จิตวิทยาการสอน Stolyarenko แอล.ดี.

เช้า. สตอลยาเรนโก

จิตวิทยาและการสอน

ได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการ

สหพันธรัฐรัสเซียเป็นเครื่องมือช่วยสอน

สำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย

มอสโก 2004

ได้รับการอนุมัติโดยสมาคมการศึกษาและระเบียบวิธีเพื่อจิตวิทยาของมหาวิทยาลัยรัสเซีย

UDC (075.8) LBC 88ya73+74.00ya73 С81

ผู้วิจารณ์:

ดร.สังคมวิทยา วิทยาศาสตร์ ศ. วีเอ็ม คุคุชิน

(หัวหน้าภาควิชาจิตวิทยา ครุศาสตร์และองค์การ

ทำงานร่วมกับบุคลากรของ Academy of Management ของกระทรวงกิจการภายในของสหพันธรัฐรัสเซีย);

ดร.ไซโคล. วิทยาศาสตร์ ศ. AI. แพนกิน;

Dr. Ped คนงานผู้มีเกียรติของโรงเรียนมัธยมแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย วิทยาศาสตร์ ศ. IV. กอร์ลินสกี้;

ภาควิชาจิตวิทยาและการสอนในกิจกรรมของหน่วยงานภายใน

สถาบันกฎหมายของกระทรวงกิจการภายในของรัสเซีย

(แต่แรก แผนก ดร.ถูกกฎหมาย วิทยาศาสตร์ ศ. ยู.วี. น้ำกิน)

หัวหน้าบรรณาธิการสำนักพิมพ์ น.ด. Eriashvili

Stolyarenko น. С81 จิตวิทยาและการสอน: Proc. เบี้ยเลี้ยงสำหรับมหาวิทยาลัย - ม.: UNITI-DANA, 2547. - 423 น. ISBN 5-238-00259-9

หนังสือเรียนจัดทำขึ้นตาม "ข้อกำหนดด้านการศึกษาของรัฐ (องค์ประกอบของรัฐบาลกลาง) สำหรับเนื้อหาขั้นต่ำที่บังคับและระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาระดับอุดมศึกษา" สำหรับวัฏจักร "สาขาวิชามนุษยธรรมและเศรษฐกิจและสังคมทั่วไป" และชุดของหน่วยการสอนสำหรับ วินัย "จิตวิทยาและการสอน"

สำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยทุกสาขา เช่นเดียวกับผู้ที่ต้องการเชี่ยวชาญพื้นฐานของจิตวิทยาและการสอน

บีบีซี 88ya73+74.00ya73

ISBN 5-238-00259-9 เกี่ยวกับ A.M. Stolyarenko, 2001

คำนำ

สังคมรัสเซียกำลังผ่านช่วงเวลาที่ยากลำบากในการเปลี่ยนผ่านจากระบบเศรษฐกิจสังคมหนึ่งไปสู่อีกระบบหนึ่ง ความหวังของพลเมืองและความพยายามของรัฐมุ่งสู่การพัฒนาชีวิตที่ครอบคลุมตามแนวคิดของสังคมที่บรรลุถึงระดับความสำเร็จของอารยธรรมมนุษย์และรวบรวมอุดมคติแห่งความดีในระดับที่มากกว่าเดิม ความยุติธรรม เสรีภาพ การคุ้มครองจากความอยุติธรรมและความชั่วร้าย ให้โอกาสที่เท่าเทียมกันแก่ผู้คนในการตระหนักรู้ในตนเองและมีชีวิตที่ดี กระบวนการนี้ซับซ้อน ขัดแย้ง มีหลายเงื่อนไข ไม่สามารถดำเนินการโดยคำสั่งหรือตามคำขอของใครบางคน "จากเบื้องบน" ไม่ว่าผู้มองโลกในแง่ร้ายจะพูดอะไรก็ตาม ขึ้นอยู่กับพลเมืองของรัสเซียทุกคน เป็นไปไม่ได้ที่จะตระหนักถึงอุดมคติในชีวิตของแต่ละคนโดยปราศจากการมีส่วนร่วมส่วนตัวของเขา และสังคมก็เหมือนกับพลเมืองและกิจกรรมของพวกเขาเสมอ ชีวิตในสังคมจะดีขึ้นได้หากพลเมืองของตนดีขึ้น - มีการศึกษามากขึ้น ฉลาดขึ้น มีวัฒนธรรมมากขึ้น มีมนุษยธรรมมากขึ้น เป็นประชาธิปไตยมากขึ้น เหมาะสมกว่า ยุติธรรมกว่า เป็นมืออาชีพมากขึ้น มีความสามารถมากขึ้นทั้งในด้านคุณสมบัติส่วนตัวและพฤติกรรม

ทั้งหมดนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับชาวรัสเซียรุ่นใหม่ อนาคตของรัสเซียและชีวิตในรัสเซียเป็นของเขา และจะรุ่งเรืองยิ่งขึ้นหากคนรุ่นหลังสมบูรณ์แบบมากขึ้น มีการกล่าวอย่างถูกต้องว่ามนุษยชาติจะทำเครื่องหมายเวลาหากลูกไม่ได้เหนือกว่าพ่อแม่ แต่ความสมบูรณ์แบบดังกล่าวไม่ได้มาโดยตัวมันเอง ระบบการศึกษาในประเทศซึ่งเป็นตัวเร่งความก้าวหน้าทางสังคมได้รับการเรียกร้องให้ช่วยให้คนหนุ่มสาวมีความสมบูรณ์แบบมากขึ้นบรรลุมากขึ้น

