نمونه هایی از دوراهی های حرفه ای معضلات اخلاقی در فعالیت های معلم و الگوریتمی برای حل آنها

آیا این یک نظام ارزشی است؟ دوراهی های اخلاقی، مثال ها. "قربانیان". "سقط جنین". "کمربند". هنجارهای دستوری و توصیفی رفتار. جهت گیری چند عاملی

سلام، خوانندگان عزیز وبلاگ من!

بلوک 1. سیستم ارزش. تعریف.

بگذارید امروز در مورد نظام ارزشی انسان صحبت کنیم! و اول، مثل همیشه، یک تعریف!

سیستم ارزش ها - این مجموعه ای از اجزای متغیر است که ماهیت و جهت فعالیت فرد را از طریق نگرش فرد نسبت به اشیاء و پدیده های دنیای بیرونی/درونی تعیین می کند.

نظام ارزشی از طریق پاسخ به این سوال متجلی می شود:

- چه چیزی در زندگی برای شما ارزشمند و مهم است؟

پاسخ هایی که من و شما دریافت خواهیم کرد، محصول عقلانی شدن سوژه است، در حالی که رفتار او تا حد زیادی توسط مغز تنظیم می شود، تمرکز بر لذت - درد در زمینه "اینجا و اکنون". و بنابراین:

تجلیات یک نظام ارزشی واقعی را می توان منحصراً از طریق فعالیت های انسانی در طول چرخه زندگی ارزیابی کرد.

آن چیست؟

چرخه زندگی - این مجموعه ای از زنجیره های علت و معلولی از اعمال / نتایج است که در زمان محدود است، در یک سیستم کامل (بخشی از زندگی یا کل زندگی) واقع شده است، که دارای کیفیتی نوظهور است که توسط هدف تعیین می شود.

اعلان ارزش های یک آزمودنی در یک نظم سلسله مراتبی ممکن است به دلایل مختلف از جمله خودفریبی نادرست باشد. حقیقت ارزش های حامل در موقعیت های زندگی ظاهر می شود که فرد انتخاب خود را انجام می دهد. مجموعه ای از دوراهی ها وجود دارد که در حل آنها گاهی اوقات شخص به طور غیرمنتظره تناقضی بین یک عمل و افکار قبلی خود در مورد آن عمل را کشف می کند.

بلوک 2. سیستم ارزش. معضل اخلاقی "راه آهن".

بلوک 4. سیستم ارزش. معضل اخلاقی "مجازات با کمربند."

بیایید به داستان دیگری نگاه کنیم.

اسکندر با خانواده اش در پارک تفریحی شهر قدم می زند. بچه ها در نزدیکی راه می روند و با خوشحالی بستنی می خورند! ناگهان تمام خانواده می بینند که چگونه در فاصله 5 متری از آنها، مردی با موهای تیره حدودا 35 ساله با شلوار جین خاکستری و تی شرت آبی شروع به فحش دادن با صدای بلند به پسرش حدوداً 8 ساله می کند! اما موضوع به همین جا ختم نمی شود! مرد متجاوز کمربندش را در می آورد و چند ضربه به پسرش می زند. بچه گریه می کند.

واکنش اسکندر و همسرش چگونه خواهد بود؟ چنین اقدامی به احتمال زیاد باعث عدم تایید و نکوهش آنها خواهد شد! یکی از بزرگترها مرد بی بند و بار را سرزنش می کند و یا حتی از ادامه تنبیه فرزندش جلوگیری می کند و شاید پلیس تماس بگیرد! برای بسیاری از رهگذران، چنین رویدادی مشمئز کننده به نظر می رسد! رفتار مرد بالغی که پسرش را با کمربند تنبیه می کند در ملاء عام باعث محکومیت می شود! با این حال ، در این لحظه ، ممکن است همان اسکندر کاملاً فراموش کند که چگونه مدتی پیش در خانه پسرش را با کمربند تنبیه کرد ، وقتی با او بی ادبانه رفتار کرد. علاوه بر این، الکساندر، در میان همکاران مرد خود، در یکی از گفتگوهای خود در خارج از محل کار، قبلاً به نفع این واقعیت صحبت کرده بود که گاهی اوقات پسران به نفع خود باید با کمربند تنبیه شوند تا کودک بتواند اصول را یاد بگیرد. رفتار صحیح

چگونه می توان نظام ارزشی اسکندر را در این مورد ارزیابی کرد؟ خود اسکندر ممکن است در پارک یا مکان عمومی نباشد تا پسرش را با کمربند کتک بزند، اما این کار را در خانه انجام می دهد. از منظر عقلانی، در هر دو مورد، هم فرزند یک مرد پرخاشگر از خیابان و هم پسر اسکندر ضربات کمربند و به اصطلاح «درس» رفتار صحیح را دریافت خواهند کرد.

سفارش آموزش "مذاکرات - مشارکت"

سفارش آموزش

بلوک 5. سیستم ارزش. هنجارهای اجتماعی رفتار

چرا خشونت در خانه رواج دارد و این نه تنها ضربه زدن با کمربند یا دست به نیم تنه کودکان، بلکه تحقیر اخلاقی نیز گسترده است، در حالی که افراد کمی جرات انجام آن را در ملاء عام دارند؟

هنجارهای اجتماعی رفتاری وجود دارد که تأثیر قابل توجهی بر انتخاب ارزش یک فرد دارد:

5.1. دستوری.

هنجارهایی که اشکال خاصی از رفتار را ممنوع می کنند. قوانین رفتاری را تجویز کنید. ارائه شده در قوانین کشور، دستورالعمل ها، آداب تجارت و غیره. در صورت تخطی از آنها، آزمودنی متوجه می شود که تهدید به مجازات مستقیم یا غیرمستقیم می شود. این هنجارها در قالب فیلمنامه و سناریو ارائه می شوند.

5.2. توصیفی.

هنجارهای توصیفی که صرف نظر از میزان قابل قبول بودن به روز می شوند. چنین هنجارهایی مبتنی بر ایده، باور، باور آزمودنی در مورد نحوه رفتار افراد معمولاً در یک موقعیت مشابه است.

بنابراین کشتن شخص دیگری ممنوع است. این یک هنجار دستوری است. با این حال، قتل شخصی که اقدام به کشتن افراد دیگر می کند قبلاً به عنوان یک هنجار توصیفی درک می شود. بنابراین، همان نتیجه ممکن است شامل انکار رفتار هدفمند یا تقویت مثبت رفتار باشد. تفاوت در ارزیابی لحظه فعلی در یک زمان خاص توسط یک موضوع خاص است.

