استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش با مدارک تحصیلی ویژه. آموزش فراگیر کودکان دارای معلولیت در یک پیش دبستانی از نوع ترکیبی در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

لیودمیلا تولستیک
آموزش فراگیر کودکان دارای معلولیت در موسسات آموزشی پیش دبستانی ترکیبی در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

مدت، اصطلاح "کودکان معلول در مهدکودک"اخیرا ظاهر شد. این مفهوم حقوقی توسط قانون مصوب سال 2012 معرفی و در 1 سپتامبر 2013 لازم الاجرا شد. "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه".

قانون فدرال تعریف می کند دانش آموزاندارای معلولیت به عنوان افراد دارای ناتوانی جسمی و جسمی (یا)رشد روانشناختی که با نتیجه گیری کمیسیون روانشناختی-پزشکی-آموزشی و جلوگیری از تحصیل بدون ایجاد آموزش خاص تأیید شده است. شرایط.

گرفتن نتیجه PMPK مهمترین مرحله در تأیید وضعیت کودک دارای معلولیت است. حتی اگر مربیان و روانشناسان مهدکودک ببینند که کودک خاصی نیاز به کمک اصلاحی دارد، خانواده موظف است به PMPK مراجعه کرده و نتیجه کمیسیون را دریافت کند.

همانطور که در عمل موسسه آموزشی پیش دبستانی ما این مرحله در حال اجراست?

4.7. مؤسسه آموزشی پیش دبستانی دارای یک مجموعه روانشناختی-پزشکی-آموزشی (PMPk) است که شامل یک معلم گفتاردرمانگر، روانشناس تربیتی، مربیان، یک مربی ارشد - رئیس شورا می باشد.طبق آیین نامه PMPk، یکی از وظایف شناسایی به موقع و بررسی جامع است فرزندانبا انحراف در سازگاری، یادگیری و رفتار. یکی از کارکردهای اصلی انجام تشخیص های روانشناختی، پزشکی و آموزشی عمیق کودک در تمام مدت اقامت او در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است. معاینه کودک توسط متخصصان PMPK به ابتکار والدین انجام می شود (نمایندگان قانونی)یا کارمندان یک موسسه آموزشی با رضایت والدین (نمایندگان قانونی)بر اساس توافق نامه بین مؤسسه آموزشی و والدین دانش آموزان. در تمام موارد رضایت به معاینه و (یا)کار اصلاحی باید به صورت کتبی رسمی شود. بر اساس داده های به دست آمده، بحث و تجزیه و تحلیل گروهی آنها در جلسه PMPK، نتیجه گیری و توصیه هایی برای تشخیص های عمیق بعدی تهیه می شود. فرزنداندر حضور والدین (نمایندگان قانونی)در جلسه کمیسیون روانشناسی-پزشکی-آموزشی شهرداری (MPMP).

لازم به ذکر است که کمیسیون روانشناسی-پزشکی-آموزشی در دو قسمت فعالیت می کند جهت ها: بررسی می کند فرزندان، توصیه هایی در زمینه ارائه کمک های روانی، پزشکی و آموزشی به کودکان و ایجاد برای آنها ارائه می دهد شرایطدر سازمان های آموزشی کارمندان PMPC می دانند و می دانند که توصیه ها باید منعکس کننده آن باشند شرایطکه باید برای آن سازماندهی شود آموزشیک کودک دارای معلولیت در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی استاندارد آموزشی ایالتی فدرالبا استفاده از یک برنامه آموزشی مناسب برای فرزنداندارای معلولیت - چه پایه و چه فردی. اغلب، PMPK توصیه می کند که والدین یک کودک دارای معلولیت را به یک گروه جبرانی یا گروهی اختصاص دهند که آموزش فراگیر. این رویکرد اجازه می دهد تا مشارکت فعال تر فرزندانبا معلولیت وارد زندگی جامعه شود و مهارت های ارتباطی را در آنها تلقین کند.

سازمان آموزش فراگیر برای کودکانمعلول سلامتی:

مدت، اصطلاح « آموزش فراگیر» ، که ارتباط مستقیمی با آموزش دادن به کودکانمعلولان برای اولین بار در چارچوب نظارتی فدراسیون روسیه در سال 2012 ظاهر شد؛ قبلاً چنین مفهومی در هیچ سندی در سطح فدرال وجود نداشت.

در قانون "درباره آموزش و پرورش"زیر وارد شده است تعریف: « شاملآموزش - تضمین دسترسی برابر به آموزش برای همه دانش آموزانبا در نظر گرفتن تنوع نیازهای آموزشی ویژه و قابلیت های فردی. علیرغم اینکه این مفهوم اخیراً ظاهر شده است، شاملآموزش در حال حاضر به طور محکم در زندگی ما جا افتاده است در حال اجرا شدنو در سازمان های آموزشی پیش دبستانی در حال اجرا شدنو در سطح آموزش عمومی ابتدایی و پایه عمومی و در آموزش عالی حرفه ای و متوسطه حرفه ای. بسته به توصیه های کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی فرزندانمعلولان می توانند به مهدکودک بروند تایید کنید:

به گروه جبران کننده،

به گروه تمرکز ترکیبی.

