Ինչի՞ց կամ ումից են վախենում ուսուցիչները. Ինչի՞ց են վախենում տնօրեններն ու ուսուցիչները. Ամեն ինչ յուրովի մի ընդունեք

Մանկավարժական բուհերի շրջանավարտների վերջին տոնակատարությունները մարեցին, և դասավանդման ուղին ընտրած ամենահամարձակ ուսանողները շտապեցին նվաճել դասավանդման գագաթները։ Նրանք երիտասարդ են, եռանդուն, լի էնտուզիազմով և մաքսիմալիզմով, որը դեռ չի վերացել: Նրանք հաճույքով ստանձնում են բարդ գործեր, փորձում են հասկանալ ընտրված ուսումնական հաստատության սարքի առանձնահատկությունները։

Սակայն նոր ուսումնական տարվա մեկնարկով աշխատանքային գործունեության ընթացքն ավելի ու ավելի բուռն է դառնում։ Այս դժվարին պահին երիտասարդ ուսուցիչը կարող է սխալներ թույլ տալ, որոնք հետագայում կարող են վերածվել բավականին մեծ անախորժությունների։

1. Պետք չէ վախենալ երեխաներից

Սկսնակ ուսուցիչները, որպես կանոն, չունեն տարբեր տարիքի ուսանողների հետ շփվելու փորձ։ Ուստի շատ կարևոր է նախօրոք ընտրել երեխաների հետ վարքի որոշակի ձև։ Դուք պետք է հստակ պատկերացնեք, թե ինչպիսի ուսուցիչ կցանկանայիք լինել ուսանողների աչքերում: Պետք չէ ամաչկոտ լինել կամ բամբասել. խոսքը պետք է լինի պարզ՝ հստակ շեշտադրումներով: Դուք չեք կարող թաքնվել կամ հեռու նայել. աչքի շփումն անհրաժեշտ է ավելի հաջող ցանցի համար: Խորհուրդ չի տրվում ծռվել, ձեռքերը գրպանները դնել կամ անապահով վարքագծի այլ դրսևորումներ դրսևորել: Եթե ​​ուսանողներն առաջին դասերից զգում են ձեր վախը, ապա դա կարող է դառնալ ուսանողների և ուսուցչի միջև շատ դժվար հարաբերությունների սկիզբ:

Երբ հասա դպրոց, ուսումնական աշխատանքների գծով գլխավոր ուսուցիչը հենց այսպիսի խորհուրդ տվեց՝ «թույլ մի տուր, որ քո վախը զգան»։ Մի քիչ տարօրինակ ու չափազանցված է հնչում, բայց ինձ շատ օգտակար էր։ Հստակ հիշում եմ իմ առաջին դասերը՝ սիրտս բաբախում էր, ձայնս խռպոտ էր, ափերս հուզմունքից թաց էին։ Նույնիսկ գլխիցս դուրս եկավ տրված անուն. Բայց վախի մասին փորձառու ուսուցչի արտահայտությունն էր, որ թույլ չտվեց ինձ ամոթալի կերպով լքել գրասենյակը։ Ես ուղղեցի մեջքս, մաքրեցի կոկորդս, բարձրացրի գլուխս, խորը շունչ քաշեցի և ուսանողների առաջին խումբը մտցրեցի դասարան: Նրանք նստեցին և հետաքրքրությամբ նայեցին ինձ։

Նրանց աչքերը ուշադիր զննում էին իմ յուրաքանչյուր քայլը։ Երեխաները, ի դեպ, գերազանց, բայց շատ դաժան հոգեբաններ են։

Ես հառաչեցի ու սկսեցի վստահ խոսել։ Ահաբեկիչների հետ բանակցողի մասին անալոգիան համառորեն մտավ իմ գլխում. ես նույնպես քաղաքավարի, բայց համառորեն պահանջներ եմ առաջ քաշել: Մենք անմիջապես սահմանեցինք կանոններ՝ ուժի համար մի փորձեք իմ համբերությունը։ Նրանց պահվածքի մասին երեք մեկնաբանություններից՝ օրագիր սեղանին: Եվս երկու զգուշացում՝ մեկնաբանություն եմ գրում ծնողների համար։ Եթե ​​դասի ժամանակ զվարճանքը շարունակվում է, ապա ես «զույգ» եմ դնում պատմված նյութի վերաբերյալ վերահսկողական հարցից հետո: Ուսանողներից ոչ ոք երբևէ դժգոհություն չի ունեցել, եթե ես ապագայում նմանատիպ գործողություններ իրականացնեմ, չէ՞ որ սկզբում իրենք են համաձայնվել դրանց հետ։

Բայց ես չսահմանափակվեցի միայն պահանջներով. դա կործանարար կլիներ: Մենք եկանք փոխզիջման՝ նրանք միշտ կարող են գալ ինձ մոտ և նորից վերցնել նյութը՝ ուղղելով իրենց գնահատականները։ Ավելին, ես խոստացել էի, որ դպրոցում ցանկացած պահի կարող եմ նրանց բացատրել նյութը, եթե նրանք ինչ-որ բան չեն հասկանում: Եռամսյակի վերջում պահանջարկը զգալիորեն աճել է, սակայն դժգոհություններ գործնականում չեն եղել։

