第1ジュニアグループのコミュニケーションに関するレッスンの要約。 ジュニアグループ第1回「オモチャ訪問」コミュニケーション・認知活動の授業 コミュニケーション態度の目標 ジュニアグループ1
オープンクラスのまとめ
社会的およびコミュニケーション活動のために
最初の若いグループ (2-3 歳)
MBDOU №239
教育者: Grinkovskaya T.M.
チェリャビンスク
スタイル: ゲーム
テーマ：「モイドディール」
目的: 文化的および衛生的スキルに関する基本的なアイデアを形成すること。
プログラム内容:
- 子供たちに、個々の個人用衛生用品を使用するスキルを身に付けさせる。
- 思考力、分析能力、比較能力を養います。
- 行動の文化、お互いに対する良い態度を育むこと。
予備作業：K. Chukovsky「Moydodyr」の本を読む。
設備: おもちゃのバニーとハリネズミ、素敵なバッグ、石鹸、タオル。
レッスンの進行状況:
1. 教育者:
-ああ、皆さん、今日、私は幼稚園に行き、途中で茂みのすぐ隣でバニーに会いました。 彼は汚れたまま座って泣いていました。 私は彼に何が起こったのか、何がそんなに怒っているのか、そしてあなたは何を汚しているのかを尋ねました。 そしてここで、みんな、バニーが私に言ったこと。
私たちのうさぎは、ハリネズミから誕生日パーティーに招待されたことがわかりました。 バニーはハリネズミに何をあげようかと長い間考え、ついに「自分で描いた絵を友達にあげたらどうだろう？」と思いつきました。 彼は大きな紙を取り、筆で絵を描いて描き始めました。 うさぎは何か面白いものを描こうと一生懸命頑張ったので、絵の具が汚れていることに気づきませんでした。 彼は絵の具を露で洗い始めましたが、うまくいきませんでした。 それでうさぎが動揺して森の中を歩いて泣きました。 彼はリスにすべてを話しました。
ああ、あなたはリスが言ったことを知っています。 それが入っているだけで、わかりません。」 うさぎは「ありがとう」と言い、助けを求めにやってきました。 さて、みんな、バニーを助けますか？
子供: はい
2.ゲーム「マジックバッグ」。
教育者:
-だから心配しないでください、バニー、みんなは間違いなくあなたを助けます. さあ、ここにあなたのバッグを渡してください。
ゆっくりと素敵な袋を取り出し、その中から石鹸を取り出します。
教育者:
「さあ、子供たち、それが何だろう？」
子供：石鹸。
教育者:
なぜ石鹸が必要なのですか？
子供: ペンを泡立てて洗います。
教育者:
-よくやったみんな。 ああ、ここのバッグの中に他に何かありますか？ (タオルを取り出す)
- それは何ですか？
子供：タオル。
教育者:
なぜタオルが必要なのですか？
子供：体を乾かす。
教育者:
- 素晴らしい。 みんな、今度はバニーにタオルで適切に洗って乾かす方法を示し、バニーがペンキを洗い流すのを手伝いましょう。
私たちは洗面所に行きます。
教育者:
-ほら、バニー、今度は自分を正しく洗う方法を紹介します。すべてを覚えて、みんなと一緒に自分を洗います。
芸術的な言葉の用法:
私たちは知っています、私たちはそう知っています はいはい,
水はどこに隠れていますか？
出てきて、ウォディカ、私たちは洗いに来ました。
Ladushki、石鹸でパテ、パテを洗ってください。
教育者:
-よくやった、皆さん、石鹸で手をよく洗い、タオルで乾かしたようです。 ほら、私たちのウサギはまったく認識できません。
子供たちが洗っている間に、うさぎを一緒に洗うか、同じようにきれいな別のうさぎと交換します。
教育者:
バニーもあなたと一緒に洗い流して、彼がどれほどきれいに整頓されたかを見て、それは見てうれしいです.
子供たちにプレイルームに戻るように勧めます。
3.体育。
教育者:
-みんな、バニーと遊ぼう。
グレイバニーウォッシュ
どうやら訪問するつもりです：
口を洗った、鼻を洗った、
目を洗い、額を洗い、
手を洗った、足を洗った、
彼は耳を洗い、拭いて乾かした。
（アクションはテキストで実行されます）
3.プロットゲーム「ハリネズミを訪ねて」
教育者:
うさぎが何か言いたいことある？
-そしてバニーはあなたに感謝し、彼と一緒にハリネズミに行くことを申し出ます。 では行きましょうか。
子供: はい
成果: このレッスンは、最初の年少グループ (2 ～ 3 歳) の子供たちの文化的および衛生的スキルの発達に貢献します。
市営KDOU
重点実施の総合発達型第2幼稚園「太陽」
生徒の発達の物理的な方向
1mlグループでのコミュニケーションレッスンのアブストラクト
「あなたは私たちのために物語を作り、その言葉を繰り返します」
教育者:
ブシュエバ O.V.
タリツァ、2012
プログラム内容:
物語の内容を感情的に認識し、登場人物を覚えるように教え続けます。
ロシア語の言い直しを学ぶ 民話モデリング手法を用いた「テレモク」。
子供たちの応答性を教育し続け、おとぎ話のヒーローに共感して理解するように教えます。
なぞなぞを解くように子供たちに教え続けます。
発展させる メンタルオペレーション、想像力、注意、記憶、創造性。
予備作業：
ロシア民話「テレモク」を読んだり、イラストを見たり。
フィンガーシアターとテーブルシアターの助けを借りて、ロシアの民話「テレモク」を脚色。
ゲームや演習の実施：「テレモク」、「何色？」
装置：
野ウサギ; おとぎ話「テレモク」 - フランネルグラフ; 人形劇場「テレモク」; かごの中のニンジン、おとぎ話のテレモクの英雄の仮面。 雪; 画面。
レッスンの進行状況:入口。 （次々と一列に並んで立ち止まり、客席の方を向いた。）
みんな、今日はゲストがいます。彼らは彼らを認めたようです。 笑顔でお出迎えしましょう。 ( こんにちは！）
ゲストは、あなたが大声で正しく話す方法、注意深く見て聞く方法、クラスでどのように行動することを学んだかを見に来ました。 あなたは賢い人ですか？ （はい）。 正しく座りましょう：足を合わせ、手を膝の上に置きます。 さて、準備はいいですか？ （はい）
教育者：みんな、なぞなぞを注意深く聞いて推測してみてください。そうすれば、誰が私たちを訪ねてくるかがわかります：
神秘：
長い耳はとても器用です
朝は人参を食べる。
彼はオオカミとキツネから来ました
すぐに茂みに隠れます。
彼は誰だ、この灰色の、
タンブリングとは？
夏はグレー、冬は白、
教えて、あなたは彼を知っていますか？ （野ウサギ）正しく。
みんな見てこれは何？ （雪）。
こちらが雪です。
-中身は？
――見てみたいですか？ （はい）
見て、見て！ -
ここに小さな白いウサギが座っています。
そして彼の耳を小刻みに動かします！
バニー、バニー、出てきて
みんなを見てください。
教育者: ただのバニーではなく、素晴らしいバニーが私たちを訪ねてきました。 教えてください、バニーもいるおとぎ話はどれですか？ （「コロボーク」、「テレモク」、「ザユシキナ小屋」など）
バニー： こんにちは。 (泣く)
教育者: ザインカ、なんで泣いてるの？ どうしたの？
バニー： サンタクロースはおとぎ話「テレモク」から動物を隠しました。
教育者:ザインカさん、どうしたらお役に立てますか? おとぎ話のヒーローを見つけるにはどうすればよいですか？
バニー： 誰が誰のために塔に来たのか、おとぎ話のヒーローを順番に並べて、おとぎ話を語る必要があります。
教育者: みんな、バニーが友達を取り戻すのを手伝ってくれる？ （はい）
教育者: 皆さん、よく見てください。フィールドにテレモクがあり、低くも高くもありません。 誰を実行しますか？ （マウス・ノルシュカ）。 マウスはどのように話しますか? （ピーピーピー）。
教育者: 小さなネズミの後に来たのは誰? (いんちきカエル)。 カエルは何色だと思いますか。 （緑）。 カエルはどのように話すのですか? (kva-kva-kva)。
マウスの隣にカエルを置きます。
教育者: カエルの後に来たのは誰? (バニージャンプか)。 うさぎが一番食べたいものは？ （にんじん、キャベツ）。
バニーをカエルの隣に置きます。
教育者: みんな、あなたと遊ぼう ゲーム：「ノウサギとオオカミ」。
バニージャンプホップ、ホップ、ホップ
緑の草原へ
草むしり、リスニング、
狼が来る？
教育者: バニー - ジャンパーの後に来たのは誰ですか? （アンズタケの妹）。 そしてキツネ、私たちは何を持っていますか？ （ずる賢い、赤いキツネ）。
バニーの隣にキツネを置きます。
教育者: キツネの後に来たのは誰ですか - 姉妹？ （上 - 灰色のバレル）。 オオカミをキツネに付けます。
教育者: 最後に塔に来たのは誰? クマ。 クマは何が好きですか？ （ハニー、ベリー）。
介護者 : みんな、おとぎ話のすべてのヒーローを順番に並べました。誰が誰のために来たのですか。 それでは、「森のくまさんで」というゲームをしましょう。 レナは私たちのクマになります。
モバイルゲーム「森のくまさんに」。
教育者: バニー、バニー出てきて
そして、私たちの話を見てください。
教師の助けを借りて、子供たちはロシアの民話「テレモク」を披露します。
教育者: よくやったみんな。 全員が満場一致でおとぎ話を示しました。
楽器のように聞こえます。
教育者: ああ、それは何ですか？ 音は何ですか？
介護者 : みんな、見て、これらは私たちのヒーローです。 私たちはバニーを助け、彼の友達を救いました!