คำนำ

แนวคิดสมัยใหม่ของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซียมีพื้นฐานมาจากข้อเท็จจริงที่ว่าผู้มีการศึกษาควรมีความรอบรู้ในชีวิต ผู้คน และความสัมพันธ์ของพวกเขา ใครๆ ก็อยากแข็งแรง เก่ง นับถือ ประสบความสำเร็จในชีวิต ในการทำเช่นนี้เขาต้องดูแลตัวเอง ประเมินตัวเองอย่างถูกต้อง ใช้โอกาสในการพัฒนาตนเองอย่างเต็มที่ ควบคุมพฤติกรรมของเขาอย่างชำนาญเพื่อรักษาชะตากรรมของเขาไว้ในมือของเขาเอง สิ่งนี้เป็นไปได้ถ้าเขามีความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่เหมาะสมในด้านจิตวิทยาและการสอน และไม่ได้รับคำแนะนำจากแนวคิดแบบฟิลิปปินส์

จิตวิทยาและการสอนเป็นวิทยาศาสตร์เพื่อชีวิต เหล่านี้เป็นวิทยาศาสตร์ประยุกต์ ความรู้ของพวกเขาไม่ใช่บัลลาสต์สำหรับหน่วยความจำที่สามารถทิ้งได้หลังจากผ่านการทดสอบหรือสอบ ควรเข้าสู่ระบบโลกทัศน์ การคิดเชิงปฏิบัติของผู้มีการศึกษา ทัศนคติและอุปนิสัยภายใน เพื่อใช้เป็นเครื่องมือในการแก้ปัญหาชีวิตและกิจกรรมทางวิชาชีพ มันอยู่ในเส้นเลือดฮิวริสติกนี้ที่พวกเขาถูกเปิดเผยใน คู่มือการเรียน.

สิ่งที่เข้าใจยากที่สุดในโลกนี้ก็คือว่ามันยังคงเข้าใจได้

ก. ไอน์สไตน์
ส่วนที่ 1.

จิตวิทยาและการสอน:

พื้นฐาน

บทที่ 1

จิตวิทยาและการสอน

ในชีวิต กิจกรรม วิทยาศาสตร์

และการศึกษา

1.1. วินัยทางวิชาการ

"จิตวิทยาและการสอน" เป้าหมาย วัตถุประสงค์ หน้าที่ แนวคิดของการศึกษา

จิตวิทยา

และการสอนในระดับที่สูงขึ้น

การศึกษา
ประเพณีทางปัญญาด้านมนุษยธรรมเป็นลักษณะทางประวัติศาสตร์ของการศึกษาของรัสเซีย วันนี้มันถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความสำเร็จของอารยธรรมโลกและการศึกษา, ผลประโยชน์ของพลเมืองของรัสเซียและความจำเป็นในการสร้างเงื่อนไขทางสังคมในนั้นที่ตรงกับอุดมคติของมนุษยนิยม, ประชาธิปไตยที่แท้จริง, เสรีภาพ, ความเคารพและการคุ้มครองสิทธิ ของประชาชน ผู้มีการศึกษาควรมีความรอบรู้ในชีวิตของสังคมที่สร้างขึ้นบนหลักการดังกล่าว ตัดสินใจและดำเนินการตามกฎหมายที่เป็นลายลักษณ์อักษรและไม่ได้เขียนไว้ หลักสูตรของสถาบันการศึกษาจึงได้รวมภาคบังคับใหม่จำนวนหนึ่งสำหรับทุกสาขาวิชา ซึ่งรวมถึง "จิตวิทยาและการสอน".เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างชีวิต การงาน ความสัมพันธ์กับผู้คนในวิถีทางอารยะธรรมที่ทันสมัย ให้การศึกษาแก่บุตรหลานของคุณ พัฒนาและปรับปรุงตนเอง บรรลุความสำเร็จ ช่วยเหลือผู้อื่นและสังคม โดยปราศจากข้อมูลที่น่าเชื่อถือทางวิทยาศาสตร์ขั้นต่ำเกี่ยวกับจิตวิทยาและการสอน แต่ นำทางโดย . เท่านั้น

1 จิตวิทยาและการสอนในชีวิต กิจกรรม วิทยาศาสตร์และการศึกษา

ทางโลก ทางโลก ความคิดที่ผิดพลาดอย่างใหญ่หลวง

"ข้อกำหนดด้านการศึกษาของรัฐ (รัฐบาลกลางส่วนประกอบ) ไปยังเนื้อหาขั้นต่ำที่บังคับและระดับต่ำกว่าการอบรมผู้สำเร็จการศึกษาระดับอุดมศึกษาในวงจร "มนุษยศาสตร์ทั่วไปสาขาวิชาสังคมศึกษาและเศรษฐกิจและสังคม»ให้สิ่งนั้น บัณฑิตต้องรับแนวคิดเกี่ยวกับธรรมชาติของจิตใจมนุษย์ รู้หน้าที่ทางจิตพื้นฐานและกลไกทางสรีรวิทยา อัตราส่วนของปัจจัยทางธรรมชาติและสังคมในการก่อตัวของจิตใจ รู้ว่าบุคคลนั้นควบคุมความเป็นจริงในรูปแบบใด เข้าใจบทบาทของจิตสำนึกและความตระหนักในตนเองในพฤติกรรม กิจกรรม การสร้างบุคลิกภาพ เข้าใจความหมายของเจตจำนง อารมณ์ ความต้องการ และแรงจูงใจ; สามารถให้คำอธิบายทางจิตวิทยาของบุคคล ตีความสภาพจิตใจของตนเอง เชี่ยวชาญวิธีการที่ง่ายที่สุดของการควบคุมตนเองทางจิต เข้าใจรูปแบบความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในชีวิตประจำวัน และทีมงานจัด; รู้จักรูปแบบ และวิธีกิจกรรมทางจิตวิทยา มีทักษะเบื้องต้นในการวิเคราะห์สถานการณ์การศึกษา กำหนดและแก้ไขปัญหาการสอนทั้งในครอบครัวและในกลุ่มงาน ตำราที่เสนอนี้ตอบสนองความต้องการของนักเรียนในการเรียนรู้เนื้อหาขั้นต่ำและระดับการฝึกอบรมด้านจิตวิทยาและการสอน

