผู้ที่สะกดถูกต้องเท่านั้น บอกฉันทีว่าทำไมคุณถึงเลือกพวกเขา
ก) ดูภาพอย่างระมัดระวัง รูปทรงเรขาคณิตใดมีตัวอักษร เขียนตัวอักษรอะไร? (สระและพยัญชนะ ตัวพิมพ์ใหญ่และตัวพิมพ์เล็ก พิมพ์และเขียน)
ตัวอักษรเขียนในรูปทรงเรขาคณิตอะไร? ตัวอักษรในวงกลมทางซ้ายต่างจากตัวอักษรในวงกลมทางขวาอย่างไร? ควรเพิ่มตัวอักษรใดในวงกลมที่ 1 แล้ว - ที่ 2 เพื่อให้ได้ตัวอักษร ตั้งชื่อตัวอักษรทั้งหมด
17. นักบำบัดการพูดแสดงให้เด็กวาดรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า
เขียนตัวอักษร: A - ที่มุมล่างขวา; O - ที่มุมบนขวา;
Y - ที่มุมซ้ายบน; H - ตรงกลางร่าง; S - ที่มุมล่างซ้าย
คุณเขียนจดหมายอะไร (พวกเขาเรียกว่าอะไร) ทำซ้ำในตำแหน่งที่ตัวอักษร A, U, S, O, H อยู่ รูปทรงเรขาคณิตคุณเขียนจดหมายหรือเปล่า
18. นำเสนอสี่เหลี่ยมผืนผ้า แบ่งออกเป็นสี่ส่วน (ตามแนวแกนแนวตั้งและแนวนอน)
เขียนในรูปสี่เหลี่ยมผืนผ้า: 5 สระ - ซ้ายบน; พยัญชนะ 5 ตัว - ล่างขวา 3 พยางค์ - บนขวา; 2 คำ - ล่างซ้าย บอกฉันทีว่าคุณเขียนตัวอักษรพยางค์และคำที่ไหน นับจำนวนสี่เหลี่ยมที่มีในภาพเดียว
ก) อ่าน:
คุณอ่านอะไร อ่านกี่พยางค์? พวกเขาอยู่ที่ไหนและอย่างไร? ( ในรูปสี่เหลี่ยม: บน ล่าง ขวา ซ้าย ใต้ เหนือ)
สถาบันรีพับลิกัน
จดหมายแนะนำวิธีการ
เกี่ยวกับงานของนักบำบัดการพูด
โรงเรียนการศึกษาทั่วไป
(ทิศทางหลักของการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการดูดซึมที่มีประสิทธิภาพของโปรแกรมการสอนภาษาแม่ในเด็กที่มีพยาธิวิทยาการพูด)
มอสโก
Cogito Center
จดหมายแนะนำและระเบียบวิธีการนี้ส่งถึงนักบำบัดการพูดที่ทำงานในสถาบันการศึกษาทั่วไป นำเสนอคำอธิบายเกี่ยวกับการละเมิดคำพูดและคำพูดของเด็กนักเรียนที่กำลังศึกษาอยู่ในสถาบันการศึกษาทั่วไป เทคนิคการตรวจหาความผิดปกติของคำพูดและบทบัญญัติที่สำคัญที่สุดของการวินิจฉัยแยกโรค กลุ่มหลักของศูนย์บำบัดการพูด (ประกอบด้วยนักเรียนที่มีความผิดปกติของคำพูดป้องกันการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จภายใต้โครงการของสถาบันการศึกษาทั่วไป - สัทศาสตร์ - สัทศาสตร์, ความล้าหลังทั่วไปของการพูด); กำหนดหลักการของการได้มาซึ่งศูนย์บำบัดการพูดกลุ่มนักเรียนเพื่อการศึกษาด้านหน้า
ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับระเบียบวิธีวิทยาที่นำเสนอในจดหมายฉบับนี้เกี่ยวกับองค์กร การวางแผน และเนื้อหาของชั้นเรียนบำบัดด้วยการพูดโดยมีกลุ่มนักเรียนหลักสะท้อนถึงทิศทางพื้นฐานของการศึกษาราชทัณฑ์สำหรับนักเรียนที่ทุกข์ทรมานจากความผิดปกติต่างๆ ของการพูดด้วยวาจาและการเขียน
บรรณาธิการปัญหา: Belopolsky V.I.
© Yastrebova A.V. , Bessonova T.P. , 1996
© Cogito-Center, 1996
การจัดวางและออกแบบคอมพิวเตอร์
รุ่นสั่งทำ
กระทรวงศึกษาธิการของสหพันธรัฐรัสเซีย
ตารางที่ 1
การพูดบำบัด
ที่โรงเรียนครบวงจรหมายเลข
การ์ดคำพูด
1. นามสกุล ชื่อ อายุ
2. ชั้นเรียนของโรงเรียน
3. ที่อยู่บ้าน
4. วันที่ลงทะเบียนที่ศูนย์บำบัดการพูด
5. ความคืบหน้า (ณ เวลาที่สำรวจ)
6. คำร้องเรียนจากครูและผู้ปกครอง ตามที่อาจารย์บอก: ในบทเรียนเขาไม่กระตือรือร้นมากนัก เขาอายที่จะพูด ตามที่แม่: เธอพูดไม่ชัด, บิดเบือนคำ, จำโองการไม่ได้ ..
