توثيق. توصيات منهجية لامتحان العلوم الاجتماعية "المعهد الاتحادي للقياسات التربوية"

يعلم الجميع أن مهام الجزء الثاني من الاستخدام في التاريخ يتم فحصها بواسطة أشخاص مدربين خصيصًا - خبراء. في عملية العمل، لا يعتمدون فقط على المعايير والتفسيرات الواردة في العرض التوضيحي. ولن يكون هذا كافيا لضمان فهم موحد وكاف من جانب جميع الخبراء لمعايير تقييم المهام المتزايدة التعقيد.

ولهذا السبب يتم كل عام نشر التوصيات المنهجية للخبراء في جميع المواضيع على موقع FIPI. مؤلف ومجمع هذه المواد عن التاريخ هو تقليديًا أ. أرتاسوف، نائب رئيس اللجنة الفيدرالية لتطوير امتحان الدولة الموحدة لـ KIM في التاريخ.

إذا كنت تريد الحصول على درجة عالية في أسئلة الجزء الثاني، فراجع إرشادات الخبراء. كلاهما فضولي ومفيد. هذه وثيقة مكونة من 84 صفحة تتضمن الكتل التالية:

1) نظام تقييم أداء المهام(ص 8-27). فيما يلي توصيات عامة لفحص المهام، وصياغة الأساليب الرئيسية للتقييم. تمت مناقشة الأرقام من 20 إلى 23 بإيجاز، ولكن تم إيلاء الكثير من الاهتمام للحجج والمقال التاريخي. على وجه الخصوص، في عام 2018، ظهر عمود "سؤال وجواب" لهذه المهام. إنه يحتوي على الكثير من الأشياء المهمة والمثيرة للاهتمام، لذا سأكرر محتواه أدناه.

2) أمثلة على المهام مع تعليقات للخبراء.يتم تقديم مسح لعمل الطالب والنتيجة والسبب المنطقي للتقييم. نحن. من خلال الصفحات 59-77 يمكنك رؤية سبع كتابات تاريخية حقيقية للفترات التالية:

• 945 - 972
• سبتمبر 1689 - ديسمبر 1725
• نوفمبر 1796 - مارس 1801
• أكتوبر 1894 - يوليو 1914 (مقطوعتان)
• أكتوبر 1964 – مارس 1985 (مقطوعتان)

3) مذكرة للخبراء(جديد في 2018!). هذه هي الوثيقة المقدمة للممتحن مع معايير التقييم أثناء عملية التدقيق. من حيث المحتوى، تكرر هذه التعليمات إلى حد كبير الكتلة 1، فقط هناك أمثلة وتفاصيل أقل.

إذا كنت لا تخطط لقراءة جميع صفحات الإرشادات البالغ عددها 84 صفحة، ولكنك لا تزال ترغب في التقاط النقاط الرئيسية، فإنني أوصيك بالانتباه إلى هذه المذكرة المخصصة للخبراء، وكذلك إلى قسم "الأسئلة والأجوبة" للمهمتين 24 و25. .

سأقدم الجزء الرئيسي من النص لهذه الأقسام أدناه - اقرأ هنا أو معتحميل ملفات pdf.

تم نشر هذه الوثيقة رسميًا على موقع FIPI: الصفحة الرئيسية - القسم "USE وGVE-11" - القسم الفرعي "للجان الموضوعية لمواضيع الاتحاد الروسي" - ملف "التاريخ" (أو فقط اتبع الرابط). وهناك يمكنك أيضًا تنزيل التوصيات المنهجية لعام 2018 للمواد الدراسية الأخرى، وكذلك جميع المواد للعام الدراسي 2005-2017.

التعليمات بشأن تعيين الحجج (رقم 24)

سؤال. إذا لم يكتب الخريج أي من الحجج التي ذكرها تدعم وأي منها تدحض، فكيف تقيم الإجابة؟

إجابة.إذا لم يكتب الخريج أيًا من الحجج المقدمة للدحض وأيها مؤيدة، فسيظل الخبير يتحقق من المهمة، محاولًا فهم محتوى الحجج. إذا كانت الإجابة تحتوي على حجج كاملة تحتوي على حقائق وتفسيرات تجعل من الممكن فهم سبب تأكيد (دحض) الحقائق المعطاة وجهة النظر هذه، فسيحدد الخبير بسهولة الغرض من الحجج ويقبلها. وإذا كان لدى الخبير شك في غرض الحجج، فلا تقبل هذه الحجج.

سؤال. إذا كتب الطفل في المهمة 24 مثل هذا: " الحجج الداعمة:…» ... ولكن بحسب الخبير هناك محاولة لتقديم حجج للدحض. " حجج النقض:…"... وهنا محاولة لتقديم الحجج الداعمة (على ما يبدو، لقد خلط الخريج الأمر)، هل من الممكن اعتبار هذا خطأ مطبعي وتقييم المهمة بناءً على مزايا الحجج المقدمة؟

إجابة:لا، في هذه الحالة، لا يعتبر الخبير هذا خطأ مطبعي، حيث لا يستطيع الخبير أن يعرف على وجه اليقين ما إذا كان هذا خطأ مطبعي أو اختيارًا واعيًا للخريج. وفي هذه الحالة يكتب الخريج رأيه ونسترشد بذلك عند التدقيق.

سؤال. هل يمكن اعتبار الحقائق حججًا دون توضيح كيفية ارتباطها بوجهة النظر المطروحة؟

إجابة.وفي بعض الحالات القليلة، يمكنهم ذلك. هذه هي الحالات التي تؤكد فيها الحقيقة المذكورة (تدحض) وجهة النظر المحددة بوضوح (توجد فيها معلومات كافية للتأكيد أو الدحض) ولا يمكن استخدامها "على العكس" (أي إذا تم الاستشهاد بها لدعم ، فلا يجوز استخدامه للدحض). على سبيل المثال:

1) حجة لوجهة النظر " كان للحرب السوفيتية الفنلندية عواقب سلبية على الاتحاد السوفييتي"، ستكون حقيقة:" في ثلاثة أشهر ونصف من الحرب، فقد الاتحاد السوفياتي مقتل أكثر من 126 ألف جندي وضابط". ليست هناك حاجة لربط هذه الحقيقة بوجهة النظر المثيرة للجدل، لأن الحقيقة نفسها تشهد بوضوح لصالح وجهة النظر هذه.

2) حجة لوجهة النظر " التدابير المتخذة الحكومة الروسيةالخامس أواخر التاسع عشر- بداية القرن العشرين تحسن الوضع الاجتماعي والاقتصادي والقانوني للطبقة العاملة"، ستكون حقيقة:" كان يوم العمل غير المقيد سابقًا للعمال الصناعيين يقتصر على 11.5 ساعة خلال هذه الفترة". وهذه الحقيقة كافية لتبرير هذه النقطة، حيث أنها تحتوي على ما يكفي لتأكيد وجهة النظر هذه، ولا يمكن الاعتماد عليها في الرد عليها.

3) حجة لوجهة النظر " كانت السياسة الخارجية للإسكندر الأول ناجحة"، ستكون حقيقة:" نتيجة للسياسة الخارجية للكسندر الأولتم ضم فنلندا". لا يمكن استخدام هذه الحقيقة لدحض وجهة النظر هذه: يعتبر توسيع أراضي الدولة دائمًا معيارًا لنجاح السياسة الخارجية. لكن في هذه الحالة لا بد من التوضيح: إذا تمت صياغة وجهة النظر بشكل مختلف بعض الشيء، على سبيل المثال: " ساهمت نتائج السياسة الخارجية للإسكندر الأول في التنمية الاجتماعية والاقتصادية الناجحة لروسيا"، فإن حقيقة الانضمام إلى فنلندا لن تكون كافية، سيكون من الضروري شرح كيف ساهم هذا الانضمام في التنمية الاجتماعية والاقتصادية للبلاد.

ومع ذلك، في معظم الحالات، لا تكفي الحقيقة فقط للحجة، فمن الضروري ربط هذه الحقيقة بوجهة النظر المطروحة.

1) من وجهة نظر " ساهم عهد نيكولاس الأول في تعزيز نظام الدولة واستقرار الوضع في البلاد"، حقيقة " نيكولاس الأول قام بقمع الديسمبريين بوحشية"لن تكون حجة. هذه الحقيقة لا تثبت بوضوح أن العهد ساهم في استقرار الوضع في البلاد. والحقيقة هي أن الانتقام الوحشي، من ناحية، ساهم في حقيقة أنه لبعض الوقت، بسبب الخوف من السلطات، بدأت الحركة الاجتماعية في التراجع، ولكن من ناحية أخرى، ساهم الانتقام من الديسمبريين في تكثيف عملية إنشاء جمعيات ودوائر غير شرعية تعمل على إدخال عنصر زعزعة الاستقرار في الحياة العامة.