بلوک 6. سیستم ارزش. پدیده چند عاملی

1. رهنمودهای ارزشی نه تنها بر اساس منافع شخصی یک محتوای خودخواهانه، بلکه بر اساس منافع شخصی یک محتوای نوع دوستانه است. همه آنها مشتقات هنجارهای اجتماعی دستوری و توصیفی هستند.

2. ارزش ها در طول زندگی ثابت نیستند. مشروط به تغییر. مرتبط با زمینه اجتماعی است که فرد در مراحل زندگی خود در آن زندگی می کند. ایدئولوژی جامعه، از جمله دولت، ارزش های فرهنگی و اجتماعی اتخاذ شده در یک دوره زمانی خاص را تعیین می کند. این ارزش ها به نوبه خود به طور قابل توجهی بر ماهیت جهت گیری های ارزشی یک موضوع خاص تأثیر می گذارد.

3. تربیت فرزند در خانواده، شکل گیری ارزش های اساسی او را تعیین می کند، ارزش هایی که ماهیتی پایدارتر دارند و کمتر دچار دگرگونی در زندگی می شوند.

4. نظام ارزشی خود را از طریق باورها نشان می دهد.

5. ارزش‌ها را می‌توان از طریق نسل‌های هم نوع خود منتقل کرد.

6. نظام ارزشی همیشه بار عاطفی دارد.

7. در برخی موارد، ارزش‌ها آنقدر برای شخص مهم هستند که به جای کنار گذاشتن خود ارزش، انتخاب مرگ او را تعیین می‌کنند. می‌توان گفت که ارزش‌های کلیدی خود مفاهیم معنابخشی هستند که جهت زندگی، کیفیت آن و میزان رضایت را تعیین می‌کنند.

8. ارزش‌های سوژه پایه‌ای است که بر آن می‌توان بنا کرد زندگی خود. هرچه بلوک های اساسی با ارزش تر، وزن برابر تر باشد، فرد در زندگی پایدارتر است. بنابراین، اگر یک مذاکره کننده یک بلوک در نظام ارزشی خود داشته باشد که تمام زندگی او بر آن بنا شده است، در این صورت اگر تهدیدی برای یکپارچگی این بلوک اساسی ایجاد شود، شخص به طور قابل توجهی آسیب پذیر می شود. اگر در مذاکرات، موضوع بر مبنای واحدی تکیه کند، مانند « من همیشه باید بتوانم مذاکره کنم و نتیجه ای که این باور ارزشی را تقویت می کند، امضای یک توافقنامه منحصراً امروز است، سپس آسیب پذیری آن به میزان قابل توجهی افزایش می یابد. طرف مقابل، تهدید به "از بین بردن این تکیه گاه از زیر پای" سوژه، می تواند به طور مجازی او را "آویزان" کند. آزمودنی ترس را تجربه می کند و اجازه می دهد که مواضعش در مورد تعدادی از مسائل مشکل ساز به نفع طرف مقابل تغییر کند.

و این همه برای امروز است! با تشکر از توجه شما!

قدری مثبت به زندگی خود بیافزایید! نظرات خود را بنویسید، دانستن نظر شما همیشه جالب است!

خیلی خوب می شود اگر مشترک من شوید و اولین نفری باشید که جالب ترین چیزها را از دنیای مذاکره و روانشناسی یاد می گیرید!

معضل گونه‌ای از نیاز به تصمیم‌گیری دشوار است که شامل تحقق انتخاب بین گزینه‌های اخلاقی متقابل منحصر به فرد یا به همان اندازه پیچیده است. امکان سومین گزینه بهینه منتفی است که با معنای این مفهوم مشخص می شود. مفهوم دوراهی با رجوع به منبع یونانی آشکار می شود و به «دو فرض» ترجمه می شود و نتیجه ای مشتمل بر یک شرط مطرح شده و نتیجه ناشی از آن تلقی می شود و بر این اساس دارای دو نتیجه است. پیام معنایی با بیش از دو بخش را چند لم می گویند.

معضل نمونه ای از این است که چگونه در موقعیت های تعامل اجتماعی عمومی، انگیزه ها و انگیزه های خودخواهانه شخصی فرد می تواند با ایده ها و هنجارهای جامعه در تضاد باشد و فرد را از قبل در شرایط دشوار انتخاب قرار دهد. همچنین، این انتخاب دشوار در موقعیت‌های حاد به وجود می‌آید که دیدگاه‌های فرد در مورد جنبه‌های اخلاقی نقش اصلی را ایفا می‌کند و انتخاب یکی از گزینه‌های راه‌حلی که معضل ارائه می‌کند، پیش از این به ناامیدی از هنجارهای درونی منجر می‌شود.

دوراهی چیست

این مفهوم در بسیاری از علوم کاربرد دارد. برای منطق و فلسفه، این ترکیبی از احکامی است که در بار معنایی خود متضاد هستند، بدون اینکه گزینه های ممکنسوم. در این سطح برای حل این مشکل از فرمول ها و الگوهای خاصی استفاده می شود که به لطف آنها قوانین شواهدی در علوم دقیق به کار می رود.

با توجه به روش ساخت سازه، گزینه های تصمیم گیری دشوار به سازنده و مخرب تقسیم می شوند.

دوراهی سازنده به ترتیب مستلزم دو شرط معین و دو پیامد ناشی از آنهاست. این تقسیم فقط با این شرایط ارائه شده محدود می شود و نتیجه فقط به یک نتیجه ممکن از پیامد محدود می شود (به عنوان مثال: "اگر دارو موثر باشد ، به بهبودی کمک می کند" ، "اگر شخصی از قانون پیروی کند ، پس او به زندان نخواهد رفت.»

دوراهی مخرب مستلزم وجود دو دلیل است که ممکن است دو پیامد از آن حاصل شود. این تکنیک یکی از پیامدها و متعاقباً یکی از دلایل را رد می کند.

برای روانشناسی و جامعه شناسی، دوراهی موقعیتی انتخابی است که در آن هر دو تصمیم به یک اندازه به مشکلات جدی منجر می شوند.

معضل مثالی است از اینکه چگونه یک فرد بین دو گزینه معادل ارائه می شود و نمی توان از نیاز به انتخاب دور زد. این تفاوت اصلی آن با مشکل است، زیرا مشکل کاملاً قابل حل است راه های مختلف. معضلاتی که افراد در زندگی خود و نه فقط در تحقیقات علمی با آن مواجه هستند، به عنوان معضلات اجتماعی طبقه بندی می شوند؛ این دوراهی ها شامل انتخاب های اخلاقی، اخلاقی و محیطی می شوند.

