おとぎ話の森が手でおとぎ話を進めます。 非伝統的な形式の実装による言語療法グループの子供たちの本格的な言語活動の組織化
ナタリア・ティホネンコ
目標: 子供たちに発明を教える おとぎ話参考写真で。 つながりのあるスピーチを開発する、創造的思考、注意力、目的意識、新たな問題の解決策を見つけるための忍耐力。 で教育する 未就学児コミュニケーションスキルと能力、対処する自信 見知らぬ人; 創造性への関心。
タスク:
1.コンパイル時に論理的な順序に従う能力を形成する おとぎ話.
2. 値を使用して、ファントム メソッドを導入します。 言葉：胸、奇跡。
3.会話、フレーズの形成のスキルを向上させます。
4. 所有形容詞を形成する子供の能力を強化します。
予備作業： 読む おとぎ話
材料と設備: 画面、
マルチメディア プロジェクター、ラップトップ、テープ レコーダー。 イーゼル2枚。 チェスト、ポット、木のスプーン、器、ベル、鏡、結び目のあるボール、ソフトモジュール、パイプ、動物の痕跡、イラスト おとぎ話"赤ずきん"、魔法の杖、絵 - 奇跡の動物。
整理時間
エチュード "友情".
手をつないで、軽く振って、愛情を込めて目を合わせて、微笑み合って。
主要部分
皆さん、世界で一番好きなものは何ですか? （子供たちの答え）
そして、私は世界中の何よりも奇跡を愛しています...そして、奇跡とは何ですか？ （子供たちの答え）. そうです、奇跡は魔法、神秘です。 あなたは私と一緒に素晴らしい自分を見つけたいですか？ おとぎの国（子供たちの答え）. そして、私たちと一緒に、良い気分、笑顔、そして想像力を発揮します。 私が持っている見て 年おばあちゃんの胸 胸って知ってる？ （子供たちの答え）. チェストは、ヒンジ付きの蓋と物を保管するためのロックが付いた大きな箱です。
見てみましょう。 見て、それが含まれています 古いレシピ : 調理方法 おとぎ話と興味深い話。
さぁ、何から始めましょうか？ 沸騰したお湯を鍋に注ぎ、千の笑顔を追加します。 みんな一斉に笑顔になりました！ 機知に富んだ顔をしかめ、笑いをこぼして、ヒヒからハハへ！ 軽く混ぜて、少し想像力を加えて…。 (魔法の音楽が聞こえる)
おとぎ話が森を抜ける -
手で物語を導く,
川から出てくる 話!
トラムから！ ゲートから！
へ、へ、またへ
善が悪に打ち勝った！
親切に、悪に
良いことを学びました。
おばあちゃんの胸からの最初の仕事。
で眠りにつく おとぎの国、魔法の鏡の質問に対する正しい答えを見つける必要があります。
1. 4月は継娘に何を与えましたか? (指輪、ドレス、車、家).
2. 青い髪の女の子の名前は? (バービー、マルヴィーナ、シンディ、アリョヌシュカ).
3. 白雪姫の小さな友達の名前を挙げてください。 (スノーフレーク、ノーム、トロール、鳥).
4. 野獣が一番好きだった花は? (スカーレットフラワー、チューリップ、ブルーベル、カモミール).
5. Emelya が使用した交通手段は? （そり、馬車、箒、ストーブ）.
6. オオカミは誰に声を変えさせた? (医者に、鍛冶屋に、ナイチンゲールに、ツグミに).
7. 塔を破壊したのは誰? (ゾウ、クマ、サイ、カバ).
8. クマが上陸してはいけない場所は? （ベンチ、丸太、切り株、ブランコ）.
よくやったみんな、鏡の質問に答えて、今は道を進んでいます。 （子供が歩く、空想の木をまたぐ、狭い道を歩くなど）。 私たちの邪魔になるものを見てみましょう （結び目が結ばれているボールを取ります）.
そして、ボールで おとぎ話,
彼らは恐れることなく私たちのところに来ました。
人のように
まだ名前が付けられていないだけです。
そして、彼らが混乱したり、気分を害したりしないように
彼らを推測してください
ストーリーは推測する必要があります,
結び目 解く.
タスク 2。 「クリュー おとぎ話» .
介護者 物語を語る、子供たちはそれを推測し、 結び目を解く. 画面上
住んでいた-祖父と馬場、そして雌鶏のリャバが彼らと一緒に住んでいました。 めんどりが卵を産むと、単純なものではなく、金色の卵が産まれました （リャバ編）. その女性は風邪をひくために窓に置いた。 そしてキツネはそれを食べました。 (コロボーク). 祖父は引っ張る - 引っ張る - 引っ張ることはできません。 ババは引っ張る - 引っ張る - 引っ張ることはできません。 （カブ）. おじいさんが泣いている、ババが泣いている。 はい、悲しみの涙は役に立ちません。 おじいさん 彼が話します: 「私は市に市に行きます、そしてあなたは家に座って、あなたの兄弟の世話をしてください！」 (白鳥のガチョウ). ババはパイとバターの入った鍋を持って、長い道を進みました。 （赤ずきん）. どれだけ長く、どれだけ短かったか、私は見た テレモク:
彼女は尋ねる:
テレモチカに住んでいるのは誰ですか？ 誰が、誰が下に住んでいますか？
彼女は小屋に入った： と 尋ねる: 「おばあちゃん、おばあちゃん、なんであんなに歯が長いの？」
これはあなたをより速く食べるためです。
私を食べないで、私はあなたに歌を歌います。 (コロボーク).
ここで祖父はフェアから戻ってきました。 彼らは喜び、生き始めました-生きて、良くするために。
子供たちは絵が描かれたイーゼルに近づきます おとぎ話"赤ずきん"
タスク 3。 話をやり直す必要があります。.
どなた？ （子供たちの答え）. の名前は何ですか 話? 誰が書いたの？ 赤ずきんちゃんはどうしたの？
- あなたはその話を知っています. そして、お母さんが赤ずきんちゃんに行くのではなく、祖母のところに走るように頼んだらどうなるでしょうか? かのように おとぎ話を発展させた? （子供たちの答え）. 赤ずきんちゃんが森を駆け抜けます。 彼女には立ち止まる時間がありませんでした。 彼女はただそれを作るだろう 狼に告げる: "やあ"-そして、ロケットのように彼を通り過ぎたでしょう。
そしてママだったらどうなるの？ 言った赤ずきんちゃんはカメのようにゆっくりおばあちゃんのところに行く？ （子供たちの答え）. だから、赤ずきんちゃんはゆっくり歩いたでしょう。 みんなと話すのをやめました。 そして森の中で彼女はすべての茂みの近くで立ち止まりましたが、オオカミは長い間森を通り抜けていたので、彼らは会いませんでした。 再びそれは別のものであることが判明しました 話.
