Фундамент із підвалом
Педагогічна психологія. Столяренко Л.Д

Педагогічна психологія. Столяренко Л.Д

А.М. СТОЛЯРЕНКА

Психологія і педагогіка

Допущено Міністерством освіти

Російської Федерації як навчальний посібник

для студентів вищих навчальних закладів

Москва 2004

Схвалено Навчально-методичним об'єднанням психології університетів Росії

УДК (075.8) ББК 88я73+74.00я73 С81

Рецензенти:

д-р соціол. наук, проф. В.М. Кукушин

(поч. кафедри психології, педагогіки та організації

роботи з кадрами Академії управління МВС РФ);

д-р психол. наук, проф. А.І. Панкін;

заслужений працівник вищої школи РФ, д-р пед. наук, проф. ІВ. Горлінський;

кафедра психології та педагогіки у діяльності органів внутрішніх справ

Юридичного інституту МВС Росії

(поч. кафедри д-рЮрид. наук, проф. Ю.В. Наумкін)

Головний редактор видавництва Н.Д. Еріашвілі

Столяренко О.М. С81 Психологія та педагогіка: Навч. посібник для вузів. – М.: ЮНІТІ-ДАНА, 2004. – 423 с. ISBN 5-238-00259-9

Навчальний посібник підготовлено відповідно до «Державних освітніх вимог (федеральний компонент) до обов'язкового мінімуму змісту та рівня підготовки випускників вищої школи» за циклом «Загальні гуманітарні та соціально-економічні дисципліни» та комплексом дидактичних одиниць з дисципліни «Психологія та педагогіка».

Для студентів вузів усіх спеціальностей, а також для охочих опанувати основи психології та педагогіки.

ББК 88я73+74.00я73

ISBN 5-238-00259-9 Про A.M. Столяренка, 2001

Передмова

Російське суспільство переживає нині складний період переходу від однієї суспільно-економічної системи до іншої. Надії його громадян і зусилля держави спрямовані на всебічне вдосконалення життя відповідно до уявлень про суспільство, що відповідає рівню досягнень людської цивілізації та втілює в більшій мірі, ніж раніше, ідеали добра, справедливості, свободи, захисту від беззаконня та зла, що забезпечує людям рівні можливості для самореалізації та гідного життя. Цей процес складний, суперечливий, багатообумовлений. Він не може бути здійснений директивою або за бажанням когось зверху. Хоч би що говорили песимісти, але він залежить від усіх громадян Росії. Неможливо втілити ідеали в життя кожної людини без її особистої участі. І суспільство завжди таке, якими є його громадяни та їх активність. Життя в суспільстві може стати кращим, якщо стануть кращими його громадяни - освіченішими, розумнішими, культурнішими, гуманнішими, демократичнішими, поряднішими, справедливішими, професійнішими, здатнішими як за особистими якостями, так і за поведінкою.

Все це особливо важливо для молодого покоління росіян. Майбутнє Росії і життя в ній належить йому, і воно буде благополучнішим, якщо стане досконалішим саме покоління. Вірно сказано, що людство тупцювало б на місці, якби діти не перевершували своїх батьків. Але така досконалість не приходить сама собою. Допомагати молодим людям досконаліше, досягати більшого покликана система освіти в країні, яка є прискорювачем соціального прогресу.

Передмова

Сучасна концепція вищої освіти в Росії виходить з того, що освічена людина повинна добре розумітися на житті, людях, їх відносинах. Кожен хоче бути сильним, вмілим, шановним, успішним у житті. Для цього йому необхідно дбайливо ставитися до себе, правильно оцінювати себе, повно використовувати можливості для саморозвитку, вміло спрямовувати свою поведінку, щоб тримати свою долю у власних руках. Це можливо, якщо він має відповідні наукові знання в галузі психології та педагогіки, а не керується обивательськими уявленнями.

Психологія та педагогіка - науки про життя. Це прикладні науки. Їхні знання - не баласт для пам'яті, який можна викинути після складання заліку чи іспиту. Вони повинні увійти до системи світосприйняття, практичного мислення освіченої людини, її внутрішніх установок та звичок, використовуватися як інструмент при вирішенні проблем життя та професійної діяльності. Саме в такому евристичному ключі і розкриваються вони навчальному посібнику.

Найнезрозумілішим у цьому світі є те, що він таки зрозумілий.

А. Ейнштейн
Розділ 1.