راه‌حل یک معضل اخلاقی با ساختارشکنی انتخاب دشوار بین دو احتمال (یعنی وضعیت از نظر اخلاقی نادرست شناخته می‌شود)، با تضعیف معیارهای اخلاقی، با در نظر گرفتن تعهدات خود (اولویت برتر)، با ایجاد مقیاس رتبه‌بندی ( به طوری که امکان انتخاب شر کمتر وجود داشته باشد)، ایجاد چنین کدهایی که در جهت بهبود فعالیت ها و حذف مفروضات باشد.

انواع دوراهی

انواع اصلی معضلات در نظر گرفته شده اخلاقی و اخلاقی است.

در روانشناسی، یک معضل اخلاقی برجسته می شود، که به این معنی است که فرد در موقعیت انتخاب اجباری قرار دارد که در آن انتخاب هر یک از گزینه ها مستلزم نقض هنجارهای اخلاقی است. نحوه انتخاب های اخلاقی یک فرد به محقق بینشی نسبت به شخصیت و طرز تفکر او می دهد. و با حل نظری گسترده مشکلات اخلاقی، می توان یک ارزیابی پیش آگهی از رفتار افراد عادی در یک موقعیت خاص انتخاب پیچیده اخلاقی و اخلاقی ارائه داد.

توجه ویژه به مطالعه مفهوم مشکل اخلاقی در سالهای اخیرپنجاه، و از این واقعیت ناشی می شود که مفاهیم اخلاقی ساخته شده قبلی در حل موقعیت های خاص ناتوان بود. توسعه کدهای اخلاقی ممکن است تأثیر اعمال را بر کل جامعه در نظر بگیرد، اما در مواجهه با نمایش‌های شخصی، که اغلب معضل هستند، کاملاً بی‌فایده است.

نمونه‌های کلاسیکی که یک معضل اخلاقی را نشان می‌دهند، انتخاب سوفی (زمانی که نازی‌ها از یک زن خواستند بین زندگی پسرش و زندگی دخترش یکی را انتخاب کند)، مرد چاق در غار (زمانی که خروج از غار را آزاد کند و نجات دهد) است. همه اعضای گروه، لازم است مرد چاق را منفجر کنند). این موضوعات و انتخاب‌های مهم برای فرد به‌طور غیرقابل تحملی دشوار هستند و می‌توانند آن‌قدر دردناک تجربه شوند که فرد را به عقب‌نشینی از وضعیت فعلی سوق می‌دهند: در نسخه ملایم، آنها به شکل امتناع از انتخاب بیان می‌شوند. شکل انتقادی - در فرم.

یک معضل اخلاقی از این جهت با یک معضل اخلاقی متفاوت است که یک معضل اخلاقی شخصیت و تأثیر فردی دارد، در حالی که یک معضل اخلاقی هنجارهایی است که برای یک جامعه اجتماعی ایجاد می شود و فعالیت های آن را تنظیم می کند.

معضل اخلاقی به مظاهر فرهنگی، مبانی اجتماعی و ویژگی های سیاسی جامعه مربوط می شود. جهت گیری مذهبی و قومیتی نیز در ساخت و انتخاب مسیر مؤثر است. افراد در مشاغل کمکی (پزشکان، روانشناسان، حرفه های اجتماعی) اغلب زمانی که حفظ یا افشای اطلاعات یا تعدیل برخی اقدامات زیر سوال می رود، با دوراهی های اخلاقی مواجه می شوند. معمولاً هنگام ایجاد کدهای اخلاقی که حداکثر تعداد گزینه‌ها را در موقعیت‌های دشوار مشخص می‌کنند، سعی می‌کنند تمام موقعیت‌های مشکل‌ساز را دور بزنند.

راه حل معضل

حل یک معضل همیشه یک فرآیند پیچیده و دشوار است؛ وقوع آن از این واقعیت ناشی می شود که هیچ یک از گزینه های ممکن به طور مثبت توسط شخص درک نمی شود. غالباً انتخاب با وضعیت فشار زمانی همراه است که مستلزم اتخاذ تصمیمات نادرست عجولانه است و منجر به عواقب منفی می شود.

معنای کلمه معضل در ابتدا دو گزینه نامطلوب را از پیش تعیین می کند؛ بر این اساس، نمی توان آن را به طور کامل حل کرد؛ هنگام حل یک مشکل، فقط می توانید از بین گزینه های کم و بیش مناسب و مؤثر انتخاب کنید.

در مورد معضلی که مربوط به تعامل با اشیاء مادی است، راه حل بسیار ساده است و شامل هدایت تمام تلاش ها در یک جهت است (اگر تجهیزات خراب شود - خودتان آن را تعمیر کنید، با یک متخصص تماس بگیرید یا یک مورد جدید بخرید، بر اساس تصمیم گیری می شود. داده های موجود و تجزیه و تحلیل وضعیت).

اما زمانی که فردی در موقعیتی قرار می گیرد که بین چندین ارزش اخلاقی یا دستورات اخلاقی خود یکی را انتخاب کند، بحران اخلاقی پیچیده ای را تجربه می کند. در اینجا دو روش می تواند کمک کند: یک خط رفتاری خاص را انتخاب کنید یا یک عمل خاص را انتخاب کنید. اغلب، زمانی که فرد با دوراهی های اخلاقی یا اخلاقی مواجه می شود، خود را در وضعیت روحی شدیدی از تنش می بیند که تصمیم می گیرد متوجه نشود یا تصمیمی را به تعویق بیندازد. ممکن است در اینجا گنجانده شود انواع مختلفدفاع‌های روان‌شناختی، مانند لغزش از موضوع (بحث درباره موضوعات مختلف دیگر به جای موضوعات مهم)، روشنفکری (تلاش برای قرار دادن یک مبنای منطقی برای آنچه اتفاق می‌افتد، بدون تلاش برای یافتن راهی). با تلاش برای اجتناب از انتخاب، فرد همچنان با هدایت ارزش های خود، به حداقل رساندن ضرر و دستیابی به یک هدف مطلوب از طریق ابزارهای نامطلوب، آن را انجام می دهد.

با این حال، کسانی که نمی خواهند عجولانه درباره همه چیز تصمیم بگیرند، اما همچنان می خواهند این معضل را درک کنند، باید مراحل مناسب را طی کنند:

- تدوین و شناسایی مشکلات معضل؛

- یافتن و مطالعه حقایق و دلایلی که می تواند به طور مستقیم یا غیرمستقیم باعث ایجاد مشکل شود.

