ФГОС для навчання з ОВЗ. Інклюзивне навчання дітей з ОВЗ у доу комбінованого виду в умовах реалізації фгос

Людмила Толстик
Інклюзивне навчання дітей з ОВЗ у ДНЗ комбінованого виду в умовах реалізації ФГЗС

Термін «діти з ОВЗ у дитячих садках»з'явився нещодавно. Це правове поняття запровадив ухвалений у 2012 році та набрав чинності 1 вересня 2013 року закон «Про освіту в Російській Федерації».

Федеральний закон визначає учнівз обмеженими можливостями здоров'я як фізичних осіб, які мають недоліки у фізичному та (або)психологічному розвитку, підтверджені висновком психолого-медико-педагогічної комісії та перешкоджають здобуттю освіти без створення спеціальних умов.

Отримання укладання ПМПК – найважливіший етап у підтвердженні статусу дитини з ОВЗ. Навіть у випадку, якщо педагоги та психологи дитячого садка бачать, що конкретна дитина потребує корекційної допомоги, сім'я зобов'язана відвідати ПМПК та отримати висновок комісії.

Як у практиці нашого ДОП реалізується даний етап?

4.7. У ДОП функціонує Психолого-медико-педагогічний консиліум (ПМПк, до складу якого входять вчитель-логопед, педагог-психолог, вихователі, старший вихователь – голова консиліуму. Відповідно до Положення про ПМПк одним із завдань є своєчасне виявлення та комплексне обстеження дітей, що мають відхилення в адаптації, навчанні та поведінці. Однією з основних функцій є проведення поглибленої психолого-медико-педагогічної діагностики дитини протягом усього періоду її знаходження в дошкільному освітньому закладі. Обстеження дитини фахівцями ПМПк здійснюється за ініціативою батьків (Законних представників)або працівників освітньої установи за згодою батьків (Законних представників)на підставі договору між освітньою установою та батьками вихованців. У всіх випадках згоду на обстеження та (або)корекційну роботу має бути оформлено письмово. На підставі отриманих даних, їх колегіального обговорення та аналізу на засіданні ПМПК складаються висновки та рекомендації для подальшої поглибленої діагностики дітейу присутності батьків (Законних представників)на засідання Муніципальної психолого-медико-педагогічної комісії (МПМПК).

Слід зазначити, що психолого-медико-педагогічна комісія працює у двох напрямках: обстежує дітей, дає рекомендації щодо надання дітям психолого-медико-педагогічної допомоги та створення для них умову освітніх організаціях. Співробітники ПМПК знають і розуміють, що в рекомендаціях обов'язково потрібно відобразити ті умови, які необхідно організувати для навчаннядитини з ОВЗ у ДОП по ФГОСз використанням адаптованої освітньої програми для дітейз ОВЗ - або основною, або індивідуальною. Досить часто ПМПК рекомендує батькам визначити дитину з обмеженими можливостями здоров'я до групи компенсуючої спрямованості або групи, де здійснюється інклюзивна освіта. Такий підхід дозволяє активніше включати дітейз обмеженими можливостями здоров'я у життя соціуму та прищеплювати їм навички спілкування.

Організація інклюзивного навчання дітейз обмеженими можливостями здоров'я:

Термін « інклюзивна освіта» , що має безпосереднє відношення до навчання дітейз обмеженими можливостями здоров'я, у нормативній базі Російської Федерації вперше з'явився у 2012 році, раніше в жодному документі федерального рівня такого поняття не було.

В законі «Про освіту»вводиться таке визначення: « Інклюзивнеосвіта – забезпечення рівного доступу до освіти для всіх учнівз урахуванням різноманітності особливих освітніх потреб та індивідуальних можливостей». Незважаючи на те, що це поняття з'явилося зовсім недавно, інклюзивнеосвіта вже міцно увійшла в наше життя, вона реалізуєтьсята у дошкільних освітніх організаціях реалізується, і на рівні початкової загальної та основної загальної освіти, і у вищій професійній, і в середній професійній освіті. Залежно від рекомендацій психолого-медико-педагогічної комісії дітейз ОВЗ у дитячий садок можуть прийняти:

у групу компенсуючої спрямованості,

у групу комбінованої спрямованості.

У чому полягають особливості процесу творення у цих групах?

У нашому ДОП ось уже протягом 14 років інклюзивне навчання дітей з ОВЗ, здійснюється в групах компенсуючої спрямованості для дітейз тяжкими порушеннями мови.

1. Інклюзивнеосвіта у групах компенсуючої спрямованості

Групи компенсуючої спрямованості - це групи, які відвідують діти з тим самим порушенням. Наприклад, групи для дітей із порушеннями слуху, або групи для дітейз порушеннями зору, або групи для дітей із порушеннями мови, і так далі. Закон «Про освіту»вперше ввів до списку дітейз обмеженими можливостями здоров'я також дітейз розладами аутистичного спектра, чого не було раніше у типовому положенні. Така група дітейіз ОВЗ з'явилася вперше. На жаль, останніми роками дітейз раннім дитячим аутизмом справді стало багато, у новому тисячолітті медики почали активно діагностувати це захворювання. Діти-аутисти потребують особливих умовахздобуття освіти, і саме тому вони також підпадають під визначення дітейз обмеженими можливостями здоров'я

Виходячи з особливостей вихованців, групи компенсуючої спрямованості можуть мати 10 спрямованостей – залежно від категорії дітей.

На жаль, кількість дітейдошкільного віку з тяжкими порушеннями мови катастрофічно зростає рік у рік. Якщо на початку 2000 років, таких дітейу нашому ДНЗ було приблизно 35-45% від загальної кількості дітей віком 4,5-5 років, то результати останньої діагностики, проведеної мною протягом лютого 2017 року, просто шокують 88% від загальної кількості. дітейу віці від 4 до 5 років мають порушення усного мовлення, у ПАООП НГО позначеними як «Важкі порушення мови».

Згідно з ФЗ «Про освіту»Як тільки в освітній організації з'являються діти, які надали висновок ПМПК про статус «дитина з обмеженими можливостями здоров'я», створюються спеціальні умови, визначені ПМПК для організації освіти учнів з ОВЗ. А спеціальні освітні умови- це не тільки пандуси, поручні та якісь інші архітектурно-планувальні речі. До спеціальних освітніх умовам слід зарахувати: підвищення кваліфікації педагогів, навчання педагогівїх підготовка до роботи з дітьми з ОВЗ методичну складову; зміни в освітній програмі, тобто виникнення певного розділу в основній освітній програмі, який ФГОС визначає як«Корекційна робота/ інклюзивна освіта» ; кадрове забезпечення відповідно до чинного законодавством: організація освітнього процесу учнівз ОВЗ передбачає введення до штатного розкладу освітньої організації додаткових ставок педагогічних працівників (педагога-психолога, вчителя-логопеда, соціального педагога, вчителя-дефектолога, тьютора, асистента) при наданні документів, що підтверджують необхідність у цих фахівцях.

