O que são vogais da primeira linha? Diferenciação de vogais da primeira e segunda linha
Tópico: Vogais da segunda linha
Metas:
Correcional - educacional
Apresente aos alunos a formação das vogais da segunda linha.
Aprenda a determinar o lugar das vogais da segunda linha de uma palavra e indique-o no diagrama.
Pratique destacar as vogais da segunda linha na pronúncia e na escrita.
Melhore a habilidade de ler palavras com segundas vogais.
Desenvolva as habilidades de autocontrole e controle mútuo.
Metas corretivas e de desenvolvimento:
Promover o desenvolvimento da audição fonêmica, percepção fonêmica, representações fonêmicas, habilidades de análise de letras sonoras e síntese de palavras, expressividade entoacional.
Desenvolver atenção, percepção visual, auditiva e espacial, memória, pensamento lógico, imaginação criativa, habilidades motoras gerais e finas.
Objetivos correcionais e educacionais:
Cultive a atenção aos sons, mantenha o interesse pelo material que está sendo estudado por meio de jogos e técnicas de jogo.
Cultive a curiosidade.
Cultive uma atitude diligente em relação ao aprendizado.
Equipamento.
As letras “I”, “Y”, uma tabela de vogais, um desenho “Coro de Vogais”, um alfabeto dividido, figuras contendo vogais da segunda linha, lápis de cor, uma bola, um ouriço, um gravador e uma gravação de uma composição musical, uma cesta de maçãs de acordo com o número de alunos.
Plano de aula.
Organização momento.
- - Pessoal, boa tarde! Agora vou sorrir para você e vocês vão sorrir para mim, sorrir um para o outro e para nossos convidados.
2.Massagem.
Antes de começarmos nossa aula, precisamos acordar nossos dedos, nossos olhos e nossa cabeça.
Como costumamos fazer isso?
(Esfregue as palmas das mãos até ficarem quentes, aperte as orelhas até ficarem vermelhas, feche os olhos várias vezes)
Muito bem pessoal, adivinhem o enigma e vocês descobrirão quem virá nos visitar para a aula.
O casaco de pele é feito de agulhas, não dá para pegar com a mão.
Ele se enrola - é espinhoso. Quem é? (Ouriço)
Isso mesmo, é um ouriço (está postada uma foto de um ouriço). O ouriço veio até nós não com as patas vazias, mas com tarefas. Precisamos tentar completar todas as tarefas para receber uma surpresa do ouriço.
2. Introdução à formação de vogais de segunda linha
Pessoal, agora vou contar para vocês um conto de fadas sobre sons vocálicos, e ouçam com atenção.
“Era uma vez duas cartas - irmãs I e Y. Elas eram muito parecidas. Eles foram escritos quase de forma idêntica. Apenas a letra “Y” tinha boina no topo, enquanto o “I” não tinha. Eles pareciam quase iguais. Apenas “I” é prolongado e “Y” é curto e abrupto. Muitas vezes ficavam confusos e a letra “Y” era muito desagradável.
Um dia, a letra “Y” veio visitar as vogais da primeira fila e as convidou para cantarem juntas (foi postado um desenho do “Coro de Vogais”). "Y" começou - "A" atendeu. Seus sons se fundiram e ficaram tão lindos que os sons “O”, “U”, “E” também queriam cantar junto com “Y”.
“A”, “O”, “U”, “E” tornaram-se amigos íntimos da nova namorada e decidiram nunca mais se separar. Eles foram até a Rainha da Gramática e começaram a pedir-lhe que lhes permitisse viver sempre juntos. A sábia Rainha da Gramática disse-lhes: “Não posso permitir que vivam juntos para sempre, porque minhas palavras ficarão ofendidas se vocês as abandonarem. É melhor eu apresentar novas cartas para você nas quais vocês se encontrarão. E a Rainha da Gramática surgiu com novas letras “I”, “Yo”, “Yu”, “E”, que consistem em dois sons: “YA”, “YO”, “YU”, “YE”.
Encantados, os sons “Y”, “A”, “O”, “U”, “E” foram para casa. Desde então, eles foram encontrados nas vogais “I”, “Yo”, “Yu”, “E”, e para que os sons das vogais não ficassem longe do som “Y”, a Rainha da Gramática fez o novo letras vogais e coloquei-as lado a lado, na segunda linha.
Acontece que as vogais “A”, “O”, “U”, “E” passaram a ser mais antigas e passaram a ser chamadas de vogais da primeira linha, e as vogais “I”, “Yo”, “Yu ”, “E” acabou sendo júnior e passou a ser chamada de vogais de segunda linha.
As vogais da primeira linha são unidas pela vogal “Y”, as vogais da segunda linha são unidas pela vogal “I” (é postada uma tabela de vogais da primeira e segunda linha).
