Czytanie – jaki to proces? Czym jest czytanie literackie? Lektura literacka to temat dotykający duszy, myśli, uczuć. Etap II

Czytanie to idealne połączenie biznesu i przyjemności. Z jednej strony to hobby, niezaprzeczalna przyjemność z tego procesu, z drugiej to wiedza w najczystszej postaci. Od najmłodszych lat wmawia się nam, że czytanie jest dobre. Nie należy tego lekceważyć, ponieważ neurobiolodzy już dawno odkryli, że proces ten ma te same mechanizmy, co pisanie.

Erudycja

Sięgając po słownik Dahla, można zapoznać się z następującą definicją osoby erudycyjnej – naukowca, różnorodnego, ale przede wszystkim oczytanego. „Życie nie jest polem do przekroczenia” – mówi stare przysłowie karzące, że w trakcie życiowej podróży może wydarzyć się wiele rzeczy wcześniej niewidzianych, a to oznacza, że ​​trzeba być przygotowanym na wszystko, a tutaj najlepszym pomocnikiem jest wszechstronny rozwój. Z kolei czytanie jest czymś, dzięki czemu można to osiągnąć.

Inteligencja

Z jaką osobą warto się komunikować? Odpowiedź na to pytanie przychodzi natychmiast, intuicyjnie. Ale zanim odpowiesz, możesz podejść do tego logicznie: komunikacja to rozmowa, podczas której wymieniane są opinie, dane i informacje. Dlatego osoba, z którą warto się komunikować, musi mieć coś do powiedzenia. Czytanie książek jest ważne, ponieważ można z nich nie tylko dowiedzieć się wielu nowych rzeczy dla siebie, ale także samodzielnie dojść do nowych wniosków. Dlatego korzystnie wpływa na proces myślenia.

Alfabetyzacja

Proces czytania to także wzrost słownictwa i poziomu umiejętności czytania i pisania. Nie jest tajemnicą, że dobrze czytającemu dziecku łatwiej jest później pisać dyktanda i konstruować zdania, ponieważ wszystkie te zasady języka rosyjskiego zapamiętał na poziomie podświadomości, nawet o nich nie myśląc. Dzieci, które uwielbiają czytać, nie mają problemów z nauką – i to nie tylko w naukach humanistycznych; Opowiadania, nowele i powieści mają precyzyjną fabułę narracyjną i są logiczne, dlatego czytanie jest także wizualnym pokazem strukturyzacji, co ostatecznie ułatwia zrozumienie zadań.

Nauka życia

Gatunek biografii/autobiografii również może być bardzo przydatny. Czytając o czyimś niefikcyjnym życiu, przeżywasz chwile, których nigdy nie spotkałeś w rzeczywistości, ale wyciągasz wnioski i uczysz się na błędach innych ludzi. Dlatego powieści biograficzne są zarówno fikcją, jak i trudną lekturą.

Wolność wyboru - wolność duszy

Czytanie literackie jest narzędziem służącym zapoznawaniu dzieci w wieku szkolnym z różnymi rodzajami literatury. Dobór książek do programu szkolnego zawsze jest tak skonstruowany, aby wybrać dzieła odpowiednie dla dzieci zgodnie z ich poziomem rozwoju, odpowiednie dla ich kategorii wiekowej i zróżnicowane gatunkowo. Umożliwiają objęcie szerokiego zakresu możliwej literatury, dzięki czemu człowiek może później wybierać książki zgodnie ze swoim duchem i nastrojem. Czytanie literackie prowadzi dziecko, pozwala mu zrozumieć zarówno świat, jak i siebie.

Rozwój mowy i dykcji

Ważne jest nie tylko to, co czytać, ale także jak to robić. Już od najmłodszych lat praktykowane jest głośne czytanie – w programie nauczania szkoły podstawowej znajduje się przedmiot o tej samej nazwie, który dalej ewoluuje i rozwija się w „literaturę”, w której na pierwszy plan wysuwa się istota dzieł. Ale ekspresyjne czytanie to nie tylko wysoce wyspecjalizowany termin szkolny, jakim stał się dzisiaj. Oprócz nauczycieli, którzy muszą przedstawiać dzieła beletrystyki w jak najlepszym świetle, czytać na głos fragmenty i podkreślać ważne punkty, przyda się także przyszłym mówcom. Jak dokładnie? Cóż, deklamacja to sztuka stylu artystycznego, a termin ten był wcześniej synonimem czytania ekspresyjnego, wymaga odpowiedniego przygotowania, dobrej dykcji i umiejętności oratorskich.

Wniosek

Czy te wszystkie argumenty nie wystarczą, aby stwierdzić, że czytanie jest ekscytujące, przydatne i ważne? Ale to dopiero początek: w rzeczywistości jest o wiele więcej dowodów, niezliczone liczby. O tym, jak przyjemnie jest zanurzyć się po długim dniu w świat wyobraźni i fantazji, można by długo opowiadać; jak ciepło i przytulnie jest siedzieć z książką w dużym fotelu, owiniętym kocem, podczas gdy na dworze pada deszcz i jest zimno; ile ciekawych i nowych informacji można wyczytać z ogromnych Talmudów i wielkich tomów; jak wiedza ukryta jest pomiędzy zakurzonymi kartkami i jak wspaniale jest ją wydobyć. Jak niewiarygodne jest ponowne przeczytanie ulubionej książki po kilku latach i wciąż odnalezienie w niej czegoś, czego wcześniej nie widziałeś.

W strukturze szkolnictwa podstawowego, zgodnie z Koncepcją państwowego standardu kształcenia ogólnego drugiej generacji, szczególne miejsce zajmuje kurs „Czytanie literackie”.

Jest to jeden z głównych przedmiotów w systemie kształcenia uczniów szkół podstawowych. Wraz z językiem rosyjskim tworzy umiejętność czytania i pisania oraz przyczynia się do ogólnego rozwoju i wychowania dziecka. Sukces w nauce czytania literackiego gwarantuje efektywność nauczania innych przedmiotów w szkole podstawowej.

Nauka czytania literackiego w szkołach podstawowych z rosyjskim (ojczystym) językiem wykładowym ma na celu osiągnięcie następujących celów:

Opanowanie umiejętności świadomego, prawidłowego, płynnego i ekspresyjnego czytania jako umiejętności podstawowej w systemie edukacji gimnazjalistów, kształtowanie światopoglądu czytelniczego i zdobywanie doświadczenia w samodzielnej działalności czytelniczej; poprawa wszystkich rodzajów aktywności mowy; umiejętność pracy z różnymi rodzajami informacji;

Rozwój zdolności artystycznych, twórczych i poznawczych, reakcja emocjonalna podczas czytania dzieł sztuki, kształtowanie postawy estetycznej wobec sztuki słowa; opanowanie początkowych umiejętności pracy z tekstami dydaktycznymi i naukowymi;

Kultywowanie zainteresowania czytaniem i książkami; wzbogacanie doświadczeń moralnych młodszych uczniów, rozwijanie wyobrażeń na temat dobra i zła; rozwój uczuć moralnych, szacunek dla kultury narodów wielonarodowej Rosji i innych krajów.

Priorytetowym celem nauczania czytania literackiego w szkole podstawowej jest rozwijanie kompetencji czytelniczych ucznia szkoły podstawowej, aby uświadomił sobie siebie jako kompetentnego czytelnika, zdolnego do twórczej aktywności. O kompetencji czytelniczej decyduje opanowanie technik czytelniczych, sposoby rozumienia czytanego i słuchanego utworu, znajomość książek i umiejętność samodzielnego ich wyboru, ukształtowanie duchowej potrzeby książki jako środka rozumienia świata i samorozwoju. wiedza.

Wśród przedmiotów wchodzących w zakres kształcenia „filologia” szczególny wpływ ma przebieg lektury literackiej rozwiązanie następujących problemów:

1. Opanowanie ogólnych umiejętności czytania i rozumienia tekstu; rozwijanie zainteresowań czytelniczych i książkowych.

Rozwiązanie tego problemu zakłada przede wszystkim wykształcenie w sobie istotnej umiejętności czytania (zainteresowanie procesem czytania i potrzeba zapoznania się z dziełami różnych typów literatury), od której w dużej mierze zależy powodzenie edukacji ucznia szkoły podstawowej w innych przedmiotów, tj. w wyniku opanowania treści przedmiotowych lektury literackiej uczniowie nabywają ogólną umiejętność edukacyjną świadomego czytania tekstów.

Ponieważ kurs czytania literackiego dla klas 1-4 stanowi pierwszy etap ustawicznego kursu literatury w szkole średniej, na tym etapie, wraz z kształtowaniem umiejętności czytania sensownego na głos i po cichu, następuje przygotowanie do studiowania literatury w szkole średniej. poziom dostępny dla dzieci w wieku 6-10 lat.

2. Opanowanie kultury mowy, pisania i komunikacji.

Wykonanie tego zadania wiąże się z umiejętnością pracy z różnego rodzaju tekstami, poruszania się po książce i wykorzystywania jej do poszerzania wiedzy o otaczającym nas świecie. W wyniku uczenia się uczniowie szkół podstawowych uczestniczą w dialogu, konstruują monologi (na podstawie twórczości i osobistych doświadczeń), porównują i opisują różne przedmioty i procesy, samodzielnie korzystają z podręcznikowego aparatu odniesienia, wyszukują informacje w słownikach, podręcznikach i encyklopediach.

3. Pielęgnowanie estetycznego stosunku do rzeczywistości odzwierciedlonej w fikcji.

Rozwiązanie tego problemu przyczynia się do zrozumienia dzieła sztuki jako szczególnego rodzaju sztuki; rozwijanie umiejętności określania jego wartości artystycznej i analizowania (na przystępnym poziomie) środków wyrazu. Rozwija się umiejętność porównywania sztuki słowa z innymi formami sztuki (malarstwo, teatr, kino, muzyka); znaleźć podobieństwa i różnice pomiędzy różnymi gatunkami i używanymi środkami artystycznymi.

4. Kształtowanie świadomości moralnej i gustu estetycznego młodszych uczniów; zrozumienie duchowej istoty dzieł.

Biorąc pod uwagę specyfikę fikcji, jej istotę moralną i wpływ na rozwój osobowości młodego czytelnika, rozwiązanie tego problemu nabiera szczególnego znaczenia. W procesie pracy z dziełem sztuki uczeń gimnazjum opanowuje podstawowe wartości moralne i etyczne interakcji ze światem zewnętrznym, zdobywa umiejętność analizowania pozytywnych i negatywnych działań postaci i wydarzeń. Zrozumienie znaczenia emocjonalnego zabarwienia wszystkich wątków dzieła przyczynia się do wychowania odpowiedniego stanu emocjonalnego jako warunku własnego zachowania w życiu.<...>.

