Majburiy xotira - bu kognitiv va amaliy harakatlarni amalga oshirish uchun mahsulot va shartdir.

Majburiy yodlashning mahsuldorligi uchun ushbu materialning faoliyatda egallagan o'rni muhimdir. Agar material faoliyatning asosiy maqsadi mazmuniga kiritilgan bo'lsa, u shartlarga, bu maqsadga erishish yo'llariga kiritilganidan ko'ra yaxshiroq esda qoladi.

1-misol: Maktab o'quvchilari uchun tajribalarda 1-sinf o‘quvchilariga yechish uchun beshta oddiy arifmetik masala berildi, shundan so‘ng kutilmaganda mavzular uchun masalalarning shartlari va raqamlarini eslab qolishlari so‘ralgan. 1-sinf o'quvchilari raqamlarni o'quvchilarga qaraganda deyarli uch baravar ko'p yodlashdi. Buning sababi, birinchi sinf o‘quvchisining qo‘shish va ayirish qobiliyati hali mahoratga aylanmagan. Bu 1-sinf o'quvchilari uchun mazmunli maqsadli harakatdir. Birinchi sinf o'quvchilari uchun raqamlar bilan ishlash bu harakat maqsadining mazmuni bo'lsa, o'quvchilar uchun bu harakat maqsadi emas, balki usul mazmunining bir qismi edi.

egallagan material boshqa joy faoliyatda, egallaydi boshqa ma'no. Shuning uchun u boshqa yo'nalishni talab qiladi va turli yo'llar bilan mustahkamlanadi. Asosiy maqsadning mazmuni faolroq yo'naltirishni talab qiladi va faoliyatning erishilgan natijasi sifatida samarali mustahkamlanishni oladi va shuning uchun maqsadga erishish shartlariga nisbatan yaxshiroq esda qoladi.

2-misol: Oddiy matn - o'rtacha murakkablikdagi matn - rejali murakkab matn.

Ixtiyoriy ravishda, uning ustida faol aqliy mehnatni keltirib chiqaradigan material yaxshiroq esda qoladi.

beixtiyor yodlash qanchalik samarali bo'lsa, biz bajarilayotgan vazifaning mazmuniga qiziqamiz. Shunday qilib, agar talaba darsga qiziqsa, u o'quvchi faqat "tartib" uchun tinglaganidan ko'ra, uning mazmunini yaxshiroq eslab qoladi.

O'zboshimchalik bilan yodlash - bu maxsus mnemonik harakatlar mahsuli, ya'ni asosiy maqsadi yodlashning o'zi bo'ladigan bunday harakatlar. Bunday harakatning mahsuldorligi uning maqsadlari, motivlari va amalga oshirish usullarining xususiyatlari bilan ham bog'liq. Shu bilan birga, maxsus tadqiqotlar ko'rsatganidek, o'zboshimchalik bilan yodlashning asosiy shartlaridan biri materialni to'g'ri, to'liq va izchil eslab qolish vazifasini aniq bayon qilishdir. Turli xil mnemonik maqsadlar yodlash jarayonining tabiatiga, uning turli usullarini tanlashga va shu bilan bog'liq holda natijaga ta'sir qiladi.

Ixtiyoriy yodlashda esdalikni rag'batlantiruvchi motivlar muhim rol o'ynaydi. Xabar qilingan ma'lumotni tushunish va yodlash mumkin, ammo talaba uchun barqaror ahamiyatga ega bo'lmasdan, tezda unutilishi mumkin. Etarlicha burch va mas'uliyat hissi bilan tarbiyalanmagan odamlar ko'pincha eslashlari kerak bo'lgan ko'p narsalarni unutishadi.

Mnemik fokuslar (Sharikov)

• analogiya, assotsiatsiya,
• Materialni tartibga solish
• Takrorlash,
• Mantiqiy aloqalarni o'rnatish,
• Qayta kodlash (o'z so'zlaringiz bilan ma'ruza),
• uzilgan harakat effekti,
• Bo'laklarga bo'lib eslab qolish osonroq
• Rivojlangan xotira turidan foydalanish.

Materiallar bilan ishlashning bir xil sharoitlarida(masalan: ob'ektlarning tasnifi) beixtiyor yodlash maktabgacha va boshlang‘ich maktab yoshidagi bolalarda samaraliroq bo‘lib qolgan bo‘lsa, o‘rta sinf o‘quvchilari va kattalarda asta-sekin o‘z ustunligini yo‘qotib, o‘z o‘rnini ixtiyoriy yodlashga bo‘shatib boradi.

Uchinchi qism. Ixtiyorsizni qiyosiy o'rganish

va ixtiyoriy yod olish

7-bob

Kitobning ikkinchi qismida tasvirlangan tadqiqotlarning ahamiyati nafaqat ixtiyoriy yodlashning tubdan yangi va mazmunli tavsifini berishga imkon berganligida, balki ular ko'proq yodlash uchun asos bo'lganligidadir. ixtiyoriy yodlashning xususiyatlarini va uning rivojlanish qonuniyatlarini o'rganishga to'g'ri yondashish.

O'zboshimchalik bilan yodlash o'z maqsadiga ko'ra ham, unga erishish yo'llariga ko'ra beixtiyordan farqli o'laroq, maxsus mnemonik harakatdir. U uchun boshlang'ich genetik bosqich mexanik yodlash emas, balki eng boshidan semantik ixtiyoriy yodlashdir.

Ixtiyoriy xotiraning genezisi haqidagi savolning bunday shakllantirilishining samarasi Leontiev rahbarligida o'tkazilgan Istomina (1948) tadqiqotida ishonchli tarzda ko'rsatilgan. Maxsus mnemonik harakat sifatida o'zboshimchalik bilan yodlash bolaning ongida eslash, eslash uchun maxsus maqsadlar paydo bo'lganda mumkin bo'ladi. Mnemonik maqsadlarni tanlash va o'zlashtirish nafaqat boladan bunday maqsadlarni qo'yishni talab qiladigan ob'ektiv sharoitlarga bog'liq, balki

va bu maqsadlarga zaruriy ma'no beradigan va shu bilan ularning xabardorligiga hissa qo'shadigan tegishli motivatsiyadan. Mnemonik harakatlarni shakllantirish yodlashning tobora murakkab usullarini egallash bilan bog'liq.

Ixtiyoriy xotiraning paydo bo'lishi bilan beixtiyor yodlash o'z ahamiyatini yo'qotmaydi. U amalga oshirilayotgan faoliyat mazmunining yanada rivojlanishi natijasida o‘zgarib, tobora boyib boraveradi. Faoliyatdagi o'zgarishlar o'zboshimchalik xotirasini rivojlantirish uchun tegishli shartlar va shart-sharoitlarni yaratadi. Demak, yodlashning har ikki turi o`rtasidagi munosabat doimiy emas, ular ixtiyoriy xotiraning ham, ixtiyoriy xotiraning ham asosi bo`lgan faoliyatning rivojlanishining turli bosqichlarida o`zgarib turadi. Xotira psixologiyasi uchun yangi savol tug'ildi: xotira rivojlanishi jarayonida ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlash o'rtasidagi bog'liqlik.

Chet el psixologiyasining ko'plab tadqiqotlarida tasodifiy yodlash deb ataladigan narsa o'zboshimchalik bilan solishtirganda o'rganildi. Bir qator tadqiqotlarda, biz sharhimizda ta'kidlaganimizdek, qiziq faktlar"tasodifiy" va o'zboshimchalik bilan yodlash mahsuldorligining turli shartlari bilan bog'liq. Biroq, ularning dastlabki qoidalari va uslubiy yo'llari ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlash o'rtasidagi bog'liqlik muammosini to'g'ri, nazariy jihatdan asoslangan shakllantirishga olib kela olmadi. Bu tadqiqotlarning asosiy kamchiligi shundaki, ular mohiyatan ixtiyoriy va ixtiyoriy yod olishga olib keladigan faoliyatni o'rganmagan va taqqoslamagan.

Beixtiyor va ixtiyoriy yodlashni bunday qiyosiy tadqiq qilishning tipik misoli sifatida Jenkinsning tadqiqoti (1933) xizmat qilishi mumkin. Ushbu tadqiqotda bir sub'ekt eksperimentator sifatida harakat qilib, ularni yodlagan boshqasiga ma'nosiz bo'g'inlarni o'qidi. Bu ikki holatda ma'nosiz bo'g'inlarning beixtiyor va ixtiyoriy yodlanishini taqqoslash ularning mazmunli tavsifini istisno qildi. Lekin eng yaxshi tadqiqotlarda ham (Postman va Senders, 1946; Postman va Adams, 1946; Postman, Adams va Phillips, 1955; Postman va Plenderlis, 1956; Saltzman, 1953; Saltzman va Neumark, 1953; Saltzman va Atmanz195; Saltzman va Atmanz195; , 1966 va boshqalar), biz yodlashning ushbu ikki turi asosida yotgan faoliyatning mazmunli tahlilini topa olmadik. Ba'zi tadqiqotlarda ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlash holatiga yo'naltirish vazifasi kiritildi. Biroq, u yodlash uchun sozlashdan tashqari, tasodifiy va o'zboshimchalik bilan yodlashning boshqa barcha shartlarini tenglashtirish uchun o'ziga xos texnik qurilma bo'lib xizmat qildi. Yo'naltirish vazifasining o'zi ham ixtiyoriy yodlashni amalga oshirish sharti sifatida ham, ixtiyoriy yodlashning mumkin bo'lgan vositasi sifatida ham tahlil qilinmagan. Tajribalarga kiritilgan yo'naltirish vazifalari ko'pincha ma'nosiz, sun'iy bo'lganligi haqida gapirmayapmiz.

Kirkpatrik (1914) va Mazo (1929) ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlashni qiyosiy o'rganish muammosiga eng yaqin keldilar, ammo ularning bu ikki turdagi esdalik unumdorligidagi farqni mazmunli tahlil qilishga urinishlari hali ham rivojlanmagan. xorijiy psixologiyaning keyingi tadqiqotlari.

DA Tadqiqotlarimizda biz ixtiyoriy xotiraga olib keladigan faoliyatning mazmuni va tuzilishini tahlil qilish, ixtiyoriy xotiraning mohiyatini tashkil etuvchi maxsus mnemonik harakatlar xususiyatlarini tahlil qilish asosiy vazifa bo'lishi kerakligidan kelib chiqdik. ularni qiyosiy o'rganish usuli.

Bunday tadqiqot katta amaliy va nazariy ahamiyatga ega. Bu ixtiyoriy va ixtiyorsiz yodlashda umumiy va farqlilikni ularning mahsuldorlik sharoitida belgilashga, yodlashning har ikkala turining o`quvchining o`quv-tarbiyaviy ishidagi o`rni va ahamiyatini aniqlash imkonini beradi. Yodlashning bu ikki turining shakllanishi xotira rivojlanishining asosiy mazmunini tashkil etadi, shuning uchun ular orasidagi farqlar va munosabatlarning mohiyatini o'rganish xotiraning rivojlanishining turli bosqichlarida mazmunli tavsifini berishga imkon beradi.

DA kitobning uchinchi qismida biz o'z oldimizga turli materiallarda, sharoitlarda o'tkazgan ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlashni qiyosiy o'rganish natijalarini ta'kidlashni vazifa qilib qo'ydik. turli yo'llar bilan ustida ishlash va ushbu tadqiqot ma'lumotlari asosida xotira amaliyoti va nazariyasiga oid ba'zi savollarni ko'tarish.

Kelgusida ixtiyoriy yodlash bilan taqqoslanadigan ixtiyoriy yodlash biz tomonidan asosan turli xil kognitiv vazifalarni bajarish doirasida o'rganilgan. Shuning uchun biz bir tomondan, esda saqlashning har ikkala turining mahsuldorlik xususiyatlari va sharoitlaridagi farqlarning sabablarini va ixtiyorsiz yodlash amalga oshiriladigan ma'lum bir kognitiv vazifani bajarish mazmuni va xarakterini qidiramiz. , boshqa tomondan, mnemonikaning mazmuni va ishlashi xususiyatlarida

vazifalar. Kognitiv faoliyat ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlashning etakchi, garchi to'liq bo'lmasa-da, faoliyat sohasidir. Shunday ekan, ushbu turdagi faoliyat doirasidagi xotira turlarini qiyosiy o‘rganish nafaqat muhim, balki ixtiyoriy va ixtiyoriy yod olishning asosiy qonuniyatlarini ham o‘rnatishga olib kelishi kerak, deb hisoblaymiz.

Majburiy yodlashning deyarli barcha tadqiqotlari uni ixtiyoriy yodlash bilan solishtirish nuqtai nazaridan biz tomonidan amalga oshirilgan. Kitobning ikkinchi qismida biz faqat beixtiyor yodlashning xususiyatlariga oid faktlarni keltirdik. Ushbu bo'limda bir qator hollarda biz bir xil faktlardan foydalanamiz, lekin ularni o'zboshimchalik bilan yodlash faktlari bilan taqqoslash nuqtai nazaridan. Qiyosiy tahlil ixtiyoriy yodlashning xususiyatlarini kengaytirish va chuqurlashtirishga yordam beradi va ixtiyoriy yodlashning yangi xususiyatlarini ajratib ko'rsatadi.

DA Ushbu bobda biz semantik, lekin bir-biriga bog'liq bo'lmagan material bo'yicha olingan ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlashni qiyosiy o'rganish ma'lumotlarini ko'rib chiqamiz, masalan, alohida ob'ektlarning tasvirlari, alohida raqamlar, so'zlar va boshqalar.

DA Birinchi tadqiqotimizda (1939) III bobda tasvirlangan ixtiyoriy yodlash bo'yicha ikkita tajriba seriyasidan tashqari, ixtiyoriy yodlash bo'yicha ikkita tajriba seriyasi o'tkazildi. Majburiy yodlash uchun birinchi seriyaning usulini eslaylik, u bilan tajribalarni ixtiyoriy yodlash bilan solishtiramiz. Eksperimentator shartli ravishda tayinlangan

"oshxona", "bog'", "bolalar xonasi" va "hovli" uchun stol maydoni va sub'ektlarga ushbu joylarda rasmlarni ularda tasvirlangan narsalarga muvofiq tartibga solishni taklif qildi. Hammasi bo'lib 15 ta rasm mavjud bo'lib, ulardan 12 tasi ko'rsatilgan to'rtta guruhga osongina bo'lingan va sub'ektlardan mazmuni bo'yicha bir-biriga bog'liq bo'lmagan uchta rasmni "ortiqcha" deb alohida guruhga qo'yish taklif qilingan. Ushbu vazifani maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ham qulay qilish uchun ular bilan tajriba tasniflash topshirig'ini bajarish shaklida emas, balki bu joylarga rasmlar qo'yish o'yini shaklida o'tkazildi. Suratlarda tasvirlangan narsalar ham ularga tanish edi (primus pechkasi, olma, to'p, it va boshqalar). Ochgandan so'ng, rasmlar olib tashlandi va sub'ektlardan tasvirlangan narsalarni eslab qolishlari so'ralgan.

O'zboshimchalik bilan yodlash uchun ikkita seriyada sub'ektlarga 15 ta rasmdan iborat boshqa to'plam berildi. Ulardan 12 ta rasmni har birida uchta rasmdan iborat to'rtta guruhga osongina ajratish mumkin edi: 1) transport vositalari - avtobus, tramvay, parovoz; 2) sabzavotlar - sabzi, bodring, turp; 3) hayvonlar - quyon, sichqon, tipratikan; 4) kiyim-kechak - ko'ylak, külot, qo'lqop. Oxirgi uchta rasm (ixtiyoriy yodlash bo'yicha tajribalarda bo'lgani kabi) mazmunan bir-biriga bog'liq emas edi: sharlar, chashka, supurgi.

Ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlash bo'yicha tajribalarda qo'llaniladigan rasmlar to'plami ularda tasvirlangan ob'ektlarning tabiati bo'yicha ham, ularni tasniflash imkoniyatlari bo'yicha ham teng edi. Nazorat tajribalari shuni ko'rsatdiki, ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlash bo'yicha tajribalarda olingan farqlar rasmlar to'plami bilan emas, balki sub'ektlar ular bilan bajargan vazifalarning xususiyatlari bilan belgilanadi.

DA O'zboshimchalik bilan yodlash bo'yicha har ikkala tajribada sub'ektlarga imkon qadar ko'proq rasmni eslab qolish vazifasi berildi. Bir tajribada yodlash vositasi rasmlarni besh guruhga bo'lish edi: mazmuni bilan bog'liq rasmlar to'rtta guruhga, beshinchisiga esa turli xil rasmlar to'plangan. Mavzularning yoshiga qarab, eksperimental shartlar ko'proq yoki kamroq batafsil tushuntirildi. Zarur bo'lganda, ko'rsatma boshqa rasmlarda misollar bilan tasvirlangan.

Tajriba quyidagicha amalga oshirildi. Ko'rsatmalardan so'ng, jadvalga qo'yilgan barcha rasmlar tasnif guruhlariga rioya qilmasdan darhol taqdim etildi. Mavzu ushbu guruhlarni aniqlashi kerak edi. Keyin eksperimentator rasmlarni to'pladi va mavzu ularni guruhlarga ajratdi. Tajriba davomida eksperimentator rasmlarni eslab qolish kerakligini eslatdi.

DA yana bir tajribada, vazifa ham yodlash edi, lekin yodlash vositalari maxsus ko'rsatilmagan; Ikkinchi tajribani birinchi tajriba bilan rasmlarning ekspozitsiya vaqtiga nisbatan imkon qadar teng qilish uchun avvalo ob'ektga barcha rasmlar ko'rsatildi, so'ngra ularni o'zi stolga qo'ydi. Ikkala seriyada ham, tajribada bo'lgani kabi

Bilan beixtiyor yod olish, ikkinchi taqdimotdagi rasmlar, ular stolga qo'yilganidek, har doim mavzuni ko'rish sohasida edi.

DA Quyidagi taqdimotda biz o'zboshimchalik bilan yodlash bo'yicha tavsiflangan ikkita tajribani quyidagicha chaqiramiz: tasniflashdan foydalangan holda tajriba - 2-seriya va tasniflashdan foydalanmasdan eksperiment - 3-seriya.

Shaxsiy tajribalarda olingan natijalarni tekshirish uchun guruh tajribalari o'tkazildi.

