มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการฝึกอบรมที่มีคุณวุฒิการศึกษาพิเศษ การศึกษาแบบรวมของเด็กที่มีความพิการในโรงเรียนอนุบาลประเภทรวมในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ลุดมิลา ตอลสติค
การศึกษาแบบรวมของเด็กที่มีความพิการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบรวมในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ภาคเรียน “เด็กพิการในโรงเรียนอนุบาล”ปรากฏตัวเมื่อเร็ว ๆ นี้ แนวคิดทางกฎหมายนี้ถูกนำมาใช้โดยกฎหมายที่นำมาใช้ในปี 2555 และมีผลใช้บังคับเมื่อวันที่ 1 กันยายน 2556 “การศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย”.

กฎหมายของรัฐบาลกลางกำหนด นักเรียนที่มีความพิการในฐานะบุคคลที่มีความพิการทางร่างกายและร่างกาย (หรือ)การพัฒนาทางจิตวิทยาได้รับการยืนยันโดยการสรุปของคณะกรรมการจิตวิทยา - การแพทย์ - การสอนและป้องกันการได้รับการศึกษาโดยไม่ต้องสร้างหลักสูตรพิเศษ เงื่อนไข.

การได้รับข้อสรุปจาก PMPK ถือเป็นขั้นตอนที่สำคัญที่สุดในการยืนยันสถานะของเด็กที่มีความพิการ แม้ว่าครูอนุบาลและนักจิตวิทยาจะเห็นว่าเด็กคนใดคนหนึ่งต้องการความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์ แต่ครอบครัวก็จำเป็นต้องไปเยี่ยม PMPK และรับข้อสรุปจากคณะกรรมการ

เช่นเดียวกับการปฏิบัติของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรา ขั้นตอนนี้กำลังดำเนินการอยู่?

4.7. สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนมี Consilium จิตวิทยา - การแพทย์ - การสอน (PMPk) ซึ่งรวมถึงนักบำบัดครู - คำพูดนักจิตวิทยาด้านการศึกษานักการศึกษานักการศึกษาอาวุโส - ประธานสภา ตามข้อบังคับของ PMPk หนึ่งใน งานคือการระบุตัวตนอย่างทันท่วงทีและการตรวจสอบที่ครอบคลุม เด็กด้วยความเบี่ยงเบนในการปรับตัว การเรียนรู้และพฤติกรรม. หนึ่งในหน้าที่หลักคือการวินิจฉัยเชิงลึกทางจิตวิทยาการแพทย์และการสอนของเด็กตลอดระยะเวลาที่เขาอยู่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การตรวจเด็กโดยผู้เชี่ยวชาญของ PMPK ดำเนินการตามความคิดริเริ่มของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)หรือพนักงานของสถาบันการศึกษาโดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)ตามข้อตกลงระหว่างสถาบันการศึกษากับผู้ปกครองของนักศึกษา ยินยอมให้ตรวจทุกกรณีและ (หรือ)งานแก้ไขจะต้องทำอย่างเป็นทางการเป็นลายลักษณ์อักษร จากข้อมูลที่ได้รับ การอภิปรายและการวิเคราะห์ในการประชุม PMPK ได้มีการร่างข้อสรุปและข้อเสนอแนะสำหรับการวินิจฉัยเชิงลึกในภายหลัง เด็กต่อหน้าผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย)ในการประชุมคณะกรรมการจิตวิทยา-การแพทย์-การสอนเทศบาล (เอ็ม.เอ็ม.พี.เค.).

ควรสังเกตว่าคณะกรรมการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนทำงานในสองส่วน ทิศทาง: สอบ เด็กให้คำแนะนำเกี่ยวกับการให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจ การแพทย์ และการสอนแก่เด็ก และสร้างสรรค์สิ่งใหม่ๆ เพื่อพวกเขา เงื่อนไขในองค์กรการศึกษา พนักงานของ PMPC รู้และเข้าใจว่าข้อเสนอแนะจะต้องสะท้อนถึงสิ่งเหล่านั้น เงื่อนไขที่จะต้องจัดเพื่อ การฝึกอบรมเด็กที่มีความพิการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางโดยใช้โปรแกรมการศึกษาที่ดัดแปลงมาเพื่อ เด็กที่มีความพิการ - ทั้งขั้นพื้นฐานหรือรายบุคคล บ่อยครั้ง PMPK แนะนำให้ผู้ปกครองมอบหมายเด็กที่มีความพิการให้กับกลุ่มชดเชยหรือกลุ่มที่ การศึกษาแบบรวม. วิธีการนี้ช่วยให้สามารถรวมกลุ่มได้อย่างแข็งขันมากขึ้น เด็กที่มีความพิการเข้ามาในชีวิตของสังคมและปลูกฝังทักษะการสื่อสารให้พวกเขา

องค์กร การศึกษาแบบรวมสำหรับเด็กพิการ สุขภาพ:

ภาคเรียน « การศึกษาแบบรวม» ซึ่งเกี่ยวข้องโดยตรงกับ การสอนเด็กๆที่มีความพิการปรากฏตัวครั้งแรกในกรอบการกำกับดูแลของสหพันธรัฐรัสเซียในปี 2555 ก่อนหน้านี้ไม่มีแนวคิดดังกล่าวในเอกสารใด ๆ ในระดับรัฐบาลกลาง

ในกฎหมาย “เกี่ยวกับการศึกษา”ต่อไปนี้จะถูกป้อน คำนิยาม: « รวมการศึกษา - สร้างความมั่นใจในการเข้าถึงการศึกษาที่เท่าเทียมกันสำหรับทุกคน นักเรียนโดยคำนึงถึงความหลากหลายของความต้องการด้านการศึกษาพิเศษและความสามารถส่วนบุคคล” แม้ว่าแนวคิดนี้จะปรากฏเมื่อไม่นานมานี้ รวมอยู่ด้วยการศึกษาได้มั่นคงในชีวิตของเราแล้วนั่นเอง กำลังดำเนินการและในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียน กำลังดำเนินการและในระดับการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานและขั้นพื้นฐาน และในระดับอาชีวศึกษาระดับสูงและอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา ขึ้นอยู่กับคำแนะนำของคณะกรรมการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน เด็กที่มีความพิการสามารถไปโรงเรียนอนุบาลได้ ยอมรับ:

ไปยังกลุ่มผู้ชดเชย

ถึงกลุ่ม โฟกัสรวมกัน.

กระบวนการศึกษาในกลุ่มเหล่านี้มีคุณลักษณะอย่างไร?

ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเราเป็นเวลา 14 ปี การศึกษาแบบเรียนรวมสำหรับเด็กพิการจะดำเนินการในกลุ่มทิศทางการชดเชยสำหรับ เด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรง

1. รวมการศึกษาในกลุ่มชดเชย

กลุ่มชดเชยคือกลุ่มที่มีเด็กที่มีความผิดปกติแบบเดียวกันเข้าร่วม เช่น กลุ่มสำหรับ เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินหรือกลุ่มสำหรับ เด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นหรือกลุ่มสำหรับ เด็กที่มีความผิดปกติในการพูดและอื่นๆ กฎ “เกี่ยวกับการศึกษา”ครั้งแรกรวมอยู่ในรายการ เด็กที่มีความพิการด้วย เด็กด้วยโรคออทิสติกสเปกตรัม ซึ่งไม่เคยเกิดขึ้นในสถานการณ์ปกติมาก่อน กลุ่มดังกล่าว เด็กที่มีความพิการปรากฏเป็นครั้งแรก น่าเสียดายที่ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา เด็กเนื่องจากออทิสติกในวัยเด็กกลายเป็นเรื่องปกติไปแล้ว ในสหัสวรรษใหม่ แพทย์จึงเริ่มวินิจฉัยโรคนี้อย่างแข็งขัน เด็กออทิสติกต้องการความพิเศษ เงื่อนไขการศึกษาและด้วยเหตุนี้พวกเขาจึงเข้าข่ายคำจำกัดความนี้ด้วย เด็กที่มีความพิการ

ขึ้นอยู่กับลักษณะของนักเรียน กลุ่มชดเชยสามารถมีได้ 10 ทิศทาง - ขึ้นอยู่กับหมวดหมู่ เด็ก.

เสียดายเบอร์ เด็กวัยก่อนเข้าเรียนที่มีความบกพร่องด้านการพูดอย่างรุนแรงกำลังเติบโตอย่างหายนะทุกปี หากเมื่อต้นปี 2543 เป็นต้นมา เด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรามีประมาณ 35-45% ของทั้งหมด เด็กอายุ 4 5-5 ปี ดังนั้นผลการวินิจฉัยครั้งสุดท้ายของฉันในช่วงเดือนกุมภาพันธ์ 2560 นั้นน่าตกใจถึง 88% ของทั้งหมด เด็กเมื่ออายุ 4 ถึง 5 ปี มีความผิดปกติในการพูดด้วยวาจา ตาม PAOON ที่กำหนดเป็น “ความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรง”.

ตามกฎหมายของรัฐบาลกลาง “เกี่ยวกับการศึกษา”ทันทีที่เด็ก ๆ ปรากฏตัวในองค์กรการศึกษาที่ได้ให้ข้อสรุปเกี่ยวกับสถานะของตนกับ PMPK "เด็กพิการ", พิเศษ เงื่อนไขกำหนดโดย PMPC สำหรับองค์กรการศึกษา นักเรียนที่มีความพิการ. และการศึกษาพิเศษ เงื่อนไข- สิ่งเหล่านี้ไม่ได้เป็นเพียงทางลาด ราวจับ และสิ่งทางสถาปัตยกรรมและการวางแผนอื่นๆ เท่านั้น เพื่อการศึกษาพิเศษ เงื่อนไขควรประกอบด้วย: การฝึกอบรมขั้นสูงของครู การฝึกอบรมครูการเตรียมความพร้อมสำหรับการทำงานกับเด็กที่มีความพิการองค์ประกอบด้านระเบียบวิธี การเปลี่ยนแปลงโปรแกรมการศึกษา กล่าวคือ การเกิดขึ้นของส่วนใดส่วนหนึ่งในโปรแกรมการศึกษาหลักซึ่ง มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางกำหนดวิธีการ“งานราชทัณฑ์/ การศึกษาแบบรวม» ; การจัดพนักงานให้สอดคล้องกับปัจจุบัน กฎหมาย: การจัดกระบวนการศึกษา นักเรียนที่มีความพิการจัดให้มีการแนะนำในตารางการรับพนักงานขององค์กรการศึกษาในอัตราเพิ่มเติมสำหรับอาจารย์ผู้สอน (นักจิตวิทยาการศึกษา, นักบำบัดการพูด, การสอนทางสังคม, นักพยาธิวิทยาในการพูด, ครูสอนพิเศษ, ผู้ช่วย) เมื่อมีการจัดเตรียมเอกสารยืนยันความจำเป็นของผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้

