言語療法クラスの技術マップ。 テーマ：「冬の物語」

リュドミラ・アブラモワ
言語療法個別授業の技術マップ「音の自動化[Ш]」

ルーティング

個人言語療法セッション

話題になっている:

« サウンドオートメーション「しー」音節、単語、フレーズ、文章、詩、ことわざで。」

準備した:

教師- 言語聴覚士

エムケイドゥ「幼稚園」

"笑顔"ジズドリー

アブラモワ L.V.

ジズドラ - 2015

個別の言語療法セッションの技術マップ

先生たち― 言語聴覚士アブラモワ・リュドミラ・ヴァレンチノヴナ

グループ (番号、

言語療法レポート) グループ番号 2 ( 「ノーム」)

言語療法の結論:ONR (3レベル).

主題 レッスン サウンドの自動化「しー」

タイプ クラス「新しい知識」

使用済み テクノロジー1. テクノロジーアクティビティアプローチに基づいています。

2. 健康を守る テクノロジー.

3. 情報とコミュニケーション テクノロジー.

4. テクノロジー精神的な行動が徐々に形成されること。

目標 レッスン サウンドを自動化する「しー」音節、単語、フレーズ、文章、詩、純粋なフレーズで。

目的 矯正と教育 矯正と発達 矯正と教育

発音中の正しい調音パターンを強化する [Ш]の音;

はっきりと発音できる能力 音節の [Ш] の音、単語、フレーズ、文章、詩、純粋なことわざ。

音素の知覚と聴覚の発達。

単語から文章を構成する能力。

名詞と数字を調整する能力。

語彙の拡大と活性化。

単語の分析と合成のスキルを向上させます。

調音能力と細かい運動能力を開発します。

リズム感、聴覚的注意力、記憶力、思考力を養います。

自制スキルの開発。

活動性と注意力を養う クラス;

言葉によるコミュニケーションの必要性を育みます。

への関心を育てる クラス;

母国語の美しさと響きに対する誇りを育みます。

ユニバーサルの前提条件

教育活動 個人 UUD: 規制 UUD： コミュニケーション UUD: 教育的 UUD:

学習と目的のある認知活動への動機を形成します。

認知的かつ個人的な反省を行います。

スピーチ素材の操作に基づいて自分の仮定を表現する能力を開発します。

大きな声と精神的な形で教育活動を行います。

他人の話を聞き、理解する能力を養います。

ペアで作業する能力。

利益相反の状況を含め、共同活動において交渉し、共通の決定に達する。

情報を見つけて構造化する能力を開発します。

情報を提示し、図から抽出する能力を開発します。

オブジェクトの分析に基づいて結論を導き出す

一般化し、特性に従って分類する。

質問に対する答えを見つけます。

ICTツール、

ハードウェア ハードウェア 安全： ラップトップ。

プレゼンテーション " サウンドオートメーション「しー」.

組織構造 言語療法セッション

ステージ ステージ期間 メソッド

生徒の活動を組織する形態 活動

先生たち― 言語聴覚士の活動

瞳

動機 - 生徒が教育プロセスに参加したいという内なる欲求を育むための条件を作り出すこと。

健康的なライフスタイルに対する態度を形成し、実際の行動に取り入れます。

2 分 サンプル演習を示します。 ピクチャーシンボル 個別のピクチャー表示-詩を朗読しながら調音運動のシンボル 調音体操を行います。

II. 知識の更新の段階は、知識​​の統合とその一般化を構築するのに十分な学習済みの行動方法を更新することです（新しい知識を構築するために必要な知識を再現および記録します）。

ステージ期間の方法

先生たち― 言語聴覚士の活動

瞳

2 分実践: 分析合成。 個人 - 覚えておきましょうカーテンがカサカサ音を立てる様子 風：し、し、し、し。

あなたの唇が何をしているのか説明してください。 歯？ 舌はどこにありますか？ 彼はどのような立場にいますか? これを言ってみましょう 呼気音。 どんな風が出ているかチェックしてみませんか？

口から空気は自由に出ますか？ 空気の流れに障害物があります - それは舌です。 それでこれ 音、 どれの？ （子音。）怒りを込めて、または愛情を込めて、どのように発音しますか? （怒って。） 音「しー」– 硬い子音。 首に手を置きます 繰り返す：し、し、し、し。 喉が震えているのか、それとも眠っているのか？ 右、 音「しー」- 聴覚障害者。

エクササイズ 「私のようにノックしてください」.

発音 音のある音節「しー」.

特性 音「しー」.

シャ - シュ - シ、アシュカ - 耳 - イシュカ、シ - シャ - シュ、イシュカ - アシュカ - 耳、シュ - シ - シャ、ウシュカ - イシュカ - アシュカ。

新しい知識の発見。 - 自分の知識、スキル、能力の何が不足しているのかを認識すること。

困難が生じた場所を特定し、その場所での行動と研究した方法との相関関係を特定し、困難を解決するためにどのような知識やスキルが欠けているかを判断します。

ステージ期間の方法

学生活動の組織形態と活動方法

先生たち― 言語聴覚士

活動

瞳

5 分実践:

分析合成 単語内の [sh] 音の個別自動化.

