Estándares Educativos del Estado Federal para la formación con calificaciones de educación especial. Educación inclusiva de niños con discapacidad en un preescolar de tipo combinado en el contexto de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal

Lyudmila Tolstik
Educación inclusiva de niños con discapacidad en instituciones de educación preescolar combinadas en el contexto de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal

Término “Niños con discapacidad en jardines de infancia” apareció recientemente. Este concepto legal fue introducido por la ley aprobada en 2012 y entró en vigor el 1 de septiembre de 2013. "Sobre la educación en la Federación de Rusia".

La ley federal define estudiantes con discapacidad como personas con discapacidad física y física (o) desarrollo psicológico, confirmado por la conclusión de la comisión psicológico-médica-pedagógica y que impide la adquisición de educación sin la creación de especial condiciones.

Obtener una conclusión del PMPK es el paso más importante para confirmar la condición de un niño con discapacidad. Incluso si los maestros de jardín de infantes y los psicólogos ven que un niño en particular necesita ayuda correccional, la familia está obligada a visitar el PMPK y obtener la conclusión de la comisión.

Como en la práctica de nuestra institución de educación preescolar. esta etapa se está implementando?

4.7. En la institución de educación preescolar existe un Consejo Psicológico, Médico y Pedagógico (PMPk), que incluye a un profesor-logopeda, un psicólogo educativo, educadores, un educador superior y el presidente del consejo. Según el Reglamento del PMPk, uno de los Las tareas son la identificación oportuna y el examen exhaustivo. niños con desviaciones en la adaptación, aprendizaje y comportamiento. Una de las funciones principales es realizar diagnósticos psicológicos, médicos y pedagógicos en profundidad del niño durante todo el período de su estancia en una institución de educación preescolar. El examen del niño por parte de los especialistas de PMPK se realiza por iniciativa de los padres. (representantes legales) o empleados de una institución educativa con el consentimiento de los padres. (representantes legales) sobre la base de un acuerdo entre la institución educativa y los padres de los estudiantes. En todos los casos, consentimiento para el examen y (o) Los trabajos correctivos deberán formalizarse por escrito. A partir de los datos obtenidos, su discusión y análisis colegiado en la reunión del PMPK, se elaboran conclusiones y recomendaciones para posteriores diagnósticos en profundidad. niños en presencia de los padres (representantes legales) en reunión de la Comisión Psicológico-Médico-Pedagógica Municipal (MPMPK).

Cabe señalar que la comisión psicológico-médica-pedagógica trabaja en dos direcciones: examina niños, da recomendaciones sobre cómo brindar a los niños asistencia psicológica, médica y pedagógica y crear para ellos condiciones en las organizaciones educativas. Los empleados de PMPC saben y entienden que las recomendaciones deben reflejar aquellas condiciones que es necesario organizar para capacitación un niño con discapacidad en una institución de educación preescolar Estándar educativo del estado federal utilizando un programa educativo adaptado para niños con discapacidad, ya sea básica o individual. Muy a menudo, el PMPK recomienda que los padres asignen a un niño con discapacidad a un grupo compensatorio o a un grupo en el que educación inclusiva. Este enfoque permite una inclusión más activa niños con discapacidad en la vida de la sociedad e inculcarles habilidades de comunicación.

Organización educación inclusiva para los niños desactivado salud:

Término « educación inclusiva» , que está directamente relacionado con enseñando a niños con discapacidad apareció por primera vez en el marco regulatorio de la Federación de Rusia en 2012; anteriormente no existía tal concepto en ningún documento a nivel federal.

Consuegro "Acerca de la educación" se ingresa lo siguiente definición: « Inclusivo Educación: garantizar el acceso igualitario a la educación para todos. estudiantes teniendo en cuenta la diversidad de necesidades educativas especiales y capacidades individuales”. A pesar de que este concepto apareció bastante recientemente, inclusivo la educación ya está firmemente establecida en nuestras vidas, siendo implementado y en organizaciones de educación preescolar siendo implementado, y en el nivel de educación primaria general y básica general, y en la educación profesional superior y secundaria vocacional. Dependiendo de las recomendaciones de la comisión psicológica, médica y pedagógica. niños las personas con discapacidad pueden ir al jardín de infantes aceptar:

al grupo compensador,

al grupo enfoque combinado.

¿Cuáles son las características del proceso educativo en estos grupos?

En nuestra institución de educación preescolar desde hace 14 años. educación inclusiva para niños con discapacidad, se realiza en grupos de dirección compensadora para niños con graves alteraciones del habla.

1. Inclusivo educación en grupos compensatorios

Los grupos compensatorios son grupos a los que asisten niños con el mismo trastorno. Por ejemplo, grupos de niños con discapacidad auditiva, o grupos para niños con discapacidad visual, o grupos para niños con trastornos del habla, etcétera. Ley "Acerca de la educación" primero incluido en la lista niños con discapacidad también niños con trastornos del espectro autista, lo que antes no ocurría en la situación típica. tal grupo niños con discapacidad apareció por primera vez. Lamentablemente, en los últimos años niños Dado que el autismo en la primera infancia se convirtió realmente en un problema, en el nuevo milenio los médicos comenzaron a diagnosticar activamente esta enfermedad. Los niños autistas necesitan atención especial. condiciones educación, y es por eso que también caen bajo la definición niños con discapacidad.

Según las características de los estudiantes, los grupos compensatorios pueden tener 10 direcciones, según la categoría. niños.

Desafortunadamente, el número niños La edad preescolar con graves discapacidades del habla crece catastróficamente de año en año. Si a principios del año 2000 tales niños en nuestra institución de educación preescolar había aproximadamente el 35-45% del total niños de 4 años,5-5 años, entonces los resultados del último diagnóstico realizado por mí en febrero de 2017 son simplemente impactantes 88% del total niños a la edad de 4 a 5 años tienen trastornos del habla oral, designados en el PAOON como "Deterioro grave del habla".

Según la ley federal "Acerca de la educación", tan pronto como aparezcan en la organización educativa niños que hayan proporcionado una conclusión del PMPK sobre su estado "niño con discapacidad", especial condiciones, determinado por el PMPC para la organización de la educación estudiantes con discapacidades. Y educación especial condiciones- No se trata sólo de rampas, pasamanos y otros elementos arquitectónicos y de planificación. a educacion especial las condiciones deben incluir: formación avanzada de profesores, formación docente, su preparación para el trabajo con niños con discapacidad, el componente metodológico; cambios en el programa educativo, es decir, la aparición de una determinada sección en el programa educativo principal, que El Estándar Educativo del Estado Federal define cómo"trabajo correccional/ educación inclusiva» ; dotación de personal de acuerdo con la actual legislación: organización del proceso educativo estudiantes con discapacidad prevé la introducción en la plantilla de una organización educativa de tarifas adicionales para el personal docente (psicólogo educativo, logopeda, pedagogo social, logopeda, tutor, asistente) previa presentación de documentos que confirmen la necesidad de estos especialistas.