.. เป้าเรียนสายวิชาการ

เป้าหมายและเป้าหมาย เรียนจิตวิทยา"จิตวิทยาและการสอน" ในระดับอุดมศึกษา
และการสอนในสถาบันการศึกษา: เพิ่มขึ้นใน

การพัฒนาผู้ประกอบวิชาชีพรุ่นเยาว์ในด้านจิตวิทยาวิทยาศาสตร์และการสอน ประเด็นทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับการตระหนักรู้ในตนเองและการยืนยันตนเองในชีวิตและ กิจกรรมระดับมืออาชีพ. เป้าหมายหลัก:

การทำความคุ้นเคยของนักเรียนด้วยพื้นฐานของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนความสามารถในการแก้ปัญหาชีวิตอย่างประสบความสำเร็จ และกิจกรรมทางวิชาชีพที่เกิดขึ้นต่อหน้าทุกคนและชุมชนมนุษย์
ความสำเร็จของความเข้าใจทางวิทยาศาสตร์โดยนักเรียนเกี่ยวกับพื้นฐานของความเป็นจริงทางจิตวิทยาและการสอน การสำแดงและอิทธิพลในชีวิตและกิจกรรมของผู้คน

ถ้าฉัน

หมวดที่ 1 จิตวิทยาและการสอน: พื้นฐาน

เปิดเผยบทบาทและความเป็นไปได้ของจิตวิทยาและการสอนในการตระหนักรู้ในตนเอง 1 และการยืนยันตนเอง 2 ของบุคคล
การทำความคุ้นเคยกับนักเรียนที่มีพื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนของชีวิตและกิจกรรมในสภาพของสังคมรัสเซียสมัยใหม่ส่งเสริมการพัฒนาองค์ประกอบของการคิดของรัฐและการเป็นพลเมืองที่กระตือรือร้น
การเตรียมความพร้อมด้านจิตวิทยาและการสอนของนักเรียนสำหรับกิจกรรมระดับมืออาชีพที่จะเกิดขึ้น
ความช่วยเหลือในการพัฒนาด้านมนุษยธรรมของนักเรียน การคิดทางจิตวิทยาและการสอน การสังเกต วัฒนธรรมทัศนคติที่มีต่อผู้คน การสื่อสารและพฤติกรรม
ทำความคุ้นเคยกับความเป็นไปได้ของการใช้คำแนะนำของจิตวิทยาและการสอนในการปรับปรุงการศึกษาส่วนบุคคลของนักเรียน, การศึกษา, ในการเรียนรู้ หลักสูตรการพัฒนาทักษะทางวิชาชีพ การเรียนรู้เทคนิคทางจิตวิทยาและการสอน

1 เป็นสิ่งสำคัญสำหรับทุกคนที่เกิดมาซึ่งได้รับชีวิต
ใช้ศักยภาพอย่างเต็มที่ อันดับแรกเลย
มีความเกี่ยวข้องกับโอกาสที่จะเป็นผู้ที่บรรลุถึงระดับโลกของดอส
แบบฉบับของอารยธรรมมนุษย์ที่เชี่ยวชาญคุณธรรมสากล
ค่านิยม สติปัญญา การศึกษา วัฒนธรรม ความสามารถ
ทักษะทางวิชาชีพตลอดจนผลประโยชน์ที่สามารถให้ได้
สังคมสมัยใหม่ มันขึ้นอยู่กับตัวเขาเป็นหลักในของเขา
ทำงานเพื่อตัวเอง ความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จในชีวิต ตั้งใจ
ความพากเพียรจากการใช้อย่างฉลาด ชำนาญ มีคุณธรรม และชอบด้วยกฎหมาย
โอกาส สิทธิและเสรีภาพที่ชีวิตและสังคมจัดให้
บอด ทั้งหมดนี้เป็นนัยเมื่อพูดถึง การตระหนักรู้ในตนเองบุคคล.

2 การยืนยันตนเอง -ผลิตภัณฑ์ที่สำคัญที่สุดของการตระหนักรู้ในตนเอง มนุษย์เป็นของเขา
ลีลา ข้อดีและข้อเสียที่รวมอยู่ในผลิตภัณฑ์แห่งชีวิตและกิจกรรม
สติ. คนไม่ใช่สิ่งที่เขาคิดเกี่ยวกับตัวเอง แต่สิ่งที่จิตใจมือของเขาจะสร้างขึ้น
คุณธรรมและการทำงานหนักของเขา บุคคลที่แสดงออกและยืนยันตัวเองด้วยคำพูด
ในรางรถไฟอันยาวเหยียดที่เขาทิ้งไว้ในชีวิต เขาเป็นคนยืนยันตัวเอง
ในความเห็นของผู้คนเกี่ยวกับเขาและการกระทำของเขาในตำแหน่งในหมู่พวกเขาที่เขา
กลับกลายเป็นผล การยืนยันตนเองก็มีเหตุผลเช่นกัน
นับถือตนเองเป็นผู้มีคุณธรรม ไม่เปื้อนตน
ไม่มีอะไร คนที่มีมโนธรรมชัดเจน ไม่มีอะไรต้องละอาย สมุทร
การพูดในความประหม่านั้นสัมพันธ์กับความเข้าใจว่าสิ่งล้ำค่าและ
เวลาพิเศษของชีวิตไม่สูญเปล่าและไม่สูญเปล่าความเป็นไปได้
เงื่อนไข สถานการณ์ทั่วไป สิทธิและเสรีภาพของพวกเขาไม่ได้ “ถูกพาไป”
เหล้ารัม" สู่อดีตที่แก้ไขไม่ได้ แต่ใช้แล้วหมด และถ้า
มีบางอย่างพลาดไป คุณต้องตำหนิตัวเอง ไม่ใช่คนอื่น