روند آموزشی در این گروه ها چه ویژگی هایی دارد؟

در موسسه آموزشی پیش دبستانی ما به مدت 14 سال آموزش فراگیر برای کودکان دارای معلولیت، در گروه های جبران کننده جهت انجام می شود فرزندانبا اختلالات گفتاری شدید

1. شاملآموزش در گروه های جبرانی

گروه های جبرانی گروه هایی هستند که کودکانی با همین اختلال در آن شرکت می کنند. به عنوان مثال، گروه های برای کودکان مبتلا به اختلالات شنوایی، یا گروه هایی برای فرزندانبا اختلالات بینایی، یا گروه برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری، و غیره. قانون "درباره آموزش و پرورش"اولین بار در لیست قرار گرفت فرزندانبا معلولیت نیز فرزندانبا اختلالات طیف اوتیسم، که قبلاً در شرایط معمولی وجود نداشت. چنین گروهی فرزندانبا معلولیت برای اولین بار ظاهر شد. متاسفانه در سالهای اخیر فرزنداناز آنجایی که اوتیسم در اوایل کودکی واقعاً رایج شده است، در هزاره جدید پزشکان به طور فعال شروع به تشخیص این بیماری کردند. کودکان اوتیستیک به ویژه نیاز دارند شرایطآموزش و پرورش، و به همین دلیل است که آنها نیز تحت این تعریف قرار می گیرند فرزنداندارای معلولیت

بر اساس ویژگی های دانش آموزان، گروه های جبرانی می توانند 10 جهت داشته باشند - بسته به دسته فرزندان.

متاسفانه تعداد فرزندانسن پیش دبستانی با اختلالات شدید گفتاری سال به سال به طرز فاجعه باری در حال رشد است. اگر در آغاز سال 2000، چنین فرزنداندر موسسه آموزشی پیش دبستانی ما تقریباً 35-45٪ از کل وجود داشت کودکان 4 ساله، 5-5 سال، سپس نتایج آخرین تشخیص انجام شده توسط من در فوریه 2017 به سادگی 88٪ از کل را تکان دهنده است. فرزنداندر سن 4 تا 5 سالگی دارای اختلالات گفتاری دهانی هستند که در PAOON به عنوان تعیین شده است "اختلال شدید گفتار".

طبق قانون فدرال "درباره آموزش و پرورش"، به محض حضور کودکان در سازمان آموزشی که نتیجه گیری PMPK را در مورد وضعیت خود ارائه کرده اند "کودک معلول"، ویژه شرایط، توسط PMPC برای سازمان آموزش و پرورش تعیین شده است دانش آموزان دارای معلولیت. و آموزشی ویژه شرایط- اینها فقط رمپ ها، نرده ها و برخی چیزهای دیگر معماری و برنامه ریزی نیستند. به ویژه آموزشی شرایط باید شامل شود: آموزش پیشرفته معلمان، آموزش معلمان، آماده سازی آنها برای کار با کودکان دارای معلولیت، جزء روش شناختی. تغییرات در برنامه آموزشی، یعنی پیدایش بخش خاصی در برنامه آموزشی اصلی که استاندارد آموزشی ایالت فدرال چگونگی را تعریف می کند"کار اصلاحی/ آموزش فراگیر» ; پرسنل مطابق با فعلی قانون گذاری: سازماندهی فرآیند آموزشی دانش آموزانبا معلولیت، با ارائه اسنادی که نیاز به این متخصصان را تأیید می کند، نرخ های اضافی را برای کارکنان آموزشی (روانشناس آموزشی، گفتار درمانگر، مربی اجتماعی، آسیب شناس گفتار، معلم خصوصی، دستیار) به جدول کارکنان یک سازمان آموزشی معرفی می کند.

ارضای نیازهای آموزشی ویژه شرایط و نیازهای کودکان دارای معلولیت، لازم است فراهم کند:

شناسایی در اسرع وقت آموزش کودکان در معرض خطر(به همراه پزشکان متخصص)و تعیین کمک گفتار درمانی در مرحله تشخیص اولین علائم انحراف در رشد گفتار.

سازماندهی اصلاح گفتار درمانی مطابق با تخلف شناسایی شده قبل از شروع تحصیل در مدرسه; تداوم محتوا و روش های آموزش و پرورش پیش دبستانی و مدرسه ای با هدف عادی سازی یا غلبه کامل بر انحرافات در گفتار و رشد شخصی..."

فرصت هایی که در حال حاضر در موسسه آموزشی پیش دبستانی ما موجود است شاملآموزش تنها 35 درصد نیازها را پوشش خواهد داد کودکان دارای معلولیت. و این مشکل بزرگ باید توسط مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی بدون معطلی حل شود.

مطابق ضمیمه نامه وزارت آموزش، علم و سیاست جوانان منطقه کراسنودار مورخ 01/09/2017 شماره 47-26/17-11

دانش آموزاندارای معلولیت

در سازمان های آموزشی شهرداری منطقه کراسنودار":

5.1. در سازمان های آموزشی، اجرا کردناقتباس برنامه های آموزش عمومی پایه، آموزش و پرورش دانش آموزانافراد دارای معلولیت را می توان هم در کلاس های جداگانه (گروهی و هم با سایرین) سازماندهی کرد دانش آموزان.

5.2. تحصیلات دانش آموزاندارای معلولیت در سازمان های آموزشی پیش دبستانی می تواند انجام شود:

در گروه های جهت گیری جبرانی؛

در گروه تمرکز ترکیبی;

از طریق ارائه خدمات آموزش پیش دبستانی به اشکال متغیر (گروه های کوتاه مدت، مراکز حمایت از بازی کودکان، مراکز مشاوره و غیره).

مدل ها داده شده است آموزش فراگیر: ثابت پر شمول، ثابت ناقص شمول، جزئی، موقت، اپیزودیک شمول.

من معتقدم که برای رفع نیازهای آموزشی ویژه گروه ما کودکان می توانند چنین مدلی، چگونه

"5.4.2 ثابت ناقص شمول: شمول ناقص دانش آموزانبا HVZ در مشترک با دانش آموزانبدون محدودیت بهداشتی آموزشی (گروهی)و فعالیت های آموزشی فوق برنامه. سطح رشد ذهنی چنین دانش آموزاندارای معلولیت اندکی کمتر از هنجار سنی هستند، آنها به کمک های اصلاحی سیستماتیک نیاز دارند، اما در عین حال در تعدادی از زمینه های موضوعی توانایی دارند. مطالعههمتراز با همسالان سالم در این مورد برخی از دروس دانشگاهی (فعالیت های آموزشی) دانش آموزاندارای معلولیت همراه با دانش آموزانبدون محدودیت های بهداشتی و موارد دیگر (حوزه های آموزشی)– جداگانه با معلم آسیب شناس گفتار. اکثر فعالیت های فوق برنامه دانش آموزانبا معلولیت همراه با همسالان بدون محدودیت بهداشتی انجام می شود.

