Padrões Educacionais Estaduais Federais para treinamento com qualificações de educação especial. Educação inclusiva de crianças com deficiência em uma pré-escola combinada no contexto da implementação da Norma Educacional Estadual Federal

Lyudmila Tolstik
Educação inclusiva de crianças com deficiência em instituições de ensino pré-escolar combinadas no contexto da implementação da Norma Educacional Estadual Federal

Prazo “crianças com deficiência em jardins de infância” apareceu recentemente. Este conceito jurídico foi introduzido pela lei aprovada em 2012 e entrou em vigor em 1º de setembro de 2013 “Sobre a educação na Federação Russa”.

A lei federal define estudantes com deficiência como indivíduos com deficiência física e física (ou) desenvolvimento psicológico, confirmado pela conclusão da comissão psicológico-médico-pedagógica e impedindo a aquisição de educação sem a criação de especial condições.

A obtenção da conclusão do PMPK é o passo mais importante na confirmação da condição de uma criança com deficiência. Mesmo que os educadores de infância e os psicólogos percebam que uma determinada criança precisa de ajuda correcional, a família é obrigada a visitar o PMPK e obter a conclusão da comissão.

Como na prática da nossa instituição de ensino pré-escolar esta etapa está sendo implementada?

4.7. A instituição de ensino pré-escolar dispõe de um Conselho Psicológico-Médico-Pedagógico (PMPk), que inclui um professor-fonoaudiólogo, um psicólogo educacional, educadores, um educador sénior - o presidente do conselho.De acordo com o Regulamento do PMPk, um dos tarefas é a identificação oportuna e exame abrangente crianças com desvios na adaptação, aprendizagem e comportamento. Uma das principais funções é realizar diagnósticos psicológicos, médicos e pedagógicos aprofundados da criança durante todo o período de sua permanência em uma instituição de ensino pré-escolar. O exame da criança pelos especialistas da PMPK é realizado por iniciativa dos pais (representantes legais) ou funcionários de uma instituição educacional com consentimento dos pais (representantes legais) com base num acordo entre a instituição de ensino e os pais dos alunos. Em todos os casos, consentimento para exame e (ou) Os trabalhos corretivos deverão ser formalizados por escrito. Com base nos dados obtidos, na sua discussão e análise colegiada na reunião do PMPK, são elaboradas conclusões e recomendações para posterior diagnóstico aprofundado crianças na presença dos pais (representantes legais) na reunião da Comissão Psicológico-Médico-Pedagógica Municipal (MPMPK).

Ressalte-se que a comissão psicológico-médico-pedagógica funciona em duas instruções: examina crianças, dá recomendações sobre como fornecer assistência psicológica, médica e pedagógica às crianças e criar para elas condições em organizações educacionais. Os funcionários da PMPC sabem e entendem que as recomendações devem refletir aquelas condições que precisam ser organizados para treinamento uma criança com deficiência em uma instituição de ensino pré-escolar Padrão Educacional Estadual Federal usando um programa educacional adaptado para crianças com deficiência - básica ou individual. Muitas vezes, o PMPK recomenda que os pais atribuam uma criança com deficiência a um grupo compensatório ou a um grupo onde Educação inclusiva. Esta abordagem permite uma inclusão mais ativa crianças pessoas com deficiência na vida da sociedade e incutir-lhes competências de comunicação.

Organização educação inclusiva para crianças desabilitado saúde:

Prazo « Educação inclusiva» , que está diretamente relacionado ensinando crianças com deficiência apareceu pela primeira vez no quadro regulamentar da Federação Russa em 2012; anteriormente não existia tal conceito em nenhum documento a nível federal.

Em lei "Sobre Educação" o seguinte é inserido definição: « Inclusivo educação - garantindo igualdade de acesso à educação para todos estudantes tendo em conta a diversidade das necessidades educativas especiais e das capacidades individuais.” Apesar de este conceito ter surgido recentemente, inclusivo a educação já está firmemente estabelecida em nossas vidas, sendo implementado e em organizações educacionais pré-escolares sendo implementado, e ao nível do ensino primário geral e básico geral, e no ensino profissional superior e secundário profissional. Dependendo das recomendações da comissão psicológica, médica e pedagógica crianças com deficiência pode ir ao jardim de infância aceitar:

para o grupo de compensação,

para o grupo foco combinado.

Quais são as características do processo educacional nesses grupos?

Em nossa instituição de ensino pré-escolar há 14 anos educação inclusiva para crianças com deficiência, é realizado em grupos de direção compensatória para crianças com graves deficiências de fala.

1. Inclusivo educação em grupos compensatórios

Grupos compensatórios são grupos frequentados por crianças com o mesmo transtorno. Por exemplo, grupos para crianças com deficiência auditiva, ou grupos para crianças com deficiência visual ou grupos para crianças com distúrbios de fala, e assim por diante. Lei "Sobre Educação" incluído pela primeira vez na lista crianças com deficiência também crianças com transtornos do espectro do autismo, o que não acontecia anteriormente na situação típica. Um grupo assim crianças com deficiência apareceu pela primeira vez. Infelizmente, nos últimos anos crianças Com o autismo na primeira infância realmente se tornando um problema, no novo milênio os médicos começaram a diagnosticar ativamente esta doença. Crianças autistas precisam de cuidados especiais condições educação, e é por isso que também se enquadram na definição crianças com deficiências.

Com base nas características dos alunos, os grupos compensatórios podem ter 10 direções – dependendo da categoria crianças.

Infelizmente, o número crianças a idade pré-escolar com graves deficiências de fala está crescendo catastroficamente de ano para ano. Se no início de 2000, tais crianças em nossa instituição de ensino pré-escolar havia aproximadamente 35-45% do total crianças de 4 anos,5-5 anos, então os resultados do último diagnóstico realizado por mim em fevereiro de 2017 são simplesmente chocantes 88% do total crianças na idade de 4 a 5 anos apresentam distúrbios de fala oral, designados no PAOON como "Dificuldade grave de fala".

De acordo com a Lei Federal "Sobre Educação", assim que as crianças aparecerem na organização educacional que forneceu uma conclusão PMPK sobre seu status “criança com deficiência”, especial condições, determinado pela PMPC para organização do ensino alunos com deficiência. E educacional especial condições- não são apenas rampas, corrimãos e algumas outras coisas arquitetônicas e de planejamento. Para educação especial condições devem incluir: formação avançada de professores, treinamento de professor, a sua preparação para trabalhar com crianças com deficiência, a componente metodológica; mudanças no programa educacional, ou seja, o surgimento de uma determinada seção do programa educacional principal, que O Padrão Educacional do Estado Federal define como"trabalho correcional/ Educação inclusiva» ; pessoal de acordo com o atual legislação: organização do processo educacional estudantes com deficiência prevê a introdução no quadro de pessoal de uma organização educativa de taxas adicionais para docentes (psicólogo educacional, fonoaudiólogo, pedagogo social, fonoaudiólogo, tutor, auxiliar) mediante apresentação de documentos que comprovem a necessidade desses especialistas.

Satisfazer os requisitos de educação especial condições e necessidades das crianças com deficiência, necessário fornecer:

Detecção o mais cedo possível ensinando crianças em risco(juntamente com médicos especialistas) e a marcação de atendimento fonoaudiológico na fase de detecção dos primeiros sinais de desvios no desenvolvimento da fala;

Organização da correção fonoaudiológica de acordo com a violação identificada antes de iniciar escolaridade; continuidade dos conteúdos e métodos da educação e educação pré-escolar e escolar, visando normalizar ou superar completamente os desvios da fala e do desenvolvimento pessoal..."

Oportunidades atualmente disponíveis em nossa instituição de ensino pré-escolar inclusivo a educação cobrirá apenas 35% das necessidades crianças com deficiência. E esse grande problema deve ser resolvido sem demora pela administração da instituição de ensino pré-escolar.

De acordo com o anexo à carta do Ministério da Educação, Ciência e Política da Juventude do Território de Krasnodar de 09/01/2017 nº 47-26/17-11

estudantes com deficiências

em organizações educacionais municipais da região de Krasnodar":

5.1. Nas organizações educacionais, implementando programas de educação geral básica adaptados, educação estudantes com deficiência podem ser organizados tanto em turmas separadas (grupos como em conjunto com outros estudantes.

5.2. Educação estudantes com deficiência em organizações educacionais pré-escolares pode ser realizado:

em grupos de orientação compensatória;

em grupos foco combinado;

através da prestação de serviços de educação pré-escolar em modalidades variáveis ​​(grupos de curta duração; centros de apoio lúdico; centros de consulta, etc.).

Os modelos são dados Educação inclusiva: constante cheio inclusão, constante incompleta inclusão, parcial, temporário, episódico inclusão.

Acredito que, para atender às necessidades educacionais especiais do nosso contingente as crianças podem tal modelo, Como

"5.4.2 constante incompleta inclusão: inclusão incompleta estudantes com HVZ em conjunto com estudantes sem restrições sanitárias educacionais (grupo) e atividades educacionais extracurriculares. O nível de desenvolvimento mental de tais estudantes as pessoas com deficiência estão um pouco abaixo da norma de idade, precisam de assistência correcional sistemática, mas ao mesmo tempo são capazes em diversas áreas disciplinares estudar em pé de igualdade com colegas saudáveis. Neste caso, algumas das disciplinas acadêmicas (atividades educacionais) estudantes com deficiência são dominados junto com estudantes sem restrições sanitárias e outros itens (áreas educacionais)– separadamente com professor fonoaudiólogo. A maioria das atividades extracurriculares estudantes com deficiência são realizados em conjunto com pares, sem restrições de saúde.”

Ou seja, é necessário introduzir grupos foco combinado.

2. Inclusivo educação em instituições de ensino pré-escolar em grupos foco combinado

Recursos de grupos combinado direção é que neles, junto com pré-escolares com desenvolvimento normal, juntos as crianças estão estudando que têm certos tipos de deficiência (deficiência visual, deficiência auditiva, deficiência de fala, retardo mental, distúrbios musculoesqueléticos e assim por diante). Ao contrário da ocupação dos grupos de desenvolvimento geral, que depende da área da sala, a ocupação dos grupos combinado a direção é regulamentada pela SanPiN. Os SanPiNs indicam quanto crianças com deficiência podem estar em tal grupo. Via de regra, os programas que os professores utilizam nessas turmas também já foram amplamente testados e introduzidos na prática docente e no processo educativo, porém, os métodos ensino de crianças com deficiência em instituições de ensino pré-escolar de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal diferem nesses grupos. Independentemente do número desses alunos (podem ser duas, três, quatro, cinco, sete pessoas) Ao trabalhar com eles, o professor utiliza um programa educacional adaptado, próprio para cada criança.

Literatura usada e Internet recursos:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. Padrão Educacional Estadual Federal para Crianças com Deficiência

3. PAOOP NÃO alunos com necessidades especiais

4. Anexo à carta do Ministério da Educação, Ciência e Política da Juventude

Território de Krasnodar datado de 01/09/2017 nº 47-26/17-11 “Recomendações metodológicas

por organização educação inclusiva para estudantes com deficiência em organizações educacionais municipais do Território de Krasnodar

Padrão Federal de Educação Estadual para Crianças com Deficiência

Malofeev N.N. IKP RAO

Em fevereiro, o presidente da Federação Russa, Dmitry Anatolyevich Medvedev, aprovou a iniciativa educacional nacional “Nossa Nova Escola”. O seu objetivo é modernizar e desenvolver o sistema de ensino geral do país. A iniciativa educacional nacional também prevê a modernização da educação para crianças com deficiência.

“A nova escola éescola para todos . Qualquer escola garantirá a socialização bem-sucedida de crianças com deficiência, crianças com deficiência, crianças sem cuidados parentais e em situações de vida difíceis.”

A tarefa definida não pode ser resolvida fora do quadro regulamentar. As responsabilidades e direitos dos participantes do processo educativo - professor, aluno com deficiência e seus pais - devem ser legalmente estabelecidos. Caso contrário, seremos confrontados com o voluntarismo administrativo e docente e com reivindicações ambiciosas e infundadas dos pais. Em ambos os casos, a parte sofredora será uma criança com deficiência. Não é por acaso que entre as áreas prioritárias para a modernização do sistema educativo para pessoas com deficiência, o Ministério da Educação e Ciência da Rússia inclui “melhorar o quadro regulamentar, a fim de garantir a uma criança com deficiência a oportunidade de frequentar instituições pré-escolares especiais ou regulares. ”

Em abril deste ano, o governo da capital adotou a lei “Sobre a educação de pessoas com deficiência na cidade de Moscou”. Aconteceu algo que as crianças com deficiência, os seus pais e os especialistas esperam há muitos anos. A lei passa a ser uma garantia do direito das pessoas com deficiência e das pessoas com deficiência de receber educação. Gostaria de esperar que, a nível federal, a questão do reconhecimento legislativo do direito das pessoas com deficiência à educação seja resolvida num futuro próximo.

Para que a “nova escola” se torne uma “escola para todos”, as crianças com deficiência devem poder chegar a ela sem grandes dificuldades. Uma exigência óbvia dá origem a outra direção de modernização - a criação de condições para que as crianças com deficiência recebam assistência psicológica e pedagógica em instituições de ensino o mais próximo possível do seu local de residência. Só se existir na zona uma instituição de ensino pré-escolar ou uma escola “a curta distância”, adaptada às necessidades especiais de uma criança com deficiência, poderemos falar seriamente sobre as reais perspectivas a longo prazo para o desenvolvimento de formas integradas de educação e inclusão. .

O desenvolvimento de formas integradas de educação e formação, a inclusão de crianças com deficiência é uma exigência de hoje. A questão da escolha de um percurso educativo e de reabilitação para uma criança com deficiência, incl. o grau de sua integração deve ser decidido com base nas necessidades, características de desenvolvimento e capacidades da criança. A prioridade da integração não significa abandonar as conquistas do sistema de educação especial que se desenvolveu na Rússia! De acordo com a decisão do Conselho do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa (dezembro de 2009): “O desenvolvimento de formas integradas de educação para pessoas com deficiência deve ser realizado de forma gradual, com base no planejamento e implementação de um conjunto de medidas que garantam o cumprimento dos requisitos para a organização desta atividade.”

A integração educativa é uma fase natural no desenvolvimento do sistema educativo para pessoas com deficiência. A organização da educação integrada e da inclusão é mais promissora durante a infância pré-escolar. Esta não é uma opinião pessoal, é um dos resultados das pesquisas e atividades experimentais do Instituto desenvolvidas ao longo de vinte anos. Foram desenvolvidos e testados experimentalmente: o conceito de educação e formação integradas (aprovado pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa); formas variáveis ​​​​de organização da integração educativa e social das crianças em idade pré-escolar e escolar; novo modelo - uma instituição educacional de tipo combinado.

Nosso curso é aprendizagem integrada, inclusão. Mas seguindo o rumo planeado, não devemos esquecer a necessidade de preservar para as crianças integradas toda a extensão da assistência correcional garantida por lei; preservar e modernizar instituições de ensino especial (correcionais), conferindo-lhes funções adicionais; implementar modelos de integração que proporcionem uma “partilha” de integração acessível e benéfica para todas as crianças.

Nos últimos 15-20 anos, os significados e objectivos do ensino de pessoas com necessidades educativas especiais em países prósperos mudaram dramaticamente. Conduzir uma discussão dentro do sistema de valores do período anterior não é promissor. O desafio da época não é uma mudança decisiva nos princípios, métodos e técnicas de ensino, o nosso país possui um património científico defectológico único, que hoje se desenvolve produtivamente. O problema é outro: é preciso entender não como, mas o que e por que ensinar uma criança com deficiência. Nas condições de um mercado de trabalho em profunda mudança, somos obrigados a proporcionar ao licenciado com deficiência um conjunto de conhecimentos e competências que o ajudem a viver com dignidade na idade adulta, da forma mais independente e independente possível.

A iniciativa educacional nacional “Nossa Nova Escola” exigiu o desenvolvimento do Padrão Educacional Estadual Federal, uma das principais direções para o desenvolvimento da educação geral é a transição para novos padrões educacionais.

Nunca houve um padrão no setor de educação especial.

Por muitas décadas vivemos de acordo com os cânones e programas de uma escola abrangente. Há três anos, o Instituto iniciou o desenvolvimento de um projeto de Norma Educacional Estadual Federal para crianças com deficiência, onde foram apresentados para ampla discussão: o conceito de Norma Educacional Estadual Federal para o ensino fundamental de crianças com deficiência; Projetos SFGOS para crianças com transtornos de audição, fala, espectro do autismo e retardo mental.

A gama de oportunidades de desenvolvimento e aprendizagem para crianças com deficiência é extremamente ampla: desde a capacidade de aprender em igualdade de condições com os pares com desenvolvimento normal até à necessidade de construir um programa educativo individual especialmente adaptado às capacidades da criança. Essa faixa é típica para cada categoria de crianças que compõem o grupo de escolares com deficiência.

A heterogeneidade da composição do grupo requer uma gama apropriada de diferenças em nível, conteúdo e resultados ensino primário de crianças com deficiência. O SFES diferencia-se pela disponibilidade de opções que, na prática, garantem que todas as crianças recebem uma educação adequada e superam as limitações existentes na obtenção de educação causadas pela gravidade dos distúrbios do desenvolvimento mental e pela incapacidade da criança de dominar o nível de qualificação de educação. As versões diferenciadas da norma especial são caracterizadas por:

nível de resultado (qualificado – não qualificado);

a estrutura do programa educacional principal;

resultados de aprendizagem planejados, condições necessárias para que uma criança com deficiência os domine.

Existem quatro opções padrão disponíveis que representam características do sistema:

requisitos para o nível do resultado final da educação escolar,

estrutura do programa educacional,

condições para obter educação na gama delineada de necessidades e capacidades educacionais das crianças com deficiência.

A padronização dos resultados intermediários da educação em cada etapa deve garantir mantendo a possibilidade de transição bebê de uma versão do padrão para outra no processo de escolarização. Isso é necessário para maximizar as capacidades potenciais de uma criança com deficiência e concretizar o seu direito de receber uma educação adequada às suas capacidades, que se revelam no próprio processo de aprendizagem.

A diferença fundamental do Padrão Educacional do Estado Federal é que o padrão de educação para crianças com deficiência só pode ser apresentada na descrição de opções que correspondam diretamente às diferenças das crianças com deficiência nas suas oportunidades e necessidades educativas.

Cada versão do SFGOS define:

requisitos para a estrutura do programa educativo principal (a relação entre a componente académica e as competências de vida);

requisitos para os resultados da educação escolar em cada nível (qualificado, não qualificado, individual)

requisitos para as condições necessárias para que as crianças com deficiência dominem os resultados educacionais planejados

A primeira versão da Norma Educacional Estadual Federal (nível de qualificação). A criança recebe uma educação qualificada de nível comparável ao dos seus pares saudáveis, estando no seu ambiente e dentro do mesmo calendário, enquanto o ambiente e o local de trabalho da criança devem ser organizados de acordo com as características das suas limitações de saúde. O pleno desenvolvimento da primeira versão da Norma Educacional Estadual Federal é possível quando são criadas condições para a implementação de necessidades educacionais especiais, incluindo assistência sistemática especial na formação de competências plenas para a vida. É obrigatória a preparação da equipe docente e infantil para incluir uma criança com deficiência que seja capaz de dominar a primeira versão da Norma Educacional Estadual Federal. A incapacidade de dominar totalmente uma disciplina separada do currículo escolar não é um obstáculo para que uma criança com deficiência escolha ou continue a dominar a primeira versão da Norma Educacional Estadual Federal.

A segunda versão da Norma Educacional Estadual Federal (nível de qualificação). A criança recebe educação qualificada por um período mais longo, entre pares com problemas de saúde semelhantes. É permitida a admissão de 1 a 2 alunos com outros problemas de saúde, mas com oportunidades semelhantes de obtenção de uma educação qualificada nestas condições. O ambiente e o local de trabalho são organizados de acordo com a composição dos alunos da turma. O domínio total da segunda versão da norma é possível através da criação de condições especiais para atender às necessidades educacionais gerais e especiais de todos os alunos. A segunda versão da norma difere da primeira por aumentar a atenção à formação de competências de vida plenas e à utilização dos conhecimentos adquiridos na vida cotidiana. Devido à inevitável simplificação forçada do ambiente de aprendizagem e educação, adaptado ao máximo às características das crianças, limitando a sua experiência de vida e interação com pares saudáveis, está previsto um trabalho especial para introduzir a criança num ambiente social mais complexo - um processo gradual e sistemático expansão da experiência de vida e dos contatos sociais cotidianos. A integração organizada é obrigatória, e a escolha da sua forma deve atender às necessidades individuais de cada aluno.

A terceira versão do Padrão Educacional do Estado Federal (não qualificado)é destinado a crianças com deficiência que não sejam capazes de dominar o nível de qualificação do ensino primário, mesmo durante um período prolongado e na presença de condições educativas especiais. Esta versão do Padrão Educacional Estadual Federal destina-se a crianças com retardo mental moderado ou crianças com deficiências múltiplas de desenvolvimento, cujas oportunidades educacionais são comparáveis ​​a elas. A criança recebe uma educação escolar primária que corresponde às capacidades de uma criança com atraso mental moderado num grupo de crianças com necessidades educativas semelhantes. A organização de formação e educação especial é obrigatória. Na estrutura do programa educativo principal, com a inevitável redução significativa da componente “académica”, a área de desenvolvimento das competências de vida expande-se radicalmente. Devido à simplificação forçada do ambiente de educação e educação especial, adaptado ao máximo às características dessas crianças, mas limitando a sua experiência de vida e interação com pares saudáveis, prevê-se um trabalho especial para introduzir a criança num ambiente social mais complexo, a fim ampliar a experiência de contatos e a máxima integração social possível para ele.

A quarta versão do SFGOS(nível individual do resultado final do ensino escolar) é fornecido às crianças, devido à gravidade e gravidade dos problemas de saúde, que até agora se encontravam fora do sistema educativo, aliás reconhecidos como “não ensináveis”. A criança recebe o ensino primário, cujo nível é determinado exclusivamente pelas suas capacidades individuais, que são fortemente limitadas pelo seu estado de saúde. Um programa educacional básico individual é obrigatório e o único possível. Na estrutura do programa educacional básico individual, com a inevitável e significativa redução da componente “acadêmica”, a área de desenvolvimento das competências para a vida é radicalmente ampliada. É fornecida uma organização especial durante toda a vida da criança para satisfazer as suas necessidades educativas especiais na escola e em casa. O programa prevê um trabalho especial para incluir a criança na equipe infantil, apresentando-a a um assunto e ambiente social mais complexo. A experiência de vida e os contatos sociais cotidianos expandem-se gradual e sistematicamente dentro dos limites acessíveis à criança. Excluem-se o isolamento do sistema educativo e o confinamento no domicílio ou instituição de segurança social.

Opções SFGOS fornecidas para crianças com deficiência

	Opções SFGOS
Crianças surdas
Crianças com deficiência auditiva
Crianças cegas
Deficiente visual
Crianças com distúrbios de fala
Crianças com deficiência motora
Crianças com retardo mental
Crianças com retardo mental
Crianças com transtornos do espectro do autismo

“As principais tarefas de uma escola moderna são revelar as capacidades de cada aluno, formar uma pessoa decente e patriótica, um indivíduo pronto para a vida num mundo competitivo e de alta tecnologia. A educação escolar deve ser estruturada de modo que os formandos possam definir e alcançar objetivos sérios de forma independente e responder habilmente a diferentes situações da vida.” Esta disposição corresponde absolutamente aos objectivos da educação para crianças com deficiência. O estatuto da instituição que essa criança frequenta não é importante, seja ela de ensino especial ou geral. Fundamentalmente diferente, obrigado garantir o desenvolvimento das habilidades de um aluno especial. No nosso caso, a questão da necessidade de criar uma criança com deficiência “como uma pessoa decente, pronta para a vida num mundo competitivo e de alta tecnologia” é ainda mais premente. Tentamos responder a essa questão no conceito do projeto de Normas Educacionais Estaduais Federais para crianças com deficiência. “A educação escolar deve ser estruturada de modo que os graduados possam definir e alcançar objetivos sérios de forma independente e responder habilmente a diferentes situações da vida.”

Sem dúvida, há um trabalho longo e proposital pela frente para desenvolver sistemas de valores fundamentalmente diferentes na comunidade docente.

“Uma nova escola significa novos professores, abertos a tudo o que é novo, que entendem a psicologia infantil e as características de desenvolvimento dos alunos e que conhecem bem a matéria. A tarefa do professor é ajudar as crianças a se encontrarem no futuro, a se tornarem pessoas independentes, criativas e autoconfiantes.” Para mudar a consciência profissional dos defectologistas que aprenderam a atuar no antigo sistema de educação especial, para formar um novo professor que aceite os valores da sociedade civil e entenda os objetivos de modernizar a educação das pessoas com deficiência, utilizamos mídia eletrônica. Há dez anos, a revista científica e metodológica gratuita “Almanaque do Instituto de Pedagogia Correcional” é publicada na Internet. Um usuário interessado - um defectologista, um pai, um aluno ou professor universitário, um administrador de sistema de gestão educacional, um assistente social - pode conhecer rapidamente os últimos desenvolvimentos do Instituto em áreas prioritárias para a modernização da educação de crianças com deficiência.

As novas tecnologias estão mudando radicalmente o espaço educacional e de informação. Há 12 anos, ao lançarmos o site do instituto - o primeiro na área problemática em discussão - estávamos orgulhosos das capacidades de implementação que havíamos adquirido. No entanto, nos últimos anos, o nível de trabalho na Internet dos nossos potenciais utilizadores aumentou significativamente. Ao longo deste ano, desenvolvemos o portal IKP RAO. “A nova escola é uma infraestrutura moderna com mediateca e biblioteca, equipamentos educacionais de alta tecnologia, Internet banda larga, livros didáticos competentes e materiais didáticos interativos.” O portal atende às necessidades da “escola nova”.

Não é por acaso que a Iniciativa Nacional de Educação inclui uma disposição sobre “livros didáticos alfabetizados e materiais didáticos interativos”. Há três anos, o Instituto participa do trabalho da FES, revisando manuscritos de livros didáticos para escolas especiais. Nos últimos três anos, dos 146 manuscritos de livros didáticos submetidos, 38 foram enviados para revisão e 23 livros receberam críticas negativas. Nosso aluno precisa de "recursos didáticos interativos". O percurso rumo à integração e inclusão torna a situação extremamente aguda: cada aluno integrado entra na turma do ensino geral com o seu manual original. Um aluno inclusivo precisa de um livro didático integrado, um auxílio didático interativo.

A modernização da educação para crianças com deficiência exige:

realizar formação específica, reciclagem e formação avançada de professores para trabalharem com crianças pequenas (0-3) com deficiência;

formar na sociedade, incl. professores e pais de crianças com desenvolvimento normal têm uma atitude tolerante em relação às crianças com deficiência, promovem as ideias de integração e inclusão de crianças com deficiência

ensinar aos pais de crianças com deficiência métodos de educação, formação e reabilitação.

A principal tarefa do IKP RAO na fase atual é: integração da ciência e da educação; desenvolvimento de bases científicas para a modernização do sistema de educação e criação de crianças com diversas deficiências de desenvolvimento.

http :// www . ikprao . ru
ikp @ ikprao . ru

padrão em geral Educação (Federal estado educacional padrão em geral Educação); ...

Programa educacional adaptado do ensino primário geral para alunos com deficiência mental. Instituição municipal estadual de ensino especial (correcional) para estudantes e alunos com deficiência.

Programa educacional

... padrão resultados de dominar o mínimo obrigatório Federal componente estado padrão Educação. ... escolha de meios e condições Educação Para crianças Com limitado oportunidades saúde; 3. proporcionar variabilidade na educação...

Padrão estadual federal especial para educação geral de crianças com deficiência

Documento

A necessidade de desenvolver especial Federal estado educacional padrões Para crianças Com limitado oportunidades saúde(HIV) 1.1. Certo crianças Com limitado oportunidades saúde sobre Educação e sua implementação em...

Sobre a educação de crianças com deficiência e crianças com deficiência com base nos resultados do ano letivo 2015-2016

Documento

Aprovação do projeto Federal estado educacional padrão geral inicial Educação Para estudantes de limitado oportunidades saúde. Por ordem da comissão Educaçãoárea de...

Queridos pais!

A partir de 01/09/2016, entram em vigor os padrões educacionais estaduais federais para crianças com deficiência e os padrões educacionais estaduais federais para crianças com retardo mental (deficiência intelectual) (doravante denominados Padrão Educacional Estadual Federal para OVZ e UO).

A Norma Educacional Estadual Federal para Educação Geral e Educação é um conjunto de requisitos obrigatórios para a implementação de programas adaptados de educação geral básica do ensino primário geral (doravante denominado AOEP NEO) em organizações envolvidas em atividades educacionais.

O Padrão Educacional Estadual Federal para Educação Geral e Educação se aplica apenas a alunos matriculados em programas de educação geral básica adaptada (doravante denominados AOEP) após 1º de setembro de 2016. Os restantes alunos transferidos para a formação na AOEP antes de 1 de setembro de 2016 continuam a estudar nela até à conclusão da formação.

Norma Educacional Estadual Federal para o ensino primário geral de alunos com deficiência,

Norma Educacional Estadual Federal para a Educação de Alunos com Retardo Mental (Deficiência Intelectual).

Os principais objetivos da introdução de padrões:

Introduzir todas as crianças com deficiência no ambiente educativo, independentemente da gravidade dos seus problemas;

Prestar assistência especial a crianças com deficiência que possam estudar em ambiente escolar público;

Desenvolvimento da experiência de vida, identificação de componentes complementares: “académica” e “competência de vida”.

Documentos fundamentais e recomendações metodológicas para a introdução da Norma Educacional Estadual Federal para AIS:

De acordo com a legislação russa, toda criança, independentemente da região de residência, do estado de saúde (gravidade dos transtornos de desenvolvimento mental) ou da capacidade de dominar programas educacionais, tem direito a uma educação de qualidade que atenda às suas necessidades e capacidades.

Para as crianças com deficiência, os seus desvios temporários (ou permanentes) no desenvolvimento físico e (ou) mental dificultam o desenvolvimento dos programas educativos, pelo que esta categoria de alunos necessita de criar condições especiais de formação e educação.

A educação oportuna e bem organizada da criança permite prevenir ou mitigar esses distúrbios, de natureza secundária: assim, a mudez é consequência da surdez apenas na ausência de treinamento especial, e orientação espacial prejudicada e ideias distorcidas sobre o mundo são uma consequência provável, mas não obrigatória, da cegueira. Portanto, o nível de desenvolvimento mental de um aluno com deficiência depende não apenas do tempo de ocorrência, da natureza e até mesmo da gravidade do transtorno de desenvolvimento primário (de natureza biológica), mas também da qualidade da educação e educação anteriores (pré-escolares). . As crianças com deficiência e deficiência só podem realizar o seu potencial se a formação e a educação forem iniciadas em tempo oportuno e adequadamente organizadas - satisfação tanto daquelas comuns às crianças com desenvolvimento normal como das suas necessidades educativas especiais, determinadas pela natureza da perturbação no seu desenvolvimento mental . O acesso à educação de alunos com deficiência e deficiência, consagrado na Norma Educacional Estadual Federal (FSES), é garantido pela criação nas organizações educacionais de condições especiais de aprendizagem que levem em consideração as necessidades educacionais especiais e as capacidades individuais desses alunos.

A revisão das práticas educacionais tradicionais, devido à introdução da Lei Federal nº 273-F3 “Sobre Educação na Federação Russa” de 29 de dezembro de 2012, baseia-se na ideia de organização generalizada da educação inclusiva - garantindo o constitucional direito à educação para todas as categorias de crianças, incluindo alunos com deficiência (doravante designados por HIA), através da criação de condições especiais. Os Regulamentos fornecem requisitos para vários componentes organizacionais:

• estrutura e escopo de desenvolvimentos de software adaptado;
• condições pessoais, materiais e técnicas, legais e financeiras para a educação de crianças pré-escolares com necessidades educativas especiais;
• resultados do domínio do conteúdo dos programas de educação básica adaptados (AOEP DO) por alunos com deficiência.

Crianças com deficiência em instituições de ensino pré-escolar: interpretação da Norma Educacional Estadual Federal

A aprovação de documentos legais básicos que consolidaram a importância da inclusão na educação levou ao surgimento de um novo conceito legislativo – “uma criança com deficiência”; um conceito que não equivale aos termos “criança deficiente” ou “criança com deficiência”. Crianças com deficiência em instituições de ensino pré-escolar de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal- os menores cujas deficiências fisiológicas ou psicológicas do estado os impeçam de receber educação sem criar condições especiais no jardim de infância e sejam confirmadas pela conclusão da comissão psicológica, médica e pedagógica (PMPC).

As seguintes categorias de pré-escolares podem ser classificadas como crianças com deficiência:

1. Com deficiência auditiva (deficiente auditivo, surdo, surdo tardio, implante coclear), necessitando de apoio pedagógico para surdos.
2. Com deficiência visual (baixa visão, cego).
3. Com retardo mental - uma violação do tempo de formação da inteligência, qualidades emocionais e volitivas (baixa concentração, distração, falta de compreensão da natureza das relações de causa e efeito, incapacidade de navegar no espaço, incapacidade de classificar , generalizar, analisar os dados mais simples).
4. Com graves deficiências de fala (alalia motora e sensorial, rinolalia grave, gagueira, disartria, afasia).
5. Com disfunções do sistema músculo-esquelético de origem congênita e adquirida.
6. Com patologias de natureza autista (síndrome de Kanner, transtorno desintegrativo, síndrome de Asperger, transtorno invasivo do desenvolvimento inespecífico).
7. Com defeitos de desenvolvimento complexos (múltiplos). Com deficiência intelectual grave.

O estado de saúde das crianças de 0 a 18 anos é determinado por especialistas da PMPC por meio de exames especiais, além de estudo de laudos médicos emitidos por médicos especializados. Os pais (representantes legais) recebem uma conclusão do formulário estabelecido, que revela o nível de desenvolvimento das funções intelectuais básicas da criança (percepção, memória, pensamento, fala) e fornece recomendações para a criação das condições necessárias à organização de um processo educativo eficaz, tendo em conta as deficiências existentes desenvolvimento. Ao mesmo tempo, a Norma Educacional Estadual Federal para Educação (o nome completo é Norma Educacional Estadual Federal) e outros documentos legislativos consideram a transferência da conclusão do PMPK para o jardim de infância e outras organizações educacionais como uma decisão voluntária dos pais.

Em contraste com o anterior, importa referir que o estatuto de pessoa com deficiência é atribuído pelo Gabinete de Perícia Médica e Social com base na avaliação da presença de uma perturbação persistente das funções básicas do corpo resultante de patologias congénitas, doenças ou lesões crônicas. A obtenção do estatuto de pessoa com deficiência por um pré-escolar nem sempre exige a organização de condições educativas especiais numa instituição de ensino pré-escolar: por exemplo, crianças que sofrem de patologias cardiovasculares crónicas, diabetes mellitus, insuficiência renal ou hepática conseguem dominar o mínimo educacional , sujeito a um rigoroso acompanhamento do quadro por parte da professora e da enfermeira chefe . Ao mesmo tempo, alguns alunos podem ter o estatuto de pessoa com deficiência e estar inscritos no PMPK - incluem-se crianças com múltiplos defeitos de desenvolvimento, cegas, surdas e capazes de se movimentar apenas em cadeiras de rodas.

Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Pré-escolar para Crianças com Deficiência: Disposições Básicas

Como parte da garantia de oportunidades iguais para receber educação de qualidade para todos os cidadãos da Federação Russa, independentemente de sexo, nacionalidade, status social e outros fatores individuais, ao desenvolver o Padrão, com base na ideia de uma abordagem de atividade sistêmica para a aprendizagem e mantendo a continuidade do conteúdo programático, as necessidades educacionais de todas as categorias foram levadas em consideração, tanto quanto possível, dos pré-escolares. Aprovado pela Norma Educacional Estadual Federal de educação pré-escolar para crianças com deficiência não envolve avaliação, mas a criação de uma variedade de oportunidades de desenvolvimento pessoal, socialização bem-sucedida e posterior autorrealização.

Assim, a lista de tarefas da educação pré-escolar para alunos com deficiência de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal para a Educação Pré-escolar inclui:

1. Criação de condições especiais para o desenvolvimento integral do indivíduo em áreas-chave - intelectual, física, sócio-comunicativa, moral-estética, criativa - tendo em conta os indicadores psicofísicos individuais.
2. Preservação e fortalecimento da saúde física e mental das crianças pré-escolares, formação do bem-estar emocional e moral, introdução ao sistema civil e global geral de valores humanísticos.
3. Fornecer pré-requisitos para consolidar os alicerces das atividades educativas, ampliando conhecimentos ideológicos e habilidades práticas.
4. Desenvolvimento do potencial criativo natural de cada aluno, independentemente do nível de desenvolvimento psicoemocional.
5. Criar variabilidade na educação pré-escolar através da utilização de diversas formas de atividade pedagógica e da concepção da educação pré-escolar AOEP.

Tendo em conta a declaração Norma Educacional Estadual Federal para Educação Pré-escolar para crianças com deficiência em idade pré-escolar Os requisitos para uma organização educacional pré-escolar típica estão aumentando em uma série de áreas - devido à necessidade de projetar um ambiente acessível (como consequência - para encontrar apoio material para a implementação de reformas), garantir o desenvolvimento profissional consistente dos professores e formar os seus próprios base metodológica, desenhar uma educação pré-escolar AOEP e atrair para a cooperação especialistas especializados - defectologistas, fonoaudiólogos, psicólogos. Assim, a implementação dos requisitos da Norma sobre a organização de um sistema de educação inclusiva em jardins de infância requer uma abordagem integrada e abrangente e a procura de oportunidades práticas para resolver questões problemáticas já apontadas por metodologistas, dirigentes de instituições de ensino pré-escolar, educadores e representantes da família.

Que condições precisam ser criadas para crianças com deficiência de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal para Educação?

De acordo com as normas legislativas em vigor, para educar as crianças com deficiência de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal, uma organização de educação pré-escolar é obrigada a garantir a criação de condições especiais tendo em conta o atual estado psicofísico dos alunos (em particular, para garantir a disponibilidade de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas em grupos), bem como desenvolver e implementar de forma consistente uma organização educacional educacional para a educação pré-escolar.

As condições educativas especiais que devem ser criadas num jardim de infância de acordo com os requisitos da Norma, sujeitas à disponibilização de uma conclusão PMPK por representantes da família (relevante para pré-escolares com deficiência) ou de um programa de reabilitação individual (para alunos com deficiência), incluir:

1. Desenvolvimento de programas de educação pré-escolar especial, métodos, técnicas e formas de trabalho pedagógico que contribuam para o desenvolvimento integral e consistente do pré-escolar com necessidades educativas especiais, preservando e fortalecendo a sua saúde psicofísica.
2. Criação e uso de materiais didáticos e auxiliares de ensino direcionados.
3. A utilização de meios pedagógicos e educativos especiais que correspondam às capacidades fisiológicas de uma criança com deficiência (por exemplo, a utilização de cartões especiais com símbolos simbólicos de letras em Braille para crianças com deficiência visual ou cegas).
4. Contratar um assistente para fornecer serviços técnicos a uma criança em idade pré-escolar necessitada.
5. Realização de aulas correcionais individuais e em grupo sob orientação de fonoaudióloga, defectologista e psicóloga.
6. Projetar e criar um ambiente seguro e acessível no qual todos os alunos tenham acesso igual a instalações territoriais, instalações, materiais didáticos e brinquedos.
7. Reduzir o número de pré-escolares em grupos para distribuir uniformemente a carga didática e maximizar a individualização do ensino.

A fim de implementar as disposições da Norma Educacional Estadual Federal em instituições de educação pré-escolar para crianças com deficiência, o chefe de uma organização de educação pré-escolar tem o direito de usar os recursos recebidos para cumprir uma tarefa estadual, apoiar atividades básicas (se previsto no estimativa orçamentária) ou subsídios direcionados desembolsados ​​no âmbito do programa estadual “Ambiente Acessível”.

Desenvolvimento e implementação da educação pré-escolar AOEP para crianças com deficiência, atendendo à Norma Educacional Estadual Federal para a educação pré-escolar

Disposições Padrão Educacional Estadual Federal para Educação Pré-escolar estabelece requisitos de estrutura e conteúdo programas regulamentar o procedimento de implantação do complexo educacional, inclusive para crianças com deficiência. As especificidades do AOOP DO podem ser traçadas a partir das abordagens gerais para o seu desenvolvimento, que é realizado em etapas.

Estágios de desenvolvimento do AOOP DO de acordo com as Normas Educacionais Estaduais Federais

Nome das etapas	Contente
Normativo	Com base nos dados de monitorização que determinam a necessidade de desenvolvimento de um AOEP para cumprimento dos requisitos regulamentares, é expedido despacho do responsável do jardim de infância sobre a necessidade de criação de um grupo de trabalho responsável por conceber um desenvolvimento de software adaptado tendo em conta a idade -necessidades relacionadas de pré-escolares cujos pais apresentaram conclusões do PMPK. É possível facilitar o trabalho organizacional nesta área se uma lei local estabelecer o procedimento para o desenvolvimento do AOOP DO. Também nesta fase é importante determinar o número de desenvolvimentos de software necessários.
Projeto	Desenvolvimento de uma meta específica e realista e tarefas atuais do AOOP DO, levando em consideração as características individuais pré-escolares com deficiência em instituições de ensino pré-escolar de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal, o conteúdo do programa e as formas de sua implementação, seguido da aprovação do desenvolvimento pelo conselho de professores.
Prático	Implementação de desenvolvimento de software aprovado com envolvimento obrigatório de especialistas altamente especializados - fonoaudiólogo, fonoaudiólogo, professor de surdos, psicólogo.
reflexivo	A eficácia do programa é avaliada através do registo das realizações da criança em parâmetros-chave do desenvolvimento psicofísico.

O programa educacional básico adaptado da educação pré-escolar é desenvolvido com base em um programa básico aproximado e inclui as seguintes seções:

1. Alvo, composto por uma nota explicativa (contém uma descrição psicológica e pedagógica das características do desenvolvimento psicofisiológico de um pré-escolar com deficiência, identificação de metas e objetivos prioritários) e um sistema de planejamento de resultados para domínio do conteúdo programático, que deverá ser apresentado em a forma de metas nas principais áreas de desenvolvimento, incluindo questões de implementação de trabalho correcional.
2. Baseado em conteúdo, definindo o conteúdo do trabalho pedagógico em cinco áreas educacionais e atividades correcionais realizadas com crianças com deficiência de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal para educação pré-escolar, bem como a descrição das condições de organização do processo educativo, a ordem do apoio psicológico e pedagógico, o apoio material e técnico necessário e os indicadores da sua disponibilidade.
3. Organizacional, que descreve as especificidades das condições acima, levando em consideração as capacidades psicofísicas de crianças pré-escolares com necessidades educacionais especiais.

Com base no AOEP DO desenvolvido por todos os especialistas do jardim de infância - educadores, fonoaudiólogo, fonoaudiólogo, psicólogo infantil - é desenvolvido um programa de trabalho, bem como calendário e documentos de planejamento temático, que podem ser ajustados e complementados se necessário.

Características da implantação da Norma Educacional Estadual Federal para crianças com deficiência em instituições de ensino pré-escolar: formação de professores e materiais didáticos

Em conexão com a organização da educação inclusiva de acordo com Padrão Educacional Estadual Federal para pré-escolares com deficiência As exigências para o trabalho dos professores de jardim de infância com famílias que enfrentam dificuldades de interação com uma criança com necessidades cognitivas especiais são cada vez maiores. Entre outras coisas, a Norma visa prestar apoio psicológico e pedagógico aos pais e aumentar a sua competência em matéria de desenvolvimento e educação, preservando e promovendo a saúde das crianças com diversos distúrbios do desenvolvimento. Os professores da pré-escola devem conhecer e levar em consideração as características individuais das crianças com deficiência, apresentar aos pais as peculiaridades da interação com seu filho especial e fornecer todo o apoio pedagógico possível, o que também contribui para o sucesso do desenvolvimento do material programático.

Diante disso, é importante destacar que, neste momento, a base metodológica em que os professores da educação infantil podem contar no desenvolvimento da AOEP, na seleção de métodos, formas e características do trabalho pedagógico com crianças com necessidades educacionais especiais, bem como com membros de suas famílias, permanece informe, o que dificulta o processo de inclusão e implementação dos princípios da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação. Sistema monitorar o desempenho de crianças com deficiência em instituições de ensino pré-escolar de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal também se baseia exclusivamente no desenvolvimento pessoal de especialistas individuais, o que exige mais trabalho metodológico nesta área. Outro problema premente do sistema é a necessidade de rápido desenvolvimento profissional dos educadores, que pode ser resolvido exclusivamente através da implementação de um trabalho integral de autoeducação.

Apesar dos problemas expressos, a introdução de um sistema de educação inclusiva no jardim de infância está a ser implementada em várias etapas:

1. Coletando informações sobre a criança. É realizado por meio do registro de dados de referência em fichas de exames, com a participação de psicólogo, fonoaudiólogo, diretor musical e instrutor de educação física. Os dados obtidos são utilizados para desenvolver um programa de trabalho para um pré-escolar (ou grupo de pré-escolares) com necessidades educativas especiais.
2. Análise das informações recebidas sobre a criança para identificar possíveis dificuldades e formas de superá-las.
3. Determinação da rota educacional correcional. Durante a reunião do PMPK, a possibilidade de oferecer condições ótimas para desenvolvimento de uma criança com deficiência em uma instituição de ensino pré-escolar de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal- durante as aulas de educação geral e correcionais, no trabalho individual. Se necessário, elabora um programa de correção individual, composto estruturalmente por uma nota explicativa, um plano de trabalho com um pré-escolar nas diversas áreas educativas e um sistema de acompanhamento do aproveitamento.
4. Implementação de um programa de trabalho, ao qual deverão estar envolvidos todos os participantes do processo correcional e educativo, bem como os médicos.

Correção e compensação de deficiências psico-fala em pré-escolares com deficiência de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal para Educaçãoé assegurado pela combinação de esforços de professores de diferentes perfis - especialistas, cada um dos quais é responsável pelos indicadores individuais de desenvolvimento etário:

1. Os educadores responsáveis ​​​​organizam atividades correcionais e educativas durante a organização dos diversos tipos de atividades infantis, em momentos especiais, utilizando jogos, enredos e formas integradas de trabalho pedagógico, e também estimulam a independência das crianças com deficiência na escolha de jogos cognitivo-fala e de desenvolvimento geral. orientação.
2. Um fonoaudiólogo e fonoaudiólogo realiza trabalhos correcionais para superar deficiências de fala e atividades educacionais e correcionais de desenvolvimento geral durante momentos de regime, utilizando uma abordagem integrada para resolver problemas pedagógicos emergentes, incl. e através do uso de métodos tradicionais e não tradicionais de interação com pré-escolares.
3. O diretor musical organiza exercícios para desenvolver a percepção auditiva, a memória motora e ensina noções básicas de logorritmia.
4. O instrutor de educação física, com base nos dados dos exames médicos atuais, organiza jogos para o desenvolvimento da motricidade geral e fina, a formação da respiração adequada, o fortalecimento da estrutura muscular e a formação da orientação espacial adequada.

Padrão Educacional Estadual Federal para Educação Pré-escolar, desenhado para crianças com deficiência, prevê uma cooperação estreita entre educadores e famílias de alunos que utilizam vários métodos de trabalho - através de informações consistentes aos pais sobre o andamento do processo educacional correcional (realização de Open Days, exposições de criatividade infantil, programas de competição, feriados, concertos, distribuição de folhetos informativos) , organizando uma "Escola de Pais" ", para a qual podem ser organizadas palestras para ouvintes com o envolvimento de especialistas altamente especializados, um professor-psicólogo, um fonoaudiólogo de uma instituição de ensino pré-escolar, no decorrer de atividades conjuntas (implementação de projetos , pesquisa, preparação para férias). De grande importância para alcançar uma dinâmica positiva em pré-escolares com deficiência é o interesse motivacional dos pais, a sua participação nas consultas e a implementação conjunta de exercícios correcionais e de desenvolvimento.

Concluindo, gostaria de ressaltar que a implantação da educação pré-escolar inclusiva de acordo com as exigências da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação Pré-escolar permite compensar as deficiências existentes no desenvolvimento psicofísico das crianças e abre espaço para crianças com especial a educação precisa de oportunidades infinitas para uma socialização e desenvolvimento pessoal bem-sucedidos e, o que é mais importante, excelentes condições para uma transição confiante para a próxima fase da educação.

Com a educação inclusiva, todas as crianças estão envolvidas no processo de aquisição de conhecimentos, independentemente das suas características mentais, intelectuais e físicas. Essas crianças têm a oportunidade de frequentar escolas de ensino geral no seu local de residência, juntamente com os seus pares saudáveis. Ao mesmo tempo, tendo em conta as suas necessidades educativas especiais, recebem-lhes um apoio especial. Todos os participantes no processo aderem à igualdade de tratamento de todas as crianças, pelo que está excluída qualquer discriminação, mas com a obrigatoriedade de disponibilização de condições especiais para crianças com deficiência.

O objetivo da Norma Educacional Estadual Federal para crianças com deficiência

A introdução de crianças com deficiência na comunidade é a principal tarefa do sistema de cuidados correcionais. O programa e manual metodológico que acompanha a introdução da educação inclusiva nas organizações de ensino geral visa resolver questões relacionadas com a educação e criação de crianças com outras necessidades especiais, juntamente com as normais. Na Norma Educacional Estadual Federal de Educação Geral, foi feita uma observação no programa de trabalho correcional: ele é desenvolvido caso haja crianças com deficiência na organização educacional.

Assim, a Norma Educacional Estadual Federal de Educação Física com correções, última versão 2016, visa, antes de tudo, corrigir aspectos negativos no desenvolvimento psicológico ou físico das crianças e indica formas de solucionar problemas no domínio do currículo básico. Contém recomendações para prestar assistência e apoio às crianças desta categoria.

Objetivo do programa:

• Identificar e satisfazer todas as necessidades dos alunos com deficiência ao dominarem o OEP.
• Integre-os ao processo educacional.
• Implementar apoio psicológico e pedagógico abrangente e individualizado à aprendizagem, tendo em conta o estado de saúde das crianças com deficiência.
• Criar condições especiais para a educação e o desenvolvimento.
• Criar condições favoráveis ​​para atividades de comunicação e aprendizagem.

Dificuldades na introdução da educação inclusiva descritas na Norma Educacional Estadual Federal para Instituições de Ensino

Na nossa sociedade, a maioria absoluta ainda vê as pessoas com deficiência como algo fora do padrão, estranho, e as crianças com deficiência são frequentemente reconhecidas como não ensináveis. A direcção escolar e os professores não estão suficientemente conscientes dos problemas destas crianças e não estão preparados para incluí-las no processo de aprendizagem nas aulas regulares. Os pais não conhecem e não defendem os direitos de seus filhos com deficiência, previstos na Norma Educacional Estadual Federal para crianças com deficiência 2016, que pode ser baixada e estudada em sites especiais.

Afinal, a educação inclusiva não é apenas a presença física de crianças com deficiência nas aulas com outras crianças, mas também uma mudança na própria escola, uma mudança na relação entre professores e alunos participantes do processo educativo. Deve haver uma cooperação estreita entre pais e professores, envolvendo os pais no processo de aprendizagem.

Padrão Educacional Estadual Federal para crianças com deficiência

A Lei Federal (Cláusula 6ª, Artigo 11) garante o direito à escolaridade obrigatória para crianças com deficiência e inclui requisitos para o processo de aprendizagem em padrões educacionais especiais.

As seguintes opções de programas educacionais são oferecidas:

1. O programa é destinado a crianças com deficiência auditiva e visual diagnosticadas e sem deficiência intelectual, que estão integralmente inseridas no fluxo educacional. Os alunos com deficiência dominam o programa educacional principal no âmbito do trabalho correcional (inclusão). Um currículo individual é possível.
2. O programa é destinado a crianças com retardo mental, deficiência visual, deficiência auditiva ou deficiência de fala de gravidade variável. Crianças com deficiência recebem educação junto com colegas saudáveis. O processo é realizado em um calendário diferenciado, determinado pela Norma Educacional Estadual Federal para crianças com deficiência em 2016. A formação também pode ocorrer em turmas ou organizações distintas.
3. O programa é projetado para crianças com diagnóstico de retardo mental. A educação recebida por essas crianças não é comparável à dos seus pares. Recomenda-se criar vários currículos e individualizar as disposições do programa.
4. O programa é destinado a crianças com deficiência que apresentam deficiências complexas ou múltiplas de desenvolvimento. A formação decorre de acordo com um programa adaptado, que se baseia num currículo individual.

No processo de treinamento de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal de Educação Física, devem ser utilizados programas educacionais especiais, programas especiais de treinamento, recursos educacionais e didáticos especiais. Devem ser observados os níveis de estresse permitidos, que são determinados com a ajuda de profissionais médicos.

O que mudará no trabalho das escolas com o lançamento da nova Norma Educacional Estadual Federal para Educação Especial? Você pode descobrir a resposta a esta pergunta no seminário internacional de treinamento em design "Implementação dos Padrões Educacionais Estaduais Federais SOO" , que acontecerá de 23 a 26 de julho. Participe do nosso seminário de treinamento e você receberá todas as ferramentas e recomendações necessárias para a transição para um novo padrão.