フィクルトミヌトカ。
私たちです おとぎ話みたい,
彼女に関するすべてが劇的に変化しました。 子供たちはどこにでも行きます。
私たちは足を踏み鳴らします
私たちは手をたたきました。
入ります おとぎ話は私たちを覚えています. 拍手 手のひら.
私たちは身を乗り出しました。 身を乗り出す
まっすぐ登った二人
誰もが微笑んだ。 笑顔
そして再び彼らは踏みつける
そして彼らは手を叩いた
ここに良い仲間がいます
ここにいくつかの命知らずがあります！
私が見つけたものを見てください、これは魔法のパイプです、それは私たちが魔法を構成するのに役立ちます おとぎ話. （子供たちはスクリーンの近くの切り株に座ります。スクリーン上の写真）.
タスク 4. クリエイティブな生産性 発話活動「魔法を作ろう おとぎ話» 参考写真で。 ピクチャー： 女の子。 兄弟、ガチョウ - 白鳥、馬場矢賀、ヘリコプター、見えない帽子。
私たちが新しいものを構成するために持っている写真を使って、あなたは写真を与えられます. おとぎ話.
素晴らしいことが判明しました 話. さらに進むと、魔法の痕跡が道を示してくれます。
（子供たちは足跡をたどり、魔法の獣に会います）. それがどの動物で構成されているか見てみましょう。 頭（誰、尻尾など）何と呼べばいいと思いますか。
タスク 5. ゲーム "良いまたは悪い" (NC)
子供たちは動物を調べ、質問に答えます "良い", "不完全に". 私たちの動物には角があります。 よかった どうして？ そして悪いなど。
（ベルが鳴ります）
魔法のベルは、家に帰る時間であることを思い出させてくれます。これは、魔法の杖の助けになります。
一二三。
ワンドは私たちを家に連れて帰ります。
最終パート:
何が一番好きでしたか おとぎの国? （子供たちの答え）. そして、私たちがこの国で出会ったすべての魔法のこと、私たちは祖母の胸をあげて、彼女の中にいるようにします おとぎ話 善が悪に打ち勝った.
WMC L. F. クリマノバ
トピック：民話。 Y.モリッツ「おとぎ話が森を抜ける…」
目標:学生に民話のジャンルを紹介します。 記憶、首尾一貫したスピーチ、表現力豊かで意識的な読書スキル、おとぎ話の主なアイデアを見つける能力を発達させます。 読書への関心を植え付けます。
計画された結果: 生徒は口頭民芸の小さなジャンルを区別する必要があります。 テキストの子音の終わりや、口頭の民俗芸術作品の主人公を表現するのに役立つ言葉を見つけてください。
装置: カード (スピーチのウォームアップ、タスクのテキスト)。
授業中
I. 組織の瞬間
Ⅱ． 検査 宿題
pのなぞなぞを扱う。 24-25。
スイカ、キュウリ、カボチャ、ヒマワリ、ズッキーニ、ナスなど、「窓なし、ドアなし - 部屋は人でいっぱい」というなぞなぞには、さまざまな答えがありますか?
- なぞなぞをに分割します テーマ別グループ: 動物、庭と庭、本と手紙。 あなたが以前に知っていたなぞなぞで各グループを完成させてください。
III. スピーチのウォームアップ
おとぎ話は長い間知られています。
言う人を信用するな
このフィクションとナンセンスは何ですか、
彼の言うことさえ聞かないでください。
むしろ、おとぎ話を読んで
それらをよく覚えておいてください
そして太古の叡智を学ぶ――
彼らはすべてを教えてくれます。
私たちはおとぎ話を暗記しており、
結局のところ、私たちは子供の頃からそれらを読み、
しかし、何か新しいこと、友よ、
それらについて今すぐ調べてみましょう。
ゆっくり読んでください（それでも：加速して、悲しい、陽気です）。
表情豊かに読む。
IV. レッスンのトピックの紹介
- おとぎ話は好きですか？ どのように説明しますか: おとぎ話とは何ですか? (子供たちの発言)
教師用資料
おとぎ話の最初の作成者は人々でした。 耕地を耕し、種をまき、耕し、刈り取り、脱穀し、木を切り、糸を紡ぎ、織り、釣りをし、より良い生活を望んでいました。 そしておとぎ話では、彼らは同じことを描写しました。 このフィクションは、人間に敵対する勢力に対する勝利への自信を呼び起こしました。 おとぎ話は取り返しのつかないトラブルや不幸を知りません。 おとぎ話は、トラブルにしっかりと耐えるように教えられ、悪に我慢するのではなく、それと戦うように勧められました。
おとぎ話は違います。 魔法のものがあります-それらには必ず奇跡と魔法の物が含まれている必要があります。 動物が話したり、お互いに会いに行ったり、学校に行ったりできる動物についてのおとぎ話があります。 家庭の話があります - それらは人生を説明しています 普通の人々：貧乏人または器用な兵士。 おとぎ話は必然的に人々に何かを教え、賢明な考えを含んでいます。
今日はロシア民話の勉強を始めます。
V. レッスンのトピックに取り組む
(p. 28 の Yu. Koval "テイルズ" の記事を読む。)
