Federālie valsts izglītības standarti apmācībai ar speciālās izglītības kvalifikācijām. Iekļaujoša bērnu ar invaliditāti izglītība kombinētā tipa pirmsskolā saistībā ar federālā valsts izglītības standarta īstenošanu

Ludmila Tolstika
Bērnu ar invaliditāti iekļaujoša izglītība apvienotajās pirmsskolas izglītības iestādēs saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu

Jēdziens “bērni invalīdi bērnudārzos” parādījās nesen. Šo juridisko jēdzienu ieviesa 2012. gadā pieņemtais likums un tas stājās spēkā 2013. gada 1. septembrī "Par izglītību Krievijas Federācijā".

Federālais likums nosaka studenti invalīdiem kā indivīdiem ar fiziskiem un fiziskiem traucējumiem (vai) psiholoģiskā attīstība, ko apliecina psiholoģiski medicīniski pedagoģiskās komisijas slēdziens un neļauj iegūt izglītību bez speciālas nosacījumiem.

PMPK slēdziena iegūšana ir vissvarīgākais solis, lai apstiprinātu bērna ar invaliditāti statusu. Pat ja bērnudārza audzinātājas un psihologi redz, ka konkrētam bērnam nepieciešama korekcijas palīdzība, ģimenei ir pienākums apmeklēt PMPK un saņemt komisijas slēdzienu.

Kā jau mūsu pirmsskolas izglītības iestādes praksē šis posms tiek īstenots?

4.7. Pirmsskolas izglītības iestādē darbojas Psiholoģiski medicīniski pedagoģiskais konsīlijs (PMPk), kurā darbojas skolotājs logopēds, izglītības psihologs, audzinātājas, vecākā audzinātāja - padomes priekšsēdētājs.Atbilstoši Nolikumam par PMPk viens no uzdevums ir savlaicīga identificēšana un visaptveroša pārbaude bērniem ar adaptācijas novirzēm, mācīšanās un uzvedība. Viena no galvenajām funkcijām ir veikt bērna padziļinātu psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko diagnostiku visā viņa uzturēšanās laikā pirmsskolas izglītības iestādē. Bērna apskati pie PMPK speciālistiem veic pēc vecāku iniciatīvas (likumīgie pārstāvji) vai izglītības iestādes darbinieki ar vecāku piekrišanu (likumīgie pārstāvji) pamatojoties uz vienošanos starp izglītības iestādi un izglītojamo vecākiem. Visos gadījumos piekrišana apskatei un (vai) Koriģējošais darbs jānoformē rakstiski. Pamatojoties uz iegūtajiem datiem, to koleģiālo apspriešanu un analīzi PMPK sēdē, tiek sastādīts slēdziens un ieteikumi turpmākai padziļinātai diagnostikai. bērniem vecāku klātbūtnē (likumīgie pārstāvji) pašvaldības psiholoģiski medicīniski pedagoģiskās komisijas sēdē (MPMPK).

Jāpiebilst, ka psiholoģiski medicīniski pedagoģiskā komisija strādā divatā norādes: pārbauda bērniem, sniedz ieteikumus par psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās palīdzības sniegšanu bērniem un veidošanu viņiem nosacījumiem izglītības organizācijās. PMPC darbinieki zina un saprot, ka ieteikumiem tie ir jāatspoguļo nosacījumiem kas ir jāorganizē apmācību bērns ar invaliditāti pirmsskolas izglītības iestādē Federālais valsts izglītības standarts izmantojot pielāgotu izglītības programmu bērniem ar invaliditāti - vai nu pamata, vai individuālu. Diezgan bieži PMPK iesaka vecākiem bērnu ar invaliditāti norīkot kompensācijas grupā vai grupā, kur iekļaujošā izglītība. Šī pieeja ļauj aktīvāk iekļauties bērniem ar invaliditāti sabiedrības dzīvē un ieaudzināt viņos komunikācijas prasmes.

Organizācija iekļaujoša izglītība bērniem invalīds veselība:

Jēdziens « iekļaujošā izglītība» , kas ir tieši saistīts ar mācot bērnus ar invaliditāti Krievijas Federācijas normatīvajā regulējumā pirmo reizi parādījās 2012. gadā, iepriekš šāda jēdziena nebija nevienā federālā līmeņa dokumentā.

Likumā "Par izglītību" tiek ievadīts sekojošais definīcija: « Ieskaitot izglītība – vienlīdzīgas izglītības pieejamības nodrošināšana visiem studentiņemot vērā speciālo izglītības vajadzību un individuālo spēju daudzveidību.” Neskatoties uz to, ka šī koncepcija parādījās pavisam nesen, ieskaitot izglītība jau ir stingri nostiprinājusies mūsu dzīvē, tā tiek īstenots un pirmsskolas izglītības organizācijās tiek īstenots, un vispārējās pamatizglītības un pamata vispārējās izglītības līmenī, un augstākajā profesionālajā un vidējā profesionālajā izglītībā. Atkarībā no psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās komisijas ieteikumiem bērniem ar invaliditāti var iet bērnudārzā pieņemt:

uz kompensācijas grupu,

uz grupu kombinētais fokuss.

Kādas ir izglītības procesa iezīmes šajās grupās?

Mūsu pirmsskolas izglītības iestādē jau 14 gadus iekļaujoša izglītība bērniem ar invaliditāti, tiek veikta kompensējošā virziena grupās bērniem ar smagiem runas traucējumiem.

1. Ieskaitot izglītība kompensācijas grupās

Kompensācijas grupas ir grupas, kuras apmeklē bērni ar tādiem pašiem traucējumiem. Piemēram, grupas priekš bērni ar dzirdes traucējumiem, vai grupas priekš bērniem ar redzes traucējumiem, vai grupām par bērni ar runas traucējumiem, un tā tālāk. Likums "Par izglītību" pirmo reizi iekļauts sarakstā bērniem arī ar invaliditāti bērniem ar autisma spektra traucējumiem, kas iepriekš nebija tipiskā situācijā. Tāda grupa bērniem ar invaliditāti parādījās pirmo reizi. Diemžēl pēdējos gados bērniem Tā kā agrīnā bērnības autisms patiešām kļuva par problēmu, jaunajā tūkstošgadē ārsti sāka aktīvi diagnosticēt šo slimību. Autisma bērniem ir nepieciešams īpašs nosacījumiem izglītība, un tāpēc arī tie ietilpst definīcijā bērniem ar invaliditāti.

Balstoties uz skolēnu īpašībām, kompensācijas grupām var būt 10 virzieni – atkarībā no kategorijas bērniem.

Diemžēl numurs bērniem pirmsskolas vecums ar smagiem runas traucējumiem gadu no gada katastrofāli pieaug. Ja 2000. gada sākumā, tādi bērniem mūsu pirmsskolas izglītības iestādē tādu bija aptuveni 35-45% no kopējā skaita bērni 4 gadu vecumā,5-5 gadi, tad pēdējās manis veiktās diagnozes rezultāti 2017. gada februārī ir vienkārši šokējoši 88% no kopējā bērniem vecumā no 4 līdz 5 gadiem ir mutvārdu runas traucējumi, kas PAOON apzīmēti kā "Smagi runas traucējumi".

Saskaņā ar federālo likumu "Par izglītību", tiklīdz izglītības organizācijā parādās bērni, kuri iesnieguši PMPK slēdzienu par savu statusu "bērns ar invaliditāti", īpašs nosacījumiem, ko nosaka PMPC izglītības organizēšanai studenti ar invaliditāti. Un speciālā izglītojošā nosacījumiem- tās nav tikai rampas, margas un dažas citas arhitektūras un plānošanas lietas. Uz speciālo izglītību nosacījumos jāiekļauj: padziļināta skolotāju apmācība, skolotāju apmācība, viņu sagatavošana darbam ar bērniem invalīdiem, metodiskā sastāvdaļa; izmaiņas izglītības programmā, tas ir, noteiktas sadaļas rašanās galvenajā izglītības programmā, kas Federālais valsts izglītības standarts nosaka, kā"labošanas darbi/ iekļaujošā izglītība» ; personāla komplektēšana saskaņā ar pašreizējo tiesību aktiem: izglītības procesa organizācija studenti ar invaliditāti paredz izglītības organizācijas štatu tabulā ieviest papildu likmes mācībspēkiem (izglītības psihologam, logopēdam, sociālajam pedagogam, logopēdam, pasniedzējam, asistentam), uzrādot dokumentus, kas apliecina šo speciālistu nepieciešamību.

