Ուսանողի պրոֆիլը ինչ. Մոտիվացիա կրթության մեջ

Արդյունքներ 1-40 40-ից:

Հիմնական պրոֆիլըժամը ուսանողներըփիլիսոփայական, իսկ լրացուցիչ՝ մարզչական… Տատյանան ասաց, որ հաճույք է ստանում ընդունելուց ուսանողներըպրակտիկայի համար՝ չնայած փորձի բացակայությանը:

Կա մեկ պարզ և արդյունավետ լուծում՝ մասնակցել ՌՊՀ-ի օլիմպիադաներին ուսանողներըև մագիստրատուրա ընդունվող համալսարանի շրջանավարտները: … պրոֆիլներասպիրանտները կստանան 100 միավոր։

Սովորում են Ռուսաստանի պետական ​​սոցիալական համալսարանի ասպիրանտներ պրոֆիլը«Էկոլոգիա»-ն մասնակցել է XXIV միջազգային գիտաժողովին ուսանողները, ասպիրանտներ և երիտասարդ գիտնականներ «Լոմոնոսով-2017».

Ֆիզիկայի օլիմպիադա դպրոցականների համար ... 03/44/01 Ուսուցչի կրթություն (պրոֆիլը«Ինֆորմատիկա»)

Ստացեք խորհուրդ… Սովորելու գործընթացում ուսանողստանալ տեսական գիտելիքներ և ձեռք բերել մասնագիտական ​​կարողություններ այդ ոլորտում

Հիմնական պրոֆիլըժամը ուսանողներըայս մասնագիտությունը փիլիսոփայական է, և լրացուցիչը մարզչական ... կարիերայի աճն է «ոչ միայն պրակտիկայի ձևաչափով, այլ նաև հատուկ դասախոսություններ ուսանողները.

Ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի զարգացման կենտրոնի հետ աշխատում է ուսանողները- Հաշմանդամ և... Կառուցվածքային միավորներգործնական պարապմունքների ապահովում ուսանողներըհամար գործունեություն իրականացնող ձեռնարկությունների/կազմակերպությունների հիման վրա պրոֆիլըիրականացված կրթական ծրագրեր (30)

…բաց է վերապատրաստվողների համար- ուսանողներըՍբերբանկ, ՎՏԲ, նախարարություն տնտեսական զարգացումՌուսաստանի Դաշնություն, Ռուսաստանի Դաշնության Աշխատանքի և սոցիալական պաշտպանության նախարարություն և այլն Ինչ է ձեզ սպասում ուսումնական գործընթացում:

Կողմնորոշում ( պրոֆիլը«Կադրային ծառայության գրասենյակային աշխատանք» ... ուսանողներըսպասելով տեսական և կիրառական առարկաների 4 տարվա խորը ուսումնասիրության:

Երկրում առաջիններից էինք, որ ներդրեցինք թվային տվյալները ուսանողական պրոֆիլներև WorldSkills մոտեցումների վրա հիմնված վերապատրաստման համակարգ… HR գործակալությունները կիսում են իրենց փորձը ուսանողները RSSU

Օլեգ Շչիպունով, ուղղություն՝ փիլիսոփայություն, էթիկա և կրոնագիտություն, պրոֆիլը– սոցիալական փիլիսոփայություն… HR գործակալությունները կիսում են իրենց փորձը ուսանողները RSSU

Մենագրությունը նախատեսված է երիտասարդության հարցերի մարմինների ղեկավարների, մասնագետների և աշխատակիցների, ինչպես նաև. ուսանողները, ուսումնական կազմակերպությունների ասպիրանտներ և ուսուցիչներ բարձրագույն կրթությունսոցիալ-հումանիտար պրոֆիլը.

…«Սոցիալական աշխատանք», ինչպես նաև երիտասարդության հետ աշխատող սոցիալական ոլորտի բոլոր մասնագետներին, այդ թվում ուսանողներըուսանողներ՝ սոցիալ-մանկավարժական և հումանիտար պրոֆիլներավագ դպրոցում.

Գիրքը հասցեագրված է բարձրագույն կրթության ուսուցիչներին. ուսանողներըուսանողներ՝ սոցիալ-մանկավարժական և հումանիտար պրոֆիլներբարձրագույն կրթությունում, ինչպես նաև բոլորին, ովքեր մտածում են ազգայինի ճակատագրի մասին մասնագիտական ​​կրթություն.

Նստատեղերի քանակը՝ 12 (համար ուսանողներըչինարեն սովորողները) … Անձնական կարիքները՝ հաշվին ուսանող(մոտ 20 հազ.

ուսանող

Այս միջոցառմանը մասնակցում էին նաև անեսթեզիոլոգներ, տարբեր վիրաբույժներ պրոֆիլը, քիմիաթերապևտներ, գինեկոլոգներ… HR գործակալությունները կիսում են իրենց փորձը ուսանողները RSSU

Բարձրագույն ուսումնական հաստատության կրթական գործունեություն իրականացնելու իրավունքի լիցենզիայի առաջին թերթիկի պատճենը, որում. ուսանողուսանողի կամ նախորդ կրթության փաստաթղթի բնօրինակը

«Յուրաքանչյուր աշխատակցի զարգացման համար և ուսանողկկիրառվի անհատական ​​մոտեցում։ Դրա մեխանիզմները նշված են փաստաթղթում. ուսանողական պրոֆիլներ, կատարողականի գնահատման գործիքներ.

Բարձրագույն ուսումնական հաստատության կրթական գործունեություն իրականացնելու իրավունքի լիցենզիայի առաջին թերթիկի պատճենը, որում. ուսանողուսանողի կամ նախորդ կրթության փաստաթղթի բնօրինակը

Բարձրագույն ուսումնական հաստատության կրթական գործունեություն իրականացնելու իրավունքի լիցենզիայի առաջին թերթիկի պատճենը, որում. ուսանողուսանողի կամ նախորդ կրթության փաստաթղթի բնօրինակը

Բարձրագույն ուսումնական հաստատության կրթական գործունեություն իրականացնելու իրավունքի լիցենզիայի առաջին թերթիկի պատճենը, որում. ուսանողուսանողի կամ նախորդ կրթության փաստաթղթի բնօրինակը

Ուսուցչի կրթություն ( պրոֆիլը«Ինֆորմատիկա») (բակալավր) ... Մանկավարժական կրթություն (. պրոֆիլը: "Ֆիզիկական կուլտուրա«) (բակալավր)

Բարձրագույն ուսումնական հաստատության կրթական գործունեություն իրականացնելու իրավունքի լիցենզիայի առաջին թերթիկի պատճենը, որում. ուսանողուսանողի կամ նախորդ կրթության փաստաթղթի բնօրինակը

Նյութի համապատասխանություն պրոֆիլըապագան մագիստրոսական ծրագիր… Ուսանող

Նյութի համապատասխանություն պրոֆիլըապագա մագիստրատուրա ... ... բարձրագույն կրթության ուսումնական կազմակերպության կրթական գործունեություն իրականացնելը, որում ուսանողուսանողի կամ նախորդ կրթության փաստաթղթի բնօրինակը

ՌՊՀ վարչությունների հետ միասին մասնակցություն կազմակերպությունում ուսումնական գործընթաց ուսանողներըգիտահետազոտական ​​աշխատանքի (պրակտիկայի), ասպիրանտների և դոկտորանտների վերապատրաստման, ՌՍՊՀ գիտական ​​և մանկավարժական աշխատողների խորացված վերապատրաստման ձևով։