A. S. プーシキンはおとぎ話について何と言いましたか?
おとぎ話は何を教えていますか？ （善と悪、善と悪を区別する。）
Ⅵ． 体育議事録
（先生のチャントに合わせて、子どもたちは花の匂いをまねて、息を吸ったり吐いたりする練習をします。）
フラワーズ
花のにおいをかぎましょう
並外れた美しさ。
アスターのにおいをかぎ、ポピーのにおいを嗅ぎ、
アオイ科のスベリヒユ、スベリヒユ、
バラ、ユリ、
甘菊。
そしてスミレと牡丹。
私たちは匂いでチャンピオンです。
VII. 研究の統合
1.イラストを扱う
- pのイラストを見てください。 29.覚えているおとぎ話は何ですか? 彼らは何を教えていますか？
2. モリッツ優についての先生の話
今日は、ユンナ・モリッツのおとぎ話についての詩を紹介します。
教師用資料
ユンナ・ペトロヴナ・モーリッツはロシアの詩人です。 彼女は 1937 年 6 月 2 日にキエフで生まれました。 彼女の父親は輸送技術者として働いており、母親はレッスンを行っていました フランス語美術工芸、病院の看護師、さらには木こりとして働いていました。
ユンナが生まれた年、彼の父親は告発されて逮捕され、数ヶ月後に彼は無罪になった. 彼は戻ってきましたが、すぐに失明し始めました。
戦争はキエフで家族を見つけました。 4 歳の少女は、爆弾が落とされ、難民を乗せた列車が炎上し、以前はアイスクリームが保管されていた地下室が家になった世界で「恐怖から」詩を書き始めました。 結核は絶え間ない空腹感を鈍らせましたが、想像力を目覚めさせました. 吃音と強いチックのため、女の子は中に入ることができませんでした 幼稚園彼女を仲間から外した。
6〜7歳のとき、ユンナは病院に行き、負傷者に詩を読み、正面に手紙を書き、ポーチを刺繍しました。 当時の子供たちの通常のクラスは、詩文学の最初のレッスンのようなものになりました。
その後、この時期は、「壁が泣いている」（1975）、「レモンの木、キャベツ、白...」（1977）、「戦後」（1980）、「素晴らしい瞬間」など、多くの詩に反映されています。 （1986）、「一月の月夜に…」（1986）、「子供時代は静かな通りで…」（1988）など。
1954 年、ユンナはキエフの学校を卒業し、 室外の哲学学部。 彼女はいつもよく勉強しました：学校（金メダリスト）とキエフ大学の言語学部の両方で。 1955 年、彼女は M. ゴーリキー文学研究所のフルタイムの詩学科に入学し、1961 年に卒業しました。
1956 年の夏から秋にかけて、砕氷船セドフ号で北極圏を航海し、ノバヤ ゼムリヤのジェラニヤ岬を含む冬季宿舎に滞在しました。 ウィンター、パイロット、船員、彼らの生き方、仕事、北極社会の法律が彼女の性格に大きな影響を与えました。
1961 年、モリッツの最初の本、The Cape of Desire が出版されました。 2冊目の本「つる」は、1962年に書かれた詩「ティツィアーノ・タビゼの記憶」の「ブラックリスト」に詩人が載っていたため、わずか9年後の1970年にモスクワで出版されました。
彼女の子供向けの詩は、1963年に雑誌「青春」に掲載され、この機会に「弟と妹のために」という見出しが登場しました。 Yu. Moritz の子供向けの作品では、喜びが支配的です。
3.詩「おとぎ話が森を通り抜ける...」
（先生は30～31ページの詩を朗読します。）
「おとぎ話は森を通り抜ける」、「おとぎ話は川から出てくる」、「おとぎ話は群衆の中を流れる」という表現をどのように理解しているか説明してください。
おとぎ話がpに描かれている英雄。 30-31?
自分で詩を読んでください。 作者が詩でどのような気分を伝えているかを判断します。
読んでいるときにどの単語を強調しますか?
一緒にゆっくり読んで、どこで短い休止を取り、どこで長い休止をするかを決めましょう。
詩を声に出して読みましょう。
4.クイズ「おとぎ話の英雄」
1. 彼は愚か者であり王子でもあります。 王の任務を遂行し、若い王女をトラブルから救います。 （イワン。）
2. ロシアのおとぎ話、言葉では言い表せないほどの美しさに住んでいます。 それはイワン・ツァレヴィッチに多くの悲しみとトラブルをもたらし、その羽は王たちに非常に高く評価されています。 (火の鳥)
3.彼女は野原に出て、あばたのある牛を抱きしめ、首に横になり、生きて生きるのがどれほど難しいかを話します...（Tiny-havroshechka。）
4.森に住んでいて、すべての生き物は彼に従います。 そして、森に入った人はねじれ、だまされ、解放されません。 (ゴブリン。)
5. 鎖にぶら下がって、飲み物を求めます。 そして彼の死は卵、アヒルの卵、ウサギのアヒル、棺のウサギ、オークの棺、島のオークであり、島がどこにあるかは不明です。 （カシェイ。）
6. 彼はカワカマスを捕り、ストーブに乗り、王様の娘と結婚しました。 （エメリア。）
7. 彼女はロシアのおとぎ話の中で最も狡猾です。 彼女は、ウサギ、オオカミ、クマ、老人と老婆を指で囲みました。 （狐。）
8.キツネは彼をだまし、王子は彼を仕えさせました。 （狼。）
VIII. 反射
任意のオファーを選択して続行します。
今日のレッスンで学んだ...
このレッスンでは、私は自分自身を称賛します...
放課後欲しかった…
今日はなんとか…
IX. レッスンのまとめ
おとぎ話について何を学びましたか。
おとぎ話とは何ですか？
私たちに教えてくれる大切なこと 民話? 宿題
Yu. Moritz の詩を学びます (p. 30-31)。
ナタリア・サムソノワ
子供たちの本格的なスピーチ活動の組織 言語療法グループ非伝統的なフォームの実装を通じて
経験への応用「非伝統的な形態のスピーチワークの実施によるスピーチセラピーグループの子供たちの本格的なスピーチ活動の組織化」
通信状況
「なぜ彼らはそう言うのですか？」
目標： 学び 子供比喩的な表現の意味を理解し、意味の不正確さ、使用上の誤りを見つけます。
先生は子供たちに推測するように頼む パズル:
どんな木ですか
風はないのに葉が揺れている？
(アスペン)
誰も怖がらせない
そして、すべてが震えています。
(アスペン)
次に、先生が質問します。 子供、彼らはこんなに面白い人に会ったことがありますか 表現: 「アスペンの葉のように揺れる」. 彼らがそう言ったときに覚えて、理由を考えて説明することを申し出る 彼らが言うには: カエデでもバーチでもアスペンでもない。
先生が持ってきて 結論を出す子供たち：本や他の人のスピーチに興味深い表現がある場合、それらが何を意味するかだけでなく、なぜそう言うのかについても考えようとする必要があります。 これは、将来これらの式を正しく使用するために必要です。 先生は子供たちに陽気な学校に通ったダンノの話をします 小さな男たち：「レッスンでは、全員が文章を作ることを学びました。 Dunno は最も速く学習しました。 彼が自分で考え出した文章を読んだとき、陽気な小さな男たちは長い間笑っていました。
先生は子供たちに、ダンノが思いついた文章を聞いて、なぜみんなが笑ったのか、どうあるべきだったのかを説明するように勧めます。 言う:
1) マーシャは一日中ベッドに横たわっていた.