2. Մի վախեցեք սխալվելուց

Ուսուցիչը ռոբոտ կամ մեքենա չէ: Կարիք չկա անմիջապես փորձել համոզել ուսանողներին իրենց ամբողջական իրավացիության և անսխալականության մեջ: Դասարանում միմյանց ճանաչելու և անունները կարդալու ժամանակ նախապես ներողություն խնդրեք երեխաներից՝ դրանք սխալ արտասանելու համար։ Բացի այդ, դուք չեք կարող դա «թշնամաբար» ընդունել, եթե ձեր ծխերից մեկը դիտողություն անի ձեզ նյութը դասավանդելու վերաբերյալ: Սովորեցրեք նրանց հիմնավորել իրենց տեսակետը:

Եթե ​​երկար ժամանակ թեքեք ձեր գիծը, կստանաք ամբողջական զուգահեռականություն:

Երիտասարդ ուսուցչուհին արդեն բավականաչափ սթրես ունի. պետք չէ սրել սա նրանով, որ հեղինակությունը կվնասվի ինչ-որ մեկի վիրավորված առաջարկներից՝ «ինչպիսի ուսուցիչ է նա, նա ոչինչ չգիտի» ոճով։ Պետք չէ համառորեն ուսանողներին ցույց տալ, որ դուք ավելի մեծ եք և գիտեք ավելին, քան նրանք: Սա հակառակն ապացուցելու բացասական ու լրիվ բնական ցանկություն կառաջացնի։

Եթե ​​հանկարծ ինչ-որ մեկը սկսի ձեզ ահաբեկել նյութի վերաբերյալ դասի ժամանակ, քաղաքավարի լսեք նրան և խնդրեք պաշտպանել իր տեսակետը: Երեխան կզգա, որ իրեն հավասարը հավասարի պես են վերաբերվում եւ այլեւս առճակատման ցանկություն չի ունենա։

3. Հարգանք ցուցաբերեք

Ձեզ չեն հարգի, եթե ձեզ անհարգալից պահեք։ Արհամարհանք կամ ամբարտավանություն մի դրսևորիր, մի գոռացիր, քանի դեռ խռպոտ չես, քեզ չեն լսի: Միայն հստակ քաղաքավարի և պատճառաբանված խոսք, կարծես խոսում եք մեծահասակի հետ: Մի մոռացեք հրաշալի բառերը, ինչպիսիք են «շնորհակալություն» և «խնդրում եմ»: Դուք չպետք է ձեր բոլոր խնդրանքները հագցնեք պատվերի ձևով:

Ես ունեի Արտյոմ՝ հինգերորդ դասարանի աշակերտ։ Նա նոր աշակերտ էր, ով բաց թողեց առաջին երկու շաբաթը դպրոցական պատճառներով: Ըստ այդմ, երբ նա գալիս էր դպրոց, դա սթրես էր։ Բոլորի համար. Արտյոմն իր հասակակիցներից ավելի մեծ տեսք ուներ, բայց մտավոր զարգացմամբ մի փոքր զիջում էր մյուսներին։ Նա հուսահատորեն ցանկանում էր, որ իրեն ընդունեն դասընկերներն ու ուսուցիչները։ Երբ դա տեղի չունեցավ, խեղճ տղան իր վրա ուշադրություն գրավելու շատ արմատական ​​մեթոդներ գտավ՝ դիտողությունները լրիվ անտեսելուց մինչև համադասարանցիներին փսխումով նետելը։

Ուսուցիչները նրան վերջակետ դրեցին, Արտյոմի ծնողները գործնականում տեղավորվեցին դպրոցում, իսկ դասընկերները ավելի ու ավելի ջանասիրաբար խուսափում էին նրանից։ Խոստովանում եմ, որ սկզբում ինձ համար նույնպես դժվար էր դասարանում խոսել նրա հետ ու բացատրել, թե ինչ անել, ինչ չանել։ Իմպուլսի վրա ես գոռացի։ Բայց ես ինտուիտիվ հասկացա, որ դա միայն ամրապնդում է թյուրիմացության պատը։ Եվ ես սկսեցի մեծահասակի պես խոսել նրա հետ. «Արտյոմ, այնքան բարի եղիր, որ տեղափոխվես այլ տեղ, խնդրում եմ»։

Բարությունը իսկապես հրաշքներ է գործում: Երեխան հնազանդ վեր կացավ ու շարժվեց։

-Արտյոմ, խնդրում եմ, մի քիչ լռիր, ես շատ եմ հոգնել, գլուխս ցավում է,- նա գլխով արեց ու լռեց։ Հետո նա սկսեց ինձ տալ իր նկարները, նա միշտ քաղաքավարի էր և չէր վախենում բարձրանալ ինչ-որ բան հարցնելու։ Ես դպրոցի միակ ուսուցիչն էի, ով երբեք չի զանգահարել իր ծնողներին և չի բողոքել նրանից գլխավոր ուսուցչին կամ այլ ուսուցիչներին:

4. Պահպանեք ձեր հեռավորությունը

Շատ մի մտերմացեք ձեր ուսանողների հետ: Ինստիտուտից անմիջապես հետո, որպես կանոն, տարիքային տարբերությունը փոքր է հատկապես ավագ դպրոցի աշակերտների համար։ Հիշեք, որ ձեր գործողություններից և խոսքերից շատերը կարող են փոփոխվել և փոխանցվել այլ ուսուցիչներին, ղեկավարությանը կամ ծնողներին ամբողջովին այլասերված ձևով: Դուք չեք կարող փակել ուսանողների հետ գրասենյակում, ավելի լավ է դուռը բաց պահել:

Ուսանողներից խուսափելը նույնպես չարժե՝ դա կարող է օտարացնել երեխաներին: Իմացեք չափը և ընտրեք ոսկե միջինը:

Այժմ դպրոցներ են հաճախում տարբեր ընտանիքների երեխաներ: Նրանց մեջ կան նաև շատ կրոնասեր մարդիկ, ովքեր բարոյական չափանիշների իրենց ընկալումն ունեն։ Իմ աշակերտներից էր Գրիշան, որը տեղի եկեղեցու ծխականի որդին էր։ Տղան դպրոց է գնացել Աստվածաշնչով և նյութը կրկնելու փոխարեն նախընտրել է աղոթքները, որոնց մայրն ամեն կերպ հաճույք է պատճառել։ Արդյունքում Գրիշան յուրաքանչյուր քառորդում հետեւողականորեն ստանում էր 5-6 դույս։ Բայց մայրիկը չէր հավատում, որ աղոթքներն ավելի վատ են աշխատում, քան արվածը Տնային աշխատանքՈւստի, նրա կարծիքով, ամեն ինչում ուսուցիչներն էին մեղավոր։

Ես ստացել եմ այն ​​... մանյակների համար: Ես ինձ թույլ չէի տալիս չափազանց բաց իրեր հագնել, բայց նավակի վզնոցը Գրիշայի մորը շատ խոր թվաց։ Նա իր որդու գնահատականները տնօրենին բացատրեց հետևյալ կերպ. «Մեր նոր ուսուցչի ժպիտները, կատակներն ու վզնոցները կրակ են վառում որդու մեջքին, և նա չի կարողանում կենտրոնանալ»: Զրույցը բերանից բերան էր անցնում՝ շատ բամբասանքների ու ոչ այնքան համարժեք դատողությունների տեղիք տալով՝ արդարացիորեն ջարդելով նյարդերը։

5. Ամեն ինչ սովորական մի ընդունեք

Անկախ նրանից, թե որքան գեղեցիկ, քաղցր և անմեղ ուսանողները կարող են լինել առաջին հայացքից, դուք չեք կարող ընդունել նրանց խոսքը: Ապահովագրեք ձեր ցանկացած գործողություն օրագրի գրառումներով՝ դրանք կրկնօրինակելով էլեկտրոնային ամսագրում: Հատկապես, երբ խոսքը գնում է գնահատականների ամրագրման մասին: Եթե ​​կոնկրետ երեխայի հետ խնդիր եք հայտնաբերել, անմիջապես տեղեկացրեք ծնողներին նրա «հաջողությունների» մասին։

Ապագայում դա ձեզ կփրկի ծնողների և դպրոցի ղեկավարության բոլոր տեսակի պահանջներից:

Ես վեցերորդ դասարանի աշակերտուհի Սաշենկա ունեի։ Հանգիստ, ամաչկոտ աղջիկ, ով միշտ ամաչկոտորեն իջեցնում էր աչքերը, երբ ես նրան հարցեր էի տալիս: Հիպերամաչկոտության պատճառով երկար ժամանակ դուրս էի գրում չկատարված տնային առաջադրանքների մասին անհասկանալի պատասխանները, մինչև որ իմ հիվանդասենյակը սկսեց լկտիանալ հենց աչքիս առաջ։ Համեստությունը չխանգարեց նրան դասարանում խոսել ու գրառումներ գրել, իսկ տետրը գրեթե անարատ մնաց։

Երկրորդ եռամսյակի վերջում Սաշենկան մեկ դույս ունեցավ։ Կիսամյակի ավարտից մոտ երեք շաբաթ առաջ ես սկսեցի ժամանակ հատկացնել կրկնությունների համար: Տրվեց լրացուցիչ տնային աշխատանք. Ստանալով մեկ չորս՝ Սաշենկան հանգստացավ և շարունակեց ոչինչ անել։ Նա մինչև վերջինը ձգձգեց գնահատականը՝ հավատալով, որ վաղը անպայման ինքնուրույն կգա։ Ուրեմն չեկավ: Զույգի մայրը շատ է զարմացել.

