特殊教育資格を取得するためのトレーニングに関する連邦州教育基準。 連邦州教育基準の実施を踏まえた複合型幼稚園における障害児のインクルーシブ教育

リュドミラ・トルスティク
連邦州教育基準の実施を背景とした複合就学前教育機関における障害のある児童のインクルーシブ教育

学期 「幼稚園に通う障害のある子どもたち」最近登場しました。 この法的概念は、2012 年に採択された法律によって導入され、2013 年 9 月 1 日に発効しました。 「ロシア連邦における教育について」.

連邦法の定義 学生心身障害者としての障害を持つ （または）心理的発達、心理医学教育委員会の結論によって確認され、特別な教育の創設なしに教育の習得を妨げる 条件.

PMPK の結論を得ることが、障害のある子供のステータスを確認する上で最も重要なステップです。 たとえ幼稚園の先生や心理学者が特定の子どもに矯正支援が必要であると判断したとしても、家族はPMPKを訪問して委員会の結論を得る義務がある。

私たちの幼児教育機関の実践のように このステージは実装されています?

4.7. 就学前教育機関には、心理・医療・教育コンシリウム（PMPk）があり、その中には教師言語療法士、教育心理学者、教育者、上級教育者が含まれており、PMPkに関する規則によれば、評議会の議長の1人です。課題はタイムリーな特定と包括的な検査です 子供たち適応の逸脱により、 学習と行動。 主な機能の 1 つは、就学前教育機関での滞在期間全体を通して、子供の詳細な心理的、医学的、教育学的診断を実施することです。 PMPK専門家による子供の検査は親の主導で行われます。 （法定代理人）または保護者の同意を得た教育機関の職員 （法定代理人）教育機関と生徒の保護者との間の合意に基づいて。 いずれの場合も、検査への同意と （または）是正作業は書面で正式に行う必要があります。 得られたデータ、PMPK会議での合衆国での議論と分析に基づいて、その後の詳細な診断のための結論と推奨事項が作成されます。 子供たち両親の前で （法定代理人）市心理・医療・教育委員会の会議にて (MPMPK).

心理・医学・教育委員会は二つの体制で活動していることに留意すべきである。 方向: 調べます 子供たち、子供たちに心理的、医学的、教育的な援助を提供し、子供たちのための創作についての推奨事項を示します。 条件教育機関では。 PMPC の従業員は、推奨事項がこれらを反映する必要があることを認識し、理解しています。 条件のために整理する必要がある トレーニング就学前教育機関にいる障害のある子供 連邦州教育基準～に適応した教育プログラムを使用する 子供たち基本的または個人的な障害を持つ。 非常に多くの場合、PMPK は、障害のある子供を代償グループまたは補償グループに割り当てることを親に推奨しています。 統合教育。 このアプローチにより、より積極的なインクルージョンが可能になります 子供たち障害のある人を社会生活に参加させ、コミュニケーション能力を身につけさせます。

組織 子どものためのインクルーシブ教育無効 健康:

学期 « 統合教育» に直接関係します。 子供たちに教える障害者は 2012 年に初めてロシア連邦の規制枠組みに登場しましたが、以前は連邦レベルの文書にはそのような概念はありませんでした。

法定上の 「教育について」以下が入力されています 意味: « 包括的教育 - すべての人が平等に教育を受けられるようにする 学生特別な教育ニーズと個人の能力の多様性を考慮します。」 この概念が登場したのはごく最近であるにもかかわらず、 包括的教育はすでに私たちの生活にしっかりと根付いており、 実装されています就学前教育機関でも 実装されています、初等一般教育および基礎一般教育のレベル、および高等職業教育および中等職業教育のレベルで。 心理、医学、教育委員会の勧告に応じて 子供たち障害があっても幼稚園に通える 受け入れる:

補償グループに、

グループに 複合フォーカス.

これらのグループの教育プロセスの特徴は何ですか?

幼児教育機関として14年間在籍 障害のある子どものためのインクルーシブ教育、補償方向のグループで実行されます。 子供たち重度の言語障害がある。

1. 包括的代償集団における教育

代償グループは、同じ障害を持つ子供たちが参加するグループです。 たとえば、次のようなグループがあります。 聴覚障害のある子供たち、またはグループ 子供たち視覚障害のある人、またはその団体 言語障害のある子供たち、 等々。 法 「教育について」最初にリストに含まれた 子供たち障害のある方も 子供たち自閉症スペクトラム障害を伴うが、これまでの典型的な状況には当てはまらなかった。 そんなグループ 子供たち障害者が初登場。 残念ながら近年 子供たち幼児期の自閉症が実際に一般的になって以来、新千年紀には医師がこの病気を積極的に診断し始めました。 自閉症の子供には特別な支援が必要です 条件したがって、これらもこの定義に該当します。 子供たち障害のある人。

学生の特性に応じて、補償グループにはカテゴリーに応じて 10 の方向性があります。 子供たち.

残念ながらその数は 子供たち重度の言語障害を持つ就学前年齢は年々壊滅的に増加している。 2000 年の初めであれば、 子供たち私たちの就学前教育機関では、全体の約 35 ～ 45% でした。 4歳の子供たち、5〜5年、2017年2月に私が行った最後の診断結果は、全体の88％に単純に衝撃を与えました。 子供たち 4～5歳でPAOONで次のように指定されている口腔言語障害がある。 「重度の言語障害」.

連邦法によると 「教育について」、子供たちが自分のステータスについてPMPK結論を提供した教育機関に現れたらすぐに 「障害のある子」、 特別 条件、教育組織の PMPC によって決定されます。 障害のある学生。 そして特別教育 条件- これらはスロープ、手すり、その他の建築物や計画物だけではありません。 特別支援教育へ 条件には以下を含める必要があります: 教師の高度なトレーニング、 教師の研修、障害のある子供たちと協働するための準備、方法論的要素。 教育プログラムの変更、つまり主要な教育プログラムに特定のセクションが出現すること。 連邦州教育基準では、次のように定義されています。「修正作業/ 統合教育» ; 現状に合わせた人員配置 法律: 教育プロセスの組織化 学生障害のある人は、教育機関の職員配置表に、教職員（教育心理学者、言語聴覚士、社会教育学者、言語聴覚士、家庭教師、助手）の必要性を確認する文書を提出した場合に追加料金を導入することを規定しています。

特殊教育の要件を満たす 障害のある子どもたちの状況とニーズ、 必要 提供する:

できるだけ早期に検出 危険にさらされている子供たちを教える（専門医も一緒に）言語発達の逸脱の最初の兆候を検出する段階での言語療法支援の任命。

開始前に特定された違反に応じた言語療法矯正の組織化 学校教育; 言語と個人の発達における逸脱を正常化または完全に克服することを目的とした、就学前および学校の​​教育および育成の内容と方法の継続性...」

私たちの就学前教育機関で現在利用可能な機会 包括的教育はニーズの 35% しかカバーしない 障害のある子供たち。 そして、この大きな問題は幼児教育機関の行政が遅滞なく解決しなければなりません。

2017年1月9日付けのクラスノダール地方教育・科学・青少年政策省の書簡付録第47-26/17-11号によると、

学生障害のある人

クラスノダール地域の地方教育機関において」:

5.1. 教育機関では、 実装する適応された基礎的な一般教育プログラム、教育 学生障害のある生徒は、別々のクラス（グループと他のクラスと一緒に）の両方で編成できます。 学生.

5.2. 教育 学生障害のある就学前教育機関では、 実行される:

代償的指向のグループ。

グループで 複合フォーカス;

多様な形態による幼児教育サービスの提供（短期グループ、児童遊び支援センター、相談センター等）。

モデルが与えられます 統合教育: 定数フル 包含、不完全な定数 包含、部分的な、一時的な、エピソード的な 包含.

私たちの派遣団の特別な教育ニーズを満たすためには、 子供たちはそのようなモデルを作ることができます、 どうやって

「5.4.2 不完全な定数」 包含：不完全な包含 学生 HVZとのジョイント 学生健康上の制限なしで教育 （グループ）そして課外教育活動。 そのような人の精神発達のレベルは、 学生障害のある人々は標準年齢をわずかに下回っており、体系的な矯正支援を必要としていますが、同時に多くの分野で能力を備えています。 勉強健常者と同等。 この場合、学術科目の一部は、 （教育活動） 学生障害のある人は一緒に習得します 学生健康上の制限やその他の項目なし (教育分野)– 言語聴覚士の先生と別に。 ほとんどの課外活動 学生障害のある人でも、健康上の制限を受けることなく、仲間と一緒に活動できます。」

つまり、グループを紹介する必要があります 複合フォーカス.

2. 包括的幼児教育機関における集団教育 複合フォーカス

グループの特徴 組み合わせた方向性は、彼らと正常に発達する未就学児と一緒に、 子供たちは勉強しています特定の種類の障害（視覚障害、聴覚障害、言語障害、精神遅滞、筋骨格系障害など）がある人。 部屋の面積に依存する一般的な開発グループの占有率とは対照的に、グループの占有率は 組み合わせた方向は SanPiN によって規制されます。 SanPiN はどれくらいかを示します 子供たち障害のある人もそのようなグループに入るかもしれません。 原則として、そのようなグループで教師が使用するプログラムもすでに広くテストされ、教育実践や教育プロセスに導入されていますが、その方法は 連邦州教育基準に従って就学前教育機関で障害のある子供たちを教えるこれらのグループでは異なります。 そのような生徒の数に関係なく (これは 2 人、3 人、4 人、5 人、7 人の可能性があります)彼らと協力するとき、教師は各子供たちに合わせた独自の教育プログラムを使用します。

中古文献とインターネット リソース:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. 障害のある児童のための連邦州教育基準

3. パウープヌー 特別な支援が必要な学生

4. 教育科学青少年政策省の文書の付録

クラスノダール準州、2017 年 1 月 9 日付け第 47-26/17-11 号「方法論的推奨事項」

組織別 学生のためのインクルーシブ教育クラスノダール準州の地方教育機関における障害のある人々

障害のある子供のための連邦州教育基準

マロフェエフ N.N. IKP ラオ

2月、ロシア連邦のドミトリー・アナトリエヴィチ・メドベージェフ大統領は、国家教育構想「私たちの新しい学校」を承認した。 その目標は、国の一般教育システムを近代化し、発展させることです。 国の教育イニシアチブでは、障害のある子供たちの教育の近代化も規定されています。

「新しい学校は、みんなの学校 。 どの学校も、障害のある子どもたち、障害のある子どもたち、親のケアを受けていない子どもたち、そして困難な生活状況にある子どもたちの社会化を確実に成功させるでしょう。」

設定された課題は、規制の枠組みの外では解決できません。 教育プロセスの参加者、つまり教師、障害のある生徒、およびその両親の責任と権利は、法的に確立されなければなりません。 そうしないと、行政と教師の自主主義と保護者の根拠のない野心的な主張の両方に直面することになります。 どちらの場合も、苦しむのは障害のある子供になります。 ロシア教育科学省が、障害のある人のための教育制度を近代化するための優先分野の中に、「障害のある子どもに特別または通常の就学前教育機関に通う機会を保障するための規制枠組みの改善」を盛り込んでいることは偶然ではない。 」

今年4月、首都政府は「モスクワ市における障害者の教育に関する法律」を採択した。 障害のある子どもたち、その保護者、専門家が長年待ち望んでいたことが起きた。 この法律は障害者や障害者の教育を受ける権利を保障するものとなる。 私は連邦レベルで障害者の教育を受ける権利を法的に認める問題が近い将来解決されることを期待したい。

「新しい学校」が「みんなの学校」になるためには、障害のある子どもたちが無理なく通える必要があります。 明らかな要件により、近代化の別の方向が生まれます。それは、障害のある子どもたちが、居住地にできるだけ近い教育機関で心理的および教育的支援を受けられる環境を整えることです。 「徒歩圏内」の地域に、障害のある子供の特別なニーズに適応した就学前教育機関または学校が存在する場合にのみ、統合された形式の教育とインクルージョンの開発の真の長期的展望について真剣に話すことができます。 。

教育と訓練の統合的な形態の開発、障害のある子供たちの包摂は今日の要件です。 障害のある子供の教育とリハビリテーションのルートを選択するという問題。 統合の程度は、子どものニーズ、発達特性、能力に基づいて決定されるべきです。 統合の優先順位は、ロシアで発展してきた特殊教育制度の成果を放棄することを意味するものではありません。 ロシア連邦教育科学省委員会の決定（2009 年 12 月）によれば、「障害のある人のための総合的な教育形態の開発は、一連の計画と実施に基づいて段階的に実施されるべきである」この活動を組織するための要件を確実に遵守するための措置を講じる。」

教育統合は、障害のある人のための教育システムの発展における自然な段階です。 統合教育とインクルージョンの組織化は、就学前の幼児期に最も有望です。 これは個人的な意見ではなく、当研究所が20年以上にわたって行った研究と実験活動の成果の一つです。 以下のものが開発され、実験的にテストされています: 統合教育と訓練の概念 (ロシア連邦教育科学省によって承認)。 就学前および学齢期の子どもたちの教育的および社会的統合を組織するさまざまな形態。 新しいモデル - 複合型教育機関。

私たちのコースは総合学習、インクルージョンです。 しかし、計画された方針に沿って進むにあたり、私たちは、統合された子どもたちに対して、法律で保証されている矯正支援を最大限に確保する必要性を忘れてはなりません。 特別な（矯正）教育機関を維持し近代化し、追加の機能を与える。 すべての子供にアクセス可能で有益な統合の「共有」を提供する統合モデルを実装します。

過去 15 ～ 20 年の間に、豊かな国々で特別な教育を必要とする人々を教える意味と目標は劇的に変化しました。 前時代の価値観の中で議論することは期待できません。 時代の課題は、教育の原則、方法、技術における決定的な変化ではなく、我が国には独特の科学的欠陥学の遺産があり、それは今日生産的に発展しつつあります。 問題は異なります。障害のある子供にどのように教えるかではなく、何を、そしてなぜ教えるかを理解する必要があります。 劇的に変化した労働市場の状況の中で、私たちは障害のある卒業生に、成人後も可能な限り自立して尊厳を持って生きるのに役立つ一連の知識とスキルを与える義務があります。

国家教育構想「私たちの新しい学校」では、連邦州教育基準の策定が必要であり、一般教育開発の主な方向性の 1 つは、新しい教育基準への移行です。

特殊教育分野にはこれまで基準が存在しませんでした。

何十年もの間、私たちは総合学校の規範とプログラムに従って生活してきました。 3 年前、同研究所は障害のある子どものための連邦州教育基準のプロジェクトの開発を開始し、以下の内容が幅広い議論のために提示されました。 SFGOS は、聴覚、言語、自閉症スペクトラム、精神薄弱障害を持つ子供たちを対象としたプロジェクトです。

障害のある子どもたちの発達と学習の機会は、正常に発達している仲間と平等に学ぶ能力から、子どもの能力に特別に適応した個別の教育プログラムを構築する必要性まで、非常に広範囲に及びます。 この範囲は、障害のある学童のグループを構成する各カテゴリの児童の典型的なものです。

グループの構成が不均一であるためには、適切な範囲の差異が必要です。 レベル、内容、結果障害のある子どもたちの小学校教育。 SFGOS は、実際にすべての子どもが適切な教育を受けられることを保証し、精神発達障害の重度や子どもが適格なレベルの教育を習得できないことによって引き起こされる教育を受ける際の既存の制限を克服するオプションが利用できることによって差別化されています。 特別な規格の差別化されたバージョンには次のような特徴があります。

    結果のレベル（適格 – 不適格）;

    主な教育プログラムの構造。

    計画された学習成果、障害のある子供が学習成果を習得するために必要な条件。

システム特性を表す 4 つの標準オプションが利用可能です。

    学校教育の最終的な成果のレベルの要件、

    教育プログラムの構造、

    障害のある子供の教育的ニーズと能力の概説された範囲で教育を受けるための条件。

各段階における教育の中間成果を標準化することで、 移行の可能性を維持する赤ちゃん 標準のあるバージョンから別のバージョンへ学校教育の過程で。 これは、障害のある子どもの潜在的な能力を最大限に引き出し、その能力に見合った教育を受ける権利を実現するために必要であり、その権利は学習過程自体で明らかになります。

連邦州教育基準との決定的な違いは、障害のある子どものための教育基準が、 障害のある子どもたちの教育の機会とニーズの違いに直接対応する選択肢の説明の中でのみ提示することができます。

SFGOS の各バージョンは次を定義します。

    主な教育プログラムの構造に関する要件（学術的要素と生活能力の関係）。

    学校教育の成果に対する各段階（有資格、無資格、個人）の要件

    障害のある子どもたちが計画された教育成果を習得するために必要な条件の要件

州連邦州教育基準 (資格レベル) の最初のバージョン。子どもは、健康な同世代の環境にいて、同じ暦期間内で、健康な仲間と同等のレベルの資格教育を受けますが、子どもの環境や職場は、健康上の限界の特性に応じて編成されなければなりません。 連邦州教育基準の最初のバージョンの完全な開発は、完全な人生能力の形成における特別な体系的な支援を含む、特別な教育ニーズを実現するための条件が整備されたときに可能になります。 州連邦州教育基準の初版を習得できる障害のある児童を含めた教育チームと児童チームを準備することが義務付けられています。 学校カリキュラムの別の科目を完全に習得できないことは、障害のある子供が連邦州教育基準の最初のバージョンを選択したり習得し続けることの障害にはなりません。

連邦州教育基準 (資格レベル) の第 2 バージョン。子どもは、同様の健康上の問題を抱える仲間の中で、長期間にわたって適切な教育を受けます。 他の健康上の問題を抱えた生徒を 1 ～ 2 名紹介することは許可されていますが、これらの状況でも資格のある教育を受ける同様の機会が与えられます。 環境や職場はクラスの生徒構成に応じて整えられます。 標準の第 2 バージョンを完全に習得するには、すべての生徒の一般教育ニーズと特殊教育ニーズの両方を満たす特別な条件を作成する必要があります。 この標準の第 2 バージョンは、本格的な生活能力の形成と日常生活における獲得した知識の使用への注意を高めるという点で、最初のバージョンとは異なります。 学習・育成環境は必然的に強制的に簡素化され、子どもの特性に最大限に適応され、人生経験や健康な仲間との交流が制限されるため、子どもをより複雑な社会環境に導入するための特別な取り組み、つまり段階的かつ体系的な取り組みが想定されている。人生経験と日常の社会的接触の拡大。 組織的な統合は必須であり、その形式の選択は各学生の個別のニーズを満たす必要があります。

連邦州教育基準の第 3 版 (非認定)特別な教育条件があり、長期にわたっても小学校教育の資格レベルを習得できない障害のある子供たちに提供されます。 このバージョンの連邦州教育基準は、教育の機会が彼らと同等である、中等度の精神遅滞を持つ児童または複数の発達障害を持つ児童を対象としています。 その子どもは、同様の教育ニーズを持つ子どものグループの中で、中等度の精神遅滞を持つ子どもの能力に見合った小学校教育を受けます。 特別な訓練と教育の組織化は義務付けられています。 主な教育プログラムの構造では、必然的に「学術」要素が大幅に削減され、生活能力の開発領域が根本的に拡大されます。 特殊教育と養育の環境が強制的に簡素化され、そのような子どもの特性に最大限に適応されているが、人生経験や健康な仲間との交流が制限されているため、子どもをより複雑な社会環境に導入するための特別な取り組みが想定されている。接触の経験を拡大し、社会的統合を最大限に高めるためです。

SFGOS の 4 番目のバージョン（学校教育の最終成果の個人レベル）は、これまで教育制度の外側にあり、実際には「教えられない」と認識されていた、健康問題の深刻さと深刻さのために子供たちに提供されます。 子どもは初等教育を受けますが、そのレベルは個人の能力によってのみ決定され、その能力は健康状態によって大きく制限されます。 個別の基礎教育プログラムは必須であり、唯一可能なものです。 個人の基礎教育プログラムの構造では、「学問」要素の必然的かつ大幅な削減により、生活能力の開発領域が根本的に拡大されます。 学校や家庭での特別な教育ニーズを満たすために、子どもの生涯にわたって特別な組織が提供されます。 このプログラムは、子供を子供チームに参加させるための特別な作業を提供し、より複雑な主題と社会環境を子供に紹介します。 人生経験と日常の社会的接触は、子どもがアクセスできる範囲内で徐々にかつ体系的に拡大していきます。 教育制度からの隔離や自宅や社会保障機関への監禁は除外される。

障害のある子供たちに提供される SFGOS オプション

SFGOS オプション

聴覚障害のある子供たち

聴覚障害のある子供たち

目の見えない子供たち

視覚障害

言語障害のある子供たち

運動障害のある子供たち

精神薄弱の子供たち

精神薄弱児

自閉症スペクトラム障害を持つ子供たち

「現代の学校の主な任務は、各生徒の能力を明らかにし、礼儀正しく愛国的な人間、ハイテクで競争の激しい世界で生きていく準備ができている人間を教育することです。 学校教育は、卒業生が自主的に重大な目標を設定・達成し、さまざまな生活状況にうまく対応できるように構築されるべきである。」 この規定は障害児教育の目標に完全に一致しています。 そのような子供が通う教育機関の地位は、それが特殊教育であるか普通教育であるかには関係ありません。 根本的に違います、それは 義務付けられた特別な生徒の能力開発を確実にします。 私たちの場合、障害のある子どもを「ハイテクで競争の激しい世界で生きていく準備ができたまともな人間」に育てる必要性という問題は、さらに差し迫った問題となっている。 私たちは、障害のある子供のための連邦州教育基準プロジェクトのコンセプトでこの質問に答えようとしました。 「学校教育は、卒業生が主体的に重大な目標を設定・達成し、さまざまな生活状況に上手に対応できるように構築されるべきである。」

間違いなく、教育界で根本的に異なる価値観を発展させるには、長期にわたる目的を持った取り組みが必要です。

「新しい学校とは、新しいことすべてに対してオープンで、児童心理と学童の発達特性を理解し、自分の教科をよく知っている新しい教師を意味します。 教師の使命は、子供たちが将来の自分を見つけ、自立し、創造的で自信に満ちた人間になれるよう手助けすることです。」 古い特殊教育制度で働くことを学んだ欠陥学者の職業意識を変え、市民社会の価値観を受け入れ、障害のある人々の教育の近代化の目標を理解する新しい教師を形成するために、私たちは、電子メディア。 10 年間にわたり、科学的および方法論に関する無料の雑誌「Almanac of the Institute of Correctional Pedagogy」がインターネット上で発行されてきました。 関心のあるユーザー（障害学者、保護者、学生または大学の教師、教育管理システム管理者、ソーシャルワーカー）は、障害のある子供の教育の近代化という優先分野における研究所の最新の展開をすぐに知ることができます。

新しいテクノロジーは、教育空間と情報空間の両方を根本的に変えています。 12 年前、議論されている問題分野で初めて研究所の Web サイトを立ち上げたとき、私たちは自分たちが獲得した実装能力を誇りに思っていました。 しかし、ここ数年で、潜在的なユーザーのインターネット上での仕事のレベルは大幅に向上しました。 この 1 年間、私たちは IKP RAO ポータルを開発してきました。 「新しい学校は、メディア図書館と図書室、ハイテク教育機器、ブロードバンドインターネット、有能な教科書、インタラクティブな教材を備えた現代的なインフラです。」 ポータルは「新しい学校」のニーズに応えます。

国家教育イニシアチブに「読み書き可能な教科書と対話型教材」に関する規定が含まれていることは偶然ではありません。 同研究所は 3 年間にわたり、FES の活動に参加し、特殊学校の教科書の原稿を審査してきました。 過去 3 年間で、提出された教科書原稿 146 件のうち、38 件が改訂のために送られ、23 件の教科書が否定的な審査を受けました。 私たちの生徒は「インタラクティブな教材」を必要としています。 統合とインクルージョンに向けた取り組みにより、統合された生徒はそれぞれオリジナルの教科書を持って一般教育のクラスに入学します。 インクルーシブな生徒には、統合された教科書、インタラクティブな教材が必要です。

障害のある子どものための教育を近代化するには、次のことが必要です。

    障害のある幼児（0歳から3歳まで）を担当する教師の対象を絞った研修、再研修、および高度な研修を実施する。

    社会の中で形成すること。 正常に発達する子どもの教師と親は、障害のある子どもに対して寛容な態度をとり、障害のある子どもの統合と包摂の考えを促進する

    障害のある子供の親に、彼らのしつけ、訓練、リハビリテーションの方法を教える。

現段階での IKP RAO の主な任務は次のとおりです。科学と教育の統合。 さまざまな発達障害のある子どもたちの教育および育成システムを近代化するための科学的基盤の開発。

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ikp @ イクプラオ . る

標準一般的な 教育 (連邦政府 州教育的 標準一般的な 教育); ...

  • 精神薄弱のある生徒のための初等一般教育の教育プログラムを適応させた。 障害のある学生および生徒のための、市立の国営特別（矯正）教育機関。

    教育プログラム

    ... 標準最低限必要なことをマスターした結果 連邦政府成分 州 標準 教育。 ...手段と条件の選択 教育 のために 子供たちと 限定 機会 健康; 3. 教育に多様性を提供する...

  • 障害のある子供の一般教育に関する特別な連邦州基準

    書類

    特別な開発の必要性 連邦政府 州教育的 標準 のために 子供たちと 限定 機会 健康(HIV) 1.1. 右 子供たちと 限定 機会 健康の上 教育そしてその実装は...

  • 平成27～28年度実績を踏まえた障害児・者教育について

    書類

    プロジェクトの承認 連邦政府 州教育的 標準初期の一般 教育 のためにからの学生 限定 機会 健康。 委員会の命令により 教育～からのエリア

    • 親愛なるご両親へ！

    2016 年 9 月 1 日より、障害のある児童に対する連邦州教育基準および精神遅滞 (知的障害) を持つ児童に対する連邦州教育基準 (以下、OVZ および UO に対する連邦州教育基準といいます) が施行されます。

    一般教育および教育に関する連邦州教育基準は、教育活動に従事する組織における初等一般教育の適応型基礎一般教育プログラム（以下、AOEP NEO）の実施のための一連の必須要件です。

    一般教育および教育に関する連邦州教育基準は、2016 年 9 月 1 日以降に適応された基礎一般教育プログラム (以下、AOEP と呼びます) に登録された学生にのみ適用されます。 2016 年 9 月 1 日より前に AOEP に基づく訓練に移行した残りの学生は、訓練が完了するまで AOEP に従って学習を続けます。

    障害のある生徒の初等一般教育に関する連邦州教育基準、

    精神薄弱 (知的障害) を持つ生徒の教育に関する連邦州教育基準。

    標準導入の主な目的は次のとおりです。

    問題の深刻さに関わらず、障害のあるすべての子供たちを教育環境に導入する。

    公立学校で学ぶことができる障害のある子供たちに特別な支援を提供する。

    人生経験の開発、補完的な要素の特定：「学力」と「人生能力」。

    HIA の連邦州教育基準の導入に関する基本的な文書と方法論的な推奨事項:


    ロシアの法律に従い、居住地域、健康状態（精神発達障害の重度）、教育プログラムを習得する能力に関係なく、すべての子どもは自分のニーズと能力に合った質の高い教育を受ける権利を有します。

    障害のある子供たちの場合、身体的および（または）精神的発達における一時的（または永続的）な逸脱により、教育プログラムを習得することができないため、このカテゴリーの生徒には訓練と教育のための特別な条件を作り出す必要があります。

    タイムリーかつ適切に計画された子どもの教育により、本質的に二次的なこれらの障害を予防または軽減することが可能になります。したがって、唖唖は、特別な訓練を受けていない場合にのみ、聴覚障害、空間認識の障害、世界についての歪んだ考えの結果として生じます。失明の結果として起こる可能性はありますが、必ず起こるものではありません。 したがって、障害のある生徒の精神発達のレベルは、一次的（生物学的性質の）発達障害の発生時期、性質、さらには重症度だけでなく、以前の（就学前）教育としつけの質にも依存します。 。 障害のある子どもたちは、訓練と教育が適時に開始され、適切に組織化された場合にのみ、その可能性を実現することができます。これは、正常に発達する子どもたちに共通するニーズと、精神発達における障害の性質によって決まる特別な教育的ニーズの両方が満たされるためです。 。 連邦州教育基準（FSES）に規定されている障害のある生徒および障害のある生徒の教育へのアクセスは、教育機関において、そのような生徒の特別な教育ニーズと個々の能力を考慮した特別な学習条件を創設することによって確保されています。

    2012 年 12 月 29 日付けの連邦法第 273-F3 号「ロシア連邦における教育について」の導入による伝統的な教育慣行の見直しは、インクルーシブ教育の広範な組織化という考えに基づいており、憲法の遵守を確保しています。特別な条件の創設を通じて、障害のある障害のある生徒（以下、HIA）を含む、あらゆるカテゴリーの子どもたちに教育を受ける権利を保障する。 この規則では、多くの組織コンポーネントに対する要件が規定されています。

    • 適応されたソフトウェア開発の構造と範囲。
    • 特別な教育的ニーズを持つ就学前児童の教育のための人的、物的および技術的、法的、財政的条件。
    • 障害のある生徒が適応基礎教育プログラム（AOEP DO）の内容を習得した結果。

    就学前教育機関における障害のある子どもたち: 連邦州教育基準の解釈

    教育におけるインクルージョンの重要性を確固たるものとする基本的な法的文書の承認により、「障害のある子ども」という新しい立法概念が出現しました。 「障害のある子ども」や「障害のある子ども」という用語と同等ではない概念。 連邦州教育基準に基づく就学前教育機関における障害のある児童- 生理的または心理的状態の欠陥により、幼稚園で特別な条件を設けずに教育を受けることができず、心理・医学・教育委員会（PMPC）の結論によって確認された未成年者。

    以下のカテゴリーの未就学児は、障害のある子供として分類できます。

    1. 聴覚障害（難聴、難聴、遅発性難聴、人工内耳）があり、聴覚障害者による教育的サポートが必要です。
    2. 視覚障害がある方（弱視、全盲）。
    3. 精神遅滞を伴う - 知性、感情的および意志的資質の形成のタイミングの違反（集中力の低下、ぼんやり感、因果関係の性質の理解の欠如、空間内で方向を定める能力の欠如、分類能力の欠如） 、一般化、最も単純なデータの分析）。
    4. 重度の言語障害（運動音障害および感覚音障害、重度の鼻音障害、吃音、構音障害、失語症）を伴う。
    5. 先天的および後天的起源の筋骨格系の機能不全を伴う。
    6. 自閉症的な性質の病状（カナー症候群、崩壊性障害、アスペルガー症候群、非特異的広汎性発達障害）を伴う。
    7. 複雑な（複数の）発達障害を伴う。 重度の知的障害がある。

    0 歳から 18 歳までの子供の健康状態は、PMPC の専門家によって特別な検査手順と、専門の医師が発行した医療報告書の調査を通じて判断されます。 親（法定代理人）には、子供の基本的な知的機能（知覚、記憶、思考、言語）の発達レベルを明らかにし、効果的な教育プロセスを組織するために必要な条件を作り出すための推奨事項を提供する、確立された形式の結論が与えられます。既存の欠点を考慮した開発。 同時に、連邦州教育基準（正式名称は連邦州教育基準）およびその他の立法文書は、PMPK の結論を幼稚園およびその他の教育機関に移管することを保護者の自主的な決定とみなしています。

    上記とは対照的に、障害者のステータスは、先天性病状に起因する身体の基本機能の持続的な障害の存在の評価に基づいて、医療社会専門局によって割り当てられることに注意する必要があります。慢性的な病気や怪我。 未就学児が障害者のステータスを取得するには、必ずしも就学前教育機関で特別な教育条件を整備する必要はありません。たとえば、慢性心血管疾患、糖尿病、腎不全または肝不全に苦しむ子供たちは、最低限の教育を習得することができます。教師と看護師長による厳密な状態監視の対象となります。 同時に、障害者のステータスを持ち、PMPK に登録されている生徒もいる可能性があります。これらの生徒には、複数の発達障害、視覚障害、聴覚障害を持ち、車椅子でしか移動できない子供が含まれます。

    障害のある子供の就学前教育に関する連邦州教育基準: 基本規定

    性別、国籍、社会的地位、その他の個人的要因に関係なく、ロシア連邦のすべての国民が質の高い教育を受ける平等な機会を確保する一環として、標準を開発する際には、学習に対するシステム活動アプローチの考えに基づいています。プログラム内容の継続性を維持しながら、すべてのカテゴリーの教育ニーズを可能な限り未就学児に考慮しました。 障害のある子供の就学前教育に関する連邦州教育基準によって承認されていますこれには評価は含まれませんが、個人の成長、社会化の成功、その後の自己実現のためのさまざまな機会の創出が含まれます。

    したがって、就学前教育に関する連邦州教育基準による、障害のある生徒に対する就学前教育の課題のリストには次のものが含まれます。

    1. 個人の精神物理的指標を考慮に入れて、知的、身体的、社会的コミュニケーション、道徳的美的感覚、創造的などの重要な分野における個人の包括的な発達のための特別な条件の作成。
    2. 未就学児の身体的および精神的健康の維持と強化、感情的および道徳的幸福の形成、一般市民および世界的な人道的価値観の導入。
    3. 教育活動の基礎を固め、思想的知識と実践的技能を拡大するための前提条件を提供します。
    4. 心理的・感情的発達のレベルに関係なく、各生徒の自然な創造的潜在能力を開発します。
    5. さまざまな形の教育活動とAOEP幼児教育の設計を利用して、幼児教育に多様性を生み出す。

    声明を踏まえると 就学前年齢の障害のある児童のための就学前教育に関する連邦州教育基準一般的な就学前教育組織に対する要件は、多くの分野で高まっています。これは、アクセスしやすい環境を設計し（結果として、改革の実施に向けた物質的な支援を見つける必要があるため）、教師の一貫した専門能力開発を確保し、独自の組織を形成する必要があるためです。方法論的基盤を確立し、AOEP 就学前教育を設計し、欠陥学者、言語療法士、心理学者などの専門家を協力に引きつけます。 したがって、幼稚園におけるインクルーシブ教育システムの組織に関する基準の要件を実施するには、統合的かつ包括的なアプローチと、方法論者、就学前教育機関の責任者、教育者と家族の代表者。

    連邦州教育基準に従って、障害のある子供のためにどのような条件を整える必要があるか?

    現在の法規範によれば、連邦州教育基準に従って障害のある児童を教育するために、就学前教育機関は児童の現在の精神物理的状態を考慮した特別な条件を確保すること（特に、児童の精神的状態を保証すること）を義務付けられています。集団での教科開発環境の整備）を行うとともに、幼児教育の教育組織を一貫して開発・実施する。

    家族の代表者による PMPK 結論（障害のある未就学児に関連する）または個別のリハビリテーション プログラム（障害のある児童に関連する）の​​規定を条件として、基準の要件に従って幼稚園で作成されなければならない特別な教育条件。含む：

    1. 特別な教育的ニーズを持つ未就学児の総合的で一貫した発達、精神物理的健康の維持と強化に貢献する、特別な就学前教育プログラム、方法、技術、および教育活動の形態の開発。
    2. 対象を絞った教材および教材の作成と使用。
    3. 障害のある子供の生理的能力に対応した特別な教育および教育手段の使用（例えば、視覚障害のある子供または目の見えない子供に対する点字の文字の記号が記載された特別なカードの使用）。
    4. 支援を必要とする未就学児に技術サービスを提供するアシスタントを派遣します。
    5. 言語療法士、欠陥学者、心理学者の指導の下、個人およびグループの矯正クラスを実施します。
    6. すべての生徒が領土施設、施設、教材、おもちゃに平等にアクセスできる、安全でアクセスしやすい環境を設計および作成します。
    7. 教育負荷を均等に分散し、教育の個別化を最大限に高めるために、グループ内の未就学児の数を減らします。

    障害のある児童のための就学前教育機関で連邦州教育基準の規定を実施するために、就学前教育機関の長は、受け取った資金を州の任務を遂行し、中核的な活動を支援するために使用する権利を有します（法律に規定されている場合）。予算見積もり）、または国家プログラム「アクセス可能な環境」の枠組み内で支給される対象を絞った補助金。

    幼児教育に関する連邦州教育基準を考慮した、障害のある子供のためのAOEP幼児教育の開発と実施

    規定 幼児教育に関する連邦州教育基準構造と内容の要件を確立する プログラム教育複合施設の実施手順を規制する。 障害のある子供たち。 AOOP DO の詳細は、段階的に実行される開発への一般的なアプローチから始めて追跡できます。

    連邦州教育基準に従った AOOP DO の開発段階

    ステージ名 コンテンツ
    規範的 規制要件に準拠するために AOEP を開発する必要性を判断する監視データに基づいて、幼稚園の園長から、年齢を考慮して適応したソフトウェア開発の設計を担当するワーキング グループを設立する必要性についての命令が出されます。保護者が PMPK 結論を提出した未就学児の関連ニーズ。 地方法によって AOOP DO の策定手順が確立されれば、この分野での組織的な作業を促進することが可能です。 また、この段階では、必要なソフトウェア開発の数を決定することが重要です。
    デザイン 個人の特性を考慮した具体的で現実的な目標と AOOP DO の現在の課題の策定 連邦州教育基準に準拠した就学前教育機関における障害のある未就学児、プログラムの内容とその実施方法、続いて教師評議会による開発の承認。
    実用的 言語聴覚士、言語療法士、聴覚障害者の教師、心理学者などの高度に専門化された専門家の必須の関与を得て、承認されたソフトウェア開発を実施します。
    反射性の プログラムの有効性は、精神物理的発達の主要なパラメーターにおける子供の達成度を記録することによって評価されます。

    就学前教育の適応された基本教育プログラムは、おおよその基本プログラムに基づいて開発され、次のセクションが含まれます。

    1. ターゲットは、説明ノート（障害のある未就学児の精神生理学的発達の特徴の心理学的および教育学的説明、優先目標と目的の特定を含む）と、プログラム内容を習得するための計画結果のシステムで構成され、矯正作業の実施の問題を含む、開発の主要分野における目標の形式。
    2. 内容ベースで、5 つの教育分野における教育活動の内容と実施される矯正活動を定義します。 幼児教育に関する連邦州教育基準に従って障害のある子供たちと、教育プロセスを組織するための条件、心理的および教育的サポートの順序、必要な物質的および技術的サポート、およびその利用可能性の指標の説明。
    3. 「組織的」では、特別な教育的ニーズを持つ就学前児童の精神物理的能力を考慮して、上記の状態の詳細について説明します。

    教育者、言語聴覚士、言語聴覚士、児童心理学者など、幼稚園の専門家全員が作成したAOEP DOに基づいて、作業プログラムが作成され、必要に応じて調整したり補足したりできるカレンダーやテーマ別の計画文書も作成されます。

    就学前教育機関における障害のある児童に対する連邦州教育基準の実施の特徴: 教師の研修と教材

    インクルーシブ教育の組織化に関連して 障害のある就学前児童のための連邦州教育基準特別な認知的ニーズを持つ子供との関わりに困難を抱えている家族を持つ幼稚園教師の仕事に対する要求は高まっています。 とりわけ、この基準は、親に心理的および教育的サポートを提供し、発達と教育の問題における親の能力を高め、さまざまな発達障害のある子供の健康を維持および促進することを目的としています。 就学前の教師は、障害のある子供の個々の特性を理解し、考慮し、特別な子供との交流の特殊性を保護者に紹介し、可能な限りの教育的サポートを提供する必要があります。これは、プログラム教材の開発の成功にも貢献します。

    これを踏まえると、現時点では、幼稚園の教師が AOEP を開発する際、特別な教育的ニーズを持つ子どもたちや教育機関のメンバーに対する教育的取り組みの方法、形式、特徴を選択する際に頼ることができる方法論的基盤が確立されていないことに注意することが重要です。彼らの家族は未形成のままであり、これが連邦州教育基準の原則を組み入れて実施するプロセスを複雑にしています。 システム 連邦州教育基準に従って就学前教育機関における障害のある子供の成績を監視するまた、個々の専門家の個人的な開発のみに基づいているため、この分野でのさらなる方法論的な作業が必要です。 この制度のもう 1 つの差し迫った問題は、教育者の迅速な専門能力開発の必要性であり、これは自己教育に関する包括的な取り組みの実施によってのみ解決できます。

    問題が指摘されているにもかかわらず、幼稚園におけるインクルーシブ教育システムの導入はいくつかの段階で実施されています。

    1. その子の情報を集めます。 これは、心理学者、言語聴覚士、音楽監督、体育教師の協力を得て、検査カードに参考データを記録することによって実施されます。 取得されたデータは、特別な教育ニーズを持つ未就学児 (または未就学児のグループ) のための作業プログラムを開発するために使用されます。
    2. 起こり得る困難とそれを克服する方法を特定するために、子供に関して受け取った情報を分析します。
    3. 矯正教育ルートの決定。 PMPK会議中に、最適な条件を提供する可能性 連邦州教育基準に基づく就学前教育機関における障害のある児童の発達- 一般教育および矯正授業中、個人の作業中。 必要に応じて、説明メモ、さまざまな教育分野で未就学児と協力するための計画、および成果を監視するシステムから構造的に構成される個別の矯正プログラムを作成します。
    4. 医師だけでなく矯正および教育プロセスに参加するすべての参加者が参加する作業プログラムの実施。

    精神言語障害の矯正と補償 連邦州教育基準に準拠した障害のある未就学児さまざまなプロフィールを持つ教師、つまりそれぞれの専門家が年齢の発達の個別の指標に責任を負う教師の努力を組み合わせることで確実に維持されます。

    1. 責任ある教育者は、さまざまな種類の子供たちの活動を組織する際に、ゲーム、プロット、および教育的作業の統合された形式を使用して特別な瞬間に矯正および教育活動を組織し、また、認知言語および一般的な発達のゲームを選択するときに障害のある子供たちの自立を奨励します。オリエンテーション。
    2. 言語療法士と言語聴覚士は、言語障害を克服するための矯正作業と、体制の時期における一般的な発達教育および矯正活動を、新たな教育上の問題を解決するための統合的なアプローチを使用して実施します。 そして、伝統的および非伝統的な方法を使用して未就学児と交流します。
    3. 音楽監督は、聴覚や運動記憶を発達させるためのエクササイズを企画し、ロゴリズミックの基本を教えます。
    4. 体育教師は、現在の健康診断のデータに基づいて、一般的および細かい運動能力の開発、適切な呼吸の形成、筋肉フレームの強化、および適切な空間認識の形成を目的としたゲームを企画します。

    幼児教育に関する連邦州教育基準、のために設計されています 障害のある子供たち、矯正教育プロセスの進捗状況を保護者に一貫して通知すること（オープンデーの開催、子供たちの創造性の展示、競技プログラム、休暇、コンサート、情報小冊子の配布）を通じて、さまざまな方法を使用して教育者と生徒の家族の間の緊密な協力を提供します。 、「親の学校」を組織し、共同活動（プロジェクトの実施）の過程で、高度に専門化された専門家、教師心理学者、就学前教育機関の言語聴覚士の参加を得て、聴衆向けに講演を組織できます。 、研究、休暇の準備）。 障害のある未就学児のポジティブなダイナミクスを達成するために非常に重要なのは、保護者の動機付け的な関心、相談への出席、矯正および発達訓練の共同実施です。

    結論として、幼児教育に関する連邦州教育基準の要件に従ってインクルーシブ幼児教育を実施することにより、子どもの精神物理的発達の既存の欠点を補うことが可能となり、特別な能力を備えた子どもたちに道が開けることに留意したいと思います。教育には、社会化と個人の成長を成功させるための無限の機会、そして重要なことに、教育の次の段階に自信を持って移行するための優れた条件が必要です。

    インクルーシブ教育では、精神的、知的、身体的特性に関係なく、すべての子供たちが知識を獲得するプロセスに参加します。 そのような子どもたちは、健康な仲間とともに、居住地にある普通教育学校に通う機会があります。 同時に、特別な教育的ニーズを考慮して、特別な支援が提供されます。 このプロセスのすべての参加者は、すべての子どもの平等な扱いを遵守するため、いかなる差別も排除されますが、障害のある子どもには特別な条件が義務付けられています。

    障害のある子供のための連邦州教育基準の目的

    障害のある子供たちを地域社会に紹介することは、矯正治療システムの主な任務です。 一般教育機関におけるインクルーシブ教育の導入に伴うプログラムと方法論マニュアルは、通常のニーズとともに、他の特別なニーズを持つ子供たちの教育と育成に関連する問題を解決するように設計されています。 一般教育に関する連邦州教育基準では、教育機関に障害のある子供がいる場合に矯正作業のプログラムが作成されるとの注記が記載されています。

    したがって、修正を伴う体育に関する連邦州教育基準、最新版 2016 は、まず第一に、子供の心理的または身体的発達におけるマイナス面を修正することを目的としており、基本カリキュラムを習得する上での問題を解決する方法を示しています。 このカテゴリの子供たちに援助とサポートを提供するための推奨事項が含まれています。

    プログラムの目的:

    • 障害のある学生が OEP を習得する際に、そのニーズをすべて特定し、満たすことができます。
    • それらを教育プロセスに組み込んでください。
    • 障害のある児童生徒の健康状態を考慮し、個別に配慮した心理的・教育的学習支援を総合的に実施します。
    • 教育と開発のための特別な条件を作ります。
    • コミュニケーションと学習活動に有利な条件を作ります。

    教育機関に対する連邦州教育基準に記載されているインクルーシブ教育導入の難しさ

    私たちの社会では、絶対多数派が依然として障害のある人を非標準的で異質なものとして認識しており、障害のある子供たちは教えられないものとして認識されていることがよくあります。 学校管理者や教師はそのような子供たちの問題を十分に認識しておらず、通常の授業の学習プロセスに子供たちを組み込む準備ができていません。 親は、障害のある子どものための連邦州教育基準 2016 に概説されている障害のある子どもの権利を知らず、擁護しません。この権利は、特別な Web サイトからダウンロードして学習できます。

    結局のところ、インクルーシブ教育とは、障害のある子どもたちが他の子どもたちと一緒にクラスに物理的に存在するだけでなく、学校自体の変化、教育プロセスに参加する教師と生徒の関係の変化でもあります。 保護者と教師の間には緊密な協力が必要であり、保護者も学習プロセスに参加する必要があります。

    障害のある子供のための連邦州教育基準

    連邦法（第 11 条第 6 項）は、障害のある子どもの義務教育を受ける権利を保証し、特殊教育基準に学習プロセスの要件を含めています。

    次の教育プログラムのオプションが提供されています。

    1. このプログラムは、聴覚と視覚に障害があると診断され、知的障害のない子供たちを対象としており、教育の流れに完全に組み込まれています。 障害のある学生は、矯正作業（インクルージョン）の枠組みの中で主要な教育プログラムを習得します。 個別カリキュラムが可能です。
    2. このプログラムは、さまざまな重度の精神遅滞、視覚障害、聴覚障害、または言語障害を持つ子供を対象としています。 障害のある子供たちは、健常な子供たちと一緒に教育を受けます。 このプロセスは、2016 年の障害のある児童に対する連邦州教育基準によって決定された、異なる暦期間内で実施されます。トレーニングは、別のクラスや組織で行うこともできます。
    3. このプログラムは、精神薄弱と診断された子供向けに設計されています。 そのような子供たちが受けた教育は、他の子供たちと比較できるものではありません。 いくつかのカリキュラムを作成し、プログラムの規定を個別化することをお勧めします。
    4. このプログラムは、複雑または複数の発達障害を持つ障害のある子供たちを対象としています。 トレーニングは、個別のカリキュラムに基づいて調整されたプログラムに従って行われます。

    体育に関する連邦州教育基準に従ったトレーニングの過程では、特別な教育プログラム、特別なトレーニングプログラム、特別な教育および教育補助具を使用する必要があります。 許容ストレスレベルは遵守する必要があり、これは医療専門家の助けを借りて決定されます。

    特殊教育に関する新しい連邦州教育基準の発表により、学校の取り組みはどう変わるでしょうか? この質問に対する答えは、国際デザイン研修セミナーで見つけることができます。 「連邦州教育基準 SOO の実施」 , 7月23日から26日まで開催されます。 当社のトレーニング セミナーに参加すると、新しい標準への移行に必要なツールと推奨事項がすべて提供されます。