それで私たちは友達のところに来ました。 そしてマーシャとミーシュカは家の掃除をしています。 クローゼットに物を入れるのを手伝いましょう。クローゼットの 1 つはミシュカ用、もう 1 つはマーシャ用です。 マーシャのクローゼットにはどんなものが入っているのか、そしてミーシュカのクローゼットにはどんなものが入っているのか考えてみましょう。

エクササイズ 「音節をつなげて単語を作り、 写真» .

クマにはお気に入りのオブジェクトがいくつかあります。音節を正しく接続すると、どれがどれであるかを推測できます。

シュカトゥルカ。

チョコレート。

ポヴァレシュカ。

コイル。

マーシャのクローゼットの中には… (帽子、毛皮のコート、ショール).

ミシュカのクローゼットの中には… (スティック、キャノン、チェッカー).

単語を発音する。

新しい知識を実際に応用すること。

ステージ期間の方法

学習活動の組織形態と作業方法 活動

先生たち― 言語聴覚士の活動

瞳

11 分 実践 個人練習「手をたたいて単語をいくつかの部分に分割してください。」.

次に、結果として得られた単語ごとに手をたたき、単語を部分に分割してみましょう。

ゲーム 「優しく呼んでね」 (パソコン).

エクササイズ 「数えてください」.

目標: 数字と名詞を調整する能力。

マーシャはミーシュカのために松ぼっくりを集めました。 マーシャはコーンを何個集めましたか?

マーシャには6つのコーンがあります。 聞いて繰り返す。

文中の自動化 [w].

私たちの友達があなたのために別のゲームを用意しました。 提案されたそれぞれのスキームについて提案を考える必要があります。

最初の図には何が示されていますか? (バッグ、矢、チェリー)

バッグの中に何が入っていると思いますか？ 完全な文で答えてください。

2番目と3番目のスキームの提案を考え出します。

サウンドオートメーション[w] 詩の中の。

ミーシュカに詩を伝えましょう。 聞いて繰り返す 自分:

帽子と毛皮のコート -

こちらが私たちのミシュトカです。

エクササイズ 「物体と標識を一致させる」.

愛情深く、大きく、ホット （太陽）

小、スプルース、ブラウン （円錐）

緑、透明、静か （蛙）

美しい、白い、沼 （スイレン）

エクササイズ: 「アナウンサーの後のフレーズを覚えて繰り返してください」. (PCでの作業).

単語を拍手で部分に分割します。

シュカトゥルカ。

チョコレート。

ポヴァレシュカ。

コイル。

パン - パン。

ウサギ - 小さなウサギ。

太陽は太陽だ。

小屋は小屋です。

オンドリは雄鶏です。

ムクドリ - ムクドリ。

ナイチンゲール - ナイチンゲール。

さくらんぼは袋の中にあります。

その子供はボールで遊びます。 マーシャはスズランを集めています。

詩の繰り返し。

主題の操作 ピクチャー.

純粋な言葉の繰り返し。

Fizminutka - 健康的なライフスタイルと実際の行動の実践に対する態度を形成します。

ステージ期間の方法

そして作業方法

学生活動の組織形態 活動

先生たち― 言語聴覚士

活動

瞳

子グループが実行する演習のサンプルを表示する

学生フィズミヌトカと一緒に体操を行う」 「私たちのマーシャはお粥を作っていました」私たちのマーシャはお粥を調理していました。

お粥を作りました、子供たち 餌を与えた:

これをあげました

これをあげました

これをあげました

これをあげました

しかし、彼女はそれを許しませんでした。

彼はたくさんいたずらをしました。

彼はお皿を割ってしまいました。

アイソリズム

ステージ期間の方法

学生活動の組織形態と活動方法

先生たち― 言語聴覚士の活動

瞳

4 分実践: 適切な言葉遣い、口頭、文法を選択する

独立性のレベル別: タスクの説明後 個人

詩を朗読します。

聞いたことに基づいてアクションを実行する

反射

教育活動の成功・失敗の原因を十分に理解する。

基準に基づいて適切な自尊心を形成する 「良い学生」.

ステージ期間の方法

学生活動の組織形態と活動方法

先生たち― 言語聴覚士の活動

瞳

3 分実践、比較。 個人戦"ラビリンス".

道に沿って指を走らせて、はっきり言います 音「シーッ」 (PC上の画像) .

今日の私たちは何ですか 音の発音を学びました?

私たちのものです レッスンは終わりました。 そして興味があれば持って行ってください 幸せなクマ、まあ、そうでなかったら悲しいです。

PC でトラックを操作し、質問に答え、Mishka を選択します。

文学。

1. アンドリーバ G.N. 言語療法クラス小学生の一貫したスピーチの発達について。 3 時間以内: 目安 言語聴覚士 / 編集者。 R.I.ララエバ。 – M.: ヴラドス、2012 年。