2-seriyada maxsus qalqonga o'rnatilgan rasmlar birdaniga bir guruh sub'ektlarga ko'rsatildi. Mavzular tasniflash guruhlarini belgilab qo'yishdi va bu guruhlarning nomlarini (transport, hayvonlar va boshqalar) varaqlariga yozib qo'yishdi. Rasmlarni birma-bir ikkinchi marta taqdim etgan holda, eksperimentator har bir rasmning seriya raqamiga qo'ng'iroq qildi va sub'ektlar bu raqamni ularning fikriga ko'ra, ushbu rasm berilishi kerak bo'lgan guruhga yozdilar. Masalan, agar "lokomotiv" rasmi uchinchi o'rinda ko'rsatilgan bo'lsa, "transport" guruhida "uch" raqami qayd etilgan va hokazo. Ijro paytida sub'ektlar o'z varaqlariga rasmlarni istalgan tartibda yozib qo'yishdi.

3-seriyada rasmlar ham ikki marta taqdim etildi - birinchi navbatda birdaniga, keyin esa bittadan. Bunday holda, rasmlarni taqdim etish tartibini belgilash amalga oshirilmadi.

Jadval 14. Individual va guruhli tajribalarda sub'ektlarning soni va yosh tarkibi

Stol ustida 14-rasmda individual va guruhli eksperimentlar qamrab olingan sub'ektlarning soni va yosh tarkibi ko'rsatilgan.

Rasmlarni ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlashning umumiy natijalari Jadvalda keltirilgan. o'n besh.

15-jadval. Rasmlarni ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlash ko'rsatkichlari (o'rtacha arifmetik)

Biz individual va guruh tajribalari natijalarida mutlaq o'xshashlikka erisha olmadik. Buni kutish qiyin edi, chunki tajriba sharoitlarini imkon qadar tenglashtirishga urinishlarimiz bilan biz buni to'liq bajara olmadik. Shu bilan birga, har ikkala holatda ham yodlash natijalarining asosiy tendentsiyalari saqlanib qolmoqda: 3-seriyaning dastlabki ikkitasidan kechikishi, yosh farqlari va boshqalar. Shaxsiy tajribalarni o'tkazish shartlari guruhga qaraganda yaxshiroq nazorat qilinganligi sababli. birinchisining ma'lumotlarini ishonchliroq deb hisoblaymiz. Biz asosan ushbu ma'lumotlarni tahlil qilamiz.

Bizning eksperimentlarimizni ajratib turadigan asosiy narsa bu topshiriqlarning tabiati bo'lib, ularni bajarish jarayonida sub'ektlarning faollik xususiyatlarini aniqladi. 1-seriyada vazifa mnemonik emas, balki kognitiv edi. 2 va 3-da

Seriyada bir xil mnemonik vazifa bor edi, lekin uni amalga oshirish usullari boshqacha edi: 2-seriyada sub'ektlarni tasniflash kabi yodlash vositasi turtki bo'lgan, 3-seriyada mavzular imkon qadar yodlangan.

Keling, birinchi navbatda, tasniflashdan foydalanmasdan, ixtiyoriy yodlash va ixtiyoriy yodlash natijalarini taqqoslaylik.

Guruch. 13. Rasmlarni ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlashning qiyosiy egri chiziqlari

1 va 3-seriya tajribalari uchun

Shaklda. 1 va 3-seriyalar uchun yodlash egri chiziqlarini ko'rsatadigan 13, bizning fanlarimizning barcha guruhlarida ixtiyoriy yodlashning ixtiyoriy yodlashdan aniq ustunligini ochib beradi. Bu afzallikni nima tushuntiradi?

Majburiy yodlash bilan sub'ektlar rasmlarda tasvirlangan narsalarni tasniflab, ularni mazmunli semantik aloqalarga ko'ra guruhlarga birlashtirdilar. O'zboshimchalik bilan yodlashda bunday semantik

ob'ektlarni qayta ishlash eksperiment ko'rsatmasi bilan aniqlanmagan. Bu sub'ektlar eslab qolishga harakat qilishlariga qaramay, yodlash natijalarini pasaytirdi.

Bizning tushuntirishimiz to'g'riligiga aminmiz, biz quyidagi faktlarga amin bo'ldik: maktab o'quvchilari va ayniqsa talabalar o'z tashabbuslari bilan rasmlar tasnifidan foydalanganlar va o'zboshimchalik bilan yodlash bo'yicha uchinchi tajribada ma'lum bir guruhda o'zini namoyon qilgan. o'ynatish paytida rasmlar, u erda yodlash odatda oshdi. Bunda o'z tashabbusining tasnifi va namoyon bo'lishidan foydalanish imkoniyatlari yosh bilan asta-sekin o'sib bordi. Shu sababli, ixtiyoriy yodlashning ixtiyoriy yodlashdan ustunligi bizning sub'ektlarning yoshi o'sishi bilan asta-sekin kamayadi.

Buni jadvaldagi ma'lumotlardan yaqqol ko'rish mumkin. 16.

Ko'ramizki, o'rtacha maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy yodlashning ixtiyoriy yodlashdan ustunligi 45% ga etadi, keyin esa kattalarda asta-sekin 15% gacha kamayadi.

Shunday qilib, 1 va 3-seriya ma'lumotlarini taqqoslash shuni ko'rsatadiki, ma'lum bir materialni beixtiyor yodlash mazmunli faol aqliy faoliyat natijasi bo'lgan hollarda, u o'zboshimchalik bilan asoslanmagan o'zboshimchalikdan ko'ra samaraliroq bo'ladi. bir xil mazmunli qayta ishlash.material.

16-jadval. Majburiy yodlash ko'rsatkichlarining (1-seriya) ixtiyoriy (3-seriya) ko'rsatkichlariga nisbati 100% sifatida qabul qilingan.

Bunday sharoitda uni amalga oshirishning samarali usullariga asoslanmagan yodlash tafakkurining o'zi bunday tafakkur mavjud bo'lmaganda material ustida faol mazmunli ishlashga qaraganda kamroq natija beradi.

Bu taklif Smirnovning tadqiqotlaridan birida ham yorqin ifodalangan (1945). Bir tajribada sub'ektlardan go'yoki qo'l yozuvini o'rganish maqsadida diktantdan 10-15 so'z yozish so'ralgan; boshqa bir tajribada, sub'ektlar bir xil miqdordagi so'zlarni o'qiydilar va har bir so'zdan keyin xayoliga kelgan har qanday so'zni baland ovozda aytishlari so'ralgan; uchinchi eksperimentda sub'ektlar eksperimentator tomonidan chaqirilgan har bir so'zga hech qanday so'z bilan emas, balki unga ma'no bilan bog'liq holda javob berishlari kerak edi. Uchala holatda ham so'zlarni yodlash beixtiyor edi. Bundan tashqari, odatiy tajriba bir xil sonni va so'zlarning bir xil qiyinchilik darajasini o'zboshimchalik bilan yodlash uchun o'tkazildi.

Shu bilan birga, sub'ektlarga hech qanday yodlash usullaridan foydalanish bo'yicha ko'rsatmalar berilmagan.

Majburiy yodlash uchinchi tajribada ixtiyoriy yodlashdan ko'ra samaraliroq bo'lib chiqdi, bunda sub'ektlar so'zlar o'rtasida mazmunli aloqa o'rnatdilar va katta aqliy faollikni ko'rsatdilar.

Boshqa bir qator eksperimentlarda sub’ektlardan yozuv mashinkasida terilgan oltita iborani ikki marta o‘qib, ularda xatolik bor-yo‘qligini va ularning nechtasini (ulardan beshtasini qayta chop etishda ataylab imlo xatolariga yo‘l qo‘yilgan) aytishlari so‘ralgan. Boshqa bir tajribada sub'ektlardan oltita iborani ikki marta o'qish va iboralarning ma'nosi to'g'ri yoki yo'qligiga javob berish so'ralgan. Keyin, kutilmaganda, sub'ektlardan iboralarni takrorlash so'ralgan. Ushbu tajribalar natijalari bir xil miqdordagi qiyinchilikka o'xshash iboralarni o'zboshimchalik bilan yodlash natijalari bilan taqqoslandi.

Bu erda ham ixtiyoriy yodlashdan ko'ra beixtiyor yodlash samaraliroq bo'lib chiqdi. Majburiy yodlash ixtiyoriydan ko'ra samaraliroq bo'lgan hollarda, kechiktirilgan eslab qolish natijalari ko'rsatganidek, bardoshliroq bo'lib chiqdi.

Ta'riflangan faktlar, birinchi navbatda, katta amaliy ahamiyatga ega. Psixologiyada o'ziga xos qonuniyatlarga ega bo'lmagan tasodifiy xotira sifatida ixtiyorsiz xotira g'oyasi o'rnatildi. Xotira tadqiqotchilarining e'tibori deyarli faqat ixtiyoriy yodlashni o'rganishga qaratildi. Bu ko'p jihatdan xotira pedagogikasini aniqladi: bilimlarni mustahkamlash deyarli faqat o'zboshimchalik bilan yodlash va yodlash orqali amalga oshiriladi, deb ishonilgan. Ayni paytda

ma'lum bir sharoitda beixtiyor yod olish o'zboshimchalikdan ko'ra samaraliroq bo'lishi mumkinligi ma'lum bo'ladi. Ushbu qoida xotira pedagogikasi oldiga yangi muammoni qo'yadi: o'quvchilarning o'quv faoliyatida, ular tomonidan bilimlarni o'zlashtirish va mustahkamlashda ixtiyoriy va ixtiyoriy xotira o'rtasidagi bog'liqlik muammosi.

Biz XI bobda ushbu muammo bilan bog'liq savollarni alohida ko'rib chiqamiz.

Ko'rib chiqilayotgan pozitsiya ham katta nazariy ahamiyatga ega. Shuningdek, u xotira tarixida yangi sohani - uning rivojlanishidagi ikkita asosiy genetik bosqich - beixtiyor va ixtiyoriy xotira o'rtasidagi munosabatlar, farqlar va bog'lanishlar sohasini ochadi.

Tadqiqotimizda keltirilgan ma’lumotlarda, xuddi Smirnov tajribalarida bo‘lgani kabi, ixtiyoriy yodlash jarayonida material ustida ishlashning faol, mazmunli usullarining roli ixtiyoriy yodlash jarayonida material ustida ishlashning kamroq faol va mazmunli usullarining ta’siri bilan solishtirildi. Bunday sharoitda ixtiyoriy yodlash ixtiyoriy yodlashdan ko'ra samaraliroq bo'lib chiqdi.

Tajribalarimizning 1 va 2 seriyalari ma'lumotlarini taqqoslash bundan ham muhimroqdir. Bunda ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlash material ustida ishlashning bir xil usuli - rasmlar tasnifi sharoitida taqqoslanadi. Birinchi qatorda tasnif kognitiv maqsadga erishish yo'li, ikkinchisida mnemonik maqsadga erishish usuli sifatida harakat qildi.

Turli maqsadlar - bu, birinchi navbatda, ixtiyoriy yodlashni o'zboshimchalikdan ajratib turadigan narsa. Shuning uchun, bu jihatdan yodlashning bu ikki turini tenglashtirib bo'lmaydi. Yana bir narsa - maqsadga erishish usullari bilan bog'liq. Ma'lumki, ixtiyoriy xotira esda saqlash maqsadida materialni mantiqiy qayta ishlash bilan tavsiflanadi. Uning usullari sifatida odatda tahlil va sintez, abstraktsiya va umumlashtirish, taqqoslash va boshqalar kabi usullar qo'llaniladi. Ammo bu usullar bir vaqtning o'zida fikrlash, tushunish, turli materiallarni tushunish usullaridir. Demak, material ustida ishlash usullari beixtiyor va ixtiyoriy yod olishni birlashtiradigan, birlashtiradigan narsadir. Shu bilan birga, kognitiv va mnemonik maqsadlar o'rtasidagi shubhasiz farqlarga asoslanib, turli maqsadlarga erishish uchun bir xil usullardan foydalanish ham bir qator xususiyatlarda farq qilishi kerak deb o'ylash kerak.

Biz shartlarda ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlashni qiyosiy o'rganish yo'lini ko'rib chiqamiz material ustida ishlashning bir xil usuli

ular o'rtasidagi farqlarni ham, ularning muntazam aloqasini ham aniqlash uchun asosiy va eng samarali. Birinchidan, bu yo'l o'ziga xos xususiyatlarga qarab ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlashning farqlarini aniqlashga imkon beradi. faoliyat ko'rsatmoqda bir holatda kognitiv usul sifatida material ustida ishlashning ma'lum bir usuli, ikkinchisida esa - mnemonik harakat.

Ikkinchidan, turli yoshdagi sub'ektlar bilan tajribalar o'tkazishda ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlash o'rtasidagi farqni aniqlashga imkon beradi.

kognitiv va mnemonik harakatning shakllanishiga bog'liq. Zero, bu ikki turdagi yodlashdagi farqlar bolaning aqliy rivojlanishining barcha bosqichlarida o'zgarishsiz qolishi mumkin emas. Kognitiv va mnemonik maqsadga erishish uchun material ustida ishlashning ma'lum usullarini turli yoshdagi sub'ektlar tomonidan o'zlashtirishning turli darajalari ham ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlash munosabatlarida o'zgarishlarga olib keladi.

Ushbu ikkita vazifaga tajribalarimizning 1 va 2 seriyalari javob berdi. Birinchi tajribada kognitiv harakat usuli sifatida va ikkinchi tajribada mnemonik harakat usuli sifatida tasniflashni tahlil qilish bir xil usulning sharoitlarda ishlash xususiyatlariga qarab ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlashdagi farqlarni aniqlash imkonini beradi. turli maqsadlarga erishish - kognitiv va mnemonik. Boshqa tomondan, ushbu turkumdagi sub'ektlarning o'rta maktabgacha yoshdagi bolalardan tortib to kattalargacha bo'lgan keng yosh tarkibi tasniflashning shakllanishining umumiy yo'lini kognitiv harakat sifatida ham, yodlash usuli sifatida ham, bog'liq holda kuzatish imkonini beradi. bu bilan ularning rivojlanishi jarayonida beixtiyor va ixtiyoriy yodlashning asosiy o'zgarishlari.

Keling, tajribalarning 1 va 2 seriyalarida olingan faktlarga murojaat qilaylik.

Shaklda. 14-rasmda 1 va 2-seriya ma'lumotlariga ko'ra ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlashning egri chiziqlari ko'rsatilgan.

Ushbu egri chiziqlarning nisbati 1 va 3-seriya ma'lumotlariga qaraganda farq qiladi (13-rasmga qarang).

Guruch. 14. Rasmlarni ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlashning qiyosiy egri chiziqlari

eksperimentlarning 1 va 2 seriyalari uchun

Bunday holda, biz 1 va 3-seriyalarni solishtirgandan ko'ra, ixtiyoriy yodlash samaradorligining ixtiyoriyga nisbatan boshqa foiz nisbatini oldik. Bu jadvaldagi ma'lumotlarda aniq ko'rinadi. 17.

17-jadval. Rasmlarni ixtiyoriy yodlash ko'rsatkichlarining (1-seriya) tasnifli (2-seriya) va tasnifsiz (3-seriya) o'zboshimchalik bilan yodlash ko'rsatkichlariga nisbati. O'zboshimchalik bilan yodlash ko'rsatkichlari (2 va 3-seriyalar) 100% sifatida qabul qilinadi.

Ikkala holatda ham umumiy narsa shundaki, yoshroq mavzularda ixtiyoriy yodlash ixtiyoriydan ko'ra ancha samaraliroq bo'ladi. Biroq, 1 va 3-seriya ma'lumotlarini solishtirganda, rasmlarni tasniflash jarayonida amalga oshiriladigan beixtiyor yodlash material bilan ishlashning bir xil usuliga asoslanmagan ixtiyoriy yodlashdan ustunligini yo'qotmaydi. Bu afzallik faqat maktabgacha yoshdagi bolalardan o'quvchilarga (145-115%) asta-sekin kamayadi.

Biz material ustida ishlashning bir xil usullari sharoitida esda saqlashning har ikkala turining unumdorligi nisbatida yanada murakkab dinamikani topamiz. Bunday holda, unumdorlik nisbati o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda beixtiyor yodlash o'zining maksimal ustunligini aniqlagan paytdan boshlab, o'rta maktab o'quvchilari va o'quvchilar orasida bu afzallik butunlay yo'qolgan paytgacha (200-94%) o'zgaradi. Bu beixtiyor va ixtiyoriy yodlash o'rtasida murakkab bog'lanish va munosabatlar mavjudligidan dalolat beradi va ular o'z rivojlanishining turli bosqichlarida bir xil emas. Ular sub'ektlarimizning turli yosh guruhlari tomonidan kognitiv va mnemonik harakatlarni o'zlashtirish jarayonining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq.

Bu xususiyatlarni oydinlashtirish uchun 1-, 2- va 3-chi eksperimentlar seriyalaridagi sub'ektlarning faoliyatini tahlil qilishga murojaat qilaylik.

Tasniflash, kognitiv harakat sifatida biz 2,5 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan bolalarda stolning ma'lum joylariga ("oshxona", "bog'", "bolalar xonasi" va "hovli"). Qoida tariqasida, biz buni qila olmadik, 4 yoshli bolalar bilan alohida holatlar bundan mustasno. 4 yoshgacha bo'lgan bolalar, eng yaxshi holatda, bu vazifani faqat bilan qabul qildilar

tashqi tomoni: ular shunchaki rasmlarni mazmunidan qat'iy nazar joylashtirdilar. Qolaversa, hatto bu hodisa ham tugamagan. Tajribachining yordami odatda ijobiy natijalarga olib kelmadi. Bolalarning barcha e'tibori alohida rasmlarga qarash, ularni manipulyatsiya qilish orqali so'riladi. Bu yoshdagi bolalar o'rtacha 4 ta rasmni yodlashdi. Albatta, bu holatlarda yodlash oddiy mexanik bosmaning natijasi emas edi. Bu bolalar rasmlarga qarash, ularni manipulyatsiya qilish, ularni so'z bilan nomlash va hokazo jarayonida ko'rsatgan faoliyat natijasidir. Balki bolalar ko'proq rasmlarni yodlagan bo'lishi mumkin, lekin ular hali ham rasmni eslay olmadilar. eksperimentatorning iltimosiga binoan ularni o'zboshimchalik bilan esga olish. Bu 4 yoshgacha bo'lgan bolalar bilan sodir bo'lgan.