Մոտիվացիա կրթության մեջ. Խնդրի ուրվագիծ

Այսօր շատ ուսանողներ և դպրոցականներ չեն ձգտում մեծ ջանասիրություն դրսևորել առարկաների ուսումնասիրության հարցում։ Սա ցույց է տալիս սովորելու նրանց թույլ մոտիվացիան: Եթե ​​հարցնեք հենց ուսանողներին, նրանք հաճախ պատասխանում են, որ այն գիտելիքները, որ ստանում են ուսումնական հաստատություններում, գործնական նշանակություն չունեն, և, այնուամենայնիվ, կյանքում կիրառություն չեն գտնի, կամ պարզապես չեն հետաքրքրվում դրանցով։ Դպրոցականներից լսված այս պատասխանը որոշ չափով արդարացված է, բայց բուհերի, քոլեջների և այլ մասնագիտացված հաստատությունների ուսանողները առանձնապես չեն։

Իսկ որքանո՞վ է կարևոր այս հարցը։ Մենք կպատասխանենք՝ խիստ, և կպատասխանենք՝ ինչու։ Ուսանողները մեր երկրի ապագա բարձր որակավորում ունեցող աշխատակիցներն են, վերապատրաստման փուլում նրանց մոտիվացիայի բացակայությունը սպառնում է իսկապես որակյալ աշխատողների բացակայությանը, ինչի արդյունքում երկրի տնտեսությունը կարող է հետագայում կորցնել իր մրցունակությունը։

Հասկանալու համար, թե ինչ է պետք ժամանակակից ուսանողին, պետք է կրկին հարց տալ ուսանողին, միայն «ճիշտ» տալ նրան։ Հարց տալու նման «ճիշտ» ձևը կարող է լինել հարցաթերթիկ: Բարեբախտաբար, մենք ստացանք հարցման արդյունքը Ուկրաինայի համալսարաններից մեկում ուսանողների շրջանում կառավարման բաժնում: Իհարկե, սա լայնածավալ ուսումնասիրություն չէ, բայց, այնուամենայնիվ, հնարավորություն է տալիս ինչ-որ կերպ գնահատել պատկերը։

Ստորև բերված է բուհ ընդունվելու պատճառների դիագրամը (նկ. 1)՝ պայմանականորեն բաժանված խմբերի.

Բրինձ. 1 Ուսանողների բաշխում խմբերի` կախված ընդունելության պատճառներից

Ընդհանուր առմամբ կա 6 խումբ։

1. «Տոկոս» - ստացվել է մասնագիտության նկատմամբ հետաքրքրությունից:
2. «Ծանոթներ» - գործել է ծնողների, հարազատների, ընկերների կամ ծանոթների խորհրդով:
3. «Հեռանկար» - այս մասնագիտությունը խոստումնալից համարեց:
4. «Անորոշություն»՝ ընդհանրապես չգիտեին ուր գնալ։
5. «Պրեստիժ»՝ նրանք մասնագիտությունը հեղինակավոր են համարել։
6. Պատճառը չի նշվում:

Նման պատասխաններից կարելի է ակնկալել, որ միայն «Հետաքրքրություն» խմբից պետք է ակնկալել, որ ձգտում է բարձր գնահատականների և գիտելիքներ ձեռք բերելու, բայց, բարեբախտաբար, մենք գուշակելու կարիք չունենք, ամեն ինչ պատկերված է Նկ. 2.

Բրինձ. 2 Ուսանողների կատարումը

Փոքր բացատրություն պետք է տալ, հարցման ընթացքում գնահատականների բաշխումը խիստ պայմանական է եղել, ուստի պետք է դիտարկել հետևյալը.

• 1-ը «գերազանց ուսանող է»;
• 2 - «լավ»;
• 3 - միջին վարկանիշը բավարար է, երբեմն լինում են «լավ» գնահատականներ.
• 4 - գործնականում «պարտվող»:

Այն բանից հետո, երբ այս արժեքները միջինացվեցին, և գծապատկերը ցույց է տրված Նկ. 2.

Արդյունքների հիման վրա երևում է, որ անգամ նրանք, ովքեր բուհ են ընդունվել իրենց հետաքրքրությունից դրդված, «գերազանց» չեն սովորում։ Արդյունքում պետք է նշել, որ բոլոր ուսանողների մեջ կա միայն ¼-ը, որն անկասկած փոքր թիվ է։

Այսպիսով, եկեք ամփոփենք, թե ինչ կարող է փոխել այս իրավիճակը: Այսօր VO-ն լռելյայն պարտադիր է, դրա համար էլ բոլորը անընդմեջ գնում են բուհ, ինչը այնքան էլ ճիշտ մոտեցում չէ։ Պետք է ավելի շատ ուշադրություն դարձնել ուսանողների մոտիվացիային, այլ ոչ թե ելնել այն սահմանումից, որ նրանք ի սկզբանե մոտիվացված են: Իրականում սրանք ամենակարեւոր եզրակացություններն են։

Մոտիվացիա կրթության մեջ. Ուսանողի մոտիվացիոն պրոֆիլը

Վերջին հոդվածում դիտարկվել է կրթության մեջ մոտիվացիայի խնդիրը և մոտավորապես այն, ինչ ուզում են ուսանողները, սակայն բավարար ընդհանուր տվյալներ չկան ուսանողներին խթանելու ճիշտ համակարգ կառուցելու համար։ Այսպիսով, խնդիրն այն է կոնկրետ որոշել, թե ինչ են ուզում ուսանողները հետագայում ստեղծել խրախուսական համակարգ.

Այս առաջադրանքի համար անհրաժեշտ է որոշել այն գործիքը, որով կարող եք լուծել խնդիրը։ Որպես այդպիսի գործիք ընտրվել է մոտիվացիոն պրոֆիլը: Այսպիսով, առաջին հերթին ի՞նչ է մոտիվացիոն պրոֆիլը:

Մոտիվացիոն պրոֆիլմարդու մոտիվացիոն գործոնների անհատական ​​համակցություն է։ Այս սահմանումը առաջ է քաշվել Ս.Ռիչիի և Պ.Մարտինի «Մոտիվացիայի կառավարում» աշխատությունն ուսումնասիրելուց հետո։ Այս աշխատանքը ղեկավար անձնակազմի մոտիվացիայի վերաբերյալ նրանց 20-ամյա ուսումնասիրության արդյունքն է: Որպես իրենց ուսումնասիրության մաս՝ նրանք օգտագործել են մոտիվացիոն պրոֆիլի 12 գործոնային մոդել: Հիմնվելով մոտիվացիոն պրոֆիլի սահմանման վրա՝ պարզվում է, որ այն բաղկացած է n-գործոններմոտիվացնող անհատականություն, բայց ինչ-որ ընդհանուր պատկեր ստեղծելու համար պետք է համապատասխան մոդել ընդունվի ուսումնասիրվող խմբի համար և կախված ուսումնասիրության նպատակից:

Ելնելով նախորդ հոդվածից՝ ուսումնական խումբը Ուկրաինայի բուհերից մեկի կառավարման ամբիոնի ուսանողներն են, ուսումնասիրության նպատակն է բացահայտել նրանց մոտիվացիայի գործոնները։ Ս. Ռիչին և Պ. Մարտինն իրենց ուսումնասիրության մեջ ունեին նմանատիպ խումբ, ուստի ընտրվեց նրանց կողմից հաստատված մոդելը:

1. Բարձր վաստակի, նյութական պարգևների և նյութական օգուտների անհրաժեշտությունը:
2. Հարմարավետ ֆիզիկական աշխատանքային պայմանների անհրաժեշտությունը.
3. Կառուցված աշխատանքի, հետադարձ կապի և սեփական աշխատանքի մասին տեղեկատվության անհրաժեշտությունը՝ նվազեցնելով աշխատանքի հետ կապված անորոշության աստիճանը:
4. Սոցիալական շփումների անհրաժեշտություն հեշտ հաղորդակցությունմարդկանց լայն շրջանակի հետ:
5. Մարդկանց փոքր խմբի հետ կայուն երկարաժամկետ հարաբերությունների անհրաժեշտությունը:
6. վաստակի ճանաչման, սոցիալական նշանակության ձեռքբերման անհրաժեշտությունը.
7. Ինքներդ ձեզ համար դժվարին նպատակներ հասնելու և սահմանելու անհրաժեշտությունը:
8. Ուրիշների վրա ազդելու և վերահսկելու անհրաժեշտությունը:
9. Բազմազանության և փոփոխության անհրաժեշտություն, այսինքն՝ անընդհատ խթանող հետաքրքրություն զգալու ցանկություն։
10. Անկախության, անկախության և անհատականության ինքնակատարելագործման անհրաժեշտությունը.
11. Ստեղծագործության և լայնախոհության անհրաժեշտությունը:
12. Հասարակության համար հետաքրքիր և օգտակար աշխատանքի անհրաժեշտությունը.

Եթե ​​դուք ուշադիր ուսումնասիրեք այս մոդելը, ապա այն կարող է նմանվել Ա. Մասլոուի մասնատված բուրգին՝ միայն առանց կարգը պահպանելու։

Օգտագործելով հետազոտության տվյալները, կառուցվել է գծապատկեր (նկ. 1) ըստ ընտրված մոդելի գործոններից յուրաքանչյուրի կարևորության:

Բրինձ. 1 Համալսարանի ուսանողի մոտիվացիոն բնութագիրը

Ինչպե՞ս կարդալ աղյուսակը:Ներքևում, մեր ընտրած մոդելի մոտիվացիոն գործոնները ստորագրված են հերթականությամբ, սյունակների բարձրությունը կախված է միջին արժեքից՝ ըստ այս հարցն արտացոլող հարցվողների բոլոր պատասխանների, 0-ը նշանակում է այս գործոնի նկատմամբ հետաքրքրության բացարձակ բացակայություն: , 3-ը նշանակում է այս գործոնի գերազանց ցանկություն, համապատասխանաբար, որքան բարձր է սյունակը, այնքան նա ավելի կարևոր է: Նաև գծապատկերում կարող եք գտնել կետավոր գիծ, ​​այն պայմանական է և նշանակում է, որ դրա տակ արժեք ունեցող գործոնները նույնիսկ չեն կարող դիտարկվել: Սխալը կազմում է մոտ 12-13%:

Դիագրամի հիման վրա պայմանականորեն կարելի է առանձնացնել չորս հիմնական դրդապատճառային կետեր.

• փող;
• հարմարավետ պայմաններ;
• սիրելիների հետ հարաբերությունների պահպանում;
• ստեղծագործական գործունեության հնարավորությունը.

Այսպիսով, մենք ունենք ուսանողի մոտիվացիայի մանրամասն դիմանկարը, մնում է կառուցել նրա խթանման համակարգը, որը մենք կանենք հաջորդ հոդվածում։

Խթանում- սա արտաքին ճանապարհազդեցություն մարդու մոտիվացիայի վրա. Կրթության մեջ խթանումը պետք է մեծացնի սովորելու մոտիվացիան այս կրթություն ստացողների մոտ: Հենց այս խնդիրն է լուսաբանվելու «Մոտիվացիա կրթության մեջ» ցիկլի եզրափակիչ հոդվածում։

Ներածություն. 2015 թվականին Բելառուսի Հանրապետությունը միացել է Եվրոպական բարձրագույն կրթության տարածքին։ Բոլոնիայի համաձայնագրերը նախատեսում են ուսանողների կողմից «ուսումնառության ուղու» անհատական ​​ընտրություն, և դա մեծապես կախված է նրանց անհատական ​​առանձնահատկություններից:

Ֆիզիկական կուլտուրայի ապագա ուսուցիչների մասնագիտական ​​վերապատրաստման հաջողությունը որոշվում է անհատի անհատականության հոգեբանական առանձնահատկությունները, մոտիվացիայի մակարդակը, մտավոր գործընթացների աշխատանքը, նյարդային համակարգի հիմնական հատկությունների կյանքի դրսևորումները հաշվի առնելու անհրաժեշտությամբ: , սովորողների խառնվածքը, բնավորությունը. Սովորաբար դասարանում փորձում են խնդիրները լուծել արտաքին ազդեցությունների համակարգի միջոցով՝ ուսանողներին սահմանելով ֆիզիկական ակտիվության օպտիմալ տեմպեր։ Այնուամենայնիվ, էական թերությունն այն է, որ դա հաշվի չի առնում ներգրավված անձանց անհատական ​​և անձնական հատկությունները:

Ուսումնական գործընթացի տարբերակման հիմքը պետք է դրվի՝ հաշվի առնելով անհատի անհատական ​​առանձնահատկությունները՝ ուսուցումը կազմակերպելու համար ոչ այնքան տարբեր ծրագրերի և պլանների համաձայն, որքան ընտրվածի համար տարբեր միջոցների, մեթոդների, մեթոդական տեխնիկայի կիրառում։ խմբեր և անհատ ուսանողներ:

Ամենից հաճախ ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացում օգտագործվում է հարաբերական անհատականացման տարբերակ, երբ անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերը հաշվի են առնվում ոչ թե յուրաքանչյուր առանձին ուսանողի, այլ նմանատիպ բնութագրերով խմբերի և դրանց բարդույթների: Ըստ Լ.Վ. Դիորդիցա, Բ.Պ. Յակովլևը, ուսուցման կազմակերպումը աշակերտակենտրոն մոտեցման վրա նշանակում է, որ ուսուցչի բոլոր մեթոդական որոշումները պետք է բեկվեն ուսանողի անձի պրիզմայով:

Հետևաբար, որոշվեց բացահայտել Պոլեսսկու առողջ ապրելակերպի կազմակերպման ֆակուլտետի ուսանողների անձնական պրոֆիլները: պետական ​​համալսարանգիտելիքների տարբեր մակարդակներով։

գործոն Ա՝ մարդամոտություն - մեկուսացում;
գործոն B՝ բարձր ինտելեկտ - ցածր ինտելեկտ;
գործոն C՝ հուզական կայունություն - հուզական անկայունություն;

E գործոն՝ գերակայություն - ենթակայություն;
գործոն F՝ արտահայտչականություն - զսպվածություն;
գործոն G՝ պատասխանատվություն՝ անբարեխիղճ;
գործոն H՝ քաջություն - երկչոտություն;
գործոն I. զգայունություն - կարծրություն;
գործոն L՝ կասկածանք - դյուրահավատություն;
գործոն M՝ երազկոտություն - գործնականություն;
գործոն N՝ խոհեմություն - շիտակություն;
գործոն O՝ անհանգստություն - ինքնավստահություն;
գործոն Qi: արմատականություն - պահպանողականություն;
գործոն Q2. անկախություն - կախվածություն խմբից;
գործոն Q3՝ բարձր ինքնատիրապետում - ցածր ինքնատիրապետում;
գործոն Q4. լարվածություն - թուլացում:

Յուրաքանչյուր գործոնի առավելագույն միավորը 12 միավոր է, B գործոնի համար՝ 8 միավոր: Տվյալները մեկնաբանելիս ուշադրություն է դարձվում, առաջին հերթին, պրոֆիլի «գագաթներին», այսինքն՝ գործոնների ամենացածր և ամենաբարձր արժեքներին, հատկապես այն ցուցանիշներին, որոնք գտնվում են «բացասական» բևեռում։ 1-ից 4 միավոր, իսկ «դրականում»՝ 7-ից 10 միավոր։

Բրինձ. Գիտելիքների տարբեր մակարդակ ունեցող HLS 4-րդ կուրսի ուսանողների անհատական ​​պրոֆիլները

Պոլեսսկու պետական ​​համալսարանի առողջ ապրելակերպի 4-րդ կուրսի 110 ուսանողներ ընդհանուր առմամբ հետազոտվել են։ Քննությունների արդյունքներով առանձնացրել ենք հետևյալ խմբերը. գիտելիքների բարձր մակարդակով քննությունները հանձնելու միջին միավորը 8-ից 10 է (n=16); գիտելիքների միջին մակարդակով` քննության միջին միավորը 5-ից 8 (n=64) և ցածր գիտելիքների մակարդակը` 5 միավորից ցածր քննության միջին միավորը (n=30) և որոշել անհատականության միջին բնութագիրը և դրանց տարբերությունները. այս խմբերում (նկար):

Վերլուծելով ներկայացված նյութը՝ կարելի է նկատել, որ բոլոր խմբերի սովորողները շատ գործոններով էապես չեն տարբերվում։ Մեզ ամենաշատը ցնցեց այն, որ բարձր և ցածր գիտելիքների խմբերի պրոֆիլները գործնականում ունեն նույն կոնֆիգուրացիան: Այս խմբերում կա «դրական» գագաթնակետ L գործոնի վրա (անհավատ, համառ, շրջահայաց, շրջահայաց, ավելի խորասուզված սեփական «ես»-ի մեջ, ավելի քիչ հոգ տանել այլ մարդկանց մասին) և երկու «բացասական» գագաթնակետ՝ I գործոնի վրա (անկախ, գործնական, ունի պատասխանատվության զգացում) և Qi գործոնը (պահպանողական, ավանդական դժվարությունների նկատմամբ հանդուրժող, համոզված լինելով, թե ինչ է իրեն սովորեցրել): Գիտելիքի բարձր մակարդակ ունեցող խմբի ուսանողները գերազանցում են բոլորին Ա գործոնով (շփվելու հեշտություն, համագործակցելու պատրաստակամություն, նախապատվություն սոցիալապես նշանակալի գործունեության համար), գործոն C (հուզական մեծ կայունություն, ակտիվություն, իրականությունը գնահատելու սթափություն): Գիտելիքների միջին մակարդակ ունեցող ուսանողների խմբում նկատվում է ավելի սահուն պրոֆիլ՝ ունենալով գագաթներ միայն O գործոնում (անհանգիստ, հատկապես դժվար իրավիճակներում, անհանգստացած) և Q1 գործոնում։

Եզրակացություն. Այս ուսումնասիրության արդյունքները հաստատում են առկա կարծիքը, որ չպետք է կենտրոնանալ միայն միջին խմբի ցուցանիշների վրա։ Ինչպես տեսնում ենք նկարից, ուսանողները հաջողության կամ ձախողման են հասնում նույն անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերով: Մենք ոչ մի կերպ չենք ժխտում տարբերակված մոտեցման անհրաժեշտությունն ու կարևորությունը։ Եթե ​​կա հաջողության հստակ միտում, որը կախված է այս կամ այն ​​ցուցանիշից, օրինակ՝ ֆիզիկական որակների զարգացման մակարդակից, ապա ինչու չհամախմբել նրանց, ովքեր ներգրավված են պայմանավորվածության կարողությունների ցածր կամ բարձր մակարդակի զարգացմամբ: PolesGU-ի PHLS-ի 4-րդ կուրսի ուսանողների վրա կատարված ուսումնասիրության մեջ անձնական որակներում նման օրինաչափություն չի հայտնաբերվել: Իսկ դա նշանակում է, որ անհրաժեշտ է ավելի մեծ չափով հաշվի առնել յուրաքանչյուր աշակերտի անհատական ​​առանձնահատկությունները։ Թեև շատ դժվար է, բայց անփոխարինելի, ուսուցիչները պետք է հաշվի առնեն անհատական ​​հատկանիշները և ուսանողներին առաջարկեն մատչելի առաջադրանքներ, այսինքն՝ անհատականացնեն կրթության և դաստիարակության գործընթացը։

Մատենագիտություն

1. Գրիգորովիչ, Ի.Ն. Ֆիզիկական դաստիարակության կատարելագործումը համալսարանում. բազմաստիճան ֆիզիկական դաստիարակության վիճակն ու զարգացման ուղիները [Տեքստ]// 2-րդ միջտարածաշրջանային գիտագործնական գիտաժողովի գիտական ​​աշխատանքների ժողովածու»/ Ի.Ն. Գրիգորովիչ. Տյումեն: Հրատարակչություն «Վեկտոր-Բուկ», 1999 թ. - էջ 35-38:
2. Դիորդիցա, Լ.Վ. Ֆիզիկական դաստիարակության դասարանում ուսանողների մանկավարժական հմտությունների առարկայական-ռեֆլեքսիվ վերլուծություն [Տեքստ] / Լ.Վ.
Դիորդիցա, Բ.Պ. Յակովլև// Ֆիզիկական կուլտուրայի տեսություն և պրակտիկա.-2005.- №5. - էջ 49-53։
3. Կարելին, Ա. Մեծ հանրագիտարանհոգեբանական թեստեր / A. Karelin. - M: EKSMO, 2007, - 416 p.
4. Պոլիվաեւ, Ա.Գ. Ֆիզիկական կուլտուրայի ապագա ուսուցիչների մասնագիտական ​​վերապատրաստում, հաշվի առնելով անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերը / Ա.Գ. Պոլիվաև, Ի.Ն. Գրիգորովիչ, Ա.Ա. Գերասկին // Ֆիզիկական կուլտուրա. դաստիարակություն, կրթություն, ուսուցում. գիտամեթոդական հանդես. - 2011. - No 2. - S. 18-22.