1. จิตวิทยาและการสอนในชีวิต กิจกรรม วิทยาศาสตร์ และการศึกษา -| -\

การก่อตัวของทัศนคติส่วนบุคคลในการใช้บทบัญญัติและคำแนะนำของจิตวิทยาวิทยาศาสตร์และการสอนในชีวิตและการทำงานของตนเองตลอดจนความสนใจในการทำงานอย่างต่อเนื่องเพื่อปรับปรุงการเตรียมความพร้อมด้านจิตวิทยาและการสอน

มันขึ้นอยู่กับพื้นฐานดังต่อไปนี้
แนวความคิดในการศึกษาบทบัญญัติพื้นฐาน "
วินัยทางวิชาการ ,-.

1. ด้านจิตวิทยาและการสอน เขียน

"จิตวิทยา

และการสอน "เราเป็นภูเขาแห่งหนังสือความรู้เกี่ยวกับเรื่องนี้ในสหราชอาณาจักรนั้นกว้างขวาง

สามารถนำเสนอได้หลายเล่ม

สารานุกรมและการศึกษาในโปรแกรมที่ต้องใช้เวลาศึกษามากกว่าหนึ่งร้อยชั่วโมง งานหลักของตำราเรียนที่มีไว้สำหรับนักเรียนในสถาบันอุดมศึกษาคือการเลือกเนื้อหาขั้นต่ำที่ตรงตามข้อกำหนดด้านการศึกษาของรัฐ ให้พอดีกับคู่มือที่มีปริมาณจำกัด แต่ยังคงไว้ซึ่งลักษณะทางวิทยาศาสตร์ ความสมบูรณ์เพียงพอ ความซื่อสัตย์ ตรรกะ ความสอดคล้องและ การปฏิบัติจริง แตกต่างจากตำราและตำราที่ตีพิมพ์ส่วนใหญ่ในสาขาวิชา "จิตวิทยาและการสอน" ซึ่งเนื้อหา 70 เปอร์เซ็นต์หรือมากกว่านั้นอุทิศให้กับจิตวิทยาในคู่มือนี้ วิทยาศาสตร์เหล่านี้นำเสนออย่างเท่าเทียมกัน ประเด็นนี้ไม่ใช่ความทะเยอทะยานทางวิทยาศาสตร์ แต่ความจริงที่ว่ามหาวิทยาลัยยังไม่ได้ประเมินความสำคัญของข้อมูลและคำแนะนำของการสอนสำหรับชีวิตและการทำงานของผู้ใหญ่อย่างเหมาะสม และยิ่งกว่านั้นคือผู้ที่มีการศึกษาสูง 1 .

2. จิตวิทยาและการสอนมีความเกี่ยวข้องกันแต่เป็นวิทยาศาสตร์อิสระ ในวัฏจักร "สาขาวิชามนุษยธรรมและเศรษฐกิจและสังคมทั่วไป" พวกเขาจะถูกนำเสนอในสาขาวิชารวม "จิตวิทยาและการสอน" ซึ่งบ่งชี้ถึงความจำเป็นในการศึกษาที่เชื่อมโยงถึงกัน ตัวเลือกนี้มีสิทธิ์ที่จะมีอยู่ ตรรกะของวินัยทางวิชาการไม่จำเป็นต้องเหมือนกับตรรกะของวิทยาศาสตร์ ในสาระสำคัญไม่ควรศึกษาวิทยาศาสตร์ แต่ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับด้านที่สอดคล้องกันของความเป็นจริงรวมกับลักษณะทั่วไป

1 นอกจากนี้ยังได้รับการยืนยันจากการสำรวจความคิดเห็นของนักเรียนเกี่ยวกับประโยชน์ของการศึกษา 12 สาขาวิชาของวัฏจักรมนุษยศาสตร์ จิตวิทยาอยู่ในอันดับที่สามและการสอนอยู่ในอันดับที่สิบเอ็ด (Sheregi F.E. , Kharcheva V.G. , Serikov V.V.สังคมวิทยาการศึกษา: แง่มุมประยุกต์. - ม., 1997. - ส. 107-108)

12 บทฉัน. จิตวิทยาและการสอน: พื้นฐาน

ประสบการณ์ภาคปฏิบัติมากมายและรองงานเตรียมนักเรียนในชีวิตในอนาคตและกิจกรรมทางวิชาชีพ จิตวิทยาและการสอนมีตำแหน่งทางทฤษฎีที่เกี่ยวข้องกันมากมาย และยิ่งไปกว่านั้น - ขอบเขตของการใช้งานจริง ซึ่งทำให้สามารถศึกษามันในสาขาวิชาเดียวได้ ในเวลาเดียวกัน ควรหลีกเลี่ยงสองสุดขั้ว: ศึกษาในสองส่วนที่เป็นอิสระ (ส่วนที่ 1 - จิตวิทยา, ส่วนที่ 2 - การสอน) หรือเปลี่ยนเป็นการศึกษาแบบผสมผสานของ "ความรู้ทางจิตวิทยาและการสอน"

