Հարկերը նկուղում և նկուղում
Լև Շտերնբերգի ռեբուս-մեթոդ. Ծնողների փորձը

Լև Շտերնբերգի ռեբուս-մեթոդ. Ծնողների փորձը

Տեքստը՝ Տատյանա Ժիդկովա

Զայցևի խորանարդիկները, Դոմանի բացիկները, Վոսկոբովիչի «Սկլադուշկին» և զարգացման շատ այլ մեթոդներ ծնողներին առաջարկում են օգնել երեխաներին սովորեցնել ամենակարևոր գործընթացը՝ կարդալը։ Ոմանք խորհուրդ են տալիս դասերը սկսել հիվանդանոցից դուրս գրվելուց անմիջապես հետո, ոմանք խորհուրդ են տալիս մի փոքր սպասել և սպասել երեխայի առաջին գիտակցված խոսքին, իսկ մյուսները ընդհանրապես չեն խրախուսում երեխաներին դասավանդել դպրոցից առաջ:

Այսօր մենք ձեզ կներկայացնենք ևս մի քանիսը պարզ մեթոդներ, որի մասին «Լետիդորին» պատմել է նրանց հեղինակն ու ստեղծողը` ուսուցիչ, դերասան, շախմատիստ Լեւ Շտերնբերգը։ Եվ նույնիսկ եթե դուք արդեն որոշել եք պատասխանը, երբ արժե սկսել սովորեցնել ձեր երեխային կարդալ, դուք կգտնեք օգտակար առաջարկություններ սովորելու համար:

Խոսող կարգախոսը առցանց խաղ է, որի սկզբունքը չափազանց պարզ է՝ խաղի դաշտում կան կոճակներ, որոնց վրա գրված են վանկեր։ Երբ երեխան սեղմում է կոճակը, համակարգիչը ձայնագրում է ընտրված վանկը ձայնագրված ձայնով: Այսպիսով, վանկերը ճիշտ հաջորդականությամբ ավելացնելով, երեխան լսում է բառերը, բայց համակարգիչը դրանք արտասանում է առանց սթրեսի։ Երեխայի խնդիրն է՝ հասկանալ իր լսած բառի իմաստը և ճիշտ կապել այն ցանկալի նկարի հետ:

Լև Շտերնբերգ. «Այս տեխնիկան հստակ և ռացիոնալ կերպով սովորեցնում է վանկային ընթերցանության մեխանիզմը և միևնույն ժամանակ երեխային մղում է ճանաչելու ամբողջական բառերը: Սլոգոֆոնը գործնականում համատեղում է վանկային ընթերցանությունը (պահեստներ ըստ Զայցևի) և գլոբալ ընթերցանությունը (ամբողջ բառերը ըստ Դոմանի): Իսկ այն, որ համակարգիչը բարձրաձայնում է բոլոր սեղմված կոճակները, երեխային լիովին անկախ է դարձնում մեծահասակից։ Երեխաները, որպես կանոն, շատ արագ և առանց որևէ բացատրության պարզում են, թե ինչ և որտեղ սեղմել այս խաղը խաղալու համար: Բայց սա, պայմանով, որ երեխան արդեն կարողանում է պահել մկնիկը և կարող է նաև ականջով ճանաչել պահեստներում ասված բառը։ Սովորաբար այս հմտությունները նորածինների մոտ ի հայտ են գալիս երեք տարեկանում։

Rebus մեթոդ
Սա բանավոր խաղ է, որտեղ երեխան սովորում է ինքնուրույն կարդալ բառեր՝ անգամ տառերը չիմանալով։

Խաղի կանոնները նույնպես շատ պարզ են. Մեծահասակը երեխային ծանոթ բառ է անվանում, երեխան պետք է կրկնի միայն այս բառի սկիզբը: Օրինակ՝ «կատու» բառում՝ «KO», իսկ «գդալ» բառում՝ «LO»: Կարևոր է խաղի համար ընտրել միայն այն բառերը, որոնք սկսվում են սթրեսով: Հակառակ դեպքում առաջին վանկի հնչյունը փոխվում է, օրինակ՝ «կատվի ձագ» բառը կլսենք որպես «կատու», «պայուսակ»-ը՝ «արջ»։ Հաջորդ փուլում փոքրիկին անընդմեջ երկու բառ ենք առաջարկում, որոնցից նա դեռ արտասանում է միայն սկիզբը՝ դիմակ-դիմակ՝ MA-MA, թեյնիկի կոշիկներ՝ TU-CHA։

Եթե բառերի թիվը հասցվում է 3-4-ի, ապա ստանում ենք դիմակ-տերև-բարձի երես՝ ՄԱ-ԼԻ-ՆԱ, դիմակ-կոն-բարձի երես՝ ՄԱ-ՇԻ-ՆԱ, խոհարար-արջուկ-բարձիկ՝ ՊՈ։ -MI-DO-RA .

Այստեղ առաջադրանքը հեշտացնելու համար կարող եք երեխային առաջարկել տեսողական աջակցություն՝ առարկաների պատկերների տեսքով։ Փաստորեն, սա ռեբուս է, որը հեշտությամբ լուծվում է տվյալ կանոնի համաձայն: Չորս տարեկան երեխան մի քանի րոպեում գլուխ է հանում առաջադրանքից.

Լև Շտերնբերգ. «Ռեբուս մեթոդը հիմնված է այն փաստի վրա, որ երեխաները բառի սկիզբը, օրինակ, MA «մեքենա» բառում ընկալում են որպես մեկ անբաժանելի ձայն և տրամաբանորեն ակնկալում են, որ այս ձայնը գրվի մեկ տառով: (Ի վերջո, երեխաները դեռ չգիտեն, որ մեծերը համաձայնել են մեկ հնչյուն նշանակել երկու տառով: Երեխայի համար դժվարություն է մեկի փոխարեն երկու տառ:) Կարելի է ասել, որ ես նոր տառեր եմ հորինել - Մ.Ա. , LO, DU - երեխաների համար դա նման է մեկ «տառի», որը համարժեք է լսվող ձայնին, լավ, մեծերը գիտեն, որ սա վանկ է: Որպեսզի երեխայի համար հեշտ լինի գուշակել, թե որ «տառը» է այստեղ ծածկագրված, ես պատկերեցի ամենապարզ նկար-խորհուրդները:

«Ռեբուսի մեթոդն» առանձնանում է իր ստեղծագործական սկզբով. յուրաքանչյուր բառում կա որոշակի հնարք, հանելուկ, որը պետք է լուծել։ Եվ երբ երեխան ճանաչում է մի բառ, ապա նրա համար սա փոքրիկ հաղթանակ է այս խաղում, և ոչ միայն կարդալ սովորելը:

Երեխաները ոչ միայն լուծում են հանելուկներ, այլև սովորում են դրանք բարձրաձայն մտածել ուրիշի համար: Հենց այդ ժամանակ կարելի է ասել, որ խաղը յուրացված է։ Ի դեպ, շատ ծնողներ նույնպես իրենց երեխաներից ոչ պակաս ոգևորությամբ են խաղում այս խաղը։

Ինչպես հասկանալ, որ երեխան պատրաստ է սովորել

Երեխաները մինչև երեք-չորս տարեկանը չեն հասկանում, որ բառը կարելի է բաժանել որոշ մասերի, իսկ բառը կարող է կազմվել որոշ մասերից: Երեխայի համար FLY բառը մի բան է, իսկ MU-HA բառը բոլորովին այլ բան: Իսկ տարիքային առումով խոսքի զարգացումսա նորմալ է: Հենց ռուսերենով կարելի է խաղալ բառերի հետ՝ դանդաղեցնել, արագացնել, բաժանել մասերի, արտասանել դրանք այսպես և այնպես. բառերի իմաստը չի փոխվում: Եթե երեխայի ընտանիքում մեծահասակները դիվերսիֆիկացնում են իրենց խոսքը նման խոսակցական գեղեցկությամբ, ապա երեխան կարողանում է բավականին վաղ հայտնաբերել, որ պարզվում է, որ կարելի է խոսել տարբեր ձևերով։ Բայց այլ լեզուներում, օրինակ՝ չինարենում, անգլերենում կամ գերմաներենում, ձայնի ցանկացած երկարացում հանգեցնում է իմաստի փոփոխության, այսինքն՝ բոլորովին այլ բառի ձևավորման։ Իսկ եթե նույն երեխան ինչ-որ տեղ հաստատվի Անգլիայում, ապա 3-4 տարեկանում նա բոլորովին այլ եզրակացության կգա, որ բառերը մասերի չեն կարող բաժանվել։ Եվ նույնիսկ 8 տարեկանում նա պատրաստ չի լինի հենց այն մտքին, որ ամբողջ բառերը կազմված են առանձին ձայնային կտորներից։

Սովորելու պատրաստակամությունը կախված է նրանից, թե որքան բազմազան է երեխան լսում, արդյո՞ք նրանք բարձրաձայն բանաստեղծություններ են կարդում ընտանիքում կամ մանկապարտեզում, երգում են երգեր, անձնատուր լինում խոսքի ռիթմին: Եթե այս ամենը չկա, ապա երեխան կարող է պատրաստ չլինել կարդալ սովորել մինչև հենց դպրոցը:

Մեծահասակների մասնակցությունը ուսմանը

Նախկինում կարդալ սովորելը գրեթե ամբողջությամբ կախված էր մեծահասակի ներկայությունից, նրա համառությունից և համբերությունից: Գլեն Դոմանի մեթոդով, օրինակ, երեխային չեն էլ հարցնում սովորելու նրա ցանկության մասին՝ փոքրիկին պարզապես ցույց են տալիս տպագիր բառերով ստվարաթուղթ, և այդ խոսքերն ասում են բարձրաձայն։ Սկզբունքորեն, ուսուցչի այս դերը կարող էր խաղալ նաև հեռուստացույցը, եթե այն կարողանար բռնել սողացող երեխայի պարանոցից կամ կոնֆետ խոստանալ՝ մի քանի րոպե ուշադրության դիմաց: Նիկոլայ Զայցևի մեթոդով առաջին մի քանի ամիսների ընթացքում (կամ նույնիսկ մի քանի տարի, եթե դուք սկսում եք սովորել շատ փոքր երեխայի հետ), չափահասը պարտավոր է նաև վանկեր հնչեցնել խորանարդի վրա երեխայի ձանձրույթի առաջին նշաններում:

Rebus մեթոդում և Slogophone-ում իրավիճակը բոլորովին այլ է։ Այստեղ երեխային միայն մեծահասակ է պետք առաջին երկու րոպեն՝ ամենապարզ կանոնները բացատրելու համար։ Մնացած ամեն ինչ երեխան ինքն է անում: Բացի այդ, Rebus մեթոդի և Slogophone-ի տեխնիկան այնքան պարզ է, որ մի քանի դասից հետո երեխաներն իրենք են կարողանում միմյանց բացատրել այս խաղերը։

Տարբերությունը նապաստակի խորանարդներից

Slogophone-խոսող և Rebus-մեթոդը, ինչպես նաև Զայցևի խորանարդները հիմնված են ձայնային պահեստների հետ աշխատելու վրա: Զայցևի վրա գրված են բոլոր պահեստները խորանարդի երեսին, այսինքն. վեց պահեստներ պատկերված են մեկ ձողի վրա, և սա մի ամբողջ համադրություն է, որը շատ ավելի դժվար է շահարկել, քան մեկ առանձին տարր: Հետևաբար, կարծում եմ, որ մեկ պահեստով կոճակները երեխայի համար շատ ավելի հարմար են, քան խորանարդները (եթե վանկերը գրված են ստվարաթղթե քարտերի վրա, ապա դժվար է նաև դա պարզել, երբ շատ քարտեր կան): Ես սեղմեցի կոճակը - համակարգիչը հայտարարեց այդ մասին: Ավելին, կարելի է սեղմել առնվազն հազար անգամ, համակարգիչը նույնքան անգամ կարտասանի ցանկալի վանկը, ի տարբերություն մեծահասակի՝ այն չի հոգնի ու չի բարկանա։