2. Arushanova A. G. 子どもたちのスピーチと口頭コミュニケーション。 音声の文法構造の形成 3〜7年。 M.: モサイカ・シンテス、2005 年。

3. Miklyaeva N.V.、Miklyaeva Yu.V.、Slobodnyak N.P. 修正と開発 幼稚園の授業。 就学前教育機関の専門家および教育者向けの方法論的な推奨事項。 M.: スフェラ、2008 年。

4. Levchuk E.A. おとぎ話と物語の文法。 サンクトペテルブルク 、2003年。

5. Mironova S.A. における未就学児の音声の開発 言語療法クラス。 、M. 、2007年。

市立予算教育機関

第4中学校

ルーティング

言語療法セッション

教師言語聴覚士

コロステリーナ・ガリーナ・コンスタンティノヴナ

2014年

目標設定ブロック。

レッスンのテーマ

サウンド設定[F]。

レッスンの目的

    /zh/ の音の明瞭化、/zh/ の音の生成、孤立した発音の統合。

    言語運動能力の発達。

    音素認識と音素分析の開発。

    音と文字のつながりを強める / w/

計画された結果:

個人スキル

メタ主題のスキル

科目のスキル

学習、評価、自尊心の必要性を感じます。

認知スキル: 音の発音アルゴリズムを決定し、正しい音の発音を分析し、論理的な推論の連鎖を構築し、記号記号的手段を使用して認知目標を独立して特定して定式化します。規制に関するスキル: 授業への準備をコントロールする能力。 自分の作業を分析します。エラーを見つけ、その原因を特定し、アクションを制御し、アクションを計画および実行する能力を高め、アクションを既知のアルゴリズムと関連付けます。コミュニケーションスキル: お互いに耳を傾け、聞く能力、教師と対話する能力、教育目標と目標を受け入れて維持する能力、割り当てられた教育目標に従って自分の考えを表現する能力。

1. /zh/ の音の明瞭化、/zh/ の音の生成、孤立した発音の統合。

2. 言語運動能力の発達。

3.音素認識と音素解析の開発;

4. 音と文字のつながりを強化する / f/

計器ブロック。

トレーニングセッションの目的: 1.F音の運動感覚イメージの形成 [r] (調音器官の位置の感覚)。

2. 修正された（音声的に純粋で、語彙的に発達し、文法的に正しい）音声を使用するための実践的なスキルの形成。

3. 音素の聴覚と知覚の発達。

4. 注意力と記憶力の発達。

5. 音と文字や記号を関連づける能力を強化します。

トレーニングセッションの種類: 新しい知識を習得すること。

教育手段:

    装備：鏡。

    教材: 文字カード、音声アーティキュレーション プロファイル、オブジェクトの写真。

組織と活動のブロック

レッスンのステージ

教師の活動

先生の活動

認知

コミュニケーション能力が高い

規制

行った活動

成形品

物事のやり方

実装済み

行動

成形品

物事のやり方

行った活動

成形品

物事のやり方

1. 組織的な瞬間。

1. 感情的な雰囲気を作り出します:

毎日、いつでも、どこでも、
授業中、遊び中 -
私たちは大胆かつ明確に話します
そして私たちは静かに座っています。

2 .なぞなぞを投げかけます:

この家には赤いドアがあります
ドアの横に白い動物がいます。
動物たちはお菓子やパンが大好きです。

なぞなぞを当ててみましょう。

謎の文章から重要な情報を特定します。

人生経験をアップデートします。

先生と対話しながら謎を解きます。

対話者の話を聞く能力。

課題に応じて自分の考えを表現します。

答えの正しさをチェックします。

目標設定に応じて聞く能力。

学習目標と目標を受け入れ、維持します。

2.アーティキュレーション体操

「陽気な舌の物語」

1.唇用 :

この家は口です。 家の中のドアが開閉します。 このように：口を開けて： "笑顔"

口を閉じた：「チューブ」

“カエル君たち」

カエルは唇を耳に向かって真っ直ぐ引くのが大好きです。

彼らは微笑み、笑い、その目は皿のようです。

“ゾウの少年たち」

私は象の真似をして、口吻で唇を引っ張ります。

言語について : この家には、私の友人が陽気な舌で住んでいます。

ああ、彼は賢い少年であり、ちょっとやんちゃな少年です

そこで彼は散歩に出かけ、ポーチで日光浴をしました（舌は下唇の上にあります）

“シャベル" - 舌をシャベルに当てて少し押さえます。

彼は静かに横たわり、まったく震えていません。

すると、そよ風が吹いて、舌が震えました（舌「矢印」）、 家の中に隠れて後ろ手にドアを閉めました（舌を外し、口を閉じました）。

そして外では、太陽が雲の後ろに隠れ、雨が屋根を叩き始めました（私たちは舌で歯を打ち、「d-d-d-d」と言いました）。

家では舌が退屈しませんでした、天井は白塗りでした）

“画家たち」 （今日、私たちは画家です - 天井を白塗りします）。

舌が時計を見ると、カチカチ音を立てていました。「カチカチ」（口を開け、唇を微笑み、舌先を口角に当てます）- "時計"

“そろそろ寝る時間だ」とタンは思った。

実行しますある

調音器官の位置。

象徴的かつ象徴的な手段を使用します。

先生と対話しながら調音体操を行います。

対話者の話を聞く能力。

課題に応じて自分の考えや行動を表現します。

体操の正しいパフォーマンスを監視します。

必要に応じて明確化、修正、補足します.

音の正しい発音に必要な調音器官の正しく完全な動きと特定の位置を開発し、単純な動きを複雑な動きに組み合わせます。

3. 学習課題の設定

ボードにはカブトムシ、クモ、鳥などの絵がいくつかあります。

言語聴覚士がなぞなぞを読み上げます。

ジュジュジュ
ジュジュジュ
私は枝に座っています
私は枝に座っています
私は手紙を繰り返します
この手紙をしっかりと知って
春と夏って言うんです。

枝の上で騒いでいるのは誰ですか？ 写真を見つけてください。

「虫」という言葉の最初の音は何ですか? この音はカブトムシの羽音に似ています。

今日は /zh/ の音の発音を学びます。 これを行うには、唇と舌がうまく機能する必要があります。

レッスンのトピックを定式化します。

「音の演出Z」、

目標: Z の音を正しく発音できるようになります。

認知的な目標と目的を独立して特定し、策定します。

レッスンのトピックと目的に名前を付けます。

先生と対話して質問に答えます。

教師の話を聞き、対話する能力。

発言をまとめます。

セルフコントロールを実行します。

4. サウンドプロデュース/F/)

(演出技術は、音を発声することによって使用されます / w /)。

首に手を置きます。 「/sh/」という音を出し、喉が震えるほど大きな声で発声してください。 音は/zh/です。

長い発話の後、これがカブトムシの鳴き方であることが明らかになりました。

言語聴覚士は音の明瞭さを修正し、明確にします。

音を発音するときに分析と比較を実行します。

先生に耳を傾ける。

先生の質問に答えます。

パートナーの行動を監視し、修正し、評価します。

与えられた課題やコミュニケーション状況に応じて自分の考えを表現する能力。

一連の行動を計画し、作成します。

5. 動的一時停止。

子どもたちと一緒に運動を行います。

ハリネズミは記録の準備をしています、

スポーツに行く予定です。

ハリネズミは足に力を入れます、

バーベルを上に上げます。

1、2、3、4、5、を保持します。

バーベルを下げることができます。

ハリネズミは低くしゃがむ

そして彼は小石の上を歩きます、

戻ってくる。

リラックスはいいですね。

タスク完了の自己管理。

6. 調音の明確化 / w/ (鏡の前で)

もう一度 /zh/ という音を発声してみましょう。 あなたの唇はどの位置にありますか？

歯はどの位置にありますか - 閉じていますか、それとも開いていますか?

舌の先端はどこですか？

舌の先端は上に上がっていますが、上の歯には触れていません。 舌の先端と側縁は湾曲し、カップ状になっています。

言語聴覚士は手を使って舌の位置を示します。

舌は何に似ていますか? （カップ）。

先生の質問に答えます。

臓器の調音構造を解析します。

関節筋の動きとその感覚とのつながりを確立します。

先生の質問に答えます。

傾聴し、対話する能力。

与えられた課題に応じて考えを表現する能力。

タスク完了の自己管理。

学習目標と課題を受け入れ、維持します。

追加し、明確にします。

正しい発音に必要な調音器官の正確で完全な動きを開発します。

7. 孤立した音の修正 / 擬音付き

歌う 「虫の歌」：言う 音、w、w、w 一回の呼気で長時間。

発音します うわーわーって音。

調音筋の動きと耳による音の知覚との関係を確立します。

先生に耳を傾ける。

オノマトペを再現する能力。

タスク完了の自己管理。

正しい発音に必要な調音器官の正確で完全な動きを開発します。

8. 音素解析の開発

A) ゲーム「音をキャッチ」(/zh/という音が聞こえたら手をたたきます)

一連の音から: M、Zh、V、R、Zh、L、Zh…。

一連の音節から: zha、va、lo、jo、du、zhu...

一連の単語から: ヒキガエル、ガラス、ジャンプ、シャベル、テレビ、キリン…。

B) 図の下に写真を配布します。

そして_____________

(単語の先頭に)

そして_______

(単語の途中で)

子どもたちはまず、 /w/ の音を特徴づけます: 子音、硬い、朗々とした音。

ボードには、スキー板、キリン、ドングリ、ジャケット、ベスト、パジャマ、ハリネズミ、雑誌などの写真が描かれています。

スキームに基づいて画像を配布する必要があります。最初のスキームでは、音声/zh/が単語の先頭にある名前の画像があり、2番目のスキームでは、単語の真ん中に/zh/が含まれます。 。

C) 数字列 (1、2、3、4、5、6、7、8、9、10) を使用して、単語内の /zh/ の音の位置を決定します。

言語聴覚士は、「ディナー」、「革」、「火」、「ブーツ」、「春」という単語を発音します。

音が聞こえると手をたたきます。

音に特徴を与えます。 図の下に画像を配布します。

デジタル系列における音の配置を決定します。

耳による音の知覚。

音の分析。

言葉における音の定義。

言葉における音の定義。

先生に耳を傾ける。

先生の質問に答えます。

傾聴し、対話する能力。

先生と協力して計画を立てます。

タスク完了の自己管理。

.

目標設定に沿ったリスニングができるようになる。

学習目標と課題を受け入れ、維持します。

追加し、明確にします。

9. 音と文字「Zh」のつながりを強化します。

「zh」の文字を表示します。 彼女はどのように見えますか?