วิทยาศาสตร์ต้องการแนวทางที่แตกต่าง การปฏิบัติ - แบบบูรณาการ ตำแหน่งของวินัยทางวิชาการในฐานะสาขาวิชาการศึกษาทั่วไป ความสำคัญเชิงอุดมการณ์ของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ จิตวิทยา และการสอนที่รวมอยู่ในนั้น ไม่อนุญาตให้เกิดความสับสน (อาจเหมาะสมในหลักสูตรภาคปฏิบัติบางหลักสูตร) ในเวลาเดียวกัน ความจำเป็นในการเอาชนะนักวิชาการ ความห่างไกลจากชีวิต และความเข้าใจในการปฏิบัติจริงไม่จำเป็นต้องทำให้เจือจาง แต่เข้าใกล้กันมากขึ้น ความขัดแย้งเหล่านี้สามารถแก้ไขได้โดยการศึกษาปัญหาเชิงทฤษฎีและประยุกต์ที่สำคัญที่สุดตามปกติ แต่ด้วยการปฏิบัติตามการพิจารณาเฉพาะของความเข้าใจทางจิตวิทยาและการสอนแยกกัน

แนวทางที่อธิบายไว้นั้นถูกนำมาใช้ในหนังสือเรียน แต่คุณสามารถปรับเปลี่ยนแผนการเรียนสาขาวิชาการได้ ถ้าในบางส่วน สถาบันการศึกษาด้วยเหตุผลบางอย่าง ความชอบจะมอบให้กับการศึกษาจิตวิทยาและการสอนที่สอดคล้องกันในสองส่วน จากนั้นจึงเป็นไปได้ง่ายโดยแยกย่อหน้าที่เกี่ยวข้องออกเป็นย่อหน้าในบทของคู่มือ

"จิตวิทยาและการสอน" เป็นการศึกษาในระบบอุดมศึกษา รวมอยู่ในหลักสูตรการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมมากที่สุด สาขาต่างๆกิจกรรมระดับมืออาชีพ นั่นเป็นเหตุผลที่ บทบัญญัติทั่วไปวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาและการสอนมีความสมเหตุสมผลที่จะรวมเข้ากับการศึกษาการใช้งานระดับมืออาชีพของพวกเขาด้วยความต้องการในการสื่อสารและความร่วมมือที่มีทักษะโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับผู้ใหญ่ อย่างไรก็ตาม การลดความเป็นมืออาชีพในการสอนในโรงเรียนมัธยมศึกษานั้นถือเป็นความผิดพลาดอย่างที่ทำบ่อย
จิตวิทยาและครุศาสตร์เป็นศาสตร์ที่หันมาปฏิบัติ หมกมุ่นอยู่กับปัญหาชีวิตและสังคมมนุษย์อย่างหนาแน่น มองหาคำตอบของปัญหาเร่งด่วนที่สุด แต่ในใจของใครหลายๆ คน ดูเหมือนทฤษฎีล้วนๆ ประกอบด้วยยาก - คำจำกัดความที่ต้องจำ ในนั้น

1 จิตวิทยาและการสอนในชีวิต กิจกรรม วิทยาศาสตร์ และการศึกษา -yชม.

ไม่ใช่คนที่ถูกตำหนิ แต่เป็นการสอน เนื้อหาและรูปแบบสื่อการสอนมากมาย

การศึกษาจิตวิทยาและการสอน แม้แต่บทบัญญัติพื้นฐานที่สุด จะทำหน้าที่ของมันให้สำเร็จ หากไม่ได้สร้างขึ้นบนนามธรรมเพื่อการท่องจำ แต่เป็นความเข้าใจอย่างลึกซึ้งและเป็นรูปเป็นร่างของความเป็นจริงทางจิตวิทยาและการสอน โดยสรุปจากประสบการณ์ชีวิตเป็นบทเรียนสำหรับวันนี้ การปฏิบัติและอนาคต จำเป็นต้องมีการสอนเชิงปฏิบัติมากขึ้นในแง่ของเนื้อหา รูปแบบ และวิธีการ

5. การศึกษาวินัย "จิตวิทยาและการสอน" ไม่ใช่การถ่ายทอดความรู้จำนวนหนึ่งไปยังนักเรียนอย่างง่าย แต่ยังเป็นการกระทำส่วนบุคคลที่ออกแบบมาเพื่อส่งเสริมความก้าวหน้าทั่วไปและวิชาชีพในบุคลิกภาพของพวกเขา สิ่งนี้ทำได้โดยการนำความซับซ้อนมาใช้ในนั้น ฟังก์ชั่นทางจิตวิทยาและการสอน

การศึกษาและอุดมการณ์หน้าที่คือการขยายความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับบุคคลอย่างมีนัยสำคัญโดยไม่เข้าใจว่าโลกนี้ยังไม่เป็นที่รู้จักและชีวิตของสังคมดูเหมือนจะยุ่งเหยิงมาก ความรู้และการตัดสินในชีวิตประจำวันเกี่ยวกับบุคคล, ชะตากรรม, โอกาส, ซึ่งด้วยเหตุผลหลายประการที่ได้มาในประสบการณ์ชีวิตโดยแต่ละคนและส่วนใหญ่สามารถนำมาประกอบกับความหลงผิด, ถูกแทนที่ด้วยความรู้ที่เชื่อถือได้ทางวิทยาศาสตร์, ที่เป็นระบบ, กลายเป็น ทัศนคติต่อชีวิต ความเชื่อ การพึ่งพาอาศัยบนเส้นทางชีวิต