W rozdziale „Dziecięce Koło Czytelnicze” wdrażane są zasady doboru treści czytelniczych ucznia gimnazjum, co zapewnia kształtowanie motywowanego wyboru zakresu czytelniczego, trwałe zainteresowanie ucznia samodzielną aktywnością czytelniczą, kompetencje w zakresie literatury dziecięcej: uwzględnianie walorów estetycznych i moralnych wartość tekstów, ich różnorodność gatunkowa i tematyczna, przystępność dla odbioru przez dzieci w wieku 6-10 lat, preferencje czytelnicze młodszych uczniów.

Zamierzona treść obejmuje małe i duże formy folklorystyczne; dzieła literackie różnych gatunków pisarzy krajowych i zagranicznych, klasyka literatury dziecięcej XIX-XX w. oraz autorów współczesnych.<...>

Sekcja „Działalność twórcza uczniów(na podstawie dzieł literackich)” jest wiodącym elementem treści początkowego etapu edukacji literackiej. Doświadczenie działalności twórczej ucieleśnia się w systemie czytania i aktywności mowy, który zapewnia transfer wiedzy zdobytej przez dzieci do niezależnej produktywnej działalności twórczej: inscenizacja „żywych obrazów”, odgrywanie ról, inscenizacja, dramatyzacja. Szczególną uwagę zwraca się na tworzenie różnych form interpretacji tekstu: ustny rysunek słowny, różne formy opowiadania; stworzenie własnego tekstu na podstawie dzieła sztuki (tekst przez analogię).

Sekcja „Zajęcia pozalekcyjne z czytania literackiego” jest elementem pomocniczym treści nauczania literackiego. Treść zajęć pozalekcyjnych w tym przedmiocie zapewnia tworzenie różnych projektów na tematy treści literackich, organizację pracy w kółku, zapewnienie rozwoju umiejętności literackich i twórczych uczniów oraz poszerzenie zakresu czytelnictwa młodszych uczniów. Przez kompetencje literackie i twórcze rozumie się umiejętność doboru i wykorzystania do realizacji swojego planu (stworzenia projektu na dany temat, wypowiedzi) środków językowych zbliżonych do tych, które są studiowane w ramach treści przedmiotowych; umiejętność przekazywania wrażeń życiowych poprzez tworzenie obrazu werbalnego.

Natalia Fedorovna Belostotskaya to interesująca poetka z regionu Leningradu. Profesjonalnie zaczęła pisać wiersze w 1999 roku, jednak w tym czasie udało jej się wznieść z poziomu zwykłej poezji codziennej do tworzenia dzieł o treści filozoficznej.

Bajki, zwłaszcza o charakterze filozoficznym, zajmują w jej twórczości znaczące miejsce. Dlatego od razu zainteresowała się gawędziarzem-filozofem G. X. Andersena. Poetyckie i filozoficzne przemyślenie twórczości Andersena, wyrażone w publikacji kilku książek poświęconych 200. rocznicy urodzin duńskiego gawędziarza, zostało nagrodzone dyplomem Ambasady Królestwa Danii.

Obecnie Natalia Fedorovna pisze dużo wierszy dla dzieci i dorosłych oraz zastanawia się nad filozofią życia. Jej poziom poetycki potwierdza certyfikat Międzynarodowego Towarzystwa Puszkina w Nowym Jorku. Odznaczony Wielkim Złotym Medalem Siergieja Jesienina. Jest laureatem licznych konkursów poetyckich (m.in. w Internecie).

Zapraszamy nie tylko do zapoznania się, ale także do aktywnego wykorzystania podczas czytania literackiego wierszy, zagadek i autorskich bajek dla dzieci Natalii Fedorovnej na podstawie baśni G.Kh. Andersena, ponieważ logicznie wpisują się one w wymagania stanowych standardów drugiej generacji dotyczących czytania literackiego w szkole podstawowej. Ponadto, ze względu na fakt, że bajki Natalii Fedorovny są pełne monologów i dialogów, pozwala to na tworzenie nietradycyjnych szkolnych przedstawień teatralnych poprzez czytanie tekstów bajek według roli na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych.

Czytanie literackie to temat, który dotyka duszy, myśli, uczuć.

Czytanie literackie jest unikalnym narzędziem umożliwiającym zapoznanie ucznia z literaturą beletrystyczną i popularnonaukową. Czytanie to także coś, czego uczy się młodszych uczniów; dzięki któremu są kształceni i rozwijani; w ten sposób dzieci uczą się większości przedmiotów akademickich. VA Suchomlinski powiedział, że czytanie to okno, przez które dzieci widzą i poznają świat i siebie.

Uczniowie chętnie czytają i uczą się poezji na pamięć. Próbują je sami komponować. Razem z chłopakami tworzymy własne „Notatki Poezji”. Zbieramy w nich ilustracje do wierszy lub spisujemy wiersze, które oni stworzyli. Dzieci uwielbiają czytać poezję do muzyki.

Są bardzo dobre słowa, że ​​czytanie to „bicie serca, mówienie językiem uczuć, jeśli nie wierzysz, to słuchaj i pozwól dzieciom słuchać. Dzieci powinny mieć serdeczne serce. Muszą umieć przebaczać, okazywać litość i miłość”.

Lekcja prowadzona w klasie 4 na temat: I.A.Bunin „Spadające liście”.

Sprzęt: portret pisarza, jesienne liście z kolorowego papieru, malowana wieża,

Słownikowe wyrażenia:

• szkarłatny - czerwony kolor o grubym ciemnym odcieniu;
• lazur – kolor jasnoniebieski, niebieski.

Cele Lekcji:

1. Przedstaw wiersz „Opadające liście” I.A. Bunina.
2. Rozbudzaj miłość do poezji.
3. Pracuj nad ekspresyjną lekturą wiersza.
4. Rozwijać zdolności twórcze uczniów.
5. Rozwijaj umiejętność wyrażania swoich uczuć w związku z tym, co czytasz.
6. Zwróć uwagę na przenośne środki języka, zaszczepij miłość do języka rosyjskiego.

Podczas zajęć.

I. Moment organizacyjny.

II. Ustalenie celu lekcji.

Dziś na zajęciach zapoznamy się z wierszem I.A. Bunina. Możesz mi sam podać tytuł wiersza, jeśli odgadniesz ośmioliterowe słowo.

(Fragment gry „Pole Cudów”).

Pytanie:

Cały złocistoczerwony liść klonu zadrżał i płynnie wirując, powoli wyruszał w podróż. Gdzie spadnie - tu, niedaleko, czy może niespodziewany podmuch wiatru porwie go i zaniesie do nieruchomego lustra stawu z samotnymi pływającymi liśćmi? Kolejny podmuch - a liście niczym łodzie będą pływać niezgodnie w różnych kierunkach. Kiedy złocisto-pomarańczowe, pomarańczowe i ogniste odcienie czerwieni zastępują szmaragdową zieleń?

Odpowiedź uczniów.

Pytanie.

Jak nazywa się to zjawisko w przyrodzie?

Odpowiedź uczniów.

Opad liści.

Nauczyciel.

Przeczytam Wam teraz opisy opadania liści, które napisali uczniowie poprzedniej edycji. Zastanów się, co widzisz wspólnego w tych opisach.

1. Jesienią liście spadają z drzew. Kiedy spadają, krążą nad ziemią. Liście pokrywają drogi jak złoty dywan. Idziesz nią, a liście szeleszczą pod twoimi stopami. To jest opadanie liści.

2. Opadanie liści oznacza jesienny deszcz i rychłe nadejście zimy. Dużo liści leży na ziemi. Opadanie liści jest piękne. Liście z wdziękiem wirują w powietrzu jak baleriny. Uwielbiam oglądać ten balet.

3. Nadeszła jesień. Wszystkie liście spadają na ziemię. Wszędzie są czerwone i złote liście. Szeleszczą pod stopami. Można odnieść wrażenie, że chodzi się po pięknym, gadającym dywanie.

4. Jesień to czas opadania liści. O tej porze na podwórku jest bardzo pięknie. Drzewa zrzucają czerwone i żółte liście. Ziemię pokrywa jasny, wielobarwny dywan. Miło jest chodzić po miękkich, szeleszczących liściach. Przyroda jest piękna podczas opadania liści.

Odpowiedzi uczniów.

Tak więc dzisiaj poznajemy wiersz I.A. Bunina „Spadające liście”.

Materiał dla nauczycieli.

Iwan Aleksiejewicz Bunin urodził się w Woroneżu, w zubożałej rodzinie szlacheckiej. Dzieciństwo spędził na wsi. Wcześnie poznał gorycz biedy i martwienia się o kawałek chleba. W wieku 17 lat opublikował swoje pierwsze wiersze. Bunin nie zaakceptował zdecydowanie Rewolucji Październikowej. W 1920 wyjechał za granicę. W 1929 roku ukazała się w Paryżu jego książka „Wiersze wybrane”. Potwierdziła prawo Bunina do jednego z pierwszych miejsc w poezji rosyjskiej. W 1933 roku Bunin otrzymał Nagrodę Nobla. Pod koniec trzydziestki coraz bardziej tęskni za domem. Z bólem przeżywa wydarzenia w Rosji podczas Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Z wielką radością Bunin powitał zwycięstwo w wojnie. W ostatnich latach przychylnie traktował Związek Radziecki, ale nigdy nie wrócił do ojczyzny. I.A.Bunin zmarł w obcym kraju.

III. Nauka nowego materiału.

Zobaczmy, jak poeta opisuje opadanie liści.

Najpierw wysłuchamy nagrania wiersza.

1. Pytanie przed słuchaniem.

Jakie obrazy natury pojawiły się przed tobą?

2. Praca ze słownictwem.

Wyjaśnienie słów: lazur, szkarłat.

3. Pierwotna lektura wiersza.

Pytania.

Dlaczego poeta porównuje jesienny las z baśniową wieżą?

(Patrzenie na pomalowaną wieżę na zdjęciu i opowiadanie o niej historii).

Czy podobał Ci się wiersz?

Jak myślisz, co poeta czuje w związku z opadaniem liści? Gdzie to można zobaczyć?

4. Lektura selektywna.

Wybierz opis nieba z wiersza;

5. Ekspresyjne czytanie przez dzieci.

Pytanie:

Znajdź przymiotniki w tekście.

Przeczytaj wiersz bez nich.

Co zauważyłeś?

Odpowiedzi uczniów.

Nauczyciel:

Przymiotniki są epitetami. Sprawiają, że opis jest jaśniejszy i piękniejszy, dodaje obrazowości i emocjonalności. W wierszu I.A. Bunin za pomocą epitetów stworzył obraz jesiennego opadania liści.

IV. Minuta wychowania fizycznego:

Wiatr wieje nam w twarz.
Drzewo zachwiało się.
Wiatr staje się coraz cichszy.
Drzewo jest coraz wyższe.

V. Konsolidacja zdobytej wiedzy.

Wiatr ucichł, a jesienne liście spadły na nasze biurka. Są kolorowe jak wtedy, gdy opadają liście.

1. Wykonanie zadania twórczego.

Musisz napisać odpowiedź na pytanie:

Czytając ten wiersz przypomniałam sobie...

Dyskusja odpowiedzi.

VI. Podsumowanie lekcji.

O jakim wierszu dowiedziałeś się na zajęciach?

