특수 교육 자격을 갖춘 훈련에 대한 연방 주 교육 표준. 연방 주 교육 표준 시행의 맥락에서 통합 유형의 유치원에서 장애 아동의 통합 교육

류드밀라 톨스티크
연방 주 교육 표준 시행의 맥락에서 통합 유아원 교육 기관의 장애 아동 통합 교육

용어 “유치원에 다니는 장애아동”최근에 나타났습니다. 이 법적 개념은 2012년에 채택된 법률에 의해 도입되어 2013년 9월 1일 발효되었습니다. “러시아 연방 교육에 대하여”.

연방법은 다음과 같이 정의합니다. 재학생신체 및 신체 장애가 있는 개인으로서의 장애 (또는)심리-의료-교육위원회의 결론으로 ​​확인되고 특수 교육 없이는 교육 취득을 방지하는 심리적 발달 정황.

PMPK 결론을 얻는 것은 장애 아동의 상태를 확인하는 가장 중요한 단계입니다. 유치원 교사와 심리학자가 특정 아동에게 교정 도움이 필요하다고 판단하더라도 가족은 PMPK를 방문하여 위원회의 결론을 얻어야 할 의무가 있습니다.

우리 유치원 교육 기관의 관행과 마찬가지로 이 단계는 구현 중입니다?

4.7. 유치원 교육 기관에는 교사-언어 치료사, 교육 심리학자, 교육자, 고위 교육자(협의회 의장)가 포함된 심리-의료-교육학 컨실리움(PMPk)이 있습니다. PMPk 규정에 따르면 다음 중 하나입니다. 업무는 시기적절한 식별과 종합적인 검토입니다. 어린이들적응의 편차가 있고, 학습과 행동. 주요 기능 중 하나는 유치원 교육 기관에 머무르는 전체 기간 동안 아동에 대한 심층적 인 심리적, 의학적 및 교육학적 진단을 수행하는 것입니다. PMPK 전문가의 아동 검사는 부모의 주도로 수행됩니다. (법정대리인)또는 부모의 동의를 받은 교육 기관의 직원 (법정대리인)교육 기관과 학생 부모 간의 합의에 기초하여. 모든 경우에 검사에 동의하고 (또는)시정 작업은 서면으로 공식화되어야 합니다. 획득한 데이터, PMPK 회의에서의 공동 토론 및 분석을 바탕으로 후속 심층 진단을 위한 결론 및 권장 사항이 작성됩니다. 어린이들부모님 앞에서 (법정대리인)시립 심리-의료-교육위원회 회의에서 (MPMPK).

심리-의료-교육위원회는 두 가지 분야에서 활동한다는 점에 유의해야 합니다. 지도: 검사하다 어린이들, 아이들에게 심리적, 의학적, 교육적 지원을 제공하고 그들을 위해 창조하는 방법에 대한 권장 사항을 제공합니다. 정황교육 기관에서. PMPC 직원은 권장 사항이 다음 사항을 반영해야 한다는 것을 알고 이해합니다. 정황그것을 위해 조직되어야 하는 것 훈련유치원 교육 기관에 다니는 장애 아동 연방 주 교육 표준적합한 교육 프로그램을 사용하여 어린이들장애가 있는 경우 - 기본 또는 개인. PMPK는 부모가 장애 아동을 보상 그룹이나 다음과 같은 그룹에 배정할 것을 권장하는 경우가 많습니다. 통합교육. 이 접근 방식을 사용하면 보다 적극적인 포함이 가능합니다. 어린이들장애인을 사회생활에 접목시키고 의사소통 능력을 심어줍니다.

조직 어린이를 위한 통합 교육장애가 있는 건강:

용어 « 통합교육» , 이는 와 직접적으로 관련이 있습니다. 아이들을 가르치는장애가 있는 사람은 2012년 러시아 연방의 규제 체계에 처음 등장했지만 이전에는 연방 수준의 어떤 문서에도 그러한 개념이 없었습니다.

법률상 "교육에 대하여"다음이 입력됩니다 정의: « 포함한교육 - 모두를 위한 교육에 대한 평등한 접근 보장 재학생특수교육적 요구와 개인의 능력의 다양성을 고려합니다.” 이 개념이 아주 최근에 등장했다는 사실에도 불구하고, 포함한교육은 이미 우리 삶 속에 확고히 자리 잡았습니다. 구현 중그리고 유치원 교육 기관에서 구현 중, 초등 일반 및 기본 일반 교육 수준, 고등 직업 및 중등 직업 교육 수준에서. 심리, 의료 및 교육위원회의 권장 사항에 따라 어린이들장애가 있는 사람은 유치원에 갈 수 있다 수용하다:

보상 그룹에,

그룹에 결합된 초점.

이 그룹의 교육 과정의 특징은 무엇입니까?

14년 동안 우리 유치원 교육 기관에서 장애 아동을 위한 통합 교육, 보상 방향 그룹으로 수행됩니다. 어린이들심각한 언어 장애가 있는 사람.

1. 포함한보상 그룹의 교육

보상 그룹은 동일한 장애를 가진 아동이 참여하는 그룹입니다. 예를 들어, 청각 장애가 있는 어린이또는 그룹 어린이들시각 장애가 있는 단체 또는 언어 장애가 있는 어린이, 등등. 법 "교육에 대하여"목록에 처음 포함됨 어린이들장애가 있는 사람도 어린이들이전에는 일반적인 상황에서는 볼 수 없었던 자폐 스펙트럼 장애가 있는 경우입니다. 그런 그룹 어린이들장애인이 처음으로 등장했습니다. 불행하게도 최근 몇 년 동안 어린이들유아기 자폐증이 실제로 문제가 되면서 새천년에 의사들은 이 질병을 적극적으로 진단하기 시작했습니다. 자폐아에게는 특별함이 필요하다 정황교육, 그리고 이것이 바로 정의에 해당하는 이유입니다. 어린이들장애가 있습니다.

보상그룹은 학생의 특성에 따라 카테고리에 따라 10가지 방향을 가질 수 있습니다. 어린이들.

아쉽게도 번호는 어린이들심각한 언어 장애가 있는 미취학 연령의 어린이가 해마다 급격히 증가하고 있습니다. 2000년 초에 이런 일이 있었다면 어린이들우리 유치원 교육 기관에는 전체의 약 35-45%가 있었습니다. 4세 어린이,5-5년 후, 제가 2017년 2월에 실시한 마지막 진단 결과는 전체의 88%에 불과합니다. 어린이들 4~5세에 PAOON에서 다음과 같이 지정된 구강 언어 장애가 있는 경우 "심각한 언어 장애".

연방법에 따르면 "교육에 대하여", 자신의 상태에 대한 PMPK 결론을 제공한 어린이가 교육 기관에 나타나는 즉시 "장애아동", 특별한 정황, 교육 조직을 위해 PMPC에 의해 결정됨 장애가 있는 학생. 그리고 특수교육 정황- 경사로, 난간 및 기타 건축 및 계획 물건뿐만이 아닙니다. 특수 교육에 조건에는 다음이 포함되어야 합니다.: 교사의 고급 교육, 교사 연수, 장애 아동과 함께 일하기 위한 준비, 방법론적 구성요소; 교육 프로그램의 변경, 즉 주요 교육 프로그램의 특정 섹션의 출현입니다. 연방 주 교육 표준은 다음과 같은 방법을 정의합니다."교정작업/ 통합교육» ; 현재 상황에 따른 인력 배치 법률 제정: 교육 과정의 조직 재학생장애가 있는 경우 이러한 전문가의 필요성을 확인하는 문서를 제공하면 교직원(교육 심리학자, 언어 치료사, 사회 교육자, 언어 병리학자, 교사, 보조자)에 대한 추가 요금을 교육 기관의 직원 테이블에 도입할 수 있습니다.

