Дидактичний матеріал для занять у доу. Зразковий план ігор-занять з дидактичним матеріалом у групі раннього віку
Робоча програма
по предмету Ігри – заняття з дидактичним матеріалом
освітня область Пізнавальний розвиток
Друга рання (1-2 роки)
(вікова група)
1 рік навчання
(Термін реалізації програми)
Складено з урахуванням основної освітньої програми дошкільної освіти муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу «Дитячий садок» с.Щельябож.
Щельябож
2015
Пояснювальна записка
Справжня робоча програма муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу «Дитячий садок» с.Щельябож розроблена відповідно:
Федеральним законом Російської Федерації від29 грудня 2012 року № 273-ФЗ "Про освіту в Російській Федерації";
Санітарно-епідеміологічними правилами та нормативами СанПіН 2.4.1.3049-13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій», затвердженими постановою Головного державного санітарного лікаря РФ від 15 травня 2013 року № 2;
Федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти, затвердженим наказом міністерства освіти Російської Федерації від 17 жовтня 2013 року №1155
Основнийосвітньою програмою дошкільної освіти МБДОУ «Дитячий садок» с.Щельябож.
Ціль: Продовжувати збагачувати сенсорний досвід дітей. Навчати діям з предметами: нанизувати на стрижень кільця, збирати пірамідку, відкривати та закривати матрьошку, вкладати менші предмети у великі та виймати їх. Удосконалювати різноманітні дії з предметами (відкривати – закривати, нанизувати – знімати, прокочувати, втикати, шнурувати, накладати), орієнтуючись на величину (великий – маленький), колір. Вчити діяти з різними дидактичними іграшками.
Форми про розсувальної діяльності : заняття.
Обсяг освітнього навантаження : тривалість занять трохи більше 10 хвилин – 2 десь у тиждень; 8 заняття на місяць; 72 заняття на рік.
Тематичний план
Тема заняття
Заплановані результати
Характеристика основних видів діяльності вихованців
1-2
"Трубочки".
Знайомити дітей із властивостями предметів циліндричної форми (покласти на бічну поверхню, показати, поставити вертикально). Вчити виконувати дії з предметами, що мають наскрізний отвір (вставляти що - ні, нанизувати). Розвивати дрібну моторику пальців. Розширювати сенсорний досвід дитини під час дії з різнокольоровими предметами.
Ознайомлення з предметами.
Обстеження та дії з втулками та стрижнем.
Самостійна робота.
3-4
"Кубики".
Знайомити дітей із особливостями куба (стійка геометрична фігура, однакові грані). Розвивати цілеспрямовані дії в залежності від поставленого завдання: викласти, перекласти і т. п. На емоційно-чуттєвій, орієнтовній основі дати уявлення про властивості заповнених та порожніх ємностей.
Ігрова ситуація «Кубики виймаємо з коробки».
Будівництво простих будівель.
5-6
«Ковпачок».
Знайомити дітей із фізичними властивостями предметів конічної форми (стійкість основи, нестійкість вершини, служіння предмета від основи до вершини). Розвивати узгоджені дії лівої та правої рук при дій з ковпачками великого розміру: зняти верхній ковпачок, обхопивши його обома долонями біля основи, зробити петлеподібний рух вгору-вниз, поставити основою на стіл. Ковпачки малого розміру вивчати охоплювати збоку великим і чотирма іншими пальцями, а також виконувати дію схоплювання щіпкою зверху. Збагачувати сенсорний досвід дітей під час дії з предметами різного кольору.
Обстеження та дії з предметом.
Гра «Ковпачки сховалися».
7-8
"Циліндр".
На орієнтовній, емоційно-чуттєвій основі продовжувати знайомити дітей із предметами циліндричної форми (стійкі, якщо поставити на основу; рухливі, катаються, якщо покласти на бік). Розширювати уявлення про властивості порожнистих предметів можуть вміщувати менше за розміром. Розвивати координацію обох рук. При дії з великим циліндром вивчати класти на нього заокруглені долоні, охоплюючи його збоку; предмети, менші за розміром, захоплювати однією рукою (лівою чи правою) збоку чи згори. Вчити виконувати дії з предметами, враховуючи їх форму та величину; формувати точність, цілеспрямованість рухів, відповідно до положення предмета в просторі. Збагачувати сенсорний досвід при діях із забарвленими у різні кольори спектру предметами.
Обігравання ситуації «Що на столі?».
Обстеження та дії з предметами.
Гра «Циліндри сховалися».
9-10
Великі та маленькі матрьошки.
Продовжувати знайомити з народною іграшкою-матрьошкою. Звернути увагу до різну величину вкладишів. Вчити шукати на прохання дорослого предмети, однакові за конфігурацією, але різні за величиною: дрібні матрьошки, великі матрьошки.
Ігрова ситуація «Матрьошки».
Ігри з матрьошками.
11-12
«Зберемо пірамідку з каблучок».
Вчити виконувати дію нанизуючи на стрижень. Закріплювати вміння брати кільце кінчиками пальців. Охоплюючи його зверху або великим і вказівним пальцями, охоплюючи його зверху.
Обстеження та дії з кільцем.
Гра «Зберемо пірамідку з каблучок».
13-14
«Зберемо пірамідку з кульок».
Продовжувати вчити дітей виконувати дію нанизування куль на стрижень (повернути кулю так, щоб було видно наскрізний отвір, співвіднести його зі стрижнем, опустити на стрижень). Розвивати координовані рухи рук, здійснюючи пошук відповідного положення предмета у просторі.
Обстеження та дії з кульками та стрижнем.
Гра «Зберемо кульки на стрижень».
15-16
"Зберемо пірамідку з кубиків".
Закріплювати вміння нанизувати предмети, що мають наскрізний отвір осі симетрії. Розвивати просторову уяву, уміння повернути предмет відповідною стороною, знайти його місцезнаходження згідно з встановленим практичним завданням. Розвивати дрібну моторику великого, вказівного та середнього пальців, диференційоване положення великого пальця при схоплюванні предметів, орієнтовно дії руки.
Обстеження та дії з кубиками та стрижнем.
Гра «Зберемо кубики на стрижень».
17-18
"Кубики".
У процесі виконання практичних завдань з кубиками розвиватиме орієнтовно-дослідницьку діяльність, враховуючи форму предмета. Удосконалювати дію вкладання.
Будівництво паровоза та вежі з кубиків.
Складання кубиків у коробки.
19-20
"Куби".
Вчити пізнавати фізичні властивості предметів кубічної форми (мають стійкість, можна покласти на межу, всі грані однакові). На орієнтовній емоційно-чуттєвій основі продовжувати знайомити із властивостями порожнистих предметів: великі вміщують менші за розміром.
Обстеження та дії з порожніми кубами.
Самостійна робота.
21-22
«Ковпачки».
Ознайомити з особливостями порожніх предметів різної величини: накладення меншого на більших, накриття меншого більшим. Розвивати моторику та координацію рук, удосконалювати відносно тонкі рухи кінчиків великого, вказівного та середнього пальців. Виконувати завдання з орієнтуванням на одну властивість – величину предметів.
