Materi didaktik untuk kelas di lembaga pendidikan prasekolah. Perkiraan rencana permainan dan kegiatan dengan materi didaktik pada kelompok usia dini

Program kerja

berdasarkan subjek Permainan – kegiatan dengan materi didaktik

bidang pendidikan Perkembangan kognitif

Awal kedua (1 - 2 tahun)

(kelompok usia)

1 tahun studi

(masa pelaksanaan program)

Disusun dengan memperhatikan program pendidikan utama pendidikan prasekolah dari lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota "TK" di desa Shchelyabozh.

Shchelyabozh

2015

Catatan penjelasan

Program kerja lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota "TK" di desa Shchelyabozh telah dikembangkan sesuai dengan:

Hukum Federal Federasi Rusia tanggal29 Desember 2012 No. 273-FZ “Tentang pendidikan di Federasi Rusia”;

Aturan dan regulasi sanitasi dan epidemiologis SanPiN 2.4.1.3049-13 “Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk struktur, konten, dan organisasi mode operasi organisasi pendidikan prasekolah”, disetujui oleh Keputusan Kepala Dokter Sanitasi Negara Federasi Rusia tanggal Mei 15 Tahun 2013 Nomor 26;

Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah, disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan Federasi Rusia tanggal 17 Oktober 2013 No. 1155

Dasarprogram pendidikan pendidikan prasekolah MBDOU "TK" di desa Shchelyabozh.

Target: Terus memperkaya pengalaman sensorik anak. Ajarkan tindakan dengan benda: merangkai cincin pada batang, merakit piramida, membuka dan menutup boneka yang bersarang, memasukkan benda yang lebih kecil ke dalam benda yang lebih besar dan mengeluarkannya. Tingkatkan berbagai tindakan dengan objek (buka - tutup, ikat - lepas, gulung, tempel, renda, aplikasikan), dengan fokus pada ukuran (besar - kecil), warna. Belajar berakting dengan berbagai mainan edukatif.

Formulir tentang kegiatan pendidikan : kelas.

Volume beban pendidikan : durasi kelas tidak lebih dari 10 menit - 2 kali seminggu; 8 kelas per bulan; 72 pelajaran per tahun.

Rencana tematik

Topik pelajaran

Hasil yang direncanakan

Ciri-ciri kegiatan utama siswa

1-2

"Tabung".

Perkenalkan anak pada sifat-sifat benda berbentuk silinder (letakkan pada permukaan samping, tunjukkan, letakkan secara vertikal). Belajar melakukan tindakan dengan benda yang memiliki lubang tembus (memasukkan sesuatu, merangkai sesuatu). Kembangkan keterampilan motorik halus jari. Memperluas pengalaman sensorik anak saat berinteraksi dengan benda berwarna.

Mengenal subjeknya.

Inspeksi dan tindakan dengan bushing dan rod.

Pekerjaan mandiri.

3-4

"Kotak".

Perkenalkan anak pada ciri-ciri kubus (bangunan geometris stabil, muka identik). Kembangkan tindakan yang bertujuan tergantung pada tugas yang ada: tata letak, pergeseran, dll. Berdasarkan emosional-sensual, indikatif, berikan gambaran tentang sifat-sifat wadah yang terisi dan kosong.

Situasi permainan “Keluarkan kubus dari kotak.”

Konstruksi bangunan sederhana.

5-6

"Topi".

Untuk mengenalkan anak pada sifat fisik benda berbentuk kerucut (stabilitas alas, ketidakstabilan bagian atas, pelayanan benda dari alas ke atas). Kembangkan tindakan terkoordinasi dari tangan kiri dan kanan saat memegang tutup besar: lepaskan tutup atas, pegang alasnya dengan kedua telapak tangan, buat gerakan melingkar ke atas dan ke bawah, dan letakkan alas di atas meja. Topi yang berukuran kecil sebaiknya diajarkan untuk menggenggam dari samping dengan ibu jari dan keempat jari lainnya, serta melakukan tindakan menggenggam dengan mencubit dari atas. Memperkaya pengalaman sensorik anak saat berakting dengan benda yang berbeda warna.

Pemeriksaan dan tindakan dengan subjek.

Game "Topinya disembunyikan."

7-8

"Silinder".

Secara indikatif, emosional dan sensorik, terus perkenalkan anak pada benda berbentuk silinder (stabil jika diletakkan di atas alas; bergerak, menggelinding jika diletakkan miring). Perluas pemahaman Anda tentang sifat-sifat benda berongga: benda tersebut dapat menampung benda yang lebih kecil. Kembangkan koordinasi kedua tangan. Saat bekerja dengan silinder besar, belajarlah meletakkan telapak tangan bulat di atasnya, pegang dari samping; Benda yang lebih kecil sebaiknya digenggam dengan satu tangan (kiri atau kanan) dari samping atau dari atas. Belajar melakukan tindakan dengan benda, dengan mempertimbangkan bentuk dan ukurannya; membentuk ketepatan dan tujuan gerak, sesuai dengan kedudukan benda dalam ruang. Memperkaya pengalaman sensorik saat bertindak dengan objek yang dicat dengan spektrum warna berbeda.

Memainkan situasi “Apa yang ada di meja?”

Pemeriksaan dan tindakan dengan benda.

Permainan "Silindernya bersembunyi."

9-10

Boneka bersarang besar dan kecil.

Terus perkenalkan mainan rakyat matryoshka. Perhatikan berbagai ukuran liner. Belajarlah untuk menemukan, atas permintaan orang dewasa, benda-benda yang konfigurasinya identik, tetapi ukurannya berbeda: boneka bersarang kecil, boneka bersarang besar.

Situasi permainan "Matryoshka".

Permainan dengan boneka matryoshka.

11-12

“Mari kita membuat piramida cincin.”

Belajar melakukan aksi dengan merangkainya pada tongkat. Perkuat kemampuan mengambil cincin dengan ujung jari Anda. Pegang dari atas, atau dengan ibu jari dan telunjuk, menangkupnya dari atas.

Pemeriksaan dan tindakan dengan cincin.

Game "Ayo merakit piramida dari cincin."

13-14

“Mari kita buat piramida bola.”

Lanjutkan mengajari anak melakukan aksi merangkai bola ke batang (putar bola hingga terlihat lubang tembusnya, hubungkan dengan batang, turunkan ke atas batang). Kembangkan gerakan tangan yang terkoordinasi dengan mencari posisi yang tepat dari suatu benda dalam ruang.

Pemeriksaan dan tindakan dengan bola dan tongkat.

Game "Kumpulkan bola ke tongkat."

15-16

“Mari kita merakit piramida dari kubus.”

Memperkuat kemampuan merangkai benda yang mempunyai lubang tembus sepanjang sumbu simetri. Mengembangkan imajinasi spasial, kemampuan memutar suatu benda ke sisi yang sesuai, menemukan letaknya sesuai dengan tugas praktek yang ditetapkan. Mengembangkan keterampilan motorik halus ibu jari, telunjuk dan jari tengah, membedakan posisi ibu jari saat menggenggam benda, dan perkiraan tindakan tangan.

Pemeriksaan dan tindakan dengan kubus dan batang.

Game "Ayo letakkan kubus di batang."

17-18

"Kotak".

Dalam proses pelaksanaan tugas praktek dengan kubus, kembangkan kegiatan indikatif dan penelitian dengan memperhatikan bentuk benda. Tingkatkan tindakan penyisipan.

Membangun lokomotif uap dan menara dari kubus.

Memasukkan kubus ke dalam kotak.

19-20

"Kotak".

Belajar mengenal ciri-ciri fisik benda berbentuk kubus (stabil, dapat diletakkan pada suatu muka, semua mukanya sama). Berdasarkan indikatif sensorik emosional, terus perkenalkan sifat-sifat benda berongga: benda besar dapat menampung benda lebih kecil.

Pemeriksaan dan tindakan dengan kubus berongga.

Pekerjaan mandiri.

21-22

"Topi."

Perkenalkan ciri-ciri benda berongga dengan ukuran berbeda: letakkan benda yang lebih kecil di atas benda yang lebih besar, tutupi benda yang lebih kecil dengan benda yang lebih besar. Mengembangkan keterampilan motorik dan koordinasi tangan, meningkatkan gerakan relatif halus pada ujung ibu jari, telunjuk dan jari tengah. Selesaikan tugas dengan fokus pada satu properti - ukuran objek.

Tindakan dengan topi.

Situasi permainan “Tutupnya disembunyikan.”

23-24

"Bochata."

Belajar mengoperasikan dengan mainan yang dapat dilipat yang terdiri dari dua bagian yang identik. Kembangkan mata, gerakan halus jari, keuletan, dan kekuatannya. Belajar membuka mainan (memutar, menarik, dan memisahkan bagian-bagiannya); tutup (menggabungkan dan menghubungkan bagian atas dan bawah); pilih item berdasarkan ukuran.

Situasi permainan “Apa yang ada di dalam tong?”

Pemeriksaan dan tindakan dengan benda.

25-26

"Kotak ajaib"

Perkuat kemampuan mengoperasikan berbagai objek yang memiliki lubang tembus. Mampu fokus pada bentuk benda (ambil bola dengan ujung jari, bulatkan telapak tangan; cincin - dengan ibu jari dan jari telunjuk atau jari tengah; lengan - dengan ibu jari, dan jari telunjuk dan jari tengah). Bentuk imajinasi spasial saat mengumpulkan piramida berbagai bentuk geometris volumetrik.

Situasi permainan “Apa yang ada di dalam kotak?”

Game "Ayo merakit piramida."

27-28

"Tulang Herring".

Belajar bertindak dengan objek dalam urutan tertentu (misalnya, ambil objek besar terlebih dahulu, lalu objek kecil). Kembangkan perkiraan tindakan tangan dan mata saat melakukan tugas dengan objek homogen dengan berbagai ukuran.

Situasi permainan "Tulang Herring".

Game "Ayo kumpulkan pohon Natal."

29-30

"Bola."

Dalam proses tindakan praktis dengan objek, berdasarkan indikatif emosional dan sensorik, konsolidasikan gagasan tentang sifat-sifat bola (bulat, tidak stabil, menggelinding dengan baik).

Pemeriksaan dan tindakan dengan bola dan nampan bergulir.

Game "Ayo kita lempar bolanya."

31-32

"Balon".

Belajar melakukan tindakan dengan objek, dengan mempertimbangkan bentuk dan posisinya dalam ruang berdasarkan indikatif emosional dan sensorik. Terus mengembangkan kemampuan memasukkan benda ke dalam wadah yang sesuai, meningkatkan keterampilan motorik halus jari, dan mengoordinasikan gerak tangan.

Situasi permainan “Kotak dan bola”.

Game "Ayo kita lempar bolanya."

33-34

"Kotak".

Terus mengenalkan ciri-ciri benda berongga yang berbeda ukuran (kemungkinan meletakkan benda yang lebih kecil ke benda yang lebih besar, menutupi benda yang lebih kecil dengan benda yang lebih besar, meletakkan benda yang lebih kecil di atas benda yang lebih besar), mengembangkan keterampilan motorik dan koordinasi tangan, ajarkan cara melakukan tindakan yang relatif halus dengan ujung jari Anda (memasukkan, melapisi, menggeser, dll.) . mengkonsolidasikan pengalaman praktis bekerja dengan objek kubik, memilih objek dengan orientasi pada satu kuantitas properti.

Pemeriksaan kubus.

Situasi permainan “Apa yang kita dengar?”

Aktivitas mandiri.

35-36

"Besi cor".

Terus ajarkan cara mengoperasikan mainan lipat yang terdiri dari dua bagian berbeda. Meningkatkan gerakan ujung jari yang relatif halus. Mengembangkan kemampuan mengkorelasikan bagian-bagian suatu benda, dengan memperhatikan posisi spasial dan tujuan fungsionalnya (misalnya, memasukkan sayuran ke dalam panci besi dan menutupnya dengan penutup).

Situasi permainan “Apa yang ada di atas meja?”

Game "Ayo Main Besi Cor".

37-38

"Cincin".

Belajar mengoperasikan benda bulat datar. Untuk mengkonsolidasikan pengalaman praktis dalam bekerja dengan benda-benda yang memiliki lubang tembus (Anda dapat merangkainya, melihat ke dalam lubang tembus, memasukkan benda yang lebih kecil ke dalam benda yang lebih besar, dll.). mengembangkan tindakan yang bertujuan dengan objek, dengan mempertimbangkan sifat-sifatnya (Anda hanya dapat merangkai cincin, tetapi lingkaran tidak bisa, karena cincin memiliki lubang tembus, tetapi lingkaran tidak; tetapi lingkaran dan cincin dapat digulung). Mengembangkan kemampuan bertindak dalam ruang terbatas, koordinasi tangan kanan dan kiri. Saat menggenggam benda datar, tingkatkan diferensiasi ibu jari dan keempat jari lainnya. Kembangkan pengalaman sensorik dengan menawarkan cincin dan lingkaran berwarna cerah kepada anak-anak.

Perbandingan cincin dan lingkaran.

Situasi permainan “Ayo tambahkan lingkaran dan cincin.”

39-40

"Piramida".

Perkuat kemampuan untuk bertindak dengan objek dalam urutan tertentu, dengan fokus pada ukurannya, apa pun warnanya.

Situasi permainan "Piramida".

Game "Ayo merakit piramida."

41-42

"Kerucut - topi."

Perkuat kemampuan untuk bertindak dengan benda berongga berbentuk kerucut, dengan fokus pada ukurannya: menempatkan benda yang lebih kecil di atas benda yang lebih besar. Kembangkan keterampilan motorik tangan, tindakan terkoordinasi, dan gerakan ujung jari yang relatif halus. Terus ajarkan cara memilih objek berdasarkan satu properti - warna.

Situasi permainan “Ayo kumpulkan topi” (Anda dapat mengumpulkan kubus dan silinder).

43-44

"Matryoshka"

Terus ajarkan cara mengoperasikan mainan prefabrikasi yang terdiri dari dua bagian yang sejenis. Kembangkan cengkeraman dan kekuatan di ujung jari Anda. Belajar memisahkan dan menghubungkan bagian-bagian boneka bersarang, lakukan tindakan ini dalam arah vertikal.

Situasi permainan “Tamu - boneka bersarang”.

Game "Jamur besar dan kecil".

45-46

"Jamur"

Mengembangkan kemampuan bertindak dengan benda, dengan memperhatikan bentuk, ukuran, dan posisinya dalam ruang. Terus ajarkan cara melakukan tugas dengan objek homogen, dengan fokus pada satu properti (warna atau ukuran).

Situasi permainan “Ayo kumpulkan jamur.”

Permainan "Jamur besar dan kecil".

47-48

"Balon".

Situasi permainan “Mari kita merakit piramida bola.”

Kami menemukan bola dengan dan tanpa lubang.

Game gratis.

49-50

"Semak dan silinder."

Terus ajarkan cara mengoperasikan bola yang mempunyai lubang tembus sepanjang sumbu simetri (putar bola dengan sisi yang bersesuaian, cari lubang tembus, hubungkan dengan batang, ikat bola ke batang). Kembangkan tindakan yang bertujuan dengan objek, dengan mempertimbangkan sifat fungsionalnya (misalnya, hanya bola dengan lubang tembus yang dapat dimasukkan ke dalam batang). Belajar memilih objek sesuai dengan tugas yang diberikan, menaatinya saat menyelesaikan tugas, dan tidak terganggu oleh properti objek sekunder yang tidak terkait. Kembangkan kemampuan bertindak dengan ujung jari dan secara terkoordinasi melakukan gerakan tangan kiri dan kanan yang relatif kompleks.

Situasi permainan “Mari kita merakit piramida dari busing dan silinder.”

Game gratis.

51-52

"Kubus dan bola."

Belajar memilih objek berdasarkan bentuk dan bentuknya, dan bertindak dengan objek berdasarkan propertinya. Membentuk tindakan pencarian aktif, unsur eksperimen dan prediksi hasil menggunakan bentuk geometris tiga dimensi.

Situasi permainan “Kotak dengan kubus dan bola.”

Permainan “Apa yang menggelinding, apa yang tidak menggelinding?”

53-54

"Menara kubus dan tutup."

Perkuat keterampilan praktis dalam bekerja dengan benda berongga. Belajar memilih objek berdasarkan satu properti - bentuk. Mengembangkan penelitian tentatif dan kegiatan praktis; membentuk keakuratan, ketangkasan, rasionalitas dan tujuan tindakan tangan, gerakan halus ujung jari; perbaiki matamu.

Situasi permainan “Kerucut - tongkat”.

Game "Membangun menara dari kerucut - topi."

Situasi permainan "Kubus".

Game "Membangun menara dari kubus."

55-56

"Ayam dan telur."

Terus ajarkan cara mengoperasikan mainan lipat yang terdiri dari dua bagian yang sejenis; mengembangkan keuletan ujung jari, kemampuan memisahkan dan menyambung bagian-bagian mainan, melakukan tindakan dalam arah horizontal.

Situasi permainan “Ayam bertelur.”

Situasi permainan "Ayam".

57-58

"Kotak".

Terus ajari cara memilih benda untuk dirangkai pada batang (temukan kubus yang berlubang, putar dengan sisi tempat lubang tembus berada, hubungkan dengan batang, ikat di atasnya).

Kembangkan tujuan gerakan, indikatif, cari tindakan tangan, antisipasi penyelesaian tugas yang diberikan. Tingkatkan keterampilan motorik halus jari - ambil kubus dari atas atau dari samping.

Situasi permainan “Mari kita merakit piramida kubus.”

Kami menemukan kubus dengan dan tanpa lubang.

Game gratis.

59-60

"Kubus dan bola."

Terus kembangkan kemampuan memilih benda berdasarkan bentuknya. Merangsang tindakan pencarian aktif, elemen eksperimen dan prediksi hasil saat bekerja dengan bentuk geometris tiga dimensi. Belajar membuat pilihan objek secara sadar dan terarah tergantung pada tugasnya (misalnya, untuk membuat struktur tertentu yang relatif stabil, pilih kubus).

Perbandingan kubus dan bola.

Situasi permainan “Ayo membangun dari kubus.”

61-62

"Topi."

Untuk mengkonsolidasikan pengalaman praktis dalam mengoperasikan benda berongga. Pelajari cara menemukan bagian sisipan yang sesuai saat merakit dan menata tutup berwarna. Belajar melakukan tindakan dengan objek, dengan fokus pada dua properti secara bersamaan - warna dan ukuran. Terus kembangkan keterampilan motorik halus jari, gerakan sendi tangan yang terkoordinasi.

Situasi permainan “Bermain dengan topi.”

Situasi permainan “Ayo bangun menara dari topi.”

Permainan "Besar dan Kecil".

63-64

"tong."

Terus ajarkan cara mengoperasikan mainan yang dapat dilipat yang terdiri dari dua bagian yang identik; buka laras dengan memutar dan menarik bagian atasnya; pilih objek homogen berdasarkan ukuran: besar, kecil; tutup larasnya, dengan memperhatikan perbandingan bagian atas dan bawah.

Situasi permainan "tong".

Permainan "Besar dan Kecil".

65-66

"Matryoshka"

Perkuat kemampuan mengoperasikan objek dengan ukuran berbeda. Belajar memilih objek berdasarkan dua properti - ukuran dan warna.

Review dan perbandingan boneka bersarang.

Game “Ambil yang seperti milikku.”

67-68

"Piramida".

Terus kembangkan keterampilan mengoperasikan objek dalam urutan tertentu. Terus mengajarkan cara melakukan tugas berdasarkan demonstrasi dan instruksi lisan dari orang dewasa; mengkonsolidasikan kemampuan memilih suatu objek, dengan fokus pada ukuran dan memperhatikan urutan rasio besar-kecil; mengembangkan ketepatan gerakan, mata saat melakukan tindakan berkorelasi dan menentukan posisi benda dalam ruang.

Situasi permainan “Mari kita membongkar dan merakit piramida.”

69-70

"Kotak".

Perkuat keterampilan praktis dalam bekerja dengan benda kubik berongga. Lanjutkan mempelajari cara menemukan bagian sisipan yang sesuai, melakukan tindakan dengan objek, dengan fokus pada dua properti secara bersamaan - warna dan ukuran. Meningkatkan keterampilan motorik jari saat mengoperasikan benda bersudut.

Situasi permainan “Bermain dengan kubus.”

Situasi permainan “Ayo bangun menara dari kubus.”

Permainan "Besar dan Kecil".

71-72

"Matryoshka"

Lanjutkan mengajar dengan mainan yang dapat dilipat, terdiri dari bagian-bagian yang sejenis, melakukan pemutusan dan penyambungan, dengan memperhatikan hubungan ukuran dan posisinya dalam ruang.

Situasi permainan “Boneka Matryoshka datang mengunjungi kita.”

Permainan "Besar dan Kecil".

Logistik:

Perangkat pendidikan dan metodologi (alat bantu metodologis, alat bantu visual dan didaktik, perangkat kreativitas, sumber daya pendidikan elektronik).

Alat peraga teknis (komputer, proyektor, papan proyektor).

Peralatan, manfaat.

Bibliografi:

DARI LAHIR SAMPAI SEKOLAH. Perkiraan program pendidikan dasar untuk pendidikan prasekolah (versi percontohan) / Diedit oleh N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A.Vasilieva. –Edisi ke-3rd, putaran. dan tambahan - M.: MOSAIK-SINTESIS, 2015.

“Persyaratan utama

untuk mengembangkan materi didaktik."

Tugas utama pendidik adalah membangkitkan minat terhadap pengetahuan, dan minat secara bertahap mengembangkan keterampilan asimilasi pengetahuan, kemudian proses ini berubah menjadi perlunya aktivitas mental yang sistematis.

Sebagaimana diketahui, seorang anak menunjukkan aktivitas mental khusus dalam rangka mencapai suatu tujuan permainan, baik dalam kegiatan pendidikan langsung maupun dalam kehidupan sehari-hari. Memang benar, pada pertengahan abad ke-17, J. A. Komensky menyatakan tentang anak-anak: “Biarlah mereka menjadi semut yang selalu sibuk; mereka menggulung, membawa, menyeret, melipat, menggeser sesuatu; Anda hanya perlu membantu mereka agar segala sesuatu yang terjadi terjadi dengan cerdas dan, ketika bermain dengan mereka, bahkan menunjukkan kepada mereka bentuk-bentuk permainannya.”

Permainan dan aktivitas yang ditawarkan kepada anak terutama didasarkan pada tindakan anak terhadap berbagai macam benda. Untuk pengembangan persepsi, permainan berguna di mana anak harus membandingkan objek berdasarkan warna, bentuk, ukuran dan menemukan objek yang sama di antara objek tersebut. Kadang-kadang hal ini mengharuskan kita untuk tidak memperhatikan ciri-ciri penting lainnya dari suatu benda, misalnya tujuannya.

Permainan yang bertujuan untuk mengembangkan perhatian memerlukan pemeriksaan dan perbandingan objek yang cermat, mengidentifikasi persamaan dan perbedaannya. Disarankan untuk mengembangkan memori verbal dalam permainan peran, di mana menghafal kata-kata akan menjadi syarat penting bagi anak untuk memenuhi peran yang diambilnya. Permainan lain ditujukan untuk melatih memori visual. Sekelompok besar permainan didaktik ditujukan untuk mengembangkan pemikiran anak. Bagi anak-anak, yang paling tepat adalah memecahkan masalah mental yang memerlukan pengungkapan struktur benda dan penataan ruang relatifnya. Kelompok permainan selanjutnya bertujuan untuk mengembangkan kemampuan kreatif anak dan merangsang imajinasinya. Dia akan berusaha untuk memperhatikan kualitas objek yang berbeda pada saat yang sama, mencari pilihan yang berbeda untuk melihat hal atau gambar yang sama. Dan terakhir, permainan tugas matematika akan membantu mengajari anak Anda mengidentifikasi hubungan kuantitatif antar objek.

Saat mengatur permainan dengan anak Anda, perhatikan dia baik-baik dan evaluasi karakteristik individualnya. Jika dia mengatasi tugas dengan cepat dan mudah, Anda dapat menawarkannya tugas yang lebih kompleks dan, sebaliknya, jika ada kesulitan, lebih baik berhenti mengerjakan tugas yang sederhana lebih lama. Dalam situasi apa pun Anda tidak boleh memaksakan penyelesaian tugas atau mencela dia karena tidak mampu melakukan sesuatu, meskipun rekan-rekannya melakukannya dengan mudah.

Penting tidak hanya untuk mengajari seorang anak sesuatu, tetapi juga untuk menanamkan rasa percaya diri dalam dirinya, untuk mengembangkan kemampuan mempertahankan idenya, keputusannya.

Hal ini terutama berlaku ketika melakukan tugas-tugas kreatif, yang biasanya memiliki beberapa solusi dan tidak memerlukan penilaian yang ketat: “benar atau salah”. Anda perlu mengajari anak Anda untuk menerima kritik tanpa tersinggung dan mengemukakan ide-ide baru.

Dan sekali lagi, karakteristik individu anak itu penting di sini. Jika dia berani dan percaya diri, Anda bisa mulai mengajarinya mengevaluasi jawaban secara kritis. Jika Anda pemalu atau ragu-ragu, lebih baik dorong dia terlebih dahulu dan dukung inisiatif apa pun. Jika seorang anak cenderung cepat mengubah tugas, lolos dari jawaban pertama yang dia temukan, maka alangkah baiknya jika dia menarik minatnya pada tugas tersebut, mengajarinya untuk menemukan detail baru di dalamnya, menjenuhkan yang sudah dikenalnya dengan konten baru. Dan sebaliknya, jika, saat menyelesaikan tugas permainan, seorang anak “terjebak” dalam detail yang tak ada habisnya, yang menghalanginya untuk bergerak maju, lebih baik membantunya memilih satu opsi, mengesampingkan semua yang tidak perlu, untuk melatih kemampuan untuk berpindah dari satu ide ke ide lainnya, yang sangat penting saat melakukan tugas kreatif.

Saat menangani seorang anak, ingatlah bahwa tindakannya baru saja mulai mempunyai tujuan. Masih sangat sulit baginya untuk mengikuti tujuan yang diinginkan, ia mudah terganggu dan berpindah dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya. Kelelahan terjadi dengan cepat. Perhatian anak dapat terfokus hanya pada sejumlah kecil objek dalam satu waktu. Minat muncul dengan mudah (terutama saat anak melihat benda baru dan terang), tapi itu juga menghilang dengan mudah. Oleh karena itu, jika Anda ingin menyelenggarakan permainan dan kegiatan edukatif, ingatlah tiga aturan:

Aturan satu: Jangan berikan mainan yang akan Anda mainkan terus-menerus kepada anak-anak agar mereka tidak kehilangan minat terhadapnya.

Aturan kedua: Saat bermain, perhatian anak tidak boleh terganggu oleh benda asing. Segala sesuatu yang tidak perlu harus disingkirkan dari pandangan.

Aturan ketiga: Biarkan permainannya menjadi cukup sederhana dan sangat singkat. Bahkan 5 menit saja sudah cukup! Namun usahakan selalu agar anak dapat menyelesaikan pekerjaan yang telah dimulainya, dan setelah itu ubah permainannya ke yang baru, dan Anda akan melihat bahwa perhatian anak akan hidup kembali.

Setiap permainan adalah komunikasi seorang anak dengan orang dewasa, dengan anak-anak lain; Ini adalah sekolah kerja sama di mana dia belajar untuk bersukacita atas keberhasilan rekan-rekannya dan menanggung kegagalannya sendiri. Niat baik, dukungan, suasana fiksi dan fantasi yang menyenangkan - hanya dalam hal ini permainan kami akan berguna untuk perkembangan anak.

Apa itu permainan didaktik?

Permainan didaktik (educational game) adalah suatu jenis kegiatan yang dilakukan anak untuk belajar. Permainan didaktik, seperti permainan lainnya, adalah jenis aktivitas mandiri yang dilakukan anak-anak: bisa bersifat individu atau kolektif.

Materi didaktik merupakan sarana guru dan sarana aktivitas kognitif anak.

Ini dapat dibagi menjadi beberapa kelompok berikut: kumpulan materi didaktik visual; perlengkapan permainan dan aktivitas mandiri untuk anak-anak; manual untuk pendidik: (buku teks, literatur metodologis, catatan, kumpulan permainan didaktik, dll.); buku pendidikan untuk anak, buku catatan dengan alas cetak.

Secara tradisional, seperangkat materi didaktik visual dibagi menjadi dua jenis: demonstrasi (dimaksudkan untuk diperlihatkan kepada seluruh kelompok anak) dan handout (dimaksudkan untuk dikerjakan oleh satu anak secara individu). Yang pertama meliputi: mainan besar, rak untuk memajang benda, gambar datar besar, kain flanel, papan magnet, kuda-kuda, papan kapur, lukisan, meja besar, model besar bentuk geometris, kartu dengan angka, tanda besar, alat ukur (jam, timbangan , sempoa), kalender, slide, strip film, TSO, dll.

Yang kedua meliputi: benda kecil, gambar datar kecil, kartu, kumpulan gambar geometris di tempat pensil, angka kecil, tongkat hitung, kartu berlubang, lembar kerja, buku catatan, dll.

Jenis visibilitas berikut ini dibedakan:

1. Alat bantu visual alami(benda-benda dari lingkungan terdekat (pakaian, sepatu, piring, furnitur), hewan, tumbuhan, sayur-sayuran, buah-buahan, dll, yaitu benda-benda yang dipilih secara khusus untuk kegiatan atau benda-benda dan fenomena yang diamati selama berjalan-jalan dan bertamasya.

2. Alat bantu visual volumetrik(boneka, model, tata letak, benda geometris).

3. Mainan edukatif(boneka, perabot boneka, piring, mainan yang menggambarkan binatang, burung, serangga, dll).

4Bagus alat peraga(gambar subjek dan subjek (ilustrasi dongeng, cerita, puisi, reproduksi lukisan, bahan fotografi, slide, film dan materi video, poster), penggunaan teknologi komputer baru (papan tulis interaktif).

5.Alat bantu visual grafis(tabel, diagram, denah).

6.Alat bantu visual simbolis ( sejarah, peta geografis).

Dengan pemilihan yang tepat dan penyajian visual yang kompeten secara metodis, guru mengungkapkan kepada anak berbagai kualitas dan sifat, ciri khas dan umum dari materi yang dipelajari. Selain itu, dan ini sangat penting, penggunaan alat bantu visual membantu menjaga minat anak terhadap kelas. Hal ini berdampak positif terhadap kualitas asimilasi materi pendidikan, dan efektivitas pembelajaran meningkat.

Ada sejumlah persyaratan untuk materi visual. Itu harus sesuai dengan usia anak; itu harus dengan jelas mengungkapkan ciri-ciri objek; visibilitas harus menarik, aman, stabil, tahan lama; menjadi beragam.

Alat peraga harus disimpan terpisah dari barang dan mainan lainnya.

Syarat efektifitas penggunaan visualisasi dalam mengajar anak:

1. Tampilan visual harus ditempatkan sedemikian rupa sehingga setiap anak dapat melihatnya (yaitu, di tempat yang cukup terang, setinggi mata anak, dengan latar belakang yang kontras, pada jarak yang cukup untuk persepsi visual mereka) .

2. Untuk kejelasan pemeriksaan (visual, visual-taktil), anak harus diberikan waktu yang cukup.

3. Anak-anak yang memerlukannya harus diberi kesempatan selama pembelajaran untuk mendekatkan diri pada bukti-bukti visual yang diperagakan, menelitinya dengan cermat, dan menelaahnya.

4. Dalam beberapa kasus (misalnya, ketika memperkenalkan anak pada gambar plot beraneka segi atau objek yang bentuknya kompleks), visualisasi harus diperkenalkan ke dalam kelompok sebelum pelajaran dimulai sehingga anak dapat memeriksanya terlebih dahulu. Setelah pelajaran berakhir, visibilitas ini mungkin tetap ada di grup untuk beberapa waktu.

5. Saat memperagakan mainan atau benda baru yang asing bagi anak, guru memperhatikan urutan pembiasaan dengan ciri, sifat, dan kualitasnya.

6. Guru harus mendampingi peragaan kejelasan dengan jelas dan dapat dimengerti oleh anak pada usia tersebut.

7. Peralatan permainan dan aktivitas mandiri ditempatkan di area aktivitas kognitif dan permainan mandiri dan diperbarui secara berkala. Anak-anak harus memiliki akses gratis ke sana.

Saat bekerja dengan anak-anak prasekolah, metode pengajaran yang menjelaskan dan ilustratif sering digunakan. Tujuan utama dari pelatihan jenis ini adalah transfer dan asimilasi pengetahuan serta penerapannya dalam praktik. Guru berupaya menyajikan materi dengan menggunakan materi visual dan ilustratif. Oleh karena itu, penyiapan bahan merupakan proses yang agak mahal dan memakan waktu. Selain itu, materi demonstrasi kelas kelompok yang ditawarkan oleh perusahaan manufaktur tidak selalu memuaskan guru dari segi isi, kuantitas, kualitas, dan harga. Itulah sebabnya komputer kembali berperan sebagai asisten. Saat membuat dan mendemonstrasikan presentasi yang ditujukan untuk bekerja dengan anak-anak prasekolah, usia dan karakteristik individu mereka harus diperhitungkan.

·latar belakang slide tidak boleh terlalu terang;

·gambar dalam slide presentasi harus berkualitas tinggi; ilustrasi kabur atau buram tidak diperbolehkan;

·gambar harus cukup besar, terlihat jelas dan jelas dari lokasi mana pun;

·tidak lebih dari 1-2 objek dapat ditempatkan pada setiap slide (objek berarti gambar dan potongan teks);

· agar asimilasi konten slide berhasil, gambar tidak boleh dibebani dengan detail tidak penting yang mengacaukan gambar dan mengalihkan perhatian anak dari hal utama;

·hubungan skala antar bagian ilustrasi harus diperhatikan;

· perlu memperhitungkan proporsionalitas objek relatif satu sama lain ketika ditempatkan pada slide secara bersamaan (misalnya, lebah lebih besar dari lalat);

· apabila suatu lagu digunakan sebagai musik pengiring, harus sesuai dengan tema penyajiannya;

· bagian akhir presentasi mungkin berisi klip video pendek tentang topik tersebut (misalnya kartun) sebagai momen yang merangsang;

· pergantian slide sebaiknya dilakukan dengan mengklik mouse sehingga guru mempunyai kesempatan untuk mengontrol presentasi dan menghentikannya, jika perlu, menjawab pertanyaan anak atau situasi lain yang menghalangi penayangan presentasi;

· Jumlah total slide yang ditampilkan dalam pelajaran dengan anak-anak prasekolah tidak boleh melebihi 8-10.

Saat menyampaikan presentasi, sangat penting untuk mengikuti aturan berikut:

·Pastikan presentasi terlihat jelas oleh semua siswa; tidak diperbolehkan melihat presentasi dari laptop.

·menyertai materi ilustrasi dengan penjelasan dari guru;

· berusaha untuk melibatkan semua indera dalam proses persepsi: penglihatan, pendengaran, sentuhan;

· mengalokasikan waktu untuk pendidikan jasmani.

Penerapan teknologi informasi dan komputer:

Membantu meningkatkan tingkat profesional guru, mendorong mereka untuk mencari bentuk dan metode pengajaran baru yang non-tradisional, serta menunjukkan kreativitas;

Membantu meningkatkan minat belajar anak, mengaktifkan aktivitas kognitif, meningkatkan kualitas asimilasi materi program anak;

Membantu meningkatkan tingkat kompetensi pedagogi orang tua, kesadaran mereka terhadap kegiatan seluruh lembaga dan hasil kerja anak tertentu, kerjasama antara orang tua dan guru.

Minat terhadap situasi belajar perlu diciptakan berdasarkan rasa ingin tahu dan aktivitas mental anak melalui komunikasi dalam bermain.

Permainan ini bermanfaat bagi perkembangan anak secara keseluruhan: merangsang minat kognitifnya, mengaktifkan kemampuan intelektual dan kreatif, memberi anak kesempatan untuk menegaskan diri dan menyadari dirinya, serta membantu mengimbangi kurangnya komunikasi.

Berkaitan dengan hal tersebut, penataan ruang dan penggunaan perabot anak, mainan dan benda, perlengkapan pendidikan jasmani dan perlengkapan lainnya untuk kelompok sesuai dengan tujuan keselamatan dan kesejahteraan psikologis setiap anak, amplifikasi (penyuburan) kondisi untuk pengembangannya, yang menyiratkan penggunaan ruang yang fleksibel dan bervariasi, menjauh dari pendekatan usang yang terkait dengan fiksasi fungsional yang kaku pada zona dan sudut. Penataan lingkungan hidup dalam suatu lembaga pendidikan ditujukan untuk memenuhi kebutuhan dan kepentingan anak itu sendiri, yang memberikan kesempatan kepadanya untuk senantiasa merasa menjadi pemilik penuh mainan, bebas bergerak di sekitar ruang kelompok, dan mempunyai akses yang leluasa. melalui sarana bermain, visual, dan aktivitas konstruktif.

Salah satu metode yang digunakan untuk membangun lingkungan dalam kelompok pendidikan dan pengasuhan terpadu bagi anak berkebutuhan khusus adalah metode pemodelan tiga tingkat, yang melibatkan pembangunan model dan penciptaan kembali situasi simulasi dalam permainan peran atau permainan kreatif. Struktur mata pelajaran dimodelkan pada tiga tingkatan tergantung pada perkembangan anak. Pendekatan ini memungkinkan anak untuk memilih metode tindakan di lingkungannya atau secara mandiri mencoba metode tindakan asing yang sesuai dengan tingkat perkembangannya. Tugas utamanya adalah mencegah terjadinya emosi negatif, melindungi dari kegagalan, dan membantu Anda mengatasi ketidaktahuan sendiri. Pemodelan lingkungan tiga tingkat memungkinkan Anda untuk:

• seorang anak dengan tingkat perkembangan rendah dapat melihat model standar visual, pendengaran dan bicara
• seorang anak dengan tingkat perkembangan rata-rata dapat secara mandiri memilih metode tindakan dan mencoba sesuatu yang sebelumnya tidak dikenalnya.
• Seorang anak dengan tingkat perkembangan yang tinggi mampu menciptakan model-model yang menarik dan mengembangkannya menjadi improvisasi yang kreatif.

Untuk memodelkan situasi perkembangan yang berkaitan dengan perkembangan bicara anak, lingkungan harus bijaksana, nyaman, terinformasi, menciptakan gambaran proses tertentu, dan selaras dengan suasana emosional. Dalam kelompok untuk anak SLD, perhatian besar harus diberikan pada materi dan alat bantu didaktik yang berkaitan dengan pengembangan aspek leksikal dan gramatikal tuturan, pembentukan kosa kata dan struktur suku kata tuturan. Gunakan kit berikut:

• gambar subjek tentang topik leksikal (“Dari mana asal roti”, “Sayuran”, “Buah”, dll.);
• mainan (berbentuk, set);
• permainan didaktik (“Loto”, “Domino”, “Baca”, dll.);
• gambar untuk melatih anak dalam pengucapan suara yang benar, dll.
• bantuan untuk pengembangan proses berpikir (generalisasi, abstraksi, analisis, sintesis) kemampuan untuk membangun koneksi dan hubungan logis.

Anak dapat menyusun kartu-kartu berisi jawaban dalam bentuk “jalan” melewati hutan, gunung, dll. Kemudian, dengan bantuan mainan plot kecil, dia memerankan situasinya. Hal ini menciptakan kondisi untuk transisi permainan didaktik menjadi permainan sutradara atau teater. Oleh karena itu, dalam kelompok dimungkinkan untuk menyediakan berbagai jenis teater: teater jari, teater sarung tangan, teater berdiri, gambar benda datar, kostum untuk permainan - dramatisasi. Permainan semacam itu mempengaruhi pembentukan seluruh aspek bicara.

• Kumpulan gambar untuk menulis cerita (plot, subjek, rangkaian lukisan) dan diagram dan model visual khusus.

Saat mengatur pekerjaan seperti itu, perlu untuk memberi anak-anak rezim visual yang lembut. Membentuk hubungan erat dan interaksi luas antara semua penganalisis semua sistem tubuh, menciptakan kondisi untuk beralih dari perhatian visual ke pendengaran dan sentuhan. Untuk tujuan ini, sarana tambahan khusus digunakan: dukungan visual dan sentuhan, model motorik dan visual, berbagai jenis diagram, latihan.

• perlengkapan literasi untuk anak-anak (permainan didaktik, garis suara, alfabet dalam gambar, tabel, dll.)

Bahan dan alat bantu disimpan di tempat yang mudah dijangkau oleh anak-anak: di rak khusus, di dalam kotak dan kemasan dengan gambar simbolis yang khas. Seorang anak dapat berlatih sambil duduk di lantai atau karpet, termasuk berbagai gerakan, sehingga ruang utama lingkungan perkembangan bicara ditempati oleh permukaan lembut tempat meletakkan modul dan furnitur. Selain bidang horizontal (lantai) permukaan vertikal dapat digunakan (dinding)- panel dengan karya anak-anak yang digambar tangan, yang berubah secara berkala; wilayah udara (modul dan kerajinan digantung di langit-langit). Dengan demikian, semua bidang ruangan akan terlibat. Dalam kelompok anak SLD diharapkan respon yang cepat terhadap perubahan kebutuhan dan kemampuan siswa yang terbentuk dalam proses pemasyarakatan dan pendidikan, oleh karena itu lingkungan bercirikan mobilitas dan variabilitas. Ciri khas dari pemodelan tiga tingkat lingkungan pengembangan subjek dan bermain kelompok dengan TND adalah “aliran” lingkungan mini dari reflektif emosional ke komunikatif budaya. Anak hidup di lingkungan tersebut, dan lingkungan tersebut diramaikan dan diubah oleh anak. Penciptaan lingkungan tiga tingkat menjamin kenyamanan psikologis anak, mencegah berkembangnya manifestasi negatif, dan menentukan aktivitas kreatifnya. Oleh karena itu, lingkungan tidak hanya menjadi syarat berkembangnya diri kreatif kepribadian anak, faktor perkembangan kognitif dan bicara, tetapi juga menjadi indikator profesionalisme guru.

Olga Vinogradova
Ringkasan kegiatan permainan dengan materi didaktik untuk anak usia prasekolah awal “Menara Kubus”

Aktivitas permainan dengan materi didaktik untuk anak usia prasekolah awal

pada topik tersebut:« Menara terbuat dari kubus» .

tugas program:

1. Perkuat keterampilan bermain game dengan materi didaktik(kotak) .

2. Perbaiki metode penerapannya kubus demi kubus.

3. Perkenalkan metode penerapannya kubus ke kubus, membentuk barisan.

4. Bangkitkan minat bahan.

5. Menginspirasi kegembiraan dari tindakan bersama dengan orang dewasa.

6. Kembangkan hubungan yang positif anak-anak sedang bermain.

Teknik metodis:

1. Momen kejutan

2. Observasi, demonstrasi, penjelasan

3. Latihan permainan.

4. Percakapan.

5. Pidato paduan suara.

6. Analisis aktivitas anak-anak.

Bahan: mainan kelinci, truk, kotak 2 dan berdasarkan kuantitas anak-anak untuk bermain.

Durasi: 6-8 menit.

Kemajuan pelajaran:

(Orang dewasa itu duduk anak-anak di atas karpet, duduk di sebelahnya dan menunjukkan mainan kelinci yang dibawa truk dan kotak. Guru memeriksa truk bersama anak-anak kotak dan mengambil beberapa untuk dirinya sendiri).

Pendidik: “Lihat apa yang saya punya kotak, cantik, halus. Yura (Misha, apa yang ada di tanganku ini? Kotak. Mari lakukan bersama Katakanlah: « kotak» . Bagus sekali!"

Pendidik: "Lihat apa yang akan saya lakukan kotak. Saya akan menempatkannya dalam satu baris. Seperti ini. (menempatkan kubus berturut-turut) .

Pendidik: “Dan sekarang saya dari menggunakan kubus untuk membangun menara. Aku akan mengambil satu kubus, lalu satu lagi, dan saya akan menaruhnya di sini. (menunjukkan). Begitulah adanya Saya mendapatkan menaranya».

Pendidik: “Sekarang saya akan membagikannya kotak, dan kamu kamu akan buat sendiri yang sama menara».

(Guru memberi anak-anak kotak, dan meminta untuk membangun menara sesuai model, mengesankan kubus demi kubus. Jika seorang anak merasa kesulitan untuk menyelesaikan suatu tugas sendiri, orang dewasa membantunya).

Pendidik: “Bagus sekali, anak-anak. Cantik menara dibangun. Sekarang mari kita bongkar bangunan kita dan satukan kubus di dalam truk. Seperti ini".

(Guru menjelaskan dan memberi semangat anak-anak mengumpulkan material di dalam truk, menyertai semua tindakan dengan frasa dan kata-kata yang jelas).

Pendidik: "Bagus sekali! Dan sekarang itu kotak kita punya segalanya di truk, ayo kita ambil tali mobilnya dan ambil milik kita kubus untuk rumah kelinci».

(Guru bertanya anak-anak mengendarai mobil dengan balok dan kelinci di tali dan disitulah pelajaran berakhir).

Terapi bicara: Vinogradova O.Yu.

Publikasi dengan topik:

Musim panas mungkin merupakan waktu yang paling disukai anak-anak untuk bermain dengan bahan-bahan alami. Pertama, anak-anak menghabiskan sebagian besar waktunya dengan berjalan kaki.

Isi program: Tujuan: mengembangkan kemampuan anak dalam mengkorelasikan dan membedakan benda berdasarkan warna. Tujuan: untuk mengembangkan keterampilan pada anak.

Ringkasan GCD untuk desain pada kelompok usia dini “Menara dua (tiga) kubus merah” Integrasi bidang pendidikan: “Perkembangan kognitif”, “Perkembangan sosio-komunikatif”, “Perkembangan bicara” Tujuan: Kognitif.

Pembelajaran dengan materi didaktik “Menyusun benda-benda homogen yang bentuknya sangat berbeda menjadi dua kelompok” Tujuan: pengetahuan tentang sifat-sifat lingkungan.

Ringkasan pelajaran desain di kelompok junior pertama “Menara terbuat dari kubus” Ringkasan pelajaran desain di grup junior pertama “Menara terbuat dari kubus” Pendidik: Radaeva Nina Petrovna Integrasi pendidikan.

Catatan penjelasan Nama permainan: “Musim yang tidak membosankan” Kelompok umur: kelompok menengah Tujuan: Pengembangan keterampilan mengkoordinasikan yang ordinal.

Garis besar pelajaran (LES) Tindakan dengan materi didaktik kelompok usia dini TINDAKAN RENCANA PELAJARAN (NOD) DENGAN MATERI DIDAKTIK kelompok usia dini Topik: Permainan seru dengan menggunakan mainan rakyat.

Apa itu bahan ajar? Ini semua jenis materi yang dirancang untuk meningkatkan proses pembelajaran atau perkembangan anak di sekolah atau taman kanak-kanak. Nah, selanjutnya lebih detail lagi tentang apa saja bahan ajar untuk sekolah, taman kanak-kanak dan kelas saja.

Apa saja yang termasuk di dalamnya?

Materi didaktik meliputi materi yang melengkapi pembelajaran secara kompeten:

• presentasi;
• semua jenis kartu;
• gambar;
• diagram, tabel;
• grafik, diagram;
• peta kontur.

Untuk lembaga prasekolah, ini adalah materi sederhana yang ditujukan untuk belajar melalui permainan. Di sekolah berupa peta garis besar, buku pelajaran, buku kerja, kumpulan soal, hal-hal yang membuat belajar lebih menarik dan efektif.

Materi didaktik membantu Anda menyelesaikan tugas secara mandiri. Anak-anak sekolah juga membuat alat peraga tersebut dengan tangan mereka sendiri atau bersama-sama dengan seorang guru.

Dengan bantuan mereka, lebih mudah untuk menguasai pelajaran dan mengingat informasi baru. Karena selama pembelajaran anak tidak hanya mendengarkan, tetapi juga melihat segala macam contoh, gambar, gambar.

Pelatihan menjadi lebih beragam. Untuk pemahaman materi baru yang lebih visual, guru bahkan dapat menampilkan video atau presentasi yang menarik. Ini juga merupakan materi didaktik. Siswa tertarik dengan penyajian materi ini.

Materi didaktik juga digunakan untuk memantapkan pembelajaran dan pengembangan selanjutnya.

Anak-anak mempelajari berbagai cara menyajikan informasi dan belajar bekerja dengan cara yang benar serta memilih informasi penting.

Jenis

Mari kita telaah lebih detail apa saja jenis-jenis alat peraga pendidikan yang ada.

Lembaga pendidikan bersama guru memilih sendiri alat peraga mana yang diperlukan untuk proses pembelajaran. Pada saat yang sama, kejelasan, karakteristik usia anak, dan tingkat individualitas diperhitungkan.

Berbagai alat bantu demo

Alat bantu tersebut antara lain poster, tabel, lampiran buku teks, dan kumpulan soal. Materi seperti ini disebut juga handout. Buku pedoman seperti ini sering digunakan oleh para guru baik di sekolah maupun di taman kanak-kanak. Ini mungkin bahan yang paling mudah diakses; Anda juga bisa menyiapkannya sendiri. Membuat alat peraga dengan tangan sendiri mengajarkan anak untuk menghargai karya orang lain dan memperlakukan alat peraga dengan hati-hati.

selebaran

Untuk siswa muda, Anda dapat menggunakan handout yang tidak biasa dalam bentuk kipas, dengan berbagai sisipan, versi yang dapat dibalik, dengan tali pengikat. Pertunjukan yang menarik seperti itu pasti akan memikat hati siswa muda, dan dia akan mempelajari lebih banyak informasi baru.

Boneka, maket, model alat ukur

Semua ini berlaku untuk alat bantu visual. Dengan bantuan maket tersebut Anda dapat mempelajari cara kerja berbagai perangkat. Misalnya, globe adalah sejenis model bumi. Atau model untuk mempelajari tata surya.

Tabel

Ini juga merupakan materi handout, namun materi visual dalam bentuk tabel sangat beragam sehingga digolongkan dalam kelompok tersendiri. Tabel tersedia untuk referensi, pelatihan, pendidikan, dan pengujian. Informasi dalam tabel disusun secara berkelompok dalam bentuk kolom, berbagai diagram, dan bagan. Meja besar digunakan sebagai poster dan digantung di dinding.

Materi didaktik pendidikan (tabel dan grafik) tersedia dalam beberapa jenis:

• Referensi - berisi informasi yang sering digunakan; tabel seperti itu biasanya ditempatkan seperti poster. Misalnya tabel periodik di kelas kimia.
• Edukatif (tabel-tabel tersebut berfungsi sebagai bahan tambahan terhadap materi yang dipelajari, misalnya gambaran rantai makanan, gambaran visual musim).
• Instruksional (tabel tersebut digunakan sebagai sampel, misalnya, untuk ejaan yang benar).
• Pelatihan (untuk melatih dan memantapkan materi yang dibahas, misalnya untuk melatih keterampilan matematika).
• Informasi.

Gambar, berbagai gambar

Gambar benda, binatang, kartu dengan gambar atau diagram. Untuk representasi yang lebih visual, gambar dapat dibuat dalam format besar dan digunakan sebagai poster. Setiap mata pelajaran memiliki poster pendidikan dengan gambarnya sendiri.

Manual elektronik

Apa yang dimaksud dengan bahan ajar dalam bentuk elektronik? Ini adalah video pelajaran, berbagai presentasi, buku audio dan video elektronik.

Alat bantu elektronik yang paling efektif adalah video pelajaran; dengan menonton materi tersebut, sebagian besar informasi diserap. Dengan bantuan video pelajaran, siswa dapat mempelajari topik secara mandiri; opsi ini berguna jika siswa sakit atau saat belajar jarak jauh.

Materi tersebut dilengkapi dengan tabel, diagram, foto sehingga proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan.

Jadi, ketika menggunakan materi elektronik, tidak diperlukan banyak kertas catatan dan alat bantu visual, namun tentu saja hal ini tidak sepenuhnya menggantikannya.

Dengan pembelajaran jarak jauh, Anda memiliki kesempatan untuk mengajukan pertanyaan kepada guru secara online, menyelesaikan kerja praktek dan menyerahkannya untuk ujian.

Kehadiran materi elektronik di dunia modern sangat diperlukan dan berperan besar dalam proses pembelajaran:

• efisiensi penguasaan materi meningkat;
• mencari informasi membutuhkan waktu lebih sedikit;
• anak-anak tertarik mempelajari mata pelajaran tersebut;
• Anda dapat mempelajari pelajarannya sendiri;
• dapat digunakan untuk khalayak luas;
• adalah mungkin untuk menjelaskan informasi baru dengan jelas.

Permainan edukasi

Mari kita pertimbangkan opsi pelatihan lain yang menggunakan berbagai materi didaktik. Ini adalah permainan edukatif.

Unsur pembelajaran ini lebih sering digunakan pada taman kanak-kanak atau pada anak sekolah dasar.

Apa saja materi didaktik? Selama permainan, anak menerima berbagai informasi dan mempelajari keterampilan dan pengetahuan baru. Bermain adalah bagian dari kehidupan anak-anak, namun dalam proses hiburan yang dipilih dengan tepat, penjelajah muda akan belajar.

• Permainan ini memberi anak kesenangan dari proses itu sendiri; hasilnya tidak penting baginya.
• Setiap permainan mempunyai aturan, dan anak mempelajarinya, mengingatnya, dan dengan demikian belajar.

Semua permainan dapat diklasifikasikan ke dalam kelompok:

• Permainan peran. Anak-anak berperan sebagai sutradara dan membangun sendiri alur permainannya. Ini bagus untuk mengembangkan imajinasi.
• Permainan dramatisasi. Anak menerima kesan dan emosi baru. Mereka membentuk ucapan ekspresif dan pendidikan emosional.
• Permainan dengan perangkat konstruksi, dengan bantuan benda-benda sederhana seperti itu, seorang anak dapat membuat bentuk apa pun; ia mempersepsikan benda-benda bukan sebagai mainan, tetapi sebagai gambar benda-benda dewasa. Selama permainan, ia memperoleh pengetahuan dan keterampilan baru.

Anak-anak kecil bermain selalu dan di mana saja. Ini adalah kegiatan utama untuk anak-anak prasekolah. Terlepas dari apakah anak tersebut bersekolah di taman kanak-kanak atau tidak, ia memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan baru hanya melalui permainan. Agar permainan tidak hanya menyenangkan, tetapi juga mendidik anak, dibuatlah manual khusus. Permainan didaktik memungkinkan Anda mengembangkan, mendidik, dan mendidik anak selama aktivitas alaminya. Untuk membuat sebuah game edukasi diperlukan pengembangan khusus, termasuk materi didaktik.

Pentingnya materi didaktik di TK

Ruang tempat anak bermain tidak hanya harus nyaman, bersih, terang, tetapi juga mendidik. Dalam hal ini, guru didukung oleh materi didaktik yang dipilih dengan benar. Mereka dirancang untuk membantu guru mengembangkan kemampuan anak dan mengajarkan sesuatu yang baru. Materi tersebut harus sesuai secara organik dengan interior kelompok, melengkapi dan memperluas kemampuan guru, menciptakan suasana di mana anak prasekolah ingin bermain dan mempelajari hal-hal baru.

Bahan didaktik merupakan bahan pembantu yang digunakan dalam proses pembelajaran

Didaktik (Yunani kuno διδακτικός “pengajaran”) adalah cabang pedagogi dan teori pendidikan yang mempelajari masalah pengajaran. Mengungkap pola asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan serta pembentukan keyakinan, menentukan volume dan struktur isi pendidikan.

Wikipedia

Tujuan penggunaan materi didaktik

Materi didaktik merupakan unsur permainan dan kreativitas yang terintegrasi secara organik ke dalam aktivitas anak. Piramida dan menara yang terbuat dari kubus juga merupakan salah satu bahan didaktik, Anda hanya perlu ikut bermain dengan anak, berdiskusi dengannya tentang warna, bentuk dan ukuran mainan. Anak-anak berkembang sangat cepat, sehingga setiap tahunnya ada sesuatu yang berbeda. Dalam memilih atau membuat materi didaktik, perhatikan karakteristik usia dan kebutuhan dasar anak. Pada usia yang berbeda, materi didaktik yang sama dapat digunakan untuk tujuan yang berbeda.

Tujuan penggunaan materi didaktik di lembaga pendidikan prasekolah adalah sebagai berikut:

• dan sensitivitas sentuhan;
• pembentukan gagasan tentang sifat-sifat luar benda (bentuk, warna, ukuran, posisi dalam ruang);
• menciptakan suasana emosional yang positif;
• pengembangan proses kognitif (ingatan, perhatian, berpikir);
• pengembangan keterampilan berbicara;
• mengajarkan berhitung dan literasi.

Pengembangan keterampilan motorik halus merupakan prioritas ketika mengajar anak-anak prasekolah yang lebih muda

Penggunaan berbagai materi didaktik di kelas TK membantu meningkatkan aktivitas kognitif anak prasekolah.