O'rtadagi bolalarning aksariyati maktabgacha yosh 1-seriyaning vazifasini bajardi, lekin faqat eksperimentatorning tizimli yordami bilan. Asosan besh yoshli bolalarning ozchiligi vazifani batafsil tushuntirishni, bir yoki ikkita misolni talab qildilar, ammo keyinchalik u, qoida tariqasida, mustaqil ravishda amalga oshirildi. To'g'ri, bolalar ko'pincha rasmlarni mazmuniga ko'ra emas, balki tashqi belgilarga ko'ra qo'yishdi. Biroq, bu holatlarda eksperimentatorning ko'rsatmalari bolalar tomonidan tushunilgan va xatolar tuzatilgan. Aytish mumkinki, o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar bu vazifani eksperimentator yordamida engib, o'yin vaziyatida katta qiziqish bilan bajardilar.

Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar vazifani (o'yin mazmunini) nisbatan oson tushundilar va qoida tariqasida mustaqil ravishda bajardilar. Bu erda kamroq tarqalgani rasmlarni berilgan guruhlarga belgilashda xatolar edi. Biroq,

bu vazifani bajarish ulardan faol aqliy mehnatni talab qildi.

Kichik maktab o'quvchilari uchun, sinov tajribalari shuni ko'rsatdiki, bu vazifa nafaqat berilgan joylarda rasmlarni joylashtirish o'yinida, balki ularni tasniflashning haqiqiy kognitiv vazifasini bajarish shaklida ham oson bajarilgan. Bundan tashqari, ular bu vazifani hatto tasniflash guruhlari tugallangan shaklda berilmagan hollarda ham engishdi, lekin ularni sub'ektning o'zi belgilashi kerak edi. Bu bolalar kognitiv harakat sifatida tasniflashni yanada takomillashtirishni ko'rsatadi. Ushbu qiyinchilikning materiali bo'yicha ushbu harakatni o'zlashtirish ushbu yoshning oxirigacha tugallangan deb hisoblanishi mumkin, ya'ni. to'rtinchi sinf o'quvchilarida.

Bizning tajribalarimizda o'rta maktab o'quvchilarini va undan ham kattalarni kichik maktab o'quvchilaridan ajratib turadigan asosiy narsa,

bunday harakatning rivojlanishi hisoblanadi. O'rta maktab o'quvchilari va kattalar uchun u tez o'tadigan yo'nalish asosida tez amalga oshirildi, go'yo ko'pincha bitta emas, balki bir vaqtning o'zida bir nechta rasmga. Tasniflashni materialga bizning tajribalarimizda bo'lgani kabi qo'llash bu sub'ektlar uchun juda oson vazifa edi.

1-seriyadagi topshiriqni sub'ektlarning turli yosh guruhlari tomonidan bajarishning tavsiflangan xususiyatlari kognitiv harakat sifatida tasniflashni shakllantirishning uchta asosiy bosqichini ajratib ko'rsatishga asos beradi.

1. Kognitiv harakatni o'zlashtirishning boshlang'ich bosqichi. Biz buni asosan o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda kuzatdik. Bu bosqichda harakatni hali mustaqil ravishda amalga oshirish mumkin emas, u barcha bo'g'inlari va tafsilotlari bilan tashqaridan tashkil etilishi kerak.

Tasniflash batafsil, batafsil harakat shaklida davom etadi. Har bir rasmning topshirilishi ko'pincha baland ovozda yoki pichirlashda ifodalangan batafsil hukm bilan birga keladi. Bu yerda katta ahamiyatga ega kognitiv harakatlarni tashkil etish va oqimi uchun tashqi vizual sharoitlarga ega. Bizning tajribalarimizdagi bunday sharoitlar bolalar rasmlarini qo'ygan stolda fazoviy cheklangan joylar edi; bu joylarning tayyor belgilari ("oshxona", "bog'" va boshqalar), joylarda amaliy ochish imkoniyati. Faqat ongda tasvirlangan ma'lum guruhlarga rasmlarni ichki aqliy belgilash shaklida tasniflash ushbu yoshdagi sub'ektlar uchun hali ham unchalik oson emas edi.

2. Kognitiv harakatni o'zlashtirishni takomillashtirish bosqichi. Ushbu bosqich katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni o'z ichiga oladi. Bu erda tasniflash mustaqil kognitiv harakat sifatida amalga oshiriladi. Bolalarning o'zlari rasmlarni guruhlarga birlashtirdilar, ular o'rtasida aloqa o'rnatdilar. Biroq, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tasniflash hali ham kengaytirilgan harakat shaklida amalga oshiriladi. Har bir rasm faol yo'nalishni, maxsus tushunishni talab qiladi. Shu sababli, sub'ektlarning faoliyati bir butun sifatida, go'yo alohida, alohida harakatlardan shakllanishda davom etadi.

3. Kognitiv harakatni to'liq egallash bosqichi. Bu yosh maktab o'quvchilarining mahorati edi, ayniqsa bu yoshning oxirlarida. Harakat o'z kompozitsiyasida tobora ko'proq qisqartiriladi, rasmlarni guruhlarga ajratish tez sodir bo'ladi. Tajribaning tashqi sharoitlari o'z ahamiyatini butunlay yo'qotadi: tasniflash guruhlari yodda yaxshi saqlanadi. Bu bosqichda tasnif umumlashtirilgan printsip shaklida harakat qildi

turli aniq materiallarga nisbatan qo'llanilishi mumkin bo'lgan harakat. Bu tasnifni qo'llashda katta erkinlik yaratdi.

Kognitiv harakat sifatida tasniflashni o'zlashtirish kichik maktab o'quvchilari bilan o'tkazgan tajribalarimiz materiali bo'yicha yakunlanganligi sababli, biz o'rta maktab o'quvchilari va undan ham ko'proq kattalar faoliyatida yangi sifat xususiyatlarini kuzatmadik. Harakatning yanada ko'proq qisqarishi, yanada yuqori tezlik, erkinlik va uni amalga oshirish qulayligini ta'kidlash mumkin.

Turli yosh guruhlarida beixtiyor yodlash mahsuldorligining o'zgarishi kognitiv harakat sifatida tasniflashni o'zlashtirishning yuqorida tavsiflangan bosqichlari bilan bevosita bog'liq.

Biz kichik maktabgacha yoshdagi bolalar rasmlarni tasniflash vazifasini hatto o'yin shaklida o'tkazganda ham bajara olmasligini ta'kidladik. Bu bolalarga yordam berish ijobiy natijalarga olib kelmadi. Bunday sharoitda bolalarda "ketmagan" o'yindan qat'i nazar, rasmlarga paydo bo'lgan orientatsiya o'rtacha 4 ta rasmni yodlashga olib keldi. Yodlashning keskin o'sishi 9,8 gacha o'rtacha maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan beriladi. Bu tasnifni o'zlashtirishning dastlabki bosqichi bilan bog'liq. Ikkinchi bosqichda - kognitiv harakatni takomillashtirish bosqichida - biz katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda yodlashning o'sishida bunday keskin sakrashni kuzatmaymiz, bu kichik maktabgacha yoshdagi bolalarda to'liq tasniflash qobiliyatidan o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning boshlang'ich qobiliyatiga o'tish davrida aniqlanadi. . Bu erda yodlash ko'rsatkichi 9,8 dan 11,1 gacha ko'tariladi. Uchinchi bosqichda

- tasnifni to'liq o'zlashtirish bosqichi - kichik yoshdagi o'quvchilarda yodlash o'sishda davom etadi, yetib boradi

13. Kognitiv harakat sifatida tasniflashni to'liq o'zlashtirgandan so'ng, esda saqlashning ortishi ham tugaydi, umuman: o'rta sinf o'quvchilarida kichik yoshdagi o'quvchilarga nisbatan esdalik faqat 13 dan 13,4 gacha oshadi. Kattalar, o'rtacha maktab o'quvchilari bilan solishtirganda, hatto yodlashni biroz pasaytiradi - 13,4 dan 13,2 gacha.

Har bir oldingi yosh guruhining o'rtacha yodlash indeksini 100% deb oladigan bo'lsak, har bir keyingi guruhdagi foiz o'sishi quyidagi ko'rsatkichlarda ifodalanadi: o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun - 240%, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun - 115,6%, kichik yoshdagi o'quvchilar uchun

- 116,2%, umumta'lim maktablari o'quvchilarida - 100,3% va kattalar orasida - 98,5%. Ko'ramizki, ixtiyorsiz yodlashning eng katta o'sishi uning mahsuli bo'lgan kognitiv harakat shakllanishining dastlabki bosqichiga to'g'ri keladi. Ikkinchi va uchinchi bosqichlarda yodlashning o'sishi allaqachon kamroq intensivdir. Uchinchi bosqichning oxiriga kelib, yodlash unumdorligining o'sishi asosan yakunlanadi. Bundan tashqari, bizning katta yoshdagi o'quvchilarimiz o'rtacha maktab o'quvchilariga nisbatan yodlashning pasayishi tendentsiyasini ko'rsatdilar. Aytishimiz mumkinki, bu tendentsiya uning shakllanishida ushbu bilish harakatining nafaqat mahorat, balki mahorat darajasiga etganligining adekvat ko'rsatkichidir. U maxsus maqsadli harakat xarakterini yo'qota boshlaydi va shuning uchun uni amalga oshirish uchun maxsus aqliy faoliyat talab etilmaydi. Bu yodlash unumdorligini pasaytirish tendentsiyasini tushuntiradi.

Albatta, biz tajribalarimizda bo'lgani kabi ma'lum bir murakkablikdagi materialga nisbatan tasnifni shakllantirishni yakunlash haqida gapiramiz.

Shubhasiz, hatto kattalar uchun ham qiyin bo'lgan murakkab materialni tasniflash yana faol maqsadli harakat turiga qarab davom etadi. Bunday holda, yodlashning pasayishi tendentsiyasi o'zini namoyon qila olmaydi.

Keling, o'zboshimchalik bilan yodlash usuli sifatida tasniflashni o'zlashtirish jarayoni qanday sodir bo'lishini ko'rib chiqaylik yoki boshqacha: tasniflash mnemonik harakat sifatida qanday shakllanadi?

Bu erda ham, avvalo, tajribalarning ikkinchi seriyasidagi sub'ektlarning turli yosh guruhlari faoliyatining tavsifiga to'xtalib o'tamiz.

2-seriyadagi o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning faoliyati 1-chi eksperimentlar seriyasidagi kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning faoliyatiga o'xshash edi. Yaxshi yodlash uchun ularni guruhlashdan foydalangan holda kartalarni yodlash vazifasi o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun rasmlarni tasniflashning kognitiv vazifasi bilan bir xil tarzda mavjud emas edi. To'g'ri, yodlash vazifasining o'zi, rasmlarni tasniflamasdan, ko'pchilik o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan qabul qilingan. Bunga ularning 3-seriyadagi faoliyatini ko'rib amin bo'ldik. Ular alohida rasmlarga faol nazar tashladilar, ularning ko'plari o'z ismlarini baland ovozda yoki pichirlab takrorladilar; ular rasmlarni eslab qolish vazifasini osonlik bilan qabul qilishdi, bu ularning rasmlarni faol idrok etishi va ismlarning takroriy talaffuzi ham shu vazifaga yo'naltirilganligini ko'rsatdi. Biz buni 2-seriyada ko'rdik, ammo bu hiylalar tasniflash bilan bog'liq emas edi. Mavzularni eksperimentator tomonidan yodlash maqsadida tasniflashdan foydalanishga rag'batlantirish ular allaqachon qodir bo'lgan oddiy yodlash usullarini amalga oshirishga xalaqit berdi. Eksperimenterning yordami ular bunga olib keldi

Eng yaxshi holatda, ular ushbu kognitiv vazifani bajarishga kiritilgan, ammo keyin ular yodlash vazifasini butunlay yo'qotdilar. Tasniflash o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan eslash usuli sifatida qo'llanilmaydi, chunki u ularda kognitiv harakat sifatida shakllana boshlagan. Shuning uchun eksperimentatorning yordami tasnifni mnemonik harakat emas, balki faqat kognitiv sifatida shakllantirishda ijobiy natijalarga olib kelishi mumkin edi.

2-seriyadagi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning faoliyati boshqacha davom etdi. Avvalo, ular rasmlarni eslab qolish vazifasini yaxshiroq qabul qildilar, ko'pincha unga qiziqish va uni bajarishga tayyorlikni ko'rsatdilar. Ular uchun rasmlarni tasniflash mumkin va informatsion vazifa edi. Biroq, tasnifni yodlash vositasi sifatida qo'llash ularga katta qiyinchiliklar tug'dirdi, chunki tasniflashning o'zini bilish harakati sifatida ulardan shiddatli aqliy faoliyat, maxsus aqliy harakatlar talab etiladi. Shu munosabat bilan, u sub'ektlarning e'tiborini butunlay o'ziga tortdi, mnemonik vazifani almashtirdi va inhibe qildi. Tasvirlarni guruhlarga bo'lish paytida ularni eslab qolish zarurligini eslatish, odatda, ular bir muncha vaqt ularni joylashtirishni to'xtatib, rasmlarga qayta-qayta qarab, ularning har birini alohida eslab qolishga harakat qilishlariga olib keldi. . Tajribadagi sub'ektlarning faolligi doimo ikkiga bo'lingan, ular navbatma-navbat ikkita vazifani bajarishgan.

- kognitiv va mnemonik. Ular rasmlarni tasniflashganda, o'sha paytda ular yodlashni unutganga o'xshardi, ammo eksperimentatorning eslatmalaridan so'ng, ular eslab qolishga harakat qilganda, ular to'xtashdi.

tasniflash. Faqat etti yoshli bolalarda eslab qolish vazifasi saqlanib qolgan. Ammo bu holatlarda ham faoliyatning bifurkatsiyasi saqlanib qoldi: rasmlarni joylashtirish ularni qayta-qayta ko'rish bilan aralashib ketdi.

Shunday qilib, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar rasmlarni tasniflash bilan shug'ullanib, uni hali mnemonik vazifaga bo'ysundira olmadilar. Bu vazifa ular uchun qulayroq vosita - oddiy takrorlash orqali amalga oshirildi. Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerakki, ushbu yoshdagi sub'ektlar, ayniqsa, 6 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar 2-seriyaning vazifasini tushunib, qabul qilishdi, ya'ni. rasmlarni yaxshiroq eslab qolish uchun ularni joylashtirishingiz kerak. Ular buni faol ravishda amalga oshirishga harakat qilishdi, lekin yuqorida aytib o'tilgan qiyinchiliklarga duch kelishdi. Bu vazifani ushbu yoshdagi sub'ektlar tomonidan tushunilgan va qabul qilinganligi ularning ko'pchiligi ko'payish jarayonida tasnifdan foydalanganligidan dalolat beradi. Bundan tashqari, ba'zi hollarda, bu foydalanish juda ongli edi, bolalar, go'yo, o'zlarining eslashlarini rejalashtirishgan: "Endi men bu erda qaysi rasmlarni "oshxonada" qo'yganimni, keyin esa boshqa joylarda qaysi rasmlarni qo'yganimni eslayman."

Shunday qilib, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar tasniflashni yodlash maqsadida qo'llash vazifasini qabul qildilar, uni amalga oshirishga harakat qildilar, ammo kognitiv harakat sifatida tasniflashni o'zlashtirish darajasi uni mnemonik maqsadlarga bo'ysundirish uchun hali ham etarli emas edi.

Ikkinchi sinf o'quvchilari orasida biz yodlash maqsadida tasniflashdan foydalanishda hali ham jiddiy qiyinchiliklarni kuzatdik. Ko'proq darajada ular birinchi sinf o'quvchilariga xos edi, chunki biz ushbu usul bo'yicha keyinroq o'tkazilgan boshqa tadqiqotda amin bo'ldik, ammo boshqa maqsadlar uchun (biz ushbu tadqiqot natijalari haqida kitobning XI bobida gaplashamiz). Bu qiyinchiliklar sabab bo'ldi

I-II sinf o'quvchilarida ham kognitiv harakat sifatida tasniflashni amalga oshirish alohida aqliy faoliyatni talab qilishda davom etganligi, u ancha rivojlangan xarakterga ega bo'lgan.

3 va undan ko‘p 4-sinf o‘quvchilari tasnifni kognitiv harakat sifatida to‘liq o‘zlashtirdilar va undan yodlash usuli sifatida foydalana oldilar. Ularda, qoida tariqasida, biz faoliyatning kognitiv va mnemoniklarga bifurkatsiyasini kuzatmadik, tasniflash mnemonik maqsadga aniq bo'ysundi. Rasmlarni takrorlash har doim guruhlarda amalga oshirildi. Klassifikatsiyani yodlash maqsadida qo‘llash endi I va II sinf o‘quvchilarida bo‘lgani kabi aqliy mehnatni, kuchli e’tiborni talab qilmadi. Tasniflash tugagandan so'ng, sub'ektlar odatda rasmlarni ko'rib chiqdilar va har biri alohida emas, balki ularning guruhlarini tuzdilar. Tasniflashdan foydalangan holda o'zboshimchalik bilan yodlash jarayoni tezroq davom etdi; mnemik harakat qisqartirila boshladi, umumlashtirildi va uni amalga oshirishda nisbiy erkinlikka ega bo'ldi.

O'rta maktab yoshida o'zboshimchalik bilan yodlash usuli sifatida tasniflashni o'zlashtirish jarayoni yakunlandi. Klassifikatsiyani yodlash maqsadida qo'llash nafaqat qiyinchilik tug'dirdi, balki tez, erkin, oson amalga oshirildi. Barcha rasmlar birinchi marta ko'rsatilganda, sub'ektlar tezda ular tayinlanishi kerak bo'lgan barcha guruhlarni aniqladilar. Takroriy taqdimotdan so'ng, rasmlar guruhlarga bo'lingan, ko'pincha bir vaqtning o'zida emas, balki bir vaqtning o'zida bir nechta.

Voyaga etgan mavzularda biz o'rtacha maktab o'quvchilari bilan solishtirganda faollikda sezilarli farqlarni kuzatmadik, bundan ham kattaroq erkinlik va

yodlash maqsadida tasniflashdan foydalanish qulayligi.

Eksperimentlarning ikkinchi seriyasida turli yoshdagi sub'ektlar faoliyatining tavsiflangan xususiyatlari tasnifni mnemonik harakat sifatida shakllantirishning uchta bosqichini ajratishga asos beradi, biz tasniflashni bilish harakat sifatida shakllantirishda ko'rsatilganlarga o'xshash.