Você gostou do conto de fadas? (Sim)
Se você a ouviu com atenção, lembre-se que a Gramática da Rainha dividiu as vogais em 2 linhas, vamos ler as vogais da 1ª linha. (a, o, u, y, e)
Agora vamos ler as vogais da linha 2. (eu, e, você, eu, e).
Pessoal, por favor me digam por que as vogais a, o, u, e, y estão na primeira linha? (porque 1 som é denotado por 1 letra)
Por que as vogais i, e, yu, i, e acabaram na 2ª linha? (porque 2 sons são denotados por 1 letra)
A partir de quais sons foram formadas as vogais da segunda linha: “I”? (YA), "Ei"? (Ei), "Ei"? (YU), "E"? (VÓS).
Vamos abrir os cadernos e anotar o número e o tópico “Vogais da segunda linha”
Vamos agora ver quais tarefas o ouriço nos trouxe.
1. “Adivinhe a letra.”
Você tem as letras em suas mesas: i, e, yu, e, i.
Que séries vocálicas são essas? (segundo)
Bom trabalho! Agora vou te contar as palavras, e você vai levantar a letra que aparece no início da palavra.
Yasha, poço, falcão, caixa, maçã, lagarto (os alunos levantam a letra I)
Ouriço, árvore de Natal, rufo, árvore de Natal, encolhido.(Os alunos levantam a letra e)
Saia, Yura, Julia, jovem, sulista, yurt.(os alunos levantam a letra u)
Enfeitar, comeu, comeu, vai, vai, comeu.(os alunos levantam a letra e)
Nome, íris, Igor, peru.(os alunos levantam a carta e)
Muito bem, você fez um bom trabalho.
Vamos ver a próxima tarefa do ouriço.
2.- A próxima tarefa é chamada"Adivinhe a foto"
- Agora vou mostrar fotos, e você deve adivinhar e anotar apenas as primeiras letras das palavras nomeadas em seu caderno.
Árvore de Natal, saia, poço, guaxinim, íris, caixa.
Vamos verificar agora. (Um aluno se levanta, vai até o quadro e escreve, o restante verifica)
3 .- A próxima tarefa é chamada"Encontre as vogais da segunda linha"
–Pessoal, vocês têm cartões com letras em suas mesas, precisam circular as vogais da segunda linha com um lápis vermelho (EU SOU Y U R P E D S I)
Vamos checar.
Vamos ver quais outras tarefas o ouriço trouxe
4.– A próxima tarefa é chamada"Criptografador"
- Pessoal, por favor, adivinhem os enigmas, as palavras - as respostas devem começar com a vogal da segunda linha. Anotaremos as respostas em forma de diagrama silábico, escrevendo as vogais da segunda linha (as crianças vão para o quadro ao longo da corrente)..
1. Pode quebrar. 2. Gira em uma perna só 3. Se não fosse ele
Pode ficar cozido. Despreocupado, alegre, não dizia nada.
Se você quiser, em um pássaro Com uma saia colorida, uma dançarina (língua) _ya_ ___
Pode virar. Musical…
(ovo) _ya_ ___ (pião) _yu_ ___
4. Um fio fino é enfiado em um olho estreito 5. Corre entre as pedras
E ela nadou rapidamente atrás do barco. Você não consegue acompanhá-la.
Ela costura, borda e agulha com precisão. Ele agarrou o rabo, mas Ah!
E chamam de barco... Ela escapou com o rabo nas mãos.
(agulha) _e_ ___ ___ (lagarto) _i_ _e_ _e_ __
6. Redondo, rosado,
Estou crescendo em um galho.
Os adultos me amam
E criancinhas.
(maçã) _Eu_ ___ ___
Bom! Você fez um bom trabalho nesta tarefa.
Pessoal, provavelmente vocês estão cansados, vamos descansar um pouco agora.
5. Minuto de educação física
Jogo “Nomeie gentilmente” (com uma bola): baga - ..., ovo - ..., língua - ..., amora - ..., árvore de natal - ..., babado - ..., saia - ..., caixa - ..., buraco - ..., maçã - ...
- Descansamos um pouco, vamos ver que outras tarefas o ouriço nos trouxe.
6.Insira as letras que faltam.
Pessoal, tem palavras escritas no quadro, vocês precisam preencher as letras que faltam.
Baga, pião, ouriço, nome, abeto, claro, sul, abeto, agulha.
Muito bem, você também concluiu esta tarefa.
7.- A próxima tarefa é chamada "Desenvolvimento de habilidades motoras finas"
É necessário contornar e sombrear o estêncil do cogumelo com linhas paralelas oblíquas (as crianças realizam a tarefa em cadernos acompanhados de uma composição musical).
8 . "Conversa pura"
Repita as seguintes frases em uníssono:
Eu-eu-eu – eu posso fazer tudo! Yo-yo-yo – passar roupas com a vovó.
E-e-e - ajudo todos da família! Yu-yu-yu – eu canto músicas com o papai.