Задовольняючи вимоги до спеціальних освітніх умов та потреб дітей з ОВЗ, необхідно забезпечити:

Виявлення у максимально ранньому періоді навчання дітей групи ризику(Спільно зі спеціалістами медичного профілю)та призначення логопедичної допомоги на етапі виявлення перших ознак відхилення мовного розвитку;

Організація логопедичної корекції відповідно до виявленого порушення перед початком навчання у школі; спадкоємність змісту та методів дошкільної та шкільної освіти та виховання, орієнтованих на нормалізацію чи повне подолання відхилень мовного та особистісного розвитку…»

Наявні в даний час у нашому ДОП можливості інклюзивногоосвіти закриють лише 35% від потреб дітей з ОВЗ. І ця велика проблема має бути вирішена адміністрацією ДОП невідкладно.

Згідно з додатком до листа Міністерства освіти, науки та молодіжної політики Краснодарського краю від 09.01.2017 № 47-26/17-11

учнівз обмеженими можливостями здоров'я

у муніципальних освітніх організаціях Краснодарського краю»:

5.1. В освітніх організаціях, реалізуютьадаптовані основні загальноосвітні програми, освіта учнівз ОВЗ може бути організовано як у окремих класах (групах, і спільно з іншими учнями.

5.2. Освіта учнівз ОВЗ у дошкільних освітніх організаціях може здійснюватися:

у групах компенсуючої спрямованості;

у групах комбінованої спрямованості;

через надання послуг дошкільної освіти у варіативних формах (групи короткочасного перебування; Центри ігрової підтримки дитини; консультаційні пункти тощо).

Наводяться моделі інклюзивної освіти: постійна повна інклюзія, постійна неповна інклюзія, часткова, тимчасова, епізодична інклюзія.

Вважаю, що для задоволення особливих освітніх потреб нашого контингенту дітей може така модель, як

«5.4.2 постійна неповна інклюзія: неповне включення учнівз ОВЗ у спільну з учнямибез обмежень здоров'я навчальну (групову)та позаурочну освітню діяльність. Рівень психічного розвитку таких учнівз ОВЗ трохи нижче вікової норми, вони потребують систематичної корекційної допомоги, але при цьому здатні в низці предметних областей навчатисянарівні зі здоровими однолітками. У цьому випадку частина навчальних предметів (освітньої діяльності) учніз ОВЗ освоюють спільно з учнямибез обмежень щодо здоров'я, а інші предмети (освітні галузі)- окремо з учителем-дефектологом. Більшу частину позаурочної діяльності учніз ОВЗ здійснюють разом із однолітками без обмежень здоров'я».

Тобто необхідне введення груп комбінованої спрямованості.

2. Інклюзивнеосвіта в ДОП у групах комбінованої спрямованості

Особливість груп комбінованоїспрямованості полягає в тому, що в них поряд з нормально розвиваються дошкільнятами спільно навчаються діти, які мають ті чи інші види порушень (порушення зору, порушення слуху, порушення мови, затримка психічного розвитку, порушення опорно-рухового апарату і так далі). На відміну від наповнюваності груп загальнорозвивальної спрямованості, яка залежить від площі приміщення, наповнюваність груп комбінованоїспрямованості регламентується СанПіНом. У СанПіНах вказується, скільки дітейз ОВЗ може бути у такій групі. Як правило, програми, які використовують педагоги у таких групах, теж уже пройшли досить широку апробацію та впроваджені у педагогічну практику, в освітній процес, проте методи навчання дітей з ОВЗ у ДОП з ФГОСу цих групах відрізняються. Незалежно від кількості таких вихованців (це можуть бути два, три, чотири, п'ять, сім осіб)педагог у роботі з ними використовує адаптовану освітню програму, причому для кожної дитини свою.

Використовувана література та інтернет- ресурси:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. ФГОС НГО для дітей з ОВЗ

3. ПАТОП НВВ учнів із ТНР

4. Додаток до листа Міністерства освіти, науки та молодіжної політики

Краснодарського краю від 09.01.2017 № 47-26/17-11 «Методичні рекомендації

по організації інклюзивної освіти учнівз обмеженими можливостями здоров'я у муніципальних освітніх організаціях Краснодарського краю

Федеральний державний стандарт освіти для дітей з обмеженими можливостями здоров'я

Малофєєв Н.М. ІКП РАВ

У лютому Президент Російської Федерації Дмитро Анатолійович Медведєв затвердив національну освітню ініціативу "Наша нова школа". Її мета – модернізація та розвиток системи загальної освіти країни. Національна освітня ініціатива передбачає модернізацію освіти дітей з ОВЗ.

«Нова школа – цешкола для всіх . У будь-якій школі забезпечуватиметься успішна соціалізація дітей з обмеженими можливостями здоров'я, дітей-інвалідів, дітей, які залишилися без піклування батьків, які перебувають у скрутній життєвій ситуації».

Поставлене завдання не може бути вирішене поза нормативно-правовим полем. Обов'язки та права учасників освітнього процесу – педагога, учня з ОВЗ та його батьків мають бути законодавчо закріплені. Інакше ми зіткнемося як з адміністративним та вчительським волюнтаризмом, так і з безпідставними амбітними претензіями батьків. В обох випадках страждаючою стороною виявиться дитина з ОВЗ. Невипадково, до пріоритетних напрямів модернізації системи освіти осіб з ОВЗ Мінобрнауки Росії відносить «вдосконалення нормативно-правової бази, з метою гарантії дитині з ОВЗ можливості відвідувати спеціальні чи звичайні дошкільні установи».

Уряд столиці у квітні цього року ухвалив закон «Про освіту осіб з обмеженими можливостями здоров'я у місті Москві». Відбулося те, на що і діти з ОВЗ, і їхні батьки, і фахівці чекали багато років. Закон стає гарантією права осіб з ОВЗ та інвалідів на здобуття освіти. Хочу сподіватися, що і на федеральному рівні питання про законодавче оформлення права осіб з обмеженими можливостями здоров'я на освіту найближчим часом буде знято.

Щоб «нова школа» стала «школою для всіх» діти з ОВЗ повинні мати можливість добиратися до неї без особливих зусиль. Очевидна вимога народжує ще один напрямок модернізації - створення умов для одержання дітьми з ОВЗ психолого-педагогічної допомоги в освітніх установах, максимально наближених до місця їхнього проживання. Тільки за наявності в зоні «крокової доступності» ДНЗ чи школи, пристосованих до особливих потреб дитини-інваліда, можна серйозно говорити про реальну довгострокову перспективу розвитку інтегрованих форм освіти, інклюзії.