Події з ковпачками.
Ігрова ситуація «Ковпачки сховалися».
23-24
"Бочата".
Вчити діяти зі збірно-розбірними іграшками, які з двох однакових частин. Розвивати окомір, дрібні рухи пальців, їх чіпкість, силу. Вчити відкривати іграшку (поворот, підтягування та роз'єднання частин); закривати її (суміщення та з'єднання верхньої та нижньої частин); виконувати підбір предметів за величиною.
Ігрова ситуація «Що лежить у бочатах?».
Розгляд та дії з предметами.
25-26
"Чарівна коробочка".
Закріплювати вміння діяти з різними предметами, які мають наскрізний отвір. Вміти орієнтуватися на форму предмета (кулю брати кінчиками пальців, округливши долоню; кільце - великим та вказівним або середнім пальцями; втулку – великим, і вказівним та середнім). Формувати просторову уяву під час збирання пірамідки різних об'ємних геометричних фігур.
Ігрова ситуація «Що в коробочці?».
Гра «Зберемо пірамідку».
27-28
"Ялинка".
Вчити діяти з предметами певної послідовності (наприклад, взяти спочатку великий предмет, та був маленький). Розвивати орієнтовні дії руки, окомір при виконанні завдань з однорідними предметами різної величини.
Ігрова ситуація «Ялинка».
Гра «Зберемо ялинку».
29-30
"Кулі".
У процесі практичних дій з предметами на орієнтовній емоційно-чуттєвій основі закріпити уявлення про властивості кулі (круглий, нестійкий, добре прокочується).
Обстеження та дії з кулькою та лотком для скочування.
Гра «Покатаємо кульки».
31-32
«Кульки».
Вчити виконувати дії з предметами з урахуванням їх форми та положення у просторі на орієнтовній емоційно-чуттєвій основі. Продовжувати розвивати вміння вкладати предмети у відповідні ємності, удосконалювати дрібну моторику пальців, узгоджені дії рук.
Ігрова ситуація «Коробка та кульки».
Гра «Покатаємо кульки».
33-34
"Кубики".
Продовжувати знайомити з особливостями порожніх предметів різної величини (можливість вкладання меншого у більший, накриття меншого більшим, накладання меншого на більший), розвивати моторику та координацію рук, вчити кінчиками пальців виконувати відносно тонкі дії (вкладання, накладання, перекладення тощо) . закріпити практичний досвід дії з предметами кубічної форми, підбору предметів з орієнтуванням на одну властивість-величину.
Обстеження кубиків.
Ігрова ситуація «Що ми чуємо?».
Самостійна діяльність.
35-36
«Чавунок».
Продовжувати вчити діяти зі збірно-розбірними іграшками, які з двох різних частин. Вдосконалювати відносно тонкі рухи кінчиків пальців. Формувати вміння співвідносити частини предмета, враховуючи їхнє просторове положення та функціональне призначення (наприклад, скласти овочі в горщик-чавунок, накрити його кришкою).
Ігрова ситуація «Що лежить на столі?».
Гра «Пограємо у чавунок».
37-38
"Кільця".
Вчити діяти із плоскими круглими предметами. Закріплювати практичний досвід дій з предметами, що мають наскрізний отвір (можна нанизувати, дивитися в наскрізний отвір, просунути менший за розміром предмет більший і т. п.). розвивати цілеспрямованість дій із предметами з урахуванням їх властивостей (нанизати можна лише кільце, а коло - не можна, оскільки кільце має наскрізний отвір, а коло – немає; а й коло, і кільце можна прокатити). Розвивати вміння діяти в обмеженому просторі, координацію правої та лівої рук. При захопленні плоских предметів удосконалювати диференціацію великого та чотирьох інших пальців. Розвивати сенсорний досвід, пропонуючи дітям кільця та круги яскравих кольорів.
Порівняння кільця та кола.
Ігрова ситуація «Складемо коло та кільця».
39-40
"Пірамідки".
Закріпити вміння діяти з предметами у певній послідовності, орієнтуючись з їхньої величину, незалежно від кольору.
Ігрова ситуація «Пірамідки».
Гра «Зберемо пірамідку».
41-42
«Конуси – ковпачки».
Закріпити вміння діяти з порожніми предметами конічної форми, орієнтуючись з їхньої величину: накладати предмет менший більший предмет. Розвивати моторику рук, узгоджені дії, щодо тонкі рухи кінчиків пальців. Продовжувати вчити виконувати підбір предметів з орієнтуванням на одну властивість – колір.
Ігрова ситуація «Зберемо ковпачки» (можна збирати кубики та циліндри).
43-44
«Матрьошка».
Продовжувати вчити діяти зі збірно-розбірними іграшками, що складаються із двох однотипних частин. Розвивати чіпкість та силу кінчиків пальців. Вчити роз'єднувати і з'єднувати частини матрьошки, роблячи ці дії у вертикальному напрямку.
Ігрова ситуація «Гості - матрьошки».
Гра «Великі та маленькі грибочки».
45-46
"Грибочки".
Розвивати вміння діяти з предметами, враховуючи їх форму, величину, становище у просторі. Продовжувати вчити виконувати завдання з однорідними предметами, орієнтуючись однією властивість(колір чи величину).
Ігрова ситуація «Зберемо грибочки».
Гра «Великі та маленькі грибочки».
47-48
«Кульки».
Ігрова ситуація «Зберемо пірамідку з кульок».
Знаходимо кульки з дірочкою та без.
Довільні ігри.
49-50
«Втулки та циліндри».
Продовжувати вчити діяти з кулями, що мають наскрізний отвір по осі симетрії (повернути кулю відповідною стороною, знайти наскрізний отвір, співвіднести його зі стрижнем, нанизати ша на стрижень). Розвивати цілеспрямованість дій з предметами з урахуванням їх функціональних властивостей (наприклад, на стрижень можна нанизати лише кулю, що має наскрізний отвір). Вчити здійснювати вибір предметів відповідно до поставленого завдання, дотримуватися їх у процесі виконання завдання, не відволікатися на другорядні, які мають відношення до цього властивості предметів. Розвивати вміння діяти кінчиками пальців, узгоджено виконувати відносно складні рухи лівої та правої рук.
Ігрова ситуація «Зберемо пірамідку з втулок та циліндрів».
Довільні ігри.
51-52
«Куби та кулі».
Вчити вибирати предмети, орієнтуючись на форму, діяти з предметами в залежності від їх властивостей. Формувати активні пошукові дії, елементи експериментування та прогнозування результату, використовуючи об'ємні геометричні фігури.
Ігрова ситуація «Коробка з кубами та кулями».
Гра «Що котиться, що не котиться?».
53-54
«Вежа з кубиків і ковпачків».
Закріплювати практичні навички дій із порожніми предметами. Вчити здійснювати вибір предметів, орієнтуючись однією властивість – форму. Розвивати орієнтовно – дослідницькі та практичні дії; формувати точність, спритність, раціональність та цілеспрямованість дій рук, тонкі рухи кінчиків пальців; удосконалювати окомір.