ԵՐԻՏԱՍԱՐԴ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԿՈՒԼՏՈՒՐԱՆ ԵՎ ՍՊՈՐՏԸ ԱՐԴԻ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐՈՒՄ. ԽՆԴԻՐՆԵՐ ԵՎ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԵՌԱՆԿԱՐՆԵՐ. X միջազգային գիտագործնական կոնֆերանսի մասնակիցների գիտական ​​աշխատությունների ժողովածու, դեկտեմբեր 2015, Տուլա

Մենք շարունակում ենք փորձագետների հետ հարցազրույցների շրջանակը տարբեր ոլորտներիրավագիտություն և տնտեսագիտություն, որոնք պատրաստ են օգնել ուսանողներին անցնել մասնագիտական ​​պրոֆիլի ընտրության դժվարին ճանապարհը:

Այս անգամ նա կամավոր օգնեց ուսանողներին, իրավագիտության բ.գ.թ., դոցենտ, պետ. Մարինա Անատոլիևնա Շտատինա, Ռուսաստանի Արդարադատության պետական ​​համալսարանի վարչական իրավունքի ամբիոն, նա խոսեց աշխատաշուկայում պահանջարկ ունեցող պրոֆիլներից մեկի մասին՝ վարչական և իրավական կարգավորման ոլորտում:

ConsultantPlus. Խնդրում ենք պատմել մեզ, թե ինչպես են ձեր համալսարանի ուսանողները ընտրում բաժինը, որը, ինչպես հասկանում ենք, որոշում է պրոֆիլի ընտրությունը: Որքա՞ն ժամանակ է տրվում նրանց մտածելու և որոշում կայացնելու համար։ Արդյո՞ք բաժիններն աջակցում են ուսանողներին մասնագիտության ընտրության հարցում, և ո՞րն է այդ օգնությունը:

Շտատինա Մարինա Անատոլևնա.Ռուսաստանի Արդարադատության պետական ​​համալսարանում ուսանողներն ընտրում են երեք պրոֆիլներից մեկը՝ պետական ​​իրավունք, քաղաքացիական իրավունք կամ քրեական իրավունք: Վարչական իրավունքի և վարչաիրավական կարգավորմանն առնչվող առարկաների ավելի խորը ուսումնասիրությունն իրականացվում է հիմնականում պետական-իրավական բնութագիրը: Սակայն մյուս ուսանողները շարունակում են ուսումնասիրել վարչական իրավունքի նորմերը և ինստիտուտները։ Այսպիսով, քաղաքացիական իրավունքի պրոֆիլում ուսումնասիրվում է Վարչական դատավարության օրենսգիրքը։ Ռուսաստանի Դաշնություն, մի շարք վարչական ընթացակարգեր (օրինակ՝ պետական ​​գրանցում իրավաբանական անձինքև անհատ ձեռնարկատերեր) և վարչական պայմանագրերը, իսկ քրեաիրավական բնութագիրը պարզաբանվում է հանցագործություններից վարչական իրավախախտումների տարբերակման հարցերը։ Այս մոտեցումը լիովին արտացոլում է ժամանակակից վարչական իրավունքի առանձնահատկությունները, որն ակտիվորեն փոխազդում է իրավական այլ ճյուղերի հետ և անքակտելիորեն կապված է. առօրյա կյանքհասարակությունը և յուրաքանչյուր անհատ:

Ուսանողները ընտրում են պրոֆիլ իրենց երկրորդ կուրսի առաջին կիսամյակում, բայց կարող են փոխել իրենց կարծիքը երկրորդ կուրսի ընթացքում: Մասնագիտացված (փոփոխական) առարկաների ուսումնասիրությունը մեր համալսարանում սկսվում է երրորդ կուրսի երկրորդ կիսամյակից։

Ե՛վ ուսուցիչները, և՛ դեկանատի աշխատակիցները օգնում են ուսանողներին ընտրել պրոֆիլը. նրանք երբեք չեն հրաժարվում ուսանողներին հետաքրքրող հարցերի վերաբերյալ խորհրդատվություններից: Միաժամանակ անցկացվում են ինչպես ընդհանուր կոնսուլտացիաներ ամբողջ դասընթացի համար, այնպես էլ անհատական ​​զրույցներ բաժին դիմած ցանկացած ուսանողի հետ։ Գիտության և իրավապահ պրակտիկայի զարգացման տարբեր խնդիրներին նվիրված գիտաժողովներն ու կլոր սեղանները, որոնք լայնորեն տարածված են մեր համալսարանում, նպաստում են ճիշտ (և յուրաքանչյուր ուսանողի համար դա իր սեփական) ընտրությանը։

ConsultantPlus. Կա՞ «կամավորություն» բաժնի ընտրության հարցում: Եթե ​​ուսանողների մեծամասնությունը ցանկություն է հայտնում մասնագիտանալ մեկ բաժնում, ադմինիստրացիան քայլեր ձեռնարկու՞մ է այս դեպքում։

Շտատինա Մարինա Անատոլևնա.Բակալավրիատում ընդգրկված իրավագիտության լրիվ դրույքով ուսանողները պետք է ընտրեն միայն երեք պրոֆիլներից, ուստի խմբերի ձևավորման հետ կապված խնդիրներ մինչ այժմ չեն եղել, և խստորեն պահպանվում է կամավորության սկզբունքը։ Միաժամանակ ուսանողների մի քանի խմբեր կարող են հավաքագրվել մեկ պրոֆիլի համաձայն՝ կախված ներկայացված հայտերի քանակից։ Այնուամենայնիվ, տեղական ակտերը սահմանում են կանոն, որ նվազագույնի բացակայության դեպքում պահանջվող գումարըուսանողները, ովքեր ցանկություն են հայտնել ընտրել նույն պրոֆիլի փոփոխական առարկաներ, այն չի բացվի։

ConsultantPlus. Ի՞նչ եք կարծում, ինչո՞վ պետք է առաջնորդվեն ուսանողները պրոֆիլ ընտրելիս: Ինչի՞ վրա պետք է ուշադրություն դարձնեն առաջին հերթին՝ իրենց հետաքրքրությունը իրավունքի որոշակի բնագավառի նկատմամբ, դրա ժողովրդականությունը, թե՞ հեռանկարները:

Շտատինա Մարինա Անատոլևնա.Պրոֆիլ ընտրելիս պետք է հաշվի առնել ձեր նշած գործոններից յուրաքանչյուրը: Բայց, իմ կարծիքով, ամենակարեւորն այն է, որ ուսանողին դուր գան այն առարկաները, որոնք նա ստիպված կլինի լրացուցիչ ուսումնասիրել։ Բակալավրի պրոֆիլը մասնագիտություն կամ նույնիսկ մասնագիտացում չէ, որտեղ մասնագետներ են վերապատրաստվում: Պրոֆիլի հիմնական նպատակը ոչ այնքան գիտելիքների ձեռքբերումն է, որքան դրա խորացումը և դրանց կիրառման հմտությունների զարգացումը, այդ թվում՝ տեսական գիտելիքները օրինական և ողջամիտ որոշումների վերածելու միջոցով, որոնք թույլատրելի և տեղին են որոշակի իրավիճակներում: Պրոֆիլը չի ​​սահմանափակում ուսանողին, այլ զարգացնում է նրան՝ օգնելով ձեռք բերել ցանկացածում անհրաժեշտ հմտություններ մասնագիտական ​​գործունեությունիրավաբան. Այս խնդիրների օպտիմալ լուծումը հնարավոր է միայն ուսանողի անձնական շահերով:

Բայց պատահում է նաև, որ ուսանողը չունի ընդգծված մասնագիտական ​​հետաքրքրություններ և նախասիրություններ։ Այս դեպքում պետք է փորձել որոշել, թե կոնկրետ պրոֆիլի հետ կապված օրինական գործունեության որ տեսակներն են համահունչ ձգտումներին, արժեքային կողմնորոշումներին, ինչպես նաև անհատական ​​հատկանիշներին, ներառյալ ուսանողի խառնվածքը: Այսպիսով, վարչական իրավունքի ուսումնասիրությունը պահանջում է ուսումնասիրություն շատ մեծ թվովակտեր և փաստաթղթեր, որոնք նույնպես անընդհատ փոփոխվում և լրացվում են։ Դանդաղ և չկենտրոնացած ուսանողների դժվարությունները հաղթահարելու վրա, վարչական իրավունքի խորը ուսումնասիրությունը նրանց կդնի ընտրության դիրքում՝ կա՛մ անընդհատ անհարմարություն զգալ, կա՛մ փոխվել և դառնալ ավելի ճկուն և նպատակասլաց:

Նվազագույնը խորհուրդ կտայի ուշադրություն դարձնել որոշակի մասնագիտության կամ գիտելիքի ճյուղի հանրաճանաչությանը։ Շատերը գնում են ժողովրդական ոլորտ, արդյունքում՝ հսկայական մրցակցություն։ Եթե ​​դուք դառնաք այս ոլորտում եզակի մասնագետ, կարող եք հաջողության հասնել: Բայց եթե երազում էիք այլ բնագավառի մասին, կամ, ելնելով ձեր անձնական հատկանիշներից, տրամադրված եք եղել այլ գործունեությամբ, ապա հանրաճանաչ տարածքում, որը ձեզ չի մտերմացել, ավելի հավանական է, որ ձախողեք:

ConsultantPlus. Ի՞նչ է տեղի ունենում այն ​​բանից հետո, երբ ուսանողը ընտրում է ձեր բաժինը: Ի՞նչ է նշանակում այս ընտրությունը՝ որոշ առարկաների խորը ուսումնասիրություն, թեզ գրել, թե՞ այլ աշխատանք կատարել:

Շտատինա Մարինա Անատոլևնա.Պետաիրավական պրոֆիլի ընտրությունը ենթադրում է, որ ուսանողը խորը կուսումնասիրի սահմանադրական, քաղաքային և վարչական իրավունք և այնպիսի հատուկ առարկաներ, ինչպիսիք են վարչական ընթացակարգերը, վարչական իրավախախտումները, միգրացիոն իրավունքը:

Մեր համալսարանում բակալավրիատները, ի տարբերություն մասնագիտացված ծրագրերով ընդունված ուսանողների, թեզեր չեն գրում։

ConsultantPlus. Ի՞նչն է տալիս ուսանողին այս ընտրությունն ապագայում: Արդյո՞ք պրոֆիլի ընտրությունը ազդում է հետագա աշխատանքի վրա: Արդյո՞ք այս ընտրությունը նշանակում է, որ ապագա մասնագետը կկարողանա աշխատել միայն այս ոլորտում։ Որքա՞ն է այսօր Ռուսաստանում գնահատվում վարչական իրավունքի մասնագետը՝ համեմատած այլ իրավաբանների հետ։

Շտատինա Մարինա Անատոլևնա.Եվս մեկ անգամ ուզում եմ ընդգծել, որ ներկայումս պրոֆիլի ընտրությունը որևէ կերպ չի սահմանափակում ուսանողին, քանի որ աշխատանքի դիմելիս նա տիրապետում է մասնագիտության (իրավագիտության), այլ ոչ թե կրթության բնութագրի իմացությանը։ Այնուամենայնիվ, մրցակցային ընտրություն, որը կիրառվում է բազմաթիվ մասնավոր կազմակերպությունների կողմից և շատ դեպքերում պարտադիր է ընդունելության համար Հանրային ծառայություն, թելադրում է համապատասխան պայմաններ։

Ներկայումս շատ շրջանավարտներ ձգտում են անցնել քաղաքացիական ծառայության, և այնտեղ պահանջվում է վարչական իրավունքի իմացություն: Բոլոր մասնավոր կազմակերպությունները համագործակցում են պետական ​​մարմինների հետ և պաշտոնյաները, հետևաբար, մասնագետները, ովքեր պատրաստ են նման մասնագիտական ​​փոխգործակցության, ստանում են համապատասխան արտոնություններ։ Օրերս ընդունվել և ուժի մեջ է մտել Ռուսաստանի Դաշնության Վարչական դատավարության օրենսգիրքը, որը դատական ​​պրակտիկայի համար առաջացրել է նաև մի շարք հարցեր։ Ներկայումս վարչական իրավունքի մասնագետների պակաս կա։

Պետական ​​և համայնքային ծառայողները պետք է ունենան համապատասխան կրթություն և անցնեն մասնագիտական ​​վերապատրաստում կամ վերապատրաստում պետական ​​կառավարմանև վարչական իրավունք։ Բոլոր նախարարություններին անհրաժեշտ են կառավարման իրավական ակտերի պատրաստման տեխնիկայի տիրապետող մասնագետներ։

ConsultantPlus. Ձեր կարծիքով, բնավորության ի՞նչ գծեր պետք է ունենա այս պրոֆիլն ընտրած մասնագետը: Ի՞նչ եք կարծում, ո՞ւմ է հակացուցված փաստաբան լինելը։

Շտատինա Մարինա Անատոլևնա.Հանրային իրավունքի ճյուղերում հաջողությամբ ընդգրկված անձինք ունեն հատուկ մտածելակերպ, որը բնութագրվում է ընդհանուր օրինաչափություններ տեսնելու, ընդհանուր շահերը լուսաբանելու կարողությամբ:

ConsultantPlus. Ինչպե՞ս եք վերաբերվում ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաներին: Ի՞նչ եք կարծում, անհրաժեշտ է, որ վարչական իրավունքի իրավաբանը տիրապետի տեղեկատու իրավական համակարգերին: Ինչո՞ւ։

Շտատինա Մարինա Անատոլևնա.Վարչական իրավունքի ուսումնասիրության մեջ մասնագիտացած իրավաբանը պետք է մշտապես հղում կատարի իրավական հղումային համակարգերում պարունակվող տեղեկատվությանը: Հսկայական քանակությամբ իրավական կարգավորումներ ներկայումս ձեռքով ոչ յուրացվում են, ոչ էլ համակարգվում են: Բացի այդ, վարչական իրավունքը չի սահմանափակվում օրենքի տառով, այլ նաև ուսումնասիրում է դրա կիրառումը ինչպես գործադիր իշխանության, այնպես էլ դատարանների կողմից:

ConsultantPlus. Ի՞նչ խորհուրդ կտաք ձեր ուսանողներին և այլ համալսարանների ուսանողներին, ովքեր ընտրել են վարչական պրոֆիլը: Ինչի՞ն պետք է պատրաստվեն, բնավորության ի՞նչ որակներ զարգացնեն, ո՞ւմ վրա կենտրոնանան մասնագիտության մեջ, ո՞ր մասնագիտություններին պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնեն ապագայում հաջողակ իրավաբան դառնալու համար։

Շտատինա Մարինա Անատոլևնա.Նրանց համար, ովքեր ընտրում են վարչական իրավունքի խորը ուսումնասիրություն և կպատրաստվեն կառավարչական գործունեությանը, շատ կարևոր են այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են համակրանքը, մարդուն հասկանալու ցանկությունը: Քանի որ դժվար է գտնել իրավունքի այնպիսի ճյուղ, որը կփոխվի նույնքան արագ, որքան վարչական իրավունքը, ես կցանկանայի, որ յուրաքանչյուրը, ով ընտրում է պետական ​​իրավական նկարագիր, զարգացնի մտքի ուժն ու ճկունությունը, որպեսզի պատրաստ լինի ոչ միայն արձագանքելու ժամանակի մարտահրավերները, բայց կանխատեսել և ձևավորել դրանք:

Իրավագիտության բոլոր ուսանողներին անկեղծորեն մաղթում եմ բարձր նպատակներ, հստակ մտքեր, հաստատուն բնավորություն, դրական վերաբերմունք։