یعنی باید گروه ها را معرفی کرد تمرکز ترکیبی.

2. شاملآموزش در موسسات آموزشی پیش دبستانی به صورت گروهی تمرکز ترکیبی

ویژگی های گروه ها ترکیب شدهجهت این است که در آنها، همراه با کودکان پیش دبستانی در حال رشد عادی، با هم بچه ها درس می خوانندکه دارای انواع خاصی از اختلالات هستند (اختلالات بینایی، شنوایی، اختلال گفتار، عقب ماندگی ذهنی، اختلالات اسکلتی عضلانی و غیره). در مقایسه با اشغال گروه های توسعه عمومی، که به مساحت اتاق بستگی دارد، اشغال گروه ها ترکیب شدهجهت توسط SanPiN تنظیم می شود. SanPin ها نشان می دهد که چقدر است فرزندانمعلولان ممکن است در چنین گروهی باشند. به عنوان یک قاعده، برنامه هایی که معلمان در چنین گروه هایی استفاده می کنند قبلاً به طور گسترده آزمایش شده و در عمل تدریس و فرآیند آموزشی معرفی شده اند، اما روش ها آموزش کودکان دارای معلولیت در موسسات آموزشی پیش دبستانی طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرالدر این گروه ها متفاوت است. صرف نظر از تعداد این دانش آموزان (این می تواند دو، سه، چهار، پنج، هفت نفر باشد)معلم هنگام کار با آنها از یک برنامه آموزشی مناسب برای هر کودک استفاده می کند.

از ادبیات و اینترنت استفاده کرد منابع:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای کودکان دارای معلولیت

3. PAOOP NOO دانش آموزان با نیازهای ویژه

4. ضمیمه نامه وزارت آموزش و پرورش، علوم و سیاستگذاری جوانان

قلمرو کراسنودار مورخ 01/09/2017 شماره 47-26/17-11 "توصیه های روش شناختی

توسط سازمان آموزش فراگیر برای دانش آموزاندارای معلولیت در سازمان های آموزشی شهرداری منطقه کراسنودار

استاندارد آموزش ایالتی فدرال برای کودکان دارای معلولیت

Malofeev N.N. IKP RAO

در فوریه، رئیس جمهور فدراسیون روسیه، دیمیتری آناتولیویچ مدودف، طرح آموزشی ملی "مدرسه جدید ما" را تصویب کرد. هدف آن نوسازی و توسعه نظام آموزش عمومی کشور است. ابتکار ملی آموزشی همچنین نوسازی آموزش برای کودکان دارای معلولیت را فراهم می کند.

"مدرسه جدید استمدرسه برای همه . هر مدرسه ای اجتماعی شدن موفق کودکان دارای معلولیت، کودکان دارای معلولیت، کودکان بدون مراقبت والدین و در شرایط دشوار زندگی را تضمین می کند.

مجموعه وظایف خارج از چارچوب نظارتی قابل حل نیست. مسئولیت ها و حقوق شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی - معلم، دانش آموز دارای معلولیت و والدین او - باید به طور قانونی مشخص شود. در غیر این صورت، هم با اراده گرایی اداری و معلمی و هم با ادعاهای جاه طلبانه بی اساس والدین مواجه خواهیم بود. در هر دو مورد، طرف رنجش یک کودک معلول خواهد بود. تصادفی نیست که در میان مناطق اولویت دار برای نوسازی سیستم آموزشی برای افراد دارای معلولیت، وزارت آموزش و علوم روسیه شامل "بهبود چارچوب نظارتی به منظور تضمین فرصت حضور کودک دارای معلولیت در موسسات پیش دبستانی خاص یا عادی است." ”

در آوریل سال جاری، دولت پایتخت قانون "در مورد آموزش افراد دارای معلولیت در شهر مسکو" را تصویب کرد. اتفاقی افتاده است که کودکان معلول، والدین آنها و متخصصان سال ها منتظر آن هستند. قانون به تضمین حق افراد دارای معلولیت و افراد دارای معلولیت برای دریافت آموزش تبدیل می شود. من می خواهم امیدوار باشم که در سطح فدرال موضوع به رسمیت شناختن حقوق افراد دارای معلولیت برای تحصیل در آینده نزدیک حل شود.

برای اینکه «مدرسه جدید» به «مدرسه ای برای همه» تبدیل شود، کودکان دارای معلولیت باید بتوانند بدون مشکل به آن برسند. یک نیاز آشکار منجر به جهت دیگری از مدرن سازی می شود - ایجاد شرایطی برای کودکان دارای معلولیت برای دریافت کمک های روانشناختی و آموزشی در موسسات آموزشی تا حد امکان به محل زندگی خود. تنها در صورتی که یک موسسه آموزشی پیش دبستانی یا مدرسه در منطقه "در فاصله پیاده روی" وجود داشته باشد که با نیازهای ویژه یک کودک معلول سازگار باشد، می توانیم به طور جدی در مورد چشم انداز بلندمدت واقعی برای توسعه اشکال یکپارچه آموزش و فراگیری صحبت کنیم. .

توسعه اشکال یکپارچه آموزش و پرورش، شامل کردن کودکان دارای معلولیت از نیازهای امروزی است. سوال انتخاب مسیر آموزشی و توانبخشی برای کودک دارای معلولیت، از جمله. میزان ادغام آن باید بر اساس نیازها، ویژگی های رشدی و توانایی های کودک تعیین شود. اولویت ادغام به معنای کنار گذاشتن دستاوردهای سیستم آموزشی ویژه ای نیست که در روسیه توسعه یافته است! طبق تصمیم هیئت وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه (دسامبر 2009): "توسعه اشکال یکپارچه آموزش برای افراد دارای معلولیت باید به تدریج و بر اساس برنامه ریزی و اجرای مجموعه ای انجام شود. اقدامات لازم برای اطمینان از انطباق با الزامات سازماندهی این فعالیت.