Satisfacer los requisitos de educación especial. Condiciones y necesidades de los niños con discapacidad., necesario proporcionar:

Detección lo más temprana posible enseñar a niños en riesgo(junto con médicos especialistas) y el nombramiento de asistencia de logopedia en la etapa de detección de los primeros signos de desviaciones en el desarrollo del habla;

Organización de la corrección de la logopedia de acuerdo con la infracción identificada antes de comenzar. enseñanza; continuidad de los contenidos y métodos de la educación y crianza preescolar y escolar, encaminados a normalizar o superar por completo las desviaciones en el habla y el desarrollo personal..."

Oportunidades disponibles actualmente en nuestra institución de educación preescolar inclusivo La educación cubrirá sólo el 35% de las necesidades. niños con discapacidades. Y este gran problema debe ser resuelto sin demora por la administración de la institución de educación preescolar.

Según el apéndice de la carta del Ministerio de Educación, Ciencia y Política Juvenil del Territorio de Krasnodar de fecha 09/01/2017 No. 47-26/17-11

estudiantes con discapacidades

en las organizaciones educativas municipales de la región de Krasnodar":

5.1. En las organizaciones educativas, implementar programas adaptados de educación general básica, educación estudiantes con discapacidad se puede organizar tanto en clases separadas (en grupos como junto con otros estudiantes.

5.2. Educación estudiantes con discapacidades en organizaciones de educación preescolar pueden llevarse a cabo:

en grupos de orientación compensatoria;

en grupos enfoque combinado;

mediante la prestación de servicios de educación preescolar en formas variables (grupos de corta duración; centros de apoyo al juego infantil; centros de consulta, etc.).

Se dan modelos educación inclusiva: lleno constante inclusión, constante incompleto inclusión, parcial, temporal, episódico inclusión.

Creo que para satisfacer las necesidades educativas especiales de nuestro contingente los niños pueden tal modelo, Cómo

"5.4.2 constante incompleta inclusión: inclusión incompleta estudiantes con HVZ en combinación con estudiantes sin restricciones sanitarias educativas (grupo) y actividades educativas extracurriculares. El nivel de desarrollo mental de tales estudiantes Las personas con discapacidad están ligeramente por debajo de la norma de edad, necesitan asistencia correccional sistemática, pero al mismo tiempo son capaces en una serie de áreas temáticas. estudiar a la par de sus compañeros sanos. En este caso, algunas de las materias académicas (actividades educacionales) estudiantes con discapacidad se dominan junto con estudiantes sin restricciones sanitarias, y otros artículos (áreas educativas)– por separado con un profesor logopeda. La mayoría de las actividades extraescolares estudiantes con discapacidad se realizan junto con sus pares sin restricciones de salud”.

Es decir, es necesario introducir grupos. enfoque combinado.

2. Inclusivo educación en instituciones de educación preescolar en grupos enfoque combinado

Características de los grupos. conjunto dirección es que en ellos, junto con los niños en edad preescolar con un desarrollo normal, juntos los niños estan estudiando que tienen ciertos tipos de discapacidades (discapacidad visual, discapacidad auditiva, discapacidad del habla, retraso mental, trastornos musculoesqueléticos, etc.). A diferencia de la ocupación de grupos de desarrollo general, que depende del área de la habitación, la ocupación de grupos conjunto La dirección está regulada por SanPiN. Los SanPiN indican cuánto niños con discapacidades pueden estar en ese grupo. Por regla general, los programas que los profesores utilizan en estos grupos también han sido ampliamente probados e introducidos en la práctica docente y en el proceso educativo; sin embargo, los métodos enseñanza de niños con discapacidad en instituciones de educación preescolar según el Estándar Educativo del Estado Federal difieren en estos grupos. Independientemente del número de tales alumnos (podrían ser dos, tres, cuatro, cinco, siete personas) Al trabajar con ellos, el profesor utiliza un programa educativo adaptado, propio para cada niño.

Literatura usada e Internet. recursos:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. Estándar educativo del estado federal para niños con discapacidad

3. PAOOP NOO estudiantes con necesidades especiales

4. Apéndice de la carta del Ministerio de Educación, Ciencia y Política de Juventud

Territorio de Krasnodar de fecha 09/01/2017 No. 47-26/17-11 “Recomendaciones metodológicas

por organización educación inclusiva para estudiantes con discapacidad en organizaciones educativas municipales del territorio de Krasnodar

Estándar de educación del estado federal para niños con discapacidades

Malofeev N.N. IKP RAO

En febrero, el presidente de la Federación de Rusia, Dmitry Anatolyevich Medvedev, aprobó la iniciativa educativa nacional "Nuestra nueva escuela". Su objetivo es modernizar y desarrollar el sistema educativo general del país. La iniciativa educativa nacional también prevé la modernización de la educación de los niños con discapacidad.

"La nueva escuela esescuela para todos . Cualquier escuela garantizará la socialización exitosa de los niños con discapacidad, de los niños con discapacidad, de los niños sin el cuidado de sus padres y en situaciones difíciles de la vida”.

La tarea planteada no puede resolverse fuera del marco regulatorio. Las responsabilidades y derechos de los participantes en el proceso educativo (un maestro, un estudiante con discapacidad y sus padres) deben estar legalmente establecidos. De lo contrario, nos enfrentaremos a un voluntarismo administrativo y docente y a ambiciones infundadas de los padres. En ambos casos, el perjudicado será un niño con discapacidad. No es casualidad que entre las áreas prioritarias para modernizar el sistema educativo para personas con discapacidad, el Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia incluya “mejorar el marco regulatorio para garantizar a un niño con discapacidad la oportunidad de asistir a instituciones preescolares especiales o regulares. "

En abril de este año, el gobierno de la capital aprobó la ley "Sobre la educación de las personas con discapacidad en la ciudad de Moscú". Ha sucedido algo que los niños con discapacidad, sus padres y especialistas llevaban muchos años esperando. La ley se convierte en garantía del derecho de las personas con discapacidad y de las personas con discapacidad a recibir educación. Me gustaría esperar que a nivel federal se resuelva en un futuro próximo la cuestión del reconocimiento legislativo del derecho de las personas con discapacidad a la educación.

Para que la “nueva escuela” se convierta en una “escuela para todos”, los niños con discapacidad deben poder llegar a ella sin grandes dificultades. Un requisito obvio da lugar a otra dirección de modernización: la creación de condiciones para que los niños con discapacidad reciban asistencia psicológica y pedagógica en instituciones educativas lo más cerca posible de su lugar de residencia. Sólo si en la zona hay una institución o escuela de educación preescolar "a poca distancia", adaptada a las necesidades especiales de un niño discapacitado, podremos hablar seriamente sobre las perspectivas reales a largo plazo para el desarrollo de formas integradas de educación e inclusión. .