특수 교육 요구 사항 충족 장애아동의 조건과 필요, 필요한 제공하다:

가능한 한 조기에 발견 위험에 처한 아이들을 가르치다(의료 전문가와 함께)언어 발달 편차의 첫 징후를 감지하는 단계에서 언어 치료 지원을 지정합니다.

시작하기 전에 확인된 위반 사항에 따라 언어 치료 교정 조직 훈련; 언어 및 개인 발달의 편차를 정상화하거나 완전히 극복하는 것을 목표로 하는 유아원 및 학교 교육 및 양육의 내용과 방법의 연속성..."

현재 유치원 교육 기관에서 이용할 수 있는 기회 포함한교육은 필요한 것의 35%만을 다룰 것입니다. 장애가 있는 어린이. 그리고 이 큰 문제는 유아교육기관의 행정으로 지체 없이 해결되어야 한다.

2017년 1월 9일자 크라스노다르 지역 교육 과학 청소년 정책 서한의 부록 47-26/17-11에 따르면

재학생장애가 있는

크라스노다르 지역의 지방 교육 기관에서":

5.1. 교육기관에서는 구현적응된 기본 일반 교육 프로그램, 교육 재학생장애가 있는 학생은 별도의 학급(그룹 및 다른 학급과 함께)으로 조직될 수 있습니다. 재학생.

5.2. 교육 재학생유치원 교육 기관의 장애가 있는 사람은 다음과 같은 일을 할 수 있습니다. 수행되다:

보상 지향 그룹으로;

그룹으로 결합된 초점;

다양한 형태(단기단체, 아동놀이지원센터, 상담센터 등)의 유아교육 서비스 제공을 통해

모델이 제공됩니다 통합교육: 상수 가득 참 포함, 상수 불완전 포함, 부분적, 일시적, 일시적 포함.

나는 우리 부대의 특수 교육 요구를 충족시키기 위해 아이들은 그런 모델을 할 수 있습니다, 어떻게

"5.4.2 상수 불완전 포함: 불완전하게 포함됨 재학생 HVZ와 공동으로 재학생건강 제한 없이 교육적 (그룹)그리고 과외 교육 활동. 그러한 정신 발달 수준 재학생장애가 있는 사람은 연령 기준보다 약간 낮으므로 체계적인 교정 지원이 필요하지만 동시에 여러 과목 분야에서 능력을 발휘할 수 있습니다. 공부하다건강한 동료들과 동등합니다. 이 경우 일부 학과목의 (교육활동) 재학생장애가 있는 사람들은 함께 숙달됩니다. 재학생건강상의 제한이 없는 것, 기타 품목 (교육 분야)– 언어 병리학 교사와 별도로. 대부분의 과외 활동 재학생장애가 있는 사람들은 건강 제한 없이 동료들과 함께 수행됩니다.”

즉, 그룹을 도입해야 합니다. 결합된 초점.

2. 포함한유치원 교육 기관의 그룹 교육 결합된 초점

그룹의 특징 결합된방향은 정상적으로 발달하는 미취학 아동과 함께 아이들이 공부하고 있어요특정 유형의 장애(시각 장애, 청각 장애, 언어 장애, 정신 지체, 근골격 장애 등)가 있는 사람. 방의 면적에 따라 일반 개발그룹의 점유율이 결정되는 것과 달리, 그룹의 점유율은 결합된방향은 SanPiN에 의해 ​​규제됩니다. SanPiN은 얼마나 많은지 나타냅니다. 어린이들장애가 있는 사람도 그러한 그룹에 속할 수 있습니다. 일반적으로 이러한 그룹에서 교사가 사용하는 프로그램은 이미 널리 테스트되어 교육 실습 및 교육 과정에 도입되었지만 방법은 연방 주 교육 표준에 따라 유아원 교육 기관에서 장애 아동 교육이 그룹에서는 다릅니다. 그러한 학생의 수에 관계없이 (2명, 3명, 4명, 5명, 7명이 될 수 있습니다)그들과 함께 일할 때 교사는 각 어린이에게 적합한 교육 프로그램을 사용합니다.

중고 문헌 및 인터넷 자원:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. 장애 아동을 위한 연방 주 교육 표준

3. 파웁누 특별한 도움이 필요한 학생

4. 교육과학기술부 청소년정책서한 별첨

크라스노다르 영토 2017년 1월 9일자 No. 47-26/17-11 “방법론적 권장 사항

조직별 학생들을 위한 통합 교육크라스노다르 지역의 지방 교육 기관의 장애

장애 아동을 위한 연방 주 교육 표준

Malofeev N.N. IKP 라오

지난 2월, 드미트리 아나톨리예비치 메드베데프(Dmitry Anatolyevich Medvedev) 러시아 연방 대통령은 국가 교육 계획인 "우리 새 학교(Our New School)"를 승인했습니다. 그 목표는 국가의 일반 교육 시스템을 현대화하고 발전시키는 것입니다. 국가 교육 계획은 또한 장애 아동을 위한 교육의 현대화를 제공합니다.

"새 학교는모두를 위한 학교 . 모든 학교는 장애 아동, 장애 아동, 부모의 보살핌을 받지 못하는 아동, 어려운 생활 상황에 처한 아동의 성공적인 사회화를 보장할 것입니다.”

규제 프레임워크 외부에서는 작업 세트를 해결할 수 없습니다. 교육 과정 참가자(교사, 장애 학생 및 부모)의 책임과 권리는 법적으로 확립되어야 합니다. 그렇지 않으면 우리는 행정적, 교사적 자원주의와 부모들의 근거 없는 야심찬 주장에 직면하게 될 것입니다. 두 경우 모두, 고통받는 당사자는 장애아동이 될 것입니다. 러시아 교육과학부가 장애인 교육 시스템을 현대화하기 위한 우선 분야 중 “장애 아동이 특수 또는 정규 유치원 기관에 다닐 수 있는 기회를 보장하기 위한 규제 체계 개선을 포함하는 것은 우연이 아닙니다. ”

올해 4월, 수도 정부는 "모스크바시 장애인 교육에 관한 법률"을 채택했습니다. 장애아동과 그들의 부모, 전문가들이 수년 동안 기다려온 일이 일어났습니다. 법은 장애인과 장애인이 교육을 받을 권리를 보장하는 것입니다. 가까운 시일 내에 연방 차원에서 장애인의 교육권에 대한 법적 인정 문제가 해결되기를 바랍니다.

'새 학교'가 '모두를 위한 학교'가 되기 위해서는 장애아동들이 큰 어려움 없이 다닐 수 있어야 합니다. 명백한 요구 사항은 현대화의 또 다른 방향, 즉 장애 아동이 거주지와 최대한 가까운 교육 기관에서 심리적, 교육적 지원을 받을 수 있는 조건을 조성하는 것입니다. 장애 아동의 특별한 필요에 맞게 조정된 "도보 거리 이내" 지역에 유치원 교육 기관이나 학교가 있는 경우에만 통합된 형태의 교육 및 포용 개발을 위한 실제 장기 전망에 대해 진지하게 이야기할 수 있습니다. .