2) カティアは彼らが彼女にどんな贈り物を持ってきたかを見たとき、喜びで唇を尖らせさえしました.
3) ああ、ライオン、あなたはとても勇敢です! あなたはそのようなうさぎの魂を持っています！
4) お父さんを連れたおじいさんが道を駆けつけ、サーシャは砂場に迷い込んだ。
「誰が何を失った？」
目標: スピーチの創造性を育む 子供: 条件の変化によっておとぎ話の筋書きを変える能力。
先生は、おとぎ話の登場人物が誤って落としたアイテムに名前を付けます。 子供たちは、オブジェクトの所有者、このヒーローがどのおとぎ話から来たのか、おとぎ話のプロットがどのように変化するかを指定する必要があります。 おとぎ話の英雄このアイテムを紛失しました。 例えば、 「ガラスの靴」, 「ザボン」, 「ブーツウォーカー」, 「自分で組み立てるテーブルクロス」, "フェザー", 「黄金の鍵」, 「しゃべる鏡」, 「緋色の花」, 「矢印」, 「銀の受け皿と注ぐリンゴ」.
「冗談の質問」.
目標： 活性化 子供の発話活動、気配りを養い、 慎重な態度ところで。
教師は冗談の質問をし、子供たちは合理的な答えを出します。つまり、答えを出して、なぜそう思うのかを説明します。
質問:
1. チェルノモールおじさんの 33 人の英雄は誰?
2. 不死身のコシェイとバーバ・ヤーガはどのような関係でしたか?
3. 不死身のコシェイは何歳ですか?
4. 親指を持つ少年の身長は?
5. 耐性のあるブリキの兵隊はどの金属でできていましたか?
6. 金色のポーチに座っていたのは誰?
7. 三つ編みが長いのは誰?
8. おとぎ話のイワンはどのような地位にありましたか? 「イヴァン・ツァレーヴィチと灰色狼」?
9. 雪の女王はどのような気候条件に住んでいましたか?
10.血色の良い面を持っていたのは誰?
11. アリババに反対した泥棒は何人ですか?
12. 赤ずきんちゃんはどんな帽子をかぶっていましたか?
13. Snow Maiden は何でできていましたか?
14. 長ぐつをはいた猫が履いていた靴は?
15. バルダの司祭は誰?
「トリッキーな質問」.
目標: 論理的思考の発達、発話の活性化。
1. 先生が子供たちに尋ねる 「狡猾」 質問:
ヤギのとき 七歳になる、 次は何が起こるのだろう？ （8番目は行きます。）馬が跳ねる理由は？ （に行くところ。）犬のミッキーが誕生しました 子猫: 3 つの白いものと 1 つの黒いもの。 ミッキーは全部で何匹の子猫を飼っていましたか? （犬は子猫を持つことができません。
ワニは北極で何を食べますか? （クロコダイルは北極に住んでいません。）お団子の髪の色は？ (お団子には髪がありません。)誰がうるさいですか モーニング：雄鶏か牛か？ (オンドリはルーを鳴らしません。)檻の中の虎を捕まえる方法は？ (箱の中にトラはいません。)回答 子供正当な理由がある場合のみ受け入れます。
2 心の体操: 教師は子供たちに答えるように促します。true どうにか:
猫は昼食にブドウとビネグレットが大好きです。
答えますよね？
足をつかみ、歯をクリックします。
捕食者はトラで、捕食者はオオカミです。
答えますよね？
犬のバルボスはくすくす笑い、巣に卵を産みました。
答えますよね？
カタツムリは小さいけれど、
家ごと持ち去られました。
答えますよね？
先生は子供たちに思いついて尋ねるように勧めます 「狡猾」質問。 子どもたちが答えられない場合 「狡猾」質問すると、それを尋ねた子供自身が合理的な答えを出します。
"親族".
1. テーブルの上に被写体の写真が 2 組あります。 子供は、ハリネズミなど、1 つのセットから写真を取り出します。
次に、子供たちは2番目のセットから写真を取り出し、次のセットで最初のセット、つまりハリネズミとの共通点を見つけます 図式: 「クリスマスツリーはハリネズミの親戚だからね。」また 「糸の玉はハリネズミの親戚だから」
2. キーワードの操作 「何が起こらないのですか？」
子どもたちは参照語を与えられ、3 つ提案された単語の中から、
彼らの意見では、基準語が存在できないものを選択する必要があります。 例えば: パン - パン屋、車、バッグ; パン - 売り手、小麦粉、生地; パン屋 - 男、オーブン、ガウン。
「おとぎ話のもつれ」.
目標: 注意力、思考の柔軟性を養います。 形自分の視点を適切に擁護する能力。
先生が読む:
おとぎ話が森を抜ける -
手で物語を導く
おとぎ話が川から出てくる！
トラムから！ ゲートから。
To Good 再び 悪を倒した!
親切に 悪のよくなる 説得される。
「むかしむかし、おじいさんと女性がいました。 そして彼らは雌鶏のリャバを飼っていました。 鶏が卵を産むと、単純なものではなく、金色の卵が産まれます。 ( 「リャバ編」) その女性はそれを勉強するために窓に置いた。 そしてキツネは - そしてそれを食べました（ 「コロボーク」)
おじいさんは引く、引く、引けない。 ババは引く、引く、引けない。 、「カブ」）おじいさんが泣いている、女性が泣いている。 はい、悲しみの涙は役に立ちません。 おじいさん 彼が話します: 「私は市に市に行きます、そしてあなたは家に座って、あなたの兄弟の世話をしてください！」(「白鳥のガチョウ」) 一日が経ち、二度過ぎます。 ババはパイとバターの鍋を持って、長い道のりを歩きました。 ( "赤ずきん"） どれくらい、どれくらい短く、彼女は歩いて、鶏の足の小屋を見ました。 ( 「プリンセスカエル」) 彼女と 尋ねる:
テレモチカに住んでいるのは誰ですか？ 誰が、誰が下に住んでいますか？
私、Volchok - 灰色の樽。
私はあなたと一緒に住んでみましょう。
紐を引くと扉が開く！ ( 「テレモック」, "赤ずきん".)