Speciālās izglītības prasību apmierināšana bērnu ar invaliditāti apstākļi un vajadzības, nepieciešams nodrošināt:

Atklāšana pēc iespējas ātrāk riska bērnu mācīšana(kopā ar medicīnas speciālistiem) un logopēdiskās palīdzības iecelšana runas attīstības noviržu pirmo pazīmju konstatēšanas stadijā;

Logopēdiskās korekcijas organizēšana atbilstoši konstatētajam pārkāpumam pirms uzsākšanas izglītība; pirmsskolas un skolas izglītības un audzināšanas satura un metožu nepārtrauktība, kuras mērķis ir normalizēt vai pilnībā pārvarēt runas un personības attīstības novirzes..."

Šobrīd mūsu pirmsskolas izglītības iestādē pieejamas iespējas ieskaitot izglītība segs tikai 35% no vajadzībām bērni ar invaliditāti. Un šī lielā problēma pirmsskolas izglītības iestādes administrācijai ir jārisina bez kavēšanās.

Saskaņā ar pielikumu Krasnodaras apgabala Izglītības, zinātnes un jaunatnes politikas ministrijas 01.09.2017. vēstulei Nr.47-26/17-11

studenti ar invaliditāti

Krasnodaras apgabala pašvaldību izglītības organizācijās":

5.1. Izglītības organizācijās, īstenošanā pielāgotas vispārējās pamatizglītības programmas, izglītība studenti invalīdi var tikt organizēti gan atsevišķās klasēs (grupās, gan kopā ar citām studenti.

5.2. Izglītība studenti ar invaliditāti pirmsskolas izglītības organizācijās var jāveic:

kompensējošās ievirzes grupās;

grupās kombinētais fokuss;

nodrošinot dažāda veida pirmsskolas izglītības pakalpojumus (īstermiņa grupas; bērnu spēļu atbalsta centri, konsultāciju centri utt.).

Tiek doti modeļi iekļaujošā izglītība: pastāvīgi pilna iekļaušana, pastāvīga nepilnīga iekļaušana, daļēja, īslaicīga, epizodiska iekļaušana.

Uzskatu, ka, lai apmierinātu mūsu kontingenta speciālās izglītības vajadzības bērni var šādu modeli, Kā

"5.4.2. konstante nepilnīga iekļaušana: nepilnīga iekļaušana studenti ar HVZ kopā ar studenti bez veselības ierobežojumiem izglītības (grupa) un ārpusskolas izglītības pasākumi. Garīgās attīstības līmenis tādiem studenti ar invaliditāti ir nedaudz zem vecuma normas, viņiem nepieciešama sistemātiska korekcijas palīdzība, bet tajā pašā laikā viņi ir spējīgi vairākās mācību jomās pētījums līdzvērtīgi veseliem vienaudžiem. Šajā gadījumā daži no akadēmiskajiem priekšmetiem (izglītojoši pasākumi) studenti ar invaliditāti tiek apgūtas kopā ar studenti bez veselības ierobežojumiem un citiem priekšmetiem (izglītības jomas)– atsevišķi ar logopēda skolotāju. Lielākā daļa ārpusskolas pasākumu studenti ar invaliditāti tiek veiktas kopā ar vienaudžiem bez veselības ierobežojumiem.”

Tas ir, ir nepieciešams ieviest grupas kombinētais fokuss.

2. Ieskaitot izglītība pirmsskolas izglītības iestādēs grupās kombinētais fokuss

Grupu iezīmes apvienots virziens ir tāds, ka tajās kopā ar normāli attīstošiem pirmsskolas vecuma bērniem, kopā bērni mācās kuriem ir noteikta veida traucējumi (redzes traucējumi, dzirdes traucējumi, runas traucējumi, garīga atpalicība, muskuļu un skeleta sistēmas traucējumi utt.). Atšķirībā no vispārējās attīstības grupu noslogojuma, kas ir atkarīgs no telpas platības, grupu noslogojums apvienots virzienu regulē SanPiN. SanPiN norāda, cik daudz bērniem invalīdi var būt šādā grupā. Parasti arī programmas, ko skolotāji izmanto šādās grupās, jau ir plaši pārbaudītas un ieviestas mācību praksē un izglītības procesā, tomēr metodes bērnu ar invaliditāti mācīšana pirmsskolas izglītības iestādēs saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu atšķiras šajās grupās. Neatkarīgi no šādu skolēnu skaita (tie varētu būt divi, trīs, četri, pieci, septiņi cilvēki) Strādājot ar viņiem, skolotājs izmanto pielāgotu izglītības programmu, katram bērnam savu.

Izmantotā literatūra un internets resursus:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. Federālais valsts izglītības standarts bērniem ar invaliditāti

3. PAOOP NĒ skolēni ar īpašām vajadzībām

4. Izglītības, zinātnes un jaunatnes politikas ministrijas vēstules pielikums

Krasnodaras apgabals 01/09/2017 Nr.47-26/17-11 “Metodiskie ieteikumi

pēc organizācijas iekļaujoša izglītība skolēniem ar invaliditāti Krasnodaras apgabala pašvaldību izglītības organizācijās

Federālais valsts izglītības standarts bērniem ar invaliditāti

Malofejevs N.N. IKP RAO

Februārī Krievijas Federācijas prezidents Dmitrijs Anatoļjevičs Medvedevs apstiprināja valsts izglītības iniciatīvu “Mūsu jaunā skola”. Tās mērķis ir modernizēt un attīstīt valsts vispārējās izglītības sistēmu. Valsts izglītības iniciatīva paredz arī bērnu ar invaliditāti izglītības modernizāciju.

"Jaunā skola irskola visiem . Jebkura skola nodrošinās veiksmīgu bērnu invalīdu, bērnu invalīdu, bez vecāku gādības palikušo un sarežģītās dzīves situācijās nonākušu bērnu socializāciju.

Izvirzītais uzdevums nav risināms ārpus normatīvā regulējuma. Izglītības procesa dalībnieku - skolotāja, izglītojamā ar invaliditāti un viņa vecāku - pienākumiem un tiesībām ir jābūt noteiktiem ar likumu. Pretējā gadījumā mēs saskarsimies gan ar administratīvo un skolotāju voluntārismu, gan ar nepamatotām ambiciozām vecāku pretenzijām. Abos gadījumos cietējs būs bērns ar invaliditāti. Nav nejaušība, ka starp prioritārajām jomām izglītības sistēmas modernizēšanā cilvēkiem ar invaliditāti Krievijas Izglītības un zinātnes ministrija iekļauj "normatīvās bāzes pilnveidošanu, lai garantētu bērnam ar invaliditāti iespēju apmeklēt speciālās vai parastās pirmsskolas iestādes. ”

Šā gada aprīlī galvaspilsētas valdība pieņēma likumu “Par personu ar invaliditāti izglītību Maskavas pilsētā”. Ir noticis kas tāds, ko bērni invalīdi, viņu vecāki, speciālisti ir gaidījuši jau daudzus gadus. Likums kļūst par garantiju personu ar invaliditāti un cilvēku ar invaliditāti tiesībām iegūt izglītību. Gribētos cerēt, ka federālā līmenī tuvākajā laikā tiks atrisināts jautājums par personu ar invaliditāti tiesību uz izglītību atzīšanu ar likumu.

Lai “jaunā skola” kļūtu par “skolu visiem”, bērniem ar invaliditāti tajā ir jābūt bez lielām grūtībām. Acīmredzama prasība rada citu modernizācijas virzienu - apstākļu radīšanu bērniem ar invaliditāti psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības saņemšanai izglītības iestādēs pēc iespējas tuvāk viņu dzīvesvietai. Tikai tad, ja teritorijā “gājiena attālumā” atrodas pirmsskolas izglītības iestāde vai skola, kas pielāgota bērna invalīda īpašajām vajadzībām, var nopietni runāt par reālajām ilgtermiņa perspektīvām integrētu izglītības un iekļaušanas formu attīstībā. .