Психологія і педагогіка:

основи

Глава 1

Психологія і педагогіка

у житті, діяльності, науці

та освіту

1.1. Навчальна дисципліна

«Психологія та педагогіка», її цілі, завдання, функції, концепція вивчення

Психологія

та педагогіка у вищому

освіті
Гуманітарна інтелектуальна традиція історично властива російській освіті. Нині воно будується на основі досягнень світової цивілізації та освіти, інтересів громадян Росії та потреб створення у ній суспільних умов, що відповідають ідеалам гуманізму, справжньої демократії, свободи, поваги та захисту прав громадян. Освічена людинаповинен добре розбиратися в житті суспільства, що будується на таких засадах, приймати рішення та здійснювати справи, що відповідають його писаним та неписаним законам. Навчальні плани навчальних закладів тому включають низку нових обов'язкових всім навчальних дисциплін, до яких входить "Психологія і педагогіка".Не можна цивілізовано, по-сучасному будувати життя, працю, відносини з людьми, виховувати своїх дітей, розвивати і вдосконалювати себе самого, досягати успіхів, допомагати іншим і суспільству, не маючи мінімум науково достовірних відомостей з психології та педагогіки, а керуючись лише

1, Психологія та педагогіка в житті, діяльності, науці та освіті

життєвими, обивательськими, значною мірою помилковими уявленнями.

«Державні освітні вимоги (федеральнийкомпонент) до обов'язкового мінімуму змісту та рівня підготування випускників вищої школи за циклом «Загальні гуманітарні та соціально-економічні дисципліни»передбачають, що випускник повиненотримати уявлення про природу психіки людини, знати основні психічні функції та їх фізіологічні механізми, співвідношення природних та соціальних факторів у становленні психіки; знати у яких формах відбувається освоєння людиною дійсності, розуміти роль свідомості та самосвідомості у поведінці, діяльності, формуванні особистості; розуміти значення волі, емоцій, потреб імотивів; вміти дати психологічну характеристику особистості, інтерпретувати власні психічні стани, мати найпростіші прийоми психічної саморегуляції; усвідомлювати закономірності міжособистісних відносин у побуті іорганізованому колективі; знати форми, засоби іметоди психологічної діяльності; володіти елементарними навичками аналізу навчально-виховних ситуацій, визначення та вирішення педагогічних завдань як у сім'ї, так і у трудовому колективі. Пропонований навчальний посібник відповідає необхідності оволодіння студентами цим мінімумом змісту та рівня підготовки психології та педагогіки.

.. Цільвивчення навчальної дисципліни

Цілі і завдання вивчення психології«Психологія та педагогіка» у вищому про-
іпедагогіки в розувальній установі: підвищення про-

молодих фахівців у питаннях наукової психології та педагогіки, психологічних та педагогічних питаннях їх самореалізації та самоствердження в житті та професійної діяльності. Основні завдання:

ознайомлення студентів з основами психологічної та педагогічної наук, їх можливостями в успішному вирішенні проблем життя іпрофесійної діяльності, що виникають перед кожною людиною та людськими спільнотами;
досягнення наукового розуміння студентами основ психологічної та педагогічної реальностей, їх проявів та впливів у житті та діяльності людей;

Ifi

Розділ I. Психологія та педагогіка: основи

розкриття ролі та можливостей психології та педагогіки в самореалізації 1 та самоствердження 2 людини;
ознайомлення студентів з психологічними та педагогічними основами життя та діяльності в умовах сучасного російського суспільства, сприяння розвитку у них елементів державного мислення та активної громадянської позиції;
психологічна та педагогічна підготовка студентів до майбутньої професійної діяльності;
сприяння гуманітарному розвитку студентів, їх психологічного та педагогічного мислення, спостережливості, культури їхнього ставлення до людей, спілкування та поведінки;
ознайомлення з можливостями використання рекомендацій психології та педагогіки у підвищенні студентами особистої освіченості, вихованості, в освоєнні навчальних програм, підвищенні професійної майстерності, оволодінні психологічною та педагогічною технікою;

1 Кожній людині, яка з'явилася на світ, якій даровано життя, важливо
сповна використовувати у ній свої потенційні можливості. Це перш за все
пов'язано з можливостями стати людиною, що відповідає світовому рівню дос
тижень людської цивілізації, що оволодів загальнолюдськими мораль
ними цінностями, інтелектом, освіченістю, культурою, здібностями,
професійною вмілістю, а також благами, які може надати
сучасне суспільство. Залежить це насамперед від самої людини, від неї
роботи над собою, бажання досягти в житті багато чого, цілеспрямованості,
завзяття, від розумного, вмілого, морально охайного і правомірного використання
зування їм наданих життям і суспільством можливостей, прав і сво
бод. Все це і мається на увазі, коли говорять про самореалізаціїлюдини.

2 Самоствердження -найважливіший продукт самореалізації. Людина - це її
лела, гідності та недоліки, втілені в продуктах життя та діяльно
сті. Людина - не те, що вона думає про себе, а те, що створили її розум, руки, воля,
його мораль, наполеглива праця. Людина самовиражається і самостверджується в лслах.
у тому довгому шлейфі-сліді, який він залишає у житті. Він самоствердження
ється на думці людей про нього та його справи, у становищі серед них, у якому він
в результаті виявляється. Самоствердження - це та об'єктивно обґрунтоване
повага його до самої себе як до гідної людини, яка не заморила себе
нічим, людині зі спокійною совістю, якій нема чого соромитися. Самоут
вірження у своїй самосвідомості пов'язані з розумінням те, що дорогоцінне і
неповторний час життя не витрачався і не марнується, можливості
умов, що склалися обставин, своїх прав і свободи не «унесено вет
ром» в безповоротне минуле, а використані і використовуються сповна, а якщо
є втрачене, то докоряти треба себе, а не інших.

1. Психологія та педагогіка у житті, діяльності, науці та освіті -| -\

Формування особистісної установки на використання положень та рекомендацій наукової психології та педагогіки у своєму житті та діяльності, а також інтересу до продовження роботи з підвищення своєї психологічної та педагогічної підготовленості.

Вона базується на наступних основопо-
Концепція вивчення лагаюших положень. "
навчальної дисципліни. ,-.

1. З психології та педагогіки напис-

«Психологія

і педагогіка » ні гори книг, знання цих на У обширні,

вони можуть бути викладені в багатотомних

енциклопедіях та вивчатися за програмами, що вимагають не одну сотню навчальних годин. Основне завдання навчального посібника, призначеного для студентів вищих освітніх установ, - відібрати мінімум змісту, який відповідає Державним освітнім вимогам, що вміщується в обмежений обсяг посібника, але зберігає науковість, достатню повноту, цілісність, логічність, системність та практичність. На відміну від більшості опублікованих навчальних посібників та підручників з дисципліни «Психологія та педагогіка», в яких 70 і більше відсотків змісту присвячено психології, у цьому посібнику ці науки представлені на рівних правах. Справа тут не в наукових амбіціях, а в тому, що у ВНЗ поки не оцінено належним чином значення даних та рекомендацій педагогіки для життя та діяльності дорослої людини, а тим більше високоосвіченої 1 .

2. Психологія та педагогіка – споріднені, але самостійні науки. У циклі «Загальні гуманітарні та соціально-економічні дисципліни» вони представлені в об'єднаній навчальній дисципліні «Психологія та педагогіка», що свідчить про необхідність їхнього взаємопов'язаного вивчення. Такий варіант має право існування. Логіка будь-якої навчальної дисципліни має бути ідентичної логіці науки; вивчатися по суті повинні не науки, а наукові знання про відповідний бік дійсності, поєднані з узагальнювачами.

1 Це підтверджується і опитуванням думок студентів щодо корисного in для себе вивчення 12 дисциплін гуманітарного циклу. Психологія посідає третє місце, а педагогіка – одинадцяте (Шереги Ф.Е., Харчева В.Г., Сєріков В.В.Соціологія освіти: прикладний аспект. – М., 1997. – С. 107-108).

12 РозділI. Психологія та педагогіка: основи

ченим практичним досвідом і підлеглі завданням підготовки у майбутньому життя та професійної діяльності. Психологія та педагогіка мають чимало взаємопов'язаних теоретичних положень, а тим більше – областей практичного застосування, що й дозволяє вивчати їх у єдиній навчальній дисципліні. Слід уникати двох крайнощів: вивчати у двох самостійних розділах (розділ 1 - психологія, розділ 2 - педагогіка) чи перетворювати на змішане вивчення «психолого-педагогічного знання».

Наука потребує диференційованого підходу, практика – інтегрованого. Положення навчальної дисципліни як загальноосвітньої, світоглядне значення включених до неї наукових психологічних та педагогічних знань не допускають їхнього змішання (доречного, можливо, на якихось практичних курсах). У той самий час необхідність подолання схоластики, віддаленості життя й розуміння практичності вимагає не розведення їх, а зближення. Ці протиріччя можна розв'язати шляхом вивчення найважливіших теоретичних і прикладних проблем як загальних, але з дотриманням роздільного розгляду специфіки психологічного та педагогічного їх розуміння.