バニー： 君たちありがとう！ 面白い話として、ニンジンをごちそうします。 そして、私たちが素晴らしい森に行く時が来ました。 しかし、私たちは間違いなくあなたに再び会いに行きます！ さよなら！
オープンクラスのまとめ
社会的およびコミュニケーション活動のために
最初の若いグループ (2-3 歳)
MBDOU №239
教育者: Grinkovskaya T.M.
チェリャビンスク
意見：ゲーム
トピック： "モイドディール」
目標：文化的および衛生的スキルに関する基本的なアイデアを形成する。
プログラム内容:
– 子供たちに個々の個人用衛生用品を使用するスキルを身に付ける;
– 思考力、分析力、比較力を養います。
– 行動の文化、お互いに対する良い態度を育みます。
予備作業： K. Chukovsky「Moydodyr」の本を読んでいます。
装置：おもちゃのバニーとハリネズミ、素敵なバッグ、石鹸、タオル。
レッスンの進行状況:
1.教育者:
ああ、皆さん、今日私は幼稚園に行き、途中で私たちの茂みのすぐ隣にウサギに会いました. 彼は汚れたまま座って泣いていました。 私は彼に何が起こったのか、何がそんなに怒っているのか、そしてあなたは何を汚しているのかを尋ねました。 そしてここで、みんな、バニーが私に言ったこと。
私たちのうさぎは、ハリネズミから誕生日パーティーに招待されたことがわかりました。 バニーはハリネズミに何をあげようかと長い間考え、ついに「自分で描いた絵を友達にあげたらどうだろう？」と思いつきました。 彼は大きな紙を取り、筆で絵を描いて描き始めました。 うさぎは何か面白いものを描こうと一生懸命頑張ったので、絵の具が汚れていることに気づきませんでした。 彼は絵の具を露で洗い始めましたが、うまくいきませんでした。 それでうさぎが動揺して森の中を歩いて泣きました。 彼はリスにすべてを話しました。
ああ、あなたはリスが言ったことを知っています。 それが入っているだけで、わかりません。」 うさぎはリスに「ありがとう」と言い、私たちのところに助けを求めに来ました。 さて、みんな、バニーを助けますか？
子供：はい
2.ゲーム「マジックバッグ」。
教育者:
だから心配しないでください、バニー、みんなは間違いなくあなたを助けます. さあ、ここにあなたのバッグを渡してください。
ゆっくりと素敵な袋を取り出し、その中から石鹸を取り出します。
教育者:
さあ、子供たち、それが何か見てください。
子供：石鹸。
教育者:
なぜ石鹸が必要なのですか？
子供：洗うには、手を泡立てます。
教育者b:
よくやったみんな。 ああ、ここのバッグの中に他に何かありますか？ (タオルを取り出す)
これは何ですか？
子供：タオル。
教育者:
なぜタオルが必要なのですか？
子供: 拭き取りに。
教育者:
素晴らしい。 みんな、今度はバニーにタオルで適切に洗って乾かす方法を示し、バニーがペンキを洗い流すのを手伝いましょう。
私たちは洗面所に行きます。
教育者:
ほら、バニー、今度は自分を正しく洗う方法をお見せします。
芸術的な言葉の用法:
私たちは知っています、私たちは知っています、はい、はい、はい、
水はどこに隠れていますか？
出てきて、ウォディカ、私たちは洗いに来ました。
Ladushki、石鹸でパテ、パテを洗ってください。
教育者:
よくやった、皆さん、石鹸で手をよく洗い、タオルで乾かしたようです。 ほら、私たちのウサギはまったく認識できません。
子供たちが洗っている間に、うさぎを一緒に洗うか、同じようにきれいな別のうさぎと交換します。
教育者:
バニーもあなたと一緒に洗い流して、彼がどれほどきれいに整頓されたかを見て、それは見てうれしいです.
子供たちにプレイルームに戻るように勧めます。
3.体育。
教育者:
みんな、バニーと遊びましょう。
グレイバニーウォッシュ
どうやら訪問するつもりです：
口を洗った、鼻を洗った、
目を洗い、額を洗い、
手を洗った、足を洗った、
彼は耳を洗い、拭いて乾かした。
（アクションはテキストで実行されます）
3.プロットゲーム「ハリネズミを訪ねて」
介護者:
うさぎが何か言いたいことある？
そしてうさぎはありがとうと言って、彼と一緒にハリネズミに行くことを申し出ます。 では行きましょうか。
子供： はい
結果：このレッスンは、最初の若いグループ（2〜3歳）の子供たちの文化的および衛生的スキルの発達に貢献します。
教育分野「コミュニケーション」の解説
序章
本物 作業プログラム MBDOU「子どもの発達センター」のプログラムに従って開発されました- 幼稚園 No. 65、Vorkuta、就学前教育の模範的な基本的な一般教育プログラム「誕生から学校まで」に基づいて開発され、N. E. Veraksa、T. S. Komarova、M. A. Vasilyeva によって編集され、連邦州に従って地域要素を考慮に入れています。年少の子供のための就学前教育の主な一般教育プログラムの構造の要件 就学前の年齢.
