教育心理学。 ストリャレンコ L.D.
午前。 ストリヤレンコ
心理学と教育学
文部省認可
教材としてのロシア連邦
大学生向け
モスクワ 2004
ロシアの大学の心理学のための教育および方法論協会によって承認されました
UDC (075.8) LBC 88ya73+74.00ya73 С81
レビュアー:
社会学博士 科学、教授。 VM ククシン
（心理学、教育学、組織学科長
ロシア連邦内務省の管理アカデミーの職員と協力する）;
サイコル博士。 科学、教授。 A.I. パンキン;
ロシア連邦高等学校の名誉ある労働者、ペッド博士。 科学、教授。 IV. ゴリンスキー;
内務機関の活動における心理学および教育学科
ロシア内務省法律研究所
（早い 部門博士法的 科学、教授。 Yu.V. ナウムキン)
出版社の編集長 N.D. エリアシビリ
ストリャレンコ A.M. С81 心理学と教育学: Proc. 大学への手当。 - M.: UNITI-DANA, 2004. - 423 p. ISBN 5-238-00259-9
教科書は、サイクル「一般人道的および社会経済的分野」の「高等教育卒業生の必須の最小内容および訓練レベルに関する州の教育要件（連邦コンポーネント）」および一連の教育単位に従って作成されました。分野「心理学と教育学」。
すべての専門分野の大学生、および心理学と教育学の基礎を習得したい人向け。
BBC 88ya73+74.00ya73
ISBN 5-238-00259-9 A.M.について ストリャレンコ、2001
© UNITY-DANA PUBLISHING 2001 出版社の書面による許可なしに、本全体またはその一部を複製することは禁じられています。
序文
ロシア社会は現在、ある社会経済システムから別の社会経済システムへの移行という困難な時期を迎えています。 市民の希望と国家の努力は、人間の文明の達成レベルを満たし、以前よりもはるかに善の理想を具現化する社会の考えに従って、生活の総合的な改善に向けられています。 、正義、自由、無法と悪からの保護、自己実現とまともな生活のための平等な機会を人々に提供します。 このプロセスは複雑で、矛盾しており、複数の条件があります。 指示や「上からの」誰かの要求で実行することはできません。 悲観論者が何と言おうと、それはロシアのすべての市民にかかっています。 個人的な参加なしに、一人一人の人生の理想を実現することは不可能です。 そして社会は常にその市民とその活動と同じです。 社会の生活は、その市民がより良くなれば、より良くなる可能性があります - より教育を受け、より賢く、より文化的で、より人道的で、より民主的で、よりまともで、より公正で、より専門的で、個人の資質と行動の両方においてより有能になります。
これらすべては、若い世代のロシア人にとって特に重要です。 ロシアの未来とそこでの生活は彼のものであり、世代自体がより完璧になれば、ロシアはより繁栄するでしょう。 子供が親よりも優れていなければ、人類は時を刻んでいただろうと言われています。 しかし、そのような完璧さはそれ自体では実現しません。 社会的進歩の加速器である国の教育システムは、若者がより完璧になり、より多くのことを達成できるよう支援することが求められています。
序文
ロシアの高等教育の現代的な概念は、教育を受けた人は人生、人々、そして彼らの関係に精通していなければならないという事実に基づいています. 誰もが強く、巧みで、尊敬され、人生で成功したいと思っています。 これを行うには、自分の世話をし、自分自身を正しく評価し、自己開発の機会を最大限に活用し、自分の運命を自分の手に委ねるために巧みに行動を指示する必要があります。 これは、彼が心理学と教育学の分野で適切な科学的知識を持ち、哲学的な考えに導かれていない場合に可能です。
心理学と教育学は生命科学です。 これらは応用科学です。 彼らの知識は、テストや試験に合格した後に捨てることができる記憶の安定剤ではありません。 彼らは、教育を受けた人の世界観、実践的な思考、彼の内面の態度と習慣のシステムに入り、人生と職業上の問題を解決するためのツールとして使用されるべきです。 それらが明らかにされるのは、このヒューリスティックな流れです。 学習ガイド.
