նկուղ նկուղով
Մանկավարժական հոգեբանություն. Ստոլյարենկո Լ.Դ.

Մանկավարժական հոգեբանություն. Ստոլյարենկո Լ.Դ.

Ա.Մ. ՍՏՈԼԱՐԵՆԿՈ

Հոգեբանություն և մանկավարժություն

Հաստատված է կրթության նախարարության կողմից

Ռուսաստանի Դաշնությունը որպես ուսումնական օգնություն

Համալսարանի ուսանողների համար

Մոսկվա 2004 թ

Հաստատված է Ռուսաստանի համալսարանների հոգեբանության կրթական և մեթոդական ասոցիացիայի կողմից

UDC (075.8) LBC 88ya73+74.00ya73 С81

Գրախոսներ.

Սոցիոլոգիա դոկտոր գիտությունների, պրոֆ. Վ.Մ. Կուկուշին

(Հոգեբանության, մանկավարժության և կազմակերպման ամբիոնի վարիչ

աշխատել Ռուսաստանի Դաշնության Ներքին գործերի նախարարության կառավարման ակադեմիայի անձնակազմի հետ.

Դոկտոր հոգեբան. գիտությունների, պրոֆ. Ա.Ի. Պանկին;

Ռուսաստանի Դաշնության բարձրագույն դպրոցի վաստակավոր գործիչ, դոկտոր Պեդ. գիտությունների, պրոֆ. IV. Գորլինսկի;

Հոգեբանության և մանկավարժության բաժինը ներքին գործերի մարմինների գործունեության մեջ

Ռուսաստանի ՆԳՆ իրավաբանական ինստիտուտ

(վաղ բաժանմունք դոկտ.օրինական գիտությունների, պրոֆ. Յու.Վ. Նաումկին)

հրատարակչության գլխավոր խմբագիր Ն.Դ. Էրիաշվիլի

Ստոլյարենկո Ա.Մ. С81 Հոգեբանություն և մանկավարժություն. Պրոց. նպաստ բուհերի համար. - M.: UNITI-DANA, 2004. - 423 p. ISBN 5-238-00259-9

Դասագիրքը պատրաստվել է «Համընդհանուր հումանիտար և սոցիալ-տնտեսական առարկաներ» ցիկլի «Պետական կրթական պահանջներ (դաշնային բաղադրիչ) բարձրագույն կրթության շրջանավարտների պարտադիր նվազագույն բովանդակության և պատրաստվածության մակարդակի համար» և դիդակտիկ միավորների մի շարք. «Հոգեբանություն և մանկավարժություն» առարկան.

Բոլոր մասնագիտությունների բուհերի ուսանողների, ինչպես նաև հոգեբանության և մանկավարժության հիմունքներին տիրապետել ցանկացողների համար։

BBC 88ya73+74.00ya73

ISBN 5-238-00259-9 Ա.Մ. Ստոլյարենկո, 2001 թ

Առաջաբան

Ռուսական հասարակությունն այժմ ապրում է մի սոցիալ-տնտեսական համակարգից մյուսին անցման բարդ շրջան։ Քաղաքացիների հույսերը և պետության ջանքերն ուղղված են կյանքի համապարփակ բարելավմանը` մարդկային քաղաքակրթության նվաճումների մակարդակին համապատասխանող հասարակության գաղափարներին համապատասխան և ավելի մեծ չափով, քան նախկինում մարմնավորում է բարության իդեալները: , արդարություն, ազատություն, պաշտպանություն ապօրինություններից ու չարիքից, մարդկանց ինքնիրացման հավասար հնարավորությունների ու արժանապատիվ կյանքի ապահովում։ Այս գործընթացը բարդ է, հակասական, բազմապայմանավորված։ Դա չի կարող իրականացվել հրահանգով կամ «վերևից» որևէ մեկի խնդրանքով։ Ինչ էլ ասեն հոռետեսները, դա կախված է Ռուսաստանի բոլոր քաղաքացիներից։ Առանց նրա անձնական մասնակցության անհնար է իրականացնել իդեալները յուրաքանչյուր մարդու կյանքում։ Իսկ հասարակությունը միշտ նույնն է, ինչ իր քաղաքացին ու նրանց գործունեությունը։ Հասարակության մեջ կյանքը կարող է ավելի լավը դառնալ, եթե նրա քաղաքացիները դառնան ավելի լավը՝ ավելի կրթված, ավելի խելացի, ավելի կուլտուրական, ավելի մարդասեր, ավելի ժողովրդավար, ավելի պարկեշտ, ավելի արդար, ավելի պրոֆեսիոնալ, ավելի ընդունակ թե՛ անձնական որակներով, թե՛ վարքագծով:

Այս ամենը հատկապես կարևոր է ռուսների երիտասարդ սերնդի համար։ Ռուսաստանի ապագան և նրանում կյանքը պատկանում է նրան, և այն ավելի բարգավաճ կլինի, եթե սերունդն ինքը դառնա ավելի կատարյալ։ Ճիշտ է ասվում, որ մարդկությունը ժամանակ կնշանակեր, եթե երեխաները գերազանց չլինեին իրենց ծնողներից։ Բայց այդպիսի կատարելությունը ինքնին չի գալիս։ Երկրի կրթական համակարգը, որը սոցիալական առաջընթացի արագացուցիչ է, կոչված է օգնելու երիտասարդներին դառնալ ավելի կատարյալ, հասնել ավելիին։