Yu-yu-yu- junto com minha mãe costuro bonecas. E-eu-eu – estou andando com o bebê!
10. Resumo da lição
O ouriço se despede de nós e quer saber quais vogais conhecemos? (Vogais da segunda linha: Ya, Yo, Yu, E, I).
Bom trabalho! Hoje você fez um bom trabalho e o Ouriço lhe dá presentes - maçãs maduras.
Aula: 2
Alvo: consolidação do conhecimento sobre as vogais da 2ª linha, suas funções de suavidade da consoante anterior.
Tarefas:
- consolidar o conhecimento sobre a importância das vogais da linha 2 para indicar a suavidade do som.
- pratique encontrar e nomear consoantes fortes e suaves em sílabas e palavras.
- corrigir o trabalho do analisador viso-auditivo nos exercícios de identificação das vogais da 2ª linha e das consoantes suaves que as precedem.
- desenvolver o pensamento e a atenção ao trabalhar com frases e texto.
- promover a formação de um discurso coerente e expressivo.
- continuar a desenvolver habilidades de aprendizagem e habilidades de autocontrole.
Material: tabela de símbolos sonoros das vogais da linha 2 (Ya - ya, E - yo, E - ye, Yu - yu); tabela com letras vocálicas 1 e 2 linhas em pares (A-Z, O-E, EE, U-Y, s-I); cartões com palavras (rad - linha; nariz - carregado; arco - escotilha; sabão - mil); ampulheta; sinais “+”, “-”, “tick”.
Para cada criança: cadernos pautados; cartões com sílabas, palavras, texto; lápis (vermelho, azul, verde); “cinco”.
Progresso da aula
“Lista de chamada” - senta-se aquele que se identifica pelo nome.
De quais vogais falamos na última lição? (Vogais da 1ª linha: A, O, U, E, y) Como as pronunciamos? (Esticado e cantado) Quais consoantes vêm antes dessas vogais (Difícil) Lembre-se e nomeie as sílabas com vogais da 1ª linha.
A professora fonoaudióloga anuncia o tema da aula: “Vogais da 2ª linha”; O objetivo da lição é consolidar o conhecimento sobre as vogais da linha 2, sua influência na consoante à sua frente e uma das formas de suavizar as consoantes.
As vogais da linha 2 consistem em dois sons (é mostrada uma tabela com sons). Concordaremos que não faremos esses sons como burros pequenos e estúpidos. Chamaremos as vogais da linha 2 de forma breve e clara: “I, E, E, Yu”. (Chama a professora fonoaudióloga e depois as crianças.) Qual vogal da linha 2 você consegue esticar e até cantar? (Vogal “eu”).
Uma tabela com vogais das linhas 1 e 2 é inserida. As crianças nomeiam as vogais da 1ª linha, esticando-as, e da 2ª linha - de forma breve e clara. Em seguida, a professora fonoaudióloga lê um poema, as crianças nomeiam as vogais aos pares. Mais uma vez, chama a atenção o fato de as crianças chamarem as vogais da linha 2 de “Ya, E, E, Yu” de forma breve, clara, sem prolongá-las.
- Chamamos a letra “A”, e a letra do amigo é “I”,
- Vamos desenhar a letra “O” com você, e a letra do amigo é “E”,
- A letra “U” cantou uma música e “Y” respondeu,
- Cantamos a letra “E”, e em resposta ouvimos “E”,
- E com o bebê a letra “y” canta a música “I”.
Trabalhe em cadernos. Lembre as crianças sobre a postura ao realizar as tarefas em seus cadernos.
A professora fonoaudióloga mostra cartões com palavras escritas aos pares (rad - linha; nariz - carregado; arco - escotilha; sabão - mil), sugere ouvir duas palavras do primeiro cartão; definir seu significado; determinar a natureza do som das consoantes; esclareça que a vogal da 2ª linha é usada para indicar a suavidade das consoantes.
Direi duas palavras, e você pensa em como elas diferem: feliz - fila.
O que é radical? O que é uma linha? Isso significa que essas palavras têm significados diferentes.
E o que mais? Como soam as primeiras consoantes? “RAD” (pausa)... com firmeza. Nomeie o som (“P”). Vamos escrever esta palavra. Leia o que aconteceu: ....... FELIZ. (Vogais, letras fortes e suaves são destacadas em cores. É especificado que vermelho é usado para indicar vogais, consoantes fortes são azuis, consoantes suaves são verdes.)
E agora precisamos: “ROW”. Nomeie o primeiro som (“Рь”). Depois de “Рь” escreveremos a carta..... “I”. Vamos escrever esta palavra. Leia o que aconteceu: ....... “ROW”.
Na nossa palavra “linha”, a vogal da linha 2 “ya” serve......... para suavizar o som “R”.
O trabalho com pares de palavras “nariz - carregado” é realizado de forma semelhante; arco - escotilha; sabonete - legal. As crianças inventam frases usando essas palavras.
