Psihologija obrazovanja. Stolyarenko L.D.
prije podne STOLJARENKO
PSIHOLOGIJA i PEDAGOGIJA
Odobreno od Ministarstva prosvjete
Ruska Federacija kao pomoć u nastavi
za studente visokoškolskih ustanova
Moskva 2004
Odobreno od strane Obrazovne i metodološke udruge za psihologiju ruskih sveučilišta
UDK (075.8) BBK 88ya73+74.00ya73 S81
Recenzenti:
dr. sociol. znanosti, prof. V.M. Kukušin
(pročelnica Odjela za psihologiju, pedagogiju i organizaciju
rad s osobljem Akademije za upravljanje Ministarstva unutarnjih poslova Ruske Federacije);
Doktorica psihologije znanosti, prof. A.I. Pankin;
Počasni radnik više škole Ruske Federacije, doktor pedagogije. znanosti, prof. IV. Gorlinsky;
Odjel za psihologiju i pedagogiju u djelatnostima organa unutarnjih poslova
Pravni institut Ministarstva unutarnjih poslova Rusije
(poč. Odjel Dr. pravni znanosti, prof. Yu.V. Naumkin)
Glavni urednik izdavačke kuće N.D. Erijašvili
Stolyarenko A.M. S81 Psihologija i pedagogija: Udžbenik. priručnik za sveučilišta. - M.: UNITY-DANA, 2004. - 423 str. ISBN 5-238-00259-9
Priručnik je izrađen u skladu s „Držav obrazovni zahtjevi(federalna komponenta) do obveznog minimuma sadržaja i razine osposobljenosti za maturante“ u ciklusu „Opće humanitarne i socioekonomske discipline“ i kompleksu didaktičkih jedinica u disciplini „Psihologija i pedagogija“.
Za studente svih specijalnosti, kao i za one koji žele svladati osnove psihologije i pedagogije.
BBK 88ya73+74.00ya73
ISBN 5-238-00259-9 O A.M. Stolyarenko, 2001
© IZDAVAČKA KUĆA UNITY-DANA, 2001. Zabranjeno umnožavanje cijele knjige ili bilo kojeg njezinog dijela bez pisanog dopuštenja izdavača
Predgovor
Rusko društvo sada prolazi kroz teško razdoblje tranzicije iz jednog društveno-ekonomskog sustava u drugi. Nade njezinih građana i napori države usmjereni su na svestrano poboljšanje života u skladu s zamislima društva koje je na razini civilizacijskih dostignuća i u većoj mjeri nego prije utjelovljuje ideale dobrote. , pravda, sloboda, zaštita od bezakonja i zla, pružanje ljudima jednakih mogućnosti za samoostvarenje i pristojan život. Taj proces je složen, kontradiktoran i višeuvjetan. Ne može se provoditi po direktivi ili na zahtjev nekoga “odozgo”. Što god pesimisti govorili, to ovisi o svim građanima Rusije. Nemoguće je ostvariti ideale u životu svake osobe bez njegovog osobnog sudjelovanja. A društvo je uvijek isto onoliko koliko su njegovi građani i njihovo djelovanje. Život u jednom društvu može postati bolji ako njegovi građani postanu bolji - obrazovaniji, pametniji, kulturniji, humaniji, demokratičniji, pristojniji, pravedniji, stručniji, sposobniji kako u osobnim kvalitetama tako iu ponašanju.
Sve je to posebno značajno za mlađu generaciju Rusa. Budućnost Rusije i života u njoj pripada njemu, a bit će prosperitetnija ako sama generacija postane savršenija. S pravom se kaže da bi čovječanstvo bilježilo vrijeme da djeca nisu nadmašila svoje roditelje. Ali takvo savršenstvo ne dolazi prirodno. Obrazovni sustav u zemlji, koji je akcelerator društvenog napretka, osmišljen je kako bi pomogao mladima da postanu savršeniji i postignu više.