Розвиток інтегрованих форм виховання та навчання, інклюзія дітей з ОВЗ вимогою сьогодення. Питання про вибір освітнього та реабілітаційного маршруту дитини з ОВЗ, у т.ч. ступінь його інтеграції має вирішуватися виходячи з потреб, особливостей розвитку та можливостей дитини. Пріоритет інтеграції не означає відмови від досягнень системи спеціальної освіти, що склалася в Росії! Відповідно до рішення Колегія Міносвіти РФ (грудень 2009): «Розвиток інтегрованих форм навчання осіб з ОВЗ має здійснюватися поступово, на основі планування та реалізації комплексу заходів, що забезпечують дотримання вимог до організації цієї діяльності».

Освітня інтеграція – закономірний етап розвитку системи освіти з ОВЗ. Організація інтегрованої освіти, інклюзії найперспективніша в період дошкільного дитинства. Це не приватна думка, це один із результатів науково-дослідної та дослідно-експериментальної діяльності Інституту, що здійснюється протягом двадцяти років. Розроблені та експериментально перевірені: концепція інтегрованого виховання та навчання (схвалена Міносвіти РФ); варіативні форми організації освітньої та соціальної інтеграції дітей дошкільного та шкільного віку; нова модель – освітня установа комбінованого типу.

Наш курс – інтегроване навчання, інклюзія. Але, рухаючись наміченим курсом, не слід забувати про необхідність зберегти за інтегрованими дітьми всю повноту корекційної допомоги, яка гарантується законодавством; зберегти та модернізувати спеціальні (корекційні) освітні установи, наділивши їх додатковими функціями; впроваджувати моделі інтеграції, що забезпечують доступну та корисну «частку» інтеграції для кожної дитини.

За останні 15-20 років смисли та цілі навчання осіб з особливими освітніми потребами у країнах процвітання кардинально змінилися. Вести дискусію у системі цінностей попереднього періоду неперспективно. Виклик часу не в рішучій зміні принципів, методів та методик навчання, наша країна має унікальну наукову дефектологічну спадщину, яка продуктивно розробляється і сьогодні. Проблема в іншому: необхідно зрозуміти не як, а чому і навіщо вчити дитину з ОВЗ. У разі різко зміненого ринку праці, ми маємо дати випускнику з ОВЗ, набір знань і умінь, які допоможуть йому у дорослому житті жити гідно, максимально самостійно і незалежно.

Національна освітня ініціатива «Наша нова школа» зажадала розробки ФГОС, один із основних напрямів розвитку загальної освіти – перехід на нові освітні стандарти.

У секторі спеціальної освіти стандарту ніколи не існувало.

Багато десятиліть ми жили за канонами та програмами загальноосвітньої школи. Три роки тому Інститут розпочав розробку проекту СФГОС для дітей з ОВЗ, на широке обговорення представлено: концепцію СФГОС початкової шкільної освіти дітей з ОВЗ; проекти СФГОС для дітей із порушеннями слуху, мовлення, аутистичного спектру, ЗПР.

Діапазон можливостей розвитку та навчання дітей з ОВЗ надзвичайно великий: від здатності навчатися на рівних з однолітками, що нормально розвиваються, до необхідності побудови спеціально адаптованої до можливостей дитини індивідуальної програми освіти. Такий діапазон характерний кожної категорії дітей, складових групу школярів з ОВЗ.

Неоднорідність складу групи вимагає передбачити відповідний діапазон відмінностей у рівні, зміст та результатипочаткової шкільної освіти дітей із ОВЗ. СФГОС диференціюється з допомогою наявності варіантів, практично забезпечують охоплення всіх дітей адекватним освітою, подолання існуючих обмежень у здобутті освіти, викликаних тяжкістю порушення психічного розвитку та нездатністю дитини до освоєння цензового рівня освіти. Диференційовані варіанти спеціального стандарту характеризуються:

    рівнем результату (цензовий – нецензовий);

    структурою основної освітньої програми;

    планованими результатами навчання, умовами, необхідними дитині з ОВЗ їх освоєння.

Пропонується чотири варіанти стандарту, які є системними характеристиками:

    вимог до рівня кінцевого результату шкільної освіти

    структуру освітньої програми,

    умовам здобуття освіти в окресленому діапазоні освітніх потреб та можливостей дітей з ОВЗ.

Стандартизація проміжних результатів освіти на кожному її ступені має забезпечити збереження можливості переходудитини з одного варіанта стандарту на іншийу процесі шкільного навчання. Це необхідно для максимального використання потенційних здібностей дитини з ОВЗ та реалізації її права на здобуття освіти, адекватної її можливостям, які розкриваються у самому процесі навчання.

Кардинальна відмінність від ФГОС полягає в тому, що стандарт освіти дітей з ОВЗ може бути представлений тільки в описі варіантів, прямо відповідних відмінностей дітей з ОВЗ у можливостях та потребах здобуття освіти.

Кожен варіант СФГОС визначає:

    вимоги до структури основної освітньої програми (співвідношення академічного компонента та життєвої компетенції);

    вимоги до результатів шкільної освіти на кожному її ступені (цензовий, нецензовий, індивідуальний)

    вимоги до умов, необхідних для освоєння дітьми з ОВЗ запланованих результатів освіти

Перший варіант СФГЗС (цензовий рівень).Дитина отримує цензову освіту, порівнянну за рівнем із освітою здорових однолітків, перебуваючи у тому середовищі й у самі календарні терміни, у своїй середовище і робоче місце дитини повинні бути організовані відповідно до особливостями обмежень його здоров'я. Повноцінне освоєння першого варіанта СФГОС можливе під час створення умов реалізації особливих освітніх потреб, включаючи спеціальну систематичну допомогу у формуванні повноцінної життєвої компетенції. Обов'язковою є підготовка педагогічного та дитячого колективу до включення до нього дитини з ОВЗ, здатної освоїти перший варіант СФГОС. Неможливість повною мірою освоїти окремий предмет шкільної програми не є на заваді вибору чи продовження освоєння дитиною з ОВЗ першого варіанта СФГОС.