主な目標は、就学前の子供の本格的な生活に有利な条件を作り出すことです。 個人の基本的な文化の基礎の形成; 年齢や個人の特性に応じた精神的および生理学的資質の総合的な発達。 人生のために子供を準備する 現代社会. プログラムの目標を達成するために、次のことが最も重要です。
各子供の健康、感情的な幸福、およびタイムリーな包括的な発達の世話。
すべての生徒に対する人道的で慈悲深い態度の雰囲気のグループでの作成。これにより、生徒は社交的で、親切で、好奇心旺盛で、積極的に成長し、自立と創造性を求めて努力することができます。
さまざまな種類の子供の活動を最大限に活用する。 教育プロセスの効率を高めるためのそれらの統合。
教育と訓練のプロセスの創造性（創造的な組織）;
各子供の興味や傾向に応じて創造性を伸ばすことを可能にする教材の使用の多様性。
子どもたちの創造性の結果を尊重します。
教育と訓練の過程で子供の発達を確実にする;
就学前教育機関や家族の状況における子供の育成へのアプローチの調整。 幼稚園グループや就学前教育機関全体の生活に家族が参加できるようにする。
ダウンロード：
プレビュー:
教育分野「コミュニケーション」
月 | 今週のテーマ | 科目開発環境 | 親との交流 |
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9月 | こんにちは幼稚園です。 | 1. O.ヴィソツカヤ「幼稚園」の詩を読む。 タスク: 子供たちに作品を紹介する、グループのさまざまなコーナーを調べるように勧める、新しいおもちゃについて考えるように勧める (10, p. 149) 2.「オン！ 与える"。 タスク: 動きの模倣を開発する (ジェスチャーの使用与える、与える ）および大人のスピーチ（言葉の繰り返し）与える、与える 、これらの単語を含むフレーズ。たとえば、「オンザボール。 立方体をください。 スプーンで」) (6, p. 44) | 1. D / I「誰が電話したと思いますか。」 タスク：子供たちに声で仲間を認識し、教師からの質問に答えるように教える。 注意力、聴覚を発達させます。 (10, p.168) 2. ラウンドダンスゲーム「俺たちでいいのは誰？」 目標: 子供たちが恥ずかしがり屋を克服するのを助ける。 (5, p.190) 3. . D / I「注文」。 タスク：宇宙でのオリエンテーション、大人とのコミュニケーションの必要性、大人への善意を開発する。 グループルーム内のオブジェクトの場所、その目的を知る。 おもちゃに興味を示すように教えたり、大人の要求に応じて指示を実行したりします。 | グループルーム設定 バニー 玉 立方体 | 認知 社会化 | 家族内の大人と子供の間のコミュニケーションの特徴を研究する。 |
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太陽と雨 | 1.童謡「雨、雨、森」を読む。 タスク: 民間伝承への関心を喚起する。 詩的な作品の内容を理解することを学びます。 感情的な領域を開発します。 (5、84ページ) 2. スピーチゲーム「太陽と雨」。 タスク: 聴覚的注意を切り替える能力を子供たちに発達させる (5, p. 106) | 1.ゲーム「レイン」。 タスク：自分の行動を呼びかけの言葉と関連付けることを学ぶ（子供たちは手のひらを上にして手を振って、大雨を予想し、手のひらを片側と反対側に向け、スプーンで想像上の厚さをすくい上げます。 （11、 p.61) 2. ゲームで楽しい「Rain」。 タスク：スプレーボトルから水を噴霧することにより、基本的な硬化手順を整理します。 子供たちに水しぶきから逃げる（かわす）ように勧めます-「雨」。 感情的なリラクゼーションを提供し、神経質な緊張を防ぎます。 | 小さな鏡 画面 鳴る物（ベル、ハンマー、ラチェット、トランペット、タンバリン） 噴射 | 社会化 身体鍛錬 | ヒント: 家で子供を入浴させるときは、シャワーを使用し、じょうろを使って雨をシミュレートします。 |
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月 | 今週のテーマ | 直接的な教育活動 | 日常活動の形態 | 科目開発環境 | 他分野との融合 | 親との交流 |
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9月 | 秋が訪れました | 1.「アントシュカ」。 タスク：子供の活発なスピーチを開発し、スピーチに動きを伴うように教える。 （6、59ページ） 2.ゲームタスク「うたうた」。 タスク: 正しいオノマトペを修正する。 音素聴覚、発話活動、音を発音する能力、および模倣による音の組み合わせを開発します。 | 1.エコロジーゲーム「絵の中の野菜を見つけて名前をつけよう」 タスク: 野菜の認識と名前の付け方を教えること。 （5、35ページ） 2. エコゲーム「フルーツ入門」。 タスク：リンゴと他の果物を区別することを学ぶ。 視覚、触覚、味覚、嗅覚など、さまざまな感覚を発達させます。 スピーチを開発します。 | 野菜の写真 果物、包帯 | 認知 社会化 | |||||
私は幼稚園にいます | 1. E. Blaginina の詩「Dine」を読む。 タスク：子供たちに宛てられたスピーチを理解するように教え、利用可能なスピーチ手段を使用してアピールに応答すること。 語彙を開発して活性化し、それに慣れ親しんだ行動を含めます。 (3、p.54) 2.「一緒に遊びに来てください。」 課題：大きな声を出せるようになる。 （3、22ページ） | 1.「一緒に遊ぶ」というトピックに関するトレーニングの状況。 タスク：コミュニケーションのさまざまな状況で子供たちと遊ぶこと、仲間との接触を確立することを学ぶこと。 要求、申し出、謝罪を伴う丁寧なアピールのスピーチ構造を知ること。 (10、158ページ) 2. D / I「オリヤ人形は昼食をとっています。」 タスク：道具を使用するという考えを統合する。 「料理」の一般化された概念、物事の起源に関する主要なアイデアを形成する。 ゲーム体験、大人とのコミュニケーションの必要性、彼らに対する親善を開発します。 命名になじみのある単語を含め、トピックについてそれらを使用して文を作成します。 | 人形マーシャ おもちゃの犬、猫、鶏、皿、受け皿、壷、テーブル、椅子、テーブルクロス おもちゃのクマ、バニー、キツネ 人形 人形の数による椅子 皿 スプーン、カップ ソースパンケトル | 社会化 認知 健康 | 親に家庭での読書の価値を示してください。これは、子供の受動的および能動的な語彙、言語的創造性を発達させる方法です。 |
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月 | 今週のテーマ | 直接的な教育活動 | 日常活動の形態 | 科目開発環境 | 他分野との融合 | 親との交流 |
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10月 | 水族館 | 1.「ヴォディチカ、ヴォディチカ」童謡。 タスク：子供たちに童謡を聞く喜び、ストーリーテリングに参加したいという欲求を呼び起こすこと。 (5, p.112) 2.スピーチゲーム「Vodichka」。 タスク：音声呼吸（1回の呼気での音の発音、引きずり）を発達させ、音の正しい発音を形成する[s]。 (5、85ページ) | 1.「魚」をデザインする。 タスク: 魚の折り方を学ぶ 幾何学的形状、「全体」、「部分」の概念を形成し、記憶、注意、スピーチを発達させます。 (5, p.133) 2.「バルキ」。 タスク：強い口頭呼気を形成する。 チューブを吹き飛ばす能力を教えます。 唇の筋肉を発達させます。 | 婦人科ブロック | 健康 社会化 認知 | ヒント: 時計じかけのバス用おもちゃを購入する |
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誰が森に住んでいますか | 1. B.ザホデール「ヘッジホッグ」の詩を読む。 タスク：詩を聞くことを教えること、愛を育むこと フィクション. (5, p.131) 2.「森に住む人」の絵を見る。 タスク：口頭でのコミュニケーションを開始するためのイニシアチブをサポートする。 語彙を発達させ、活性化します（アカギツネ、キツネ、キツネ、ふわふわのバニー、暴走バニー、臆病なバニー、内反足のクマ、子グマ）。 形容詞のある名詞に同意することを学びます。 聴覚的注意、調整、リズム感を発達させます。 | 1.ゲームの状況「ノウサギがリスを訪ねる」。 タスク: トレイルで動物を識別する方法を子供たちに教えること。 2. D / I「絵に隠れたのは誰？」 タスク：子供たちに絵を注意深く検討し、不完全な画像から有名な森の動物を認識し、動物に名前を付けるように教える。 視覚を発達させ、スピーチで動物の体の部分の名前をアクティブにし、文章で単語を調整することを学びます。 (10、264頁) 3. . 童話「ジンジャーブレッドマン」を舞台化したゲーム。 タスク: おもちゃを調べるときに、独立したスピーチステートメントをアクティブにすること。 (3、p.42) | うさぎ、きつね、くま、うさぎを描いた絵のセット タンバリン おとぎ話を上演するためのおもちゃのセット | 社会化 認知 | ||||||