통합된 형태의 교육 및 훈련 개발, 장애 아동의 통합은 오늘날의 요구 사항입니다. 장애 아동을 위한 교육 및 재활 경로 선택 문제. 통합 정도는 아동의 필요, 발달 특성 및 능력에 따라 결정되어야 합니다. 통합의 우선 순위는 러시아에서 발전한 특수 교육 시스템의 성과를 포기한다는 의미가 아닙니다! 러시아 연방 교육과학부 이사회의 결정(2009년 12월)에 따르면: “장애인을 위한 통합 교육 형태의 개발은 일련의 계획과 실행을 기반으로 점진적으로 수행되어야 합니다. 이 활동의 ​​조직에 대한 요구 사항을 준수하기 위한 조치입니다.”

교육 통합은 장애인 교육 시스템 개발의 자연스러운 단계입니다. 통합 교육 및 포용의 조직은 취학 전 아동기에 가장 유망합니다. 이것은 개인적인 의견이 아니며, 연구소가 20년 이상 진행한 연구와 실험 활동의 결과 중 하나입니다. 다음 사항이 개발되고 실험적으로 테스트되었습니다. 통합 교육 및 훈련 개념(러시아 연방 교육 과학부가 승인); 미취학 아동과 취학 연령 아동의 교육 및 사회 통합을 조직하는 다양한 형태; 새로운 모델 - 복합형 교육기관.

우리 과정은 통합 학습, 포용입니다. 그러나 계획된 과정을 따라가면서 우리는 통합된 아동을 위해 법이 보장하는 교정 지원의 전체 범위를 보존해야 할 필요성을 잊어서는 안 됩니다. 특수(교정) 교육 기관을 보존하고 현대화하여 추가 기능을 제공합니다. 모든 어린이에게 접근 가능하고 유익한 통합 "공유"를 제공하는 통합 모델을 구현합니다.

지난 15~20년 동안 번영하는 국가에서 특수 교육이 필요한 사람들을 가르치는 의미와 목표가 극적으로 변했습니다. 이전 시대의 가치 체계 내에서 논의를 진행하는 것은 유망하지 않습니다. 시대의 과제는 교육의 원리, 방법, 기법의 결정적인 변화가 아니라, 우리나라는 오늘날 생산적으로 발전하고 있는 독특한 과학적 결함적 유산을 가지고 있습니다. 문제는 다릅니다. 장애 아동을 가르치는 방법이 아니라 무엇을, 왜 가르치는지 이해하는 것이 필요합니다. 급격하게 변화하는 노동 시장 상황에서 우리는 장애 졸업생에게 가능한 한 독립적이고 독립적으로 성인이 되어 존엄하게 살아가는 데 도움이 되는 일련의 지식과 기술을 제공해야 할 의무가 있습니다.

국가 교육 계획인 "Our New School"은 연방 주 교육 표준의 개발을 요구했으며, 일반 교육 개발의 주요 방향 중 하나는 새로운 교육 표준으로의 전환입니다.

특수교육 분야에는 표준이 존재한 적이 없습니다.

수십 년 동안 우리는 종합 학교의 표준과 프로그램에 따라 살았습니다. 3년 전, 연구소는 장애 아동을 위한 연방 주 교육 표준 프로젝트를 개발하기 시작했으며 다음과 같은 내용이 폭넓은 논의를 위해 제시되었습니다: 장애 아동의 초등 학교 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 개념; 청각, 언어, 자폐 스펙트럼, 정신 지체 장애가 있는 어린이를 위한 SFGOS 프로젝트입니다.

장애 아동을 위한 발달 및 학습 기회의 범위는 일반적으로 발달하는 또래와 동등하게 학습할 수 있는 능력부터 아동의 능력에 특별히 적합한 개별 교육 프로그램을 구축해야 하는 필요성에 이르기까지 매우 넓습니다. 이 범위는 장애 학생 그룹을 구성하는 각 범주의 아동에 대해 일반적입니다.

그룹 구성의 이질성에는 적절한 범위의 차이가 필요합니다. 레벨, 내용, 결과장애아동의 초등교육. SFES는 실제로 모든 아동이 적절한 교육을 받을 수 있도록 보장하고, 정신 발달 장애의 심각성과 아동이 자격을 갖춘 교육 수준을 습득할 수 없음으로 인해 교육을 받는 데 있어 기존의 한계를 극복할 수 있는 옵션이 있다는 점에서 차별화됩니다. 특별 표준의 차별화된 버전은 다음과 같은 특징이 있습니다.

결과 수준(적격 – 무자격)

주요 교육 프로그램의 구조;

계획된 학습 결과, 장애 아동이 이를 습득하는 데 필요한 조건.

시스템 특성을 나타내는 네 가지 표준 옵션을 사용할 수 있습니다.

학교 교육의 최종 결과 수준에 대한 요구 사항,

교육 프로그램의 구조,

장애 아동의 교육적 필요와 능력에 대한 교육을 받기 위한 조건.

각 단계의 교육 중간 결과를 표준화해야 합니다. 전환 가능성 유지아기 표준의 한 버전에서 다른 버전으로학교를 다니는 과정에서. 이는 장애아동의 잠재적 능력을 극대화하고 학습 과정 자체에서 드러나는 그의 능력에 적합한 교육을 받을 권리를 실현하는 데 필요합니다.

연방 주 교육 표준과의 가장 큰 차이점은 장애 아동을 위한 교육 표준이 장애 아동의 교육 기회 및 요구 사항의 차이에 직접적으로 대응하는 옵션에 대한 설명에만 제시될 수 있습니다.

SFGOS의 각 버전은 다음을 정의합니다.

주요 교육 프로그램의 구조에 대한 요구 사항(학업 구성 요소와 생활 역량 간의 관계)

각급(유자격, 무자격, 개인)의 학교교육 결과 요건

장애 아동이 계획된 교육 결과를 습득하는 데 필요한 조건에 대한 요구 사항

주 연방 주 교육 표준(자격 수준)의 첫 번째 버전입니다.아동은 자신의 환경과 동일한 시간 내에 건강한 또래와 동등한 수준의 자격을 갖춘 교육을 받으며, 아동의 환경과 직장은 건강상의 한계 특성에 따라 구성되어야 합니다. 연방 주 교육 표준의 첫 번째 버전의 완전한 개발은 완전한 삶의 능력 형성에 대한 특별한 체계적 지원을 포함하여 특수 교육 요구를 구현하기 위한 조건이 만들어질 때 가능합니다. 연방 주 교육 표준의 첫 번째 버전을 숙달할 수 있는 장애 아동을 포함하도록 교육 및 어린이 팀을 준비하는 것이 필수입니다. 학교 커리큘럼의 별도 과목을 완전히 습득할 수 없다는 것은 장애 아동이 연방 주 교육 표준의 첫 번째 버전을 선택하거나 계속해서 습득하는 데 장애가 되지 않습니다.