Другий варіант СФГЗС (цензовий рівень).Дитина отримує цензове освіту, у пролонговані терміни, серед однолітків зі подібними проблемами здоров'я. Допускається введення 1-2 учнів з іншими проблемами здоров'я, але подібними можливостями отримання цензового освіти у умовах. Середовище та робоче місце організуються відповідно до складу учнів класу. Повноцінне освоєння другого варіанта стандарту можливе під час створення спеціальних умов реалізації як загальних, і особливих освітніх потреб всіх дітей. Другий варіант стандарту відрізняється від першого посиленням уваги до формування повноцінної життєвої компетенції, використання отриманих знань у повсякденному житті. У зв'язку з неминучою вимушеною спрощеністю середовища навчання і виховання, максимально пристосованою до особливостей дітей, що обмежує їх життєвий досвід та взаємодію зі здоровими однолітками, передбачається спеціальна робота щодо введення дитини в більш складне соціальне середовище - поетапне та планомірне розширення життєвого досвіду та повсякденних соціальних контактів. Обов'язковою є організована інтеграція, вибір її форми має відповідати індивідуальним потребам кожного учня.

Третій варіант СФГОС (не цензовий)передбачається для дітей з ОВЗ, які не здатні до освоєння цензового рівня початкової шкільної освіти навіть у пролонговані терміни та за наявності спеціальних умов навчання. Цей варіант СФГЗС орієнтований на дітей з помірною розумовою відсталістю або дітей з множинними порушеннями розвитку, чиї можливості в отриманні освіти можна порівняти з ними. Дитина отримує початкову шкільну освіту, за рівнем відповідне можливостям дитини з помірною розумовою відсталістю групи дітей із подібними освітніми потребами. Обов'язковою є організація спеціального навчання та виховання. У структурі основної освітньої програми при неминучому значному редукуванні «академічного» компонента кардинально розширюється сфера розвитку життєвої компетенції. У зв'язку з вимушеною спрощеністю середовища спеціального навчання та виховання, максимально адаптованим до особливостей таких дітей, але що обмежує їх життєвий досвід та взаємодію зі здоровими однолітками, передбачається спеціальна робота щодо введення дитини в більш складне соціальне середовище з метою розширення досвіду контактів та максимально можливого для нього соціальної інтеграції

Четвертий варіант СФГОС(індивідуальний рівень кінцевого результату шкільної освіти) передбачається для дітей, в силу виразності та тяжкості проблем здоров'я, які перебували до теперішнього часу поза системою освіти, що фактично визнаються «ненавченими». Дитина здобуває початкову шкільну освіту, рівень якої визначається виключно її індивідуальними можливостями, різко обмеженими станом здоров'я. Обов'язковою та єдино можливою є індивідуальна основна освітня програма. У структурі індивідуальної основної освітньої програми при неминучому та суттєвому редукуванні «академічного» компонента кардинально розширюється сфера розвитку життєвої компетенції. Передбачається спеціальна організація всього життя дитини для реалізації її особливих освітніх потреб в умовах школи та вдома. Програмою передбачається спеціальна робота щодо включення дитини до дитячого колективу, введення у більш складне предметне та соціальне середовище. Поетапно та планомірно розширюється життєвий досвід та повсякденні соціальні контакти у доступних для дитини межах. Виключається ізоляція від освітньої системи та замикання в умовах будинку чи установи соціального захисту.

Варіанти СФГОС, передбачені для дітей з ОВЗ

Варіанти СФГОС

Глухі діти

Діти, що слабко чують

Сліпі діти

Слабозорі

Діти з мовними порушеннями

Діти з руховими порушеннями

Діти із ЗПР

Розумно відсталі діти

Діти з розладами аутистичного спектру

«Головні завдання сучасної школи – розкриття здібностей кожного учня, виховання порядної та патріотичної людини, особистості, готової до життя у високотехнологічному, конкурентному світі. Шкільне навчання має бути побудоване так, щоб випускники могли самостійно ставити та досягати серйозних цілей, вміло реагувати на різні життєві ситуації». Це положення точно кореспондується з цілями освіти дітей з ОВЗ. Не важливий статус установи, яку відвідує така дитина, спеціальна вона чи загальноосвітня. Важливо інше, воно зобов'язанозабезпечити розкриття здібностей особливого учня. У нашому випадку питання необхідності виховання дитини з ОВЗ «порядною людиною, готовою до життя у високотехнологічному, конкурентному світі», стоїть ще гостріше. Відповідь на це питання ми спробували дати у концепції проекту СФГОС для дітей із ОВЗ. «Шкільне навчання має бути побудоване так, щоб випускники могли самостійно ставити та досягати серйозних цілей, вміло реагувати на різні життєві ситуації».

Поза сумнівом, має бути тривала цілеспрямована робота з формування у педагогічному співтоваристві інших ціннісних установок.

«Нова школа – це нові вчителі, відкриті до всього нового, які розуміють дитячу психологію та особливості розвитку школярів, які добре знають свій предмет. Завдання вчителя - допомогти хлопцям знайти себе у майбутньому, стати самостійними, творчими та впевненими у собі людьми». Щоб змінити професійну свідомість дефектологів, вивчених працювати в старій системі спеціальної освіти, формувати нового вчителя, який приймає цінності громадянського суспільства, що розуміє мету модернізації освіти осіб з ОВЗ, ми скористалися електронними ЗМІ. Десять років в Інтернеті публікується безкоштовний науково-методичний журнал «Альманах Інституту корекційної педагогіки». Зацікавлений користувач – дефектолог, батько, студент чи викладач вузу, адміністратор системи управління освітою, соціальний працівник – може оперативно знайомитись з останніми розробками Інституту з пріоритетних напрямків модернізації освіти дітей з ОВЗ.

Нові технології кардинально змінюють і освітній та інформаційний простір. 12 років тому запустивши інститутський сайт - перший в обговорюваному проблемному полі - ми пишалися набутими можливостями впровадження. Проте за минулі роки рівень роботи в Інтернеті наших потенційних користувачів помітно підвищився. Протягом цього року ми розробляли портал ІКП РАВ. «Нова школа – це сучасна інфраструктура з медіатекою та бібліотекою, високотехнологічним навчальним обладнанням, широкосмуговим Інтернетом, грамотними підручниками та інтерактивними навчальними посібниками». Портал відповідає запитам "нової школи".

Національна освітня ініціатива не випадково включає положення про «грамотні підручники та інтерактивні навчальні посібники». Упродовж трьох років Інститут бере участь у роботі ФЕС, рецензуючи рукописи підручників для спеціальної школи. За минулі три роки із 146 представлених рукописів підручників на доопрацювання було надіслано 38, негативні рецензії отримали 23 підручники. Наш учень потребує «інтерактивних навчальних посібників». Курс на інтеграцію та інклюзію робить ситуацію вкрай гострою, кожен інтегрований учень входить до загальноосвітнього класу зі своїм оригінальним підручником. Інклюзивний учень потребує інтегрованого підручника, інтерактивного навчального посібника.