2) من وجهة نظر " السياسة الخارجية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية أثناء قيادة البلاد م. يتوافق غورباتشوف مع مصالح الاتحاد السوفييتي»; حقيقة " تم سحب القوات السوفيتية من أفغانستان" لن يكون حجة لا في التأكيد ولا في الدحض. والحقيقة هي أنه، من ناحية، أدى انسحاب القوات السوفيتية من أفغانستان إلى تحسين صورة الاتحاد السوفياتي في نظر المجتمع العالمي الديمقراطي، وسمح بإنقاذ حياة المواطنين السوفييت وموارد مادية كبيرة، ولكن من ناحية أخرى، فقد ساهم انسحاب القوات السوفييتية من أفغانستان في فقدان النفوذ السوفييتي في هذه المنطقة، مما أدى إلى تعزيز نفوذ القوى المعادية للاتحاد السوفييتي هناك؛ واعتبر العديد من السياسيين انسحاب القوات مظهرا من مظاهر ضعف الاتحاد السوفياتي، مما ساهم في زيادة الضغط الخارجي على البلاد. إذا كتب أحد الخريجين هذه التفسيرات، فإن حقيقة انسحاب القوات السوفيتية من أفغانستان، بالطبع، يمكن استخدامها للمجادلة في دعم وجهة النظر هذه ودحضها، ولكن بيان حقيقة انسحاب القوات لا يتم قبوله كحجة.

سؤال. هل يمكن قبول العبارات التي لا تحتوي على حقائق واضحة كحجج؟

إجابة.ويمكنهم، في الحالة التي تكون فيها الأحكام مبنية على حقائق، أي دون فهم ماهية هذه الحقائق، أن لا يمكن استنتاج الحجة. على سبيل المثال:

1) من وجهة نظر " " موضع " تم حل مشكلة عجز الميزانية بأساليب قاسية ومؤلمة للفلاحين بسبب "ابتزاز" المدفوعات والمتأخرات بلا رحمة، والزيادة الحادة في الضرائب غير المباشرة على الضروريات الأساسية، مما تسبب في احتجاجات أضعفت البلاد" سيكون حجة في الدحض. لا يحتوي الحكم المذكور أعلاه على تفاصيل صغيرة (لم يُذكر بالضبط من وأين ومتى أُمر بابتزاز الضرائب (الأوامر والمراسيم وما إلى ذلك)، ومن ابتزها، ولم يتم تسمية أماكن الاحتجاجات). وتدرس هذه المادة في المناهج المدرسية على مستوى عمليات التسمية، دون تحديد وقائع محددة، لذلك ليس من الضروري مطالبة الخريجين بتسمية أرقام وتواريخ صدور أوامر الابتزاز الضريبي. لكن إذا صيغت الحجة المؤيدة على النحو التالي: في عهد الكسندر الثالث أخذ الناس الأموال من البنوك واشتروا الأراضي وأصبحوا أثرياء"، فهذا غير صحيح، لأنه لا يتحدث عن سياسة الإسكندر الثالث، ويحتوي أيضًا على حكم تقديري عام (ومثير للجدل) مفاده أن "الشعب أصبح غنيًا".

2) من وجهة نظر " ". موضع " كان أحد العناصر المهمة في سياسة التصنيع هو إنشاء نظام للمراقبة المستمرة لانضباط عمل العمال، مما ساهم في زيادة إنتاجية العمل"سوف يؤخذ كحجة. يفتقر هذا الحكم إلى تفاصيل صغيرة، لكن الحكم يستند إلى حقائق تتعلق بفترة التصنيع في الاتحاد السوفياتي. لكن الموقف كان العمال في ذلك الوقت يعملون بشكل جيد وقاموا ببناء العديد من المصانع"لن يتم قبولها، لأن الحجة لا تتعلق بسياسة التصنيع، ويتم التعبير عنها بصيغة عامة للغاية وبالتالي فهي مثيرة للجدل من وجهة نظر تاريخية.

3) من وجهة نظر " الانتقال إلى التفتت السياسي في الربع الثاني من القرن الثاني عشر. يمكن اعتباره تقدمًا في تطوير روس في العصور الوسطى، في أوجها" موضع " طورت الأراضي المختلفة هيكلها السياسي وتقاليدها وأساليبها الخاصة - في الأدب والهندسة المعمارية والرسم. زيادة التنوع وظهور أشكال جديدة - ظواهر تشهد على التقدم"هي حجة مؤيدة. لا توجد أمثلة محددة في الحكم المذكور أعلاه (على سبيل المثال، الأراضي ذات الشكل الجمهوري للحكم، أو الملكية، السمات المميزةفلاديمير، وهندسة نوفغورود، وما إلى ذلك)، ولكن الحجة مبنية على فهم هذه الخصوصية. لكنها غير مقبولة كحجة صحيحة لدعم الموقف " وفي فترة الانقسام السياسي ظهر التنوع في حياة الإمارات الفردية، وهذا مؤشر على التقدم". في هذه الحالة، لا يوجد اعتماد على الحقائق، فلا يستطيع الخبير معرفة التنوع الذي كان يدور في ذهن الخريج (ربما كان يقصد، على سبيل المثال، تنوع عالم الحيوان).

سؤال. هل يتم قبول الحجج التي تحتوي على أخطاء واقعية؟

إجابة.وإذا كان الخطأ يتعلق بحقائق تستخدم مباشرة في الاستدلال فلا تقبل. على سبيل المثال، عند مناقشة وجهة نظر " ساهمت السياسة الصناعية والمالية لألكسندر الثالث في التطور الناجح لروسيا"، دعوى " أصدر بنك القروض التجارية، الذي افتتح في عهد الإسكندر الثالث، قروضًا لشراء الأراضي للملكية الشخصية، مما ساهم في حل مشكلة نقص أراضي الفلاحين"نحن لا نقبل، لأن البنك المذكور في الإجابة تم إنشاؤه في عهد إليزابيث بتروفنا.

سؤال. إذا كتب أحد الخريجين عبارتين تشيران في المعايير إلى وسيطتين مختلفتين، ولكن قاما بدمجهما في وسيطة واحدة (مع الإشارة إلى رقم، على سبيل المثال، "1")، فهل ينبغي اعتبارهما حجتين مختلفتين؟

إجابة.إذا عين الطفل الموقف كحجة واحدة، فإن الخبير يعتبره، وفقا لقرار الخريج، كحجة واحدة. على سبيل المثال، عند مناقشة وجهة نظر " ساهمت سياسة التصنيع في التطور التدريجي للاقتصاد السوفييتي في النصف الثاني من عشرينيات وثلاثينيات القرن العشرين.". صاغ الخريج الحجة التالية: مئات الشركات المنتجة للمنتجات لتلبية احتياجات اقتصاد وطني، تم تنفيذ عملية كهربة واسعة النطاق للاقتصاد الوطني، مما أدى إلى زيادة الإمكانات الاقتصادية والموارد لتنمية الاقتصاد الوطني". على الرغم من أن الأحكام المتعلقة ببناء المؤسسات والكهربة مذكورة في المعايير كحجج مختلفة، ولكن بما أن الخريج كتبها في واحدة، فإننا نعتبرها واحدة.

ومع ذلك، إذا تم نقل نفس الفكرة في حجتين مختلفتين (فقط بكلمات مختلفة)، فإننا نجمعها ونعتبرها واحدة. على سبيل المثال، عند مناقشة وجهة نظر " سياسة عامةاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية أثناء قيادة البلاد ن.س. كان لخروتشوف توجه اجتماعي واضح" كتب الخريج الحجج الداعمة لـ: " 1) خلال هذه الفترة، تم اعتماد قانون معاشات العمال والموظفين، والذي تم بموجبه مضاعفة مبلغ المعاشات التقاعدية، وخفض سن التقاعد، ونتيجة لذلك زادت الرفاهية المادية لمواطني البلاد؛ 2) نتيجة للسياسة التي اتبعتها ن.س. خروتشوف، أصبح سن التقاعد للمواطنين هو الأدنى في العالم، مما ساهم في زيادة متوسط ​​العمر المتوقع". كل من هذه الحجج مبنية على نفس الحقائق، وفي الواقع، تكرر بعضها البعض. عند التقييم، يتم احتسابها كوسيطة واحدة صحيحة.

التعليمات بحسب مقالة تاريخية (رقم 25)

سؤال . ما هي المقالة التي يجب تقييمها إذا كتب الخريج مقالات ليس لفترة واحدة بل لفترتين أو ثلاث فترات؟

إجابة. يتم تقييم المقال الأول. لا يمكنك اختيار الأفضل.

سؤال. في أي جزء من المقال يجب أن تكون هناك أحداث (عمليات، ظواهر) يمكن حسابها وفقًا لـ K1؟

إجابة.يمكن أن يكونوا في أي جزء من المقال. ليس من الضروري أن يبدأ المقال بالإشارة إلى حدثين (عمليات، ظواهر).

سؤال. هل يمكن اعتبار الأحداث (العمليات، الظواهر) حدثين (العمليات، الظواهر) عندما يكون أحدهما جزءًا من الآخر (على سبيل المثال، "حركة الديسمبريست" وإنشاء المجتمع الجنوبي)؟

إجابة.نعم يمكنك ذلك.