棒で手紙を作ります。

音声付き/f/で画像を選択します。

音と文字を一致させます。

音と文字のつながりを確立する。

先生に耳を傾ける。

先生の質問に答えます。

独白文を構築する能力。

タスク完了の自己管理。

必要に応じて明確にし、修正し、補足します.

目標設定に沿ったリスニングができるようになる。

学習目標と課題を受け入れ、維持します。

追加し、明確にします。

10. まとめ

レッスンの技術マップ

言語聴覚士に関する情報（氏名、勤務先、募集職種、希望職種）____________________________________________

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アイテム： 正面言語療法セッションクラス 2 プログラム、マニュアル：

レッスンのトピック: 微分 J - E.レッスンの種類: 対象となる材料の統合

装置：

レッスンの対象となるクラスの生徒の学習能力とこれまでの成績の特徴: 学生が話します

規制豪ドル: 1) 言語聴覚士の助けを借りて、自主的に教育活動のテーマと目的を決定する。 2) 自分の行動を標準（サンプル）と比較します。

コグニティブ UUD:1) 音節と単語で J ～ E を区別します。 2) マスターサウンド分析と合成。 3) 硬さ、柔らかさによって母音と子音、子音を区別します。

コミュニケーション UUD:1) アルゴリズムに従って口頭でのみ自分の考えをまとめることができます。 2) 言語聴覚士の主導権に基づいてのみ自分の見解を擁護する。 3) 他の人の答えを聞く方法を常に知っているとは限りません。

個人用 UUD: 自分の成功とクラスメートの成功を喜びましょう。 2) レッスン中はお互いを尊重する態度

計画された学習成果、計画された達成レベルとしての目標と目的:

計画された学習活動の種類

学習活動

学習成果の計画達成度

主題 UUD (知っている、できる)

単語やフレーズで Y と E を区別する方法を強化します。

得た知識を実際の活動に応用する方法を学びます。

形容詞と名詞を一致させます。 単位 そして複数形

メタ主題

認知的 UUD

情報源から重要な情報を特定できるようになります。

規制上の UUD

言語聴覚士の助けを借りて、また独自に教育活動のテーマと目的を決定します。

アルゴリズムに基づいて行動を計画します。

コミュニケーションUUD

答えを正当化して、自分の仮定を表現できるようになります。

共同活動を実施します。

個人用 UUD

教育活動の成果に基づいて自己評価を実施します。

レッスンステージ、

ステージタイム

ステージタスク

メソッド、

指導技術

教育的交流の形態

言語聴覚士の活動

学生活動

形成された UUD と対象アクション

動機付け目標ステージ 5 分

レッスンに対する心理的な雰囲気、注意力の活性化。

既存の知識が更新されていることを確認してください。

目標設定を独自に、または言語聴覚士の助けを借りて組織します。

試合の瞬間

会話

正面

1. リズムを再現する方法を学びます。

2. 既存の知識を更新することを目的とした学生活動を組織します。

彼らはリズムをたたき、ノートに数字を書きます。

単語内の同じ音を識別します。

レッスンのトピックと目的を決めます。

個人的：

仕事に対して前向きな姿勢がとれる方。

認知：

コミュニケーション能力:

規制:

教育活動の目標を決定し、理解する。

示唆的な段階

5分。

アルゴリズムに基づいたステートメントを自分で作成しますか、それとも言語聴覚士の助けを借りて作成しますか?

会話

個人。

正面

鏡を使った作業。

音の明瞭度を比較し、音の特徴を示します。

認知：

単語内の一般的な音を識別する能力

コミュニケーション能力:

自分の考えを表現する

探索・研究段階

1～2分

問題の解決策の検索を整理します。

（どう差別化するのか？）

会話

手の甲をあごの下に置くテクニック

正面

個人。

生徒に音を区別する方法を見つけてもらいます。

彼らは音を区別する方法に独自に名前を付けています。

認知：

音を区別する方法に名前を付ける能力。

コミュニケーション能力:

あなたの推測を表現してください。

実践段階

20分。

知識を実践に確実に適用します。

エクササイズ

デモンストレーション。

ゲーム方式。

個人。

正面

グループ

獲得した知識を実践するための多くのタスクが提供されます。

主題：

認知：

情報を取得します。 自分の知識体系をうまく活用する方法を見つけてください。 新しい知識を得る。

規制:

活動のプロセスと結果を監視します。

コミュニケーション能力:

反省・評価段階

8～9分

彼らの活動の成果を評価します。 彼らは結果を改善するために行動を計画します。

口頭で意見を表明する。

個人

言語聴覚士と子どもとの対話により、生じた問題を特定します。

言語聴覚士によるガイド付きの質問により、お子様はより高いレベルで結果を達成するための次のステップを理解できるようになります。

結果を改善するためのアクションをさらに計画することが困難。

個人的：

自尊心の能力。

コミュニケーション能力:

自分の判断を下すために言語的手段を適切に使用する能力。 リスニング能力。

規制:

結果を改善するためのさらなるアクションを計画します。

1.アーティキュレーション体操演習は「パンケーキ」、「いたずらな舌を罰する」、「飛行機」、「おいしいジャム」を実行します。 2. 音の調音構造の解明

「L」という音を発音するとき、唇はどの位置にありますか?

