使用法
教育期間の延長。教育

教育期間の延長。教育

世界についての知識、価値観、前の世代によって蓄積された経験。

教育も科学と同じように考えることができます テックスの面で:

それは全体的なものです 知識システムさまざまな活動分野における関連スキルに支えられた、世界を視野に入れた人。
それは目的があります教育人格、特定の知識とスキルの形成。
それはシステムです 社会制度、職業訓練前および職業訓練を提供します。

目的教育とは、社会の支配的な部分の信念、理想、価値観を人に紹介することです。

機能教育は次のとおりです。

育成;
社交化。
資格のある専門家のトレーニング。
現代のテクノロジーやその他の文化的産物の紹介。

教育基準

教育-これが結果です。

教育を受けた人- ある程度体系化された知識を習得し、さらに原因と結果を強調して論理的に考えることに慣れている人。

教育の主な基準- 体系的な知識と体系的な思考。人は論理的推論を使用して知識システムの失われたリンクを独自に復元できるという事実に現れます。

得られる知識の量に応じて、 独立した思考の達成レベル初等教育、中等教育、高等教育があります。 性質と方向性により教育は一般教育、職業教育、技術専門教育に分かれています。

一般教育自然、社会、人間に関する科学の基礎に関する知識を提供し、弁証法的唯物論的世界観を形成し、認知能力を開発します。一般教育は、私たちの周りの世界における発達の基本的なパターン、すべての人に必要な教育スキルと労働スキル、およびさまざまな実践的なスキルについての理解を提供します。

ポリテクニック教育現代の生産の基本原理を紹介し、日常生活で使用される最も単純なツールを扱うスキルを開発します。

人間の生活における教育の役割

教育を通じて、ある世代から別の世代への伝達が起こります。

一方で、教育は国民生活の経済的および政治的領域、さらには国家、地域、宗教的伝統などの社会文化的環境の影響を受ける（したがって、教育のモデルや形式は互いに大きく異なる。ロシア語について話すことができる）、アメリカ、フランスの教育システム）。

一方、教育は社会生活の比較的独立したサブシステムであり、社会生活のあらゆる領域に影響を与える可能性があります。したがって、国内の教育の近代化により、労働資源の質をさらに向上させることができ、その結果、経済発展に貢献することができます。公民教育は社会の政治領域の民主化に貢献し、法教育は法文化の強化に貢献します。一般に、質の高い教育は、一般的な文化的観点と専門的観点の両方で調和のとれた人格を形成します。

教育は社会にとってだけでなく、個人にとっても非常に重要です。現代社会において、教育は、才能ある人材が社会生活の最底辺から這い上がり、高い社会的地位を獲得するための主要な「社会的エレベーター」です。

教育システム

教育は社会生活の最も重要な領域の 1 つであり、その機能によって知的、文化的、道徳的状態が決まります。最終的な結果は個人の教育に帰着します。獲得した知識、スキル、能力の総体として表現される、その新しい性質。

教育は、ロシアの社会経済的発展の決定要因としての可能性を保っています。

教育システム以下が含まれます:

就学前教育機関。
教育機関。
高等専門教育の教育機関（高等教育機関）。
中等専門教育の教育機関（中等専門教育機関）。
非州立教育機関。
追加教育。

教育機関は大規模かつ広範なシステムです。彼らのネットワークは、国と地域の両方の社会経済状況に影響を与えます。教育機関は、社会の知識、道徳原則、習慣を伝えます。

最も重要な社会制度教育制度の中で 学校です.

教育管理が直面する課題:

教師の給与が低い。
教育機関に対する物的および技術的サポートが不十分であること。
人材不足。
専門教育レベルが不十分であること。
一般的な文化レベルが不十分です。

教育体制

他の社会サブシステムと同様、教育にも独自の構造があります。したがって、教育の構造において、私たちは区別することができます。 教育機関(学校、専門学校、大学)、 社会集団(教師、生徒、生徒)、 教育プロセス（知識、能力、スキル、価値観を伝達し、吸収するプロセス）。

表はロシア連邦を例とした教育構造を示しています。ロシア連邦では、15歳までの基礎的な一般教育が義務付けられています。

教育レベル

就学前教育、一般教育、職業教育に加えて、次のものが区別される場合があります。

追加メイン教育と並行して行われる教育 - クラブ、セクション、日曜学校、コース。
独学— 世界、経験、文化的価値観についての知識を獲得するための独立した仕事。独学は文化的自己改善のための自由で積極的な道であり、教育活動で最高の成功を収めることができます。