Para que são usadas as vogais da linha 2? (As vogais da linha 2 são necessárias para suavizar a consoante que vem antes dela).
Existem duas maneiras de indicar consoantes suaves na escrita. O primeiro método: usando as vogais da segunda linha “i, e, e, yu, i”. O segundo é?...... Falaremos sobre isso nas próximas lições.
Exercício de jogo “Capitães”. As crianças realizam movimentos somente se o fonoaudiólogo der o comando “Capitães”. (Por exemplo, “Capitães, eles bateram palmas!” - executado; “Bateram os pés!” - não, etc.)
Tarefas em cartões.
Nº 1 GA, GYA, RO, RE, NYA, NA, ZY, LA, SI, TYU, PO, FY, VE, DIA, BYU, WE, SHU, SA, HI, DU, NYA, BE, RY, PYU , CO.
Nº 2 TRENÓ, REBUS, CÍRCULOS, CRANBERRY, PONTOS, DRIVER, BALDES, GRÃOS, GANCHO, LITROS
Nº 3 amigos.
Kolya está doente. Ele deitou na cama e olhou pela janela. De repente ele viu uma bola verde. Havia um rosto desenhado no balão. Kolya adivinhou que os caras tiveram essa ideia. Então vieram Lyuba, Seryozha e Tima. Eles trouxeram um livro com fotos. Kolya se sentiu bem.
Tarefa número 1. Ler sílabas, circulando as sílabas apenas com vogais da 2ª linha, suavizando as consoantes à frente delas.
Material de fala: ga, GYA, ro, RE, NYA, na, sy, LA, SI, TYU, po, fy, VE, DYA, BYU, nós, shu, for, HI, so, NYA, BE, ry, PU , cara.
As crianças nomeiam sílabas com consoantes suaves. A professora fonoaudióloga nomeia repetidamente as sílabas, as crianças - uma vogal da 2ª linha e uma consoante suave em uma sílaba.
Em seguida, as crianças colocaram um sinal “+” se gostaram da tarefa e a completaram com facilidade; “-” assine se foi difícil ou não gostou da tarefa; “verificar” se não deu tudo certo, houve erros.
Tarefa oral: a professora-fonoaudióloga nomeia palavras e as crianças nomeiam sílabas com vogais da 2ª linha e consoantes suaves na frente delas: RU-KI, GRI-BY, MARK-KI, DOS-KA - !, KLYAK-SA, TABLE -!, TOF-LI, YU-LA -!, KOS-TER, RAIN-DI, YAB-LO-NYA, ZEB-RA, ZON-TIK, SWEK-LA.
Para desenvolver a atenção e o pensamento, as crianças recebem variantes “provocativas” de palavras (há uma vogal da 2ª linha, mas não há consoante na frente dela; não há vogais da 2ª linha e consoantes suaves).
Após completar a tarefa, as crianças colocam “+”, “-” ou uma marca nos cartões.
Tarefa nº 2: escreva 5 palavras sílaba por sílaba, circule as vogais da linha 2 em vermelho, destaque em verde as consoantes suaves que as precedem.
CHUMBO, REBUS, CÍRCULOS, CRANBERRY, MANCHAS, DRIVER, BALDES, GRÃOS, GANCHO, LITROS.
Após completar a tarefa, as crianças colocam sinais “+”, “-” ou uma marca.
Minuto de educação física.
- Opção 1: as crianças realizam movimentos voluntários ao som de música alegre.
- Opção 2: as crianças realizam movimentos de acordo com o texto, pronunciando palavras.
Nós chutamos de cima para baixo,
Batemos palmas - batemos palmas!
Somos os olhos de um momento - um momento,
Encolhemos os ombros.
Um - aqui, dois - ali,
Vire-se.
Uma vez - eles se sentaram, duas vezes - eles se levantaram.
Todos levantaram as mãos.
Um - dois, um - dois,
É hora de nos ocuparmos!
Tarefa número 3. Trabalhando com texto:
Leitura expressiva do texto por uma professora fonoaudióloga, crianças determinando o número de frases, palavras nas frases (prestando atenção às palavras “pequenas” - preposições);
Leitura do texto pelas crianças (pode-se oferecer a leitura de uma frase de cada vez - “em cadeia”, à escolha do aluno leitor pela professora fonoaudióloga);
Leitura de frases propostas pela fonoaudióloga ou escolhidas pelos próprios alunos com diferentes entonações.
Exercício de atenção: as crianças encontram 2 fileiras de vogais no texto, circulam-nas em vermelho (você pode sugerir destacar as consoantes suaves antes das vogais com um lápis verde). A professora utiliza uma ampulheta para que as crianças controlem o tempo que levam para concluir a tarefa.