3. 孤立した音の発音。

この音の正しい発音方法を教えてください。

長い間「L-L-L」とクラクションを鳴らします

突然「L、L、L」と言います。

サウンドオートメーション作業

L: 冬のおとぎ話に戻りましょう。

「ヘラジカ老人は動物たちを呼びます」

おい、こっちだよ！ 急いで急いで！
あなたが忘れてしまった？ やっぱり今日は
年末年始のお休みもございます！

L: これらの住民が空き地にいることに気づくためには、いくつかのタスクを完了する必要があります。

a) 音節の自動化

L: この動物が疾走するには、私の後に続く音節を繰り返す必要があります。

ラララアルアルアル

LO-LO-LO OL-OL-OL

ル・ル・ル ウル・ウル・ウル

LY-LY-LY YL-YL-YL

b) 単語と文章の自動化

イタチの置物を実演する言語聴覚士

L: この動物の名前を知っていますか?

(画面にイタチの大きな画像が表示されます）

イタチ- 小さな白い略奪動物。

L: イタチを木の左側に置く必要があります。 子供はその置物を手に取り、自分の行動についてコメントします。 私はイタチを木の左側に置きました。

L: これらの森の住人を開拓地に出現させるには、謎を解く必要があります。

「寒い冬に誰が

怒って、お腹を空かせてさまよう...( 狼)».

L: オオカミをクリスマスツリーの前に置きます。 その子のコメントは～ オオカミを木の前に置きました

L: オオカミは何を持ってきましたか?

D: スキー

「いつもノックしてる

木が空洞になっている

しかし、それは彼らを傷つけません

でもそれはただ癒されるだけ… (キツツキ)».

L: キツツキはどうやって木を癒すのですか?

L: キツツキを木の下に置きます。 その子のコメントは～ キツツキを木の下に植えました。

L: そして、この森の住人はあなたと指遊びをしたいそうです

c) 指の細かい運動能力の開発に取り組む

体操の後、言語聴覚士が図をデモンストレーションします オオライチョウ

ル：これは誰ですか？ （子どもが答えにくい場合は、言語聴覚士が自ら電話します）

これはオオライチョウです。 なぜそう呼ばれるか知っていますか？ ！ Capercaillie - 「聴覚障害者」という言葉から。 彼が歌を歌い始めると耳が聞こえなくなり、何も聞こえなくなるため、彼らは彼をそう呼んでいます。 静かになると、再び音が聞こえ始めます。 木の右側にライチョウを植えます。

R: 私は木の右側にカルシセリーを植えました。

d) グラフォモータースキルの開発に取り組む

L: それで、この小さな動物はあなたに自分の似顔絵を描いてほしいと願っているんです。

（子供たちには、さまざまな難易度の課題が入った封筒が渡されます。

1) 数学的嗜好を持つ子供の場合 :

細い点線で作られたリスの輪郭。線に沿って厳密にトレースし、数字で接続する必要があります（簡単なオプション）

デジタルコードに従って、リスの輪郭を点ごとに描きます（複雑バージョン）

2) 芸術的才能のある子供の場合:

細い点線で作られたリスの輪郭。線に沿って厳密にトレースする必要があります（簡単なオプション）。

要素が欠けている細い点線で作られたリスの輪郭 (複雑なバージョン)

L：誰にもらったの？

D: リス

e) 音声の文法構造の開発に取り組みます。

L: うちのリスはとても気まぐれなんです。 彼女はあなたに、彼女と一緒に遊んで、まるでたくさんの住人がいるかのように、空き地のすべての住人に名前を付けるように勧めます。

D: ヘラジカ - ヘラジカ - ヘラジカがたくさん
愛撫 - 愛撫 - たくさんの愛撫
キツツキ - キツツキ - たくさんのキツツキ
ライチョウ – ライチョウ – たくさんのライチョウ
オオカミ - オオカミ - たくさんのオオカミ
リス、リス、たくさんのリス。
L: リスを切り株の上に置きます

R: スタムにリスを置きました

e) 音響分析能力の向上に努めます。

各動物または鳥の名前がどのスキームに当てはまるかを判断します。

  • 言葉の始まりはイタチ、ヘラジカです
  • 単語の真ん中はオオカミ、リス、オオトウダイグサ
  • 語尾はキツツキです

f) 純粋な舌で音をはっきりと発音する練習をする

L: ほら、新年の木の名前も「L」の音ですよ。 彼女についても何か話しましょう。 私は次のような純粋な言葉を贈ります。

個人および合唱のスピーチ:

「ル・ル・ル - 私たちは舞踏会のクリスマスツリーの周りにいます
LO-LO-LO - 私たちのクリスマスツリーは暖かいです
LA-LA-LA - 私たちのクリスマスツリーは小さいです
LY-LY-LY - 私たちは床を踏みつけました。」

L: あとはクリスマスツリーを飾るだけです。そうすれば動物たちは素晴らしい休日を過ごすことになるでしょう。

(新年のメロディーが聞こえてきます）

L: 小さな動物や鳥たちに別れを告げて、明けましておめでとうございます。

ブラーツク行政教育省

市立予算教育機関

「P.N. サムセンコにちなんで名付けられた中学校 No. 39」

言語療法レッスンの概要

「音[I]と文字I」

開発者はLebedeva Yu.V.