El desarrollo de formas integradas de educación y formación, la inclusión de los niños con discapacidad es un requisito de hoy. La cuestión de elegir una ruta educativa y de rehabilitación para un niño con discapacidad, incl. el grado de su integración debe decidirse en función de las necesidades, características de desarrollo y capacidades del niño. ¡La prioridad de la integración no significa abandonar los logros del sistema de educación especial que se ha desarrollado en Rusia! Según la decisión de la Junta del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia (diciembre de 2009): “El desarrollo de formas integradas de educación para las personas con discapacidad debe llevarse a cabo de forma gradual, sobre la base de la planificación y ejecución de un conjunto de de medidas para garantizar el cumplimiento de los requisitos para la organización de esta actividad.”

La integración educativa es una etapa natural en el desarrollo del sistema educativo de las personas con discapacidad. La organización de la educación integrada y la inclusión es más prometedora durante la infancia preescolar. Esta no es una opinión personal, es uno de los resultados de las actividades de investigación y experimentación del Instituto realizadas durante veinte años. Se han desarrollado y probado experimentalmente: el concepto de educación y formación integradas (aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación de Rusia); formas variables de organización de la integración educativa y social de los niños en edad preescolar y escolar; nuevo modelo - una institución educativa de tipo combinado.

Nuestro curso es aprendizaje integrado, inclusión. Pero siguiendo el rumbo previsto, no debemos olvidar la necesidad de preservar para los niños integrados todo el alcance de la asistencia correccional garantizada por la ley; preservar y modernizar las instituciones educativas especiales (correccionales), dándoles funciones adicionales; implementar modelos de integración que proporcionen una “parte” de integración accesible y beneficiosa para cada niño.

En los últimos 15 a 20 años, los significados y objetivos de enseñar a personas con necesidades educativas especiales en países prósperos han cambiado dramáticamente. Llevar a cabo una discusión dentro del sistema de valores del período anterior no es prometedor. El desafío de este tiempo no es un cambio decisivo en los principios, métodos y técnicas de la enseñanza; nuestro país tiene un patrimonio científico defectológico único, que hoy se está desarrollando productivamente. El problema es diferente: es necesario entender no cómo, sino qué y por qué enseñar a un niño con discapacidad. En las condiciones de un mercado laboral que ha cambiado drásticamente, estamos obligados a brindarle a un graduado con discapacidad un conjunto de conocimientos y habilidades que lo ayudarán a vivir con dignidad en la edad adulta, de la manera más independiente e independiente posible.

La iniciativa educativa nacional "Nuestra Nueva Escuela" requirió el desarrollo del Estándar Educativo del Estado Federal, una de las principales direcciones para el desarrollo de la educación general es la transición a nuevos estándares educativos.

Nunca ha habido un estándar en el sector de la educación especial.

Durante muchas décadas vivimos según los cánones y programas de una escuela integral. Hace tres años, el Instituto comenzó a desarrollar un proyecto de Norma Educativa del Estado Federal para niños con discapacidad, se presentó para amplia discusión: el concepto de Norma Educativa del Estado Federal para la educación primaria de niños con discapacidad; Proyectos SFGOS para niños con trastornos de audición, habla, espectro autista y retraso mental.

La gama de oportunidades de desarrollo y aprendizaje para los niños con discapacidad es extremadamente amplia: desde la capacidad de aprender en igualdad de condiciones con sus compañeros con un desarrollo normal hasta la necesidad de crear un programa educativo individual especialmente adaptado a las capacidades del niño. Este rango es típico de cada categoría de niños que componen el grupo de escolares con discapacidad.

La heterogeneidad de la composición del grupo requiere una gama adecuada de diferencias en nivel, contenido y resultados educación primaria de niños con discapacidad. El SFES se diferencia por la disponibilidad de opciones que, en la práctica, garantizan que todos los niños reciban una educación adecuada y superan las limitaciones existentes para obtener educación causadas por la gravedad de los trastornos del desarrollo mental y la incapacidad del niño para dominar el nivel educativo requerido. Las versiones diferenciadas de la norma especial se caracterizan por:

nivel de resultado (calificado – no calificado);

la estructura del programa educativo principal;

resultados de aprendizaje planificados, condiciones necesarias para que un niño con discapacidad los domine.

Hay cuatro opciones estándar disponibles que representan las características del sistema:

requisitos para el nivel del resultado final de la educación escolar,

estructura del programa educativo,

condiciones para obtener educación en la gama descrita de necesidades y capacidades educativas de los niños con discapacidad.

La estandarización de los resultados intermedios de la educación en cada etapa debería garantizar manteniendo la posibilidad de transición bebé de una versión del estándar a otra en el proceso de escolarización. Esto es necesario para maximizar las capacidades potenciales de un niño con discapacidad y hacer realidad su derecho a recibir una educación adecuada a sus capacidades, que se revelan en el propio proceso de aprendizaje.

La diferencia fundamental con el Estándar Educativo del Estado Federal es que el estándar de educación para niños con discapacidades Sólo se puede presentar en la descripción de opciones que corresponden directamente a las diferencias de los niños con discapacidad en sus oportunidades y necesidades educativas.

Cada versión del SFGOS define:

requisitos para la estructura del programa educativo principal (la relación entre el componente académico y la competencia para la vida);

requisitos para los resultados de la educación escolar en cada nivel (calificado, no calificado, individual)

requisitos de las condiciones necesarias para que los niños con discapacidades dominen los resultados educativos planificados

La primera versión del Estándar Educativo Estatal Federal (nivel de calificación). El niño recibe una educación calificada comparable en nivel a la de sus pares sanos, estando en su entorno y dentro del mismo calendario, mientras que el entorno y el lugar de trabajo del niño deben organizarse de acuerdo con las características de sus limitaciones de salud. El desarrollo completo de la primera versión del Estándar Educativo del Estado Federal es posible cuando se crean las condiciones para la implementación de las necesidades educativas especiales, incluida la asistencia sistemática especial en la formación de una competencia para la vida plena. Es obligatorio preparar el equipo docente y infantil para incluir a un niño con discapacidad que sea capaz de dominar la primera versión del Estándar Educativo del Estado Federal. La imposibilidad de dominar completamente una materia separada del plan de estudios escolar no es un obstáculo para que un niño con discapacidad elija o continúe dominando la primera versión del Estándar Educativo del Estado Federal.

La segunda versión del Estándar Educativo del Estado Federal (nivel de calificación). El niño recibe una educación cualificada durante un período de tiempo más largo, entre compañeros con problemas de salud similares. Se permite ingresar 1-2 estudiantes con otros problemas de salud, pero con oportunidades similares para obtener una educación calificada en estas condiciones. El entorno y el lugar de trabajo se organizan de acuerdo con la composición de los estudiantes de la clase. El dominio total de la segunda versión del estándar es posible creando condiciones especiales para satisfacer las necesidades educativas generales y especiales de todos los estudiantes. La segunda versión del estándar se diferencia de la primera en una mayor atención a la formación de una competencia plena para la vida y al uso de los conocimientos adquiridos en la vida cotidiana. Debido a la inevitable simplificación forzada del entorno de aprendizaje y crianza, adaptado al máximo a las características de los niños, limitando su experiencia de vida y su interacción con compañeros sanos, se prevé un trabajo especial para introducir al niño en un entorno social más complejo: una gradual y sistemática. Ampliación de la experiencia de vida y de los contactos sociales cotidianos. La integración organizada es obligatoria y la elección de su forma debe responder a las necesidades individuales de cada estudiante.