Պատմությունն ուներ շարունակություն, ուստի անցնում ենք հաջորդ պարբերությանը։

6. Գրառումներ պահել

Մի մոռացեք հարվածել բոլորըտվյալները էլեկտրոնային ամսագրում, նշումներ դնել օրագրում և թղթային ամսագրում, երեխաներին չտալ իրենց թեստը և թեստային փաստաթղթեր. Ստացեք առանձին թղթապանակներ յուրաքանչյուր դասի համար և դրեք այնտեղ աշխատանքային թերթիկներ: Ծնողների հանդիպման ժամանակ դրանք բաժանեք ծնողներին:

Երբեմն թվում է, թե 5-րդ և 6-րդ կետերին համապատասխանելը փոքր-ինչ սահմանակից է պարանոյային, քանի որ շատ դժվար է համատեղել անկեղծությունը, ոգևորությունը, եռացող էներգիան և նման բյուրոկրատական ​​վերահսկողությունը: Բայց մեր ժամանակներում, երբ ամենաանհեթեթ իրավիճակի մեղավորը ուսուցիչն է, ավելի լավ է ևս մեկ անգամ հանգիստ խաղալ։

Վերադառնանք Սաշենկայի մասին պատմությանը։ Երեխային գոնե ինչ-որ կերպ սովորեցնելու իմ անհաջող փորձերից հետո, դասարանի ուսուցչի հետ խոսելուց և ջանքեր գործադրելու կարևորության մասին խոսելուց հետո աղջիկը դեռ նախընտրեց տանը ոչինչ չանել և գրել. ստուգման աշխատանքտառադարձում (օրինակ՝ պարզի փոխարեն Անգլերեն բառ«կաթ»-ը գրել է ծանր «մոլոկո»-ն): Երբ բոլոր ժամկետները լրացան, ես նրան մի եռամսյակ տվեցի, ոչ առանց ափսոսանքի:

Ինչ սկսվեց այստեղ ... Ուսանողի մայրը իմ երրորդ քառորդը վերածեց կատարյալ դժոխքի: Ինչպես պարզվեց, Սաշենկան համառորեն «թեստերով» շպրտեց բոլոր թերթիկները, պոկեց օրագրից էջերը, միշտ մորն ասում էր, որ ամեն ինչ կարգին է, և ինքը գլուխ է հանում ամեն ինչից։ Մոր համար լրիվ անակնկալ էր, որ դուստրը մեկ քառորդում զույգ ունեցավ։ Նա արդարացի վրդովմունքով գնաց տնօրենի մոտ՝ պահանջելու վերանայել գնահատականը, իմ որակավորումը և քննարկել աշխատանքից ազատման տարբերակը։

Իմ անփորձության պատճառով գերադասեցի խնդիրներ չլուծել միայն ծնողների հետ, այլ անձամբ բանակցել ուսանողների հետ։

Բացի այդ, էլեկտրոնային ամսագիրը հնարավոր էր լրացնել շաբաթը մեկ անգամ, քանի որ այն մուտք ուներ միայն ինֆորմատիկայի կաբինետում, որտեղ միշտ չէ, որ հարմար էր գալ։ Այժմ դպրոցի տնօրինությունը պահանջել է վերանայել գնահատականը՝ վախենալով վիճակագրությունից և հեղինակությունից։ RONO-ից հանձնաժողովներ սկսեցին գալ իմ դասերին, տնօրենը որոշեց վերահսկել ուսումնական գործընթացը։ Դպրոց մտնելուց առաջ, բոլոր աշակերտների աչքի առաջ, ես ստիպված էի նրան հանձնել ստուգելու դասի պլանները՝ մինչև մանրուքը ներկված։ Ես ամբողջությամբ վճարեցի բյուրոկրատիայի նկատմամբ իմ սառը վերաբերմունքի համար։

Ես չեմ հիշում, թե քանի հաբ վալերիան է կերել, բայց դա ինձ սովորեցրեց, թե ինչպես մանրակրկիտ հավաքել յուրաքանչյուր թերթիկ՝ բառապաշարի թելադրանքով, յուրաքանչյուր նոթատետր՝ հսկիչ թեստերով, բոլոր նշանները դնել էլեկտրոնային ամսագրում, նույնիսկ նրանք, որոնք մատիտով են։ ամսագիր. Ես ստիպված էի իմունիտետ զարգացնել այն ուսանողների վիրավորանքների նկատմամբ, ովքեր պետք է բացատրեին իրենց ծնողներին, թե ինչու է «մատիտով մատիտը» հայտնվել էլեկտրոնային ամսագրում:

վերջացրեցի Մանկավարժական համալսարանընդամենը 3 տարի առաջ, և ես շատ թարմ հիշողություններ ունեմ ուսուցչի իմ առաջին տարվա մասին: Եթե ​​ինչ-որ մեկն ինձ ասեր այս մասին պարզ կանոններԵս կկարողանայի խուսափել բազմաթիվ խնդիրներից, ինչը կհեշտացներ իմ ուսուցչական կյանքը սկսելը:

Այս բոլոր կանոնների պահպանման համար անկեղծորեն ցանկանում եմ, որ չչափազանցեք և պահպանեք ձեր սերը դասավանդման նկատմամբ։ Ժամանակից շուտ հոգով մի հնացեք, երեխաները միշտ կարիք ունեն նրանց, ովքեր կարող են սեր սերմանել գիտելիքի հանդեպ և սովորեցնել նրանց էթիկական վարքագծի հիմնական հմտությունները: Հաջողություն!