การศึกษาและการระดมพลฟังก์ชั่นนี้แสดงออกในการมีส่วนร่วมอันทรงพลังที่จิตวิทยาและการสอนทำให้มีมนุษยธรรมของบุคคลที่ศึกษาพวกเขา ผู้ที่ตระหนักถึงปัญหาของตนในรูปแบบที่แตกต่าง ลึกซึ้ง และละเอียดมากขึ้น เริ่มที่จะรับรู้ถึงผู้อื่น ติดต่อกับพวกเขา สร้างความสัมพันธ์ และประพฤติตนอย่างมีอารยะธรรมมากขึ้น คงไม่มีบุคคลเช่นนั้นที่ศึกษาจิตวิทยาและการสอน จะไม่ลองสถานการณ์ด้วยตนเอง การประเมินตนเองที่เชื่อถือได้มากขึ้น จุดแข็งและจุดอ่อนของตนเองเริ่มต้นขึ้น ความเข้าใจในโอกาสที่พลาดไปและแรงจูงใจในการปรับปรุงตนเอง เพื่อพฤติกรรมที่มีอารยะธรรมมากขึ้น เพื่อปฏิบัติตามคำแนะนำของวิทยาศาสตร์เหล่านี้ การเข้าใจถึงความเป็นไปได้ที่จะดีขึ้น ประสบความสำเร็จในชีวิตมากขึ้น การรู้ถึงความเป็นไปได้ที่แท้จริงของการตระหนักรู้ในตนเองและการยืนยันตนเองนั้นมาพร้อมกับการมองโลกในแง่ดี เปลี่ยนจากสโลแกนที่สวยงามให้กลายเป็นความจริงที่น่าดึงดูดใจและเป็นไปได้ และที่สำคัญที่สุดคือขึ้นอยู่กับตนเอง

สำคัญในทางปฏิบัติหน้าที่คือการเพิ่มพูนความรู้และทัศนคติของนักเรียนให้ใช้งานได้เฉพาะเจาะจงมากมาย

คำนำ

หนังสือเล่มนี้เป็นชุดของภาพร่างชีวประวัติและมีข้อมูลที่หลากหลายเกี่ยวกับชีวิตและ กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์นักจิตวิทยาที่โดดเด่นจำนวนหนึ่ง - นักวิทยาศาสตร์ที่มีส่วนร่วมในการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่นั้นมีค่าอย่างยิ่ง วีรบุรุษของหนังสือคือ "ผู้บุกเบิก" ที่แท้จริงของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา ซึ่งเป็นผู้วางรากฐานสำหรับ ปลายXIX- ต้นศตวรรษที่ 20 พื้นฐานสำหรับการก่อตัวของสาขาความรู้ที่ลึกลับและน่าดึงดูดเป็นพิเศษสำหรับเราแต่ละคน

มีไว้สำหรับนักจิตวิทยามืออาชีพ นักศึกษาคณะจิตวิทยา และผู้ที่สนใจด้านจิตวิทยาทุกคน

พื้นฐานของจิตวิทยา

ตำราเรียนให้การนำเสนอแนวคิดพื้นฐานและข้อมูลทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ที่สามารถเข้าถึงได้ในพื้นที่ต่อไปนี้: "จิตวิทยาของกระบวนการทางปัญญา", "จิตวิทยาของจิตสำนึก", "จิตวิทยาบุคลิกภาพ", "แนวคิดทางจิตวิทยาสมัยใหม่", "จิตวิทยาอายุ", " จิตวิทยาสังคม", "จิตวิทยาการสอน"

พื้นฐานของจิตวิทยาในคำถามและคำตอบในการสอบ

หนังสือเรียนประกอบด้วยข้อมูลทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ที่สำคัญเกี่ยวกับประเด็นพื้นฐานของจิตวิทยาตามมาตรฐานการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับหลักสูตร "จิตวิทยา"

ในรูปแบบของคำถามและคำตอบในการสอบ สื่อการสอนจะถูกนำเสนออย่างกระชับ เข้าถึงได้ ซึ่งช่วยให้นักเรียนสามารถควบคุมความรู้ที่จำเป็นได้อย่างรวดเร็วและประสบความสำเร็จในการสอบในสาขาวิชา "จิตวิทยาและการสอน", "จิตวิทยาทั่วไป"

จิตวิทยาการสอน

ตำราตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐเกี่ยวข้องกับปัญหาหลักของจิตวิทยาการสอน: ด้านจิตวิทยาของกิจกรรมการศึกษา, กิจกรรมการสอนและการศึกษา, ลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียนและครู, ลักษณะทางจิตวิทยาของการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา , อาชีวศึกษา,ปัญหาการศึกษา. รวมถึงวิธีการทางจิตวินิจฉัยเพื่อระบุลักษณะเฉพาะของนักเรียน ครู แรงจูงใจ ความโน้มเอียงทางวิชาชีพ

มันมีไว้สำหรับนักเรียนนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษานักศึกษาของ FPC ศึกษาวินัย "จิตวิทยาการสอน" เช่นเดียวกับครูของโรงเรียนโรงเรียนเทคนิคมหาวิทยาลัยที่สนใจปัญหาของจิตวิทยาการสอน

จิตวิทยาการสื่อสารและการจัดการธุรกิจ

คู่มือการฝึกอบรมสรุปพื้นฐานทางจิตวิทยาของการสื่อสารทางธุรกิจ ปฏิสัมพันธ์ และการจัดการผู้คน โดยคำนึงถึงอารมณ์ อุปนิสัย จิตวิทยาสังคม ตำแหน่งในการสื่อสาร

ความสม่ำเสมอของการเป็นผู้นำและการจัดการ เงื่อนไขและเกณฑ์สำหรับกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพของผู้จัดการได้รับการพิจารณา มีการวิเคราะห์มารยาทและจริยธรรมของความสัมพันธ์ทางธุรกิจ

จิตวิทยาและการสอนสำหรับมหาวิทยาลัยเทคนิค

ตำราเรียนเขียนตามมาตรฐานการศึกษาสำหรับหลักสูตร "จิตวิทยาและการสอน" สำหรับ มหาวิทยาลัยเทคนิค.