Czy Twój nastrój pokrywał się z nastrojem autora?

Rozwiąż zagadkę.

„Siedzi i zmienia kolor na zielony, leci – zmienia kolor na żółty, opada – zmienia kolor na czarny”.

Wyjaśnić.

VII. Praca domowa.

1. Naucz się na pamięć wiersza I.A. Bunina „Spadające liście”.
2. Narysuj ilustrację i napisz podpis ze słowami wiersza.

(dla czteroletniej szkoły podstawowej)

Program jest opracowany zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Podstawowej Edukacji Ogólnej i jest wyposażony w materiały dydaktyczne: podręczniki „Czytanie literackie” dla klas 1-4, zeszyty ćwiczeń i zalecenia metodologiczne dla nauczycieli (autorzy R.N. Buneev, E.V. Buneeva , O.V. Chindilova i inni).

I. Nota wyjaśniająca

Kształcenie ludzi funkcjonalnie piśmiennych jest jednym z najważniejszych zadań współczesnej szkoły. Podstawy umiejętności funkcjonalnych kładzie się już w szkole podstawowej, gdzie odbywa się intensywny trening różnych rodzajów aktywności mowy – czytania i pisania, mówienia i słuchania. Dlatego czytanie literackie, obok języka rosyjskiego, jest jednym z głównych przedmiotów w systemie kształcenia uczniów szkół podstawowych.

Cel Lekcje czytania literackiego – kształtowanie kompetencji czytelniczych uczniów szkół podstawowych. W szkole podstawowej należy położyć podwaliny pod kształtowanie piśmiennego czytelnika. Kompetentny czytelnik to osoba, która ma silny nawyk czytania i wykształciła w sobie psychiczną i duchową potrzebę czytania, jako środka rozumienia świata i samopoznania. To osoba, która opanowuje techniki czytania, metody rozumienia tego, co czyta, zna książki i potrafi je samodzielnie wybierać. Osiągnięcie tego celu wymaga rozwiązania następujących kwestii zadania:

1. kształtowanie technik czytania oraz technik rozumienia i analizowania tekstu - właściwy rodzaj aktywności czytelniczej; jednoczesne rozwijanie zainteresowania samym procesem czytania, potrzebą czytania;
2. wprowadzanie dzieci poprzez literaturę w świat relacji międzyludzkich, wartości moralnych i etycznych; wychowanie człowieka o wolnym i niezależnym myśleniu; kształtowanie smaku estetycznego;
3. rozwój mowy ustnej i pisemnej (w tym znaczne wzbogacenie słownictwa), opanowanie mowy i kultury komunikacyjnej; rozwój zdolności twórczych dzieci;
4. wprowadzenie dzieci w literaturę jako sztukę słowa, w zrozumienie tego, co czyni literaturę artystyczną - poprzez wprowadzenie elementów analizy tekstu (w tym środków wyrazu) i praktycznego zapoznania się z określonymi koncepcjami teoretycznymi i literackimi.

Naukę czytania literackiego w klasie pierwszej rozpoczyna się wprowadzającym kursem zintegrowanym „Nauczanie umiejętności czytania i pisania”, następnie pod koniec roku szkolnego rozpoczyna się osobna nauka czytania literackiego i języka rosyjskiego*.

* Szkolenia z „Elementarza” i zeszytów prowadzone są od września do połowy marca, następnie prowadzone są lekcje czytania literackiego według podręcznika „Czytanie Literackie” („Krople Słońca”), autorzy R.N. Buneev, E.V. Buneeva. Na zajęciach z czytaniem dzieci możliwe jest wcześniejsze przejście do „Kropelki słońca”, wówczas podręcznik ten używany jest jednocześnie z „Podstawówką”. Podręczniki dotyczące czytania i pisania literackiego wydawane są przez wydawnictwo Balass.

II. Ogólna charakterystyka przedmiotu

W ramach kursu czytania literackiego realizowane są następujące zajęcia: kompleksowy rozwój uczniów korzystających z przedmiotu.

Linie wspólne dla kursu języka rosyjskiego:

1. opanowanie umiejętności funkcjonalnych na poziomie przedmiotowym (wydobywanie, przekształcanie i wykorzystywanie informacji tekstowych);
2. opanowanie technik czytania, metod rozumienia i analizowania tekstów;
3. opanowanie umiejętności różnych typów mowy ustnej i pisemnej.

Wiersze specyficzne dla kursu „Czytanie literackie”:

1. zdefiniowanie i wyjaśnienie swojego emocjonalnego i oceniającego podejścia do tego, co czytasz;
2. wprowadzenie do literatury jako sztuki słowa;
3. zdobywanie i pierwotne systematyzacja wiedzy o literaturze, książkach, pisarzach.

Do realizacji celów nauczania i rozwiązywania postawionych problemów wykorzystywane są materiały dydaktyczne dotyczące czytania literackiego: podręczniki „Czytanie Literackie” (klasa I – „Krople słońca”; klasa II – „Małe drzwiczki do wielkiego świata”, w kl. 2 godziny; klasa III – „W jednym szczęśliwym dzieciństwie” w 2 częściach; klasa IV – „W oceanie światła” w 2 częściach), a także zalecenia metodyczne dla nauczycieli oraz „Zeszyty o lekturze literackiej” dla uczniów.

Program opiera się na tradycyjnej tematycznej zasadzie grupowania materiału, jednak realizacja tej zasady ma swoją własną charakterystykę. Wszystkie podręczniki łączy wewnętrzna logika. Jego istota jest następująca.

Początkujący poznaje siebie i otaczający go świat: ludzi, ich relacje, przyrodę; poznaje normy stosunku do tego świata, zachowania i działania w nim - poprzez wiersze i opowiadania współczesnych pisarzy dziecięcych. W pierwszej klasie dzieci czytają o zabawkach i grach, o przyjaciołach, rodzicach i dzieciach, o zwierzętach i przyrodzie i dowiadują się, że człowiek może dokonać ciekawych odkryć, jeśli nauczy się zaglądać w otaczający go świat.

W drugiej klasieświat odkrywany przez dzieci rozszerza się. Czytając dzieła folkloru narodów Rosji i świata (bajki, eposy, zagadki, pieśni, przysłowia i powiedzenia) oraz bajki autora, uczniowie drugiej klasy zdają się wkraczać w „jedną przestrzeń duchową” i dowiadują się, że świat jest wspaniały i różnorodne, a jednocześnie zjednoczone. Zawsze i wszędzie, gdzie żyją ludzie, w dziełach folkloru różnych narodów wyraźnie widać, że zawsze ceniono w ludziach pracowitość i patriotyzm, inteligencję i życzliwość, odwagę i godność, siłę uczuć i lojalność, natomiast lenistwo, skąpstwo, głupotę , tchórzostwo, zło... W tym celu podręcznik specjalnie zawiera na przykład bajki różnych narodów, które mają podobne nazwy, wątki i główne idee.

W 3 klasie dzieci, które znają już dwa źródła czytelnictwa – folklor i współczesną literaturę dziecięcą, odkrywają świat literatury w całej jego różnorodności i czytają dzieła literatury dziecięcej i przystępnej „dorosłej” różnych gatunków: opowiadania, baśnie (we fragmentach), baśnie bajki, wiersze liryczne i fabularne, wiersze, baśnie. Tutaj znajdują swoją realizację zasada różnorodności gatunkowej i zasada optymalnego stosunku dzieł literatury dziecięcej do tekstów wchodzących w skład kręgu czytelnictwa dziecięcego z literatury „dla dorosłych” . Dzieła zawarte w podręczniku dla klasy III pozwalają pokazać dzieciom świat literatury w całej jego różnorodności: klasykę rosyjskiej i zagranicznej literatury dziecięcej, dzieła rosyjskich pisarzy i poetów XX wieku, dostępne do czytania dla dzieci; współczesna literatura dziecięca.

W czwartej klasie dzieci otrzymują całościowe zrozumienie historii rosyjskiej literatury dziecięcej, pisarzy i ich bohaterów, tematów i gatunków. Podręcznik „W oceanie światła” to kurs rosyjskiej literatury dziecięcej XVII-XXI wieku. na lekcje czytania literackiego. Teksty ułożone są w porządku chronologicznym, tak aby dzieci miały wstępne pojęcie o historii literatury jako procesie, o związku treści dzieła i czasu jego powstania, z osobowością autora i jego życiem oraz relacji pomiędzy tym, co specyficzne, historyczne i tym, co uniwersalne. Treść podręcznika „W Oceanie Światła”, system pytań i zadań pozwala powtórzyć i usystematyzować to, co przeczytałeś w klasach 1-4, a także zyskać wyobrażenie o różnorodności twórczości pisarzy. Na przykład w pierwszej klasie dzieci czytają wiersze S.Ya. Marshak dla dzieci, klasa II – jego przekłady pieśni i baśni ludowych autorstwa Iwana Franki; w klasie III – sztuka, w klasie IV – artykuł-esej o Michaiłu Prishwinie, przekłady z zagranicznych klasyków poezji (Kipling, Burns). Zatem jedną z wiodących zasad doboru i aranżacji materiału, oprócz tych wymienionych powyżej, jest zasada monograficzna . W ciągu 4 lat nauki w szkole podstawowej dzieci wielokrotnie sięgają do dzieł A. Barto, V. Berestova, E. Blagininy, Y. Władimirowa, A. Wołkowa, O. Grigoriewa, V. Dragunskiego, B. Zakhodera, Y. Koval, S. Kozlov, Y. Korinets, S. Marshak, N. Matveeva, V. Mayakovsky, Y. Moritz, E. Moshkovskaya, G. Oster, K. Paustovsky, M. Prishvin, A. Puszkin, G. Sapgir , A. N. Tołstoj, E. Uspienski, D. Charms, G. Tsyferow, Sasza Czerny, A. Czechow i in. Czytali swoje dzieła pisane różnych gatunkowo, zróżnicowane tematycznie, przeznaczone dla czytelników w różnym wieku. W klasie IV dzieci dostrzegają związek losów pisarza i jego twórczości z historią literatury dziecięcej.

To jest wewnętrzna logika systemu czytanie.

Zainteresowanie samym procesem czytania jest ściśle powiązane z jego motywacją. Jak motywować do czytania? Jak wdrożyć zasada znaczenia ideowego i artystycznego dla dziecka to, co czyta, czyli połączyć literaturę z życiem dzieci, z ich gustami, zainteresowaniami, potrzebami? W podręcznikach osiąga się to poprzez „przekrojowe” postacie i konstruowanie systemu lekcji czytania literackiego w formie heurystycznej rozmowy.