Kolya está doente. (2) Ele deitou na cama e olhou pela janela. (8) De repente ele viu uma bola verde. (5) Um rosto foi desenhado na bola. (5) Kolya adivinhou que os caras tiveram essa ideia. (6) Então vieram Lyuba, Seryozha e Tima. (6) Trouxeram um livro com fotos. (5) Kolya se sentiu bem. (3)
Depois de completar a tarefa, as crianças trocam cartões, verificam as tarefas umas das outras e depois colocam “+”, “-” ou uma marca nos seus cartões.
Resumo da lição.
Para que são necessárias as vogais da linha 2? (As vogais da linha 2 são necessárias para suavizar a consoante que vem antes delas.)
Como concordamos em nomear as vogais da linha 2? (Resumidamente, claramente, sem prolongar)
Que tarefas você achou difíceis? Você pode dizer que fez um bom trabalho hoje? Por que?
As crianças recebem notas “A” pela diligência e trabalho ativo nas aulas.
Após a aula, ao verificar o cumprimento das tarefas pelas crianças e os sinais que elas colocam (“+”, “-”, “tick”), a professora fonoaudióloga analisa o nível de desenvolvimento das habilidades de controle e autocontrole.
1. Levante o círculo vermelho se ouvir uma vogal em uma série de sons.
a - m - y - t - o; t-s - s - uma - R; e -a - m - y - t; o - p- y - a - s - s - w; k - e - o - u - p - y- n
2. Selecione vogais de uma série de letras e nomeie-as.
r, y, s, o, s, a, w, k, e, p, l, n
Levante o círculo azul se você ouvir um som consonantal em uma série de sons. Determine a localização do obstáculo.
m, o, p, y, s, k, r, s, t, f
4. Selecione consoantes de uma série de letras e nomeie-as. (O fonoaudiólogo monitora a breve pronúncia dos sons consonantais.)
a, p, c, o, s, f, k, w, s, r, l, e, f, x
5. Nomeie as letras escritas em seus cartões. Coloque círculos azuis sob as consoantes e círculos vermelhos sob as vogais. (O trabalho é realizado pelos alunos de forma independente.)
Cartão de amostra:
| você está |
6. Coloque a carta sob o círculo correspondente.
(Os alunos recebem quatro letras, duas delas são vogais e duas consoantes. Há círculos vermelhos e azuis no quadro. Os alunos nomeiam o som, determinam se é uma vogal ou uma consoante e colocam a letra sob o círculo correspondente.)
7. Escreva as letras em duas linhas.
(O fonoaudiólogo nomeia vogais e consoantes misturadas. Na linha superior os alunos escrevem vogais, na linha inferior - consoantes. Na verificação, o fonoaudiólogo pede aos alunos que leiam apenas vogais ou apenas consoantes. Os erros são corrigidos à medida que funcionam.)
Vogais da primeira linha
Notas de aula
Assunto. Sons de vogais.
Alvo. Ensine as crianças a ouvir e identificar as vogais da primeira linha.
Equipamento. Imagens de assuntos, tabela com vogais da primeira linha, círculos vermelhos.
Progresso da lição.
I. Momento organizacional.
O aluno que nomear o som da vogal sentar-se-á. II. Reforço do material da aula anterior. Os alunos nomeiam as vogais com base na articulação silenciosa do fonoaudiólogo. O fonoaudiólogo pronuncia as vogais silenciosas na seguinte ordem: a, o, você, e, s, Ao mesmo tempo, chama a atenção das crianças para a posição dos lábios ao pronunciar estes sons: A- boca bem aberta; Ó- os lábios são arredondados e ligeiramente puxados para a frente; no- os lábios são arredondados e mais estendidos para frente; ah, e- os lábios se esticam levemente em um sorriso. (Esta sequência ajudará os alunos a lembrar as vogais da primeira linha.) Para maior clareza, você pode usar uma tabela. Os alunos aprendem essas vogais na ordem dada.
III. Isolando vogais da primeira linha de vários outros sons. O fonoaudiólogo pronuncia vogais e consoantes misturadas. Alunos para o som de uma vogal: a) mostram um círculo vermelho, b) a letra correspondente, c) escrevem a letra da vogal em um caderno, a, m, p, y, s, t, s, r, l, e, o, k, t, y, a, l, e, p, o
4. Isolamento das vogais da primeira linha das sílabas. é O fonoaudiólogo nomeia a sílaba, enfatizando o som da vogal com a voz, os alunos: k) nomeiam a vogal, b) mostram a letra correspondente,
a) sou, mente, ym, nós, op, yr, al, ys, ak, de
b) ma, mu, nós, su, po, ry, la, sy, ka, então
V. Resumo da lição.
Terapeuta da fala. Hoje aprendemos a ouvir e identificar sons vocálicos.
Isolando vogais da primeira linha das palavras
Selecione a vogal inicial das palavras e escreva a letra correspondente. Anya, Olya, pato, Elya, vespas, Asya
Selecione a vogal do meio das palavras e anote-a.
verniz, fumaça, sopa, boca, suco, vapor, raia, touro, ele mesmo, papoula
3.Nomeie as fotos. Identifique o som da vogal nos nomes dessas imagens. Escreva a letra vocálica correspondente.