ตอบสนองความต้องการการศึกษาพิเศษ สภาพและความต้องการของเด็กที่มีความพิการ, จำเป็น จัดเตรียม:

การตรวจจับโดยเร็วที่สุด การสอนเด็กที่มีความเสี่ยง(ร่วมกับแพทย์ผู้เชี่ยวชาญ)และการแต่งตั้งความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดในขั้นตอนการตรวจจับสัญญาณแรกของการเบี่ยงเบนในการพัฒนาคำพูด

การจัดระบบการแก้ไขคำพูดตามการละเมิดที่ระบุก่อนเริ่ม การเรียน; ความต่อเนื่องของเนื้อหาและวิธีการของการศึกษาและการศึกษาก่อนวัยเรียนและโรงเรียนโดยมุ่งเป้าไปที่การทำให้ปกติหรือเอาชนะความเบี่ยงเบนในการพูดและการพัฒนาส่วนบุคคลอย่างสมบูรณ์ ... "

โอกาสที่มีอยู่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเราในปัจจุบัน รวมอยู่ด้วยการศึกษาจะครอบคลุมความต้องการเพียง 35% เท่านั้น เด็กที่มีความพิการ. และปัญหาใหญ่นี้จะต้องแก้ไขด้วยการบริหารงานของสถานศึกษาก่อนวัยเรียนโดยไม่ชักช้า

ตามภาคผนวกของจดหมายของกระทรวงศึกษาธิการวิทยาศาสตร์และนโยบายเยาวชนของดินแดนครัสโนดาร์ลงวันที่ 01/09/2017 ฉบับที่ 47-26/17-11

นักเรียนที่มีความพิการ

ในองค์กรการศึกษาเทศบาลของภูมิภาคครัสโนดาร์":

5.1. ในองค์กรการศึกษา การดำเนินการดัดแปลงโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป การศึกษา นักเรียนที่มีความพิการสามารถจัดได้ทั้งในชั้นเรียนแยกกัน (กลุ่มและร่วมกับชั้นเรียนอื่น ๆ นักเรียน.

5.2. การศึกษา นักเรียนที่มีความพิการในองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถทำได้ จะดำเนินการ:

ในกลุ่มปฐมนิเทศชดเชย

ในกลุ่ม โฟกัสรวมกัน;

โดยการให้บริการการศึกษาก่อนวัยเรียนในรูปแบบต่างๆ (กลุ่มระยะสั้น ศูนย์สนับสนุนการเล่นเด็ก ศูนย์ให้คำปรึกษา ฯลฯ)

มีมอบโมเดลให้ การศึกษาแบบรวม: เต็มอย่างต่อเนื่อง รวม, ไม่สมบูรณ์อย่างต่อเนื่อง รวม, บางส่วน, ชั่วคราว, เป็นตอน รวม.

ฉันเชื่อว่าเพื่อตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของภาระผูกพันของเรา เด็ก ๆ ก็สามารถเป็นแบบอย่างได้, ยังไง

"5.4.2 ค่าคงที่ไม่สมบูรณ์ รวม: การรวมที่ไม่สมบูรณ์ นักเรียนกับ HVZ ร่วมกับ นักเรียนโดยไม่มีข้อจำกัดด้านสุขภาพทางการศึกษา (กลุ่ม)และกิจกรรมการศึกษานอกหลักสูตร ระดับการพัฒนาจิตใจดังกล่าว นักเรียนที่มีความพิการต่ำกว่าเกณฑ์อายุเล็กน้อย พวกเขาต้องการความช่วยเหลือราชทัณฑ์อย่างเป็นระบบ แต่ในขณะเดียวกัน พวกเขาก็มีความสามารถในหลายสาขาวิชา ศึกษาทัดเทียมกับเพื่อนที่มีสุขภาพดี ในกรณีนี้วิชาวิชาการบางวิชา (กิจกรรมการศึกษา) นักเรียนที่มีความพิการร่วมกันด้วย นักเรียนโดยไม่มีข้อจำกัดด้านสุขภาพและรายการอื่นๆ (พื้นที่การศึกษา)– แยกกับครูพยาธิวิทยาด้านการพูด กิจกรรมนอกหลักสูตรส่วนใหญ่ นักเรียนที่มีความพิการจะดำเนินการร่วมกับเพื่อนโดยไม่มีข้อจำกัดด้านสุขภาพ”

นั่นคือจำเป็นต้องแนะนำกลุ่ม โฟกัสรวมกัน.

2. รวมการศึกษาในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นกลุ่ม โฟกัสรวมกัน

คุณสมบัติของกลุ่ม รวมกันทิศทางอยู่ในพวกเขาพร้อมกับเด็กก่อนวัยเรียนที่พัฒนาตามปกติด้วยกัน เด็กๆ กำลังเรียนอยู่ผู้ที่มีความบกพร่องบางประเภท (ความบกพร่องทางสายตา การได้ยิน ความบกพร่องในการพูด ความบกพร่องทางจิต ความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก และอื่นๆ) ตรงกันข้ามกับอัตราการเข้าพักของกลุ่มพัฒนาทั่วไปซึ่งขึ้นอยู่กับพื้นที่ของสถานที่อัตราการเข้าพักของกลุ่ม รวมกันทิศทางถูกควบคุมโดย SanPiN SanPiNs ระบุว่าเท่าไหร่ เด็กที่มีความพิการก็อาจอยู่ในกลุ่มดังกล่าวได้ ตามกฎแล้วโปรแกรมที่ครูใช้ในกลุ่มดังกล่าวก็ได้รับการทดสอบและนำไปใช้อย่างกว้างขวางในการฝึกสอนและกระบวนการศึกษาแล้ว อย่างไรก็ตาม วิธีการ การสอนเด็กพิการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางแตกต่างกันในกลุ่มเหล่านี้ ไม่ว่าจำนวนนักเรียนดังกล่าวจะเป็นจำนวนเท่าใด (อาจเป็นสองสามสี่ห้าเจ็ดคน)เมื่อทำงานร่วมกับพวกเขา ครูจะใช้โปรแกรมการศึกษาที่ปรับให้เหมาะกับเด็กแต่ละคน

วรรณกรรมใช้แล้วและอินเทอร์เน็ต ทรัพยากร:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับเด็กที่มีความพิการ

3. เปาหนู นักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ

4. ภาคผนวกหนังสือนโยบายกระทรวงศึกษาธิการ วิทยาศาสตร์ และเยาวชน

ดินแดนครัสโนดาร์ลงวันที่ 01/09/2017 ฉบับที่ 47-26/17-11 “คำแนะนำด้านระเบียบวิธี

ตามองค์กร การศึกษาแบบรวมสำหรับนักเรียนที่มีความพิการในองค์กรการศึกษาเทศบาลของดินแดนครัสโนดาร์

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับเด็กที่มีความพิการ

Malofeev N.N. ไอเคพี เรา

ในเดือนกุมภาพันธ์ ประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย มิทรี อนาโตลีเยวิช เมดเวเดฟ อนุมัติโครงการริเริ่มด้านการศึกษาระดับชาติ "โรงเรียนใหม่ของเรา" เป้าหมายคือเพื่อปรับปรุงและพัฒนาระบบการศึกษาทั่วไปของประเทศให้ทันสมัย โครงการริเริ่มด้านการศึกษาระดับชาติยังจัดให้มีความทันสมัยของการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความพิการอีกด้วย

“โรงเรียนใหม่ก็คือโรงเรียนสำหรับทุกคน . โรงเรียนใดก็ตามจะต้องรับประกันว่าการเข้าสังคมของเด็กที่มีความพิการ เด็กพิการ เด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง และในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากจะประสบความสำเร็จในการเข้าสังคม”

ชุดงานไม่สามารถแก้ไขได้นอกกรอบการกำกับดูแล ความรับผิดชอบและสิทธิของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา ได้แก่ ครู นักเรียนที่มีความพิการ และผู้ปกครอง ต้องได้รับการจัดตั้งขึ้นตามกฎหมาย มิฉะนั้น เราจะต้องเผชิญกับความสมัครใจทั้งด้านการบริหารและครู และการกล่าวอ้างที่ทะเยอทะยานอย่างไร้เหตุผลของผู้ปกครอง ทั้งสองกรณีผู้ได้รับความเดือดร้อนจะเป็นเด็กพิการ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียได้กล่าวถึงประเด็นสำคัญในการปรับปรุงระบบการศึกษาให้ทันสมัยสำหรับคนพิการ ได้แก่ "การปรับปรุงกรอบการกำกับดูแลเพื่อรับประกันว่าเด็กที่มีความพิการจะมีโอกาสได้เข้าเรียนในสถาบันก่อนวัยเรียนพิเศษหรือปกติ ”

ในเดือนเมษายนของปีนี้ รัฐบาลเมืองหลวงได้นำกฎหมาย "ว่าด้วยการศึกษาของคนพิการในเมืองมอสโก" ออกใช้ มีบางอย่างเกิดขึ้นที่เด็กพิการ พ่อแม่ และผู้เชี่ยวชาญรอคอยมานานหลายปี กฎหมายเป็นหลักประกันสิทธิของคนพิการและคนพิการในการได้รับการศึกษา ฉันอยากจะหวังว่าในระดับรัฐบาลกลางประเด็นการรับรองทางกฎหมายเกี่ยวกับสิทธิของคนพิการในการศึกษาจะได้รับการแก้ไขในอนาคตอันใกล้นี้

เพื่อให้ “โรงเรียนใหม่” กลายเป็น “โรงเรียนสำหรับทุกคน” เด็กที่มีความพิการจะต้องสามารถเข้าเรียนได้โดยไม่ยาก ข้อกำหนดที่ชัดเจนทำให้เกิดความทันสมัยในทิศทางอื่น - การสร้างเงื่อนไขสำหรับเด็กที่มีความพิการในการได้รับความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาและการสอนในสถาบันการศึกษาให้ใกล้กับสถานที่อยู่อาศัยมากที่สุด เฉพาะในกรณีที่มีสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหรือโรงเรียนในพื้นที่ "ในระยะเดินถึง" ซึ่งปรับให้เหมาะกับความต้องการพิเศษของเด็กพิการเท่านั้น เราจะสามารถพูดคุยอย่างจริงจังเกี่ยวกับโอกาสที่แท้จริงในระยะยาวสำหรับการพัฒนารูปแบบการศึกษาแบบบูรณาการและการบูรณาการ .