Integrētu izglītības un apmācības formu attīstība, bērnu ar invaliditāti iekļaušana ir mūsdienu prasība. Jautājums par izglītības un rehabilitācijas maršruta izvēli bērnam ar invaliditāti, t.sk. tā integrācijas pakāpe jānosaka, pamatojoties uz bērna vajadzībām, attīstības īpašībām un iespējām. Integrācijas prioritāte nenozīmē atteikšanos no speciālās izglītības sistēmas sasniegumiem, kas izveidojušies Krievijā! Saskaņā ar Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas padomes lēmumu (2009. gada decembris): “Integrētu izglītības formu attīstība personām ar invaliditāti jāveic pakāpeniski, pamatojoties uz kompleksa plānošanu un ieviešanu. pasākumiem, lai nodrošinātu šīs aktivitātes organizēšanas prasību ievērošanu.”

Izglītības integrācija ir dabisks posms personu ar invaliditāti izglītības sistēmas attīstībā. Integrētās izglītības un iekļaušanas organizācija ir visdaudzsološākā pirmsskolas bērnībā. Tas nav personisks viedoklis, tas ir viens no institūta divdesmit gadu ilgās pētniecības un eksperimentālās darbības rezultātiem. Ir izstrādāti un eksperimentāli pārbaudīti: integrētās izglītības un apmācības koncepcija (apstiprinājusi Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija); dažādas pirmsskolas un skolas vecuma bērnu izglītības un sociālās integrācijas organizēšanas formas; jauns modelis - kombinētā tipa izglītības iestāde.

Mūsu kurss ir integrēta mācīšanās, iekļaušana. Taču, virzoties pa plānoto kursu, nevajadzētu aizmirst par nepieciešamību integrētiem bērniem saglabāt pilnu likumā garantēto audzināšanas palīdzības apjomu; saglabāt un modernizēt speciālās (korekcijas) izglītības iestādes, piešķirot tām papildu funkcijas; ieviest integrācijas modeļus, kas nodrošina pieejamu un izdevīgu integrācijas „daļiņu” katram bērnam.

Pēdējo 15-20 gadu laikā cilvēku ar īpašām izglītības vajadzībām mācīšanas nozīme un mērķi pārtikušās valstīs ir krasi mainījušies. Diskusijas vadīšana iepriekšējā perioda vērtību sistēmas ietvaros ir neperspektīva. Laika izaicinājums nav izšķirošas izmaiņas mācību principos, metodēs un paņēmienos, mūsu valstī ir unikāls zinātniskais defektoloģiskais mantojums, kas mūsdienās tiek produktīvi attīstīts. Problēma ir cita: jāsaprot nevis kā, bet ko un kāpēc mācīt bērnam ar invaliditāti. Dramatiski izmainītā darba tirgus apstākļos mums ir pienākums sniegt absolventam ar invaliditāti zināšanu un prasmju kopumu, kas palīdzēs viņam dzīvot cienīgi pieaugušā vecumā, pēc iespējas patstāvīgāk un patstāvīgāk.

Valsts izglītības iniciatīva “Mūsu jaunā skola” prasīja Federālā valsts izglītības standarta izstrādi, viens no galvenajiem vispārējās izglītības attīstības virzieniem ir pāreja uz jauniem izglītības standartiem.

Speciālās izglītības sektorā nekad nav bijis standarta.

Daudzus gadu desmitus dzīvojām pēc vispārizglītojošās skolas kanoniem un programmām. Pirms trim gadiem Institūts sāka izstrādāt federālā valsts izglītības standarta bērniem ar invaliditāti projektu, kurā plašai diskusijai tika prezentēti: Federālā valsts izglītības standarta koncepcija bērnu ar invaliditāti pamatskolas izglītībai; SFGOS projekti bērniem ar dzirdes, runas, autisma spektra un garīgās atpalicības traucējumiem.

Attīstības un mācību iespēju klāsts bērniem ar invaliditāti ir ārkārtīgi plašs: no spējas mācīties vienlīdzīgi ar normāli attīstošiem vienaudžiem līdz nepieciešamībai veidot individuālu, bērna iespējām īpaši pielāgotu izglītības programmu. Šis diapazons ir raksturīgs katrai bērnu kategorijai, kas veido skolēnu ar invaliditāti grupu.

Grupas sastāva neviendabīgums prasa atbilstošu atšķirību diapazonu līmenis, saturs un rezultāti bērnu ar invaliditāti pamatskolas izglītība. VUGD ir diferencēts, jo ir pieejamas iespējas, kas praksē nodrošina, ka visi bērni saņem atbilstošu izglītību un pārvar esošos ierobežojumus izglītības iegūšanai, ko rada garīgās attīstības traucējumu smagums un bērna nespēja apgūt kvalificējošo izglītības līmeni. Īpašā standarta diferencētās versijas raksturo:

rezultāta līmenis (kvalificēts – nekvalificēts);

galvenās izglītības programmas struktūra;

plānotie mācību rezultāti, nosacījumi, kas nepieciešami, lai bērns ar invaliditāti tos apgūtu.

Ir pieejamas četras standarta opcijas, kas atspoguļo sistēmas raksturlielumus:

prasības skolas izglītības gala rezultāta līmenim,

izglītības programmas struktūra,

nosacījumus izglītības iegūšanai norādītajā bērnu ar invaliditāti izglītības vajadzību un spēju diapazonā.

Jānodrošina izglītības starprezultātu standartizācija katrā posmā saglabājot pārejas iespēju mazulis no vienas standarta versijas uz citu skolas gaitās. Tas nepieciešams, lai maksimāli palielinātu bērna ar invaliditāti potenciālās spējas un realizētu viņa tiesības iegūt viņa spējām atbilstošu izglītību, kas atklājas pašā mācību procesā.

Galvenā atšķirība no federālā valsts izglītības standarta ir tāda, ka izglītības standarts bērniem ar invaliditāti var sniegt tikai tādu iespēju aprakstā, kas tieši atbilst bērnu ar invaliditāti atšķirībām viņu izglītības iespējās un vajadzībām.

Katra SFGOS versija nosaka:

prasības galvenās izglītības programmas struktūrai (akadēmiskā komponenta un dzīves kompetences saistība);

prasības skolas izglītības rezultātiem katrā pakāpē (kvalificēta, nekvalificēta, individuāla)

prasības apstākļiem, kas nepieciešami bērniem ar invaliditāti plānoto izglītības rezultātu apguvei

Valsts federālā valsts izglītības standarta (kvalifikācijas līmenis) pirmā versija. Bērns iegūst kvalificētu izglītību, kas pēc līmeņa salīdzināma ar veseliem vienaudžiem, atrodoties viņu vidē un vienā kalendārajā laika posmā, savukārt bērna vide un darba vieta ir jāsakārto atbilstoši viņa veselības ierobežojumu īpatnībām. Federālā valsts izglītības standarta pirmās versijas pilnīga izstrāde ir iespējama, ja tiek radīti apstākļi speciālo izglītības vajadzību īstenošanai, ieskaitot īpašu sistemātisku palīdzību pilnīgas dzīves kompetences veidošanā. Ir obligāti jāsagatavo mācību un bērnu komanda, lai iekļautu bērnu ar invaliditāti, kurš spēj apgūt federālā valsts izglītības standarta pirmo versiju. Nespēja pilnībā apgūt atsevišķu skolas mācību programmas priekšmetu nav šķērslis bērnam ar invaliditāti izvēlēties vai turpināt apgūt federālā valsts izglītības standarta pirmo versiju.

Federālā valsts izglītības standarta otrā versija (kvalifikācijas līmenis). Bērns iegūst kvalificētu izglītību ilgākā laika periodā starp vienaudžiem ar līdzīgām veselības problēmām. Ir atļauts iepazīstināt 1-2 skolēnus ar citām veselības problēmām, bet līdzīgām iespējām kvalificētas izglītības iegūšanā šajos apstākļos. Vide un darba vieta tiek organizēta atbilstoši klases skolēnu sastāvam. Standarta otrās versijas pilnīga apguve iespējama, radot īpašus apstākļus, lai apmierinātu gan vispārējās, gan speciālās visu skolēnu izglītības vajadzības. Standarta otrā versija atšķiras no pirmās, palielinot uzmanību pilnvērtīgas dzīves kompetences veidošanai un iegūto zināšanu izmantošanai ikdienas dzīvē. Sakarā ar neizbēgamo mācību un audzināšanas vides piespiedu vienkāršošanu, maksimāli pielāgotu bērnu īpatnībām, ierobežojot viņu dzīves pieredzi un mijiedarbību ar veseliem vienaudžiem, paredzēts īpašs darbs, lai bērnu ieviestu sarežģītākā sociālajā vidē - pakāpeniski un sistemātiski. dzīves pieredzes un ikdienas sociālo kontaktu paplašināšana. Organizēta integrācija ir obligāta, un tās formas izvēlei jāatbilst katra skolēna individuālajām vajadzībām.