Predgovor
Moderan koncept visoko obrazovanje u Rusiji se temelji na činjenici da obrazovana osoba treba dobro razumjeti život, ljude i njihove odnose. Svatko želi biti jak, vješt, poštovan, uspješan u životu. Da bi to učinio, mora se pažljivo odnositi prema sebi, ispravno se procijeniti, u potpunosti iskoristiti mogućnosti za samorazvoj, vješto usmjeravati svoje ponašanje kako bi održao svoju sudbinu u skladu. vlastite ruke. To je moguće ako posjeduje odgovarajuća znanstvena znanja iz područja psihologije i pedagogije, a ne vodi se filistarskim idejama.
Psihologija i pedagogija - znanosti o životu. To su primijenjene znanosti. Njihovo znanje nije memorijski balast koji se može baciti nakon položenog kolokvija ili ispita. Oni moraju ući u sustav svjetonazora, praktičnog mišljenja obrazovanog čovjeka, njegovih unutarnjih stavova i navika, te se koristiti kao sredstvo u rješavanju problema života i profesionalnog djelovanja. Upravo u tom heurističkom ključu oni se otkrivaju udžbenik.
Najneshvatljivije na ovom svijetu je to što je još uvijek razumljivo.
A. Einstein
odjeljak 1.
Psihologija i pedagogija:
osnove
Poglavlje 1
Psihologija i pedagogija
u životu, djelatnosti, znanosti
i obrazovanje
1.1. Akademska disciplina
“Psihologija i pedagogija”, ciljevi, zadaci, funkcije, koncept studija
Psihologija
i pedagogije u visokom obrazovanju
obrazovanje
Humanitarna intelektualna tradicija povijesno je karakteristična za rusko obrazovanje. Danas se gradi na temelju dostignuća svjetske civilizacije i obrazovanja, interesa ruskih građana i potreba stvaranja društvenih uvjeta u njoj koji zadovoljavaju ideale humanizma, istinske demokracije, slobode, poštivanja i zaštite prava građana. . Obrazovan čovjek moraju dobro razumjeti život društva izgrađenog na takvim načelima, donositi odluke i provoditi djela koja su u skladu s njegovim pisanim i nepisanim zakonima. Nastavni planovi i programi obrazovnih institucija stoga uključuju niz novih obveznih disciplina za sve akademske discipline, koje uključuju „Psihologija i pedagogija“. Ne možete na civiliziran, moderan način graditi svoj život, rad, odnose s ljudima, odgajati svoju djecu, razvijati se i usavršavati, postizati uspjehe, pomagati drugima i društvu, a da nemate minimum znanstveno pouzdanih informacija iz psihologije i pedagogije, ali vođeni samo
1, Psihologija i pedagogija u životu, djelovanju, znanosti i obrazovanju
svakodnevne, filistarske, uglavnom pogrešne ideje.
“Državni obrazovni zahtjevi (saveznikomponenta) do obveznog minimalnog sadržaja i razine ispodizobrazba maturanata u ciklusu “Opće humanističke znanosti”znanstvene i društveno-ekonomske discipline" pružiti to diplomirati mora steći predodžbu o prirodi ljudske psihe, upoznati osnovne psihičke funkcije i njihove fiziološke mehanizme, odnos prirodnih i društvenih čimbenika u razvoju psihe; znati u kojim se oblicima javlja čovjekovo ovladavanje stvarnošću, razumjeti ulogu svijesti i samosvijesti u ponašanju, djelovanju i formiranju osobnosti; razumjeti značenje volje, emocija, potreba I motivi; znati dati psihološki opis osobe, interpretirati vlastita duševna stanja, ovladati najjednostavnijim tehnikama mentalne samoregulacije; razumjeti obrasce međuljudskih odnosa u svakodnevnom životu I organizirani tim; poznavati oblike, sredstva I metode psihološke aktivnosti; posjedovati osnovne vještine analize nastavno-odgojnih situacija, prepoznavanja i rješavanja pedagoških problema kako u obitelji tako iu radnom kolektivu. Predloženi udžbenik zadovoljava potrebu da studenti svladaju ovaj minimum sadržaja i razine psihološko-pedagoške osposobljenosti.