7. บทสรุปของจิตแพทย์ (กรอกตามต้องการ) จากเวชระเบียนระบุวันที่ตรวจและชื่อแพทย์
8. สถานะการได้ยิน: ตรวจสอบถ้าจำเป็น
9. ข้อมูลเกี่ยวกับหลักสูตรการพัฒนาคำพูด : ตาม "แม่: คำที่ปรากฏ 2 - 2.5 ปีวลี - โดย 4 - 5 ปี. คำพูดไม่สามารถเข้าใจผู้อื่นได้
10. สถานะของอุปกรณ์ข้อต่อ (โครงสร้าง ความคล่องตัว)
โครงสร้าง - N
ความคล่องตัว - มีปัญหาในการรักษาท่าทางที่กำหนดและมีปัญหาในการเปลี่ยนจากตำแหน่งข้อต่อหนึ่งไปยังอีกตำแหน่งหนึ่ง
11. ลักษณะทั่วไปของคำพูด (การบันทึกการสนทนา ข้อความที่เกี่ยวข้องอย่างอิสระ)
ในการสนทนาเกี่ยวกับครอบครัว คำตอบของเด็กอาจเป็นดังนี้: “วันยา” “แม่ชื่อโซย่า” “ไม่รู้” (นามสกุล) “พ่อชื่อ เพทยา” “ไม่รู้” (นามสกุล) “พี่สาวชื่อลูด้า” “ที่ทำงาน” (เกี่ยวกับแม่) “แคชเชียร์” (สำหรับคำถาม - เขาทำงานให้ใคร?) “ฉันไม่รู้” (เกี่ยวกับพ่อ)
ก) คำศัพท์ (ลักษณะเชิงปริมาณและคุณภาพ) ลักษณะเชิงปริมาณ: ปริมาณรวมของพจนานุกรม ลักษณะเชิงคุณภาพ: ข้อผิดพลาดในการใช้คำ (แทนที่ในความหมายและความคล้ายคลึงกันทางเสียง) ยกตัวอย่าง
พจนานุกรมถูกจำกัดด้วยความเป็นจริงของหัวข้อในชีวิตประจำวัน: จำนวนคำทั่วไปและคำที่เกี่ยวข้องกับคำคุณศัพท์ กริยา ฯลฯ ไม่เพียงพอ ลักษณะเชิงคุณภาพ: (คำตอบของงานที่นำเสนอ): โป๊ะ (โคมไฟ), ท่อ (น้ำ), โถ (ขวด), คนขับ (แทนคนขับ), ช่างซ่อมนาฬิกา, พนักงานขับรถเครน, (ไม่รู้), พนักงานไปรษณีย์ (บุรุษไปรษณีย์) , ช่างเคลือบ (ช่างเคลือบ), รถยนต์ (แทนการขนส่ง), รองเท้า (แทนรองเท้า) เป็นต้น; กล้าหาญ - อ่อนแอ, โกหก - ไม่โกหก, อีกา - ประตู ฯลฯ
b) โครงสร้างไวยากรณ์: ประเภทของประโยคที่ใช้, การปรากฏตัวของ agrammatisms ยกตัวอย่าง
เสียง? -"พี",
เสียงที่ 2? - "แต่"
เสียงที่ 3? - "แต่".
เสียงสุดท้ายคืออะไร? - "แต่".
13. การเขียน: การมีอยู่และลักษณะของข้อผิดพลาดเฉพาะ (การผสมและการแทนที่พยัญชนะ agrammatisms ฯลฯ ) ในงานเขียนของนักเรียน - การเขียนตามคำบอก การนำเสนอ เรียงความที่พวกเขาทำระหว่างการสอบครั้งแรกและในกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์
(งานเขียนแนบมากับการ์ดคำพูด)
ตัวเลือก: 1) ทำซ้ำตัวอักษรที่พิมพ์แต่ละตัว: A, P, M, 2) พิมพ์แต่ละคำเช่น: MAC, MAMA
14. การอ่าน
ก) ระดับของการเรียนรู้เทคนิคการอ่าน (ตัวอักษรต่อตัวอักษรโดยพยางค์โดยคำ)
ตัวเลือก: 1) รู้ตัวอักษรแต่ละตัว: A, P, M, T, 2) รู้ตัวอักษรทั้งหมด แต่ไม่อ่าน 3) อ่านพยางค์และคำพยางค์เดียว 4) อ่านพยางค์ ช้า จำเจ ข้ามสระ อ่านคำต่ำ บิดเบือนโครงสร้างพยางค์ของคำ ทำให้ตัวอักษรบางตัวสับสน
b) ข้อผิดพลาดในการอ่าน
ตัวเลือก: 1) NVONR 2) ONR II-III ของคุณ (ข้อสรุปเหล่านี้สะท้อนถึงระดับของรูปแบบการพูดด้วยวาจา)
19. ผลการแก้ไขคำพูด (ทำเครื่องหมายบนแผนที่เมื่อถึงเวลาที่นักเรียนออกจากศูนย์บำบัดคำพูด)
เนื่องจากความผิดปกติของการอ่านและการเขียนเป็นอาการรองของระดับของการพูดด้วยวาจาที่ไม่มีรูปแบบ ข้อสรุปของการบำบัดด้วยการพูดควรสะท้อนถึงความสัมพันธ์เชิงสาเหตุระหว่างข้อบกพร่องหลักและรอง กล่าวคือ:
*ความผิดปกติของการอ่านและการเขียนเนื่องจาก OHP;
*ความผิดปกติของการอ่านและการเขียนเนื่องจาก FFN:
*ความผิดปกติของการอ่านและการเขียนอันเนื่องมาจากความล้าหลังด้านสัทศาสตร์
ในกรณีของความผิดปกติของคำพูดที่ซับซ้อน (dysarthria, rhinolalia, alalia) ข้อสรุปของการบำบัดด้วยการพูดเกี่ยวกับความผิดปกติในการอ่านและการเขียนใน FFN และ ONR นั้นเสริมด้วยข้อมูลในรูปแบบของพยาธิวิทยาการพูด (ดูด้านบน)