W 1 klasie Bohaterami podręcznika są pierwszoklasiści Katya i Vova oraz ich przyjaciel Petya Zajcew. Petya jest najmłodszy w klasie, a jego przyjaciele mu pomagają: wyjaśniają, odpowiadają na jego pytania, czyli zajmują „pozycję nauczyciela”, co jest najlepszym sposobem na samodzielne zrozumienie tematu wyjaśnienia. Ponieważ jest ktoś, kto „nie rozumie prostych rzeczy”, dzieci uczą się nie tylko czytać, ale także jasno wyjaśniać, logicznie rozumować, komunikować się i współdziałać. W ten sposób motywowane są zawarte w podręczniku lekcje grzeczności, kolejność rozdziałów i kolejność tekstów w nich zawartych: Petya i jego przyjaciele poznają siebie i otaczający ich świat. Naturalne stają się także pytania i zadania oferowane w następującej formie: „Jak byś to wyjaśnił Petyi?”, „Pomóż dziecku i powiedz mi…” itp.

W drugiej klasie„Przekrojowymi bohaterami” podręcznika są drugoklasistka Sasha i bajkowy mały człowiek Afanasy. Afanasy to koneser i miłośnik książek, wraz z Saszą podróżuje do baśni; Sasza zadaje Afanasemu pytania, a on odpowiada lub pomaga znaleźć odpowiedź, opowiada historie, czyta śmieszne wiersze, piosenki i rymowanki oraz zadaje zagadki. Tym samym system lekcji czytania literackiego w klasie II jest grą podróżniczą.

W 3 klasie kolejność tekstów i tematyka, w jakiej je łączą, są związane z życiem „postaci przekrojowych” - trzecioklasistki Nastyi i jej rodziców. Nastya czyta podręcznik z tatą, myśli, zadaje pytania. A uczniowie czytają i myślą razem z Nastią.

Tworząc podręcznik dla klasy III, w większym stopniu niż we wszystkich pozostałych, braliśmy pod uwagę zasada aktualizacji tematów lektur . Teksty, które czytają dzieci, nawiązują do kalendarza przyrodniczego i historycznego. Omówiona powyżej logika całego systemu czytelniczego nie pozwalała na jednakową spójność tej zasady we wszystkich książkach, co z naszego punktu widzenia jest w pełni uzasadnione.

W podręczniku 4 klasie formą prezentacji tekstów są dialogi stale działających postaci - profesora-krytyka literackiego Nikołaja Aleksandrowicza Rozhdestvensky'ego oraz bliźniaczych klas czwartych Igora i Oli. Za pomocą nowoczesnego wehikułu czasu przemierzają karty historii rosyjskiej literatury dziecięcej, poznają nie tylko realia przeszłości, ale także żyjących pisarzy, rozmawiają z nimi, zadają pytania. Podręcznik zawiera obszerny materiał dodatkowy: informacje biograficzne o pisarzach, wspomnienia współczesnych, fragmenty listów i pamiętników.

W programie przewidziano także organizację niezależnych czytanie w domu dzieci i pozalekcyjne lekcje czytania , główna różnica polega na tym, że na tych lekcjach dzieci pracują nie z podręcznikiem, ale z książką dla dzieci. Główną cechą systemu czytania pozaszkolnego jest to, że dzieci czytają „w podręcznikach”, czyli inne opowiadania lub wiersze autorów tego działu, inne rozdziały opowiadania, które nie są uwzględnione w tym dziale itp. Tak to jest realizowane zasada całościowego postrzegania dzieła sztuki . Pozaszkolne lekcje czytania odbywają się po zakończeniu pracy nad każdym działem. Dobór prac i tematów do tych zajęć jest sprawą indywidualną nauczyciela. Na końcu każdego podręcznika znajduje się przykładowy wykaz książek do samodzielnej lektury, które można wykorzystać na pozalekcyjnych lekcjach czytania.

Do zapamiętywania polecane są wszystkie wiersze znajdujące się w podręcznikach oraz wybrane przez nauczyciela małe (od 3-4 do 7-8 zdań) fragmenty prozy. Jeśli liczba i objętość wierszy do zapamiętania wydaje się nauczycielowi zbyt duża, dzieci mogą nauczyć się jednego z 2-3 wybranych przez siebie wierszy.

Na lekcjach czytania literackiego liderem jest technologia kształtowania rodzaju prawidłowej czynności czytelniczej (produktywna technologia czytania), zapewniając kształtowanie kompetencji czytelniczych uczniów młodszych szkół.

Technologia obejmuje trzy etapy pracy z tekstem.

Etap I. Praca z tekstem przed jego przeczytaniem.

1. Oczekiwanie(oczekiwanie, przewidywanie nadchodzącego czytania).
   Określenie orientacji semantycznej, tematycznej, emocjonalnej tekstu, identyfikacja jego bohaterów po tytule dzieła, nazwisku autora, słowach kluczowych, ilustracjach poprzedzających tekst, na podstawie doświadczenia czytelnika.
2. Ustalać cele lekcja, biorąc pod uwagę ogólną (akademicką, motywacyjną, emocjonalną, psychologiczną) gotowość uczniów do pracy.

Etap II. Praca z tekstem podczas czytania.

1. Podstawowe czytanie tekstu. Samodzielne czytanie na zajęciach, czytanie ze słuchaniem lub czytanie łączone (do wyboru nauczyciela) zgodnie z charakterystyką tekstu, wiekiem i indywidualnymi możliwościami uczniów.
   Identyfikacja pierwotnej percepcji (poprzez rozmowę, rejestrację pierwotnych wrażeń, pokrewne rodzaje sztuk plastycznych - według wyboru prowadzącego).
   Identyfikacja zbieżności początkowych założeń uczniów z treścią i emocjonalnym zabarwieniem czytanego tekstu.
2. Ponowne przeczytanie tekstu. Powolne, „przemyślane” ponowne przeczytanie (całości tekstu lub jego poszczególnych fragmentów). Analiza tekstu (techniki: dialog z autorem poprzez tekst, czytanie z komentarzem, rozmowa na temat przeczytanego tekstu, podkreślanie słów kluczowych itp.).
   Postawienie pytania wyjaśniającego dla każdej części semantycznej.
3. Rozmowa na temat treści jako całości. Podsumowując to, co przeczytałeś. Zadawanie pytań uogólniających do tekstu.
   Odwoływanie się (w razie potrzeby) do poszczególnych fragmentów tekstu, lektura ekspresyjna.

Etap III. Praca z tekstem po jego przeczytaniu.

1. Rozmowa koncepcyjna (semantyczna) na podstawie tekstu. Zbiorowa dyskusja na temat przeczytanego materiału, dyskusja. Powiązanie czytelnikowych interpretacji (interpretacji, ocen) dzieła ze stanowiskiem autora. Identyfikacja i sformułowanie głównej idei tekstu lub zestawu jego głównych znaczeń.
2. Poznaj pisarza. Opowieść o pisarzu. Rozmowa o osobowości pisarza. Praca z materiałami podręcznikowymi i źródłami dodatkowymi.
3. Praca z tytułem i ilustracjami. Dyskusja na temat znaczenia tytułu. Odsyłanie uczniów do gotowych ilustracji. Powiązanie wizji artysty z ideą czytelnika.
4. Zadania (kreatywne) oparte na dowolnym obszarze aktywności czytelniczej uczniów (emocje, wyobraźnia, rozumienie treści, forma plastyczna).

III. Opis miejsca przedmiotu w programie nauczania

Zgodnie z federalną podstawą programową i modelowymi programami kształcenia ogólnego w szkole podstawowej, przedmiot „Czytanie literackie” jest realizowany w klasach od 1 do 4, cztery zajęcia tygodniowo (136 godzin rocznie) lub trzy godziny tygodniowo (102 godziny rocznie) . Łączny wymiar zajęć dydaktycznych wynosi 544 godziny (nauka w szkole z rosyjskim (ojczystym) językiem wykładowym) lub 306 godzin (nauka w szkole z nierosyjskim (ojczystym) językiem wykładowym od drugiej klasy).

IV. Opis wytycznych wartościujących treść przedmiotu akademickiego

Wartość życia- uznanie życia ludzkiego za największą wartość, która realizuje się w relacji do innych ludzi i przyrody.

Wartość dobra- skupienie się na rozwoju i zachowaniu życia poprzez współczucie i miłosierdzie jako przejaw miłości.

Wartość wolności, honoru i godności jako podstawa współczesnych zasad i reguł stosunków międzyludzkich.

Wartość natury opiera się na uniwersalnej ludzkiej wartości życia, na świadomości siebie jako części świata przyrody. Miłość do przyrody to zarówno troskliwa postawa wobec niej jako siedliska człowieka, jak i doświadczenie poczucia jej piękna, harmonii i doskonałości. Promowanie miłości i szacunku do przyrody poprzez teksty beletrystyki i literaturę popularnonaukową.

Wartość piękna i harmonii- podstawy edukacji estetycznej poprzez zapoznawanie dziecka z literaturą jako formą sztuki. Na tym polega wartość dążenia do harmonii, do ideału.

Wartość prawdy- to wartość wiedzy naukowej jako części kultury ludzkości, wglądu w istotę zjawisk, rozumienia wzorców leżących u podstaw zjawisk społecznych. Priorytet wiedzy, ugruntowanie prawdy, sama wiedza jako wartość jest jednym z zadań edukacji, w tym edukacji literackiej.

Wartość rodziny. Rodzina jest pierwszym i najważniejszym środowiskiem społecznym i wychowawczym rozwoju. Treści edukacji literackiej przyczyniają się do kształtowania pozytywnego stosunku emocjonalnego do rodziny i bliskich, uczuć miłości, wdzięczności i wzajemnej odpowiedzialności.

Wartość pracy i kreatywności. Praca jest naturalnym stanem życia człowieka, stanem normalnej egzystencji człowieka. Szczególną rolę w rozwoju pracowitości dziecka odgrywają jego zajęcia edukacyjne. Organizując je za pomocą przedmiotu edukacyjnego, dziecko rozwija organizację, celowość, odpowiedzialność, samodzielność, a także kształtuje oparty na wartościach stosunek do pracy w ogóle, a twórczości literackiej w szczególności.

Wartość obywatelstwa- świadomość siebie jako członka społeczeństwa, narodu, przedstawiciela kraju, państwa; poczucie odpowiedzialności za teraźniejszość i przyszłość własnego kraju. Zaszczepianie poprzez treść tematu zainteresowania własnym krajem: jego historią, językiem, kulturą, życiem i mieszkańcami.

Wartość patriotyzmu. Miłość do Rosji, aktywne zainteresowanie jej przeszłością i teraźniejszością, gotowość służenia jej.

Wartość człowieczeństwa.Świadomość dziecka siebie nie tylko jako obywatela Rosji, ale także jako części wspólnoty światowej, której istnienie i rozwój wymaga pokoju, współpracy, tolerancji i szacunku dla różnorodności innych kultur.

V. Osobiste, metaprzedmiotowe i przedmiotowe skutki opanowania przedmiotu akademickiego

Zależność pomiędzy wynikami opanowania przedmiotu można systematycznie przedstawić w formie diagramu.

1-sza klasa

Wyniki osobiste

• oceniać
• żyć emocjonalnie napisz SMS-a, wyraź swoje emocje;
• zrozumieć
• wyrazić

Środkiem do osiągnięcia tych rezultatów są teksty dzieł literackich, pytania i zadania do nich, teksty autorów podręczników (dialogi stale działających postaci), zapewniające czwartą linię rozwoju - emocjonalno-oceniającą postawę wobec czytanego.