教師言語聴覚士

ブラーツク -2015

主題。 [I]という音と「I」という文字。

目的: 母音 [I] と文字 I を紹介します。

教育:

アーティキュレーションとサウンドの特徴を紹介 [I]、

母音 [I] を音節、単語、

文字 I の正しいスペルを紹介します。

図で子音の柔らかさを示すスキルを開発します。

矯正と発達:

音素認識、音素および音節の分析と合成の機能を形成し、

注意力、分析スキル、アルゴリズムスキルを開発し、

言葉の知識を広げ、

情報を再現するスキルを開発します。

教育:

学習動機を形成し、

教育的な質問をする方法を学びましょう。

レッスンの種類: 新しい知識を学ぶレッスン。

学生の作品の形式: 正面、個人。

必要な技術機器：コンピュータ、個別の鏡、音節のカード、単語パターンのカード、緑と赤の色のカード、言語療法シミュレーター「デルファ」、マッサージボール、迷路、照明付きサンドボックス。

使用されたテクノロジー: 砂療法、ICT テクノロジー、健康維持、ゲーム、教育成果を評価するテクノロジー。

教育活動を組織する主な段階

形成された活動方法

使用される教訓的および視覚的な資料

教師の活動

学生活動

認知

コミュニケーション能力が高い

規制

ステージ1。

学習課題を設定し、学習活動のモチベーションを高めます。 知識を更新する

サンドボックス。 パズル。

きれいな川にきらめく

背面はシルバーです。 （魚）

足はありませんが、私は歩きます、口はありません、しかし私は言います：

いつ寝るか、いつ起きるか。 （時計）

小屋は新しいのでテナントはいません。

テナントが現れ、小屋は崩壊する。 （卵）

白い綿毛がどこかに浮かんでいて、

羊毛が低いほど、雨が近くなります。 （雲）

冬には星、

春には水。

(スノーフレーク)

ABCブックのページでは

33人の英雄。

賢者の英雄

読み書きできる人なら誰でも知っています。 (手紙)

詩「A と B はパイプに座った」のビデオ断片

既存の知識に挑戦します。

個人および共同作業の組織化。

遠く離れた外側の銀河で砂嵐が発生した。 食べ物、動物、自然現象など、宇宙ではあらゆるものが入り乱れていました。 地元の人々がすべてのアイテムを見つけるのを手伝ってみましょう。

謎を推測し、答えの最後の音に名前を付けます。

答えを砂に描きます。

嵐がとても強かったので、住民は自分たちの名前を忘れてしまいました。 私たちには助けが必要です。

漫画を見たり、詩を聞いたりしてください。

今日の授業の主な音は何ですか?

地球の住人の名前は何ですか? (エイリアン)

レッスンのテーマを決める。

彼らはなぞなぞを推測し、答えの最後の音を強調表示し、砂に答えを描きます。

詩では [i] という音が強調表示されています。

レッスンのテーマを決めます。

知識システムをナビゲートし、新しい知識の必要性を認識する能力。

認知的目標を特定し、策定する能力

考えを口頭で表現する能力、

言葉を使って自分の行動を規制する能力

教師の助けを借りて教育活動の目的を決定する能力、

学習目標と課題を受け入れ、維持します。

ステージ2。関節体操

メッセージを聞いてください。 どういうことなのか教えてください。

不明瞭ですか？ もちろん、宇宙人は私たちのルールを知りません。 そして私たちは知っています。

舌を伸ばしてみましょう。

A) 唇をしっかりすぼめ、1-2-3-4-5と数えながら笑顔に伸ばします。

B) 舌の先を使って下の歯の内面をきれいにします。

ルールを繰り返します。

話したい人は

彼は叱責しなければならない

すべてが正しくて明確であり、

それが誰の目にも明らかになるように。

お話しましょう

そして我々は叱責するだろう

とても正しくて明確です

それが誰の目にも明らかになるように。

言葉をはっきりと発音する能力。 鏡を使用して関節運動を制御する

ステージ3。 物質を積極的かつ意識的に吸収するための準備

正しい呼吸と強い空気の流れを練習する

言語療法シミュレーター「Delfa」

共同活動の組織化。

アーティキュレーションとサウンド特性の一般化[および]。

鏡を見ましょう

母音「I」のアーティキュレーション。 唇は笑みを浮かべて伸びています。

歯が見えています。 舌の先

下の歯に押し付けられると、舌の奥が強くアーチ状になります。

「I」という音を出します。

「I」という音を発音するときに障壁はありますか?