연방 주 교육 표준(자격 수준)의 두 번째 버전입니다.아이는 비슷한 건강 문제를 가진 또래들 사이에서 장기간에 걸쳐 자격을 갖춘 교육을 받습니다. 다른 건강 문제가 있는 학생 1~2명을 소개하는 것이 허용되지만 이러한 조건에서 자격을 갖춘 교육을 받을 수 있는 비슷한 기회가 있습니다. 환경과 직장은 수업 학생의 구성에 따라 구성됩니다. 모든 학생의 일반 교육적 요구와 특수 교육적 요구를 모두 충족할 수 있는 특별한 조건을 조성함으로써 표준의 두 번째 버전을 완전히 숙달할 수 있습니다. 표준의 두 번째 버전은 본격적인 생활 역량 형성과 습득한 지식을 일상 생활에서 사용하는 데 대한 관심을 높인다는 점에서 첫 번째 버전과 다릅니다. 학습 및 육성 환경의 불가피한 강제 단순화로 인해 어린이의 특성에 최대한 적응하고 삶의 경험과 건강한 또래와의 상호 작용을 제한하므로 어린이를 보다 복잡한 사회 환경, 즉 점진적이고 체계적으로 소개하기 위한 특별한 작업이 구상됩니다. 삶의 경험과 일상적인 사회적 접촉의 확장. 체계적인 통합은 필수이며, 그 형태의 선택은 각 학생의 개별 요구를 충족해야 합니다.

연방 주 교육 표준의 세 번째 버전(비자격)장기간, 특수교육 여건 하에서도 초등교육의 자격수준을 습득할 수 없는 장애아동에게 제공됩니다. 연방 주 교육 표준의 이 버전은 중간 정도의 정신 지체 아동 또는 복합 발달 장애가 있는 아동을 대상으로 하며, 이들 아동과 동등한 교육 기회를 갖습니다. 해당 아동은 유사한 교육적 요구를 가진 아동 그룹에서 중등도 정신 지체 아동의 능력에 맞는 초등학교 교육을 받습니다. 특별 훈련 및 교육 조직은 의무적입니다. 주요 교육 프로그램의 구조에서 "학업"구성 요소가 불가피하게 크게 감소함에 따라 생활 역량 개발 영역이 근본적으로 확장됩니다. 특수 교육 및 양육 환경의 강제 단순화로 인해 해당 어린이의 특성에 최대한 적응하지만 삶의 경험과 건강한 동료와의 상호 작용이 제한됨에 따라 어린이를보다 복잡한 사회 환경에 소개하기 위해 특별한 작업이 구상됩니다. 접촉 경험을 확장하고 사회적 통합을 최대한 활용합니다.

SFGOS의 네 번째 버전(학교 교육의 최종 결과에 대한 개인 수준)은 지금까지 교육 시스템 외부에 있었던 건강 문제의 심각성과 심각성으로 인해 실제로 "가르칠 수 없음"으로 인식되는 어린이에게 제공됩니다. 아이는 초등학교 교육을 받으며 그 수준은 개인의 능력에 의해서만 결정되며 건강 상태에 따라 크게 제한됩니다. 개별 기본 교육 프로그램은 필수이며 유일하게 가능한 프로그램입니다. 개별 기본 교육 프로그램의 구조에서 "학업"구성 요소가 불가피하고 크게 감소함에 따라 생활 역량 개발 영역이 근본적으로 확장됩니다. 학교와 가정에서 아동의 특수 교육 요구를 충족시키기 위해 아동의 전 생애에 걸쳐 특수 조직이 제공됩니다. 이 프로그램은 어린이를 어린이 팀에 포함시켜 보다 복잡한 주제와 사회적 환경을 소개하는 특별한 작업을 제공합니다. 생활 경험과 일상적인 사회적 접촉은 아동이 접근할 수 있는 한계 내에서 점진적이고 체계적으로 확장됩니다. 교육 시스템으로부터의 격리와 가정 또는 사회 보장 기관에서의 감금은 제외됩니다.

장애 아동에게 제공되는 SFGOS 옵션

	SFGOS 옵션
청각 장애 아동
청각 장애가 있는 어린이
시각 장애인
시각 장애인
언어 장애가 있는 어린이
운동 장애가 있는 어린이
정신지체 아동
정신지체 아동
자폐 스펙트럼 장애가 있는 아동

“현대 학교의 주요 임무는 각 학생의 능력을 드러내고 품위 있고 애국적인 사람, 첨단 기술과 경쟁이 치열한 세상에서 살아갈 준비가 된 개인을 교육하는 것입니다. 학교 교육은 졸업생들이 독립적으로 진지한 목표를 설정하고 달성하며 다양한 생활 상황에 능숙하게 대응할 수 있도록 구성되어야 합니다.” 이 조항은 장애아동 교육의 목표와 절대적으로 일치합니다. 특수교육이든 일반교육이든 그러한 아이가 다니는 기관의 지위는 중요하지 않습니다. 근본적으로 다른데, 고마운특별한 학생의 능력 개발을 보장합니다. 우리의 경우, 장애 아동을 “첨단 기술과 경쟁이 치열한 세상에서 살아갈 준비가 된 품위 있는 사람으로” 키워야 할 필요성에 대한 질문이 훨씬 더 시급합니다. 우리는 장애 아동을 위한 연방 주 교육 표준 프로젝트의 개념에서 이 질문에 답하려고 노력했습니다. “학교 교육은 졸업생들이 독립적으로 진지한 목표를 설정하고 달성하며 다양한 생활 상황에 능숙하게 대응할 수 있도록 구성되어야 합니다.”

의심할 바 없이, 교육 커뮤니티에서 근본적으로 다른 가치 시스템을 개발하기 위한 길고도 목적 있는 작업이 앞으로 남아 있습니다.

“새 학교는 새로운 모든 것에 열려 있고, 아동 심리학과 학생의 발달 특성을 이해하고, 자신의 과목을 잘 아는 새로운 교사를 의미합니다. 교사의 임무는 아이들이 미래에 자신을 찾고, 독립적이고 창의적이며 자신감 있는 사람이 되도록 돕는 것입니다.” 낡은 특수교육 체제에서 일하는 탈북자들의 직업의식을 바꾸고, 시민사회의 가치를 수용하고, 장애인 교육의 현대화라는 목표를 이해하는 새로운 교사를 양성하기 위해, 전자 미디어. 10년 동안 무료 과학 및 방법론 저널인 "교정 교육학 연구소 연감"이 인터넷에 출판되었습니다. 관심 있는 사용자(결함학자, 부모, 학생 또는 대학교 교사, 교육 관리 시스템 관리자, 사회복지사)는 장애 아동 교육 현대화의 우선순위 분야에서 연구소의 최신 개발 상황을 빠르게 알 수 있습니다.

새로운 기술은 교육 공간과 정보 공간 모두를 근본적으로 변화시키고 있습니다. 12년 전, 논의 중인 문제 분야 최초로 연구소 웹사이트를 개설하면서 우리는 우리가 획득한 구현 역량을 자랑스럽게 생각했습니다. 그러나 지난 몇 년 동안 잠재 사용자의 인터넷 작업 수준이 크게 증가했습니다. 올해 동안 우리는 IKP RAO 포털을 개발해 왔습니다. "새 학교는 미디어 도서관과 도서관, 첨단 교육 장비, 광대역 인터넷, 유능한 교과서 및 대화형 교육 보조 도구를 갖춘 현대적인 인프라입니다." 포털은 "새 학교"의 요구 사항을 충족합니다.

국가교육계획(National Education Initiative)에 "문학적 교과서와 대화형 교육 보조 도구"에 대한 조항이 포함된 것은 우연이 아닙니다. 3년 동안 연구소는 특수학교 교과서 원고를 검토하는 FES 작업에 참여해 왔습니다. 지난 3년간 제출된 교과서 원고 146편 중 38편이 수정을 위해 보내졌고, 23편의 교과서가 부정적인 평가를 받았습니다. 우리 학생에게는 "대화형 교육 도구"가 필요합니다. 통합과 통합을 향한 과정은 상황을 극도로 심각하게 만들고, 통합된 각 학생은 자신의 원본 교과서를 가지고 일반 교육 수업에 들어갑니다. 통합적인 학생에게는 대화형 교육 보조 도구인 통합 교과서가 필요합니다.