ادغام آموزشی یک مرحله طبیعی در توسعه سیستم آموزشی برای افراد دارای معلولیت است. سازماندهی آموزش یکپارچه و شمول در دوران کودکی پیش دبستانی امیدوارکننده ترین است. این یک نظر شخصی نیست، این یکی از نتایج فعالیت‌های تحقیقاتی و تجربی مؤسسه است که طی بیست سال انجام شده است. موارد زیر توسعه یافته و آزمایش شده اند: مفهوم آموزش و آموزش یکپارچه (تأیید شده توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه). اشکال متغیر سازماندهی ادغام آموزشی و اجتماعی کودکان پیش دبستانی و مدرسه. مدل جدید - یک موسسه آموزشی از نوع ترکیبی.

دوره ما یادگیری یکپارچه، فراگیری است. اما با حرکت در امتداد دوره برنامه ریزی شده، ما نباید نیاز به حفظ میزان کامل کمک های اصلاحی تضمین شده توسط قانون را برای کودکان یکپارچه فراموش کنیم. موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) را حفظ و نوسازی کنید و به آنها کارکردهای اضافی بدهید. مدل‌های یکپارچه‌سازی را پیاده‌سازی کنید که یک «سهم» در دسترس و سودمند از ادغام برای هر کودک فراهم می‌کند.

در طول 15-20 سال گذشته، معانی و اهداف آموزش افراد با نیازهای آموزشی ویژه در کشورهای مرفه به طرز چشمگیری تغییر کرده است. انجام بحث در نظام ارزشی دوره قبل امیدبخش نیست. چالش زمانه تغییر قاطع در اصول، روش ها و فنون تدریس نیست، کشور ما دارای میراث علمی منحصربفردی است که امروزه به طور مولد در حال توسعه است. مشکل متفاوت است: باید درک کرد که نه چگونه، بلکه چه چیزی و چرا باید به کودک معلول آموزش داد. در شرایط تغییر چشمگیر بازار کار، ما موظف هستیم به فارغ التحصیلان دارای معلولیت مجموعه ای از دانش و مهارت هایی بدهیم که به او کمک می کند تا در بزرگسالی، مستقل و مستقل زندگی کند.

ابتکار آموزشی ملی "مدرسه جدید ما" مستلزم توسعه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است، یکی از جهت گیری های اصلی برای توسعه آموزش عمومی انتقال به استانداردهای آموزشی جدید است.

هرگز استانداردی در بخش آموزش ویژه وجود نداشته است.

ما برای چندین دهه بر اساس قوانین و برنامه های یک مدرسه جامع زندگی کردیم. سه سال پیش، موسسه شروع به توسعه یک پروژه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای کودکان دارای معلولیت کرد؛ موارد زیر برای بحث گسترده ارائه شد: مفهوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش ابتدایی کودکان دارای معلولیت؛ پروژه های SFGOS برای کودکان مبتلا به شنوایی، گفتار، طیف اوتیسم و ​​اختلالات عقب ماندگی ذهنی.

گستره فرصت‌های رشد و یادگیری برای کودکان دارای معلولیت بسیار گسترده است: از توانایی یادگیری بر مبنای یکسان با همسالان معمولی در حال رشد تا نیاز به ایجاد یک برنامه آموزشی فردی که به‌ویژه با قابلیت‌های کودک سازگار باشد. این محدوده برای هر دسته از کودکانی که گروه دانش‌آموزان دارای معلولیت را تشکیل می‌دهند، معمول است.

ناهمگونی ترکیب گروه مستلزم طیف مناسبی از تفاوت ها است سطح، محتوا و نتایجآموزش ابتدایی کودکان دارای معلولیت. SFES به دلیل در دسترس بودن گزینه هایی متمایز می شود که در عمل تضمین می کند که همه کودکان آموزش کافی دریافت می کنند و بر محدودیت های موجود در تحصیل غلبه می کنند که ناشی از شدت اختلالات رشد ذهنی و ناتوانی کودک در تسلط بر سطح تحصیلی واجد شرایط است. نسخه های متمایز استاندارد ویژه با موارد زیر مشخص می شوند:

سطح نتیجه (واجد شرایط - غیر واجد شرایط)؛

ساختار برنامه آموزشی اصلی؛

نتایج یادگیری برنامه ریزی شده، شرایط لازم برای تسلط کودک دارای معلولیت بر آنها.

چهار گزینه استاندارد موجود است که ویژگی های سیستم را نشان می دهد:

الزامات برای سطح نتیجه نهایی آموزش مدرسه،

ساختار برنامه آموزشی،

شرایط کسب آموزش در محدوده مشخص شده از نیازها و توانایی های آموزشی کودکان دارای معلولیت.

استانداردسازی نتایج متوسط ​​آموزش در هر مرحله باید تضمین شود حفظ امکان انتقالعزیزم از یک نسخه استاندارد به نسخه دیگردر روند تحصیل این امر برای به حداکثر رساندن توانایی های بالقوه کودک دارای معلولیت و تحقق حق او برای دریافت آموزش مناسب با توانایی های او که در خود فرآیند یادگیری آشکار می شود، ضروری است.

تفاوت اساسی با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال این است که استاندارد آموزش برای کودکان دارای معلولیت است فقط می توان در شرح گزینه هایی ارائه کرد که مستقیماً با تفاوت های کودکان دارای معلولیت در فرصت ها و نیازهای آموزشی آنها مطابقت دارد.