では、「I」という音は母音と子音のどちらなのでしょうか？

「I」という音は母音であることに注意してください。

私たちの宇宙人にとって、それは非常に暗いです。 空き地で火を起こしましょう。

音のアーティキュレーションを表示 [i]。 サウンドを特徴づけます。

音と文字を一致させます。

彼らは Delphi シミュレーターに近づきます。 強力な気流を吹き出します。 画面上で呼気をコントロールします。

聞いて、聞いて、分析し、比較し、区別し、結論を引き出す能力。

共同活動を組織し、実行する能力。

自分の行動の正しさを評価する能力

フィズミヌトカ

ボールのある迷路

宇宙人が家に帰るのを手伝いましょう。

エイリアンがターゲットに到達したら、全員が一斉に「I」という音を発音する必要があります。

彼らは迷路を手に持ち、ボールをターゲットに向けます。

チームメイトと協力して、与えられた目標を達成する

動きを調整する

ステージ4。 新しい知識の一次吸収

長い風船

インタラクティブホワイトボード用の塗り絵

http://poskladam.ru/bukvy/10.html

[I]の音は「I」という文字で表されます。

手紙を書くにはどのような要素が必要ですか?

まっすぐな棒が2本

それらの間にはストラップがあります。

彼は下から右へ

斜めに進んでいきます。

私という印刷された文字はどのように見えますか?

ボード上の文字に色を付けてみましょう。

風船を使って「I」の文字を作ってみましょう。

インタラクティブボード上の文字「I」に色を付けます

風船から印刷された文字 I をレイアウトします。

タスクの主要なアイデアを強調し、一連のアクションを構築する能力。

自分の意見について批判的に考え、他人の視点を受け入れる能力。

特定されたランドマークを考慮して、タスクの状態を独立して分析する機能。

磁気ボードの音節

ビ、ギ、ヴィ、ディ、ピ、ミ、リ。 緑、青、赤の色の正方形。

I という文字は、その前にある子音を和らげます。 音節を読んでください。 宇宙人の名前は何ですか？ (ビ、ギ、ヴィ、ディ、ピ、ミ、リ)

音節図をレイアウトします。

音節を読んでください。 音節の図をレイアウトします。

与えられたアルゴリズムに従って行動する能力。

正解と自分の答えを比較してください

マッサージボールを使った体操

お子様一人ひとりに合わせたマッサージボール

昔々、Bi、Gi、Vi、Di、Pi がありました。

そして、彼らは皆、声を合わせて協力しました、見てください。

煮炊き、GI担持水、

Vはお粥を調理し、Diはスープに塩を加えました。

パイはみんなに歌を歌ったり、踊ったり、指を伸ばしたりしました

両手の各指をボールでマッサージします。 筋肉の緊張を和らげ、反応速度と注意力を高めます。

ワークブック

手紙は大文字と小文字の両方で書きます。

私が書いた手紙を見てみましょう。 手紙はどんな要素で構成されているのでしょうか？

キャピタル (ループ、2 ストレート斜め、2 フック)。

ハンドルを上部の追加線の下から1/3に配置し、中央の3分の1の部分でループを描き、直線の傾斜線に沿って下降し、その場で回転し、フックに沿って1〜2 mm上に上昇します作業行の一番上の定規に「秘密」を書き、「秘密」に従って下に移動し、真ん中に引っ掛けます。

小文字 (斜めストレート 2 つ、フック 2 つ)。

作業線の上部の定規にペンを置き、斜めの直線に沿って下降し、その場で回転し、フックに沿って中央まで上昇し、「秘密」と書き、「秘密」の直線の斜め線に沿って下向きに、その場で回転し、真ん中に引っ掛ける

ワークブックに書かれた手紙 I を処方する

文字の正しいスペルと完了したタスクを関連付けます。

F ちょっと待って

目の体操

私たちはエイリアンが銀河を浄化するのを手伝います。 私たちは友達を目で追いかけます。

子どもたちは動く物体を目で追うので、目の病気を予防し、視覚的負担を和らげることができます。

5 ステージ。 知識の一次整理と体系化

図付きの写真: 象、バラ、そり、森、キツネ、弓、クジラ、葉、机の上のコウノトリ

同じ写真を使用したデモ資料。

教育交流の組織化と新たな問題についての議論。

適切なスキルと能力の開発。

困難な場合には個別にサポートします。

正面検査の組織

タイトルに音声が含まれる画像のみを選択 [I]

単語内の音 [I] の位置を特定し、図上でこの位置を赤い四角でマークします。

教師の指示に従って課題を完了してください。 カードを見つけて、音の代わりに赤い四角を置きます [I]

音声の分析と合成を行う能力。

行動の方法と条件、行動のプロセスと結果の管理と評価についての考察。

指定された基準に従って分析を実行する能力。

議論に参加する能力。 他の人の話を聞いて理解し、自分の視点を表現します。

自分の意見には批判的になってください。

学生の立場を考慮して、共同活動を組織し、実行する能力。 質問すること。

タスクの複雑さを考慮する能力、

仕事中に自分の行動をコントロールする能力、

生徒自身、教師による結果の評価に基づいて、自分の活動の結果を変更する能力。

ステージ6。

要約する

反射

授業中によく知った音は何ですか? （[そして]）

[I]という音は母音ですか、それとも子音ですか?

[I]の音を表す文字は何ですか?

反省を実行する:

どのタスクが気に入りましたか?

先生の質問に答えます。

彼らの仕事を評価してください。

知識を要約し、結果を分析、管理、評価する能力。

質問に答え、聞いて理解する能力

結果に基づいた段階的な管理が可能