この世界で最も理解できないことは、それにもかかわらず理解できるということです。
A.アインシュタイン
セクション 1。
心理学と教育学:
基本
第1章
心理学と教育学
生活、活動、科学において
と教育
1.1。 学問分野
「心理学と教育学」、その目標、目的、機能、研究の概念
心理学
高等教育学
教育
人道的な知的伝統は、歴史的にロシアの教育の特徴です。 今日、それは世界の文明と教育の成果、ロシア市民の利益、そしてヒューマニズム、真の民主主義、自由、権利の尊重と保護の理想を満たす社会条件を作り出す必要性に基づいて構築されています市民の。 教育を受けた人そのような原則に基づいて構築された社会の生活に精通し、その成文法および不文律を満たす決定を下し、行為を実行する必要があります。 したがって、教育機関のカリキュラムには、すべての学問分野に対応する多くの新しい必修科目が含まれています。 「心理学と教育学」。心理学と教育学に関する科学的に信頼できる最低限の情報を持たずに、生活、仕事、人々との関係を文明的で現代的な方法で構築し、子供を教育し、自分自身を成長させ、改善し、成功を収め、他の人や社会を助けることは不可能です。のみによって導かれる
1、生活、活動、科学、教育における心理学と教育学
世俗的で、ペリシテ的で、大部分が間違った考えです。
「州の教育要件（連邦政府コンポーネント) 必須の最小コンテンツとその下のレベルにサイクルにおける高等教育卒業生の訓練「一般人文科学」社会経済学分野»それを提供する 卒業生はしなければならない人間の精神の性質について理解し、基本的な精神機能とその生理学的メカニズム、精神の形成における自然要因と社会的要因の比率を知る。 人がどのような形で現実をマスターするかを知り、行動、活動、人格形成における意識と自己認識の役割を理解する。 意志、感情、ニーズの意味を理解する と動機; 人の心理的な説明を与え、自分の精神状態を解釈し、精神的自己調整の最も簡単な方法を習得することができます。 日常生活における対人関係のパターンを理解する と組織化されたチーム; フォームを知る と心理活動の方法; 教育状況を分析し、家族と仕事集団の両方で教育的問題を定義して解決するための基本的なスキルを持っています。 提案された教科書は、学生がこの最低限の内容と心理学と教育学の訓練レベルを習得する必要性を満たしています。
.. 目標学問分野の研究
目標と目標 心理学の勉強高等教育における「心理学と教育学」
と教育機関における教育学: の増加
科学的心理学と教育学、人生における自己実現と自己肯定の心理的および教育学的問題に関する若い専門家の育成と 職業活動. 主な目標:
心理学および教育科学の基礎、人生の問題をうまく解決する能力に学生を慣れさせる とすべての人および人間のコミュニティの前に発生する専門的な活動。
心理的および教育的現実の基礎、人々の生活と活動におけるそれらの現れと影響についての学生による科学的理解の達成;
もし私が
セクション I. 心理学と教育学: 基本
人の自己実現 1 と自己肯定 2 における心理学と教育学の役割と可能性を明らかにする。
現代ロシア社会の状況における生活と活動の心理的および教育学的基盤に学生を慣れさせ、国家思考の要素とそれらの積極的な市民権の発展を促進する。
今後の専門的活動のための学生の心理的および教育的準備;
学生の人道的発展、心理的および教育的思考、観察、人々に対する態度の文化、コミュニケーションおよび行動への支援。
心理学と教育学の推奨事項を使用して、学生の個人教育、育成、習得を改善する可能性に精通する カリキュラム、専門的スキルの向上、心理的および教育的手法の習得。
そのポテンシャルを存分に発揮。 これはまず第一に
世界レベルのドスを満たす人になる機会に結びつく
普遍的な道徳を習得した人類文明の典型
価値観、知性、教育、文化、能力、
プロのスキル、および提供できる利点
現代社会。 それは主に本人に依存します。
自分自身に取り組むこと、人生で多くのことを達成したいという願望、目的意識、
賢く、巧みに、道徳的に清く、合法的に使用することによる忍耐力
生命と社会が提供する機会、権利、自由
ボー。 について話すとき、これはすべて暗示されています 自己実現人。
2 自己肯定 -自己実現の最も重要な成果。 男は彼の
レラ、人生と活動の産物に具現化された長所と短所
スティ。 人は自分自身について考えるものではなく、彼の心、手が作成したものです。
彼の道徳的、勤勉。 人は言葉で自分を表現し、主張します。
彼が人生に残した長い列車の痕跡の中で。 彼は自己肯定感がある
彼と彼の行為に関する人々の意見、彼らの間での彼の立場
結果として判明。 自己肯定感も客観的に正当化される