سؤال. هل فهمنا بشكل صحيح أن دور الفرد في المهمة 25 يمكن الإشارة إليه في أي أحداث صحيحة (عمليات، ظواهر) مذكورة في نص المقال، وليس فقط في تلك التي يشير إليها الخريج تمامًا كأحداث (عندما يسرد الأطفال اثنين الأحداث في بداية المقال والتركيز على حقيقة أن هذه أحداث وليست شيئًا آخر)؟

إجابة.نعم، يمكن الإشارة إلى الدور في أي أحداث (عمليات، ظواهر) مذكورة في المقال. ولكن من الضروري أن تكون هذه الأحداث (العمليات، الظواهر) موجودة في التكوين على الإطلاق. مرة أخرى، نلاحظ أنه ليس من الضروري على الإطلاق أن يبدأ المقال بإشارة إلى الأحداث. يجب حساب الأحداث (العمليات والظواهر) من الفترة التاريخية المحددة وفقًا لمعيار K1، في أي جزء من المقال تقع فيه.

سؤال. هل من الممكن اعتبار اعتلاء العرش ... (خلف العرش ...) أو التنازل عن العرش إجراءً محددًا.

إجابة.« الصعود إلى العرش". العمل يعني دائمًا جهدًا إراديًا ذا مغزى. يعد اعتلاء الملك (الإمبراطور) للعرش إجراءً ضروريًا للدولة في ظروف الشكل الملكي للحكم (تمامًا مثل الانتخابات الهيئات العلياالسلطة في ظروف الجمهورية) وهو (في هذه الصياغة) لا يعتمد على الجهود الإرادية (الأفعال) لمن يعتلي العرش. ولا نعتبر لفظ "استوى على العرش" عملا خاصا. ولكن، على سبيل المثال، من أجل الصعود إلى العرش، كان على نيكولاس التوقيع على بيان بشأن الانضمام إلى العرش، وتعيين اجتماع استثنائي لمجلس الدولة، وتعيين اليمين الثاني، وما إلى ذلك. كل هذه إجراءات ملموسة تهدف إلى تولي العرش. يجب أن يتم عدهم.

« التنازل". هذا وضع مختلف تماما. إن التنازل عن العرش ليس عملاً ضروريًا للدولة في ظل ظروف الملكية، فهو دائمًا جهد إرادي محدد (يحدث في نفس الوقت). لذلك، فإن "تنازل نيكولاس الثاني عن العرش" هو إجراء محدد، في الواقع، مرادف لتوقيع بيان التنازل.

سؤال. قاد الانتفاضة».

إجابة.لا، هذا ليس إجراء محددا. لا يمكن اعتبار مثل هذه الصياغة عملاً إراديًا لمرة واحدة. لقيادة الانتفاضة إي. كان على بوجاتشيف الهروب من السجن وتسمية نفسه في لقاء مع القوزاق بيتر الثالثليشرح، وهو يخفي أميته، أنه لا يستطيع التوقيع على الأوراق حتى يصل إلى سانت بطرسبرغ، وما إلى ذلك. كل هذه أفعال محددة شكلت العملية التي قاد فيها الانتفاضة.

سؤال. هل يمكن اعتباره عملاً محددًا؟ تحدث أراكشيف في البداية ضد إدخال المستوطنات العسكرية، ومع ذلك، بعد أن تلقى تعليمات، بدأ في تنفيذها بوضوح ودون أدنى شك».

إجابة.نعم، يتم قبوله. في هذه الحالة، تصرف أ.أ. أراكشيفا (القرار ، فعل الإرادة): " عارض"، بل أصبح" تنفيذ صارم". من الواضح أن القرار الطوفي للشخصية التاريخية، والذي تم التعبير عنه مباشرة في نشاطه، تم تسميته.

سؤال. « V.M. وقع مولوتوف وريبنتروب على ميثاق عدم الاعتداء بين الاتحاد السوفييتي وألمانيا..."، "م . رفع إيجوروف وم. كانتاريا راية النصر فوق الرايخستاغ...» هل هي أفعال شخص واحد أم شخصين؟

إجابة.هذه أفعال ملموسة لشخصيتين. لاحظ أن هذه أفعال وليست أدوارًا. من أجل وصف الأدوار، من الضروري ليس فقط تسمية إجراءات محددة، ولكن أيضًا الإشارة إلى الأحداث (العمليات والظواهر) التي لعبت فيها الشخصيات التاريخية المذكورة دورًا في تنفيذ هذه الإجراءات.

سؤال. هل من الممكن تجاوز الفترة عند الإشارة إلى العلاقات السببية؟

إجابة.نعم، وفقا للصياغة الواردة في المهمة، من الممكن تجاوز الحد الأدنى للفترة. على سبيل المثال، عند اختيار الفترة من يناير 1725 إلى يوليو 1762، يمكن للمرء أن يكتب أن سبب بداية عصر انقلابات القصر هو نشر بيتر الأول لمرسوم خلافة العرش، على الرغم من أن المرسوم كان صدر عام 1722. روابط التحقيق لا يمكن الخروج منها.

سؤال. الموقف الذي تحتوي فيه الأمور الأخرى، على عبارة غير صحيحة / غير دقيقة / غير صحيحة (مفصولة بفواصل، في التعداد)، والتي تتبعها النتيجة العامة. هل يمكن للخبير أن يحسب الجزء الصحيح فقط ويعرض الجزء غير الصحيح في الخطأ؟

إجابة.للحصول على إجابة دقيقة لهذا السؤال، تحتاج إلى رؤية المقال المحدد الذي تم أخذ الوضع الموصوف منه. بواسطة قاعدة عامةالتأثير المستنتج من الأسباب الخاطئة ليس تأثيرًا. لكن إذا كان واضحا أنه بالإضافة إلى الأسباب الخاطئة للنتيجة المسماة، تم الإشارة إلى الأسباب الصحيحة أيضا، وعدم صحة أحد الأسباب المشار إليها لا يؤثر على صحة الأسباب الأخرى بأي حال من الأحوال، فإن السببية الصحيحة يتم احتساب العلاقة، ويؤخذ الوضع غير الصحيح في الاعتبار عند تسجيل نقاط للأخطاء الواقعية.

سؤال. كيف يتم تقييم الإجابة حسب معيار K3 إذا ذكر الخريج عدة أسباب لنفس الحدث؟ على سبيل المثال: " أسباب الحرب الروسية التركية 1768-1774. كانت رغبة روسيا في الوصول إلى البحر الأسود ومعارضة تركيا لتعزيز النفوذ الروسي في بولندا". فهل نحسب علاقتين سببيتين أم علاقة واحدة في مثل هذه الإجابة؟

إجابة.في المثال أعلاه، يقوم الخبير بإحصاء علاقتين سببيتين.

سؤال. « في عهد الإسكندر أنا تم إنشاء المستوطنات العسكرية التي استمرت حتى عام 1857 ". هل يكفي إعطاء نقطة واحدة حسب معيار K4؟

إجابة.في هذا المثال، لا يوجد تقييم لتأثير الأحداث (الظواهر والعمليات) لهذه الفترة على تاريخ روسيا الإضافي. وحقيقة الوجود لا تدل على التأثير. سيعطي الخبير نقطة واحدة وفقًا لمعيار K4 إذا كتب الخريج، على سبيل المثال، مثل هذا: " أدى إنشاء المستوطنات العسكرية إلى انتفاضات المستوطنين العسكريين، والتي حدثت أيضًا في فترات الحكم اللاحقة (على سبيل المثال، ثورة المستوطنين العسكريين في مقاطعة نوفغورود عام 1831).».

سؤال. إذا كتب أحد الخريجين المهمة 25 في شكل خطة، بدلاً من نص متماسك، فهل مجرد ذكر المصطلح الصحيح المتعلق بالفترة المحددة، والذي تم إعطاء التعريف الصحيح له في الإجابة، يمكن أن يمنح نقطة واحدة؟ أي أن المصطلح غير منسوج في نسيج السرد، لكن الطفل يعرف معناه.

إجابة.نعم، في هذه الحالة قمنا بتعيين نقطة واحدة لـ K5.

سؤال. هل من الممكن تقييم المقال على K3 أولاً ثم على K2؟

إجابة.لا، يجب تقييم المقال بشكل تسلسلي وفق كافة المعايير. سيؤدي عدم الامتثال لهذه القاعدة حتما إلى وجود تناقض بين درجات الخبراء الأول والثاني.

تعليمات لتقييم الإجابات التفصيلية للمشاركين في USE
لخبير التحقق من الإجابات
للمهام ذات الإجابة التفصيلية 20-25 في تاريخ 2018

عند التقييم المهام 20يوصى بالانتباه إلى المؤشرات المقدمة في بعض الحالات حول الدرجة المطلوبة من تفاصيل الإجابة، وإمكانية صياغة إجابة مختلفة. فمثلاً إذا كان التكليف يتعلق بمرسوم ميراث موحد، ويتم التكليف على النحو التالي: "سمي خلال عقد من الزمن تاريخ صدور هذا المرسوم"ثم الجواب الصحيح هو "1710"وكذلك تلك الإجابات التي ذكر فيها الخريجون السنوات التي تتناسب مع هذا العقد، على سبيل المثال: "1714"، "1715"، "1719"إلخ. لكن الجواب "الربع الأول من 18الخامس."سيكون غير صحيح.