Դպրոցի ավարտը շատ շրջանավարտների համար նշանավորվում է կյանքի նոր փուլի սկիզբով՝ «Ընտրությունից» ընդունելություն ուսումնական հաստատությունԵրեխայի ապագան մեծապես կախված է, և, հետևաբար, դա պետք է արվի գիտակցաբար: Եվ առաջինը, որին պետք է ուշադրություն դարձնեք, ոչ թե բուհի ակնարկներն են կամ հեղինակությունը, այլ ուսուցման ընտրված ուղղության համապատասխանությունը հաստատության պրոֆիլին:

Համալսարանում վերապատրաստման ուղղությունը - ինչ է դա:

Զարմանալի է, բայց բարձրագույն կրթություն ստանալու վայրի որոշում կայացնելիս կարևոր է կենտրոնանալ մասնագիտական ​​ծրագրերի վրա։ Հաստատության պրոֆիլը որոշում է որոշակի առարկաների առկայությունը՝ պահանջներին համապատասխան: Նախքան ընտրված բուհ ընդունվելու համար դիմելը, նախ պետք է ծանոթանաք դրա կրթական ծրագրին:

Այսպիսով, ի՞նչ է նշանակում նախապատրաստման ուղղությունը։ Հիմնարարն իրականացնելու համար ուսումնական ծրագրերըՌուսաստանի կրթության և գիտության նախարարությունը հաստատել է չափանիշները, ուստի բարձրագույն կրթության յուրաքանչյուր մակարդակ այսօր ունի իր սեփական ԳԷՀ-ը: Ըստ այդմ, անընդունելի է բակալավրիատի կամ ասպիրանտուրայի չափորոշիչներով ուսումնառության անցկացումը: Այսպիսով, մեր երկիրը երաշխավորում է տարբեր պրոֆիլների և մասնագիտությունների պրոֆեսիոնալ կադրերի ստեղծված համակարգի ֆունկցիոնալությունը, որը ստեղծվել է Ազգային տնտեսությունև բիզնես հատվածը։

ԳԷՀ-ի և մասնագիտությունների փոխհարաբերությունները

Յուրաքանչյուր ԳԷՀ նախատեսում է վերապատրաստման տասնյակ ինտեգրված ոլորտներ, որոնք, իրենց հերթին, ներառում են մի քանի մասնագիտություններ: Օրինակ՝ 11.00.00 «Էլեկտրոնիկա, կապի համակարգեր և ռադիոտեխնիկա» հիմնական ընդլայնված տարածքն է՝ մասնագիտություններով.

• 11.03.01 «Ռադիոտեխնիկա».
• 11.03.02 Նանոէլեկտրոնիկա.
• 11.03.03 «Էլեկտրոնային միջոցների նախագծում».
• 03/11/04 «Կապ և տեղեկատվական հաղորդակցման համակարգեր».

Բուհերում ուղղությունների և մասնագիտությունների պրոֆիլներ

Հաջորդը, մենք պետք է անվանենք բաժանումը պրոֆիլների ըստ կրթության ուղղության, որը նախատեսված է դաշնային չափանիշներով: Միևնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր ոք իրավունք ունի համապատասխան կարգով ստեղծել եզակի կրթական պրոֆիլներ և դրանք հաստատել նախարարությունում։

Օրինակ՝ 01.03.04 «Կիրառական մաթեմատիկա» մասնագիտության պրոֆիլները համալսարանում կարող են առաջարկվել հետևյալ կերպ.

• Մաթեմատիկական և ալգորիթմական համակարգերի և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ապահովում.
• Մաթեմատիկական տեխնիկա տեղեկատվական տեխնոլոգիաներում.
• Կիրառական ինֆորմատիկա քիմիայում.
• Մոդելավորում և մաթեմատիկական մեթոդներ տնտեսագիտության մեջ.
• Արհեստական ​​ինտելեկտուալ համակարգերի և ծրագրավորման ապահովում։

Ինչպե՞ս է պրոֆիլը տարբերվում ուղղություններից և մասնագիտություններից:

Ինչպես արդեն նշվեց, վերապատրաստման ուղղության և մասնագիտության ընտրությանը պետք է մոտենալ պատասխանատվությամբ: Չնայած որոշակի մասնագիտացման պրոֆիլների կրթական ծրագրում ընդգրկված հիմնարար առարկաների ընդհանուր բլոկներին, նրանցից յուրաքանչյուրն ունի եզակի առարկաներ, որոնք հաշվի են առնում ապագա շրջանավարտի մասնագիտության առանձնահատկությունները: Այդ իսկ պատճառով, ծանոթանալով ուսման ոլորտների ցանկին՝ դիմորդները պետք է իմանան, որ դրանք բոլորը կարող են ներառել տասնյակ պրոֆիլներ։ Պարզության համար, որպես օրինակ, դիտարկենք «Շինարարություն» մասնագիտությունը, որն առաջարկում է տարբերակներ շինարարության ոլորտներում մասնագիտությունների համար, որոնք միմյանց հետ ոչ մի ընդհանուր բան չունեն.

• «Հիդրավլիկ կառույցների կառուցում».
• «Արդյունաբերական շենքերի կառուցում».
• «Հիդրոէլեկտրակայանների եւ պոմպակայանների կառուցում».
• «Քաղաքաշինություն և տնտեսություն».
• Անշարժ գույքի փորձաքննություն և կառավարում.
• «Ավտոճանապարհների անցկացում և օդանավերի կառուցում».
• «Օդափոխության և ինժեներական համակարգեր».
• «Շինարարություն և համակարգչային մոդելավորում».

Ինչպե՞ս ընտրել ապագա մասնագիտությունը:

Այսպիսով, անհրաժեշտ է կրթական ծրագրին ծանոթանալ բուհ փաստաթղթեր ներկայացնելուց շատ առաջ։ Ի վերջո, պատկերացում ստանալով ուսումնական ծրագրի առարկաների մասնագիտական ​​բլոկի մասին, հեշտ է կռահել, թե ինչ մասնագիտության սեփականատեր է դառնալու հաստատության շրջանավարտը։

Այս փուլում կարևոր է չսխալվել համապատասխանաբար վերապատրաստման ուղղության և պրոֆիլի հետ կապված: Հաճախ անընթեռնելի դիմորդները հաճախ շփոթվում են այն փաստով, որ մասնագիտությունները գրեթե նույնական անուններ ունեն, չնայած մասնագիտական ​​առարկաների բլոկի հիմնական տարբերություններին: Արդյունքում ուսանողները ձեռք են բերում գիտելիքներ, որոնք չեն համապատասխանում իրենց նախնական նկրտումներին և ծրագրերին, ինչը նշանակում է, որ համալսարանից հեռանալուց հետո նրանք անհավասար հնարավորություններ են ստանում կարիերայի հաջող աճի համար։

Որտե՞ղ կարող եմ տեղեկատվություն գտնել ուսումնական հաստատության պրոֆիլների և մասնագիտությունների մասին:

Ուսման և մասնագիտությունների ցանկը կարելի է գտնել գրեթե ցանկացած համալսարանի պաշտոնական կայքում, բայց դժվար թե կարողանաք արագ գտնել պրոֆիլներ և համապատասխան կրթական ծրագրեր: Բանն այն է, որ հաստատությունների կանոնադրական փաստաթղթերից պահանջվում է հրապարակել տվյալ մասնագիտության բյուջետային և պայմանագրային տեղերի քվոտաների վերաբերյալ տվյալներ: Համալսարանը կարող է չմանրամասնել յուրաքանչյուր ուղղության հետ կապված մասնագիտական ​​ծրագրերը։ Միևնույն ժամանակ, թափանցիկ համբավ ունեցող ուսումնական հաստատությունների մեծ մասը չեն թաքցնում կրթության պրոֆիլները և դրանք նշում են «Ընդունող հանձնաժողով» բաժնում։