Lista aproximada de imagens selecionadas por um fonoaudiólogo: besouro, musgo, dente, galho, queijo, câncer.
4. Selecione uma vogal dessas palavras e escreva-a.
toupeira, arbusto, mesa, armário, flutuou, boato, granizo, dobrado, jogar, quem
5. Nomeie as fotos. Selecione o som da vogal em seus nomes. Escreva a letra correspondente.
Uma lista aproximada de imagens selecionadas por um fonoaudiólogo: garça, cadeira, lobo, ganso, rabo, presa, elefante, ponte, olho, sobrancelha.
Notas de aula
Assunto. Sons de vogais.
Alvo. Apresente aos alunos a formação das vogais da segunda linha.
Equipamento. Cartas e, º, tabela com vogais da segunda linha.
Aulas
I. Momento organizacional.
A fonoaudióloga pede aos alunos que nomeiem as vogais da primeira linha.
II.Introdução às cartas e, você.
Formação de vogais de segunda linha.
Fonoaudióloga conta história sobre letras e, você.
Era uma vez duas cartas de irmãs. Eles eram muito parecidos. Eles foram escritos quase de forma idêntica. Apenas a letra Y tinha boina em cima, mas o I não. Eles pareciam quase iguais. Apenas I é prolongado e Y é curto e abrupto. Muitas vezes ficavam confusos e a letra Y era muito desagradável.
Um dia a letra Y veio visitar as vogais do primeiro
fila e sugeriu que cantássemos juntos. Y começou, A atendeu. Seus sons se fundiram e se formou uma nova letra Y. Depois as outras letras O, U, E também começaram a cantar junto com Y. E novas letras E, Yu, E começaram a se formar.
Novas letras ocuparam seu lugar na segunda linha. A eles foi adicionada a letra I. Assim ficaram as vogais da segunda linha.
A fonoaudióloga afixa uma tabela com as vogais da segunda linha e convida os alunos a memorizar essas vogais.
Em seguida, a fonoaudióloga pergunta às crianças de quais sons são feitas as letras Eu, você, você, e.
III. Resumo da lição.
Terapeuta da fala. Que coisas interessantes você aprendeu na aula hoje?
Vogais da segunda linha
a) poço, Yasha, âncora, claro, falcão
b) ouriço, árvore de Natal, rufo, árvore de Natal, encolhido
c) Yura, Julia, sul, ágil, sul, yurt
d) enfeitar, comer, comeu, vai, vai
e) Ira, nome, Inna, jogos, caviar, faíscas
e) âncora, ouriço, yurt, abeto, agulhas
a) meu, seu, Zoya, Raya
b) cantar, meu, cavar, meu, seu
c) meu, seu, seu, linho, coisas velhas
d) eu, você, eu mesmo, em todos os lugares
e) cante, meu, durma, seu, cueca
(A fonoaudióloga mostra a figura sem nomeá-la; os alunos nomeiam, destacam as vogais e anotam no caderno.)
Uma lista aproximada de fotos: ouriço, maçã, árvore de Natal, yurt, faíscas.
Composição silábica da palavra
Notas de aula
Lição 1
Assunto. A composição silábica da palavra.
Alvo. Ensine as crianças a dividir palavras de duas sílabas em sílabas.
Equipamento. Cadernos, canetas. ^
Progresso da lição.
I. Momento organizacional.
II. Repetição do que foi abordado.
Os alunos lembram e nomeiam as vogais da primeira e segunda linhas.
III. Apresentando a sílaba. O fonoaudiólogo pronuncia uma sílaba ra e pergunta se está claro o que ele queria dizer. Os alunos respondem que não está claro. Da mesma forma, um fonoaudiólogo trabalha com a sílaba mãe. Em seguida, pronuncia a palavra sílaba por sílaba quadro.
Terapeuta da fala. No início eram faladas partes da palavra, então não ficava claro/Quando as partes eram combinadas, formava-se uma palavra. Parte de uma palavra é chamada de sílaba.
De forma semelhante, o fonoaudiólogo trabalha com palavras farinha, pata e assim por diante.
4. Divisão de palavras em sílabas.
Os alunos são convidados a bater palmas o número de sílabas das palavras,
pronuncie essas palavras sílaba por sílaba e nomeie a primeira e a segunda sílabas, mosca, vaso, rosa, trenó, algodão, poça, peixe
V. Representação gráfica de sílabas.
Terapeuta da fala. Faça uma pergunta à palavra peixe. O que isso significa
(esta palavra? " (Peixe- quem é? A palavra "peixe" denota um objeto.)* Os alunos retratam a palavra no quadro e em seus cadernos peixe graficamente (uma linha). Aí a fonoaudióloga, junto com os alunos, estabeleceu... derrama o que está na palavra peixe duas partes, ou seja, duas sílabas. Gráfico
a imagem é dividida em duas partes por uma linha vertical. V Da mesma forma, palavras que consistem em dois são representadas graficamente ." sílabas abertas: sucos, tília, perna, lua, mão, Valya, Misha, Lida. Eu VI. Resumo da lição.