自分自身を汚さない立派な人物としての彼の敬意
何も恥じることのない、澄んだ良心を持つ男。 サムート
自意識の中で言うことは、貴重であり、
人生のユニークな時間は無駄にされていない、無駄にされていない、可能性
条件、一般的な状況、彼らの権利と自由は「奪われない」
取り返しのつかない過去に「ラム酒」を入れますが、完全に使用され、使用されている場合、
見逃したものがある場合は、他の人ではなく自分自身を非難する必要があります。
1. 生活、活動、科学、教育における心理学と教育学 -| -\
科学心理学と教育学の規定と推奨事項を自分の生活と仕事に利用するという個人的な態度の形成、および自分の心理的および教育的準備を改善するために働き続けることへの関心。
以下の基本に基づいています。
基礎となる条項を研究するという概念。 "
学問分野。 、-。
1. 心理学と教育学について、書いてください
"心理学
と教育学「私たちは本の山であり、英国に関するこれらの知識は広範であり、
彼らはマルチボリュームで提示することができます
百科事典や、100 時間以上の学習を必要とするプログラムでの学習。 高等教育機関の学生を対象とした教科書の主なタスクは、国の教育要件を満たし、マニュアルの限られた量に収まる最小限の内容を選択することですが、科学的性質、十分な完全性、完全性、論理、一貫性、および実用性。 内容の 70 パーセント以上が心理学に当てられているほとんどの出版された教科書や分野「心理学と教育学」の教科書とは異なり、このマニュアルでは、これらの科学は対等な立場で提示されています。 ここでのポイントは科学的な野心ではなく、成人の生活と仕事、さらには高度な教育を受けた人の生活と仕事に対する教育学のデータと推奨事項の重要性を大学がまだ適切に評価していないという事実です 1 。
2. 心理学と教育学は関連していますが、独立した科学です。 「一般的な人道的および社会経済的分野」のサイクルでは、それらは相互に関連した研究の必要性を示す複合学問分野「心理学と教育学」で提示されています。 このオプションには存在する権利があります。 どの学問分野の論理も、科学の論理と同一である必要はありません。 本質的に、科学を研究するのではなく、現実の対応する側面に関する科学的知識を一般化と組み合わせて研究する必要があります
1 このことは、人文科学サイクルの 12 分野を学ぶことの有用性に関する学生の意見の調査によっても確認されています。 心理学は3位、教育学は11位 （Sheregi F.E.、Kharcheva V.G.、Serikov V.V.教育の社会学：応用側面。 - M.、1997. - S. 107-108)。
12 章私. 心理学と教育学: 基礎
豊富な実践的経験と、学生の将来の生活と専門的活動の準備のタスクに従属します。 心理学と教育学には、相互に関連する多くの理論的立場があり、さらに実用的な分野があり、単一の学問分野でそれらを研究することができます。 同時に、2 つの独立したセクション (セクション 1 - 心理学、セクション 2 - 教育学) で学習するか、それを「心理学と教育学の知識」の混合研究に変えるという 2 つの極端な方法を避ける必要があります。
科学には、差別化されたアプローチ、実践、つまり統合されたアプローチが必要です。 一般的な教育分野としての学問分野の位置、それに含まれる科学的、心理的、教育的知識のイデオロギー的重要性は、それらの混乱を許しません（おそらくいくつかの実践的なコースでは適切です）。 同時に、学問、人生からの距離、実用性の理解を克服する必要性は、それらを薄めるのではなく、一緒に近づけることを必要とします。 これらの矛盾は、最も重要な理論的および応用的な問題を一般的なものとして研究することによって解決できますが、それらの心理的および教育的理解の詳細を個別に考慮する必要があります。
説明されているアプローチは教科書に実装されていますが、学問分野を研究するための計画を変えることができます。 いくつかの場合 教育機関何らかの理由で、心理学と教育学を 2 つのセクションで一貫して研究することが優先されます。その場合、マニュアルの章で対応する段落をそれらに分割することで簡単に実行できます。
「心理学と教育学」は、高等教育のシステムで学ばれ、ほとんどの専門家を養成するためのカリキュラムに含まれています。 さまざまな地域プロの活動。 それが理由です 一般規定心理学および教育学の分野では、専門的なアプリケーションの研究と、主に大人との巧みなコミュニケーションと協力の必要性を組み合わせることは合理的です。 しかし、しばしば行われているように、彼らの専門性を中等学校での教育に還元することは間違いです。