月 | 今週のテーマ | 直接的な教育活動 | 日常活動の形態 | 科目開発環境 | 他分野との融合 | 親との交流 |
10月 | 都会の秋 | 1. A.プレシチョフの詩「秋が来た」を読む。 タスク：新しい詩を紹介し、その内容を理解するように教え、秋の現象を紹介します。 （未就学児向けリーダー p.50） 2. スピーチゲーム「ドリップドリップ」。 タスク：音声装置を開発し、オノマトペを大声で静かに発音する能力を開発します。 （5、245ページ） | 1.D/I「私たちの服」。 タスク：デミシーズンの衣類に関する子供たちのアイデアを拡大し、個々の衣類、その部分、色に名前を付けることを学びます。 子供の語彙を豊かにし、スピーチで関連する概念を活性化します。 天気に合わせて服を着る必要性について話します。 2.あらすじ絵付きゲーム「水たまりをさまよう」。 タスク: 絵を注意深く調べ、そこに描かれているオブジェクトに名前を付ける方法を学び、語彙を増やします. (5, p. 114) | デミシーズンの服を描いた写真 雨の絵 | 認知 社会化 健康 | |
モニタリング | ||||||
月 | 今週のテーマ | 直接的な教育活動 | 日常活動の形態 | 科目開発環境 | 他分野との融合 | 親との交流 |
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11月 | 信号機を訪ねる | 1. 童謡「行こう、行こう」を読んで覚える。 タスク：他のオブジェクトの中で車を認識すること、教師の要求に応じてそれらを示すこと、童謡のテキストの下で車を動かすことを教えること。 2.「機械」。 タスク: 大人の動きとスピーチの模倣を開発する (音の繰り返し [g] とオノマトペ bb-bi)。 （6、40ページ） | 1.ゲームのシチュエーション「バスに乗っています。」 タスク：子供たちに乗客の役割を果たすこと、ゲームでの個人的な経験を利用すること、車掌（教師）と対話することを教える。 陰謀の発展に貢献し、子供たちに丁寧な要求の音声構成を使用するように教えます。 2. P / I「私たちは機械です。」 タスク：子供たちにモーターの動きとバズを模倣すること、教師の合図で動き始めること、「道路に沿って運転すること」、「道を離れずに」ことを教える。 3. エンターテインメント「子供たちを訪ねる信号機」。 タスク: 信号機の理解を深め、色を区別することを学びます。 | 車 ハンドルバー | 安全性 認知 社会化 健康 | 保護者との会話「子どもは道のルールを知っているはず」 |
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フレンドリーな男たちは私たちの子供です | 1. 童謡「チキチキチカロチ」。 タスク: 新しい童謡を紹介します。 幸せな気分を呼び起こします。 （5、135ページ） 2.「サーシャ」。 タスク：子供の活発なスピーチを開発し、スピーチに動きを伴うことを学ぶ（6、p。55） | 1.「一緒に遊ぶ」というトピックに関するトレーニングの状況。 タスク：コミュニケーションのさまざまな状況で子供たちと遊ぶこと、仲間との接触を確立することを学ぶこと。 要求、申し出、謝罪を伴う丁寧なアピールのスピーチ構造を知ること。 2.ナラティブRSS "カブ"。 おとぎ話をモチーフにした人形劇。 タスク：作品の意味を理解するように教え、イラストに基づいてプロットの展開をたどり、キャラクターを認識して名前を付ける。 教師と一緒に子供たちに、読書の過程で人形の助けを借りてキャラクターの行動を打ち負かすように勧めます。 | 馬のおもちゃ（馬の頭付き棒） 人形芝居 | 社会化 | ||||
月 | 今週のテーマ | 直接的な教育活動 | 日常活動の形態 | 科目開発環境 | 他分野との融合 | 親との交流 |
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11月 | 私の家族 | 1.「ヤギのトラブル」を韻を踏む。 タスク: 子供たちを守る親切で賢い母親であるヤギのイメージを強調すること。 (5, p.189) 2.「四十白」。 タスク：子供の活発なスピーチを開発し、スピーチに動きを伴うように教える。 (6, p.54) | 1. D / I「誰の赤ちゃん」 タスク：子供たちにペットの子を認識して名前を付けるように教える。 スピーチで活性化し、関連する概念を明確にします。 (10、153ページ) 2.「私のフレンドリーな家族」というトピックに関する子供たちとの会話。 タスク：子供の性別と家族の所属を形成し、家族のメンバーの名前を教えること。 基本的な質問を理解することを学び、それらに答えます。 | 人形、茶道具 家族イラスト 服を着た人形 | 認知 社会化 | あらゆる機会を利用して子供とコミュニケーションをとるように保護者に勧めます。その理由は、出来事や関連する感情状態、子供が世界との相互作用を発展させる上での成果と困難などです。 |
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私の家 | 2.テーブルシアター「テレモク」。 タスク：テーブルシアターから人物を独立して調べ、自由に発言するように教える。 知覚されたものに感情的に反応し、ストーリーテリングに含まれるようにする。 [h]、[y]、擬音語 (pee-pee、skok-skok、kva-kva) を明確に発音する (3, p.34) | 1.「犬の家の近くの柵」 タスク：子供たちに、教師のモデルに従って単色のフェンスを構築するように教え、構造の詳細を交互に形にします。 (5, p.112) 2. 指を使ったゲーム「フィールドにテレモクがいる」 目的：手の運動能力を開発する。 | キューブ テーブルシアター「テレモック」 カラフルなポーチ | 認知 社会化 | 親に、子供との対話的コミュニケーションの価値を示すこと。これにより、子供の周りの世界について学び、情報や感情を交換する機会が開かれます。 |
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月 | 今週のテーマ | 直接的な教育活動 | 日常活動の形態 | 科目開発環境 | 他分野との融合 | 親との交流 |
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12月 | ソーサレス・ウィンター | 1.シリーズ「私たちのターニャ」（冬）の写真の検討。 タスク：子供たちに絵の中のイメージを知覚するように教え、その内容に関する教育者の質問に答えます。 (5、147ページ) 2. ゲーム「雪」。 タスク：大人の指示を理解する能力、スピーチで前置詞を使用する能力を子供に発達させること。 3. コンドラチェフの詩「冬」を読む。 タスク：小さな作品を聞くこと、内容を理解すること、冬の自然の美しさを見ることを学ぶこと。 4.スピーチ演習「スノーフレーク」。 タスク：音声呼吸を開発する。 | 1.「冬のラウンドダンス」。 タスク: 子供たちをお互いに近づけ、子供たちが冬の自然の美しさを想像するのを助け、テキストの発音を学び、動きを伴います。 (就学前の子供向けの教育ゲーム、38 ページ) 2.ゲーム演習「雪片」（A.バルトの詩「雪」を読む）。 タスク：子供たちに詩を紹介し、それに記述されている行動を実行するように教えます。 動きの調整、前庭装置を発達させます。 3. 実技「自分で着る」。 タスク：大人に助けを求めるように教える、オブジェクトの名前と服の詳細をアクティブにする、スピーチで丁寧な言葉を使う。 子供たちのセルフサービススキルを開発し、着方を教える 各種アイテム服。 | 認知 社会化 健康 身体鍛錬 | ヒント: 滑り台を訪れ、ウィンター パークの小道を歩きます。 家族の集まり、コミュニケーショントレーニング、およびその他の形式の相互作用を使用して、両親のコミュニケーションスキルを開発します。 |
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月 | 今週のテーマ | 直接的な教育活動 | 日常活動の形態 | 科目開発環境 | 他分野との融合 | 親との交流 |
12月 | サンタクロースのワークショップ | 1.R.Scの物語。 「ザユシキナ小屋」。 タスク：子供たちにプロットの展開に従うように教え、おとぎ話のヒーローに名前を付け、キャラクターの後に繰り返される発言を読み直すように教えます。 スピーチの表現力の発達を促進し、口頭民俗芸術への関心を維持する. (10, p. 132) 2.おもちゃ（車、馬、ネズミ）の検査。 タスク：オブジェクトを検討すること、詳細を強調すること、オブジェクトをサイズ（大小）で区別すること、教師と互いにコミュニケーションを取ること、観察されたオブジェクトについての考えを表現すること、個人的な記憶から、音を発音することを教える[と] オノマトペの言葉で孤立しています。 | 1.ゲームのシチュエーション「お年玉」。 タスク: ゲーム アクションの実行方法、ロールプレイングの会話で丁寧な言葉を使用する方法を教えること。 ゲーム活動への関心を維持するために、獲得した知識や印象をゲームに伝えたいという欲求。 (10、129ページ) 2. 創造的なワークショップ: グループを飾ります。 タスク：子供たちにグループのクリスマスツリーにおもちゃを掛けるように教え、大人が雪片やその他の新年の属性で部屋を飾るのを助ける。 手の細かい運動能力を発達させます。 指の動きの精度を向上させるのに役立ちます。 主要な美的アイデアを形成します。 | おもちゃ（車、馬、ねずみ） ポーチ 現在 グループを装飾するための属性 | 仕事 社会化 認知 | ヒント: 家で子供たちと一緒にクリスマス ツリーを飾る |