การพัฒนารูปแบบการศึกษาและการฝึกอบรมแบบบูรณาการ รวมถึงเด็กที่มีความพิการเป็นข้อกำหนดในปัจจุบัน คำถามในการเลือกเส้นทางการศึกษาและการฟื้นฟูสมรรถภาพสำหรับเด็กพิการ ได้แก่ ระดับของการบูรณาการควรพิจารณาจากความต้องการ ลักษณะพัฒนาการ และความสามารถของเด็ก ลำดับความสำคัญของการบูรณาการไม่ได้หมายถึงการละทิ้งความสำเร็จของระบบการศึกษาพิเศษที่พัฒนาในรัสเซีย! ตามการตัดสินใจของคณะกรรมการกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย (ธันวาคม 2552): “ การพัฒนารูปแบบการศึกษาบูรณาการสำหรับคนพิการควรดำเนินการอย่างค่อยเป็นค่อยไปตามการวางแผนและการดำเนินการตามชุด ของมาตรการเพื่อให้แน่ใจว่าสอดคล้องกับข้อกำหนดสำหรับการจัดกิจกรรมนี้”

การบูรณาการการศึกษาเป็นขั้นตอนปกติในการพัฒนาระบบการศึกษาสำหรับคนพิการ การจัดการศึกษาแบบบูรณาการและการไม่แบ่งแยกมีแนวโน้มมากที่สุดในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน นี่ไม่ใช่ความคิดเห็นส่วนตัว นี่เป็นหนึ่งในผลการวิจัยและการทดลองของสถาบันที่ดำเนินการมากว่ายี่สิบปี สิ่งต่อไปนี้ได้รับการพัฒนาและทดสอบเชิงทดลอง: แนวคิดของการศึกษาและการฝึกอบรมแบบบูรณาการ (อนุมัติโดยกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย); รูปแบบตัวแปรของการจัดบูรณาการการศึกษาและสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยเรียน รูปแบบใหม่ - สถาบันการศึกษาแบบผสมผสาน

หลักสูตรของเราคือการเรียนรู้แบบผสมผสาน การไม่แบ่งแยก แต่การดำเนินไปตามเส้นทางที่วางแผนไว้เราไม่ควรลืมเกี่ยวกับความจำเป็นในการรักษาเด็กบูรณาการให้ได้รับการช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์อย่างเต็มที่ซึ่งรับรองโดยกฎหมาย อนุรักษ์และปรับปรุงสถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ให้ทันสมัยโดยให้หน้าที่เพิ่มเติมแก่พวกเขา ใช้โมเดลการบูรณาการที่ให้ "การแบ่งปัน" ที่เข้าถึงได้และเป็นประโยชน์ของการบูรณาการสำหรับเด็กทุกคน

ในช่วง 15-20 ปีที่ผ่านมา ความหมายและเป้าหมายของการสอนผู้ที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษในประเทศที่เจริญรุ่งเรืองมีการเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก การดำเนินการอภิปรายภายในระบบคุณค่าของช่วงเวลาก่อนหน้านั้นไม่มีท่าว่าจะดี ความท้าทายของเวลาไม่ใช่การเปลี่ยนแปลงหลักการ วิธีการ และเทคนิคการสอนอย่างเด็ดขาด ประเทศของเรามีมรดกทางวิทยาข้อบกพร่องอันเป็นเอกลักษณ์ ซึ่งกำลังได้รับการพัฒนาอย่างมีประสิทธิผลในปัจจุบัน ปัญหาแตกต่างออกไป: จำเป็นต้องเข้าใจว่าไม่ใช่อย่างไร แต่จะต้องสอนเด็กที่มีความพิการอย่างไรและทำไม ในสภาวะของตลาดแรงงานที่เปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก เราจำเป็นต้องมอบชุดความรู้และทักษะแก่ผู้สำเร็จการศึกษาที่มีความพิการซึ่งจะช่วยให้เขาใช้ชีวิตอย่างมีศักดิ์ศรีในวัยผู้ใหญ่อย่างอิสระและเป็นอิสระมากที่สุด

ความคิดริเริ่มด้านการศึกษาระดับชาติ "โรงเรียนใหม่ของเรา" จำเป็นต้องมีการพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ซึ่งเป็นหนึ่งในทิศทางหลักสำหรับการพัฒนาการศึกษาทั่วไปคือการเปลี่ยนไปใช้มาตรฐานการศึกษาใหม่

ไม่เคยมีมาตรฐานในภาคการศึกษาพิเศษมาก่อน

เป็นเวลาหลายสิบปีที่เราดำเนินชีวิตตามหลักการและโปรแกรมของโรงเรียนที่ครอบคลุม เมื่อสามปีที่แล้ว สถาบันเริ่มพัฒนาโครงการมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับเด็กที่มีความพิการ โดยมีการนำเสนอประเด็นต่อไปนี้เพื่อการอภิปรายในวงกว้าง: แนวคิดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาระดับประถมศึกษาของเด็กที่มีความพิการ โครงการ SFGOS สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน การพูด ออทิสติก และภาวะปัญญาอ่อน

โอกาสในการพัฒนาและการเรียนรู้สำหรับเด็กที่มีความพิการนั้นกว้างมาก ตั้งแต่ความสามารถในการเรียนรู้บนพื้นฐานที่เท่าเทียมกับเพื่อนที่กำลังพัฒนาตามปกติ ไปจนถึงความจำเป็นในการสร้างโปรแกรมการศึกษาส่วนบุคคลที่ปรับให้เข้ากับความสามารถของเด็กเป็นพิเศษ ช่วงนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กแต่ละประเภทที่ประกอบขึ้นเป็นกลุ่มเด็กนักเรียนที่มีความพิการ

ความหลากหลายขององค์ประกอบของกลุ่มต้องมีช่วงความแตกต่างที่เหมาะสม ระดับ เนื้อหา และผลลัพธ์การศึกษาระดับประถมศึกษาของเด็กพิการ SFGOS มีความแตกต่างเนื่องจากมีทางเลือกที่ในทางปฏิบัติ ทำให้มั่นใจได้ว่าเด็กทุกคนได้รับการศึกษาที่เพียงพอ และเอาชนะข้อจำกัดที่มีอยู่ในการได้รับการศึกษาที่เกิดจากความรุนแรงของความผิดปกติของพัฒนาการทางจิต และการที่เด็กไม่สามารถเชี่ยวชาญระดับการศึกษาที่มีคุณสมบัติตามที่กำหนดได้ มาตรฐานพิเศษเวอร์ชันที่แตกต่างมีลักษณะดังนี้:

ระดับของผลลัพธ์ (ผ่านเข้ารอบ – ไม่ผ่านเข้ารอบ);

โครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาหลัก

ผลลัพธ์การเรียนรู้ที่วางแผนไว้ เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับเด็กที่มีความพิการในการเรียนรู้

มีตัวเลือกมาตรฐานสี่ตัวเลือกที่แสดงถึงคุณลักษณะของระบบ:

ข้อกำหนดสำหรับระดับผลสุดท้ายของการศึกษาในโรงเรียน

โครงสร้างของโปรแกรมการศึกษา

เงื่อนไขในการได้รับการศึกษาตามขอบเขตความต้องการและขีดความสามารถทางการศึกษาของเด็กที่มีความพิการ

ควรมีการสร้างมาตรฐานผลการศึกษาขั้นกลางในแต่ละขั้น รักษาความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงเด็ก จากมาตรฐานเวอร์ชันหนึ่งไปสู่อีกเวอร์ชันหนึ่งอยู่ระหว่างการศึกษา นี่เป็นสิ่งจำเป็นในการเพิ่มความสามารถที่เป็นไปได้ของเด็กที่มีความพิการให้สูงสุด และตระหนักถึงสิทธิของเขาในการได้รับการศึกษาที่เพียงพอต่อความสามารถของเขา ซึ่งเปิดเผยอยู่ในกระบวนการเรียนรู้นั่นเอง

ความแตกต่างที่สำคัญจากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคือมาตรฐานการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความพิการ สามารถนำเสนอได้เฉพาะในคำอธิบายตัวเลือกที่สอดคล้องกับความแตกต่างในโอกาสและความต้องการทางการศึกษาของเด็กที่มีความพิการโดยตรงเท่านั้น

SFGOS แต่ละเวอร์ชันกำหนด:

ข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาหลัก (ความสัมพันธ์ระหว่างองค์ประกอบทางวิชาการและความสามารถในชีวิต)

ข้อกำหนดสำหรับผลการศึกษาของโรงเรียนในแต่ละระดับ (ผ่านการรับรอง, ไม่ผ่านการรับรอง, รายบุคคล)

ข้อกำหนดสำหรับเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับเด็กที่มีความพิการในการเรียนรู้ผลการศึกษาที่วางแผนไว้

เวอร์ชันแรกของมาตรฐานการศึกษาของรัฐของรัฐบาลกลาง (ระดับวุฒิการศึกษา)เด็กได้รับการศึกษาที่มีคุณสมบัติเทียบเคียงได้ในระดับเดียวกับเพื่อนที่มีสุขภาพดี อยู่ในสภาพแวดล้อมของพวกเขาและภายในระยะเวลาปฏิทินเดียวกัน ในขณะที่สภาพแวดล้อมและที่ทำงานของเด็กจะต้องจัดตามลักษณะของข้อจำกัดด้านสุขภาพของเขา การพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเวอร์ชันแรกอย่างสมบูรณ์นั้นเป็นไปได้เมื่อมีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินการตามความต้องการด้านการศึกษาพิเศษรวมถึงการให้ความช่วยเหลืออย่างเป็นระบบเป็นพิเศษในการสร้างความสามารถในชีวิตเต็มรูปแบบ จำเป็นต้องเตรียมทีมการสอนและเด็กให้รวมเด็กที่มีความพิการที่สามารถควบคุมมาตรฐานการศึกษาของรัฐของรัฐบาลกลางเวอร์ชันแรกได้ การไม่สามารถเชี่ยวชาญวิชาที่แยกจากกันของหลักสูตรของโรงเรียนได้อย่างเต็มที่นั้นไม่ได้เป็นอุปสรรคต่อเด็กที่มีความพิการในการเลือกหรือยังคงเชี่ยวชาญมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเวอร์ชันแรกต่อไป