Federālā valsts izglītības standarta trešā versija (nekvalificēta) tiek nodrošināta bērniem ar invaliditāti, kuri nespēj apgūt pamatskolas izglītības kvalifikācijas līmeni pat ilgstoši un speciālu izglītības apstākļu klātbūtnē. Šī federālā valsts izglītības standarta versija ir paredzēta bērniem ar mērenu garīgu atpalicību vai bērniem ar vairākiem attīstības traucējumiem, kuru izglītības iespējas ir salīdzināmas ar viņiem. Bērns iegūst pamatskolas izglītību, kas atbilst bērna ar vidēji smagu garīgu atpalicību spējām bērnu grupā ar līdzīgām izglītības vajadzībām. Īpašas apmācības un izglītības organizēšana ir obligāta. Galvenās izglītības programmas struktūrā, neizbēgami būtiski samazinot “akadēmisko” komponentu, radikāli tiek paplašināta dzīves kompetences attīstības joma. Sakarā ar speciālās izglītības un audzināšanas vides piespiedu vienkāršošanu, maksimāli pielāgotu šādu bērnu īpatnībām, bet ierobežojot viņu dzīves pieredzi un mijiedarbību ar veseliem vienaudžiem, ir paredzēts īpašs darbs, lai bērnu ieviestu sarežģītākā sociālajā vidē, paplašināt kontaktu pieredzi un maksimāli iespējamo viņam sociālo integrāciju.

Ceturtā SFGOS versija(individuālais skolas izglītības gala rezultāta līmenis) tiek nodrošināts bērniem, veselības problēmu smaguma un smaguma dēļ, kuri līdz šim atradās ārpus izglītības sistēmas, faktiski atzīti par “neapmācāmiem”. Bērns iegūst pamatskolas izglītību, kuras līmeni nosaka tikai viņa individuālās spējas, kuras krasi ierobežo viņa veselības stāvoklis. Individuālā pamatizglītības programma ir obligāta un vienīgā iespējamā. Individuālās pamatizglītības programmas struktūrā, neizbēgami un būtiski samazinoties “akadēmiskajam” komponentam, radikāli tiek paplašināta dzīves kompetences attīstības joma. Bērna speciālo izglītības vajadzību apmierināšanai skolā un mājās tiek nodrošināta īpaša organizācija uz visu mūžu. Programma paredz īpašu darbu, lai bērnu iekļautu bērnu kolektīvā, iepazīstinot ar sarežģītāku mācību priekšmetu un sociālo vidi. Dzīves pieredze un ikdienas sociālie kontakti pakāpeniski un sistemātiski paplašinās bērnam pieejamās robežās. Izolācija no izglītības sistēmas un ieslodzījums mājās vai sociālā nodrošinājuma iestādē ir izslēgta.

SFGOS iespējas bērniem ar invaliditāti

	SFGOS iespējas
Nedzirdīgi bērni
Bērni ar dzirdes traucējumiem
Aklie bērni
Vājredzīgi
Bērni ar runas traucējumiem
Bērni ar kustību traucējumiem
Bērni ar garīgu atpalicību
Garīgi atpalikuši bērni
Bērni ar autisma spektra traucējumiem

“Mūsdienu skolas galvenie uzdevumi ir atklāt katra skolēna spējas, audzināt cienīgu un patriotisku cilvēku, dzīvei gatavu indivīdu augsto tehnoloģiju, konkurētspējīgā pasaulē. Skolas izglītība jāstrukturē tā, lai absolventi varētu patstāvīgi izvirzīt un sasniegt nopietnus mērķus un prasmīgi reaģēt uz dažādām dzīves situācijām.” Šis noteikums pilnībā atbilst bērnu ar invaliditāti izglītības mērķiem. Iestādes statuss, kuru šāds bērns apmeklē, nav svarīgs, vai tā ir speciālā vai vispārējā izglītība. Principiāli atšķirīgs, tas pienākums nodrošināt speciālā skolēna spēju attīstību. Mūsu gadījumā vēl aktuālāks ir jautājums par nepieciešamību bērnu ar invaliditāti audzināt “kā kārtīgu cilvēku, gatavu dzīvei augsto tehnoloģiju, konkurētspējīgā pasaulē”. Mēs mēģinājām atbildēt uz šo jautājumu federālo valsts izglītības standartu projekta bērniem ar invaliditāti koncepcijā. "Skolas izglītība jāstrukturē tā, lai absolventi varētu patstāvīgi izvirzīt un sasniegt nopietnus mērķus un prasmīgi reaģēt uz dažādām dzīves situācijām."

Bez šaubām, priekšā ir ilgs, mērķtiecīgs darbs, lai skolotāju sabiedrībā attīstītu principiāli atšķirīgas vērtību sistēmas.

“Jauna skola nozīmē jaunus skolotājus, atvērtus visam jaunajam, kas saprot bērnu psiholoģiju un skolēnu attīstības īpatnības un labi pārzina savu mācību priekšmetu. Skolotāja uzdevums ir palīdzēt bērniem atrast sevi nākotnē, kļūt par patstāvīgiem, radošiem un pašpārliecinātiem cilvēkiem. Lai mainītu defektologu profesionālo apziņu, kuri mācījās strādāt vecajā speciālās izglītības sistēmā, veidotu jaunu skolotāju, kurš akceptē pilsoniskās sabiedrības vērtības un izprot cilvēku ar invaliditāti izglītības modernizācijas mērķus, elektroniskie mediji. Desmit gadus internetā tiek izdots bezmaksas zinātniskais un metodiskais žurnāls “Korekcijas pedagoģijas institūta almanahs”. Ieinteresēts lietotājs – defektologs, vecāks, students vai augstskolas pasniedzējs, izglītības vadības sistēmas administrators, sociālais darbinieks – var operatīvi iepazīties ar Institūta aktualitātēm prioritārajās bērnu invalīdu izglītības modernizācijas jomās.

Jaunās tehnoloģijas radikāli maina gan izglītības, gan informācijas telpu. Pirms 12 gadiem, atklājot institūta tīmekļa vietni - pirmo apspriežamajā problēmu jomā, mēs lepojāmies ar iegūtajām ieviešanas iespējām. Tomēr pēdējo gadu laikā mūsu potenciālo lietotāju darba līmenis internetā ir ievērojami pieaudzis. Šī gada laikā esam attīstījuši IKP RAO portālu. "Jaunā skola ir mūsdienīga infrastruktūra ar mediju bibliotēku un bibliotēku, augsto tehnoloģiju izglītības aprīkojumu, platjoslas internetu, kompetentām mācību grāmatām un interaktīviem mācību līdzekļiem." Portāls atbilst “jaunās skolas” vajadzībām.

Tā nav nejaušība, ka Valsts izglītības iniciatīvā ir iekļauts noteikums par "izglītojošām mācību grāmatām un interaktīviem mācību līdzekļiem". Trīs gadus institūts piedalās FES darbā, recenzējot speciālo skolu mācību grāmatu rokrakstus. Pēdējo trīs gadu laikā no 146 iesniegtajiem mācību grāmatu manuskriptiem 38 tika nosūtīti pārskatīšanai, bet 23 mācību grāmatas saņēma negatīvas atsauksmes. Mūsu skolēnam nepieciešami "interaktīvie mācību līdzekļi". Kurss uz integrāciju un iekļaušanu padara situāciju ārkārtīgi akūtu, katrs integrētais skolēns ieiet vispārējās izglītības klasē ar savu oriģinālo mācību grāmatu. Iekļaujošam skolēnam nepieciešama integrēta mācību grāmata, interaktīvs mācību līdzeklis.