による 教育の形態構築する際には、全日制、通信制、社外、個人プラン、遠隔制の形態が区別されます。

選択された情報は、特定の教材や情報源（教師の言葉、教科書、視覚的および技術的な教材）を使用して生徒に伝達されます。

学校教育の内容形成の基本原則

人類、普遍的な人間の価値観と人間の健康、自由な発展の優先順位を確保する。
科学性、学校での学習のために提供される知識と、科学的、社会的、文化的進歩の最新の成果との対応関係に現れます。
後続これは、新しい知識が前の知識に基づいて構築され、その後に続く、昇順に展開するコンテンツの計画で構成されます。
歴史主義科学の特定分野の発展、人間の実践、研究されている問題に関連した優れた科学者の活動の報道を学校の歴史の授業で再現することを意味します。
体系性これには、システム内で学習されている知識と開発されているスキルを考慮し、すべての訓練コースと学校教育の内容全体を、相互に、そして人間文化の一般的なシステムに含まれるシステムとして構築することが含まれます。
命とのつながり学習中の知識と開発中のスキルの妥当性をテストする方法として、また実際の実践によって学校教育を強化する普遍的な手段として。
年齢に応じたそして、特定の知識とスキルの体系を習得するよう勧められる学童の準備のレベル。
可用性、カリキュラムとプログラムの構造、科学知識が教育書籍で提示される方法、導入順序、および学習する科学概念と用語の最適な数によって決まります。

教育の 2 つのサブシステム: トレーニングと教育

したがって、「訓練」と「育成」の概念は、人間の社会化の目的を持った組織化されたプロセスとして、相互に関連しているが互いに還元できない教育のサブシステムを区別することを可能にする最も重要な教育学的カテゴリーです。

さらに、私たちは「教育」という用語の理解について話しています。 狭い教育学的意味でのは、「下」でも「上」でもなく、研修と同列、同レベルの教育のサブシステムとして、以下のように模式的に表すことができます（図1）。

米。 1. 教育の 2 つのサブシステム

教育制度におけるこの違いはすでに強調されています プラトン、彼は対話篇『ソフィスト』で「教える技術と教育する技術」を区別するよう求め、「法」では「適切な教育が教育において最も重要なことであると認識している」と主張した。さらに、教育によって、彼は教えられたことに対する前向きな態度が人に形成されることを理解し、知識だけでなく活動の方法も彼に紹介しました。

それ以来、トレーニングと教育を定義し、これらのプロセスを分離する試みが何度も行われてきました。ここ数十年、この問題を解決するための非常に有望なアプローチが、主に次のような研究者によって国内の教育科学で提案されてきました。 そして私。ラーナー、V.V. クラエフスキー、B.M. ビムバッドや。。など。

さらに、それらの概念は相互に排他的ではなく、相互に補完しており、主な内容の観点から要約すると、次のようになります。

トレーニングと教育は、統一された教育プロセスのサブシステムです。
訓練と教育は、人間の社会化の目的を持って組織されたプロセスの側面です。
教育と育成の違いは、前者は主に人の知的側面に向けられるのに対し、育成は感情的、実践的、価値観に基づく側面に向けられるということです。
トレーニングと教育は相互に関連したプロセスであるだけでなく、相互にサポートし、補完し合うものでもあります。

述べたように ヘーゲル、哲学を教えて哲学を教えることができないのと同様に、大工仕事を教えても大工仕事を教えないことはできません。

このことから、教育は、教育目標とともに教育目標も設定され、実施される場合にのみ教育的であるという一般的な結論が導き出されます。しかし、それでも、この 2 つの側面からなるプロセスには主なつながりがあり、これはまさにトレーニングであり、教育の最も強固な基盤として知識を提供します。

表現による K D。ウシンスキー、教育は建物を建てる建設プロセスであり、知識はその基礎です。この建物には多くのフロアがあります：スキル、能力、学生の能力ですが、彼らの強さは主に知識の形で築かれた基礎の質に依存します。

トレーニングと教育の一体性は、教育のサブシステムとしての対象を絞ったトレーニングと教育を含む教育プロセスの性質そのものによって決まります。

現代世界では、人的資本の影響力の増大に伴い、新たな経済社会の質を形成する最も重要な要素として教育の重要性が高まっています。

21世紀、人類は新たな地球規模の問題の解決を迫られることになる。これは、世界の天然資源の枯渇、エネルギー危機、環境問題、人類に必要な資源（食料、工業原料、エネルギーなど）を提供する問題、人間の健康問題、人間の貧困問題に対する認識です。、産業発展の方向性の再評価、人々の社会生活条件の根本的な改善、人間環境の物理的境界の拡大、すべての国の平和の確保、発展途上国の急速な人口増加の規制など。もっともらしい仮説は、21世紀の教育は次のようなものであるということである。現代世界のこれらの地球規模の問題を解決する鍵。

教育は、人が科学と文化の世界に参入するための最適かつ集中的な方法の 1 つです。人は教育の過程で文化的価値観を習得します。教育の内容は、さまざまな国や民族の文化遺産、絶え間なく発展する科学のさまざまな分野、そして人間の生活や実践から引き出され、継続的に補充されます。今日、世界は教育分野で力を合わせて、世界および地球全体の国民を教育することに努めています。世界的な教育空間は急速に発展しています。したがって、国際社会は、（居住する場所や国、教育の種類やレベルに関係なく）人間教育に関する世界的な戦略の策定を求める要求を表明しています。

米。 1.教育（）

教育は、世代を超えて蓄積された知識と文化的価値を伝達するプロセスです。

現代社会の社会制度の中で、教育は最も重要な役割を果たしています。

教育は、家族、学校、メディアなどの社会制度のシステムを通じて、人々が知識を獲得し、スキルや能力を獲得し、精神的、認知的、創造的能力を開発することを通じて、人格を開発する方法の 1 つです。

教育の目的は、個人に人類文明の成果を紹介し、その文化遺産を伝え、保存することです。

教育を受ける主な方法は訓練と独学です。つまり、知識、スキル、能力を他の指導者の助けを借りずに個人が独力で習得する場合です。

教育の機能:

1. 経済 - 人々が科学的および技術的革新を習得し、専門的活動にそれらを効果的に使用できる社会的および専門的構造の形成。

2. 社会 - 個人の社会化、社会の社会構造の再生産。教育は社会的流動性の最も重要なチャネルです。

3. 文化 - 個人を教育し、創造的能力を開発する目的で、以前に蓄積された文化を利用すること。

グローバル教育空間は、哲学的および文化的伝統、目標と目的のレベル、およびその質的状態が大きく異なる、さまざまな種類とレベルの国家教育システムを統合します。 (図2)

米。 2. グローバルな教育空間（）

世界の教育システムには、特定の世界的な傾向があります。

1. 教育制度の民主化 - 多くの国で文盲は排除され、中等教育および高等教育が普及しました。教育機関の質や種類には差が残っていますが、人口の幅広い層が教育を受けられるようになりました。

2. 教育期間の延長 - 現代社会は高度な資格を持った専門家を必要としており、そのため教育期間が長期化しています。

3. 教育の継続性 - 科学技術革命の状況下では、従業員は新しい仕事や関連する仕事、新しいテクノロジーに迅速に切り替えることができなければなりません。

4. 教育の人間化 - 学校と教師が生徒の性格、興味、ニーズ、個人の特性に注意を払う。

5. 教育の人道化 - 経済理論、社会学、政治学、法律知識の基礎など、教育過程における社会分野の役割を増大させる。

6. 教育プロセスの国際化 - さまざまな国向けの統一教育システムの創設、教育システムの統合。

7. 教育プロセスのコンピュータ化 - 新しい現代的な教育技術、地球規模での通信ネットワークの使用。 (図3)

米。 3. 教育のグローバル化 ()

20 世紀末までに、世界中の学生数は約 10 億 6,000 万人となり、15 歳以上の読み書きできる人口の割合はわずか 75% でした。 1960年代のデータと比較すると、1990年代初頭までに、世界各国の留学生、大学院生、研修生の数はほぼ8倍に増加し、120万人を超えました。実際、世界中で高等教育を受けている100人に2人が留学生です。すべての国際学生交換のかなりの部分がヨーロッパで行われています。