Ինչո՞վ էր նա արդարացնում, ո՞ւմ էր մեղադրում. Ենթադրում եմ, որ ես բացահայտվել եմ որպես «չարագործ»։ Այս փորձի հիման վրա ես եկել եմ հետևյալ եզրակացությունների.

1) Ցանկացած կարգի իշխանությունները ողջունում են միայն գովասանական բնույթի նյութեր:

2) Մեզ տրված չէ իմանալ, թե ով և ինչում է քննադատություն տեսնելու իր հասցեին։

Ես արդարացումներ չեմ գրել, բայց այդ ժամանակից ի վեր ես հարցնում եմ յուրաքանչյուր մանկավարժի, արդյոք ճիշտ է նշել իրենց անունը, դպրոցը, անկախ նրանից, թե որ թեմայով ես հարցազրույց եմ վերցնում: Պատասխանները տարբեր են, իմ դիտարկումներով՝ մասամբ կախված են աշխարհագրությունից՝ որքան հեռու իշխանություններից, այնքան ազատ է շնչում։ Գյուղական դպրոցի տնօրենն իմ հարցին ի պատասխան ծիծաղեց. «Սեպտեմբերից մայիս ճանապարհ ունենք ցեխոտ, ոչ ոք չի հասնի, մինչև ամառ բոլորը կմոռանան։ Գրիր այն, ինչ ուզում ես»: Քաղաքի դպրոցներից մեկի ուսուցիչները, ովքեր ինձ հրավիրել էին հանդիպման, օգնություն խնդրեցին՝ տնօրենին մեղադրելով ապօրինությունների մեջ։ Բայց երբ ես բացատրեցի, որ պետք է նշել գոնե դպրոցի անունը, նրանք բառացիորեն գունատվեցին և վախից դողացին. Նույնը լսել եմ տարբեր դպրոցների ու բուհերի ուսուցիչներից։

Որոշ ղեկավարներ կարծում են, որ պաշտոնն իրենց իրավունք է տալիս սպառնալ ենթականերին, և նրանք դա անում են նույնիսկ այն ժամանակ, երբ մարդն այլևս չի ենթարկվում նրանց: Վերանորոգման պատմությունից մի երկու տարի անց թողեցի, բայց շարունակում եմ գրել։ Հրապարակել է զուտ դրական հարցազրույց դպրոցի գրադարանավարների հետ։ Դպրոցի տնօրենն ինձ կանչեց տուն և սպառնաց, որ կհրամայի, որ ինձ թույլ չտան դպրոցի շեմին։ Ինչո՞ւ։ Ես պետք է իրեն հարցնեի, ավելի ստույգ տեղեկություն կտար։ Թերևս, բայց ես խմբագրի կողմից հանձնարարություն ունեի հարցազրույց վերցնել գրադարանավարի հետ: Երբ պետք է հարցեր ուղղեմ կրթական մարմինների տնօրենին կամ ղեկավարին, գնում եմ նրանց մոտ։

Անընդհատ քննարկվող թեման ուսուցիչների աշխատավարձերն են։ Կանգառում լսում եմ պառավների վրդովված ձայները. «Լսեցի՞ք, այս ուսուցիչներին նորից աշխատավարձերը կբարձրացնեն, լրիվ ճնշված են»։ Կարդում եմ տարբեր մակարդակների կրթության ամբիոնների ղեկավարների հաշվետվությունները, ըստ դրանցում տրված տվյալների, NSOT-ի ներդրումից ի վեր զգալիորեն բարձրացել են ուսուցիչների աշխատավարձերը քաղաքում և մարզում, միջին ցուցանիշը նույնպես անշեղորեն աճում է. , երկու-երեք տարում ամսական տասներկու հազարից քսան-երեսուն հազար ռուբլի։ Շատ դպրոցների տնօրենների հետ եմ զրուցել, նրանք ուրախությամբ ցույց են տալիս փաստաթղթեր, հաշվարկներ։ Իսկապես, հմուտ կառավարմամբ և ազնիվ մոտեցմամբ զգալիորեն բարձրացել են ուսուցիչների և անձնակազմի աշխատավարձերը։ Ցավոք սրտի, կան նաև այլ օրինակներ։ Ուսուցիչները խոսում են լրիվ անանունության պայմանով. եթե 30 ժամ բեռ են հավաքում, ապա աշխատավարձը շատ պարկեշտ է։ Եթե ​​մնում են փոխարժեքով, այսինքն՝ 18-20 ժամ, ապա երբեմն ստանում են 5-7 հազար։ Խթանման ֆոնդից վճարվելը հեշտ չէ. Որոշ դպրոցներում ամեն ինչ կախված է տնօրենի, գլխավոր ուսուցչի, բաշխող հանձնաժողովի անդամի բարեհաճությունից, այսինքն՝ բաժանումն ընթանում է «Ես տալիս եմ նրան, ում սիրում եմ» սկզբունքով։ Մյուսներում պատասխանատու անձինք ուսերը թոթվում են բոլոր հարցերի համար՝ «փող չկա»։

