Pašreizējā lapa: 1 (kopā grāmatā ir 51 lappuse) [pieejams lasīšanas fragments: 34 lpp.]

Fonts:

100% +

Stepans Karpenkovs
Mūsdienu dabaszinātņu jēdzieni

PRIEKŠVĀRDS DIVPADSMIT IZDEVUMAM

Veltīts jauniešiem, kuri ir apsēsti ar zināšanu slāpēm – harmonijas un pilnības avotu

Piedāvātajai mācību grāmatai kopā ar citām autora grāmatām tika piešķirts augsts valsts apbalvojums - valdības balva Krievijas Federācija izglītības jomā.

Vairāk nekā piecpadsmit gadi, kas pagājuši kopš pirmā izdevuma (1997), ir parādījuši, ka šī mācību grāmata izrādījās noderīga un interesanta plašam lasītāju lokam un galvenokārt augstskolu studentiem. izglītības iestādēm, tostarp absolventi, kuri nolemj iegūt otro augstākā izglītība. Par to liecina tās daudzās atkārtotās publikācijas.

Mācību grāmatas saturam ir starpdisciplinārs raksturs: tā aptver plašu ikvienam nepieciešamo zināšanu klāstu par dabu izglītots cilvēks. Šādas zināšanas ir sabiedrības attīstības pamatresurss, cilvēces radošais spēks un efektīvs saglabāšanas līdzeklis. dabiskais stāvoklis daba.

Mūsdienu dabaszinātņu jēdzienu izpētes rezultātā studentam jāzina:

- galvenie pasaules zināšanu nosacījumi;

– dabas pamatlikumi;

– dabaszinātņu attīstības koncepcijas;

– dabaszinātņu pamati modernās tehnoloģijas, enerģētika un ekoloģija;

– dabaszinātņu problēmu risināšanas veidi;

- balstoties uz dabaszinātņu zināšanām, savu praktisko darbību vērst uz dabas un tās bagātāko resursu saglabāšanu;

- sniegt visu iespējamo palīdzību dabaszinātņu problēmu risināšanā;

apgūt prasmes:

– zināšanu praktiska pielietošana par dabu kā ekonomikas attīstības pamatresursu;

- darba organizēšana ar harmonisku dabas un cilvēka kombināciju;

esi kompetents:

– praktisku biosfēras saglabāšanas un dzīvības glābšanas problēmu risināšanā uz Zemes.

Vairāki piedāvātās mācību grāmatas izdevumi tika pārskatīti, papildināti un mainīti. Salīdzinot ar pirmo izdevumu, jaunākais izdevums būtībā ir jauna grāmata ar didaktiskajiem elementiem, kas atbilst valsts izglītības standartiem. Visās tās nodaļās ir iekļauta jauna informācija un jaunākie dabas zinātnes sasniegumi.

Mācību grāmata paredzēta augstskolu studentiem, kuri studē vadības, ekonomikas, tiesību, tūrisma, uzņēmējdarbības, biznesa, ekoloģijas, socioloģijas u.c. virzienos un specialitātēs dienas, vakara un neklātienes kursos.

NO PRIEKŠVĀRDA LĪDZ SEPTĪTAJAM IZDEVUMAM

Uzkrājoties jauniem materiāliem un informācijai, turpmākie izdevumi tika būtiski uzlaboti, papildināti, tajos veikti labojumi un precizējumi. Noslēdzot, tika ņemta vērā daudzu gadu pieredze lekciju lasīšanā un praktisko nodarbību vadīšanā dažādu specialitāšu studentiem. Rezultātā mācību grāmata tika uzlabota un pārveidota: nodaļu skaits tika samazināts no deviņpadsmit (pirmajā izdevumā) līdz vienpadsmit (vēlākajos izdevumos), novecojušo informāciju aizstāja ar jaunu, dažas sadaļas tika uzrakstītas no jauna utt. septītais izdevums tika pārskatīts un labots.

Grāmatas lappuses ir izkaisītas ar vērtīgiem graudiem, ko gadu tūkstošos savākušas daudzu dabaszinātnieku paaudžu paaudzes un kas satur visnepieciešamāko, vadošo, bez kura nav iespējams uzsākt nekādu radošo darbu.

Mūsdienu dabaszinātņu jēdzieni ir vissvarīgākā saikne, kas savieno dabaszinātnes un humanitārās zināšanas un stiprina visu izglītības veidu pamatbāzi.

AT mūsdienu pasaule strauji tuvojas ekonomiskās, vides un garīgās un morālās krīzes. Izeja no tām ir pilnīgi iespējama, ja katrs cilvēks, kas dzīvo uz mūsu planētas, atmodinās dabas-zinātniskās un garīgi-morālās patiesības gribu un katrs dos savu, lai arī nelielu, bet īstenojamo ieguldījumu šīs sarežģītās globālās problēmas risināšanā. . Šī grāmata palīdzēs jums atrast ceļu, kā uzzināt patiesību.

Pētot mūsdienu dabaszinātņu jēdzienus, ir lietderīgi atcerēties krievu publicista D.I. Pisareva (1840-1868): "Skolā ir jāmācās, bet pēc skolas beigšanas joprojām ir jāmācās daudz vairāk."

NO PRIEKŠVĀRDA LĪDZ PIEKTAM IZDEVUMAM

Šīs mācību grāmatas piedāvātais piektais izdevums ir pārstrādāts un, salīdzinot ar iepriekšējo, satur jaunu informāciju par pēdējiem lielākajiem sasniegumiem dabaszinātņu jomā.

Mācību grāmata sastāv no četrām daļām. I daļā ir pamatota dabaszinātņu praktiskā nozīme mūsdienu sabiedrība un aplūkoti galvenie dabaszinātņu zināšanu nosacījumi par apkārtējo pasauli. II daļā ir izklāstīti dabaszinātņu pamatlikumi un jēdzieni. III daļa ir veltīta dabaszinātņu koncepcijām par procesu attīstību dabā. IV daļā aplūkoti mūsdienu tehnoloģiju, enerģētikas un ekoloģijas dabaszinātņu pamati.

Mācību grāmatas materiāls tiek pasniegts jēdzienu - fundamentālu ideju un sistemātiskas pieejas - ietvaros un tiek pasniegts vizuālā un pieejamā formā.

NO PRIEKŠVĀRDA LĪDZ PIRMĀM IZDEVUMAM

Mūsdienu sabiedrībā liela uzmanība tiek pievērsta ne tikai dažādām dabaszinātņu nozarēm, bet arī strauji attīstās augstām tehnoloģijām, enerģētikai un ekoloģijai. Šī mācību grāmata ir veltīta dabaszinātņu pamatjēdzieniem un mūsdienu tehnoloģiju, enerģētikas un ekoloģijas dabaszinātņu pamatiem.

Tas sastāv no piecām daļām, kas secīgi nosaka galvenos valsts izglītības standartos paredzētos jautājumus disciplīnas "Mūsdienu dabaszinātņu jēdzieni" apguvei augstskolās.

Mācību grāmata ir rakstīta dabaszinātņu problēmu jēdzienu līmenī, t.i., ņemot vērā fundamentālās idejas, uzskatu sistēmas par pētāmajiem jautājumiem. Prezentējot materiālu, tiek izmantoti plaši pazīstami termini un vienkāršas matemātiskas formulas, kas atspoguļo dabas pamatlikumus. Aplūkoto jautājumu dabaszinātniskā būtība ir izklāstīta plašam lasītāju lokam pieejamā veidā.

Grāmata paredzēta augstskolu klātienes, vakara un neklātienes izglītības programmu studentiem ekonomikas, tiesību, filozofijas un citās humanitārajās specialitātēs.

IEVADS

Visbeidzot, es sniedzu roku patiesi noderīgai zinātnei.

Horācijs

Katrs cilvēks jau no mazotnes izceļas ar zinātkāri – dabisku vēlmi iepazīt apkārtējo pasauli. “Ziņkāre ir līdzīga gan apgaismotam, gan mežonīgam cilvēkam,” sacīja izcilais krievu vēsturnieks un rakstnieks N.M. Karamzins (1766–1826). Ar vecumu neapzināta zinātkāre pamazām pārtop zinātkārē – apzinātā vēlmē izzināt likumus, kas valda dabā, iemācīties tos pielietot savā darbā, paredzot tā iespējamās sekas. Dabas likumi un veidi, kā tie tiek piemēroti, atspoguļo koncentrēto cilvēces pieredzi. Pamatojoties uz to, cilvēks spēj pasargāt sevi no kļūdām, un viņam ir vieglāk sasniegt vēlamos mērķus. Cilvēces koncentrētā pieredze ir jebkuras pamatā izglītības process.

Dabaszinātne ir vienota zinātņu sistēma par dabas objektu likumiem, parādībām un īpašībām, ietverot daudzas nozares - dabaszinātnes.

Nozīmīgākie dabaszinātņu sasniegumi veido mūsdienu zinātnietilpīgo tehnoloģiju pamatu dažādu produktu, tostarp patēriņa preču, ražošanai. Lai zinātu, par kādu cenu tiek dota šāda produkcija - tautsaimniecības svarīgākā sastāvdaļa, kādas ir moderno tehnoloģiju attīstības perspektīvas, kas ir cieši saistītas ar ekonomiskajām, sociālajām un politiskām problēmām, ir nepieciešamas fundamentālas zināšanas par dabu - dabisku. zinātnes zināšanas. Mūsdienās dabaszinātņu zināšanas ir kļuvušas par aktīvās darbības sfēru un ir ekonomikas pamatresurss, kas savā nozīmīgumā pārspēj materiālos resursus: kapitālu, zemi, darbaspēku utt. Dabaszinātnes zināšanas un uz tām balstītās modernās tehnoloģijas veido jaunu tēla dzīve, un augsti izglītots cilvēks nevar distancēties no fundamentālām zināšanām par apkārtējo pasauli, neriskējot būt bezpalīdzīgs savā profesionālajā darbībā. “Bez dabaszinātnēm mūsdienu cilvēkam nav pestīšanas; bez šī veselīgā ēdiena, bez šīs stingrās domu audzināšanas ar faktiem, bez šīs tuvības ar dzīvi mums apkārt,” tik augstu dabaszinātņu zināšanu novērtējumu sniedza krievu rakstnieks un filozofs A. I.. Hercens (1812–1879).