La tercera versión del Estándar Educativo del Estado Federal (no calificado) se ofrece a los niños con discapacidad que no son capaces de dominar el nivel de calificación de la educación primaria, incluso durante un período prolongado y en presencia de condiciones educativas especiales. Esta versión del Estándar Educativo del Estado Federal está dirigida a niños con retraso mental moderado o niños con múltiples discapacidades del desarrollo, cuyas oportunidades educativas son comparables a ellas. El niño recibe una educación primaria que iguala las capacidades de un niño con retraso mental moderado en un grupo de niños con necesidades educativas similares. La organización de formación y educación especiales es obligatoria. En la estructura del programa educativo principal, con la inevitable reducción significativa del componente "académico", se amplía radicalmente el área de desarrollo de la competencia para la vida. Debido a la simplificación forzada del entorno de educación y crianza especial, adaptado al máximo a las características de estos niños, pero limitando su experiencia de vida y su interacción con compañeros sanos, se prevé un trabajo especial para introducir al niño en un entorno social más complejo para ampliar la experiencia de contactos y la máxima integración social posible para él.

La cuarta versión del SFGOS(nivel individual del resultado final de la educación escolar) se proporciona a los niños, debido a la gravedad y gravedad de los problemas de salud, que hasta ahora estaban fuera del sistema educativo, de hecho reconocidos como “inenseñables”. El niño recibe educación primaria, cuyo nivel está determinado únicamente por sus capacidades individuales, que están muy limitadas por su estado de salud. Un programa educativo básico individual es obligatorio y el único posible. En la estructura del programa educativo básico individual, con la inevitable y significativa reducción del componente "académico", se amplía radicalmente el área de desarrollo de la competencia para la vida. Se proporciona una organización especial durante toda la vida del niño para satisfacer sus necesidades educativas especiales en la escuela y en el hogar. El programa prevé un trabajo especial para incluir al niño en el equipo infantil, presentándolo en un tema y un entorno social más complejos. La experiencia de vida y los contactos sociales cotidianos se expanden gradual y sistemáticamente dentro de los límites accesibles al niño. Se excluye el aislamiento del sistema educativo y el encierro en el hogar o institución de seguridad social.

Opciones de SFGOS proporcionadas para niños con discapacidades

	Opciones de SFGOS
niños sordos
Niños con discapacidad auditiva
niños ciegos
Discapacitados visuales
Niños con trastornos del habla.
Niños con discapacidad motora.
Niños con retraso mental
Niños con retraso mental
Niños con trastornos del espectro autista

“Las principales tareas de una escuela moderna son revelar las habilidades de cada estudiante, formar una persona decente y patriótica, un individuo preparado para la vida en un mundo competitivo y de alta tecnología. La educación escolar debe estructurarse de modo que los graduados puedan fijarse y alcanzar metas serias de forma independiente y responder hábilmente a diferentes situaciones de la vida”. Esta disposición se corresponde absolutamente con los objetivos de la educación de los niños con discapacidad. El estatus de la institución a la que asiste ese niño no es importante, ya sea de educación especial o general. Fundamentalmente diferente, obligado asegurar el desarrollo de las habilidades de un estudiante especial. En nuestro caso, la cuestión de la necesidad de criar a un niño con discapacidad "como una persona decente, preparada para la vida en un mundo competitivo y de alta tecnología" es aún más apremiante. Intentamos responder a esta pregunta en el concepto del proyecto de Estándares Educativos del Estado Federal para niños con discapacidad. "La educación escolar debe estructurarse de manera que los graduados puedan fijarse y alcanzar metas serias de forma independiente y responder hábilmente a diferentes situaciones de la vida".

Sin duda, queda un largo y decidido trabajo por delante para desarrollar sistemas de valores fundamentalmente diferentes en la comunidad docente.

“Una escuela nueva significa nuevos profesores, abiertos a todo lo nuevo, que comprendan la psicología infantil y las características del desarrollo de los escolares y que conozcan bien su materia. La tarea del maestro es ayudar a los niños a encontrarse a sí mismos en el futuro, a convertirse en personas independientes, creativas y seguras de sí mismas”. Para cambiar la conciencia profesional de los defectólogos que aprendieron a trabajar en el antiguo sistema de educación especial, para formar un nuevo docente que acepte los valores de la sociedad civil y comprenda los objetivos de modernizar la educación de las personas con discapacidad, utilizamos medios electrónicos. Desde hace diez años se publica en Internet la revista científica y metodológica gratuita “Almanaque del Instituto de Pedagogía Correccional”. Un usuario interesado (un defectólogo, un padre, un estudiante o profesor universitario, un administrador del sistema de gestión educativa, un trabajador social) puede familiarizarse rápidamente con los últimos avances del Instituto en áreas prioritarias de la modernización de la educación de los niños con discapacidad.

Las nuevas tecnologías están cambiando radicalmente tanto el espacio educativo como el de la información. Hace 12 años, cuando lanzamos el sitio web del instituto, el primero en el campo del problema que nos ocupa, estábamos orgullosos de las capacidades de implementación que habíamos adquirido. Sin embargo, en los últimos años, el nivel de trabajo en Internet de nuestros usuarios potenciales ha aumentado significativamente. A lo largo de este año, hemos estado desarrollando el portal IKP RAO. "La nueva escuela es una infraestructura moderna con mediateca y biblioteca, equipamiento educativo de alta tecnología, Internet de banda ancha, libros de texto competentes y material didáctico interactivo". El portal responde a las necesidades de la “nueva escuela”.

No es coincidencia que la Iniciativa Nacional de Educación incluya una disposición sobre “libros de texto alfabetizados y material didáctico interactivo”. Desde hace tres años, el Instituto participa en los trabajos de la FES, revisando manuscritos de libros de texto para escuelas especiales. Durante los últimos tres años, de 146 manuscritos de libros de texto presentados, 38 fueron enviados para revisión y 23 libros de texto recibieron críticas negativas. Nuestro estudiante necesita "materiales didácticos interactivos". El rumbo hacia la integración y la inclusión agudiza la situación: cada estudiante integrado ingresa a la clase de educación general con su libro de texto original. Un estudiante inclusivo necesita un libro de texto integrado, una ayuda didáctica interactiva.

La modernización de la educación de los niños con discapacidad requiere:

llevar a cabo capacitación específica, reciclaje y capacitación avanzada de maestros para trabajar con niños pequeños (0-3) con discapacidades;

formar en la sociedad, incl. Los profesores y padres de niños con desarrollo normal tienen una actitud tolerante hacia los niños con discapacidad, promueven las ideas de integración e inclusión de los niños con discapacidad.

enseñar a los padres de niños con discapacidad métodos de crianza, formación y rehabilitación.