عند التقييم المهام 21يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن معايير تقييم المهمة 21، كقاعدة عامة، "مغلقة" ولا يمكن "توسيعها" بأحكام جديدة تختلف في المعنى عن تلك الواردة في المعايير.

في عند إكمال المهمة 21، لا يُطلب من الخريج إعادة كتابة الأجزاء ذات الصلة من النص بدقة، وبالتالي فإن إجابات الخريج الذي ذكر الإجابة بكلماته الخاصة قد لا تتطابق مع المواقف الواردة في المعايير. وفي مثل هذه الحالات يتم إعطاء كل عبارة من قبل الخريجيجب مراجعتها بعناية لتحديد ما إذا كانت مناسبة للمهمة.

في المهمة 22المعايير "مفتوحة": يُسمح بالتناقض الدلالي بين إجابات الخريجين والإجابات التقريبية الواردة في المعايير. في هذه الحالة، يجب على الخبير تحليل إجابة الممتحن بشكل نقدي وتحديد ما إذا كانت الإجابة هي "امتداد" محتمل للمعايير، وما إذا كانت تتوافق مع شروط المهمة.

عند التقييم المهام 23يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن المعايير لا يمكن أن تحتوي على جميع الصياغات الصحيحة الممكنة لإجابات الخريجين وقد لا تأخذ في الاعتبار بعض مجالات أفكار الخريجين التي يحتمل أن تكون ممكنة أثناء المهمة وتلبي رسميًا متطلبات الإجابة الصحيحة على هذا سؤال. ولذلك فإن معايير فحص وتقييم أداء المهمة 23 تحتوي على شرح يوجه الخبير إلى تحليل جميع إجابات الخريجين، بما في ذلك تلك التي لا تتطابق إطلاقا مع الإجابات الواردة في معايير التقييم. على سبيل المثال: "قد تتم الإشارة إلى أسباب أخرى، ويمكن تقديم تفسيرات أخرى"، "أسماء أخرى، يمكن الإشارة إلى اختلافات أخرى"، إلخ. نوصي بإيلاء اهتمام خاص للدقة التاريخية للأحكام المذكورة في الجواب. ولا يمكن قبول أحكام مبنية على حقائق لا تتوافق مع الواقع التاريخي.

رد الخريجين على المهمة 24يجب أن تتكون من جزأين: الحجج المؤيدة لوجهة النظر هذه والحجج التي تدحضها. عند التقييم، يتم أخذ جودة الحجج وعدد الحجج المقدمة في الاعتبار. عدد الحجج المقدمة بشكل صحيح لا يعني التعيين التلقائي لنفس عدد النقاط للمهمة 24. إذا أعطى الخريج وسيطة صحيحة واحدة فقط لتأكيد أو دحض وجهة النظر هذه، فسوف يحصل على 0 نقطة للمهمة. إذا قدم الخريج حجتين فقط لدعم وجهة النظر هذه أو حجتين فقط لدحضها، فإنه يحصل على نقطة واحدة. إذا تمكن من تقديم حجة واحدة مؤيدة وواحدة لدحض وجهة النظر هذه، فإنه سيحصل على نقطتين لهاتين الحجتين، لأنه في الحالة الثانية كان قادرًا على النظر إلى المشكلة من زوايا مختلفة، مما يدل على الحل المناسب المهارة، وإجابته يجب أن يكون تصنيفها أعلى مما كانت عليه في الحالة الأولى. سيحصل الخريج على 3 نقاط للمهمة إذا قدم حجتين داعمتين بشكل صحيحوواحدة في الدحض، أو حجة واحدة في التأكيد واثنتان في الدحض. سيحصل الخريج على حجتين محددتين بشكل صحيح في الدعم واثنتين في الدحض
4 نقاط.

من المستحيل تقديم جميع الحجج الممكنة لكل من وجهتي النظر في معايير التقييم، لذلك يجب على الخبير أن يفهم ما إذا كان محتوى الحجج التي يقترحها الخريج يتوافق مع وجهة النظر المقدمة في المهمة.

لإكمال المهمة، لا يكفي للخريج أن يقدم الحقائق فقط - فمن الضروري صياغة الحجج الكاملة. وهذا يعني أنه يجب على الممتحنين أن يشرح كيف يمكن مناقشة هذا الموقف النظري، بمساعدة الحقيقة المعطاة، ما لم تكن العلاقة بين الحقيقة والموقف واضحة. إذا كانت الإجابة تحتوي على حقائق فقط (لا توضح سبب تأكيد / دحض هذه الحقائق وجهة النظر المطروحة)، فمن الضروري تحليل هذه الحقائق واستنتاج ما إذا كانت تؤكد / تدحض وجهة النظر المقترحة بوضوح، أو مع بمساعدة الحقائق المعطاة، من الممكن تقديم الحجج الداعمة والدحضة لوجهة النظر هذه. وفي الحالة الثانية، لا ينبغي اعتبار الحقائق المعطاة إجابة صحيحة. إذا لم تكن الإجابة تحتوي على حقائق محددة، بل أحكام عامة، فيجب على الخبير تحليل هذه الأحكام من حيث ارتباط هذه الأحكام بمحتوى (حقائق) محدد وكفايتها حتى يقبلها كحجج.

ويجب أن نتذكر أن الحجج المبنية على حقائق تاريخية خاطئة لا تؤخذ بعين الاعتبار.

يتم إعطاء الخريجين خوارزمية لإكمال المهام. ومع ذلك، إذا لم يملأ الخريج الإجابة وفقًا لهذه الخوارزمية ولم يكتب أيًا منها يتم تقديم الحجج الداعمة، والتي -
أما في الدحض فلا يهمه الخبيريتحقق من تنفيذ المهمة، ويحاول فهم ملكية الوسائط من خلال محتواها.

عند التقييم الواجبات 20-24الأخطاء التاريخية المعترف بها لا تؤدي إلى تخفيض خاص في النتيجة. ومع ذلك، في حالة وجود تحريف كبير لمعنى الإجابة، لا يتم احتساب الموقف الخاطئ. على سبيل المثال، خطأ في الأحرف الأولى لشخصية تاريخية، بشرط الإشارة إلى اللقب بشكل صحيح، كقاعدة عامة، لا يؤثر على النتيجة، ولكن إذا كان الخطأ في الأحرف الأولى لا يسمح لك بتحديد الشخصية التاريخية بدقة أراد الخريج تسمية (على سبيل المثال، عند الإشارة إلى D. A. Milyutin بدلاً من N. A. Milyutina)، فسيؤثر ذلك على النتيجة.

عند تحديد نقطة لاستكمال المهام 20-24، يقوم الخبير بحساب العناصر الصحيحة للإجابة. في الوقت نفسه، فإن وجود العناصر المحددة بشكل خاطئ في الإجابة لا يؤدي إلى انخفاض في النتيجة. على سبيل المثال، عند إكمال المهمة 24، أشار الخريج بشكل صحيح إلى حجتين داعمتين وحجتين لدحض وجهة النظر الواردة في المهمة، وأشار بشكل غير صحيح إلى وسيطة أخرى للدعم والدحض. في هذه الحالة، سيقوم الخبير بتعيين الحد الأقصى لدرجة المهمة 24.

عند تقييم الأداء المهام 25من الضروري إجراء تقييم مستمر لمدى استيفاء متطلبات كل معيار من المعايير K1-K7.

حسب المعيار الأول (K1)يتم إعطاء النقاط للإشارة الصحيحة للأحداث (العمليات والظواهر) المتعلقة بفترة التاريخ الروسي التي اختارها الخريج. للإشارة الصحيحة لحدثين (عمليات، ظاهرة)، يجب على الخبير إعطاء نقطتين، للإشارة الصحيحة لحدث واحد (عملية، ظاهرة) - نقطة واحدة. عند التقييم وفقًا لمعيار K1، يتم تقييم مؤشر الأحداث (العمليات والظواهر) فقط، ولكن لا يتم أخذ ارتباطها ببعضها البعض وتسلسل العرض التقديمي وما إلى ذلك في الاعتبار.

وفقا لمعيار K2يتم تقييم إشارة إلى الشخصيات التاريخية التي ترتبط أنشطتها بالأحداث المسماة (الظواهر، العمليات)، وسمة دور هذه الشخصيات في الأحداث المسماة (الظواهر، العمليات). يجب أن يُفهم دور الشخصية التاريخية على أنه أفعالها المحددة التي أثرت إلى حد كبير على مسار و (أو) نتيجة الأحداث (العمليات والظواهر) المشار إليها في المقال. الإجراءات الملموسة هي جهود إرادية هادفة تكون دائمًا ذات طبيعة واحدة ويتم التعبير عنها في المظهر المباشر للنشاط الشخصي من قبل شخصية تاريخية. علاوة على ذلك، فإننا نعني بالأفعال في التاريخ الأفعال الاجتماعية، وليس العمليات البيولوجية.

يجب تسمية الأحداث (العمليات والظواهر) التي لعب فيها الشخص الدور الموصوف في المقال.

لتعيين الحد الأقصى للدرجات وفقًا لمعيار K2، يجب أن تذكر الإجابة شخصيتين تاريخيتين وأدوارهما (إجراءات محددة) في الأحداث (الظواهر والعمليات) المذكورة في المقال.

لا ينبغي استبدال الإشارة إلى دور الشخص في حدث ما بإشارة إلى خصائص أخرى (على سبيل المثال، المنصب الذي يشغله، والمسمى الوظيفي، وما إلى ذلك).

شخصيات تاريخية مسماة بشكل صحيح الدول الأجنبيةويتم قبول خصائص دورها في الأحداث (الظواهر والعمليات) المذكورة في المقال كإجابة صحيحة.

وفقا لمعيار K3يتم تقييم الإشارة في مقال العلاقات السببية. ينبغي فهم العلاقة السببية على أنها علاقة بين الأحداث التاريخية (العمليات، الظواهر)، حيث يؤدي حدث واحد (عملية، ظاهرة)، يسمى السبب، في ظل ظروف تاريخية معينة، إلى ظهور حدث آخر (عملية، ظاهرة). ، تسمى نتيجة. عند الإشارة إلى علاقات السبب والنتيجة، لا يمكن استخدام الأسباب فحسب، بل أيضًا المتطلبات الأساسية للأحداث (الظواهر والعمليات). يجب أن تميز علاقات السبب والنتيجة أسباب الأحداث (الظواهر والعمليات) التي تحدث في فترة معينة. هذا يعني انه يمكنهم تجاوز الحد الأدنى لهذه الفترة. لا ينبغي الخلط بين علاقات السبب والنتيجة التي يشير إليها الخريج خلال فترة معينة وبين تقييم أهمية فترة معينة، والتي، على الرغم من أنها تتمتع بخصائص معينة من العلاقات السببية، فإنها تتجاوز دائمًا الحد الأعلى لفترة معينة من التاريخ. وفقًا لمعيار K3، لا تؤخذ في الاعتبار مؤشرات دور الفرد في الأحداث (العمليات والظواهر) لفترة معينة (التي أخذها معيار K2 بالفعل في الاعتبار)، حتى لو كانت مؤشرات الدور هذه تحتوي على عناصر السبب - وعلاقات التأثير.

وفقا لمعيار K4يمكن للخريج الحصول على نقطة واحدة للإشارة الصحيحة لتقييم تأثير الأحداث (الظواهر والعمليات) لفترة معينة على تاريخ روسيا الإضافي. التقييم هو استنتاج حول تأثير الأحداث (الظواهر والعمليات) لفترة معينة على العصور اللاحقة. وهذا يعني أن الخريج يجب بالضرورة أن يتجاوز الحد الأعلى لهذه الفترة. وفقا للمعايير، يمكن إجراء التقييم بناء على الحقائق التاريخية و (أو) آراء المؤرخين. وهذا يعني أنه ليس من الضروري الإشارة إلى آراء المؤرخين في العمل، فلا يمكن للخريج إلا استخدام المعرفة بالحقائق لتقييم الفترة. ولا يجوز احتساب ألفاظ عامة خالية من مضمون محدد.

وفقا لمعيار K5يتم تقييم استخدام المصطلحات التاريخية. تحت المصطلح التاريخي يلي فهم كلمة أو عبارة تدل على مفهوم تاريخي مرتبط بحدث تاريخي محدد أو مميز لفترة تاريخية معينة (عصر) أو العملية التاريخية ككل. للحصول على نقطة واحدة وفقًا لمعيار K5، يكفي أن يستخدم الخريج مصطلحًا تاريخيًا واحدًا بشكل صحيح في مقال تاريخي. يجب إدراج المصطلح في سياق المقال، ولا يمكن التعرف على تسمية المصطلح خارج سياق المقال على أنه الاستخدام الصحيح له.

وفقا لمعيار K6يتم تقييم وجود / عدم وجود أخطاء واقعية في المقال. وفقًا لهذا المعيار، يتم تقييم العمل فقط إذا سجل الخريج، وفقًا لمعايير K1-K4، 4 نقاط على الأقل. المعيار K6 هو "عكسي"، أي. يبدو أن الخريج يحصل في البداية على نقطتين، ولكن بشرط ألا يرتكب أخطاء واقعية في المقال. عند تقييم العمل وفقًا لهذا المعيار، يتم أخذ الأخطاء الواقعية من أي طبيعة في أي جزء من المقال بعين الاعتبار: الإشارة غير الصحيحة للأحداث (الظواهر، العمليات)؛ إشارة غير صحيحة للشخصيات التاريخية؛ أخطاء في حقائق سيرتهم الذاتية؛ العلاقات السببية المشار إليها بشكل غير صحيح، وتقديرات أهمية الفترة؛ أخطاء في الإشارة إلى آراء المؤرخين (على سبيل المثال، يُنسب تقييم أهمية سيطرة الحشد الذي قدمه L. N. Gumilyov إلى B. A. Rybakov)، إلخ. وتجدر الإشارة إلى أننا نتحدث عن أخطاء في الحقائق؛ لا تؤخذ في الاعتبار الأخطاء الأسلوبية والنحوية والإملائية وعلامات الترقيم التي يرتكبها الخريج.

وفقا لمعيار K7يتم تقييم شكل العرض. وفقًا لهذا المعيار، وكذلك وفقًا لمعيار K6، يتم تقييم العمل فقط إذا سجل الخريج 4 نقاط على الأقل وفقًا لمعايير K1-K4. يمكن أن تكون إجابة الخريج إما عرضا ثابتا ومتماسكا للمادة (مقال تاريخي)، أو أحكام مجزأة منفصلة (على سبيل المثال، في شكل خطة (بسيطة، معقدة، أطروحة)، الجداول، الرسوم البيانية). في الحالة الأولى، سيحصل الخريج على نقطة واحدة وفقًا لمعيار K7، وفي الحالة الثانية - 0 نقطة.

عند تقييم المهمة 25، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه في الحالة متى الأحداث التاريخية(الظواهر، العمليات) غير محددة أو أن جميع الأحداث التاريخية المحددة (الظواهر، العمليات) لا تنتمي إلى الفترة المحددة، تم تصنيف الإجابة بـ 0 نقطة (يتم تخصيص 0 نقطة لكل معيار من معايير K1-K7).

إذا كتب أحد الخريجين مقالًا ليس لفترة واحدة، بل لفترتين أو ثلاث فترات، يقوم الخبير بفحص أول المقالات التي كتبها الخريج.

اشترك وترقب المنشورات الجديدة في مجتمع فكونتاكتي الخاص بي " تاريخ الامتحانوالقطة ستيبان

يعتقد نيلز بور أن "الخبير هو الشخص الذي ارتكب كل الأخطاء الممكنة في تخصص ضيق للغاية". نقترح عدم ارتكاب الأخطاء، ولكن التعرف على توصيات الخبراء بشأن التحضير لامتحان الدولة الموحدة في الدراسات الاجتماعية!

كما هو الحال دائمًا في النصف الثاني من العام أسعدنا بتوصياته المنهجية للتحضير للامتحان في جميع المواد بما في ذلك الدراسات الاجتماعية. من المفيد دائمًا الحصول على معلومات بهذا المستوى من الخبراء بشكل مباشر، مباشرة من مطوري الاختبار. دعونا نحاول تقييم اتجاه التعليقات الحالية من السيدة T.E. ليسكوفا، مستوى الأمثلة ومعرفة الشيء الرئيسي.

لذلك، أولا وقبل كل شيء، ننتقل إلى مواد مؤتمر الفيديو (في هذا النموذج، قررت FIPI تقديم توصياتها هذا العام) T.E. ليسكوفا، رئيسة اللجنة الفيدرالية لتطوير مواد قياس التحكم، دعونا نلقي نظرة على نصيحتها

1. منذ عام 2017، لم تكن هناك تغييرات جوهرية جدية في KIMs، والتي ذكرنا متى بالفعل

2. يعتبر الخبراء أن المهام 14 و 16 هي أصعب المهام، حيث يختبرون المعرفة حول أنشطة وصلاحيات أعلى سلطات الدولة في الاتحاد الروسي والأساسيات

تذكر أنه يمكنك الحصول على تحليل لموضوع مُعدِّل الاستخدام في دورة فيديو مجانيةحول المواضيع الرئيسية للدورة.

3. يُنصح بإكمال جميع المهام (رغم أن ذلك واضح)، ويطلب منهم قراءة شروط المهام بعناية. على سبيل المثال، في المهمة 2، قام بعض خريجي السنوات السابقة بالبحث عن شيء غير مدرج في القائمة (اخترع)، بدلاً من العثور على شيء معمم في هذه القائمة، كما هو مطلوب في الشرط.

4. لفتت ليسكوفا الانتباه بشكل خاص إلى المهمة 25، التي تتعلق بتحليل مصطلح العلوم الاجتماعية. هنا، يؤدي الفشل في تحقيق المفهوم نفسه، والذي يجب تقديم تحليله بشكل أكبر في جملتين، إلى نتيجة عامة النقاط 0للمهمة بأكملها. لذلك، أود أن أذكر مرة أخرى بالحاجة ليس فقط إلى حفظ المصطلحات و"حشوها" (انساها، لا تعيد إنتاجها بالطريقة الصحيحة - 0). وتنمية مهارة صياغتها المستقلة على سبيل المثال في قسم موقعنا.

في رأينا، فإن الدافع المشترك بينهم هو تضييق فرصة الخريج من خلال إظهار الذكاء العام (أو القوالب المعدة مسبقًا) لـ "سكب الماء"، وتجنب التفاصيل في الموضوع المختار. على الرغم من أنني أعتقد أن "التوصيات المنهجية ..." ستدعمني هنا، إلا أنه في بعض الحالات لا ينبغي الترحيب بسعة الاطلاع العامة إلا من قبل خبير.

إنه أمر قابل للنقاش، على سبيل المثال، في بيان لينين (حول الاشتراكية، وتقييد الحرية، وديكتاتورية البروليتاريا)، من خلال اشتراكيته الماركسية، تذهب إلى بناء الاتحاد السوفياتي (كحجة من التاريخ إلى K3).

في بعض الأحيان يكون هذا مفيدًا أيضًا لتحقيق معيار فعلي (من التاريخ، الحياة الاجتماعية).

كثير من الناس يبدأون مقالات مثل هذا. على سبيل المثال: "ينتمي هذا البيان إلى مجال علم الاجتماع. يدرس هذا العلم التفاعلات الاجتماعية والبنية الاجتماعية…”. اتضح أنه ليس عليك أن...

السؤال الذي يطرح نفسه لماذا؟ دعونا نترك الأمر دون إجابة، وفي الختام، دعونا نلقي نظرة على مقالتين من مقالات العام الماضي من FIPI توضح هذه الملاحظات التي كتبتها ليسكوفا.

مقالات حقيقية مع التحقق من الخبراء

وهنا بعض الأمثلة الحقيقية. رقم 1.

على الرغم من حقيقة أنه قد تم كتابة الكثير حقًا، إلا أن هناك أمثلة من التاريخ (ليست صحيحة تمامًا)، ولكن مجموع الدرجة 0. لم يتم الكشف عن معنى العبارة، ومحتوى الإجابة لا يعطي فكرة عن فهمها.

لسوء الحظ، فإن كل هذا المقال تقريبًا عبارة عن مجموعة من الأفكار غير المترابطة، ولم يكشف مقدم الطلب عن مصطلح واحد، ويبدو وكأنه انعكاس تعسفي ("ضجيج المعلومات" هو ما يسميه الخبير هذا المنتج).

مثال رقم 2. مقالة أكثر جوهرية بكثير، وانظر مباشرة إلى بدايتها. الحقائق المستخدمة بشكل صحيح من سيرة مؤلف الاقتباس. والسؤال هو، لماذا لا؟

تذكر أنه يمكنك العمل بسرعة وكفاءة من خلال جميع موضوعات مُعدِّل الاستخدام تمامًا مثل الحصول على دورة تدريبية حول مقال! حظا سعيدا مع هؤلاء الأشهر الأخيرةقيد التحضير!

______________________________________________________________________________

المؤسسة العلمية لميزانية الدولة الفيدرالية

"المعهد الفيدرالي للقياسات التربوية"

المواد المنهجية للرؤساء
وأعضاء اللجان المواضيعية الإقليمية

بشأن التحقق من إنجاز المهام مع إجابة مفصلة لأوراق الامتحان لامتحان الدولة الموحدة لعام 2016
علوم اجتماعية

موسكو

2016

المؤلفون والمجمعون: Lazebnikova A.Yu.، Kotova O.A.، Liskova T.E.
المراجع: فايزولينا ألبينا رايسوفنا، مرشحة العلوم السياسية، أستاذ مشارك في قسم تاريخ روسيا ودول رابطة الدول المستقلة، قسم المدرسة العليا للعلوم التاريخية والعالمية التراث الثقافي" معهد علاقات دوليةوالتاريخ والدراسات الشرقية في قازان (بريفولجسكي) الجامعة الفيدرالية، رئيس اللجنة الإقليمية الموضوعية للعلوم الاجتماعية

تم إعداد المواد المنهجية لرؤساء وأعضاء اللجان المواضيعية الإقليمية للتحقق من المهام مع إجابة مفصلة لأوراق امتحان USE 2016 في العلوم الاجتماعية وفقًا لـ الخطة الموضوعيةأعمال المؤسسة العلمية لميزانية الدولة الفيدرالية "المعهد الفيدرالي للقياسات التربوية" لعام 2016. يهدف الدليل إلى تدريب الخبراء على تقييم المهام بإجابات مفصلة، ​​والتي تعد جزءًا من مواد قياس التحكم (CMM) لاجتياز اختبار الدولة الموحد (الاستخدام) في العلوم الاجتماعية.

توفر المواد المنهجية وصفًا موجزًا ​​لهيكل مواد قياس التحكم لعام 2016 في الدراسات الاجتماعية، وتميز أنواع المهام مع إجابة مفصلة مستخدمة في KIM USE في الدراسات الاجتماعية، ومعايير تقييم أداء المهام مع تفصيل أجب وقدم أمثلة لتقييم أداء المهام وقدم تعليقات توضح التقييم المحدد.

© Lazebnikova A.Yu., Kotova O.A., Liskova T.E., 2016.

© المعهد الاتحادي للقياسات التربوية. 2016.
محتوى

1. المهام مع الإجابة التفصيلية في استخدام KIM في العلوم الاجتماعية 5

2. نظام تقييم أداء المهام بإجابة تفصيلية: المناهج والمعايير والمقاييس الرئيسية مع أمثلة لإجابات الممتحنين 10

2.1. تقييم أداء المهام لأجزاء النص (21 (С1) -24 (С4)) 10

2.2. تقييم أداء المهام لتطبيق المفاهيم الأساسية في سياق معرفة العلوم الاجتماعية في جزء من النص تم إنشاؤه بحرية (25 (C5)) 16

2.3. تقييم أداء المهام لتجسيد أي موقف نظري (مفهوم) باستخدام الأمثلة (26 (ج6)) 19

2.4. تقييم المهام لحل المهام المعرفية الإشكالية (27(С7)) 22

2.5. تقييم أداء المهام التي تتطلب خطة (28(C8))26

2.6. تقييم أداء المهام البديلة التي تتطلب كتابة مقالة مصغرة (29 (С9)) 32

خاتمة. 52

1. المهام مع إجابة مفصلة في KIM USE في العلوم الاجتماعية

يتوافق هيكل ومحتوى KIM وأنواع ومستوى تعقيد مهام عمل الاختبار مع أهداف الاستخدام - لتوفير تقييم موضوعي لجودة تدريب الأشخاص الذين أتقنوا البرامج التعليمية للمرحلة الثانوية ( ممتلىء) تعليم عامباستخدام مهام النموذج الموحد. تسمح KIM في الدراسات الاجتماعية لامتحان الدولة الموحد بالتمييز بين خريجي المدارس حسب مستوى إعداد المادة من أجل اختيارهم للقبول في الجامعات والكليات.

تهدف المهام التي تحتوي على إجابة قصيرة للجزء الأول من عمل الفحص إلى التعرف على العلامات والميزات وعناصر وصف الأشياء الاجتماعية ومقارنتها، وربط المواد النظرية بواقع الحياة، وتقييم صحة الأحكام حول الظواهر الاجتماعية. تختبر مهام الجزء الأول أيضًا القدرة على تحديد العناصر الهيكلية لمعرفة العلوم الاجتماعية باستخدام المخططات والجداول، وربط مفاهيم محددة بمفاهيم عامة، وتصنيف الكائنات الاجتماعية وخصائصها، واختيار عدة مواضع صحيحة (الخصائص، المظاهر) من المقترح القائمة، التمييز بين الحقائق في المعلومات الاجتماعية، الأحكام القيمة والبيانات النظرية، استخدام المصطلحات والمفاهيم في السياق المقترح، تجسيد المعرفة النظرية.

تعمل المهام التي تحتوي على إجابة مفصلة في الجزء الثاني من الاختبار على زيادة قدرتها على التمييز بشكل كبير وبالتالي تساعد في تحديد الممتحنين ذوي أعلى مستوى من التدريب في العلوم الاجتماعية.

أنواع مختلفة من المهام مع إجابة مفصلة معًا تجعل من الممكن التحقق من الإتقان النوعي لمحتوى دورة العلوم الاجتماعية وتشكيل المهارات الفكرية المعقدة لدى الممتحنين. وتشمل هذه القدرة على صياغة أفكار الفرد بشكل شمولي والتعبير عنها بشكل منطقي ومتسق واستخلاص النتائج وتحديد أفضل الطرق للنشاط العملي واستخدام المعرفة المكتسبة في مواقف الحياة المحاكاة وتجسيد المعرفة النظرية والتعبير عن موقف الفرد ومناقشةه بشأن مشكلة اجتماعية مهمة ، تطبيق المعرفة النظرية عند حل المشكلات الإشكالية، للتنبؤ وإثبات الظواهر والعمليات الاجتماعية.

يتم اختبار المهارات الفردية من هذه السلسلة أثناء الامتحان بمساعدة العديد منها أصنافأسئلة مع إجابات موسعة. كل واحد منهم يعتمد على معين استمارة النشاط المعرفي :

• 
  قائمةعلامات الظاهرة، والأشياء من نفس الفئة، وما إلى ذلك؛
• 
  يتقدممفاهيم العلوم الاجتماعية في سياق معين؛
• 
  الكشف عنعلى أمثلة أهم الأحكام والمفاهيم النظرية للعلوم الاجتماعية والإنسانية؛
• 
  إعطاء أمثلةبعض الظواهر الاجتماعية والأفعال والمواقف؛
• 
  يقررالمهام المعرفية والعملية التي تعكس المشاكل الفعليةحياة الإنسان والمجتمع؛
• 
  البحث والتحليل والتفسيرمعلومات اجتماعية حول موضوع محدد من نصوص أصلية غير مقتبسة (فلسفية، علمية، قانونية، سياسية، صحفية)؛
• 
  صياغتها على أساس المجتمعات المكتسبةالمعرفة التاريخية والأحكام والحجج الخاصة بالمشاكل الاجتماعية.

في هيكل العمل يتم تقديم جميع المهام مع إجابة مفصلة بتسلسل صارم. مهمة هذا الصنف أو ذاك تحتل مكانًا معينًا مخصصًا لها.

إذن 21 (C1) -24 (C4) تمثل مهمة مركبة، أو ما يسمى اختبار مصغر. يتضمن جزءًا من المصدر وأربعة أسئلة ومهام لتحليلها وتفسيرها.

تهدف المهمة 25(C5) إلى التطبيق المستقل لمفاهيم العلوم الاجتماعية في سياق معين.

تتطلب المهمة 26(ج6) أمثلة أو الكشف عن أي موقف نظري (مفهوم) بشأن مثال محدد.

المهمة 27 (C7) - مهمة تحتوي على شرط في شكل موقف مشكلة أو بيان وأسئلة (وصفات طبية) لهم.

تتطلب المهمة 28(C8) إعداد خطة معقدة للحصول على إجابة مفصلة حول موضوع / مشكلة محددة في دورة العلوم الاجتماعية.

المهام 29(С9).1 - 29(С9).5 بديلة. أنها تتطلب من الممتحنين كتابة مقالة تأملية بناءً على اختيار واحد من خمسة عبارات مقترحة. كل عبارة تثير مشكلة محددة تتعلق بمجال معين من العلوم الاجتماعية العلمية.

المهام 21 (C1) و 22 (C2) و 25 (C5) مكونة من نقطتين. للإكمال الكامل والصحيح لكل من هذه المهام، يتم منح نقطتين. في حالة الإجابة الصحيحة غير كاملة - 1 نقطة. جميع المهام الأخرى ذات الإجابة التفصيلية (23(C3)، 24(C4)، 26(C6)-28(C8))، باستثناء المهام البديلة، هي ثلاث نقاط. للإكمال الكامل والصحيح لكل من هذه المهام، يتم منح 3 نقاط. مع صحة ناقصة - حسب تمثيل مكونات الإجابة المطلوبة - 2 أو 1 نقطة.

المهام البديلة هي خمس نقاط. وهي مصحوبة بنظام تسجيل معمم من 0 إلى 5 نقاط.

نحن نولي اهتماما!!!

يتم تقييم المقال المصغر وفقًا لعدة معايير.

المعيار 1 (K1) -الكشف عن معنى البيان

المعيار 2 (K2) -طبيعة ومستوى الحجج النظرية

المعيار 3 (K3) -نوعية الحجة الواقعية

!!!المعيار K1 محدد.

نقاط

يمكن تحديد ما يلي كرامة:

1) الديناميكية الشديدة والقدرة على التنظيم الذاتي؛

2) القابلية للابتكار، والقدرة على ضمان النمو الاقتصادي السريع والفعال؛

3) القدرة العالية على تخصيص الموارد بكفاءة، للتطوير السريع وإدخال تقنيات الإنتاج التنافسية على نطاق واسع؛

4) القدرة على البقاء والقدرة على التكيف.

يمكن تقديم مزايا اقتصاد السوق في صيغ أخرى قريبة من المعنى.

ثلاث فضائل صحيحة

2

فضيلتان صحيحتان

1

ميزة واحدة صحيحة.

أو الإجابة خاطئة

0

أقصى درجة

2

22 (جيم2)
ما هي عيوب اقتصاد السوق التي نظر فيها المؤلفون؟ اذكر أي خمسة عيوب.

محتوى الإجابة الصحيحة وتعليمات الدرجات (مسموح بصياغات أخرى للإجابة لا تشوه معناها)	نقاط
يمكن تحديد ما يلي عيوب: 1) الإضعاف التدريجي وحتى القضاء الواعي على المنافسة؛ 2) لا توفر العمالة الكاملة للسكان و مستوى مستقرالأسعار؛ 3) العمليات التضخمية التي تظهر بشكل متكرر. 4) لا يخلق حوافز مادية لإنتاج السلع العامة؛ 5) لا يحل عددًا من المشكلات الاجتماعية المهمة (تنظيم الرعاية الصحية العامة، والتعليم المجاني، ودعم الفئات الضعيفة من السكان، وتطوير الثقافة، وما إلى ذلك)؛ 6) ارتفاع التفاوت في دخول السكان. يمكن الإشارة إلى عيوب اقتصاد السوق في صيغ أخرى متقاربة في المعنى.
تم تحديد خمسة عيوب بشكل صحيح	2
تم تحديد ثلاثة أو أربعة أوجه قصور بشكل صحيح	1
واحد أو اثنين من أوجه القصور صحيحة. أو الإجابة خاطئة	0
أقصى درجة	2

معيار التقييم المهام مع مجموعة واسعة من خيارات الاستجابة، تختلف بشكل كبير عن معايير المجموعة الفرعية السابقة. كمبدأ توجيهي للخبير، يتم تقديم مجموعة تقريبية وغير كاملة من عناصر الإجابة الصحيحة. يشار عادة أمثلةأو ممكن اقترابلإكمال المهمة (انظر المثالين 2 و3). المعايير ترشد الخبير إلى تحديد الاتجاه الصحيح لـ "تكشف" فكر المجيب، ومنهجه في صياغة الإجابة، ولكنها لا تتطلب بأي حال من الأحوال أن تتبع في الإجابة الاستنساخ الحرفي المباشر للأحكام المحددة في المعايير.
مثال 2

26 (جيم6)
أكد بثلاثة أمثلة الحاجة إلى مشاركة الدولة في الحياة الاقتصادية للمجتمع (الحاجة إلى تنظيم الدولة للاقتصاد).

عناصر الاستجابة وتعليمات التصنيف (يجوز استخدام ألفاظ أخرى لا تشوه المعنى)	نقاط
ردا على ذلك، يمكن تأكيد الحاجة إلى تنظيم الدولة للاقتصاد من خلال ما يلي أمثلة: وقد فرض عدد من البلدان ضرائب خاصة على الأرباح الزائدة للشركات، وضرائب غير مباشرة على شراء السلع الكمالية، مثل السلع الكمالية. تحل الدولة مشكلة تخفيف عدم المساواة في الدخل والثروة من خلال إعادة توزيعها جزئيًا. في المحكمة الأوروبية، تستمر الإجراءات المتخذة ضد مايكروسوفت، المتهمة باحتكار السوق، منذ عدة سنوات. الدولة، التي تحمي مصالح المستهلكين، تعتمد تشريعات مكافحة الاحتكار. بند منفصل للنفقات الموازنة العامة للدولةهو تمويل وكالات إنفاذ القانون، والرعاية الصحية، والتعليم، وما إلى ذلك، أي. وتضمن الدولة توفير المنافع العامة لسكان البلاد. يمكن تأكيد الحاجة إلى مشاركة الدولة في الحياة الاقتصادية من خلال أمثلة أخرى.
يتم تأكيد الحاجة إلى مشاركة الدولة في الحياة الاقتصادية من خلال ثلاثة أمثلة	3
يتم تأكيد الحاجة إلى مشاركة الدولة في الحياة الاقتصادية من خلال مثالين	2
يتم تأكيد الحاجة إلى مشاركة الدولة في الحياة الاقتصادية من خلال مثال واحد	1
يتم تقديم الأسباب ذات الطبيعة العامة التي لا تلبي متطلبات المهمة. أو الإجابة خاطئة	0
أقصى درجة	3

مثال 3

27 (جيم7)
في البلد Z، القطاعات الرئيسية للاقتصاد هي الإنتاج الصناعي الضخم وقطاع الخدمات. ما هي المعلومات الإضافية التي ستسمح لنا بتحديد نوع النظام الاقتصادي للبلد Z؟ قم بصياغة ثلاثة أسئلة للحصول على المعلومات الإضافية اللازمة.

محتوى الإجابة الصحيحة وتعليمات التسجيل (مسموح بصياغات أخرى للإجابة لا تشوه معناها)	نقاط
يمكن صياغة ما يلي أسئلة: كيف يتم حل القضايا الرئيسية للاقتصاد؟ ما هي أشكال الملكية السائدة؟ هل هم متساوون؟ ما هو دور الدولة في الحياة الاقتصادية للبلاد؟ يمكن صياغة الأسئلة بشكل مختلف قد يتم طرح أسئلة أخرى
يتم صياغة ثلاثة أسئلة	3
تمت صياغة سؤالين	2
تم صياغة سؤال واحد	1
يتم تقديم المنطق ذو الطبيعة العامة المتوافقة مع متطلبات المهمة. أو الإجابة خاطئة	0
أقصى درجة	3

كما ذكرنا سابقًا، تتطلب المهام ذات الإجابة التفصيلية من الخريجين القيام بنوع معين من النشاط المعرفي بناءً على تطبيق المعرفة والمهارات المكتسبة نتيجة لدراسة الدورة. في خيارات الاختبار المختلفة، يتم تقديم محتوى مختلف من المعرفة بالعلوم الاجتماعية في موضع أو آخر من الجزء الثالث. لذلك، في أحد الإصدارات، تحتوي المهمة 25(C5) على محتوى اقتصادي، وفي إصدار آخر لها محتوى سياسي، وفي ثالث لها محتوى قانوني، وما إلى ذلك. وبالمثل، يتم تقديم محتوى الدورة في خيارات مختلفةلمهام أخرى. المهمة البديلة 29(C9) تغطي جميع العلوم الأساسية. وما يظل ثابتًا لكل موقف هو ما يمكن التحقق منه مهارة . وبطبيعة الحال، فإن امتلاك المحتوى يؤثر على نتيجة أداء مهمة معينة، ولكن موضوع التحقق في المقام الأول هو إتقان هذه المهارة أو تلك. وهذا يوفر أساسًا لتنظيم المهام من خلال إجابة مفصلة وتحليل شامل للمواد الإحصائية وتحديد الاتجاهات في إتقان المهارات اللازمة.

جامعة ولاية تفير

معهد تفير الإقليمي لتحسين المعلمين

امتحان الدولة الموحدة

تفير

2009

جمعتها:– مرشح العلوم اللغوية، أستاذ مشارك في قسم اللغة الروسية، جامعة ولاية تفير؛

- مرشح العلوم التربوية، رئيس قسم الممارسة التربوية المبتكرة في تفرسكوي المعهد الإقليميتحسينات المعلم.

يحتوي هذا الدليل على توصيات بشأن إعداد خبراء لجنة الموضوع الإقليمية لفحص المهام مع إجابة مفصلة في نظام التحكم وقياس المواد لامتحان الدولة الموحدة باللغة الروسية.

يعتمد على مواد دليل "اللغة الروسية: إرشادات لتقييم أداء المهام مع إجابة مفصلة" (المؤلفون:، ).- م.، 2006)، ويحتوي على أمثلة عديدة للأخطاء من عمل الخريجين المؤسسات التعليميةمنطقة تفير في امتحان الدولة الموحدة 2006 - 2009.

مقدمة

يعد امتحان الدولة الموحدة جزءًا لا يتجزأ من النظام الروسي لتقييم جودة التعليم الذي يتم إنشاؤه حاليًا.

أثناء تجربة إدخال الاستخدام في الاتحاد الروسييجب حل عدد من المهام المهمة :

عند تقييم معرفة القراءة والكتابة (K7-K10)، يجب أن يؤخذ حجم المقال بعين الاعتبار. تم تصميم معايير التقييم الموضحة في الجدول لمقالة مكونة من 150-300 كلمة.

الغرض من الدليل هو تدريب الخبراء لامتحان الدولة الموحد في لغات اجنبيةقسم "الرسالة". يتم تحقيق هذا الهدف من خلال حل المهام التالية:
- تعريف المعلمين بالأحكام الرئيسية للمواد التنظيمية والبرامج التي تكشف عن المحتوى والسمات الهيكلية والتنظيمية للاستخدام كشكل نهائي جديد للتحكم:
- تكوين كفاءات المعلمين في هذا المجال التقنيات الحديثةالاختبار والتقييم؛
- يمد جودة عاليةإتقان محتوى الدورة من خلال تكوين المهارات التأملية لدى المعلمين.

هيكل ورقة الامتحان.
تحتوي ورقة الامتحان على أجزاء كتابية وشفوية. أما الجزء المكتوب فيتضمن بدوره أربعة أقسام: "الاستماع"، و"القراءة"، و"القواعد والمفردات"، و"الكتابة". للتمييز بين الممتحنين حسب مستويات إتقان اللغة الأجنبية ضمن الحدود المنصوص عليها في المكون الفيدرالي لمعيار الولاية للتعليم العام الثانوي (الكامل) باللغات الأجنبية، يتم تضمين جميع الأقسام جنبًا إلى جنب مع المهام مستوى أساسيمهام مستويات الصعوبة الأعلى.

تضمن العمل على اللغات الأجنبية 38 مهمة مع إجابة قصيرة و 6 مهام من النوع المفتوح مع إجابة مفصلة.
في ورقة الامتحان، يتم اقتراح الأنواع التالية من المهام مع إجابة قصيرة:
- مهام اختيار وتسجيل إجابة صحيحة واحدة أو أكثر من قائمة الإجابات المقترحة:
- مهام تحديد المراسلات بين المناصب المقدمة في مجموعتين:
- مهام لملء فجوة في نص متصل عن طريق تحويل المقترح النموذج الأوليالكلمات في الشكل النحوي الصحيح:
- مهام لملء فجوة في نص متماسك من خلال تشكيل كلمة ذات صلة من الكلمة الرئيسية المقترحة.

محتوى
مقدمة
القسم الأول. الأسس النظرية للاختبار. تنسيق المهام والتقنيات لتقييم الجزء المكتوب من الامتحان
الموضوع 1. امتحان الدولة الموحد كشكل نهائي للتحكم في كفاءة التواصل باللغة الأجنبية
أسئلة التحكم
انعكاس
الموضوع 2. الهيكل والمحتوى ومعايير التقييم لإنجاز المهام في قسم "الكتابة".
أسئلة التحكم
انعكاس
القسم الثاني. ورشة عمل تقييم الكتابة
الموضوع 1. تقنية تقييم أداء المهمة حسب الحرف "الرسالة الشخصية" (39، C1 سابقًا)
أسئلة التحكم
انعكاس
الموضوع 2. تقنية تقييم إكمال مهمة الكتابة "بيان مكتوب مع عناصر الاستدلال" ("رأيك") (المهمة 40)
أسئلة التحكم
انعكاس
الملحق 1. معايير تقييم أداء المهام 39 و 40 من قسم "الرسالة"
الموضوع 2. تكنولوجيا تقييم إكمال مهمة الكتابة "بيان مكتوب مع عناصر المنطق" ("رأيك") (المهمة 40) أسئلة التحكم التأمل
الملحق 1. معايير تقييم أداء المهام 39 و 40 من قسم "الرسالة" الملحق 2. مخطط التقييم الإضافي لإكمال المهمة 39 - "اختيار المهنة"
الملحق 3. مخطط التقييم الإضافي للمهمة 39 - "الحياة المستقلة"
الملحق 4. مخطط التقييم الإضافي للمهمة 39 - "أسلوب حياة صحي"
الملحق 5
الملحق 6. نظام الدرجات الإضافي للمهمة 39 "رسالة شخصية"
الملحق 7. نظام الدرجات الإضافي للمهمة 39 "رسالة شخصية"
الملحق 8. إجراء تحديد النسبة المئوية للمطابقات النصية في المهمة 40
الملحق 9. ترتيب عد الكلمات في الكتابة باللغة الإنجليزية
الملحق 10. تعليمات للتحقق من إجابات المهام في النموذج رقم 2 (قسم "الرسالة")
الملحق 11. تعليمات لرئيس لجنة الموضوع بشأن إقامة ورشة العمل التأسيسية لمراجعي المهام 39-40
الملحق 12. بروتوكول لتحديد الاستجابات غير المنتجة للمهمة 40
الملحق 13. بروتوكول لتحديد الإجابات المطابقة نصًا كليًا أو جزئيًا للمهمة 40
الملحق 14. نموذج بروتوكول فحص المهام من قبل خبير مع إجابة مفصلة.

قم بتنزيل الكتاب الإلكتروني مجانًا بتنسيق مناسب وشاهده واقرأه:
قم بتنزيل كتاب امتحان الدولة الموحدة، اللغة الإنجليزية، مبادئ توجيهية لتقييم الواجبات، Letter، Verbitskaya M.V.، Makhmuryan K.S.، 2016 - fileskachat.com، تنزيل سريع ومجاني.

• استخدام 2019، اللغة الإنجليزية، قسم التحدث، المبادئ التوجيهية، Verbitskaya M.V.، Makhmuryan K.S.
• USE 2019، اللغة الإنجليزية، قسم الرسائل، التوصيات المنهجية، Verbitskaya M.V.، Makhmuryan K.S.، Kurasovskaya Yu.B.