รุ่นที่สองของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (ระดับวุฒิการศึกษา)เด็กจะได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพเป็นระยะเวลานาน ในกลุ่มเพื่อนที่มีปัญหาสุขภาพคล้ายคลึงกัน อนุญาตให้แนะนำนักเรียน 1-2 คนที่มีปัญหาสุขภาพอื่น ๆ แต่มีโอกาสคล้ายกันในการได้รับการศึกษาที่มีคุณสมบัติตามเงื่อนไขเหล่านี้ สภาพแวดล้อมและสถานที่ทำงานมีการจัดตามองค์ประกอบของนักเรียนในชั้นเรียน การเรียนรู้มาตรฐานเวอร์ชันที่สองอย่างเต็มที่นั้นเป็นไปได้โดยการสร้างเงื่อนไขพิเศษเพื่อตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาทั้งทั่วไปและพิเศษของนักเรียนทุกคน มาตรฐานเวอร์ชันที่สองแตกต่างจากเวอร์ชันแรกโดยเพิ่มความสนใจไปที่การก่อตัวของความสามารถในชีวิตที่เต็มเปี่ยมและการใช้ความรู้ที่ได้รับในชีวิตประจำวัน เนื่องจากการบังคับทำให้สภาพแวดล้อมการเรียนรู้และการเลี้ยงดูง่ายขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ปรับให้เข้ากับลักษณะของเด็กมากที่สุด การจำกัดประสบการณ์ชีวิตของพวกเขาและการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนที่มีสุขภาพดี งานพิเศษจึงมีจุดมุ่งหมายเพื่อแนะนำเด็กเข้าสู่สภาพแวดล้อมทางสังคมที่ซับซ้อนมากขึ้น - แบบค่อยเป็นค่อยไปและเป็นระบบ การขยายประสบการณ์ชีวิตและการติดต่อทางสังคมในชีวิตประจำวัน จำเป็นต้องมีการบูรณาการแบบมีการจัดการ และการเลือกแบบฟอร์มจะต้องตรงตามความต้องการส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคน

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางฉบับที่สาม (ไม่ผ่านการรับรอง)จัดทำขึ้นสำหรับเด็กที่มีความพิการซึ่งไม่สามารถผ่านระดับคุณวุฒิการศึกษาระดับประถมศึกษาได้ แม้ว่าจะใช้เวลานานและอยู่ภายใต้เงื่อนไขการศึกษาพิเศษก็ตาม มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเวอร์ชันนี้มุ่งเป้าไปที่เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาปานกลางหรือเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการหลายอย่างซึ่งมีโอกาสทางการศึกษาเทียบเคียงได้ เด็กจะได้รับการศึกษาระดับประถมศึกษาที่ตรงกับความสามารถของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิตในระดับปานกลางในกลุ่มเด็กที่มีความต้องการการศึกษาที่คล้ายคลึงกัน จำเป็นต้องมีการจัดการฝึกอบรมและการศึกษาพิเศษ ในโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาหลักด้วยการลดองค์ประกอบ "ทางวิชาการ" ลงอย่างมากอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ขอบเขตของการพัฒนาความสามารถในชีวิตก็ขยายออกไปอย่างรุนแรง เนื่องจากการบังคับทำให้สภาพแวดล้อมของการศึกษาพิเศษและการเลี้ยงดูง่ายขึ้น ปรับให้เข้ากับลักษณะของเด็กดังกล่าวได้สูงสุด แต่จำกัดประสบการณ์ชีวิตและการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนที่มีสุขภาพดี งานพิเศษจึงมีจุดมุ่งหมายเพื่อแนะนำเด็กเข้าสู่สภาพแวดล้อมทางสังคมที่ซับซ้อนมากขึ้นตามลำดับ เพื่อขยายประสบการณ์ในการติดต่อและบูรณาการทางสังคมให้สูงสุดสำหรับเขา

SFGOS เวอร์ชันที่สี่(ระดับบุคคลของผลสุดท้ายของการศึกษาในโรงเรียน) มีไว้สำหรับเด็กเนื่องจากปัญหาสุขภาพที่รุนแรงและรุนแรงซึ่งจนถึงขณะนี้อยู่นอกระบบการศึกษาในความเป็นจริงได้รับการยอมรับว่า "ไม่สามารถสอนได้" เด็กได้รับการศึกษาระดับประถมศึกษาซึ่งระดับนั้นถูกกำหนดโดยความสามารถส่วนบุคคลของเขาเท่านั้นซึ่งถูกจำกัดอย่างมากจากสภาวะสุขภาพของเขา โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานส่วนบุคคลเป็นข้อบังคับและเป็นโปรแกรมเดียวที่เป็นไปได้ ในโครงสร้างของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานส่วนบุคคลด้วยการลดองค์ประกอบ "ทางวิชาการ" อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้และมีนัยสำคัญขอบเขตของการพัฒนาความสามารถในชีวิตจึงถูกขยายออกไปอย่างรุนแรง มีการจัดเตรียมองค์กรพิเศษตลอดชีวิตของเด็กเพื่อตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของเขาในโรงเรียนและที่บ้าน โปรแกรมนี้จัดให้มีงานพิเศษเพื่อรวมเด็กไว้ในทีมเด็ก โดยแนะนำให้เขารู้จักกับวิชาที่ซับซ้อนยิ่งขึ้นและสภาพแวดล้อมทางสังคม ประสบการณ์ชีวิตและการติดต่อทางสังคมในชีวิตประจำวันจะค่อยๆ ขยายตัวอย่างเป็นระบบภายในขอบเขตที่เด็กสามารถเข้าถึงได้ ไม่รวมการแยกตัวจากระบบการศึกษาและการกักขังในบ้านหรือสถาบันประกันสังคม

ตัวเลือก SFGOS จัดให้สำหรับเด็กที่มีความพิการ

	ตัวเลือก SFGOS
เด็กหูหนวก
เด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน
เด็กตาบอด
ความบกพร่องทางสายตา
เด็กที่มีความผิดปกติในการพูด
เด็กที่มีความบกพร่องทางการเคลื่อนไหว
เด็กที่มีความบกพร่องทางจิต
เด็กปัญญาอ่อน
เด็กที่มีความผิดปกติของออทิสติกสเปกตรัม

“ภารกิจหลักของโรงเรียนสมัยใหม่คือการเปิดเผยความสามารถของนักเรียนแต่ละคน ให้ความรู้แก่บุคคลที่ดีและมีความรักชาติ บุคคลที่พร้อมสำหรับชีวิตในโลกที่มีเทคโนโลยีสูงและการแข่งขันสูง การศึกษาในโรงเรียนควรมีโครงสร้างเพื่อให้ผู้สำเร็จการศึกษาสามารถกำหนดเป้าหมายที่จริงจังและตอบสนองต่อสถานการณ์ชีวิตที่แตกต่างกันได้อย่างอิสระ” ข้อกำหนดนี้สอดคล้องกับเป้าหมายการศึกษาสำหรับเด็กที่มีความพิการอย่างแน่นอน สถานะของสถาบันที่เด็กเข้าเรียนนั้นไม่สำคัญไม่ว่าจะเป็นการศึกษาพิเศษหรือการศึกษาทั่วไป โดยพื้นฐานแล้วแตกต่างกันนั่นเอง จำเป็นต้องรับรองการพัฒนาความสามารถของนักเรียนพิเศษ ในกรณีของเรา คำถามเกี่ยวกับความจำเป็นในการเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการ “ในฐานะเป็นคนดี พร้อมสำหรับชีวิตในโลกที่มีเทคโนโลยีสูงและการแข่งขันสูง” ยิ่งเป็นเรื่องที่เร่งด่วนยิ่งขึ้น เราพยายามตอบคำถามนี้ในแนวคิดของโครงการมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับเด็กที่มีความพิการ “การศึกษาในโรงเรียนควรมีโครงสร้างเพื่อให้ผู้สำเร็จการศึกษาสามารถกำหนดเป้าหมายที่จริงจังและตอบสนองต่อสถานการณ์ชีวิตที่แตกต่างกันได้อย่างอิสระ”

ไม่ต้องสงสัยเลยว่ายังมีงานที่มุ่งมั่นและยาวนานรออยู่ข้างหน้าเพื่อพัฒนาระบบคุณค่าพื้นฐานที่แตกต่างกันในชุมชนการสอน

“โรงเรียนใหม่หมายถึงครูคนใหม่ เปิดรับทุกสิ่งใหม่ๆ ผู้ที่เข้าใจจิตวิทยาเด็กและลักษณะพัฒนาการของเด็กนักเรียน และผู้ที่รู้จักวิชาของตนดี หน้าที่ของครูคือการช่วยให้เด็กๆ ค้นพบตัวเองในอนาคต เป็นอิสระ สร้างสรรค์ และมั่นใจในตนเอง” เพื่อเปลี่ยนจิตสำนึกทางวิชาชีพของนักแปรสภาพที่เรียนรู้การทำงานในระบบการศึกษาพิเศษแบบเก่า เพื่อสร้างครูใหม่ที่ยอมรับค่านิยมของภาคประชาสังคม และเข้าใจเป้าหมายของการยกระดับการศึกษาของคนพิการให้ทันสมัย ​​เราใช้ สื่ออิเล็กทรอนิกส์. เป็นเวลาสิบปีแล้วที่วารสารวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีฟรี "Almanac of the Institute of Correctional Pedagogy" ได้รับการตีพิมพ์บนอินเทอร์เน็ต ผู้ใช้ที่สนใจ - นักบำบัดข้อบกพร่อง ผู้ปกครอง นักศึกษาหรืออาจารย์มหาวิทยาลัย ผู้ดูแลระบบการจัดการการศึกษา นักสังคมสงเคราะห์ - สามารถทำความคุ้นเคยกับการพัฒนาล่าสุดของสถาบันได้อย่างรวดเร็วในประเด็นสำคัญของการปรับปรุงการศึกษาของเด็กที่มีความพิการให้ทันสมัย

เทคโนโลยีใหม่กำลังเปลี่ยนแปลงอย่างรุนแรงทั้งในด้านการศึกษาและข้อมูล เมื่อ 12 ปีที่แล้ว หลังจากที่เปิดตัวเว็บไซต์ของสถาบัน ซึ่งเป็นเว็บไซต์แรกในสาขาปัญหาภายใต้การสนทนา เราภูมิใจในความสามารถในการนำไปปฏิบัติที่เราได้รับ อย่างไรก็ตาม ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ระดับการทำงานบนอินเทอร์เน็ตของผู้มีโอกาสเป็นผู้ใช้ของเราได้เพิ่มขึ้นอย่างมาก ตลอดปีนี้ เราได้พัฒนาพอร์ทัล IKP RAO “โรงเรียนใหม่นี้เป็นโครงสร้างพื้นฐานที่ทันสมัย ​​พร้อมด้วยห้องสมุดสื่อและห้องสมุด อุปกรณ์การศึกษาที่มีเทคโนโลยีสูง อินเทอร์เน็ตบรอดแบนด์ หนังสือเรียนที่มีความสามารถ และอุปกรณ์ช่วยสอนแบบโต้ตอบ” พอร์ทัลตอบสนองความต้องการของ "โรงเรียนใหม่"

ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ National Education Initiative รวมบทบัญญัติเกี่ยวกับ "ตำราเรียนและสื่อการสอนเชิงโต้ตอบ" เป็นเวลาสามปีที่สถาบันมีส่วนร่วมในงานของ FES ทบทวนต้นฉบับตำราเรียนสำหรับโรงเรียนพิเศษ ในช่วงสามปีที่ผ่านมา มีต้นฉบับตำราเรียนที่ส่งเข้ามา 146 เล่ม ถูกส่งไปแก้ไข 38 เล่ม และตำราเรียน 23 เล่มได้รับคำวิจารณ์เชิงลบ นักเรียนของเราต้องการ "สื่อการสอนแบบโต้ตอบ" หลักสูตรสู่การบูรณาการและการไม่แบ่งแยกทำให้สถานการณ์รุนแรงมาก นักเรียนบูรณาการแต่ละคนจะเข้าสู่ชั้นเรียนการศึกษาทั่วไปพร้อมกับหนังสือเรียนต้นฉบับของตนเอง นักเรียนที่ไม่แบ่งแยกต้องการหนังสือเรียนแบบบูรณาการซึ่งเป็นอุปกรณ์ช่วยสอนแบบโต้ตอบ

การปรับปรุงการศึกษาให้ทันสมัยสำหรับเด็กพิการต้อง:

ดำเนินการฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมาย ฝึกอบรมซ้ำ และฝึกอบรมขั้นสูงของครูเพื่อทำงานกับเด็กเล็ก (0-3) ที่มีความพิการ

เพื่อก่อตัวขึ้นในสังคม ได้แก่ ครูและผู้ปกครองของเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติมีทัศนคติที่ใจกว้างต่อเด็กที่มีความพิการ ส่งเสริมแนวคิดในการบูรณาการและรวมเด็กที่มีความพิการไว้ด้วยกัน

สอนพ่อแม่ของเด็กพิการถึงวิธีการเลี้ยงดู การฝึกอบรม และการฟื้นฟูสมรรถภาพ

ภารกิจหลักของ IKP RAO ในปัจจุบันคือ: การบูรณาการวิทยาศาสตร์และการศึกษา การพัฒนารากฐานทางวิทยาศาสตร์เพื่อการปรับปรุงระบบการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการด้านต่างๆ ให้ทันสมัย

http :// www . อิคพร้าว . รุ
ไอเคพี @ อิคพร้าว . รุ

มาตรฐานทั่วไป การศึกษา (รัฐบาลกลาง สถานะเกี่ยวกับการศึกษา มาตรฐานทั่วไป การศึกษา); ...

ดัดแปลงโปรแกรมการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไปสำหรับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต สถาบันการศึกษาพิเศษ (ราชทัณฑ์) ที่รัฐเป็นเจ้าของสำหรับนักเรียนและนักเรียนที่มีความพิการ

โปรแกรมการศึกษา

... มาตรฐานผลลัพธ์ของการเรียนรู้ขั้นต่ำที่บังคับ รัฐบาลกลางส่วนประกอบ สถานะ มาตรฐาน การศึกษา. ... การเลือกวิธีการและเงื่อนไข การศึกษา สำหรับ เด็กกับ ถูก จำกัด โอกาส สุขภาพ; 3.ให้ความแปรปรวนทางการศึกษา...

มาตรฐานพิเศษของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาทั่วไปของเด็กที่มีความพิการ

เอกสาร

จำเป็นต้องพัฒนาเป็นพิเศษ รัฐบาลกลาง สถานะเกี่ยวกับการศึกษา มาตรฐาน สำหรับ เด็กกับ ถูก จำกัด โอกาส สุขภาพ(เอชไอวี) 1.1. ขวา เด็กกับ ถูก จำกัด โอกาส สุขภาพบน การศึกษาและการนำไปปฏิบัติบน...

เรื่อง การศึกษาเด็กพิการและเด็กพิการ ตามผลการดำเนินงาน ปีการศึกษา 2558-2559

เอกสาร

การอนุมัติโครงการ รัฐบาลกลาง สถานะเกี่ยวกับการศึกษา มาตรฐานทั่วไปเบื้องต้น การศึกษา สำหรับนักเรียนจาก ถูก จำกัด โอกาส สุขภาพ. ตามคำสั่งของคณะกรรมการ การศึกษาพื้นที่จาก...

พ่อแม่ที่รัก!

ตั้งแต่วันที่ 09/01/2016 มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับเด็กที่มีความพิการและมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา) (ต่อไปนี้จะเรียกว่ามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับ OVZ และ UO) มีผลบังคับใช้

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาทั่วไปและการศึกษาเป็นชุดของข้อกำหนดบังคับสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่ได้รับการดัดแปลงของการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา (ต่อไปนี้จะเรียกว่า AOEP NEO) ในองค์กรที่มีส่วนร่วมในกิจกรรมการศึกษา

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไปและการศึกษาใช้เฉพาะกับนักเรียนที่ลงทะเบียนในโปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานที่ได้รับการดัดแปลง (ต่อไปนี้จะเรียกว่า AOEP) หลังจากวันที่ 1 กันยายน 2016 นักศึกษาที่เหลือที่โอนเข้าอบรมภายใต้ AOEP ก่อนวันที่ 1 กันยายน 2559 ศึกษาต่อตามที่ได้รับจนเสร็จสิ้นการฝึกอบรม

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษาของนักเรียนที่มีความพิการ

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาของนักเรียนที่มีความบกพร่องทางจิต (ความบกพร่องทางสติปัญญา)

เป้าหมายหลักของการแนะนำมาตรฐาน:

การแนะนำเด็กพิการทุกคนให้เข้าสู่สภาพแวดล้อมทางการศึกษา โดยไม่คำนึงถึงความรุนแรงของปัญหาของพวกเขา

การให้ความช่วยเหลือพิเศษแก่เด็กพิการที่สามารถเรียนในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนรัฐบาล

การพัฒนาประสบการณ์ชีวิต การระบุองค์ประกอบเสริม: “วิชาการ” และ “ความสามารถในชีวิต”

เอกสารพื้นฐานและคำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับ HIA:

ตามกฎหมายของรัสเซีย เด็กทุกคนมีสิทธิ์ได้รับการศึกษาที่มีคุณภาพที่ตรงกับความต้องการและความสามารถของตน โดยไม่คำนึงถึงภูมิภาคที่พำนัก สถานะสุขภาพ (ความรุนแรงของความผิดปกติในการพัฒนาทางจิต) หรือความสามารถในการเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษา

สำหรับเด็กที่มีความพิการ ความเบี่ยงเบนชั่วคราว (หรือถาวร) ในการพัฒนาทางร่างกายและ (หรือ) จิตใจทำให้พวกเขาไม่สามารถเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาได้ ดังนั้นนักเรียนประเภทนี้จึงต้องสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับการฝึกอบรมและการศึกษา

การศึกษาของเด็กที่มีการจัดการอย่างเหมาะสมและทันท่วงทีทำให้สามารถป้องกันหรือบรรเทาความผิดปกติเหล่านี้ซึ่งเป็นเรื่องรองได้ ดังนั้นความเงียบจึงเป็นผลมาจากอาการหูหนวกเฉพาะในกรณีที่ไม่มีการฝึกอบรมพิเศษ และความบกพร่องในการวางแนวเชิงพื้นที่และความคิดที่บิดเบี้ยวเกี่ยวกับโลก อาจเป็นผลจากการตาบอดได้ แต่ก็ไม่ได้บังคับแต่อย่างใด ดังนั้นระดับการพัฒนาจิตใจของนักเรียนที่มีความพิการไม่เพียงขึ้นอยู่กับเวลาที่เกิดขึ้น ธรรมชาติ และแม้กระทั่งความรุนแรงของความผิดปกติของพัฒนาการขั้นต้น (ในธรรมชาติทางชีววิทยา) เท่านั้น แต่ยังขึ้นอยู่กับคุณภาพของการศึกษาและการเลี้ยงดูก่อนหน้า (ก่อนวัยเรียน) ด้วย . เด็กที่มีความพิการและทุพพลภาพสามารถตระหนักถึงศักยภาพของตนเองได้ก็ต่อเมื่อการฝึกอบรมและการศึกษาเริ่มต้นในเวลาที่เหมาะสมและมีการจัดระเบียบอย่างเหมาะสม - ความพึงพอใจของทั้งเด็กปกติจนถึงเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติและความต้องการการศึกษาพิเศษของพวกเขา ซึ่งกำหนดโดยลักษณะของความผิดปกติในการพัฒนาจิตใจของพวกเขา . การเข้าถึงการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความพิการและความพิการซึ่งประดิษฐานอยู่ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง (FSES) ได้รับการรับรองโดยการสร้างเงื่อนไขการเรียนรู้พิเศษในองค์กรการศึกษาที่คำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาพิเศษและความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียนดังกล่าว

การแก้ไขแนวปฏิบัติด้านการศึกษาแบบดั้งเดิมเนื่องจากการแนะนำกฎหมายของรัฐบาลกลางหมายเลข 273-F3 "ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 มีพื้นฐานอยู่บนแนวคิดขององค์กรที่กว้างขวางของการศึกษาแบบรวม - สร้างความมั่นใจในรัฐธรรมนูญ สิทธิในการศึกษาสำหรับเด็กทุกประเภท รวมถึงนักเรียนที่มีความพิการและทุพพลภาพ (ต่อไปนี้จะเรียกว่า HIA) โดยการสร้างเงื่อนไขพิเศษ กฎระเบียบกำหนดข้อกำหนดสำหรับองค์ประกอบองค์กรจำนวนหนึ่ง:

• โครงสร้างและขอบเขตของการพัฒนาซอฟต์แวร์ดัดแปลง
• บุคลากร วัสดุและเทคนิค กฎหมาย เงื่อนไขทางการเงินเพื่อการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ
• ผลการเรียนรู้เนื้อหาโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานดัดแปลง (AOEP DO) โดยนักเรียนที่มีความพิการ

เด็กที่มีความพิการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: การตีความมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