Երեխաները սիրում են պատահական սեղմել կոճակները, դա նրանց զվարճացնում է: Բայց եթե հաջորդականությունը ճիշտ է, ապա առանձին բառեր են ստացվում։ Եվ սա ոչ միայն զվարճալի է, այլև սովորել:

Դոմանի քարտերը. մահապատիժը չի կարող ներվել

Ամբողջական գրավոր բառեր անգիր անելը կարևոր հմտություն է արագ կարդալու հմտությունները զարգացնելու համար: Ամբողջ բառերով քարտերը, որոնք դոման մեթոդով են, ձևավորում են արագ ընթերցում, ես դրանք օգտագործում եմ նաև իմ խաղերում։ Այնուամենայնիվ, չնայած այն հանգամանքին, որ ես լավ եմ վերաբերվում Doman-ի քարտերին, ես շատ վատ եմ վերաբերվում Doman-ի գաղափարին։ Հիմա կբացատրեմ, թե ինչու։

Նրա գաղափարը ամբողջական բառեր կարդալը չէ։ Արևմուտքում բառերն ամբողջությամբ անգիր անելը սովորեցրել են երեխաներին անհիշելի ժամանակներից: Այս պրակտիկան օգտագործվում էր այսպես կոչված ուղղագրության (բրիտանացիների մոտ) և buchstab-ի հետ (գերմանացիների մոտ), այսինքն ՝ բառ առ ուղղագրություն անվանելու տեխնիկայի հետ. օրինակ՝ «Բաուեր = Բոբի, Աննա, Ուրսուլա, Եվա, Ռոբերտ»: Բառի նման արտասանության համար առաջին հերթին անհրաժեշտ է իմանալ, թե ինչպես է գրվում ամբողջ բառը, իսկ արևմտաեվրոպական մեթոդներում ուղղագրությանը միշտ նախորդում է ամբողջական բառեր կարդալը։ Այսինքն՝ ամբողջ բառեր կարդալը միշտ օգտագործվել է Արեւմուտքում, եւ Գլեն Դոմանը դրա հետ կապ չունի։

Դոմանի նորամուծությունն այն էր, որ նա առաջարկեց երեխային կարդալ սովորեցնել ոչ թե դպրոցի նստարանից, այլ բառացիորեն կյանքի առաջին օրերից։ Ելնելով այն հանգամանքից, որ մանկության տարիներին ցանկացած տեղեկություն ավելի արդյունավետ է հիշվում, քան ավելի մեծ տարիքում, կարիք չկա, որ երեխան անիմաստ հայացքը հառի դատարկ առաստաղին, թող նա ավելի լավ հիշի գրված բառերը: Դոմանն առաջարկել է բացիկների վրա բառերը գրել վառ կարմիր տառատեսակով, քանի որ նորածինը դեռ չի տարբերում մյուս գույները։ Բայց միևնույն ժամանակ կարմիր գույնը երեխային տեղեկացնում է վտանգի մասին, զարկերակը դանդաղում է, շնչառությունն արագանում է։ Եվ հենց այս սթրեսային վիճակն է Դոմանը համարում երեխայի համար այդ պահին ինչ-որ մեկի կողմից ասված անհասկանալի քրքիջներն ու բառերը անգիր անելու լավագույն դրդապատճառը։

Գլեն Դոմանը մասնագիտությամբ ռազմական նյարդավիրաբույժ էր, ոչ թե հոգեբույժ կամ հոգեբան: Եվ Դոմանի համար երեխայի վրա վաղաժամ ազդեցության այս մեթոդը միայն նրա մի մասն էր գիտական աշխատանք, որում նա պնդում էր, որ միանգամայն հնարավոր է փոխհատուցել և վերականգնել ուղեղի վնասվածք ունեցող մարդկանց որոշ մտավոր գործառույթներ, եթե նրանց վրա ազդում են «պահեստային» (Դոմանը դրանք անվանել է «թաքնված») մտավոր ունակություններ։ Այսպիսով, Գլեն Դոմանը ուղեղի ձախ կիսագնդի վնասվածքներով մարդկանց մոտ վերականգնել է կարդալու ունակությունը։ Այնուամենայնիվ, կարծում եմ, ի՞նչ կապ ունի փոքր երեխաների հետ, որոնց մոտ ոչինչ չի վնասվել, և որոնց համար բնությունը որոշել է ուղեղի կառուցվածքների աստիճանական, փուլային ընդգրկումը։ Աբստրակտ գրաֆիկական նշանները, ինչպես նաև բոլոր հնչյունական-տառային եվրոպական գրերը, են ամենաբարձր աստիճանըկոնվենցիաներ, որոնք ընկալվում են ուղեղի ձախ կիսագնդի կողմից: Մոտ 6-8 տարեկան երեխայի մոտ նման գործունեության համար անհրաժեշտ ուղեղային կապերը դեռ չեն հասունացել, նա դեռ ամբողջությամբ չի ձևավորել կապը կիսագնդերի միջև կորպուսի կոշտուկի միջոցով։ Եվ այս անհաս ուղեղի համար Դոմանը հիշողության մեջ դրոշմում է ամբողջ գրավոր բառերը՝ ոչ որպես տառերի համակցություններ, այլ որպես անբաժանելի պատկեր: Ինչու՞ է սա երեխայի համար, որը դեռևս չի պատկերացնում, թե ինչ են նշանակում այս սարսափելի կարմիր կծկոցները և ինչ են նշանակում մեծահասակների կողմից արտասանված այս բանավոր խոսքերը: Կարող եմ ենթադրել, որ երեխայի բնական ռեֆլեքսների վրա նման ազդեցությունը կարող է հետագայում վերածվել տարբեր դիդակտոնևրոզների:

Հաշվեք մինչև 10 - իմացեք, թե ինչպես են ձեր տասը մատները

Շատ տեխնիկաներ փորձում են երեխային սովորեցնել հաշվել առաջին տասնյակի սահմաններում, այսինքն՝ 10-ի սահմաններում կատարել թվաբանական գործողություններ, գումարել և հանել թվեր: Եվ ես կարծում եմ, որ առաջին տասնյակում հիմնականում անհնար է թվաբանական գործողություններ կատարել։

Լավագույն տասնյակում միայն.

ա) հաջորդաբար հաշվել առարկաները մեկը մյուսի հետևից.
բ) կռահել պատասխանը՝ հաճախ սխալվելով.
գ) անգիր իմանալ ճիշտ պատասխանը.

Ո՛չ առաջինը, ո՛չ երկրորդը, ո՛չ երրորդը, սկզբունքորեն, թվաբանական հաշվարկ չէ իր գործընթացում։ Հաշվարկն այն է, երբ մարդը դուրս է դնում բարդ օրինակամենապարզ գործողությունների վրա, այնուհետև կատարում է գործողություններից յուրաքանչյուրը ճիշտ պատասխանն անգիր անվանելու տեսքով, այնուհետև պատասխանների ամբողջ շղթան միացնում է վերջավոր թվի։ «Երեք գումարած երկու հավասար է հինգի», - սա գործողությունների շղթա չէ, դա պարզապես անգիր պատասխան է: Սա ձևակերպելով որպես մեթոդաբանության «հատիկ»՝ ես մշակեցի մի պարզ, շատ տրամաբանական և փոքր համակարգ, թե ինչպես երեխային տանել հաջորդական պատմելուց մինչև ճիշտ պատասխանները անգիր իմանալը: Օրինակ՝ վերցնենք մատների հաշվումը։ Եթե երեխան կարողանում է ասել «Ես հինգ տարեկան եմ» և միևնույն ժամանակ ցույց տալ փռված ափը,

- սա ամենևին չի նշանակում, որ նա հասկանում է 5 թվի իմաստը: Ցույց տվեք նրան հինգ մատ տարբեր համակցությամբ, օրինակ՝ երեքը մի կողմից և երկուսը մյուս կողմից, և նորից հարցրեք՝ «հինգ»:

Երեխան, ամենայն հավանականությամբ, գլուխը բացասաբար կանի, կասի «Ոչ, հինգն է»: և նորից ցույց տվեք անգիր հինգը:

Պարզ է դառնում, որ երեխան դեռ բոլորովին պատրաստ չէ հասկանալ վերացական թվերը, և որ դեռ վաղ է նրան գրավոր թվային առաջադրանքներ առաջարկել 3 + 2 և նույնիսկ 1 + 1։

Ես նշում եմ, որ ժամանակակից դասագրքերի գրեթե բոլոր նապաստակները և սկյուռիկները հարմար են միայն հաջորդական հաշվելու համար և երեխային հնարավորություն չեն տալիս փոքր խմբերով միանգամից հաշվել և ավելացնել առարկաներ։ Ուստի երեխան ոչ մի կերպ չի կարողանում ընտելանալ «Երեքը, երկուսը հինգը կլինեն» ձեւակերպմանը, սովորում է միայն «Մեկ-երկու-երեք, մեկ էլ՝ չորս-հինգ»։

Այդ պատճառով ես օգտագործում եմ այլ առարկաներ հաջորդական վերահաշվարկի համար՝ տեսողականորեն խիստ և կոմպակտ, օրինակ՝ երկգույն բուրգեր.

Տասը շրջաններից բաղկացած բուրգը (Պյութագորասը ուշադրություն հրավիրեց այս ներդաշնակ երկրաչափական համադրության վրա) երեխային հնարավորություն է տալիս մեկ հայացքով ըմբռնել և ակնթարթորեն հասկանալ բոլոր բաղկացուցիչ թվերը. միայն մի փոքր սովորություն է պետք: Երեխաները անգիր սովորում են, որ հինգը «երեք և երկու» է, կամ «երկու, երկու և մեկ», կամ «մեկ և չորս»: Եթե խնդիրը բուրգում ութ կարմիր շրջանակ գտնելն է, ապա երեխան չի հաշվի, այլ անմիջապես մատնացույց կանի կապույտ երկուսին, քանի որ «ութը տասը առանց երկուսի»՝ երեխան պետք է անգիր սովորի:

Ոչ մի եզակիություն

Իմ մեթոդներում ոչ մի եզակի տարր չկա, այս ամենն արդեն հանդիպել է համաշխարհային պատմության մեջ՝ վանկապատկերային ընթերցանություն և մատների վրա հաշվել և բուրգերի վրա հաշվել։ Ինձ համար մեծ հաջողությունՊարզվեց, որ մինչ մանկավարժության մեջ մտնելը ես ունեի խաղերի տեսության արժանապատիվ գիտելիքներ: Կրթությամբ դերասան եմ, բացի այդ՝ լավ շախմատիստ եմ, այսինքն՝ շատ բան գիտեմ խաղի մասին, թե ինչպես են տարբեր խաղեր կառուցվում։ Ուստի մարդկության պատմությունից ինձ ծանոթ կարդալու և հաշվելու բովանդակությունը կարողացա համատեղել ինձ արդեն ծանոթ խաղերի տեսքով։ Ես կառուցեցի և՛ ընթերցանությունը, և՛ մաթեմատիկան մեկ խաղի ստեղնով, և չնայած թվում է, որ դրանք տարբեր մեթոդներ են, սակայն դրանցում սկզբունքներն ու տեխնիկան շատ նման են:

Ինչպես ամեն ինչ սկսվեց

Դեռ դերասանական բաժնի ուսանող լինելով՝ սկսեցի հետաքրքրվել մանկավարժության զարգացմամբ։ Նույնիսկ այն ժամանակ, Համամիութենական սեմինարների ժամանակ, որտեղ ես դասավանդում էի դպրոցի ուսուցիչներին դերասանական վարպետության տեխնիկա և խաղային տեխնոլոգիա, առաջին անգամ լսեցի Նիկոլայ Զայցևի դասախոսությունները։ Նրա ասածն ու արածը շատ համահունչ էր իմ այն ժամանակվա մանկավարժական հայացքներին։ Ուստի կարող եմ հանգիստ ասել, որ Նիկոլայ Զայցեւի աշակերտն ու հետեւորդն եմ։ Բայց, իմ կարծիքով, Զայցեւի մեթոդներում բացեր կան։ Հավանաբար, նա ինձ հնարավորություն է թողել դրանք փոխհատուցելու համար:

ինտենսիվ գործնական աշխատանքերեխաների հետ, որը հետագայում դարձավ իմ մեթոդների հիմքը, սկսվեց Մոգիլյովից, որտեղ ես տեղափոխվեցի Սանկտ Պետերբուրգից 1995 թվականին։ Այն մանկապարտեզում, որտեղ ես աշխատում էի, երեխաների առաջին խումբը սովորում էր նախաճաշից առաջ, հետո ճաշից առաջ ևս 4-5 խումբ։ Հետո մեկ այլ մանկապարտեզում, որտեղ անցկացրի ևս 3 դաս։ Այսպիսով, երեք տարվա ընթացքում օրական 8 դաս: Ես մեծ հնարավորություն ունեցա փորձել, ստուգել, ուղղել, կատարելագործել, կատարելագործել մեթոդաբանությունը։

Բացի այդ, կար ևս մեկ աշխատանքի խթան. Այդ տարիներին Բելառուսում բնակչությունը փող չուներ, աշխատանք, երբեմն էլ սնունդ։ Հետեւաբար, որպեսզի ծնողները վճարեին դասերի համար, դուք պետք է շատ համոզիչ լինեիք։ Հետո ծնողներին առաջարկեցի չվճարել ուսման համար, եթե երկու ամսից իրենց երեխան կարդալ չի սովորի։ Ճիշտ մեթոդաբանություն մշակելու թույլ խթան չէ, համամի՞տ եք:

1998-ին վերադարձա Սանկտ Պետերբուրգ՝ Կրթության կոմիտեին ներկայացնելու Ռեբուսի մեթոդը։ Մեթոդաբանությունը մեծ արձագանք գտավ, և արդյունքում 18 դպրոցներ ցանկացան գնել իմ ուսումնական նյութերը յուրաքանչյուր առաջին դասարանցու համար: Ամռանն արդեն տպաքանակն էի պատրաստում, բայց օգոստոսին ռուբլին փլուզվեց։ Իսկ ես ու ընտանիքս պետք է շտապ մեկնեինք Գերմանիա։ Այն գումարը, որը հուլիս ամսին կարող էր տպագրել հազարավոր դասագրքեր, հազիվ օգոստոսի վերջին բավականացրեց մի երկու գնացքի տոմս գնելու համար։

Գերմանիայում աշխատել եմ հիմնականում մեծահասակների հետ. կարդալ եմ սովորեցրել իրաքցիներին, աֆղաններին, աֆրիկացիներին և նույնիսկ հենց գերմանացիներին: Եվ միևնույն ժամանակ նա շարունակեց կատարելագործել տեխնիկան։ Սկզբում մտածում էի, որ կարդալը լավ տիրապետելու համար պետք է զարգացած խոսք ունենալ, բայց փորձն այլ բան է ցույց տվել։ Ես գերմաներեն խոսում էի առոգանությամբ, բայց միևնույն ժամանակ հայտնի է, որ սովորեցնում էի միգրանտներին կարդալ, որոնք ընդհանրապես գերմաներեն չէին խոսում։ գերմաներեն, և նույնիսկ ավելի հայտնի է սովորեցրել հենց գերմանացիներին: Այստեղ էր, որ պարզ դարձավ, որ ընթերցանության տեխնիկայի ուսուցումը ոչ մի կապ չունի ո՛չ աշակերտի, ո՛չ էլ ուսուցչի ընդհանուր մշակութային զարգացման հետ։ Պարզապես պետք է իմանալ ուսուցման ճիշտ մեթոդները, իսկ հետո դա ինքնըստինքյան անցնում է: 11 տարի ապրել եմ Գերմանիայում, իսկ 2009 թվականի աշնանը վերադարձել եմ Ռուսաստան.

Նախ՝ խորհուրդ եմ տալիս ծնողներին կարդալ կարդալ մինչև 4-5 տարեկանը չսկսեն։ Հինգ տարեկան երեխան կարողանում է հեշտությամբ սովորել մեկ ամսվա ընթացքում այն ամենը, ինչ կսովորի երեք տարեկան երեխան երկու տարում։ Պետք է միշտ հիշել, որ ոչ մի երեխա չի սիրում անել այն, ինչում վատը չէ։ Իսկ եթե երեխան երկար ժամանակ սովորում է կարդալ և հաճույք չի ստանում ընթերցանությունից, ապա նա վտանգի տակ է ընկնում կարդալը սիրահարվելուց մինչև այն ամբողջությամբ տիրապետելը: Որքան արագ ավարտվի «կոճղակով կարդալու» փուլը, այնքան երեխան կսիրի կարդալ: Մեծ երեխաների մոտ ուսուցման այս փուլը շատ ավելի արագ է ընթանում, քան փոքր երեխաների մոտ: Երկրորդը, իհարկե, խորհուրդ կտամ ծնողներին սովորեցնել իրենց երեխային խաղալ սլոգոֆոնախոս և Ռեբուս մեթոդը։ Սրանք ոչ միայն ընթերցանության ուսուցման հեշտ ու որակյալ մեթոդներ են, այլ նաև զվարճալի խաղեր, որոնք շատ են սիրում երեխաներին։

Յուրաքանչյուր չորս տարեկան երեխա երազում է կարդալ սովորել։ Գրքեր, ամսագրեր, գովազդներ, գրություններ փողոցներում և հեռուստացույցով, կոնֆետների վրա և խաղալիքներով փաթեթների վրա. գրավոր լեզուն ամենուր շրջապատում է երեխային, այնքան ցանկալի և, ավաղ, այնքան անհասկանալի: Երեխան ոգևորությամբ արձագանքում է մեծահասակի առաջարկին` կարդալ սովորել, բայց... Բայց հետո նրան «որոգայթ» է սպասում:

Պարզվում է, որ ընդհանրապես որևէ բան կարդալուց առաջ պետք է երկար, երկար ժամանակ տառեր սովորել, սովորել բարդ կանոններնրանց կապերը, սովորում են շատ օրեր, շաբաթներ, ամիսներ, բայց դեռ չի ստացվում կարդալ: Լավ է նաև, որ ուսուցիչը զվարճալի է, կարող է խաղալ տարբեր խաղեր և գիտի, թե ինչպես պատմել զվարճալի պատմություն «տառերի կյանքից»: Ընթերցանությունը չի լավանում, բայց գոնե դասը դադարում է ձանձրալի լինել հորանջելու աստիճան: Հիմա, եթե դա հնարավոր լիներ, մեկ անգամ, և արդեն սովորել: Մի անգամ, և արդեն կարդացել այն: Մի անգամ, և նույնիսկ նա հասկացավ իր կարդացած բառը: Երեխայի երազանք!

Հենց այս երեխայի երազանքն է մարմնավորում մեր «Ռեբուս մեթոդը»։ Մի քանի րոպեից սովորեք կարդալ, նույնիսկ առանց տառերը իմանալու, գրեթե առանց ուսումնասիրության: Դե թող կարդան ոչ թե ամբողջական պատմություններ, և նույնիսկ նախադասություններ, այլ գոնե առանձին բառեր։ Դե, նույնիսկ եթե ոչ տառերի օգնությամբ, որոնք այնքան դժվար են երեխայի համար, բայց առայժմ միայն վանկային ժայռապատկերների օգնությամբ, ինչպես կարդում էին հին շումերները։ Պատմվածքներ կարդալուց առաջ երեխան պետք է անցնի կրթական ողջ երկար ճանապարհը՝ տառեր, հետո պահեստներ, հետո բառեր, հետո արտահայտություններ և նախադասություններ՝ այն ամենը, ինչ առաջարկում են մյուս դասագրքերը: Բայց մեր գրքով երեխան առաջին դասից կսովորի կարդալու ամենահետաքրքիրն ու ամենակարևորը՝ հասկանալ կարդացածի իմաստը:

Միայն երկու կանոն

«Ռեբուս մեթոդը» առաջին հերթին խաղ է, և բանավոր խաղ։ Մեր խաղի ձայնային սկզբունքը հասկանալու համար անհրաժեշտ է մեր մատնանշած բոլոր առաջադրանքները կատարել բարձրաձայն, բարձրաձայն ու ռիթմիկ։ Մեր երեխան դեռ տառեր չգիտի, դեռ կարդալ չգիտի, հետևաբար կարողանում է կենտրոնանալ միայն ասված բառերի և բարձրաձայն հնչյունների վրա:

Մեր խաղն ունի ընդամենը երկու կանոն. Առաջին կանոնն այն է, թե ինչպես կարելի է մեկուսացնել իր առաջին ձայնային պահեստը ամբողջ բառից (բառով ԴԻՄԱԿոչ առաջին տառը Մև ոչ առաջին վանկը MAC, այն է՝ առաջին պահեստը MA) Չորս տարեկան երեխայի համար դա խնդիր չէ, և երկու-երեք րոպե անց երեխան տիրապետում է մեր առաջին կանոնին։ Երկրորդ կանոնն այն է, թե ինչպես մեկը մյուսի հետևից բարձր և ռիթմիկորեն բարձրաձայն արտասանվող մի քանի ամբողջական բառերից առանձնացնել իրենց առաջին պահեստները և հասկանալ ստացված նոր բառը։

Առաջին դասի առաջին իսկ րոպեներից երեխաները հիացած են մի բառի մյուսի զարմանալի փոխակերպումներով։ Ուսուցչի խնդիրն է այս պահերին ցուցադրել խաղի կանոնները և զերծ մնալ ավելորդ բացատրություններից։ Կարիք չկա երեխային բացատրել, թե ինչ է ձայնը, վանկը կամ ձայնային պահեստը։ Պետք չէ ասել, թե ինչ և քանի տառ է գրված պահեստում։ Անհրաժեշտ չէ նույնիսկ նկարներ կամ առարկաներ ցույց տալ: Պարզապես պետք է հստակ և ռիթմիկ, ինչպես բանաստեղծությունները, արտասանել.

դիմակ - MA
արմավենու - Պ.Ա
մուկ - ՄԵՆՔ
բախվել - Շ.Հ
կատու - KO
գդալ - ...

... – ԼՈ
գնդակ - ես
թեյնիկ - չա
մասնաճյուղ - BE
ցանց -...
գրիչ - RU
Բզեզ - ...

Երեխաները իսկապես սիրում են խաղալ անուններով այս բանավոր խաղում.

Կոլյա - ԿՈ
Օլյա – Օ՜
Մաշա - Մ.Ա
Դաշա - ԱՅՈ
Պետյա - Պ.Ե
Ֆեդյա - ՖԵ
Իրա - Ի
Կիրա - ԿԻ եւև այլն:

Անունները, իհարկե, պետք է ծանոթ լինեն երեխային։ Ցանկացած մեծահասակ կարող է հեշտությամբ վերցնել երկու կամ երեք տասնյակ հարմար բառեր: Միակ բանը, որ պետք է հաշվի առնել. յուրաքանչյուր բառ պետք է անպայման սկսվի շեշտադրմամբ, քանի որ չընդգծված ձայնավորները փոխում են իրենց ձայնը ( ձագուկ, արջ).