.. Cilj proučavanje akademske discipline
Ciljevi i ciljevi studiranje psihologije“Psihologija i pedagogija” u visokom obrazovanju
I pedagoška obrazovna ustanova: povećanje volumena
stupanj razvoja mladih stručnjaka u pitanjima znanstvene psihologije i pedagogije, psihološko-pedagoška pitanja njihova samoostvarenja i samopotvrđivanja u životu i profesionalna djelatnost. Glavni zadaci:
upoznavanje studenata s osnovama psiholoških i pedagoških znanosti, njihovim sposobnostima za uspješno rješavanje životnih problema I profesionalne djelatnosti koje se pojavljuju pred svakom osobom i ljudskim zajednicama;
postizanje znanstvenog razumijevanja od strane studenata osnova psihološke i pedagoške stvarnosti, njihovih manifestacija i utjecaja u životu i djelovanju ljudi;
Ifi
Sekcija I. Psihologija i pedagogija: osnove
otkrivanje uloge i mogućnosti psihologije i pedagogije u samoostvarenju 1 i samopotvrđivanju 2 osobe;
upoznavanje studenata s psihološkim i pedagoškim temeljima života i djelovanja u uvjetima suvremenog ruskog društva, promicanje njihovog razvoja elemenata državnog mišljenja i aktivnog građanstva;
psihološko-pedagoška priprema studenata za nadolazeće profesionalne aktivnosti;
promicanje humanitarnog razvoja učenika, njihova psihološko-pedagoškog mišljenja, zapažanja, kulture odnosa prema ljudima, komunikacije i ponašanja;
upoznavanje s mogućnostima korištenja preporuka psihologije i pedagogije u povećanju osobnog obrazovanja učenika, lijepog ponašanja i svladavanja nastavni planovi i programi, usavršavanje profesionalnih vještina, svladavanje psiholoških i pedagoških tehnika;
u potpunosti iskoristite svoj potencijal. Ovo je prije svega
povezana s mogućnostima da se postane osoba koja zadovoljava svjetsku razinu dos
razvoj ljudske civilizacije, ovladavanje univerzalnim moralom
vrijednosti, inteligencija, obrazovanje, kultura, sposobnosti,
profesionalna vještina, kao i koristi koje ona može pružiti
moderno društvo. To ovisi, prije svega, o samoj osobi, o njegovoj
rad na sebi, želja da se postigne puno u životu, odlučnost,
ustrajnost, od pametne, vješte, moralno čiste i zakonite uporabe
mogućnostima, pravima i slobodama koje im život i društvo pružaju
baud. Na sve se to misli kada se govori samoostvarenje osoba.
2 Samopotvrđivanje - najvažniji proizvod samoostvarenja. Čovjek je njegov
lela, prednosti i nedostaci utjelovljeni u proizvodima života i djelatnosti
sti. Čovjek nije ono što o sebi misli, nego ono što su njegov um, ruke stvorile,
njegov moral, težak rad. Osoba se izražava i afirmira riječima.
u tom dugom tragu koji ostavlja u životu. On se samopotvrđuje
je u mišljenju ljudi o njemu i njegovim poslovima, u položaju među njima u kojem on
kao rezultat ispada. Samopotvrđivanje je i objektivno opravdano
njegovo poštovanje prema sebi kao dostojnoj osobi koja se nije uprljala
ništa, osoba mirne savjesti koja se nema čega sramiti. Samout
vjera u vlastitu samosvijest povezana je sa shvaćanjem da ono što je dragocjeno i
jedinstveno životno vrijeme nije izgubljeno i nije izgubljeno, prilike
uvjeta, prevladavajućih okolnosti, njihova prava i slobode nisu „oduvani
rum" u neopozivu prošlost, ali se koriste i koriste u potpunosti, i ako
Ako je nešto propušteno, onda trebate kriviti sebe, a ne druge.
1. Psihologija i pedagogija u životu, djelatnosti, znanosti i obrazovanju -| -\
Formiranje osobnog stava prema korištenju odredaba i preporuka znanstvene psihologije i pedagogije u životu i djelovanju, kao i interesa za nastavak rada na usavršavanju svoje psihološke i pedagoške pripremljenosti.
Temelji se na sljedećim temeljnim načelima:
Koncept proučavanja temeljnih odredbi. "
akademska disciplina. ,-.