過去 200 年にわたり、ロシアでは独自の学校および高等教育システムが形成されてきました。 2008 年、ロシアの教育分野で年間平均雇用者数は 598 万人でした。 2008年のデータによると、ロシアには1,134の国立および非国立大学と1,663の支部があり、7,513,119人が学んだ。教師の総数は34万1千人でした。 2010 年 1 月の時点で、ロシアには 136 万人の教師と 1,336 万人の生徒がおり、5 万 3,000 の学校に配置されています（そのうち 3 万 4,000 校が地方、1 万 9,000 校が都市部）。

継続的かつ精力的に古い世代の経験を若い世代に伝え、人類が蓄積した知識の基準を維持し、向上させ、人生の進歩に合わせて発展し、人生を先取りして進歩の原動力として機能し、それを文明化された社会へと導くのに役立ちます。人道的、民主的、道徳的、法的方向性 - これらはロシア教育の永遠の戦略的課題である。教育の現代的な理解は、ロシア連邦法「教育について」、ロシア連邦教育開発計画、国家教育基準、ロシア連邦法「高等および大学院の専門教育について」に含まれています。」およびその他の基本的な文書。

「教育に関する連邦法」は次のように述べています。「この法律では、教育は、個人、社会、国家の利益のための目的を持った訓練と教育のプロセスであり、国民（学生）による成果の表明が伴うものと理解されています。」）国が定める教育水準（学歴）。教育内容に関する一般的な要件は、第 2 条に規定されています。この法律の第14条。

現在までに、以下のような教育モデルが世の中に登場しています。

アメリカのモデルは、中学校→高等学校→高等学校→2年制大学→4年制大学という構成で、その後修士課程、大学院となります。

フランスのモデル: 単一のカレッジ - 技術、職業および一般教育のライセウム - 大学、修士号、大学院。

ドイツのモデル: 一般学校 - 中等学校、ギムナジウムおよび基礎学校 - 研究所および大学、大学院。

英語モデル: 学校 - 文法学校と現代学校 - カレッジ - 大学、修士号、大学院を組み合わせたもの。

ロシアのモデル：総合学校 - 完全な中等学校、ギムナジウム、およびリセウム大学 - 研究所、大学およびアカデミー - 大学院 - 博士課程。

米。 4.海外での教育（）

教育を受けた人とは、人生の主要な分野において知識が豊富で熟練した専門家であり、高度に発達した能力を備えているだけでなく、世界観と道徳原則を形成し、その概念と感情が高貴で崇高な方向性を受けている人でもあります。。言い換えれば、教育はその人の育ちを前提とするものでもあります。

参考文献

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クラフチェンコ A.I. １１年生「社会科」です。 - M: 「ロシア語」、2011 年。
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インターネットポータルEd.gov.ru（）。
インターネットポータルObrnadzor.gov.ru（）。

宿題

教科書を読んでください Bogolyubov L.N.、Lazebnikova A.Yu.、Kinkulkin A.T. 社会科、11 年生。ページ 1 から 9 までの質問に答えます。 334-335。
教科書の使用社会科: 10-11 年生: 学校辞書 - 参考書 / V.V. バラバノフ、I.P. ナソノバ氏、教育、継続教育、近代化、能力などの概念を定義します。
教科書のタスクを完了してください。Bogolyubov L.N.、Lazebnikova A.Yu.、Kinkulkin A.T. 社会科、11 年生 1 ～ 8 ページ。 335.
出典、教科書を読む Bogolyubov L.N.、Lazebnikova A.Yu.、Kinkulkin A.T. 社会科、11 年生、2 ページの質問に答えてください。 336.

1. 教育の本質. 教育– 知識、スキル、価値観の世代から世代への伝達のプロセスと結果。教育には、トレーニング（知識とスキルの伝達）と教育（価値観の伝達）が含まれます。

2. 教育の種類:

· 組織化の方法別: – 制度的（フルタイム、パートタイム、パートタイム、パートタイム、家族、社外、遠隔）および自己教育

· 資金調達による – 予算内および予算外

· レベル別 - 就学前、一般 (初等、基礎、中等)、プロフェッショナル (初等、中等、高等、大学院)。

· 焦点: 社会的、人道的、自然、技術的、数学的、精神的...