Ռեբուս մեթոդը թույլ է տալիս դասեր անցկացնել արդեն կարդացող և դեռ չկարդացած երեխաների հետ նույն խմբում: Մեթոդի առանձնահատկությունները բանավոր խաղի հնարավորությունն է, որն ամբողջությամբ ընդօրինակում է ընթերցանության բոլոր մեխանիզմները։ Ընթերցանության սկզբունքը երեխաները հասկանում են հաշված րոպեների ընթացքում։ Երեխաների համար անսովոր հուզիչ, ուսուցչի համար շատ հարմար, ծնողների համար բացարձակապես հասկանալի։

Երբ երեխան հասկացավ կանոնը դիմակ - MAև սկսեց արձագանքել ուսուցչին, կարող եք անցնել հաջորդ քայլին: Կրկին ավելորդ բացատրություն չի պահանջվում, պարզապես պետք է հստակ և ռիթմիկ արտասանել.

դիմակ-դիմակ - MA-MA
palm-palm - PA-PA
թեյնիկի կոշիկներ - TU-CHA
հավի թեյնիկ - KU-...
դիմակ-գնդակ - MA-...
Կակտուսի գնդակ -...

Երկու բառը շատ հեշտ է. Ավելի դժվար է հիշել երեք բառ.

դիմակ-խփել-բարձի երես – MA-...-...
դիմակ-տերևային-բարձի երես – MA-...-...
ուլունքներ-դիմակ-փողկապ — ԲՈՒ-...-...
փողկապ-զեբրա-հողաթափեր — ...

Որպես կանոն, 4-5 տարեկան երեխաները առաջին դասից բավականին հեշտությամբ լուծում են երեք բառանոց առաջադրանքներ։ Բայց չորս բառից բաղկացած առաջադրանքները դժվարություններ են առաջացնում նույնիսկ վեց տարեկանների համար.

ուլունքներ - քաղցկեղ - վագր - մկրատ - ...
նամակներ-քաղցկեղ-արջուկ-տիկին - ...
ամպ-աղջիկ-տուփ-գդալ - ...
հավ-հավ-բռնակ-նապաստակ - ...

Երեխաները մոռանում են բնօրինակ բառերը, կորցնում են հնչյունների հաջորդականությունը, փորձում են «կռահել» վերջնական բառը և հաճախ սխալվում են: Այն ազդում է կենտրոնացվածության բացակայության, կենտրոնանալու անկարողության վրա։ Մի կողմից, հանուն այս կարևոր հատկությունների զարգացման, արժե շարունակել նման բանավոր ուսուցումը։ Բայց հնարավոր է նաև հեշտացնել առաջադրանքը՝ վերջապես երեխային տեսողական աջակցություն տալով առարկաների կամ դրանց ներկված պատկերների տեսքով:

Երբ հայտնվում են տեսանելի առարկաներ, սկսվում է իրական ընթերցման գործընթացը։ Անհրաժեշտ է անհապաղ և բազմիցս երեխաներին ցույց տալ ընթերցանության ուղղությունը: Առանց մեծահասակի հուշելու՝ երեխաները փորձում են տարրերն անվանել աջից ձախ: Եվ զարմանալի հաստատակամությամբ սայթաքում են դեպի այն։

Հենց այսպիսի պարզ գործողությունների վրա է նվազում ուսուցչի դերը մեր մեթոդաբանության մեջ։ Ոչ բարդ բացատրություններ, ոչ երկար նախապատրաստական փուլեր, ոչ մի բազմաբնույթ դերային սյուժե, որն օգտագործվում է ուսուցիչների կողմից այսօր՝ դասի ժամանակ ձանձրացած երեխային զվարճացնելու, դասը զվարճացնելու նպատակով: Ռեբուսի մեթոդով երեխաները բավականին կրքոտ են ընթերցանության գործընթացի նկատմամբ, և երեխաներին դուր է գալիս այս գործընթացը:

Սանկտ Պետերբուրգի կրթության կոմիտեի փորձագիտական խորհրդի 25.12.2009թ. «Ռեբուս մեթոդ - ընթերցանության ուսուցում վանկային ժայռապատկերների օգնությամբ»հաստատված է օգտագործման համար տարրական դպրոցորպես լրացուցիչ ուսուցման մեթոդ:

Շատ լավ կարող է լինել, որ երեխան դեռ շատ փոքր է նման վարժությունների համար, դեռ չի հասկանում, թե որն է բառի սկիզբը և ընդհանրապես ինչ է ուզում հասնել իրենից այս մեծահասակը: Մենք կտրականապես խորհուրդ չենք տալիս նման խաղերով զբաղվել երեխաների հետ, որոնց խոսքի հմտություններն ու հասկացությունները դեռ չեն հաստատվել: Այսպիսով, օրինակ, երեք տարեկան երեխաները կարողանում են բառերի կրճատման կանոնները լրջորեն տեղափոխել առօրյա հաղորդակցություն և հրահրել արհեստական: Եթե երեխային դեռևս պակասում է հիշողությունը, ուշադրությունը, վերացական մտածողությունը և, եթե ցանկանում եք, հումորի զգացումը՝ «Ռեբուս մեթոդին» տիրապետելու համար, դա կարելի է տեսնել չորս, հինգ և նույնիսկ վեց տարեկանում, ապա այս երեխայի հետ դա պարզապես դեռ վաղ է զբաղվել ընթերցանությամբ, վանկային-պատկերագրական կամ նույնիսկ ավելի շատ հնչյունական տառերով: «Ռեբուս մեթոդը» և՛ լավ մարզում է, և՛ ճշգրիտ փորձարկման վարժություն։

Բանավոր ռեբուսի օրինակներ

Բանավոր գլուխկոտրուկները զարմանալիորեն զարգացնում են երեխայի ռիթմի զգացումը, ուշադրությունը և կենտրոնացումը:

Մեծահասակներին զվարճացնում է նաև նման գլուխկոտրուկների ականջով լուծումը։ Բանավոր խաղի համար ստորև բերում ենք ռեբուսների օրինակներ:

Ամենապարզ հանելուկները - երկու բառից

դիմակ-դիմակ - MA-MA
palm-palm - PA-PA
թեյնիկի կոշիկներ - TU-...
հավի թեյնիկ -...
Կակտուսի գնդակ -
գնդակի սահնակ -
դիմակի տուփ -
փայտփորիկ
աղեղի բարձի երես
կակտուս գրիչ
տերևային սահնակ
նամակ-լամպ
կոն-բարձի երես
կիսաշրջազգեստ-լամպ
շղարշ-մկրատ
բալի մկրատ
ռոբոտ նապաստակ
լոգանք-նապաստակ

Երեխայի համար առաջին դժվարությունն է հոգնակի

վագր աղջիկ
քաշի մկրատ
աղավնի ձուկ
խոզանակ գրիչ
ցուլ սագ
մկնիկի տուփ
ձկան մկրատ
ջահի սկավառակ
թել կատու
վագր աղջիկ
քաշի մկրատ
աղավնի ձուկ
խոզանակ գրիչ
ցուլ սագ
մկնիկի տուփ
ձկան մկրատ
ջահի սկավառակ
թել կատու

Երեք բառից բաղկացած պարզ հանելուկներ

դիմակ-բախ-բարձի երես
դիմակ-տերև-բարձի երես
արագիլ-հավ-լամպ
ուլունքներ-դիմակ-փողկապ
Զեբրա հողաթափ փողկապ
քաղցկեղ-գլխարկ-սպորտային կոշիկներ
kettlebell-հողաթափ-քաղցկեղ
արմավենու ծառ-դիմակի վրա
կակտուս-շաղգամ-հողաթափեր
քաղցկեղ d ականջի փողկապ
նապաստակ-դանակ-նապաստակ
նապաստակ-քաղցկեղ-նապաստակ
քաղցկեղ-տակառ-հողաթափեր
Tiger bump բարձի երես
արագիլ-հավ-դահուկ
դդումի զեբրայի փողկապ
kettlebell-slippers-fish
քաղցկեղ-գլխարկ-դդում
տառեր-քաղցկեղ-դդում
լամպ-տուն-թելեր
փողկապ-գդալ-բախվել
արմավենու գլխարկ-դդում
տառեր -դոդոշ-դիմակ
սոխի դոդոշ
բադ-խողովակ-քաշ
ձուկ-բանկ-կետ
արմավենի-բադ-կետ
կակտուս-գանգ-տերև
գանգ դդում շաղգամ
բադ-հովանոց-ձուկ
արմավենի-բռնակ-սահնակ
բադ ռոբոտ կետ
դիմակ-դահուկ-բախվել
հավ-լամպ-կետ
ռոբոտ տերևային կետ

Չորս բառով հանելուկներ

արագիլ-բարձի երես-բարձի երես-պանիր
արմավենի-բադ-վագր-բարձի երես
ուլունքներ-քաղցկեղ-վագր-մկրատ
սագ-սիրտ-թել-արքա
հավի-հավ-բռնակ-նապաստակ
բանկա-հողաթափեր-շաղգամ-տուփ
տառեր-արագիլ-թել-մկրատ
ամպ-աղջիկ-տուփ-գդալ
սահնակ-ծովային ծաղկաման-ձուկ

Ռեբուսներ անշեշտ o, e, i

Երեխայի մոտ ընթերցվածը հասկանալու դժվարություններ են առաջանում, երբ հայտնվում են O, E, Z չընդգծված ձայնավորները, երեխան պարզապես չի ճանաչում կարդացած բառը, քանի որ կյանքում այն այլ կերպ է հնչում։

արեւ-բանկա-կակտուս
sun-bank-tasel
տուն-ռոբոտ-փողկապ
տուն-ռոբոտ-քաշ
փողկապ մկրատ
ամպ-զեբրա-ռոբոտ
կատու-դիմակ-ձուկ
աղավնի քաղցկեղ
բարձի երես-թեյի գդալ
գդալ մուկ
spoon-palm-slippers
գդալ-արմավենի-դդում
ամպ-սահնակ
նապաստակ կատու
տառեր-ռոբոտ-քեթլբել
ռոբոտի փողկապ
կատվի ռոբոտի բարձի երես
կատվի ռոբոտի ծաղկաման
սահնակ կատու
արեւ-ռոբոտ-կակտուս
արեւ-ռոբոտ-կետ
աղավնի-գդալ-սահնակ
աղավնի-գդալ-վազ
տակառ ռոբոտ տիկին
խոհարար-գդալ-սահնակ
կայծակ-գդալ-կատու
աղավնի-տիկին խոհարար
գայլ ռոբոտ հողաթափեր
հովանոց-գդալ-տորթ
աղավնի-ռոբոտ-տիկին
գայլ-գդալ-պանիր
տակառ-գդալ-տորթ
գայլ ռոբոտի բարձի երես
grouse-գդալ
grouse-watering can-tie
ջրցան-սկյուռ-սկյուռ
արևի գնդակ
պղպեղ ռոբոտ
թնդանոթ-փողկապ-գդալ
ծառ-բալ-արքա
արևային ծաղկաման
զուգված տիկին
կատու-ջրող-արև
cat-watering-մկրատ
շաղգամի կակտուս

Ռեբուսներ առանձին բաղաձայններով

Այս բանավոր գլուխկոտրուկների բաղաձայնները արտասանվում են ոչ թե որպես տառերի անուններ (Be, em, Ka և այլն), այլ իրական կարճ հնչյուններ: Ամենահեշտությամբ երեխաները հասկանում են երկար հանելուկների իմաստը:

Արագիլ-բարձի երես-բարձի երես-Գ
sled-zipper-bath-r
կայծակաճարմանդ-գդալ-տորթ-Կ
արմավենի-ռոբոտ-գայլ-Զ
շորտեր-cat-lamppa-D
ամպ-սագ-շաղգամ-Գ
խոհարար-արջ-տուն-Ռ
խոհարար-թնդանոթ-փողկապ-յ
գայլ-ռոբոտ-սկյուռ-Յ
ճանճ-խեցգետին-ցախավել-Յ
տերեւ-կայծակաճարմանդ-Ն
jar-pillowcase-n
jar-cancer-n
can-can-can-n
G-pen-ball
G-լամպ-նապաստակ
K-թել-փողկապ
K-fish-ball
ջահ-Կ
արեւ-կ
արեւ-ն
մկրատ-C
նապաստակ-Լ
խոհարար-Լ
կայծակ-լ
արեւ-լ
գրիչ-լ
ny աղջիկ
ամիս-Դ-ցախավել-Դ
Զ-ցախավել-Զ-տիկին
...