1. Napisano o psihologiji i pedagogiji
"Psihologija
i pedagogije” imamo brda knjiga, znanje o tome u UK je opsežno,
mogu se prikazati u višetomnom obliku
enciklopedije i učiti u programima koji zahtijevaju stotine sati učenja. Glavni cilj udžbenika namijenjenog studentima visokih učilišta je odabrati minimum sadržaja koji zadovoljava državne obrazovne zahtjeve, uklapa se u ograničeni obujam priručnika, ali zadržava znanstveni karakter, dovoljnu cjelovitost, cjelovitost, logiku, dosljednost i praktičnost . Za razliku od većine objavljenih nastavnih sredstava i udžbenika iz discipline “Psihologija i pedagogija”, u kojima je psihologiji posvećeno 70 posto ili više sadržaja, u ovom priručniku te su znanosti predstavljene ravnopravno. Ovdje se ne radi o znanstvenim ambicijama, već o činjenici da sveučilišta još nisu valjano procijenila važnost podataka i preporuka pedagogije za život i djelovanje odraslog čovjeka, a posebno visokoobrazovanog 1 .
2. Psihologija i pedagogija su srodne, ali neovisne znanosti. U ciklusu “Opće humanitarne i socioekonomske discipline” prikazane su u združenoj akademskoj disciplini “Psihologija i pedagogija”, što ukazuje na potrebu njihova međusobno povezanog proučavanja. Ova opcija ima pravo postojati. Logika bilo koje akademske discipline ne mora biti identična logici znanosti; Ono što u biti treba proučavati nije znanost, već znanstveno znanje o odgovarajućoj strani stvarnosti, u kombinaciji s generalizacijom
1 To potvrđuje istraživanje mišljenja studenata o korisnosti studiranja 12 disciplina humanističkog ciklusa. Psihologija je na trećem, a pedagogija na jedanaestom mjestu (Sheregi F.E., Kharcheva V.G., Serikov V.V. Sociologija obrazovanja: primijenjeni aspekt. - M., 1997. - P. 107-108).
12 Poglavljeja. Psihologija i pedagogija: osnove
oštenjena praktično iskustvo a podređena zadaćama pripreme studenata za njihov budući život i profesionalne aktivnosti. Psihologija i pedagogija imaju mnoga međusobno povezana teorijska stajališta, a još više područja praktične primjene, što omogućuje njihovo proučavanje u okviru jedne akademske discipline. U tom slučaju treba izbjegavati dvije krajnosti: studirati u dva neovisna odjela (1. odjeljak - psihologija, 2. odjeljak - pedagogija) ili pretvoriti u mješoviti studij “psihološko-pedagoških znanja”.
Znanost zahtijeva diferenciran pristup, praksa zahtijeva integrirani. Položaj akademske discipline kao općeobrazovne discipline, ideološki značaj znanstvenih psiholoških i pedagoških spoznaja koje su u nju uključene ne dopuštaju njihovo miješanje (prikladno, možda, u nekim praktičnim kolegijima). Pritom potreba prevladavanja skolastike, udaljavanja od života i shvaćanja praktičnosti zahtijeva njihovo ne razdvajanje, nego njihovo približavanje. Ta se proturječja mogu razriješiti proučavanjem najvažnijih teorijskih i primijenjenih problema kao općih, ali uz zasebno razmatranje specifičnosti njihova psihološko-pedagoškog razumijevanja.
Navedeni pristup implementiran je u udžbeniku, ali vam omogućuje da mijenjate planove za proučavanje akademske discipline. Ako u nekim obrazovna ustanova Iz nekog razloga, prednost će se dati sekvencijalnom proučavanju psihologije i pedagogije u dva dijela, a onda se to može lako postići razdvajanjem odgovarajućih paragrafa u njih u poglavljima priručnika.
“Psihologija i pedagogija” studira se u sustavu visokog obrazovanja i uključena je u nastavne planove i programe za izobrazbu specijalista u većini razna područja profesionalne aktivnosti. Eto zašto opće odredbe Razumno je spojiti psihološke i pedagoške znanosti s proučavanjem njihove stručne primjene, uz potrebe vješte komunikacije i suradnje prvenstveno s odraslima. Međutim, pogrešno je njihovu profesionalizaciju svesti na nastavu u srednjim školama, kao što se često radi.