Викладений підхід реалізований у навчальному посібнику, але дозволяє варіювати плани вивчення навчальної дисципліни. Якщо в якомусь освітній установічомусь буде віддано перевагу послідовному вивченню психології та педагогіки у двох розділах, то воно легко здійсненне рознесенням за ними відповідних параграфів у розділах посібника.

«Психологія та педагогіка» вивчається в системі вищої освіти, включена до навчальних планів підготовки фахівців до самих різних областяхпрофесійної діяльності Тому загальні положенняпсихологічної та педагогічної наук розумно поєднувати з вивченням їх професійних додатків, з потребами вмілого спілкування та співробітництва переважно з дорослими людьми. Однак помилково зводити їхню професіоналізацію до вчительської діяльності в середній школі, як це часто робиться.
Психологія і педагогіка - науки, звернені до практики, занурені в гущавину проблем життя людини і суспільства, що шукають відповіді на найнагальніші їх проблеми, але у свідомості багатьох людей вони видаються суто теоретичними, що складаються з дефініцій, що важко запам'ятовуються. В цьому

1 Психологія та педагогіка в житті, діяльності, науці та освіті -уз

винні не люди, а постановка викладання, зміст та стиль багатьох навчальних посібників.

Вивчення психології та педагогіки, навіть самих фундаментальних її положень, виконає свої функції, якщо будуватиметься не на абстракціях для запам'ятовування, а як глибоке та образне розуміння психологічних та педагогічних реальностей, як висновки з досвіду життя, як уроки для сьогоднішньої практики та майбутнього. Необхідно більш практичне викладання їх за змістом, формами та методами.

5. Вивчення навчальної дисципліни «Психологія та педагогіка» - не проста передача студентам певного обсягу знань, а й особистісний акт, покликаний сприяти загальним та професійним зрушенням у їхній особистості. Це досягається реалізацією в ньому комплексу психологічних та педагогічних функцій.

Освітньо-світогляднафункція полягає у суттєвому розширенні знань студентів про людину, без розуміння якого світ залишається непізнаним, а життя суспільства представляється великою гуркотливою плутаниною. Життєві знання та судження про людину, її долю, можливості, які з різних приводів набуваються в досвіді життя кожною людиною і які в більшості можна віднести до помилок, замінюються науково достовірними, систематизованими знаннями, перетворюються на погляди на життя, на переконання, надійні опори на людину життєвий шлях.

Виховно-мобілізуючафункція виявляється у потужному вкладі, який вносять психологія та педагогіка в гуманізацію особистості, вивчає їх. Обізнані в їхніх питаннях люди по-іншому, глибші та ґрунтовніші, починають сприймати інших людей, контакти з ними, цивілізованіше будувати стосунки та поводитися. Ні, напевно, такої людини, яка б, вивчаючи психологію та педагогіку, не приміряла їх положення до себе. Починається достовірніша оцінка себе, своїх переваг і недоліків, розуміння втрачених можливостей і спонукання до самовдосконалення, до більш цивілізованої поведінки, до дотримання рекомендацій цих наук. Розуміння можливостей бути кращим, успішнішим у житті, знання реальних можливостей самореалізації та самоствердження озброює оптимізмом, перетворюється з гарного гасла на привабливу і досяжну реальність, а головне, що залежить від себе самого.

Життєво-практичнафункція полягає в збагаченні студентів знаннями та установками на використання багатьох конкрет-

Для студентів вузів усіх спеціальностей, а також для охочих опанувати основи психології та педагогіки.

Передмова

Книга є зібранням біографічних нарисів і містить найрізноманітніші відомості про життя і наукової діяльностіряду видатних психологів - вчених, внесок яких у розвиток сучасного наукового пізнання воістину неоціненний. Герої книги - справжні «піонери» психологічної науки, що заклали в наприкінці XIX— на початку XX століть основу для формування цієї й досі загадкової та надзвичайно привабливої для кожного з нас галузі знання.

Призначена професійним психологам, студентам психологічних факультетів і всім, хто цікавиться психологією.

Основи психології

У навчальному посібнику доступно викладаються основні поняття та сучасні наукові відомості за такими напрямами: "Психологія пізнавальних процесів", "Психологія свідомості", "Психологія особистості", "Сучасні психологічні концепції", "Вікова психологія", "Соціальна психологія", "Педагогічна" ».

Основи психології в екзаменаційних питаннях та відповідях

Навчальний посібник містить основні сучасні наукові відомості з основних питань психології відповідно до Державного стандарту освіти РФ за курсом «Психологія».

У формі екзаменаційних питань та відповідей навчальний матеріал викладено лаконічно, доступно, що дозволяє студентам швидко та успішно освоїти необхідний обсяг знань для складання іспиту з дисциплін «Психологія та педагогіка», «Загальна психологія».

Педагогічна психологія

У навчальному посібнику відповідно до державного освітнього стандарту розглядаються основні проблеми педагогічної психології: психологічні аспекти освітньої діяльності, педагогічної та навчальної діяльності, психологічні особливості учнів та педагогів, психологічні характеристики навчання у початковій та середній школі, професійної освіти, проблеми виховання У нього включені психодіагностичні методики виявлення індивідуальних особливостей учнів, педагогів, мотивації, професійних схильностей.

Призначено для студентів, аспірантів, слухачів ФПК, які вивчають дисципліну "Педагогічна психологія", а також викладачів шкіл, технікумів, вишів, які цікавляться проблемами педагогічної психології.

Психологія ділового спілкування та управління

У навчальному посібнику викладаються психологічні основи ділового спілкування, взаємодії та управління людьми з урахуванням їхнього темпераменту, характеру, психосоціотипу, позиції у спілкуванні.

Розглядаються закономірності лідерства та керівництва, умови та критерії ефективної діяльності менеджера. Аналізується етикет та етика ділових відносин.

Психологія та педагогіка для технічних вузів

Підручник написаний відповідно до освітнього стандарту з курсу «Психологія та педагогіка» для технічних вузів.

У ньому розглядаються об'єкт і предмет психології, співвідношення суб'єктивної та об'єктивної реальності, активність психіки, поведінка та діяльність, структура суб'єктивної реальності, особистість та міжособистісні відносини, воля, загальне та індивідуальне у психіці людини. Викладаються засади інженерної психології.

2-ге вид., перераб. та дод. - Ростов н/Д: Фенікс, 2003 - 544 с.

У навчальному посібнику відповідно до державного освітнього стандарту розглядаються основні проблеми педагогічної психології: психологічні аспекти освітньої діяльності, педагогічної та навчальної діяльності, психологічні особливості учнів та педагогів, психологічні характеристики навчання у початковій та середній школі, професійної освіти, проблеми виховання. У нього включені психодіагностичні методики виявлення індивідуальних особливостей учнів, педагогів, мотивації, професійних схильностей.

Призначено для студентів, аспірантів, слухачів ФПК, які вивчають дисципліну "Педагогічна психологія", а також викладачів шкіл, технікумів, вузів, які цікавляться проблемами педагогічної психології.