Wyniki metaprzedmiotu

UUD regulacyjny:

• zdefiniować i ukształtować
• wymawiać
• badanie wyrazić
• badanie praca

UUD poznawczy:

• nawigować w podręczniku (na podwójnej stronie, w spisie treści, w legendzie);
• Znajdź odpowiedzi
• wyciągać wnioski
• przekształcać ponownie opowiadać małe teksty.

UUD komunikacji:

• zredagować
• Słuchać I zrozumieć mowa innych;
• czytaj ekspresowo I ponownie opowiadać tekst;
• zgadzać się
• badanie praca w parach, grupach

Wyniki przedmiotu

• dostrzec na ucho tekst literacki (opowiadanie, wiersz) w wykonaniu nauczyciela i uczniów;
• sensowne, poprawne Czytać całe słowa;
• odpowiedz na pytania nauczyciele o czytaniu treści;
• szczegółowo ponownie opowiadać tekst;
• makijaż opowieść ustna na podstawie obrazu;
• zapamiętać krótkie wiersze na pamięć;
• korelat autor, tytuł i bohaterowie czytanych dzieł;
• wyróżnić opowieść i wiersz.

2. klasa

Wyniki osobiste studiując przedmiot „Czytanie Literackie” to następujące umiejętności:

• oceniać działania ludzi, sytuacje życiowe z punktu widzenia ogólnie przyjętych norm i wartości; oceniać konkretne działania jako dobre lub złe;
• żyć emocjonalnie napisz SMS-a, wyraź swoje emocje;
• zrozumieć emocje innych ludzi, współczuć, wczuwać się;
• wyrazić Twój stosunek do bohaterów czytanych przez Ciebie dzieł i ich działań.

Środkiem do osiągnięcia tych rezultatów są teksty dzieł literackich, pytania i zadania do nich, teksty autorów podręczników (dialogi stale działających postaci), zapewniające czwartą linię rozwoju - emocjonalno-oceniającą postawę wobec czytanego.

Wyniki metaprzedmiotu studiowanie kursu „Czytanie literackie” jest formowaniem uniwersalnych zajęć edukacyjnych (ULA).

UUD regulacyjny:

• zdefiniować i sformułować cel zajęć lekcyjnych przy pomocy nauczyciela;
• wymawiać kolejność działań na lekcji;
• badanie wyrazić Twoje przypuszczenie (wersja) na podstawie pracy z ilustracją podręcznikową;
• badanie praca według planu zaproponowanego przez nauczyciela

Sposobem tworzenia regulacyjnych UUD jest technologia produktywnego odczytu.

UUD poznawczy:

• nawigować w podręczniku (na podwójnej stronie, w spisie treści, w legendzie); w słowniku;
• Znajdź odpowiedzi na pytania w tekście, ilustracje;
• wyciągać wnioski w wyniku wspólnej pracy klasy i nauczyciela;
• przekształcać informacja z jednego formularza do drugiego: szczegół ponownie opowiadać małe teksty.

Środkami do tworzenia narzędzi uczenia się poznawczego są teksty podręcznika i jego aparat metodologiczny, które zapewniają pierwszą linię rozwoju - kształtowanie umiejętności funkcjonalnych (podstawowe umiejętności pracy z informacjami).

UUD komunikacji:

• zredagować Twoje przemyślenia w formie ustnej i pisemnej (na poziomie zdania lub małego tekstu);
• Słuchać I zrozumieć mowa innych;
• czytaj ekspresowo I ponownie opowiadać tekst;
• zgadzać się z kolegami i nauczycielem o zasadach zachowania i komunikacji oraz przestrzeganiu ich;
• badanie praca w parach, grupach; pełnić różne role (lider wykonawczy).

Sposobem kształtowania komunikacyjnych zajęć edukacyjnych jest technologia produktywnego czytania i organizacja pracy w parach i małych grupach.

Wyniki przedmiotu Studiowanie kursu „Czytanie literackie” polega na kształtowaniu następujących umiejętności:

• dostrzec na ucho teksty wykonywane przez nauczycieli i uczniów;
• Czytać całe słowa;
• zrozumieć znaczenie tytułu dzieła; wybierać najodpowiedniejszy tytuł z danych; tytuł własny tekst;
• dzielić tekst na części, tytuł Części;
• wybierać najdokładniejsze sformułowanie głównej idei na podstawie szeregu danych;
• szczegółowo i wybiórczo ponownie opowiadać tekst;
• makijaż opowieść ustna o bohaterze czytana według planu;
• odbijać o charakterze i działaniach bohatera;
• atrybut utwór w jednym z gatunków: bajka, przysłowie, zagadka, piosenka, łamańce językowe; wyróżnić baśnie ludowe i literackie (autorskie);
• znajdować w bajce jest początek, koniec, potrójne powtórzenie i inne baśniowe znaki;
• atrybut bohaterowie bajek do jednej z grup (pozytywni, negatywni, bohaterowie pomagający, postacie neutralne);
• korelat

Klasy 3-4

Wyniki osobiste studiując przedmiot „Czytanie literackie” to następujące umiejętności i cechy:

• emocjonalność; umiejętność realizować I określić(nazwij) swoje emocje;
• empatia to umiejętność realizować I określić emocje innych ludzi; współczuć inni ludzie współczuć;
• poczucie piękna - umiejętność postrzegać piękno natury, ostrożnie odnieść się do wszystkich żywych istot; czuć piękno słowa artystycznego, pościg poprawić swoją mowę;
• miłość i szacunek Ojczyźnie, jej językowi, kulturze, historii;
• zrozumienie wartości rodzinne, uczucia szacunek, wdzięczność, odpowiedzialność wobec bliskich;
• odsetki do czytania, do prowadzenia dialogu z autorem tekstu; potrzebować w czytaniu;
• Dostępność własne priorytety czytelnicze i szacunek dla preferencji innych osób;
• orientacja w treści moralnej i znaczeniu działań - własnych i otaczających ich;
• uczucia etyczne- sumienie, wina, wstyd - jako regulatory zachowań moralnych.

Środkiem do osiągnięcia tych rezultatów są teksty dzieł literackich, pytania i zadania do nich, teksty autorskie – dialogi stale działających postaci; produktywna technologia czytania.

Wyniki metaprzedmiotu studiowanie kursu „Czytanie literackie” jest formowaniem uniwersalnych zajęć edukacyjnych (ULA).

UUD regulacyjny:

• na własną rękę formułować temat i cele lekcji;
• zrobić plan rozwiązywanie wspólnie z nauczycielem problemu edukacyjnego;
• praca zgodnie z planem, sprawdzając swoje działania z celem, regulować Twoje działania;
• w dialogu z nauczycielem rozwijać kryteria oceny i określić stopień powodzenia pracy własnej i pracy innych osób zgodnie z tymi kryteriami.

Środkiem kształtowania regulacyjnych działań edukacyjnych jest technologia produktywnego czytania i technologia oceny osiągnięć edukacyjnych (sukcesu akademickiego).

UUD poznawczy:

• czytać korektę wszelkiego rodzaju informacje tekstowe: rzeczowe, podtekstowe, koncepcyjne;
• używać różne rodzaje czytania: studiowanie, oglądanie, wprowadzające;
• wyciąg informacje prezentowane w różnych formach (tekst ciągły; tekst nieciągły – ilustracja, tabela, diagram);
• konwertować I przekształcać informacje z jednego formularza do drugiego (sporządź plan, tabelę, diagram);
• używać słowniki, podręczniki;
• realizować analiza i synteza;
• zainstalować związki przyczynowo-skutkowe;
• zbudować rozumowanie;

Środkiem do opracowania narzędzi uczenia się poznawczego są teksty podręcznika i jego aparat metodologiczny; produktywna technologia czytania.

UUD komunikacji:

• zredagować twoje myśli w formie ustnej i pisemnej, biorąc pod uwagę sytuację związaną z mową;
• używać odpowiedniośrodki mowy do rozwiązywania różnych problemów komunikacyjnych; opanować monolog i dialogiczne formy mowy.
• wyrazić I uzasadniać Twój punkt widzenia;
• Słuchać I słyszeć inni, spróbuj zaakceptować inny punkt widzenia, bądź gotowy dostosować swój punkt widzenia;
• zgadzać się i podjąć wspólną decyzję we wspólnych działaniach;
• zadawać pytania.

Wyniki przedmiotu Studiowanie kursu „Czytanie literackie” polega na kształtowaniu następujących umiejętności:

3. klasa

• postrzegać
• świadomie, poprawnie, ekspresyjnie czytać na głos;
• na własną rękę przewidywać treść tekstu według tytułu, nazwiska autora, ilustracji, słów kluczowych;
• na własną rękę przeczytaj sobie nieznany tekst, prowadzić praca ze słownictwem;
• dzielić tekst na części, makijaż prosty plan;
• na własną rękę formułować główna idea tekstu;
• znajdować tekst zawiera materiał charakteryzujący bohatera;
• szczegółowo i wybiórczo ponownie opowiadać tekst;
• makijaż charakterystyka fabularna bohatera;
• makijaż opisy ustne i pisemne;
• jak czytasz wprowadzić obrazowo, ustnie wyrazić(narysuj) to, co zostało przedstawione;
• wyrazić I kłócić się Twój stosunek do tego, co czytasz, w tym do artystycznej strony tekstu (co Ci się podobało z tego, co czytasz i dlaczego);
• atrybut tworzy w gatunkach opowiadań, powieści, sztuk teatralnych o określonych cechach;
• wyróżnić w prozie bohaterów, narratora i autora;
• Widzieć w tekście literackim porównania, epitety, personifikacje;
• korelat autora, tytuł i bohaterów czytanych dzieł.

4 klasie

• postrzegać teksty słuchowe w wykonaniu nauczyciela i uczniów;
• świadomie, poprawnie, ekspresyjnie czytać na głos;
• na własną rękę przewidywać treść tekstu przed przeczytaniem;
• na własną rękę znajdować słowa kluczowe;
• na własną rękę gospodarz nieznany tekst (czytanie po cichu, zadawanie pytań autorowi podczas czytania, przewidywanie odpowiedzi, samokontrola; praca ze słownictwem podczas czytania);
• formułować główna idea tekstu;
• makijaż prosty i złożony zarys tekstu;
• pisać esej na podstawie przeczytanego materiału po wstępnym przygotowaniu;
• uzasadnione wyrazić Twój stosunek do tego, co czytasz, do bohaterów, zrozumieć I określić twoje emocje;
• zrozumieć i formułować twój stosunek do stylu pisania autora;
• Posiadać mieć własne priorytety czytelnicze, szanować preferencje innych;
• na własną rękę charakteryzować bohater (portret, cechy charakteru i postępowanie, mowa, stosunek autora do bohatera; własny stosunek do bohatera);
• atrybut utwór czytany dla określonego okresu (XVII w., XVIII w., XIX w., XX w., XXI w.); powiązać autora i jego dzieła z czasem ich powstania; z tematyką literatury dziecięcej;
• atrybut działa w gatunku baśni, fantastycznych historii opartych na pewnych cechach;
• Widziećśrodki językowe używane przez autora.