Bērnu ar invaliditāti izglītības modernizācijai nepieciešams:

veikt mērķtiecīgu skolotāju apmācību, pārkvalifikāciju un padziļinātu apmācību darbam ar maziem bērniem (0-3) ar invaliditāti;

veidot sabiedrībā, t.sk. skolotājiem un normāli attīstītu bērnu vecākiem ir iecietīga attieksme pret bērniem ar invaliditāti, veicina bērnu ar invaliditāti integrācijas un iekļaušanas idejas

mācīt bērnu invalīdu vecākiem viņu audzināšanas, apmācības un rehabilitācijas metodes.

IKP RAO galvenie uzdevumi pašreizējā posmā ir: zinātnes un izglītības integrācija; zinātnisko pamatu izstrāde bērnu ar dažādiem attīstības traucējumiem izglītības un audzināšanas sistēmas modernizācijai.

http :// www . ikprao . ru
ikp @ ikprao . ru

standartaģenerālis izglītība (federālā Valsts izglītojošs standartaģenerālis izglītība); ...

Adaptēta pamatizglītības vispārējās izglītības programma skolēniem ar garīgo atpalicību. Pašvaldības valsts īpašumā esošā speciālās (labošanas) izglītības iestāde studentiem un skolēniem ar invaliditāti.

Izglītības programma

... standarta obligātā minimuma apgūšanas rezultāti federālā komponents Valsts standarta izglītība. ... līdzekļu un nosacījumu izvēle izglītība Priekš bērniem Ar ierobežots iespējas veselība; 3. nodrošināt mainīgumu izglītības...

Īpašs federālais standarts vispārējai izglītībai bērniem ar invaliditāti

Dokuments

Nepieciešamība izstrādāt īpašu federālā Valsts izglītojošs standartiem Priekš bērniem Ar ierobežots iespējas veselība(HIV) 1.1. Pa labi bērniem Ar ierobežots iespējas veselība ieslēgts izglītība un tā īstenošana...

Par bērnu invalīdu un bērnu invalīdu izglītību, pamatojoties uz 2015.-2016.mācību gada rezultātiem

Dokuments

Projekta aprobācija federālā Valsts izglītojošs standarta sākotnējais ģenerālis izglītība Priekš studenti no ierobežots iespējas veselība. Pēc komisijas rīkojuma izglītība rajons no...

Dārgie vecāki!

No 01.09.2016. stājas spēkā federālie štatu izglītības standarti bērniem ar invaliditāti un federālie štatu izglītības standarti bērniem ar garīgu atpalicību (intelektuāliem traucējumiem) (turpmāk tekstā – Federālais valsts izglītības standarts OVZ un UO).

Federālais vispārējās izglītības un izglītības standarts ir obligāto prasību kopums, lai īstenotu pielāgotas vispārējās pamatizglītības vispārējās pamatizglītības programmas (turpmāk - AOEP NEO) organizācijās, kas nodarbojas ar izglītības pasākumiem.

Federālais valsts vispārējās izglītības un izglītības standarts attiecas tikai uz tiem skolēniem, kuri uzņemti pielāgotajās vispārējās pamatizglītības programmās (turpmāk – AOEP) pēc 2016. gada 1. septembra. Pārējie studenti, kuri pārgāja uz apmācībām AOEP ietvaros līdz 2016. gada 1. septembrim, turpina mācīties saskaņā ar tiem līdz apmācību pabeigšanai.

Federālais valsts izglītības standarts vispārējai pamatizglītībai skolēniem ar invaliditāti,

Federālais valsts izglītības standarts skolēnu ar garīgu atpalicību (intelektuālās attīstības traucējumiem) izglītībai.

Galvenie standartu ieviešanas mērķi:

Visu bērnu ar invaliditāti ieviešana izglītības vidē neatkarīgi no viņu problēmu nopietnības;

Īpašas palīdzības sniegšana bērniem ar invaliditāti, kuri spēj mācīties valsts skolas vidē;

Dzīves pieredzes attīstīšana, komplementāro komponentu identificēšana: “akadēmiskā” un “dzīves kompetence”.

Pamatdokumenti un metodiskie ieteikumi HIA federālā valsts izglītības standarta ieviešanai:

Saskaņā ar Krievijas tiesību aktiem ikvienam bērnam neatkarīgi no dzīvesvietas reģiona, veselības stāvokļa (garīgās attīstības traucējumu smaguma pakāpes) vai spējas apgūt izglītības programmas ir tiesības uz kvalitatīvu izglītību, kas atbilst viņa vajadzībām un iespējām.

Bērniem ar invaliditāti viņu īslaicīgās (vai pastāvīgas) novirzes fiziskajā un (vai) garīgajā attīstībā kavē izglītības programmu izstrādi, tāpēc šai studentu kategorijai ir jārada īpaši apstākļi apmācībai un izglītošanai.

Savlaicīga un pareizi organizēta bērna izglītošana ļauj novērst vai mazināt šos traucējumus, kas pēc būtības ir sekundāri: tādējādi klusums ir kurluma sekas tikai tad, ja nav īpašas apmācības, un traucēta telpiskā orientācija un izkropļoti priekšstati par pasauli. ir iespējamas, bet nebūt ne obligātas akluma sekas. Tāpēc skolēna ar invaliditāti garīgās attīstības līmenis ir atkarīgs ne tikai no primārā (pēc bioloģiska rakstura) attīstības traucējuma rašanās laika, rakstura un pat smaguma pakāpes, bet arī no iepriekšējās (pirmsskolas) izglītības un audzināšanas kvalitātes. . Bērni ar invaliditāti un invaliditāti var realizēt savu potenciālu tikai tad, ja apmācība un izglītība tiek uzsākta savlaicīgi un adekvāti organizēta - gan normāli attīstītiem bērniem ierasto, gan viņu speciālo izglītības vajadzību apmierināšana, ko nosaka garīgās attīstības traucējumu raksturs. . Piekļuve izglītībai studentiem ar invaliditāti un invaliditāti, kas noteikta Federālajā valsts izglītības standartā (FSES), tiek nodrošināta, izglītības organizācijās radot īpašus mācību apstākļus, kas ņem vērā šādu studentu īpašās izglītības vajadzības un individuālās iespējas.

Tradicionālās izglītības prakses pārskatīšana, kas saistīta ar Federālā likuma Nr. 273-F3 “Par izglītību Krievijas Federācijā” ieviešanu, datēta ar 2012. gada 29. decembri, ir balstīta uz ideju par plaši izplatītu iekļaujošās izglītības organizēšanu - nodrošinot konstitucionālo izglītību. tiesības uz izglītību visu kategoriju bērniem, tostarp studentiem ar invaliditāti ar invaliditāti (turpmāk – HIA), radot īpašus nosacījumus. Noteikumi nosaka prasības vairākiem organizatoriskajiem komponentiem:

• adaptētās programmatūras izstrādes struktūra un apjoms;
• personāla, materiāli tehniskie, juridiskie, finansiālie nosacījumi pirmsskolas vecuma bērnu ar speciālām izglītības vajadzībām izglītošanai;
• adaptēto pamatizglītības programmu (AOEP DO) satura apguves rezultāti skolēniem ar invaliditāti.

Bērni ar invaliditāti pirmsskolas izglītības iestādēs: federālā valsts izglītības standarta interpretācija

Juridisko pamatdokumentu apstiprināšana, kas nostiprināja iekļaušanas izglītībā nozīmi, noveda pie jauna likumdošanas jēdziena "bērns ar invaliditāti" rašanās; jēdziens, kas nav līdzvērtīgs terminiem “bērns invalīds” vai “bērns ar invaliditāti”. Bērni ar invaliditāti pirmsskolas izglītības iestādēs saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu- nepilngadīgas personas, kurām fizioloģiskie vai psiholoģiskie stāvokļi liedz iegūt izglītību, neradot īpašus apstākļus bērnudārzā, un to apliecina psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās komisijas (PMPC) slēdziens.