Ігрова ситуація «Конуси – палички».
Гра «Будуємо вежу з конусів – ковпачків».
Ігрова ситуація "Кубики".
Гра «Будуємо вежу з кубиків».
55-56
«Курочка та яєчка».
Продовжувати вчити діяти зі збірно-розбірними іграшками, які з двох однотипних частин; розвивати чіпкість кінчиків пальців, вміння роз'єднувати та з'єднувати частини іграшки, роблячи дії в горизонтальному напрямку.
Ігрова ситуація «Курочка знесла яєчко».
Ігрова ситуація «Курчата».
57-58
"Кубики".
Продовжувати вчити відбирати предмети для нанизування на стрижень (знайти куби, що мають наскрізний отвір, повернути стороною, на якій розташований наскрізний отвір, співвіднести його зі стрижнем, нанизати на нього).
Розвивати цілеспрямованість рухів, орієнтовні, пошукові дії рук, що передують виконання постановленої задачі. Удосконалювати дрібну моторику пальців – захоплювати куб зверху чи збоку.
Ігрова ситуація «Зберемо пірамідку з кубиків».
Знаходимо кубики з дірочкою та без.
Довільні ігри.
59-60
«Кубики та кульки».
Продовжувати розвивати вміння вибирати предмети з орієнтуванням з їхньої форму. Стимулювати активні пошукові дії, елементи експериментування та прогнозування результату при дії з об'ємними геометричними фігурами. Вчити здійснювати свідомий, цілеспрямований вибір предметів залежно від постановленого завдання (наприклад, для створення певних конструкцій, що мають відносну стійкість, вибирати кубики).
Порівняння кубиків та кульок.
Ігрова ситуація «Побудуємо із кубиків».
61-62
«Ковпачки».
Закріплювати практичний досвід дії з порожніми предметами. Вчити знаходити відповідні деталі-вкладиші при збиранні та розкладанні кольорових ковпачків. Вчити виконувати дії з предметами, орієнтуючись на дві властивості одночасно – колір та величину. Продовжуватиме розвивати дрібну моторику пальців, координовані, спільні рухи рук.
Ігрова ситуація «Граємо з ковпачками».
Ігрова ситуація «Побудуємо башту з ковпачків».
Гра «Великий і маленький».
63-64
"Бочонки".
Продовжувати вчити діяти із збірно-розбірними іграшками, що складаються з двох однакових частин; відкривати барило, виконуючи поворот і підтягування його верхньої частини; вибирати однорідні предмети за величиною: великий, дрібний; закривати барило, враховуючи співвідношення верхньої та нижньої частин.
Ігрова ситуація "Бочонки".
Гра «Великі та маленькі».
65-66
«Матрьошки».
Закріплювати вміння діяти із предметами різної величини. Вчити вибирати предмети з орієнтуванням на дві властивості – величину та колір.
Розгляд та порівняння матрьошок.
Гра "Візьми такий, як у мене".
67-68
"Пірамідка".
Продовжувати розвивати навичку дії з предметами у певній послідовності. Продовжувати вчити виконувати завдання за показом та словесною інструкцією дорослого; закріплювати вміння вибирати предмет, орієнтуючись на величину та враховуючи послідовність співвідношення великий – невеликий; розвивати точність рухів, окомір при виконанні співвідносних дій та визначенні положення предметів у просторі.
Ігрова ситуація «Розберемо та зберемо пірамідку».
69-70
"Куби".
Закріплювати практичні навички дії з порожніми предметами кубічної форми. Продовжувати вчити знаходити відповідні деталі-вкладиші, виконувати дії з предметами, орієнтуючись на дві властивості одночасно – колір та величину. Удосконалювати моторику пальців при дії з предметами незграбної форми.
Ігрова ситуація «Граємо з кубами».
Ігрова ситуація «Побудуємо башту з кубів».
Гра «Великий та маленький».
71-72
«Матрьошки».
Продовжувати навчати зі збірно-розбірною іграшкою, що складається з однотипних частин, виконуючи роз'єднання і з'єднання з урахуванням співвідношення їх величини і положення в просторі.
Ігрова ситуація «Матрьошки приїхали до нас гості».
Гра «Великі та маленькі».
Матеріально-технічне забезпечення:
Навчально-методичний комплект (методичний посібник, наочно-дидактичний посібник, комплекти для творчості, електронні освітні ресурси).
Технічні засоби навчання (комп'ютер, проектор, дошка проектора).
Обладнання, посібники.
Список літератури:
ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ. Орієнтовна основна освітня програма дошкільної освіти (пілотний варіант) / За ред.Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А.Васильєвої. -3-тє вид., Випр. та дод. - М.: МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2015.
"Основні вимоги
до дидактичного матеріалу, що розвиває».
Головне завдання вихователя – розбудити інтерес до пізнання, а інтерес поступово виробляє навички засвоєння знань, далі цей процес переходить у потребу до систематичної розумової діяльності.
Як відомо, особливу розумову активність дитина виявляє в ході досягнення ігрової мети як у безпосередній освітній діяльності, так і в повсякденному житті. Адже ще в середині XVII століття Я. А. Коменський стверджував про дітей: «Нехай вони будуть тими мурахами, які завжди будуть зайняті; що-небудь катають, несуть, тягнуть, складають, перекладають; потрібно лише допомагати їм, щоб усе, що відбувається, відбувалося розумно і, граючи із нею, вказувати їм навіть у форми ігор».
Ігри-заняття, які пропонуються дітям, будуються переважно на діях дитини з різноманітними предметами. Для розвитку сприйняття корисні ігри, у яких дитині треба буде порівнювати предмети за кольором, формою, величиною та знаходити серед них однакові. Іноді при цьому потрібно не звертати уваги на інші важливі особливості предметів, наприклад їх призначення.
Ігри, створені задля розвиток уваги, вимагають ретельного розгляду та зіставлення предметів, виявлення їх подібності і відмінностей. Розвивати словесну пам'ять рекомендується у рольовій грі, де запам'ятовування слів стане необхідною умовою виконання дитиною взятої він ролі. Інші ігри спрямовані на тренування зорової пам'яті. Велика група дидактичних ігор спрямовано розвиток мислення дитини. Дітям найдоцільніше вирішення розумових завдань, потребують розкриття будови предметів та його взаємного просторового розташування. Наступна група ігор спрямовано розвиток творчих здібностей дитини, стимулювання її уяви. Він прагнутиме помічати одночасно різні якості предметів, шукати різноманітні варіанти бачення однієї й тієї речі чи малюнка. І нарешті, математичні ігри-завдання допоможуть навчити дитину виділяти кількісні стосунки між предметами.
Організуючи ігри з дитиною, уважно придивіться до неї, оцініть її індивідуальні особливості. Якщо він швидко і легко справляється із завданнями, можна пропонувати йому складніші і, навпаки, у разі труднощів краще довше затриматися на простих. У жодному разі не можна форсувати виконання завдань, дорікати його в тому, що він щось не вміє, навіть якщо це легко роблять його однолітки.