Սկզբունքորեն, ցանկացած ծնող կարող է ինքնուրույն գլուխկոտրուկներ ստեղծել: Միայն մի բան չպետք է մոռանալ. յուրաքանչյուր բառ-նկար պետք է սկսվի շեշտադրմամբ. կատու, բայց չէ Kitty. Քանի որ «կատվի ձագ» բառի մեջ առաջինը Օհնչում է այնպես, ինչպես ԲԱՅՑև ցանկացած երեխա կասի ԿԱփոխարեն ԿՈ.

սթրես

հիմնական խնդիրըընթերցանություն - հասկանալ կարդացած բառերի իմաստը: Փորձենք մի քանի օրինակներով բացատրել մեր չափահաս ընթերցողին, թե կոնկրետ ինչը, բացի տառերից, խանգարում է երեխային հասկանալ իմաստը։

Եկեք մի պարզ բառ ընդունենք ՄԵՔԵՆԱ.

Այս բառի իմաստը իսկապես պարզ հասկանալի է՝ որոշակի միավոր, մեխանիզմ, գուցե անիվների վրա:

Բայց այստեղ մենք գրում ենք այս բառը երկու անգամ և խնդրում ենք այն բարձրաձայն կարդալ.

ՄԵՔԵՆԱ ՄԵՔԵՆԱ

Կարճ դադարից հետո մեծահասակները գալիս են այն եզրակացության, որ խոսքը երկու միավորի մասին չէ, այլ միայն մեկի, որը պատկանում է ինչ-որ Մաշային։ Երեխաների համար առանց որոշակի հմտության նման եզրակացություն գրեթե անհնար է։ Երեխան դժվարանում է հավաքածու ստեղծել տարբեր տարբերակներսթրես, նա դեռ չգիտի, թե ինչպես ազատորեն իմպրովիզներ անել խոսքի ռիթմում: Երկու ամենապարզ բառերը երեխային չեն հասկանում, երբ դրանք կարդում են:

Եվ երեխայի համար բացարձակապես անհնար է հասկանալ հետևյալ երկու նախադասությունների ռիթմիկ և իմաստային տարբերությունը, չնայած դրանց ընթերցման ակնհայտ պարզությանը.

ԱՅՍ ՄԵՔԵՆԸ ՄԵՔԵՆԱ Է
ՍԱ ՄԵՔԵՆԱ Է

Միայն մեկ տառի գրության փոփոխությունն ամբողջությամբ փոխում է բարձրաձայն կարդացվող արտահայտության ռիթմը։ Բացի այդ, THIS և ETA բառերը բանավոր խոսքում արտասանվում են ճիշտ նույնը:

Մեկ այլ օրինակ, երկու բառ.

ԽՐՏՎԻՑ, ԱՂՐԱԾ

Պարզ է, որ խոսքը մեկ խրտվիլակի և մեկ սև թռչնի մասին է։ Բայց առաջարկի մեջ

ԽՐՏՎԻՑ ագռավ

խոսքը երկու խրտվիլակների և մեկ թռչնի մասին չէ, այլ այն նույն խրտվիլակի մասին, որը վախեցրել է մի ամբողջ երամի:

Բերված օրինակները բացատրում են, թե ինչու որոշ երեխաներ չեն կարողանում հասկանալ, թե ինչ են կարդացել, նույնիսկ եթե նրանք գիտեն բոլոր տառերը և արդեն հեշտությամբ շարադրում են դրանք հնչյունների մեջ: Թերթեք ցանկացած մանկական գիրք և կտեսնեք, որ առանց կարդալու ուժեղ հմտության երեխայի համար շատ դժվար է հասկանալ դրա տեքստը, նույնիսկ անհնար է: Հասկանալու ամենամեծ դժվարությունը, օրինակ, փոփոխված չընդգծված ձայնավորներով կարճ բառերն են IT, HE, IT, ԱՅԾԻ, ՍՆՆԴԻ, ՓԵՏՐԻև այլն: Երեխաները պարզապես չեն ճանաչում նրանց կարդալիս, քանի որ բանավոր խոսքում ընդունված է համապատասխանաբար արտասանել. ETA, ANA, ANO, KAZA, IDA, PYRO. Երկար խոսքեր, ինչպիսիք են վերմակ, դաշնամուր, թագուհիերեխաները շատ ավելի հեշտ են ճանաչվում, թեև ավելի շատ կենտրոնացում են պահանջում:

- Տակառ-վարդ-տիկին, -մենք երեխային բանավոր առաջադրանք ենք տալիս.

- ՄՈՐՈՒՔ, -նա դա լուծում է ականջով և չի կարողանում հասկանալ ստացված բառը, քանի որ կյանքում դա հնչում է ԲԱ-ՌԱ-ԴԱ.

- Աղավնի-վարդ-տիկին, -մենք շարունակում ենք առաջադրանքը.

- ՔԱՂԱՔՆԵՐ, -երեխան վերծանում է և չի կարողանում հոգնակի թվով բառը հասկանալ:

-Խոհարար-վարդ-լեդի:

- PO-RO-ԱՅՈ, -և դարձյալ չի ճանաչում, բայց ոչ այն պատճառով, որ չգիտի կատուների և շների տարբեր ցեղատեսակների մասին, այլ որովհետև չի մտածել բառի մեջ սթրեսը վերադասավորելու մասին:

Հենց այս խնդիրն է՝ մարզել ուշադրությունը կենտրոնացնելը և սթրեսը սահմանել, որը լուծում է «Ռեբուս մեթոդը» նույնիսկ նախքան երեխան ծանոթանալը տառերին:

Մեկնաբանեք «Ռեբուսի մեթոդը և դրա տեղը կարդալ սովորելու գործընթացում» հոդվածը.

Առյուծ! Ինձ հետաքրքրում է ձեր մեթոդը: Նույնիսկ, կարծում եմ, ուկրաիներեն ինչ-որ բան կօգտագործեի։ Բայց երեխաներից շատերը, որոնց հետ ես աշխատում եմ, հետաձգված են: Կարդում եմ, որ դուք սահմանում եք, որ ոչ բոլորն են դա կարող անել, և նույնիսկ պատահում է, որ այդ ժամանակ երեխաները իրական խոսակցության մեջ «կարճացնում են» բառերը։ Մենք ունեինք Edigey-ի արագ ընթերցման ձեռնարկը, որը նույն ազդեցությունն ունեցավ՝ «խառը» բառերը կարդալուց հետո երեխաները կարդում էին սովորական «խառնված» տեքստը։
Ես զգուշությամբ կկիրառեի այս մոտեցումը վատ պատրաստված երեխաների համար, բայց նրանց համար, ովքեր արդեն սկսել են կարդալ, ես դա կտայի որպես օգտակար ժամանցային վարժություն: Ես նաև օգտագործում եմ «պատուհաններ» պահեստների աղյուսակի հետ աշխատելու համար (ձայնավորների միջոցով համակարգվածություն, ինչպես Զայցևի երկրորդ աղյուսակը), երբ մենք հերոսներով հեքիաթ ենք հորինում որոշակի պահեստների համար (գնացքի ուրվագիծով քառակուսի պատուհան եմ կտրում): կամ տուն, կամ ռոբոտ և պատուհանով պահեստներ բռնել):

16.02.2010 02:08:31,

Ընդհանուր 5 հաղորդագրություն .

Ավելին «Ինչպե՞ս երեխային սովորեցնել կարդալ և հասկանալ այն, ինչ կարդացել է» թեմայով.

Ինչպե՞ս երեխային սովորեցնել կարդալ: Միգուցե ինչ-որ ծրագրեր կամ մեթոդներ կան... Ես ուսուցիչ չեմ), բայց ուզում եմ պատրաստվել դպրոցին) Մանկապարտեզում, բացառությամբ Նույնիսկ այն ժամանակ շատ էին համակարգչային մշակման խաղերը: Իսկ խաղալու համար այնտեղ առաջադրանքները պետք է կարդալ, տարօրինակ կերպով։ Եվ հասկացեք, թե ինչ եք կարդացել:

Չինաստանում, Կորեայում և Ճապոնիայում երեխաներին կարդալ սովորեցնելու համար օգտագործվում է վանկային այբուբեն, որը կոչվում է «Ռեբուս մեթոդ»: Այս տեխնիկայում, երեխային սովորեցնելու սկզբնական փուլում, Բայց այս խաղի ընթացքում երեխան զարգացնում է իրական ընթերցանության համար անհրաժեշտ ուշադրությունը…

Աղջիկներ, ասեք, պլիզ, երեխային կարդալ սովորեցնելու ի՞նչ եղանակներ կան։ Ես սովորեցրել եմ կարդալ Ժուկովայի այբբենարանը՝ հեշտ և մատչելի, իսկ երեխան հեշտությամբ ընկալում և հասկանում է։ Մինչ այդ նրանք փորձեցին այլ մեթոդներ, բայց, ճիշտն ասած, դրանք ինձ այնքան էլ դուր չեկան, շատ անախորժություններ կային, բայց ...

Բաժին. Կրթություն, զարգացում (ինչպես սովորեցնել երեխային վերապատմել այն, ինչ կարդացել է 1-ին դասարան): պարզապես պրակտիկա. և սահուն, աննկատելի դարձնելու համար. հետևեք երեխայի կարդացածին և հաճախ հարցրեք, թե ինչ է կարդացել: դպրոց գնալու ճանապարհին, օրինակ. բայց միևնույն ժամանակ...

Երբ ըմբռնումով եմ կարդում նրա համար, խնդիրներ չկան։ Սա ինչ-որ անհասա՞նություն է, թե՞ ինչ: Աղջիկներ, ո՞վ գիտի, թե ինչպես երեխային սովորեցնել հասկանալ, թե ինչ է կարդացել։ Իմ ամեն ինչ հասկանում է և սիրում է կարդալ։ Դե, երբ գրադարանում գիրք է ընտրում, կարող է հասկանալ՝ հասկանում է, թե ոչ։

մենք հասկանում և գիտենք տառերը, մենք 4 տարեկան ենք։ Փորձեք լուռ, առանց բարձրաձայն խոսելու, թույլ տալ, որ երեխան 2 վանկից բառ կազմի (օրինակ՝ կա և շա), այնուհետև չկարդա, այլ ասա, թե ինչպես սովորեցնել տառերը միաձուլել վանկերի մեջ: Երեխաներս սովորում են ամենահայտնի այբբենարանի հեղինակ Բախտինայի հետ...

Էքսպրեսիվ կարդալու համար պետք է հասկանալ, թե ինչ եք ուզում արտահայտել: Քննարկեք չափածոյի տրամադրության և գաղափարների բոլոր նրբությունները, թե ինչպես են դրանք փոխվում տողերում կամ տողերում:Գլխավորն այն է, որ երեխան հասկանա, թե ինչ է կարդացել, և ինչ արագությամբ է երկրորդ հարցը: Ինչպե՞ս երեխային սովորեցնել կարդալ:

Ինչպե՞ս սովորեցնել կարդալ. - հավաքույթներ. Երեխա 3-ից 7 տարեկան: Կրթություն, սնուցում, առօրյա, այցելություն Ես հասկանում եմ, որ ես պրոֆեսիոնալ չեմ, դեռ որոշ դասընթացների ենք գնալու.. բայց ես շատ էի ուզում նրանց հետ ինչ-որ օգտակար բան անել, բայց չի ստացվում. .