Šādas pirmsskolas vecuma bērnu kategorijas var klasificēt kā bērnus ar invaliditāti:

1. Ar dzirdes traucējumiem (vājdzirdīgiem, nedzirdīgiem, vēlu nedzirdīgiem, kohleāri implantētiem), kam nepieciešams nedzirdīgo pedagoģiskais atbalsts.
2. Ar redzes traucējumiem (vājredzīgs, akls).
3. Ar garīgu atpalicību - intelekta, emocionālo un gribas īpašību veidošanās laika pārkāpums (zema koncentrēšanās spēja, izklaidība, izpratnes trūkums par cēloņu un seku attiecību būtību, nespēja orientēties telpā, nespēja klasificēt , vispārināt, analizēt vienkāršākos datus).
4. Ar smagiem runas traucējumiem (motora un maņu alālija, smaga rinolālija, stostīšanās, dizartrija, afāzija).
5. Ar iedzimtas un iegūtas izcelsmes muskuļu un skeleta sistēmas disfunkcijām.
6. Ar autisma rakstura patoloģijām (Kannera sindroms, dezintegratīvi traucējumi, Aspergera sindroms, nespecifiski pervazīvi attīstības traucējumi).
7. Ar sarežģītiem kompleksiem (vairākiem) attīstības defektiem. Ar smagiem intelektuālās attīstības traucējumiem.

Bērnu vecumā no 0 līdz 18 gadiem veselības stāvokli nosaka PMPC speciālisti, veicot īpašas pārbaudes procedūras, kā arī izpētot specializētu ārstu izsniegtus medicīniskos ziņojumus. Vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) tiek izsniegts noteiktas formas slēdziens, kas atklāj bērna intelektuālo pamatfunkciju (uztvere, atmiņa, domāšana, runa) attīstības līmeni un sniedz ieteikumus efektīva izglītības procesa organizēšanai nepieciešamo apstākļu radīšanai, ņemot vērā esošos trūkumus attīstībā. Tajā pašā laikā Federālais valsts izglītības standarts (pilns nosaukums ir Federālais izglītības standarts) un citi likumdošanas dokumenti uzskata, ka PMPK slēdziena nodošana bērnudārzam un citām izglītības organizācijām ir vecāku brīvprātīgs lēmums.

Pretēji iepriekšminētajam, jāņem vērā, ka invalīda statusu piešķir Medicīnas un sociālo ekspertīzes birojs, pamatojoties uz iedzimtu patoloģiju rezultātā radušos pastāvīgu organisma pamatfunkciju traucējumu esamības novērtējumu. hroniskas slimības vai traumas. Lai pirmsskolas vecuma bērns iegūtu invalīda statusu, ne vienmēr ir jāorganizē īpaši izglītības apstākļi pirmsskolas izglītības iestādē: piemēram, bērni, kas cieš no hroniskām sirds un asinsvadu patoloģijām, cukura diabēta, nieru vai aknu mazspējas, spēj apgūt izglītības minimumu. , ko stingri uzrauga skolotājs un galvenā medmāsa . Tajā pašā laikā daļai skolēnu var būt invalīda statuss un tie ir reģistrēti PMPK – tie ir bērni ar vairākiem attīstības defektiem, akli, kurli un spējīgi pārvietoties tikai ratiņkrēslos.

Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai bērniem ar invaliditāti: pamatnoteikumi

Kā daļu no vienlīdzīgu iespēju nodrošināšanas kvalitatīvas izglītības iegūšanai visiem Krievijas Federācijas pilsoņiem neatkarīgi no dzimuma, tautības, sociālā statusa un citiem individuāliem faktoriem, izstrādājot standartu, pamatojoties uz ideju par sistēmiskas aktivitātes pieeju mācībām. un saglabājot programmas satura nepārtrauktību, pēc iespējas vairāk tika ņemtas vērā visu kategoriju izglītības vajadzības pirmsskolas vecuma bērniem. Apstiprināts ar federālo valsts izglītības standartu pirmsskolas izglītībai bērniem ar invaliditāti neietver vērtēšanu, bet gan daudzveidīgu iespēju radīšanu personības attīstībai, veiksmīgai socializācijai un tai sekojošai pašrealizācijai.

Tādējādi pirmsskolas izglītības uzdevumu sarakstā skolēniem ar invaliditāti saskaņā ar Federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu ir:

1. Īpašu apstākļu radīšana indivīda visaptverošai attīstībai galvenajās jomās - intelektuālajā, fiziskajā, sociāli komunikatīvajā, morāli estētiskajā, radošajā -, ņemot vērā individuālos psihofiziskos rādītājus.
2. Pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās un garīgās veselības saglabāšana un stiprināšana, emocionālās un morālās labklājības veidošana, iepazīstināšana ar vispārējo civilo un globālo humānisma vērtību sistēmu.
3. Nodrošinot priekšnosacījumus izglītības darbības pamatu nostiprināšanai, ideoloģisko zināšanu un praktisko iemaņu paplašināšanai.
4. Katra skolēna dabiskā radošā potenciāla attīstība neatkarīgi no psihoemocionālās attīstības līmeņa.
5. Radīt mainīgumu pirmsskolas izglītībā, izmantojot dažādus pedagoģiskās darbības veidus un AOEP pirmsskolas izglītības dizainu.

Ņemot vērā paziņojumu Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai bērniem ar invaliditāti pirmsskolas vecumā Prasības tipiskai pirmsskolas izglītības organizācijai pieaug vairākās jomās - sakarā ar nepieciešamību veidot pieejamu vidi (kā rezultātā - rast materiālu atbalstu reformu īstenošanai), nodrošināt konsekventu pedagogu profesionālo izaugsmi un veidot savu metodisko bāzi, projektēt AOEP pirmsskolas izglītību un piesaistīt sadarbībai specializētus speciālistus - defektologus, logopēdus, psihologus. Līdz ar to Standarta par iekļaujošas izglītības sistēmas organizāciju bērnudārzos prasību ieviešanai nepieciešama integrēta, vispusīga pieeja un praktisku iespēju meklēšana problēmjautājumu risināšanai, kurus jau atzīmējuši metodiķi, pirmsskolas izglītības iestāžu vadītāji, pedagogi un ģimenes pārstāvji.

Kādi apstākļi ir jārada bērniem ar invaliditāti saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu?

Saskaņā ar spēkā esošajām likumdošanas normām, lai izglītotu bērnus ar invaliditāti saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu, pirmsskolas izglītības organizācijai ir pienākums nodrošināt īpašu apstākļu radīšanu, ņemot vērā pašreizējo skolēnu psihofizisko stāvokli (jo īpaši, lai garantētu mācību priekšmeta pilnveides vides pieejamību grupās), kā arī konsekventi izstrādāt un īstenot pirmsskolas izglītības izglītības izglītības organizāciju.

Speciālie izglītības apstākļi, kas jārada bērnudārzā atbilstoši Standarta prasībām, ar PMPK slēdzienu no ģimenes pārstāvjiem (attiecas uz pirmsskolas vecuma bērniem ar invaliditāti) vai individuālu rehabilitācijas programmu (skolēniem ar invaliditāti), ietver:

1. Speciālo pirmsskolas izglītības programmu, metožu, paņēmienu un pedagoģiskā darba formu izstrāde, kas veicina pirmsskolas vecuma bērna ar speciālām izglītības vajadzībām vispusīgu konsekventu attīstību, viņa psihofiziskās veselības saglabāšanu un nostiprināšanu.
2. Mērķtiecīgu mācību materiālu un mācību līdzekļu izveide un izmantošana.
3. Speciālu mācību un audzināšanas līdzekļu izmantošana, kas atbilst bērna ar invaliditāti fizioloģiskajām iespējām (piemēram, speciālu karšu ar simboliskiem burtu simboliem Braila rakstā izmantošana vājredzīgiem vai neredzīgiem bērniem).
4. Asistenta piesaistīšana, lai sniegtu tehniskos pakalpojumus pirmsskolas vecuma bērnam, kuram tas nepieciešams.
5. Individuālo un grupu korekcijas nodarbību vadīšana logopēda, defektologa, psihologa vadībā.
6. Izstrādāt un izveidot drošu un pieejamu vidi, kurā visiem skolēniem ir vienlīdzīga pieeja teritoriālajiem objektiem, telpām, mācību līdzekļiem un rotaļlietām.
7. Pirmsskolas vecuma bērnu skaita samazināšana grupās, lai vienmērīgi sadalītu mācību slodzi un maksimāli palielinātu izglītības individualizāciju.