- گزینه های کمتر بدیهی را برای حل مشکل یک معضل نسبت به دو مورد که به احتمال زیاد وجود دارد، پیدا کنید.

- حقایق را به نفع هر یک از تصمیمات انتخاب کنید.

- هر گزینه را در معرض آزمون درستی، فایده، قانونی بودن، سطح اخلاق و اخلاق قرار دهید.

- شناسایی و تأیید راه حل انتخابی با استفاده از ارزش های عمومی؛

- دلایل مثبت و منفی را شناسایی کنید تصمیم گرفته شده;

- خودتان تعیین کنید که در هنگام گرفتن این تصمیم باید چه چیزی را قربانی کنید، چه عواقبی را در پی خواهد داشت.

انطباق با این الگوریتم اقدامات 100٪ نتیجه مطلوب رویدادها را تضمین نمی کند، اما به افزایش کارایی، به حداقل رساندن تلفات و تجزیه و تحلیل وضعیت کمک می کند تا از خود در آینده محافظت کنید.

هدف:آشنایی دانش آموزان با موقعیت های انتخاب اخلاقی و طرح مبنای شاخص برای عمل ارزیابی اخلاقی و اخلاقی به عنوان مبنایی برای تجزیه و تحلیل معضلات اخلاقی. سازماندهی یک بحث برای شناسایی راه حل ها و استدلال های شرکت کنندگان در بحث.

سن: 11-15 ساله.

رشته های تحصیلی:رشته های بشردوستانه (ادبیات، تاریخ، مطالعات اجتماعی و غیره).

فرم تکمیل کار:کار گروهی دانش آموزان

مواد:متن معضل اخلاقی، فهرستی از سوالاتی است که طرح کلی مبنای شاخص برای عمل ارزیابی اخلاقی و اخلاقی را برای دانش آموزان و معلمان تعیین می کند.

دانلود:

پیش نمایش:

جستجوی "معضلات اخلاقی"

هدف: آشنایی دانش آموزان با موقعیت های انتخاب اخلاقی و طرح مبنای شاخص برای عمل ارزیابی اخلاقی و اخلاقی به عنوان مبنایی برای تجزیه و تحلیل معضلات اخلاقی. سازماندهی یک بحث برای شناسایی راه حل ها و استدلال های شرکت کنندگان در بحث.

سن: 11-15 سال.

رشته های تحصیلی:رشته های بشردوستانه (ادبیات، تاریخ، مطالعات اجتماعی و غیره).

فرم تکمیل کار:کار گروهی دانش آموزان

مواد: متن معضل اخلاقی، فهرستی از سوالاتی است که طرح کلی مبنای شاخص برای عمل ارزیابی اخلاقی و اخلاقی را برای دانش آموزان و معلمان تعیین می کند.

شرح وظیفه:کلاس به گروه های سه نفری تقسیم می شود که در آن از آنها خواسته می شود در مورد رفتار قهرمان بحث کنند و ارزیابی خود را توجیه کنند. در مرحله بعد، با متحد شدن در دو گروه، بچه ها نظرات خود را با هم تبادل می کنند و در مورد همه دلایل موافق و مخالف بحث می کنند. سپس دو گروه دوباره با هم ترکیب می شوند تا کلاس به دو گروه بزرگ تقسیم شود. در این مرحله نهایی (با استفاده از تابلو)، استدلال ها ارائه می شود و خلاصه ای ارائه می شود - کدام استدلال ها قانع کننده تر هستند و چرا.

گزینه: برگزاری بحث. از دانش‌آموزان در گروه‌ها از قبل خواسته می‌شود که موضع حمایت یا محکوم کردن قهرمان موقعیت را بگیرند و استدلال‌های خود را به بحث بگذارند.

برای ساختار دادن به موقعیت دانش آموزان، نموداری از مبنای شاخص برای عمل ارزیابی اخلاقی و اخلاقی برای تجزیه و تحلیل وضعیت پیشنهاد شده است (A. I. Podolsky، O. A. Karabanova، 2000). این نمودار سؤالاتی را ارائه می دهد که پاسخ به آنها به تجزیه و تحلیل وضعیت پیشنهادی کمک می کند:

1. در این شرایط چه اتفاقی می افتد؟

2. شرکت کنندگان در موقعیت چه کسانی هستند؟

3. علایق و اهداف شرکت کنندگان در موقعیت چیست؟ آیا اهداف و علایق شرکت کنندگان در موقعیت منطبق یا در تضاد با یکدیگر هستند؟

4. آیا اقدامات شرکت کنندگان یک هنجار(های) اخلاقی را نقض می کند؟ اگر بله، هنجار دقیقا چیست؟ (هنجار را نام ببرید.)

5. نقض هنجار به چه کسانی آسیب می رساند؟ (اگر هنجارهای مختلف زیر پا گذاشته شود، پس چه کسی از زیر پا گذاشتن یک هنجار و چه کسی از زیر پا گذاشتن هنجار دیگر آسیب خواهد دید؟)

6. ناقض هنجار کیست؟ (اگر چندین هنجار زیر پا گذاشته شود، پس ناقض هر کدام از آنها کیست؟)

7. شرکت کنندگان در این شرایط چه کاری می توانند انجام دهند؟ (لطفا چند رفتار را لیست کنید.)

8. این یا آن عمل (رفتار) چه پیامدهایی می تواند برای شرکت کنندگان داشته باشد؟

9. شخصیت ها چه احساساتی (گناه، شرم، غرور، شفقت، رنجش و ...) را تجربه می کنند؟

10. هر یک از شرکت کنندگان آن در این شرایط چه باید بکنند؟ شما به جای آنها چه می کنید؟

دستورالعمل ها: درس به موقعیت های انتخاب اخلاقی اختصاص دارد. چنین موقعیت هایی را دوراهی اخلاقی می نامند. ویژگی آنها این است که دانش آموزان باید در موقعیتی انتخاب کنند که یک تصمیم منحصر به فرد درست وجود ندارد، اما تصمیمات مختلفی وجود دارد که علایق مختلف را در نظر می گیرند. معلم متن را می خواند و از دانش آموزان می خواهد که به سؤالات پاسخ دهند.

معلم، اگر پاسخ های دانش آموزان به صورت مکتوب ارائه شود، باید به استدلال پشت عمل توجه کند (یعنی به سؤال «چرا؟» پاسخ دهد). پاسخ باید نشان دهنده اصل اساسی تصمیم باشد. معلم باید با استدلال اجباری موضع خود دانش آموزان را به بیان دیدگاه های مختلف در مورد وضعیت تحریک کند و همچنین توجه دانش آموزان را بر ابهام راه حل خاصی برای مشکل متمرکز کند.