Tajribalarimizning 2-seriyasi sharoitida mnemonik harakatni shakllantirishning dastlabki bosqichi haqida faqat katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan gapirishimiz mumkin. Ushbu mavzularda biz vazifani tushunish, uni bajarishga tayyorlik, kognitiv maqsadlarda tasniflash uchun nisbatan yaxshi shakllangan qobiliyat mavjudligi va nihoyat, mnemonik maqsadlarda tasniflashdan foydalanishning dastlabki urinishlarini qayd etdik. Bu bosqichning asosiy xususiyatlari mnemonik harakatning haddan tashqari tafsiloti, kengayishi, past umumlashtirilishi va shu munosabat bilan uni amalga oshirishdagi katta qiyinchiliklardir.

Ikkinchi bosqich - mnemonik harakatni takomillashtirish bosqichi - kichik yoshdagi o'quvchilarni qamrab oladi. Ushbu bosqichning faqat oxirida etarli darajada aniqlik bilan namoyon bo'ladigan asosiy xususiyatlari quyidagilardir: yaqinlashib kelayotgan qisqalik, umumlashtirish va mnemonik harakatni amalga oshirishda nisbiy erkinlik.

Biz o'rta maktab yoshining oxirida kuzatgan uchinchi bosqich mnemonik harakat sifatida tasniflashni to'liq o'zlashtirish bilan tavsiflanadi. Bu erda u qat'iy, umumlashtirilgan harakat xarakterini oldi va shuning uchun uni amalga oshirishda erkinlik va qulaylik. Kattalar haqida gapirish mumkin

bu mahoratni o'ziga xos mnemonik mahoratga aylantirish.

Eksperimentlarning ikkinchi seriyasida turli yoshdagi sub'ektlarda ixtiyoriy yodlash mahsuldorligining o'zgarishi tabiiy ravishda mnemonik harakat sifatida tasniflashni o'zlashtirishning uch bosqichi bilan bog'liq.

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda biz hatto boshlang'ich shaklida ham tasniflashdan foydalangan holda ixtiyoriy yodlashni tashkil qila olmadik. Bunday sharoitda bolalar o'rtacha 4,8 ta rasmni yodlashdi. Mnemonik harakatlarni o'zlashtirishning boshlang'ich bosqichida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda esdalik darajasi 4,8 dan 8,7 gacha keskin o'sdi. Kelajakda yodlash o'sishda davom etmoqda, ammo bunday keskin shaklda emas: ikkinchi bosqichda, kichik yoshdagi o'quvchilar uchun 8,7 dan 12,4 gacha, uchinchi bosqichda esa o'rta maktab o'quvchilari uchun 12,4 dan 14,3 gacha. Mnemonik harakatni o'zlashtirishni tugatgandan so'ng, biz nafaqat kattalar sub'ektlarida yodlashning yanada ortishiga erisha olmadik, balki aksincha, biz uning biroz pasayishini aniqladik - 14,3 dan 14,1 gacha.

Agar bu erda yana har bir oldingi yosh guruhining o'rtacha yodlash indeksini 100% deb oladigan bo'lsak, unda har bir keyingi guruhdagi foiz o'sishi quyidagi ko'rsatkichlarda ifodalanadi: o'rtacha maktabgacha yoshdagi bolalar uchun - 180,1%, kichik maktab o'quvchilari uchun - 142,5%, o'rta maktab uchun maktab o'quvchilari - 115,3% va kattalar - 98,6%. Ko'ramizki, ixtiyoriy yodlashning eng katta o'sishi ixtiyorsiz bo'lgani kabi, shakllanishning birinchi bosqichiga to'g'ri keladi, ammo hozir kognitiv emas, balki mnemonik harakat. Ikkinchi va uchinchi bosqichlarda yodlashning o'sishi allaqachon kamroq

intensiv. Uchinchi bosqichning oxiriga kelib, yodlash unumdorligining o'sishi asosan yakunlanadi.

Kognitiv va mnemonik harakat sifatida tasnifni shakllantirish jarayonida mnemonik harakatning kognitivga ma'lum bir bog'liqligi va bog'liqligi aniqlanadi. Mnemonik harakat kognitiv bosqich bilan bir xil asosiy bosqichlarni bosib o'tadi, lekin u kognitiv harakatdan so'ng ularni har doim, go'yo bir qadam ortda qoldirib, o'tadi. Kognitiv harakat shakllanar ekan, mnemonik harakatni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarni tayyorlaydi.

Bizning tajribamizdagi sub'ektlarning boshlang'ich yosh guruhi yosh maktabgacha yoshdagi bolalar edi. Bu yerda tajribalar o‘yin vaziyatida va eksperimentator yordamida o‘tkazilganiga qaramay, rasmlar tasnifini tashkil eta olmadik. Biz o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv harakatni shakllantirishning dastlabki bosqichini topdik. Biroq, uni mnemonik harakat usuli sifatida qo'llash imkonsiz bo'lib chiqdi, chunki harakatning o'zi endigina shakllana boshlagan. Kognitiv harakatni yodlash maqsadida dastlabki qo'llashning zaruriy sharti uning rivojlanishining ma'lum darajasidir. Bunday rivojlanish uning shakllanishining ikkinchi bosqichida sodir bo'ladi. Shu sababli, mnemonik harakatning birinchi bosqichi o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv harakatlar shakllanishining ikkinchi bosqichidan boshlanadi. Biroq, mnemonikani amalga oshirish

Shakllanishining birinchi bosqichidagi harakat yanada katta qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi, chunki kognitiv harakatning o'zi hali ham kengaytirilgan, batafsil, umumlashtirilmagan. U aniq kognitiv yo'nalishga ega bo'lib, sub'ektlardan faol, diqqatni jamlashni talab qiladi. Kichik yoshdagi o'quvchilarda kognitiv harakatning shakllanishining uchinchi bosqichida uning qisqarishi, umumlashtirilishi, ma'lum darajada avtomatlashtirilishi undan mnemonik harakat usuli sifatida foydalanishda zarur erkinlikni yaratadi. Bu uning shakllanishining ikkinchi bosqichini tavsiflaydi. Nihoyat, uchinchi bosqichda katta yoshdagi maktab o'quvchilarida mnemonik harakatning o'zi yuqori umumlashtirish darajasiga etadi, qisqaradi va ega bo'ladi. to'liq erkinlik uni amalga oshirishda.

Kognitiv va mnemonik harakatlarni shakllantirish bosqichlari ketma-ketligi Jadvalda keltirilgan. 18. Shuningdek, ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlashning unumdorligining o'sish sur'ati to'g'risidagi ma'lumotlar keltirilgan bo'lib, bu erda har bir keyingi yosh guruhining esda saqlash darajasi oldingi guruhga nisbatan foiz sifatida beriladi.

Ko'ramizki, yodlashning har ikkala turidagi eng katta o'sish ham kognitiv, ham mnemonik harakatlar shakllanishining birinchi bosqichiga to'g'ri keladi.

18-jadval Har bir keyingi yosh guruhining ko'rsatkichlari 100% sifatida qabul qilingan oldingi guruh ko'rsatkichlariga nisbatan foiz sifatida beriladi.

Uchinchi bosqichda bu harakatlarning shakllanishi tugallanganda, kelajakda yodlash unumdorligi oshmaydi.

Mnemonik harakat shakllanishining kognitiv harakatga tabiiy bog'liqligi va bog'liqligi, shuningdek, ularning rivojlanishining turli bosqichlarida ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlash mahsuldorligi nisbatida muntazam dinamikani keltirib chiqaradi. Ushbu dinamika jadvalda keltirilgan. o'n sakkiz.

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar kognitiv sifatida tasnifni shakllantirishning birinchi bosqichida

harakatlar va nolda, agar aytishim mumkin bo'lsa, mnemonik harakatni shakllantirish bosqichi. Bunday sharoitda ixtiyoriy yodlashning ixtiyoriy yodlashdan ustunligi ayniqsa sezilarli bo'lib, u 200% ifodalanadi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar kognitiv shakllanishning ikkinchi bosqichida va mnemonik harakatning birinchi bosqichida. Bunday sharoitda ixtiyoriy yodlashning o'zboshimchalikdan ustunligi hali ham sezilarli - 126%.

Kichik yoshdagi o'quvchilar uchun kognitiv harakatning uchinchi bosqichi mnemonik harakatning ikkinchi bosqichi bilan bog'liq. Bunday sharoitlarda ixtiyoriy yodlashning o'zboshimchalikdan (105%) ahamiyatsiz ustunligi saqlanib qolmoqda.

Nihoyat, o'rta maktab o'quvchilarida va kattalarda kognitiv va mnemonik harakatlar ikkala holatda ham ularning shakllanishining uchinchi bosqichida korrelyatsiya qilinadi. Faqat shu sharoitda yodlash unumdorligi nisbatida o'zgarish sodir bo'ladi: ixtiyoriy yodlash yanada samaraliroq bo'ladi.

1 va 2 seriyalar ma'lumotlarini qiyosiy tahlil qilgandan so'ng, 1 va 3 seriyalarning qiyosiy tahlili ma'lumotlari yanada aniqroq bo'ladi.

1 va 3 seriyalardagi ixtiyoriy yodlashning unumdorligi bilan ixtiyoriy yodlash o'rtasidagi bog'liqlikdagi farqlar nima bilan izohlanadi? 13, 14 va 15-rasmlarda keltirilgan egri chiziqlarni (253, 257, 270-betlar), shuningdek, Jadvaldagi ma'lumotlarni solishtirganda ko'rib chiqilayotgan farqlar yaqqol ko'zga tashlanadi. 17 (258-bet).

Guruch. 15. 2 va 3-seriya tajribalari uchun ixtiyoriy yodlashning qiyosiy egri chiziqlari.

Majburiy yodlash bizning barcha fanlarimizda, o'rta maktabgacha yoshdagi bolalardan tortib kattalargacha, faqat 3-seriyadagi ixtiyoriy yodlash bo'yicha o'z samaradorligini saqlab qoldi. Bu material ustida ishlash usullarining tengsizligi bilan izohlanadi: ixtiyoriy yodlash tasnifga asoslanadi, ixtiyoriy yodlash usullarini tanlash esa sub'ektlarning o'zlari tomonidan taqdim etilgan. Bu usullar, shubhasiz, yosh bilan yaxshilandi, shuning uchun beixtiyor yodlashning afzalligi asta-sekin kamayib bordi. Xarakterli jihati shundaki, boshidanoq, o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda bu afzallik 1 va 2-seriya ma'lumotlarini solishtirganda nisbatan ancha kichikroq bo'lib chiqadi. Bu 3-seriyada ushbu fanlar imkon qadar yod olganligi, 2-seriyada tasniflash, undan foydalanishning to'liq imkoni yo'qligi, ularga mavjud bo'lgan usullardan foydalanishga to'sqinlik qilganligi bilan izohlanadi. Shuning uchun, 3-seriyada ular 2-ga qaraganda yaxshiroq eslashdi.

1 va 2-da beixtiyor va ixtiyoriy yodlash o'rtasidagi munosabatlarning butunlay boshqacha manzarasi

seriya. Eng boshidanoq, o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda, bu sub'ektlarning yodlash uchun tasniflashdan to'liq foydalana olmasligi sababli, majburiy yodlashning afzalligi juda katta (200%). Ammo kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda ham bu ustunlik keskin pasayadi - 200 dan 126% gacha, kichik yoshdagi o'quvchilarda esa - 105% ga, o'zboshimchalik bilan yodlashda sub'ektlar klassifikatsiyadan ko'p yoki kamroq darajada foydalanadilar.

Mnemonik vosita sifatida tasniflashni to'liq o'zlashtirish va endi o'zboshimchalik bilan yodlash ixtiyoriydan ko'ra samaraliroq bo'lishiga olib keladi.

Bu shuni anglatadiki, material ustida ishlashning bir xil usullari bilan, agar bu usullar to'liq o'zlashtirilgan bo'lsa, o'zboshimchalik bilan yodlash ixtiyoriydan ko'ra samaraliroq bo'ladi. Faqatgina shu sharoitda material ustida ishlashning muayyan usullaridan foydalanishda maxsus mnemonik yo'nalish hal qiluvchi rol o'ynaydi.

Tajribalarimizning uchta seriyasida 2-seriyadagi ixtiyoriy yodlash eng samarali bo'ldi. Bu 1-seriyadagi beixtiyor yodlashdan ko'ra samaraliroq bo'lib chiqdi, chunki bu o'zboshimchalikdir. Bu 3-seriyada tasodifiy yodlashdan ko'ra samaraliroq bo'lib chiqdi, chunki u tasniflash kabi mazmunli vositaga tayangan (qarang.

Biroq, u darhol samaraliroq bo'lmadi, faqat murakkab mnemonik harakat sifatida shakllanishining ma'lum bir bosqichida. Beixtiyor bilan solishtirganda, u faqat o'rta maktab o'quvchilarida samaraliroq bo'ldi. O'zboshimchalik bilan solishtirganda

3-seriyadagi yodlash, u kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda samaraliroq bo'ladi va kelajakda uning afzalligi ancha katta bo'ladi, chunki 3-seriyada yodlash tasnifga asoslanmagan edi.

(15-rasmga qarang).

Guruch. 16. Har bir yosh toifasidagi sub'ektlarning 1, 2 va 3-seriyalari uchun ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlashning qiyosiy egri chiziqlari.

Shunday qilib, bizning tajribalarimizda eng samaralisi tasnifga asoslangan 2-seriyadagi ixtiyoriy yodlash edi. Biroq, o'zlashtirish eng qiyin bo'lib chiqdi. Shuning uchun u shakllanishida eng qiyin yo'ldan o'tadi. Ushbu yo'l rasmda grafik ko'rsatilgan. 16.

Da davomida o'rta maktabgacha yoshdagi o'zboshimchalik yodlash 2-seriya eng kam samarali hisoblanadi.

Da keksa maktabgacha yoshdagi bolalarda u ixtiyoriy yodlashdan ancha orqada qoladi, lekin avvalgidek ixtiyoriy yodlashdan o'zib keta boshladi. 3-seriya.

Kichik yoshdagi o'quvchilarda u beixtiyor yodlash bilan yetib boradi. Nihoyat, o'rta maktab o'quvchilarida u eng samarali bo'ladi.

Keling, ushbu tadqiqotda biz tomonidan olingan ixtiyoriy yodlashni qiyosiy o'rganish natijalarini umumlashtiramiz.

1. Majburiy yodlash, ikkinchisining shakllanishining dastlabki bosqichlarida o'zboshimchalik bilan solishtirganda samaraliroq bo'ladi.

2. Majburiy yodlash o'zboshimchalikdan ko'ra material bilan ishlashning mazmunli usullariga asoslangan sharoitlarda o'zboshimchalikdan ko'ra samaraliroq bo'ladi.

3. Materiallar bilan ishlashning bir xil usullari sharoitida ixtiyorsiz yodlash uning asosida yotgan bilish harakati mnemonik harakat usuli sifatida to'liq o'zlashtirilmaguncha o'z afzalliklarini saqlab qoladi.

4. Kognitiv va mnemonik harakatlarni shakllantirishda ular uchun umumiy bo'lgan uchta bosqichni ajratish mumkin: boshlang'ich bosqich, harakatlarni takomillashtirish bosqichi va ularni to'liq o'zlashtirish bosqichi.

5. Kognitiv va mnemonik harakatlarning shakllanish bosqichlari o'rtasida tabiiy bog'liqlik va qaramlik mavjud. Mnemonik harakat kognitiv asosda shakllanadi: ikkinchisini qanchalik to'liq o'zlashtirsak, mnemonik harakat usuli sifatida kognitiv harakatni to'liq o'zlashtirish uchun zarur zamin va shart-sharoitlarni tayyorlaydi. Shu munosabat bilan uning shakllanishida mnemonik harakat

kognitiv harakat shakllanishidan tabiiy ravishda bir bosqichga orqada qoladi.

Bizning xulosalarimizning 1 va 2-bandlarida keltirilgan qoidalar nafaqat ushbu tadqiqot faktlaridan, balki keyinchalik bizning va boshqa mualliflarning tadqiqotlarida olingan faktlardan kelib chiqadi; ularni qat'iy belgilangan va isbotlangan deb hisoblash mumkin.

3, 4 va 5-bandlarda sanab o'tilgan qoidalarga kelsak, ularning shakllanishi jarayonida ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlash o'rtasidagi munosabatlarni tavsiflash uchun juda muhim bo'lgan qoidalarga kelsak, savol tug'iladi: ular umumiy ma'noga egami yoki ular faqat tushuntiriladimi? ushbu tadqiqotning tajribalari shartlariga ko'ra?

Bu savolga javob quyida beriladi.

Yuqorida bayon qilingan qoidalar boshqa materiallarni, ular bilan ishlashning boshqa usullarini, boshqa kognitiv va mnemonik vazifalarni tekshirishni talab qildi. Bunday test biz tomonidan VI bobda tasvirlangan ixtiyoriy yodlashga motivlarning ta'sirini o'rganishga bag'ishlangan bitta tadqiqotda qo'shimcha vazifa sifatida amalga oshirildi. Faoliyat usullarining beixtiyor yodga ta'sirini tavsiflash bilan bog'liq bo'lgan ushbu tadqiqot natijalari V bobda ham bayon etilgan. Majburiy yodlash bo'yicha tajribalar metodologiyasi ham u erda batafsil tavsiflangan, shuning uchun bu erda biz o'zimizni shu bilan cheklaymiz. faqat qisqacha eslatma.

Sinovdan oʻtgan II, V sinf oʻquvchilari va oʻquvchilarga berilgan 15 ta soʻzning har biri uchun bittadan soʻz topishlari soʻralgan.

sizning so'zingiz. Uchta tajriba seriyasida ixtiro qilingan so'zlar taklif qilingan so'zlar bilan turli yo'llar bilan bog'lanishi kerak edi ("bog'lanish bo'yicha", "xususiyatlari bo'yicha" va "bosh harf bilan" so'zlarini ixtiro qilish). Bu vazifalarning bajarilishi II va V sinf o‘quvchilari uchun ularning to‘g‘ri fikrlash qobiliyatini sinab ko‘rish, o‘quvchilarni fikrlash jarayonlarini tavsiflash uchun material to‘plash zarurati bilan turtki bo‘ldi.

DA 15 ta o'xshash so'zni o'zboshimchalik bilan yodlash bo'yicha uchta tajriba seriyasida biz sub'ektlarga yaxshiroq yodlash uchun har bir so'zni bir qatorda o'zlari ixtiro qilgan so'z bilan bog'lashni taklif qildik - "bog'lanishlar bo'yicha", ikkinchisida - "bo'yicha. xususiyatlari" va uchinchisida - "bosh harf bilan".