Psihologija i pedagogija su znanosti orijentirane na praksu, uronjene u probleme ljudskog života i društva, tražeći odgovore na svoje najhitnije probleme, ali u glavama mnogih ljudi one izgledaju kao čisto teoretske, sastoje se od teško za zapamtiti definicije. U ovom
Nisu krivi ljudi, nego organizacija nastave, sadržaj i stil mnogih nastavnih sredstava.
Studij psihologije i pedagogije, čak i njegove najtemeljnije odredbe, ispunit će svoje funkcije ako se ne gradi na apstrakcijama za pamćenje, već kao duboko i maštovito razumijevanje psiholoških i pedagoških zbilja, kao zaključaka iz životnog iskustva, kao pouka za današnje praksu i budućnost. Potrebno ih je poučavati praktičnije u sadržaju, oblicima i metodama.
5. Studij akademske discipline “Psihologija i pedagogija” nije jednostavno prenošenje određene količine znanja studentima, već i osobni čin koji ima za cilj pridonijeti općem i profesionalnom razvoju njihove osobnosti. To se postiže implementacijom kompleksa psihološke i pedagoške funkcije.
Obrazovni i svjetonazorski Namjena je značajno proširiti znanje učenika o čovjeku bez čijeg razumijevanja svijet ostaje nepoznat, a život društva kao velika zbrka koja zuji. Svakodnevne spoznaje i prosudbe o čovjeku, njegovoj sudbini, prilikama, koje je svaki čovjek iz različitih razloga stekao u životnom iskustvu i koje se u većini mogu pripisati zabludama, zamjenjuju se znanstveno pouzdanim, sistematiziranim spoznajama, pretočenim u poglede. na život, u uvjerenja, pouzdan oslonac životnom putu.
Edukativni i mobilizirajući funkcija se izražava u snažnom doprinosu psihologije i pedagogije humanizaciji pojedinca koji ih proučava. Ljudi koji su upućeni u svoju problematiku počinju drugačije, dublje i temeljitije percipirati druge ljude i kontakte s njima, te počinju graditi odnose i ponašati se civiliziranije. Vjerojatno ne postoji osoba koja, studirajući psihologiju i pedagogiju, njihove stavove ne bi primijenila na sebe. Počinje pouzdanija procjena sebe, svojih snaga i slabosti, razumijevanje propuštenih prilika i poticaj na samousavršavanje, na civiliziranije ponašanje, na slijeđenje preporuka ovih znanosti. Razumijevanje mogućnosti da se bude bolji, uspješniji u životu, poznavanje stvarnih mogućnosti samoostvarenja i samopotvrđivanja opskrbljuje optimizmom, pretvara iz lijepog slogana u privlačnu i ostvarivu stvarnost, i što je najvažnije, ovisnu o sebi.
Životno praktičan funkcija je obogatiti učenike znanjem i stavovima za korištenje mnogih specifičnih
Udžbenik je pripremljen u skladu s „Državnim obrazovnim zahtjevima (federalna komponenta) za obvezni minimum sadržaja i razine pripremljenosti maturanata” za ciklus „Opće humanitarne i društveno-ekonomske discipline” i skup didaktičkih jedinica u disciplina “Psihologija i pedagogija”.
Za studente svih specijalnosti, kao i za one koji žele svladati osnove psihologije i pedagogije.
Predgovor
Rusko društvo sada prolazi kroz teško razdoblje tranzicije iz jednog društveno-ekonomskog sustava u drugi. Nade njezinih građana i napori države usmjereni su na svestrano poboljšanje života u skladu s zamislima društva koje je na razini civilizacijskih dostignuća i u većoj mjeri nego prije utjelovljuje ideale dobrote. , pravda, sloboda, zaštita od bezakonja i zla, pružanje ljudima jednakih mogućnosti za samoostvarenje i pristojan život. Ovaj proces je složen, kontradiktoran i višeuvjetan. Ne može se provoditi po direktivi ili na zahtjev nekoga “odozgo”. Što god pesimisti govorili, to ovisi o svim građanima Rusije. Nemoguće je ostvariti ideale u životu svake osobe bez njegovog osobnog sudjelovanja. A društvo je uvijek isto onoliko koliko su njegovi građani i njihovo djelovanje. Život u jednom društvu može postati bolji ako njegovi građani postanu bolji - obrazovaniji, pametniji, kulturniji, humaniji, demokratičniji, pristojniji, pravedniji, stručniji, sposobniji kako u osobnim kvalitetama tako iu ponašanju.