Այս տեղեկատվությունը կարող է պարունակվել կայքի մեկ այլ բաժնում: Հաճախ պրոֆիլների մասին տեղեկատվությունը առկա է բուն համալսարանի, նրա կառուցվածքի նկարագրության մեջ: Բայց եթե վերապատրաստման ոլորտների և բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության մասնագիտությունների ցանկը բաց և հասանելի է կայքի յուրաքանչյուր այցելուի համար, ապա պրոֆիլների մասին տեղեկատվությունը հաճախ դիտավորյալ թաքցվում է դիմորդներից: Դրա պատճառը կարող է լինել որոշակի կրթական ծրագրի ոչ հանրաճանաչությունն ու պահանջարկի բացակայությունը` համեմատած այն մասնագիտության հետ, որն ավելի հեղինակավոր և գրավիչ է հնչում դիմորդների համար: Նման անբարեխիղճ քայլն անկասկած ձեռնտու է բուհին։

Մասնագիտության և պրոֆիլի ուղղության հիմնական տարբերությունները

Ի դեպ, վերը նշվածի համատեքստում հարկ է նշել, որ դիմորդների մեծ մասը հիմնարար տարբերություններ չի տեսնում «ուղղություն» և բուն «մասնագիտություն» հասկացությունների մեջ։ Իրականում այս երկու տերմինները շատ ընդհանրություններ չունեն։ Հիմնական տարբերությունը մարզումների ժամանակաշրջանների տարբերության մեջ է: Ոլորտների գիտելիքներին համապատասխան՝ բակալավրիատները և մագիստրոսները ստանում են համապատասխանաբար չորս և երկու տարի: Այստեղ, ավելի շուտ, խոսքը կրթության այնպիսի ձևի մասին է, որը համապատասխանում է եվրոպական չափանիշներին և ուսանողներին տալիս է անհատական ​​ուսուցման պլան կառուցելու ամենալայն հնարավորություններ: Այսպիսով, երբ նրանք ավարտում են բակալավրիատը, ուսանողները դառնում են բարձրագույն կրթության դիպլոմներ, ինչը թույլ է տալիս նրանց պաշտոնապես աշխատանք գտնել։

Բայց այն շրջանավարտների համար, ովքեր կցանկանան շարունակել ուսումը որակավորումը բարձրացնելու կամ մասնագիտական ​​ուղղությունը փոխելու համար, կա մագիստրատուրա։ Ավարտելուց հետո շրջանավարտը կարող է դառնալ երկու մասնագիտության և բարձրագույն կրթության երկու դիպլոմների սեփականատեր։

Ինչպե՞ս չսխալվել կոնկրետ մասնագիտության համար դիմելիս:

Մասնագիտացում և պրոֆիլ ընտրելիս միայն ուշադիրությունն ու զգուշությունը կփրկեն դիմորդին սխալվելուց: Անբարեխիղճ ուսումնական հաստատությունները եկամուտներն ավելացնելու նպատակով երբեմն մասնագիտական ​​ծրագրերի ցանկում ընդգրկում են պրոֆիլներ, որոնք չեն համապատասխանում իրենց ընդհանուր մասնագիտացմանը։

Առևտրային առաքման համակարգի առումով ամենատարածված և շահավետը կրթական ծառայություններպրոֆիլներն են՝ «Դիզայն», «Տնտեսագիտություն», «Կառավարում», «Իրավագիտություն», և հետևաբար, երբ ընդունվում է համալսարան, որի համար այս մասնագիտությունները հիմնականը չեն, չպետք է կորցնել զգոնությունը և զգոն լինել. հավանական է, որ սա կրթական կազմակերպությունը նպատակ է դնում բարելավել ֆինանսական վիճակը:

Որպես կանոն, այն համալսարանները, որոնք պատրաստում են տեխնոլոգներ կամ կենսաբաններ, շինարարներ և ինժեներներ, ուսանողներին չեն ընդունում հիմնականից սկզբունքորեն տարբեր ոլորտներում:

Հիմնական նշանները, որ ուղղությունը չի համապատասխանում համալսարանի պրոֆիլին

Իհարկե, կան բացառություններ բոլոր կանոններից, բայց որպեսզի չընկնենք խաբեության մեջ, նպատակահարմար է նախքան փաստաթղթեր ներկայացնելը հաստատության լուրջ վերլուծություն կատարել: Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել հետևյալ կետերին.

• ընտրված պրոֆիլում բյուջետային տեղեր չկան.
• պայմանագրային տեղերի թիվը զգալիորեն գերակայում է այլ մասնագիտությունների նկատմամբ.
• բոլորովին եզակի պրոֆիլի անուն, որը չի գտնվել այլ համալսարաններում (սա, իհարկե, կարող է լինել մասնագիտացված համալսարանում եզակի վերապատրաստման ծրագրի նշան, բայց դա կարող է ունենալ նաև մեկ այլ նպատակ՝ սովորական բովանդակությունը փոխարինել անսովոր անունով, որպեսզի հետին պլանից առանձնանալ):

Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունները մեծ մասամբ ունեն պայմանագրային մնացորդ և անվճար տեղեր կոնկրետ մասնագիտության համար: Պահանջարկ ունեցող բուհերը ուսանողների համար ավելի շատ տեղեր ունեն պետական ​​ֆինանսավորմամբ, քան վճարովի: Ծրագրերի պայմանագրային տեղերի գերակշռությունը անվճարների նկատմամբ հանդիսանում է այս կազմակերպությունում մատուցվող կրթական ծառայությունների որակի վերաբերյալ տեղեկատվության լրացուցիչ հավաքագրման պատճառ։

Որքանո՞վ է կարևոր մասնագիտական ​​ուղղության և մասնագիտության ճիշտ ընտրությունը։

Ծանոթանալով բարձրագույն կրթության մասնագիտությունների և ոլորտների ցանկին՝ հիշեք, որ համալսարանը միայն ուսանողների ուսման վայր չէ։ Յուրաքանչյուր բուհ կարելի է անվանել գիտելիքի կուտակման, գիտական ​​դպրոցի զարգացման և գիտատեխնիկական առաջընթացի, մշակույթի և արվեստի մասին նոր պատկերացումների ձևավորման վայր։ Սակայն անհնար է միաժամանակ ուժեր կենտրոնացնել բոլոր ուղղություններով։

Տասնամյակների ընթացքում ապացուցված ինստիտուտների, ակադեմիաների և համալսարանների գործունեությունը հիմնված է դրանց հիմնական բնութագրի վրա: Ոչ հիմնական ուսումնական հաստատություն ընդունվելու որոշում կայացնելիս պոտենցիալ ուսանողը գտնվում է ոչ բավարար բարձր մակարդակի կրթություն ստանալու լուրջ վտանգի տակ: Պրոֆեսիոնալ ծրագրի և մասնագիտության ճիշտ ընտրությունը հնարավորություն է իրականացնելու ձեր երազանքը և դառնալու այն, ինչ ցանկանում էիք դպրոցական օրերից սկսած: