Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pelatihan dengan kualifikasi pendidikan khusus. Pendidikan inklusif untuk anak-anak penyandang disabilitas di prasekolah tipe gabungan dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal

Lyudmila Tolstik
Pendidikan inklusif bagi anak-anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan prasekolah gabungan dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal

Ketentuan “anak-anak penyandang disabilitas di taman kanak-kanak” muncul baru-baru ini. Konsep hukum ini diperkenalkan dengan undang-undang yang disahkan pada tahun 2012 dan mulai berlaku pada tanggal 1 September 2013. “Tentang pendidikan di Federasi Rusia”.

Hukum federal mendefinisikan siswa penyandang disabilitas sebagai individu dengan disabilitas fisik dan fisik (atau) perkembangan psikologis, dikonfirmasi oleh kesimpulan komisi psikologis-medis-pedagogis dan mencegah perolehan pendidikan tanpa penciptaan khusus kondisi.

Memperoleh kesimpulan PMPK merupakan langkah terpenting dalam pengukuhan status anak penyandang disabilitas. Kalaupun guru TK dan psikolog melihat ada anak tertentu yang memerlukan bantuan pemasyarakatan, keluarga wajib mengunjungi PMPK dan mendapat kesimpulan komisi.

Seperti dalam praktik lembaga pendidikan prasekolah kita tahap ini sedang dilaksanakan?

4.7. Lembaga pendidikan prasekolah mempunyai Konsilium Psikologi-Medis-Pedagogis (PMPk) yang meliputi guru terapis wicara, psikolog pendidikan, pendidik, pendidik senior - ketua dewan.Menurut Peraturan PMPk, salah satu dari tugasnya adalah identifikasi tepat waktu dan pemeriksaan komprehensif anak-anak dengan penyimpangan dalam adaptasi, pembelajaran dan perilaku. Salah satu fungsi utamanya adalah melakukan diagnosa psikologis, medis, dan pedagogis yang mendalam terhadap anak selama ia tinggal di lembaga pendidikan prasekolah. Pemeriksaan anak oleh dokter spesialis PMPK dilakukan atas prakarsa orang tua (perwakilan hukum) atau pegawai lembaga pendidikan dengan izin orang tua (perwakilan hukum) berdasarkan kesepakatan antara lembaga pendidikan dan orang tua siswa. Dalam semua kasus, persetujuan untuk pemeriksaan dan (atau) Pekerjaan korektif harus diformalkan secara tertulis. Berdasarkan data yang diperoleh, pembahasan dan analisis kolegial pada rapat PMPK, ditarik kesimpulan dan rekomendasi untuk diagnosa mendalam selanjutnya. anak-anak di hadapan orang tua (perwakilan hukum) pada pertemuan Komisi Psikologi-Medis-Pedagogis Kota (MPMPK).

Perlu dicatat bahwa komisi psikologis-medis-pedagogis bekerja dalam dua bagian petunjuk arah: memeriksa anak-anak, memberikan rekomendasi untuk memberikan bantuan psikologis, medis dan pedagogis kepada anak-anak dan berkreasi untuk mereka kondisi dalam organisasi pendidikan. Karyawan PMPC mengetahui dan memahami bahwa rekomendasi harus mencerminkan hal tersebut kondisi yang perlu diatur pelatihan seorang anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan prasekolah Standar Pendidikan Negara Bagian Federal menggunakan program pendidikan yang disesuaikan untuk anak-anak penyandang disabilitas - baik dasar maupun individu. Tak jarang, PMPK merekomendasikan agar orang tua memasukkan anak penyandang disabilitas ke dalam kelompok kompensasi atau kelompok di mana pendidikan inklusif. Pendekatan ini memungkinkan inklusi yang lebih aktif anak-anak penyandang disabilitas ke dalam kehidupan masyarakat dan menanamkan dalam diri mereka keterampilan komunikasi.

Organisasi pendidikan inklusif bagi anak-anak dengan disabilitas kesehatan:

Ketentuan « pendidikan inklusif» , yang berhubungan langsung dengan mengajar anak-anak penyandang disabilitas pertama kali muncul dalam kerangka peraturan Federasi Rusia pada tahun 2012; sebelumnya tidak ada konsep seperti itu dalam dokumen mana pun di tingkat federal.

Dalam hukum "Tentang Pendidikan" berikut ini dimasukkan definisi: « Inklusif pendidikan - memastikan akses yang sama terhadap pendidikan untuk semua siswa dengan mempertimbangkan keragaman kebutuhan pendidikan khusus dan kemampuan individu.” Terlepas dari kenyataan bahwa konsep ini muncul baru-baru ini, inklusif pendidikan sudah menjadi mapan dalam kehidupan kita, itu sedang dilaksanakan dan di organisasi pendidikan prasekolah sedang dilaksanakan, dan pada jenjang pendidikan dasar umum dan umum dasar, serta pada pendidikan kejuruan tinggi dan menengah kejuruan. Tergantung pada rekomendasi komisi psikologis, medis dan pedagogis anak-anak penyandang disabilitas bisa bersekolah di taman kanak-kanak menerima:

ke kelompok kompensasi,

ke grup fokus gabungan.

Apa saja ciri-ciri proses pendidikan pada kelompok tersebut?

Di lembaga pendidikan prasekolah kami selama 14 tahun pendidikan inklusif bagi anak penyandang disabilitas, dilakukan dalam kelompok arah kompensasi untuk anak-anak dengan gangguan bicara yang parah.

1. Inklusif pendidikan dalam kelompok kompensasi

Kelompok kompensasi adalah kelompok yang dihadiri oleh anak-anak dengan kelainan yang sama. Misalnya, kelompok untuk anak-anak dengan gangguan pendengaran, atau grup untuk anak-anak dengan gangguan penglihatan, atau kelompok untuk anak-anak dengan gangguan bicara, dan seterusnya. Hukum "Tentang Pendidikan" pertama kali dimasukkan dalam daftar anak-anak penyandang disabilitas juga anak-anak dengan gangguan spektrum autisme, yang sebelumnya tidak terjadi pada situasi biasa. Kelompok seperti itu anak-anak penyandang disabilitas muncul untuk pertama kalinya. Sayangnya, dalam beberapa tahun terakhir anak-anak Sejak autisme pada anak usia dini sudah menjadi hal biasa, di milenium baru para dokter mulai aktif mendiagnosis penyakit ini. Anak autis memerlukan sesuatu yang khusus kondisi pendidikan, dan itulah sebabnya mereka juga termasuk dalam definisi tersebut anak-anak penyandang disabilitas.

Berdasarkan karakteristik siswa, kelompok kompensasi dapat memiliki 10 arah - tergantung kategorinya anak-anak.

Sayangnya, nomor tersebut anak-anak usia prasekolah dengan gangguan bicara parah tumbuh pesat dari tahun ke tahun. Kalau di awal tahun 2000 seperti itu anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah kami ada sekitar 35-45% dari jumlah total anak-anak berusia 4 tahun,5-5 tahun, maka hasil diagnosa terakhir yang saya lakukan pada bulan Februari 2017 cukup mengejutkan 88% dari total anak-anak pada usia 4 sampai 5 tahun mengalami gangguan bicara lisan, yang dalam PAOON disebut sebagai "Gangguan bicara parah".

Menurut Hukum Federal "Tentang Pendidikan", segera setelah muncul anak di organisasi pendidikan yang telah memberikan kesimpulan PMPK tentang statusnya "anak penyandang disabilitas", spesial kondisi, ditetapkan oleh PMPC untuk penyelenggaraan pendidikan siswa penyandang disabilitas. Dan pendidikan khusus kondisi- ini bukan hanya jalur landai, pegangan tangan dan beberapa hal arsitektur dan perencanaan lainnya. Untuk pendidikan khusus kondisi harus mencakup: pelatihan lanjutan bagi guru, pelatihan guru, persiapan mereka untuk bekerja dengan anak-anak penyandang disabilitas, komponen metodologis; perubahan program pendidikan, yaitu munculnya bagian tertentu dalam program pendidikan utama, yang Standar Pendidikan Negara Bagian Federal mendefinisikan caranya"pekerjaan pemasyarakatan/ pendidikan inklusif» ; kepegawaian sesuai dengan yang ada peraturan perundang-undangan: organisasi proses pendidikan siswa penyandang disabilitas mengatur pengenalan ke dalam tabel kepegawaian organisasi pendidikan tarif tambahan untuk staf pengajar (psikolog pendidikan, terapis wicara, pendidik sosial, ahli patologi wicara, tutor, asisten) setelah penyediaan dokumen yang mengkonfirmasi kebutuhan akan spesialis ini.

Memenuhi persyaratan pendidikan khusus kondisi dan kebutuhan anak penyandang disabilitas, diperlukan menyediakan:

Deteksi sedini mungkin mengajar anak-anak yang berisiko(bersama dengan dokter spesialis) dan penunjukan bantuan terapi wicara pada tahap mendeteksi tanda-tanda awal penyimpangan perkembangan bicara;

Organisasi koreksi terapi wicara sesuai dengan pelanggaran yang teridentifikasi sebelum dimulainya sekolah; kesinambungan isi dan metode pendidikan dan pengasuhan prasekolah dan sekolah, yang bertujuan untuk menormalkan atau sepenuhnya mengatasi penyimpangan dalam bicara dan pengembangan pribadi..."

Peluang saat ini tersedia di lembaga pendidikan prasekolah kami inklusif pendidikan hanya akan mencakup 35% kebutuhan anak-anak penyandang disabilitas. Dan masalah besar ini harus diselesaikan oleh pihak administrasi lembaga pendidikan prasekolah tanpa penundaan.

Sesuai lampiran surat Kementerian Pendidikan, Ilmu Pengetahuan dan Kebijakan Pemuda Wilayah Krasnodar tertanggal 09.01.2017 No.47-26/17-11

siswa penyandang disabilitas

di organisasi pendidikan kota di wilayah Krasnodar":

5.1. Dalam organisasi pendidikan, menerapkan mengadaptasi program pendidikan dasar umum, pendidikan siswa penyandang disabilitas dapat diselenggarakan baik dalam kelas tersendiri (berkelompok maupun bersama-sama dengan yang lain siswa.

5.2. Pendidikan siswa penyandang disabilitas di organisasi pendidikan prasekolah bisa dilakukan:

dalam kelompok orientasi kompensasi;

dalam kelompok fokus gabungan;

melalui penyediaan layanan pendidikan prasekolah dalam berbagai bentuk (kelompok jangka pendek; pusat dukungan bermain anak; pusat konsultasi, dll.).

Model diberikan pendidikan inklusif: konstan penuh penyertaan, konstan tidak lengkap penyertaan, parsial, sementara, episodik penyertaan.

Saya percaya itu untuk memenuhi kebutuhan pendidikan khusus kontingen kita anak-anak dapat model seperti itu, Bagaimana

"5.4.2 konstan tidak lengkap penyertaan: penyertaan tidak lengkap siswa dengan HVZ bersama dengan siswa tanpa batasan kesehatan pendidikan (kelompok) dan kegiatan pendidikan ekstrakurikuler. Tingkat perkembangan mental tersebut siswa penyandang disabilitas sedikit di bawah norma usia, mereka memerlukan bantuan pemasyarakatan yang sistematis, namun pada saat yang sama mereka mampu dalam beberapa mata pelajaran belajar setara dengan teman sebaya yang sehat. Dalam hal ini, beberapa mata pelajaran akademik (kegiatan pendidikan) siswa penyandang disabilitas dikuasai bersama siswa tanpa batasan kesehatan, dan item lainnya (bidang pendidikan)– secara terpisah dengan guru ahli patologi wicara. Kebanyakan kegiatan ekstrakurikuler siswa penyandang disabilitas dilakukan bersama dengan teman sebaya tanpa batasan kesehatan.”

Artinya, perlu adanya pengenalan kelompok fokus gabungan.

2. Inklusif pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah secara berkelompok fokus gabungan

Fitur grup digabungkan arahnya adalah di dalamnya, bersama dengan anak-anak prasekolah yang berkembang secara normal, bersama-sama anak-anak sedang belajar yang mempunyai jenis gangguan tertentu (tuna penglihatan, gangguan pendengaran, gangguan bicara, keterbelakangan mental, gangguan muskuloskeletal, dan sebagainya). Berbeda dengan hunian kelompok pembangunan pada umumnya yang bergantung pada luas ruangan, hunian kelompok digabungkan arah diatur oleh SanPiN. SanPiN menunjukkan jumlahnya anak-anak penyandang disabilitas mungkin termasuk dalam kelompok tersebut. Biasanya, program yang digunakan guru dalam kelompok tersebut juga telah diuji secara luas dan diperkenalkan ke dalam praktik pengajaran dan proses pendidikan, namun metodenya mengajar anak-anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal berbeda dalam kelompok ini. Terlepas dari jumlah murid tersebut (ini bisa dua, tiga, empat, lima, tujuh orang) Saat bekerja dengan mereka, guru menggunakan program pendidikan yang disesuaikan untuk setiap anak.

Sastra bekas dan Internet sumber daya:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Anak-anak Penyandang Disabilitas

3. PAOOP TIDAK siswa berkebutuhan khusus

4. Lampiran surat Kementerian Pendidikan, Ilmu Pengetahuan dan Kebijakan Pemuda

Wilayah Krasnodar tanggal 09.01.2017 No. 47-26/17-11 “Rekomendasi metodologis

menurut organisasi pendidikan inklusif bagi siswa penyandang disabilitas di organisasi pendidikan kota di Wilayah Krasnodar

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Anak-anak Penyandang Disabilitas

Malofeev N.N. IKP RAO

Pada bulan Februari, Presiden Federasi Rusia Dmitry Anatolyevich Medvedev menyetujui inisiatif pendidikan nasional “Sekolah Baru Kami”. Tujuannya adalah untuk memodernisasi dan mengembangkan sistem pendidikan umum negara tersebut. Inisiatif pendidikan nasional juga menyediakan modernisasi pendidikan bagi anak-anak penyandang disabilitas.

“Sekolah baru itusekolah untuk semua orang . Sekolah mana pun akan memastikan keberhasilan sosialisasi anak-anak penyandang disabilitas, anak-anak penyandang disabilitas, anak-anak tanpa pengasuhan orang tua, dan anak-anak yang berada dalam situasi kehidupan yang sulit.”

Kumpulan tugas tidak dapat diselesaikan di luar kerangka peraturan. Tanggung jawab dan hak peserta dalam proses pendidikan - guru, siswa penyandang disabilitas dan orang tuanya - harus ditetapkan secara hukum. Jika tidak, kita akan dihadapkan pada kesukarelaan administratif dan guru serta klaim ambisius yang tidak berdasar dari orang tua. Dalam kedua kasus tersebut, pihak yang dirugikan adalah anak penyandang disabilitas. Bukan suatu kebetulan bahwa di antara bidang prioritas untuk memodernisasi sistem pendidikan bagi penyandang disabilitas, Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia memasukkan “perbaikan kerangka peraturan untuk menjamin kesempatan bagi anak penyandang disabilitas untuk bersekolah di lembaga prasekolah khusus atau reguler. ”

Pada bulan April tahun ini, pemerintah ibu kota mengadopsi undang-undang “Tentang pendidikan bagi penyandang disabilitas di kota Moskow.” Sesuatu telah terjadi yang telah ditunggu-tunggu oleh anak-anak penyandang disabilitas, orang tua mereka, dan spesialis selama bertahun-tahun. Undang-undang menjadi jaminan hak penyandang disabilitas dan penyandang disabilitas untuk mendapatkan pendidikan. Saya berharap di tingkat federal masalah pengakuan legislatif atas hak penyandang disabilitas atas pendidikan akan diselesaikan dalam waktu dekat.

Agar “sekolah baru” menjadi “sekolah untuk semua orang”, anak-anak penyandang disabilitas harus dapat mengaksesnya tanpa banyak kesulitan. Persyaratan yang jelas memunculkan arah modernisasi lain - penciptaan kondisi bagi anak-anak penyandang disabilitas untuk menerima bantuan psikologis dan pedagogis di lembaga pendidikan yang sedekat mungkin dengan tempat tinggal mereka. Hanya jika terdapat lembaga pendidikan prasekolah atau sekolah di wilayah tersebut “dalam jarak berjalan kaki”, yang disesuaikan dengan kebutuhan khusus anak penyandang disabilitas, kita dapat secara serius membicarakan prospek jangka panjang yang nyata untuk pengembangan bentuk-bentuk pendidikan dan inklusi yang terintegrasi. .

Pengembangan bentuk pendidikan dan pelatihan yang terpadu, inklusi anak penyandang disabilitas merupakan kebutuhan saat ini. Pertanyaan memilih jalur pendidikan dan rehabilitasi bagi anak penyandang disabilitas, termasuk. tingkat integrasinya harus ditentukan berdasarkan kebutuhan, karakteristik perkembangan dan kemampuan anak. Prioritas integrasi tidak berarti mengabaikan pencapaian sistem pendidikan khusus yang telah berkembang di Rusia! Menurut keputusan Dewan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia (Desember 2009): “Pengembangan bentuk pendidikan terpadu bagi penyandang disabilitas harus dilakukan secara bertahap, berdasarkan perencanaan dan pelaksanaan serangkaian langkah-langkah untuk memastikan kepatuhan terhadap persyaratan organisasi kegiatan ini.”

Integrasi pendidikan merupakan tahapan alami dalam pengembangan sistem pendidikan bagi penyandang disabilitas. Penyelenggaraan pendidikan terpadu dan inklusi paling menjanjikan pada masa kanak-kanak prasekolah. Ini bukan pendapat pribadi, ini adalah salah satu hasil penelitian dan kegiatan eksperimen Institut yang dilakukan selama dua puluh tahun. Berikut ini telah dikembangkan dan diuji secara eksperimental: konsep pendidikan dan pelatihan terpadu (disetujui oleh Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia); berbagai bentuk pengorganisasian pendidikan dan integrasi sosial anak usia prasekolah dan sekolah; model baru - lembaga pendidikan tipe gabungan.

Kursus kami adalah pembelajaran terpadu, inklusi. Namun seiring dengan berjalannya rencana, kita tidak boleh melupakan perlunya melestarikan bagi anak-anak terpadu seluruh bantuan pemasyarakatan yang dijamin oleh undang-undang; melestarikan dan memodernisasi lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan), memberikan fungsi tambahan; menerapkan model integrasi yang memberikan “bagian” integrasi yang dapat diakses dan bermanfaat bagi setiap anak.

Selama 15-20 tahun terakhir, makna dan tujuan mengajar orang-orang berkebutuhan pendidikan khusus di negara-negara makmur telah berubah secara dramatis. Melakukan diskusi dalam sistem nilai pada periode sebelumnya tidaklah menjanjikan. Tantangan zaman bukanlah perubahan drastis dalam prinsip, metode dan teknik pengajaran; negara kita memiliki warisan defektologi ilmiah yang unik, yang saat ini sedang dikembangkan secara produktif. Masalahnya berbeda: yang perlu dipahami bukan bagaimana, tapi apa dan mengapa mengajar anak penyandang disabilitas. Dalam kondisi pasar tenaga kerja yang berubah secara dramatis, kita berkewajiban untuk membekali lulusan penyandang disabilitas dengan seperangkat pengetahuan dan keterampilan yang akan membantunya hidup bermartabat di masa dewasa, mandiri dan mandiri.

Inisiatif pendidikan nasional “Sekolah Baru Kami” memerlukan pengembangan Standar Pendidikan Negara Federal, salah satu arah utama pengembangan pendidikan umum adalah transisi ke standar pendidikan baru.

Belum pernah ada standar di sektor pendidikan khusus.

Selama beberapa dekade kami hidup sesuai dengan aturan dan program sekolah komprehensif. Tiga tahun lalu, Institut mulai mengembangkan proyek Standar Pendidikan Negara Federal untuk anak-anak penyandang disabilitas, berikut ini disajikan untuk diskusi luas: konsep Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan sekolah dasar bagi anak-anak penyandang disabilitas; Proyek SFGOS untuk anak-anak dengan gangguan pendengaran, bicara, spektrum autisme, dan keterbelakangan mental.

Cakupan kesempatan tumbuh kembang dan belajar bagi anak penyandang disabilitas sangatlah luas: mulai dari kemampuan belajar setara dengan teman sebaya yang biasanya berkembang hingga kebutuhan untuk membangun program pendidikan individual yang secara khusus disesuaikan dengan kemampuan anak. Kisaran ini khas untuk setiap kategori anak yang termasuk dalam kelompok anak sekolah penyandang disabilitas.

Heterogenitas komposisi kelompok memerlukan rentang perbedaan yang sesuai tingkat, konten dan hasil pendidikan sekolah dasar bagi anak-anak penyandang disabilitas. SFGOS dibedakan karena tersedianya pilihan yang dalam praktiknya memastikan bahwa semua anak menerima pendidikan yang memadai, dan mengatasi keterbatasan yang ada dalam memperoleh pendidikan yang disebabkan oleh parahnya gangguan perkembangan mental dan ketidakmampuan anak untuk menguasai tingkat kualifikasi pendidikan. Versi standar khusus yang berbeda dicirikan oleh:

tingkat hasil (memenuhi – tidak memenuhi syarat);

struktur program pendidikan utama;

hasil pembelajaran yang direncanakan, kondisi yang diperlukan bagi anak penyandang disabilitas untuk menguasainya.

Ada empat opsi standar yang tersedia yang mewakili karakteristik sistem:

persyaratan tingkat hasil akhir pendidikan sekolah,

struktur program pendidikan,

kondisi untuk memperoleh pendidikan sesuai dengan garis besar kebutuhan dan kemampuan pendidikan anak penyandang disabilitas.

Standardisasi hasil antara pendidikan pada setiap tahap harus dipastikan mempertahankan kemungkinan transisi Sayang dari satu versi standar ke versi lainnya dalam proses bersekolah. Hal ini diperlukan untuk memaksimalkan potensi kemampuan anak penyandang disabilitas dan mewujudkan haknya untuk memperoleh pendidikan yang sesuai dengan kemampuannya, yang terungkap dalam proses pembelajaran itu sendiri.

Perbedaan utama dari Standar Pendidikan Negara Federal adalah standar pendidikan untuk anak-anak penyandang disabilitas hanya dapat disajikan dalam uraian pilihan-pilihan yang secara langsung berkaitan dengan perbedaan anak penyandang disabilitas dalam kesempatan dan kebutuhan pendidikannya.

Setiap versi SFGOS mendefinisikan:

persyaratan struktur program pendidikan utama (hubungan komponen akademik dengan kompetensi hidup);

persyaratan hasil pendidikan sekolah pada setiap jenjang (berkualifikasi, tidak memenuhi syarat, perorangan)

persyaratan kondisi yang diperlukan bagi anak penyandang disabilitas untuk menguasai hasil pendidikan yang direncanakan

Versi pertama dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal (tingkat kualifikasi). Anak memperoleh pendidikan yang memenuhi syarat yang setara dengan teman sebayanya yang sehat, berada di lingkungannya dan dalam jangka waktu kalender yang sama, sedangkan lingkungan dan tempat kerja anak harus ditata sesuai dengan ciri-ciri keterbatasan kesehatannya. Pengembangan penuh versi pertama Standar Pendidikan Negara Federal dimungkinkan ketika kondisi diciptakan untuk pelaksanaan kebutuhan pendidikan khusus, termasuk bantuan sistematis khusus dalam pembentukan kompetensi hidup penuh. Wajib untuk mempersiapkan tim pengajar dan anak-anak untuk memasukkan anak penyandang disabilitas yang mampu menguasai versi pertama Standar Pendidikan Negara Federal. Ketidakmampuan untuk sepenuhnya menguasai suatu mata pelajaran tertentu dari kurikulum sekolah bukanlah halangan bagi anak penyandang disabilitas untuk memilih atau terus menguasai versi pertama Standar Pendidikan Negara Federal.

Versi kedua dari Standar Pendidikan Negara Federal (tingkat kualifikasi). Anak tersebut menerima pendidikan yang berkualitas dalam jangka waktu yang lebih lama, di antara teman sebayanya yang memiliki masalah kesehatan serupa. Diperbolehkan untuk memperkenalkan 1-2 siswa dengan masalah kesehatan lain, tetapi memiliki kesempatan yang sama untuk memperoleh pendidikan yang berkualitas dalam kondisi tersebut. Lingkungan dan tempat kerja ditata sesuai dengan komposisi siswa kelas. Penguasaan penuh standar versi kedua dimungkinkan dengan menciptakan kondisi khusus untuk memenuhi kebutuhan pendidikan umum dan khusus semua siswa. Standar versi kedua berbeda dari yang pertama dalam hal peningkatan perhatian pada pembentukan kompetensi hidup yang utuh dan penerapan pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari. Karena penyederhanaan paksa lingkungan belajar dan pengasuhan yang tak terhindarkan, disesuaikan secara maksimal dengan karakteristik anak-anak, membatasi pengalaman hidup dan interaksi mereka dengan teman sebaya yang sehat, pekerjaan khusus dipertimbangkan untuk memperkenalkan anak ke dalam lingkungan sosial yang lebih kompleks - secara bertahap dan sistematis. perluasan pengalaman hidup dan kontak sosial sehari-hari. Integrasi yang terorganisir adalah wajib, dan pilihan bentuknya harus memenuhi kebutuhan individu setiap siswa.

Versi ketiga dari Standar Pendidikan Negara Federal (tidak memenuhi syarat) diberikan kepada anak penyandang disabilitas yang tidak mampu menguasai tingkat kualifikasi pendidikan sekolah dasar, meskipun dalam jangka waktu yang lama dan dengan adanya kondisi pendidikan khusus. Versi Standar Pendidikan Negara Federal ini ditujukan untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental sedang atau anak-anak dengan disabilitas perkembangan ganda, yang peluang pendidikannya sebanding dengan mereka. Anak tersebut memperoleh pendidikan sekolah dasar yang sesuai dengan kemampuan anak tunagrahita sedang dalam kelompok anak yang berkebutuhan pendidikan serupa. Penyelenggaraan pelatihan dan pendidikan khusus adalah wajib. Dalam struktur program pendidikan utama, dengan pengurangan signifikan komponen “akademik” yang tak terhindarkan, bidang pengembangan kompetensi hidup diperluas secara radikal. Karena penyederhanaan paksa dari lingkungan pendidikan dan pengasuhan khusus, yang disesuaikan secara maksimal dengan karakteristik anak-anak tersebut, tetapi membatasi pengalaman hidup dan interaksi mereka dengan teman sebaya yang sehat, pekerjaan khusus dipertimbangkan untuk memperkenalkan anak ke dalam lingkungan sosial yang lebih kompleks secara berurutan. untuk memperluas pengalaman kontak dan integrasi sosial semaksimal mungkin baginya.

Versi keempat dari SFGOS(hasil akhir pendidikan sekolah tingkat individu) diberikan kepada anak-anak, karena beratnya dan parahnya permasalahan kesehatan, yang selama ini berada di luar sistem pendidikan, bahkan diakui “tidak dapat diajarkan”. Anak tersebut menerima pendidikan sekolah dasar, yang tingkatnya hanya ditentukan oleh kemampuan individunya, yang sangat dibatasi oleh kondisi kesehatannya. Program pendidikan dasar individu adalah wajib dan satu-satunya yang mungkin. Dalam struktur program pendidikan dasar individu, dengan pengurangan komponen “akademik” yang tak terelakkan dan signifikan, bidang pengembangan kompetensi hidup diperluas secara radikal. Suatu organisasi khusus disediakan sepanjang hidup anak untuk memenuhi kebutuhan pendidikan khususnya di sekolah dan di rumah. Program ini menyediakan pekerjaan khusus untuk memasukkan anak ke dalam tim anak-anak, memperkenalkannya pada subjek dan lingkungan sosial yang lebih kompleks. Pengalaman hidup dan kontak sosial sehari-hari secara bertahap dan sistematis berkembang dalam batas-batas yang dapat diakses oleh anak. Isolasi dari sistem pendidikan dan pengurungan di rumah atau lembaga jaminan sosial tidak termasuk.

Opsi SFGOS disediakan untuk anak-anak penyandang disabilitas

	Opsi SFGOS
Anak-anak tunarungu
Anak-anak yang mengalami gangguan pendengaran
Anak-anak buta
Tunanetra
Anak-anak dengan gangguan bicara
Anak-anak dengan gangguan motorik
Anak-anak dengan keterbelakangan mental
Anak-anak yang mengalami keterbelakangan mental
Anak-anak dengan gangguan spektrum autisme

“Tugas utama sekolah modern adalah mengungkapkan kemampuan setiap siswa, mendidik pribadi yang baik dan patriotik, individu yang siap hidup di dunia teknologi tinggi dan kompetitif. Pendidikan sekolah harus disusun sedemikian rupa sehingga lulusannya dapat secara mandiri menetapkan dan mencapai tujuan yang serius serta dengan terampil menanggapi berbagai situasi kehidupan.” Ketentuan ini sangat sesuai dengan tujuan pendidikan bagi anak penyandang disabilitas. Status lembaga tempat anak tersebut bersekolah tidaklah penting, baik pendidikan khusus maupun umum. Pada dasarnya berbeda, itu terpaksa menjamin berkembangnya kemampuan siswa istimewa. Dalam kasus kami, pertanyaan tentang perlunya membesarkan anak penyandang disabilitas “sebagai orang yang baik, siap untuk hidup di dunia yang penuh teknologi dan kompetitif” bahkan lebih mendesak. Kami mencoba menjawab pertanyaan ini dalam konsep proyek Standar Pendidikan Negara Federal untuk anak-anak penyandang disabilitas. “Pendidikan sekolah harus disusun sedemikian rupa sehingga lulusannya dapat secara mandiri menetapkan dan mencapai tujuan yang serius serta dengan terampil menanggapi berbagai situasi kehidupan.”

Tidak diragukan lagi, masih ada upaya panjang dan penuh tujuan untuk mengembangkan sistem nilai yang berbeda secara mendasar dalam komunitas pengajar.

“Sekolah baru berarti guru-guru baru, terbuka terhadap segala sesuatu yang baru, memahami psikologi anak dan ciri-ciri perkembangan anak sekolah, serta mengetahui mata pelajarannya dengan baik. Tugas guru adalah membantu anak menemukan dirinya di masa depan, menjadi pribadi yang mandiri, kreatif, dan percaya diri.” Untuk mengubah kesadaran profesional para ahli defektologi yang belajar bekerja dalam sistem pendidikan khusus yang lama, untuk membentuk guru baru yang menerima nilai-nilai masyarakat sipil dan memahami tujuan modernisasi pendidikan penyandang disabilitas, kami menggunakan media elektronik. Selama sepuluh tahun, jurnal ilmiah dan metodologi gratis “Almanac of the Institute of Correctional Pedagogy” telah diterbitkan di Internet. Pengguna yang tertarik - ahli defektologi, orang tua, mahasiswa atau guru universitas, administrator sistem manajemen pendidikan, pekerja sosial - dapat dengan cepat mengetahui perkembangan terkini Institut di bidang prioritas modernisasi pendidikan anak-anak penyandang disabilitas.

Teknologi baru secara radikal mengubah ruang pendidikan dan informasi. 12 tahun yang lalu, setelah meluncurkan situs web institut tersebut – yang pertama dalam bidang masalah yang sedang dibahas – kami bangga dengan kemampuan implementasi yang telah kami peroleh. Namun, selama beberapa tahun terakhir, tingkat penggunaan Internet oleh calon pengguna kami telah meningkat secara signifikan. Sepanjang tahun ini, kami telah mengembangkan portal IKP RAO. “Sekolah baru ini memiliki infrastruktur modern dengan perpustakaan media dan perpustakaan, peralatan pendidikan berteknologi tinggi, Internet broadband, buku pelajaran yang kompeten, dan alat bantu pengajaran interaktif.” Portal ini memenuhi kebutuhan “sekolah baru”.

Bukan suatu kebetulan bahwa Inisiatif Pendidikan Nasional memasukkan ketentuan tentang “buku teks melek huruf dan alat bantu pengajaran interaktif.” Selama tiga tahun, Institut telah berpartisipasi dalam pekerjaan FES, meninjau naskah buku teks untuk sekolah luar biasa. Selama tiga tahun terakhir, dari 146 naskah buku teks yang diserahkan, 38 buku dikirim untuk direvisi, dan 23 buku teks mendapat ulasan negatif. Siswa kami membutuhkan "alat bantu pengajaran interaktif". Jalan menuju integrasi dan inklusi membuat situasi menjadi sangat akut; setiap siswa yang terintegrasi memasuki kelas pendidikan umum dengan buku teks aslinya. Siswa inklusif membutuhkan buku teks yang terintegrasi, alat bantu pengajaran yang interaktif.

Modernisasi pendidikan bagi anak penyandang disabilitas memerlukan:

melakukan pelatihan yang ditargetkan, pelatihan ulang dan pelatihan lanjutan bagi guru untuk menangani anak kecil (0-3) penyandang disabilitas;

untuk terbentuk dalam masyarakat, termasuk. guru dan orang tua dari anak-anak yang sedang berkembang memiliki sikap toleran terhadap anak-anak penyandang disabilitas, mempromosikan gagasan integrasi dan inklusi anak-anak penyandang disabilitas

mengajar orang tua dari anak-anak penyandang disabilitas metode pengasuhan, pelatihan dan rehabilitasi mereka.

Tugas pokok IKP RAO pada tahap sekarang adalah: integrasi ilmu pengetahuan dan pendidikan; pengembangan landasan keilmuan untuk memodernisasi sistem pendidikan dan pengasuhan anak dengan berbagai kelainan perkembangan.

http :// www . ikprao . ru
ikp @ ikprao . ru

standar umum pendidikan (federal negara mendidik standar umum pendidikan); ...

Program pendidikan pendidikan umum dasar yang disesuaikan bagi siswa tunagrahita. Lembaga pendidikan khusus (pemasyarakatan) milik negara kota untuk siswa dan siswa penyandang disabilitas.

Program pendidikan

... standar hasil penguasaan minimal wajib federal komponen negara standar pendidikan. ... pilihan cara dan kondisi pendidikan Untuk anak-anak Dengan terbatas peluang kesehatan; 3. memberikan variabilitas dalam pendidikan...

Standar negara bagian federal khusus untuk pendidikan umum anak-anak penyandang disabilitas

Dokumen

Kebutuhan untuk mengembangkan khusus federal negara mendidik standar Untuk anak-anak Dengan terbatas peluang kesehatan(HIV) 1.1. Benar anak-anak Dengan terbatas peluang kesehatan pada pendidikan dan implementasinya pada...

Tentang Pendidikan Anak Disabilitas dan Anak Disabilitas Berdasarkan Hasil Tahun Pelajaran 2015-2016

Dokumen

Persetujuan proyek federal negara mendidik standar umum awal pendidikan Untuk siswa dari terbatas peluang kesehatan. Atas perintah panitia pendidikan daerah dari...

Yang terhormat orang tua!

Mulai 01/09/2016, standar pendidikan negara bagian federal untuk anak-anak penyandang disabilitas dan standar pendidikan negara bagian federal untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental (cacat intelektual) (selanjutnya disebut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk OVZ dan UO) mulai berlaku.

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum dan Pendidikan adalah seperangkat persyaratan wajib untuk pelaksanaan program pendidikan umum dasar yang diadaptasi dari pendidikan umum dasar (selanjutnya disebut AOEP NEO) dalam organisasi yang bergerak dalam kegiatan pendidikan.

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum dan Pendidikan hanya berlaku untuk siswa yang terdaftar dalam program pendidikan umum dasar yang disesuaikan (selanjutnya disebut AOEP) setelah 1 September 2016. Sisa siswa yang dipindahkan ke pelatihan di bawah AOEP sebelum 1 September 2016 terus belajar sesuai dengan mereka sampai akhir pelatihan.

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan umum dasar bagi siswa penyandang disabilitas,

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Siswa dengan Retardasi Mental (Disabilitas Intelektual).

Tujuan utama penerapan standar:

Memperkenalkan semua anak penyandang disabilitas ke dalam lingkungan pendidikan, terlepas dari beratnya masalah mereka;

Memberikan bantuan khusus kepada anak penyandang disabilitas yang mampu belajar di lingkungan sekolah umum;

Pengembangan pengalaman hidup, identifikasi komponen yang saling melengkapi: “akademik” dan “kompetensi hidup”.

Dokumen dasar dan rekomendasi metodologis untuk pengenalan Standar Pendidikan Negara Federal untuk HIA:

Sesuai dengan undang-undang Rusia, setiap anak, terlepas dari wilayah tempat tinggal, status kesehatan (tingkat keparahan gangguan perkembangan mental), atau kemampuan untuk menguasai program pendidikan, berhak atas pendidikan berkualitas yang memenuhi kebutuhan dan kemampuannya.

Bagi anak penyandang disabilitas, penyimpangan perkembangan fisik dan (atau) mental yang bersifat sementara (atau tetap) menghalangi mereka untuk menguasai program pendidikan, oleh karena itu siswa kategori ini perlu menciptakan kondisi khusus untuk pelatihan dan pendidikan.

Pendidikan anak yang tepat waktu dan terorganisir dengan baik memungkinkan untuk mencegah atau mengurangi gangguan-gangguan ini, yang bersifat sekunder: dengan demikian, kebisuan adalah konsekuensi dari ketulian hanya karena tidak adanya pelatihan khusus, dan gangguan orientasi spasial serta gagasan yang menyimpang tentang dunia. merupakan konsekuensi kebutaan yang mungkin terjadi, namun tidak wajib. Oleh karena itu, tingkat perkembangan mental siswa penyandang disabilitas tidak hanya bergantung pada waktu terjadinya, sifat bahkan berat ringannya gangguan perkembangan primer (yang bersifat biologis), tetapi juga pada kualitas pendidikan dan pengasuhan sebelumnya (prasekolah). . Anak-anak penyandang disabilitas dan disabilitas dapat menyadari potensi mereka hanya jika pelatihan dan pendidikan dimulai pada waktu yang tepat dan terorganisir secara memadai - kepuasan baik yang umum terjadi pada anak-anak yang berkembang secara normal maupun kebutuhan pendidikan khusus mereka, ditentukan oleh sifat gangguan dalam perkembangan mental mereka. . Akses terhadap pendidikan bagi siswa penyandang disabilitas dan disabilitas, yang diabadikan dalam Standar Pendidikan Negara Federal (FSES), dijamin dengan penciptaan kondisi pembelajaran khusus di organisasi pendidikan yang mempertimbangkan kebutuhan pendidikan khusus dan kemampuan individu siswa tersebut.

Revisi praktik pendidikan tradisional, karena diperkenalkannya Undang-Undang Federal No. 273-F3 “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia” tertanggal 29 Desember 2012, didasarkan pada gagasan organisasi pendidikan inklusif yang luas - memastikan konstitusional hak atas pendidikan bagi semua kategori anak, termasuk siswa penyandang disabilitas (selanjutnya disebut HIA), melalui penciptaan kondisi khusus. Peraturan tersebut memberikan persyaratan untuk sejumlah komponen organisasi:

• struktur dan ruang lingkup pengembangan perangkat lunak yang disesuaikan;
• kondisi personel, material dan teknis, hukum, keuangan untuk pendidikan anak-anak prasekolah berkebutuhan pendidikan khusus;
• hasil penguasaan isi program pendidikan dasar yang diadaptasi (AOEP DO) oleh siswa penyandang disabilitas.

Anak-anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan prasekolah: interpretasi Standar Pendidikan Negara Federal

Persetujuan dokumen hukum dasar yang menegaskan pentingnya inklusi dalam pendidikan menyebabkan munculnya konsep legislatif baru - “anak penyandang disabilitas”; sebuah konsep yang tidak setara dengan istilah “anak penyandang disabilitas” atau “anak penyandang disabilitas”. Anak-anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal- individu di bawah umur yang kekurangan keadaan fisiologis atau psikologisnya menghalangi mereka untuk menerima pendidikan tanpa menciptakan kondisi khusus di taman kanak-kanak dan dikonfirmasi oleh kesimpulan komisi psikologis, medis dan pedagogi (PMPC).

Kategori anak prasekolah berikut dapat diklasifikasikan sebagai anak penyandang disabilitas:

1. Dengan gangguan pendengaran (gangguan pendengaran, tuli, tuli lanjut, implan koklea), memerlukan dukungan pedagogis tunarungu.
2. Dengan gangguan penglihatan (penglihatan rendah, buta).
3. Dengan keterbelakangan mental - pelanggaran waktu pembentukan kecerdasan, kualitas emosional dan kemauan (konsentrasi rendah, linglung, kurangnya pemahaman tentang sifat hubungan sebab-akibat, ketidakmampuan untuk bernavigasi dalam ruang, ketidakmampuan untuk mengklasifikasikan , menggeneralisasi, menganalisis data yang paling sederhana).
4. Dengan gangguan bicara yang parah (alalia motorik dan sensorik, rinolalia berat, gagap, disartria, afasia).
5. Dengan disfungsi sistem muskuloskeletal yang berasal dari bawaan dan didapat.
6. Dengan patologi yang bersifat autis (sindrom Kanner, gangguan disintegratif, sindrom Asperger, gangguan perkembangan pervasif nonspesifik).
7. Dengan cacat perkembangan yang kompleks dan kompleks (banyak). Dengan disabilitas intelektual yang parah.

Status kesehatan anak usia 0 hingga 18 tahun ditentukan oleh spesialis PMPC melalui prosedur pengujian khusus, serta mempelajari laporan medis yang dikeluarkan oleh dokter spesialis. Orang tua (perwakilan hukum) diberikan kesimpulan dari formulir yang telah ditetapkan, yang mengungkapkan tingkat perkembangan fungsi intelektual dasar anak (persepsi, ingatan, pemikiran, ucapan) dan memberikan rekomendasi untuk menciptakan kondisi yang diperlukan untuk menyelenggarakan proses pendidikan yang efektif, dengan mempertimbangkan kekurangan-kekurangan pembangunan yang ada. Pada saat yang sama, Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan (nama lengkapnya adalah Standar Pendidikan Negara Bagian Federal) dan dokumen legislatif lainnya menganggap pengalihan kesimpulan PMPK ke taman kanak-kanak dan organisasi pendidikan lainnya sebagai keputusan sukarela orang tua.

Berbeda dengan hal di atas, perlu diperhatikan bahwa status penyandang disabilitas diberikan oleh Biro Keahlian Medis dan Sosial berdasarkan penilaian adanya gangguan persisten pada fungsi dasar tubuh akibat kelainan bawaan. penyakit atau cedera kronis. Memperoleh status penyandang disabilitas oleh anak prasekolah tidak selalu memerlukan penyelenggaraan kondisi pendidikan khusus di lembaga pendidikan prasekolah: misalnya, anak yang menderita penyakit kardiovaskular kronis, diabetes melitus, gagal ginjal atau hati mampu menguasai pendidikan minimal. , tunduk pada pemantauan ketat terhadap kondisinya oleh guru dan kepala perawat. Pada saat yang sama, beberapa siswa mungkin berstatus penyandang disabilitas dan terdaftar di PMPK - termasuk anak-anak dengan cacat perkembangan ganda, buta, tuli, dan hanya dapat bergerak di kursi roda.

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah untuk Anak-anak Penyandang Disabilitas: Ketentuan Dasar

Sebagai bagian dari memastikan kesempatan yang sama untuk menerima pendidikan berkualitas bagi semua warga negara Federasi Rusia, tanpa memandang jenis kelamin, kebangsaan, status sosial, dan faktor individu lainnya, ketika mengembangkan Standar, berdasarkan gagasan pendekatan sistem-aktivitas untuk pembelajaran dan menjaga kesinambungan isi program, kebutuhan pendidikan semua kategori diperhitungkan semaksimal mungkin pada anak-anak prasekolah. Disetujui oleh Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah untuk anak-anak penyandang disabilitas tidak melibatkan penilaian, tetapi penciptaan berbagai peluang untuk pengembangan pribadi, sosialisasi yang sukses, dan realisasi diri selanjutnya.

Dengan demikian, daftar tugas pendidikan prasekolah untuk siswa penyandang disabilitas menurut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah meliputi:

1. Penciptaan kondisi khusus untuk pengembangan menyeluruh individu di bidang-bidang utama - intelektual, fisik, sosial-komunikatif, moral-estetika, kreatif - dengan mempertimbangkan indikator psikofisik individu.
2. Pelestarian dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak-anak prasekolah, pembentukan kesejahteraan emosional dan moral, pengenalan sistem nilai-nilai humanistik sipil dan global secara umum.
3. Memberikan prasyarat untuk memantapkan landasan kegiatan pendidikan, memperluas pengetahuan ideologis dan keterampilan praktis.
4. Pengembangan potensi kreatif alamiah setiap siswa, apapun tingkat perkembangan psiko-emosionalnya.
5. Penciptaan variabilitas dalam pendidikan prasekolah melalui penggunaan berbagai bentuk kegiatan pedagogi dan desain pendidikan prasekolah AOEP.

Mengingat pernyataan tersebut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah untuk anak-anak penyandang disabilitas usia prasekolah Persyaratan untuk organisasi pendidikan prasekolah pada umumnya meningkat di sejumlah bidang - karena kebutuhan untuk merancang lingkungan yang dapat diakses (sebagai konsekuensinya - untuk mendapatkan dukungan material untuk pelaksanaan reformasi), memastikan pengembangan profesional guru yang konsisten dan membentuk organisasi mereka sendiri. dasar metodologis, merancang pendidikan prasekolah AOEP dan menarik spesialis khusus untuk bekerja sama - ahli defektologi, terapis wicara, psikolog. Oleh karena itu, penerapan persyaratan Standar tentang penyelenggaraan sistem pendidikan inklusif di taman kanak-kanak memerlukan pendekatan yang terpadu, komprehensif dan pencarian peluang praktis untuk menyelesaikan masalah-masalah bermasalah yang telah dicatat oleh para ahli metodologi, kepala lembaga pendidikan prasekolah, pendidik dan perwakilan keluarga.

Kondisi apa yang perlu diciptakan untuk anak-anak penyandang disabilitas sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal?

Menurut norma-norma legislatif saat ini, untuk mendidik anak-anak penyandang disabilitas sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, organisasi pendidikan prasekolah berkewajiban untuk memastikan terciptanya kondisi khusus dengan mempertimbangkan keadaan psikofisik siswa saat ini (khususnya, untuk menjamin ketersediaan lingkungan pengembangan mata pelajaran dalam kelompok), serta secara konsisten mengembangkan dan melaksanakan organisasi pendidikan pendidikan untuk pendidikan prasekolah.

Kondisi pendidikan khusus yang harus diciptakan di taman kanak-kanak sesuai dengan persyaratan Standar, dengan ketentuan kesimpulan PMPK oleh perwakilan keluarga (relevan untuk anak prasekolah penyandang disabilitas) atau program rehabilitasi individu (untuk siswa penyandang disabilitas), termasuk:

1. Pengembangan program pendidikan prasekolah khusus, metode, teknik dan bentuk pekerjaan pedagogis yang berkontribusi pada pengembangan komprehensif dan konsisten dari anak prasekolah dengan kebutuhan pendidikan khusus, pelestarian dan penguatan kesehatan psikofisiknya.
2. Pembuatan dan penggunaan bahan ajar dan alat peraga yang tepat sasaran.
3. Penggunaan sarana pengajaran dan pendidikan khusus yang sesuai dengan kemampuan fisiologis anak penyandang disabilitas (misalnya penggunaan kartu khusus dengan simbol simbolik huruf Braille untuk anak tunanetra atau tunanetra).
4. Melibatkan asisten untuk memberikan layanan teknis kepada anak prasekolah yang membutuhkan.
5. Menyelenggarakan kelas pemasyarakatan individu dan kelompok di bawah bimbingan ahli terapi wicara, ahli defektologi, dan psikolog.
6. Merancang dan menciptakan lingkungan yang aman dan mudah diakses di mana semua siswa memiliki akses yang sama terhadap fasilitas teritorial, tempat, alat bantu pengajaran, dan mainan.
7. Mengurangi jumlah anak prasekolah dalam kelompok guna mendistribusikan beban mengajar secara merata dan memaksimalkan individualisasi pendidikan.

Untuk melaksanakan ketentuan Standar Pendidikan Negara Federal di lembaga pendidikan prasekolah untuk anak-anak penyandang disabilitas, kepala organisasi pendidikan prasekolah berhak menggunakan dana yang diterima untuk memenuhi tugas negara, mendukung kegiatan inti (jika diatur dalam perkiraan anggaran) atau subsidi yang ditargetkan yang disalurkan dalam kerangka program negara “Lingkungan yang Dapat Diakses”.

Pengembangan dan implementasi pendidikan prasekolah AOEP untuk anak-anak penyandang disabilitas, dengan mempertimbangkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah

Ketentuan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah menetapkan persyaratan untuk struktur dan konten program mengatur tata cara penyelenggaraan kompleks pendidikan, termasuk untuk anak-anak penyandang disabilitas. Kekhasan AOOP DO dapat ditelusuri mulai dari pendekatan umum pengembangannya yang dilakukan secara bertahap.

Tahapan pengembangan AOOP DO sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal

Nama tahapan	Isi
Normatif	Berdasarkan data pemantauan yang menentukan perlunya pengembangan AOEP untuk memenuhi persyaratan peraturan, dikeluarkan perintah dari kepala taman kanak-kanak tentang perlunya membentuk kelompok kerja yang bertanggung jawab merancang pengembangan perangkat lunak yang disesuaikan dengan mempertimbangkan usia. -terkait kebutuhan anak prasekolah yang orang tuanya menyampaikan kesimpulan PMPK. Pekerjaan organisasi di bidang ini dapat difasilitasi jika undang-undang lokal menetapkan prosedur untuk mengembangkan AOOP DO. Pada tahap ini juga penting untuk menentukan jumlah pengembangan perangkat lunak yang dibutuhkan.
Desain	Pengembangan tujuan dan tugas AOOP DO yang spesifik dan realistis, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak prasekolah penyandang disabilitas di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal, isi program dan metode pelaksanaannya, diikuti dengan persetujuan pengembangan oleh dewan guru.
Praktis	Implementasi pengembangan perangkat lunak yang disetujui dengan keterlibatan wajib spesialis yang sangat terspesialisasi - ahli patologi wicara, terapis wicara, guru tunarungu, psikolog.
reflektif	Efektivitas program dinilai dengan mencatat pencapaian anak dalam parameter utama perkembangan psikofisik.

Program pendidikan dasar pendidikan prasekolah yang diadaptasi dikembangkan berdasarkan program dasar perkiraan dan mencakup bagian-bagian berikut:

1. Sasaran, terdiri dari catatan penjelasan (berisi uraian psikologis dan pedagogis tentang ciri-ciri perkembangan psikofisiologis anak prasekolah penyandang disabilitas, identifikasi prioritas tujuan dan sasaran) dan sistem hasil perencanaan penguasaan isi program, yang harus disajikan dalam berupa sasaran-sasaran pada bidang-bidang pokok pembangunan, termasuk masalah pelaksanaan pekerjaan pemasyarakatan.
2. Berbasis konten, mendefinisikan konten pekerjaan pedagogis di lima bidang pendidikan dan kegiatan pemasyarakatan yang dilakukan dengan anak-anak penyandang disabilitas sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah, serta uraian tentang kondisi penyelenggaraan proses pendidikan, tatanan dukungan psikologis dan pedagogis, dukungan materi dan teknis yang diperlukan serta indikator ketersediaannya.
3. Organisasi, yang memberikan gambaran tentang kekhususan kondisi di atas, dengan mempertimbangkan kemampuan psikofisik anak prasekolah berkebutuhan pendidikan khusus.

Berdasarkan AOEP DO yang dikembangkan oleh semua spesialis taman kanak-kanak - pendidik, ahli patologi wicara, ahli terapi wicara, psikolog anak - program kerja dikembangkan, serta dokumen kalender dan perencanaan tematik, yang dapat disesuaikan dan ditambah jika perlu.

Fitur penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk anak-anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan prasekolah: pelatihan guru dan bahan ajar

Sehubungan dengan penyelenggaraan pendidikan inklusif menurut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk anak-anak prasekolah penyandang disabilitas Persyaratan kerja guru Taman Kanak-Kanak yang keluarganya mengalami kesulitan dalam berinteraksi dengan anak berkebutuhan kognitif khusus semakin meningkat. Standar ini antara lain bertujuan untuk memberikan dukungan psikologis dan pedagogis kepada orang tua dan meningkatkan kompetensi mereka dalam bidang pembangunan dan pendidikan, menjaga dan meningkatkan kesehatan anak dengan berbagai gangguan perkembangan. Guru prasekolah harus mengetahui dan mempertimbangkan karakteristik individu anak penyandang disabilitas, memperkenalkan orang tua pada kekhasan interaksi dengan anak istimewa mereka, dan memberikan semua dukungan pedagogis yang mungkin, yang juga berkontribusi pada keberhasilan penguasaan materi program.

Mengingat hal ini, penting untuk dicatat bahwa saat ini, dasar metodologis yang dapat diandalkan oleh guru prasekolah ketika mengembangkan AOEP, ketika memilih metode, bentuk dan fitur pekerjaan pedagogis dengan anak-anak berkebutuhan pendidikan khusus, serta anggota dari keluarga mereka, masih belum terbentuk, sehingga mempersulit proses penyertaan dan penerapan prinsip-prinsip Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan. Sistem memantau pencapaian anak-anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal juga hanya didasarkan pada perkembangan pribadi masing-masing spesialis, yang memerlukan kerja metodologis lebih lanjut di bidang ini. Masalah mendesak lainnya dari sistem ini adalah perlunya pengembangan profesional pendidik yang cepat, yang hanya dapat diselesaikan melalui penerapan upaya komprehensif dalam pendidikan mandiri.

Meskipun terdapat permasalahan yang disuarakan, pengenalan sistem pendidikan inklusif di taman kanak-kanak dilaksanakan dalam beberapa tahap:

1. Mengumpulkan informasi tentang anak. Hal ini dilakukan dengan mencatat data referensi dalam kartu ujian, dengan melibatkan psikolog, ahli terapi wicara, pengarah musik, dan instruktur pendidikan jasmani. Data yang diperoleh digunakan untuk menyusun program kerja bagi anak prasekolah (atau kelompok anak prasekolah) berkebutuhan pendidikan khusus.
2. Analisis informasi yang diterima tentang anak untuk mengidentifikasi kemungkinan kesulitan dan cara mengatasinya.
3. Penetapan jalur pendidikan pemasyarakatan. Dalam rapat PMPK dimungkinkan untuk memberikan kondisi yang optimal pengembangan anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal- selama pendidikan umum dan kelas pemasyarakatan, dalam pekerjaan individu. Jika perlu, buatlah program koreksi individu, yang secara struktural terdiri dari catatan penjelasan, rencana untuk bekerja dengan anak prasekolah di berbagai bidang pendidikan dan sistem untuk memantau pencapaian.
4. Pelaksanaan program kerja yang harus melibatkan seluruh peserta proses pemasyarakatan dan pendidikan, serta dokter.

Koreksi dan kompensasi kekurangan psiko-ucapan di anak-anak prasekolah penyandang disabilitas sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan dipastikan dengan menggabungkan upaya guru dari berbagai profil - spesialis, yang masing-masing bertanggung jawab atas indikator perkembangan usia individu:

1. Pendidik yang bertanggung jawab menyelenggarakan kegiatan pemasyarakatan dan pendidikan ketika menyelenggarakan berbagai jenis kegiatan anak, pada momen-momen khusus dengan menggunakan permainan, alur dan bentuk-bentuk kerja pedagogis yang terpadu, serta mendorong kemandirian anak penyandang disabilitas dalam memilih permainan kognitif-bicara dan perkembangan umum. orientasi.
2. Seorang terapis wicara dan ahli patologi wicara melakukan pekerjaan pemasyarakatan untuk mengatasi kekurangan bicara dan kegiatan pendidikan dan pemasyarakatan perkembangan umum pada saat-saat rezim, menggunakan pendekatan terpadu untuk memecahkan masalah pedagogis yang muncul, termasuk. dan melalui penggunaan metode interaksi tradisional dan non-tradisional dengan anak-anak prasekolah.
3. Direktur musik mengatur latihan untuk mengembangkan persepsi pendengaran, memori motorik, dan mengajarkan dasar-dasar logoritmik.
4. Instruktur pendidikan jasmani, berdasarkan data pemeriksaan kesehatan terkini, menyelenggarakan permainan untuk pengembangan keterampilan motorik umum dan halus, pembentukan pernapasan yang benar, penguatan kerangka otot, dan pembentukan orientasi spasial yang memadai.