Sve je to posebno značajno za mlađu generaciju Rusa. Budućnost Rusije i života u njoj pripada njemu, a bit će prosperitetnija ako sama generacija postane savršenija. S pravom se kaže da bi čovječanstvo bilježilo vrijeme da djeca nisu nadmašila svoje roditelje. Ali takvo savršenstvo ne dolazi prirodno. Obrazovni sustav u zemlji, koji je akcelerator društvenog napretka, osmišljen je kako bi pomogao mladima da postanu savršeniji i postignu više.
Knjiga je zbirka biografskih crtica i sadrži širok izbor podataka o životu i znanstvena djelatnost niz izvrsnih psihologa - znanstvenika, čiji je doprinos razvoju suvremenih znanstvenih spoznaja doista neprocjenjiv. Junaci knjige pravi su “pioniri” psihološke znanosti, koji su postavili temelje potkraj XIX- početak 20. stoljeća, temelj formiranja ove, do danas, tajanstvene i za svakoga od nas neobično privlačne grane znanja.
Namijenjeno profesionalnim psiholozima, studentima psihologije i svima koje zanima psihologija.
Osnove psihologije
Udžbenik pregledno prikazuje temeljne pojmove i suvremene znanstvene informacije iz sljedećih područja: “Psihologija kognitivnih procesa”, “Psihologija svijesti”, “Psihologija ličnosti”, “Suvremeni psihološki koncepti”, “ Razvojna psihologija», « Socijalna psihologija“, „Psihologija obrazovanja“.
Osnove psihologije u ispitnim pitanjima i odgovorima
Udžbenik sadrži osnovne suvremene znanstvene informacije o osnovnim pitanjima psihologije u skladu s Državnim obrazovnim standardom Ruske Federacije za predmet "Psihologija".
U obliku ispitnih pitanja i odgovora nastavno gradivo prezentirano je sažeto i pregledno, što omogućava studentima da brzo i uspješno svladaju potrebnu količinu znanja za polaganje ispita iz disciplina Psihologija i pedagogija i Opća psihologija.
Psihologija obrazovanja
U udžbeniku se, u skladu s državnim obrazovnim standardom, ispituju glavni problemi psihologije obrazovanja: psihološki aspekti odgojno-obrazovnog djelovanja, aktivnosti poučavanja i učenja, psihološke karakteristike učenika i nastavnika, psihološke karakteristike nastave u osnovnoj i srednjoj školi, strukovno obrazovanje, problemi obrazovanja. Uključuje psihodijagnostičke tehnike za prepoznavanje individualnih karakteristika učenika, nastavnika, motivacije i profesionalnih sklonosti.
Namijenjeno studentima, studentima diplomskih studija, studentima Fakulteta za odgojne i obrazovne znanosti koji studiraju disciplinu "Psihologija obrazovanja", kao i nastavnicima škola, tehničkih škola, sveučilišta zainteresiranih za probleme psihologije obrazovanja.
Psihologija poslovne komunikacije i upravljanja
Udžbenik ocrtava psihološke osnove poslovno komuniciranje, interakcija i upravljanje ljudima, uzimajući u obzir njihov temperament, karakter, psihosocijalni tip i položaj u komunikaciji.
Razmatraju se obrasci vođenja i upravljanja, uvjeti i kriteriji za učinkovito djelovanje menadžera. Analiziraju se bonton i etika poslovnih odnosa.
Psihologija i pedagogija za tehnička sveučilišta
Udžbenik je napisan u skladu s obrazovnim standardom za predmet “Psihologija i pedagogija” za tehnička sveučilišta.