장애 아동을 위한 교육 현대화에는 다음이 필요합니다.

장애가 있는 유아(0-3세)를 대상으로 교사를 대상으로 한 훈련, 재훈련 및 고급 훈련을 실시합니다.

사회에서 형성하다. 정상적으로 발달하는 아동의 교사와 부모는 장애 아동에 대해 관용적인 태도를 갖고 장애 아동의 통합 및 통합에 대한 아이디어를 장려합니다.

장애 아동의 부모에게 양육, 훈련 및 재활 방법을 가르칩니다.

현 단계에서 IKP RAO의 주요 임무는 다음과 같습니다: 과학과 교육의 통합; 다양한 발달 장애 아동의 교육 및 양육 시스템을 현대화하기 위한 과학적 기반 개발.

http :// www . 익프라오 . 루
ikp @ 익프라오 . 루

기준일반적인 교육 (연방 상태교육적인 기준일반적인 교육); ...

정신 지체 학생을 위한 초등 일반 교육의 교육 프로그램을 조정했습니다. 장애가 있는 학생 및 학생을 위한 시립 국영 특수(교정) 교육 기관입니다.

교육 프로그램

... 기준필수 최소값을 마스터한 결과 연방요소 상태 기준 교육. ... 수단과 조건의 선택 교육 을 위한 어린이들와 함께 제한된 기회 건강; 3. 교육에 다양성을 제공합니다...

장애 아동의 일반 교육에 대한 특별 연방 주 표준

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특별한 개발이 필요하다 연방 상태교육적인 표준 을 위한 어린이들와 함께 제한된 기회 건강(에이즈) 1.1. 오른쪽 어린이들와 함께 제한된 기회 건강~에 교육그리고 그 구현은 ...

2015~2016학년도 성적을 바탕으로 한 장애아동 및 장애아동 교육에 대하여

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프로젝트 승인 연방 상태교육적인 기준초기 일반 교육 을 위한의 학생들 제한된 기회 건강. 위원회의 명령에 따라 교육지역부터...

부모님께!

2016년 9월 1일부터 장애 아동을 위한 연방 주 교육 표준과 정신 지체(지적 장애) 아동을 위한 연방 주 교육 표준(이하 OVZ 및 UO에 대한 연방 주 교육 표준이라고 함)이 발효됩니다.

일반 교육 및 교육에 대한 연방 주 교육 표준은 교육 활동에 참여하는 조직에서 초등 일반 교육의 기본 일반 교육 프로그램(이하 AOEP NEO라고 함)을 구현하기 위한 일련의 필수 요구 사항입니다.

일반 교육 및 교육에 대한 연방 주 교육 표준은 2016년 9월 1일 이후 적응된 기본 일반 교육 프로그램(이하 AOEP)에 등록한 학생에게만 적용됩니다. 2016년 9월 1일 이전에 AOEP에 따라 훈련을 받은 나머지 학생들은 훈련이 완료될 때까지 계속해서 그에 따라 공부합니다.

장애 학생의 초등 일반 교육에 대한 연방 주 교육 표준,

정신 지체(지적 장애) 학생 교육을 위한 연방 주 교육 표준.

표준 도입의 주요 목표는 다음과 같습니다.

문제의 심각도에 관계없이 모든 장애 아동을 교육 환경에 소개합니다.

공립학교 환경에서 공부할 수 있는 장애 아동에게 특별한 지원을 제공합니다.

생활 경험 개발, 보완적인 구성 요소 식별: "학업" 및 "생활 역량".

HIA에 대한 연방 주 교육 표준 도입을 위한 기본 문서 및 방법론적 권장 사항:

러시아 법률에 따라 모든 어린이는 거주 지역, 건강 상태(정신 발달 장애의 심각도) 또는 교육 프로그램 마스터 능력에 관계없이 자신의 필요와 능력에 맞는 양질의 교육을 받을 권리가 있습니다.

장애 아동의 경우 신체적 및/또는 정신적 발달의 일시적(또는 영구적) 편차가 교육 프로그램 개발을 방해하므로 이 범주의 학생은 훈련 및 교육을 위한 특별한 조건을 만들어야 합니다.

적시에 적절하게 조직된 아동 교육을 통해 본질적으로 부차적인 이러한 장애를 예방하거나 완화할 수 있습니다. 따라서 벙어리는 특별한 훈련이 없는 경우에만 청각 장애의 결과이며, 공간적 방향 감각이 손상되고 세상에 대한 왜곡된 생각이 있습니다. 실명의 결과일 가능성은 있지만 의무적인 것은 아닙니다. 따라서 장애 학생의 정신 발달 수준은 일차(생물학적 성격) 발달 장애의 발생 시기, 성격, 심각도뿐만 아니라 이전(유치원) 교육 및 양육의 질에 따라 달라집니다. . 장애가 있는 아동은 훈련과 교육이 적시에 시작되고 적절하게 조직된 경우에만 자신의 잠재력을 실현할 수 있습니다. 즉, 정상적으로 발달하는 아동에게 공통적인 요구 사항과 정신 발달 장애의 성격에 따라 결정되는 특수 교육 요구 사항을 모두 충족해야 합니다. . FSES(연방 주 교육 표준)에 명시된 장애 학생을 위한 교육에 대한 접근은 특수 교육 요구와 해당 학생의 개별 능력을 고려한 특수 학습 조건의 교육 기관을 창설함으로써 보장됩니다.

2012년 12월 29일자 연방법 No. 273-F3 "러시아 연방 교육에 관한"의 도입으로 인한 전통적인 교육 관행의 개정은 포괄적 교육의 광범위한 조직에 대한 아이디어를 기반으로 합니다. 장애학생(이하 HIA)을 포함한 모든 범주의 아동이 특별한 조건의 창출을 통해 교육을 받을 권리. 규정은 다양한 조직 구성 요소에 대한 요구 사항을 제공합니다.

• 적합한 소프트웨어 개발의 구조와 범위;
• 특수 교육이 필요한 미취학 아동의 교육을 위한 인력, 물질적, 기술적, 법적, 재정적 조건;
• 장애학생이 적응된 기본 교육 프로그램(AOEP DO)의 내용을 숙지한 결과입니다.

유아원 교육 기관의 장애 아동: 연방 주 교육 표준 해석

교육에 대한 포용의 중요성을 확고히 하는 기본 법률 문서의 승인으로 인해 “장애 아동”이라는 새로운 입법 개념이 등장하게 되었습니다. '장애 아동', '장애 아동'이라는 용어와 동일하지 않은 개념입니다. 연방 주 교육 표준에 따른 유아원 교육 기관의 장애 아동- 생리적 또는 심리적 상태 결함으로 인해 유치원에서 특별한 조건을 만들지 않고는 교육을 받을 수 없으며 심리학, 의료 및 교육학 위원회(PMPC)의 결론으로 ​​확인된 미성년자.

다음 범주의 미취학 아동은 장애 아동으로 분류될 수 있습니다.