Ja mēs detalizēti izklāstīsim visās dabaszinātņu nozarēs uzkrātās dabaszinātņu zināšanas, mēs iegūsim milzīgu, varbūt vajadzīgu, bet maz noderīgu grāmatu pat dabaszinātņu speciālistiem, nemaz nerunājot par humanitāro un sociālo zinātņu speciālistiem. ekonomikas jomās. Prezentācijas uzdevumu vēl vairāk sarežģī tas, ka tās formai jābūt pieejamai studentiem, kuru nākotne profesionālā darbība nav nekāda sakara ar dabaszinātnēm. Lai atrisinātu šo problēmu, ir nepieciešams vispārinošs filozofiskais princips. Tās būtība slēpjas dabaszinātņu zināšanu izklāstā jēdzienu ietvaros – fundamentālas idejas un sistemātiska pieeja. Konceptuālais princips ļauj studentiem iegūt fundamentālas, sarežģītas zināšanas par dabu un uz to pamata dziļāk apgūt augsti specializētas disciplīnas.

Mūsdienu līdzekļi dabaszinātnes dod iespēju pētīt daudzus sarežģītākos procesus atomu kodolu, atomu, molekulu, šūnu līmenī un pēc tam sintezēt vielas ar neparastām īpašībām, kuras iepriekš dabā nepastāvēja, un no tām ražot jaunus materiālus dažādas mašīnas, ierīces, izstrādājumi u.c.. Turklāt, pateicoties šādiem pētījumiem, tiek audzēti augstražīgi kultūraugu augi, izstrādāti ļoti efektīvi slimību ārstēšanas līdzekļi utt.

Jebkura daudzsološa cilvēka darbības joma ir tieši vai netieši saistīta ar jaunu materiālo bāzi un jaunām tehnoloģijām, un zināšanas par to dabisko zinātnisko būtību ir panākumu atslēga. Bez fundamentālām zināšanām par dabu, kļūdaini sabiedriskā doma kas noveda pie neobjektīva lēmuma, kā tas notika, piemēram, nepamatoti izsludinot pagaidu (1975–1985) moratoriju gēnu inženierijai. Līdz ar to dabaszinātņu zināšanas ir nepieciešamas ne tikai augsti kvalificētiem speciālistiem, bet arī jebkuram izglītotam cilvēkam neatkarīgi no viņa darbības jomas.

Dzenoties pēc materiālajām vērtībām, mūsdienu cilvēce jau ir izgājusi ārpus biosfēras stabilā stāvokļa robežām, kas ietver visu dzīvo kopā ar vidi. Tas nozīmē, ka civilizācijas invāzijas rezultātā dabā jau ir izjaukts stabils līdzsvars, kas ilgstoši nodrošina vielu apriti. Tas atgādina destruktīvas dabas parādības, kas pēdējo desmit gadu laikā ir kļuvušas biežākas: viesuļvētras, viesuļvētras, plūdi, zemestrīces, sausums, kas rada milzīgus materiālos zaudējumus un ko pavada arvien lielāks cilvēku upuru skaits.

Mūsdienu patērētāju sabiedrības pārtapšana par garīgi attīstītu apgaismotu sabiedrību ir ārkārtīgi grūts uzdevums. To var atrisināt, tikai attīstot visu izglītības sistēmu ar izglītotu cilvēku kopējiem spēkiem, kuriem vadošā zvaigzne ir nevis greznība, nevis peļņa un citi vilinoši elki, bet gan labestības, brīvības un patiesības valstība. Cēlais, bet ērkšķainais ceļš uz šādu valstību sākas ar audzināšanu mīlestībā jau agrā bērnībā, kad tiek likts garīgais un morālais pamats zināšanu asimilācijai visos izglītības līmeņos, un turpinās visu katra cilvēka mūžu.

Zināšanas nenāk pašas no sevis. Ir smagi jāstrādā un jāmācās. “Ir jāmācās, nekaunoties, un jāmāca, neskopoties,” kā senatnē teica pazīstamais domātājs Baziliks Lielais (ap 330–379), un tikai šajā gadījumā var cerēt uz panākumiem.

I DAĻA DABAZINĀTNE UN MODERNĀ PASAULE

Uzzini, mans dēls: zinātne saīsina mūsu īslaicīgās dzīves pieredzi...

A.S. Puškins

Mums dabaszinātne ir tā svira, kas vienīgā spēj pagriezt visu pasauli pret sauli.

M. Gorkijs

I daļas apguves rezultātā studentam jāzina:

- disciplīnas "Mūsdienu dabaszinātņu jēdzieni" studiju objekts un priekšmets;

– mūsdienu dabaszinātņu problēmas;

- dabaszinātņu zināšanu galvenie nosacījumi;

– pielietot savas zināšanas dabas aizsardzības problēmu risināšanā;

apgūt prasmes:

– rūpīga attieksme pret dabu jebkurā praktiskā cilvēka darbībā.

1. DABAZINĀTNE UN VIDE

1.1. Dabaszinātņu zināšanas un izglītība

Zināšanu par dabu attīstības vēsture. Visā sabiedrības attīstības vēsturē izglītības pamats bija zināšanas par dabu, zināšanas par cilvēku un zināšanas par sabiedrību. Acīmredzot šīs trīs izglītības sastāvdaļas ir savstarpēji saistītas: daba ir dzemdējusi cilvēku, un cilvēki veido sabiedrību. Pēc ievērojamā krievu vēsturnieka V.O. Kļučevskis (1841–1911), “cilvēka personība, cilvēku sabiedrība un valsts daba ir trīs galvenie spēki, kas veido cilvēku kopienu... Tautas vēsturiskās izglītības ideāls ir visu cilvēku pilnīga un harmoniska attīstība. kopienas dzīves elementi un tādā proporcijā, kurā katrs elements attīstās un darbojas atbilstoši savai parastajai nozīmei sociālajā sastāvā, nenonicinot sevi un neapspiežot citus.

Ilgā civilizācijas attīstības vēsture liecina, ka nosauktie pēc formas un satura atšķirīgie izglītības sistēmu elementi ne vienmēr bija pilnīgā harmonijā un veidoja harmonisku vienotību. Tātad senatnē zināšanām par dabu – dabaszinātņu zināšanām – bija aprakstošs, spekulatīvs, dabā-filozofisks raksturs. Galvenā uzmanība tika pievērsta cilvēka zināšanām.

Sengrieķu domātājs Sokrats (ap 470.-399.g.pmē.) uzskatīja, ka zināšanu galvenā funkcija ir sevis izzināšana un cilvēka intelektuālā, morālā, garīgā izaugsme. Viņa laikabiedrs, sengrieķu filozofs Protagors (ap 480-410 BC), apgalvoja, ka zināšanu mērķis ir padarīt cilvēka darbību veiksmīgāku un auglīgāku. Tomēr abi filozofi neticēja, ka zināšanas ir tiešs ceļš uz prasmēm un spējām. Tajos laikos to vai citu amatu bija iespējams apgūt pie meistara vai uzkrājot savu pieredzi. Līdz XVIII gadsimta sākumam. iekšā angļu valoda jēdziens “amats” tika izteikts ar vārdu mistērija, kas nozīmē sakramentu, un ne tikai tāpēc, ka tā vai cita amata noslēpuma īpašniece zvērēja neizpaust noslēpumus, bet arī tāpēc, ka amats cilvēkam bija nepieejams. kuri nebija apmācīti pie meistara un nebija to pārņēmuši praksē.

Krievijā jau XIV gs. radās unikāla brīvo meistaru kopiena, kas pazīstama kā “artelis”. Atšķirībā no līdzīgām kopienām Rietumos, artelis uz Krievijas zemes bija ne tikai un ne tik daudz šaura profila amatnieku komerciāla apvienība mūsdienu izpratnē, bet gan ticības biedru kopiena, kas atzina pareizticību un ievēroja brīvības un taisnīguma likumus. . Būdams savdabīgs sociālā darba veids, artelis iedibināja dzīves noteikumus un ietekmēja katra raksturu un uzvedību, atmaksājot pēc viņa un apkārtējās ģimenes darbiem. Cilvēka cieņa tika novērtēta, pirmkārt, pēc piederības vienam vai otram saimniekam.

Tehnoloģiju dzimšana. Ar dabaszinātņu zināšanu attīstību, kad, sākot ar 18. gs. tika atklāti pirmie fundamentālie dabas likumi ar to turpmāko praktisko pielietojumu, parādījās jēdziens "tehnoloģija". Tas cēlies no vārdiem techne – māksla, amatniecība un logos – koncepcija, mācīšana, kas kopā nozīmē sakārtotas, sistematizētas, mērķtiecīgas zināšanas.

Tehnoloģiju apguvei tika izveidotas izglītības iestādes. Pirmā no tām — Tiltu un ceļu skola — tika dibināta Francijā 1747. gadā; tai sekoja Lauksaimniecības skola 1770. gadā un Kalnrūpniecības skola 1776. gadā (abas Vācijā). 1794. gadā Francijā tika atvērta augstākās izglītības iestāde Politehniskā universitāte. Tā bija pirmā tehniskā universitāte inženieru sagatavošanai. Agrāk dibinātajās augstskolās, piemēram, vecākajā Eiropā Boloņas Universitātē, kas atvērta 1088. gadā Itālijā, tika apgūtas netehniskās un nedabiskās zinātnes: matemātika, loģika, filozofija u.c. Vēlāk tika izmantota arī medicīnas prakse. pārveidots par sistematizētu zinātnes atziņu nozari .