هر نسخه از SFGOS تعریف می کند:

الزامات ساختار برنامه آموزشی اصلی (رابطه بین مؤلفه تحصیلی و شایستگی زندگی)؛

الزامات برای نتایج آموزش مدرسه در هر سطح (واجد شرایط، غیر واجد شرایط، فردی)

الزامات برای شرایط لازم برای کودکان دارای معلولیت برای تسلط بر نتایج آموزشی برنامه ریزی شده

اولین نسخه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (سطح صلاحیت).کودک آموزش واجد شرایطی را دریافت می کند که از نظر سطح با همسالان سالم قابل مقایسه باشد، در حالی که در محیط خود و در چارچوب زمانی یکسان قرار می گیرد، در حالی که محیط و محل کار کودک باید مطابق با ویژگی های محدودیت های سلامتی او سازماندهی شود. توسعه کامل اولین نسخه از استاندارد آموزشی ایالتی فدرال زمانی امکان پذیر است که شرایط برای اجرای نیازهای آموزشی ویژه از جمله کمک سیستماتیک ویژه در شکل گیری صلاحیت کامل زندگی ایجاد شود. آماده سازی تیم آموزشی و کودکان برای گنجاندن یک کودک دارای معلولیت که قادر به تسلط بر نسخه اول استاندارد آموزشی ایالتی فدرال باشد، الزامی است. ناتوانی در تسلط کامل به یک موضوع جداگانه از برنامه درسی مدرسه، مانعی برای انتخاب یا ادامه تسلط یک کودک معلول بر اولین نسخه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نیست.

نسخه دوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (سطح صلاحیت).کودک آموزش واجد شرایط را در مدت زمان طولانی تری در میان همسالان با مشکلات بهداشتی مشابه دریافت می کند. معرفی 1 تا 2 دانش آموز با سایر مشکلات بهداشتی، اما فرصت های مشابه در کسب تحصیلات واجد شرایط در این شرایط مجاز است. محیط و محل کار مطابق با ترکیب دانش آموزان کلاس سازماندهی می شود. تسلط کامل بر نسخه دوم استاندارد با ایجاد شرایط ویژه برای رفع نیازهای آموزشی عمومی و ویژه کلیه دانش آموزان امکان پذیر است. نسخه دوم استاندارد با افزایش توجه به شکل گیری شایستگی زندگی کامل و استفاده از دانش کسب شده در زندگی روزمره با نسخه اول متفاوت است. با توجه به ساده سازی اجباری اجتناب ناپذیر محیط یادگیری و پرورش، حداکثر سازگاری با ویژگی های کودکان، محدود کردن تجربه زندگی و تعامل آنها با همسالان سالم، کار ویژه ای برای معرفی کودک به یک محیط اجتماعی پیچیده تر - یک محیط تدریجی و سیستماتیک در نظر گرفته شده است. گسترش تجربه زندگی و ارتباطات اجتماعی روزمره. ادغام سازمان یافته اجباری است و انتخاب فرم آن باید نیازهای فردی هر دانش آموز را برآورده کند.

نسخه سوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (غیر واجد شرایط)برای کودکان معلولی که قادر به تسلط بر سطح صلاحیت آموزش ابتدایی نیستند، حتی در یک دوره طولانی و با وجود شرایط آموزشی خاص، ارائه می شود. این نسخه از استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی متوسط ​​یا کودکان با ناتوانی های رشدی چندگانه که فرصت های آموزشی قابل مقایسه با آنها است، طراحی شده است. کودک آموزش ابتدایی دریافت می کند که با توانایی های یک کودک عقب مانده ذهنی متوسط ​​در گروهی از کودکان با نیازهای آموزشی مشابه مطابقت دارد. سازماندهی آموزش و پرورش ویژه الزامی است. در ساختار برنامه آموزشی اصلی، با کاهش قابل توجه اجتناب ناپذیر مؤلفه "آکادمیک"، حوزه توسعه شایستگی زندگی به طور اساسی گسترش می یابد. با توجه به ساده سازی اجباری محیط آموزش و پرورش ویژه که حداکثر با ویژگی های چنین کودکانی سازگار است، اما با محدود کردن تجربه زندگی و تعامل آنها با همسالان سالم، کار ویژه ای برای معرفی کودک به یک محیط اجتماعی پیچیده تر در نظر گرفته شده است. برای گسترش تجربه تماس ها و حداکثر امکان ادغام اجتماعی برای او.

نسخه چهارم SFGOS(سطح فردی نتیجه نهایی آموزش مدرسه) به دلیل شدت و شدت مشکلات بهداشتی برای کودکانی که تا کنون خارج از سیستم آموزشی بودند و در واقع به عنوان «غیر قابل آموزش» شناخته می شدند، ارائه می شود. کودک آموزش ابتدایی را دریافت می کند که سطح آن صرفاً توسط توانایی های فردی او تعیین می شود که به شدت توسط وضعیت سلامتی او محدود شده است. یک برنامه آموزشی پایه فردی اجباری و تنها امکان پذیر است. در ساختار برنامه آموزشی پایه فردی، با کاهش اجتناب ناپذیر و قابل توجه مؤلفه "آکادمیک"، حوزه توسعه شایستگی زندگی به طور اساسی گسترش می یابد. سازمان ویژه ای برای تمام زندگی کودک برای رفع نیازهای آموزشی خاص او در مدرسه و خانه فراهم شده است. این برنامه کار ویژه ای را برای گنجاندن کودک در تیم کودکان فراهم می کند و او را با موضوع پیچیده تر و محیط اجتماعی آشنا می کند. تجربه زندگی و تماس های اجتماعی روزمره به تدریج و به طور سیستماتیک در محدوده قابل دسترس کودک گسترش می یابد. انزوا از سیستم آموزشی و حبس در منزل یا موسسه تامین اجتماعی مستثنی است.

گزینه های SFGOS برای کودکان معلول ارائه شده است

	گزینه های SFGOS
کودکان ناشنوا
کودکان کم شنوا
کودکان نابینا
دارای اختلال بینایی
کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری
کودکان با اختلالات حرکتی
کودکان عقب مانده ذهنی
کودکان عقب مانده ذهنی
کودکان مبتلا به اختلالات طیف اوتیسم

"وظایف اصلی یک مدرسه مدرن آشکار کردن توانایی های هر دانش آموز، تربیت یک فرد شایسته و میهن پرست، فردی آماده برای زندگی در دنیای پیشرفته و رقابتی است. ساختار آموزش مدرسه باید به گونه ای باشد که فارغ التحصیلان بتوانند به طور مستقل اهداف جدی تعیین کرده و به آن دست یابند و به طور ماهرانه به موقعیت های مختلف زندگی پاسخ دهند. این ماده کاملاً با اهداف آموزش برای کودکان دارای معلولیت مطابقت دارد. وضعیت مؤسسه ای که چنین کودکی در آن تحصیل می کند، مهم نیست، چه تحصیلات ویژه یا عمومی. اساساً متفاوت است موظف استاز رشد توانایی های یک دانش آموز خاص اطمینان حاصل کند. در مورد ما، مسئله لزوم تربیت کودک دارای معلولیت "به عنوان یک فرد شایسته، آماده برای زندگی در دنیایی با فناوری پیشرفته و رقابتی" حتی بیشتر مبرم است. ما سعی کردیم در مفهوم پروژه استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای کودکان دارای معلولیت به این سوال پاسخ دهیم. ساختار آموزش مدرسه باید به گونه ای باشد که فارغ التحصیلان بتوانند به طور مستقل اهداف جدی تعیین کرده و به آن دست یابند و به طور ماهرانه به موقعیت های مختلف زندگی پاسخ دهند.

بدون شک، کار طولانی و هدفمندی در راه است تا نظام های ارزشی اساساً متفاوتی در جامعه معلمان ایجاد شود.

«مدرسه جدید یعنی معلمان جدید، باز به روی هر چیز جدید، که روانشناسی کودک و ویژگی های رشدی دانش آموزان مدرسه را درک می کنند و موضوع خود را به خوبی می دانند. وظیفه معلم این است که به کودکان کمک کند خود را در آینده پیدا کنند، افرادی مستقل، خلاق و با اعتماد به نفس شوند. به منظور تغییر آگاهی حرفه‌ای عیب‌شناسانی که کار در سیستم قدیمی آموزش ویژه را آموخته‌اند، برای تشکیل معلم جدیدی که ارزش‌های جامعه مدنی را می‌پذیرد و اهداف نوسازی آموزش افراد دارای معلولیت را درک می‌کند، استفاده کردیم. رسانه الکترونیکی. ده سال است که مجله علمی و روشی رایگان «سالنامه مؤسسه تربیت اصلاحی» در اینترنت منتشر می شود. یک کاربر علاقه مند - یک عیب شناس، یک والدین، یک دانش آموز یا معلم دانشگاه، یک مدیر سیستم مدیریت آموزش، یک مددکار اجتماعی - می تواند به سرعت با آخرین پیشرفت های موسسه در زمینه های اولویت دار نوسازی آموزش کودکان دارای معلولیت آشنا شود.

فناوری های جدید هم فضای آموزشی و هم فضای اطلاعاتی را به شدت تغییر می دهند. 12 سال پیش، با راه‌اندازی وب‌سایت مؤسسه - اولین وب‌سایت در زمینه مشکل مورد بحث - به قابلیت‌های اجرایی که به دست آورده بودیم، افتخار می‌کردیم. با این حال، در طول سال های گذشته، سطح کار در اینترنت کاربران بالقوه ما به طور قابل توجهی افزایش یافته است. در طول سال جاری، ما در حال توسعه پورتال IKP RAO بوده ایم. مدرسه جدید یک زیرساخت مدرن با کتابخانه و کتابخانه رسانه ای، تجهیزات آموزشی با فناوری پیشرفته، اینترنت پهن باند، کتاب های درسی مناسب و وسایل کمک آموزشی تعاملی است. پورتال نیازهای "مدرسه جدید" را برآورده می کند.

تصادفی نیست که ابتکار آموزش ملی شامل مقرراتی در مورد «کتب درسی باسواد و وسایل کمک آموزشی تعاملی» است. به مدت سه سال، مؤسسه در کار FES مشارکت داشته و نسخه های خطی کتاب های درسی مدارس ویژه را بررسی می کند. طی سه سال گذشته، از 146 نسخه خطی کتاب درسی ارسالی، 38 کتاب برای بازنگری ارسال شد و 23 کتاب با نقد منفی مواجه شدند. دانش آموز ما به "وسیله کمک آموزشی تعاملی" نیاز دارد. سیر ادغام و شمول شرایط را به شدت حاد می کند؛ هر دانش آموز ادغام شده با کتاب اصلی خود وارد کلاس آموزش عمومی می شود. یک دانش آموز فراگیر به یک کتاب درسی یکپارچه، یک کمک آموزشی تعاملی نیاز دارد.

نوسازی آموزش برای کودکان دارای معلولیت مستلزم:

انجام آموزش هدفمند، بازآموزی و آموزش پیشرفته معلمان برای کار با کودکان خردسال (0-3) دارای معلولیت؛

برای تشکیل در جامعه، از جمله. آموزگاران و والدین کودکانی که به طور عادی در حال رشد هستند نگرش بردباری نسبت به کودکان دارای معلولیت دارند، ایده های ادغام و گنجاندن کودکان دارای معلولیت را ترویج می کنند.

به والدین کودکان دارای معلولیت روش های تربیت، آموزش و توانبخشی را آموزش دهد.

وظیفه اصلی IKP RAO در مرحله حاضر این است: ادغام علم و آموزش. توسعه مبانی علمی برای نوسازی سیستم آموزشی و تربیتی کودکان دارای ناتوانی های مختلف رشدی.

http :// www . ikprao . ru
ikp @ ikprao . ru

استانداردعمومی تحصیلات (فدرال حالتآموزشی استانداردعمومی تحصیلات); ...

برنامه آموزشی انطباق یافته آموزش عمومی ابتدایی برای دانش آموزان کم توان ذهنی. مؤسسه آموزشی ویژه (اصلاحی) دولتی شهرداری برای دانش آموزان و دانش آموزان دارای معلولیت.

برنامه آموزشی

... استانداردنتایج تسلط بر حداقل اجباری فدرالجزء حالت استاندارد تحصیلات. ... انتخاب وسیله و شرایط تحصیلات برای فرزندانبا محدود فرصت ها سلامتی; 3. ایجاد تنوع در آموزشی...

استاندارد ویژه ایالتی فدرال برای آموزش عمومی کودکان دارای معلولیت

سند

نیاز به توسعه ویژه فدرال حالتآموزشی استانداردها برای فرزندانبا محدود فرصت ها سلامتی(HIV) 1.1. درست فرزندانبا محدود فرصت ها سلامتیبر تحصیلاتو اجرای آن در ...

آموزش کودکان دارای معلولیت و کودکان دارای معلولیت بر اساس نتایج سال تحصیلی 95-1394

سند

تصویب پروژه فدرال حالتآموزشی استانداردعمومی اولیه تحصیلات برایدانش آموزان از محدود فرصت ها سلامتی. با دستور کمیته تحصیلاتمنطقه از ...

والدین عزیز!

از تاریخ 09/01/2016، استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای کودکان دارای معلولیت و استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای کودکان عقب مانده ذهنی (اختلال ذهنی) (از این پس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای OVZ و UO نامیده می شود) لازم الاجرا می شوند.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی و آموزش مجموعه ای از الزامات اجباری برای اجرای برنامه های آموزش عمومی پایه اقتباس شده آموزش عمومی ابتدایی (از این پس AOEP NEO نامیده می شود) در سازمان هایی که در فعالیت های آموزشی فعالیت می کنند.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش و پرورش عمومی فقط برای دانش‌آموزانی اعمال می‌شود که پس از 1 سپتامبر 2016 در برنامه‌های آموزش عمومی پایه (از این پس AOEP نامیده می‌شوند) ثبت نام کرده‌اند. بقیه دانش آموزانی که قبل از 1 سپتامبر 2016 به آموزش تحت AOEP منتقل شده اند تا پایان دوره آموزشی طبق آنها به تحصیل ادامه می دهند.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی دانش آموزان دارای معلولیت،

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش دانش آموزان عقب مانده ذهنی (ناتوانی های ذهنی).

اهداف اصلی معرفی استانداردها:

معرفی همه کودکان دارای معلولیت به محیط آموزشی بدون توجه به شدت مشکلات آنها.

ارائه کمک های ویژه به کودکان دارای معلولیت که قادر به تحصیل در محیط مدرسه دولتی هستند.

توسعه تجربه زندگی، شناسایی مؤلفه های مکمل: «آکادمیک» و «صلاحیت زندگی».

اسناد اساسی و توصیه های روش شناختی برای معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای HIA:

مطابق با قوانین روسیه، هر کودک، صرف نظر از منطقه سکونت، وضعیت سلامتی (شدت اختلالات رشد ذهنی)، یا توانایی تسلط بر برنامه های آموزشی، حق دارد از آموزش با کیفیتی برخوردار باشد که نیازها و توانایی های او را برآورده کند.

برای کودکان دارای معلولیت، انحرافات موقت (یا دائمی) آنها در رشد جسمی و (یا) ذهنی مانع از توسعه برنامه های آموزشی می شود، بنابراین این دسته از دانش آموزان نیاز به ایجاد شرایط ویژه برای آموزش و آموزش دارند.

آموزش به موقع و سازماندهی شده کودک، پیشگیری یا کاهش این اختلالات را که ماهیت ثانویه دارند، ممکن می سازد: بنابراین، لال تنها در صورت نبود آموزش خاص، پیامد ناشنوایی و اختلال در جهت گیری فضایی و تصورات تحریف شده درباره جهان است. از پیامدهای احتمالی، اما اصلاً واجب نابینایی هستند. بنابراین، سطح رشد ذهنی دانش آموز دارای معلولیت نه تنها به زمان وقوع، ماهیت و حتی شدت اختلال رشد اولیه (ماهیت بیولوژیکی) بستگی دارد، بلکه به کیفیت آموزش و پرورش قبلی (پیش دبستانی) نیز بستگی دارد. . کودکان دارای ناتوانی و ناتوانی تنها در صورتی می توانند پتانسیل خود را به رسمیت بشناسند که آموزش و آموزش به موقع و سازماندهی شده کافی آغاز شود - ارضای هر دو مورد مشترک در کودکان در حال رشد عادی و نیازهای آموزشی ویژه آنها، که توسط ماهیت اختلال در رشد ذهنی آنها تعیین می شود. . دسترسی به آموزش برای دانش آموزان دارای معلولیت و ناتوانی، که در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (FSES) ذکر شده است، با ایجاد شرایط یادگیری ویژه در سازمان های آموزشی تضمین می شود که نیازهای آموزشی ویژه و توانایی های فردی چنین دانش آموزانی را در نظر می گیرند.

تجدید نظر در شیوه های آموزشی سنتی، با توجه به معرفی قانون فدرال شماره 273-F3 "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" مورخ 29 دسامبر 2012، بر اساس ایده سازماندهی گسترده آموزش فراگیر - تضمین قانون اساسی است. حق تحصیل برای همه رده های کودکان، از جمله دانش آموزان دارای معلولیت دارای معلولیت (از این پس HIA نامیده می شود)، از طریق ایجاد شرایط خاص. این مقررات الزاماتی را برای تعدادی از اجزای سازمانی ارائه می کند:

• ساختار و دامنه توسعه نرم افزار سازگار؛
• شرایط پرسنلی، مادی و فنی، حقوقی، مالی برای آموزش کودکان پیش دبستانی با نیازهای آموزشی ویژه؛
• نتایج تسلط بر محتوای برنامه های آموزشی پایه اقتباس شده (AOEP DO) توسط دانش آموزان دارای معلولیت.