1. Koło czytelnicze dla dzieci.
2. Technika czytania.
3. Kształtowanie technik czytania ze zrozumieniem podczas czytania i słuchania, rodzaje zajęć czytelniczych.
4. Emocjonalne i estetyczne przeżycie tego, co czytasz. Elementy analizy tekstu.
5. Propedeutyka literacka.
6. Działalność twórcza studentów (w oparciu o dzieła literackie). Rozwój mowy ustnej i pisemnej.

Notatka. W punktach 3, 4, 6 programu wskazano przybliżone rodzaje zadań.

Koło Czytelnicze dla Dzieci

I klasa – 45 lub 32 godziny (4 godziny tygodniowo)

„Skacz, baw się…” (12 lub 8 godzin).

Wiersze i opowiadania A. Barto, Y. Akima, S. Marshaka, I. Demyanova, V. Berestova, Y. Moritsa, I. Tokmakowej, V. Dragunsky'ego, E. Uspienskiego, E. Charushina, N. Nosova o grach , zabawki, ekscytujące zajęcia.

Nasz dom (8 lub 6 godzin).

Wiersze i opowiadania A. Barto, Y. Akima, G. Graubina, B. Zachodera, O. Grigoriewa, V. Biryukova, M. Zoshchenko, V. Dragunsky'ego, M. Korshunova o dzieciach i rodzicach, ich związkach, miłości i wzajemne zrozumienie, co do młodszych sióstr i braci oraz stosunek do nich.

Chłopaki o zwierzętach (12 lub 9 godzin).

Wiersze i opowiadania B. Zakhodera, S. Mikhalkowa, G. Graubina, Y. Moritza, M. Prishvina, E. Charushina, M. Korshunova, Y. Kovala o przyjaźni między ludźmi i zwierzętami, o spojrzeniu dorosłego i dziecko w świecie przyrody.

Małe odkrycia (13 lub 9 godzin).

Wiersze i opowiadania o świecie przyrody, o jego pięknie, o małych odkryciach człowieka, który potrafi patrzeć i słuchać. Prace E. Uspienskiego, G. Graubina, W. Biriukowa, T. Zołotuchiny, I. Tokmakowej, W. Łapina, W. Pieskowa, N. Sladkowa.

klasa II – 136 godzin (4 godziny tygodniowo)

„Tam, nieznanymi ścieżkami…” (23 godz.).

Bajki magiczne ludowe i literackie (P. Erszow, A. Puszkin, W. Odojewski, P. Bazhow). Wiersze o magii, o baśniowym świecie. Bohaterowie baśni. Cechy baśni („znaki baśniowe”). Łamigłówki rosyjskiego języka ludowego.

Baśniowi ludzie (27 godzin).

Bajki T. Janssona, J.R.R. Tolkien, A. Milne, A. Lindgren, J. Rodari, A. Tołstoj i ich bohaterowie.

Bohaterowie bajek (13 godzin).

Bajki i eposy o Ilji Muromcu i innych rosyjskich bohaterach, bohaterskie opowieści różnych narodów.

„Bajka jest bogata w mądrość…” (20 godz.).

Opowieści różnych narodów o ludziach mądrych i głupcach, o ciężkiej pracy i uczciwości. Rosyjskie zagadki ludowe. Zagadki S. Marshaka, B. Zachodera, A. Prokofiewa.

„Bajka to kłamstwo, ale jest w niej podpowiedź…” (21 godz.).

Opowieści różnych narodów o zwierzętach. Alegoryczne znaczenie baśni. Współczesny scenariusz baśniowy A. Kurlyandsky’ego „No cóż, poczekaj chwilę!” Wiersze L. Kvitko, Y. Moritza, G. Sapgira, V. Levina o zwierzętach. Liczenie książek.

„Najzwyklejszy cud” (31 godzin).

Bajki A. de Saint-Exupery'ego, J. Rodariego, W. Berestowa, W. Chmielnickiego, B. Siergienkowa.

klasa III – 136 godzin (4 godziny tygodniowo) lub 102 godziny (3 godziny tygodniowo)

Pożegnanie lata (6 lub 4 godziny).

Wiersze B. Zachodera, K. Balmonta, opowiadania W. Dragunskiego, E. Uspienskiego o lecie.

Letnie podróże i przygody (19 lub 15 godzin).

Wiersze Yu Kima, opowiadania i fragmenty opowiadań K. Paustowskiego, S. Golicyna, I. Dicka, B. Emelyanova, M. Twaina o letnich wycieczkach i wędrówkach, o rzeczach ciekawych i przydatnych, o romansie letnich gier i przygody.

Przyroda latem (9 lub 7 godzin).

Wiersze S. Jesienina, I. Bunina, B. Pasternaka, opowiadania i fragmenty opowiadań I. Turgieniewa, A. Czechowa, A. Tołstoja, M. Priszwina, W. Bianki o pięknie i poezji letniej przyrody.

Lekcje i przerwy (godzina 13 lub 11).

Wiersze B. Zachodera, O. Grigoriewa, fragmenty opowiadań L. Geraskiny, G. Kulikowa, E. Uspienskiego o życiu szkolnym, o przyjaźni, o niezwykłych, ale bardzo ekscytujących lekcjach.

„Martwy czas opadania liści…” (8 lub 6 godzin).

Wiersze A. Puszkina, F. Tyutczewa, K. Balmonta, D. Samoilowa, G. Sapgira, opowiadania K. Paustowskiego o pięknie i poezji jesiennej przyrody, o różnorodności jesiennych barw.

„A uczony kot opowiadał mi swoje bajki…” (godz. 18 lub 11).

Rosyjskie opowieści ludowe. Opowieści literackie C. Perraulta, G.-X. Andersen, A. Wołkow, baśń S. Marshaka, wiersze o baśniach i magii.

„Zima śpiewa, odbija się echem…” (12 lub 9 godzin).

Wiersze K. Balmonta, S. Jesienina, B. Pasternaka, I. Brodskiego, D. Samoilowa, A. Bashlacheva, Y. Moritza, A. Barto, opowiadania V. Bianki, V. Dragunsky'ego o pięknie zimowej przyrody, jego kolory i dźwięki, o święcie Nowego Roku.

Zwierzęta w naszym domu (9 lub 6 godzin).

Wiersze W. Berestowa, Y. Moritza, G. Sapgira, opowiadania D. Mamina-Sibiryaka, Y. Kovala, Y. Korineca, V. Dragunskiego o zwierzętach, ich zwyczajach, charakterach, przyjaźni między ludźmi i zwierzętami.

Jesteśmy z mamą i tatą (godzina 12 lub 9).

Wiersze A. Barto, S. Marshaka, E. Uspienskiego, opowiadania I. Dicka, V. Dragunsky'ego, Y. Korineca o rodzinie, o dzieciach i rodzicach, o relacjach i wzajemnym zrozumieniu w rodzinie, o poważnych problemach i szczęśliwych dniach .

„Napełnijmy serca muzyką…” (9 lub 6 godzin).

Wiersze dla dzieci O. Mandelstama, opowiadania i fragmenty opowiadań I. Turgieniewa, W. Korolenki, K. Paustowskiego, opowiadania G. Cyferowa o muzykach i muzyce, o roli sztuki w życiu człowieka, o wpływie sztuki muzyka na ludzką duszę.

Prima Aprilis (4 lub 3 godziny).

Śmieszne humorystyczne wiersze G. Sapgira, Y. Moritsa, O. Grigoriewa, Y. Władimirowa, opowiadanie V. Dragunsky'ego, fragment opowiadania E. Uspienskiego o zabawnych ludziach i wydarzeniach, o poczuciu humoru.

„Och, wiosno bez końca i bez krawędzi…” (8 lub 5 godzin).

Wiersze F. Tyutcheva, A. Bloka, W. Majakowskiego, O. Mandelstama, Saszy Czernego, B. Okudżawy, A. Makarewicza, fragment opowiadania A. Tołstoja o wiośnie, o wiosennej naturze.

Dzień Zwycięstwa (5 lub 4 godziny).

Wiersze-refleksje A. Achmatowej, A. Twardowskiego, B. Okudżawy, W. Wysockiego o tragedii wojny, o ludzkich losach, przez które przeszła wojna; Opowieść W. Dragunskiego o jego wojennym dzieciństwie.

Ojczyzna (6 lub 5 godzin).

Prace K. Paustowskiego, G. Cyferowa i innych pisarzy o Rosji, o miłości do ojczyzny.

klasa 4 – 136 godzin (4 godziny tygodniowo) lub 102 godziny (3 godziny tygodniowo)

Dzieła współczesnej literatury dziecięcej różnych gatunków (9 lub 7 godzin).

Wiersze współczesnych poetów, fragmenty fantastycznej opowieści E. Veltistova.

U początków rosyjskiej literatury dziecięcej (20 lub 17 godzin).

Fragmenty kronik rosyjskich. Rosyjskie opowieści ludowe we wczesnych nagraniach. Wiersze dla dzieci poetów XVII wieku. Savvaty, Symeon z Połocka, Karion Istomin. Dzieła dla dzieci pisarzy XVIII wieku: proza ​​A. Bołotowa, artykuły N.I. Novikov z magazynu „Czytanie dla dzieci dla serca i umysłu”, wiersze dla dzieci A. Shishkova. Moralizujący charakter i bezpośrednie budowanie dzieł dla dzieci.

Literatura dziecięca XIX wieku. (46 lub 30 godzin).

Bajki I. Kryłowa. Pierwsza baśń literacka dla dzieci „Czarna kura, czyli mieszkańcy podziemia” A. Pogorelskiego. „Opowieść o carze Saltanie…” A. Puszkina i „Śpiąca księżniczka” W. Żukowskiego. Bajki i gry dla dzieci V. Dahla. Opowieści historyczne A. Ishimovej. Różnorodność gatunków; obrazowość dzieł dla dzieci, stopniowo zastępując bezpośrednie budowanie. Pojawienie się tematu natury w lekturze dziecięcej. Fragmenty opowiadania S. Aksakowa „Lata dzieciństwa wnuka Bagrowa”. Wiersze A.K. Tołstoj, A. Majkow, F. Tyutczew, A. Pleszczejew w kręgu czytelniczym dla dzieci. Wiersze N. Niekrasowa o naturze, dedykowane rosyjskim dzieciom.

Książki edukacyjne do czytania K. Uszynskiego i L. Tołstoja. Różnorodność gatunków, edukacyjny charakter dzieł Uszyńskiego i Tołstoja. Temat dzieciństwa w opowiadaniach pisarzy końca XIX wieku. Opowieść „Słoń” A. Kuprina. Fabuła, bohaterowie, pomysł na historię, umiejętność pisarza w kreowaniu postaci.

Literatura dziecięca XX wieku. (61 lub 48 godzin).