Важливо не лише навчить дитину чогось, а й вселити в неї впевненість у собі, сформувати вміння відстоювати свою ідею, своє рішення.
Особливо це стосується виконання творчих завдань, які зазвичай мають кілька рішень і які не припускають жорсткої оцінки: «правильно – неправильно». Потрібно навчити дитину приймати критику без образ та висувати нові ідеї.
І знову тут важливі індивідуальні риси дитини. Якщо він сміливий та впевнений у собі, можна починати вчити його критично оцінювати свої відповіді. Якщо сором'язливий, нерішучий, краще спочатку підбадьорити його та підтримати будь-яку ініціативу. Якщо малюк прагне швидко змінювати завдання, обробляючись першою відповіддю, то добре б зацікавити його завданням, навчити знаходити в ньому нові деталі, насичуючи знайоме новим змістом. І навпаки, якщо, виконуючи ігрове завдання, дитина «ув'язує» в нескінченних деталях, що заважає йому рухатися вперед, краще допомогти йому вибрати один варіант, залишивши все зайве осторонь, потренуватися в умінні переходити від однієї ідеї до іншої, що особливо важливо при виконанні творчих завдань.
Займаючись з дитиною, пам'ятайте, що її дії тільки починають ставати цілеспрямованими. Йому ще дуже важко слідувати запланованої мети, він легко відволікається і переходить від одного заняття до іншого. Швидко настає втома. Увага дитини може бути зосереджена одночасно лише на невеликій кількості предметів. Інтерес легко виникає (особливо, коли дитина бачить нові та яскраві предмети)але також легко і пропадає. Тому, якщо ви хочете організувати розвиваючі ігри-заняття, пам'ятайте три правила:
Правило перше:не давайте дітям для постійного користування іграшки, з якими проводитимете ігри, щоб у них не зник інтерес до них.
Правило друге:під час гри дітей не повинні відволікати сторонні предмети. Все зайве треба прибрати з поля зору.
Правило третє:нехай ігри будуть досить простими та зовсім короткими. Навіть 5 хвилин цілком достатньо! Але завжди прагнете, щоб дитина довела розпочату справу до кінця, а після цього, змініть гру на нову, і ви побачите, що увага дитини знову оживе.
Кожна гра - це спілкування дитини з дорослим, іншими дітьми; це школа співпраці, в якій він навчається і радіти успіху однолітка, і стійко переносить свої невдачі. Доброзичливість, підтримка, радісна обстановка вигадки та фантазії – тільки в цьому випадку наші ігри будуть корисними для розвитку дитини.
Що таке дидактична гра?
Дидактична гра (гра навчальна) - це вид діяльності, займаючись якою, діти навчаються. Дидактична гра, як і кожна гра, є самостійний вид діяльності, якою займаються діти: може бути індивідуальної чи колективної.
Дидактичний матеріал є знаряддям праці педагога та інструментом пізнавальної діяльності дітей.
Його можна поділити на такі групи: - комплекти наочного дидактичного матеріалу; обладнання для самостійних ігор та занять дітей; посібники для вихователя: (підручники, методична література, конспекти, збірники дидактичних ігор та ін.); навчально-пізнавальні книги для дітей, зошити із друкованою основою.
Традиційно комплект наочного дидактичного матеріалу ділиться на два види: демонстраційний (призначений для показу всій групі дітей) та роздатковий (призначений для роботи однієї дитини, індивідуально). До першого відносяться: великі іграшки, полички для показу предметів, великі площинні зображення, фланелеграф, магнітна дошка, мольберт, крейдяна дошка, картини, таблиці великі, великі моделі геометричних фігур, картки з цифрами, знаками великі, вимірювальні прилади (годинник, ваги, рахунки), календарі, слайди, діафільми, ТСО та ін.
До другого відносяться: дрібні предмети, дрібні площинні зображення, картки, набори геометричних фігур у пеналах, дрібні цифри, лічильні палички, перфокарти, робочі листи, зошити та ін.
Вирізняють такі види наочності:
1.Натуральні наочні посібники(Предмети найближчого оточення (одяг, взуття, посуд, меблі), тварини, рослини, овочі, фрукти і т.д., тобто предмети, що спеціально підбираються для заняття або об'єкти та явища, що спостерігаються на прогулянках, екскурсіях.
2.Об'ємні наочні посібники(муляжі, моделі, макети, геометричні тіла).
3.Дідактичні іграшки(ляльки, лялькові меблі, посуд, іграшки, що зображають тварин, птахів, комах тощо).
4Образотворчі наочні посібники(Предметні та сюжетні малюнки (ілюстрації до казок, оповідань, віршів, репродукції картин, фотоматеріали, слайди, кіно та відеоматеріали, плакати), використання нових комп'ютерних технологій (інтерактивні дошки).
5.Графічні наочні посібники(Таблиці, схеми, плани).
6.Символічні наочні посібники (історичні, географічні карти).
При правильному доборі та методично грамотному поданні наочності педагог розкриває дітям різноманітні якості та властивості, відмінні та загальні ознаки матеріалу, що вивчається. Крім того, і це дуже важливо, використання наочності дозволяє підтримувати у дітей інтерес до занять. Це позитивно позначається якості засвоєння ними навчального матеріалу, підвищується ефективність навчання.
До наочного матеріалу пред'являють низку вимог. Він має відповідати віку дітей; у ньому мають бути добре виражені особливості предметів; наочність має бути привабливою, безпечною, стійкою, міцною; відрізнятися різноманітністю.
Зберігати дидактичні засоби необхідно окремо від інших предметів та іграшок.
Умови ефективності використання наочності у навчанні дітей:
1.Демонстрируемая наочність повинна бути розміщена таким чином, щоб кожна дитина могла її розглянути (тобто, в добре освітленому місці, на рівні очей дітей, на контрастному тлі, на достатній для їхнього зорового сприйняття відстані).
2.Для обстеження (зорового, візуально-дотикального) наочності дітям має надаватися достатньо часу.
3. Дітям, які цього потребують, необхідно на занятті надати можливість наблизитися до демонстрованої наочності, уважно розглянути її, обстежити.
4.У ряді випадків (наприклад, при ознайомленні дітей з багатоплановими сюжетними зображеннями або з предметами складної форми) наочність слід внести до групи, до початку заняття для того, щоб діти могли попередньо її розглянути. Після закінчення заняття ця наочність деякий час може залишатися у групі.
5.При демонстрації нових, незнайомих дітям іграшок, предметів педагог звертає увагу на послідовність знайомства з їх характерними ознаками, властивостями, якостями.
6.Педагог повинен супроводжувати демонстрацію наочності чітким, доступним розумінню дітей цього віку.
7. Обладнання для самостійних ігор та занять міститься в зоні самостійної пізнавальної та ігрової діяльності, періодично оновлюється. До нього потрібно забезпечити вільний доступ дітей.