1. 청각 장애(난청, 청각 장애, 후기 청각 장애, 달팽이관 이식)가 있는 경우 청각 장애인 및 교육학적 지원이 필요합니다.
2. 시각 장애가 있는 경우(저시력, 시각 장애).
3. 정신 지체 - 지능, 정서적, 의지적 자질 형성 시기 위반(낮은 집중력, 멍함, 원인과 결과 관계의 본질에 대한 이해 부족, 공간 탐색 불가능, 분류 불가능) , 가장 간단한 데이터를 일반화하고 분석합니다).
4. 심각한 언어 장애가 있는 경우(운동 및 감각 마비, 심한 콧물증, 말더듬, 구음 장애, 실어증).
5. 선천성 및 후천성 기원의 근골격계 기능 장애.
6. 자폐성 병리학(캐너 증후군, 붕괴성 장애, 아스퍼거 증후군, 비특이적 광범위 발달 장애)이 있는 경우.
7. 복잡하고 복잡한 (다중) 발달 결함이 있습니다. 심각한 지적 장애가 있습니다.

0~18세 어린이의 건강 상태는 PMPC 전문가가 특별 검사 절차와 전문 의사가 발행한 의료 보고서를 연구하여 결정합니다. 부모(법적 대리인)에게는 아동의 기본 지적 기능(지각, 기억, 사고, 언어)의 발달 수준을 밝히고 효과적인 교육 과정을 구성하는 데 필요한 조건을 만들기 위한 권장 사항을 제공하는 확립된 형식의 결론이 제공됩니다. 기존의 단점 개발을 고려합니다. 동시에 연방 주 교육 표준(전체 이름은 연방 주 교육 표준) 및 기타 입법 문서에서는 PMPK 결론을 유치원 및 기타 교육 기관으로 이전하는 것을 부모의 자발적인 결정으로 간주합니다.

위와 대조적으로, 장애인의 상태는 선천성 병리로 인한 신체 기본 기능의 지속적인 장애 존재 여부에 대한 평가를 기반으로 의료 및 사회 전문국에 의해 지정된다는 점에 유의해야 합니다. 만성 질환이나 부상. 미취학 아동이 장애인의 지위를 얻는 데 항상 유치원 교육 기관에서 특수 교육 조건의 조직이 필요한 것은 아닙니다. 예를 들어 만성 심혈관 질환, 당뇨병, 신부전 또는 간부전으로 고통받는 어린이는 최소 교육 수준을 습득할 수 있습니다. , 교사와 수석 간호사가 상태를 엄격하게 모니터링합니다. 동시에 일부 학생은 장애인 신분을 갖고 PMPK에 등록될 수 있습니다. 여기에는 여러 가지 발달 결함이 있는 어린이, 시각 장애인, 청각 장애인, 휠체어로만 이동할 수 있는 어린이가 포함됩니다.

장애 아동을 위한 취학 전 교육에 대한 연방 주 교육 표준: 기본 조항

학습에 대한 시스템 활동 접근 방식이라는 아이디어를 기반으로 표준을 개발할 때 성별, 국적, 사회적 지위 및 기타 개인 요인에 관계없이 러시아 연방의 모든 시민이 양질의 교육을 받을 수 있는 동등한 기회를 보장하는 일환으로 프로그램 내용의 연속성을 유지하면서 모든 범주의 교육적 요구가 미취학 아동을 최대한 고려했습니다. 장애 아동을 위한 유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 승인을 받았습니다.평가에는 평가가 포함되지 않지만 개인 개발, 성공적인 사회화 및 후속 자아 실현을 위한 다양한 기회 창출이 포함됩니다.

따라서 연방 주 유아원 교육 표준에 따른 장애 학생을 위한 유아원 교육 과제 목록에는 다음이 포함됩니다.

1. 개인의 정신물리학적 지표를 고려하여 지적, 신체적, 사회적 의사소통, 도덕적 미학적, 창의적 핵심 영역에서 개인의 포괄적인 발전을 위한 특별한 조건을 조성합니다.
2. 미취학 아동의 신체적, 정신적 건강의 보존 및 강화, 정서적, 도덕적 안녕의 형성, 인본주의 가치의 일반적인 시민 및 글로벌 시스템 소개.
3. 교육활동의 기초를 다지고 사상지식과 실천능력을 확대하기 위한 전제조건을 제공한다.
4. 정신-정서적 발달 수준에 관계없이 각 학생의 자연스러운 창의적 잠재력 개발.
5. 다양한 형태의 교육 활동과 AOEP 유아원 교육 설계를 통해 유아원 교육의 다양성을 창출합니다.

성명서를 보면 취학 전 연령의 장애 아동을 위한 취학 전 교육에 대한 연방 주 교육 표준일반적인 유아원 교육 조직에 대한 요구 사항은 접근 가능한 환경을 설계하고(결과적으로 개혁 실행을 위한 물질적 지원을 찾기 위해) 교사의 일관된 전문성 개발을 보장하고 자체 조직을 형성해야 하는 필요성으로 인해 여러 영역에서 증가하고 있습니다. 방법론적 기반을 마련하고, AOEP 유치원 교육을 설계하고, 결함학자, 언어 치료사, 심리학자 등 전문 전문가를 협력으로 유치합니다. 따라서 유치원의 통합 교육 시스템 조직에 관한 표준 요구 사항을 구현하려면 통합적이고 포괄적인 접근 방식과 방법론자, 유아원 교육 기관의 책임자, 교육자와 가족 대표.

연방 주 교육 표준에 따라 장애 아동을 위해 어떤 조건을 마련해야 합니까?

현재 입법 규범에 따르면, 연방 주 교육 표준에 따라 장애 아동을 교육하기 위해 유치원 교육 기관은 현재 학생의 정신 물리학적 상태를 고려하여 특별한 조건을 조성해야 합니다(특히 다음을 보장합니다). 그룹 내 교과 개발 환경의 가용성)뿐만 아니라 유아 교육을 위한 교육 교육 조직을 지속적으로 개발 및 구현합니다.

표준 요구 사항에 따라 유치원에서 만들어야 하는 특수 교육 조건은 가족 대표(장애 미취학 아동 관련) 또는 개별 재활 프로그램(장애 학생)의 PMPK 결론 제공에 따라, 포함하다:

1. 특수 교육이 필요한 미취학 아동의 포괄적이고 일관된 발달, 정신 신체 건강의 보존 및 강화에 기여하는 특수 유아원 교육 프로그램, 방법, 기술 및 교육학 작업 형태의 개발.
2. 타겟 교육 자료 및 교육 보조 자료의 생성 및 사용.
3. 장애 아동의 생리적 능력에 해당하는 특수 교육 및 교육 수단의 사용(예: 시각 장애 또는 시각 장애 아동을 위한 점자 문자의 상징적 기호가 있는 특수 카드 사용).
4. 도움이 필요한 미취학 아동에게 기술 서비스를 제공하기 위해 보조자를 고용합니다.
5. 언어치료사, 결함학자, 심리학자의 지도 하에 개인 및 그룹 교정수업을 진행합니다.
6. 모든 학생이 영토 시설, 건물, 교육 보조 도구 및 장난감에 동등하게 접근할 수 있는 안전하고 접근 가능한 환경을 설계하고 조성합니다.
7. 수업 부담을 균등하게 분배하고 교육의 개별화를 극대화하기 위해 그룹 내 미취학 아동 수를 줄입니다.

장애 아동을 위한 유아원 교육 기관에서 연방 주 교육 표준의 조항을 시행하기 위해 유아원 교육 기관의 장은 주 임무를 수행하고 핵심 활동을 지원하기 위해 수령한 자금을 사용할 권리가 있습니다(규정에 제공된 경우). 예산 추정) 또는 주 프로그램 "접근 가능한 환경"의 틀 내에서 지급되는 목표 보조금.