Tajribalarning bunday dizayni ushbu tadqiqotning maqsadi bilan bog'liq edi. Birinchidan, biz boshqa materiallar ustida ishlashning bir xil sharoitlarida ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlash samaradorligini solishtirmoqchi edik. Ikkinchidan, sub'ektlardan turli aqliy va mnemonik faoliyatni talab qiladigan so'zlarni bog'lashning uchta usuli bilan ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlash mahsuldorligi nisbati qanday o'zgarishini kuzatish. Uchinchidan, biz o'z oldimizga kognitiv va mnemonik harakatlarni shakllantirishda ilgari olingan qonuniyatlarni boshqa, o'xshash, ammo turli darajadagi murakkablik, harakatlarda sinab ko'rish vazifasini qo'ydik. Har bir tajriba seriyasi har bir yosh guruhidagi 15-20 ta sub'ektni qamrab oldi.

DA Bundan tashqari, faqat berilgan so'zlarni takrorlash natijalari tahlil qilinadi, chunki ular barcha mavzular uchun bir xil edi. Olingan natijalar jadvalda keltirilgan. 19.

19-jadval. Uchta tajriba seriyasida so‘zlarni ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlash ko‘rsatkichlari.

(o'rtacha arifmetik)

Tajribalarimizning uchta seriyasida beixtiyor yodlash unumdorligidagi farqlarning sabablari V bobda batafsil yoritilgan. Ular so'zlarni bog'lashning uchta usulining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq bo'lib, bu bizning sub'ektlarimizdan fikrlash jarayonlarining turli darajadagi faolligi va mazmunini talab qiladi.

Bu naqsh ixtiyoriy yodlashda ham namoyon bo'ladi: bu erda 1-seriya eng samarali bo'lib chiqdi va 3-seriya eng kam samarali bo'ldi.

Guruch. 17. Tajribalarning 1, 2 va 3 seriyalari uchun so'zlarni beixtiyor va ixtiyoriy yodlash egri chiziqlari.

Seriyaning mahsuldorligidagi farqlar beixtiyor yodlashda ko'proq namoyon bo'ladi. Bu rasmda aniq ko'rinadi. 17, jadval ma'lumotlarini grafik tarzda taqdim etadi. 19. Ixtiyorsiz yodlashda egri chiziqlarning suyultirilishi ixtiyoriy, ayniqsa, bir tomondan, qatorning 1 va 2 egri chizig'i va ikkinchi tomondan, qatorning 3 egri chizig'i o'rtasidagidan ancha katta.

Binobarin, so‘zlar orasidagi ma’noli, semantik bog‘lanishning unchalik ma’noli, tashqi bog‘lanishlarga nisbatan afzalligi, ayniqsa, beixtiyor yod olishda namoyon bo‘ladi.

Guruch. 18. 1 va 2 seriyalar uchun ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlash ko'rsatkichlarining 3-seriya ko'rsatkichlariga nisbati 100% deb qabul qilingan.

Ixtiyoriy yodlashda yoshi kattaroq sub'ektlar ham bu tashqi aloqalardan ancha samarali foydalanadilar. Shaklda. 18-sonli 1 va 2-seriyalarning ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlash ko'rsatkichlarining 100% sifatida qabul qilingan 3-seriya ko'rsatkichlariga nisbati ko'rsatilgan.

Ixtiyoriy yodlashda 1 va 2 qatorlarning ixtiyoriy yodlashdagi ustunligining ixtiyoriy yodda ifodalanishiga nisbatan sezilarli kamayishi, asosan, ixtiyoriy yodlashda soʻzlar orasidagi tashqi bogʻlanishlardan ham ancha samarali foydalanilganligi bilan bogʻliq. Bu fakt, bir tomondan, beixtiyor yod olish uchun mazmunli bog‘lanishlarning alohida ahamiyati (bu haqda V bobda batafsil to‘xtalib o‘tgan edik) va ikkinchi tomondan, mnemonik harakatning o‘ziga xos xususiyatlaridan dalolat beradi. kognitiv harakatdan farqli o'laroq, ob'ektlar o'rtasidagi nafaqat semantik, ichki aloqalardan, balki tashqi aloqalardan ham unumli foydalanish imkonini beradi.

Keling, ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlashning mahsuldorligi bilan bog'liq holda ushbu bobda bizni qiziqtirgan farqlarga va bu farqlarni belgilovchi sabablarni tahlil qilishga murojaat qilaylik. Shu munosabat bilan jadvaldagi ma'lumotlar yigirma.

20-jadval. So'zlarni beixtiyor yodlash ko'rsatkichlarining ixtiyoriy yodlash ko'rsatkichlariga nisbati 100% deb qabul qilingan.

Ushbu ma'lumotlarda quyidagi faktlarga e'tibor qaratish lozim: birinchidan, 2-sinf o'quvchilarida ixtiyoriy yodlashning ixtiyoriy yodlashdan ustunligi 1 va 2-seriya tajribalarida (195% va 152%); ikkinchidan, xuddi shu seriyadagi 5-sinf maktab o'quvchilari orasida ushbu ustunlikning sezilarli darajada pasayishi (117% va 116%); uchinchidan, talabalar o'rtasida xuddi shu qatorda ushbu ustunlikning yo'qolishi (87% va 88%); nihoyat, to'rtinchidan, 2-sinf o'quvchilarida ixtiyoriy yodlashning 3-seriyadagi ixtiyoriydan ustunligi (100%) va 5-sinf o'quvchilari va talabalarda ixtiyoriy yodlashning bir xil seriyadagi ixtiyoriy yodlashdan sezilarli ustunligi yo'qligi: beixtiyor yodlash ko'rsatkichlari atigi 76 % y

5-sinf o'quvchilari va 64% - o'quvchilar orasida o'zboshimchalik bilan yodlash ko'rsatkichlari bo'yicha.

Shunday qilib, ushbu tadqiqotda biz ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlash unumdorligi nisbati bo'yicha ma'lum bir dinamikaga erishdik (2-rasmga qarang).

Guruch. 19. 1-, 2- va 3-qatordagi so'zlarning beixtiyor va ixtiyoriy yodlash egri chiziqlari.

Ushbu tajribalarda sub'ektlar so'zlar orasidagi uch turdagi bog'lanishlar bilan shug'ullanishdi, bu esa ulardan ko'p yoki kamroq murakkab aqliy harakatlarni qo'llashni talab qildi. Shu munosabat bilan biz ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlash nisbati bo'yicha ham turli dinamika oldik. Biroq, bu dinamikaning o'ziga xos ifodasi turli qatorlarda har xil bo'lishiga qaramay, undagi umumiy tendentsiyalar o'xshashdir, chunki uni belgilovchi sabablar bir xil. Ular kognitiv va mnemonik harakatlarni shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlari va ushbu bog'liqlik va bog'liqliklar bilan bog'liq.

ular orasida biz yuqorida tasvirlab bergan rasmlarni tasniflash bo'yicha tajribalarda topilgan.

Buni tasdiqlash uchun keling, tajribalarimizning turli seriyalarida turli yoshdagi sub'ektlarning faoliyatini tahlil qilishga murojaat qilaylik. Keling, birinchi navbatda to'xtalib o'tamiz qiyosiy tahlil ikkinchi sinf o'quvchilarida yodlashning ikkala turi.

Ixtiyoriy yodlash unumdorligining beixtiyor yodga nisbatan 1-seriyada deyarli ikki barobar, 2-seriyada bir yarim barobar kamayganini qanday izohlash mumkin?

Tajribalar shartlaridagi farqlar shundan iboratki, ixtiyoriy yodlash paytida sub'ektlar kognitiv vazifani, ixtiyoriy yodlashda esa mnemonik vazifani bajardilar. Bu xususiyatlar sub'ektlar faoliyatining turli xarakterini belgilab berdi. Bu bilan beixtiyor va ixtiyoriy yodlash mahsuldorligidagi farqlar bog'liq.

Majburiy yodlash bo'yicha tajribalarda maktab o'quvchilarining ikkinchi sinfdagi faoliyati tashqi tomondan xotirjamlik bilan va bajarilayotgan vazifalar mazmuniga yagona e'tibor bilan ajralib turadi. Ixtiyoriy yodlash bo'yicha tajribalarda esa u muvozanatsizlik va ikkilik bilan ajralib turardi. Tajribaning boshida esda saqlashga nisbatan qat'iy munosabat bildirilganiga qaramay, so'zlarni ixtiro qila boshlagan sub'ektlar tez orada eksperimentator tomonidan taqdim etilgan so'zlarni eslab qolishlari kerakligini unutib qo'yishdi. Ularning onglari so'z ixtiro qilish harakati bilan to'liq singib ketgan. Tajriba davomida eksperimentator sub'ektlarga so'zlarni eslab qolish zarurligini bir necha marta eslatishi kerak edi. Ushbu eslatmalarsiz, hatto bu holatda ham biz bilan shug'ullanishimiz kerak edi

ixtiyoriy xotiraga qaraganda ixtiyoriy xotira. Eslatmalar sub'ektlarning oldingi so'zni pichirlash yoki o'zlariga takrorlashiga olib keldi. Biroq, tajriba jarayonida ular takrorlashni to'xtatib, yana boshqa so'z bilan chiqishga majbur bo'lishdi. Bu holat ularning faoliyatidagi nomutanosiblik, bo'linish manzarasini keltirib chiqardi.

Shunday qilib, ikkinchi sinf o'quvchilarida so'zlarni ixtiro qilish hali ham mustaqil harakat sifatida harakat qilishda davom etdi va ixtiyoriy yodlash vositasi bo'la olmadi. Ular bir vaqtning o'zida ikkita harakatni bajarishga majbur bo'lishdi: so'zlarni o'ylab topish va yodlash. Bunday sharoitda yodlashga yo'naltirish etarli darajada amalga oshirilmaydi. Shu sababli, so'zlarni o'ylab topish jarayonida o'rnatilgan so'zlar o'rtasidagi ma'noli bog'lanishlar esda saqlash maqsadida qo'llanilmagan. samarali usul yodlash ko'pincha juft so'zlarni oddiy takrorlash bilan almashtirildi.

O'z-o'zidan "bog'lanishlar bo'yicha", shuningdek, "xususiyatlari bo'yicha" so'zlarini ixtiro qilish ikkinchi sinf o'quvchilari uchun hech qanday qiyinchilik tug'dirmadi. Bizning tajribalarimiz va kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan ko'rsatilgandek, unga ma'lum sharoitlarda kirish mumkin edi. Bu, shuningdek, bu yoshdagi bolalar kognitiv vazifalarni bajarganda, so'zlarni ixtiro qilish mustaqil, kognitiv harakat sifatida harakat qilganda, beixtiyor yodlashning nisbatan yuqori mahsuldorligidan dalolat beradi. Ammo bu psixik jarayonlarning eslash usuli sifatida harakat qilishi uchun ularni yuqori darajada o‘zlashtirish zarur. Faqatgina shu sharoitda ongni yo'naltirish mazmunli semantikani o'rnatish bilan bog'liq bo'lgan afzalligini anglashi mumkin

oldingi so'zlar orasidagi bog'lanishlar shunday bo'ladiki, oddiy takrorlash.

Shunday qilib, ikkinchi sinf o'quvchilarida ixtiyoriy yodlash samaradorligining deyarli ikki baravar kamayishi quyidagi sabablarga ko'ra yuzaga keldi: so'zlar o'rtasida semantik aloqalarni o'rnatishga qaratilgan kognitiv harakat hali ham so'zlashuv usuli funktsiyasini etarli darajada bajara olmadi. bu harakatni etarli darajada o'zlashtirmaganligi sababli yodlash.

Kelajakda bunday harakatlarning takomillashtirilishini kutish tabiiy, buning natijasida ularni yodlash usuli sifatida qo‘llash mumkin bo‘ladi, bu esa ixtiyoriy yodlash unumdorligini oshirishga va shu orqali uning beixtiyor yod olish bilan munosabatini o'zgartirish. Bunday tendentsiya mavjudligini tasdiqlash uchun biz 5-sinf o'quvchilari va talabalar bilan bir xil material bo'yicha tajribalar o'tkazdik.

1 va 2-seriyadagi 5-sinf o'quvchilari, ya'ni. so'zlar o'rtasidagi eng mazmunli aloqalar o'rnatilgan joyda, ixtiyoriy yodlash beixtiyor bo'lgandan ko'ra unchalik samarali bo'lmagan (19-rasmga qarang). Ammo bu fanlarda ixtiyoriy yodlashning ixtiyoriydan ustunligi bizda ikkinchi sinf o‘quvchilaridagiga nisbatan keskin kamayadi (1-seriyada - 195% dan 117% gacha va 2-seriyada - 152% dan 117% gacha). 116%), 5-sinf o‘quvchilari o‘rtasida mazmunli aloqa o‘rnatish harakatini o‘zlashtirish darajasi keskin oshganligini va shu bilan birga, bu harakatni o‘zboshimchalik bilan yodlash usuli sifatida qo‘llash imkoniyati paydo bo‘lganligini ko‘rsatadi.

Biz bunga nafaqat yodlashning miqdoriy ko'rsatkichlari, balki ushbu maktab o'quvchilari faoliyatining o'zgaruvchan tabiati bilan ham ishonch hosil qilamiz. Bu erda biz ikkinchi sinf o'quvchilarida bo'lgani kabi nomutanosiblik, faoliyatning ikki tomonlama ko'rinishini bunday yorqin shaklda kuzatmadik. Biz endi sub'ektlarga so'zlarni yodlash zarurligini eslatishimiz shart emas edi. Agar ikkinchi sinf o'quvchilari orasida bizda mavzu majburiy yodlashdan ko'ra ko'proq ixtiyoriy yodlash bilan ko'proq so'zlarni eslay oladigan bitta holat bo'lmasa, beshinchi sinf o'quvchilari orasida bizda ixtiyoriy yodlash bilan ko'proq so'zlarni takrorlash holatlari mavjud edi. beixtiyor yodlashdan ko'ra.. Biroq, bunday holatlar kam edi, shuning uchun ixtiyoriy yodlashning o'rtacha ko'rsatkichlari bu erda ham ixtiyoriy yodlashdan bir oz past edi.

Biz talabalar o'rtasida eng mukammal yodlash usulini yuqori darajada o'zlashtirdik, garchi bu boradagi burilish, shubhasiz, ancha oldin sodir bo'lgan. Biz 6-7-sinflarning alohida maktab o'quvchilari bilan tajribalar o'tkazdik va bu haqiqatni to'liq aniqlik bilan aniqladik.

Tasniflash bilan bog'liq harakatlarning shakllanishi bilan bog'liq holda tasvirlangan rasm bilan solishtirganda, ushbu tadqiqotda bizning sub'ektlarimizda kognitiv va mnemonik harakatlar shakllanishidagi tub o'xshashlikni tushunish qiyin emas. Bu erda va u erda kognitiv harakatni shakllantirishning bir xil uchta bosqichi ajralib turadi: biz katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda topilgan dastlabki o'zlashtirish bosqichi, takomillashtirish bosqichi (ikkinchi sinf o'quvchilarida) va to'liq o'zlashtirish bosqichi ( allaqachon beshinchi sinf o'quvchilarida). Shakllanishda ham uch bosqich mavjud

kognitiv harakatning shakllanishidan ortda qoladigan xarakterli mnemik harakat. Dastlabki bosqich ikkinchi sinf o'quvchilarida, takomillashtirish bosqichi beshinchi sinf o'quvchilarida va nihoyat, uni to'liq o'zlashtirish bosqichi talabalar o'rtasida tajribamiz sharoitida topildi.

Kognitiv va mnemonik harakatlarning shakllanish bosqichlaridagi tub o'xshashlik bizning ikkala tadqiqotimizda ham ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlash mahsuldorligi o'rtasidagi bog'liqlik dinamikasida o'xshashlikni keltirib chiqaradi. Ushbu tadqiqotning 1 va 2-seriyali eksperimentlaridagi egri chiziqlarning (19-rasm) rasmni yodlash bilan tajribalar egri chiziqlari bilan o'xshashligi (14-rasm, 257-bet) tasodifiy emas.

Biz 1 va 2 seriyali tajribalar ma'lumotlariga ko'ra, ixtiyoriy yodlash unumdorligi nisbatidagi o'zgarishlarni kuzatdik. Asosan, xuddi shu naqsh 3-seriyadagi yodlash ko'rsatkichlarida namoyon bo'ladi. Biroq, biz bu erda topamiz yangi fakt. Buning sababi shundaki, 3-qatorda ixtiyoriy yodlash ixtiyoriy yodlashdan ancha oldinroq. 1 va 2-seriyalarda u bizning tajribalarimiz sharoitida faqat o'quvchilar o'rtasida o'z ustunligini yaqqol ochib bersa, 3-seriyada ixtiyoriy yodlash ikkinchi sinf o'quvchilarida allaqachon ixtiyoriy yodlash darajasiga etadi; 5-sinf o'quvchilarida va ayniqsa o'quvchilarda u allaqachon ixtiyoriydan sezilarli darajada oshadi (20-jadval va 20-rasmga qarang).

Guruch. 20. II va V sinf o‘quvchilarida va o‘quvchilar o‘rtasida so‘zlarni beixtiyor va ixtiyoriy yodlashning egri chiziqlari.

Bu so'zlar orasidagi tashqi aloqani o'rnatish ("boshlang'ich harf bilan") bizning sub'ektlarimizdan hech qanday murakkab intellektual operatsiyalarni talab qilmasligi bilan izohlanadi. Binobarin, ixtiyoriy yod olish usuli sifatida so`zlar o`rtasida bunday bog`lanishni o`rnatishni o`zlashtirish jarayoni ancha osonlashdi va tezlashdi.

Bu shuni ko'rsatadiki, biz eksperimentlar seriyasining ham, sub'ektlarning yosh guruhlarining ham ekstremal qutblarida ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlash mahsuldorligi nisbatida eng keskin suyultirishni topamiz. Majburiy yodlash ikkinchi sinf o'quvchilari o'rtasidagi 1-seriyada o'z afzalliklarini eng katta darajada ochib beradi; ixtiyoriy yodlashning beixtiyordan ustunligi talabalar orasida 3-seriyada eng katta.

FROM bir tomondan: so'zlar orasidagi yanada mazmunli aloqalar 1-seriya, 2 va 3-ga qaraganda, ikkinchi sinf o'quvchilaridan ko'proq aqliy faoliyatni talab qildi. Bu o'zboshimchalik bilan yodlash usuli sifatida bu aloqalarni o'rnatishni o'zlashtirishni qiyinlashtirdi, bu uning keskin kamayishiga olib keldi. Mustaqil kognitiv harakatlar shaklida harakat qiladigan xuddi shu bog'lanishlarning o'rnatilishi beixtiyor yodlashda eng samarali bo'ldi. Bu 1-seriyada, xususan, 2-sinf o'quvchilari orasida ixtiyoriy yodlash ixtiyoriy yodlashdan deyarli ikki baravar samarali bo'lganligini tushuntiradi.