Proučava objekt i predmet psihologije, odnos subjektivne i objektivne stvarnosti, psihičku djelatnost, ponašanje i aktivnost, strukturu subjektivne stvarnosti, osobnost i međuljudske odnose, volju, opće i pojedinačno u ljudskoj psihi. Ocrtane su osnove inženjerske psihologije.
2. izdanje, revidirano. i dodatni - Rostov n/D: Phoenix, 2003. - 544 str.
U udžbeniku se, u skladu s državnim obrazovnim standardom, ispituju glavni problemi psihologije obrazovanja: psihološki aspekti odgojno-obrazovne djelatnosti, aktivnosti poučavanja i učenja, psihološke karakteristike učenika i učitelja, psihološke karakteristike obrazovanja u osnovnoj i srednjoj školi, strukovno obrazovanje, psihološka obilježja odgoja i obrazovanja u osnovnoj i srednjoj školi. problemi obrazovanja. Uključuje psihodijagnostičke tehnike za prepoznavanje individualnih karakteristika učenika, nastavnika, motivacije i profesionalnih sklonosti.
Namijenjeno studentima, studentima diplomskih studija, studentima Fakulteta za odgojne i obrazovne znanosti koji studiraju disciplinu "Psihologija obrazovanja", kao i nastavnicima škola, tehničkih škola, sveučilišta zainteresiranih za probleme psihologije obrazovanja.
Format: pdf/zip
Veličina: 3,68 MB
/Preuzmi datoteku
SADRŽAJ
Poglavlje 1. Psihologija obrazovanja kao znanost
1.1. Predmet i zadaci psihologije obrazovanja 3
1.2. Metode istraživanja 7
1.3. Povijest nastanka domaće pedagoške psihologije 16
Poglavlje 2. Psihologija odgojno-obrazovnih aktivnosti 26
2.1. Obrazovanje i obrazovni sustavi 26
2.2. Teorije učenja 29
2.3. Koncept razvoja i obuke L.S. Vigotskogo 34
2.4. Razine i oblici učenja 38
2.5. Strategije razvoja novih znanja i sposobnosti 41
Strategija formiranja psihe - strategija interiorizacije 41
Strategija eksteriorizacije 47
Strategija problematizacije i refleksije 48
2.6. Proces učenja i koncepti 49
Pravci suvremenog obrazovanja 53
2.7. Dizajn nastave i obrazovne tehnologije 55
Načela pedagoškog oblikovanja: 58
Vrste pedagoškog stvaralaštva 59
Obrazovne tehnologije, 59
Poglavlje 3. Psihologija obrazovne djelatnosti 62
3.1. Struktura obrazovnih aktivnosti,62
3.2. Ciljevi učenja i aktivnosti učenja 70
3.3. Psihološki čimbenici koji utječu na proces učenja
Poglavlje 4. Psihologija studenata (učenika, studenata) 93
4.1. Odnos između obuke i razvoja
4.2. Razvoj kognitivne sfere i inteligencije 98
4.3. Osobni razvoj 107
Epigenetska teorija razvoja osobnosti E. Eriksona 113
Koncepti razvoja osobnosti prema Adleru i E. Berneu 118
Teorija intencionalnosti (namjere) 119
Humanistički pristup razvoju ličnosti 122
4.4. Razvoj aktivnosti 124
4.5. Sposobnost učenja i njeni kriteriji 125
4.6. Dobne i individualne karakteristike mlađih školaraca 127
4.7. Psihološke neoplazme u osnovnoškolskoj dobi. 140
4.8. Tinejdžer kao subjekt obrazovne aktivnosti -
4.9. Gimnazijalac kao subjekt odgojno-obrazovne djelatnosti 152
4.10. Učenik kao subjekt odgojno-obrazovne djelatnosti 160
4.11. Motivacija i motivi za učenje 167
Metodologija dijagnostike stupnja zadovoljenja osnovnih potreba 168
Metodologija dijagnosticiranja osobnosti za motivaciju za uspjeh T. Ehlers
Metodologija dijagnosticiranja osobnosti za motivaciju za izbjegavanje neuspjeha T. Ehlers 173
Schubertova metoda za dijagnosticiranje stupnja spremnosti na rizik. 175