Модернізація освіти дітей з ОВЗ вимагає:

    вести цілеспрямовану підготовку, перепідготовку та підвищення кваліфікації педагогів для роботи з дітьми раннього віку (0-3) з ОВЗ;

    формувати у суспільстві, в т.ч. у педагогів та батьків нормально розвиваються толерантне ставлення до дітей з ОВЗ, пропагувати ідеї інтеграції та інклюзії дітей з ОВЗ

    вивчати батьків дітей з ОВЗ, методами їх виховання, навчання та реабілітації.

Основне завдання ІКП РАВ на сучасному етапі: інтеграція науки та освіти; розробка наукових засад модернізації системи навчання та виховання дітей з різними відхиленнями у розвитку.

http :// www . ikprao . ru
ikp @ ikprao . ru

стандартуспільного освіти (федерального державногоосвітнього стандартуспільного освіти); ...

  • Адаптована освітня програма початкової загальної освіти для учнів із розумовою відсталістю. Муніципального казенного спеціального (корекційного) освітнього закладу для учнів, вихованців з обмеженими можливостями здоров'я.

    Освітня програма

    ... стандартомрезультати освоєння обов'язкового мінімуму федеральногокомпонента державного стандарту освіти. ... вибір коштів та умов освіти для дітейз обмеженими можливостями здоров'я; 3. забезпечувати варіативність освітніх...

  • Спеціальний федеральний державний стандарт загальної освіти дітей з обмеженими можливостями здоров'я

    Документ

    Необхідності розробки спеціальних федеральних державнихосвітніх стандартів для дітейз обмеженими можливостями здоров'я(ОВЗ) 1.1. Право дітейз обмеженими можливостями здоров'яна освітата його реалізація на...

  • Про освіту дітей з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів за підсумками 2015-2016 навчального року

    Документ

    Апробація проекту федерального державногоосвітнього стандартупочаткового загального освіти дляучнів з обмеженими можливостями здоров'я. Наказом Комітету освітиобласті від...

    • Шановні батьки!

    З 01.09.2016 року набирають чинності федеральні державні освітні стандарти для дітей з обмеженими можливостями здоров'я та федеральні державні освітні стандарти для дітей з розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями) (далі за текстом ФГОС ОВЗ та УО).

    ФГОС ОВЗ і УО є сукупність обов'язкових вимог під час реалізації адаптованих основних загальноосвітніх програм початкової загальної освіти (далі - АООП НГО) в організаціях, які здійснюють освітню діяльність.

    ФГОС ОВЗ та УО застосовується лише щодо учнів, зарахованих на навчання за адаптованими основними загальноосвітніми програмами (далі за текстом АТЗП) після 1 вересня 2016 року. Інші учні, які перейшли на навчання з АТЗП до 1 вересня 2016 року, продовжують навчання за ними до завершення навчання.

    ФГЗС початкової загальної освіти учнів з ОВЗ,

    ФГОС освіти учнів із розумовою відсталістю (інтелектуальними порушеннями).

    Основні цілі запровадження стандартів:

    Введення в освітній простір всіх дітей з ОВЗ незалежно від тяжкості їхніх проблем;

    Надання спеціальної допомоги дітям з ОВЗ, здатним навчатися за умов масової школи;

    Розвиток життєвого досвіду, виділення взаємодоповнюючих компонентів: «академічний» та «життєвої компетенції».

    Основні документи та методичні рекомендації щодо запровадження ФГОС ОВЗ:


    Відповідно до російським законодавством кожна дитина, незалежно від регіону проживання, стану здоров'я (тяжкості порушення психічного розвитку), здатність до освоєння освітніх програм має право на якісну освіту, що відповідає її потребам та можливостям.

    Дітям з обмеженими можливостями здоров'я їх тимчасові (або постійні) відхилення у фізичному та (або) психічному розвитку перешкоджають освоєнню освітніх програм, тому ця категорія учнів потребує створення спеціальних умов навчання та виховання.

    Вчасно розпочате і правильно організоване навчання дитини дозволяє запобігати або пом'якшувати ці вторинні за своїм характером порушення: так, німота є наслідком глухоти лише за відсутності спеціального навчання, а порушення просторової орієнтування, спотворені уявлення про світ - ймовірним, але не обов'язковим наслідком. Тому рівень психічного розвитку того, хто навчається з ОВЗ залежить не тільки від часу виникнення, характеру і навіть ступеня вираженості первинного (біологічного за своєю природою) порушення розвитку, а й від якості попереднього (дошкільного) навчання та виховання. Діти з інвалідністю і ОВЗ можуть реалізувати свій потенціал лише за умови вчасно розпочатого та адекватно організованого навчання та виховання - задоволення як спільних з дітьми, що нормально розвиваються, так і їх особливих освітніх потреб, заданих характером порушення їх психічного розвитку. Доступ до освіти для учнів з інвалідністю та ОВЗ, закріплений у Федеральному державному освітньому стандарті (ФГОС), забезпечується створенням у освітніх організаціях спеціальних умов навчання, які враховують особливі освітні потреби та індивідуальні можливості таких учнів.

    Перегляд традиційних освітніх практик, зумовлений запровадженням Федерального закону № 273-Ф3 «Про освіту в РФ» від 29.12.2012 р., базується на ідеї повсюдної організації інклюзивного навчання – забезпечення конституційного права на освіту для всіх категорій дітей, у тому числі для учнів з обмеженими можливостями здоров'я (далі - ОВЗ) через створення спеціальних умов. Положення передбачають вимоги до низки організаційних компонентів:

    • структуру та обсяг адаптованих програмних розробок;
    • кадрових, матеріально-технічних, правових, фінансових умов виховання дошкільнят з особливими освітніми потребами;
    • результатів освоєння вихованцями з ОВЗ змісту адаптованих основних освітніх програм (АТОП ДО).

    Діти з ОВЗ у ДОП: трактування ФГОС

    Твердження базових нормативно-правових документів, що закріпили значущість інклюзії в освіті, призвело до появи нового законодавчого поняття – «дитина з обмеженими можливостями здоров'я»; поняття, яке не є рівнозначним термінам «дитина-інвалід» або «дитина з інвалідністю». Діти з ОВЗ у ДОП по ФГОС- неповнолітні фізичні особи, недоліки фізіологічного чи психологічного стану яких перешкоджають здобуттю освіти без створення спеціальних умов у дитячому садку та підтверджені висновком психолого-медико-педагогічної комісії (ПМПК).