La tarea principal del IKP RAO en la etapa actual es: integrar la ciencia y la educación; desarrollo de fundamentos científicos para modernizar el sistema de educación y crianza de niños con diversas discapacidades del desarrollo.

http :// www . ikprao . ru
ikp @ ikprao . ru

estándar general educación (federal estado educativo estándar general educación); ...

Programa educativo adaptado de educación primaria general para alumnos con retraso mental. Institución educativa especial (correccional) municipal de propiedad estatal para estudiantes y alumnos con discapacidad.

Programa educativo

... estándar resultados de dominar el mínimo obligatorio federal componente estado estándar educación. ... elección de medios y condiciones educación Para niños Con limitado oportunidades salud; 3. proporcionar variabilidad en la educación...

Norma estatal federal especial para la educación general de niños con discapacidades

Documento

La necesidad de desarrollar especiales. federal estado educativo estándares Para niños Con limitado oportunidades salud(VIH) 1.1. Bien niños Con limitado oportunidades salud en educación y su implementación en...

Sobre la educación de niños con discapacidad y niños con discapacidad a partir de los resultados del curso académico 2015-2016

Documento

Aprobación del proyecto. federal estado educativo estándar general inicial educación Para estudiantes de limitado oportunidades salud. Por orden del comité educación zona de...

¡Estimados padres!

A partir del 01/09/2016, entran en vigor los estándares educativos estatales federales para niños con discapacidades y los estándares educativos estatales federales para niños con retraso mental (deterioro intelectual) (en adelante, el Estándar Educativo Estatal Federal para OVZ y UO).

El Estándar Educativo del Estado Federal para Educación General y Educación es un conjunto de requisitos obligatorios para la implementación de programas de educación general básica adaptados de educación primaria general (en adelante, AOEP NEO) en organizaciones dedicadas a actividades educativas.

El Estándar Educativo del Estado Federal para Educación General y Educación se aplica solo a los estudiantes matriculados en programas de educación general básica adaptados (en adelante, AOEP) después del 1 de septiembre de 2016. Los estudiantes restantes que se transfirieron a la formación según la AOEP antes del 1 de septiembre de 2016 continúan estudiando según ellos hasta completar la formación.

Estándar Educativo del Estado Federal para la educación primaria general de estudiantes con discapacidad,

Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación de Estudiantes con Retraso Mental (Discapacidad Intelectual).

Los principales objetivos de la introducción de estándares:

Introducir a todos los niños con discapacidad en el entorno educativo, independientemente de la gravedad de sus problemas;

Brindar asistencia especial a niños con discapacidades que puedan estudiar en un ambiente de escuela pública;

Desarrollo de la experiencia de vida, identificación de componentes complementarios: “académico” y “competencia para la vida”.

Documentos fundamentales y recomendaciones metodológicas para la introducción del Estándar Educativo del Estado Federal para HIA:

De acuerdo con la legislación rusa, todo niño, independientemente de su región de residencia, su estado de salud (gravedad de los trastornos del desarrollo mental) o su capacidad para dominar los programas educativos, tiene derecho a una educación de calidad que satisfaga sus necesidades y capacidades.

Para los niños con discapacidad, sus desviaciones temporales (o permanentes) en el desarrollo físico y (o) mental obstaculizan el desarrollo de programas educativos, por lo que esta categoría de estudiantes necesita crear condiciones especiales para la formación y la educación.

La educación oportuna y adecuadamente organizada del niño permite prevenir o mitigar estos trastornos, que son de naturaleza secundaria: por lo tanto, el mutismo es consecuencia de la sordera sólo en ausencia de una formación especial, de una orientación espacial alterada y de ideas distorsionadas sobre el mundo. son una consecuencia probable, pero no obligatoria, de la ceguera. Por lo tanto, el nivel de desarrollo mental de un estudiante con discapacidad depende no solo del momento de aparición, la naturaleza e incluso la gravedad del trastorno del desarrollo primario (de naturaleza biológica), sino también de la calidad de la educación y la crianza anteriores (preescolares). . Los niños con discapacidades y discapacidades pueden realizar su potencial sólo si la formación y la educación se inician de manera oportuna y se organizan adecuadamente: la satisfacción tanto de las comunes a los niños con un desarrollo normal como de sus necesidades educativas especiales, determinadas por la naturaleza del trastorno en su desarrollo mental. . El acceso a la educación para estudiantes con discapacidad y discapacidad, consagrado en el Estándar Educativo del Estado Federal (FSES), está garantizado mediante la creación en las organizaciones educativas de condiciones especiales de aprendizaje que tengan en cuenta las necesidades educativas especiales y las capacidades individuales de dichos estudiantes.

La revisión de las prácticas educativas tradicionales, en relación con la introducción de la Ley federal núm. 273-F3 "Sobre la educación en la Federación de Rusia", de 29 de diciembre de 2012, se basa en la idea de una organización generalizada de la educación inclusiva, garantizando la constitucionalidad. derecho a la educación para todas las categorías de niños, incluidos los estudiantes con discapacidad (en adelante, HIA), mediante la creación de condiciones especiales. El Reglamento establece requisitos para una serie de componentes organizativos:

• estructura y alcance de desarrollos de software adaptados;
• condiciones personales, materiales y técnicas, legales, financieras para la educación de niños en edad preescolar con necesidades educativas especiales;
• Resultados del dominio de los contenidos de los programas educativos básicos adaptados (AOEP DO) por parte de alumnos con discapacidad.

Niños con discapacidad en instituciones de educación preescolar: interpretación del Estándar Educativo del Estado Federal

La aprobación de documentos legales básicos que cimentaron la importancia de la inclusión en la educación condujo al surgimiento de un nuevo concepto legislativo: “un niño con discapacidad”; concepto que no es equivalente a los términos “niño discapacitado” o “niño con discapacidad”. Niños con discapacidad en instituciones de educación preescolar según el Estándar Educativo del Estado Federal- los menores cuyas deficiencias fisiológicas o psicológicas les impidan recibir educación sin crear condiciones especiales en el jardín de infancia y que estén confirmadas por la conclusión de la comisión psicológica, médica y pedagógica (PMPC).

Las siguientes categorías de niños en edad preescolar pueden clasificarse como niños con discapacidad:

1. Con discapacidad auditiva (hipoacusia, sordera tardía, implante coclear), que requieran apoyo pedagógico para sordos.
2. Con discapacidad visual (baja visión, ciego).
3. Con retraso mental: una violación del momento de la formación de la inteligencia, cualidades emocionales y volitivas (baja concentración, distracción, falta de comprensión de la naturaleza de las relaciones causa-efecto, incapacidad para navegar en el espacio, incapacidad para clasificar , generalizar, analizar los datos más simples).
4. Con alteraciones graves del habla (alalia motora y sensorial, rinolalia grave, tartamudez, disartria, afasia).
5. Con disfunciones del sistema musculoesquelético de origen congénito y adquirido.
6. Con patologías de carácter autista (síndrome de Kanner, trastorno desintegrativo, síndrome de Asperger, trastorno generalizado del desarrollo inespecífico).
7. Con defectos de desarrollo complejos complejos (múltiples). Con discapacidad intelectual severa.