Iekļūšanu zinātnē un tehnoloģiju izpratnē Krievijā noteica tās dabas un saimnieciskās dzīves īpatnības, kā arī lielkrievu temperaments un prāts, kas, pēc V.O. Kļučevskis, “viņi domā un rīkojas, ejot; šķiet, ka var izdomāt līku un līkumotu lielkrievu lauku ceļu? Kā čūska izlīda cauri. Un mēģiniet iet taisni: jūs tikai apmaldīsities un iziesit uz to pašu līkumaino taku. Un tajā pašā laikā "neviena tauta Eiropā nav spējīga uz īsu laiku tādu darba slodzi, ka var attīstīties lielkrievs".

Dažās atrastajās Senās Krievijas hronikās un kodos tika aprakstītas dabas parādības: Saules un Mēness aptumsumi, ziemeļblāzma, komētu kustība un meteorītu krišana, pērkona negaiss, vētras, plūdi; Tika sniegta tehniskā informācija par ieroču veidiem un izvietojumu, cietokšņu un baznīcu celtniecību, zvanu un lielgabalu liešanu, pulksteņu mehānismu, tiltu būvniecību uc Turklāt astronomiskās parādības tika atzīmētas ar “lielu precizitāti”. Laiks mums atnesa pirmā krievu zinātnieka, astronoma un matemātiķa Novgorodas Kirika vārdu, kurš 1136. gadā uzrakstīja zinātnisku traktātu “Viņa mācība zināt visu gadu skaitu cilvēkam”, kam nav analoga arī veckrievu valodā. , vai bizantiešu valodā, vai dienvidslāvu literatūrā. Feodālā sadrumstalotība, tatāru-mongoļu iebrukums un citi faktori kavēja kultūras, zinātnes un izglītības attīstību Krievijā. Ja Eiropā pēc I. Gūtenberga (1399–1468) poligrāfijas izgudrošanas tipogrāfijas vairojās un grāmatas tika iespiestas latīņu valodā, tad Krievijā tolaik vēl tikai veidojās sava poligrāfija, kuru dibināja Ivans Fjodorovs (c. 1510–1583), kurš 1564. gadā izdeva pirmo krievu drukāto grāmatu "Apustulis". Radikālas pārmaiņas zinātnes, izglītības un kultūras attīstībā Krievijā notika Pētera I (1672-1725) laikā.

Attīstoties dabaszinātņu zināšanām Rietumos un īpaši Lielbritānijā, sāka iesakņoties izgudrojumi, un meistaru amats pārstāja būt sakraments un noslēpums. Pacelšanos uz tehnoloģijām no amatniecības lielā mērā veicināja pirmās "Enciklopēdijas" izdošana, kas apkopota 1751.-1780. Deniss Didro (1713-1784), Žans d'Alemberts (1717-1783) un citi.Šajā lielākajā fundamentālajā darbā informācija par daudziem amatniecības veidiem tika sniegta organizētā un sistematizētā veidā, kas ļāva iegūt specializētas zināšanas bez tiek pieņemts darbā par mācekli. Zinātniskos rakstus "Enciklopēdijai" rakstīja ievērojami tā laika zinātnieki - Voltērs (1694-1778), Ruso (1712-1778) u.c.

Pirmie tehnikumi un "Enciklopēdija" atrisināja zinātnes un tehnikas attīstībai svarīgāko uzdevumu - apkopoja, sistematizēja un publiskoja dažādu amatu zināšanas, prasmes un noslēpumus, kas iepriekš mutiski nodoti no paaudzes paaudzē daudzus gadsimtus. un pat tūkstošgades. Praktisko pieredzi viņi pārveidoja profesionālās zināšanās, praktisko apmācību – mācību grāmatās, noslēpumus – metodoloģijā, bet konkrētas darbības – lietišķajās zinātnēs. Tas viss veicināja zinātnes, tehnoloģiju un rūpnieciskās ražošanas attīstību.

Izglītības universālums.“Trīs ceļi ved uz zināšanām: pārdomu ceļš ir cēlākais ceļš, atdarināšanas ceļš ir vieglākais ceļš, pieredzes ceļš ir visrūgtākais,” teica seno ķīniešu domātājs Konfūcijs (ap 551.-479.g.pmē.). Bez šaubām, tā vienmēr ir attīstījušās visas zināšanu nozares. Taču, ja senatnē dominēja pārdomu ceļš, tad pēdējos gadsimtos noteicošais ir pieredze, eksperiments un prakse – visgrūtākais, bet produktīvākais apkārtējās pasaules izzināšanas veids, kas ved uz dabaszinātņu zināšanu attīstību, un ar tām specializētās, nozaru zinātnes, lai sasniegtu konkrētus rezultātus, kas noder ne tikai indivīdam, bet arī sabiedrībai. Tas, kas šobrīd tiek uzskatīts par patiesām zināšanām, pastāvīgi pierāda savu praktisko nozīmi un tiek pārbaudīts pieredzē, praksē.

Mūsdienu vispārinātajā skatījumā zināšanas ir informācija, kurai ir praktiska vērtība. Pēdējā laikā daudzās valstīs ir notikusi pāreja uz ekonomiku, kuras pamatā ir ne tikai tradicionālā kustība materiālie resursi un preces, bet arī jaunas idejas un nozares zināšanas, kas veido informācijas resursus. Informācijas tehnoloģijām šajā ziņā ir izšķiroša loma. Pateicoties to ieviešanai, piemēram, ASV iekšzemes kopprodukta pieaugums gadā ir vairāk nekā 30% jeb aptuveni 600 miljardu dolāru, un pēc šī rādītāja informācijas industrija apsteidz aviācijas un autobūves nozari.

Taču nesistemātiskā pieeja informācijas masveida patēriņam un tās pārmērībai rada informācijas haosu, kas ir atkarīgs no daudziem faktoriem un galvenokārt no izglītības sistēmas. Laika vadīta tiekšanās pēc šauras specializācijas, vairāki priekšmeti vidusskolās un augstskolās, pārsātinājums mācību programmas, datoratkarība un citas "inovācijas" noved pie tā, ka ne tikai skolotāji un skolotāji, bet arī viņu audzēkņi - topošie dažādu nozaru speciālisti - kā Bābeles torņa cēlēji pārstāj saprast viens otru. Tajā pašā laikā pamazām zūd izglītības universālums un plašums. Liecība, pārmērīga informācijas strukturēšana un kopā ar tiem informācijas haoss novēršas no zināšanām un rezultātā izraisa paniku un neziņu. “Panikas vadīta sabiedrība novēršas no zināšanām un meklē glābiņu neziņā,” saka krievu rakstnieks M.E. Saltikovs-Ščedrins (1826-1889). Zūdot izglītības universālumam un plašumam, zūd iespēja apgūt praktiskās zināšanas, kas nepieciešamas jauno tehnoloģiju attīstībai.

Pagājušajā gadsimtā taustāmi un skaidri sāka izpausties dabaszinātņu un humanitāro zināšanu izolētība, un starp tām izveidojās milzīga plaisa, kas tika sasniegta 20. gadsimta 50. gados. pievērsa angļu rakstnieka Čārlza Snova (1905-1980) uzmanību. Viņaprāt, sabiedrība nevar izdzīvot bez zināšanām par māju, kurā tā dzīvo, vai bez zināšanām par apkārtējo pasauli - bez dabaszinātņu zināšanām. Taču pēdējās desmitgadēs tik praktiski nozīmīgām zināšanām pašmāju izglītībā valsts nav pievērsta pienācīga uzmanība, kas, izlaižot, priekšroku dod masu brīvo mākslu izglītībai. Jebkura sabiedrība, norobežojoties no dabaszinātņu atziņām, nevar saskaņot savu rīcību ar dabas pamatlikumiem, un jo īpaši, ja tā zaudē garīgās un morālās vadlīnijas. Šo ideju var turpināt ar Viņa Svētības Maskavas un visas Krievijas patriarha Aleksija II (1929-2008) vārdiem: “Esmu pārliecināts, ka neatkarīgi no tā, cik cilvēce ir augusi pēdējā gadsimta laikā savās acīs, tai ir nepieciešams atkal apsēdos pie skolas sola. Mums vēlreiz jāapgūst, ko cilvēki gadu gaitā ir zaudējuši sajūsmā pašu spēku un lepnums - apgūt pazemību, prasmi askētiski ierobežot savas vēlmes, paklausību Dieva gribai un morālu dzīvesveidu. Citādi visi zinātnes un tehnikas sasniegumi pavērsīs savu varu pret mums, un cilvēciskā spēka Bābeles tornis nogāzīsies, aprakt zem drupām savus celtniekus. Smagākais darbs katram no mums būs nevis ārējs, bet gan iekšējs. Evaņģēlijs mums iesaka vispirms ieskatīties sevī.

Daudzi pētnieki gan Krievijā, gan citās valstīs ir sapratuši nepieciešamību pēc mūsdienu izglītības, kuras pamatā ir zināšanas par dabu, cilvēku un sabiedrību, universāluma un fundamentālā rakstura. Viņi nāca dažādos veidos un dažādu iemeslu dēļ. Un viņi ierosina šo problēmu atrisināt dažādos veidos: daži redz izeju dabaszinātņu humanitarizācijā un tehniskā izglītība, un citi - nepieciešamībai mācīt dabaszinības humanitāro jomu un specialitāšu studentiem. Tajā pašā laikā abi nonāk pie kopīga viedokļa: visu disciplīnu apguves mērķis ir viens – nodrošināt cilvēka eksistences nākotni biosfērā. Taču skaidri definēts mērķis nenosaka līdzekļus tā sasniegšanai. Patiešām, studijām nepieciešamās informācijas apjoms ir ārkārtīgi liels. Rodas pamatots jautājums: vai ir iespējams to izpētīt? Un pēc viņa vēl viens jautājums: kā to izpētīt? Izrādās, ka var, ja izmanto konceptuālo principu, kas ļauj apgūt priekšmetu fundamentālu ideju un sistemātiskas pieejas ietvaros. Šis izglītības pamatprincips ir ne tikai diskusiju priekšmets, bet arī rīcības ceļvedis apgūstamā priekšmeta prezentācijā.