취학 전 교육에 대한 연방 주 교육 표준을 고려하여 장애 아동을 위한 AOEP 취학 전 교육 개발 및 구현

식량 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준구조와 내용에 대한 요구사항을 설정합니다. 프로그램들다음을 포함하여 교육 단지 구현 절차를 규제합니다. 장애가 있는 어린이. AOOP DO의 세부 사항은 단계적으로 수행되는 개발에 대한 일반적인 접근 방식부터 시작하여 추적할 수 있습니다.

연방 주 교육 표준에 따른 AOOP DO 개발 단계

단계 이름	콘텐츠
규범적	규제 요구 사항을 준수하기 위해 AOEP를 개발해야 하는 필요성을 결정하는 모니터링 데이터를 기반으로 유치원 장으로부터 연령을 고려하여 적합한 소프트웨어 개발을 설계하는 작업 그룹을 만들 필요가 있다는 명령이 내려졌습니다. 부모가 PMPK 결론을 제출한 미취학 아동의 관련 요구 사항. 현지 법률이 AOOP DO 개발 절차를 확립하는 경우 이 분야의 조직 작업을 촉진하는 것이 가능합니다. 또한 이 단계에서는 필요한 소프트웨어 개발 수를 결정하는 것이 중요합니다.
설계	개인의 특성을 고려한 AOOP DO의 구체적이고 현실적인 목표와 현재 과제 개발 연방 주 교육 표준(Federal State Educational Standard)에 따른 유아원 교육 기관의 장애 미취학 아동, 프로그램 내용 및 시행 방법, 교사 협의회의 개발 승인이 이어집니다.
현실적인	고도로 전문화된 전문가(언어 병리학자, 언어 치료사, 청각 장애인 교사, 심리학자)의 필수 참여를 통해 승인된 소프트웨어 개발을 구현합니다.
반사적	프로그램의 효과는 아동의 정신신체적 발달의 주요 매개변수 성취도를 기록하여 평가됩니다.

취학 전 교육의 적응된 기본 교육 프로그램은 대략적인 기본 프로그램을 기반으로 개발되었으며 다음 섹션을 포함합니다.

1. 설명 노트(장애가 있는 미취학 아동의 심리생리학적 발달 특성에 대한 심리적, 교육학적 설명, 우선순위 목표 및 목적 식별 포함)와 프로그램 내용 마스터링을 위한 결과 계획 시스템으로 구성된 대상. 수정 작업 구현 문제를 포함하여 주요 개발 영역의 목표 형태.
2. 내용 기반, 5개 교육 분야의 교육적 작업 내용 정의 및 수행된 교정 활동 유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준에 따라 장애 아동과 함께, 교육 과정 구성 조건, 심리적 및 교육적 지원 순서, 필요한 재료 및 기술 지원 및 가용성 지표에 대한 설명입니다.
3. 특수 교육이 필요한 미취학 아동의 정신 물리학 적 능력을 고려하여 위 조건의 세부 사항에 대한 설명을 제공하는 조직.

교육자, 언어 병리학자, 언어 치료사, 아동 심리학자 등 모든 유치원 전문가가 개발한 AOEP DO를 기반으로 작업 프로그램은 물론 필요한 경우 조정 및 보완할 수 있는 일정 및 주제별 계획 문서도 개발됩니다.

유치원 교육 기관의 장애 아동을 위한 연방 주 교육 표준 구현의 특징: 교사 및 교재 훈련

다음에 따른 통합 교육 조직과 관련하여 장애가 있는 미취학 아동을 위한 연방 주 교육 표준특별한 인지적 요구가 있는 아동과 상호 작용하는 데 어려움을 겪고 있는 가족이 있는 유치원 교사의 업무에 대한 요구 사항이 증가하고 있습니다. 무엇보다도 이 표준은 부모에게 심리적, 교육적 지원을 제공하고 발달 및 교육 문제에 대한 능력을 높이고 다양한 발달 장애가 있는 어린이의 건강을 보존 및 증진하는 것을 목표로 합니다. 유아원 교사는 장애 아동의 개별적인 특성을 알고 고려해야 하며, 부모에게 특수 아동과의 상호 작용의 특성을 소개하고 가능한 모든 교육적 지원을 제공해야 하며 이는 또한 프로그램 자료의 성공적인 개발에도 기여합니다.

이를 고려하여 현재 유치원 교사가 AOEP를 개발할 때, 특수 교육이 필요한 어린이 및 그들의 가족은 미성숙 상태로 남아 있으며, 이는 연방 주 교육 표준의 원칙을 포함하고 실행하는 과정을 복잡하게 만듭니다. 체계 연방 주 교육 표준에 따라 유아원 교육 기관에서 장애 아동의 성취를 모니터링합니다.또한 개별 전문가의 개인적인 발전에만 기반을 두고 있기 때문에 이 분야에 대한 추가 방법론적 작업이 필요합니다. 시스템의 또 다른 시급한 문제는 교육자의 신속한 전문성 개발의 필요성이며, 이는 자기 교육에 대한 포괄적인 작업을 구현함으로써 독점적으로 해결될 수 있습니다.

제기된 문제에도 불구하고 유치원의 통합 교육 시스템 도입은 여러 단계에 걸쳐 시행되고 있습니다.

1. 아이에 관한 정보를 수집합니다. 심리학자, 언어치료사, 음악감독, 체육강사가 참여하여 시험카드에 참고자료를 기록하는 방식으로 진행됩니다. 수집된 데이터는 특수 교육이 필요한 미취학 아동(또는 미취학 아동 그룹)을 위한 작업 프로그램을 개발하는 데 사용됩니다.
2. 가능한 어려움과 이를 극복하는 방법을 식별하기 위해 아동에 대해 받은 정보를 분석합니다.
3. 교정 교육 경로 결정. PMPK 회의 중 최적의 조건 제공 가능성 연방 주 교육 표준에 따라 유치원 교육 기관에서 장애 아동의 발달- 일반 교육 및 교정 수업 중, 개별 작업 중. 필요한 경우 설명 메모, 다양한 교육 분야에서 미취학 아동과 협력하기 위한 계획 및 성취도 모니터링 시스템으로 구조적으로 구성된 개별 교정 프로그램을 작성합니다.
4. 의사뿐만 아니라 교정 및 교육 과정의 모든 참가자가 참여해야 하는 작업 프로그램을 구현합니다.

정신 언어 결함의 교정 및 보상 연방 주 교육 표준에 따른 장애가 있는 미취학 아동다양한 프로필의 교사(전문가)의 노력을 결합하여 보장되며, 각 전문가는 연령 발달의 개별 지표를 담당합니다.

1. 책임 있는 교육자는 다양한 유형의 어린이 활동을 조직하는 동안 게임, 음모 및 통합 형태의 교육학 작업을 사용하는 특별한 순간에 교정 및 교육 활동을 조직하고 인지 말하기 및 일반 발달 게임을 선택할 때 장애 아동의 독립성을 장려합니다. 정위.
2. 언어 치료사와 언어 병리학자는 정권 기간 동안 언어 결함을 극복하기 위한 교정 작업과 일반적인 발달 교육 및 교정 활동을 수행하며, 다음을 포함한 새로운 교육학적 문제를 해결하기 위한 통합 접근 방식을 사용합니다. 미취학 아동과 상호 작용하는 전통적 및 비전통적 방법을 사용합니다.
3. 음악 감독은 청각 지각, 운동 기억을 개발하기 위한 연습을 조직하고 로그리듬의 기초를 가르칩니다.
4. 체육 강사는 현재 건강 검진 데이터를 바탕으로 일반 및 소근육 운동 능력 개발, 올바른 호흡 형성, 근육 프레임 강화 및 적절한 공간 방향 형성을 위한 게임을 구성합니다.