Ընտանիքի կանայք ամենից շատ դժգոհում են, որ NSOT-ի ներդրմամբ անհնար է դարձել ընտանեկան բյուջեի հաշվարկը։ Մեկ ամիս ստանում ես 7 հազար, մյուսը՝ 10 (օլիմպիադաների, կոնֆերանսների հավելավճարներ)։ Հավելավճարը աշխատավարձ չէ՝ այսօր կա, վաղը՝ ոչ։ Դուք պետք է նայեք պարզ թվերին, մասնավորապես բազային աշխատավարձ.Հենց նա է որոշում ուսուցչի բարեկեցությունը։ Ամբողջ ծանրաբեռնվածությամբ և դասի կառավարմամբ փորձառու ուսուցիչը ամսական ստանում է 10-12 հազ.՝ կախված հավելավճարների առկայությունից կամ բացակայությունից։ Նա ոչ մի կերպ պաշտպանված չէ տհաճ անակնկալներից. ասենք տնօրենը հավաքել է դասղեկներին ու հայտարարել, որ դասղեկի հավելավճարների գումարը վերջացել է։ Մարտին. Իսկ ո՞ւր են գնում։ Գարնանը ավագ դասարանների դասղեկը գործնականում գիշերում է դպրոցում, փաստաթղթեր է պատրաստում քննությունների, ավարտականի համար։

Առարկայական, հատկապես օտար լեզուների ուսուցիչները մասնավոր պարապմունքներ են անցնում և վաստակում կրկնուսուցմամբ։ Աշխատանքի նկատմամբ նրանց վերաբերմունքն աստիճանաբար փոխվում է։ «Առաջ դպրոցն ինձ չէր անհանգստացնում, բայց հիմա չեմ կարող սպասել, որ դասերը, որոնց համար կոպեկներ են վճարում, ավարտվեն, և մասնավոր առևտրականները գան և անմիջապես գումար դնեն սեղանին»։ Մեկ այլ կարևոր բաղադրիչ էլ նրբանկատորեն փոխվել է՝ նախկինում ոչ էթիկական էր համարվում սեփական ուսանողների հետ մասնավոր պարապմունքներ անցկացնելը, հիմա ամեն ինչ կարգին է։ Սա նշանակում է, որ դասին ուսուցիչը ուշադրություն չի դարձնում աշակերտին, իսկ աշակերտը պարապ է մնում։ Երկուսն էլ գիտեն, որ դասերից հետո կհանդիպեն և հավելյալ վճարի դիմաց ծնողների գրպանից կբարելավեն իրենց կատարողականը։ Շատ գործընկերների հարցրի՝ կզբաղվե՞ն կրկնուսույցով՝ ունենալով նորմալ աշխատավարձ՝ կախված չլինելով իշխանությունների քմահաճույքից ու բարիքներից։ Պատասխանը պարզ է՝ իհարկե ոչ։ Նշում են նաև կոնկրետ ցուցանիշ՝ ամսական 30 հազար ռուբլի։ Փորձում եմ պատկերացնել, որ դպրոցում 6 դաս եմ վերցրել, իսկ հետո՝ տանը ևս 4-6 դաս՝ ընդհանուր շաբաթական 40 ժամ։ Ինչպիսի՞ դասերին պատրաստվելու, ինչպիսի՞ մասնագիտական ​​աճի մասին կարելի է խոսել։

Հարցնում եմ՝ ինչո՞ւ չեն բողոքում, փողերի բաշխման հարցում հրապարակայնություն չեն փնտրում։ Կրտսեր ուսուցիչներից մի քանիսը մեկ պատասխան են տալիս՝ քանի դեռ իրենց երեխաները դպրոցում են, վախենում են երեխաների համար։ Տնօրենը՝ գլխավոր ուսուցիչը, ցանկացած ուսուցչի վրա ազդեցության բազմաթիվ լծակներ ունի։ Անհարմար գրաֆիկ, «պատուհաններ», երկու հերթափոխ, չափազանց ծանրաբեռնվածություն… Այո, այդպես էր, ես բարկացրեցի ղեկավարին, և նա պլանավորեց շաբաթական տասնմեկ (!) նախապատրաստություն ուսումնական տարվա համար 2-3 տոկոսով: Ունենալով երեք երեխա՝ երբեք ազատ շաբաթ օր չեմ ունեցել: Բայց այս ամենը մանրուք է այն բանի համեմատ, թե ինչ կարող են դասավորել մեր երեխաները դպրոցում՝ սկսած գնահատականների թերագնահատումից, վերջացրած ծաղրով ու նվաստացումով։ «Մոռացե՞լ եք, որ ձեր երեխան գնում է մեդալի». - սիրալիր ժպիտով երբեմն ինձ հարցնում էին. Վստահեցնում եմ ձեզ, այս խոսքերը լսելով, ցանկացած մայր-ուսուցիչ կբարևի և կկազմավորվի, որտեղ պատվիրված է: Եվ խոսքը մեդալի մասին չէ, քողարկված սպառնալիքները բազմակողմ են։