サンタクロースを訪ねて | 1. Z.アレクサンドロワ「サンタクロース」の詩を読む。 タスク：グループルームがどのように装飾されているかに子供たちの注意を引き、子供たちがお祝いのイベントを知覚できるように準備します。 新年を祝う伝統に興味を持たせる。 (10、128ページ) 2.ゲーム「サンタクロースがプレゼントを持ってきた」（ゲーム「マジックバッグ」の改造）。 タスク：首尾一貫したスピーチ、想像力、触覚を発達させる。 子供たちにオブジェクトに正しく名前を付けるように教え、オブジェクトのなじみのある兆候を示します。 | 1.ゲーム状況「おじいさんフロストと雪娘がお見舞いに来ました。」 タスク：大人に可能な限りの支援を提供し、基本的な課題を実行するように子供たちに教える。 サービングアイテムの相対的な位置に注意を払い、スピーチで料理の名前をアクティブにし、実行されたアクションに名前を付けることを学びます。 | 仕事 認知 社会化 | ヒント：子供たちの新年の公演をご覧ください |
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月 | 今週のテーマ | 直接的な教育活動 | 日常活動の形態 | 科目開発環境 | 他分野との融合 | 親との交流 |
1月 | クリスマスツリーともお別れ | 1.詩「クリスマスツリー」を読んで暗記する。 タスク：子供たちに作品の意味を理解するように教え、詩の行を表現力豊かに繰り返します。 過去の休暇についてのアイデアを豊かにし、子供たちの感情的な領域を発達させます。 (10、127ページ) 2. おもちゃで飾られたクリスマスツリーを見ている。 タスク：大人との対話に参加し、語彙を開発して活性化する。 アクションの輪に含まれるアイテムに名前を付けます（クリスマスのおもちゃ、ボール、クラッカー、弓、とげのある針）。 休日についての考えを形成し、前向きな感情を呼び起こします。 （3、23ページ） | 1. D / I「アイテムを見つける」：プロット「ギフト」。 タスク：説明（さまざまな形や色のボックス）に従ってオブジェクトを見つける方法を学び、中にあるものに名前を付けます。 比較、比較、最も簡単な質問をする能力を形成する。 | クリスマス ツリー、小さなクリスマス ツリー、クリスマスの飾り | 認知 | |
冬のゲームと楽しみ | 1. 童謡の読み聞かせ 「吹雪の中をそりが雪の中を飛んだ」 タスク: 民俗生活の要素を反映した小さな民間伝承のジャンルを子供たちに紹介し続けます。 アクションを「実行する」方法論的手法を使用して、可視性の原則に頼り、作品の内容を明らかにする。 （5、149ページ） 2.ゲーム「鳥に餌をやる方法」。 タスク: 音 [x]、[k] の明確な発音を教える。 （5、15ページ） | 1.ゲームのシチュエーション「人形が丘を駆け下りる」 タスク：ゲームアクションの実行、仲間の隣でのプレイを教える。 ゲームとコミュニケーション体験の蓄積に貢献し、スピーチを活性化します。 | 家族や幼稚園で子供のコミュニケーション領域を発展させる可能性に両親の注意を引くこと。 |
月 | 今週のテーマ | 直接的な教育活動 | 日常活動の形態 | 科目開発環境 | 他分野との融合 | 親との交流 |
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2月 | 物語ごと | 1. V. ビアンキの童話「きつねとねずみ」をもとにした朗読と戯曲。 タスク：子供たちにおとぎ話を聞いたり、イラストを見たり、キャラクターのセリフを表情豊かに発音したり、行動を伝えたりするように教えます。 スピーチの健全な文化の形成、その表現力の発達に貢献します。 (10, p.180) 2. スピーチゲーム「ねずみ」。 タスク: 音 [p]、[p] の正しい発音を形成すること。 (5, p.136) | 1. ゲーム「ツァレビッチ」。 タスク：仲間との連絡を確立すること、言葉を完成させること、お互いに愛情を込めてアピールすることを教えること。 （幼稚園における道徳教育、p.18） 2. おとぎ話「うさぎときつね」を舞台化したゲーム。 タスク：子供たちにキャラクターの基本的な行動を伝え、小道具を使用し、衣装の詳細を教えること。 動物の動きを模倣する能力を形成し、おとぎ話の登場人物の気分を伝えます。 3. 童謡「ティリボム！」を読む。 タスク：子供たちにテキストを注意深く聞き、意味を理解し、作品の主なアイデアを強調し、イラストで童謡のキャラクターと断片を見つけるように教える。 子供たちに火遊びをしないように警告します。 | おとぎ話の属性 ねずみのおもちゃ | 社会化 安全性 | 子供の年齢と個々の特性に応じて、家族の読書の範囲を定義する作品を保護者に推奨します。 子供をフィクションに慣れさせる方法とテクニックを示します。 |
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お父さん、お母さん、仲良し家族です | 1. r.s.c.でのゲームレッスン 「三匹の熊」。 タスク：子供たちに、イラストに基づいたプロットの展開に従うように教え、キャラクターを区別する。 文字のセリフを表情豊かに発音し、感情を伝え、文字の特徴を与えることを学びます（クマはどのような父親ですか？）（10、p.152、p.154） 2.「おんどり、めんどり、にわとり」 タスク: おんどり、めんどり、にわとりについて語る伝承作品を紹介し続けます。 | 1.「私のフレンドリーな家族」というトピックに関する子供たちとの会話。 タスク：子供の性別と家族の所属を形成し、家族のメンバーの名前を教えること。 基本的な質問を理解することを学び、それらに答えます。 2.ゲームのシチュエーション「散歩中の家族。」 タスク：子供たちに役割を担い、ゲームアクションを実行するように教える。 ロールプレイング行動のオプションを子供たちに知ってもらう。 子供たちのスピーチを活性化し、仲間と遊ぶように教えます。 | 屏風テーブル | 社会化 | ||||||
月 | 今週のテーマ | 直接的な教育活動 | 日常活動の形態 | 科目開発環境 | 他分野との融合 | 親との交流 |
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2月 | 私のお父さんは最高です | 1. T.サイドの詩「I have a dad!」を読む。 タスク：子供たちに新しい詩を紹介する、内容を理解するのを助ける、父親と子供たちの関係についてのアイデアを広げる、フィクションへの関心を育てる。 2.コマンド「兵士」を実行！ タスク: 子供たちのアクティブな語彙 (動詞) を豊かにすること。 （6、32ページ） | 1. ゲーム演習「パパはなんでもできる」 タスク：名前を付けることを学び、パントマイムの助けを借りて、モデルに従ってさまざまなアクションを示し、さまざまな家族がどのような義務を負っているかについての質問に答えることを学びます。 関連語彙をアクティブにします。 | 柔軟な体の男の子のおもちゃ | 社会化 | ビジネスと感情的なコミュニケーションの両方の価値と関連性を実証します。 |
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お気に入りのおもちゃ | 1. A. バルトの「Toys」シリーズから詩を読む。 タスク: 新しい聖句を紹介し、その内容を理解するのに役立ちます。 いくつかの詩からあなたが特に好きなものを選び出す能力を形成する. (ボンド225) 2.「おもちゃ」。 タスク：子供の活発なスピーチを開発する。 （6、51ページ） | 1. D / I「説明で検索」。 タスク：説明に従っておもちゃを見つけるように子供たちに教える。 比較、対比する能力を形成する。 子供たちのスピーチでおもちゃや花の名前を活性化する。 (10、164ページ) | おもちゃ ビバボ ヤギ デスクトップ画面 おもちゃ: くま、 雄牛、馬、象、ボール（またはそれらの画像付きの写真） | 社会化 認知 | ||||||
月 | 今週のテーマ | 直接的な教育活動 | 日常活動の形態 | 科目開発環境 | 他分野との融合 | 親との交流 |
行進 | 母の日 | 1. おとぎ話「子供とオオカミ」のドラマ化。 タスク：スピーチ活動とイニシアチブをサポートするため、スピーチコミュニケーションを開始したいという欲求。 おとぎ話に基づいて、母と子の関係についてのアイデアを広げます。 母親の権威を強化し、服従を植え付けます。 オオカミについてのヤギの画像の例では、善と悪の対立を示しています。 良い始まりの勝利を確認します。 (3、62ページ) 2. スピーチゲーム「Loud-quiet」。 タスク：声の強さを変える能力を開発する：大声または静かに話します。 (5、p.140) | 1. D / I「誰のお母さん」 タスク：家畜の子、成体の動物に名前を付けるように教える。 語彙を豊かにし、一貫したスピーチを開発します。 （10、33頁） 2.ゲームのシチュエーション「ママのお手伝い。」 タスク: 間接的な指導の方法を使用して、ゲームの構成を促進し、子供たちに自分の印象をゲームに反映させるように教え、スキルを適用します。 子供たちに仲間と一緒に遊ぶこと、ゲームのコースに目を向けること、ロールプレイングの対話を行うことを教えること。 | 1.村の家の正面（ヤギの小屋） 2.ヤギ小屋の内部 3.森（ヤギの牧場、おもちゃ：ヤギ、子供、オオカミ - 人形劇のキャラクター） 母親とその子の写真 | 社会化 認知 | 家族や幼稚園で子供のコミュニケーション領域を発展させる可能性に両親の注意を引くこと。 |