El estado de salud de los niños de 0 a 18 años lo determinan los especialistas del PMPC mediante procedimientos de pruebas especiales, además del estudio de informes médicos emitidos por médicos especializados. Los padres (representantes legales) reciben una conclusión de la forma establecida, que revela el nivel de desarrollo de las funciones intelectuales básicas del niño (percepción, memoria, pensamiento, habla) y proporciona recomendaciones para crear las condiciones necesarias para organizar un proceso educativo eficaz. teniendo en cuenta las deficiencias existentes en el desarrollo. Al mismo tiempo, el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación (el nombre completo es Estándar Educativo del Estado Federal) y otros documentos legislativos consideran la transferencia de la conclusión del PMPK al jardín de infantes y otras organizaciones educativas como una decisión voluntaria de los padres.

A diferencia de lo anterior, cabe señalar que la condición de persona discapacitada la asigna la Oficina de Expertos Médicos y Sociales sobre la base de una evaluación de la presencia de un trastorno persistente de las funciones básicas del organismo resultante de patologías congénitas. enfermedades o lesiones crónicas. Obtener la condición de persona discapacitada por parte de un niño en edad preescolar no siempre requiere la organización de condiciones educativas especiales en una institución de educación preescolar: por ejemplo, los niños que padecen patologías cardiovasculares crónicas, diabetes mellitus, insuficiencia renal o hepática pueden dominar el mínimo educativo. , sujeto a un estricto seguimiento del estado por parte del profesor y del jefe de enfermería . Al mismo tiempo, algunos alumnos pueden tener la condición de persona discapacitada y estar registrados en el PMPK; entre ellos se incluyen niños con múltiples defectos de desarrollo, ciegos, sordos y que sólo pueden moverse en sillas de ruedas.

Estándar Educativo del Estado Federal de Educación Preescolar para Niños con Discapacidad: Disposiciones Básicas

Como parte de garantizar la igualdad de oportunidades para recibir una educación de calidad para todos los ciudadanos de la Federación de Rusia, independientemente de su género, nacionalidad, estatus social y otros factores individuales, al desarrollar el Estándar, basado en la idea de un enfoque de aprendizaje de actividad sistémica y manteniendo la continuidad del contenido del programa, se tuvieron en cuenta en la medida de lo posible las necesidades educativas de todas las categorías de niños en edad preescolar. Aprobado por el Estándar Educativo del Estado Federal de educación preescolar para niños con discapacidad. No implica evaluación, sino la creación de una variedad de oportunidades para el desarrollo personal, la socialización exitosa y la posterior autorrealización.

Así, el listado de tareas de educación preescolar para estudiantes con discapacidad según el Estándar Educativo del Estado Federal para Educación Preescolar incluye:

1. Creación de condiciones especiales para el desarrollo integral del individuo en áreas clave - intelectual, física, social-comunicativa, moral-estética, creativa - teniendo en cuenta los indicadores psicofísicos individuales.
2. Preservación y fortalecimiento de la salud física y mental de los niños en edad preescolar, formación del bienestar emocional y moral, introducción al sistema general civil y global de valores humanistas.
3. Proporcionar requisitos previos para consolidar las bases de las actividades educativas, ampliar el conocimiento ideológico y las habilidades prácticas.
4. Desarrollo del potencial creativo natural de cada alumno, independientemente del nivel de desarrollo psicoemocional.
5. Crear variabilidad en la educación preescolar mediante el uso de diversas formas de actividad pedagógica y el diseño de la educación preescolar AOEP.

Ante la declaración Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar para niños con discapacidad en edad preescolar Los requisitos para una organización de educación preescolar típica están aumentando en varias áreas, debido a la necesidad de diseñar un entorno accesible (en consecuencia, de encontrar apoyo material para la implementación de reformas), garantizar un desarrollo profesional constante de los maestros y formar su propio base metodológica, diseñar una educación preescolar AOEP y atraer a la cooperación a especialistas especializados: defectólogos, logopedas, psicólogos. Por lo tanto, la implementación de los requisitos de la Norma sobre la organización de un sistema educativo inclusivo en los jardines de infancia requiere un enfoque integrado e integral y la búsqueda de oportunidades prácticas para resolver cuestiones problemáticas que ya han sido señaladas por metodólogos, directores de instituciones de educación preescolar, educadores y representantes de la familia.

¿Qué condiciones deben crearse para los niños con discapacidad de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación?

De acuerdo con las normas legislativas vigentes, para educar a los niños con discapacidad de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, una organización de educación preescolar está obligada a garantizar la creación de condiciones especiales teniendo en cuenta el estado psicofísico actual de los alumnos (en particular, para garantizar la disponibilidad de un entorno de desarrollo de asignaturas en grupos), así como desarrollar e implementar consistentemente una organización educativa educativa para la educación preescolar.

Las condiciones educativas especiales que deben crearse en un jardín de infantes de acuerdo con los requisitos de la Norma, sujeto a la provisión de un PMPK por parte de representantes de la familia (relevante para niños en edad preescolar con discapacidad) o un programa de rehabilitación individual (para alumnos con discapacidad), incluir:

1. Desarrollo de programas, métodos, técnicas y formas de trabajo pedagógico de educación preescolar especial que contribuyan al desarrollo integral y coherente del niño en edad preescolar con necesidades educativas especiales, a la preservación y fortalecimiento de su salud psicofísica.
2. Creación y uso de materiales didácticos y ayudas didácticas específicas.
3. El uso de medios didácticos y educativos especiales que correspondan a las capacidades fisiológicas de un niño con discapacidad (por ejemplo, el uso de tarjetas especiales con símbolos simbólicos de letras en Braille para niños ciegos o con discapacidad visual).
4. Contratar a un asistente para brindar servicios técnicos a un niño en edad preescolar que lo necesite.
5. Realización de clases correccionales individuales y grupales bajo la guía de un logopeda, defectólogo y psicólogo.
6. Diseñar y crear un entorno seguro y accesible dentro del cual todos los estudiantes tengan igual acceso a las instalaciones, locales, material didáctico y juguetes territoriales.
7. Reducir el número de niños en edad preescolar en grupos para distribuir uniformemente la carga docente y maximizar la individualización de la educación.

Para implementar las disposiciones del Estándar Educativo del Estado Federal en las instituciones de educación preescolar para niños con discapacidades, el director de una organización de educación preescolar tiene derecho a utilizar los fondos recibidos para cumplir una tarea estatal, apoyar las actividades básicas (si así lo prevé el estimación presupuestaria) o subsidios específicos desembolsados ​​en el marco del programa estatal “Entorno Accesible”.