Իհարկե, կան նաև այլ պատճառներ, թե ինչու մանկավարժները լռում են, կամ հյուր թղթակցին կպատմեն, թե ինչպես է գործը, բայց խնդրում են չնշել իրենց անունները: Կենսաթոշակառուները վախենում են կորցնել իրենց աշխատանքը, իսկ դրա հետ մեկտեղ՝ լրացուցիչ ապրուստի աղբյուր։ Դուք չեք կարող ապրել մեկ թոշակով, բայց կարող եք ապրել թոշակով և աշխատավարձով. Խոսեք տարեց ուսուցիչների հետ, և նրանք ձեզ երկու հիմնական պատճառ կբերեն, թե ինչու են նրանք դեռ աշխատում, կառչած մնալ իրենց աշխատանքից: Նրանցից շատերն ունեն թոռներ և նույնիսկ ծոռներ։ Եվ յուրաքանչյուրը, այսպես ասած, նյութական խթան ունի։ Ուսուցիչը վատ է տեսնում, վատ է լսում, չի հիշում աշակերտների անունները, բայց մի կերպ վարում է դասերը։ Մի մեծահասակ ուսուցիչ իմ ներկայությամբ անմեղորեն կոչեց իր աշակերտին՝ Ասյա Վասյա, այսինքն՝ իր հոր անունը, ով տարիներ առաջ սովորել էր իր դասարանում…

Երիտասարդ ուսուցիչները հստակ գիտակցում են «սոցիալական անապահովություն» հասկացությունը։ Աշխարհագրության ուսուցչուհին պատմում է, թե ինչպես է փորձել ստանալ վճարումները և չի ստացել, նրա բոլոր փորձերը տապալվել են ծանոթ արտահայտության հետ՝ «փողը վերջացել է»։ Նա հավատում է, որ ուսուցիչները օտար լեզուավելի հեշտ է, նրանք ապրում են կրկնուսուցմամբ: Վերադասի հետ չի վիճում, վախենում է, որ իրեն կազատեն աշխատանքից, ո՞ւր կգնա. Նախկինում միշտ եղել են դեպքեր, երբ կարելի էր դիմել օգնության, հիմա դրանք իրականում չկան։ Պատմում են, թե ինչպես են ուսուցիչներն ու ծնողները նամակներ, բողոքներ գրում, բայց իրավիճակը չի փոխվում։ Եվ մարդիկ գալիս են այն եզրակացության, որ պետք է դիմանալ, հարմարվել ստեղծված իրավիճակին։ Ծնողները բողոք կգրեն ուսուցչի դեմ, իշխանությունները կխոսեն նրանց հետ, կբացատրեն, որ իրենց փոխարինելու տարբերակ չկա, կամ փոխարինող կառաջարկեն, ինչն էլ ավելի է վախեցնում ծնողներին։ Ուսուցիչները դժգոհում են տնօրենից, անցնում են թեստը, և ոչինչ չի փոխվում։

Եվս մեկ անգամ կրկնում եմ՝ այս իրավիճակը հեռու է ամենուր լինելուց։ Այնտեղ, որտեղ տնօրենը հմտորեն կառավարում է նոր պայմաններում, որտեղ միջոցների բաշխումը բաց է, որտեղ աշխատանքներ են տարվում երիտասարդներին ներգրավելու ուղղությամբ, որտեղ նրանք ակտիվորեն համագործակցում են ծնողների հետ, հոգում են երեխաների բարեկեցությունը, բարեփոխումների դրական ազդեցությունն անմիջապես է։ տեսանելի. Մարդիկ չեն վախենում զրուցել թղթակցի հետ, հպարտորեն ցույց տալ ձեռքբերումները, խոսել խնդիրների մասին, կիսվել ապագայի ծրագրերով: Կա նորմալ աշխատանք, նորմալ դպրոցական կյանք։ Հետաքրքիր է՝ ինչպես են գործերը մյուս մարզերում։ Ուսուցիչն իրավունք ունի՞ իր կարծիքի, քննադատելու իրերի ներկայիս վիճակը, խոսքի ազատության։