У роботі з дітьми дошкільного віку часто використовують пояснювально-ілюстративний метод навчання. Основна мета такого виду навчання - це передача-засвоєння знань та застосування їх на практиці. Вихователь прагне викласти матеріал із застосуванням наочних та ілюстративних матеріалів. Тому підготовка матеріалу - досить дорогий і трудомісткий процес. Крім того, демонстраційний матеріал для занять у групах, пропонований фірмами-виробниками, не завжди задовольняє педагогів за своїм змістом, кількістю, якістю, ціною. Саме тому комп'ютер виступає вкотре в ролі помічника. Під час створення та демонстрації презентацій, призначених для роботи з дошкільнятами, повинні враховуватися їх вікові та індивідуальні особливості.
В· фон слайдів не повинен бути надто яскравим;
·Зображення в слайдах презентації повинні бути високої якості, не допускається використання нечітких або розмитих ілюстрацій;
В· зображення повинні бути досить великими, добре і чітко видно з будь-якого місця;
В· на кожному слайді може бути розміщено не більше 1-2 об'єктів (під об'єктами розуміються малюнки та текстові фрагменти);
В· для успішного засвоєння змісту слайду зображення не повинно бути перевантаженим малоістотними деталями, що загрожують картину і відволікають увагу дітей від головного;
·мають дотримуватися масштабні співвідношення частин ілюстрації;
· Необхідно враховувати пропорційність об'єктів щодо один одного при одночасному розміщенні на слайді (наприклад, джміль більше мухи);
·якщо як музичного супроводу використовується пісня, вона повинна відповідати темі презентації;
· у заключній частині презентації як стимулюючий момент може міститися невеликий відеофрагмент на тему (наприклад, мультфільм);
· Зміна слайдів повинна здійснюватися по клацанню миші, щоб педагог мав можливість керувати презентацією та зупинити її, у разі потреби відреагувавши на питання дітей або інші ситуації, що перешкоджають перегляду презентації;
загальна кількість слайдів, що демонструються на занятті з дошкільнятами, не повинна перевищувати 8-10.
При демонстрації презентації важливо виконувати такі правила:
·Слідкувати, щоб презентація була добре видно всім вихованцям, не допускається перегляд презентації з ноутбука.
· Супроводжувати ілюстративний матеріал поясненнями вихователя;
В· прагнути залучити до процесу сприйняття можливо всі органи почуттів: зір, слух, дотик;
· Виділити час для проведення фізкультхвилинки.
Застосування інформаційно-комп'ютерних технологій:
Сприяє підвищенню професійного рівня педагогів, спонукає їх шукати нові нетрадиційні форми та методи навчання, виявляти творчі здібності;
Сприяє підвищенню інтересу дітей навчання, активізує пізнавальну діяльність, підвищує якість засвоєння програмного матеріалу дітьми;
Сприяє підвищенню рівня педагогічної компетентності батьків, поінформованості їх про напрямки діяльності всієї установи та результати конкретної дитини, співробітництво батьків та педагів.
Інтерес до навчальних ситуацій потрібно формувати, спираючись на допитливість та розумову активність дітей за допомогою спілкування у грі.
Гра йде на користь загальному розвитку дитини: стимулює її пізнавальні інтереси, активізує інтелектуально-творчі здібності, дає можливість хлопцям самоствердитися та реалізувати себе, допомагає заповнити дефіцит спілкування.
У зв'язку з цим особливого значення набуває організація простору та використання дитячих меблів, іграшок та предметів, фізкультурного обладнання та іншого оснащення груп відповідно до цілей безпеки та психологічного благополуччя кожної дитини, ампліфікації (збагачення)умов його розвитку, що передбачає гнучке та варіативне використання простору, уникнення застарілого підходу, пов'язаного з жорсткою функціональною закріпленістю зон та куточків. Організація середовища в закладі освіти спрямована на задоволення потреб та інтересів самої дитини, що дає їй можливість постійно почуватися повноцінним власником іграшок, достатньо вільно переміщатися груповою кімнатою, мати вільний доступ до засобів ігрової, образотворчої, конструктивної діяльності.
Один із використовуваних методів побудови середовища у групах інтегрованого навчання та виховання для дітей з ТНР – метод трирівневого моделювання, що передбачає побудову моделей та відтворення змодельованої ситуації у сюжетно-рольових чи творчих іграх. Предметна структура моделюється на трьох рівнях, залежно від розвитку дітей. Такий підхід дозволяє дитині вибрати спосіб дії в середовищі або самостійно випробувати ще незнайомий, що відповідає рівню її розвитку. Основне завдання - запобігти виникненню негативних емоцій, захистити від неуспіху, допомогти самостійно подолати незнання. Трирівневе моделювання середовища дозволяє:
- дитині з низьким рівнем розвитку бачити зразок для зорового, слухового та мовного зразка
- дитині із середнім рівнем розвитку самостійно вибирати спосіб дії, пробувати незнайомі раніше.
- дитині з високим рівнем розвитку створювати цікаві моделі, розгортати їх у творчу імпровізацію.
Для моделювання розвиваючих ситуацій, пов'язаних з розвитком мови дитини, середовище має бути доцільним, зручним, поінформованим, створювати образ того чи іншого процесу, налаштовувати на емоційний лад. У групах для дітей з ТНР велику увагу необхідно приділяти дидактичним матеріалам та посібникам, пов'язаним із розвитком лексико-граматичної сторони мови, формуванням словника та складової структури мови. Використовувати такі комплекти:
- предметних картинок з лексичних тем («Звідки хліб прийшов» «Овочі», «Фрукти» тощо);
- іграшок (Образні, набори);
- дидактичних ігор (Лото, Доміно Читай-ка і т. д.);
- картинок для вправи дітей у правильному звуковимовленні і т.д.
- посібників для розвитку розумових процесів (Узагальнення, відволікання, аналізу, синтезу)здатність встановлювати логічні зв'язки та відносини.
Картки з відповідями дитина може викладати у вигляді "дороги" через ліс, гори і т. д. Надалі вона за допомогою дрібних сюжетних іграшок обіграє ситуацію. Це створює умови для переходу дидактичної гри до режисерської чи театралізованої. Тому в групах можна передбачити різні види театрів: пальчиковий театр, театр на рукавичках, стендовий театр, площинні зображення предметів, костюми для ігор – драматизацій. Такі ігри впливають формування всіх сторін промови.
- Комплекти картинок для складання оповідань (сюжетні, предметні, серії картин)та спеціальні наочні схеми та моделі.
При організації такої роботи необхідно забезпечити дітям щадний зоровий режим. Формування тісного взаємозв'язку та широкої взаємодії всіх аналізаторів всіх систем організму, створення умов для перемикання з зорового на слухову та тактильну увагу. Для цього використовуються спеціальні додаткові засоби: наочні та тактильні опори, рухові та зорові моделі, різного виду схеми, вправи.
- комплекти для підготовки дітей до навчання грамоти (Дидактичні ігри, звукові лінійки, абетка в картинках, таблиці і т. д.)