彼女は小屋に入った: ボロボロの毛皮、目が怒っている、空腹。 ( 「ワラハゼ・タールバレル」.) オオカミは怖くなり、 尋ねる:
おじいちゃん、おばあちゃん！ なんでこんなに歯が長いの？
これはすぐにあなたを食べることです ！ ( "赤ずきん".)
私を食べないで、私はあなたに歌を歌います。 ( 「コロボーク」.)
私は陽気な灰色オオカミです。子豚についてよく知っています。 ( 「三匹の豚」)
ここで祖父はフェアから戻ってきました。 彼らは喜び、生き始め、生き、善を成し始めました！ ( 「白鳥のガチョウ」.)
祖母は赤ずきんちゃんの帽子をまったく縫いませんでしたが。 何？
「おばあさんは赤ずきんちゃんのために帽子を縫いませんでしたが、乗馬用のフード付きの赤いマントを縫いました。 結局のところ、帽子をかぶってどこでも歩いているという事実に驚くべきことは何もありません。 しかし、女の子が馬に乗らなければならない乗馬用マントを手放したくない場合、彼女は彼女に電話する深刻な理由を与えます 「赤ずきんちゃん！」
シンデレラがなくしたスリッパは水晶ではありませんでしたが。 どれの？
「シンデレラがなくしたスリッパは、水晶ではなく革でした。 昔、ヨーロッパ諸国の靴は木（安い靴 - 農民が歩いていた）または革で作られていました (高価な靴). シンデレラのボールシューズは革でした。 革靴は左右どちらの足にも履くことができました。 したがって、美しさが宮殿から逃げ出し、どちらの足から彼女を失ったのかはわかりません。 ご存知のように、皮膚は少し伸びることがあります。 これにより、シンデレラの姉妹は、大きな足で靴を引っ張るのを手伝ってくれるように要求するようになりました.
「歯付きホタテ」.
目標: 多義語に精通し続ける。 言葉でナビゲートすること、表現を設定すること、表現単位の意味を理解することを学びます。
先生は子どもたちに パズル:
頻繁に、こぼれる、
渦巻く前髪を掴んだ。
（ホタテ貝）
私は歩きます、私は森の中をさまようのではなく、
そして口ひげに、髪に、
あと歯が長い
オオカミやクマよりも。
（ホタテ貝）
先生がまとめる: これらの 2 つのなぞなぞには 1 つの答えがあります - これは櫛です。 尋ねる：「まだ知ってるホタテって何？ （雄鶏で。山で。波で。屋根で。）コーミングされた櫛については、歯が生えていると言われています。 彼の歯を見せてください。 誰または何が歯を持っていますか? (回答 子供.)
先生は子供たちにもう1つ推測するように勧めます 謎:
食べた、オーク、オークを食べた。
折れた歯、歯。
（見た）
それから彼は尋ねます：「そして、彼らはどのように干し草をかき集めるのですか？ （レーキ。）これは、子供が歯、のこぎり、すくいを持っていることを意味します。 子供たちよ、聞いたことある？ ことわざ：「口を閉じて」？ どういう意味ですか？" （黙って、言い過ぎないように。）
最後に、子どもたちが表現をどのように理解しているかを尋ねることができます 「目には目を、歯には歯を」、ことわざ 「私の舌は私の敵です」.
「森の動物」.
目標: 注意力、思考の柔軟性を養い、想像力を養います。
1. 先生が誘う 森の子供たち、移動手段の選択を促します。 緑の牧草地に広がる空想の森に、子供たちが並べられる (または半円). 大人がテキストを読み、子供たちがそれを手伝い、 実行対応する動き。
いい森、古い森！ 素晴らしい不思議がいっぱい！
そして面白いノウサギ - 耳の長い男たち -
私たちは今散歩に行きますそして私たちは私たちと一緒にあなたを呼んでいます！
ジャンプしてジャンプ、ジャンプしてジャンプ、フィールドを通り抜けて森へ。
森の端で私たちを待っている 鳥、蝶、小動物 蜘蛛の巣にとまるクモと、草の葉にとまるバッタ。 灰色オオカミが森を歩いていた灰色オオカミは歯をパチンと鳴らした!
彼は茂みの後ろに忍び込み、威嚇するように歯を鳴らします。 マウス、マウス、
グレーのコート。
子供たちは歩く真似をします。
彼らはバニーのようにジャンプします。
動物、昆虫、鳥を描いてください。
オオカミが忍び寄る様子を描いてください。
彼らは穀物をミンクに運ぶネズミを模倣します。
ねずみは静かに歩く
ミンクに粒を運ぶ！ ここでは、カエルが小道に沿ってジャンプし、足を伸ばしています。
そして熊はねずみを追いかけたそう、彼はどうやって始めたの？ 轟音:
ウー！ ウー。
私は一緒に歩いています！
巣の中の鳥
起きて、笑って、 びっくりした:
Chik-chirik、こんにちは皆さん、私たちは何よりも飛んでいます！
2.共同クリエイティブ アクティビティ: モノコラージュを作る "森の中で".
目標： 学び 子供仲間との行動を調整し、共同での関心を育む 活動友達を助けたいという気持ち。
利点: 密集した森の風景のイラスト、古い本、雑誌、題材の絵、のり、はさみ、サインペン。
「もしも、もしも」
目標： 学び 子供論理的に完全なステートメントを作成し、転生し、別の人の代わりになり、彼の目を通して状況を見てください。
1. 一人の大人が子供たちに、自分が始めた文を完成させるよう促します。 「もし私がいたなら」というスキームに従って構築されています (a) （に）.»
例えば：「もし私が果物なら、誰も私を食べないように緑色で味のないみかんです。」
オプション:
私がいた場合 (a)バッタ、じゃあ、なに。
私がいた場合 (a)音楽、それなら私は...に...
テーブルの上に被写体の写真が並べられている （写真下）. シーケンスによると、子供は写真を撮り、それを開き、まるでオブジェクトまたは写真に描かれているオブジェクトとして生まれ変わったかのように、スキームに従って自分自身について話します。 (a)誰か（何か、それなら私はそうするだろう. （に）.»
聞いて描いてください。
目標： 学び 子供その過程で自由にコミュニケーションする 関節図.
材料: 紙、サインペン。
先生が言う言葉 "ペン"、複数の値があります。 子供たちには、この言葉の多様性のすべてを描かなければならないことが説明されています。 作業の過程で、子供たちは自分の絵にコメントしたり、自由に話したりできる必要があります。
同様に、オブジェクトは単語で描画されます "足" （別の紙に）.