太陽が訪れる | 1. 童謡「おんどり」を読む。 タスク: おんどりについて語る民間伝承作品を子供たちに紹介すること。 民謡の暖かさで子供たちを感情的に豊かにします。 (ぼん261) 2.「私は太陽の下で横たわっています。」 子供のアクティブなスピーチを開発します。 スピーチに動きを伴うことを学びます。 （6、59ページ） | 1. ゲームで楽しい「サンバニーズ」。 タスク：観察された現象の本質を子供たちに説明し、鏡を使って「バニーをさせる」ように教えます。 | おんどりのおもちゃ 鏡 | 社会化 認知 | 子供が仲間との関係を築くのを助けるように親に勧めてください。 |
月 | 今週のテーマ | 直接的な教育活動 | 日常活動の形態 | 科目開発環境 | 他分野との融合 | 親との交流 |
行進 | 春のおとぎ話 | 1. r.s.「コロボーク」を読む。 タスク: 物語の内容を理解するのを助け、コロボークの歌の単語の発音を奨励します。 (5, p.192) 2. ゲーム演出「子グマと子供たち」。 タスク：知覚されたものに感情的に反応すること、スピーチやゲームアクションの形で大人とコミュニケーションをとること、音[e]、[y]を孤立してフレーズで正しく発音することを教えること。 (6、p.29) | 1. P / I「キツネとウサギ」。 タスク：子供たちにゲームのルールを紹介し、ゲームのアクションを実行するように教えます。 ランニングの練習、反応速度、持久力、P / Iへの関心を高めます。 ゲーム中の安全な行動のルールを思い出させてください。 2. おとぎ話「オオカミとヤギ」を読む。 タスク：本への関心、おとぎ話を聞く能力、イラストに基づいたアクションの展開をたどる能力、作品のヒーローに共感する能力。 安全な行動についての最初のアイデアを形成します。 | 脚色の属性 | 社会化 認知 身体鍛錬 安全性 | フィクションに慣れる過程で子供の興味を発達させる可能性に親の注意を引くこと |
ベビーブック | 1. T. ヴォルギナの詩「Bow-wow」を読む。 タスク：模倣によって音の発音を統合する。 他者への敬意を育む。 （5、115ページ） 2.ゲーム「犬が吠える」。 タスク: 犬とその子犬に関する知識を統合する。 調音および発声装置を強化します。 音[f]、適度に大きい音と非常に大きい音、音の組み合わせ「af」、「fu-fu」を明確に発音することを学びます。 (10, p.39) | 1. ベビーブックを見る。 タスク：子供たちに絵の中から見つけて、おとぎ話の登場人物に名前を付けるように教えること。 子供のスピーチを活性化し、語彙を豊かにする。 本への愛を育む。 2.実技「ふかふかタオル」。 K. Chukovsky「Moydodyr」によるおとぎ話からの抜粋を読んでいます。 タスク: 物事が汚いから逃げた理由を子供たちと話し合ってください。 子供たちに文化的および衛生的なスキルを形成し、徹底的かつ正しく手を洗うように教える。 顔と手を清潔に保つことの重要性について話します。 | 子犬、馬、子牛、鶏の写真 ベビーブック | 社会化 認知 健康 | 家族や幼稚園で子供のコミュニケーション領域を発展させる可能性に両親の注意を引くこと。 |
月 | 今週のテーマ | 直接的な教育活動 | 日常活動の形態 | 科目開発環境 | 他分野との融合 | 親との交流 |
4月 | 健康になる | 1. V.ベレストフの詩「病気の人形」を読む。 タスク: 新しい詩を紹介し、内容を理解するのを助け、音を正しく発音する方法を教えます。 「病気の」人形に対する同情と思いやりのある態度を養うこと。 (5, p. 243) (2-4 歳児向けリーダー 240) 2.「彼らは歯が痛い」というゲーム。 タスク：子供の発話活動を発達させ、唇を丸めながら、音[o]の明確な発音を教えます。 (5、p.97) | 1.D/I「なんで耳が必要なの？」 （ゲーム「誰が電話したかを推測する」のバージョン）。 タスク：ゲームタスクの本質を理解し、ルールに従って行動するように教える。 注意力、聴覚を発達させます。 (10、112ページ) 2. ゲーム「アイボリットが子どもたちの健康チェック」 タスク：健康の価値についての理解を深め、病気になりたくないという願望を形成し、健康を改善する。 にんじん、ビート、レモンをそれぞれの特徴に応じて区別する運動。 (5、p.69) | 人形 マトリョーシカ | 社会化 認知 健康 | 子供が仲間や年下の子供との関係を築くのを助けるように両親を励まします。 紛争（物議を醸す）状況を解決する方法を提案する。 |
太陽への訪問で | 1. G. Boyko の詩「The Sun」を読む。 タスク：子供たちに太陽についての新しい詩を紹介し、内容を理解するのを助ける。 子供たちに読書に参加するよう勧めてください。 (5、254ページ) 2. しゃべりゲーム「風が吹いています。」 タスク: 状況に応じて大声と小声を使用する能力を開発します。 (5、253ページ) | 1. ゲーム演習「太陽光線はどこですか?」 タスク：太陽光線を探してその場所について話すように教える。 幸せな気分を作ります。 (5、p.230) 2. 童謡「太陽が窓の外を見ている」を読む タスク：新しい民間伝承作品を紹介し、母国語への愛を育み、特定の単語やフレーズの繰り返し、教育者のジェスチャーを奨励する。 ポジティブな気分を作ります。 3. ゲームの状況 ゲストが来てくれました。 タスク：おもちゃの助けを借りてさまざまな状況に打ち勝つこと、文化的に行動すること、ゲストを迎えること、適切なスピーチ構造の使い方を学ぶことを教えること。 | 太陽の画像 鏡 | 社会化 認知 | 無礼を許さず、子供との親切で温かいコミュニケーションの価値を示します。 ビジネスと感情的なコミュニケーションの両方の価値と関連性を示します。 |
月 | 今週のテーマ | 直接的な教育活動 | 日常活動の形態 | 科目開発環境 | 他分野との融合 | 親との交流 |
4月 | 咲く春 | 1.「春来い」という呼び声を学ぶ。 タスク：子供たちに「クリック」という民俗伝統を紹介し、春を呼び、人々が冬の終わりを待ち望んでいた理由を伝えます。 子供たちが呼び出しを学ぶのを助け、テキストを表現力豊かに発音することを学びます。 (10、201ページ) | 1.ゲームの状況「春の牧草地のノウサギ」。 タスク：子供たちにゲームアクションの実行、大人とのゲームへの参加、仲間とのゲームへの参加、さまざまな属性の使用を教える。 基本的なロールプレイング アクションを実行する能力を形成します。 2.「誰が気配りしているか」というゲーム。 目的：聴力を発達させる。 (5, p.129) 3.絵「猫と子猫」の検討。 タスク: 大人の動物とその子についての知識を統合します。 絵を考えるときは、経験に基づいて印象を表現することに関与してください。 子供のスピーチ、教師の話を聞く能力、質問に答える能力、彼の後に繰り返す能力を発達させます。 ゲームの遊び方を学びます。 | うさぎマスク | 社会化 認知 健康 | |
モニタリング |
月 | 今週のテーマ | 直接的な教育活動 | 日常活動の形態 | 科目開発環境 | 他分野との融合 | 親との交流 |
5月 | おじいちゃんとおばあちゃん | 1. 童謡「おじいさん、おばあさんのところへ」を読む。 タスク: 民間伝承への関心を喚起する。 教育者によって提案されたゲームアクションに含まれるように、注意を集中するように教える。 童謡の内容に対する感情的な反応を促します。 (3、50ページ) 2.「祖父母の鳥の庭で。」 タスク：教育者の訴えに対応するように教える。 スピーチ、ディクテーション、スピーチの呼吸の健全な文化を開発します。 (3、19ページ) | 1.フィンガーゲーム「オーケー」。 タスク：子供の活発なスピーチを開発し、スピーチに動きを伴うように教える。 (6、p.56) 2. 実践演習「食事前の手洗い」。 V. ヴィクトロフ「ワッシャー」の詩の物語。 タスク：子供たちの文化的および衛生的なスキルを形成し、手を適切に石鹸で洗い流し、石鹸を洗い流し、手を拭く方法に焦点を当てる。 詩の行を表現的に発音することを学び、衛生手順に対して積極的な態度を維持し、自分の健康に対する意識的な態度を形成します。 | 車いす馬 明るいリボン 家（テーブル、ベンチ、おもちゃの食器、人形劇の登場人物、おじいさん、女性、彩色された木のスプーン | 社会化 健康 | |