Նինա ԿՈՊՏՅՈՒԳ, Նովոսիբիրսկ

Լուսանկարը՝ Մարիա Գոլուբևայի

Ինչի՞ց են վախենում ուսուցիչները. Համաշխարհային արվեստի գործերում շատ հարցեր են տրվում. «Ո՞ւմ համար է զանգը հնչում», «Ռուսները պատերազմե՞ր են ուզում», «Ինչու՞ են կեչիներն այդքան աղմուկ հանում Ռուսաստանում»: Բայց ոչ ոք երբեք չի մտածել, թե ինչ ուսուցիչներ են: իսկապես վախենում են. Բայց հարցը հետաքրքիր է, կուլտուրա։ Մի կողմից նայում ես՝ սովորական մարդիկ ու նրանց վախերը սովորական են, մարդկային՝ մկներ, օրինակ, կամ վախ բարձրությունից։ Իսկ մյուս կողմից. Ես ունեի մեկ ընկեր, նախկին «ուսուցչուհի», ինքը բոլորը (այժմ, ի դեպ, նա աշխատում է հեռուստատեսությամբ): Այսպիսով, նա շատ էր վախենում ընդունել ուրիշի գերազանցությունը գիտելիքի մեջ: Անկախ նրանից, թե ինչպես են նրան ապացուցել, որ նա սխալ է, նա ոչ մի կերպ չէր ուզում ընդունել սեփական սխալ հաշվարկները։ Բայց ուսուցչի աշխատանքում սխալները կարող են կոտրել մեկից ավելի կյանք՝ արդեն իսկ սկզբում... Ասում են, որ աշխարհը կառավարում են «եռյակները»՝ նրանք գործնական են, ակտիվ, սառնասրտորեն: Նրանք տրամաբանելու կարիք չունեն, քանի որ կյանքը, ամենից հաճախ, տալիս է միայն մեկ տարբերակ. Ստացվում է, որ մարդն իրական ընտրություն չունի։ Սա մեզ ցույց է տալիս ուսուցիչների վախերից մեկը՝ անօգուտ լինելու վախը: Ինքներդ հիշեք. Ձեր կյանքում քանի՞ անգամ եք հարմարվել պարբերական աղյուսակին կամ դժվար հիշվող լոգարիթմներին, որոնցով այդքան համառորեն լցրել եք ձեր գլուխը դպրոցում: Որքա՞ն հաճախ եք մտածում այն ​​մասին, թե ինչպես է լարումը ազդում դիմադրության վրա: Եթե ​​չափահասը չի կարողանում հասկանալ, թե ինչու է իրեն անհրաժեշտ այս գիտելիքը, ապա երեխային ավելի շատ… Ուսուցչի հանդեպ նույնքան տարածված վախը խաչ է նրա անձնական կյանքի վրա: Անկախ նրանից, թե որքան եմ հիշում ուսուցիչներին / ուսուցիչներին, միայն քչերն են իսկապես երջանիկ ամուսնության մեջ: Ինձ համար լիովին պարզ չէ, թե ինչ գործոններ են խանգարում ուսուցչի մասնագիտության ներկայացուցիչներին ունենալ նորմալ ընտանիք, ջերմություն և տնային հարմարավետություն։ Թերևս դա գործընկերների, և գուցե նույնիսկ ուսանողների կողմից գնահատվելու վախն է: Կամ ևս մեկ վատ փորձ ստանալու վախ... Ցավոք, մենք երբեք չենք իմանա այդ մասին: Ես կցանկանայի կանգ առնել համակարգչային վախի վրա: Գաղտնիք չէ, որ կան բազմաթիվ նման ուսուցիչներ, որոնք ոչ միայն համակարգչից օգտվել չգիտեն, այլեւ միացնել այն։ Եվ ամենատարօրինակն այն է, որ ոմանք չեն էլ ուզում դա սովորել։ Հասկանալի է, որ հեշտ չէ տիրապետել տեխնոլոգիաներին, որոնք արագորեն զարգանում են։ Բայց հիմնական ծրագրերը կարելի է ուսումնասիրել, մանավանդ որ հիմա ուսուցիչների համար անցկացվում են միլիոնավոր վերապատրաստման դասընթացներ ու սեմինարներ։ Ծայրահեղ դեպքում ուսանողներն իրենք կարող են օգնել որոշ ծրագրերի մշակմանը։ Բայց այստեղ մենք բախվում ենք մեկ այլ վախի՝ իշխանությունը կորցնելու վախի: Ինչպես - ձվերը սովորեցնում են հավին: Չգիտես ինչու, որոշ ուսուցիչներ կարծում են, որ իշխանությունը սեփական գլխին թագ կրելու մեջ է: Եվ Աստված մի արասցե նա, այս թագը, թրթռա... Վերը նշված բոլորը շատ են հիշեցնում կյանքի «ոսկե» կանոնները՝ մի սպանիր, մի գողացիր, մի ստիր և այլն: Իմ կարծիքով, ուսուցիչը պետք է ունենա. ոչ միայն անհատական ​​մոտեցում երեխաներին, այլև անհատական ​​մոտեցում ինքն իրեն: Այս մոտեցումը բաղկացած է նոր բաներ սովորելու ցանկությունից, տաղանդը ճանաչելու կարողությունից, առարկայի անհրաժեշտությունն ու գործնական նշանակությունը ցույց տալու, երբեմն էլ պարտությունը ընդունելու ցանկությամբ։ Ցավոք, երբեմն այնպիսի զգացողություն է առաջանում, որ ուսուցիչը նստած է ոչ թե աշխատասենյակում, այլ ապակե տուփի մեջ և չի ցանկանում դուրս գալ դրանից։ Միայն ընտրված ուսուցիչներին, չնայած աշակերտների, ծնողների և ղեկավարության դժգոհությանը և դատապարտմանը, հաջողվում է առաջ շարժվել։ Մնացածը ընդմիշտ կմնա Ֆրանց Կաֆկայի «Դատավարություն» վեպի գլխավոր հերոսի նման մի բան: Հեղինակ՝ Չերվյակ Յարոսլավ Վիկտորովիչ -