Fragmenty opowiadania Lidii Charskiej „Notatki małej uczennicy”. Literatura dziecięca lat 20. XX w.: „Opowieści morskie” B. Żitkowa, fragmenty książki „Herb srebrny” K. Czukowskiego. Czasopisma dla dzieci z lat 20. i 30. XX wieku. Wiersze dla dzieci Oberiutsa: D. Kharms, A. Vvedensky, Yu. Władimirow. Poszukiwanie nowych ciekawych form i tematów do wierszy dla dzieci. Pogodny ton i humor wierszy Oberiutów. Bogactwo i różnorodność gatunków literatury dziecięcej: baśnie E. Schwartza i A.N. Tołstoj, opowiadania M. Prishvina, tłumaczenia S. Marshaka, wiersze W. Majakowskiego i A. Barto. powieść Y. Oleshy „Trzej grubasy” (fragmenty).

Literatura dziecięca 1930-1950. Bohaterowie A. Gajdara („Timur i jego drużyna”). Humor i satyra w literaturze dziecięcej: opowiadania N. Nosowa, satyryczne portrety poetyckie A. Barto.

Literatura dziecięca 1960-1990. „Panorama” poezji dla dzieci: wiersze E. Blagininy, B. Zachodera, V. Berestowa, I. Tokmakowej, N. Matwiejewej i innych, bajka S. Kozłowa, miniatury baśniowe G. Cyferowa. Znajomość twórczości pisarzy dziecięcych K. Dragunskiej, T. Sobakina i innych Nowoczesne czasopisma dla dzieci.

Technika czytania

W momencie ukończenia szkoły podstawowej osiągane są następujące elementy technologii czytania:

1. metoda czytania – czytanie całymi słowami;
2. poprawne czytanie - czytanie nieznanego tekstu zgodnie z normami wymowy literackiej;
3. szybkość czytania – ustawienie poziomu płynności, który jest normalny dla czytelnika i pozwala mu zrozumieć tekst;
4. ustawienie stopniowego zwiększania szybkości czytania.

Kształtuje się prawidłowe i świadome czytanie na głos, przestrzegając niezbędnej intonacji, pauz i akcentu logicznego, aby przekazać dokładne znaczenie wypowiedzi.

Absolwent szkoły podstawowej powinien także umieć świadomie przeczytać tekst sobie.

1-sza klasa

Świadome, poprawne, płynne czytanie sylabiczne poszczególnych słów, zdań, małych tekstów. Stopniowe przechodzenie do czytania całych słów.

2. klasa

Przejście do świadomego, prawidłowego czytania całymi słowami. Kształtowanie świadomego czytania dla siebie.

Świadome, prawidłowe, ekspresyjne czytanie całych słów z odpowiednią intonacją, tonem, tempem i głośnością mowy.

3. klasa

Prawidłowe, świadome, w miarę płynne i wyraziste czytanie całych słów do siebie i na głos. Wybór intonacji pasującej do struktury zdań, a także tonu, tempa, głośności i akcentu logicznego.

4 klasie

Czytanie płynne, świadome, prawidłowe, ekspresyjne, zgodne ze wszystkimi niezbędnymi normami, przy użyciu wyrazistych środków mowy ustnej. Samodzielne przygotowanie do ekspresyjnej lektury. Świadome przeczytanie sobie dowolnego tekstu pod względem objętości i gatunku.

Kształtowanie technik czytania ze zrozumieniem podczas czytania i słuchania, rodzaje zajęć czytelniczych

1-sza klasa

Rozwijanie umiejętności wyjaśniania tytułu tekstu.

Szkolenie z przewidywania treści tekstowych na podstawie tytułu, ilustracji i słów kluczowych.

Pracuj nad zrozumieniem znaczenia każdego słowa i wyrażenia; semantyzacja nieznanych słów.

Rozwój uwagi na odcienie leksykalnego znaczenia słów.

Nauka odpowiadania na pytania nauczyciela dotyczące treści czytanego i słuchanego tekstu.

Nauka tytułowania małych fragmentów tekstu, sporządzania prostego planu, opowiadania o tym, co czytasz, na podstawie planu z obrazków.

2. klasa

Kształcenie umiejętności zrozumienia tytułu utworu, jego związku z treścią dzieła, myślą przewodnią. Nauczenie się rozumieć ukryte znaczenie tytułu, wymyślanie opcji tytułu i wybieranie najbardziej odpowiedniego tytułu.

Nauka przewidywania treści tekstowych na podstawie tytułu, ilustracji i słów kluczowych.

Rozwijanie umiejętności odnajdywania słów kluczowych w tekście.

Nauka odpowiadania na pytania nauczyciela dotyczące tekstu pracy, znajdowania w tekście zdań potwierdzających wyrażoną myśl. Nauka odpowiadania na pytania wstępne do tekstu zadawanego przez nauczyciela przed jego lekturą.

Nauka samodzielnego formułowania pytań do tekstu w trakcie czytania.

Wykształcenie umiejętności podziału tekstu na części i samodzielne części tytułowe.

Wykształcenie umiejętności formułowania głównej idei tekstu (fragmentów tekstu), powiązania myśli głównej z tytułem tekstu.

3. klasa

Wykształcenie umiejętności pracy z tytułem dzieła (zrozumienie jego bezpośredniego i ukrytego znaczenia, powiązanie tytułu z treścią, myślą przewodnią; „eksperyment z tytułami”: odnajdywanie tytułu autora w szeregu danych).

Nauka przewidywania treści dzieła na podstawie tytułu, ilustracji i słów kluczowych; samodzielne wymyślanie tytułów.

Rozwój umiejętności:

• wyróżnij słowa kluczowe w tekście lub jego częściach, ustal powiązanie słów kluczowych z główną ideą;
• samodzielnie podzielić tekst na części, nadać tytuły częściom; podkreślić główną ideę każdej części i całej pracy jako całości (z pomocą nauczyciela i samodzielnie);
• sporządzić prosty plan (warianty planu prostego: punkty planu – zdania narracyjne; plan z pytań; plan ze zdań tekstowych);
• porównać strukturę tekstu z planem podanym przez nauczyciela lub opracowanym przez uczniów;
• samodzielnie opracuj plan opowieści o bohaterze;
• odpowiedzieć na pytania wstępne do tekstu, pytania nauczyciela dotyczące treści przeczytanego lub wysłuchanego tekstu;
• samodzielnie formułuj pytania do tekstu, przewidywaj treść w trakcie czytania lub słuchania;
• użyj czytania selektywnego, aby potwierdzić dowolny pomysł, czytania selektywnego pod kątem konkretnego zadania.

4 klasie

Rozwój umiejętności:

• samodzielnie zrozumieć tytuł pracy;
• samodzielnie przewidzieć treść tekstu na podstawie tytułu i ilustracji;
• podczas czytania tekstu prowadzić „dialog z autorem” (etapy: samodzielne formułowanie pytań podczas czytania tekstu, przewidywanie możliwych odpowiedzi, samokontrola);
• niezależnie sformułuj główną ideę tego, co czytasz;
• ustalać powiązania semantyczne pomiędzy częściami tekstu i samodzielnie sporządzać prosty plan w różnych jego wersjach, sporządzać plan złożony z pomocą nauczyciela i samodzielnie;
• znajdź w tekście materiał, aby ułożyć historię na określony temat.

Dzieci kończące szkołę podstawową, czytając dostępne im teksty literackie, opanowują właściwy rodzaj aktywności czytelniczej, a mianowicie potrafią:

• przewidzieć treść tekstu na podstawie tytułu, ilustracji, słów kluczowych;
• samodzielnie zaznaczaj słowa kluczowe w tekście;
• prowadzić „dialog z autorem”: podczas czytania samodzielnie formułuj pytania, przewidywaj odpowiedzi, kontroluj się;
• sformułuj główną myśl, powiąż ją z tytułem tekstu;
• powtórz tekst zgodnie z planem.

Emocjonalne i estetyczne przeżycie tego, co czytasz. Elementy analizy

1-sza klasa

Nauczyciel stwarza warunki niezbędne do emocjonalnego „przeżywania” tekstu i wyrażania emocji. Nauczyciel pokazuje specyfikę użycia przez autora słów i wyrażeń; piękno, jasność i dokładność słów w tekście literackim (na przykład różne przypadki użycia słów w znaczeniu przenośnym). Dzieci obserwują, jak poeci i pisarze widzą i malują świat słowami.

Nauczyciel pokazuje, że pisarz przekazuje swoje myśli i uczucia poprzez bohaterów – ich charaktery, działania, uczucia i doświadczenia – oraz poprzez główną ideę dzieła (to właśnie autor chciał powiedzieć czytelnikom, dlaczego to napisał praca). Efektem zrozumienia postaci i działań bohaterów jest sformułowanie głównej idei przy pomocy nauczyciela. Dzieci wyrażają swój stosunek do tego, co czytają.

2. klasa

Doświadczenia emocjonalne dzieci związane z czytanymi wierszami (co czuły, o czym chciały myśleć).

Rozwijanie umiejętności wyszukiwania w tekście słów, zdań charakteryzujących wydarzenia, miejsca akcji itp., materiału do charakteryzacji bohatera: czytanie i analiza portretu bohatera, opisów jego domu; mowa bohatera, jak pomaga zrozumieć jego charakter, zastanowić się nad działaniami bohatera, nad postawą autora wobec niego.

Wyrażenie swojego stosunku do postaci, wydarzeń i języka dzieła. Rozwijanie umiejętności argumentowania swojego punktu widzenia.

Wyrażanie swojego stosunku do tego, co czytasz.

3. klasa

Rozwijanie umiejętności samodzielnego odnajdywania w tekstach poetyckich i prozatorskich słów i wyrażeń, którymi autor się posługuje do opisu lub charakterystyki.

Trening pracy nad wizerunkiem bohatera literackiego. Co i jak autor opowiada o bohaterze:

• portret;
• szczegóły biograficzne (co wiadomo o jego życiu);
• cechy osobowości (jaki on jest?). Jak te cechy osobowości manifestują się w działaniach, myślach, słowach;
• mowa bohatera jako sposób jego scharakteryzowania;
• stosunek autora do bohatera;
• własny stosunek do bohatera, jego uzasadnienie.

Wykształcenie uważnego podejścia do języka dzieł sztuki, umiejętności rozumienia stosowanych w nim wyrażeń figuratywnych, umiejętności wyobrażenia sobie obrazu namalowanego przez autora.

Wyrażenie swojego stosunku do tego, co napisał autor (nie tylko do tego, co jest napisane, ale także do tego, jak jest napisane).

Wyrażanie i argumentowanie swojego stosunku do tego, co czytasz.

4 klasie

Wykształcenie umiejętności określenia głównego tematu i głównej idei dzieła.

Kontynuacja pracy nad wizerunkami bohaterów literackich (patrz odpowiedni rozdział w programie klasy III).

Zapoznanie dzieci z historią powstania dzieła literackiego, ukazanie związku dzieła z osobowością autora, z jego biografią. Miejsce utworu w historii rosyjskiej literatury dziecięcej.

Obserwacja języka dzieł sztuki.

Uzasadnione wyrażenie swojego stosunku do tego, co czytasz.