Матеріали та посібники зберігаються у доступних для дітей місцях: на спеціальних стелажах, у коробках та паках з характерними символічними зображеннями. Дитина може займатися сидячи на підлозі або килимі, включаючи різні рухи, тому основний простір мовної предметно-розвивального середовища займає м'яке покриття, на якому розміщуються модулі та меблі. Крім горизонтальної площини (підлога)можна використовувати вертикальні поверхні (стіни)- панно з мальованими роботами дітей, які періодично змінюються; повітряні простори (до стелі підвішені модулі та вироби). Таким чином будуть задіяні всі площини приміщення. У групах для дітей з ТНР передбачається швидке реагування на потреби і можливості вихованців, що змінюються і формуються в корекційно-виховному процесі, тому середовище відрізняється мобільністю і мінливістю. Характерною рисою трирівневого моделювання предметно-розвивального та ігрового середовища груп з ТНР є «перетікання» міні середовищ з емоційно-рефлексивного в культурно-комунікативне. Дитина живе середовищем, а середовище пожвавлюється і перетворюється на дитину. Створення трирівневого середовища забезпечує психологічний комфорт дитини, запобігає розвитку негативних проявів, зумовлює її творчу активність. Тому середовище виступає як умовою творчого саморозвитку особистості дитини, чинником пізнавально - мовного розвитку, а й показником професіоналізму педагога.
Ольга Виноградова
Конспект гри-заняття з дидактичним матеріалом для дітей раннього дошкільного віку «Вежа з кубиків»
Гра-заняття з дидактичним матеріалом для дітей раннього дошкільного віку
на тему:« Башточка з кубиків» .
Програмні завдання:
1. Закріплювати навички ігрових дій з дидактичним матеріалом(кубиками) .
2. Закріплювати спосіб накладання кубика на кубик.
3. Ознайомити із способом прикладання кубика до кубика, утворюючи ряд.
4. Формувати інтерес до матеріалу.
5. Викликати радість від спільних дій із дорослим.
6. Виховувати доброзичливі стосунки дітей у грі.
Методичні прийоми:
1. Сюрпризний момент
2. Спостереження, показ, пояснення
3. Ігрове вправу.
4. Розмова.
5. Хорове промовлення.
6. Аналіз діяльності дітей.
Матеріали: іграшка-заєць, вантажівка, кубикипо 2 та за кількістю дітей для гри.
Тривалість: 6-8 хвилин.
Хід заняття:
(Дорослий садить дітей на килим, сам сідає поруч і показує іграшкового зайця, який привіз вантажівку і кубики. Вихователь розглядає з дітьми вантажівку з кубикамиі бере собі кілька).
Вихователь: «Погляньте, які у мене кубики, красиві, гладкі. Юра (Миша, що це в мене в руках?) Кубики. Давайте разом скажемо: « кубики» . Молодці!».
Вихователь: «Погляньте, що я робитиму з кубиками. Викладатиму їх у ряд. Ось так. (кладе кубики в ряд) .
Вихователь: «А тепер я з кубиків побудую башту. Візьму один кубик, Потім інший, і поставлю його ось сюди. (показує). Ось яка вежа у мене вийшла».
Вихователь: «Зараз я роздам кубики, і ви будетесамі будувати такі самі башточки».
(Вихованець роздає дітям кубики, і просить збудувати башту за зразком, накладаючи кубик на кубик. Якщо дитина не може виконати завдання самостійно, то дорослий допомагає йому).
Вихователь: «Молодці, дітки. Красиві вежі збудували. А тепер давайте розберемо свої будівлі та складемо кубики у вантажівку. Ось так".
(Вихованець пояснює та спонукає дітей до прибирання матеріалу у вантажівку, супроводжуючи всі дії чіткими фразами та словами).
Вихователь: «Молодці! А тепер, коли кубикивсі у нас лежать у вантажівці, давайте візьмемо машину за мотузку і відвеземо наші кубики до зайчика в будиночок».
(Вихованець просить дітей прокатати машину з кубикамиі зайцем за мотузку і на цьому заняття закінчується).
Логопед: Виноградова О. Ю.
Публікації на тему:
Літо, напевно, найсприятливіший час для ігор дітей із природним матеріалом. По-перше, діти більшу частину часу перебувають на прогулянці.
Програмний зміст: Мета: формувати у дітей вміння співвідносити та розрізняти предмети за кольором. Завдання: формувати в дітей віком вміння.
Конспект НОД із конструювання у групі раннього віку «Вежа з двох (трьох) червоних кубиків»Інтеграція освітніх областей: «Пізнавальний розвиток», «Соціально-комунікативний розвиток», «Мовленнєвий розвиток» Завдання: Пізнавальний.
Заняття з дидактичним матеріалом "Розкладання однорідних предметів, різко різних за формою, на дві групи" Мета: пізнання властивості оточуючого.
Конспект заняття з конструювання у першій молодшій групі «Башенька з кубиків»Конспект заняття з конструювання у першій молодшій групі «Вежа з кубиків» Вихователь: Радаєва Ніна Петрівна Інтеграція освітніх.
Пояснювальна записка Назва гри: «Ненудні пори року» Вікова група: середня група Мета: Розвиток уміння відповідно до порядкових.
План-конспект заняття (НД) Дії з Дидактичним матеріалом група раннього вікуПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТТЯ (НІД) ДІЇ З ДИДАКТИЧНИМ МАТЕРІАЛОМ група раннього віку Тема: Ігри-забави з використанням народних іграшок.
Що таке дидактичні матеріали? Це всілякі матеріали, призначені для покращення процесу навчання або розвитку дітей у школі чи дитячому садку. Ну а далі докладніше про те, що таке дидактичні матеріали для школи, садка і просто занять.
Що до них відносять
До дидактичних можна віднести матеріали, які грамотно доповнюють навчання:
- презентації;
- всілякі картки;
- малюнки;
- схеми, таблиці;
- графіки, діаграми;
- контурні картки.
Для дошкільних закладів це простіші матеріали, спрямовані на навчання у грі. У школі це контурні карти, підручники, робочі зошити, збірники завдань, те, що робить навчання цікавішим та ефективнішим.
Дидактичні матеріали допомагають самостійно виконати завдання. Також школярі виготовляють такі навчальні посібники своїми руками чи разом із педагогом.
З їхньою допомогою легше освоюється урок і запам'ятовується нова інформація. Тому що під час заняття дитина не лише слухає, а й розглядає різноманітні приклади, малюнки, картинки.
Навчання стає різноманітнішим. Для наочнішого поняття про новий матеріал вчитель навіть може показати цікаве відео чи презентацію. Це також дидактичний матеріал. Учні з цікавістю ставляться до такої подачі матеріалу.
Дидактичний матеріал також застосовується для закріплення пройденого уроку та його подальшого освоєння.
Діти вивчають різні способи подання інформації та навчаються з ними правильно працювати, вибирати важливу інформацію.
Види
Розберемо докладніше, які види навчальних наочних посібників.
Навчальні установи разом із вчителями самі обирають, які наочні посібники необхідні процесу навчання. У цьому враховують наочність, вікові особливості дітей, ступінь индивидуальности.