Կարող է կարդալ միայն բարձրաձայն: ինչպե՞ս սովորեցնել կարդալ «ինքներդ» Ես նրան ասացի, նախ խոսիր ինքդ քեզ հետ, հետո ասա, թե ինչ է լինում, նա չի հասկանում, թե ինչպես է դա։ Ես ասում եմ նրան, լավ, կարծես թե հանգիստ շշուկով: վերջում պարզվեց, որ ես ինքս վախեցա, եթե նա կարդում է ինքն իրեն, ապա ես ...

ինչպես սովորեցնել կարդալ. ծնողների փորձը. 3-ից 7 տարեկան երեխա. Կրթություն, սնուցում, առօրյա, այցելություններ մանկապարտեզև հարաբերություններ խնամողների հետ Նա 3 տարեկան է, նա ամեն ինչ գիտի: Ի՞նչ է հաջորդը: Օրինակ, ես գրում եմ նրան գրքում, կամ ինքս վանկեր եմ գրում և կարդում. MA-MA PA-PA SA-SHA:

Ուսուցիչների նեղության ու նեղության հետ վարվելու նոր (ավելի ճիշտ՝ հին՝ նորից դատարան) միջոց... Եթե տղան ուզում էր նամակ գրել, ասենք, այնտեղ Բրեր Ռաբիթին կամ Հոմեր Սիմսպոնին, իսկ նա չկար։ թույլատրվում է, արժե կազմակերպել նույն ուժի ուսուցիչների ցրումը ...

Ռեբուս - մեթոդ և դրա տեղը կարդալ սովորելու գործընթացում: Ռեբուս - երեխաներին կարդալ սովորեցնելու մեթոդը հիմնված է համակենտրոնացման վրա, ձայնային K-fish-ball ջահ-K արեւ-կ արեւ-կմկրատ-Գ նապաստակ-Լ խոհարար-Լ կայծակ-Լ արև-Լ...

Մենք փորձում ենք կարդալ սովորել։ . 3-ից 7 տարեկան երեխա. Կրթություն, սնուցում, առօրյա ռեժիմ, հաճախում մանկապարտեզ և հարաբերություններ խնամողների հետ, հիվանդություններ և ֆիզիկական զարգացումերեխա 3-ից 7 տարեկան. Ու ունեմ նաև վանկային ընթերցանության ուսուցման «Ռեբուս - մեթոդի» լուսապատճենը։

Սանկտ Պետերբուրգի կրթության կոմիտեի փորձագիտական խորհրդի 25.12.2009թ. «Ռեբուս մեթոդ - ընթերցանության ուսուցում վանկային ժայռապատկերների օգնությամբ»հաստատված է տարրական դպրոցում որպես լրացուցիչ ուսուցման մեթոդ օգտագործելու համար:

Ռեբուս մեթոդը թույլ է տալիս դասեր անցկացնել արդեն կարդացող և դեռ չկարդացած երեխաների հետ նույն խմբում: Մեթոդի առանձնահատկությունները՝ բանավոր խաղի հնարավորություն, որն ամբողջությամբ ընդօրինակում է ընթերցանության բոլոր մեխանիզմները։ Ընթերցանության սկզբունքը երեխաները հասկանում են հաշված րոպեների ընթացքում։ Երեխաների համար անսովոր հուզիչ, ուսուցչի համար շատ հարմար, ծնողների համար բացարձակապես հասկանալի։

Սա բոլորովին նոր դիդակտիկ լուծում է խաղի միջոցով։ Եվ հնչում է խոսքի տեսության նոր հայացք:

և դրա տեղը կարդալ սովորելու գործընթացում

Պարզվում է, որ ընդհանրապես որևէ բան կարդալուց առաջ պետք է երկար, երկար ժամանակ սովորել տառերը, սովորել դրանց կապի բարդ կանոնները, սովորել շատ օրեր, շաբաթներ, ամիսներ, բայց դեռևս կարդալ չգիտես: Լավ է նաև, որ ուսուցիչը զվարճալի է, կարող է խաղալ տարբեր խաղեր և գիտի, թե ինչպես պատմել զվարճալի պատմություն «տառերի կյանքից»: Ընթերցանությունը չի լավանում, բայց գոնե դասը դադարում է ձանձրալի լինել հորանջելու աստիճան: Հիմա, եթե դա հնարավոր լիներ, մեկ անգամ, և արդեն սովորել: անգամ և արդեն կարդացել ես: անգամ, և նույնիսկ նա հասկացավ իր կարդացած բառը։ Երեխայի երազանք!

Հենց երեխայի այս երազանքն է մարմնավորում մեր Rebus մեթոդը։ Մի քանի րոպեից սովորեք կարդալ, նույնիսկ առանց տառերը իմանալու, գրեթե առանց ուսումնասիրության: Դե, նույնիսկ կարդացեք ոչ թե ամբողջական պատմություններ, և նույնիսկ նախադասություններ, այլ գոնե առանձին բառեր: Դե, նույնիսկ եթե ոչ տառերի օգնությամբ, որոնք այնքան դժվար են երեխայի համար, բայց առայժմ միայն վանկային ժայռապատկերների օգնությամբ, ինչպես կարդում էին հին շումերները։ Պատմվածքներ կարդալուց առաջ երեխան պետք է անցնի կրթական ողջ երկար ճանապարհը՝ տառեր, հետո պահեստներ, հետո բառեր, հետո արտահայտություններ ու նախադասություններ՝ այն ամենը, ինչ առաջարկում են մյուս դասագրքերը։ Բայց մեր գրքով փոքրիկը կարդալու առաջին դասից կսովորի ամենահետաքրքիրն ու ամենակարևորը.

Միայն երկու կանոն

«Ռեբուս-մեթոդը» առաջին հերթին խաղ է, ընդ որում՝ բանավոր։ Մեր խաղի ձայնային սկզբունքը հասկանալու համար անհրաժեշտ է մեր մատնանշած բոլոր առաջադրանքները կատարել բարձրաձայն, բարձրաձայն ու ռիթմիկ։ Մեր երեխան դեռ տառեր չգիտի, դեռ կարդալ չգիտի, հետևաբար կարողանում է կենտրոնանալ միայն ասված բառերի և բարձրաձայն հնչյունների վրա:

Մեր խաղն ունի ընդամենը երկու կանոն. Առաջին կանոնն այն է, թե ինչպես կարելի է մեկուսացնել իր առաջին ձայնային պահեստը ամբողջ բառից (բառով ԴԻՄԱԿ ոչ առաջին տառը Մ և ոչ առաջին վանկը MAC , այն է՝ առաջին պահեստը MA ) Չորս տարեկան երեխայի համար դա խնդիր չէ, և երկու-երեք րոպե անց երեխան տիրապետում է մեր առաջին կանոնին։ Երկրորդ կանոնն այն է, թե ինչպես կարելի է առանձնացնել իրենց առաջին պահեստները մի քանի ամբողջական բառերից, որոնք բարձրաձայն և ռիթմիկ կերպով հնչում են մեկը մյուսի հետևից, և հասկանալ ստացված նոր բառը:

Առաջին դասի առաջին իսկ րոպեներից երեխաները հիացած են մի բառի մյուսի զարմանալի փոխակերպումներով։ Ուսուցչի խնդիրն է այս պահերին ցուցադրել խաղի կանոնները և իրեն զերծ պահել ավելորդ բացատրություններից։ Կարիք չկա երեխային բացատրել, թե ինչ է ձայնը, վանկը կամ ձայնային պահեստը։ Պետք չէ ասել, թե ինչ և քանի տառ է գրված պահեստում։ Անհրաժեշտ չէ նույնիսկ նկարներ կամ առարկաներ ցույց տալ: Պարզապես պետք է հստակ և ռիթմիկ, ինչպես բանաստեղծությունները, արտասանել.

դիմակ - MA
ափի մեջ - Պ.Ա
մուկ - ՄԵՆՔ
կոն - SHI
կատու - ԿՈ
գդալ - …

… - LO
գնդակ - ՄՋ
թեյնիկ - ԿԱ
մասնաճյուղ - ԼԻՆԵԼ
ցանց -…
գրիչ - RU
Սխալ - ...

Երեխաները իսկապես սիրում են խաղալ անուններով այս բանավոր խաղում.

Կոլյա - ԿՈ
Օլյա - Օ
Մաշա - MA
Դաշա - ԱՅՈ
Պետյա - PE
Ֆեդյա - FE
Իրա - Եվ
Կիրա - CI և այլն:

(անունները, իհարկե, պետք է ծանոթ լինեն երեխային): Ցանկացած մեծահասակ կարող է հեշտությամբ վերցնել երկու կամ երեք տասնյակ հարմար բառեր: Միակ բանը, որ պետք է հաշվի առնել. յուրաքանչյուր բառ պետք է անպայման սկսվի շեշտադրմամբ, քանի որ չընդգծված ձայնավորները փոխում են իրենց ձայնը ( ձագուկ, արջ).

Երբ երեխան հասկացավ կանոնը դիմակ - MA և սկսեց արձագանքել ուսուցչին, կարող եք անցնել հաջորդ քայլին: Կրկին ավելորդ բացատրություն չի պահանջվում, պարզապես պետք է հստակ և ռիթմիկ արտասանել.

դիմակ-դիմակ - ՄԱՅՐ
արմավենի- ՀԱՅՐ
թեյնիկի կոշիկներ - ԱՄՊ
թեյնիկ հավ - KU-…
գնդակի դիմակ - ՄԱ-…
Կակտուսի գնդակ -...

Երկու բառը շատ հեշտ է. Ավելի դժվար է հիշել երեք բառ.

դիմակ-խփել-բարձի երես - MA-…-…
դիմակ-տերև-բարձի երես - MA-…-…
ուլունքներ-դիմակ-փողկապ - ԲՈՈ-…-…
Զեբրա փողկապ հողաթափեր -…

Երեխաները մոռանում են բնօրինակ բառերը, կորցնում են հնչյունների հաջորդականությունը, փորձում են «կռահել» վերջնական բառը և հաճախ սխալվում են: Այն ազդում է կենտրոնացվածության բացակայության, կենտրոնանալու անկարողության վրա։ Մի կողմից, հանուն այս կարևոր հատկությունների զարգացման, արժե շարունակել նման բանավոր ուսուցումը։ Բայց դուք կարող եք նաև հեշտացնել առաջադրանքը՝ վերջապես երեխային տեսողական աջակցություն տալով առարկաների կամ դրանց գծված պատկերների տեսքով.