FROM boshqa tomondan: so'zlar orasidagi tashqi aloqalar 3-seriya, fikrlash va yodlash qobiliyati mavjudligida ham juda samarali bo'ldi. Ushbu bog'lanishlar yordamida o'quvchilar ikkinchi sinf o'quvchilariga qaraganda (2,8 va 9,4) deyarli uch yarim baravar ko'p yodlashdi. Ammo beixtiyor yodlashda so'zlar o'rtasida bunday aloqani o'rnatish eng kam samarali bo'lib chiqdi. Bu nima uchun ixtiyoriy yodlash 3-seriyada va xususan, talabalar orasida ixtiyoriy yodlashdan bir yarim barobar samaraliroq bo'lganligini tushuntiradi.

Shunday qilib, ushbu tadqiqotda biz ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlash unumdorligi nisbati bo'yicha shunga o'xshash dinamikani oldik.

Bilan oldingi tadqiqotlar: dastlab beixtiyor yodlash samaraliroq, keyin esa ixtiyoriy. Va bu erda bu dinamika kognitiv harakatning shakllanishidan mnemonik harakatning shakllanishidan tabiiy orqada qolish bilan belgilanadi. Shu bilan birga, ushbu tadqiqot ma'lumotlari nafaqat biz qayd etgan muntazamlikni tasdiqladi, balki uni kengaytirdi: ixtiyoriy yodlash ixtiyoriy xotiradan tezroq, tezroq bo'ladi.

kamroq murakkab va shuning uchun o'zlashtirish osonroq, o'zboshimchalik bilan yodlash usuli sifatida ishlatiladigan kognitiv harakatdir (19 va 20-rasmga qarang).

Shuningdek, ixtiyoriy yodlashning o‘zini tavsiflash zarurki, uning mahsuldorligi yodlashning ma’lum bir usulini o‘zlashtirishdagi qiyinchilik darajasiga qarab o‘zgaradi. Bu pozitsiya boshqa olingan faktlarda ham tasdiqlandi.

Biz qo'shimcha uchta tajriba seriyasini o'tkazdik: sub'ektlarga esda saqlash uchun tayyor juft so'zlar berildi, ular uchta asosiy seriyadagi kabi o'zaro bog'langan (bu erda bu aloqalar sub'ektlarning o'zlari tomonidan o'rnatilgan. so'zlarni ixtiro qilish). Shunday qilib, qo'shimcha seriyalar asosiylardan faqat mustaqil ravishda so'zlarni ixtiro qilish momentini yo'q qilganligi bilan farq qildi. II va V sinf o'quvchilari bilan tajribalar o'tkazildi. Ushbu tajribalar natijalari jadvalda keltirilgan. 21.

21-jadval

Ikkinchi sinf o'quvchilari uchun tayyor juft so'zlarni yodlash yanada samaraliroq bo'lganini ko'rishimiz mumkin.

so'zlarni ixtiro qilish bilan o'xshash ketma-ketlikda yodlash. Bu unumliroq bo'lib chiqdi, chunki so'zlar o'rtasidagi bog'lanishlarni o'rnatishda mustaqillik momentining yo'qolishi bilan bu bog'lanishlarni yodlash usuli sifatida o'zlashtirish ancha osonlashdi. To‘g‘ri, so‘z ixtiro qilishning faol elementi yo‘q bo‘lib ketishi bilan esda saqlash vositasi sifatida semantik aloqalarni o‘rnatish ko‘p jihatdan o‘z ustunligini yo‘qotdi. Ammo ikkinchi sinf o'quvchilari uchun yodlash usulining ushbu sifatining qisman yo'qolishi undan foydalanishning yanada qulayligi bilan qoplandi.

5-sinf o'quvchilarida tayyor juft so'zlarni yodlash mustaqil shakllangan so'zlarga qaraganda unchalik samarali emas edi. Yodlash usullarini o'zlashtirishning yuqori darajasi ularga so'zlarni o'z-o'zidan ixtiro qilish afzalliklaridan foydalanish imkonini berdi.

Shunday qilib, kognitiv va mnemonik harakatlarning shakllanish jarayoni, bizning tadqiqotimizga ko'ra, quyidagi yo'l bilan boradi: maqsadli, tarkibi kengaytirilgan va hali umumlashtirilmagan harakatdan qisqartirilgan, umumlashtirilgan harakatga. Bu maqsadga yo'naltirilgan harakatni ko'proq yoki kamroq avtomatlashtirilgan mahoratga aylantirishning keng tarqalgan usuli. Leontiev bu haqda shunday yozgan: “Eksperimental tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, kognitiv operatsiyalarning rivojlanishi uchun har qanday ongli operatsiya dastlab harakat sifatida shakllanadi va boshqacha tarzda yuzaga kelishi mumkin emas. Ongli operatsiyalar birinchi navbatda maqsadli jarayonlar sifatida shakllanadi, shundan keyingina ularni amalga oshirish mumkin

ba'zi hollarda intellektual qobiliyatlar shaklini oladi» (1945).

Lekin biz o`z tadqiqotimizda mnemonik harakatlar usullari sifatida bilish harakatlarining shakllanishi va ularni o`zlashtirish jarayonini kuzatganimiz tufayli bu shakllanishdagi bog`lanish va bog`liqliklarning murakkab manzarasini ochib bera oldik.

Mnemik harakat kognitiv harakatga asoslanadi. Lekin u o‘z tuzilishiga ko‘ra ikkinchisiga qaraganda ancha murakkab: materialdagi kognitiv yo‘nalishni o‘z ichiga oladi va saqlab qoladi, shu bilan birga u bu yo‘nalishni mnemonik munosabatga bo‘ysundiradi.Idrok harakatini shakllantirishning ma’lum darajasi. zarur shart mnemonik harakatni shakllantirish. Bu nima uchun mnemonik harakat o'z shakllanishida kognitivdan orqada qolishini tushuntiradi; u xuddi bilish harakatiga ergashgandek shakllanadi. Xuddi shu sababga ko'ra, kognitiv harakat uning shakllanishining dastlabki bosqichida mnemonik harakat usuli sifatida hali qo'llanilmaydi.

Shu bilan birga, ushbu harakatlarni ishonchli tarzda birlashtirishning mumkin emasligi kognitiv va mnemonik maqsadlarning o'ziga xos xususiyatlari mavjudligini ko'rsatadi. Kognitiv harakatda sub'ektlarning faoliyati ob'ektlardagi muayyan xususiyatlarni, ular o'rtasidagi aloqalarni va munosabatlarni aniqlashga qaratilgan; mnemonik harakatda bu faoliyat imprintingga o'tadi. Kognitiv yo'nalish mustaqil maqsadli harakatlarni talab qilmasdan tez, oson amalga oshirilishi mumkin bo'lgan taqdirdagina, uni mnemonik yo'nalish bilan birlashtirish mumkin. Keyin kognitiv

harakat, mustaqilligini yo'qotib, mnemonik harakatga bo'ysunadi va bu harakatning usuli rolini o'ynaydi. Bunday hollarda, kognitiv orientatsiya, aftidan, faqat mnemonik harakat uchun zarur bo'lgan boshlang'ich moment sifatida nazarda tutiladi, mnemonik orientatsiya esa faol amalga oshiriladi va boshqariladi. Kognitiv harakatni dastlabki o'zlashtirish va uni yanada takomillashtirish uni mnemonik harakatga bo'ysundirish mumkin bo'lgan sharoitlarni yaratadi. Bunday sharoitda mnemonik harakat mustaqil, maqsadli harakat shaklida amalga oshirish imkoniyatini oladi. Endi mnemonik yo'nalish kognitivga tayanib, mnemonik maqsadning xususiyatlari bilan belgilanadigan o'ziga xos xususiyatlarini amalga oshirishi mumkin. Kelajakda mnemonik harakatning o'zi takomillashib, mnemonik mahorat yoki odat xarakteriga ega bo'lib, nisbatan oson va erkin davom etishi mumkin bo'lgan shakllanish darajasiga etadi.

Bu jarayondagi kognitiv va mnemonik harakatlar o'rtasidagi bog'liqlik va bog'liqliklarning murakkab surati

ularning shakllanishi rasmlarni tasniflash va so'zlar o'rtasida muayyan aloqalarni o'rnatish bo'yicha tajribalarimiz faktlarini aks ettiradi. Kognitiv va mnemonik harakatlar o'rtasidagi bog'liqlikning bu murakkab manzarasi ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlashning mahsuldorligi dinamikasidagi muntazam korrelyatsiyalarni belgilaydi.

Keling, qisqacha xulosa qilaylik.

DA Ushbu bobda biz ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlashni qiyosiy o'rganish ma'lumotlarini taqdim etdik. Ushbu tadqiqot material ustida ishlash usullarini yodlashning ikkala turi uchun ham har xil, ham bir xil sharoitlarda amalga oshirildi.

DA beixtiyor yodlash mazmunli va faol ish usullariga asoslangan sharoitlarda, agar ikkinchisi bu jihatdan eng yomon sharoitlarda amalga oshirilsa, o'zboshimchalikdan ko'ra samaraliroq bo'ladi. Mazmunli aqliy mehnat sharoitida beixtiyor xotira oqilona yodlash usullariga etarlicha tayanmaydigan ixtiyoriy xotiraga qaraganda yaxshiroq natijalarga olib kelishi mumkin. Mnemonik sozlamalarning yo'qligi yoki mavjudligi muammoni hal qilmaydi. Yodlashda asosiy narsa material ustida ishlashdir. Mnemonik munosabat aqliy yodlash usullari orqali amalga oshirilgandagina xotirada kognitiv munosabatdan ustunligini ochib beradi.

Ushbu bobda asosiy o'rin bir xil ish usullari sharoitida ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlashni qiyosiy o'rganishga bag'ishlangan. Ushbu shartlar ushbu ikki yodlash turi o'rtasidagi munosabatlarni tavsiflash uchun asosiy va eng muhim hisoblanadi, chunki beixtiyor yodlash asosan xotirada amalga oshiriladi. kognitiv faoliyat, usullari ham odatda eng oqilona vosita, o'zboshimchalik bilan yodlash usullari sifatida ishlaydi.

Majburiy va ixtiyoriy yodlashni qiyosiy o'rganish ularning unumdorligi nisbatida murakkab va bizning fikrimizcha, asosiy rasmni o'rnatishga imkon berdi. Bu nisbat doimiy emas, balki o'zgaruvchan: dastlab beixtiyor yodlash samaraliroq bo'ladi, keyin ma'lum bir muvozanat davridan so'ng u ixtiyoriy yodlashga imkon beradi va bu qanchalik erta bo'lsa, shunchalik murakkabroq bo'lmaydi. aqliy operatsiyalar material ustida ishlash usullari hisoblanadi.

Bunday dinamikaning sabablari paydo bo'ladigan kognitiv va mnemonik harakatlarning murakkab munosabatlarida yotadi. Buni bunday shakllanishning tavsiflangan bosqichlari, kognitiv harakatlardan mnemonik harakatlarning tabiiy kechikishi tasdiqlaydi.

Ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlashning muhim xususiyatlari shundan iboratki, agar ixtiyoriy yodlashning yuqori mahsuldorligi uchun ma'lum bir bilish faoliyati zarur bo'lsa, ixtiyoriy yodlashda bunday faoliyat muayyan sharoitlarda nafaqat yordam bermaydi, balki esda saqlashga xalaqit berishi mumkin. haqiqiy mnemonik faoliyatni joylashtirish. Bu materialda mnemonik munosabat va yo'nalishning o'ziga xos xususiyatlarining mavjudligini ko'rsatadi, umuman olganda, mnemonik harakatlar kognitiv munosabat va yo'naltirilganlik, kognitiv harakat bilan solishtirganda.

Bu masalalar matnni ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlashni qiyosiy o‘rganish natijalari keltirilgan VIII bobda, shuningdek, mnemonik va kognitiv xususiyatlarni o‘rganishga maxsus bag‘ishlangan IX bobda batafsil yoritib beriladi. materialda orientatsiya.

Agar biror narsani ataylab eslab qolsak, u ixtiyoriy xotira deb ataladi. Uning asosiy shakllari yodlash, qayta aytib berish, ma'noni yodlash (mohiyatni tushunish).

yodlash- bu xuddi shu materialni maqsadli takrorlash, mexanik yodlash.

Agar yodlash natijasida material so'zma-so'z takrorlansa, u holda yodlash so'zma-so'z bo'lgan.

Yangi tilni o'rganishda so'zlar va matnlar shunday o'rgatiladi. Musiqachilar o'ynashni o'rganishdan oldin notalar va shkalalarni shunday o'rganishadi.

Agar yodlash natijasida matnning asosiy mantig’i, asosiy atamalar, argumentlar yodga olinsa, bunday yodlash matnga yaqin deyiladi.

Maktabda bunday yodlash qayta hikoyalash deb ataladi.

Semantik yodlash materialning o'zini emas, balki materialning asosiy bloklari o'rtasidagi munosabatlarni, bu bloklarni bog'laydigan mantiqni xotirada saqlashdir. xotira mexanizmlari va jarayonlari, biz yodlashdan boshlaymiz.

yodlash idrok etilgan ma'lumotni ushlash va keyin saqlash jarayonidir. Ushbu jarayonning faollik darajasiga ko'ra, yodlashning ikki turini ajratish odatiy holdir: qasddan (yoki ixtiyoriy) va qasddan (yoki o'zboshimchalik bilan).

Qasddan yod olish - bu oldindan belgilangan maqsadsiz, hech qanday texnikadan foydalanmasdan va ixtiyoriy harakatlarni namoyon qilmasdan yodlash. Bu bizga ta'sir qilgan narsaning oddiy izidir va miya yarim korteksida qo'zg'alishning bir qismini saqlab qolgan. Misol uchun, o'rmonda sayr qilgandan keyin yoki teatrga tashrif buyurganimizdan so'ng, biz ko'rgan narsalarimizning ko'p qismini eslay olamiz, garchi biz o'zimizga eslab qolish vazifasini qo'ymagan bo'lsak ham.

Asosan, tashqi qo'zg'atuvchining ta'siri natijasida miya yarim korteksida sodir bo'ladigan har bir jarayon, ularning kuch darajasi har xil bo'lsa-da, izlar qoldiradi. Inson uchun hayotiy ahamiyatga ega bo'lgan narsalarni eslab qolish yaxshiroqdir: uning manfaatlari va ehtiyojlari, faoliyatining maqsad va vazifalari bilan bog'liq bo'lgan hamma narsa. Shuning uchun ham beixtiyor yod olish ham ma'lum ma'noda tanlab olinadi va bizning atrof-muhitga munosabatimiz bilan belgilanadi.

Majburiy yodlashdan farqli ravishda, ixtiyoriy (yoki qasddan) yodlash shaxsning o‘z oldiga aniq maqsad qo‘yishi – ayrim ma’lumotlarni eslab qolish – va maxsus yodlash usullaridan foydalanishi bilan tavsiflanadi. O'zboshimchalik bilan yodlash - eslab qolish vazifasiga bo'ysunadigan maxsus va murakkab aqliy faoliyat. Bundan tashqari, ixtiyoriy yodlash maqsadga yaxshiroq erishish uchun amalga oshiriladigan turli xil harakatlarni o'z ichiga oladi. Bunday harakatlar yoki materialni yodlash usullariga yodlash kiradi, uning mohiyati o'quv materialini to'liq va aniq eslab qolguncha takrorlashdir. Masalan, misralar, ta’riflar, qonunlar, formulalar, tarixiy sanalar va hokazolar yodlanadi.Shuni ta’kidlash kerakki, boshqa narsalar teng bo’lsa, o’zboshimchalik bilan yodlash beixtiyor yodga qaraganda sezilarli darajada samaraliroqdir.

Qasddan yodlashning asosiy xususiyati ixtiyoriy harakatlarning yodlash uchun vazifa qo'yish shaklida namoyon bo'lishidir. Takroriy takrorlash individual qisqa muddatli xotira miqdoridan ko'p marta ko'p bo'lgan materialni ishonchli va mustahkam eslab qolish imkonini beradi. Hayotda idrok etilgan narsalarning ko'p qismi katta raqam vaqt, biz eslab qolmaydi, agar vazifa eslab qolish bo'lmasa. Ammo agar siz o'z oldingizga ushbu vazifani qo'ysangiz va uni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan barcha harakatlarni bajarsangiz, yodlash nisbatan katta muvaffaqiyat bilan davom etadi va juda kuchli bo'lib chiqadi. A. A. Smirnov yodlash uchun vazifa qo'yish muhimligini ko'rsatib, misol tariqasida yugoslav psixologi P. Radossavlevich bilan bo'lgan voqeani keltiradi. U tajriba o'tkazilayotgan tilni tushunmaydigan odam bilan tajriba o'tkazayotgan edi. Ushbu tajribaning mohiyati ma'nosiz bo'g'inlarni yodlash edi. Odatda, ularni yodlash uchun bir necha marta takrorlash kerak edi. Bu safar mavzu ularni 20, 30, 40 va nihoyat 46 marta o'qidi, lekin eksperimentatorga ularni eslab qolganligi haqida signal bermadi. Psixolog o'qilgan qatorni yoddan takrorlashni so'raganida, tilni yetarlicha bilmagani uchun eksperiment maqsadini tushunmagan hayron bo'lgan mavzu: “Qanday qilib? Demak, uni yodlab olishim kerak?” Shundan so'ng, u o'ziga ko'rsatilgan bo'g'inlar qatorini yana olti marta o'qib chiqdi va uni aniq takrorladi.

Shuning uchun, iloji boricha yaxshi eslab qolish uchun, o'z oldiga maqsad qo'yish kerak - nafaqat materialni idrok etish va tushunish, balki uni haqiqatan ham eslab qolish.

Shuni ta'kidlash kerakki, yodlashda nafaqat umumiy vazifani qo'yish (qabul qilingan narsani eslab qolish), balki shaxsiy, maxsus vazifalarni qo'yish ham katta ahamiyatga ega. Ba'zi hollarda, masalan, vazifa biz idrok qilayotgan materialning faqat mohiyatini, faqat asosiy fikrlarni va eng muhim faktlarni eslab qolish, boshqalarda - so'zma-so'z eslab qolish, uchinchilarida - faktlar ketma-ketligini aniq eslab qolish, va boshqalar.