Різноманітні демонстраційні посібники
До таких посібників можна віднести плакати, таблиці, додатки до підручників, збірники завдань. Ще такі матеріали називають роздатковий матеріал. Такі посібники часто використовують педагоги і в школі, і в дитячому садку. Це, мабуть, найдоступніший матеріал, його можна підготувати самостійно. Виготовлення дидактичних посібників своїми руками вчить дітей поважати чужу працю, дбайливо ставитись до навчальних посібників.
Роздатковий матеріал
Для маленьких учнів можна використовувати незвичайний матеріал у вигляді віяла, з різними вкладишами, перекидний варіант, зі шнурівкою. Таке цікаве виконання точно захопить юного учня, і він зрозуміє більше нової інформації.
Муляжі, макети, моделі вимірювальних приладів
Усе це стосується наочних посібників. За допомогою таких макетів можна вивчити як влаштовані різні прилади. Наприклад, глобус – це своєрідний макет землі. Або макет вивчення сонячної системи.
Таблиці
Це теж роздатковий матеріал, але наочні матеріали як таблиць дуже різноманітні, тому їх відносять до окремої групи. Таблиці є довідкові, тренувальні, пізнавальні, тестові. Інформація таблицях розташована групами як стовпців, різних схем, діаграм. Таблиці великих розмірів використовують як плакат та вішають на стіну.
Навчальні дидактичні матеріали (таблиці та графіки) бувають декількох видів:
- Довідкові - в них вказана інформація, що часто використовується, такі таблиці зазвичай розташовують як плакати. Наприклад, таблиця Менделєєва у кабінеті хімії.
- Пізнавальні (такі таблиці служать як додатковий матеріал до матеріалу, що вивчається, наприклад, зображення харчового ланцюжка, наочне зображення пір року).
- Інструктивні (такі таблиці використовуються як зразки, наприклад, для правильного правопису).
- Тренувальні (для тренування та закріплення пройденого матеріалу, наприклад, для тренування математичних навичок).
- Довідкові.
Зображення, різні картинки
Зображення предметів, тварин, картки з зображеннями або схемами. Для наочнішого зображення малюнок може бути виконаний на великому форматі і використовуватися як плакат. Для кожного предмета свої навчальні плакати із зображеннями.
Електронні посібники
Що таке дидактичні матеріали у електронній формі? Це відеоуроки, різні презентації, електронні аудіо- та відеокниги.
Найефективнішим із усіх електронних посібників є відеоуроки, під час перегляду такого матеріалу засвоюється більшість інформації. За допомогою відеоуроку учень самостійно може вивчити тему, такий варіант зручний при хворобі учня або під час навчання дистанційно.
Такі матеріали доповнені таблицями, схемами, фотографіями, що робить процес навчання цікавішим.
Так, при використанні електронних матеріалів відпадає необхідність у цілій купі паперових конспектів та наочних посібників, але природно це не замінює їх повністю.
При дистанційному навчанні є можливість ставити запитання вчителю онлайн, виконувати практичні роботи та складати їх на перевірку.
Наявність електронних матеріалів у світі необхідно і виконує величезну роль процесі навчання:
- підвищується ефективність освоєння матеріалу;
- пошук інформації займає менше часу;
- діти зацікавлені у вивченні предмета;
- можна самостійно вивчити урок;
- можна використовувати для великої аудиторії;
- можна наочно пояснити нову інформацію.
Навчальні ігри
Розглянемо ще один варіант навчання, для якого застосовуються різні дидактичні матеріали. Це навчальні ігри.
Такий елемент навчання найчастіше використовують у дитячому садку або для молодших школярів.
Що таке дидактичні матеріали в процесі гри дитина отримує різноманітну інформацію, навчається новим навичкам і знанням. Гра - це частина життя дитини, але в процесі правильно підібраних розваг молодий дослідник навчатиметься.
- Гра приносить дитині задоволення від самого процесу, йому не важливий результат.
- У кожній грі є правила, і дитина їх дізнається, запам'ятовує, тим самим навчається.
Всі ігри можна класифікувати на групи:
- Сюжетно-рольові ігри. Діти виступають у ролі режисера, самі вибудовують сюжет розвитку гри. Це добре розвиває уяву.
- Ігри-інсценування. Дитина отримує нові враження та емоції. Формують промовистість мови, емоційне виховання.
- Ігри з конструкторами, з допомогою таких простих предметів дитина може створити будь-яку форму, сприймає предмети як іграшки, бо як образи дорослих предметів. У процесі гри набуває нових знань та вмінь.
Маленькі діти грають завжди та скрізь. Це провідний вид діяльності дошкільнят. Незалежно від того, ходить чи ні малюк до дитячого садка, він отримує нові знання, вміння та навички лише через гру. Щоб гра не тільки радувала, а й навчала дитину, створюються спеціальні посібники. Дидактичні ігри дозволяють розвивати, виховувати та навчати дитину під час її природної діяльності. Для створення навчальної гри потрібні спеціальні розробки, зокрема дидактичні матеріали.
Значення дидактичного матеріалу у дитячому садку
Простір, у якому грають діти, має бути не лише зручним, чистим, світлим, а й пізнавальним. У цьому вихователю є підмогою правильно підібрані дидактичні матеріали. Вони покликані допомогти педагогу розвинути здібності дитини та навчити чогось нового. Такі матеріали повинні органічно вписуватися в інтер'єр групи, доповнюючи та розширюючи можливості вихователя, створюючи атмосферу, в якій дошкільнику хочеться грати та впізнавати нове.
Дидактичні матеріали - це допоміжні матеріали, що використовуються у процесі навчання
Дидактика (др.-грец. διδακτικός «повчальний») - розділ педагогіки та теорії освіти, що вивчає проблеми навчання. Розкриває закономірності засвоєння знань, умінь та навичок та формування переконань, визначає обсяг та структуру змісту освіти.
Вікіпедія
Цілі застосування дидактичних матеріалів
Дидактичні матеріали є елементами гри та творчості, органічно вписаними у діяльність малюка. Пірамідки та вежі з кубиків - теж свого роду дидактичний матеріал, просто треба підключитися до гри дитини, обговорюючи з нею колір, форму та розмір іграшок. Діти розвиваються дуже швидко, тому кожного року характерно щось своє. Підбираючи або створюючи дидактичний матеріал, звертають увагу на вікові особливості та основні потреби дітей. У різному віці той самий дидактичний матеріал може використовуватися з різними цілями.
Цілі застосування дидактичних матеріалів у ДОП можуть бути такими:
- та тактильної чутливості;
- формування уявлень про зовнішні властивості предметів (форму, колір, величину, положення в просторі);
- створення позитивного емоційного настрою;
- розвиток пізнавальних процесів (пам'яті, уваги, мислення);
- розвиток мовних навичок;
- навчання рахунку, грамоти.
Розвиток дрібної моторики є пріоритетним завданням під час навчання молодших дошкільнят
Використання різноманітних дидактичних матеріалів на заняттях у дитячому садку сприяє активізації пізнавальної діяльності дошкільнят.