Propedeutyka literacka

Podczas zajęć nauczyciel zapoznaje dzieci z następującymi pojęciami:

1-sza klasa

Wiersz. Rym, rytm i nastrój w wierszu.

2. klasa

Folklor. Bajka, epos, zagadka, pieśń, łamańce językowe, przysłowie i powiedzenie jako gatunki ustnej sztuki ludowej. „Znaki baśniowe”: początek, koniec, potrójne powtórzenia, ciągłe epitety.

Temat i główna idea pracy.

Bohaterowie baśni ludowych i literackich. Działania bohaterów, ich przyczyny. Własna ocena poczynań bohaterów. Charakter bohatera; jak pisarz tworzy (rysuje) postać bohatera: portret bohatera, jego mowa (co i jak bohater mówi), zachowanie, myśli bohatera, postawa autora. Postacie z bajek wymyślone przez autorów (hobbici, Muminki itp.).

3. klasa

Fabuła. Poszerzenie i pogłębienie koncepcji opowieści.

Związek pojęć „bohater” – „opowiadacz” – „autor”.

Opowieść – czym to się różni od opowiadania.

Grać. Znaki dzieła dramatycznego.

Porównanie, personifikacja, epitet w tekście literackim.

Utrwalenie pojęć wprowadzonych w klasie II z wykorzystaniem nowego materiału literackiego.

4 klasie

Literatura dziecięca, historia literatury dziecięcej, tematyka dzieł literatury dziecięcej.

Prolog i epilog w utworze fikcyjnym.

Prace autobiograficzne. Wspomnienia (wspomnienia).

Bajka, jej cechy (fabuła, bohaterowie, teatralność, znaczenie moralizujące).

Ballada to opowieść wierszem.

Fantastyczna historia, zupełnie inna niż bajka.

Humor i satyra w dziełach literatury dziecięcej.

Aktywność twórcza uczniów (w oparciu o dzieła literackie) rozwój mowy ustnej i pisanej

1-sza klasa

Rozwój mowy ustnej:

• nauka odpowiadania na pytania dotyczące treści tekstu (formułowanie odpowiedzi, dobór najodpowiedniejszych słów);
• szkolenie w zakresie szczegółowego opowiadania na podstawie pytań lub zdjęć, zestawiania ustnych historii na podstawie zdjęć (komiksów);
• praca nad poprawną gramatycznie konstrukcją wypowiedzi ustnych;
• pokazanie sposobów zapamiętywania wierszy, nauka ekspresyjnego czytania przy zachowaniu odpowiedniej intonacji, głośności i tempa mowy.

Prace twórcze: ilustracje do czytania, dramatyzacja.

2. klasa

Edukacja:

• szczegółowe opowiadanie krótkich utworów lub poszczególnych odcinków zgodnie z logiką prezentacji;
• selektywne opowiadanie tekstów w formie opowieści o baśniowym bohaterze;
• ustny rysunek słowny z wykorzystaniem słów i wyrażeń z tekstu;
• układanie ustnych opowieści w imieniu jednego z bohaterów według zadanego planu.

Rozwijanie umiejętności pisania prac na podstawie wyników lektury – miniaturowych esejów o postaciach z bajek.

Zapamiętywanie i czytanie wierszy oraz krótkich fragmentów prozy (3-7 zdań) zgodnie z intonacją, tonem, tempem i głośnością wypowiedzi odpowiadającą treści tekstu.

Prace twórcze: pisanie bajek, zagadek, liczenie rymowanek; ilustracja, dramatyzacja.

3. klasa

Edukacja:

• szczegółowe i krótkie powtórzenie tekstu zgodnie z planem;
• selektywne opowiadanie tekstu;
• słowne rysowanie obrazków do tekstów literackich;
• zestawianie ustnych opowieści o bohaterach utworów z wykorzystaniem odpowiedniej intonacji, tonu, tempa i głośności mowy oraz samodzielnie opracowanego planu;
• zestawianie ustnych historii w imieniu jednego z bohaterów;
• sporządzanie ustnych i pisemnych opisów-miniatur.

Zapamiętywanie i ekspresyjne czytanie wierszy i krótkich fragmentów prozy z wykorzystaniem odpowiedniej intonacji, tonu, tempa, głośności mowy i akcentu logicznego.

Pisemne prace twórcze (eseje) po przeczytaniu każdej sekcji. Rozwijanie umiejętności pisania na dany temat (etapy przygotowania do eseju: przemyślenie i omówienie tematu, sformułowanie głównej idei eseju, wspólne i samodzielne opracowanie planu).

Praca twórcza: pisanie esejów, bajek, opowiadań, wierszy; ilustracja, dramatyzacja.

4 klasie

Edukacja:

• szczegółowe, zwięzłe i wybiórcze powtórzenie (w oparciu o plan) tekstu narracyjnego z elementami opisu lub rozumowania;
• zestawianie ustnych opowieści o bohaterach na podstawie niezależnie zebranego materiału;
• twórcze opowiadania ustne w imieniu jednego z bohaterów ze zmianą twarzy narratora, z kontynuacją, z uwzględnieniem elementów opisu autora.

Twórczość pisemna: tłumaczenia ze staroruskiego na noworosyjski, eseje na zadaną tematykę, samodzielne pisanie opisów, bajek, opowiadań, wierszy.

Dzieci kończące szkołę podstawową powinny potrafić:

• szczegółowo, zwięźle i wybiórczo zgodnie z planem opowiedzieć tekst literacki;
• układać ustne opowieści o bohaterach dzieł, opisy ustne;
• uczyć się na pamięć i czytać ekspresyjnie wiersze i fragmenty prozy;
• wykonywać zadania twórcze na podstawie przeczytanego tekstu.

Aplikacja

Dla wygody monitorowania i oceny osiągnięć edukacyjnych dzieci w zakresie czytania literackiego poniżej znajduje się zestawienie wymagań przedmiotowych.

Tabela wymagań przedmiotowych
w czytaniu literackim (minimum programowe) (klasy 1–4)

Kierunki rozwoju ucznia z wykorzystaniem przedmiotu „Czytanie Literackie”
opanowanie umiejętności funkcjonalnych; opanowanie technik czytania, metod rozumienia i analizy tekstu; opanowanie umiejętności różnych typów mowy ustnej i pisemnej	określenie swojego emocjonalno-oceniającego stosunku do tego, co czytasz, rozwinięcie umiejętności wyjaśniania tego nastawienia	zapoznanie z literaturą jako sztuką słowa; zdobywanie i pierwotne systematyzacja wiedzy o literaturze, książkach, pisarzach
1 klasa
czytać ze zrozumieniem i poprawnie, całymi słowami; odpowiadać na pytania nauczyciela dotyczące treści przeczytanego materiału; szczegółowo opowiedz tekst; ułóż opowiadanie ustne na podstawie obrazu; zapamiętać krótkie wiersze	wyrazić swój stosunek do bohaterów czytanych dzieł	rozróżnia opowiadania i wiersze
II stopnia
czytaj całe słowa świadomie, poprawnie, ekspresyjnie; rozumieć znaczenie tytułu dzieła; wybierz z danych najbardziej odpowiedni tytuł; zatytułuj tekst samodzielnie; podziel tekst na części, zatytułuj je; wybrać najdokładniejsze sformułowanie głównej idei z szeregu danych; ułóż ustną opowieść o bohaterze przeczytanej pracy zgodnie z planem	zastanowić się nad charakterem i działaniami bohatera; wyrażaj swój stosunek do tego, co czytasz (co czułeś, o czym chciałeś myśleć), swoje zrozumienie intencji autora (co autor myślał, co autor czuł);	klasyfikuj utwór do jednego z gatunków: bajka, przysłowie, zagadka, piosenka, łamańce językowe; rozróżniać baśnie ludowe i literackie (autorskie); znajdź w bajce początek, koniec, potrójne powtórzenie i inne znaki baśniowe; klasyfikuj postacie baśniowe do jednej z grup (pozytywne, negatywne, bohaterowie pomocni, postacie neutralne); powiązać autora, tytuł i bohaterów czytanych dzieł
3. klasa
odbierać ze słuchu teksty wykonywane przez nauczyciela i uczniów; samodzielnie przewidzieć treść tekstu według tytułu, nazwiska autora, ilustracji, słów kluczowych; samodzielnie przeczytaj sobie nieznany tekst, popracuj nad słownictwem; podziel tekst na części, zrób prosty plan; samodzielnie sformułować główną ideę tekstu; znajdź w tekście materiał charakteryzujący bohatera; opowiedz tekst szczegółowo i selektywnie; skomponować historię-charakterystykę bohatera; napisz opisy ustne i pisemne	czytając, wyobraź sobie obrazy, wyrażaj ustnie (rysuj) to, co przedstawiłeś; wyraź i uzasadnij swój stosunek do tego, co czytasz, z uwzględnieniem artystycznej strony tekstu (co Ci się podobało z tego, co czytasz i dlaczego)	klasyfikować dzieła na gatunki opowiadań, powieści i sztuk teatralnych według określonych kryteriów; rozróżniać bohaterów, narratora i autora w utworze prozatorskim; zobaczyć porównania, epitety, personifikacje w tekście literackim; powiązać autora, tytuł i bohaterów czytanych dzieł
4 klasie
odbierać ze słuchu teksty wykonywane przez nauczyciela i uczniów; czytać na głos świadomie, poprawnie, ekspresyjnie; samodzielnie przewidzieć treść tekstu przed jego przeczytaniem; sam znajdź słowa kluczowe; samodzielne opanowanie nieznanego tekstu (czytanie po cichu, zadawanie pytań autorowi podczas czytania, przewidywanie odpowiedzi, samokontrola; praca ze słownictwem podczas czytania); czytać różne poziomy informacji tekstowych: rzeczowy, podtekstowy, koncepcyjny; sformułuj główną ideę tekstu; sporządzić prosty i złożony zarys tekstu; napisz esej na podstawie tego, co przeczytałeś, po wstępnym przygotowaniu	rozsądnie wyrażaj swój stosunek do tego, co czytasz, do bohaterów, zrozum i określ swoje emocje; zrozumieć i sformułować swój stosunek do stylu pisania autora; miej swoje priorytety czytelnicze, szanuj preferencje innych	samodzielnie scharakteryzować bohatera (portret, cechy charakteru i postępowanie, mowa, stosunek autora do bohatera; własny stosunek do bohatera); przypisać przeczytane dzieło do określonego okresu (XVII w., XVIII w., XIX w., XX w., XXI w.); powiązać autora i jego dzieła z czasem ich powstania; z tematyką literatury dziecięcej; klasyfikować dzieła do gatunku baśni lub opowiadań fantastycznych na podstawie określonych cech; spójrz, jakiego języka użył autor

VII. Planowanie tematyczne i główne zajęcia studentów

Klasa I – 4 godziny tygodniowo

Klasa II – 4 godziny tygodniowo

Klasa III – 3 i 4 godziny tygodniowo

Klasa IV – 3 i 4 godziny tygodniowo

Klasa II – 3 godziny tygodniowo