私の家族 | 1. L. スラヴィナの物語「ターニャと兄弟」を読む。 タスク: 新しい芸術作品を紹介する、内容を理解するように教える、質問に答える、お互いに思いやりのある態度を育む。 2. ゲームドラマ化「子グマと子供たち」。 タスク：ドラマ化に従事すること、ゲームアクションと感情的に表現された動きを言葉と関連付けること、音[e]を単独で、そして音の組み合わせで明確に発音することを学ぶこと。 (3、29ページ) | 1.ゲームのシチュエーション「ママが赤ちゃんにご飯をあげる」 タスク：子供たちにゲームアクションを実行するように教え、必要なアイテム、ゲームの属性を選択します。 ゲームへの関心を維持する。 ゲーム体験を豊かにし、仲間のゲーム行動に集中するように教えます. (10, p. 87) 2.実技「魔法の言葉をみつけよう」 タスク：子供たちのコミュニケーションスキルを形成し、丁寧な言葉の意味を理解し、正しく使用するように教え、大人に丁寧に話しかけます。 親切に扱われたときに経験する喜びに注意を払う | テディベア おもちゃのヤギ ベル | 社会化 | 家族内の大人と子供の間のコミュニケーションの特徴を研究する。 |
月 | 今週のテーマ | 直接的な教育活動 | 日常活動の形態 | 科目開発環境 | 他分野との融合 | 親との交流 |
5月 | 私のセキュリティ | 1.詩「氷」を読む。 タスク：新しい作品を紹介する、内容を理解するのを助ける、氷の期間中の安全な行動のルールを繰り返す、詩の質問に答えるために提供する. (10、166ページ) 2. しゃべりゲーム「猫の家が火事になりました。」 目標: 身近な簡単な物語を演じる能力を養います。 | 1.ゲームの状況「ニワトリのいる鶏」。 タスク：子供のスピーチを開発し、スピーチに動きを伴うように教える。 獲得した知識をゲームに適用する方法を学び、さまざまな状況での行動モデルを紹介します。 2.ゲーム状況「いたずら鶏」。 タスク：子供たちにキャラクターの行動を注意深く観察し、ニワトリが危険にさらされた理由を説明するように勧めます。 遊び場での安全な行動のルールを思い出してください。 (10, p.66) | ネコ 家 | 社会化 安全性 | 無礼を許さず、子供との親切で温かいコミュニケーションの価値を示します。 ビジネスと感情的なコミュニケーションの両方の価値と関連性を示します。 |
こんにちは夏 | 1. 童謡「キュウリ、キュウリ」を読む。 目的：色合いの異なる単一ルートの単語（きゅうり、きゅうり、きゅうり）を犠牲にして語彙を増やすこと。 民間伝承のキャラクターであるマウスに精通し、画像に現実的な特徴を与えます。 (3、62ページ) 2.写真付きゲーム「輪になっていきます。」 タスク: 音 [g] の発音を訓練し、リズム感を養います。 （5、126ページ） | 1. ゲームの状況「ミシュカの誕生日に何をあげる？」. タスク：大人とのコミュニケーションの必要性、大人への善意を引き続き開発します。 適切な語彙を使用して、人生における物の意味についての考えを伝えることを学びます。 （2、14ページ） 2. モバイル ゲーム タスク「蚊を捕まえる」。 タスク: 子供たちにゲームのルールを紹介し、積極的に地面から押し出すように教えます。 | カブトムシやカブトムシをイメージした写真 首に赤いリボンを巻いたテディベア 蜂蜜の樽 円錐 お子様の人数に応じた小さなおもちゃ、ボール 糸の虫 | 社会化 認知 | 家族の集まり、コミュニケーショントレーニング、その他の形式の相互作用を使用して、両親のコミュニケーションスキルを開発します |
使用された文献のリスト。
- Vinnikova G.I. 2〜3歳の子供のクラス：数学、言語発達の最初のステップ。 - M.: TC スフィア、2009 年。
- Vinnikova G.I. 2〜3歳の子供向けのクラス： 社会開発、 世界。 - M.: TC スフィア、2009 年。
- Vinnikova G.I. 2～3歳児のクラスです。 ガイドライン. - M.: TC スフィア、2009 年。
- Nikolaeva S.N. 若きエコロジスト。 での勤務体制 ジュニアグループ幼稚園。 M.: モザイク合成、2010。
- ボンダレンコ T.M. 幼稚園初年少組の総合授業。 ヴォロネジ：「先生」、2005年。
- Yanushko E.A. 幼児の発話発達。 M.: "モザイク合成", 2010.
- Yanushko E.A. 1～3歳の幼児と一緒にモデリング。 M.: "モザイク合成", 2011.
- Yanushko E.A. 幼児と一緒にお絵描き。 M.: "モザイク合成", 2010.
- 誕生から学校まで。 幼稚園の主な一般教育プログラム教育 /エド。 N. E. Veraksy、T. S. Komarova、M. A. Vasilyeva。 - M.: モザイク・シンセシス、2010年。
- Timofeeva L.L.、Korneicheva E.E.、Gracheva N.I. 日常の中で未就学児と一緒に教育活動を計画する。 最初のジュニアグループ。 ツールキット。 – M.、センター 教師教育, 2012.
- グバノバ N.F. 幼稚園でのゲーム活動。 M.: "モザイク合成", 2006.
注釈
プログラムの概念的基盤
作業プログラムは、規範的かつ管理的な文書であり、構造的であり、 機能単位教育過程の主題、それらの関係のシステム、および活動条件の動的な統一を保証する育成および教育空間。
目標 このドキュメント- 就学前教育機関で実施される複雑で部分的な教育プログラム、開発および実験活動の社会的状況によって定義される特定の問題を解決する。
作業プログラムは、就学前教育機関における教育プロセス（内容、フォーム）の編成を決定します。
作業プログラムは、身体的、社会的および個人的、認知的および言語的、芸術的および美的などの主な分野における年齢と個人の特徴を考慮して、4〜5歳の子供の多面的な発達を提供します。 このプログラムは、生徒が学校への準備が整っていることを保証します。
このプログラムは、以下に従って開発されました。
- 1992 年 7 月 10 日付けのロシア連邦法 No. 3266-1「教育について」。
- 子どもの権利に関する国連条約。
- 就学前教育機関に関するモデル規則 (08 年 9 月 12 日のロシア連邦政府令第 666 号により承認);
- 09.03.04 のロシア連邦教育省の命令。 No. 1312「連邦基本カリキュラムと模範カリキュラムの承認について 教育機関 ロシア連邦一般教育プログラムの実施;
- 23.11のロシア連邦教育省の命令。 2009 N 655「連邦政府の承認と施行について 州の要件就学前教育の主な一般教育プログラムの構造に。
- SanPiN 2.4.1.2731-10 Amendment No. 1 to 2.4.1 の承認に関する法令。 2660-10「就学前組織における作業体制の装置、内容、および組織に関する衛生的および疫学的要件」および2010年12月22日付けのロシア法務省に登録されたNo. 19342は、主要国の決定によって承認されました 衛生士 RF 2010 年 12 月 20 日付第 164 号。
- M.A. Vasilyeva、V.V. Gerbova、T.S. Komarova が編集した「幼稚園での教育と訓練のプログラム」。 モスクワ - 2010
大人と子供との自由なコミュニケーションの発達;
さまざまな形態の子供の活動における子供の口頭発話のすべての構成要素の発達（語彙面、発話の文法構造、発話の発音面、首尾一貫した発話 - 対話形式およびモノロジック形式）。
生徒によるスピーチの規範の実践的な習得。
大人と子供との自由なコミュニケーションの開発
コミュニケーションの手段としてのスピーチの発達を促進する。 子供たちに、仲間や大人とコミュニケーションをとる機会を与えるさまざまな課題を与えます（「ロッカールームを見て、あなたが来たと言ってください」、「オリヤおばさんから調べて教えてください...」、「 Mitya に警告してください... Mitya に話しましたか? そして、彼はあなたに何と言いましたか?」
子供たちが互いに、そして教師とコミュニケーションをとるための視覚資料として、絵、本、おもちゃを独立した試験用に提供すること。 これらのアイテムや興味深いイベントについて子供たちに話します（たとえば、ペットの習慣やトリックについて）。 人や動物の状態を写真で表示: 嬉しい、悲しいなど。
人生の3年目の終わりまでに、スピーチが子供たちの間の本格的なコミュニケーション手段になるようにするため。
口頭スピーチのすべてのコンポーネントの開発、スピーチ規範の実践的な習得
語彙形成
身近な環境での子どもの向き合いの広がりを踏まえ、ことばの理解を深め、語彙を活性化させます。
教師の口頭での指示に従って、名前、色、サイズでオブジェクトを見つける能力を開発する（「マーシャにジャムの花瓶を持ってくる」、「赤い鉛筆を取る」、「小さなクマに歌を歌う」カブ"）; それらの場所に名前を付けます（「共の一番上の棚の菌」、「近くに立つ」）; 人の行動や動物の動きを真似する（「じょうろから水を注ぐ様子を見せる」、「子グマのように歩く」）。
子供の語彙を豊かにする:
- おもちゃ、物の名前を表す名詞個人衛生（タオル、歯ブラシ、くし、ハンカチ）、衣類、靴、食器、家具、寝具（毛布、枕、シーツ、パジャマ） 車両（車、バス）、野菜、果物、ペットとその赤ちゃん。
- 労働行為を表す動詞（洗う、アイロン、ル読む、水）、意味が反対の行動（開く）vat - 閉じる、取り除く - 着る、取る - 置く）、アクション、ha人々の関係を特徴付ける（助ける、後悔する、与える泣く、抱きしめる）、感情の状態（泣く、笑う、気分を害する）;