4.12. Individualne karakteristike temperamenta, psihosociotip, karakter učenika 177
Tipovi temperamenta i njihovi psihološke karakteristike 177
Naglašavanje karaktera 183
4.13. Samopoimanje i samopoštovanje školarca 187
4.14. Agresivnost i agresivno ponašanje mladih
Znanstveni pristupi objašnjenju agresivnosti zločina 200
Dodatak poglavlju 4. Psihodijagnostičke tehnike
Karakteristične osobine ličnosti učenika 215
Poglavlje 5„ Psihologija učitelja
5.1. Struktura nastavne aktivnosti
Metodička struktura pedagoške djelatnosti 230
Pedagoški čin kao organizacijska i rukovodeća djelatnost 232
Samosvijest učitelja i struktura pedagoškog djelovanja 235
5.2. Profesija učitelja i nastavne sposobnosti.;
5.3. Orijentacija učiteljeve ličnosti i tipovi učitelja
5.4. Pedagoška socijalna percepcija 255
Poglavlje 6. Pedagoška psihologija školske nastave
6.1. Filozofija školstva 263
6.2. Razvojno obrazovanje 265
6.3. Psihologija učenja u osnovna škola 268
6.4. Individualni rad s učenicima na formiranju obrazovne motivacije 274
6.5. Formiranje početnih tehnika logičkog mišljenja 277
6.6. Psihološke vještine
6.7. Specifične tehnike kognitivnu aktivnost 295
6.8. Sposobnost učenja 298
6.9. Mlađi školarci. “Rizične skupine” 300
Hiperaktivnost
Ljevoruk 303
Djeca s emocionalnim poremećajima 306
6.10. Psihološka služba u školi 308
6.11. Odnosi među kolegama iz razreda 311
Dodatak poglavlju 6. Psihološke tehnike 318
Sociometrijsko istraživanje strukture odnosa u grupi 318
Proučavanje psihološke klime tima 327
Školski test mentalnog razvoja (SHTUR) 329
Poglavlje 7. Psihologija obrazovanja 349
7.1. Obrazovanje i njegovi zakoni 349
7.2. Moralni razvoj 358
7.1.1. Opće karakteristike preventivno ponašanje maloljetnika 360
7.2.2. Poremećaji socijalizacije 372
7.2.3. Grupiranje likova i njihovi nedostaci 376
7.2.4. Vrste pedagoško-psihološke korekcije “teških tinejdžera” 383
Poglavlje 8. Psihologija strukovnog obrazovanja 399
8.1. Predviđanja, zadaci, povijest razvoja psihologije strukovnog obrazovanja 399
8.2. Profesionalno samoodređenje i klasifikacija zanimanja 406
8.3. Teorije profesionalnog razvoja i izbora profesionalnih preferencija 414
8.3.1. Psihodinamski smjer 414
8.3.2. Teorija scenarija 418
8.3.3. Teorija profesionalnog razvoja D. Super 421
8.3.4. Tipološka teorija J. Hollanda 422
8.3.5. Teorija kompromisa sa stvarnošću E. Ginsberga 425
8.4. Profesionalna podobnost "Profesionalno usmjeravanje i selekcija", 429
8.5. Psihološki aspekti profesionalnog razvoja osobnosti. -
8.6. Stručno osposobljavanje didaktički zanemareni učenici srednjih stručnih obrazovnih i strukovnih ustanova
8.7. Industrijsko i strukovno osposobljavanje: formiranje profesionalnih vještina i sposobnosti 451
8.8. Stručno osposobljavanje i razvoj profesionalnog mišljenja
8.9. Psihološke i didaktičke osnove za konstruiranje tečajeva
8.10. Psihološke karakteristike usvajanja znanja i problem formiranja individualnih stilova obrazovne i kognitivne aktivnosti 472
8.11. Socijalni i psihološki aspekti obuke i obrazovanja
8.12. Pedagoška komunikacija
Dodatak poglavlju 9. Psihodijagnostičke tehnike 508
Rad na profesionalnom usmjeravanju i izboru zanimanja 508
Diferencijalno dijagnostički upitnik (DQ)
Klasifikacija zanimanja i Hollandov upitnik „Izbor zanimanja“, 510
Testni zadaci za kontrolu znanja
Književnost