Lai īstenotu federālā valsts izglītības standarta noteikumus pirmsskolas izglītības iestādēs bērniem ar invaliditāti, pirmsskolas izglītības organizācijas vadītājam ir tiesības izmantot saņemtos līdzekļus valsts uzdevuma izpildei, pamatdarbības atbalstam (ja tas paredzēts budžeta tāme) vai valsts programmas “Pieejama vide” ietvaros izmaksātās mērķdotācijas.

AOEP pirmsskolas izglītības izstrāde un īstenošana bērniem ar invaliditāti, ņemot vērā federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu

Noteikumi Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai nosaka prasības struktūrai un saturam programmas kas regulē izglītības kompleksa īstenošanas kārtību, tai skaitā par bērni ar invaliditāti. AOOP DO specifikai var izsekot, sākot ar vispārīgām pieejām tā izstrādei, kas tiek veikta pa posmiem.

AOOP DO attīstības posmi saskaņā ar federālajiem valsts izglītības standartiem

Posmu nosaukums	Saturs
Normatīvs	Pamatojoties uz monitoringa datiem, kas nosaka nepieciešamību izstrādāt AOEP normatīvo aktu prasību izpildei, tiek izdots bērnudārza vadītāja rīkojums par nepieciešamību izveidot darba grupu, kas būtu atbildīga par pielāgotas programmatūras izstrādes projektēšanu, ņemot vērā vecumu. -saistītās vajadzības pirmsskolas vecuma bērniem, kuru vecāki iesniedza PMPK slēdzienus. Ir iespējams atvieglot organizatorisko darbu šajā jomā, ja vietējā tiesību aktā ir noteikta AOOP DO izstrādes procedūra. Arī šajā posmā ir svarīgi noteikt nepieciešamo programmatūras izstrāžu skaitu.
Dizains	AOOP DO konkrēta, reāla mērķa un aktuālo uzdevumu izstrāde, ņemot vērā individuālās īpatnības pirmsskolas vecuma bērni ar invaliditāti pirmsskolas izglītības iestādēs saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu, programmas saturs un tās īstenošanas metodes, kam seko izstrādes apstiprināšana skolotāju padomē.
Praktiski	Apstiprinātas programmatūras izstrādes ieviešana, obligāti iesaistot augsti specializētus speciālistus - logopēdu, logopēdu, nedzirdīgo skolotāju, psihologu.
atstarojošs	Programmas efektivitāte tiek novērtēta, reģistrējot bērna sasniegumus galvenajos psihofiziskās attīstības parametros.

Adaptētā pirmsskolas izglītības pamatizglītības programma ir izstrādāta, pamatojoties uz aptuvenu pamatprogrammu un ietver šādas sadaļas:

1. Mērķis, kas sastāv no paskaidrojuma raksta (satur pirmsskolas vecuma bērna ar invaliditāti psihofizioloģiskās attīstības īpašību psiholoģisko un pedagoģisko aprakstu, prioritāro mērķu un uzdevumu noteikšanu) un plānošanas rezultātu sistēmas programmas satura apgūšanai, kas jāiesniedz mērķu forma galvenajās attīstības jomās, tai skaitā labošanas darbu īstenošanas jautājumos.
2. Saturiski, definējot pedagoģiskā darba saturu piecās izglītības jomās un veiktās korekcijas darbības ar bērniem ar invaliditāti saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu pirmsskolas izglītībai, kā arī izglītības procesa organizēšanas nosacījumu apraksts, psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta kārtība, nepieciešamais materiāli tehniskais nodrošinājums un tā pieejamības rādītāji.
3. Organizatorisks, kas sniedz iepriekšminēto apstākļu specifikas aprakstu, ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu ar speciālām izglītības vajadzībām psihofiziskās spējas.

Uz visu bērnudārza speciālistu - audzinātāju, logopēda, logopēda, bērnu psihologa - izstrādātā AOEP DO pamata tiek izstrādāta darba programma, kā arī kalendāra un tematiskā plānojuma dokumenti, kurus nepieciešamības gadījumā var koriģēt un papildināt.

Federālā valsts izglītības standarta bērniem ar invaliditāti ieviešanas iezīmes pirmsskolas izglītības iestādēs: skolotāju apmācība un mācību materiāli

Saistībā ar iekļaujošās izglītības organizēšanu saskaņā ar Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas vecuma bērniem ar invaliditāti Pieaug prasības bērnudārza audzinātāju darbam ar ģimenēm, kurām ir grūtības saskarsmē ar bērnu, kuram ir īpašas kognitīvās vajadzības. Cita starpā Standarts ir vērsts uz psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sniegšanu vecākiem un viņu kompetences paaugstināšanu attīstības un izglītības jautājumos, saglabājot un veicinot bērnu ar dažādiem attīstības traucējumiem veselību. Pirmsskolas pedagogiem ir jāzina un jāņem vērā bērnu ar invaliditāti individuālās īpatnības, jāiepazīstina vecāki ar mijiedarbības īpatnībām ar savu īpašo bērnu, jāsniedz viss iespējamais pedagoģiskais atbalsts, kas arī veicina veiksmīgu programmas materiāla izstrādi.

Ņemot to vērā, ir svarīgi atzīmēt, ka šobrīd metodiskā bāze, uz kuru pirmsskolas skolotāji var paļauties, izstrādājot AOEP, izvēloties metodes, formas un iezīmes pedagoģiskajam darbam ar bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām, kā arī skolotājiem. viņu ģimenes, paliek neveidotas, kas sarežģī Federālā štata izglītības standarta principu iekļaušanas un īstenošanas procesu. Sistēma bērnu ar invaliditāti sasniegumu uzraudzība pirmsskolas izglītības iestādēs saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu ir arī balstīta tikai uz atsevišķu speciālistu personīgo attīstību, kas rada nepieciešamību turpināt metodisko darbu šajā jomā. Vēl viena aktuāla sistēmas problēma ir nepieciešamība pēc straujas pedagogu profesionālās pilnveides, ko var atrisināt tikai, īstenojot visaptverošu darbu pašizglītības jomā.

Neskatoties uz izskanējušajām problēmām, iekļaujošas izglītības sistēmas ieviešana bērnudārzā tiek īstenota vairākos posmos:

1. Informācijas vākšana par bērnu. To veic, ierakstot uzziņas datus izmeklējumu kartītēs, iesaistot psihologu, logopēdu, mūzikas vadītāju un fiziskās audzināšanas instruktoru. Iegūtos datus izmanto, lai izstrādātu darba programmu pirmsskolas vecuma bērnam (vai pirmsskolas vecuma bērnu grupai) ar speciālām izglītības vajadzībām.
2. Par bērnu saņemtās informācijas analīze, lai identificētu iespējamās grūtības un veidus, kā tās pārvarēt.
3. Korekcijas izglītības maršruta noteikšana. PMPK sēdes laikā iespēja nodrošināt optimālus apstākļus, lai bērna ar invaliditāti attīstība pirmsskolas izglītības iestādē saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu- vispārējās izglītības un korekcijas nodarbību laikā, individuālajā darbā. Ja nepieciešams, sastāda individuālu korekcijas programmu, kas strukturāli sastāv no paskaidrojuma raksta, plāna darbam ar pirmsskolas vecuma bērnu dažādās izglītības jomās un sasniegumu uzraudzības sistēmas.
4. Darba programmas īstenošana, kurā jāiesaista visi korekcijas un izglītības procesa dalībnieki, kā arī mediķi.

Psiholoģiskās runas trūkumu korekcija un kompensēšana pirmsskolas vecuma bērni ar invaliditāti saskaņā ar federālo štata izglītības standartu tiek nodrošināts, apvienojot dažāda profila pedagogu - speciālistu spēkus, no kuriem katrs ir atbildīgs par individuālajiem vecuma attīstības rādītājiem:

1. Atbildīgie pedagogi organizē korektīvus un izglītojošus pasākumus dažāda veida bērnu aktivitāšu organizēšanas laikā, īpašos brīžos izmantojot spēli, sižetu un integrētas pedagoģiskā darba formas, kā arī veicina bērnu ar invaliditāti patstāvību, izvēloties kognitīvās runas un vispārējās attīstības spēles. orientācija.
2. Logopēds un logopēds veic koriģējošus darbus runas nepilnību pārvarēšanai un vispārattīstoši izglītojošas un koriģējošas darbības režīma brīžos, izmantojot integrētu pieeju radušos pedagoģisko problēmu risināšanā, t.sk. un izmantojot tradicionālās un netradicionālās metodes mijiedarbībai ar pirmsskolas vecuma bērniem.
3. Mūzikas vadītājs organizē vingrojumus dzirdes uztveres, motoriskās atmiņas attīstīšanai, māca logoritmikas pamatus.
4. Fiziskās audzināšanas instruktors, pamatojoties uz aktuālo medicīnisko pārbaužu datiem, organizē spēles vispārējās un smalkās motorikas attīstībai, pareizas elpošanas veidošanai, muskuļu karkasa nostiprināšanai, adekvātas telpiskās orientācijas veidošanai.