Առաջաբան

Ռուսաստանում բարձրագույն կրթության ժամանակակից հայեցակարգը հիմնված է այն փաստի վրա, որ կրթված մարդը պետք է լավ տիրապետի կյանքին, մարդկանց և նրանց հարաբերություններին: Բոլորն էլ ցանկանում են կյանքում լինել ուժեղ, հմուտ, հարգված, հաջողակ: Դա անելու համար նա պետք է հոգ տանի իր մասին, ճիշտ գնահատի իրեն, լիարժեք օգտագործի ինքնազարգացման հնարավորությունները, հմտորեն ուղղորդի իր վարքը՝ իր ճակատագիրը սեփական ձեռքերում պահելու համար։ Դա հնարավոր է, եթե նա ունենա համապատասխան գիտական գիտելիքներ հոգեբանության և մանկավարժության բնագավառում, չառաջնորդվի փիլիսոփայական գաղափարներով։

Հոգեբանությունը և մանկավարժությունը կենսագիտություն են: Սրանք կիրառական գիտություններ են։ Նրանց գիտելիքները հիշողության բալաստ չեն, որը կարելի է դեն նետել թեստը կամ քննությունը հանձնելուց հետո: Դրանք պետք է մտնեն կրթված մարդու աշխարհայացքի, գործնական մտածողության, նրա ներքին կեցվածքների ու սովորությունների մեջ, օգտագործվեն որպես գործիք կյանքի և մասնագիտական գործունեության խնդիրների լուծման համար։ Հենց այս էվրիստիկ երակով են նրանք բացահայտվում ուսումնական ուղեցույց.

Այս աշխարհում ամենաանհասկանալին այն է, որ այն, այնուամենայնիվ, հասկանալի է։

Ա.Էյնշտեյն
Բաժին 1.

Հոգեբանություն և մանկավարժություն.

հիմունքներ

Գլուխ 1

Հոգեբանություն և մանկավարժություն

կյանքում, գործունեության մեջ, գիտ

և կրթություն

1.1. Ակադեմիական կարգապահություն

«Հոգեբանություն և մանկավարժություն», նրա նպատակները, խնդիրները, գործառույթները, ուսումնասիրության հայեցակարգը

Հոգեբանություն

իսկ բարձրագույնում՝ մանկավարժությունը

կրթություն
Ռուսական կրթությանը պատմականորեն բնորոշ է մարդասիրական ինտելեկտուալ ավանդույթը։ Այսօր այն կառուցված է համաշխարհային քաղաքակրթության և կրթության նվաճումների, Ռուսաստանի քաղաքացիների շահերի և նրանում սոցիալական պայմաններ ստեղծելու անհրաժեշտության հիման վրա, որոնք կհամապատասխանեն մարդասիրության, իսկական ժողովրդավարության, ազատության, իրավունքների հարգման և պաշտպանության իդեալներին: քաղաքացիների։ Կրթված մարդպետք է լավ տիրապետի նման սկզբունքների վրա կառուցված հասարակության կյանքին, կայացնի որոշումներ և կատարի գործեր, որոնք համապատասխանում են նրա գրավոր և չգրված օրենքներին։ Ուստի ուսումնական հաստատությունների ուսումնական ծրագրերը ներառում են մի շարք նոր պարտադիր բոլոր ակադեմիական առարկաների համար, որոնք ներառում են. «Հոգեբանություն և մանկավարժություն».Անհնար է քաղաքակիրթ, ժամանակակից ձևով կառուցել կյանքը, աշխատանքը, հարաբերությունները մարդկանց հետ, կրթել ձեր երեխաներին, զարգանալ և կատարելագործվել ինքներդ ձեզ, հասնել հաջողության, օգնել ուրիշներին և հասարակությանը, առանց հոգեբանության և մանկավարժության մասին գիտականորեն հավաստի նվազագույն տեղեկատվության ունենալու, բայց առաջնորդվելով միայն

1, Հոգեբանությունը և մանկավարժությունը կյանքում, գործունեության, գիտության և կրթության մեջ

աշխարհիկ, փղշտական, մեծ մասամբ սխալ գաղափարներ:

«Պետական կրթական պահանջներ (դաշնայինբաղադրիչ) մինչև պարտադիր նվազագույն բովանդակությունը և մինչև մակարդակըբարձրագույն կրթության շրջանավարտների վերապատրաստում «Ընդհանուր հումանիտար գիտություններայ և սոցիալ-տնտեսական առարկաներ»ապահովել, որ շրջանավարտ պետք էպատկերացում կազմել մարդու հոգեկանի բնույթի մասին, իմանալ հիմնական մտավոր գործառույթները և դրանց ֆիզիոլոգիական մեխանիզմները, հոգեկանի ձևավորման մեջ բնական և սոցիալական գործոնների հարաբերակցությունը. իմանալ, թե ինչ ձևերով է մարդը տիրապետում իրականությանը, հասկանալ գիտակցության և ինքնագիտակցության դերը վարքի, գործունեության, անհատականության ձևավորման մեջ. հասկանալ կամքի, հույզերի, կարիքների իմաստը ևշարժառիթներ; կարողանալ տալ մարդու հոգեբանական նկարագրությունը, մեկնաբանել սեփական հոգեվիճակները, տիրապետել հոգեկան ինքնակարգավորման ամենապարզ մեթոդներին. հասկանալ միջանձնային հարաբերությունների օրինաչափությունները առօրյա կյանքում ևկազմակերպված թիմ; իմանալ ձևերը ևհոգեբանական գործունեության մեթոդներ; տիրապետում է կրթական իրավիճակները վերլուծելու, մանկավարժական խնդիրներ սահմանելու և լուծելու տարրական հմտություններին ինչպես ընտանիքում, այնպես էլ աշխատանքային կոլեկտիվում: Առաջարկվող դասագիրքը բավարարում է ուսանողների՝ հոգեբանության և մանկավարժության ոլորտում ուսուցման այս նվազագույն բովանդակության և մակարդակի յուրացման անհրաժեշտությունը:

.. Թիրախակադեմիական կարգապահության ուսումնասիրություն

Նպատակներ և նպատակներ ուսումնասիրելով հոգեբանություն«Հոգեբանություն և մանկավարժություն» բարձրագույն կրթության ոլորտում
ևմանկավարժություն ուսումնական հաստատությունում. աճում է

երիտասարդ մասնագետների զարգացումը գիտական հոգեբանության և մանկավարժության հարցերում, հոգեբանական և մանկավարժական հարցերում նրանց ինքնիրացման և ինքնահաստատումը կյանքում և մասնագիտական գործունեություն. Հիմնական նպատակները.

ուսանողների ծանոթացում հոգեբանական և մանկավարժական գիտությունների հիմունքներին, կյանքի խնդիրները հաջողությամբ լուծելու նրանց կարողություններին. ևմասնագիտական գործունեություն, որը ծագում է յուրաքանչյուր անձի և մարդկային համայնքների առջև.
ուսանողների կողմից հոգեբանական և մանկավարժական իրողությունների հիմունքների, դրանց դրսևորումների և ազդեցությունների վերաբերյալ գիտական ըմբռնման ձեռքբերումը մարդկանց կյանքում և գործունեության վրա.

Եթե ես

Բաժին I. Հոգեբանություն և մանկավարժություն. հիմունքներ

հոգեբանության և մանկավարժության դերի և հնարավորությունների բացահայտում անձի ինքնաիրացման 1 և ինքնահաստատման 2-ում.
ուսանողների ծանոթացում ժամանակակից ռուսական հասարակության պայմաններում կյանքի և գործունեության հոգեբանական և մանկավարժական հիմունքներին, նպաստելով նրանց մեջ պետական մտածողության տարրերի և ակտիվ քաղաքացիության զարգացմանը.
Ուսանողների հոգեբանական և մանկավարժական նախապատրաստում առաջիկա մասնագիտական գործունեությանը.
Աջակցություն ուսանողների հումանիտար զարգացմանը, նրանց հոգեբանական և մանկավարժական մտածողությանը, դիտարկմանը, մարդկանց նկատմամբ նրանց վերաբերմունքի մշակույթին, հաղորդակցությանը և վարքագծին.
ծանոթանալ հոգեբանության և մանկավարժության առաջարկությունների օգտագործման հնարավորություններին ուսանողների անձնական կրթության, դաստիարակության, յուրացման գործում. ուսումնական ծրագրերը, մասնագիտական հմտությունների կատարելագործում, հոգեբանական և մանկավարժական տեխնիկայի յուրացում.

1 Կարևոր է յուրաքանչյուր մարդու համար, ով ծնվել է, ում կյանքը տրված է,
ամբողջությամբ օգտագործել իր ներուժը. Սա առաջին հերթին
ասոցացվում է դոսի համաշխարհային մակարդակին համապատասխանող մարդ դառնալու հնարավորությունների հետ
մարդկային քաղաքակրթության տիպավորում, որը տիրապետում է համամարդկային բարոյականությանը
արժեքներ, ինտելեկտ, կրթություն, մշակույթ, կարողություններ,
մասնագիտական հմտություն, ինչպես նաև այն առավելությունները, որոնք կարող են ապահովել
ժամանակակից հասարակություն. Դա կախված է առաջին հերթին հենց անձից, նրանից
աշխատանք իր վրա, կյանքում շատ բանի հասնելու ցանկություն, նպատակասլացություն,
համառություն, խելացի, հմուտ, բարոյապես մաքուր և օրինական օգտագործումից
կյանքի և հասարակության կողմից տրվող հնարավորությունները, իրավունքներն ու ազատությունները
բուդ. Այս ամենի մասին խոսելիս ենթադրվում է ինքնաիրացումմարդ.

2 Ինքնահաստատում -ինքնաիրացման ամենակարեւոր արդյունքը։ Մարդն իրենն է
լելա, կյանքի և գործունեության արտադրանքի մեջ մարմնավորված առավելություններն ու թերությունները
ստի. Մարդն այն չէ, ինչ մտածում է իր մասին, այլ այն, ինչ կստեղծեն նրա միտքը, ձեռքերը,
նրա բարոյական, քրտնաջան աշխատանքը։ Մարդն արտահայտվում է և ինքնահաստատվում բառերով։
այդ երկար գնացքի հետքի մեջ, որը նա թողնում է կյանքում։ Նա ինքնահաստատում է
իր և նրա արարքների մասին մարդկանց կարծիքով, նրանց մեջ այն դիրքում, որում նա
ստացվում է արդյունքում. Ինքնահաստատումը նույնպես օբյեկտիվորեն արդարացված է
իր հարգանքն իր հանդեպ՝ որպես իրեն չկեղտոտած արժանի մարդու
ոչինչ, հանգիստ խղճով մարդ, ով ամաչելու բան չունի։ Սամութ
սեփական գիտակցության մեջ ասելը կապված է այն ըմբռնման հետ, որ թանկագին ու
Կյանքի եզակի ժամանակը իզուր չի վատնվել ու չի վատնվում, հնարավորությունները
պայմանները, տիրող հանգամանքները, նրանց իրավունքներն ու ազատությունները «չեն տարվում
ռոմ» դեպի անդառնալի անցյալ, բայց օգտագործվում և օգտագործվում են ամբողջությամբ, և եթե
ինչ-որ բան բաց է թողնվել, ապա դուք պետք է նախատեք ինքներդ ձեզ, և ոչ թե ուրիշներին:

1. Հոգեբանությունը և մանկավարժությունը կյանքում, գործունեության, գիտության և կրթության մեջ -| -\

Գիտական հոգեբանության և մանկավարժության դրույթներն ու առաջարկությունները կյանքում և աշխատանքում օգտագործելու անձնական վերաբերմունքի ձևավորում, ինչպես նաև հոգեբանական և մանկավարժական պատրաստվածության բարելավման ուղղությամբ աշխատանքը շարունակելու հետաքրքրություն:

Այն հիմնված է հետևյալ հիմնարար հիմքի վրա
հիմքում ընկած դրույթների ուսումնասիրության հայեցակարգը. «
ակադեմիական կարգապահություն. ,-.

1. Հոգեբանության եւ մանկավարժության մասին գրեք

«Հոգեբանություն

և մանկավարժություն «մենք գրքերի սարեր ենք, Մեծ Բրիտանիայի մասին դրանց մասին գիտելիքները մեծ են,

դրանք կարող են ներկայացվել բազմահատորով

հանրագիտարանները և սովորել այն ծրագրերում, որոնք պահանջում են ավելի քան հարյուր ժամ ուսումնասիրություն: Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների ուսանողների համար նախատեսված դասագրքի հիմնական խնդիրն է ընտրել պետական կրթական պահանջներին համապատասխանող, ձեռնարկի սահմանափակ ծավալին համապատասխանող, բայց գիտական բնույթը, բավարար ամբողջականությունը, ամբողջականությունը, տրամաբանությունը, հետևողականությունը և պահպանող բովանդակությունը։ գործնականություն. Ի տարբերություն «Հոգեբանություն և մանկավարժություն» առարկայի հրատարակված դասագրքերի և դասագրքերի մեծ մասի, որոնցում բովանդակության 70 և ավելի տոկոսը նվիրված է հոգեբանությանը, այս ձեռնարկում այս գիտությունները ներկայացված են հավասար հիմունքներով: Խնդիրն այստեղ գիտական հավակնությունները չեն, այլ այն, որ բուհերը դեռ պատշաճ կերպով չեն գնահատել մանկավարժության տվյալների և առաջարկությունների նշանակությունը մեծահասակի, և առավել եւս՝ բարձր կրթությամբ մարդու կյանքի և աշխատանքի համար 1 ։

2. Հոգեբանությունը և մանկավարժությունը փոխկապակցված, բայց անկախ գիտություններ են: «Ընդհանուր հումանիտար և սոցիալ-տնտեսական դիսցիպլիններ» ցիկլում դրանք ներկայացված են «Հոգեբանություն և մանկավարժություն» համակցված ակադեմիական առարկայից, ինչը վկայում է դրանց փոխկապակցված ուսումնասիրության անհրաժեշտության մասին։ Այս տարբերակը գոյության իրավունք ունի։ Ցանկացած ակադեմիական առարկայի տրամաբանությունը պարտադիր չէ, որ նույնական լինի գիտության տրամաբանությանը. ըստ էության պետք է ուսումնասիրվեն ոչ թե գիտություններ, այլ իրականության համապատասխան կողմի մասին գիտական գիտելիքներ՝ համակցված ընդհանրացման հետ.

1 Սա հաստատում է նաև հումանիտար ցիկլի 12 առարկաների ուսումնասիրության օգտակարության վերաբերյալ ուսանողների կարծիքների հարցումը։ Հոգեբանությունը երրորդ տեղում է, իսկ մանկավարժությունը՝ տասնմեկերորդ (Շերեգի Ֆ.Է., Խարչևա Վ.Գ., Սերիկով Վ.Վ.Կրթության սոցիոլոգիա. կիրառական ասպեկտ. - M., 1997. - S. 107-108).

12 ԳլուխԻ. հոգեբանություն և մանկավարժություն. հիմունքներ

հարուստ գործնական փորձ և ստորադասված ուսանողներին ապագա կյանքում և մասնագիտական գործունեությանը նախապատրաստելու խնդիրներին: Հոգեբանությունը և մանկավարժությունը ունեն բազմաթիվ փոխկապակցված տեսական դիրքեր, և առավել եւս՝ գործնական կիրառման ոլորտներ, ինչը հնարավորություն է տալիս դրանք ուսումնասիրել մեկ ակադեմիական առարկայի մեջ: Միևնույն ժամանակ, պետք է խուսափել երկու ծայրահեղություններից՝ սովորել երկու ինքնուրույն բաժիններում (բաժին 1՝ հոգեբանություն, բաժին 2՝ մանկավարժություն) կամ այն վերածել «հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների» խառը ուսումնասիրության։