各単語の作業の結果は、 会話の形式(イニシアチブ ステートメントが奨励されます 子供) .
「ぼやけた手紙」.
目標：共同で積極的に参加する意欲を教育する 発話活動、一般的な文の準備の練習。
先生は子供たちに、テディベアのミシュトカが助けを求めに来たことを知らせます。 テディベアを助けたい子供たちがテーブルの周りに座っています。
大人が話す：「小さなくまは弟から手紙を受け取りました。 私が読み始めたところ、いくつかの言葉が雨で流されてしまったことが分かりました。 彼が手紙を読むのを手伝わなければなりません。 ここ それ：「こんにちは、ミシュトカ。 私は動物園からあなたに手紙を書いています。 「母の言うことを聞かずにそこまで登ったことがあります。長い間森の中をさまよい、開拓地に出たところで転びました。穴に落ちました。なぜなら、それはとても深かったからです。はしごを持っていた. ピットで長い間うなり声を上げていた. ハンターが来て. 今私は住んでいます. 私たちには遊び場があります. 遊び場には若い動物がたくさんいます. 私たちは一緒に遊んでいます. 私たちは見られています後. 彼らは私たちを愛しています. すぐにトレーナーが来ます. 入りたい. できることは素晴らしい. からの次の手紙を待って. さようなら, Toptygin ".
手紙を読んで、先生はイントネーションを促します 子供たちは文を完成させます、そして彼は付け加えます 「ぼやけた」言葉。
テディベアありがとう 助けを求める子供たち、かかる 「復元」手紙ですが、離れず、悲しい人はテーブルに座っています。 先生はミシュトカに、子供たちが他にどのように彼を助けることができるか尋ねます。 テディベアは大人の耳元で願い事をささやきます。 声: 「子供たちよ、ミシュトカは弟のことをとても心配しています。彼は動物園に行ったことがないからです。 彼はそこに誰が住んでいて、彼らがどのように暮らしているか、動物園の住民の住居がどのように見えるか、彼らが何を食べているかを知りません。 ゲストに動物園について話しましょう。」
子どもたちは、動物園への訪問について、そこで面白いと思ったことについて、交代で話します。
「韻を踏む」.
目標： 活性化 子供の発話活動、それらを開発する 「語学力」、困難な使用中の運動 フォーム属格複数名詞 （ブーツ、ストッキング、靴下、スリッパ、ミトン）.
素材：対象写真 (ブーツ、ストッキング、靴下、スリッパ、ミトン、カササギ 2 匹、子犬、おっぱい).
1. 教師は、S. Ya. Marshak によって翻訳された英国民謡を子供たちに読み上げます。
私はあなたに私の名誉の言葉を与えます:
昨日は六時半
2匹の豚に会いました
帽子とブーツなし
私はあなたに私の名誉の言葉を与えます！
先生。 詩は気に入りましたか？ 豚は長靴を履く？ それとも、豚はミトンを着用していますか？ 一緒に、さまざまな鳥や動物についての面白いジョークを作ることもできます。 私が始めて、あなたが続けます。 参考までに、ヒント画像を表示します。
私たちはあなたに私たちの名誉の言葉を与えます:
昨日は六時半
私たちは2つを見ました
それなし。 （ブート）と。 (ストッキング).
そして子犬はいません。 （靴下、
そしてシジュウカラ
それなし。 （スリッパ）と。 （ミトン）.
それなし。 （ブート）と。 (ストッキング)
私たちは会った。 (40).
靴下なし。 (子犬、
スリッパや手袋はありません。 （シジュウカラ）.
私たちは面白いジョークを手に入れました！
2. テーブルの上に被写体の写真を並べる （下画像）. 誰でも 子供どんな写真でも撮ってひっくり返し、子供たち全員で絵という言葉の韻を踏む。
「韻を踏むなぞなぞ」.
目標： 学び 子供たちはなぞなぞを解く、韻を踏む単語ソリューションを選択し、独立して韻を踏む単語。
教師は子供たちになぞなぞを読み上げ、子供たちはそれらを推測し、なぞなぞのどの単語が韻を踏むかを判断します。 彼らは手がかりの言葉のために独自の韻を踏む.
誰がそこで歌を歌っているの？
そして彼はすべてのナッツをかじります、彼は冬に巣穴にいます、
トウヒからマツへと飛び、夏にはベリーを噛み、
尻尾はふかふか 蜂からとった野生のはちみつ。
ちらつくだけ？ ひどい轟音
不器用な獣は甲羅を細かくかじります。 （くま）.
そしてナッツを飲み込みます。 （リス）.
雪の中をくねくね - 無害で不親切、
痕跡が一掃され、恐怖からのみそれはとげがあります。
そしてチートは消えた 彼を怖がらせないで 彼に触れないで
森の茂みの中。 そして、それは刺すことはありません。 (ハリネズミ).
ハンターは追いつく
できませんでした。 （狐）.
どんな穀物も運ぶ
穴に、あなたの小さな箱に。
太陽の出ない冬は、
穀物が食べます。 （ねずみ）.
フィドルとは？ クランチは何ですか？
この茂みは何ですか？
クランチなしでいる方法、
もし私が。 （キャベツ！
しかも曇り空で
庭には太陽が輝いています。
村と村で育つ
奇跡の太陽。 (ひまわり).
周りを泣かせる
彼は戦闘機ではありませんが。 （タマネギ）.
明け方に昇る
庭で歌う
頭をとかし、
これは誰ですか？
(おんどり)
狡猾なチート、
レッドヘッド、
ふわふわしっぽ～美！
そして彼女の名前は。 （狐）.
シェルストーン -
そしてシャツで。 （カメ）.
端の森の近く、暗い森を飾り、
リングはあなたを暖かく保ちますか？
「めめめめ」、 - 答え （羊）.
丸くて滑らか
一口食べて - 甘い。
彼女は庭にしっかりと腰を下ろした。 （カブ）.
油で揚げて、煮込んで、 「制服で」醸造する。 もう少し大きくなったら自分を掘ります。
（じゃがいも）.
敷居から敷居まで、私たち全員を導きます。 （道）.
夏も沼もあなたは彼女 探す.
緑のカエル -
（カエル）
そして海で泳ぐな
そして、彼らには剛毛がありません
しかし、それでも彼らはマリーンと呼ばれています。 (豚).
Vereshchunya、白い面、
そして彼女の名前は。 (カササギ).