การยืนยันแบบบังคับของความถูกต้องของข้อสรุปการบำบัดด้วยการพูดในกรณีที่มีความบกพร่องในการอ่านและการเขียนเป็นงานเขียนและผลการสอบอ่าน
วาจาและคำพูดเป็นลายลักษณ์อักษร
งานหลักของนักบำบัดการพูดในโรงเรียนการศึกษาทั่วไปคือการป้องกันความก้าวหน้าที่ไม่ดีอันเนื่องมาจากความผิดปกติต่างๆ ในการพูดด้วยวาจา นั่นคือเหตุผลที่ควรให้ความสนใจหลักของนักบำบัดการพูดกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (เด็กอายุ 6-7 ปี) ที่มีการออกเสียงสัทศาสตร์และการพูดที่ด้อยพัฒนาทั่วไป ยิ่งเริ่มการฝึกราชทัณฑ์และพัฒนาการเร็วเท่าไร ผลลัพธ์ก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น
ปัญหาทั่วไปในการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คือการเตรียมตัวอย่างทันท่วงทีและมีจุดมุ่งหมายเพื่อการรู้หนังสือ ในเรื่องนี้งานหลักของขั้นตอนเริ่มต้นของการศึกษาราชทัณฑ์และการพัฒนาคือการทำให้เสียงพูดเป็นปกติ ซึ่งหมายความว่าทั้งสำหรับกลุ่มเด็กที่มีสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ สัทศาสตร์ล้าหลัง และสำหรับกลุ่มเด็กที่มีพัฒนาการทางคำพูดโดยทั่วไป มีความจำเป็น:
* เพื่อสร้างกระบวนการสัทศาสตร์ที่เต็มเปี่ยม;
* เพื่อสร้างแนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบตัวอักษรเสียงของคำ
* เพื่อสร้างทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ
*แก้ไขการออกเสียงที่บกพร่อง (ถ้ามี)
งานเหล่านี้เป็นเนื้อหาหลักของการศึกษาราชทัณฑ์สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการทางการพูดโดยทั่วไป เนื้อหานี้เป็นเพียงขั้นตอนแรกของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ ดังนั้นเนื้อหาทั่วไปและลำดับของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของเด็กที่มี FSP และขั้นตอนแรกของงานราชทัณฑ์ของเด็กที่มี OHP สามารถ จะใกล้เคียงกัน ในเวลาเดียวกัน จำนวนบทเรียนในแต่ละหัวข้อจะถูกกำหนดโดยองค์ประกอบของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่ง ความแตกต่างพื้นฐานในการวางแผนคลาสการบำบัดด้วยการพูดคือการเลือกสื่อการพูดที่สอดคล้องกับพัฒนาการทั่วไปของเด็กและโครงสร้างของข้อบกพร่อง
จากเนื้อหาในการสอบของนักเรียน ขอแนะนำให้จัดทำแผนการทำงานระยะยาวสำหรับเด็กแต่ละกลุ่มที่มีความบกพร่องทางการพูดและการเขียน ซึ่งหมายเหตุ: องค์ประกอบของนักเรียนและคำอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับอาการของ ข้อบกพร่องในการพูด เนื้อหาหลักและลำดับงาน กรอบเวลาโดยประมาณสำหรับแต่ละขั้นตอน สามารถนำเสนอเป็นไดอะแกรมหรือคำอธิบายของงานและลำดับการทำงานในแต่ละขั้นตอน
นี่คือแผนงานของชั้นเรียนบำบัดการพูดกับนักเรียนที่ทุกข์ทรมานจากพัฒนาการพูดที่ด้อยพัฒนาทั่วไป ในโครงการนี้ (ตารางที่ 2) - การวางแผนการศึกษาเยียวยาสำหรับเด็กที่มี OHP เป็นระยะ
ตารางที่ 2
โครงการ - แผนการศึกษาที่ถูกต้องของเด็กที่มี OHP
ขั้นตอนของงานแก้ไข | เนื้อหาของงานเพื่อเอาชนะความเบี่ยงเบนของการพัฒนาคำพูดในเด็ก | ศัพท์ไวยากรณ์ที่ใช้ในชั้นเรียน | เนื้อหาของงานการศึกษาแก้ไข |
ขั้นตอนที่ 1 เติมช่องว่างในการพัฒนาด้านเสียงของคำพูด | การก่อตัวของความคิดที่เต็มเปี่ยมเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำตามการพัฒนากระบวนการทางสัทศาสตร์และทักษะในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงพยางค์ของคำ การแก้ไขข้อบกพร่องการออกเสียง | เสียงและตัวอักษร สระและพยัญชนะ พยางค์; พยัญชนะแข็งและอ่อน แยก b; b, พยัญชนะที่เปล่งเสียงและไร้เสียง; ความเครียด; พยัญชนะคู่ | |
ขั้นที่ 11 การเติมช่องว่างในการพัฒนาความหมายของคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษา | 1. ชี้แจงความหมายของคำศัพท์ที่มีให้เด็กและเสริมคำศัพท์ทั้งโดยการรวบรวมคำศัพท์ใหม่ที่เกี่ยวข้องกับส่วนต่าง ๆ ของคำพูดและโดยการพัฒนาในเด็กความสามารถในการใช้วิธีการต่าง ๆ ของการสร้างคำอย่างแข็งขัน 2. การชี้แจงการพัฒนา และการพัฒนารูปแบบการพูดตามหลักไวยากรณ์ของเด็กด้วยการใช้วลี การเชื่อมโยงคำในประโยค แบบจำลองประโยคของโครงสร้างวากยสัมพันธ์ต่างๆ ปรับปรุงความสามารถในการสร้างและสร้างประโยคใหม่ให้เพียงพอกับแผน | องค์ประกอบของคำ: รากของคำ, คำสืบเชื้อสาย, ตอนจบ, คำนำหน้า, คำต่อท้าย; คำนำหน้าและคำบุพบท คำยาก; เพศของคำนามและคำคุณศัพท์ จำนวน ตัวพิมพ์ กริยา กริยา สระที่ไม่มีเสียงหนัก | การพัฒนาทักษะการจัดการศึกษา การพัฒนาการสังเกตปรากฏการณ์ทางภาษา การพัฒนาการตั้งใจฟังและความจำ การควบคุมตนเอง การควบคุมการกระทำ ความสามารถในการเปลี่ยน |
ขั้นตอนที่ III การเติมช่องว่างในรูปแบบของคำพูดที่สอดคล้องกัน | การพัฒนาทักษะในการสร้างข้อความที่สอดคล้องกัน: a) การสร้างลำดับตรรกะการเชื่อมโยงกัน; b) การเลือกภาษาหมายถึงการสร้างคำพูดเพื่อวัตถุประสงค์ในการสื่อสารต่างๆ (การพิสูจน์ การประเมิน ฯลฯ) | ประโยคเป็นการบรรยาย, คำถาม, อุทาน; การเชื่อมต่อของคำในประโยค ประโยคที่มีสมาชิกเป็นเนื้อเดียวกัน ประโยคผสมและประโยคที่ซับซ้อน ข้อความ หัวข้อ แนวคิดหลัก | การพัฒนาทักษะการจัดระบบงานการศึกษา พัฒนาการของการสังเกตถึงปรากฏการณ์ทางภาษา การพัฒนาความสนใจและความจำในการได้ยิน การควบคุมตนเองของการกระทำการควบคุม ความสามารถในการเปลี่ยน |
ลองพิจารณาแต่ละขั้นตอนโดยละเอียดยิ่งขึ้น ตามที่ระบุไว้แล้ว เนื้อหาหลักของขั้นตอนที่ 1 คือการเติมช่องว่างในการพัฒนาด้านเสียงของคำพูด (ทั้งในเด็กที่มี FFN และในเด็กที่มี ONR) ดังนั้นจดหมายระเบียบวิธีจึงไม่ได้วางแผนการทำงานกับกลุ่มเด็กที่มี FFN แยกกัน)
ระยะที่ 1 ของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการสำหรับเด็กที่มี OHP มีระยะเวลาตั้งแต่ 15-18 กันยายนถึง 13 มีนาคม ซึ่งเป็นบทเรียนประมาณ 50-60 บทเรียน จำนวนชั้นเรียนสำหรับเด็กที่มี OHP รุนแรงสามารถเพิ่มได้ประมาณ 15-20 บทเรียน
จากจำนวนบทเรียนทั้งหมดในขั้นตอนนี้ มีการเน้นที่ 10-15 บทเรียนแรก โดยงานหลักคือการพัฒนาการแทนค่าสัทศาสตร์: การแสดงละครและการแก้ไขเสียงที่ตั้งไว้ การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาที่เต็มเปี่ยม (ความสนใจ, ความจำ, ความสามารถในการเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่ง, ความสามารถในการฟังและได้ยินนักบำบัดการพูด, ก้าวของการทำงาน ฯลฯ ) ไปสู่กิจกรรมการศึกษาที่เต็มเปี่ยม . คลาสเหล่านี้อาจมีโครงสร้างดังต่อไปนี้:
*15 นาที- ส่วนหน้าของชั้นเรียนมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของการได้ยินสัทศาสตร์ของเด็กการพัฒนาความสนใจด้านเสียงของคำพูด (งานขึ้นอยู่กับเสียงที่ออกเสียงอย่างถูกต้อง) และเพื่อเติมช่องว่างในการก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยา เพื่อการเรียนรู้อย่างเต็มเปี่ยม
*5 นาที- การเตรียมอุปกรณ์ข้อต่อ (ชุดของแบบฝึกหัดถูกกำหนดโดยองค์ประกอบเฉพาะของกลุ่ม)
*20 นาที- การชี้แจงและการแสดงละคร (การโทร) ของเสียงที่ออกเสียงไม่ถูกต้องเป็นรายบุคคลและในกลุ่มย่อย (2-3 คน) ขึ้นอยู่กับขั้นตอนการทำงานของเสียง
ด้วยนักเรียนระดับประถมคนแรกที่เรียนตามโปรแกรม 1-4 คุณสามารถทำงานในโครงสร้างที่คล้ายกันสำหรับ 20 บทเรียนแรก ปรับโหมดการทำงานของชั้นเรียนเหล่านี้ (35 นาที)
ในบทเรียนที่ตามมาของสเตจแรก ระบบอัตโนมัติของชุดเสียงจะดำเนินการในกระบวนการของบทเรียนด้านหน้า
โครงสร้างของชั้นเรียนถูกกำหนดโดยองค์ประกอบของกลุ่ม: มีเด็กจำนวนเล็กน้อยในกลุ่มที่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงหรือในกรณีที่ไม่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงในเด็ก ส่วนใหญ่แล้วจะใช้กับงานหน้าผาก
ในส่วนหน้าของบทเรียนจะมีการสร้างกระบวนการสัทศาสตร์และแนวคิดเกี่ยวกับองค์ประกอบพยางค์เสียงของคำนั้นได้รับการชี้แจง นอกจากนี้ กับเด็กที่มี OHP การทำงานจะดำเนินการโดยใช้วิธีการนำด้วยวาจาเพื่อชี้แจงและเปิดใช้งาน คำศัพท์สำหรับเด็กและแบบจำลองการสร้างประโยคอย่างง่าย
ความจำเป็นในแนวทางดังกล่าวเกิดจากหลักการพื้นฐานของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของเด็กที่มี OHP กล่าวคือการทำงานพร้อมกันกับองค์ประกอบทั้งหมดของระบบคำพูด ในการเชื่อมต่อกับวิธีการก้าวหน้าในช่องปากนี้ องค์ประกอบของงานเกี่ยวกับการก่อตัวของวิธีการทางศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาและคำพูดที่สอดคล้องกันจะรวมอยู่ในชั้นเรียนของขั้นตอนแรก
ส่วนหน้าของบทเรียน 40-45 ถัดไปประกอบด้วยการทำงานเกี่ยวกับ:
* การพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์
* การก่อตัวของทักษะในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์องค์ประกอบเสียงพยางค์ของคำโดยใช้ตัวอักษรที่ศึกษาในครั้งนี้ในชั้นเรียนและคำศัพท์ที่ได้ผล
* การก่อตัวของความพร้อมสำหรับการรับรู้ของออร์โธแกรมบางอย่างการสะกดคำนั้นขึ้นอยู่กับความคิดที่เต็มเปี่ยมเกี่ยวกับองค์ประกอบเสียงของคำนั้น
* แก้ไขการเชื่อมต่อตัวอักษรเสียง;
* ระบบอัตโนมัติของเสียงที่ส่ง
คำพูดและข้อเสนอแนะ
ประโยคและคำพูด
เสียงพูด.
เสียงสระ (และตัวอักษรที่ส่งผ่านในชั้นเรียน)
การแบ่งคำเป็นพยางค์
ความเครียด.
เสียงพยัญชนะ (และตัวอักษรที่ส่งผ่านในชั้นเรียน)
พยัญชนะแข็งและอ่อน
พยัญชนะที่เปล่งเสียงและไม่มีเสียง
เสียงพี่พี’ จดหมายป.
เสียง B และ B ". จดหมาย ข.
ความแตกต่าง บี-พี (บี "-พี")
เสียง ตู่และ ต.จดหมายต.
เสียง ดีและ ด".จดหมาย ง.
ความแตกต่าง ที.ดี.(ที "-D ').
เสียง ถึงและ ถึง".จดหมายเค
เสียง G และ G' จดหมาย G.
ความแตกต่าง กิโลกรัม. (K "-G 1).
เสียง C และ C ' จดหมาย ค.
เสียง 3 และ 3". จดหมาย 3
ความแตกต่าง ซี-3 (ส "-Z ').
เสียง Wและจดหมาย Sh.
เสียง และและตัวอักษร Z
ความแตกต่าง Sh-Zh.
ความแตกต่าง S-Zh.
ความแตกต่าง Zh-3.
เสียง Rและ อาร์' .จดหมายอาร์
เสียง หลี่และ L. Letter L.
ความแตกต่าง อาร์-แอล (L "-R ').
เสียง ชมและตัวอักษร C
ความแตกต่าง Ch-T
ตัวอักษรเสียง Shchi Sh.
ความแตกต่าง Shch-S.
ความแตกต่าง Shch-Ch.
เสียง C และตัวอักษร C
ความแตกต่างของซี-เอส
ความแตกต่างของซี-ที
ความแตกต่างของ C-Ch
ลำดับของลำดับการศึกษาหัวข้อในขั้นตอนที่ 1 ของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของเด็กนักเรียนที่มี FSP และ OHP นี้เป็นแบบอย่างและถูกกำหนดโดยองค์ประกอบเฉพาะของกลุ่มเช่น ขึ้นอยู่กับระดับของการก่อตัวของด้านเสียงของการพูดในเด็ก ตัวอย่างเช่นด้วยการละเมิดความแตกต่างเล็กน้อยของพยัญชนะที่เปล่งออกมาและคนหูหนวกหรือไม่มีการละเมิดความแตกต่างระหว่างเสียงเหล่านี้เพื่อวัตถุประสงค์ของการโฆษณาชวนเชื่อ บทเรียน 5-6 บทเท่านั้นที่สามารถดำเนินการได้พร้อม ๆ กับเสียงทั้งหมดของสิ่งนี้ กลุ่ม.
เมื่อขจัดการละเมิดการออกเสียงของเสียงออกไป งานด้านหน้าต้องใช้เวลามากขึ้นเรื่อยๆ งานนี้ดำเนินการด้วยวิธีการเฉพาะบุคคลที่ได้รับมอบอำนาจอย่างเคร่งครัดสำหรับนักเรียนแต่ละคนโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตฟิสิกส์ความรุนแรงของข้อบกพร่องในการพูดระดับการพัฒนาของเสียงแต่ละเสียง การปรับให้เข้ากับการศึกษาเพื่อแก้ไขเฉพาะบุคคลจะต้องสะท้อนให้เห็นในการวางแผนของแต่ละบทเรียน
ในตอนท้ายของขั้นตอนที่ 1 ของการศึกษาราชทัณฑ์และการพัฒนา นักเรียนควรทำการตรวจสอบการดูดซึมของเนื้อหาของขั้นตอนนี้
ถึงเวลานี้นักเรียนควรมี:
* จุดเน้นของความสนใจในด้านเสียงของคำพูดถูกสร้างขึ้น;
*เติมช่องว่างหลักในการก่อตัวของกระบวนการสัทศาสตร์
* แนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับเสียง-ตัวอักษรและองค์ประกอบพยางค์ของคำได้รับการชี้แจงโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของโปรแกรม
* ตั้งค่าและแยกความแตกต่างของเสียงทั้งหมด
*คำศัพท์สำหรับเด็กได้รับการชี้แจงและเปิดใช้งาน และโครงสร้างของประโยคง่าย ๆ ได้รับการชี้แจงแล้ว (ด้วยการแจกแจงเล็กน้อย)
* คำศัพท์ที่จำเป็นในขั้นตอนการฝึกอบรมนี้จะถูกป้อนลงในพจนานุกรมที่ใช้งาน: - เสียง พยางค์ ฟิวชั่น คำ สระ พยัญชนะ พยัญชนะแข็ง-อ่อน พยัญชนะที่เปล่งออกมา ประโยค ฯลฯ
ดังนั้นการปรับปรุงความคิดเกี่ยวกับด้านเสียงของคำพูดและการเรียนรู้ทักษะในการวิเคราะห์และสังเคราะห์องค์ประกอบของตัวอักษรเสียงของคำจึงสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการสร้างและการรวมทักษะการเขียนและการอ่านที่ถูกต้อง การพัฒนาสัญชาตญาณทางภาษา และการป้องกันการไม่รู้หนังสือทั่วไปและตามหน้าที่
นี่คือจุดสิ้นสุดของการทำงานกับเด็กที่มี FFN แม้จะมีงานและเทคนิคทั่วไปในการแก้ไขด้านเสียงของคำพูดในเด็กที่มี FSP และ ONR การบำบัดด้วยคำพูดก็ใช้ได้กับเด็กที่มี ONR ต้องใช้เทคนิคเฉพาะเพิ่มเติม นี่เป็นเพราะว่าในขั้นตอนแรกในกระบวนการแก้ปัญหาทั่วไปของการสั่งซื้อด้านเสียงของคำพูดข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการทำให้เป็นมาตรฐานของคำศัพท์และไวยากรณ์ของภาษาและการก่อตัวของคำพูดที่สอดคล้องกันเริ่มต้นขึ้น วาง
เพื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการดูดซึมองค์ประกอบทางสัณฐานวิทยาของคำซึ่งจะเป็นภารกิจหลักของด่าน II ขอแนะนำให้ทำแบบฝึกหัดเกี่ยวกับระบบอัตโนมัติและการสร้างความแตกต่างของเสียงที่กำหนดไว้ในรูปแบบเฉพาะ
เช่น ในกระบวนการสร้างความแตกต่างของเสียง Ch-Sch นักบำบัดด้วยการพูดเชิญชวนให้เด็ก ๆ ฟังคำศัพท์อย่างระมัดระวัง: ลูกสุนัข แปรง กล่องเพื่อตรวจสอบว่าเสียงเหมือนกันทุกคำหรือไม่ นอกจากนี้ ตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด เด็ก ๆ เปลี่ยนคำเพื่อแสดงว่าเป็นวัตถุขนาดเล็ก (ลูกสุนัข แปรง กล่อง) และกำหนดสิ่งที่เปลี่ยนแปลงไปในองค์ประกอบเสียงของคำ ตำแหน่งของเสียง Ch-Sch . งานเดียวกันสามารถทำได้เมื่อแยกความแตกต่างของเสียงอื่นๆ (จาก-W - อาทิตย์-อาทิตย์) ตลอดจนในกระบวนการศึกษาเสียงของแต่ละคน ในขณะเดียวกัน วิธีการเปรียบเทียบคำโดยองค์ประกอบเสียงยังคงเป็นหัวใจสำคัญในทุกงาน (เสียงใหม่ใดที่ปรากฏในคำที่เลือกใหม่ เปรียบเทียบทั้งสองคำ เสียงต่างกันอย่างไร กำหนดตำแหน่งของเสียงนี้: อยู่ในตำแหน่งใด หลังจากเสียงใด ก่อนเสียงใด ระหว่างเสียงใด) . ตัวอย่างเช่น ต่อไปนี้คือวิธีการสร้างคำต่อท้าย (คำต่อท้ายเล็ก ๆ น้อย ๆ และคำต่อท้ายเสริม) ที่สามารถนำมาใช้อย่างมีประสิทธิภาพในระยะที่ 1 ของการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการของเด็กที่มี OHP:
และ- boot-boot, book-book, horn-horn, W - กระท่อม, บ้านเรือน , ชม- แก้วแก้วเชือกชิ้น เมื่อแยกแยะเสียง Ch-Sch, S-Sch คุณสามารถเชิญเด็ก ๆ ให้เปลี่ยนคำเพื่อให้มีความหมายเสริม: Ch-Sch - มือมือหมาป่าหมาป่า; S-Sch- จมูกจมูกหนวดหนวด
ด้วยการใช้แนวทางที่แตกต่าง นักเรียนแต่ละคนสามารถเสนองานที่ซับซ้อนมากขึ้นได้ ตัวอย่างเช่น เพื่อเปรียบเทียบองค์ประกอบเสียงของคำในรูปแบบที่ต้องการให้เห็นด้วยกับคำในเพศ ตัวเลข หรือกรณี งานนี้เกิดขึ้นตามลำดับต่อไปนี้: ในตอนแรกเมื่อแยกความแตกต่างของเสียง C-3 นักบำบัดด้วยการพูดแนะนำให้ตั้งชื่อรูปภาพสำหรับเสียงที่กำลังศึกษาและกำหนดตำแหน่งในคำ (ลำต้น, ลูกเกด, ผ้า, ใบไม้); ตั้งชื่อสีของภาพที่นำเสนอ (สีเขียว) กำหนดตำแหน่งของเสียง 3 "; จากนั้นเด็ก ๆ จะได้รับเชิญให้เขียนวลีโดยออกเสียงส่วนท้ายของคำคุณศัพท์และคำนามอย่างชัดเจน (ก้านสีเขียว ลูกเกดสีเขียว ผ้าสีเขียว ใบไม้สีเขียว) งานดังกล่าวจบลงด้วยการวิเคราะห์คำในวลีที่จำเป็นโดยเน้นเสียงที่แตกต่างและ ทำให้พวกเขามีคุณสมบัติที่เปล่งเสียงและอะคูสติกที่สมบูรณ์และกำหนดตำแหน่งในแต่ละคำที่วิเคราะห์
ลักษณะเฉพาะของชั้นเรียนดังกล่าวในระยะแรกอยู่ในความจริงที่ว่าการดำเนินการตามเป้าหมายหลักนั้นดำเนินการในหลากหลายรูปแบบซึ่งมีส่วนช่วยในการกระตุ้นกิจกรรมทางจิตและการพูดของเด็ก ในงานที่จัดในลักษณะนี้ มีการวางรากฐานสำหรับการดำเนินการที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นของทั้งขั้นตอนที่สองและสาม เนื่องจากเด็กเรียนรู้ที่จะเขียนวลีและใช้องค์ประกอบของคำพูดที่สอดคล้องกัน
แม้ว่าที่จริงแล้วการทำให้คำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กที่มี OHP เป็นปกตินั้นจะได้รับขั้นตอนที่แยกจากกัน III รากฐานสำหรับการก่อตัวของมันจะถูกวางไว้ที่ระยะ I ที่นี่ งานนี้มีลักษณะเฉพาะอย่างหมดจด มันแตกต่างอย่างมากจากรูปแบบดั้งเดิมของการพัฒนาคำพูดที่เชื่อมโยงกัน
เนื่องจากงานระดับโลกของการศึกษาแก้ไขเด็กที่มี OHP คือการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในห้องเรียน จากนั้นนอกจากจะทำให้วิธีการสัทศาสตร์-สัทศาสตร์และศัพท์-ไวยากรณ์ของภาษาเป็นปกติแล้ว ยังจำเป็นต้องสอนพวกเขาในทุก วิธีที่เป็นไปได้ในการใช้ภาษาในเงื่อนไขของงานการศึกษาคือ สามารถระบุสาระสำคัญของงานที่เสร็จสมบูรณ์ได้อย่างสม่ำเสมอตอบคำถามตามคำแนะนำหรืองานอย่างเคร่งครัดในหลักสูตรการศึกษาโดยใช้คำศัพท์ที่ได้รับ ทำข้อความที่สอดคล้องกันโดยละเอียดเกี่ยวกับลำดับการทำงานด้านการศึกษา ฯลฯ
ตัวอย่างเช่น เมื่อทำงานให้นักบำบัดการพูดเพื่อแยกแยะเสียงใด ๆ ในกระบวนการวิเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำ นักเรียนควรตอบคำถามดังนี้:
* คำตอบที่ 1 (ง่ายที่สุด): "มีสามเสียงในคำว่า "noise" หนึ่งพยางค์ เสียงแรกคือ Ш พยัญชนะ ฟู่ หนัก หูหนวก เสียงที่สองคือ U สระ เสียงที่สาม เอ็ม- พยัญชนะ, มั่นคง, เปล่งออกมา
* ตัวเลือกที่ 2 (ยากขึ้น) เมื่อเปรียบเทียบสองคำ: "ในคำ" กัด "เสียงที่สาม" C ", พยัญชนะผิวปาก, หนัก, หูหนวก; ในคำว่า" กิน " - เสียงที่สาม "ช",พยัญชนะ, ฟู่, แข็ง, หูหนวก. เสียงที่เหลือในคำเหล่านี้เหมือนกัน
เฉพาะงานดังกล่าว (ตรงข้ามกับการทำงานกับรูปภาพหรือชุดรูปภาพ) เท่านั้นที่จะเตรียมเด็กที่มี OHP ให้แสดงออกทางการศึกษาฟรีในห้องเรียนและโดยการพัฒนาทักษะการใช้วิธีการทางภาษาอย่างเพียงพอจะช่วยป้องกันการเกิดการไม่รู้หนังสือเชิงหน้าที่ และโดยทั่วไปจะมีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กอย่างสมบูรณ์ยิ่งขึ้น
IV. นักบำบัดการพูดของครู
นักบำบัดการพูดเป็นครูที่ได้รับการแต่งตั้งให้เป็นบุคคลที่มีการศึกษาเกี่ยวกับข้อบกพร่องที่สูงขึ้นหรือจบการศึกษาจากคณะพิเศษใน "การพูดบำบัด" พิเศษ
ครูนักบำบัดการพูดเป็นผู้รับผิดชอบในเวลาที่เหมาะสม การตรวจหาเด็กที่มีพยาธิสภาพการพูดขั้นต้น, ถูกต้อง การได้มาใหม่ของ_กลุ่มโดยคำนึงถึงโครงสร้างของคำพูดข้อบกพร่อง _ ตลอดจนสำหรับองค์กรการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ ในงานของเขา ครูนักบำบัดด้วยการพูดให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการนำเสนอของข้อบกพร่องรองในเด็ก (ความผิดปกติของการอ่านและการเขียน) ซึ่งป้องกันความก้าวหน้าที่ไม่ดีในภาษาแม่ของพวกเขา
มีการกำหนดอัตราเงินเดือนของนักบำบัดด้วยการพูด ที่ 20 ทางดาราศาสตร์ x ชา นกฮูก pedaงาน gogic ต่อสัปดาห์โดยใช้เวลา 18 ชั่วโมงในการทำงานกับเด็ก ๆ ในกลุ่มและเป็นรายบุคคล ใช้เวลา 2 ชั่วโมงในการทำงานให้คำปรึกษา ประการแรก ในระหว่างชั่วโมงการปรึกษาหารือ ครูนักบำบัดด้วยการพูดมีโอกาสสร้างบทสรุปของการบำบัดด้วยการพูดอย่างถูกต้องและตรวจสอบคำพูดของเด็กอย่างรอบคอบมากขึ้น ให้คำแนะนำแก่นักเรียนและผู้ปกครองในการแก้ไขความบกพร่องทางการออกเสียง ปรึกษากับผู้ปกครองครูเพื่อกำหนดความรุนแรงของข้อบกพร่องในการพูด จัดทำเอกสารที่จำเป็น
ในช่วงวันหยุด นักบำบัดการพูดจะมีส่วนร่วมในงานด้านการสอน ระเบียบวิธี และการจัดองค์กร ซึ่งอาจรวมถึงสิ่งต่อไปนี้:
* การระบุเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือในการพูดบำบัดโดยตรงในสถาบันก่อนวัยเรียนหรือเมื่อลงทะเบียนเด็กในโรงเรียน
* การมีส่วนร่วมในงานของสมาคมวิธีการของนักบำบัดการพูดและนักบำบัดการพูดของสถาบันก่อนวัยเรียน
*การเข้าร่วมสัมมนา การประชุมภาคปฏิบัติของโรงเรียน อำเภอ เมือง ภูมิภาค ภูมิภาค สาธารณรัฐ;
*การเตรียมสื่อการสอนและทัศนศิลป์สำหรับชั้นเรียน
นักบำบัดการพูดที่เป็นหัวหน้าศูนย์บำบัดการพูดสามารถจ่ายเงินเพื่อจัดการสำนักงานได้
หากมีศูนย์บำบัดการพูดหลายแห่งของสถาบันการศึกษาทั่วไปในนิคม, เขต, ภูมิภาค, สมาคมที่มีระเบียบวิธีของนักบำบัดการพูดจะถูกสร้างขึ้นที่หน่วยงานด้านการศึกษา, ห้องระเบียบวิธี, สถาบันสำหรับการฝึกอบรมขั้นสูงของนักการศึกษา สมาคมตามระเบียบของครูผู้สอนและนักบำบัดด้วยการพูดจะจัดขึ้นตามแผนไม่เกิน 3-4 ครั้งในปีการศึกษา
หัวหน้าสมาคมที่มีระเบียบแบบแผนของนักบำบัดด้วยการพูด - ครูสามารถเป็นวิทยากรเต็มเวลาของสำนักงานระเบียบ (กลาง) ของภูมิภาคที่กำหนด นักบำบัดการพูดอาจมีส่วนร่วมในงานนี้แบบนอกเวลา แต่ไม่เกิน 0.5 ของเวลาทำงานปกติต่อเดือน
ในสถาบันการศึกษาทั่วไปขนาดเล็กที่อยู่ห่างไกล สามารถให้ความช่วยเหลือด้านการบำบัดด้วยการพูดโดยครูที่เชี่ยวชาญด้านการบำบัดด้วยการพูดโดยมีค่าธรรมเนียมเพิ่มเติม (ดูระเบียบข้อบังคับ)
สถาบันการศึกษาทั่วไปที่มีชั้นเรียนปรับระดับ (สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา) ชั้นเรียนราชทัณฑ์และพัฒนาการ (สำหรับเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้และการปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียน) ใช้สิทธิ์ที่ได้รับเพื่อรวมตำแหน่งของนักบำบัดการพูดในเจ้าหน้าที่ของสถาบันนี้ตาม พร้อมเอกสารกำกับดูแล (ประมวลคำสั่งฉบับที่ 21, 2531) ใบสั่งซื้อเลขที่ 333
เกี่ยวกับอัตราการบริโภคเอทิลแอลกอฮอล์ที่สถานีบำบัดการพูดในสถาบันการศึกษาทั่วไป ดู "จดหมายแนะนำของกระทรวงศึกษาธิการของ RSFSR ลงวันที่ 5 มกราคม 2520 ฉบับที่ 8-12 / 25 รวบรวมใน ช่วยเหลือผู้อำนวยการโรงเรียนพิเศษมอสโก "การตรัสรู้", 2525)
LR No. 064615 ลงวันที่ 06/03/96
ลงนามเผยแพร่เมื่อ 29.08.96. รูปแบบ 60 x 84 /16 ชุดหูฟัง Arial
กระดาษออฟเซ็ต อุช.-izdl. 2.80. หมุนเวียน 5,000 เล่ม คำสั่งเลขที่ 2717
พิมพ์ที่โรงงานผลิตและสำนักพิมพ์ VINITI
140010, Lyubertsy, Oktyabrsky avenue, 403
สถาบันรีพับลิกัน
การฝึกอบรมขั้นสูงของนักการศึกษา
______________________________________________________________________
เอ.วี. Yastrebova, T.P. Bessonova