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah, dirancang untuk anak-anak penyandang disabilitas, memberikan kerjasama yang erat antara pendidik dan keluarga siswa dengan menggunakan berbagai metode kerja - melalui menginformasikan orang tua secara konsisten tentang kemajuan proses pendidikan pemasyarakatan (mengadakan Open Day, pameran kreativitas anak, program kompetisi, liburan, konser, pembagian buklet informasi) , mengorganisir "Sekolah Orang Tua" ", di mana ceramah dapat diselenggarakan untuk pendengar dengan melibatkan spesialis yang sangat terspesialisasi, guru-psikolog, terapis wicara dari lembaga pendidikan prasekolah, selama kegiatan bersama (implementasi proyek , penelitian, persiapan liburan). Yang sangat penting untuk mencapai dinamika positif pada anak prasekolah penyandang disabilitas adalah minat motivasi orang tua, kehadiran mereka dalam konsultasi, dan pelaksanaan bersama latihan pemasyarakatan dan perkembangan.

Sebagai kesimpulan, saya ingin mencatat bahwa penerapan pendidikan prasekolah inklusif sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah memungkinkan untuk mengkompensasi kekurangan yang ada dalam perkembangan psikofisik pada anak-anak dan membuka peluang bagi anak-anak berkebutuhan khusus. pendidikan membutuhkan peluang tanpa batas untuk keberhasilan sosialisasi dan pengembangan pribadi, dan, yang terpenting, kondisi yang sangat baik untuk transisi yang percaya diri ke tahap pendidikan berikutnya.

Dengan pendidikan inklusif, semua anak dilibatkan dalam proses perolehan pengetahuan, apapun karakteristik mental, intelektual dan fisiknya. Anak-anak tersebut mempunyai kesempatan untuk bersekolah di sekolah pendidikan umum di tempat tinggalnya bersama dengan teman-temannya yang sehat. Pada saat yang sama, dengan mempertimbangkan kebutuhan pendidikan khusus mereka, mereka diberikan dukungan khusus. Semua peserta dalam proses menganut perlakuan yang sama terhadap semua anak, oleh karena itu segala diskriminasi tidak termasuk, tetapi dengan ketentuan wajib kondisi khusus bagi anak penyandang disabilitas.

Tujuan dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk anak-anak penyandang disabilitas

Pengenalan anak penyandang disabilitas ke dalam masyarakat merupakan tugas utama sistem pemasyarakatan. Panduan program dan metodologi yang menyertai pengenalan pendidikan inklusif di organisasi pendidikan umum dirancang untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan pendidikan dan pengasuhan anak-anak berkebutuhan khusus lainnya, bersama dengan anak-anak biasa. Dalam Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum, sebuah catatan dibuat dalam program kerja pemasyarakatan: ini dikembangkan jika ada anak-anak penyandang disabilitas di organisasi pendidikan.

Dengan demikian, Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Jasmani dengan koreksi, versi terbaru 2016, ditujukan, pertama-tama, untuk mengoreksi aspek-aspek negatif dalam perkembangan psikologis atau fisik anak-anak dan menunjukkan cara-cara untuk memecahkan masalah dalam penguasaan kurikulum dasar. Berisi rekomendasi untuk memberikan bantuan dan dukungan kepada anak-anak dalam kategori ini.

Tujuan dari program ini:

• Mengidentifikasi dan memenuhi semua kebutuhan siswa penyandang disabilitas ketika mereka menguasai OEP.
• Integrasikan mereka ke dalam proses pendidikan.
• Melaksanakan dukungan psikologis dan pedagogis yang komprehensif dan berorientasi individual dalam pembelajaran, dengan mempertimbangkan status kesehatan anak penyandang disabilitas.
• Ciptakan kondisi khusus untuk pendidikan dan pengembangan.
• Ciptakan kondisi yang menguntungkan untuk komunikasi dan kegiatan belajar.

Kesulitan dalam memperkenalkan pendidikan inklusif dijelaskan dalam Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Institusi Pendidikan

Dalam masyarakat kita, mayoritas absolut masih menganggap penyandang disabilitas sebagai sesuatu yang tidak standar, asing, dan anak-anak penyandang disabilitas seringkali dianggap tidak dapat diajar. Manajemen sekolah dan guru kurang menyadari permasalahan anak-anak tersebut dan tidak siap untuk mengikutsertakan mereka dalam proses pembelajaran di kelas reguler. Orang tua tidak mengetahui dan tidak membela hak-hak anak penyandang disabilitas yang dituangkan dalam Standar Pendidikan Negara Federal untuk Anak Penyandang Disabilitas 2016, yang dapat diunduh dan dipelajari di situs web khusus.

Bagaimanapun, pendidikan inklusif bukan hanya kehadiran fisik anak penyandang disabilitas di kelas bersama anak lain, tetapi juga perubahan di sekolah itu sendiri, perubahan hubungan antara guru dan siswa yang berpartisipasi dalam proses pendidikan. Harus ada kerjasama yang erat antara orang tua dan guru, melibatkan orang tua dalam proses pembelajaran.

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk anak-anak penyandang disabilitas

Undang-undang Federal (Klausul 6, Pasal 11) menjamin hak atas pendidikan wajib bagi anak-anak penyandang disabilitas dan mencakup persyaratan untuk proses pembelajaran dalam standar pendidikan khusus.

Pilihan program pendidikan berikut ditawarkan:

1. Program ini ditujukan untuk anak-anak dengan diagnosis gangguan pendengaran dan penglihatan serta tanpa disabilitas intelektual, yang sepenuhnya diikutsertakan dalam jalur pendidikan. Siswa penyandang disabilitas menguasai program pendidikan utama dalam rangka kerja pemasyarakatan (inklusi). Kurikulum individual dimungkinkan.
2. Program ini ditujukan untuk anak-anak dengan keterbelakangan mental, gangguan penglihatan, gangguan pendengaran, atau gangguan bicara dengan tingkat keparahan yang berbeda-beda. Anak-anak penyandang disabilitas menerima pendidikan bersama dengan teman-teman yang sehat. Prosesnya dilakukan dalam periode kalender yang berbeda, ditentukan oleh Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk anak-anak penyandang disabilitas pada tahun 2016. Pelatihan juga dapat dilakukan di kelas atau organisasi terpisah.
3. Program ini dirancang untuk anak-anak yang didiagnosis menderita keterbelakangan mental. Pendidikan yang diterima anak-anak tersebut tidak sebanding dengan pendidikan teman sebayanya. Disarankan untuk membuat beberapa kurikulum dan mengindividualisasikan ketentuan program.
4. Program ini diperuntukkan bagi anak penyandang disabilitas yang memiliki disabilitas perkembangan kompleks atau ganda. Pelatihan berlangsung sesuai dengan program yang disesuaikan, yang didasarkan pada kurikulum individu.

Dalam proses pelatihan menurut Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Jasmani, program pendidikan khusus, program pelatihan khusus, alat bantu pendidikan dan didaktik khusus harus digunakan. Tingkat stres yang diijinkan harus diperhatikan, yang ditentukan dengan bantuan profesional medis.

Apa yang akan berubah dalam pekerjaan sekolah dengan dirilisnya Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Khusus yang baru? Anda dapat mengetahui jawaban atas pertanyaan ini pada seminar pelatihan desain Internasional "Penerapan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal SOO" , yang akan berlangsung 23-26 Juli. Datanglah ke seminar pelatihan kami dan Anda akan menerima semua alat dan rekomendasi yang diperlukan untuk transisi ke standar baru.