Terapeuta da fala. O que você aprendeu na aula?
Lição 2
Assunto. É o mesmo.
Alvo. Ensine as crianças a dividir palavras de três sílabas em sílabas
Equipamento. Esquemas de palavras.
Progresso da lição.
I. Momento organizacional.
Na língua russa existem 10 letras vocálicas, 6 sons vocálicos. Letras vocálicas: a, i, e, ё, o, u, ы, e, yu, ya. Sons vocálicos: [a], [o], [u], [e], [i], [s]. No currículo escolar, os sons das vogais são indicados em vermelho nos diagramas. No ensino fundamental eles explicam: as vogais são chamadas assim porque “voz”, são pronunciadas “vocalmente”, enquanto as consoantes receberam esse nome porque “concordam” com as vogais.
Esquema 1. Vogais e sons vocálicos da língua russa.
Sons de vogais tônicas e átonas
Os sons vocálicos são:
- percussivo: suco [o] - gelo ['o], floresta ['e] - prefeito [e], broca [u] - escotilha ['u],
- átono: em Ó sim [a], s no dak [você], eu e suco [e].
Observação. É correto dizer “sílaba tônica” e “sílaba átona”. Em vez de “o acento recai sobre a vogal”, diga “o acento recai sobre a sílaba com a vogal”. Porém, na literatura existem formulações “vogal tônica” e “vogal átona”.
As vogais tônicas estão em posição forte e são pronunciadas com maior força e entonação. As vogais átonas estão em uma posição fraca, são pronunciadas com menos força e podem estar sujeitas a alterações.
Observação. A designação da letra e em posição fraca difere nos diferentes programas escolares. Acima mostramos o som [e], em outros programas escolares a designação [e] é encontrada, no programa do instituto - [e e ] (e com o tom e).
Esquema 2. Divisão das vogais em tônicas e átonas. Na língua russa existem palavras compostas com acento primário e secundário. Neles destacamos o acento principal com entonação forte, e o acento secundário com entonação fraca. Por exemplo, na palavra blocos de espuma, o acento principal recai na sílaba com a letra o, o acento secundário na sílaba com a letra e. Na análise fonética, a vogal com o acento principal é acentuada, a vogal com o secundário o estresse não é estressado. Por exemplo: tricúspide, três anos.
Sons de vogais iotadas
As letras i, yu, e, e são chamadas de iotizadas e significam dois sons nas seguintes posições da palavra:
- no início da palavra: abeto [y "olka], Yana [y "ana], guaxinim [y "inot];
- depois de uma vogal: hare [zai"its], bayan [bai"an];
- depois de ь ou ъ: fluxos [ruch "y", subida [queda "om].
Para ё e vogais tônicas I, yu, e, é feita uma substituição: I → [y’a], yu → [y’u], e → [y’e], ё → [y’o]. Para vogais átonas, uma substituição é usada: i → [th"i], e → [th"i]. Em alguns programas escolares, ao compilar a transcrição de uma palavra e durante a análise fonética, escreve-se o latim j em vez de th.
Seções: Escola primária
- Ativando a atenção das crianças, preparando-se para a próxima aula, focando no tema da aula e atualizando o vocabulário relevante.
- Pratique indicar a suavidade das consoantes ao escrever usando vogais da segunda linha.
- Correção de processos de memória e atenção.
- Desenvolver habilidades de comunicação, responder perguntas e controlar o próprio comportamento.
Equipamento: Tabela com vogais da primeira e segunda linha; tabela de sílabas; cartões para trabalho independente; Lápis de cor; bola; pranchas com fita adesiva (30/30) para desenvolvimento da motricidade fina, caixas de feijão.
Progresso da aula
- Tempo de organização.
Verificando a preparação para a aula.
- Desenvolvimento da motricidade fina das mãos.
Pessoal, na frente de vocês está um quadro com fita adesiva e uma caixa de feijão. Sugiro que você coloque uma árvore de natal, um sol, uma casa no quadro. Muito bem, você fez um ótimo trabalho.
- Repetição de material anterior coberto.
Vamos lembrar e pronunciar com você as vogais da primeira e segunda linha. (Chamamos a atenção das crianças para a tabela vocálica).Por favor, diga-me como as vogais da segunda linha são formadas? (consoante iotada + som de vogal).
Agora compare pares de vogais: A-Z; O–E; U-Yu; EE; S-I. (Identificamos a semelhança desses pares na articulação e a diferença na grafia). Pessoal, essas vogais são chamadas de vogais emparelhadas e para não confundi-las na escrita, você e eu aprenderemos a distingui-las.