· 法的地位別: 州と非州ですが、いずれの場合も州の教育基準と州の免許に基づきます。

3. ロシア連邦における教育の原則：普遍的なアクセシビリティ、世俗主義、民主的統治、人道的性格、統一性と多様性（連邦、地域、地方の要素の組み合わせ）。

4. 現代教育の発展の傾向:

傾向	彼女の本質
教育制度の民主化	多くの国で文盲は解消され、中等教育および高等教育が普及しました。教育機関の質や種類には差が残っているものの、一般の人々が教育を受けられるようになりました。
教育期間の延長	現代社会では高度な専門知識を必要とするため、研修期間が長期化します
教育の継続性	科学技術革命の状況下では、従業員は新しい仕事や関連する仕事、新しいテクノロジーに迅速に切り替えることができなければなりません。
教育の人間化	生徒の性格、興味、ニーズ、個人の特性に対する学校と教師の注意
教育の人道化	経済理論、社会学、政治学、法律知識の基礎など、教育過程における社会分野の役割の増大
教育プロセスの国際化	各国の統一教育制度の創設、教育制度の統合（例えば欧州のボローニャプロセス）
教育プロセスのコンピュータ化	新しい現代的な教育技術、通信スケールの使用

教育の機能

経済的: 社会の職業構造の形成は、個人と国家の両方に収入をもたらし、職業上の自己実現の機会を提供します。人々は科学的および技術的革新を習得し、それを専門的な活動に効果的に使用することができます

社交：社会化、社会の社会構造の再生産、社会階層の規模、社会移動の経路

文化的 – 世界観、異なる世界観を形成し、文化的成果を個人と社会全体の両方のさらなる発展に活用できるようにします

現代社会において、教育の役割はますます大きくなっています。社会生活の激しさと絶え間ない変化には、高度な知識とスキルだけでなく、それらを向上させる能力と絶え間ない準備も必要です。

宗教

宗教とは何ですか？

A. 定義の問題。 この用語はラテン語の動詞 religare (束縛する) に由来します。

定義オプション:

「超常現象への信仰」？ – しかし、UFOは超自然的でもあります

"神への信仰" ？ – しかし儒教には神は存在しない

信仰- これは、個人的な重要性に基づいた、何かに対する個人の主観的な確信であり、証拠は必要ありません（ただし、友情、愛、共産主義を信じることはできます）。

人の信念への依存:

「民衆のアヘン」 – 無神論者

「神とのコミュニケーション」 – 信者

B. 構造

結果として、宗教をその構造を通して定義するのが最善です。それは一連の教義 (命題) です。感情（信仰）、行動（カルト）、組織（共同体、宗派、宗派、教会）、それらを通じて人々はあの世とつながります。

で。 起源説 宗教。出現時期は後期旧石器時代。神話から生まれました。起源のバージョン: 神学的、心理学的、唯物論的、社会学的。

宗教の種類

歴史に基づいて、宗教は次の 3 つのタイプに分類されます。

A. 宗教の最初の形態

原始社会では、トーテミズム（神聖な祖先とのつながりを信じる）、フェティシズム（物の性質を信じる）、アニミズム（精霊や魂を信じる）、魔術（影響力を持つ能力を信じる）などの宗教的思想が生まれました。行動を通じて）。

最初の文明 - 異教の宗教（=多神教 - 多神教） - には多くの神がいますが、それぞれに明確な輪郭 - 外観、性格、歴史、行動範囲があります。神々の神殿が形成されます - その全体性と階層性。神々は自然現象、祖先、社会生活を擬人化したものです。メインが目立ちます。

一神教への最初の試みが具体化しつつある - エジプトのアテン。ユダヤ教（神ヤハウェの崇拝）が最初の一神教として認められる

B. 歴史上の宗教 最初は国家的なものとして発生しますが、その後、そのうちのいくつかは州の境界を越えて世界的なものに変わります。

国の宗教: ヒンドゥー教、ジャイナ教 - ヒンズー教徒の宗教、ユダヤ教 - ユダヤ人の宗教、神道 - 日本人の宗教、儒教および道教 - 中国の宗教。ゾロアスター教はペルシア人の宗教です。

世界の宗教– 人々の大規模なコミュニティ、多くの国、さまざまな民族の信者の存在。キリスト教、イスラム教、ヒンズー教、仏教、ユダヤ教はこれらの基準に適合します（ユネスコ）。ロシアでは、仏教、キリスト教、イスラム教という 3 つの世界宗教を区別するのが通例です。（追加の基準が考慮されます - 宗教は（ユダヤ教の場合のように）国籍のしるしとして機能することはできません。宗教は（ヒンズー教ではなく）かなり明確な哲学的学派を持っていなければなりません。それは世界史の発展の過程に重大な影響を与えなければなりません）、美術。

別途割り当て 旧約聖書またはアブラハム語旧約聖書とその物語を聖典として認識している宗教は、ユダヤ教、キリスト教、イスラム教です。

B. 新しい宗教運動 常に出現し、進化しています。通常、宗教組織の一種である宗派として表示されます。それらは、破壊的なもの（オウム真理教）もあれば、肯定的なもの（エキュメニズム - キリスト教の全宗派の統一を目指す運動、バハーイズム - すべての宗教の統一を目指す運動 - 600万人の信者）の両方の可能性があります。

世界の宗教

名前	仏教	キリスト教	イスラム教
翻訳	啓発	救助	提出
登場時間	紀元前6～5世紀、	ADの私	西暦 7 世紀
出現場所	インド、	パレスチナ (ローマ帝国);	アラビア半島
神		イエスは3人に1人です	アッラーよ。
預言者	ゴータマ	モーゼスら。	ムハンマドとその他の人々（イエスを含む）
人生の目的	涅槃絶対平和	天国と復活
達成への道	欲望を取り除くこと	罪からの解放
4 つの真実と 8 つのステップ	十戒	5本の柱
神聖な本	『大蔵経』	聖書：旧約聖書、新約聖書	コーラン、スンナ
信者数	8億	20億	18億
主な分布地域	中央および東アジア	ヨーロッパ、南北アメリカ	北アフリカ、西アジア
方向	大乗と小乗	カトリック、正教、プロテスタント	スンニ派とシーア派

カトリックと正教は 1054 年に分裂し、主な論争は聖霊の起源でした。プロテスタントは、カトリック教会の行き過ぎに対する反発として、16 世紀にドイツで生まれました。主な特徴は、人と神との間の直接コミュニケーションの可能性です。すべての信者は聖書を自分で解釈できるため、多くの学派や宗派（カルヴァン派、ルーテル派、英国国教会、長老派など）が存在します。

現代社会の社会制度の中で、教育は最も重要な役割を果たしています。

教育- 家族、学校、メディアなどの社会制度のシステムを通じて人々が知識を獲得し、スキルを獲得し、精神的、認知的、創造的能力を発達させることによる人格形成の方法の 1 つ。

教育の目的- 個人に人類文明の成果を紹介し、その文化遺産を伝え、保存する。

教育への主なルートは、教育そして独学、つまり 知識、スキル、能力が他の指導者の助けを借りずに自分で独力で習得される場合。

教育の機能

社会経済的および政治的システム、文化的、歴史的、国民的特性が教育システムの性質を決定します。

ロシアの教育制度
一連の教育基準とプログラム
教育当局
ネットワーク - 教育機関: 。幼児教育機関。普通科学校（体育館）。職業教育機関（高校、大学）。児童の追加教育のための施設（学童、青少年の創造性のための施設など）。神学教育機関（神学校、神学校、神学部など）。大学、短大、専門学校。科学者および科学教育人材を養成する機関。人材の高度な訓練および再訓練を行う機関（研究所、学部、センターなど）
教育システムの機能を決定する一連の原則: 。教育の人間的性質。人間の普遍的価値観の優先順位。自由な開発に対する個人の権利。国および地域の文化教育の独自性に対する権利と連邦教育の一体性。教育への公的アクセス。学生のニーズに合わせた教育システムの適応性。政府機関における教育の世俗的な性質。教育における自由と多元主義。教育機関の民主的、国家的公共性と経営の独立性

教育の発展における一般的な傾向

傾向	彼女の本質
教育制度の民主化	多くの国で文盲は解消され、中等教育および高等教育が普及しました。教育機関の質や種類には差が残っているものの、一般の人々が教育を受けられるようになりました。
教育期間の延長	現代社会では高度な専門知識を必要とするため、研修期間が長期化します
教育の継続性	科学技術革命の状況下では、従業員は新しい仕事や関連する仕事、新しいテクノロジーに迅速に切り替えることができなければなりません。
教育の人間化	生徒の性格、興味、ニーズ、個人の特性に対する学校と教師の注意
教育の人道化	経済理論、社会学、政治学、法律知識の基礎など、教育過程における社会分野の役割の増大
教育プロセスの国際化	各国の統一教育制度の創設、教育制度の統合
教育プロセスのコンピュータ化	新しい現代的な教育技術、世界的な通信ネットワークの使用

教育とは、人々が知識、スキル、能力を獲得したり、それらを改善したりするための目的を持った認知活動です。

教育の目的は、個人に人類文明の成果を紹介することです。現代教育の主な機関は学校です。社会の「秩序」を実現するために、学校は他の種類の教育機関と同様に、人間の活動のさまざまな分野で資格のある人材を訓練します。

教育の機能。

社会経験（知識、価値観、規範など）の伝達。
社会の文化の蓄積と保存。教育は必要なレベルの社会的結合を維持し、その安定性を維持するのに役立ち、文化的完全性としての社会の直接的な社会的再生産につながります。
人格の社会化。絶えず変化する社会の歴史的条件の中で社会の存続を維持し、向上させるための資格のある人材のトレーニング。
社会の構成員、主に若者の社会的選択（セレクション）。このおかげで、各人は社会において自分の個人的および公共の利益を最もよく満たす立場を取ることができます。
人に専門的な指導を提供する。
社会文化的イノベーションの導入。教育は発見と発明、新しいアイデア、理論、概念の開発を促進します。
社会的コントロール。多くの国の法律は義務教育を規定しており、これは社会の安定を維持するのに役立ちます。

現在進行中の教育改革の主な方向性は次のとおりです。

教育訓練システムの民主化。
教育プロセスの人間化。
コンピュータ化。
国際化。

実装中には次のことが期待されます。

教育の組織と技術を修正し、学生を教育過程の本格的な主体にする。
教育成果の有効性について新しい基準体系を選択する。

現代の教育は、社会全体だけでなく個人の最も重要な問題を解決する手段です。これは社会化のプロセスにおいて最も重要な段階の 1 つです。

教育制度の基本要素

教育システムは、相互作用する多数の要素を含む、複雑なマルチレベルの整合性です。

教育当局とその下位機関、および
組織（教育省、ロシア連邦の構成主体の部門、行政機関および教育省など）。
教育プロセスを規制する規制法（ロシア連邦憲法、ロシア連邦法「教育に関する法律」など）。
教育機関（学校、アカデミー、研究所、大学など）。
教育団体（科学協会、専門家協会、創造的組合、方法論評議会など）。
科学および教育インフラ機関（製造企業、研究所、印刷会社など）。
教育の概念、プログラム、基準。
教育および方法論に関する文献。
定期刊行物（雑誌、新聞など）。

教育は伝統的に一般教育（学校とも呼ばれます）と職業教育に分けられます。個人の社会化の初期段階では、一般教育の問題を解決することが主であり、人の教育レベルが上がるにつれて、専門的な職業教育が主になり始めます。

一般教育では、周囲の世界を理解し、公共の生活や仕事に参加するために必要な科学的知識の基礎を習得できます。学校教育の過程で、人は自分が住んでいる社会の文化の規範、価値観、理想と、人類の歴史的経験の普遍的な資料に基づいた日常の行動の規則を学びます。

専門教育は新しい文化的価値観の創造者を養成し、主に社会生活の専門分野（経済、政治、法律など）で実施されます。職業教育は社会的分業によって決定され、選択された分野における特別な知識、実践的なスキル、および生産活動のスキルを習得することで構成されます。

学生のニーズと能力を考慮して、フルタイム、パートタイム（夜間）、パートタイム、家庭教育、独学、外部教育など、さまざまな形式で教育を受けることができます。さまざまな教育形態の組み合わせが許可されています。特定の基礎的な一般教育または基礎的な専門教育プログラム内のあらゆる形式の教育に対して、単一の州の教育基準が適用されます。ロシア連邦政府は職業と専門分野のリストを定めており、フルタイムおよびパートタイム（夜間）、通信および外部形式での取得は許可されていません。