心理学と教育学は、人間の生活と社会の問題の真っ只中に没頭し、最も差し迫った問題への答えを探して、実践に向けられる科学ですが、多くの人々の心の中では、それらは純粋に理論的なものであり、難しい問題で構成されているように見えます。 -定義を覚える。 その中で
責任があるのは人ではなく、多くの教材の教え方、内容、スタイルです。
心理学と教育学の研究は、その最も基本的な規定でさえ、暗記のための抽象化に基づくのではなく、人生経験からの結論として、今日の教訓として、心理的および教育的現実の深く比喩的な理解として構築されている場合、その機能を果たします。実践と未来。 内容、形式、方法に関して、より実践的な教育が必要です。
5. 「心理学と教育学」という分野の研究は、学生に一定量の知識を単純に伝達することではなく、学生の人格の一般的および専門的な進歩を促進するように設計された個人的な行為でもあります。 これは、複合体を実装することによって達成されます 心理的および教育的機能。
教育とイデオロギーその機能は、世界が未知のままであることを理解することなく、人についての学生の知識を大幅に拡大することであり、社会の生活は大きな騒々しい混乱のようです。 人、彼の運命、機会に関する日常の知識と判断は、さまざまな理由で各人が人生の経験で獲得し、ほとんどの場合妄想に起因する可能性があり、科学的に信頼できる体系化された知識に置き換えられます。人生観、信念、人生の道への信頼できる信頼。
教育と動員この機能は、心理学と教育学がそれらを研究する人の人間化に大きく貢献することで表現されます。 自分の問題を別の、より深く、より詳細な方法で認識している人々は、他の人々を認識し始め、彼らと接触し、関係を築き、より文明化された方法で行動します. 心理学と教育学を学んでいる人で、自分の状況を自分で試してみない人はおそらくいないでしょう。 自分自身のより信頼できる評価、自分の長所と短所が始まり、逃した機会と自己改善の動機の理解、より文明化された行動、これらの科学の推奨事項に従うことが始まります。 人生でより良く、より成功する可能性を理解し、自己実現と自己肯定の本当の可能性を知ることは、楽観主義を備え、美しいスローガンから魅力的で達成可能な現実、そして最も重要なことに、自分自身に依存するものに変わります.
重要で実用的な機能は、多くの特定のものを使用するための知識と態度で学生を豊かにすることです
教科書は、サイクル「一般人道的および社会経済的分野」の「必須の最低内容および高等教育卒業生の訓練レベルに関する州の教育要件（連邦コンポーネント）」および一連の教育単位に従って作成されました。分野「心理学と教育学」。
すべての専門分野の大学生、および心理学と教育学の基礎を習得したい人向け。
序文
ロシア社会は現在、ある社会経済システムから別の社会経済システムへの移行という困難な時期を迎えています。 市民の希望と国家の努力は、人間の文明の達成レベルを満たし、以前よりもはるかに善の理想を具現化する社会の考えに従って、生活の総合的な改善に向けられています。 、正義、自由、無法と悪からの保護、自己実現とまともな生活のための平等な機会を人々に提供します。 このプロセスは複雑で、矛盾しており、複数の条件があります。 指示や「上からの」誰かの要求で実行することはできません。 悲観論者が何と言おうと、それはロシアのすべての市民にかかっています。 個人的な参加なしに、一人一人の人生の理想を実現することは不可能です。 そして社会は常にその市民とその活動と同じです。 社会の生活は、その市民がより良くなれば、より良くなる可能性があります - より教育を受け、より賢く、より文化的で、より人道的で、より民主的で、よりまともで、より公正で、より専門的で、個人の資質と行動の両方においてより有能になります。
これらすべては、若い世代のロシア人にとって特に重要です。 ロシアの未来とそこでの生活は彼のものであり、世代自体がより完璧になれば、ロシアはより繁栄するでしょう。 子供が親よりも優れていなければ、人類は時を刻んでいただろうと言われています。 しかし、そのような完璧さはそれ自体では実現しません。 社会的進歩の加速器である国の教育システムは、若者がより完璧になり、より多くのことを達成できるよう支援することが求められています。
この本は伝記的なスケッチのコレクションであり、人生と人生に関するさまざまな情報が含まれています。 科学活動多くの優れた心理学者 - 現代の科学的知識の発展への貢献が本当に計り知れない科学者。 この本の主人公は、心理学の真の「パイオニア」であり、心理学の基礎を築いた人物です。 XIX後期- 20世紀の初め、私たち一人一人にとって未だ神秘的で非常に魅力的なこの知識の分野の形成の基礎.