    До дітей з ОВЗ можуть бути віднесені такі категорії дошкільнят:

    1. З порушеннями слуху (слабкочуючі, глухі, пізнооглохлі, кохлеарно імплантовані), які потребують сурдопедагогічного супроводу.
    2. З дефектами зору (слабкозорі, сліпі).
    3. Із затримкою психічного розвитку - порушенням термінів формування інтелекту, емоційно-вольових якостей (низька концентрація, розсіяність уваги, нерозуміння природи причинно-наслідкових зв'язків, нездатність до орієнтації у просторі, нездатність до класифікації, узагальнення, аналізу найпростіших даних).
    4. З тяжкими порушеннями мови (моторною та сенсорною алалією, тяжким ступенем риноналії, заїкуватості, дизартрії, афазії).
    5. З порушеннями функцій опорно-рухового апарату вродженого та набутого генезу.
    6. З патологіями аутистичного характеру (синдромом Каннера, дезінтегративним розладом, синдромом Аспергера, неспецифічним первазивним порушенням вікового розвитку).
    7. Зі складними комплексними (множинними) дефектами розвитку. З тяжкими інтелектуальними порушеннями.

    Показник стану здоров'я дітей віком від 0 до 18 років визначають фахівці ПМПК за допомогою спеціальних процедур тестування, а також вивчення медичних висновків, виданих профільними лікарями. Батькам (законним представникам) на руки видається висновок встановленого зразка, в якому розкривається рівень сформованості у дитини основних інтелектуальних функцій (сприйняття, пам'яті, мислення, мови) та даються рекомендації щодо створення умов, необхідних для організації ефектного навчально-виховного процесу з урахуванням наявних недоліків розвитку. При цьому ФГОС ДО (повна назва Федеральний Державний Освітній Стандарт) та інші законодавчі документи розглядають передачу укладання ПМПК до дитячого садка та інших освітніх організацій як добровільне рішення батьків.

    На противагу сказаному вище слід зазначити, що статус інваліда надає Бюро медико-соціальної експертизи на підставі оцінки наявності стійкого розладу основних функцій організму, що виник внаслідок вроджених патологій, хронічних захворювань або травматизму. Отримання дошкільником статусу інваліда не завжди вимагає організації спеціальних освітніх умов у ДНЗ: так, діти, які страждають від хронічних серцево-судинних патологій, цукрового діабету, ниркової або печінкової недостатності, здатні освоїти освітній мінімум за умови суворого контролю стану з боку вихователя та старшої медичної сестри . Разом з тим деякі вихованці можуть мати статус інваліда і перебувати на обліку ПМПК - до них належать малюки з множинними дефектами розвитку, сліпі, глухі, здатні пересуватися тільки в інвалідних візках.

    ФГЗС дошкільної освіти для дітей з ОВЗ: основні положення

    У рамках забезпечення рівних можливостей для здобуття якісної освіти всіма громадянами РФ незалежно від статі, національності, соціального статусу та інших індивідуальних факторів при розробці Стандарту, заснованого на ідеї системно-діяльнісного підходу у навчанні та збереженні спадкоємності програмного змісту, були максимально враховані освітні потреби всіх категорій дошкільнят. Затверджений ФДМР дошкільної освіти для дітей з ОВЗпередбачає не оцінювання, а створення різноманітності можливостей для особистісного розвитку, успішної соціалізації та подальшої самореалізації.

    Таким чином, до списку завдань дошкільної освіти для тих, хто навчається з ОВЗ згідно з ФГОС ДОО, належить:

    1. Створення спеціальних умов для всебічного розвитку особистості за ключовими напрямами – інтелектуальним, фізичним, соціально-комунікативним, морально-естетичним, творчим – з урахуванням індивідуальних психофізичних показників.
    2. Збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дошкільнят, формування емоційно-морального добробуту, залучення до загальногромадянської та загальносвітової системи гуманістичних цінностей.
    3. Забезпечення передумов для закріплення основ навчальної діяльності, розширення світоглядних знань та практичних умінь.
    4. Розвиток природного творчого потенціалу кожного вихованця незалежно від рівня психоемоційного розвитку.
    5. Створення варіативності дошкільної освіти за рахунок використання різних форм педагогічної діяльності та проектування АТЗП ДО.

    Через затвердження ФГОС ДО для дітей з ОВЗ дошкільного вікузростають вимоги до типової дошкільної освітньої організації з низки напрямків - у зв'язку з необхідністю проектування доступного середовища (як наслідок - пошуку матеріального забезпечення для здійснення перетворень), забезпечення послідовного підвищення кваліфікації вихователів та формування власної методологічної бази, проектування АТЗП ДО та залучення до співпраці профільних фахівців – дефектологів, логопедів, психологів. Таким чином, реалізація вимог Стандарту з питань організації у дитячих садках системи інклюзивної освіти потребує комплексного всебічного підходу та пошуку практичних можливостей для вирішення проблемних моментів, які вже були відзначені методистами, керівниками ДНЗ, вихователями та представниками сімей.

    Які умови необхідно створити для дітей з ОВЗ згідно з ФГОС ДО?

    Згідно з актуальними законодавчими нормами, для навчання дітей з ОВЗ згідно з ФГОС ДОО дошкільна освітня організація зобов'язана забезпечити створення спеціальних умов з урахуванням актуального психофізичного стану вихованців (зокрема, гарантувати доступність предметно-розвивального середовища у групах), а також послідовно розробляти та реалізовувати АТЗП ДО.

    До спеціальних освітніх умов, які мають бути створені в дитячому садку згідно з вимогами Стандарту за умови надання представниками сім'ї укладання ПМПК (актуально для дошкільнят з ОВЗ) або індивідуальної реабілітаційної програми (для вихованців з інвалідністю), слід віднести:

    1. Розробку спеціальних програм дошкільної освіти, методів, прийомів та форм педагогічної роботи, що сприяють всебічному послідовному розвитку дошкільника з особливими освітніми потребами, збереженню та зміцненню його психофізичного здоров'я.
    2. Створення та використання цільових дидактичних матеріалів, навчальних посібників.
    3. Застосування спеціальних засобів навчання та виховання, що відповідають фізіологічним можливостям дитини з ОВЗ (наприклад, використання спеціальних карток зі знаковим позначенням літер шрифтом Брайля для дітей з вадами зору або сліпих).
    4. Залучення до надання допомоги нужденному дошкільнику помічника надання технічних послуг.
    5. Проведення індивідуальних та групових корекційних занять під керівництвом логопеда, дефектолога, психолога.
    6. Проектування та створення безпечного та доступного середовища, в межах якого всі вихованці мають рівний доступ до територіальних об'єктів, приміщень, навчальних посібників, іграшок.
    7. Скорочення кількості дошкільнят у групах з метою рівномірного розподілу педагогічного навантаження та максимальної індивідуалізації виховання.