معیارهای ارزیابی:

• مطابقت پاسخ ها با سطوح رشد آگاهی اخلاقی؛
• توانایی گوش دادن به استدلال های دیگر شرکت کنندگان در بحث و در نظر گرفتن آنها در موقعیت خود؛
• تجزیه و تحلیل استدلال های دانش آموزان مطابق با سطح رشد آگاهی اخلاقی.

14 موقعیت ارائه شده است - دوراهی اخلاقی که به زمینه های مختلف تعامل اختصاص دارد: 7 - موقعیت های تعامل "نوجوان - همسال" و 6 - موقعیت های تعامل "نوجوان - بزرگسال"، موقعیت دیگری مثال ...

نمونه هایی از وظایف

همتا"

1. کولیا و پتیا در تابستان در باغ کار می کردند - چیدن توت فرنگی. کولیا می خواست با پولی که به دست آورده بود یک ساعت ورزشی بخرد که مدت ها بود به آن چشم دوخته بود. کولیا از خانواده ای کم درآمد است، بنابراین والدینش نمی توانند برای او چنین ساعتی بخرند. پتیا می خواهد از پولی که به دست می آورد برای بهبود کامپیوترش استفاده کند.

کولیا از نظر قدرت و چابکی به طور قابل توجهی از پتیا پایین تر است و بیشتر اوقات استراحت می کند ، بنابراین پتیا توت فرنگی های بیشتری برداشت. غروب سرکارگر آمد تا پول کار انجام شده را به بچه ها بدهد. جعبه های توت فرنگی را که هر دو نفر جمع آوری کرده بودند، شمردم. او مبلغی را که به دست آورده بودند شمرد و به پتیا رو کرد: "خب بچه ها، باید به طور مساوی بپردازیم یا کسی بیشتر جمع کرده است و آیا حق بیشتری دارد؟"

پتیا می بیند که اگر بگوید که بیشتر جمع کرده است، کولیا پول کافی برای یک ساعت نخواهد داشت. پتیا می داند که کولیا رویای این ساعت را دیده است و اگر نتواند آن را بخرد بسیار ناراحت خواهد شد.

به نظر شما پتیا باید چه پاسخی بدهد و چرا؟ توزیع عادلانه پول به دست آمده چگونه باید باشد و چرا؟

1. یکی از دانش‌آموزان به‌طور تصادفی به همکلاسی‌اش که در کلاس طرد شده بود ضربه زد. بدیهی است که این آخرین قطره ی صبر این طرد شده بود. او عصبانی شد و متخلف ناخواسته را به شدت کتک زد. چگونه می توانید عمل یک رانده شده را ارزیابی کنید و چرا؟
2. یورا VCR را شکست. وقتی والدین متوجه این موضوع شدند، فقط برادر کوچکتر یورا در خانه بود. پدر و مادرش فکر کردند او این کار را کرد و او را تنبیه کردند. یورا که به خانه برگشت و متوجه شد چه اتفاقی افتاده است، سکوت کرد. آیا برادر بزرگتر کار درستی انجام داده و چرا؟ او باید چه می کرد؟
3. دو همکلاسی نمرات متفاوتی را برای آزمون دریافت کردند ("3" و "4")، اگرچه کار آنها کاملاً یکسان بود و یکی را از دیگری کپی نکردند. این خطر بسیار زیاد است که معلم سختگیر آنها ترجیح می دهد نمره را به جای نمره سه پایین بیاورد. با این حال، دوستی که بدون اطلاع دیگری C دریافت کرده است، با هر دو دفتر به معلم نزدیک می شود. آیا رفتار دختر با دوستش درست است و چرا؟
4. ولودیا رویای یک توپ فوتبال واقعی را در سر داشت، اما والدینش از خرید آن خودداری کردند. یک روز از همکلاسی خود که علاقه ای به فوتبال نداشت، چنین توپی را دید. او خانواده ای ثروتمند داشت و پدرش دوست داشت پسرش فوتبال را شروع کند. یک روز، پس از تمیز کردن کلاس، ولودیا توپی را دید که توسط یکی از همکلاسی هایش فراموش شده بود و از آنجایی که کسی در اطراف نبود، نتوانست مقاومت کند و آن را برای خودش گرفت. آیا ولودیا کار درستی انجام داد و چرا؟
5. دوست نزدیک نیکولای از او می خواهد که به او پول قرض دهد. نیکولای می داند که دوستش مواد مخدر مصرف می کند و به احتمال زیاد برای آنها پول خرج خواهد کرد. وقتی از او می پرسند که چرا به پول نیاز دارد، دوستش پاسخ نمی دهد. نیکولای به او پول می دهد. آیا نیکولای کار درستی انجام داد و چرا؟ او باید چه می کرد؟
6. معلم بیمار شد، دانش آموزان تصمیم گرفتند که آزاد شوند درس آخر(همانطور که بیش از یک بار اتفاق افتاده است). آنها در آستانه رفتن بودند، آنها قبلاً در رختکن بودند که یک نفر خبر داد که تعویض خواهد شد و آنها نمی توانند بروند. بیشتر کلاس رفتند اما دو دانش آموز ماندند چون باید نمرات خود را در این درس تصحیح می کردند. دانش آموزانی که کلاس را ترک کردند، نمرات بدی دریافت کردند. اگر همه می رفتند، آدم فکر می کرد که کلاس از تعویض خبر ندارد و مجازاتی در کار نیست. آیا آن بچه هایی که در کلاس ماندند کار درستی انجام دادند و چرا؟

دوراهی با زمینه تعامل نوجوان- بزرگسال"

8. معلم در طول درس نیاز فوری به ترک کلاس داشت. کار آزمایشی، و او از کاتیا خواست تا دانش آموزان را تماشا کند تا کسی تقلب نکند. البته بعضی از بچه ها تقلب کردند. وقتی معلم به کلاس برگشت ، از کاتیا پرسید که آیا کسی تقلب کرده است (معلوم است که آنها برای این کار نمره بدی می دهند). معلم به کاتیا اعتماد دارد. کاتیا باید چه کار کند (چه پاسخی باید بدهد) و چرا؟