私はポプラの根の中で赤い帽子をかぶって育っています。
1マイル離れたところからでも私を認識できます。私は呼ばれています。 (ポルチーニ).
ポール - 宮殿、
宮殿で - 歌手、
そして彼の名前はです。 (ムクドリ).
カラフルに育ち、
パセリなど、
有毒。 (ベニテングタケ).
すべての渡り鳥はより黒く、
ワームから耕地を一掃し、
耕地を前後にジャンプします。
そしてそれは鳥と呼ばれています。 (ルーク).
「人はどのようにリラックスするのか」.
目標： 学び 推論する子供たち、仮定を行い、自分の視点を適切に擁護し、他人の意見を尊重します。
1. 教師は、 話題の子供たち「休みとは？」
議論すべき問題: 「休みとは？」; なぜ人は休む必要があるのですか？; 「「休暇」とは何ですか？ "ホリデー"?
2.子どもたちと一緒に考える 状況：「人はどのように休むのですか？ (大人と子供)日中、日中？ 「なぜ土曜日と日曜日を休日と呼ぶのですか？」; なぜ学生は休暇が必要なのですか？; 大人は休暇中に何をしますか?; 「街にはどんな憩いの場があるの?」; 「自然の中でリラックスするには？」
おとぎ話。 「おとぎ話が森を抜ける」 |
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先生の目標 | 民話のジャンルに精通するための条件を作成します。 スピーチ、読解力、イラストをテキストと関連付ける能力の発達を促進する |
レッスンタイプ | 教育問題の設定と解決 |
予定 | 主題（開発の量と能力のレベル）：彼らは次のことを学びます：おとぎ話の英雄を特徴づけること、おとぎ話の英雄の資質を彼らの行動と相関させること、ロシアの民話とその英雄に名前を付けること。 学ぶ機会があります：計画に従って、イラストに従っておとぎ話をすること。 ことわざとおとぎ話のテキスト、絵とおとぎ話のプロットを関連付けます。 あなた自身のおとぎ話を発明してください。 メタサブジェクト: コグニティブ: 特定の問題を解決するために、オブジェクトの本質的な機能のグループを特定し、一般的に修正します。 規制：彼らは具体化された大声で精神的な形で教育活動を行い、スピーチを使用して行動を規制します。 コミュニケーション能力：自分の活動やパートナーとの協力を組織するために必要な質問をします。 個人的: 学生の社会的役割を受け入れ、習得します。 学習活動へのモチベーションを実現する |
メソッドとフォーム | フォーム：正面、個人、集団。 方法：口頭、視覚的、実践的 |
教育 | http://sweetsdetki.ru/index.php/kabinet-poezii-detskie-stixi/12-emma-moshkovskaya.html |
装置 | インタラクティブホワイトボード（スクリーン）、パソコン、プロジェクター |
レッスンの組織構造（スクリプト）
ステージ | 教育 | 教師の活動 | アクティビティ |
相互作用の組織 | 形成されたスキル （普遍的な教育 行動） | 中級 コントロール |
I. モチベーション（自己 定義）学習活動へ | 学習内容の同化のための学生の感情的、心理的、および動機付けの準備 | 学生に挨拶し、クラスと設備の準備が整っているかどうかを確認します。 学習活動に感情的に同調する。 ちょっと想像してみてください 本がなければどうやって生きていけるでしょうか。 学生は何をしますか？ 本がなかったら 一気に全部消えたら 子供向けに書かれたもの： マジカルグッドテイルズより 面白い話に… 退屈を吹き飛ばしたかった 質問に対する答えを見つけます。 彼は本に手を伸ばし、 しかし、それは棚にありません！ いいえ、あなたは想像できません そんな瞬間が生まれるために そして、あなたは残される可能性があります | 先生の話を聞く。 先生との対話に参加してください。 レッスンの準備ができていることを示す | 正面、個別 | 個人的：ポジティブな動機を持っている コミュニケーション：教師や仲間との教育協力を計画する | 口頭での回答、教師の観察 |
Ⅱ． ナレッジアップデート | スピーチのウォームアップ | 机の上で： Tsarap-Tsarapychが喉に登った E.モシュコフスカヤ – 詩をゆっくり読む （加速あり;悲しい、陽気な）。 - 読み上げます | タスクを実行する | 正面、個別 | 認知的: セマンティック リーディングを実行します。 規制：教育活動の目標と目的を受け入れ、維持する | 口頭での回答、教師の観察、完了した課題 |
III. 学習課題の記述 | - おとぎ話は好きですか？ おとぎ話とは何かをどのように説明しますか。 - おとぎ話の最初の作成者は人々でした。 おとぎ話は違います。 おとぎ話は必然的に人々に何かを教え、賢明な考えを含んでいます。 – 今日からロシア民話の勉強を始めます | 彼らは質問に答えます。 注意深く耳を傾ける | 正面、個別 | 規制：教育活動の目標と目的を受け入れて保存します。 コミュニケーション能力：対話者の話を聞くことができる |
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IV. レッスンのトピックに取り組む | 1.記事を読む Y.コヴァリヤ "おとぎ話" | 彼はその話について何と言いましたか。 おとぎ話は何を教えていますか？ | 自分で記事を読んでください。 質問に答え、結論を導き出す | 個別、正面 | 認知的：教科書から必要な情報を抽出します。 規制：教科書に記載されています。 学習活動をコントロールし、間違いに気づく |
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V. 知識と行動方法の統合 | 1.仕事 2. 先生の話 3.「おとぎ話が森を通り抜ける…」という詩。 4.クイズ「これは何のおとぎ話に出てきますか？」 | - pのイラストを見てください。 29.覚えているおとぎ話は何ですか? 彼らは何を教えていますか？ リソース資料を参照してください。 詩は俳優によって実行されます (オーディオ アプリケーション)。 - 「おとぎ話は森を通り抜ける」、「おとぎ話は川から出てくる」、「おとぎ話は群衆の中で流れる」という表現をどのように理解しているか説明してください。 - おとぎ話がpに描かれているヒーロー。 30- - 自分で詩を読んでください。 読んでいるときにどの単語を強調しますか? - 一緒にゆっくり読んで、どこで短い休憩を取り、どこで長い休憩を入れるかを決めましょう。 - 声に出して読んでください。 リソース資料を見る | 彼らは質問に答えます。 彼らは注意深く耳を傾けます。 詩を聞いてください。 彼らは質問に答えます。 自分で読んでください。 タスクを実行します。 表情豊かに読む。 クイズの質問に答える | 正面、個性的。 コレクティブ | 認知的：比較、一般化、必要な情報の検索、音声ステートメントの意識的かつ恣意的な構築、推論の論理チェーンの構築、証明を実行します。 規制：困難な状況における運動の制御、修正、評価、自発的な自己規制。 コミュニケーション：十分な完全性と正確さで自分の考えを表現し、コミュニケーションの問題を解決するためにスピーチ手段を適切に使用します。 自分の意見と立場を定式化し、正当化する | 口頭での回答 |