Գիտությունը պահանջում է տարբերակված մոտեցում, պրակտիկան՝ ինտեգրված։ Ակադեմիական դիսցիպլինի՝ որպես հանրակրթական առարկայի դիրքը, դրանում ներառված գիտական, հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների գաղափարական նշանակությունը թույլ չեն տալիս նրանց շփոթել (թևավոր որոշ գործնական դասընթացներում տեղին է): Միևնույն ժամանակ, սխոլաստիկայի, կյանքից հեռու լինելու և գործնականության ըմբռնման հաղթահարման անհրաժեշտությունը պահանջում է ոչ թե դրանք նոսրացնել, այլ մերձենալ։ Այս հակասությունները կարող են լուծվել՝ ուսումնասիրելով ամենակարևոր տեսական և կիրառական խնդիրները որպես ընդհանուր, բայց դրանց հոգեբանական և մանկավարժական ըմբռնման առանձնահատկությունների առանձին դիտարկմամբ։

Նկարագրված մոտեցումը ներդրված է դասագրքում, սակայն այն թույլ է տալիս փոփոխել ակադեմիական կարգապահության ուսումնասիրության պլանները: Եթե որոշների մեջ ուսումնական հաստատությունՉգիտես ինչու, նախապատվությունը կտրվի հոգեբանության և մանկավարժության հետևողական ուսումնասիրությանը երկու բաժիններով, այնուհետև այն հեշտությամբ իրագործելի է ձեռնարկի գլուխներում համապատասխան պարբերությունները դրանց մեջ առանձնացնելով:

«Հոգեբանություն և մանկավարժություն»-ն ուսումնասիրվում է բարձրագույն կրթության համակարգում, ընդգրկված է առավելագույնս մասնագետների պատրաստման ուսումնական ծրագրերում. տարբեր ոլորտներմասնագիտական գործունեություն։ Ահա թե ինչու ընդհանուր դրույթներհոգեբանական և մանկավարժական գիտությունները, խելամիտ է համատեղել դրանց մասնագիտական կիրառությունների ուսումնասիրության հետ, հմուտ հաղորդակցության և համագործակցության կարիքների հետ, հիմնականում մեծահասակների հետ: Այնուամենայնիվ, սխալ է նրանց մասնագիտացումը դասավանդելու միջնակարգ դպրոցում, ինչպես հաճախ արվում է:
Հոգեբանությունը և մանկավարժությունը գիտություններ են, որոնք վերածվել են պրակտիկայի, ընկղմված մարդկային կյանքի և հասարակության խնդիրների թանձրության մեջ, փնտրելով իրենց ամենահրատապ խնդիրների պատասխանները, բայց շատերի գիտակցության մեջ դրանք կարծես թե զուտ տեսական են՝ բաղկացած դժվարից։ - հիշել սահմանումները. Դրանում

1 Հոգեբանությունը և մանկավարժությունը կյանքում, գործունեության, գիտության և կրթության մեջ -yհ

մեղավորը ոչ թե մարդիկ են, այլ բազմաթիվ ուսումնական նյութերի ուսուցումը, բովանդակությունն ու ոճը:

Հոգեբանության և մանկավարժության ուսումնասիրությունը, նույնիսկ դրա ամենահիմնական դրույթները, կկատարի իր գործառույթները, եթե այն կառուցված լինի ոչ թե անգիր սովորելու վերացական, այլ որպես հոգեբանական և մանկավարժական իրողությունների խորը և պատկերավոր ըմբռնում, որպես կյանքի փորձից եզրակացություններ, որպես դասեր այսօրվա համար: պրակտիկա և ապագա: Անհրաժեշտ է ավելի գործնական ուսուցում բովանդակության, ձևի և մեթոդիկայի առումով:

5. «Հոգեբանություն և մանկավարժություն» առարկայի ուսումնասիրությունը ուսանողներին որոշակի քանակությամբ գիտելիքների պարզ փոխանցում չէ, այլ նաև անհատական գործողություն, որը նախատեսված է նրանց անհատականության ընդհանուր և մասնագիտական առաջընթացին նպաստելու համար: Սա ձեռք է բերվում դրանում համալիրի ներդրմամբ հոգեբանական և մանկավարժական գործառույթներ.

Կրթական և գաղափարականԳործառույթն այն է, որ զգալիորեն ընդլայնել ուսանողների գիտելիքները մի մարդու մասին, առանց հասկանալու, որ աշխարհը մնում է անհայտ, իսկ հասարակության կյանքը կարծես թե մեծ աղմուկ է: Մարդու, նրա ճակատագրի, հնարավորությունների մասին ամենօրյա գիտելիքներն ու դատողությունները, որոնք տարբեր պատճառներով ձեռք են բերվում յուրաքանչյուր մարդու կյանքի փորձի մեջ և որոնք մեծ մասամբ կարող են վերագրվել մոլորություններին, փոխարինվում են գիտականորեն վստահելի, համակարգված գիտելիքներով, վերածվում են. հայացքներ կյանքի մասին, համոզմունքների մեջ, կյանքի ուղու վրա հուսալի ապավինելը:

Կրթական և մոբիլիզացնողԳործառույթն արտահայտվում է հոգեբանության և մանկավարժության հզոր ներդրման մեջ դրանք ուսումնասիրող մարդու մարդկայնացման գործում: Մարդիկ, ովքեր տեղյակ են իրենց խնդիրներին այլ կերպ, ավելի խորը և մանրամասն, սկսում են ընկալել այլ մարդկանց, նրանց հետ շփումները, հարաբերություններ կառուցել և իրենց ավելի քաղաքակիրթ պահել։ Երևի չկա այդպիսի մարդ, ով ուսումնասիրելով հոգեբանություն և մանկավարժություն, իր համար չփորձի նրանց վիճակը։ Սկսվում է սեփական անձի ավելի հուսալի գնահատումը, ուժեղ և թույլ կողմերը, բաց թողնված հնարավորությունների և ինքնակատարելագործման դրդապատճառների ըմբռնումը, ավելի քաղաքակիրթ վարքագծի, այս գիտությունների առաջարկություններին հետևելու համար: Կյանքում ավելի լավ, ավելի հաջողակ լինելու հնարավորությունների ըմբռնումը, ինքնիրացման և ինքնահաստատման իրական հնարավորությունների իմացությունը լավատեսությամբ է հագեցնում, գեղեցիկ կարգախոսից վերածվում է գրավիչ և հասանելի իրականության, և ամենակարևորը՝ ինքն իրենից կախված իրականության։

Կենսական-գործնականԳործառույթը ուսանողներին գիտելիքներով և վերաբերմունքով հարստացնելն է՝ շատ կոնկրետ օգտագործելու համար

Առաջաբան

Գիրքը կենսագրական էսքիզների ժողովածու է և պարունակում է բազմաթիվ տեղեկություններ կյանքի և գիտական գործունեությունմի շարք ականավոր հոգեբաններ՝ գիտնականներ, որոնց ավանդը ժամանակակից գիտական գիտելիքների զարգացման գործում իսկապես անգնահատելի է: Գրքի հերոսները հոգեբանական գիտության իսկական «ռահվիրաներն» են, ովքեր հիմք են դրել վերջ XIX- 20-րդ դարի սկիզբը, մեզանից յուրաքանչյուրի համար դեռևս խորհրդավոր և անսովոր գրավիչ գիտելիքի այս ճյուղի ձևավորման հիմքը։

Այն նախատեսված է պրոֆեսիոնալ հոգեբանների, հոգեբանական ֆակուլտետների ուսանողների և բոլոր նրանց համար, ովքեր հետաքրքրված են հոգեբանությամբ։

Հոգեբանության հիմունքներ

Դասագիրքը տրամադրում է հիմնական հասկացությունների և ժամանակակից գիտական տեղեկատվության մատչելի ներկայացում հետևյալ ոլորտներում. «Ճանաչողական գործընթացների հոգեբանություն», «Գիտակցության հոգեբանություն», «Անհատականության հոգեբանություն», «Ժամանակակից հոգեբանական հասկացություններ», «Տարիքային հոգեբանություն», « Սոցիալական հոգեբանություն», «Մանկավարժական հոգեբանություն».

Հոգեբանության հիմունքները քննության հարցերում և պատասխաններում

Դասագիրքը պարունակում է հիմնական ժամանակակից գիտական տեղեկատվությունը հոգեբանության հիմնարար խնդիրների վերաբերյալ՝ համաձայն Ռուսաստանի Դաշնության պետական կրթության ստանդարտի «Հոգեբանություն» դասընթացի համար:

Քննական հարցուպատասխանի տեսքով ուսումնական նյութը ներկայացվում է հակիրճ, մատչելի, ինչը թույլ է տալիս ուսանողներին արագ և հաջողությամբ յուրացնել անհրաժեշտ քանակությամբ գիտելիքներ «Հոգեբանություն և մանկավարժություն», «Ընդհանուր հոգեբանություն» առարկաներից քննություն հանձնելու համար:

Մանկավարժական հոգեբանություն

Դասագիրքը, համաձայն պետական կրթական չափորոշչի, անդրադառնում է մանկավարժական հոգեբանության հիմնական խնդիրներին. , մասնագիտական կրթություն, կրթության խնդիրներ. Այն ներառում է հոգեախտորոշիչ մեթոդներ՝ բացահայտելու ուսանողների, ուսուցիչների անհատական հատկանիշները, մոտիվացիան, մասնագիտական հակումները:

Այն նախատեսված է «Մանկավարժական հոգեբանություն» առարկան սովորող ուսանողների, ասպիրանտների, ՖՊԿ ուսանողների, ինչպես նաև մանկավարժական հոգեբանության խնդիրներով հետաքրքրված դպրոցների, տեխնիկումների, բուհերի ուսուցիչների համար:

Բիզնես հաղորդակցության և կառավարման հոգեբանություն

Ուսումնական ձեռնարկը ուրվագծում է գործարար հաղորդակցության, մարդկանց փոխազդեցության և կառավարման հոգեբանական հիմքերը՝ հաշվի առնելով նրանց խառնվածքը, բնավորությունը, հոգեսոցիոտիպը, դիրքը հաղորդակցության մեջ:

Դիտարկվում են ղեկավարության և կառավարման օրինաչափությունները, ղեկավարի արդյունավետ գործունեության պայմաններն ու չափանիշները: Վերլուծված են գործարար հարաբերությունների էթիկետը և էթիկան:

Հոգեբանություն և մանկավարժություն տեխնիկական բուհերի համար

Դասագիրքը գրված է «Հոգեբանություն և մանկավարժություն» դասընթացի կրթական չափորոշչի համաձայն տեխնիկական համալսարաններ.

Այն վերաբերում է հոգեբանության առարկայի և առարկայի, սուբյեկտիվ և օբյեկտիվ իրականության փոխհարաբերությունների, հոգեկանի գործունեության, վարքի և գործունեության, սուբյեկտիվ իրականության կառուցվածքի, անձի և միջանձնային հարաբերությունների, մարդու հոգեկան կամքի, ընդհանուրի և անհատականության հետ: Նախանշված են ինժեներական հոգեբանության հիմունքները:

2-րդ հրատ., վերանայված։ և լրացուցիչ - Ռոստով n / D: Phoenix, 2003 - 544 p.

Դասագիրքը, համաձայն պետական կրթական չափորոշչի, անդրադառնում է մանկավարժական հոգեբանության հիմնական խնդիրներին. , մասնագիտական կրթությունը և կրթության խնդիրները։ Այն ներառում է հոգեախտորոշիչ մեթոդներ՝ բացահայտելու ուսանողների, ուսուցիչների անհատական հատկանիշները, մոտիվացիան, մասնագիտական հակումները:

Այն նախատեսված է «Մանկավարժական հոգեբանություն» առարկան սովորող ուսանողների, ասպիրանտների, ՖՊԿ ուսանողների, ինչպես նաև դպրոցների, տեխնիկումների, բուհերի ուսուցիչների համար, ովքեր հետաքրքրված են կրթական հոգեբանության խնդիրներով:

Ձևաչափ: pdf/zip

Չափը: 3,68 ՄԲ

/ Ներբեռնել ֆայլը

ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ
Գլուխ 1. Կրթության հոգեբանությունը որպես գիտություն
1.1. Կրթության հոգեբանության առարկան և խնդիրները 3
1.2. Հետազոտության մեթոդներ 7
1.3. Կենցաղային կրթական հոգեբանության ձևավորման պատմությունը 16
Գլուխ 2. Կրթական գործունեության հոգեբանություն 26
2.1. Կրթություն և կրթական համակարգեր 26
2.2. Ուսուցման տեսություններ 29
2.3. Զարգացման և ուսուցման հայեցակարգը Լ.Ս. Վիգոտսկի 34
2.4. Ուսուցման մակարդակներն ու ձևերը 38
2.5. Նոր գիտելիքների և կարողությունների ձևավորման ռազմավարություններ 41
Հոգեկանի ձևավորման ռազմավարությունը՝ ինտերնալիզացիայի ռազմավարություն 41
Էքստերիերիզացիայի ռազմավարություն 47
Խնդրահարույց և արտացոլման ռազմավարություն 48
2.6. Ուսուցման գործընթացը և հասկացությունները 49
Ժամանակակից կրթության ուղղությունները 53
2.7. Մանկավարժական ձևավորում և մանկավարժական տեխնոլոգիաներ 55
Մանկավարժական ձևավորման հիմունքներ: 58
Մանկավարժական ստեղծագործության տեսակները 59
Ուսուցման տեխնոլոգիաներ, 59
Գլուխ 3. Կրթական գործունեության հոգեբանություն 62
3.1. Ուսումնական գործունեության կառուցվածքը, 62
3.2. Ուսումնական նպատակներ և ուսումնական գործունեություն 70
3.3. Ուսուցման գործընթացի վրա ազդող հոգեբանական գործոններ
Գլուխ 4. Ուսանողների հոգեբանություն (դպրոցական, ուսանող) 93
4.1. Ուսուցման և զարգացման հարաբերակցությունը
4.2. Ճանաչողական ոլորտի և բանականության զարգացում 98
4.3. Անձի զարգացում 107
Անհատականության զարգացման էպիգենետիկ տեսություն E. Erickson 113
Անհատականության զարգացման հայեցակարգերը ըստ Ադլերի և Է. Բեռնի 118
Դիտավորության տեսություն (մտադրություններ) 119
Մարդասիրական մոտեցում անձնական զարգացմանը 122
4.4. Բիզնեսի զարգացում 124
4.5. Սովորելիությունը և դրա չափանիշները 125
4.6. Կրտսեր ուսանողների տարիքը և անհատական առանձնահատկությունները 127
4.7. Հոգեբանական նորագոյացություններ տարրական դպրոցական տարիքում. 140
4.8. Դեռահասը որպես կրթական գործունեության առարկա.
4.9. Ավագ ուսանողը որպես ուսումնական գործունեության առարկա 152
4.10. Ուսանողը որպես ուսումնական գործունեության առարկա 160
4.11. Մոտիվացիա և սովորելու շարժառիթներ 167
Հիմնական կարիքների բավարարման աստիճանի ախտորոշման մեթոդիկա 168
T. Ehlers մեթոդաբանությունը ախտորոշել անհատականությունը մոտիվացիայի հաջողության
T. Ehlers-ի մեթոդոլոգիան անհատականության ախտորոշման համար՝ ձախողումներից խուսափելու մոտիվացիայի համար 173
Ռիսկի պատրաստության աստիճանի ախտորոշման Շուբերտի մեթոդը. 175
4.12. Սովորողների խառնվածքի, հոգեսոցիոտիպի, բնավորության անհատական առանձնահատկությունները 177
Խառնվածքի տեսակները և դրանց հոգեբանական բնութագիր 177
Նիշերի շեշտադրումներ 183
4.13. Ինքնընկալումը և ուսանողի ինքնագնահատականը 187
4.14. Երիտասարդների ագրեսիվություն և ագրեսիվ վարքագիծ
Հանցագործության ագրեսիվությունը բացատրելու գիտական մոտեցումներ 200
Հավելված 4-րդ գլխին. Հոգեախտորոշիչ մեթոդներ
Ուսանողների անհատականության բնութագրական առանձնահատկությունները 215
Գլուխ 5 «Ուսուցչի հոգեբանություն
5.1. Մանկավարժական գործունեության կառուցվածքը
Մանկավարժական գործունեության մեթոդական կառուցվածքը 230
Մանկավարժական ակտը որպես կազմակերպչական-կառավարչական գործունեություն 232
Ուսուցչի ինքնագիտակցությունը և մանկավարժական գործունեության կառուցվածքը 235
5.2. Ուսուցչի մասնագիտություն և մանկավարժական կարողություններ;
5.3. Ուսուցչի անձի կողմնորոշումը և ուսուցիչների տեսակները
5.4. Մանկավարժական սոցիալական ընկալում 255
Գլուխ 6
6.1. Դպրոցական կրթության փիլիսոփայություն 263
6.2. Զարգացման ուսուցում 265
6.3. Ուսուցման հոգեբանություն տարրական դպրոց 268
6.4. Անհատական աշխատանքուսանողների հետ կրթական մոտիվացիայի ձևավորման վերաբերյալ 274
6.5. Մտածողության սկզբնական տրամաբանական մեթոդների ձևավորում 277
6.6. Հոգեբանական հմտություններ
6.7. Հատուկ հնարքներ ճանաչողական գործունեություն 295
6.8. Սովորելու ունակություն 298
6.9. Կրտսեր ուսանողներ. «Ռիսկի խմբեր» 300
Հիպերակտիվություն
Ձախլիկություն 303
Զգացմունքային խանգարումներ ունեցող երեխաներ 306
6.10. Հոգեբանական ծառայություն 308 դպրոցում
6.11. Դասընկերների հարաբերությունները 311
Հավելված 6-րդ գլխի Հոգեբանական մեթոդներ 318
Խմբում հարաբերությունների կառուցվածքի սոցիոմետրիկ ուսումնասիրություն 318
Թիմի հոգեբանական մթնոլորտի ուսումնասիրություն 327
Դպրոցական ինտելեկտի թեստ (SIT) 329
Գլուխ 7. Կրթության հոգեբանություն 349
7.1. Կրթությունը և դրա օրենքները 349
7.2. Բարոյական զարգացում 358
7.1.1. ընդհանուր բնութագրերըանչափահասների կանխարգելիչ վարքագիծը 360
7.2.2. Սոցիալականացման խախտումներ 372
7.2.3. Կերպարների խմբավորումը և դրանց թերությունները 376
7.2.4. «Դժվար դեռահասների» մանկավարժահոգեբանական ուղղման տեսակները 383
Գլուխ 8. Մասնագիտական կրթության հոգեբանություն 399
8.1. Կանխատեսումներ, առաջադրանքներ, մասնագիտական կրթության հոգեբանության զարգացման պատմություն 399
8.2. Մասնագիտական ինքնորոշում և մասնագիտությունների դասակարգում 406
8.3. Մասնագիտական զարգացման և մասնագիտական նախասիրությունների ընտրության տեսություններ 414
8.3.1. Պսիխոդինամիկ ուղղություն 414
8.3.2. Սցենարների տեսություն 418
8.3.3. Մասնագիտական զարգացման տեսությունը D. Super 421-ի կողմից
8.3.4. J. Holland-ի տիպաբանական տեսություն 422
8.3.5. Է.Գինցբերգի իրականության հետ փոխզիջման տեսությունը 425
8.4. Մասնագիտական պիտանիություն» մասնագիտական ուղղորդում և մասնագիտական ընտրություն», 429
8.5. Անհատականության մասնագիտական զարգացման հոգեբանական ասպեկտները. -
8.6. Մասնագիտական կրթությունմիջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական և մասնագիտական հաստատություններում դիդակտիկորեն անտեսված ուսանողներ
8.7. Արդյունաբերական և մասնագիտական ուսուցում. մասնագիտական հմտությունների և կարողությունների ձևավորում 451
8.8. Մասնագիտական վերապատրաստում և մասնագիտական մտածողության ձևավորում
8.9. Վերապատրաստման դասընթացների կառուցման հոգեբանական և դիդակտիկ հիմքեր
8.10. Գիտելիքների յուրացման հոգեբանական առանձնահատկությունները և կրթական և ճանաչողական գործունեության անհատական ոճերի ձևավորման խնդիրը 472
8.11. Վերապատրաստման և կրթության սոցիալ-հոգեբանական ասպեկտները
8.12. Մանկավարժական հաղորդակցություն
Հավելված 9-րդ գլխի. Հոգեախտորոշիչ մեթոդներ 508
Կարիերայի ուղղորդում և կարիերայի ընտրություն 508
Դիֆերենցիալ ախտորոշման հարցաշար (DDO)
Մասնագիտության դասակարգում և Հոլանդի մասնագիտության ընտրության հարցաշար, 510
Գիտելիքների վերահսկման համար թեստային առաջադրանքներ
գրականություն