การอนุมัติเอกสารทางกฎหมายขั้นพื้นฐานที่ตอกย้ำความสำคัญของการรวมไว้ในการศึกษานำไปสู่การเกิดขึ้นของแนวคิดทางกฎหมายใหม่ - “เด็กที่มีความพิการ”; แนวคิดที่ไม่เทียบเท่ากับคำว่า “เด็กพิการ” หรือ “เด็กที่มีความพิการ” เด็กที่มีความพิการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง- บุคคลผู้เยาว์ซึ่งมีข้อบกพร่องทางสรีรวิทยาหรือจิตใจขัดขวางไม่ให้พวกเขาได้รับการศึกษาโดยไม่สร้างเงื่อนไขพิเศษในโรงเรียนอนุบาลและได้รับการยืนยันโดยข้อสรุปของคณะกรรมการจิตวิทยาการแพทย์และการสอน (PMPC)

เด็กก่อนวัยเรียนประเภทต่อไปนี้สามารถจัดเป็นเด็กที่มีความพิการได้:

1. สำหรับผู้ที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน (หูตึง หูหนวก หูหนวกสาย ประสาทหูเทียม) จำเป็นต้องได้รับการสนับสนุนด้านการสอนคนหูหนวก
2. ด้วยความบกพร่องทางการมองเห็น (การมองเห็นต่ำ, ตาบอด)
3. ด้วยปัญญาอ่อน - การละเมิดระยะเวลาของการก่อตัวของสติปัญญาคุณสมบัติทางอารมณ์และปริมาตร (สมาธิต่ำ, ขาดสติ, ขาดความเข้าใจในธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล, ไม่สามารถนำทางในอวกาศ, ไม่สามารถจำแนกประเภทได้ , สรุป, วิเคราะห์ข้อมูลที่ง่ายที่สุด)
4. ด้วยความบกพร่องทางการพูดอย่างรุนแรง (อลาเลียของมอเตอร์และประสาทสัมผัส, แรดรุนแรง, การพูดติดอ่าง, dysarthria, ความพิการทางสมอง)
5. ด้วยความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูกที่มีมา แต่กำเนิดและต้นกำเนิด
6. ด้วยโรคออทิสติกธรรมชาติ (ซินโดรม Kanner, ความผิดปกติของการสลายตัว, ซินโดรม Asperger, ความผิดปกติของพัฒนาการที่ไม่เฉพาะเจาะจง)
7. มีข้อบกพร่องด้านพัฒนาการที่ซับซ้อน (หลายอย่าง) ด้วยความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรง

ภาวะสุขภาพของเด็กอายุ 0 ถึง 18 ปี จะถูกกำหนดโดยผู้เชี่ยวชาญของ PMPC ผ่านขั้นตอนการทดสอบพิเศษ รวมถึงการศึกษารายงานทางการแพทย์ที่ออกโดยแพทย์เฉพาะทาง ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) จะได้รับบทสรุปของแบบฟอร์มที่จัดตั้งขึ้นซึ่งเปิดเผยระดับการพัฒนาฟังก์ชั่นทางปัญญาพื้นฐานของเด็ก (การรับรู้ความจำการคิดการพูด) และให้คำแนะนำในการสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการจัดกระบวนการศึกษาที่มีประสิทธิภาพ โดยคำนึงถึงการพัฒนาข้อบกพร่องที่มีอยู่ ในเวลาเดียวกันมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา (ชื่อเต็มคือมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง) และเอกสารทางกฎหมายอื่น ๆ ถือว่าการถ่ายโอนข้อสรุป PMPK ไปยังโรงเรียนอนุบาลและองค์กรการศึกษาอื่น ๆ เป็นการตัดสินใจโดยสมัครใจของผู้ปกครอง

ตรงกันข้ามกับที่กล่าวมาข้างต้นควรสังเกตว่าสถานะของคนพิการนั้นได้รับมอบหมายจากสำนักความเชี่ยวชาญทางการแพทย์และสังคมตามการประเมินการปรากฏตัวของความผิดปกติถาวรของการทำงานพื้นฐานของร่างกายอันเป็นผลมาจากโรคประจำตัว โรคเรื้อรังหรือการบาดเจ็บ การได้รับสถานะของคนพิการโดยเด็กก่อนวัยเรียนไม่จำเป็นต้องมีการจัดเงื่อนไขการศึกษาพิเศษในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเสมอไป ตัวอย่างเช่น เด็กที่ทุกข์ทรมานจากโรคหลอดเลือดหัวใจเรื้อรัง เบาหวาน ไตหรือตับวาย สามารถควบคุมการศึกษาขั้นต่ำได้ โดยมีครูและหัวหน้าพยาบาลคอยติดตามอาการอย่างเข้มงวด ในเวลาเดียวกัน นักเรียนบางคนอาจมีสถานะเป็นคนพิการและได้จดทะเบียนกับ PMPK ซึ่งรวมถึงเด็กที่มีพัฒนาการบกพร่องหลายอย่าง ตาบอด หูหนวก และสามารถเคลื่อนไหวได้โดยใช้รถเข็นเท่านั้น

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเกี่ยวกับการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความพิการ: บทบัญญัติพื้นฐาน

เป็นส่วนหนึ่งของการรับรองโอกาสที่เท่าเทียมกันในการรับการศึกษาที่มีคุณภาพโดยพลเมืองทุกคนของสหพันธรัฐรัสเซีย โดยไม่คำนึงถึงเพศ สัญชาติ สถานะทางสังคม และปัจจัยส่วนบุคคลอื่น ๆ เมื่อพัฒนามาตรฐานตามแนวคิดของแนวทางกิจกรรมระบบเพื่อการเรียนรู้ และการรักษาความต่อเนื่องของเนื้อหาของโปรแกรม โดยคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาทุกประเภทของเด็กก่อนวัยเรียนมากที่สุด ได้รับการอนุมัติจากมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความพิการไม่เกี่ยวข้องกับการประเมิน แต่เป็นการสร้างโอกาสที่หลากหลายสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคล การขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จ และการตระหนักรู้ในตนเองในภายหลัง

ดังนั้นรายการงานการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับนักเรียนที่มีความพิการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนประกอบด้วย:

1. การสร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับการพัฒนาที่ครอบคลุมของแต่ละบุคคลในด้านสำคัญ - สติปัญญา, กายภาพ, การสื่อสารทางสังคม, คุณธรรม-สุนทรียศาสตร์, ความคิดสร้างสรรค์ - โดยคำนึงถึงตัวบ่งชี้ทางจิตฟิสิกส์ของแต่ละบุคคล
2. การอนุรักษ์และเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็กก่อนวัยเรียน การก่อตัวของความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์และศีลธรรม ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับระบบค่านิยมมนุษยนิยมทั้งทางแพ่งและระดับโลก
3. จัดทำข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรวบรวมรากฐานของกิจกรรมการศึกษาการขยายความรู้ทางอุดมการณ์และทักษะการปฏิบัติ
4. การพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ตามธรรมชาติของนักเรียนแต่ละคน โดยไม่คำนึงถึงระดับการพัฒนาทางจิตและอารมณ์
5. การสร้างความแปรปรวนในการศึกษาก่อนวัยเรียนผ่านการใช้กิจกรรมการสอนในรูปแบบต่างๆ และการออกแบบการศึกษาก่อนวัยเรียนของ AOEP

เมื่อพิจารณาจากแถลงการณ์แล้ว มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความพิการในวัยก่อนวัยเรียนข้อกำหนดสำหรับองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนทั่วไปกำลังเพิ่มขึ้นในหลายพื้นที่ - เนื่องจากความจำเป็นในการออกแบบสภาพแวดล้อมที่สามารถเข้าถึงได้ (ผลที่ตามมา - เพื่อค้นหาการสนับสนุนด้านวัสดุสำหรับการดำเนินการตามการปฏิรูป) รับรองการพัฒนาวิชาชีพที่สม่ำเสมอของครูและสร้างรูปแบบของตนเอง ฐานระเบียบวิธีออกแบบการศึกษาก่อนวัยเรียนของ AOEP และดึงดูดผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทางให้ความร่วมมือ - นักข้อบกพร่อง นักบำบัดการพูด นักจิตวิทยา ดังนั้นการดำเนินการตามข้อกำหนดของมาตรฐานในการจัดระบบการศึกษาแบบเรียนรวมในโรงเรียนอนุบาลจึงต้องมีแนวทางบูรณาการและครอบคลุมและค้นหาโอกาสในทางปฏิบัติในการแก้ไขปัญหาปัญหาที่ได้รับการบันทึกไว้แล้วโดยนักระเบียบวิธีหัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน นักการศึกษาและตัวแทนครอบครัว

จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขอะไรบ้างสำหรับเด็กที่มีความพิการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา?

ตามบรรทัดฐานทางกฎหมายในปัจจุบันเพื่อให้ความรู้แก่เด็กที่มีความพิการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนมีหน้าที่ต้องตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการสร้างเงื่อนไขพิเศษโดยคำนึงถึงสถานะทางจิตฟิสิกส์ในปัจจุบันของนักเรียน (โดยเฉพาะเพื่อรับประกัน ความพร้อมของสภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชาในกลุ่ม) เช่นเดียวกับการพัฒนาและดำเนินการองค์กรการศึกษาเพื่อการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนอย่างต่อเนื่อง

เงื่อนไขการศึกษาพิเศษที่ต้องสร้างขึ้นในโรงเรียนอนุบาลตามข้อกำหนดของมาตรฐานภายใต้ข้อกำหนดของข้อสรุป PMPK โดยตัวแทนครอบครัว (เกี่ยวข้องกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการ) หรือโปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพส่วนบุคคล (สำหรับนักเรียนที่มีความพิการ) รวม:

1. การพัฒนาโปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนพิเศษวิธีการเทคนิคและรูปแบบของงานสอนที่นำไปสู่การพัฒนาที่สอดคล้องกันอย่างครอบคลุมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษการรักษาและการเสริมสร้างสุขภาพจิตของเขา
2. การสร้างและใช้สื่อการสอนและสื่อการสอนที่ตรงเป้าหมาย
3. การใช้วิธีการเรียนการสอนพิเศษและการศึกษาที่สอดคล้องกับความสามารถทางสรีรวิทยาของเด็กที่มีความพิการ (เช่นการใช้การ์ดพิเศษที่มีสัญลักษณ์สัญลักษณ์ตัวอักษรในอักษรเบรลล์สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการมองเห็นหรือตาบอด)
4. ว่าจ้างผู้ช่วยเพื่อให้บริการด้านเทคนิคแก่เด็กก่อนวัยเรียนที่ต้องการความช่วยเหลือ
5. ดำเนินการชั้นเรียนราชทัณฑ์รายบุคคลและกลุ่มภายใต้การแนะนำของนักบำบัดการพูด นักข้อบกพร่อง และนักจิตวิทยา
6. การออกแบบและสร้างสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยและเข้าถึงได้ ซึ่งนักเรียนทุกคนสามารถเข้าถึงสิ่งอำนวยความสะดวก สถานที่ อุปกรณ์การสอน และของเล่นในอาณาเขตได้อย่างเท่าเทียมกัน
7. การลดจำนวนเด็กก่อนวัยเรียนในกลุ่มเพื่อกระจายภาระการสอนเท่าๆ กัน และเพิ่มการศึกษาเป็นรายบุคคลให้สูงสุด