Desarrollo e implementación de la educación preescolar AOEP para niños con discapacidad, teniendo en cuenta el Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar.

Provisiones Estándar educativo del estado federal para la educación preescolar establece requisitos de estructura y contenido programas regular el procedimiento para la implementación del complejo educativo, incluso para niños con discapacidades. Los detalles específicos de AOOP DO se pueden rastrear comenzando con enfoques generales para su desarrollo, que se lleva a cabo por etapas.

Etapas de desarrollo de AOOP DO de acuerdo con los Estándares Educativos del Estado Federal

Nombre de las etapas	Contenido
Normativo	A partir de los datos de seguimiento que determinan la necesidad de desarrollar un AOEP para cumplir con los requisitos reglamentarios, el director del jardín de infancia emite una orden sobre la necesidad de crear un grupo de trabajo responsable de diseñar un desarrollo de software adaptado teniendo en cuenta la edad. -Necesidades relacionadas de los niños en edad preescolar cuyos padres presentaron las conclusiones de PMPK. Es posible facilitar el trabajo organizativo en esta área si una ley local establece el procedimiento para desarrollar AOOP DO. También en esta etapa es importante determinar la cantidad de desarrollos de software necesarios.
Diseño	Desarrollo de un objetivo específico y realista y tareas actuales de AOOP DO, teniendo en cuenta las características individuales niños en edad preescolar con discapacidad en instituciones de educación preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, el contenido del programa y los métodos de su implementación, seguido de la aprobación del desarrollo por parte del consejo de profesores.
Práctico	Implementación de un desarrollo de software aprobado con la participación obligatoria de especialistas altamente especializados: logopeda, logopeda, profesor de sordos, psicólogo.
reflexivo	La eficacia del programa se evalúa registrando los logros del niño en parámetros clave del desarrollo psicofísico.

El programa educativo básico adaptado de educación preescolar se desarrolla sobre la base de un programa básico aproximado e incluye los siguientes apartados:

1. Objetivo, que consta de una nota explicativa (contiene una descripción psicológica y pedagógica de las características del desarrollo psicofisiológico de un niño en edad preescolar con discapacidad, identificación de metas y objetivos prioritarios) y un sistema de planificación de resultados para dominar el contenido del programa, que debe presentarse en la forma de objetivos en las principales áreas de desarrollo, incluidas las cuestiones de implementación del trabajo correccional.
2. Basado en contenidos, definiendo el contenido del trabajo pedagógico en cinco áreas educativas y actividades correccionales realizadas. con niños con discapacidad de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la educación preescolar, así como una descripción de las condiciones para la organización del proceso educativo, el orden del apoyo psicológico y pedagógico, el apoyo material y técnico necesario e indicadores de su disponibilidad.
3. Organizacional, que proporciona una descripción de las particularidades de las condiciones anteriores, teniendo en cuenta las capacidades psicofísicas de los niños en edad preescolar con necesidades educativas especiales.

Sobre la base del AOEP DO desarrollado por todos los especialistas de jardín de infantes (educadores, logopedas, logopedas, psicólogos infantiles), se desarrolla un programa de trabajo, así como un calendario y documentos de planificación temática, que pueden ajustarse y complementarse si es necesario.

Características de la implementación del Estándar Educativo del Estado Federal para niños con discapacidad en instituciones de educación preescolar: formación de docentes y materiales didácticos.

En relación con la organización de la educación inclusiva según Estándar educativo del estado federal para niños en edad preescolar con discapacidad Están aumentando los requisitos para el trabajo de los maestros de jardín de infantes con familias que tienen dificultades para interactuar con un niño que tiene necesidades cognitivas especiales. Entre otras cosas, la Norma tiene como objetivo brindar apoyo psicológico y pedagógico a los padres y aumentar su competencia en materia de desarrollo y educación, preservando y promoviendo la salud de los niños con diversos trastornos del desarrollo. Los maestros de preescolar deben conocer y tener en cuenta las características individuales de los niños con discapacidad, familiarizar a los padres con las peculiaridades de la interacción con su niño especial y brindar todo el apoyo pedagógico posible, lo que también contribuye al desarrollo exitoso del material del programa.

En vista de esto, es importante señalar que en este momento, la base metodológica en la que pueden basarse los maestros de preescolar al desarrollar AOEP, al seleccionar métodos, formas y características del trabajo pedagógico con niños con necesidades educativas especiales, así como con miembros de sus familias, permanece informe, lo que complica el proceso de inclusión e implementación de los principios del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación. Sistema monitorear los logros de los niños con discapacidad en instituciones de educación preescolar de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal también se basa únicamente en el desarrollo personal de cada especialista, lo que requiere un mayor trabajo metodológico en esta área. Otro problema urgente del sistema es la necesidad de un rápido desarrollo profesional de los educadores, que puede resolverse exclusivamente mediante la implementación de un trabajo integral de autoeducación.

A pesar de los problemas expresados, la introducción de un sistema educativo inclusivo en el jardín de infancia se está implementando en varias etapas:

1. Recopilar información sobre el niño. Se lleva a cabo registrando datos de referencia en fichas de examen, con la participación de un psicólogo, logopeda, director musical y profesor de educación física. Los datos obtenidos se utilizan para desarrollar un programa de trabajo para un niño en edad preescolar (o grupo de niños en edad preescolar) con necesidades educativas especiales.
2. Análisis de la información recibida sobre el niño con el fin de identificar posibles dificultades y formas de superarlas.
3. Determinación de la ruta educativa correccional. Durante la reunión del PMPK se planteó la posibilidad de brindar condiciones óptimas para desarrollo de un niño con discapacidad en una institución de educación preescolar según el Estándar Educativo del Estado Federal- durante las clases de educación general y correccionales, en el trabajo individual. Si es necesario, elabora un programa de corrección individual, que consta estructuralmente de una nota explicativa, un plan de trabajo con un niño en edad preescolar en diversas áreas educativas y un sistema de seguimiento de los logros.
4. Implementación de un programa de trabajo, en el que deben participar todos los participantes en el proceso correccional y educativo, así como los médicos.

Corrección y compensación de deficiencias psico-habla en niños en edad preescolar con discapacidad de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación se garantiza combinando los esfuerzos de profesores de diferentes perfiles, especialistas, cada uno de los cuales es responsable de los indicadores individuales del desarrollo de la edad:

1. Los educadores responsables organizan actividades correccionales y educativas durante la organización de diversos tipos de actividades infantiles, en momentos especiales utilizando juegos, tramas y formas integradas de trabajo pedagógico, y también fomentan la independencia de los niños con discapacidad a la hora de elegir juegos de habla cognitiva y de desarrollo general. orientación.
2. Un logopeda y un logopeda llevan a cabo trabajos correccionales para superar las deficiencias del habla y actividades educativas y correccionales de desarrollo general durante los momentos del régimen, utilizando un enfoque integrado para resolver problemas pedagógicos emergentes, incl. y mediante el uso de métodos tradicionales y no tradicionales de interacción con niños en edad preescolar.
3. El director musical organiza ejercicios para desarrollar la percepción auditiva, la memoria motora y enseña los conceptos básicos de la logorrítmica.
4. El instructor de educación física, con base en los datos de los exámenes médicos actuales, organiza juegos para el desarrollo de la motricidad general y fina, la formación de una respiración adecuada, el fortalecimiento de la estructura muscular y la formación de una adecuada orientación espacial.