Երբ հայտնվում են տեսանելի առարկաներ, սկսվում է իրական ընթերցման գործընթացը։ Անհրաժեշտ է անհապաղ և բազմիցս երեխաներին ցույց տալ ընթերցանության ուղղությունը: Առանց մեծահասակի հուշելու, երեխաները փորձում են տարրեր անվանել աջից ձախ և զարմանալի հետևողականությամբ շեղվում են դրան:

Իհարկե, ոչ բոլոր երեխաներն են հավասարապես հաջողակ սովորում: Եթե ուսուցիչը դաս է վարում մի ամբողջ խմբի երեխաների հետ, ապա ամենախելացի և ակտիվ աշակերտները դառնում են «մոդել» ուշացած երեխայի համար՝ արեք այնպես, ինչպես անում են, հասեք նրանց, առաջ անցեք նրանցից, մրցեք նրանց հետ: Եթե մեծահասակը գործ ունի միայն մեկ երեխայի հետ, և նա հանկարծ չհասկացավ խաղի կանոնները, լավ, միշտ կարող եք կանգ առնել և հետաձգել մինչև հաջորդ անգամ: Շատ հնարավոր է, որ այս երեխան դեռ շատ փոքր է նման վարժությունների համար, դեռ չի հասկանում, թե որն է բառի սկիզբը և ընդհանրապես ինչ է ուզում հասնել իրենից այս մեծահասակը։ Մենք կտրականապես խորհուրդ չենք տալիս նման խաղերով զբաղվել երեխաների հետ, որոնց խոսքի հմտություններն ու հասկացությունները դեռ չեն հաստատվել: Այսպիսով, օրինակ, երեք տարեկան երեխաները կարողանում են լրջորեն փոխանցել բառերի կրճատման կանոնները ամենօրյա հաղորդակցության մեջ և դրանով իսկ առաջացնել խոսքի զարգացման արհեստական ուշացում: Եթե երեխային դեռևս պակասում է հիշողությունը, ուշադրությունը, վերացական մտածողությունը և, եթե ցանկանում եք, հումորի զգացումը՝ «Ռեբուս մեթոդին» տիրապետելու համար, դա կարելի է տեսնել չորս, հինգ և նույնիսկ վեց տարեկանում, ապա այս երեխայի հետ դեռ վաղ է զբաղվել ընթերցանությամբ, վանկային-պատկերագրական կամ նույնիսկ ավելի շատ հնչյունական տառերով: «Ռեբուս մեթոդը» և՛ լավ մարզում է, և՛ ճշգրիտ փորձարկման վարժություն։

Բանավոր ռեբուսի օրինակներ

Այն նաև զվարճացնում է մեծահասակներին՝ ականջներով լուծելով նման հանելուկներ։ Բանավոր խաղի համար ստորև բերում ենք ռեբուսների օրինակներ:

ԱՄԵՆԱՊԱՐԶ ՀԱՆԵԼՈՒԿՆԵՐԸ - ԵՐԿՈՒ ԲԱՌԻՑ

ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԱՌԱՋԻՆ ԴԺՎԱՐՈՒԹՅՈՒՆԸ - ԲԱԶՄԱԿԱՆ

ՊԱՐԶ ԵՐԵՔ ԲԱՌՈՑ ՀԱՆԵԼՈՒԿՆԵՐ

քաղցկեղ-տակառ-հողաթափեր
Tiger bump բարձի երես
արագիլ-հավ-դահուկ
դդումի զեբրայի փողկապ
kettlebell-slippers-fish
քաղցկեղ-գլխարկ-դդում
տառեր-քաղցկեղ-դդում
լամպ-տուն-թելեր
փողկապ-գդալ-բախվել
արմավենու գլխարկ-դդում
տառեր -դոդոշ-դիմակ
սոխի դոդոշ
բադ-խողովակ-քաշ

ձուկ-բանկ-կետ
արմավենի-բադ-կետ
կակտուս-գանգ-տերև
գանգ դդում շաղգամ
բադ-հովանոց-ձուկ
արմավենի-բռնակ-սահնակ
բադ ռոբոտ կետ
դիմակ-դահուկ-բախվել
հավ-լամպ-կետ
ռոբոտ տերևային կետ

ՉՈՐՍ ԲԱԶԱՆՈՎ ՀԱՆԵԼՈՒԿՆԵՐ

ՌԵԲՈՒՍՆԵՐ ՉՇՏԵՇՏՈՎ O, E, I-ՈՎ

ՌԵԲՈՒՍՆԵՐ ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ ԲԱՂԱԶՄԱՅԻՆ ՀԵՏ

սթրես

Ընթերցանության հիմնական խնդիրն է հասկանալ ընթերցված բառերի իմաստը: Փորձենք մի քանի օրինակներով բացատրել մեր չափահաս ընթերցողին, թե կոնկրետ ինչը, բացի տառերից, խանգարում է երեխային հասկանալ իմաստը։

Եկեք մի պարզ բառ ընդունենք

ՄԵՔԵՆԱ .

Այս բառի իմաստը իսկապես պարզ հասկանալի է՝ որոշակի միավոր, մեխանիզմ, գուցե անիվների վրա:
Բայց այստեղ մենք գրում ենք այս բառը երկու անգամ և խնդրում ենք այն բարձրաձայն կարդալ.

ՄԵՔԵՆԱ ՄԵՔԵՆԱ

Կարճ դադարից հետո մեծահասակները գալիս են այն եզրակացության, որ խոսքը երկու միավորի մասին չէ, այլ միայն մեկի, որը պատկանում է ինչ-որ Մաշային։ Երեխաների համար առանց որոշակի հմտության նման եզրակացություն գրեթե անհնար է։ Երեխան դժվարանում է սթրեսի շատ տարբեր տարբերակներ ստեղծել, նա դեռ չգիտի, թե ինչպես ազատորեն իմպրովիզներ անել խոսքի ռիթմում։ Երկու ամենապարզ բառերը երեխային չեն հասկանում, երբ դրանք կարդում են:
Եվ երեխայի համար բացարձակապես անհնար է հասկանալ հետևյալ երկու նախադասությունների ռիթմիկ և իմաստային տարբերությունը, չնայած դրանց ընթերցման ակնհայտ պարզությանը.

ԱՅՍ ՄԵՔԵՆԸ ՄԵՔԵՆԱ Է
ՍԱ ՄԵՔԵՆԱ Է

Մեկ այլ օրինակ, երկու բառ.

ԽՐՏՎԻՑ, ԱՂՐԱԾ

Պարզ է, որ խոսքը մեկ խրտվիլակի և մեկ սև թռչնի մասին է։ Բայց առաջարկի մեջ

ԽՐՏՎԻՑ ագռավ

Խոսքը երկու խրտվիլակների և մեկ թռչնի մասին չէ, այլ այն նույն խրտվիլակի մասին, որը վախեցրել է մի ամբողջ երամի:

Լև Շտերնբերգի ռեբուս-մեթոդ. ծնողների փորձը.

Ահա թե որքան հեշտ է երեխային կարդալ սովորեցնել։

Այս գլխի բոլոր նախորդ էջերը գրվել են նախքան Լև Վլադիմիրովիչ Շտերնբերգի և նրա ռեբուսի մեթոդի հետ ծանոթանալը։ Այս ծանոթությունն ամբողջությամբ չփոխեց ընթերցանություն սովորեցնելու իմ պատկերացումը, բայց այն բազմիցս հարստացրեց։

Ռեբուսի մեթոդն այնքան պարզ, էլեգանտ և (թվացյալ) ակնհայտ մեթոդ է, որ բոլորովին անհավանական է թվում, որ այն հայտնագործվել է միայն վերջերս: Գովազդային նպատակներով երբեմն պնդում են, որ դրա օգնությամբ երեխային կարելի է մի քանի րոպեում սովորեցնել կարդալ։ Սա, իհարկե, շատ խիստ չափազանցություն է, եթե կարդալու կարողություն ասելով նկատի ունենանք գրքերից օգտվելու կարողությունը։ Այնուամենայնիվ, ինչ-որ առումով դա ճիշտ է: Դատեք ինքներդ։

Սկզբից ես երեխայի հետ սկսում եմ պարզ բանավոր խաղ բառերը «կտրելու» համար:

«Լսիր», - ասում եմ ես: - Ահա թե ինչ կարող եմ անել.

ԳԴԱԼ – ԼԱ...
ԿԱՏՈՒ – ԿՈ...
ԳՆԴԱԿ - ԵՍ...
ԹԱՅԱՆԻԿ - ՉԱ...

Աստիճանաբար երեխային ներքաշում եմ այս խաղի մեջ և ապահովում, որ լսելով իմ արտասանած բառը, նա ինձ վերադարձնի իր «կոճղը».

- ԳՐԻՉ.

-ՌՈՒ...

- ՊԱԼՄԱ:

- ՊԱ...

- Մկրատ.

-ԲԱՅՑ...

(Հարկ է նշել, որ այն բոլոր բառերում, որոնք ես առաջարկում եմ երեխային, շեշտը, անշուշտ, ընկնում է առաջին վանկի վրա: Սա մեծապես հեշտացնում է երեխայի առաջադրանքը և մեզ փրկում ձայնավորների հետ շփոթությունից, որոնք անշեշտ վանկերում հաճախ արտասանվում են այլ կերպ, քան դրանք: գրված են։) Հետո ես կանոններ եմ բարդացնում, և սկսում ենք միաժամանակ երկու բառով խաղալ.

— ԿՈՇԻԿՆԵՐ, ԹԱՅԱՆԻԿ։

— ԹՈՒ...ՉԱ...

— ԿԱԿՏՈՒՍ, ԳՆԴԱԿ

- Շիլա...

— Մկրատ, ՔԱՇ

- ՈՏՔԵՐ...

— ԱՂԱՎՆԻ, ՁՈՒԿ

- ԼԵՌՆԵՐԸ...

Նույն կերպ խաղը կարելի է շարունակել եռյակ բառերով.

- ԳԴԱԼ, ափի, հողաթափեր:

— ԼՈ... ՊԱ... ՏԱ...

- ԿԱՏՈՒ, ՋՐՐԱՎԱԶԱՆ, ԱՐԵՎ.

- ԱՆԻՎ...

Հիմա թող երեխան այս խաղն իր հետ խաղա։ Դրա համար ես նրան ցույց եմ տալիս ակնարկներ նկարների (պատկերների) տեսքով: Օրինակ, երեխան տեսնում է

և ասում է.

- ԿԱՏՈՒ, ԹԵԼԵՐ - KO-NO:

Եվ տեսողության վրա

Նա ասում է:

- ՍԵԽ, ԽԵՑԳԵՏԻՆ - DY-RA.

(Գուցե սկզբում ձեզ անհրաժեշտ կլինի օգնել երեխային՝ մատով ցույց տալով նկարները:) Ահա ևս մի քանի օրինակ.

- Փողկապ, ԶԵԲՐԱ, ՀՈՂՈԹԱԿՆԵՐ - ԳԱ-ԶԵ-ՏԱ.

- ԼԱՄՊ, ՏՈՒՆ, ԹԵԼԵՐ - ԼԱ-ԴՈ-ՆԻ.

- ՈՒԼԻՔՆԵՐ, ԽԵՑԳԵՏԻԿ, ՎԱԳ, ՄԿՐԱՏ - ԲՈՒ-ՐԱ-ՏԻ-ՆՈ։

- ԱՄՊ, ԱՂՋԻԿ, ՏՈՒԿ, ԳԴԱԼ - Օ-ԴԵ-Ի-ԼՈ:

Պարզվում է, որ երեխան, նայելով սիմվոլների հաջորդականությանը, արտասանում է դրանցում կոդավորված բառերը։ Ի՞նչ է սա, եթե չկարդալ:

Այսպիսով, մենք հազիվ ենք սկսել սովորել, և երեխան արդեն կարողանում է ինչ-որ բան կարդալ: Մենք անմիջապես բռնեցինք ցուլի եղջյուրներից, և մենք կարող ենք միայն կատարելագործվել: Աստիճանաբար ասելու կարիք չկա լրիվ անուններընկարներում ցուցադրված առարկաները՝ բավական է սահմանափակվել միայն «կոճղերով».

Առայժմ մեր երգացանկը պարունակում է միայն այնպիսի բառեր, որոնք ես լուռ անվանում եմ «ճապոներեն», քանի որ դրանք կազմված են միայն ձայնավորով վերջացող ամենապարզ բաց վանկերից։ Պետք է շատ ջանք թափել նման բառերից համահունչ տեքստ կազմել, թեև դա, իհարկե, հնարավոր է։ Ահա մի օրինակ (առաջարկվել է Լև Ստերնբերգի կողմից).

Դաշա և Կաշա

Մեր Դաշան կերավ շիլա։
Հազիվ կերավ Դաշային:
Դաշան հոգնել է կաշայից։
Դաշան չավարտեց իր շիլան։

Հիմա խնդիրն այն է, որ աստիճանաբար հարստացնենք մեր երգացանկը։ Դրա համար մեզ նամակներ են պետք։ Բայց պետք չէ դրանք մանրացնել: Նրանք առաջին անգամ հայտնվում են երկար բառերի վերջում.