プロの心理学者、心理学部の学生、および心理学に関心のあるすべての人を対象としています。
心理学の基礎
この教科書は、「認知プロセスの心理学」、「意識の心理学」、「人格の心理学」、「現代の心理学の概念」、「年齢の心理学」、「社会心理学」、「教育心理学」。
試験問題と解答における心理学の基礎
教科書には、コース「心理学」のロシア連邦の国家教育基準に従って、心理学の基本的な問題に関する主要な現代科学情報が含まれています。
試験の質問と回答の形で、教育資料は簡潔でアクセスしやすく提示されているため、学生は「心理学と教育学」、「一般心理学」の分野で試験に合格するために必要な量の知識を迅速かつ首尾よく習得できます。
教育心理学
教科書は、州の教育基準に従って、教育心理学の主な問題を扱っています。教育活動の心理的側面、教育および教育活動、生徒と教師の心理的特徴、初等および中等学校における教育の心理的特徴。 、 職業教育、教育の問題。 これには、生徒、教師、動機、職業上の傾向の個々の特徴を特定するための心理診断法が含まれます。
学生、大学院生、FPCの学生、「教育心理学」の分野を勉強している学生、および教育心理学の問題に関心のある学校、専門学校、大学の教師を対象としています。
ビジネスコミュニケーションとマネジメントの心理学
トレーニングマニュアルは、ビジネスコミュニケーション、相互作用、および人々の管理の心理的基盤を概説し、気質、性格、心理社会的タイプ、コミュニケーションにおける位置を考慮しています。
リーダーシップと管理の規則性、マネージャーの効果的な活動の条件と基準が考慮されます。 ビジネス関係のエチケットと倫理が分析されます。
工科大学のための心理学と教育学
教科書は、コース「心理学と教育学」の教育基準に従って書かれています 工科大学.
心理学の対象と主題、主観的現実と客観的現実の関係、精神の活動、行動と活動、主観的現実の構造、人格と対人関係、意志、人間の精神における一般と個人を扱います。 工学心理学の基礎が概説されています。
第 2 版、改訂。 と追加 - ロストフ n / D: フェニックス、2003 - 544 p。
教科書は、州の教育基準に従って、教育心理学の主な問題を扱っています。教育活動の心理的側面、教育および教育活動、学生と教師の心理的特徴、初等および中等学校における教育の心理的特徴。 、職業教育、教育の問題。 これには、生徒、教師、動機、職業上の傾向の個々の特徴を特定するための心理診断法が含まれます。
これは、教育心理学の問題に関心のある学校、専門学校、大学の教師だけでなく、「教育心理学」の分野を学ぶ学生、大学院生、FPC の学生を対象としています。
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目次
第1章 科学としての教育心理学
1.1。 教育心理学の科目と課題 3
1.2. 調査方法 7
1.3。 家庭内教育心理学の形成史 16
第2章 教育活動の心理 26
2.1. 教育と教育制度 26
2.2. 学習理論 29
2.3. L.S.の開発と学習のコンセプト ヴィゴツキー 34
2.4. 学習のレベルと形式 38
2.5。 新しい知識と能力を形成するための戦略 41
精神形成の戦略 - 内在化の戦略 41
外在化戦略 47
問題化と反省の戦略 48
2.6. 学習プロセスと概念 49
現代教育の方向性 53
2.7. 教育デザインと教育技術 55
教育デザインの原則：58
教育的創造性の種類 59
学習技術、59
第3章 教育活動の心理 62
3.1. 学習活動の構造、62
3.2. 学習目標と学習活動 70
3.3. 学習プロセスに影響を与える心理的要因
第4章 生徒の心理（学童・学生） 93
4.1. 学習と開発の比率
4.2. 認知領域と知能の発達 98
4.3. 自己啓発 107
E. Ericksonによる人格形成のエピジェネティック理論 113
アドラーと E. ベルンによる人格形成の概念 118