Jenis utama materi didaktik di lembaga pendidikan prasekolah

Semua materi didaktik dibagi menjadi beberapa jenis.

Alat bantu berbentuk subjek

Materi pelajaran mewujudkan ciri-ciri yang paling umum dan esensial dari objek yang dipelajari. Manual berbentuk mata pelajaran, pada gilirannya, mencakup materi didaktik alami dan tiga dimensi:

Dengan bantuan model permainan ini, anak-anak prasekolah mempelajari peraturan lalu lintas

Penggunaan materi didaktik berbasis mata pelajaran di kelas-kelas di lembaga pendidikan prasekolah membangkitkan minat dan respon emosional siswa, meningkatkan motivasi kognitif, dan memungkinkan seseorang untuk menggabungkan persepsi visual dengan persepsi sentuhan dan kinestetik. Selain itu, anak-anak prasekolah mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang diperlukan, dan stabilitas perhatian sukarela meningkat.

Materi didaktik ikonik

Alat peraga penting dibagi menjadi:

• Alat peraga figuratif-simbolis adalah bahan yang memungkinkan anak mengingat gambaran suatu benda yang dipelajari secara keseluruhan dan abstrak dari hal-hal khusus. Manfaat tersebut meliputi:
  • gambar subjek dan plot,
  • berbagai kartu,
  • potret,
  • aplikasi,
  • foto,
  • film, dll.
• Materi didaktik simbolik konvensional adalah materi yang mengungkapkan atau mengkaji hal-hal khusus atau rincian menurut satu atau lebih sifat aktif.

Materi didaktik ikonik dapat dirancang sebagai:

• materi dalam gambar;
  

  Bekerja dengan gambar objek mengembangkan pemikiran anak-anak prasekolah

• handout (termasuk satu set individu untuk setiap siswa);
  

  Selebaran yang cerah menarik perhatian anak-anak prasekolah

• materi demonstrasi (stand, poster, presentasi multimedia, dll).
  

  Panduan demonstrasi ini akan membantu anak-anak prasekolah menguasai berbagai karakteristik melodi.

Materi didaktik ditujukan untuk kegiatan praktis anak prasekolah dan menyiratkan tingkat kemandirian tertentu dalam menyelesaikan suatu tugas.

Materi didaktik do-it-yourself untuk taman kanak-kanak

Sangat mungkin untuk membuat materi didaktik untuk taman kanak-kanak sendiri. Proses pembuatan manual meliputi beberapa tahapan:

1. Langkah pertama dalam membuat materi visual adalah menyatakan tujuannya. Perlu dipahami apa sebenarnya materi didaktik yang dikembangkan kepada anak, karena buku pedoman harus sesuai dengan usia siswa, dapat dipahami dan diakses.
2. Langkah kedua adalah memilih topik di mana materi didaktik akan dibuat. Misalnya, agar seorang anak dapat mempelajari nama suatu warna dan menghubungkannya dengan suatu benda tertentu (hewan, buah atau benda), dibuatlah poster atau kartu dengan topik “Warna Primer”.
   

   Dalam permainan edukasi ini, anak-anak mengingat warna dan mencocokkannya dengan bentuk binatang.

3. Langkah ketiga adalah memikirkan konsep manfaat. Pada tahap pembuatan materi didaktik ini, kita harus memutuskan jenis alat bantu visual apa yang akan kita buat: kartu, stand, poster, atau mungkin keseluruhan permainan.
4. Langkah keempat adalah memilih bahan yang cocok untuk membuat alat bantu visual. Ada beberapa persyaratan materi didaktik yang digunakan di lembaga pendidikan prasekolah:
   • Materinya harus cerah agar anak mudah mengingat apa yang digambarkan.
   • Bahannya tidak boleh rapuh atau mudah pecah. Anak kecil merasakan kebutuhan untuk menyentuh segala sesuatu yang menarik minatnya, karena melalui sentuhan mereka belajar tentang dunia.
   • Bahan tersebut harus seaman mungkin untuk anak-anak prasekolah, meskipun mereka memasukkannya ke dalam mulut mereka (tetapi hal ini sebaiknya dihindari).
   • Bahan yang digunakan harus hipoalergenik. Anak-anak prasekolah datang ke taman kanak-kanak dengan indikator kesehatan yang berbeda-beda, sehingga semua barang yang disajikan untuk penggunaan umum harus sama amannya bagi semua siswa.
   • Bahan tersebut harus tahan terhadap perawatan sanitasi (misalnya, karton atau kertas ditutupi dengan film atau selotip khusus).
5. Langkah kelima adalah perakitan material secara langsung. Saat membuat alat bantu visual, perlu diingat bahwa informasi yang digambarkan atau disajikan harus mencirikan dunia sekitar dan sesuai dengan kenyataan. Penting juga agar materi didaktik yang dibuat dirancang dengan indah dan rapi; hal ini mengembangkan rasa keindahan dan konsep kerapian pada anak.
   

   Bahan ajar hendaknya menarik dan dirancang dengan rapi

6. Langkah terakhir adalah perencanaan tepat waktu penggunaan materi didaktik yang dibuat.

Ide menarik untuk membuat bahan ajar untuk anak prasekolah dengan tangan Anda sendiri dan penjelasan detailnya dapat ditemukan di artikel Oksana Stol.

Jangan mencoba untuk segera membuat anak Anda memahami topik tersebut sepenuhnya. Lebih baik membahas topik tersebut beberapa kali, menggunakan materi didaktik yang berbeda, sehingga memperkuatnya.

Galeri foto: materi didaktik untuk pengembangan keterampilan motorik halus

Untuk membuat manual seperti itu, Anda memerlukan tali dan kancing besar. Materi didaktik ini mengembangkan konsep keseluruhan dan bagian pada anak-anak. Anak-anak bersenang-senang membuat gambar dari potongan kain kempa. Permainan dengan jepitan mengembangkan keterampilan motorik halus dan persepsi warna pada anak-anak prasekolah yang lebih muda . Panduan ini dibuat untuk mengembangkan keterampilan motorik halus anak, berpikir dan menangani kantor

Galeri foto: materi didaktik matematika

Permainan dengan klip kertas mengembangkan keterampilan berhitung. Kartu-kartu tersebut akan membantu anak-anak mengingat angka, serta mengembangkan kepekaan sentuhan. Bahan ini dapat digunakan baik untuk mengembangkan keterampilan berhitung maupun untuk mempelajari warna dasar.

Galeri foto: materi didaktik mempelajari dunia sekitar kita

Laptop adalah buku buatan sendiri yang berisi materi pendidikan dan permainan tentang topik tertentu. Dengan bantuan materi ini, anak-anak prasekolah mempelajari fenomena alam yang terjadi selama musim semi, dan juga menguasai konsep waktu, tindakan, dan gerakan , Anda dapat mempelajari komposisi masakan tertentu. Panduan ini membantu anak-anak memahami apa itu musim, kapan musim berganti, dan bagaimana alam berubah. Tujuan dari manual ini adalah untuk mengkonsolidasikan konsep satu-banyak, besar dan kecil serta mempelajarinya nama jamur yang bisa dimakan

Video Terkait

Video-video yang disajikan di bawah ini berisi perwujudan visual dari ide pembuatan bahan ajar di TK. Setelah membiasakan diri dengan mereka, Anda dapat secara mandiri membuat alat bantu permainan yang menarik dan bermanfaat untuk anak-anak prasekolah.

Video: Game didaktik DIY

Video: permainan matematika didaktik do-it-yourself untuk taman kanak-kanak

Video: materi didaktik untuk pengajaran literasi

Video: contoh alat bantu didaktik tentang perkembangan sensorik anak

Video: cara membuat kain flanel

Penggunaan materi didaktik di taman kanak-kanak membantu mengembangkan kemampuan kognitif, komunikatif dan kreatif anak-anak prasekolah dari semua kelompok umur. Saat menerapkan alat peraga, guru harus mengingat berbagai pilihan presentasinya. Membuat materi didaktik dengan tangan Anda sendiri memungkinkan Anda menerapkan berbagai ide pedagogis dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah. Hal utama adalah mengembangkan manual dengan benar, memikirkannya secara menyeluruh, dan melaksanakannya. Berbagai rekomendasi metodologis dan imajinasi penulis sendiri akan membantu dalam hal ini.