9. معلم فیزیک موضوع بسیار پیچیده ای را توضیح می داد. در درس بعدی، قبل از اینکه کسی را به هیئت بخواند، از کسی که اطلاعاتی در مورد این موضوع داشت دعوت کرد تا بیرون بیاید. هیچکس بیرون نیامد سپس معلم شروع به صدا زدن خود کرد. او باید سیزده دو می داد تا دختری را به هیئت دعوت کنند و همه چیز را بگوید. به او یک A داده شد. بعد از کلاس، همکلاسی‌هایش به او حمله کردند و شروع به سرزنش کردند که به‌خاطر اینکه بلافاصله داوطلب جواب دادن به تخته سیاه نشد و کلاس را ناامید کرد. دختر در این شرایط چه باید بکند و چرا؟

1. معلم به دانش آموز قول داد که اگر در کلاس های اضافی شرکت کند و روی موضوعاتی که قبلاً برای آنها نمره بد گرفته بود کار کند، C را در سه ماهه آینده تصحیح کند. دانش آموز مرتباً در کلاس های اضافی شرکت می کرد زیرا واقعاً می خواست نمره خوبی بگیرد. اما در پایان سه ماهه، معلم گفت که نمی تواند نمره را تصحیح کند، زیرا دانش آموز به اندازه کافی خوب درس نخوانده است و به سادگی شایستگی B را ندارد و معلم حق ندارد به طور غیرمستقیم نمره بدهد. آیا معلم کار درستی انجام داده و چرا؟
2. معلم کلاس از دانش آموز ممتازی خواست که با همکلاسی اش که عقب مانده بود درس بخواند. یک دانش آموز ممتاز به دوره های آمادگی برای کالج می رود و وقت ندارد. او می خواهد امتناع کند، به خصوص که همکلاسی که باید با او درس بخواند برای او چندان خوشایند نیست. یک دانش آموز ممتاز باید چه کار کند و چرا؟

12. در فروشگاه مواد غذایی، فروشنده اشتباه کرد و پول زیادی به پتیا داد. پتیا با توجه به این موضوع به فروشنده چیزی نگفت، بلکه تصمیم گرفت با این پول برای مادرش هدیه بخرد. آیا پتیا کار درستی انجام داد و چرا؟

13. دیما یک D در جبر دریافت کرد و در حال تصمیم گیری برای پاره کردن صفحه ای از دفتر خاطراتش است. از این گذشته ، اگر پدر و مادرش متوجه شوند ، او را به کنسرت نمی گذارند ، اما او واقعاً می خواهد برود ، زیرا این گروه مورد علاقه او است و او مدتها منتظر این کنسرت است. دیما چه باید بکند و چرا؟

14. یک بازیکن مشهور هاکی، که توسط یک مدرسه هاکی روسی بزرگ شده است، پس از بهبود مهارت های حرفه ای خود در باشگاه های روسیه، قرارداد پرسودی امضا کرد و برای بازی در NHL رفت. او خیلی زود به یکی از پردرآمدترین بازیکنان لیگ تبدیل شد. او صندوق خود را برای کمک به کودکان بیمار آمریکایی در ایالات متحده تأسیس کرد، به خصوص که فعالیت های خیریه در ایالات متحده می تواند مالیات ها را به میزان قابل توجهی کاهش دهد، اما این در روسیه وجود ندارد. چگونه می توانید رفتار این ورزشکار را ارزیابی کنید؟

پارادایم های اخلاقی و رهنمودهای ارزشی - زندگی، کرامت انسانی، انسانیت، خوبی، عدالت اجتماعی - پایه هایی هستند که کار اجتماعی بر آنها بنا می شود. در عمل، مددکاران اجتماعی به دلیل تعهدات خود به مشتریان، همکاران، حرفه خود و جامعه به طور کلی باید با مسائل و معضلات اخلاقی مختلفی روبرو شوند. بیشتر مشکلات برای یک مددکار اجتماعی ناشی از نیاز به انتخاب بین دو یا چند وظیفه و تعهد متضاد است.

قوانین، مقررات و رفاه ارباب رجوع. قانون نمی تواند همه تنوع زندگی اجتماعی را فراهم کند، بنابراین گاهی اوقات رفاه مشتری با آن در تضاد است. در برخی موارد مددکاران اجتماعی بیان می کنند که نباید قوانین و مقررات را رعایت کرد وگرنه به مددجو آسیب می رساند.

ارزش های شخصی و حرفه ای. در قلب این گروه از معضلات اخلاقی، تضاد بین ارزش‌های شخصی و حرفه‌ای مددکار اجتماعی است. ممکن است به دلایل سیاسی، مذهبی، اخلاقی یا غیره با موکل مخالف باشد، اما موظف به انجام وظیفه حرفه ای خود است. نظرات مددکاران اجتماعی در مورد اینکه کدام ارزش ها را ترجیح می دهند همیشه منطبق نیستند. مددکار اجتماعی باید تعهدات خود را در قبال مشتری، حرفه و اشخاص ثالث بسنجید.

پدرگرایی و خود مختاری. اقدامات پدرانه شامل مداخله در خواسته ها یا آزادی مراجع به نفع خود به منظور محدود کردن اقدامات خود ویرانگر مشتری است. پدرگرایی این امکان را می‌داند که مشتری را مجبور به پذیرش ناخواسته یا اجباری خدمات، کتمان اطلاعات یا ارائه اطلاعات نادرست می‌داند. این مورد بحثی را در مورد حدود جواز پدرگرایی ایجاد می کند. از یک طرف، مددجویان حق دارند در اشکال خاصی از رفتارهای مخرب و مخاطره آمیز شرکت کنند، از سوی دیگر، مددکار اجتماعی موظف است در صورت شکست از طرف آنها از آنها دفاع کند. بحث در مورد این اغلب حول مفهوم خود تعیین کننده است و اینکه چه مراجعی می توانند موقعیت خود را تشخیص دهند و بهترین تصمیم را بگیرند.

نیاز به گفتن حقیقت. یکی از اصول منشور اخلاقی NACP، حق مراجعین برای دریافت اطلاعات موثق در مورد مسائل مربوط به وضعیت و رفاه آنها است. از یک طرف این حق قانونی زیر سوال نمی رود. از سوی دیگر، در برخی موارد از نظر اخلاقی قابل توجیه و حتی ضروری به نظر می رسد که حقیقت از مراجعین پنهان شود یا اطلاعات نادرست ارائه شود. به عنوان مثال، در مورد مشتریان یا کودکان بیمار، که ممکن است در شرایط خاصی اطلاعات واقعی برای آنها مضر تلقی شود.