Ⅵ． レッスン結果。 反射 | レッスンで得た情報をまとめます。 最後の会話。 グレーディング | おとぎ話について何を学びましたか。 - おとぎ話とは何ですか? - 私たちにフォークを教えるために非常に重要なこと | 質問に答えます | 正面、個別 | 認知的: 知識システムを指向。 個人的：主題に興味を示し、新しい知識を習得するよう努めます。 規制: 独自に評価する レッスンでの活動 | 口頭での回答 |
宿題 | 宿題指導 | ユ・モーリッツの詩を学ぶ (p. 30– | 明確な質問をする | 正面、個別 | 規制: 学習タスクを受け入れて保存する |
資源素材
モリッツ優についての先生の話
ユンナ・ペトロヴナ・モーリッツが誕生 6月2日 1937年キエフ市にて。 彼女は1954年に高校を卒業しました。 同年、彼女の最初の詩が出版されました。 1955年に彼女は文学研究所に入学しました。 モスクワで。 すぐに彼女の最初の詩集「幸福についての会話」が出版され、1961年に研究所を卒業した年に、彼女の2番目のコレクション「欲望の岬」が、ノバヤゼムリャの岬の名前にちなんで出版されました。 1956 年秋、砕氷船セドフ号で北極圏を旅したときの印象。
Yunna Moritz は、Vine (1970 年)、Harsh Thread (1974 年)、In the Light of Life (1977 年)、Third Eye (1980 年)、Favorites (1982 年)、Blue Fire (1985 年) の詩集の著者です。グロスの隠れ家」（1990）、「顔」（2000）、「したがって」（2000）、「法律により、郵便配達員にこんにちは！」 （2005）、子供向けの詩集 - 「小さな会社の大きな秘密」（1987）、「猫の花束」（1997））など。
詩人の詩は、日本語、中国語、トルコ語だけでなく、ヨーロッパのすべての言語に翻訳されています。 彼女自身、グルジア語、エストニア語などから多くの翻訳を行いました。
いくつかの詩集は、作者自身の絵で飾られています（「顔」、「したがって」）。 ユンナ・モリッツはまた、彼女の考えをグラフィックスや絵画で具現化しました。
Yunna Petrovna Moritz では、2 人の異なる詩人が共存しています。彼女の作品の一部は、子供たちの聴衆に捧げられています。 「ティツィアーノ・タビゼを偲んで」という詩のためにブラックリストに載った後、彼女は1963年に子供向けの詩を書き始めました。 彼女の本は9年間出版されていませんでしたが、彼女は最高の聴衆、つまり子供たちのために書き始めました。 そして、彼女は立派な会社になりました-Kharms、Marshak、Moshkovskaya、Sapgir。 「小さな会社の大きな秘密」、「犬は噛むことができる」、「猫の花束」という本は、大人と子供に知られ、愛されています。 ユンナ・ペトロヴナ自身は、大人が子供たちに本を読んでから、子供たち自身が詩を読み始めると言っています。 したがって、彼女は大人と自分自身の両方にとって興味深い子供向けの詩を書いています。
彼女は簡単に美しく言葉を操り、子供の想像力を育みます。 「go」という言葉はさまざまな方法で解釈できること. 文字通りの意味に加えて、この動詞には比喩的な意味もあります. モリッツは一般的に言葉のシフターが大好きです。「笑うダンス」、「ラビット スケートのウサギ、ローラー スケートの王様」、「象の猫に乗る」などです。 「かつて馬がガロッシュに腰を下ろし、言った：私はガロッシュです。」 彼女は子供たちに彼らの言葉で話しかけます。 モリッツの詩は親切で面白いものであり、その多くが歌にされているのには理由があり、そのうちのいくつかは「ラバーハリネズミ」、「小さな会社の大きな秘密」、「お気に入りのポニー」などの漫画になっています。
2004年、詩人の大きな美しい本「Move your ear」が出版されました。その表紙には、詩人自身が「5歳から500歳までの子供向け」という碑文があります。 これは、ユンナ・ペトロヴナのお気に入りの聴衆であり、彼女によると、彼女は睡眠中でも常に書いています。
セルゲイ・ニキーチンの歌とユンナ・モリッツの詩が特に人気を博した。 多くの子供たちは両親と一緒にコンサートに来て、「右側に穴を開けて口笛を吹く」、「私たちが若い頃」、「小さな会社の大きな秘密」などを歌います。 、 すべての年齢の無私無欲に歌うと、現時点では、子供と親が同じ年齢のカテゴリーに属していることがわかります-5歳から500歳まで、ユンナ・ペトロヴナ・モリッツが何よりも書いているのと同じです。
1995 年、モリッツは学者に選出されました。 ロシアアカデミー自然科学。 彼女は受賞者です。 - 「For Civil Courage of a Writer」、「Triumph」賞 (ロシア)、「Golden Rose」 (イタリア)、国際モスクワ ブック フェアのノミネート「Book of the Year」 - 「Poetry 2005」、賞彼ら。 A. デルヴィグ - 2006
クイズ「これは何のおとぎ話に出てきますか？」
1. 矢が飛んで沼に落ちた 3. 子供たちがドアを開けた
そしてその沼で誰かが彼女を捕まえた。 そして、それらはすべて消えました。
緑色の肌にさよならを言ったのは誰ですか（「オオカミと7人の子供たち」）。
あなたはすぐに美しく、美しくなりましたか？
（「プリンセスカエル」） 4.窓の下で、彼女は糸のそばに座った
所有者を待ちますが、見ました
2. 川も池もありません すべてはりんごのためです。 これ
水を飲むところは、 フレッシュなジュースがいっぱい。
とてもおいしい水、とても新鮮でとても香りがよく、
ひづめから穴に。 とても血色が良く、金色です。
（「姉妹のアリョヌシュカと兄弟のイヴァヌシュカ」）（「死者の物語」
王女と7人のボガティル.」)