มันเกี่ยวข้องกับวัตถุและเรื่องของจิตวิทยา ความสัมพันธ์ระหว่างความเป็นจริงส่วนตัวและวัตถุประสงค์ กิจกรรมของจิตใจ พฤติกรรมและกิจกรรม โครงสร้างของความเป็นจริงส่วนตัว บุคลิกภาพและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เจตจำนงทั่วไปและส่วนบุคคลในจิตใจมนุษย์ มีการสรุปพื้นฐานของจิตวิทยาวิศวกรรม

ฉบับที่ ๒ ปรับปรุงแก้ไข และเพิ่มเติม - Rostov n / D: ฟีนิกซ์ 2546 - 544 หน้า

ตำราตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐเกี่ยวข้องกับปัญหาหลักของจิตวิทยาการสอน: ด้านจิตวิทยาของกิจกรรมการศึกษา, กิจกรรมการสอนและการศึกษา, ลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียนและครู, ลักษณะทางจิตวิทยาของการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา , อาชีวศึกษา และปัญหาด้านการศึกษา รวมถึงวิธีการทางจิตวินิจฉัยเพื่อระบุลักษณะเฉพาะของนักเรียน ครู แรงจูงใจ ความโน้มเอียงทางวิชาชีพ

มีไว้สำหรับนักเรียน นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักศึกษาของ FPC ที่กำลังศึกษาสาขาวิชา 'จิตวิทยาการสอน' ตลอดจนครูของโรงเรียน โรงเรียนเทคนิค มหาวิทยาลัย ที่สนใจในปัญหาของจิตวิทยาการศึกษา