Основні види дидактичного матеріалу в ДОП
Усі дидактичні матеріали поділяються на кілька видів.
Предметно-подібні посібники
У предметному матеріалі втілюються найбільш загальні, сутнісні характеристики об'єктів, що вивчаються.Предметно-подібні посібники, у свою чергу, включають натуральні та об'ємно-подібні дидактичні матеріали:
За допомогою такого ігрового макета дошкільнята вивчають правила дорожнього руху.
Застосування предметного дидактичного матеріалу на заняттях у ДНЗ викликає живий інтерес та емоційний відгук вихованців, підвищує пізнавальну мотивацію, дозволяє поєднувати зорове сприйняття з дотичним та кінестетичним. Крім цього, у дошкільнят формуються необхідні вміння та навички, підвищується стійкість довільної уваги.
Знакові дидактичні матеріали
Знакові дидактичні посібники поділяються на:
- Образно-знакові наочні посібники - матеріали, які дозволяють дітям запам'ятати образ досліджуваного об'єкта в цілому і абстрагуватися від частковостей. До таких посібників відносять:
- предметні та сюжетні картинки,
- різноманітні картки,
- портрети,
- аплікації,
- фото,
- фільми та ін.
- Умовно-знаковий дидактичний матеріал - це матеріал, який розкриває або розглядає зокрема або деталі за однією чи декількома діючими ознаками.
Знаковий дидактичний матеріал може бути оформлений як:
- матеріал у картинках;
Робота з предметними картинками розвиває мислення дошкільнят
- роздатковий матеріал (передбачає наявність індивідуального комплекту для кожного вихованця);
Яскраві роздаткові матеріали привертають увагу дошкільнят
- демонстраційний матеріал (стенди, плакати, мультимедійні презентації тощо).
Освоїти різні характеристики мелодії дошкільникам допоможе такий демонстраційний посібник
Дидактичний матеріал призначений для практичної діяльності дошкільника та має на увазі певний ступінь самостійності при виконанні завдання.
Дидактичний матеріал для дитячого садка своїми руками
Дидактичні матеріали для дитячого садка можна виготовити самостійно.Процес створення посібників включає низку етапів:
- Першим кроком у створенні наочного матеріалу є формулювання мети. Необхідно зрозуміти, що саме дасть дітям дидактичний матеріал, що розробляється, адже посібник повинен відповідати віку вихованців, бути зрозумілим і доступним.
- Другий крок - це вибір теми, у межах якої створюватиметься дидактичний матеріал. Наприклад, для того, щоб дитина вивчила назву кольору та співвіднесла його з конкретним об'єктом (тваринним, фруктом або предметом), створюються плакати або картки на тему «Основні кольори».
У цій дидактичній грі хлопці запам'ятовують кольори та співвідносять їх із формами тварин
- Крок третій – продумати концепцію посібника. На цьому етапі створення дидактичного матеріалу слід вирішити, який саме вид наочної допомоги ми створюємо: картки, стенд, плакат чи, можливо, цілу гру.
- Крок четвертий - підібрати потрібні матеріали для створення наочного посібника. До дидактичних матеріалів, які у ДОП, пред'являється ряд вимог:
- Матеріал повинен бути яскравим, щоб дитина могла легко запам'ятати те, що було зображено.
- Матеріал не повинен бути крихким або легко ламається. Маленькі діти мають потребу торкатися всього, що їх зацікавило, адже через дотики вони пізнають світ.
- Матеріал повинен бути максимально безпечним для дошкільнят, навіть у разі запихання його в рот (але цього краще не допускати).
- Матеріали, що використовуються, повинні бути гіпоалергенними. До дитячого садка приходять дошкільнята з різними показниками здоров'я, тому всі предмети, представлені для загального користування, мають бути однаково безпечними для всіх вихованців.
- Матеріал повинен витримувати санітарну обробку (наприклад, картон чи папір обклеюють спеціальною плівкою чи скотчем).
- П'ятий крок - це безпосереднє збирання матеріалу. При створенні наочного посібника слід пам'ятати, що зображена чи викладена інформація має характеризувати світ довкола себе і відповідати дійсності. А також важливо, щоб зроблений дидактичний матеріал був красиво та акуратно оформлений, це формує у дитини почуття прекрасного та поняття акуратності.
Дидактичні матеріали мають бути привабливими та акуратно оформленими
- Завершальним кроком є своєчасне планування використання створеного дидактичного матеріалу.
З цікавими ідеями виготовлення дидактичних матеріалів для дошкільнят своїми руками та їх докладним описом можна ознайомитись у статті Оксани Стіль.
Не намагайтеся одразу добитися від дитини повного розуміння теми. Краще пройдіть тему кілька разів, використовуючи різний дидактичний матеріал, тим самим закріплюючи її.
Фотогалерея: дидактичні матеріали для розвитку дрібної моторики
Для виготовлення такого посібника знадобляться шнурки і великі гудзики Цей дидактичний матеріал розвиває у дітей поняття цілого і частини Малята із задоволенням складають зображення зі шматочків фетру Ігри з прищіпками розвивають дрібну моторику і кольоросприйняття молодших дошкільнят поводження з канцелярією
Фотогалерея: дидактичні матеріали з математики
Ігри зі скріпками формують навички рахунку Такі картки допоможуть хлопцям запам'ятати цифри, а також розвинути тактильну чутливість Цей матеріал можна використовувати як для формування навичок рахунку, так і для вивчення основних кольорів
Фотогалерея: дидактичні матеріали щодо вивчення навколишнього світу
За допомогою цього матеріалу дошкільнята вивчають явища природи, які відбуваються під час весни, а також освоюють поняття часу, дій та рухів. За допомогою таких фішок можна вивчати склад тих чи інших страв Даний посібник допомагає дітям зрозуміти, що таке пори року, коли відбувається зміна сезонів і як змінюється природа Мета даного посібника - закріпити поняття один-багато, великий і маленький і дізнатися назви їстівних грибів
Відеоматеріали на тему
Подані відеоролики містять наочне втілення ідей зі створення дидактичних матеріалів у дитячому садку. Ознайомившись з ними, можна самостійно виготовити цікаві та корисні ігрові посібники для дошкільнят.
Відео: дидактичні ігри своїми руками
Відео: дидактичні ігри з математики для дитячого садка своїми руками
Відео: дидактичні матеріали з навчання грамоті
Відео: приклади дидактичних посібників із сенсорного розвитку дітей
Відео: як зробити фланелеграф
Використання дидактичних матеріалів у дитячому садку допомагає розвивати пізнавальні, комунікативні та творчі здібності дошкільнят усіх вікових груп. При застосуванні допомоги вихователю слід пам'ятати про широкий спектр вибору їх подачі. Виготовлення дидактичних матеріалів власноруч дозволяє реалізувати різні педагогічні ідеї в освітньому процесі ДОП. Головне - правильно розробити посібники, продумати та оформити. У цьому допоможуть різноманітні методичні рекомендації та власна фантазія автора.