    З метою реалізації положень ФГОС у ДНЗ для дітей з ОВЗ керівник дошкільної освітньої організації має право задіяти кошти, отримані для виконання державного завдання, забезпечення основної діяльності (якщо це передбачено бюджетним кошторисом) або цільові дотації, які освоюються в рамках держпрограми «Доступне середовище».

    Розробка та реалізація АТЗП ДО для дітей з ОВЗ з урахуванням ФГЗ дошкільної освіти

    Положення ФДМР дошкільної освітизакріплює вимоги до структури та змісту програм, що регламентують порядок реалізації навчально-виховного комплексу, в тому числі для дітей з ОВЗ. Специфіка АООП ДО простежується, починаючи із загальних підходів до її розробки, що виконується поетапно.

    Етапи розробки АООП ДО згідно з ФГОС

    Найменування етапів Зміст
    Нормативний На підставі даних моніторингу, що визначають необхідність розробки АТЗП з метою виконання нормативних вимог, видається наказ завідувачки дитячого садка про необхідність створення робочої групи, відповідальної за проектування адаптованої програмної розробки з урахуванням вікових потреб дошкільнят, батьки яких подали висновки ПМПК. Полегшити організаційну роботу у цьому напрямі можна за умови закріплення локальним актом порядку розробки АООП ДО. Також на цьому етапі важливо визначити кількість необхідних програмних розробок.
    Проектувальний Розробка конкретної, реалістичної мети та актуальних завдань АООП ДО з урахуванням індивідуальних особливостей дошкільнят з ОВЗ у ДОП згідно з ФГОС, змісту програми та методів її реалізації з подальшим затвердженням розробки на педраді.
    Практичний Реалізація затвердженої програмної розробки з обов'язковим залученням вузькопрофільних фахівців - дефектолога, логопеда, сурдопедагога, психолога.
    Рефлексивний Проводиться оцінка ефективності програми у вигляді фіксації досягнень дитини за ключовими параметрами психофізичного розвитку.

    Адаптована основна освітня програма дошкільної освіти розробляється на основі зразкової основної програми та включає наступні розділи:

    1. Цільовий, що складається з пояснювальної записки (містить психолого-педагогічну характеристику особливостей психофізіологічного розвитку дошкільника з ОВЗ, визначення пріоритетних цілей та завдань) та системи плануючих результатів освоєння програмного змісту, які слід подати у вигляді цільових орієнтирів за основними напрямками розвитку, в тому числі і в питаннях здійснення корекційної роботи
    2. Змістовний, визначальний зміст педагогічної роботи з п'яти освітніх областей та корекційної діяльності, що проводиться з дітьми з ОВЗ згідно з ФГОС дошкільної освіти, а також опис умов організації навчально-виховного процесу, порядку психолого-педагогічного супроводу, необхідне матеріально-технічне забезпечення та показники його наявності.
    3. Організаційний, у якому представлено опис специфіки перерахованих вище умов з урахуванням психофізичних можливостей дошкільнят з особливими освітніми потребами.

    З розробленої АООП ДО всіма фахівцями дитячого садка - вихователями, педагогом-дефектологом, педагогом-логопедом, дитячим психологом - розробляється робоча програма, і навіть документи календарно-тематичного планування, які можуть за необхідності коригуватися і доповнюватися.

    Особливості реалізації ФГЗС для дітей з ОВЗ у ДОП: підготовка вихователів та методичних матеріалів

    У зв'язку з організацією інклюзивної освіти згідно ФГОС для дошкільнят з ОВЗЗростають вимоги до роботи педагогів дитячого садка з сім'ями, які мають проблеми взаємодії з малюком, мають особливі пізнавальні потреби. Крім іншого, Стандарт спрямований на забезпечення психолого-педагогічної підтримки батьків та підвищення їхньої компетенції у питаннях розвитку та виховання, збереження та зміцнення здоров'я дітей з різними порушеннями розвитку. Педагоги ДОП повинні знати та враховувати індивідуальні особливості дітей з ОВЗ, знайомить батьків з особливостями взаємодії з їх особливим малюком, надавати посильну педагогічну підтримку, що сприятиме, в тому числі, й успішному освоєнню програмного матеріалу.

    У світлі цього важливо відзначити, що на даний момент методична база, на яку вихователі ДОП можуть спертися при розробці АТЗП, при доборі методів, форм та особливостей педагогічної роботи з дітьми, що мають особливі освітні потреби, а також членами їхніх сімей, залишається несформованою, що ускладнює процес інклюзії та запровадження принципів ФГОС ДО. Система моніторингу досягнень дітей з ОВЗ у ДОП по ФГЗСтакож заснована виключно на особистих розробках окремих фахівців, що зумовлює необхідність подальшої методичної роботи з даного напряму. Ще однією актуальною проблемою системи є необхідність оперативного підвищення кваліфікації вихователів, яку можна вирішити виключно за допомогою здійснення комплексної роботи з самоосвіти.

    Незважаючи на озвучені проблеми, впровадження системи інклюзивної освіти у дитячому садку впроваджується у декілька етапів:

    1. Збір інформації про дитину. Проводиться за допомогою фіксації опорних даних у картах обстеження із залученням психолога, логопеда, музичного керівника, інструктора з фізичного виховання. Отримані дані використовуються для розробки робочої програми для дошкільника (або групи дошкільнят) з особливими освітніми потребами.
    2. Аналіз отриманої інформації про дитину з метою виявлення можливих труднощів та шляхів їх подолання.
    3. Визначення корекційно-освітнього маршруту. Під час засідання ПМПК визначається можливість забезпечення оптимальних умов розвитку дитини з ОВЗ у ДОП з ФГОС- під час загальноосвітніх та корекційних занять, в індивідуальній роботі. При необхідності складає індивідуальна корекційна програма, що структурно складається з пояснювальної записки, плану роботи з дошкільнятами за різними освітніми напрямками та системою моніторингу досягнень.
    4. Реалізація робочої програми, до якої слід залучити всіх учасників корекційно-освітнього процесу та медиків.

    Корекція та компенсація психомовних недоліків у дошкільнят з ОВЗ згідно з ФГОС ДОзабезпечується об'єднанням зусиль педагогів різного профілю - фахівців, кожен із яких відповідає за окремі показники вікового розвитку:

    1. Відповідальні вихователі організують корекційно-освітню діяльність у ході організації різних видів діткої активності, в режимних моментах із застосуванням ігрових, сюжетних та інтегрованих форм педагогічної роботи, а також заохочують самостійність дітей з ОВЗ при виборі ігор пізнавально-мовленнєвої та загальнорозвиваючої спрямованості.
    2. Педагог-логопед, дефектолог проводить корекційну роботу з подолання мовних недоліків та загальнорозвиваючу освітньо-корекційну діяльність у ході режимних моментів, використовуючи комплексний підхід до вирішення виникаючих педагогічних проблем, у т.ч. та за рахунок застосування традиційних та нетрадиційних методів взаємодії з дошкільнятами.
    3. Музичний керівник організує виконання вправ в розвитку слухового сприйняття, рухової пам'яті, навчає основ логоритмики.
    4. Інструктор з фізичної культури, спираючись на дані актуальних медичних обстежень, організовує ігри в розвитку загальної та дрібної моторики, формування правильного дихання, зміцнення м'язового каркаса, формування адекватної просторової орієнтації.