محرمانه بودن و خصوصی بودن ارتباطات. مددکار اجتماعی با رعایت منشور اخلاقی باید اطلاعات دریافتی از مشتری را محرمانه نگه دارد. در حالی که این تقریباً همیشه درست است، مواردی وجود دارد که یک مددکار اجتماعی ممکن است مجبور شود به افشای اطلاعات فکر کند، به عنوان مثال، زمانی که این خطر وجود دارد که مشتری ممکن است به شخص ثالث آسیب برساند. از این رو نیاز به اطلاع مشتری در مورد محدودیت های محرمانه در یک موقعیت خاص، در مورد اهداف به دست آوردن اطلاعات و استفاده از آن احساس می شود. از طرف دیگر، یک مددکار اجتماعی ممکن است از افشای اطلاعاتی که مشتری به او داده است، مثلاً به درخواست دادگاه، امتناع کند. در این مورد، یک معضل در رابطه با محرمانه بودن اطلاعات مشتری و تعهدات در قبال سازمان کارفرما به وجود می آید.

اینها و سایر مشکلات اخلاقی مددکاری اجتماعی مستلزم ایجاد راههایی برای غلبه بر آنها است. کدهای اخلاقی که مددکاران اجتماعی به دنبال یافتن پاسخ در آنها هستند، به صورت کلی و نسبی نوشته شده است درجه بالاانتزاعی و حاوی اصولی است که متناقض هستند و خود یک معضل اخلاقی ایجاد می کنند.

آموزش عالی حرفه ای

"دانشگاه دولتی آلتای"

دانشکده جامعه شناسی

اداره مددکاری اجتماعی

موضوع: معضل اخلاقی در عمل مددکاری اجتماعی.

انجام:

شیتووا L.A.

دانشجوی سال دوم d.o.gr.1012

مشاور علمی:

چوکانوا T.V.

کاندیدای علوم اجتماعی، دانشیار گروه

کار اجتماعی

__________________________

(امضا)

مقطع تحصیلی___________________

بارنائول 2013

مقدمه……………………………………………………………………………..3

فصل 1. جایگاه و نقش معضل اخلاقی در فعالیت های یک مددکار اجتماعی………………………………………………………………………………………… ..........................4

1.1. مفهوم معضل اخلاقی و اخلاقی در مددکاری اجتماعی …………4

1.2. انواع اصلی معضلات اخلاقی در مددکاری اجتماعی…………………..۹

فصل 2. راه های حل معضلات اخلاقی…………………………………….

2.1. اصول مددکاری اجتماعی به عنوان مکانیزمی برای حل معضلات اخلاقی………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.2. راه های غلبه بر مشکلات روانی توسط متخصص مددکاری اجتماعی در حل معضلات اخلاقی………………………………

نتیجه………………………………………………………………………………………………………………………………………….

فهرست مراجع…………………………………………………………………………………………………………………

معرفی

مددکاری اجتماعی، چگونه نوع خاصفعالیت حرفه ای دارای مجموعه ای خاص و منحصر به فرد از آرمان ها و ارزش هایی است که در فرآیند توسعه اصول و هنجارهای رفتار متخصصان ایجاد می شود. مددکاری اجتماعی به عنوان یک فعالیت تخصصی، دارای موقعیت ها و تضادهای منحصر به فردی است که باید در فرآیند خود فعالیت حل شود و اغلب موضوع این فعالیت است. این شرایط رعایت اصول و هنجارهای اخلاقی خاص و سخت گیرانه تری را در فعالیت ها ضروری می سازد.

از متخصصان مددکاری اجتماعی خواسته می شود تا به افراد در شرایط سخت زندگی کمک کنند، اما زمانی که متخصص در مسیر کار خود با یک معضل اخلاقی مواجه می شود، ممکن است کیفیت خدمات او کاهش یابد یا حتی به مشتری آسیب برساند، که نباید اجازه داده شود. بنابراین مهم است که چنین مقوله های اخلاقی مددکاری اجتماعی را مانند یک معضل مطالعه کنیم.

اثربخشی مددکاری اجتماعی تا حد زیادی به مددکار اجتماعی، دانش، تجربه و ویژگی های شخصی او بستگی دارد. با این حال، مسئولیت حرفه ای یک متخصص نه توسط خودش، بلکه توسط ارزش ها و اصول اخلاقی اتخاذ شده توسط سازمان های حرفه ای - انجمن های مددکاران اجتماعی تعیین می شود. ارزش ها و اصول اخلاقی مددکاری اجتماعی در کد اخلاقی حرفه منعکس می شود که نه تنها به عنوان راهنمای فعالیت های عملی، بلکه در موقعیت پیچیده ای از انتخاب یا تضاد اخلاقی و اخلاقی عمل می کند.

فصل 1. مفهوم و نقش یک معضل اخلاقی در فعالیت های یک مددکار اجتماعی.

یک متخصص مددکاری اجتماعی در جریان فعالیت های خود مجبور به ملاقات و کار با افراد مختلف، مشکلات و موقعیت های فردی آنها می شود. هر فردی که در جامعه زندگی می کند معمولاً در فرآیند اجتماعی شدن به هنجارهای خاصی پایبند است که توسط جامعه و نهادهای اجتماعی به او القا شده است. با این حال، هر فردی در مورد اخلاق و اخلاق، مرزها و مظاهر آنها نظرات متفاوتی دارد. با توجه به این موضوع، مددکاران اجتماعی در فرآیند ارتباط حرفه ای با دسته های مختلف مردم ممکن است با مشکلاتی با ماهیت حرفه ای مواجه شوند. چنین مشکلاتی شامل مشکلات اخلاقی و اخلاقی مددکاری اجتماعی است.

وقتی می گوییم "یک دوراهی در زندگی وجود دارد"، به معنای موقعیتی است که در آن فرد با انتخاب ضروری بین دو احتمال یکسان روبرو می شود.

معضل - 1). ترکیبی از قضاوت، استنباط با دو

موقعیت های مخالف، به استثنای احتمال یک سوم. 2). موقعیتی که در آن انتخاب یکی از دو راه حل متضاد به همان اندازه دشوار است.

به عبارت دیگر، دوراهی وضعیتی است که در آن انتخاب یکی از دو احتمال متضاد، که گاه ارزش برابری دارند، به همان اندازه دشوار است.

دایره المعارف ملی روانشناسی یک معضل اخلاقی را به شرح زیر تعریف می کند:

معضل اخلاقی -مشکل انتخاب یک فرد بین دو به طور مساوی راه های ممکنرفتار اجتماعی. ترجیح هر یک از آنها منجر به نقض هر گونه معیار اخلاقی یا اخلاقی توسط شخص می شود .