Формат: pdf/zip

Розмір: 3,68 Мб

/ Download файл

ЗМІСТ
Розділ 1. Педагогічна психологія як наука
1.1. Предмет та завдання педагогічної психології 3
1.2. Методи дослідження 7
1.3. Історія становлення вітчизняної педагогічної психології 16
Глава 2. Психологія освітньої діяльності 26
2.1. Освіта та освітні системи 26
2.2. Теорії навчання 29
2.3. Концепція розвитку та навчання Л.С. Виготського 34
2.4. Рівні та форми навчання 38
2.5. Стратегії формування нових знань та здібностей 41
Стратегія формування психіки - стратегія інтеріоризації 41
Стратегія екстеріоризації 47
Стратегія проблематизації та рефлексії 48
2.6. Процес та концепції навчання 49
Напрями сучасного навчання 53
2.7. Педагогічне проектування та педагогічні технології 55
Принципи педагогічного проектування: 58
Види педагогічної творчості 59
Технології навчання, 59
Глава 3. Психологія навчальної діяльності 62
3.1. Структура навчальної діяльності, 62
3.2. Навчальні завдання та навчальні дії 70
3.3. Психологічні фактори, що впливають на процес навчання
Глава 4. Психологія учнів (школяра, студента) 93
4.1. Співвідношення навчання та розвитку
4.2. Розвиток пізнавальної сфери та інтелекту 98
4.3. Розвиток особистості 107
Епігенетична теорія розвитку особистості Е. Еріксона 113
Концепції розвитку особистості за Адлером та Е. Берном 118
Теорія інтенціональності (намірів) 119
Гуманістичний підхід до розвитку особистості 122
4.4. Розвиток діяльності 124
4.5. Навчання та її критерії 125
4.6. Вікові та індивідуальні особливості молодших школярів 127
4.7. Психологічні новоутворення у молодшому шкільному віці. 140
4.8. Підліток як суб'єкт навчальної діяльності
4.9. Старшокласник як суб'єкт навчальної діяльності 152
4.10. Студент як суб'єкт навчальної діяльності 160
4.11. Мотивація та навчальні мотиви 167
Методика діагностики ступеня задоволеності основних потреб 168
Методика діагностики особи на мотивацію до успіху Т. Елерса
Методика діагностики особистості на мотивацію до уникнення невдач Т. Елерса 173
Методика діагностики ступеня готовності ризику Шуберта. 175
4.12. Індивідуальні особливості темпераменту, психосоціотипу, характеру учнів 177
Типи темпераменту та їх психологічна характеристика 177
Акцентуації характеру 183
4.13. Я-концепція та самооцінка школяра 187
4.14. Агресивність та агресивна поведінка молоді
Наукові підходи до пояснення агресивності злочинності 200
Додаток до розділу 4. Психодіагностичні методики
Характерологічні особливості особистості учнів 215
Глава 5„ Психологія педагога
5.1. Структура педагогічної діяльності
Методологічна структура педагогічної діяльності 230
Педагогічний акт як організаційно-управлінська діяльність 232
Самосвідомість педагога та структура педагогічної діяльності 235
5.2. Професія педагога та педагогічні здібності.;
5.3. Спрямованість особистості педагога та типи педагогів
5.4. Педагогічна соціальна перцепція 255
Розділ 6. Педагогічна психологія шкільного навчання
6.1. Філософія шкільного навчання 263
6.2. Розвиваюче навчання 265
6.3. Психологія навчання в початковій школі 268
6.4. Індивідуальна роботаз учнями з формування навчальної мотивації 274
6.5. Формування початкових логічних прийомів мислення 277
6.6. Психологічні вміння
6.7. Специфічні прийоми пізнавальної діяльності 295
6.8. Уміння вчитися 298
6.9. Молодші школярі. «Групи ризику» 300
Гіперактивність
Ліворукість 303
Діти з емоційними порушеннями 306
6.10. Психологічна служба у школі 308
6.11. Взаємини однокласників 311
Додаток до глави 6. Психологічні методики 318
Соціометричне дослідження структури взаємин у групі 318
Вивчення психологічного клімату колективу 327
Шкільний тест розумового розвитку (ШТУР) 329
Глава 7. Психологія виховання 349
7.1. Виховання та його закономірності 349
7.2. Моральний розвиток 358
7.1.1. Загальна характеристикапревентивної поведінки неповнолітніх 360
7.2.2. Порушення соціалізації 372
7.2.3. Угруповання характерів та їх недоліків 376
7.2.4. Види педагогічної та психологічної корекції «важких підлітків» 383
Розділ 8. Психологія професійної освіти 399
8.1. Передбачає, завдання, історія розвитку психології професійної освіти 399
8.2. Професійне самовизначення та класифікація професій 406
8.3. Теорії професійного розвитку та вибору професійних переваг 414
8.3.1. Психодинамічний напрямок 414
8.3.2. Сценарна теорія 418
8.3.3. Теорія професійного розвитку Д. С'юпера 421
8.3.4. Типологічна теорія Дж. Холланда 422
8.3.5. Теорія компромісу з реальністю Е. Гінзберга 425
8.4. Професійна придатність» профорієнтація та профвідбір „, 429
8.5. Психологічні аспекти професійного становлення особистості. -
8.6. Професійне навчаннядидактично запущених учнів у середніх спеціальних навчально-професійних закладах
8.7. Виробничо-професійне навчання: формування професійних умінь та навичок 451
8.8. Професійне навчання та формування професійного мислення
8.9. Психологічні та дидактичні основи побудови навчальних курсів
8.10. Психологічні особливості засвоєння знань та проблема формування індивідуальних стилів навчально-пізнавальної діяльності 472
8.11. Соціально-психологічні аспекти навчання та виховання
8.12. Педагогічне спілкування
Додаток до глави 9. Психодіагностичні методики 508
Профорієнтаційна робота та вибір професії 508
Диференційно-діагностичний опитувальник (ДДО)
Класифікація професій та опитувальник «Вибір професії» Холланда, 510
Тестові завдання з контролю знань
Література