유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준, 을 위해 설계 장애가 있는 어린이, 교정 교육 과정의 진행 상황(오픈 데이 개최, 어린이 창의력 전시회, 경쟁 프로그램, 공휴일, 콘서트, 정보 책자 배포)에 대해 부모에게 지속적으로 알리는 등 다양한 작업 방법을 사용하여 교육자와 학생 가족 간의 긴밀한 협력을 제공합니다. , 공동 활동 과정에서 고도로 전문화된 전문가, 교사-심리학자, 유치원 교육 기관의 언어 치료사가 참여하여 청취자를 위한 강의를 조직할 수 있는 "부모 학교"를 조직합니다(프로젝트 구현). , 연구, 휴가 준비). 장애가 있는 미취학 아동의 긍정적인 역동성을 달성하는 데 가장 중요한 것은 부모의 동기 부여 관심, 상담 참석, 교정 및 발달 운동의 공동 실행입니다.

결론적으로, 유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 요구 사항에 따라 통합 유아원 교육을 시행하면 어린이의 정신 신체 발달의 기존 단점을 보완하고 특수 장애가 있는 어린이에게 개방이 가능하다는 점에 주목하고 싶습니다. 교육에는 성공적인 사회화와 개인 발전을 위한 무한한 기회가 필요하며, 무엇보다도 교육의 다음 단계로 자신감 있게 전환할 수 있는 탁월한 조건이 필요합니다.

통합 교육을 통해 모든 어린이는 정신적, 지적, 신체적 특성에 관계없이 지식을 습득하는 과정에 참여합니다. 그러한 아이들은 건강한 또래들과 함께 거주지에서 일반교육학교에 다닐 수 있는 기회를 갖게 됩니다. 동시에 특수교육적 필요를 고려하여 특별한 지원도 제공됩니다. 이 과정의 모든 참가자는 모든 아동에 대한 평등한 대우를 준수하므로 차별은 제외되지만 장애 아동을 위한 특별 조건이 의무적으로 제공됩니다.

장애 아동을 위한 연방 주 교육 표준의 목적

장애 아동을 지역 사회에 소개하는 것이 교정 치료 시스템의 주요 임무입니다. 일반 교육 기관에 통합 교육 도입과 함께 제공되는 프로그램 및 방법론 매뉴얼은 일반 아동과 함께 다른 특별한 도움이 필요한 아동의 교육 및 양육과 관련된 문제를 해결하도록 설계되었습니다. 연방 주 일반 교육 표준에서는 교정 작업 프로그램에 메모가 작성되었습니다. 교육 기관에 장애 아동이 있는 경우 개발되었습니다.

따라서 최신 버전 인 2016 년 수정 사항이 포함 된 연방 체육 교육 표준은 우선 어린이의 심리적 또는 신체적 발달의 부정적인 측면을 수정하는 것을 목표로하며 기본 커리큘럼을 마스터하는 데 따른 문제를 해결하는 방법을 나타냅니다. 이 범주의 어린이에게 도움과 지원을 제공하기 위한 권장 사항이 포함되어 있습니다.

프로그램의 목적:

• OEP를 마스터할 때 장애 학생의 모든 요구 사항을 확인하고 충족시킵니다.
• 이를 교육 과정에 통합하십시오.
• 장애 아동의 건강 상태를 고려하여 학습에 대한 포괄적이고 개별적인 심리적, 교육적 지원을 구현합니다.
• 교육과 발전을 위한 특별한 조건을 조성합니다.
• 의사소통 및 학습 활동에 유리한 조건을 조성합니다.

교육 기관에 대한 연방 주 교육 표준에 설명된 통합 교육 도입의 어려움

우리 사회에서는 아직도 대다수의 사람들이 장애인을 비표준적이고 낯선 존재로 인식하고 있으며, 장애 아동은 종종 가르칠 수 없는 존재로 인식됩니다. 학교 경영진과 교사들은 그러한 아이들의 문제를 충분히 인식하지 못하고 정규 수업의 학습 과정에 그들을 포함시킬 준비가 되어 있지 않습니다. 부모는 특수 웹사이트에서 다운로드하고 학습할 수 있는 2016년 장애 아동을 위한 연방 주 교육 표준에 설명된 장애 아동의 권리를 모르고 옹호하지도 않습니다.

결국, 통합교육은 장애아동이 다른 아이들과 함께 수업을 받는 물리적 존재일 뿐만 아니라 학교 자체의 변화, 교육 과정에 참여하는 교사와 학생 간의 관계의 변화이기도 합니다. 부모와 교사 사이에는 긴밀한 협력이 있어야 하며 학습 과정에 부모가 참여해야 합니다.

장애 아동을 위한 연방 주 교육 표준

연방법(11조 6항)은 장애 아동의 의무 교육에 대한 권리를 보장하고 특수 교육 표준에 학습 과정에 대한 요구 사항을 포함합니다.

다음과 같은 교육 프로그램 옵션이 제공됩니다.

1. 이 프로그램은 청각 및 시각 장애가 있고 지적 장애가 없는 아동을 대상으로 하며 교육 흐름에 완전히 포함되어 있습니다. 장애가 있는 학생은 교정 작업(포함)의 틀 내에서 주요 교육 프로그램을 마스터합니다. 개별 커리큘럼이 가능합니다.
2. 이 프로그램은 정신 지체, 시각 장애, 청각 장애 또는 다양한 심각도의 언어 장애가 있는 어린이를 대상으로 합니다. 장애아동은 건강한 또래들과 함께 교육을 받습니다. 이 과정은 2016년 장애 아동을 위한 연방 주 교육 표준에 의해 결정된 다른 달력 기간 내에 수행됩니다. 훈련은 별도의 수업이나 조직에서 이루어질 수도 있습니다.
3. 이 프로그램은 정신지체 진단을 받은 아동을 위해 고안되었습니다. 그러한 아이들이 받는 교육은 또래의 교육과 비교할 수 없습니다. 여러 커리큘럼을 만들고 프로그램 조항을 개별화하는 것이 좋습니다.
4. 이 프로그램은 복합 또는 복합 발달 장애가 있는 장애 아동을 대상으로 합니다. 교육은 개별 커리큘럼을 기반으로 한 맞춤형 프로그램에 따라 진행됩니다.

연방 체육 교육 표준에 따른 훈련 과정에서 특수 교육 프로그램, 특수 훈련 프로그램, 특수 교육 및 교훈 보조 도구를 사용해야 합니다. 허용되는 스트레스 수준을 준수해야 하며, 이는 의료 전문가의 도움을 받아 결정됩니다.

특수교육을 위한 새로운 연방 주 교육 표준이 발표되면 학교 업무에 어떤 변화가 생길까요? 이 질문에 대한 답은 국제 디자인 교육 세미나에서 확인하실 수 있습니다. "연방 주 교육 표준 SOO 구현" , 7월 23~26일에 진행됩니다. 교육 세미나에 오시면 새로운 표준으로 전환하는 데 필요한 모든 도구와 권장 사항을 받으실 수 있습니다.