เพื่อดำเนินการตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กที่มีความพิการหัวหน้าขององค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนมีสิทธิ์ใช้เงินที่ได้รับเพื่อดำเนินงานของรัฐสนับสนุนกิจกรรมหลัก (หากระบุไว้ใน ประมาณการงบประมาณ) หรือเงินอุดหนุนเป้าหมายที่จ่ายภายในกรอบของโครงการของรัฐ "สภาพแวดล้อมที่เข้าถึงได้"

การพัฒนาและการดำเนินการด้านการศึกษาก่อนวัยเรียนของ AOEP สำหรับเด็กที่มีความพิการโดยคำนึงถึงมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน

บทบัญญัติ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนกำหนดข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างและเนื้อหา โปรแกรมควบคุมขั้นตอนการดำเนินการศูนย์การศึกษารวมถึงสำหรับ เด็กที่มีความพิการ. สามารถตรวจสอบลักษณะเฉพาะของ AOOP DO ได้ โดยเริ่มจากแนวทางทั่วไปในการพัฒนาซึ่งดำเนินการเป็นขั้นตอน

ขั้นตอนของการพัฒนา AOOP DO ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

ชื่อของขั้นตอน	เนื้อหา
กฎเกณฑ์	จากข้อมูลการตรวจสอบที่กำหนดความจำเป็นในการพัฒนา AOEP เพื่อให้เป็นไปตามข้อกำหนดด้านกฎระเบียบจะมีการออกคำสั่งจากหัวหน้าโรงเรียนอนุบาลเกี่ยวกับความจำเป็นในการจัดตั้งคณะทำงานที่รับผิดชอบในการออกแบบการพัฒนาซอฟต์แวร์ที่ดัดแปลงโดยคำนึงถึงอายุ -ความต้องการที่เกี่ยวข้องของเด็กก่อนวัยเรียนที่ผู้ปกครองส่งข้อสรุป PMPK มีความเป็นไปได้ที่จะอำนวยความสะดวกในการทำงานขององค์กรในพื้นที่นี้หากพระราชบัญญัติท้องถิ่นกำหนดขั้นตอนในการพัฒนา AOOP DO นอกจากนี้ในขั้นตอนนี้ การพิจารณาจำนวนการพัฒนาซอฟต์แวร์ที่จำเป็นก็เป็นสิ่งสำคัญ
ออกแบบ	การพัฒนาเป้าหมายเฉพาะเจาะจงที่สมจริงและงานปัจจุบันของ AOOP DO โดยคำนึงถึงคุณลักษณะส่วนบุคคล เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเนื้อหาของโปรแกรมและวิธีการดำเนินการตามด้วยการอนุมัติการพัฒนาของสภาครู
ใช้ได้จริง	การดำเนินการพัฒนาซอฟต์แวร์ที่ได้รับอนุมัติโดยต้องมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทางสูง - นักพยาธิวิทยาด้านการพูด นักบำบัดการพูด ครูคนหูหนวก นักจิตวิทยา
สะท้อนแสง	ประเมินประสิทธิผลของโปรแกรมโดยการบันทึกความสำเร็จของเด็กในพารามิเตอร์สำคัญของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์

โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานที่ดัดแปลงสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียนได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของโปรแกรมพื้นฐานโดยประมาณและรวมถึงส่วนต่อไปนี้:

1. เป้าหมายประกอบด้วยบันทึกอธิบาย (ประกอบด้วยคำอธิบายทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับลักษณะของการพัฒนาทางจิตสรีรวิทยาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการการระบุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ลำดับความสำคัญ) และระบบผลการวางแผนสำหรับเนื้อหาของโปรแกรมการเรียนรู้ซึ่งควรนำเสนอใน รูปแบบของเป้าหมายในพื้นที่หลักของการพัฒนารวมถึงประเด็นการดำเนินงานราชทัณฑ์
2. ตามเนื้อหาซึ่งกำหนดเนื้อหาของงานการสอนในห้าสาขาการศึกษาและกิจกรรมราชทัณฑ์ที่ดำเนินการ กับเด็กที่มีความพิการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียนเช่นเดียวกับคำอธิบายของเงื่อนไขในการจัดระเบียบกระบวนการศึกษาลำดับของการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนวัสดุที่จำเป็นและการสนับสนุนทางเทคนิคและตัวบ่งชี้ความพร้อม
3. องค์กรซึ่งให้คำอธิบายเฉพาะของเงื่อนไขข้างต้นโดยคำนึงถึงความสามารถทางจิตกายของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษ

บนพื้นฐานของ AOEP DO ที่พัฒนาโดยผู้เชี่ยวชาญในโรงเรียนอนุบาลทุกคน - นักการศึกษา นักพยาธิวิทยาการพูด นักบำบัดการพูด นักจิตวิทยาเด็ก - โปรแกรมการทำงานได้รับการพัฒนาตลอดจนปฏิทินและเอกสารการวางแผนเฉพาะเรื่องซึ่งสามารถปรับเปลี่ยนและเสริมได้หากจำเป็น

คุณสมบัติของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับเด็กที่มีความพิการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: การฝึกอบรมครูและสื่อการสอน

ในการเชื่อมต่อกับองค์กรการศึกษาแบบเรียนรวมตาม มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการข้อกำหนดสำหรับการทำงานของครูอนุบาลที่มีครอบครัวประสบปัญหาในการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กที่มีความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจพิเศษกำลังเพิ่มขึ้น เหนือสิ่งอื่นใด มาตรฐานนี้มุ่งเป้าไปที่การให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนแก่ผู้ปกครอง และเพิ่มความสามารถในด้านการพัฒนาและการศึกษา การอนุรักษ์และส่งเสริมสุขภาพของเด็กที่มีความผิดปกติของพัฒนาการต่างๆ ครูก่อนวัยเรียนต้องรู้และคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กที่มีความพิการ แนะนำผู้ปกครองให้รู้จักกับลักษณะเฉพาะของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กพิเศษของพวกเขา และให้การสนับสนุนการสอนที่เป็นไปได้ทั้งหมด ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาเนื้อหาของโปรแกรมให้ประสบความสำเร็จด้วย

ด้วยเหตุนี้ สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าในขณะนี้ พื้นฐานวิธีการที่ครูก่อนวัยเรียนสามารถไว้วางใจได้ในการพัฒนา AOEP เมื่อเลือกวิธีการ รูปแบบ และคุณลักษณะของงานการสอนกับเด็กที่มีความต้องการการศึกษาพิเศษตลอดจนสมาชิกของ ครอบครัวของพวกเขายังคงไม่มีรูปแบบซึ่งทำให้กระบวนการรวมและการดำเนินการตามหลักการของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษามีความซับซ้อน ระบบ ติดตามความสำเร็จของเด็กที่มีความพิการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางยังขึ้นอยู่กับการพัฒนาส่วนบุคคลของผู้เชี่ยวชาญแต่ละรายเท่านั้น ซึ่งจำเป็นต้องมีการทำงานด้านระเบียบวิธีเพิ่มเติมในสาขานี้ ปัญหาเร่งด่วนอีกประการหนึ่งของระบบคือความจำเป็นในการพัฒนาวิชาชีพอย่างรวดเร็วของนักการศึกษา ซึ่งสามารถแก้ไขได้โดยเฉพาะผ่านการดำเนินงานที่ครอบคลุมเกี่ยวกับการศึกษาด้วยตนเอง

แม้จะมีปัญหาดังกล่าว แต่การแนะนำระบบการศึกษาแบบเรียนรวมในโรงเรียนอนุบาลกำลังดำเนินการในหลายขั้นตอน:

1. รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับเด็ก ดำเนินการโดยการบันทึกข้อมูลอ้างอิงลงในบัตรสอบ โดยมีส่วนร่วมของนักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด ผู้อำนวยการด้านดนตรี และผู้สอนพลศึกษา ข้อมูลที่ได้รับจะนำไปใช้ในการพัฒนาโปรแกรมการทำงานสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน (หรือกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียน) ที่มีความต้องการด้านการศึกษาพิเศษ
2. การวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับเด็กเพื่อระบุปัญหาที่เป็นไปได้และวิธีเอาชนะพวกเขา
3. การกำหนดเส้นทางการศึกษาราชทัณฑ์ ในระหว่างการประชุม PMPK ความเป็นไปได้ในการจัดเตรียมเงื่อนไขที่เหมาะสมที่สุดสำหรับ พัฒนาการของเด็กที่มีความพิการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง- ระหว่างการศึกษาทั่วไปและชั้นเรียนราชทัณฑ์ในงานรายบุคคล หากจำเป็นให้จัดทำโปรแกรมแก้ไขรายบุคคลซึ่งมีโครงสร้างประกอบด้วยบันทึกอธิบายแผนการทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนในพื้นที่การศึกษาต่างๆและระบบติดตามความสำเร็จ
4. การดำเนินการตามแผนงานที่ผู้เข้าร่วมกระบวนการราชทัณฑ์และการศึกษาตลอดจนแพทย์ควรมีส่วนร่วม

การแก้ไขและการชดเชยข้อบกพร่องทางจิตคำพูดใน เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมั่นใจได้โดยการรวมความพยายามของครูที่มีโปรไฟล์ต่างกัน - ผู้เชี่ยวชาญซึ่งแต่ละคนมีหน้าที่รับผิดชอบในการบ่งชี้พัฒนาการอายุส่วนบุคคล:

1. นักการศึกษาที่รับผิดชอบจัดกิจกรรมราชทัณฑ์และการศึกษาในระหว่างการจัดกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ ในช่วงเวลาพิเศษโดยใช้เกม โครงเรื่อง และรูปแบบการสอนแบบบูรณาการ และยังส่งเสริมความเป็นอิสระของเด็กที่มีความพิการเมื่อเลือกเกมการพูดและพัฒนาการทั่วไป ปฐมนิเทศ.
2. นักบำบัดการพูดและนักพยาธิวิทยาในการพูดดำเนินงานราชทัณฑ์เพื่อเอาชนะความบกพร่องในการพูดและกิจกรรมการศึกษาและราชทัณฑ์ทั่วไปในช่วงเวลาของระบอบการปกครองโดยใช้แนวทางบูรณาการในการแก้ปัญหาการสอนที่เกิดขึ้นใหม่รวมถึง และผ่านการใช้วิธีการโต้ตอบแบบดั้งเดิมและไม่ใช่แบบดั้งเดิมกับเด็กก่อนวัยเรียน
3. ผู้อำนวยการด้านดนตรีจัดแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยิน หน่วยความจำของเครื่องยนต์ และสอนพื้นฐานของโลโกริธมิกส์
4. ผู้สอนพลศึกษาตามข้อมูลการตรวจสุขภาพในปัจจุบันจัดเกมเพื่อพัฒนาทักษะทั่วไปและทักษะยนต์ปรับการสร้างการหายใจที่เหมาะสมการเสริมสร้างกรอบกล้ามเนื้อและการสร้างการวางแนวเชิงพื้นที่ที่เหมาะสม

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน, ออกแบบมาสำหรับ เด็กที่มีความพิการจัดให้มีความร่วมมืออย่างใกล้ชิดระหว่างนักการศึกษาและครอบครัวนักเรียนโดยใช้วิธีการทำงานต่างๆ - ผ่านการแจ้งให้ผู้ปกครองทราบอย่างสม่ำเสมอเกี่ยวกับความคืบหน้าของกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์ (จัดงาน Open Days, นิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก, โปรแกรมการแข่งขัน, วันหยุด, คอนเสิร์ต, แจกสมุดข้อมูล) การจัด "โรงเรียนผู้ปกครอง" ซึ่งสามารถจัดให้มีการบรรยายสำหรับผู้ฟังโดยมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทางครูนักจิตวิทยานักบำบัดการพูดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในกิจกรรมร่วมกัน (การดำเนินโครงการ , วิจัย, เตรียมวันหยุด) สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการบรรลุพลวัตเชิงบวกในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความพิการคือความสนใจที่เป็นแรงจูงใจของผู้ปกครอง การเข้าร่วมการปรึกษาหารือ และการดำเนินการฝึกหัดราชทัณฑ์และพัฒนาการร่วมกัน

โดยสรุป ฉันอยากจะทราบว่าการดำเนินการศึกษาก่อนวัยเรียนแบบรวมตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐบาลกลางทำให้สามารถชดเชยข้อบกพร่องที่มีอยู่ในการพัฒนาทางจิตกายภาพในเด็กและเปิดกว้างสำหรับเด็กที่มีความพิเศษ การศึกษาต้องการโอกาสไม่รู้จบเพื่อการขัดเกลาทางสังคมและการพัฒนาตนเองที่ประสบความสำเร็จ และที่สำคัญคือเงื่อนไขที่ดีเยี่ยมสำหรับการเปลี่ยนผ่านไปสู่การศึกษาขั้นต่อไปอย่างมั่นใจ

ด้วยการศึกษาแบบเรียนรวม เด็กทุกคนมีส่วนร่วมในกระบวนการได้รับความรู้ โดยไม่คำนึงถึงลักษณะทางจิต สติปัญญา และทางกายภาพของพวกเขา เด็กดังกล่าวมีโอกาสที่จะเข้าเรียนในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป ณ สถานที่พำนักพร้อมกับเพื่อนที่มีสุขภาพดี ในเวลาเดียวกัน เมื่อคำนึงถึงความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของพวกเขา พวกเขาจึงได้รับการสนับสนุนเป็นพิเศษ ผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการนี้ยึดมั่นในการปฏิบัติต่อเด็กทุกคนอย่างเท่าเทียมกัน ดังนั้นจึงไม่รวมการเลือกปฏิบัติใดๆ ไว้ แต่ต้องมีข้อกำหนดบังคับเกี่ยวกับเงื่อนไขพิเศษสำหรับเด็กที่มีความพิการ

วัตถุประสงค์ของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับเด็กที่มีความพิการ

การนำเด็กพิการเข้าสู่ชุมชนถือเป็นภารกิจหลักของระบบราชทัณฑ์ คู่มือโปรแกรมและระเบียบวิธีที่มาพร้อมกับการแนะนำการศึกษาแบบเรียนรวมในองค์กรการศึกษาทั่วไป ได้รับการออกแบบมาเพื่อแก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็กที่มีความต้องการพิเศษอื่น ๆ รวมถึงปัญหาทั่วไป ในมาตรฐานการศึกษาทั่วไปของรัฐของรัฐบาลกลางได้มีการจัดทำบันทึกในโครงการงานราชทัณฑ์: ได้รับการพัฒนาหากมีเด็กที่มีความพิการในองค์กรการศึกษา

ดังนั้นมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการพลศึกษาที่มีการแก้ไขเวอร์ชันล่าสุดปี 2559 มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขด้านลบในการพัฒนาจิตใจหรือทางกายภาพของเด็กและระบุวิธีการแก้ไขปัญหาในการเรียนรู้หลักสูตรพื้นฐาน ประกอบด้วยข้อแนะนำในการให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนเด็กในหมวดนี้

วัตถุประสงค์ของโครงการ:

• ระบุและตอบสนองความต้องการทั้งหมดของนักเรียนที่มีความพิการเมื่อพวกเขาเชี่ยวชาญ OEP
• รวมเข้ากับกระบวนการศึกษา
• ดำเนินการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนแบบครบวงจรและเน้นรายบุคคลเพื่อการเรียนรู้ โดยคำนึงถึงภาวะสุขภาพของเด็กที่มีความพิการ
• สร้างเงื่อนไขพิเศษสำหรับการศึกษาและการพัฒนา
• สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อกิจกรรมการสื่อสารและการเรียนรู้

ความยากลำบากในการแนะนำการศึกษาแบบเรียนรวมที่อธิบายไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับสถาบันการศึกษา

ในสังคมของเรา ส่วนใหญ่ยังคงมองว่าคนพิการเป็นสิ่งที่ไม่ได้มาตรฐาน เป็นชาวต่างชาติ และเด็กที่มีความพิการมักถูกมองว่าเป็นสิ่งที่ไม่สามารถสอนได้ ผู้บริหารโรงเรียนและครูไม่ได้ตระหนักถึงปัญหาของเด็กดังกล่าวเพียงพอ และไม่ได้เตรียมที่จะรวมพวกเขาเข้าสู่กระบวนการเรียนรู้ในชั้นเรียนปกติ ผู้ปกครองไม่ทราบและไม่ปกป้องสิทธิของเด็กพิการตามที่ระบุไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับเด็กที่มีความพิการปี 2016 ซึ่งสามารถดาวน์โหลดและศึกษาได้จากเว็บไซต์พิเศษ

ท้ายที่สุดแล้ว การศึกษาแบบเรียนรวมไม่ได้เป็นเพียงการแสดงตนทางกายภาพของเด็กที่มีความพิการในชั้นเรียนร่วมกับเด็กคนอื่นๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเปลี่ยนแปลงในโรงเรียนด้วย การเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนที่เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา ควรมีความร่วมมืออย่างใกล้ชิดระหว่างผู้ปกครองและครู โดยให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมในกระบวนการเรียนรู้

มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับเด็กที่มีความพิการ

กฎหมายของรัฐบาลกลาง (ข้อ 6 ข้อ 11) รับประกันสิทธิในการศึกษาภาคบังคับสำหรับเด็กที่มีความพิการและรวมถึงข้อกำหนดสำหรับกระบวนการเรียนรู้ในมาตรฐานการศึกษาพิเศษ

มีตัวเลือกโปรแกรมการศึกษาดังต่อไปนี้:

1. โปรแกรมนี้มีไว้สำหรับเด็กที่ได้รับการวินิจฉัยว่ามีความบกพร่องทางการได้ยินและการมองเห็น และไม่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ซึ่งรวมอยู่ในกระแสการศึกษาโดยสมบูรณ์ นักเรียนที่มีความพิการสามารถเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาหลักภายใต้กรอบงานราชทัณฑ์ (รวม) หลักสูตรรายบุคคลเป็นไปได้
2. โปรแกรมนี้มีไว้สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต การมองเห็น ความบกพร่องทางการได้ยิน หรือความบกพร่องในการพูดที่มีความรุนแรงต่างกัน เด็กที่มีความพิการได้รับการศึกษาร่วมกับเพื่อนที่มีสุขภาพดี กระบวนการนี้ดำเนินการภายในรอบระยะเวลาปฏิทินอื่นซึ่งกำหนดโดยมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับเด็กที่มีความพิการในปี 2559 การฝึกอบรมยังสามารถเกิดขึ้นในชั้นเรียนหรือองค์กรที่แยกจากกัน
3. โปรแกรมนี้ออกแบบมาสำหรับเด็กที่ได้รับการวินิจฉัยว่ามีความบกพร่องทางจิต การศึกษาที่เด็กเหล่านี้ได้รับนั้นเทียบไม่ได้กับการศึกษาของเพื่อนรุ่นเดียวกัน ขอแนะนำให้สร้างหลักสูตรหลายหลักสูตรและกำหนดข้อกำหนดของโปรแกรมเป็นรายบุคคล
4. โปรแกรมนี้มีไว้สำหรับเด็กที่มีความพิการที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการที่ซับซ้อนหรือหลายด้าน การฝึกอบรมเกิดขึ้นตามโปรแกรมที่ดัดแปลงซึ่งขึ้นอยู่กับหลักสูตรของแต่ละบุคคล

ในกระบวนการฝึกอบรมตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางด้านพลศึกษา ต้องใช้โปรแกรมการศึกษาพิเศษ โปรแกรมการฝึกอบรมพิเศษ การศึกษาพิเศษ และความช่วยเหลือด้านการสอน ต้องสังเกตระดับความเครียดที่อนุญาต ซึ่งกำหนดโดยความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญทางการแพทย์

งานของโรงเรียนจะมีการเปลี่ยนแปลงอะไรบ้างเมื่อมีการเปิดตัวมาตรฐานการศึกษาพิเศษของรัฐบาลกลางฉบับใหม่ คุณสามารถหาคำตอบสำหรับคำถามนี้ได้ที่งานสัมมนาฝึกอบรมการออกแบบระดับนานาชาติ "การดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง SOO" , ซึ่งจะจัดขึ้นในวันที่ 23–26 กรกฎาคม มาร่วมสัมมนาการฝึกอบรมของเราแล้วคุณจะได้รับเครื่องมือและคำแนะนำที่จำเป็นทั้งหมดสำหรับการเปลี่ยนไปสู่มาตรฐานใหม่