Երեխան կռահում է այս բառերը առաջին վանկերով և, այդպիսով, սովորում է կարդալ անծանոթ տառը: Դրանից հետո այն կարելի է դնել բառի սկզբում կամ մեջտեղում.

Նույն կերպ, փափուկ նշանի հետ ծանոթությունը տեղի է ունենում.

Երբ երեխան այս կերպ տիրապետում է բոլոր բաղաձայններին և փափուկ նշանին, նա, զուտ տեսականորեն, կարող է ինքնուրույն կարդալ ցանկացած տեքստ, բավական է միայն գրել բոլոր ձայնավորները նկարների տեսքով, ինչպես նաև բոլոր բաղաձայն-ձայնավոր զույգերը: նամակների. Այնուամենայնիվ, գործնականում մենք բախվում ենք այն փաստի հետ, որ ոչ բոլոր նման զույգերը կարող են հեշտությամբ կոդավորվել նկարով, քանի որ ռուսերենում պարզապես չկան համապատասխան բառեր, որոնք սկսվում են այս տառերի համադրությամբ: Սա ներառում է ոչ միայն բոլոր տեսակի էկզոտիկ վանկերը, ինչպիսիք են FE և BE, այլև բավականին տարածված HU, ZHO և SYA: Այս իրավիճակից երկու հնարավոր ելք կա. Նախ, այս փուլում ամենևին էլ պարտադիր չէ երեխային թույլ տալ կարդալ որևէ տեքստ։ Ի վերջո, կարելի է սահմանափակվել միայն նրանցով, որոնց դեպքում նման դժվարություններ չեն առաջանում։ Երկրորդ, մենք կարող ենք ոչ կոդավորող վանկերը թողնել որպես տառեր և պարզապես երեխային հուշել, թե ինչպես են դրանք կարդացվում, ըստ անհրաժեշտության:

Մեր հաջորդ խնդիրն է աստիճանաբար, մեկ առ մեկ, փոխարինել նկարները տառերով։ Սա արվում է, օրինակ, այսպես.

Նկարի փոխարեն տառեր գրելով՝ երեխայի տեսադաշտում ակնարկ ենք թողնում, որով նա հեշտությամբ կարող է կռահել, թե ինչպես կարդալ անծանոթ տառերի համակցությունը։ Այստեղ կարևոր է նշել, որ «բաղաձայն-ձայնավոր» տառերի զույգը երեխայի կողմից իրականում ընկալվում է որպես մեկ անբաժանելի խորհրդանիշ (ինչպես մենք ընկալում ենք ռուսերեն «Y» տառը, որը բաղկացած է երկու առանձին նիշերից): Երեխան չպետք է սովորի առանձին տառերը միաձուլել վանկերի մեջ, ինչպես դա պահանջում է ավանդական մեթոդները: Միաժամանակ նա ազատվում է երկու հարյուրից ավելի պահեստներ հիմարաբար անգիր անելու անհրաժեշտությունից, ինչպես անում են նրանք, ովքեր ուսումնասիրում են Զայցևի խորանարդիկներից։ Այն ամենը, ինչ կազմում է այլ մեթոդների հիմնական դժվարությունները, պարզապես բացակայում է ռեբուսի մեթոդում:

Այն բանից հետո, երբ երեխան ամբողջությամբ անցնում է նկարներից տառերի, նա, փաստորեն, արդեն գիտի, թե ինչպես գրեթե ամբողջությամբ կարդալ պահեստներում։ Եթե դեռ պետք չէ նրան պատմել փոքրատառերի և մեծատառեր, ամուր նշանի մասին և այն մասին, թե ինչպես են կարդում նկարներով չկոդավորված վանկերը, ինչպես PE և SA (եթե, իհարկե, մենք դա նախկինում չենք արել): Բայց այս պահին նա արդեն բավական հարուստ ընթերցանության փորձ ունի, այնպես որ այդ տեղեկատվության յուրացումը նրան որևէ դժվարություն չի կարող պատճառել։

Սա է ռեբուս մեթոդի էությունը մի խոսքով։ Այնուամենայնիվ, չնայած իր բոլոր արժանիքներին, այն ունի մեկ լուրջ թերություն (որը, հուսով ենք, ժամանակավոր է). այս մեթոդը շատ ավելի քիչ տարածված է, քան արժանի է: Սա նշանակում է, որ հետ ուսումնական նյութերև այլ զարգացումներ, ամեն ինչ, անկեղծ ասած, շատ չէ: Ներկայումս (ամառ 2014) նպաստների ամբողջական ցանկը բաղկացած է երկու կետից.

1. Լև Շտերնբերգ. Rebus մեթոդ. Ընթերցանության սկզբնական ուսուցում վանկային պատկերագրերի օգնությամբ: Աշխատանքային տետր. Sternberg հրատարակչություն, Սանկտ Պետերբուրգ, 2009 թ.

Համառոտագրությունից՝ «Տետրը պարունակում է ավելի քան 300 տարբեր բարդության բառեր, որոնք բազմիցս կրկնվում են թե՛ պատկերագրական, թե՛ այբբենական գրությամբ։<...>Նոթատետրում կան նաև բազմաթիվ վարժություններ նկարելու, նկարելու, գրելու համար։

Նախաբանից. Աշխատանքային տետրը «պարունակում է միայն առանձին գոյականներ, առանց բառակապակցությունների և նախադասությունների: Բոլոր բառերը<...>գրված է միայն մեծատառով: Դա նշանակում է որ<...>երեխան պարտավոր է շարունակել սովորել այլ մեթոդներով։

Իմ սեփական տպավորություններից՝ Գերազանց, կուռ նյութ, որով շատ լավ է սկսել սովորել կարդալ։ Ցավոք սրտի, ինչպես իրավացիորեն նշվեց նախաբանում, այս նյութը բավարար չէ՝ բավարար չէ ընթերցանության լիարժեք զարգացման համար:

2. Լև Շտերնբերգ. Բառային քարտեր «Ռեբուս մեթոդ»

Ռեֆերատից՝ «Հավաքածուն պարունակում է 456 քարտ։ Յուրաքանչյուր քարտի մի կողմում բառը գրված է վանկային ժայռապատկերներով՝ ռեբուսի տեսքով, իսկ մյուս կողմում՝ տառերով։ Այս համադրությունը թույլ է տալիս բազմաթիվ քարտեր իրականացնել քարտերով: տարբեր խաղերտառերը մտապահելու և կարդալու արագությունը զարգացնելու համար։

Իմ սեփական փորձից. Այստեղ դուք կարող եք գտնել ավելի բազմազան բառեր, որոնք լրացնում են «Աշխատանքային գիրքը», բայց դա դեռ բավարար չէ:

Սա, փաստորեն, բոլորն է։ Եվ լավ կլիներ ունենալ աշխատանքային գրքույկ՝ կարճ նախադասություններով և տեքստերով, որում կիրականացվի աստիճանական անցում նկարներից տառերին, և նույնիսկ ավելի լավ՝ համակարգչային ծրագիր, որը մեզանից յուրաքանչյուրին թույլ կտա ստեղծել կամայական նյութեր ռեբուսի մեթոդի համար՝ ըստ: մեր ճաշակով և հայեցողությամբ:

Այս էջի նկարները վերցված են Լև Շտերնբերգի նշված ձեռնարկներից և հրապարակված հեղինակի բարի թույլտվությամբ։

Տես նաեւ: -

Ընթերցանության ուսուցման բազմաթիվ տարբեր մեթոդներ, խաղեր, վարժություններ կան։ Rebus-ը հանելուկ է, որում բառը գաղտնագրվում է, ծածկագրվում՝ օգտագործելով նկարներ, տառեր, նշաններ: Rebuses-ը խաղ է, որը կօգնի նաև ձեռք բերել այս օգտակար հմտությունը՝ կարդալը:

Մեր խաղն ունի ընդամենը երկու կանոն. Առաջին կանոնն այն է, թե ինչպես կարելի է մեկուսացնել իր առաջին ձայնային պահեստը ամբողջ բառից (MASK բառում ոչ թե առաջին M տառը և ոչ թե առաջին վանկը MAC, այլ առաջին պահեստը MA): Չորս տարեկան երեխայի համար դա խնդիր չէ, և երկու-երեք րոպե անց երեխան տիրապետում է մեր առաջին կանոնին։ Երկրորդ կանոնն այն է, թե ինչպես կարելի է առանձնացնել իրենց առաջին պահեստները մի քանի ամբողջական բառերից, որոնք բարձրաձայն և ռիթմիկ կերպով հնչում են մեկը մյուսի հետևից, և հասկանալ ստացված նոր բառը:

Մի քանի րոպեից սովորեք կարդալ, նույնիսկ առանց տառերը իմանալու, գրեթե առանց ուսումնասիրության: Դե թող կարդան ոչ թե ամբողջական պատմություններ, և նույնիսկ նախադասություններ, այլ գոնե առանձին բառեր։ Դե, նույնիսկ եթե ոչ տառերի օգնությամբ, որոնք այնքան դժվար են երեխայի համար, բայց առայժմ միայն վանկային ժայռապատկերների օգնությամբ, ինչպես կարդում էին հին շումերները։ Պատմվածքներ կարդալուց առաջ երեխան պետք է անցնի կրթական ողջ երկար ճանապարհը՝ տառեր, հետո պահեստներ, հետո բառեր, հետո արտահայտություններ ու նախադասություններ՝ այն ամենը, ինչ առաջարկում են մյուս դասագրքերը։ Բայց մեր գրքով երեխան առաջին դասից կսովորի կարդալու ամենահետաքրքիրն ու ամենակարևորը՝ հասկանալ կարդացածի իմաստը:

Խաղը օգտագործում է երկու հիմնական սկզբունք. Առաջինը ներառում է խոսակցական խոսքի առաջին վանկի ընդգծումը: Բառը արտասանվում է վանկ առ վանկ, հստակ և բարձրաձայն: Որտեղ է դրվում շեշտը, չորս տարեկան երեխաները հասկանում են. Ընթերցանության տեխնիկայի լավ յուրացման համար անհրաժեշտ է տալ նման մի քանի օրինակ բառեր։ Ապա դուք պետք է օգտագործեք երկրորդ սկզբունքը. Այս սկզբունքը տվեց ամբողջ մեթոդի անունը՝ «ռեբուս»։

Մի քանի բառեր պետք է արտասանվեն որոշակի հերթականությամբ, որպեսզի մի բառի վերջավորությունը և մյուսի սկիզբը, այսինքն՝ առաջին և վերջին վանկերը իրար կողքի լինեն։ կանգուն խոսքեր, կազմեց երրորդ՝ նոր բառ։ Երեխան պետք է ուշադիր լսի ձեր ասածը և կարողանա ընդգծել այն խոսքերը, որոնք նա լսում է: Ավելին, երբ ավարտվեն այս տեխնիկայի յուրացման առաջին փուլերը, կարող եք սկսել ձեր երեխայի համար բանաստեղծություններ կարդալ:

Ընտրեք թեմաներ, որոնք հետաքրքիր են նրան: Օրինակ՝ կենդանիների, խաղալիքների մասին։ Ուսուցման այս մեթոդով պետք չէ հստակ ցույց տալ, թե բառը ինչ վանկերի է բաժանված, ինչ մասերից է բաղկացած։ Պարզապես լսողական ընկալումը հնարավորություն է տալիս նոր բանավոր բառեր որսալ: Դուք նույնիսկ կարիք չունեք ցույց տալ նկարներ և գծագրեր:

Փորձեք, ձեր երեխան անպայման կուրախացնի ձեզ իր առաջին և հաջորդ հաջողություններով:

Տեսեք այս կայքում

խոսող գրքեր (համակարգիչը ցույց է տալիս վանկի պատկերակը և կարող է այն բարձրաձայն ասել)
Առցանց խաղ