Federālais valsts izglītības standarts pirmsskolas izglītībai, paredzēts bērni ar invaliditāti, paredz ciešu sadarbību starp pedagogiem un skolēnu ģimenēm, izmantojot dažādas darba metodes – konsekventi informējot vecākus par korekcijas izglītības procesa gaitu (Atvērto durvju dienu rīkošana, bērnu radošuma izstādes, konkursa programmas, brīvdienas, koncerti, informatīvo bukletu izplatīšana) , organizējot "Vecāku skolu" ", par kuru var organizēt lekcijas klausītājiem, iesaistot augsti specializētus speciālistus, skolotāju-psihologu, pirmsskolas izglītības iestādes logopēdu, kopīgu aktivitāšu (projektu īstenošanas) gaitā. , izpēte, gatavošanās brīvdienām). Liela nozīme pozitīvas dinamikas sasniegšanā pirmsskolas vecuma bērniem ar invaliditāti ir vecāku motivējošai interesei, konsultāciju apmeklējumam, kopīgai koriģējošu un attīstošu vingrinājumu īstenošanai.

Nobeigumā vēlos atzīmēt, ka iekļaujošas pirmsskolas izglītības īstenošana saskaņā ar Federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta prasībām ļauj kompensēt esošos bērnu psihofiziskās attīstības trūkumus un ir atvērta bērniem ar speciālām. izglītībai ir vajadzīgas bezgalīgas iespējas veiksmīgai socializācijai un personības attīstībai, un, galvenais, lieliski apstākļi pārliecinātai pārejai uz nākamo izglītības posmu.

Ar iekļaujošo izglītību zināšanu apguves procesā tiek iesaistīti visi bērni neatkarīgi no viņu garīgajām, intelektuālajām un fiziskajām īpašībām. Šādiem bērniem ir iespēja kopā ar veseliem vienaudžiem apmeklēt savas dzīvesvietas vispārizglītojošās skolas. Tajā pašā laikā, ņemot vērā viņu speciālās izglītības vajadzības, viņiem tiek nodrošināts īpašs atbalsts. Visi procesa dalībnieki ievēro vienlīdzīgu attieksmi pret visiem bērniem, tāpēc jebkāda diskriminācija ir izslēgta, bet ar obligātu īpašu nosacījumu nodrošināšanu bērniem ar invaliditāti.

Federālā valsts izglītības standarta bērniem ar invaliditāti mērķis

Bērnu invalīdu ieviešana sabiedrībā ir korekcijas aprūpes sistēmas galvenais uzdevums. Programma un metodiskā rokasgrāmata, kas pavada iekļaujošās izglītības ieviešanu vispārējās izglītības organizācijās, ir izstrādāta, lai risinātu jautājumus, kas saistīti ar bērnu, kuriem ir citas, īpašas vajadzības, izglītošanu un audzināšanu kopā ar parastajām. Federālajā valsts vispārējās izglītības izglītības standartā korekcijas darba programmā tika izdarīta piezīme: tā tiek izstrādāta, ja izglītības organizācijā ir bērni ar invaliditāti.

Tādējādi Federālais valsts fiziskās audzināšanas izglītības standarts ar labojumiem, jaunākā versija 2016. gada, ir vērsts, pirmkārt, uz negatīvo aspektu novēršanu bērnu psiholoģiskajā vai fiziskajā attīstībā un norāda veidus, kā atrisināt problēmas, apgūstot pamata mācību programmu. Tajā ietverti ieteikumi palīdzības un atbalsta sniegšanai šīs kategorijas bērniem.

Programmas mērķis:

• Nosakiet un apmieriniet visas studentu ar invaliditāti vajadzības, kad viņi apgūst OEP.
• Integrējiet tos izglītības procesā.
• Īstenot visaptverošu un individuāli orientētu psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu mācībām, ņemot vērā bērnu ar invaliditāti veselības stāvokli.
• Radīt īpašus apstākļus izglītībai un attīstībai.
• Radīt labvēlīgus apstākļus komunikācijai un mācību aktivitātēm.

Grūtības iekļaujošās izglītības ieviešanā, kas aprakstītas federālajā valsts izglītības standartā izglītības iestādēm

Mūsu sabiedrībā absolūtais vairākums joprojām cilvēkus ar invaliditāti uztver kā kaut ko nestandarta, svešu, un bērni ar invaliditāti bieži tiek atzīti par nemācījamiem. Skolas vadība un skolotāji nav pietiekami informēti par šādu bērnu problēmām un nav gatavi viņus iekļaut mācību procesā parastajās nodarbībās. Vecāki nezina un neaizstāv savu bērnu invalīdu tiesības, kas izklāstītas Federālajā štata izglītības standartā bērniem ar invaliditāti 2016. gadā, ko var lejupielādēt un izpētīt īpašās vietnēs.

Galu galā iekļaujošā izglītība ir ne tikai bērnu ar invaliditāti fiziska klātbūtne nodarbībās ar citiem bērniem, bet arī pārmaiņas pašā skolā, skolotāju un skolēnu, kas piedalās izglītības procesā, attiecību maiņa. Jābūt ciešai sadarbībai starp vecākiem un skolotājiem, iesaistot vecākus mācību procesā.

Federālais valsts izglītības standarts bērniem ar invaliditāti

Federālais likums (6. klauzula, 11. pants) nodrošina tiesības uz obligāto izglītību bērniem ar invaliditāti un ietver prasības mācību procesam speciālajos izglītības standartos.

Tiek piedāvātas šādas izglītības programmu iespējas:

1. Programma paredzēta bērniem ar diagnosticētiem dzirdes un redzes traucējumiem un bez intelektuālās attīstības traucējumiem, kuri ir pilnībā iekļauti izglītības plūsmā. Studenti ar invaliditāti apgūst galveno izglītības programmu korekcijas darba (iekļaušanas) ietvaros. Iespējama individuāla mācību programma.
2. Programma paredzēta bērniem ar garīga atpalicību, redzes traucējumiem, dzirdes traucējumiem vai dažāda smaguma runas traucējumiem. Bērni ar invaliditāti mācās kopā ar veseliem vienaudžiem. Process tiek veikts citā kalendārajā periodā, ko nosaka federālais valsts izglītības standarts bērniem ar invaliditāti 2016. gadā. Apmācības var notikt arī atsevišķās klasēs vai organizācijās.
3. Programma paredzēta bērniem, kuriem diagnosticēta garīga atpalicība. Šādu bērnu iegūtā izglītība nav salīdzināma ar viņu vienaudžu izglītību. Ieteicams izveidot vairākas mācību programmas un individualizēt programmu noteikumus.
4. Programma paredzēta bērniem ar invaliditāti, kuriem ir sarežģīti vai vairāki attīstības traucējumi. Apmācības notiek pēc pielāgotas programmas, kuras pamatā ir individuāla mācību programma.

Apmācības procesā saskaņā ar federālo valsts fiziskās audzināšanas izglītības standartu ir jāizmanto speciālās izglītības programmas, speciālās apmācības programmas, speciālie izglītības un didaktiskie līdzekļi. Jāievēro pieļaujamie stresa līmeņi, kurus nosaka ar medicīnas speciālistu palīdzību.

Kas mainīsies skolu darbā līdz ar jaunā federālā štata speciālās izglītības standarta izlaišanu? Atbildi uz šo jautājumu varat uzzināt Starptautiskajā dizaina apmācību seminārā "Federālo štatu izglītības standartu SOO ieviešana" , kas norisināsies no 23. līdz 26. jūlijam. Nāc uz mūsu apmācību semināru un saņemsi visus nepieciešamos rīkus un ieteikumus pārejai uz jaunu standartu.