    ФДМР дошкільної освіти, розроблені та для дітей з ОВЗ, передбачає тісне співробітництво вихователів із сім'ями вихованців із застосуванням різних методів роботи - за допомогою послідовного інформування батьків про перебіг корекційно-освітнього процесу (проведення Днів відкритих дверей, виставок дитячої творчості, конкурсних програм, свят, концертів, розповсюдження інформаційних буклетів), організації «Школи батьків », для слухачів якої можуть організуватись лекції із залученням вузькопрофільних спеціалістів, педагога-психолога, логопеда ДОП, у ході здійснення спільної діяльності (виконання проектів, досліджень, підготовка до свят). Величезне значення задля досягнення позитивної динаміки дошкільнят з ОВЗ має мотиваційна зацікавленість батьків, відвідування ними консультацій, спільне виконання коррекционно-развивающих вправ.

    На завершення хочеться відзначити, що реалізація інклюзивної дошкільної освіти відповідно до вимог ФГОС ДО дозволяє компенсувати наявні у малюків недоліки психофізичного розвитку та відкриває для дітей з особливими освітніми потребами безмежні можливості для успішної соціалізації та особистісного розвитку, і, що важливо, відмінні умови для впевненого переходу на наступний ступінь навчання.

    При інклюзивному навчанні у процес отримання знань залучені усі діти, незалежно від своїх психічних, інтелектуальних і фізичних особливостей. Такі діти мають можливість відвідувати за місцем проживання загальноосвітні школи разом із здоровими однолітками. При цьому з огляду на їх особливі потреби в освіті їм надається спеціальна підтримка. Усі учасники процесу дотримуються рівного ставлення всім дітям, тому виключається будь-яка дискримінація, але з обов'язковим забезпеченням особливих умов для дітей з ОВЗ.

    Призначення ФГЗС для дітей з ОВЗ

    Введення дітей з ОВЗ у співтовариство – головне завдання системи корекційної допомоги. Програмно-методичний посібник, що супроводжує використання інклюзивного навчання у загальноосвітні організації покликане вирішувати питання, пов'язані з навчанням та вихованням дітей, які мають інші, особливі потреби разом із звичайними. У ФГОС загальної освіти зроблено позначку у програмі корекційної роботи: вона розробляється за наявності у навчальній організації дітей з ОВЗ.

    Таким чином, ФГОС ОВЗ з виправленнями остання версія 2016 року спрямована, перш за все, на корекцію негативних моментів у психологічному чи фізичному розвитку дітей та вказує на шляхи вирішення проблем у освоєнні основної навчальної програми. У ній містяться рекомендації для надання допомоги та підтримки дітей цієї категорії.

    Призначення програми:

    • Виявити та задовольнити всі потреби учнів з ОВЗ при засвоюванні ними ОВП.
    • Інтегрувати їх у освітній процес.
    • Реалізувати комплексне та індивідуально-орієнтоване психолого-педагогічне супроводження навчання, враховуючи стан здоров'я дітей з ОВЗ.
    • Створити спеціальні умови виховання та розвитку.
    • Створити сприятливі умови спілкування та навчальної діяльності.

    Труднощі при впровадженні інклюзивної освіти, описані у стандарті ФГОС ОВЗ

    У нашому суспільстві абсолютна більшість, як і раніше, сприймає людей з ОВЗ як щось нестандартне, стороннє, і діти з ОВЗ часто визнаються як ненавчені. Керівництво шкіл та викладачі недостатньо поінформовані про проблеми таких дітей та не підготовлені до їх включення у процес освоєння знань у звичайних класах. Батьки не знають і не відстоюють права своїх дітей-інвалідів, позначені у ФГЗС для дітей з ОВЗ 2016, скачати вивчити які можна на спеціальних сайтах.

    Адже інклюзивне навчання – це не лише фізична присутність дітей з ОВЗ на заняттях з іншими дітьми, а й зміна самої школи, зміна відносин між викладачами та учнями, які беруть участь у освітньому процесі. Повинна бути налагоджена тісна співпраця між батьками та викладачами, залучення батьків до процесу навчання.

    Стандарт ФГОС для дітей з ОВЗ

    У Федеральному законі (п. 6, ст. 11) забезпечуються права на отримання в обов'язковому порядку освіти дітей з ОВЗ та до спеціальних освітніх стандартів включені вимоги до процесу навчання.

    Запропоновано такі варіанти освітніх програм:

    1. Програма передбачається для дітей із діагностованими порушеннями слуху, зору та без порушень у роботі інтелекту, які повністю включені до освітнього потоку. Основна освітня програма учнями з ОВЗ освоюється у межах корекційної роботи (інклюзія). Можливий індивідуальний навчальний план.
    2. Програма призначена для дітей із затримкою в психічному розвитку, порушеннями зору, слуху або з порушеннями мови різного ступеня тяжкості. Діти з ОВЗ здобувають освіту разом із здоровими однолітками. Здійснюється процес у інші календарні терміни, визначені стандартом ФГЗС для дітей з ОВЗ у 2016 р. Навчання може відбуватися також в окремих класах чи організаціях.
    3. Програма призначена для дітей, у яких діагностовано розумову відсталість. Освіта, одержуване такими дітьми, не можна порівняти з утворенням однолітків. Рекомендується створення кількох навчальних планів та індивідуалізація положень програми.
    4. Програма призначена для дітей з ОВЗ, які мають складні чи численні відхилення у розвитку. Навчання відбувається за адаптованою програмою, основою якої покладено індивідуальний навчальний план.

    У процесі навчання за стандартом ФГОС ОВЗ мають бути використані спеціальні освітні програми, спеціальні навчальні програми, спеціальні навчальні та дидактичні посібники. Повинні бути дотримані допустимі рівні навантажень, які визначаються за допомогою медичних працівників.

    А що зміниться у роботі шкіл із виходом нового ФГОС СОО? Дізнатись відповідь на це запитання ви зможете на Міжнародному проектувальному семінарі-тренінгу «Впровадження ФГОС СОО» , який пройде 23-26 липня. Приходьте на наш семінар-тренінг і ви отримаєте всі необхідні інструменти та рекомендації для переходу на новий стандарт.