- 色、大きさ、味、温度を表す形容詞アイテム（赤、青、甘酸っぱい、大、小、寒い、暑い）;
- 副詞（近い、遠い、高い、速い、暗い、静か、寒い、暑い、滑りやすい）。
独立したスピーチで学習した単語を使用することを奨励します。年末までに、未就学児は少なくとも 1000 ～ 1200 語の語彙を習得する必要があります。
スピーチの健全な文化
オノマトペ、単語、および単純なフレーズ（2〜4単語）を正しく再現して、孤立した母音と子音（口笛、シューという音、ソノラントを除く）の明確な発音で子供たちを訓練します。
調音および発声装置、発話呼吸、聴覚的注意の発達を促進する。
声の高さや力強さ（「プッシー、スカトロ！」、「誰が来たの？」、「誰がノックしているの？」）を（模倣して）使う能力を形成する。
スピーチの文法構造
スピーチの文法構造を改善します。
動詞で名詞と代名詞を調整する方法、動詞を未来形と過去形で使用する方法、人によって変更する方法、スピーチで前置詞を使用する方法 (in、on、at、for、under) を学びます。
いくつかの疑問詞 (誰、何、どこ) と 2 ～ 4 語からなる簡単なフレーズ (「きそんかむりせんか、どこへ行ったの?」) の使用を練習します。
コネクテッドスピーチ
子供たちが最も簡単な質問 (「なにを？」、「誰が？」、「彼は何をしているの?」) と、より複雑な質問 (「何を着ているの?」、「あなたの運は?」、「誰に?」) に答えられるようにします。 、「なに？」、どこで？、いつ？、どこで？）。
2 歳 6 か月以上の子供が、自分の意思で、または教師の要求に応じて、写真に示されていること、新しいおもちゃ (新しいもの)、個人的な経験からの出来事について話そうとすることを奨励します。
脚色ゲーム中に、子供たちに簡単なフレーズを繰り返すように教えます。 2 歳 6 か月以上の子供たちが、有名なおとぎ話の一節を脚色するのを手伝ってください。
視覚的な伴奏なしで短編小説を聞く能力を形成する。
教育分野「コミュニケーション」
表 1. トピックの分布 2012-2013年
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9月 クマ。 ゲーム「ミシュカに家を建てよう」 フランネログラフで絵「Birdyard」を調べる ゲーム「ワンダフルバッグ」 おばあちゃんの訪問。 ゲーム「ワンダフルバッグ」 森のゲスト。 ゲーム「花の草原」 10月 子猫と猫。 ゲーム「子猫と猫のボウルを探す」 子犬と犬。 犬と子犬のおもちゃの比較。 おもちゃの家の紹介。 ゲーム「キツネからバニーを隠す」 R.N. 歌「大丈夫、大丈夫…」。 美しいカップ（水玉） 11月 クマの家族。 ゲーム「誰が隠れている？」 子供とヤギ。 ヤギと子供（比較） おもちゃのうさぎとの知り合い。 ゲーム「ペアを探す」 散歩の後に服を脱ぐように人形に教えます。 色とりどりの服。 12月 冬の鳥。 ゲーム「鳥は何ですか？」 ハリネズミ。 マジックバッグゲーム あらすじ「キツネとカブス」の考察。 おもちゃのキツネと知り合い。 動物たちがクリスマス ツリーの休暇に向けてどのように準備するか。 ゲーム「すべての雪だるまのクリスマスツリーを見つけよう」 1月 森の住人。 ゲーム「大きさの違う三角形からクリスマスツリーを並べる」 冬の服と靴。 ゲーム「服と靴の比較」 おもちゃは子供たちを訪問しています。 ゲーム「料理に名前を付けて並べる」 人形の部屋を作ります。 ゲーム「入れ子人形ごとにベッドを探す」 2月 そのようなさまざまなこと。 ゲーム「タッチで見つけてオブジェクトに名前を付ける」 散歩中の野鳥観察。 ゲーム「Birds(ワンマン)」 ストーリー「鳥に餌をやる方法」の共同構成 ゲーム「おもちゃの鳥（ウソ、シジュウカラ）を調べる」 行進 アイテムの品質を熟知しています。 ゲーム「ワイドナロー」 水族館で魚を観察。 ゲーム「魚を比較する」 お散歩のおもちゃ選び。 ゲーム「Show the object (オブジェクトの兆候: 硬い、柔らかい、滑らかな、ふわふわ)」 屋内植物の調査 4月 絵画「積み木で遊ぶ子供たち」の考察 ゲーム「立方体は何色？」 先生の話「カーチャが子犬を見つけた方法」 ゲーム「子犬のためのカラフルな敷物」 シェフは何をしますか。 ゲーム「料理人のための物探し」 私たちの母親と父親の職業。 ゲーム「誰が仕事に何を必要としているか」 5月 誰が何を食べる？ 家畜とその子（比較） 家禽についての先生の話。 ゲーム「おんどりに羽をあげる」 おなじみの童謡をフランネルグラフでドラマ化。 動物小屋の見学。 窓の外には何が生えている？ ゲーム「木って何？」 |
表 2. 他の教育分野との関係。
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地域とのかかわり |
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物理的 文化 |
スポーツ用品の名前の知識、野外ゲームのテキストの発音、スピーチの発達、補聴器、語彙の強化 |
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健康 |
グループの入り口で丁寧に挨拶し、夕方に先生に休暇を求め、別れを告げ、靴ひもを結ぶのを手伝ってもらい、ジャケットのボタンを締めるなど. 清楚さのスキルを示します（服が散らかっていることに気づき、ナプキンやハンカチを求めます）。 独立して食べ、食品の品質について意見を述べ、サプリメントを求めます。 |
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認知 |
世界の全体像の形成、視野の拡大、環境との知り合い、客観的な世界との知識、基本的な数学的概念の形成 |
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社会化 |
あなたの都市についての知識の形成、家族関係、グローバルコミュニティへの帰属意識、パートナーシップの実施 |
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音楽の伴奏で歌の内容を再現する能力、詩や童謡を読む能力、短い脚色に参加する能力、役を演じる能力 |
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印象の表現を伴う最も単純な労働行動を実行し、大人の労働行動を観察し、質問し、労働プロセスの議論に参加する |
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フィクションを読む |
身近な詩、童謡、物語、おとぎ話を聞きます。 再読するとき、彼は単語、フレーズを発音し、四行詩を覚えて読みます。 イラストや絵を調べ、そこに描かれている身近な物に名前を付けます。 |
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安全性 |
幼稚園での基本的な行動規則、動物、植物との相互作用を観察します。 危険な物体を知っています: 車道、深い穴、高温の物体など。 交通ルールの基本を理解している |
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芸術的 新しい創造性 |
スペクトルの 4 つの原色を知っており、作業に必要な材料に名前を付けます: 塗料、鉛筆、紙、粘土。 困難な場合に助けを求め、創造性の結果として受け取った喜びを表現し、言葉で表現します |
家族と一緒に働く分野。
子供のコミュニケーション能力の発達の必要性と関連性、両親、仲間、周囲の人々との積極的なコミュニケーションの必要性を両親に示します。 就学前教育機関の可能性、およびコミュニケーションの相互作用における他の機関の可能性を知り、子供の口頭スピーチ、スピーチの発音側、一貫した（対話的および独白）フォームのすべてのコンポーネントの開発に貢献する さまざまな種類子供の活動。
文学的なテキストに基づいて子供たちに言語文化を形成したいという親の願望をサポートする。
子供の口頭スピーチのすべての要素の開発に関する両親との共同作業を計画します（語彙面、スピーチの文法構造、子供によるロシア語のスピーチの規範の実践的な習得）
表 3.方法論的サポート。
ソフトウェア。
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プログラム テクノロジー |
Vasilyeva M.A.、Veraksa N.E. 誕生から学校まで。 -M.、2011 ゲルボバ V.V. 幼児の教育と発達。 -M.、1981。 ボゴリュブスカヤ M.K.、シェフチェンコ V.V. 幼稚園での芸術的な読書とストーリーテリング。 -M.、1966 ボロディッチ A.M. 子供のスピーチの開発方法。 -M.、1981 ゲルボバ V.V. 私は話すことを学んでいます。 -M.、2003 ゲルボバ V.V. 家でも幼稚園でも読める本。 -M.、2006 イルチュク N.P. 2～4歳の未就学児向けリーダー。 -M.、1997 Sokhin F.A. 就学前の子供の発話の発達。 -M.、1976 Karpukhina N.A. 教育分野のプログラム開発「フィクションを読む」 幼稚園初年少組の「コミュニケーション」。 -V.、2012 |