- Postando novo material.
Em nossa lição aprenderemos a distinguir vogais emparelhadas e aprenderemos com você que as vogais da segunda linha são mágicas, tornam a consoante suave. Aqui está uma tabela com sílabas retas. Vamos ler sílabas retas em coro, combinando M, (N, S, etc.), em pares com vogais da primeira e depois da segunda linha.
| M | A O E U Y | N | A O E U Y |
| Eu E E Yu Eu | Eu E E Yu Eu |
(Ao ler novamente, preste atenção na mudança no som da consoante a partir da proximidade das vogais da segunda linha).
Pessoal, o que acontece com as consoantes quando vem uma segunda vogal depois? (A consoante fica suave).
Eu sugiro que você brinque um pouco.
- Jogo "Bola Mágica".
(Um exercício de diferenciação de pronúncia auditiva de consoantes fortes, suaves e suaves).
Pessoal, vou falar para vocês a opção difícil e jogar a bola, e vocês chamam a opção suave e jogam a bola de volta para mim. (Jogamos a bola uma por uma).
- isolado.
BB"; BB"; G-G"; T-T"; D-D" etc.
E agora de volta, você chama de versão suave, mas eu chamo de difícil.
- BB"; BB"; G-G"; T-T"; D-D"; etc.
- em sílabas (jogando a bola).
| SIM SIM | DO-DE | DU-DU | DY-DI |
- Trabalhando em um caderno
Ditado de sílabas.
Eu pronunciarei as sílabas e você escreverá as sílabas contendo uma consoante suave em uma coluna e uma consoante forte na outra.
SA, SE, LE, RE, MU, MI, ZYA, FA, DO, RE, KI, BO, GE, VOCÊ, TE, LA. (Verificamos de ouvido).
Olhe para o quadro, há pares de palavras escritas na sua frente. Vamos lê-los em voz alta.
MAL-MAL; ARCO-ARCO; SABÃO-MIL; NOS-NES; VOL-VEL.
Olha, leia novamente e me diga, eles são iguais em ortografia, pronúncia e significado? Preste atenção nas primeiras consoantes dessas palavras. Como são, onde são duros e onde são moles. Escreva essas palavras em um caderno e use lápis de cor para marcar as consoantes suaves e duras (azul para forte, vermelho para suave).
MAL-MAL; ARCO - ESCOLHA; SABÃO-MIL; SOE - NES; VOL-VEL.
Muito bem, agora vamos descansar um pouco.
- Exercício físico.
Levantamos, saímos de trás de nossas mesas, levantando as mãos, respirando fundo pelo nariz, abaixando as mãos, expirando, o ar pela boca. Os braços não ficam tensos (4-5 vezes). Multar. Agora vamos dançar um pouco ao som de uma música animada.
Mão direita na frente
E então ela de volta,
E novamente na frente dela,
E vamos agitar um pouco.
Nós dançamos boogie-woogie
Giramos em círculos e batemos palmas assim. (A mesma coisa só com a mão esquerda).
Você e eu não descansamos muito, mas agora continuaremos trabalhando.
- Trabalhando com cartões.
Pessoal, na sua frente estão cartões com frases onde faltam vogais nas palavras, insira-os e circule as consoantes duras e suaves com lápis de cor (suave - verde, forte - azul e vogal vermelha da segunda linha).
V...li tem flores. L...sya, l...um pouco, l...k. Yur... foi r...d que ele entrou no primeiro r...d. P...t...ut...t..., e V...t...cat...t.... Você precisa regar as cerejas....
Verificamos o trabalho.
(As flores de Valya murcharam. Lyusya adora cebolas. Yura ficou feliz por ele estar na primeira fila. Petya tem patinhos e Vitya tem gatinhos. Precisamos regar as cerejas).
- Trabalho independente.
(Este trabalho é dado se as crianças trabalharam ativamente nas aulas e sobra tempo; caso contrário, a tarefa é dada em casa).
Crie três palavras, cada uma começando com uma consoante suave. Anote-os em seu caderno. Use um lápis de cor para destacar a consoante suave. (As consoantes com as quais as palavras começam estão escritas no quadro.)
- M- (exemplo: bola, Misha, urso).
- L- (exemplo: leão, preguiça, gente).
- D- (dia, negócio, pica-pau).
- T- (sombra, corpo, Timofey).
Forme uma frase com qualquer uma das palavras (Exemplo: Misha jogou bola).
- Resumo da lição.
Vamos lembrar nossas vogais da primeira e segunda linha e pronunciá-las novamente. Se a vogal da segunda linha vier depois de uma consoante, então que tipo de consoante teremos?
O que aprendemos e o que aprendemos em nossa lição?
Pessoal, hoje na nossa aula vocês fizeram um ótimo trabalho, foram atenciosos, ativos, me deixaram muito feliz. Muito obrigado! A lição acabou. Adeus.