Shunday qilib, maxsus vazifalarni qo'yish yodlashda muhim rol o'ynaydi. Uning ta'siri ostida yodlash jarayonining o'zi o'zgarishi mumkin. Biroq, S. L. Rubinshteynning fikriga ko'ra, yodlash ko'p jihatdan u bajariladigan faoliyatning xususiyatiga bog'liq. Bundan tashqari, Rubinshteyn ixtiyoriy yoki ixtiyoriy yodlashning samaradorligi to'g'risida aniq xulosalar chiqarish mumkin emas deb hisoblardi. O'zboshimchalik bilan yodlashning afzalliklari faqat birinchi qarashda ko'rinadi. Mashhur rus psixologi P.I.Zinchenkoning tadqiqotlari esda saqlash jarayonining samaradorligi uchun uni sub'ekt harakatining bevosita maqsadiga aylantiruvchi munosabat o'z-o'zidan hal qiluvchi ahamiyatga ega emasligini ishonchli isbotladi. Ba'zi hollarda ixtiyoriy yodlash o'zboshimchalikdan ko'ra samaraliroq bo'lishi mumkin. Zinchenkoning tajribalarida, maqsadi tasniflash bo'lgan (eslab qolish vazifasisiz) mashg'ulot jarayonida rasmlarni beixtiyor eslab qolish, sub'ektlarga rasmlarni maxsus eslab qolish vazifasi topshirilganidan ko'ra, shubhasiz yuqori bo'lib chiqdi.

A. A. Smirnovning xuddi shu muammoga bag'ishlangan tadqiqoti beixtiyor yodlash qasddan ko'ra samaraliroq bo'lishi mumkinligini tasdiqladi: sub'ektlar faoliyat jarayonida beixtiyor yod olganlari, maqsadi yodlash bo'lmagan narsa nimadan ko'ra mustahkamroq eslab qolinadi. alohida eslab qolishga harakat qilishdi. Tajribaning mohiyati shundan iborat ediki, sub'ektlarga ikkita ibora taqdim etildi, ularning har biri imlo qoidalariga mos keladi (masalan, "akam xitoy tilini o'rganmoqda" va "biz qisqa iboralarda yozishni o'rganishimiz kerak"). Tajriba davomida berilgan ibora qaysi qoidaga mansubligini aniqlash va shu mavzuga oid yana bir juft iborani topish kerak edi. Bu iboralarni yodlash talab qilinmadi, biroq bir necha kundan keyin sub'ektlardan o'sha va boshqa iboralarni eslab qolishlari so'raldi. Ma'lum bo'lishicha, ular kuchli faoliyat jarayonida o'zlari ixtiro qilgan iboralar eksperimentator tomonidan berilganidan uch baravar yaxshiroq eslab qolishgan.

Binobarin, ba'zi bir faoliyatga kiritilgan yodlash eng samarali hisoblanadi, chunki u bajariladigan faoliyatga bog'liq.

U amalga oshirilganda, birinchi navbatda, bizning harakatimizning maqsadi nimadan iboratligi esga olinadi. Biroq, harakatning maqsadi bilan bog'liq bo'lmagan narsa, ushbu materialga qaratilgan o'zboshimchalik bilan yodlashdan ko'ra yomonroq esda qoladi. Shu bilan birga, shuni hisobga olish kerakki, tizimli bilimlarimizning katta qismi maxsus faoliyat natijasida yuzaga keladi, uning maqsadi tegishli materialni xotirada saqlash uchun eslab qolishdir. Saqlangan materialni eslab qolish va takrorlashga qaratilgan bunday faoliyat mnemonik faoliyat deb ataladi.

Mnemik faoliyat o'ziga xos insoniy hodisadir, chunki yodlash faqat inson uchun alohida vazifaga aylanadi va materialni yodlash, uni xotirada va esda saqlashda saqlash - ongli faoliyatning alohida shakli. Shu bilan birga, odam undan eslab qolish so'ralgan materialni har tomonlama taassurotlardan aniq ajratishi kerak. Shuning uchun mnemonik faoliyat doimo tanlab olinadi.

Shuni ta'kidlash kerakki, insonning mnemonik faoliyatini o'rganish zamonaviy psixologiyaning markaziy muammolaridan biridir. Mnemonik faoliyatni o'rganishning asosiy vazifalari inson uchun mavjud bo'lgan xotira hajmini va materialni yodlashning maksimal mumkin bo'lgan tezligini, shuningdek, materialning xotirada saqlanishi mumkin bo'lgan vaqtni aniqlashdir. Bu vazifalar oddiy emas, ayniqsa, aniq holatlarda yodlash jarayonlari bir qator farqlarga ega.

yodlash idrok etilgan ma'lumotni ushlash va keyin saqlash jarayonidir. Ushbu jarayonning faollik darajasiga ko'ra, yodlashning ikki turini ajratish odatiy holdir: beixtiyor (yoki beixtiyor) va qasddan (yoki o'zboshimchalik bilan). Keraksiz xotira- bu oldindan belgilanmagan maqsadsiz, hech qanday texnikadan foydalanmasdan va ixtiyoriy harakatlarni namoyon qilmasdan yodlash. Bu odamga ta'sir qilgan narsaning oddiy izidir va miya yarim korteksida qo'zg'alishning bir qismini saqlab qolgan. Majburiy xotiradan farqli o'laroq, o'zboshimchalik bilan(yoki qasddan) yodlash insonning o'z oldiga aniq maqsad qo'yishi - ba'zi ma'lumotlarni eslab qolish - va maxsus yodlash usullaridan foydalanishi bilan tavsiflanadi. O'zboshimchalik bilan yodlash - eslab qolish vazifasiga bo'ysunadigan maxsus va murakkab aqliy faoliyat. Bundan tashqari, ixtiyoriy yodlash maqsadga yaxshiroq erishish uchun amalga oshiriladigan turli xil harakatlarni o'z ichiga oladi. Bunday harakatlar yoki materialni yodlash usullari kiradi yodlash, uning mohiyati o'quv materialini to'liq va xatosiz eslab qolgunga qadar takroriy takrorlashdan iborat. Qasddan yodlashning asosiy xususiyati ixtiyoriy harakatlarning yodlash uchun vazifa qo'yish shaklida namoyon bo'lishidir. Takroriy takrorlash individual qisqa muddatli xotira miqdoridan ko'p marta ko'p bo'lgan materialni ishonchli va mustahkam eslab qolish imkonini beradi. Saqlab olingan materialni eslab qolish va keyin ko'paytirishga qaratilgan bunday faoliyat deyiladi mnemonik faoliyat. Mnemik faoliyat o'ziga xos insoniy hodisadir, chunki yodlash faqat inson uchun alohida vazifaga aylanadi va materialni yodlash, uni xotirada va esda saqlashda saqlash - ongli faoliyatning alohida shakli. Shu bilan birga, odam undan eslab qolish so'ralgan materialni har tomonlama taassurotlardan aniq ajratishi kerak. Shuning uchun mnemonik faoliyat doimo tanlab olinadi. Yodlash jarayonining yana bir xususiyati yodlangan materialni tushunish darajasidir. Shuning uchun alohida ajratib ko'rsatish odatiy holdir mazmunli va eslab qolish.

29. Ma'noli va mexanik yodlash.

Talaba xotirasining rivojlanishi nafaqat o'zboshimchalik yoki yodlash va ko'paytirishning qasddan o'sishi yo'nalishida, balki xotiraning mazmunliligini rivojlantirish yo'nalishida ham boradi.

Psixologiyada eslashning ikkita usuli mavjud:

Ma'noli

mexanik

Ma'noli yodlash o'rganilayotgan narsani tushunishga asoslanadi. Ertalab yodlashning asosi bir xil materialni etarli darajada tushunmasdan, uni faqat takroriy takrorlashdir.

Rote ba'zi odamlar o'ylaganidek, u yoki bu yoshdagi bolalarning o'ziga xos xususiyati emas, garchi u katta yoshdagiga qaraganda ertaroq (maktabgacha va boshlang'ich maktab) tez-tez kuzatiladi. Bu, asosan, kichik yoshdagi bolalar ko'pincha kattalardan o'rganishlari kerak bo'lgan mazmunli yodlash usullarini hali o'zlashtirmasliklari bilan izohlanadi.

Mexanik yodlash usuli, o'rganilayotgan narsani aniq tushunmasdan, odatda "siqilish" deb ataladi.

Ma'noli yodlash, ta'kidlanganidek, o'rganilayotgan narsaning ma'nosini tushunishga asoslanadi. Bunday yodlash bilan yangidan tashkil topgan vaqtinchalik bog'lanishlar shaxsda ilgari tuzilgan bog'lanishlar tizimiga kiradi. Shuning uchun mazmunli va mexanik yodlashni ajratib ko'rsatish odatiy holdir.

Mexanik yodlash - bu idrok etilayotgan materialning turli qismlari o'rtasidagi mantiqiy bog'liqlikni bilmasdan yodlash. Statistik ma'lumotlar, tarixiy sanalar va boshqalarni yodlash bunday yodga misol bo'la oladi. Yodda saqlashning asosi qo'shnilik bo'yicha assotsiatsiyalardir. Bir material boshqasiga tegishli bo'ladi, chunki u o'z vaqtida kuzatib boradi. Bunday aloqani o'rnatish uchun materialni qayta-qayta takrorlash kerak.

Bundan farqli ravishda, mazmunli yodlash materialning alohida qismlari orasidagi ichki mantiqiy aloqalarni tushunishga asoslanadi. Ikki pozitsiya, ulardan biri ikkinchisining xulosasi bo'lib, ular bir-birini vaqtida kuzatib borishi uchun emas, balki ular mantiqiy bog'langanligi uchun esda qoladi. Shuning uchun mazmunli yodlash doimo fikrlash jarayonlari bilan bog'liq bo'lib, asosan ikkinchi signal tizimi darajasida materialning qismlari o'rtasidagi umumlashtirilgan aloqalarga tayanadi.

Ma'noli yodlash mexanik yodga qaraganda bir necha barobar samaraliroq ekanligi isbotlangan. Mexanik yodlash tejamkor emas, ko'p takrorlashni talab qiladi. Mexanik yod olgan odam har doim ham joy va vaqtni eslay olmaydi. Ma'noli yodlash odamdan ancha kam kuch va vaqt talab qiladi, lekin samaraliroq. Biroq, amalda yodlashning ikkala turi - mexanik va mazmunli - bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Yodlash orqali biz asosan semantik aloqalarga asoslanamiz, lekin so'zlarning aniq ketma-ketligi bog'lanish orqali assotsiatsiyalar yordamida esda qoladi. Boshqa tomondan, hatto bir-biriga bog'liq bo'lmagan materialni yodlash orqali biz u yoki bu tarzda semantik aloqalarni o'rnatishga harakat qilamiz. Demak, bir-biriga bog‘liq bo‘lmagan so‘zlarni yodlash hajmi va kuchini oshirish usullaridan biri ular o‘rtasida shartli mantiqiy bog‘lanish hosil qilishdir. Ba'zi hollarda, bu bog'liqlik mazmunan ma'nosiz bo'lishi mumkin, ammo vakillik nuqtai nazaridan juda hayratlanarli. Masalan, siz bir qancha so'zlarni eslab qolishingiz kerak: tarvuz, stol, fil, taroq, tugma va hokazo. Buning uchun biz quyidagi shakldagi shartli-mantiqiy zanjir quramiz: "Tarvuz stolda. Stolda fil o'tiradi. Yelekning cho'ntagida taroq bor, kamzulining o'zi esa bitta tugma bilan tugmalangan. Va hokazo. Ushbu texnika yordamida bir daqiqa ichida siz bir marta takrorlash bilan 30 tagacha yoki undan ortiq so'zni (mashqga bog'liq holda) eslab qolishingiz mumkin.

Agar materialni yodlashning ushbu usullarini - mazmunli va mexanik - solishtirsak, mazmunli yodlash ancha samaraliroq degan xulosaga kelishimiz mumkin. Mexanik yodlashda xotirada bir soatdan keyin atigi 40% material qoladi, bir necha soatdan keyin esa atigi 20%, mazmunli yodlashda esa 30 kundan keyin ham materialning 40% xotirada saqlanadi.

Mexanik yodlashdan mazmunli yodlashning afzalligi yodlangan material miqdorini oshirish uchun zarur bo'lgan xarajatlarni tahlil qilishda juda aniq namoyon bo'ladi. Ertalab o'rganishda material miqdori ortib borishi bilan takrorlashlar sonining nomutanosib ravishda katta ko'payishi talab qilinadi. Misol uchun, oltita bema'ni so'zni yodlash uchun faqat bitta takrorlash kerak bo'lsa, 12 so'zni yodlashda 14-16 ta takrorlash, 36 so'z uchun esa 55 ta takrorlash kerak bo'ladi. Shuning uchun, materialni olti marta ko'paytirganda, takrorlash sonini 55 marta oshirish kerak. Shu bilan birga, mazmunli material (she'r) hajmining oshishi bilan uni eslab qolish uchun takrorlash sonini ikki martadan 15 barobarga oshirish talab etiladi, ya'ni takrorlash soni 7,5 martaga ko'payadi. bu ishonchli tarzda ko'rsatadi mazmunli yodlashning yuqori mahsuldorligi. Shuning uchun, keling, materialni mazmunli va mustahkam esda saqlashga yordam beradigan shartlarni batafsil ko'rib chiqaylik.

30. Yodlashning yaxlit, qisman va kombinatsion usullari. Axborotni dinamik va statik saqlash.

Yodlashning mahsuldorligi yodlash qanday amalga oshirilishiga ham bog'liq: umumiy yoki qismlarga. Psixologiyada katta hajmdagi materialni yodlashning uchta usuli mavjud: to'liq, qisman va birlashtirilgan. Birinchi usul (yaxlit) material (matn, she'r va boshqalar) to'liq o'zlashtirilgunga qadar bir necha marta boshidan oxirigacha o'qilishidan iborat. Ikkinchi usulda (qisman) material qismlarga bo'linadi va har bir qism alohida yodlanadi. Birinchidan, bir qism bir necha marta o'qiladi, keyin ikkinchi, keyin uchinchi va hokazo. Birlashtirilgan usul yaxlit va qisman birikmasidir. Material dastlab hajmi va xarakteriga qarab bir yoki bir necha marta to‘liq o‘qiladi, so‘ngra qiyin bo‘laklar alohida ajratib ko‘rsatiladi va yodlanadi, so‘ngra butun matn yana to‘liq o‘qiladi. Agar material, masalan, she’riy matn hajmi jihatidan katta bo‘lsa, u baytlarga, mantiqiy jihatdan tugallangan qismlarga bo‘linadi va yodlash shu tarzda sodir bo‘ladi: birinchidan, matn boshidan oxirigacha bir yoki ikki marta o‘qiladi, uning umumiy. ma'no oydinlashtiriladi, so'ngra har bir qism yodlanadi, shundan so'ng material yana to'liq o'qiladi. Shunday qilib, muvaffaqiyatli yodlash uchun yodlash jarayoni mexanizmlarining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish va turli xil mnemonik usullardan foydalanish kerak.

Saqlash, ko'paytirish, tan olish. Qabul qilingan barcha ma'lumotlar, inson nafaqat eslab qoladi, balki ma'lum vaqtni ham tejaydi. Xotira jarayoni sifatida saqlashning o'ziga xos qonuniyatlari bor. Masalan, saqlash bo'lishi mumkinligi aytilgan dinamik va statik. Dinamik xotira operativ xotirada, statik xotira esa uzoq muddatli xotirada namoyon bo'ladi. Dinamik saqlanish bilan material ozgina o'zgaradi, statik saqlanish bilan esa, aksincha, u qayta qurish va muayyan ishlov berishdan o'tadi. Uzoq muddatli xotirada saqlanadigan materialning qayta tiklanishi, birinchi navbatda, bizning hislarimizdan doimiy ravishda keladigan yangi ma'lumotlar ta'sirida sodir bo'ladi. Qayta qurish turli shakllarda namoyon bo'ladi, masalan, unchalik ahamiyatsiz bo'lmagan ayrim detallarning yo'qolishi va ularning boshqa detallar bilan almashtirilishi, material ketma-ketligining o'zgarishi, uni umumlashtirish darajasi.

Kirish

2-bob

2.2 Yodlashning zamonaviy texnika va usullari

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Insoniyat tarixi davomida odamlar har qanday bilimni iloji boricha qat'iy egallash usullarini o'ylab topishga harakat qilishgan. Qadim zamonlardan beri yod olish mavzusi va texnikasi qiziquvchan ongni egallab kelgan, o'tmishning buyuk shaxslari tomonidan ko'rib chiqilgan va tizimlashtirilgan. paydo bo'ldi maxsus atama, yunon tilidan olingan - mnemonik, yodlash san'ati degan ma'noni anglatadi.

Jahonda umumiy va kasbiy bilimlar hajmi o‘tgan asrda oldingi asrlarga nisbatan ko‘p marta oshdi. Shu bilan birga, uning ortib borayotgan o'sishi, barchaning doimiy to'ldirilishi kuzatiladi katta miqdor yangi ma'lumotlar. Shuning uchun xotirani rivojlantirish, ma'lumotni eslab qolish, saqlash va ko'paytirish jarayonlarini takomillashtirish insonning eng dolzarb vazifalaridan biridir. zamonaviy jamiyat. Yodlashning ma'lum usullari, usullari va usullarini o'rganish va qo'llash esda saqlashni sifat va miqdor jihatdan yaxshilashga va kerakli ma'lumotlarni xotirada saqlashga sezilarli yordam beradi.

Ushbu texnikani bilish ayniqsa talabalar va maktab o'quvchilari uchun juda muhimdir, chunki o'quv materiallarini, umumiy o'quv yoki maxsus ma'lumotlarni o'zlashtirish ularning faoliyatining asosiy yo'nalishi hisoblanadi. Va o'rganilgan narsalarni qayta ishlash, tahlil qilish, o'zlashtirish, tizimlashtirish va xotirada mustahkam saqlash qobiliyatisiz o'quv jarayoni ular uchun barcha ma'nosini yo'qotadi.

Axborotni yodlash usullarini o'zlashtirish talabalarni o'qitishni ilmiy tashkil etish shakllari va usullari bilan tanishtirish masalalaridan biri bo'lib, ularning o'quv va ilmiy adabiyotlar bilan ishlash ko'nikmalarini rivojlantiradi, ta'lim va ta'lim uchun zarur bo'lgan bilimlarni muvaffaqiyatli egallashga yordam beradi. tadqiqot faoliyati.

Ushbu referatning maqsadi nazariy va amaliy maslahat muayyan usul va usullarni qo'llash orqali yodlash mexanizmini takomillashtirish.

1-bob

1.1 Xotira inson aqliy faoliyatining asosi sifatida

Bizning xotiramiz assotsiatsiyalarga asoslanadi - ongimizda aks ettirilgan va mustahkamlangan individual hodisalar, faktlar, narsalar yoki hodisalar o'rtasidagi aloqalar.

"Xotira - bu insonning o'tmishdagi tajribasining aksi bo'lib, u nimani his qilgan, qilgan, his qilgan yoki o'ylaganini eslash, saqlash va keyin eslashda namoyon bo'ladi".

Xotiraning namoyon bo'lish shakllari juda xilma-xildir. Ularning tasnifi uchta mezonga asoslandi: yodlash ob'ekti, xotirani ixtiyoriy nazorat qilish darajasi va unda ma'lumotni saqlash muddati.

Xotira ob'ektiga ko'ra ular farqlanadi majoziy, bu ko'rish, eshitish, taktil, hid va ta'm xotirasini o'z ichiga oladi; og'zaki-mantiqiy fikrlar, tushunchalar, og'zaki formulalarda ifodalangan; motor, shuningdek, vosita yoki kinestetik deb ataladi; hissiy, tajribali his-tuyg'ularning xotirasi.

Irodaviy tartibga solish darajasiga, yodlashning maqsadi va usullariga ko'ra xotira quyidagilarga bo'linadi beixtiyor(eslab qolish uchun oldindan belgilangan maqsadsiz) va o'zboshimchalik bilan(iroda kuchi bilan cho'zilgan).

Axborotni saqlash muddati darajasiga ko'ra xotira quyidagilarga bo'linadi qisqa muddatga, faqat bir necha daqiqa harakat qilish; Uzoq muddat, idrok qilingan materialning nisbiy davomiyligi va kuchi bilan tavsiflanadi va operativ, bu ma'lumotni faqat operatsiyani bajarish uchun zarur bo'lgan vaqt uchun saqlaydi. Ushbu ishning ob'ekti - universitetda muvaffaqiyatli ta'limning asosi bo'lgan og'zaki-mantiqiy uzoq muddatli o'zboshimchalik xotirasi.

Shaxsning axborotni qay darajada muvaffaqiyatli eslab qolishiga qarab xotiraning vizual (vizual), eshitish (eshituv), vosita (kinestetik) va aralash (vizual-eshitish, vizual-motor, eshitish-motor) turlari ajratiladi.

1.2 Yodlash, uning xususiyatlari

Xotira aqliy faoliyat sifatida yodlash, saqlash/unutish, ko'paytirish va tanib olish jarayonlariga bo'linadi. Yodlash - bu yangilik bilan inson ongida mavjud bo'lgan narsa o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatish, "sezish va idrok etish jarayonida voqelik ob'ektlari va hodisalari ta'sirida ongda paydo bo'ladigan tasvir va taassurotlarni mustahkamlash".

Yodlash ixtiyorsiz (tasodifiy) yoki ixtiyoriy (maqsadli) bo'lishi mumkin. O'zboshimchalik bilan yodlash materialning kelajakdagi takrorlanishining aniqlik darajasiga qarab tartiblanadi. Ayrim hollarda fikrlarning faqat umumiy ma’nosi, mohiyati esga olinadi va takrorlanadi. Boshqa hollarda, fikrlarning aniq, so'zma-so'z og'zaki ifodasini (qoidalar, ta'riflar va boshqalar) yodlash va takrorlash kerak. Ma'noni yodlash - o'quv materialining umumiy va muhim tomonlarini yodlash va ahamiyatsiz tafsilotlar va xususiyatlardan chalg'itishdir. Muhim narsani tanlash materialning o'zini tushunishga, undagi eng muhim va muhim va ikkinchi darajali narsaga bog'liq. Bu fikrlash jarayonlari, insonning aqliy rivojlanishi, uning bilimlari bilan chambarchas bog'liq. Yodlash - o'zboshimchalik bilan yodlashda eng yuqori sodiqlikning varianti - o'quv jarayonida ayniqsa tez-tez qo'llaniladi. Bu "ma'lum usullardan foydalangan holda tizimli, rejalashtirilgan, maxsus tashkil etilgan yodlash" ni nazarda tutadi.

Og'zaki materialni uning ma'nosini tushunmasdan takrorlash mantiqiy emas, balki mexanik yodlash, materialning alohida qismlarini ular orasidagi semantik bog'lanishga tayanmasdan yodlashdir. Mexanik tarzda, yetarlicha tushunilmagan holda eslab qolingan material tezroq unutiladi ". "Ma'noli (semantik) yodlash yodlangan materialning qismlari o'rtasidagi ham, ushbu material va oldingi material o'rtasidagi ma'no, munosabatlarni anglash va ichki mantiqiy bog'liqlikni tushunishga asoslanadi. bilim ".

2-bob

2.1 Mnemonikaning paydo bo'lishi va rivojlanishi

Insoniyat tarixining katta qismi yozuv paydo bo'lishidan oldin sodir bo'lgan. Ibtidoiy jamoalarda alohida shaxslarning hayoti xotirasi, oilalar va qabilalar tarixi og'zaki tarzda uzatilgan. Shaxsiy xotirada saqlanmagan yoki og'zaki muloqot jarayonida uzatilmagan narsa abadiy unutildi. Bunday savodsiz madaniyatlarda xotira doimiy mashq qilish, xotiralar esa saqlanishi va yangilanishi kerak edi. Binobarin, xotira san’ati insoniyat tarixining savodxonlikdan oldingi davrlarida alohida ahamiyatga ega bo‘lgan. Shunday qilib, ruhoniylar, shamanlar, hikoyachilar juda ko'p bilimlarni yodlashlari kerak edi. Maxsus odamlar- oqsoqollar, bardlar - har qanday jamiyat tarixini aks ettiruvchi epik rivoyatlarni takrorlay oladigan ijtimoiy madaniyat posbonlariga aylandilar.

Yozuv paydo bo'lgandan keyin ham yodlash san'ati o'z ahamiyatini yo'qotmagan. Kitoblar sonining juda ozligi, yozuv materiallarining qimmatligi, yozma kitobning katta massasi va hajmi - bularning barchasi matnni yod olishga undagan. Xotiradan foydalanishni yaxshilaydigan texnikalar tizimi - mnemonika deb ataladigan narsa, ko'plab madaniyatlarda bir necha marta mustaqil ravishda paydo bo'lgan va rivojlangan.

Bizga ma'lum bo'lgan mnemonika bo'yicha birinchi matnlar qadimgi yunonlar tomonidan yaratilgan, garchi yozma manbalarda bu haqda birinchi eslatma rimliklarga tegishli. Rim davlat arbobi va yozuvchisi Tsitseronning "De oratore" ("Notiq haqida") risolasida mnemonika haqida birinchi eslatma mavjud. Tsitseron yod olish qoidalarining kashf etilishini miloddan avvalgi V asrda yashagan shoir Simonidga bog‘laydi. Ushbu birinchi texnika ba'zi joylarning rasmini yodda tutishni va bu joylarda yodlangan narsalarning aqliy tasvirlarini joylashtirishni taklif qildi. Natijada, joylar tartibi buyumlar tartibini saqlab qoladi. Bunday mnemotexnik tizimlarda xotiralar ularni ma'lum muhit elementlariga - odatda xonalari bo'lgan uyga "bog'lash" yo'li bilan saqlanadi va esda saqlanishi kerak bo'lgan narsalar bunday elementlar zanjiri bo'ylab aqliy ravishda joylashtiriladi. Shundan so'ng, ma'ruzachi o'zining "ichki qarashlari" bilan bir elementdan ikkinchisiga o'tish orqali ushbu zanjirga amal qilsa, ularni eslab qolish oson. Noma'lum muallifning "Ad Herennium" deb nomlangan yana bir lotincha matni xotirani doimiy saqlanish, ob'ektlar, so'zlar va ularning nisbiy pozitsiyasi tomonidan o'zlashtirilishi deb ta'riflaydi. Ushbu matn, boshqa narsalar qatori, esda qoladigan ob'ektlarni tashkil qilish haqida fikr berishi mumkin bo'lgan tasvirlarni qanday tanlash haqida.

Yodlash san'ati, shuningdek, juda ko'p miqdordagi liturgik matnlarni yodlashi kerak bo'lgan o'rta asr rohiblari tomonidan ishlab chiqilgan. O'rta asrlarda u asosan raqamlar va harflarni yodlash usullariga qisqartirilgan. Vaqti-vaqti bilan ibodatlar tartibini yoki yomonliklar va fazilatlar ro'yxatini eslab qolish uchun ko'z bilan osongina idrok etiladigan aylana shaklida joylashtirilgan chizmalar yoki yozuvlar ketma-ketligini yodlash kifoya deb hisoblar edi. 14-asrdan boshlab esda qolgan tasvirlarni "yozish" joyi teatrga - qadimgi Rim forumi haykallariga o'xshash ramziy haykallarga ega bo'lgan maxsus "xotira teatri" ga o'xshatila boshlandi. yodga olinadigan narsalarni joylashtirish.

Mnemonika bo'yicha kitoblar Giordano Bruno tomonidan yozilgan. Inkvizitsiya tribunaliga bergan ko'rsatmalarida u o'zining mnemonik texnikasi haqida hikoya qiluvchi "G'oyalar soyalari haqida" deb nomlangan kitobi haqida gapiradi. Uning qo‘lida xotira teatrlari olam va tabiat mohiyatini, jannat va do‘zax maketlarini tasniflash va anglash vositasiga aylandi.

DA ilmiy dunyo yodlash asosan o`xshatish yo`li bilan, ayniqsa, aniq fanlarda amalga oshiriladi. Biz noma'lum narsani o'zimiz bilgan narsalar bilan solishtirish orqali tushunishga harakat qilamiz. Shunday qilib, Rezerford o'z nazariyasida atom yadrosi atrofida orbita bo'ylab harakatlanadigan elektronlarni Quyosh atrofida aylanayotgan sayyoralar bilan taqqosladi. Bu erda analogiya faqat aniq vizual tasvirni yaratish uchun kerak.

Nafaqat beixtiyor, balki tasodifiy yodlash o'z zahiralariga ega. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, muvaffaqiyatli yodlash uchun talaba ongida majburiy yodlash uchun o'ziga xos ichki muhit mavjud bo'lishi kerak. Material bilan ishlash vaqtida u o'ziga buyruq berishi kerak: "Tushun va eslab qoling!".

Bunday o'zboshimchalik bilan yodlash jarayoni o'zaro bog'liq ikkita bosqichdan iborat.

O'zboshimchalik bilan yodlashning birinchi bosqichi

Birinchi bosqichda talaba o'z-o'zini buyurtmaning birinchi qismini bajaradi, ya'ni materialni tushunadi. Buning uchun u berilgan matnni sekin o‘qib chiqadi, uning umumiy g‘oyasini tushunishga harakat qiladi.

Bu erda uchta nuqta hal qiluvchi rol o'ynaydi, uni talabalarga o'rgatish kerak. Odatda ular kattalar bo'lganda bunga erishadilar va hamma ham undan foydalanmaydi. Afsuski, maktabning “poyezdi” allaqachon jo‘nab ketgan.

1. Ta'riflangan narsalar, hodisalar, hodisalar uning tasvirlarida iloji boricha yorqin aks etishi uchun tasavvurni maksimal darajada faollashtirish uchun o'quvchi ongida ixtiyoriy muhitning doimiy mavjudligi. Tasavvur o‘quvchiga mexanik yo‘l bilan emas, balki so‘zlar o‘rtasidagi semantik bog‘lanishlarni tushunish orqali yod olishga yordam beradi. "Yaxshiroq eslab qolish uchun men o'qiyman va shu bilan birga o'qiganlarimni tasavvur qilaman" - afsuski, juda kam odam buni qiladi.
2. Qabul qilingan ma'lumotni talabaning ushbu sohada ega bo'lgan bilimlari bilan, uning hayotiy tajribasi bilan doimiy ravishda taqqoslash. Shu asosda alohida elementlar, materialning qismlari talaba uchun yangilik darajasiga ko'ra tasniflanadi. Bu erda quyidagi tarzda harakat qilish kerak. O'qish paytida talaba yo'lda o'ziga eslatadi: "Men buni allaqachon bilaman"; "Bu fakt qisman allaqachon tanish, men u erda va u erda uchrashdim ..."; "Va bu mutlaqo notanish material, uni ataylab, o'ylangan holda o'qish kerak bo'ladi." Siz qo'lingizda qalam bilan o'qishingiz, tegishli eslatmalarni qilishingiz mumkin. Shunday qilib, material qisman tanish sifatida qabul qilinadi, bu o'zboshimchalik bilan yodlashni sezilarli darajada osonlashtiradi.
3. Alohida jumlalar mazmunini doimiy ravishda taqqoslash va shu bilan matndagi asosiy va ikkinchi darajali (yordamchi) ni ajratib ko'rsatish; yodlangan materialning asosiy g'oyasini aniqlash.

Matnni tushunish uchun aqlni shakllantirishning faqat bitta usuli yodlash nuqtai nazaridan shunday sezilarli samara beradiki, ba'zi o'quvchilar (ayniqsa, o'rta maktab o'quvchilari) bu vaqtda berilgan materialni o'zlashtirish ustida ishlashni to'xtatadilar. Siz ularni tushunishingiz mumkin: axir, o'z-o'zidan buyurtmaning ikkinchi qismini bajarish (ya'ni materialni haqiqiy yodlash) bir nechta monoton takrorlashlar bilan bog'liq bo'lib, bu, albatta, katta qiziqish uyg'ota olmaydi. Bu haqda o‘ninchi sinf o‘quvchilaridan biri so‘rovnomada shunday deb yozgan: “Men o‘qiyman va tushunishga harakat qilaman, agar tushunmasam, ikkinchi marta, uchinchi marta tushunmagunimcha qayta o‘qiyman.

O'zboshimchalik bilan yodlashning ikkinchi bosqichi

Va shunga qaramay, agar chuqur va doimiy yodlashga erishish kerak bo'lsa, ikkinchi - "mnemonik" bosqichni o'tkazish kerak, bunda hal qiluvchi rol o'quvchining irodaviy fazilatlariga tegishli.

O'zboshimchalik bilan yodlashning "mnemonik" bosqichida material aslida alohida jumlalar bo'yicha ishlab chiqiladi. Keyingi jumlani o'qib chiqqandan so'ng, talaba matn ustidan o'zini o'zi nazorat qilishda uni ichki nutq darajasida ("o'ziga") takrorlaydi.

O'ziga ishonch va ixtiyoriy yodlash

Muvaffaqiyatli ixtiyoriy yodlashning muhim sharti o'quvchining topshiriqni engishiga ishonchidir. Psixologlar buni shunday tajribada isbotladilar.

O'smirlar va o'rta maktab o'quvchilariga o'zboshimchalik bilan yodlash uchun matn berildi. Keyin, natijalardan qat'i nazar, ular tasodifiy ikki guruhga bo'lingan.

1. Bir guruhga aytilishicha, bu erga yig'ilganlar juda yaxshi xotiraga ega bo'lib, ularga eng qiyin xotira muammolarini hal qilish imkonini beradi.
2. Ikkinchi guruh talabalari - aksincha: ularning har birida u yoki bu zaif bo'g'inning xotirasi bor.

Keyin ikkala guruhda bir xil nazorat testi o'tkazildi. O‘quvchilarning xotira vazifalarini muvaffaqiyatli uddalash qobiliyatiga bo‘lgan ishonchi ma’lum darajada susaygan ikkinchi guruhda natijalar birinchisiga nisbatan 10% past bo‘ldi.

Shunday qilib, o'qituvchilar va ota-onalar uchun muhim xulosa

Barcha talabalar, ayniqsa xotirasi zaif bo'lganlar, yaxshi natijalarga erishish haqiqatiga har tomonlama ishonch hosil qilishlari kerak, xotira vazifalarini bajarishga tirishqoqlik bilan munosabatda bo'lishlari kerak.

"Takrorlash - o'rganishning onasi"

Takrorlashlarni tashkil etishga katta e'tibor berilishi kerak. Shuni esda tutish kerakki, "takrorlash" atamasi quyidagilarni anglatishi mumkin:

1. o'qigandan so'ng darhol "o'ziga" ichki nutq darajasida takrorlash,
2. baland ovozda idrok etilgan narsalarni takrorlash (faol takrorlash),
3. assotsiatsiya (birinchi va ikkinchi turlarning almashinishi).

Tadqiqotlarga ko'ra, eng yaxshi natijalar ushbu materialni umumiy assimilyatsiya qilish uchun sarflangan vaqtning taxminan 40% faol takrorlashga bag'ishlangan bo'lsa, bunday nisbat bilan olinadi.

Takroriy idroklardan faol takrorlashga o'tish erta bo'lmasligi muhim, aks holda talaba matnni doimiy ravishda ko'rib chiqishga majbur bo'ladi. Albatta, printsipial jihatdan, buni qilish mumkin va kerak, lekin faqat amalga oshirilayotgan jarayonning to'g'riligiga (va shuning uchun tayyorlanganligiga) ishonch hosil qilish uchun. Bunday o'tish uchun signal o'quvchida "bilim tuyg'usi" paydo bo'lishi kerak. Ko'paytirishning birinchi urinishi bu tuyg'u qanchalik to'g'ri ekanligini ko'rsatadi. Ko'pincha, aqliy faoliyati impulsivlikning kuchayishi (xolerik va melankolik temperamentlar) bilan ajralib turadigan bolalarda muvaffaqiyatsizlikka uchraydi.

Talabalarda o'ziga ishonchni shakllantirish va "bilim tuyg'usini" yaxshilash uchun ularni turli xil texnik vositalardan kengroq foydalanishni rag'batlantirish kerak - so'zlarni yodlash uchun kartalar kabi boshlang'ich vositalardan. xorijiy til(bir tomondan - xorijiy so'z, ikkinchi tomondan - ona tilidagi ekvivalenti) va undan murakkabroq, aytaylik, audio yozuvlar. "She'r va nasriy parchalarni yod olayotganda," deydi ettinchi sinf o'quvchilaridan biri, "men qiroatimni audioga yozib olaman va darhol yozib olinganini varaqlayman". Va yana, ushbu texnikadan foydalanish haqidagi xabarlar anketalarda juda kam uchraydi.