รูปแบบ: pdf/zip

ขนาด: 3.68 MB

/ ดาวน์โหลดไฟล์

สารบัญ
บทที่ 1 จิตวิทยาการศึกษาเป็นวิทยาศาสตร์
1.1. หัวเรื่องและงานของจิตวิทยาการศึกษา 3
1.2. วิธีการวิจัย7
1.3. ประวัติความเป็นมาของการก่อตัวของจิตวิทยาการศึกษาในประเทศ16
บทที่ 2 จิตวิทยาของกิจกรรมการศึกษา26
2.1. ระบบการศึกษาและการศึกษา 26
2.2. ทฤษฎีการเรียนรู้ 29
2.3. แนวคิดของการพัฒนาและการเรียนรู้ L.S. Vygotsky 34
2.4. ระดับและรูปแบบการเรียนรู้ 38
2.5. กลยุทธ์สำหรับการก่อตัวของความรู้และความสามารถใหม่ 41
กลยุทธ์ของการก่อตัวของจิตใจ - กลยุทธ์ของการทำให้เป็นภายใน 41
กลยุทธ์การทำให้เป็นภายนอก 47
กลยุทธ์การแก้ปัญหาและการสะท้อนกลับ 48
2.6. กระบวนการเรียนรู้และแนวคิด 49
ทิศทางของการศึกษาสมัยใหม่ 53
2.7. การออกแบบการสอนและเทคโนโลยีการสอน 55
หลักการออกแบบการสอน: 58
ประเภทของความคิดสร้างสรรค์ในการสอน 59
เทคโนโลยีการเรียนรู้ 59
บทที่ 3 จิตวิทยากิจกรรมการศึกษา 62
3.1. โครงสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ 62
3.2. วัตถุประสงค์การเรียนรู้และกิจกรรมการเรียนรู้ 70
3.3. ปัจจัยทางจิตวิทยาที่ส่งผลต่อกระบวนการเรียนรู้
บทที่ 4 จิตวิทยาของนักเรียน (นักเรียน, นักเรียน) 93
4.1. อัตราส่วนของการเรียนรู้และการพัฒนา
4.2. การพัฒนาทรงกลมทางปัญญาและสติปัญญา98
4.3. การพัฒนาตนเอง 107
ทฤษฎี Epigenetic ของการพัฒนาบุคลิกภาพโดย E. Erickson 113
แนวคิดการพัฒนาบุคลิกภาพตามแนวคิดของ Adler และ E. Bern 118
ทฤษฎีเจตจำนง (เจตจำนง) 119
แนวทางมนุษยนิยมเพื่อการพัฒนาตนเอง 122
4.4. การพัฒนาธุรกิจ 124
4.5. ความสามารถในการเรียนรู้และเกณฑ์ 125
4.6. อายุและลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า127
4.7. เนื้องอกทางจิตวิทยาในวัยเรียนประถม 140
4.8. วัยรุ่นเป็นเรื่องของกิจกรรมการศึกษา -
4.9. นักศึกษาอาวุโสในเรื่องกิจกรรมการศึกษา152
4.10. นักเรียนเป็นวิชาของกิจกรรมการศึกษา 160
4.11. แรงจูงใจและแรงจูงใจในการเรียนรู้ 167
ระเบียบวิธีวินิจฉัยระดับความพึงพอใจของความต้องการขั้นพื้นฐาน 168
วิธีการของ T. Ehlers ในการวินิจฉัยบุคลิกภาพเพื่อสร้างแรงจูงใจสู่ความสำเร็จ
วิธีการของ T. Ehlers ในการวินิจฉัยบุคลิกภาพเพื่อสร้างแรงจูงใจเพื่อหลีกเลี่ยงความล้มเหลว 173
วิธีการของ Schubert ในการวินิจฉัยระดับของความพร้อมสำหรับความเสี่ยง 175
4.12. ลักษณะเฉพาะของอารมณ์ จิตสังคม ลักษณะของนักเรียน 177
ประเภทของอารมณ์และของพวกเขา ลักษณะทางจิตวิทยา 177
การเน้นเสียงอักขระ 183
4.13. แนวคิดในตนเองและความนับถือตนเองของนักเรียน 187
4.14. ความก้าวร้าวและพฤติกรรมก้าวร้าวของคนหนุ่มสาว
วิธีการทางวิทยาศาสตร์เพื่ออธิบายความก้าวร้าวของอาชญากรรม 200
ภาคผนวกในบทที่ 4 วิธีการทางจิตวินิจฉัย
ลักษณะเฉพาะของบุคลิกภาพของนักเรียน 215
บทที่ 5 “จิตวิทยาของครู
5.1. โครงสร้างของกิจกรรมการสอน
โครงสร้างระเบียบวิธีของกิจกรรมการสอน 230
การดำเนินการสอนเป็นกิจกรรมขององค์กรและการจัดการ 232
ความตระหนักในตนเองของครูและโครงสร้างของกิจกรรมการสอน 235
5.2. วิชาชีพครูและความสามารถในการสอน;
5.3. การวางแนวบุคลิกภาพของครูและประเภทของครู
5.4. การรับรู้ทางสังคมการสอน 255
บทที่ 6
6.1. ปรัชญาการศึกษา 263
6.2. อบรมพัฒนาการ 265
6.3. จิตวิทยาการเรียนรู้ใน โรงเรียนประถม 268
6.4. งานส่วนตัวกับนักเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของแรงจูงใจทางการศึกษา274
6.5. การก่อตัวของวิธีการคิดเชิงตรรกะเบื้องต้น 277
6.6. ทักษะทางจิต
6.7. เทคนิคเฉพาะ กิจกรรมทางปัญญา 295
6.8. ความสามารถในการเรียนรู้ 298
6.9. นักเรียนรุ่นเยาว์. "กลุ่มเสี่ยง" 300
สมาธิสั้น
ถนัดซ้าย 303
เด็กที่มีความผิดปกติทางอารมณ์ 306
6.10. บริการจิตวิทยาที่โรงเรียน 308
6.11. ความสัมพันธ์ของเพื่อนร่วมชั้น 311
ภาคผนวกของบทที่ 6 วิธีการทางจิตวิทยา 318
การศึกษาเชิงสังคมของโครงสร้างความสัมพันธ์ในกลุ่ม318
การศึกษาสภาพจิตใจของทีม 327
การทดสอบความฉลาดของโรงเรียน (SIT) 329
บทที่ 7 จิตวิทยาการศึกษา 349
7.1. การศึกษาและกฎหมาย 349
7.2. การพัฒนาคุณธรรม 358
7.1.1. ลักษณะทั่วไปพฤติกรรมป้องกันของผู้เยาว์ 360
7.2.2. การละเมิดการขัดเกลาทางสังคม372
7.2.3. การจัดกลุ่มอักขระและข้อบกพร่อง 376
7.2.4. ประเภทของการแก้ไขการสอนและจิตวิทยาของ "วัยรุ่นที่ลำบาก" 383
บทที่ 8 จิตวิทยาอาชีวศึกษา 399
8.1. ทำนาย ภารกิจ ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาจิตวิทยาอาชีวศึกษา399
8.2. การกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพและการจำแนกอาชีพ406
8.3. ทฤษฎีการพัฒนาวิชาชีพและการเลือกความชอบทางวิชาชีพ 414
8.3.1. ทิศทางจิตวิทยา 414
8.3.2. ทฤษฎีสถานการณ์สมมติ 418
8.3.3. ทฤษฎีการพัฒนาวิชาชีพโดย D. Super 421
8.3.4. ทฤษฎีการแบ่งแยกของเจ. ฮอลแลนด์ 422
8.3.5. ทฤษฎีประนีประนอมกับความเป็นจริงของ E. Ginzberg 425
8.4. ความเหมาะสมทางวิชาชีพ” การแนะแนวอาชีพและการคัดเลือกสายอาชีพ “, 429
8.5. ด้านจิตวิทยาของการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างมืออาชีพ -
8.6. การศึกษาระดับมืออาชีพละเลยนักเรียนในสถาบันการศึกษาและวิชาชีพเฉพาะทางระดับมัธยมศึกษา
8.7. การฝึกอบรมอุตสาหกรรมและอาชีวศึกษา: การก่อตัวของทักษะและความสามารถทางวิชาชีพ451
8.8. การฝึกอบรมอย่างมืออาชีพและการก่อตัวของการคิดอย่างมืออาชีพ
8.9. พื้นฐานทางจิตวิทยาและการสอนสำหรับการสร้างหลักสูตรฝึกอบรม
8.10. ลักษณะทางจิตวิทยาของการดูดซึมความรู้และปัญหาของการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของแต่ละบุคคล 472
8.11. ด้านสังคมและจิตวิทยาของการฝึกอบรมและการศึกษา
8.12. การสื่อสารการสอน
ภาคผนวกของบทที่ 9 วิธีการทางจิตวินิจฉัย 508
คำแนะนำด้านอาชีพและการเลือกอาชีพ 508
แบบสอบถามการวินิจฉัยแยกโรค (DDO)
แบบสอบถามการจำแนกอาชีพและการเลือกอาชีพของฮอลแลนด์ 510
งานทดสอบสำหรับการควบคุมความรู้
วรรณกรรม