Estándar educativo del estado federal para la educación preescolar, diseñado para niños con discapacidades, prevé una estrecha cooperación entre los educadores y las familias de los alumnos utilizando diversos métodos de trabajo, mediante la información constante a los padres sobre el progreso del proceso educativo correccional (celebración de jornadas de puertas abiertas, exposiciones de creatividad infantil, programas de competencia, vacaciones, conciertos, distribución de folletos informativos). , organizando una "Escuela de Padres" ", para la cual se pueden organizar conferencias para los oyentes con la participación de especialistas altamente especializados, un docente-psicólogo, un logopeda de una institución de educación preescolar, en el curso de actividades conjuntas (implementación de proyectos , investigación, preparación para las vacaciones). De gran importancia para lograr una dinámica positiva en los preescolares con discapacidad es el interés motivacional de los padres, su asistencia a las consultas y la implementación conjunta de ejercicios correccionales y de desarrollo.

En conclusión, me gustaría señalar que la implementación de la educación preescolar inclusiva de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Preescolar permite compensar las deficiencias existentes en el desarrollo psicofísico de los niños y se abre a los niños con necesidades especiales. La educación necesita infinitas oportunidades para una socialización y un desarrollo personal exitosos y, lo que es más importante, excelentes condiciones para una transición segura a la siguiente etapa de la educación.

Con la educación inclusiva todos los niños participan en el proceso de adquisición de conocimientos, independientemente de sus características mentales, intelectuales y físicas. Estos niños tienen la oportunidad de asistir a escuelas de educación general en su lugar de residencia junto con sus compañeros sanos. Al mismo tiempo, teniendo en cuenta sus necesidades educativas especiales, se les proporciona un apoyo especial. Todos los participantes en el proceso respetan la igualdad de trato para todos los niños, por lo que se excluye cualquier discriminación, pero con la provisión obligatoria de condiciones especiales para los niños con discapacidad.

El propósito del Estándar Educativo del Estado Federal para niños con discapacidad

La introducción de niños con discapacidad en la comunidad es la tarea principal del sistema de atención correccional. El programa y manual metodológico que acompaña la introducción de la educación inclusiva en las organizaciones de educación general está diseñado para resolver temas relacionados con la educación y crianza de niños que tienen otras necesidades especiales, junto con las ordinarias. En el Estándar Educativo de Educación General del Estado Federal, se hizo una nota en el programa de trabajo correccional: se desarrolla si hay niños con discapacidad en la organización educativa.

Así, el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Física con correcciones, última versión 2016, tiene como objetivo, en primer lugar, corregir los aspectos negativos en el desarrollo psicológico o físico de los niños e indica formas de resolver problemas en el dominio del plan de estudios básico. Contiene recomendaciones para brindar asistencia y apoyo a los niños de esta categoría.

Objeto del programa:

• Identificar y satisfacer todas las necesidades de los estudiantes con discapacidad cuando dominan la OEP.
• Integrarlos al proceso educativo.
• Implementar un apoyo psicológico y pedagógico integral y de orientación individual para el aprendizaje, teniendo en cuenta el estado de salud de los niños con discapacidad.
• Crear condiciones especiales para la educación y el desarrollo.
• Crear condiciones favorables para las actividades de comunicación y aprendizaje.

Dificultades para introducir la educación inclusiva descritas en el Estándar Educativo del Estado Federal para Instituciones Educativas

En nuestra sociedad, la mayoría absoluta todavía percibe a las personas con discapacidad como algo atípico, extraño, y a los niños con discapacidad a menudo se les considera imposibles de enseñar. La dirección escolar y los profesores no son suficientemente conscientes de los problemas de estos niños y no están preparados para incluirlos en el proceso de aprendizaje en las clases regulares. Los padres no conocen ni defienden los derechos de sus hijos discapacitados, descritos en el Estándar Educativo del Estado Federal para niños con discapacidad de 2016, que se puede descargar y estudiar en sitios web especiales.

Después de todo, la educación inclusiva no es solo la presencia física de niños con discapacidad en clases con otros niños, sino también un cambio en la escuela misma, un cambio en la relación entre profesores y estudiantes que participan en el proceso educativo. Debe haber una estrecha cooperación entre padres y profesores, involucrando a los padres en el proceso de aprendizaje.

Estándar educativo del estado federal para niños con discapacidad

La Ley Federal (Cláusula 6, Artículo 11) garantiza el derecho a la educación obligatoria para los niños con discapacidad e incluye requisitos para el proceso de aprendizaje en estándares educativos especiales.

Se ofrecen las siguientes opciones de programas educativos:

1. El programa está destinado a niños con discapacidad auditiva y visual diagnosticada y sin discapacidad intelectual, que están plenamente incluidos en la corriente educativa. Los estudiantes con discapacidad dominan el programa educativo principal en el marco del trabajo correccional (inclusión). Es posible un plan de estudios individual.
2. El programa está destinado a niños con retraso mental, discapacidad visual, discapacidad auditiva o discapacidad del habla de diversa gravedad. Los niños con discapacidad reciben educación junto con sus compañeros sanos. El proceso se lleva a cabo dentro de un período calendario diferente, determinado por el Estándar Educativo del Estado Federal para niños con discapacidad de 2016. La formación también puede realizarse en clases u organizaciones separadas.
3. El programa está diseñado para niños diagnosticados con retraso mental. La educación que reciben estos niños no es comparable a la de sus compañeros. Se recomienda crear varios planes de estudio e individualizar las disposiciones del programa.
4. El programa está destinado a niños con discapacidades que tienen discapacidades del desarrollo complejas o múltiples. La formación se lleva a cabo según un programa adaptado, que se basa en un plan de estudios individual.

En el proceso de formación de acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Física, se deben utilizar programas educativos especiales, programas de capacitación especiales, ayudas educativas y didácticas especiales. Se deben respetar los niveles de estrés permitidos, que se determinan con la ayuda de profesionales médicos.

¿Qué cambiará en el trabajo de las escuelas con la publicación del nuevo Estándar Educativo del Estado Federal para Educación Especial? Puede encontrar la respuesta a esta pregunta en el Seminario internacional de formación en diseño. "Implementación de los Estándares Educativos del Estado Federal SOO" , que tendrá lugar del 23 al 26 de julio. Ven a nuestro seminario de capacitación y recibirás todas las herramientas y recomendaciones necesarias para la transición a un nuevo estándar.