志向性の理論（意図） 119
自己啓発への人道的アプローチ 122
4.4. 事業開発 124
4.5. 学習可能性とその基準 125
4.6. 後輩の年齢と個人特性 127
4.7. 小学校時代の心理的腫瘍。 140
4.8. 教育活動の対象としてのティーンエイジャー -
4.9。 教育活動の対象としての上級生 152
4.10. 教育活動の対象としての学生 160
4.11. 動機と学習動機 167
基礎的欲求の充足度の診断方法 168
T. Ehlers のパーソナリティを診断して成功へのモチベーションを診断する方法論
T. Ehlers の、失敗を回避するための動機付けのパーソナリティを診断するための方法論 173
リスクに対する準備の程度を診断するためのシューベルトの方法。 175
4.12. 気質の個人的特徴、心理社会的タイプ、生徒の性格 177
気質の種類とその種類 心理的特徴 177
文字アクセント 183
4.13. 自己概念と生徒の自尊心 187
4.14. 若者の攻撃性と攻撃的行動
犯罪の攻撃性を説明するための科学的アプローチ 200
第4章の付録。精神診断法
学生の性格の特徴 215
第5章「教師の心理学」
5.1. 教育活動の構造
教育活動の方法論的構造 230
組織的および管理的活動としての教育的行為 232
教師の自己認識と教育活動の構造 235
5.2. 教職と教育能力。
5.3. 教師の性格の向きと教師のタイプ
5.4. 教育的社会的認識 255
第6章
6.1. 学校教育の哲学 263
6.2. 育成研修 265
6.3. 学習の心理学 小学校 268
6.4. 個人の仕事教育動機の形成に関する学生との対話 274
6.5. 初期の論理的思考方法の形成 277
6.6. 心理的スキル
6.7. 特定のトリック 認知活動 295
6.8. 学習能力 298
6.9. ジュニア学生。 「リスクグループ」 300
多動性
左利き 303
情緒障害児 306
6.10. 学校での心理サービス 308
6.11. クラスメートの関係 311
第6章の付録。心理学的方法 318
集団における関係構造の社会計量学的研究 318
チームの心理的気候の研究 327
学校知能検査 (SIT) 329
第7章 教育の心理学 349
7.1. 教育とその法律 349
7.2. 道徳的発達 358
7.1.1. 一般的な特性未成年者の予防行動 360
7.2.2. 社会化の違反 372
7.2.3. キャラクターのグループ化とその欠点 376
7.2.4. 「難しいティーンエイジャー」の教育的および心理的矯正の種類 383
第8章 職業教育の心理学 399
8.1. 職業教育の心理学の発展の予測、課題、歴史 399
8.2. 職業的自己決定と職業分類 406
8.3. 職業能力開発の理論と職業上の好みの選択 414
8.3.1. サイコダイナミクスの方向性 414
8.3.2. シナリオ理論 418
8.3.3. D. Super 421による専門能力開発の理論
8.3.4. J.ホランドの類型論 422
8.3.5. E. ギンズバーグの現実との妥協理論 425
8.4. 職業適性「職業指導・職業選択」、429
8.5. パーソナリティの専門的開発の心理的側面。 -
8.6. 専門教育中等専門教育機関および専門機関の教育的に無視された学生
8.7. 産業および職業訓練：専門的なスキルと能力の形成 451
8.8. 職業訓練と専門的思考の形成
8.9。 トレーニングコースを構築するための心理的および教訓的な基礎
8.10. 知識の同化の心理的特徴と、教育および認知活動の個々のスタイルの形成の問題 472
8.11。 訓練と教育の社会心理的側面
8.12. 教育コミュニケーション
第9章の付録。精神診断法 508
進路指導・進路選択 508
鑑別診断アンケート (DDO)
職業分類とオランダの職業選択アンケート、510
ナレッジ コントロールのテスト タスク
文学