معضل اخلاقی موقعیتی است که در آن انتخاب اخلاقی وجود دارد که اجرای یک ارزش اخلاقی ارزش دیگری را که نه کمتر مهم است، از بین می برد. متخصصان بخش اجتماعی مانند پزشکان، روزنامه نگاران، معلمان و البته مددکاران اجتماعی با چنین مشکلاتی مواجه هستند.

معضلات اخلاقی که در مددکاری اجتماعی به وجود می‌آیند با معضلاتی که خارج از این حرفه وجود دارد متفاوت است. ماهیت معضل اخلاقی ممکن است به شرایط اجتماعی، فرهنگی و سیاسی کشوری که کار اجتماعی در آن انجام می شود بستگی داشته باشد.

P. Kurtz در کتاب خود "کلک ممنوع" ویژگی های زیر را که یک معضل اخلاقی را تشکیل می دهند شناسایی می کند:

اول، یک معضل اخلاقی نشان دهنده مشکل یا مسئله ای است که باید حل شود. ممکن است مملو از تضاد بین ارزش ها، هنجارها، قوانین یا اصول باشد. در شرایط دوراهی اخلاقی، ممکن است با مشکل یا مانعی مواجه شویم، رفتار ما ممکن است توسط دیگرانی که با شیوه عمل ما یا درک درست و نادرست ما موافق نیستند، زیر سؤال برود. ثانیاً، یک معضل اخلاقی خود شخص متفکر را درگیر می کند، که احساس می کند نیاز به انتخاب یا مجموعه ای از اعمال انتخابی دارد. اما این مستلزم این است که ما می توانیم انتخاب کنیم، که درجاتی از آزادی برای انجام دقیقاً این یا آن راه داریم. سومین ویژگی یک معضل اخلاقی، امکان در نظر گرفتن روش‌های عمل جایگزین است. اگر انتخاب روشنی نداشته باشیم و تنها با یک امکان مواجه باشیم، مفهوم انتخاب معنایی ندارد. چنین موقعیت‌های ناامیدکننده‌ای در زندگی واقعی اتفاق می‌افتد، مثلاً زمانی که فردی در زندان است و از هرگونه آزادی حرکت محروم است، یا زمانی که فردی می‌میرد و نمی‌توان از مرگ او جلوگیری کرد. یک معضل اخلاقی باید دو یا چند راه حل ممکن داشته باشد. این جایگزین‌ها ممکن است به دلیل شرایط اجتماعی یا طبیعی ایجاد شوند یا نتیجه نبوغ خلاق محقق اخلاقی باشند، یعنی. موضوع یک معضل اخلاقی چهارم، وقتی هوشمندانه و بالغانه به یک معضل اخلاقی نزدیک می‌شویم، همیشه می‌توانیم راه‌های عمل جایگزین را شناسایی و ارزیابی کنیم. این نشان دهنده وجود نوع خاصی از فرآیند شناختی پرسش، تأمل و تحقیق اخلاقی است. پنجمین عنصر معضل اخلاقی این است که انتخاب های ما بر واقعیت تأثیر می گذارد و در نتیجه پیامدهای خاصی دارد. ششم، تا حدی که یک عمل از انتخابی که فرد آگاهانه انجام داده است (خواه همراه با تعمق باشد یا نه)، و تا جایی که عواقب آن به نوبه خود ناشی از آن عمل باشد، ممکن است فرد مسئولیت اعمال شما را بر عهده بگیرد. این بدان معناست که اگر اعمالش را تأیید کنیم، می‌توانیم او را تحسین کنیم یا اگر تأیید نکردیم او را سرزنش کنیم. اینجاست که پدیده مسئولیت پذیری به وجود می آید

در عمل، مددکاران اجتماعی به دلیل تعهدات خود به مشتریان، همکاران، حرفه خود و جامعه به عنوان یک کل، باید با مسائل و معضلات اخلاقی مختلفی روبرو شوند. این مشکلات اغلب مبهم، نامطمئن هستند و باعث عدم اطمینان، میل به نادیده گرفتن و دوری از آنها می شوند. به راحتی می توان به صورت شفاهی و انتزاعی به ارزش های با شکوه مندرج در تک نگاری ها و کتاب های درسی پایبند بود و بنابراین مسئولیت پذیری خود را نشان داد. اما به کار بردن ارزش‌های انتزاعی مانند خود تعیینی یا حاکمیت شخصیت مشتری برای راهنمایی در کارهای روزمره نه تنها دشوار است، بلکه گاهی اوقات خطرناک است اگر باعث ایجاد احساس کاذب رضایت در مددکار اجتماعی شود، در حالی که مشتری چنین نیست. قادر به اجرای کافی آنها باشد.

بیشتر مشکلات مددکار اجتماعی از نیاز به انتخاب بین دو یا چند تعهد متضاد ناشی می شود. برای مثال، بسیاری از قوانین اخلاقی ملی و اساسنامه‌های مددکاری اجتماعی، مددکاران اجتماعی را ملزم می‌کنند که در فعالیت‌هایی شرکت نکنند که حقوق مدنی یا قانونی مددجویان را نقض یا کاهش می‌دهد. در عین حال باید به تعهدات خود در قبال سازمان کارفرما نیز احترام بگذارند. اگر سیاست مؤسسه ای که حقوق به آن منتقل می شود منجر به نقض حقوق مدنی مشتریان شود، به عنوان مثال، به دلیل منافع مالی یا منفعت شخصی در پرونده، ممکن است این دو اصل با یکدیگر تضاد داشته باشند. از "توزیع" کمک های بشردوستانه.

حوزه های مشکل و معضلات اخلاقی همیشه رایج نیستند کشورهای مختلفبه دلیل تفاوت در فرهنگ و حکومت. هر انجمن ملی مددکاران اجتماعی باید به بحث و گفتگو برای روشن شدن مهم‌ترین مسائل و مشکلات خاص کشور دامن بزند. با این وجود، می توان گروهی از معضلات اخلاقی را که دیر یا زود در کار اجتماعی عملی در هر جامعه ای به وجود می آید، شناسایی کرد و برای رفع آنها، به دلیل مسئولیت پیشگیرانه، باید آمادگی داشت.

بنابراین، می‌توان نتیجه گرفت که یک معضل اخلاقی نشان‌دهنده مشکل یا مسئله‌ای است که باید حل شود. این می تواند مملو از تضاد بین ارزش ها، هنجارها، قوانین یا اصول باشد که هر متخصص مددکاری اجتماعی با آن مواجه است. حوزه های مشکل و معضلات اخلاقی به دلیل تفاوت در فرهنگ و دولت همیشه در بین کشورها رایج نیست.