Izglītība tūkstošgades mijā. Saistībā ar pieaugošo antropogēno ietekmi uz biosfēru un vides problēmas saasināšanos mūsdienu dabaszinātņu izglītība kļūst par efektīvu zināšanu apguves līdzekli ne tikai daudzu zinātnisku un tehnoloģisku problēmu risināšanai, bet arī vides aizsardzībai, lai taupītu. dzīvība uz mūsu planētas.

Daudzus gadsimtus izglītības sistēma ir nepārtraukti pilnveidota un mūsu laikā ļauj īsākā laika periodā iegūt ievērojami lielāku zināšanu apjomu, kas nepārtraukti pieaug. Ja 1870. gados visas cilvēces zināšanu apjoms pieauga aptuveni divas reizes desmitgades laikā, 80. gados - 5 gados, 90. gados - katru gadu, tad šī gadsimta sākumā šis periods tika samazināts līdz vairākiem mēnešiem.

Izglītības attīstība ir jebkuras valsts un visas cilvēces svarīgākais uzdevums. Daudzās valstīs apgaismotas varas iestādes apzinās, ka investīcijas izglītībā – intelektuālajā potenciālā – ir ienesīgs ieguldījumu veids. Tomēr izglītības sistēma iekš dažādas valstis finansēti dažādos veidos. Piemēram, ASV ikgadējās izglītības izmaksas uz vienu studentu ir 18,57 tūkstoši dolāru, Dānijā - 11,60, Spānijā - 6,03, bet Meksikā - tikai 5,30 tūkstoši dolāru.

Straujam jaunu zināšanu apjoma pieaugumam, kas pakļauts eksponenciālam modelim, ir jāpalielina apmācības efektivitāte un jāpalielina tās ilgums. Pašlaik vidējais studiju ilgums Eiropā ir 15 gadi, Ziemeļamerikā tas ir 14 gadi, Dienvidamerika- 13 gadi, Āzijā - 9,2 gadi, Āfrikā - 7 gadi un pasaulē - vidēji 10 gadi. Tiek pieļauts, ka turpmākajās desmitgadēs augsti kvalificētam speciālistam nepieciešamo apmācību ilgums tuvosies 18 gadiem. Neskatoties uz plašo izglītības sadalījumu, tā neaptver visus zemeslodes iedzīvotājus, pat sākumskolas līmenī. Saskaņā ar ANO statistiku, aptuveni 3,5 miljardi cilvēku pasaulē šodien prot lasīt un rakstīt, kas ir aptuveni 3 reizes vairāk nekā pirms 40 gadiem. Tajā pašā laikā aptuveni 900 miljoni pieaugušo neprot ne lasīt, ne rakstīt, un divas trešdaļas no viņiem ir sievietes. Pieaugušo analfabētisma līmenis daudzās jaunattīstības valstīs ir vairāk nekā 50%: Nigērijā - 80%, Mali - 73%, Irākā, Etiopijā un Bangladešā - 60%, Pakistānā - 58%.

Kopš 1990. gada katru gadu bērnu skaits skolā ir pieaudzis par aptuveni 10 miljoniem visā pasaulē, un šodien to ir aptuveni 700 miljoni. Tajā pašā laikā vairāk nekā 100 miljoniem skolas vecuma bērnu nav iespējas sēdēt skolā rakstāmgalds. Universālās pamatizglītības nodrošināšana ir viena no ANO Tūkstošgades deklarācijā formulētajām prioritātēm.

Izglītības problēmas tika apspriestas 2006. gadā G8 samitā Sanktpēterburgā, kurā tika pieņemti lēmumi par starptautisko sadarbību kvalitātes uzlabošanas jomā. nacionālā izglītība un tās pieejamību plašai sabiedrībai.

Tikai caur perfektu izglītības sistēmu, tostarp garīgo un morālo izglītību, mūsdienu sabiedrība spēs saglabāt dabisko vidi un nodrošināt civilizācijas tālāku attīstību.

Mājas izglītības augļi. Neiegrimstot vēstures savvaļā Krievu izglītība, var nekļūdīgi apgalvot, ka izglītības sistēma ir reformēta visos laikos, lai gan tas ne vienmēr bija nepieciešams. Pēdējās desmitgadēs nav bijusi steidzama nepieciešamība reformēt izglītību. Galu galā, ar visiem iepriekšējās sociālās struktūras trūkumiem un komunistiskās ideoloģijas utopismu, nesenā pagātnē mūsu valstī tika izveidota izglītības sistēma, kas ļāva ikvienam iegūt labas zināšanas.

Sasteigtās, neveiksmīgās reformas, kas mūsu valstī sākās 90. gados un joprojām turpinās demokratizācijas, liberalizācijas, humanizācijas un cita veida modernizācijas zīmē, ir novedušas ne tikai pie masveida krievu tautas noplicināšanas un nelielas uzņēmēju grupas bagātināšanās. bez sirdsapziņas, bet arī uz strauju izglītības līmeņa kritumu, ko tagad sauc par izglītības kvalitāti ministriju ierēdņu vadībā. Tajā pašā laikā kvalitatīvas izglītības politika ir pārvērtusies par pilnīgu maldu politiku. Rezultātā zināšanas ir devalvētas. Zaudēta cieņa un gods skolotājiem un skolotājiem. Viņu algas ir krasi samazinātas. Plaukst dažāda veida maksas "izglītojošie" pakalpojumi, kuru aizsegā gūst peļņu daudzi tā saukto izglītības iestāžu vadītāji, bet skolotāji saņem nožēlojamu atalgojumu. Skolēni pārstāja klausīties skolotājus un vecākus, bet skolēni – skolotājus. Dažreiz tiek izdarīti briesmīgi noziegumi: skolotāji un profesori, cenšoties dot visdārgāko - zināšanas, kļūst par savu slikti audzināto studentu agresijas upuriem.

Jauniešu dārgais laiks sāka uzņemt dažādas filmas un izrādes, kurās tika rādītas intīmas attiecības, datorspēles un jo īpaši internets ar neizsīkstošiem pavedinošiem pakalpojumiem. Bērni sāka aktīvāk parādīt savas slēptās spējas rakstīt un zīmēt uz māju fasādēm, uz skolu sienām un uz galdiem. Dažas skolas un universitātes ir kļuvušas par narkomānu midzeņiem. Modē nākusi smēķēšana un pat alkohols, ar ko bērni tiek iepazīstināti jau agrā bērnībā. Un rezultāts, kā saka, nebija ilgi jāgaida: bērniem un pusaudžiem kļuva pieejams daudz izklaides, kur aizsegā kultūras atpūta jaunieši tiek apdullināti, un šajā drūmajā vidē daudzi nelieši pelna labu naudu, organizējot pulcēšanās, kur ir labi visi līdzekļi: jaudīga audio un video tehnika, narkotikas un alkohols.

Spriežot pēc izglītības definīcijas, kas dota Krievijas Federācijas likumā "Par izglītību" (izglītība ir izglītība un apmācība personas, sabiedrības un valsts interesēs), izglītības process ietver svarīgu sastāvdaļu - izglītību. Laba izglītība var izaugt tikai auglīgā augsnē ar garīgām un tikumiskām vadlīnijām, ko stiprina audzināšana.

Mūsdienu dabaszinātņu jēdzieni. Karpenkovs S.Kh.

6. izdevums, pārskatīts. un papildu - M.: Augstāk. skola, 2003. - 488 lpp.

Mācību grāmata ir uzrakstīta saskaņā ar Valsts izglītības standartu (GOS 2000). Tajā izklāstīti dabaszinātņu zināšanu jautājumi par apkārtējo pasauli, dabas pamatjēdzieni, principi un likumi, faktiskās problēmas mūsdienu dabaszinātnes, kas saistītas ar dabas procesu un vielas īpašību izpēti molekulārā līmenī, atspoguļo enerģētikas, ekoloģijas dabaszinātniskos aspektus un izceļ svarīgākos dabaszinātņu sasniegumus, kas ir mūsdienu zinātnietilpīgo tehnoloģiju pamatā.

Paredzēts augstskolu studentiem. Tas var būt interesants un noderīgs plašam lasītāju lokam.

Formāts: pdf (6. izdevums, pārskatīts. un pievienot., 2003 )

Izmērs: 4,6 MB

Lejupielādēt: yandex.disk

Formāts: doc( 2. izd., korr. un pievienot., 200 0 )

Izmērs: 4 Mb

Lejupielādēt: yandex.disk

SESTĀ IZDEVUMA PRIEKŠVĀRDS

Piedāvātās grāmatas pirmais izdevums tika izdots 1997. gadā. Tā bija viena no pirmajām mācību grāmatām, kas veltīta disciplīnai "Mūsdienu dabaszinātņu jēdzieni", ko pētīja sociāli ekonomisko un humanitāro jomu augstskolu studenti.

Uzkrājoties jauniem materiāliem un informācijai, turpmākie izdevumi tika būtiski uzlaboti, papildināti, tajos veikti labojumi un precizējumi. Pabeidzot, daudzu gadu pieredze lekciju lasīšanā un praktisko nodarbību vadīšanā Valsts universitāte vadība. Rezultātā mācību grāmata tika uzlabota un pārveidota: nodaļu skaits tika samazināts no deviņpadsmit (pirmajā izdevumā) līdz vienpadsmit (vēlākajos izdevumos), novecojušo informāciju aizstāja ar jaunu, dažas sadaļas tika uzrakstītas no jauna utt. sestais izdevums tika būtiski pārskatīts un labots.

Piedāvātajā mācību grāmatā fundamentālās dabaszinātņu zināšanas ir izklāstītas kodolīgā un pieejamā veidā, t.i. zināšanas par dabu, kas nepieciešamas ikvienam izglītotam cilvēkam, lai ne tikai izstāstītu dabas noslēpumus, spēku un skaistumu, bet arī saprastu, kas jādara, lai saglabātu vidi un dzīvotu saskaņā ar dabu.

Pētot mūsdienu dabaszinātņu jēdzienus, ir lietderīgi atcerēties krievu publicista D.I. Pisareva (1840-1868): "Skolā ir jāmācās, bet pēc skolas beigšanas joprojām ir jāmācās daudz vairāk."

Grāmata paredzēta augstskolu pilna laika, vakara un neklātienes kursu studentiem ekonomikas, tiesību, vadības, filozofijas, socioloģijas, ekoloģijas, menedžmenta, mārketinga, preču zinātnes, tūrisma, biznesa, finanšu, uzņēmējdarbības, utt.

Priekšvārds ................................................... ............................................................ .............................. 8

Ievads ................................................... ................................................ .. ......... deviņi

I DAĻA. DABAZINĀTNE UN MODERNĀ PASAULE............................ 11

1. Dabaszinātnes un apkārtējā pasaule .............................................. ..................................... 13

1.1. dabaszinātņu zināšanas un mūsdienu izglītība................................ 13

1.2. Dabaszinātņu loma profesionālo zināšanu veidošanā. . astoņpadsmit

1.3. Dabaszinātnes zināšanas un pārvaldības sfēra ................................................... ..... .23

1.4. Dabaszinātņu fundamentālās un lietišķās problēmas ................................... 27

1.5. Dabaszinātnes un matemātika .................................................. .................................. 31

1.6. Dabaszinātņu attīstība un pseidozinātniskās tendences ................................... 35

1.7. Dabaszinātnes un morāle .................................................. .......................... 42

1.8. Racionālie un iracionālie izziņas principi................................................. ...... 46

56

2. Dabaszinātnes zināšanas par apkārtējo pasauli ................................... 57

2.1. Dabaszinātņu zināšanu process ................................................ .................. .57

2.2. Dabaszinātņu zināšanu formas ................................................ .. ... 62

2.3. Dabaszinātņu pētījumu metodes un paņēmieni ................................................ 70

2.4. Zinātniskais atklājums un pierādījumi .................................................. ................................... 77

2.5. Eksperiments – dabaszinātņu pamats ................................................ ...... 82

2.6. Mūsdienīgie dabaszinātņu izpētes līdzekļi........................ 85

2.7. Mūsdienu dabaszinātņu svarīgākie sasniegumi .............................................. ................ 90

Testa jautājumi................................................ ................................... 93

DAĻA II. DABAZINĀTNES FAMANTALIKUMI UN JĒDZIENI

3. Pamatprincipi un likumi................................................ ................................... 97

3.1. Fizika ir fundamentāla dabaszinātņu nozare .............................................. ................ 97

3.2. Matērija un kustība, laiks un telpa ................................................ 104

3.3. Atomisma jēdziens. Matērijas diskrētums un nepārtrauktība. . . 108

3.4. Fundamentālās mijiedarbības ......................... ,................................ . ....... IESL

3.5. Relativitātes princips ................................... ................................... 116

3.6. Telpas īpašības - laiks un saglabāšanās likumi ................................... 118

3.7. Ņūtona pamatlikumi................................................ ...................... 122

3.8. Makrosistēmu statistiskās un termodinamiskās īpašības.... 125

3.9. Termodinamikas likumi ................................................... .............................................. 129

3.10. Elektromagnētiskā koncepcija................................................ ................................................... .. 134

3.11.Gaismas korpuskulāro viļņu īpašības ................................................... ...... 138

Testa jautājumi................................................ ................................................... 143

4. Vielas struktūras atomu un nukleonu līmeņi.......................... 144

4.1. Atomu uzbūve .................................................. ..................................... 144

4.2. Mikrodaļiņu korpuskulāro viļņu īpašības ................................................ .. 147

4.3. Mikroprocesu varbūtības raksturs .................................................. ................................ 150

4.4. Mūsdienu atomu sistēmas ................................................... .............................. 153

4.5. Kodolprocesi ................................................... .................................................. ................. 156

4.6. Elementārās daļiņas................................................. .......................... 164

4.7. Mikropasaules fizikas attīstības perspektīvas ................................................ ...................... 166

169

III DAĻA . DABAS ZINĀTNISKIE ATTĪSTĪBAS JĒDZIENI. . . 171

5. Visuma attīstības un evolūcijas jēdziens ................................................. .............. 173

5.1. Attīstības koncepcijas būtība .............................................. .............................................. 173

5.2. Visuma evolūcija ................................................... .............................................................. 176

5.3. Visuma uzbūve .................................................. .............................................................. ....... 182

5.4. Visuma objektu novērošanas līdzekļi................................................. 185

5.5. Ārpuszemes civilizāciju meklēšanas problēma ................................................ ............. 188

5.6. Saules sistēma ir daļa no Visuma ................................................... .............. 190

5.7. Zeme ir planēta Saules sistēmā .............................................. .... ...... 195

Testa jautājumi................................................ ................................................ 202

6. Dabaszinātņu zināšanas par viela .................................................... 203

6.1. Ķīmijas zināšanu pilnveidošana .................................................. ................................ 203

6.2. Ķīmisko vielu sintēze ................................................... ................................... 207

6.3. Mūsdienu katalīze ................................................... .............................................. 212

6.4. Zemes un ārpuszemes vielu veidošanās................................................ ... 218

6.5. Izejvielu dabas resursi .................................................. .............................................. 220

6.6. Organiskās izejvielas .................................................. .............................................. 227

6.7. Jauni ķīmiskie elementi ................................................... ................................ 234

6.8. Daudzsološi ķīmiskie procesi ................................................... ................... ... 238

6.9. Mūsdienīgi materiāli ................................................... .............................................. 243

6.10. Daudzsološi materiāli ................................................... .................................. 252

Testa jautājumi................................................ ................................... 261

7. Biosfēras līmenis organizācijām jautājums .................................................. 262

7.1. Dzīvās vielas izcelsme ................................................... .............................. 262

7.2. Ģenētiskās informācijas nesējs .................................................. .............................. 264

7.3. Olbaltumvielu struktūra un funkcijas .................................................. .............................. 269

7.4. Šūnu struktūra un veidi ................................................ .................................. 271

7.5. Dzīvības izcelsme ................................................... .............................................. 275

7.6. Evolūcijas idejas priekšvēsture ................................................... ...................... 279

7.7. Dzīves evolūcija ................................................... ...................................................... 283

7.8. Flora un fauna.................................................. .............. 294

7.9. Cilvēks ir dabas parādība .................................. .. .......................... 302

7.10. Cilvēka dzīve .................................................. ................................................................ ......... 310

7.11. Ķermeņa mūža pagarināšana ................................................ .............................................. 321

7.12. Noosfēras veidošanās .................................................. ................................... 327

Testa jautājumi................................................ ................................................ 328

IV DAĻA . MODERNO TEHNIKAS DABAS ZINĀTNISKĀS BĀZES-
NOLOĢIJA, ENERĢIJA UN EKOLOĢIJA................................................ ..... 329

8. Tehnoloģiju dabaszinātņu aspekti................................................ ........... 331

8.1. Informācijas tehnoloģiju rīku izstrāde................................................. .. 331

8.2. Mūsdienīgi informācijas uzkrāšanas līdzekļi .................................................. 337

8.3. Multivides sistēmas un virtuālā pasaule................................................ ... 342

8.4. Mikro- un nanoelektroniskās tehnoloģijas ................................................... .................. .344

8.5. Lāzera tehnoloģija ................................................... .................................................. ...... 352

8.6. Mūsdienu biotehnoloģijas ................................................... .............................. 359

8.7. Gēnu tehnoloģijas ................................................... .................................................. ......... 361

8.8. Klonēšanas problēma .................................................. ................................................ 364

366

9. Mūsdienu enerģētikas dabaszinātniskās problēmas .............................................. 367

9.1. Enerģija ir labsajūtas avots .............................................. .............. 367

9.2. Enerģijas pārveide ................................................... .............................................. 369

9.3. Enerģijas ražošanas un patēriņa efektivitāte........................................ .... 373

9.4. Termoelektrostacijas ................................................... .............................. 375

9.5. Energosistēmu efektivitātes paaugstināšana................................................. ... 376

9.6. Hidroavoti un ģeotermālie enerģijas avoti ................................... 382

9.7. Saules enerģija ................................................... .................................. 387

9.8. Vēja enerģija................................................ .............................. 389

9.9. Kodolenerģija................................................ ................................................ 392

9.10. Iekšzemes enerģētikas nozares īpatnības .................................................. .............................. 396

Testa jautājumi................................................ ................................... 398

10. Ekoloģijas dabaszinātniskie aspekti.......................................... 399

10.1. Globālās katastrofas un dzīvības evolūcija................................................... .... 399

10.2. Ekoloģiskās katastrofas novēršana .................................................. 403

10.3. Dabas katastrofas un klimats .................................................. .............. 405

10.4. Siltumnīcas efekts un skābie nokrišņi ................................................... ...... 412

10.5. Ozona slāņa saglabāšana ................................................... .............................................. 416

10.6. Ūdens resursi un to saglabāšana .................................................. .............................. 420

10.7. Enerģijas patēriņš un mūsu dzīves vide................................................ 422

10.8. Radioaktīvā ietekme uz biosfēru................................................ .. 425

10.9. Vides aizsardzības dabaszinātnes problēmas ....... 431
Testa jautājumi................................................ ................................................ 434

11. Dabas un cilvēka harmonija .................................................................... 435

11.1. Cilvēks un daba............................................ ................................ 435

11.2. Dabas resursu saglabāšana ................................................... .......................... 436

11.3. Energosistēmas jaunināšana ................................................ ................................ 438

11.4. Efektīvs enerģijas patēriņš ................................................... ...................... 439

11.5. Materiālo resursu taupīšana ................................................... ................................ 444

11.6. Resursu taupīšana transportā .................................................. ...................... 446

11.7. Pilsētas un daba ................................................... .............................. 451

11.8. Pārstrādes problēmu risināšana ................................................ .......................... 454

11.9. Daudzsološas tehnoloģijas un vide.................................. 459

11.10. Biosfēras procesu globalizācija.................................................. .................. .460

Testa jautājumi................................................ ................................... 462

Secinājums.................................................. .................................................. ..... 464

Literatūra................................................. .................................................. ............... 465

Īpašo terminu vārdnīca .................................................. ................................................... 466

Nosaukuma rādītājs ................................................... ................................................................ .......................... 479

Lai sašaurinātu meklēšanas rezultātus, varat precizēt vaicājumu, norādot laukus, kuros meklēt. Lauku saraksts ir parādīts iepriekš. Piemēram:

Vienlaikus varat meklēt vairākos laukos:

loģiskie operatori

Noklusējuma operators ir UN.
Operators UN nozīmē, ka dokumentam jāatbilst visiem grupas elementiem:

pētniecības attīstība

Operators VAI nozīmē, ka dokumentam jāatbilst vienai no vērtībām grupā:

pētījums VAI attīstību

Operators NAV izslēdz dokumentus, kas satur šo elementu:

pētījums NAV attīstību

Meklēšanas veids

Rakstot vaicājumu, varat norādīt veidu, kādā frāze tiks meklēta. Tiek atbalstītas četras metodes: meklēšana pēc morfoloģijas, bez morfoloģijas, prefiksa meklēšana, frāzes meklēšana.
Pēc noklusējuma meklēšanas pamatā ir morfoloģija.
Lai meklētu bez morfoloģijas, pietiek ar zīmi "dolārs" pirms vārdiem frāzē:

$ pētījums $ attīstību

Lai meklētu prefiksu, pēc vaicājuma jāievieto zvaigznīte:

pētījums *

Lai meklētu frāzi, vaicājums jāiekļauj dubultpēdiņās:

" pētniecība un attīstība "

Meklēt pēc sinonīmiem

Lai meklēšanas rezultātos iekļautu vārda sinonīmus, ievietojiet jaucējzīmi " # " pirms vārda vai pirms izteiciena iekavās.
Piemērojot vienam vārdam, tam tiks atrasti līdz pat trīs sinonīmi.
Lietojot iekavās ievietotai izteiksmei, katram vārdam tiks pievienots sinonīms, ja tāds tiks atrasts.
Nav saderīgs ar bezmorfoloģijas, prefiksu vai frāžu meklēšanu.

# pētījums

grupēšana

Iekavas tiek izmantotas, lai grupētu meklēšanas frāzes. Tas ļauj kontrolēt pieprasījuma Būla loģiku.
Piemēram, jums ir jāiesniedz pieprasījums: atrodiet dokumentus, kuru autors ir Ivanovs vai Petrovs, un nosaukumā ir vārdi pētniecība vai attīstība:

Aptuvenā vārdu meklēšana

Aptuvenai meklēšanai jāievieto tilde " ~ " frāzes vārda beigās. Piemēram:

broms ~

Meklējot tiks atrasti tādi vārdi kā "broms", "rums", "izlaidums" utt.
Pēc izvēles varat norādīt maksimālo iespējamo labojumu skaitu: 0, 1 vai 2. Piemēram:

broms ~1

Noklusējums ir 2 labojumi.

Tuvuma kritērijs

Lai meklētu pēc tuvuma, jāievieto tilde " ~ " frāzes beigās. Piemēram, lai atrastu dokumentus ar vārdiem pētniecība un attīstība 2 vārdos, izmantojiet šādu vaicājumu:

" pētniecības attīstība "~2

Izteiksmes atbilstība

Lai mainītu atsevišķu izteicienu atbilstību meklēšanā, izmantojiet zīmi " ^ " izteiksmes beigās un pēc tam norādiet šīs izteiksmes atbilstības līmeni attiecībā pret citiem.
Jo augstāks līmenis, jo atbilstošāka ir dotā izteiksme.
Piemēram, šajā izteiksmē vārds "pētniecība" ir četras reizes atbilstošāks nekā vārds "izstrāde":

pētījums ^4 attīstību

Pēc noklusējuma līmenis ir 1. Derīgās vērtības ir pozitīvs reālais skaitlis.

Meklēt noteiktā intervālā

Lai norādītu intervālu, kurā jābūt kāda lauka vērtībai, iekavās jānorāda robežvērtības, kuras atdala operators UZ.
Tiks veikta leksikogrāfiskā šķirošana.

Šāds vaicājums atgriezīs rezultātus ar autoru, sākot no Ivanova un beidzot ar Petrovu, bet Ivanovs un Petrovs netiks iekļauti rezultātā.
Lai intervālā iekļautu vērtību, izmantojiet kvadrātiekavas. Izmantojiet cirtaini breketes, lai izvairītos no vērtības.

Visas autora grāmatas: Karpenkovs S. (2)

Karpenkovs S. Mūsdienu dabaszinātņu jēdzieni: mācību grāmata augstskolām

Ievads.. 4
I DAĻA. DABAZINĀTNE UN MODERNĀ PASAULE.. 6
I nodaļa. DABAZINĀTNE UN VIDE 6
1.1. Dabaszinātņu loma profesionālo zināšanu veidošanā 6
1.2. Dabaszinātne mainīgajā pasaulē... 10
1.3. Dabaszinātņu fundamentālās un lietišķās problēmas... 12
1.4. Dabaszinības un matemātika... 14
1.5. Dabaszinātņu un antizinātnisko tendenču attīstība 16
1.6. Dabaszinātne un morāle ... 19
1.7. Racionāla un reāla pasaules aina.. 22
1.8. Dabaszinātnes un reliģiskās zināšanas. 24
Testa jautājumi. 28
II nodaļa. DABAS ZINĀTNISKĀS VIDES ZINĀŠANAS 29
2.1. Dabaszinātnes zināšanas ir patiesības izpratnes process... 29
2.2. Dabaszinātņu zināšanu formas. 32
2.4. Zinātniskais atklājums un pierādījumi 41
2.5. Eksperiments – dabaszinātņu pamats 44
2.6. Mūsdienu dabaszinātņu pētniecības līdzekļi... 49
2.7. Mūsdienu dabaszinātņu svarīgākie sasniegumi 52
Testa jautājumi. 55
II DAĻA. DABAZINĀTNES FAMANTALIKUMI UN JĒDZIENI. 56
3. nodaļa. PAMATPRINCIPI UN LIKUMS... 56
3.1. Fizika ir fundamentāla dabaszinātņu nozare.. 56
3.2. Atomisma jēdziens un fizisko likumu universālums. 61
3.3. Fundamentālas mijiedarbības. 63
3.4. Matērijas, kustības, telpas un laika jēdzieni... 66
3.5. Relativitātes un nemainīguma princips ... 69
3.6. Telpas, laika īpašības un saglabāšanas likumi 71
3.7. Ņūtona pamatlikumi 73
3.8. Makrosistēmu statistiskās un termodinamiskās īpašības 75
3.9. Termodinamikas likumi. 78
3.10. Elektromagnētiskā koncepcija 80
3.11. Gaismas korpuskulāro viļņu īpašības. 83
Testa jautājumi. 87
4. nodaļa. MATERIĀLA ORGANIZĀCIJAS ATOMA UN NUKLEONU LĪMEŅI... 87
4.1. Ideju evolūcija par atomu uzbūvi ... 87
4.2. Bora postulāti.. 89
4.3. Mikrodaļiņu korpuskulāro viļņu īpašības. 90
4.4. Mikroprocesu varbūtības raksturs.. 92
4.5. Elementārās daļiņas 93
4.6. Atomu kodola uzbūve ... 95
4.7. Kodolprocesi 97
4.8. Mikrokosmosa fizikas attīstības perspektīvas... 100
Drošības jautājumi... 103
III DAĻA. DABAS ZINĀTNISKIE ATTĪSTĪBAS JĒDZIENI 103
5. nodaļa. VISUMA ATTĪSTĪBAS UN EVOLŪCIJAS JĒDZIENI. 103
5.1. Attīstības koncepcijas būtība.. 103
5.2. Visuma evolūcija.. 106
5.3. Visuma uzbūve.. 109
5.4. Visuma objektu novērošanas līdzekļi.. 111
5.5. Ārpuszemes civilizāciju meklēšanas problēma.. 113
5.6. Saules sistēma ir daļa no Visuma.. 114
5.7. Planēta Zeme Saules sistēma 118
Drošības jautājumi .. 123
6. nodaļa. DABAS ZINĀTŅU ZINĀŠU PAR VIELU EVOLUCIJA 123
6.1. Ķīmijas zināšanu attīstīšana. 123
6.2. Ķīmisko procesu vadība. 127
6.3. Sintēze ķīmiskās vielas... 128
6.4. mūsdienu katalīze. 131
6.5. Zemes un ārpuszemes vielu veidošanās.. 135
6.6. Izejvielu dabas resursi 136
6.7. Bioloģiskās izejvielas 141
6.8. Jauni ķīmiskie elementi un izotopi... 146
6.9. Daudzsološi ķīmiskie procesi.. 149
6.10. Sintētika 153
6.11. Tradicionālie materiāli ar jaunām īpašībām 158
6.12. Perspektīvie materiāli... 162
Drošības jautājumi ... 171
7.nodaļa. BIOSFĒRAS MATĒRIJAS ORGANIZĀCIJAS LĪMENIS 172
7.1. Dzīves pamatsistēmas. 172
7.2. Bioķīmisko procesu līdzsvars. 173
7.3. Ģenētiskās informācijas nesējs. 174
7.4. Ģenētiskās īpašības 176
7.5. Olbaltumvielas ir dzīvo sistēmu pamatā. 179
7.6. Šūnu struktūra un veidi. 181
7.7. Mūsdienu priekšstats par dzīvības izcelsmi ... 183
7.8. Evolūcijas idejas priekšvēsture 187
7.9. Dzīves evolūcija. 189
7.10. Augu un dzīvnieku dzīve... 197
7.11. Cilvēks ir dabas parādība. 203
7.12. Cilvēka dzīvības atbalsts 206
7.13. Ķermeņa dzīves pagarināšana 213
7.14. Noosfēras veidošanās. 217
Drošības jautājumi ... 218
IV DAĻA. MŪSDIENU TEHNOLOĢIJU, ENERĢIJAS UN EKOLOĢIJAS DABAZINĀTNISKĀS BĀZES. 219
8. nodaļa. MŪSDIENU TEHNOLOĢIJU UN ENERĢIJAS ATTĪSTĪBAS JĒDZIENI. 219
1.1. Informācijas tehnoloģiju tehnisko līdzekļu attīstība 219
8.2. Mūsdienu informācijas uzkrāšanas līdzekļi 223
8.3. Multimediju sistēmas un virtuālā pasaule... 228
8.4. Mikro- un nanoelektroniskās tehnoloģijas 230
8.5. Lāzertehnoloģijas.. 236
8. 6. Modernās biotehnoloģijas 241
8.7. Gēnu tehnoloģijas.. 242
8. 8. Klonēšanas problēmas... 244
Drošības jautājumi ... 245
9. nodaļa. ENERĢIJAS DABAS UN ZINĀTNISKĀS PROBLĒMAS.
9.1. Mūsdienu priekšstats par enerģiju.. 246
9. 2. Enerģijas pārveidošana un patēriņš.. 248
9.3. Enerģijas ražošanas un patēriņa efektivitāte 250
9.4. Termoelektrostacijas .. 251
9.5. ... 255
9.7 Saules enerģija... 258
9.8 Vēja jauda 260
9.9. Kodolenerģija. 262
9.10. Iekšzemes enerģētikas attīstības iezīmes 266
9.11. Okeānu enerģija 267
9.12. Nākotnes enerģija. 269
Drošības jautājumi ... 269
10.nodaļa. EKOLOĢIJAS DABAS UN ZINĀTNISKIE ASPEKTI.. 270
10.1. Globālās katastrofas un dzīvības evolūcija... 270
10.2. Biosfēra un ekoloģiskās katastrofas novēršana.. 272
10.Z. Dabas katastrofas un klimats. 275
10.4. Siltumnīcas efekts un skābie nokrišņi 279
10.5. Ozona slāņa saglabāšana.. 281
10.6. Ūdens resursi un to saglabāšanas problēmas.. 283
10.7. Anerģijas patēriņš un mūsu dzīvotne. 285
10.8. Radioaktīvā ietekme uz biosfēru 286
10.9. Vides aizsardzības dabaszinātnes problēmas.. 291
Drošības jautājumi ... 292
11. nodaļa. CILVĒKU UN DABAS DARBA DARBĪBU HARMONIJA
11.1. Energosistēmas jauninājumi 293
11.2. Rūpniecība, transports un Vide 294
11.3. Pilsētas un daba... 297
11.4. Otrreizējās pārstrādes problēmu risināšana.. 300
11.5. Perspektīvas materiāli, tehnoloģijas un vide.. 304
Drošības jautājumi ... 306
Secinājums.. 307
Īpašo terminu vārdnīca... 307
Vārda rādītājs ... 317

JĒDZIENI MODERNI DABASZINĀTNES

otrais izdevums,
labots un papildināts

izdevniecība
"Akadēmiskais projekts" 2000

UDC50
BBC 20
K 26

REZERVĒTĀJI:

Finanšu akadēmijas Filozofijas katedra
Krievijas Federācijas valdības pakļautībā
(katedras vadītājs prof. M.V. Vagliano)
un PSRS Valsts balvas laureāts
zinātnes un tehnoloģiju jomā Dr. tech. Zinātnes,
prof. V.A. Šahnovs

Karpenkovs S.Kh.
K26 Mūsdienu dabaszinātņu jēdzieni: mācību grāmata augstskolām. - M.: Akadēmiskais projekts, 2000. Red. 2., rev. un papildu - 639 lpp.

ISBN 5-8291-0085-1

Mācību grāmata ir uzrakstīta saskaņā ar valsts izglītības standartu. Tajā iezīmēti dabaszinātņu pamatprincipi, likumi, jēdzieni un svarīgākie sasniegumi, kā arī izcelti mūsdienu tehnoloģiju, enerģētikas un ekoloģijas dabaszinātņu pamati.
Augstskolu studentiem. Tas var būt interesants un noderīgs plašam lasītāju lokam.

UDC50
BBC 20

ISBN 5-8291-0085-1

Karpenkovs S.Kh, 2000
Akadēmiskais projekts, oriģināls-
makets, dizains, 2000.g

Veltīts visiem tiem, kuri
Es gribētu pastāstīt noslēpumus
spēks un skaistumsdaba

Priekšvārds

Mūsdienu sabiedrībā liela uzmanība tiek pievērsta ne tikai dažādām dabaszinātņu nozarēm, bet arī strauji attīstās augstām tehnoloģijām, enerģētikai un ekoloģijai. Šī mācību grāmata ir veltīta dabaszinātņu pamatjēdzieniem un mūsdienu tehnoloģiju, enerģētikas un ekoloģijas dabaszinātņu pamatiem.
Mācību grāmata sastāv no četrām daļām. I daļā ir pamatota dabaszinātņu praktiskā nozīme mūsdienu sabiedrībā un apskatīti galvenie dabaszinātņu zināšanu nosacījumi par apkārtējo pasauli. II daļā ir izklāstīti dabaszinātņu pamatlikumi un jēdzieni. III daļa ir veltīta dabaszinātņu koncepcijām par procesu attīstību dabā. IV daļā aplūkoti mūsdienu tehnoloģiju, enerģētikas un ekoloģijas dabaszinātņu pamati.
Mācību grāmatas materiāls tiek pasniegts jēdzienu līmenī, t.i. ņemot vērā fundamentālās idejas un uzskatu sistēmas aplūkojamos dabaszinātņu jautājumos. Prezentējot materiālu, tika izmantoti vienkārši matemātiski izteicieni, formulas un skolēniem zināmi termini. Aplūkojamo jautājumu dabaszinātniskā būtība tiek pasniegta vizuālā un vidusskolas absolventam pieejamā formā.
Mācību grāmata ir rakstīta atbilstoši saturam mācību līdzekļi autors: "Mūsdienu dabaszinātņu pamatjēdzieni" (UNITI, 1998) un "Mūsdienu dabaszinātņu jēdzieni: praktikums" (UNITI, 1998), kā arī ņemot vērā labojumus, izmaiņas un papildinājumus materiālā, kas izklāstīts autora zinātniskajā darbā. iepriekš izdotā mācību grāmata "Mūsdienu dabaszinātņu jēdzieni" (UNITI, 1997).
Autors izsaka pateicību kolēģiem un recenzentiem, kuru komentāri un ieteikumi palīdzēja uzlabot grāmatas kvalitāti.
Pētot mūsdienu dabaszinātņu jēdzienus, der atcerēties krievu publicista Dmitrija Pisareva (1840-1868) viedo pamācību: "Skolā jāmācās, bet pēc skolas beigšanas vēl daudz vairāk jāmācās."
Grāmata paredzēta augstskolu pilna laika, vakara un neklātienes kursu ekonomikas, tiesību, filozofijas, kā arī vadības, socioloģijas, tehnoloģiju, menedžmenta, mārketinga, preču zinātnes, tūrisma, uzņēmējdarbības, specializāciju un specializāciju studentiem. finanses, uzņēmējdarbība utt.

MODERNĀS DABAZINĀTNES JĒDZIENI

Visbeidzot, es sniedzu roku patiesi noderīgai zinātnei.
Horācijs

Ievads

Jebkuram cilvēkam jau ļoti agrā vecumā piemīt zinātkāre – dabiska vēlme iepazīt apkārtējo pasauli. "Ziņkāre ir līdzīga cilvēkam, gan apgaismotam, gan mežonīgam," teica izcilais krievu vēsturnieks un rakstnieks Nikolajs Karamzins (1766-1826). Ar vecumu neapzinātā vēlme izzināt apkārtējo pasauli pamazām pārvēršas par apzinātu zinātkāres formu – vēlmi zināt likumus, kas valda dabā, un kā tos pielietot, ļaujot cilvēkam paredzēt savas rīcības iespējamās sekas. Dabas likumi un to pielietošanas metodes ir koncentrēta cilvēces pieredze, kas veido cilvēka praktiskās darbības pamatu, kas spēj pasargāt viņu no iespējamām kļūdām un neveiksmēm un palīdz sasniegt vēlamos mērķus. Cilvēces koncentrētā pieredze ir jebkura izglītības procesa fundamentāls un nepieciešamais pamats: cilvēkam ir jāzina, kā darbojas vissarežģītākā sistēma - Zemes daba ir viņa vienīgā mājvieta, kurai viņš ir parādā savu dzimšanu un kuras daļu viņš pats ir. .
Dabaszinātne ir zinātne par dabas parādībām un likumiem. Mūsdienu dabaszinātnēs ietilpst daudzas dabaszinātņu nozares: fizika, ķīmija, bioloģija, kā arī daudzas radniecīgas nozares, piemēram, fizikālā ķīmija, biofizika, bioķīmija un daudzas citas. Dabaszinātne skar plašu jautājumu loku par dabas objektu īpašību daudzajām un daudzpusējām izpausmēm, kuras var aplūkot kopumā.
Ja mēs detalizēti izklāstām visu zinātnisko materiālu, kas uzkrāts ilgā laika periodā visās dabaszinātņu nozarēs, tad mēs iegūstam milzīgu, varbūt vajadzīgu, bet maz noderīgu pat šauriem dabaszinātņu speciālistiem, nemaz nerunājot. humanitāro zinātņu speciālisti. Dabaszinātņu materiāla izklāsta uzdevumu vēl vairāk sarežģī tas, ka tā formai jābūt pieejamai topošajiem speciālistiem, kuriem dabaszinātnes nav profesionālās zināšanas veidojoša disciplīna.
Lai atrisinātu šo problēmu, nepieciešama vispārinoša filozofiska pieeja, ņemot vērā progresīvas didaktikas metodes, kas balstītas uz zināšanu apguves un prasmju un iemaņu apguves modeļiem. Šīs pieejas būtība slēpjas dabaszinātņu materiāla izklāstā jēdzienu līmenī – fundamentālas idejas un uzskatu sistēmas. Konceptuāli sistemātiskā pieeja noder ne tikai pašas dabaszinātnes attīstības un tās pētīto dabas parādību un likumu izpratnei, bet arī dabaszinātņu svarīgāko sasniegumu iepazīšanai, uz kuru pamata tiek īstenota mūsdienu zinātne ietilpīga. veiksmīgi tiek izstrādātas tehnoloģijas, kas veicina produktu kvalitātes uzlabošanu un uzmanīga attieksme uz dabu.
Daudzi mūsdienu dabaszinātņu sasniegumi, kas veido pamatu zinātniski ietilpīgām tehnoloģijām, ir saistīti ar vispusīgu objektu un dabas parādību izpēti. Izmantojot mūsdienu tehniskos eksperimentu līdzekļus, tieši šāds pētījums ļāva ne tikai izveidot superizturīgus, supravadošus un daudzus citus materiālus ar neparastām īpašībām, bet arī paskatīties uz jaunu bioloģiskie procesi kas notiek šūnā un pat molekulā. Lielākā daļa mūsdienu dabaszinātņu nozaru vienā vai otrā veidā ir saistītas ar noteiktu objektu molekulāro izpēti, kas apvieno daudzus dabas zinātniekus, kas iesaistīti augsti specializētās problēmās. Šāda veida pētījumu rezultāti ir jaunu augstas kvalitātes produktu un galvenokārt patēriņa preču izstrāde un ražošana. Lai zinātu, par kādu cenu tiek dota šāda produkcija - tautsaimniecības svarīgākā sastāvdaļa, kādas ir perspektīvas modernu zinātnietilpīgu tehnoloģiju attīstībai, kas ir cieši saistītas ar ekonomiskajām, sociālajām, politiskajām un citām problēmām, fundamentālo dabas zinātni. nepieciešamas zināšanas, tai skaitā vispārēja konceptuāla izpratne par molekulārajiem procesiem, uz kurām balstās mūsdienu dabaszinātnes svarīgākie sasniegumi.
Mūsdienu dabaszinātņu līdzekļi - zinātne par fundamentālajiem likumiem, dabas parādībām un dažādām dabas objektu īpašībām - ļauj pētīt daudzus sarežģītākos procesus kodolu, atomu, molekulu un šūnu līmenī. Patiesu zināšanu par dabu izpratnes augļi tik dziļā līmenī ir zināmi ikvienam izglītotam cilvēkam. Sintētiskie un kompozītmateriāli, mākslīgie fermenti, mākslīgie kristāli – tie visi ir ne tikai reāli dabas zinātnieku attīstības objekti, bet arī dažādu nozaru patēriņa preces, kas ražo plašu patēriņa preču klāstu. Šajā sakarā dabaszinātņu problēmu izpēte molekulārā līmenī fundamentālo ideju – koncepciju – ietvaros, bez šaubām, ir aktuāla, noderīga un nepieciešama topošajiem augsti kvalificētiem dabaszinātņu un tehnikas speciālistiem, kā arī tiem, kuru profesionālā darbība ir kas nav tieši saistīti ar dabaszinātnēm, t.i., topošajiem ekonomistiem, vadības speciālistiem, tirgotājiem, juristiem, sociologiem, psihologiem, žurnālistiem, menedžeriem u.c.
Pēdējā laikā arvien biežāk tiek runāts nevis par vielu ķīmisko mijiedarbību un to ķīmiskās aktivitātes palielināšanos, bet gan par molekulas struktūras maiņu, par molekulu ķēdes pārraušanu, par molekulāro staru mijiedarbību, par fragmentu savienošanu. DNS molekulas utt. Speciālistu un zinātnisko komentētāju leksikā - Žurnālisti arvien vairāk lieto vārdus "molekula", "molekulārā struktūra" utt. Un tas nozīmē, ka mūsdienu dabaszinātņu līmenis atspoguļo izpratni par parādībām, kas notiek dabu, kā arī laboratorijās novērotos procesus, ņemot vērā katras molekulas uzbūvi un uzvedību. Pateicoties šai izpratnei, tiek sintezētas vielas, kuras iepriekš dabā nebija ar principiāli jaunām īpašībām, un no tām tiek radītas jaunas mašīnas, ierīces, produkti utt., tiek audzētas kvalitatīvas šķirnes. kultivētie augi, tiek izstrādāti efektīvi veidi un līdzekļi pret slimībām utt.
No pirmā acu uzmetiena var šķist, ka šāda veida zināšanas nemaz nav vajadzīgas, piemēram, topošajam vadības speciālistam vai žurnālistam. Reāli bez tiem vadības speciālists nevarēs izvēlēties perspektīvu savas darbības virzienu, jo jebkurš bizness kaut kādā veidā ir saistīts ar jaunu materiālo bāzi un jaunām tehnoloģijām. Tāpēc vadības speciālistam, ja viņš ir īsts speciālists, ir jābūt dziļām un vispusīgām zināšanām. To pašu var teikt par žurnālistu: bez dziļas komentējamās problēmas izpratnes žurnālists nespēj korekti un populārā formā nodot svarīgākos zinātnes sasniegumus plašam lasītāju lokam. Bez nepieciešamajām zināšanām žurnālists var kļūdaini orientēt sabiedrisko domu un provocēt neobjektīvu lēmumu, kā tas notika, piemēram, nepamatoti izsludinot pagaidu moratoriju gēnu inženierijai (1975-1985).
Jāteic, ka dabaszinātņu zināšanas ar konceptuālu izpratni par mūsdienu dabaszinātnes svarīgākajiem sasniegumiem ir nepieciešamas ne tikai topošajiem ekonomistiem, juristiem, vadītājiem, uzņēmējiem un citiem augsti kvalificētiem speciālistiem, bet arī jebkuram izglītotam cilvēkam neatkarīgi no viņa darbības veids.
Zināšanas nenāk pašas no sevis. Jāstrādā smagi, cītīgi jāmācās, brīvību saprotot kā apzinātu nepieciešamību. “Ir jāmācās nekaunoties un jāmāca bez skopām,” senatnē teica slavenais domātājs Baziliks Lielais (ap 330-379), un tikai šajā gadījumā var cerēt uz panākumiem.

Secinājums

Daba kā dabaszinātņu izpētes objekts ir sarežģīta un daudzveidīga savās izpausmēs: tā pastāvīgi mainās un atrodas pastāvīgā kustībā. Zināšanu loks par to kļūst arvien plašāks, un tā konjugācijas zona ar neierobežoto neziņas lauku pārvēršas par milzīgu izplūdušu gredzenu, kas izraibināts ar zinātniskām idejām - dabaszinātņu graudiem. Daži no tiem ar saviem asniem izlauzīsies klasisko zināšanu lokā un iedzīvinās jaunas idejas, jaunas dabaszinātnes koncepcijas, bet citas paliks tikai zinātnes attīstības vēsturē. Pēc tam tie tiks aizstāti ar labākiem. Tāda ir apkārtējās pasaules dabaszinātnisko zināšanu attīstības dialektika.
Par dabu kā dabaszinātņu priekšmetu var runāt stingrā zinātniskā valodā. Par viņu var teikt arī vienkāršus vārdus, kuriem ir dziļa nozīme, kā to darīja vācu domātājs un dabaszinātnieks Johans Gēte:
"Daba! Tās ieskauti un apņemti, mēs nevaram ne izkļūt no tās, ne iekļūt tajā dziļāk... Viņa satver mūs savas dejas virpulī un steidzas mums līdzi, līdz mēs, noguruši, izkrītam no viņas rokām.
Viņa vienmēr runā ar mums, bet neatklāj savus noslēpumus. Mēs pastāvīgi rīkojamies saskaņā ar to, bet mums nav varas pār to.
Viņa ir vienīgā māksliniece: no visvienkāršākās vielas viņa rada vispretējos darbus, bez mazākās piepūles, ar vislielāko pilnību un visam uzliek kaut kādu smalku plīvuru. Viņa pastāvīgi domāja un domā, bet ne kā cilvēks, bet kā daba, Viņai ir sava visaptverošā nozīme ...
Nav viņas bērnu skaita. Viņa ir vienlīdz dāsna pret visiem, bet viņai ir mīļākie, kuriem viņa daudz izšķiež, daudz upurē. Viņa uzņemas diženo savā aizsardzībā.
Dzīve ir viņas labākais izgudrojums; nāve viņai ir līdzeklis lielākai dzīvei.
Tas ieskauj cilvēku ar tumsu un dzen viņu pretī gaismai. Katrs viņas akts ir labs, jo viss ir vajadzīgs; viņa kavējas vajāt; viņa steidzas, lai nebūtu sāta.
Viņai nav runas un valodas, bet viņa rada tūkstošiem valodu un siržu, ar kurām viņa runā un jūt. Viņas kronis ir mīlestība. Mīlestība viņai tikai tuvojas. Ar vienu lūpu pieskārienu mīlestības kausam viņa izpērk visu ciešanu dzīvi.
Viņa ir skarba un maiga, mīl un biedē, vāja un visvarena. Neizraujiet viņai mīlestības apliecinājumu, neizviliniet no viņas dāvanu, ja vien viņa to nedod brīvprātīgi. Kā viņa rada, tā tu vari radīt mūžīgi.
.