کودکان دارای معلولیت در موسسات آموزشی پیش دبستانی: تفسیر استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

تصویب اسناد قانونی اساسی که اهمیت شمول در آموزش را تثبیت می کرد، منجر به ظهور یک مفهوم قانونی جدید - "کودک دارای معلولیت" شد. مفهومی که معادل اصطلاحات «کودک معلول» یا «کودک معلول» نیست. کودکان دارای معلولیت در موسسات آموزشی پیش دبستانی طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال- افراد صغیر که کمبودهای وضعیت فیزیولوژیکی یا روانی آنها را از تحصیل بدون ایجاد شرایط خاص در مهد کودک باز می دارد و با نتیجه گیری کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی (PMPC) تأیید می شود.

کودکان پیش دبستانی زیر را می توان به عنوان کودکان دارای معلولیت طبقه بندی کرد:

1. با اختلالات شنوایی (کم شنوا، ناشنوا، دیر ناشنوایی، کاشت حلزون) که نیاز به حمایت آموزشی ناشنوایان دارد.
2. با اختلالات بینایی (کم بینایی، نابینا).
3. با عقب ماندگی ذهنی - نقض زمان شکل گیری هوش، کیفیت های عاطفی و ارادی (تمرکز کم، غیبت، عدم درک ماهیت روابط علت و معلولی، ناتوانی در جهت یابی در فضا، ناتوانی در طبقه بندی ، تعمیم دهید، ساده ترین داده ها را تجزیه و تحلیل کنید).
4. با اختلالات گفتاری شدید (آالیای حرکتی و حسی، رینولالیای شدید، لکنت زبان، دیس آرتری، آفازی).
5. با اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی با منشا مادرزادی و اکتسابی.
6. با آسیب شناسی های ماهیت اوتیسم (سندرم کانر، اختلال تجزیه کننده، سندرم آسپرگر، اختلال نافذ رشد غیراختصاصی).
7. با نقایص پیچیده پیچیده (چندین) رشد. با ناتوانی ذهنی شدید.

وضعیت سلامت کودکان 0 تا 18 سال توسط متخصصان PMPC از طریق آزمایش های ویژه و همچنین مطالعه گزارش های پزشکی صادر شده توسط پزشکان متخصص تعیین می شود. به والدین (نمایندگان قانونی) نتیجه گیری از فرم تعیین شده داده می شود که سطح رشد عملکردهای فکری اساسی کودک (ادراک، حافظه، تفکر، گفتار) را نشان می دهد و توصیه هایی را برای ایجاد شرایط لازم برای سازماندهی یک فرآیند آموزشی مؤثر ارائه می دهد. با در نظر گرفتن کاستی های موجود توسعه. در همان زمان، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش (نام کامل استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است) و سایر اسناد قانونی انتقال نتیجه گیری PMPK به مهد کودک و سایر سازمان های آموزشی را به عنوان تصمیم داوطلبانه والدین در نظر می گیرند.

برخلاف موارد فوق، لازم به ذکر است که وضعیت یک فرد معلول توسط اداره کارشناسی پزشکی و اجتماعی بر اساس ارزیابی وجود اختلال مداوم در عملکردهای اساسی بدن ناشی از آسیب شناسی های مادرزادی تعیین می شود. بیماری ها یا آسیب های مزمن به دست آوردن وضعیت یک فرد معلول توسط یک کودک پیش دبستانی همیشه نیاز به سازماندهی شرایط آموزشی ویژه در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی ندارد: به عنوان مثال، کودکانی که از آسیب های مزمن قلبی عروقی، دیابت، نارسایی کلیه یا کبد رنج می برند، می توانند بر حداقل آموزشی تسلط یابند. ، منوط به نظارت دقیق بر وضعیت توسط معلم و سرپرستار. در همان زمان، برخی از دانش آموزان ممکن است وضعیت یک فرد معلول را داشته باشند و در PMPK ثبت نام شده باشند - اینها شامل کودکانی با نقص های رشدی متعدد، نابینا، ناشنوا و قادر به حرکت فقط با ویلچر هستند.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی برای کودکان دارای معلولیت: مقررات اساسی

به عنوان بخشی از تضمین فرصت های برابر برای دریافت آموزش با کیفیت توسط همه شهروندان فدراسیون روسیه، صرف نظر از جنسیت، ملیت، وضعیت اجتماعی و سایر عوامل فردی، هنگام تدوین استاندارد، بر اساس ایده رویکرد فعالیت سیستمی برای یادگیری. و با حفظ تداوم محتوای برنامه، نیازهای آموزشی تمامی مقوله ها تا حد امکان پیش دبستانی مورد توجه قرار گرفت. تایید شده توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی برای کودکان دارای معلولیتشامل ارزیابی نیست، بلکه ایجاد فرصت های متنوع برای رشد شخصی، اجتماعی شدن موفق و متعاقب آن خودآگاهی است.

بنابراین، فهرست وظایف آموزش پیش دبستانی برای دانش آموزان دارای معلولیت طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی شامل موارد زیر است:

1. ایجاد شرایط ویژه برای رشد همه جانبه فرد در زمینه های کلیدی - فکری، فیزیکی، اجتماعی - ارتباطی، اخلاقی - زیبایی شناختی، خلاق - با در نظر گرفتن شاخص های روانی-فیزیکی فردی.
2. حفظ و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان پیش دبستانی، شکل گیری رفاه عاطفی و اخلاقی، آشنایی با نظام عمومی مدنی و جهانی ارزش های انسانی.
3. فراهم آوردن پیش نیازهای تحکیم پایه های فعالیت های آموزشی، گسترش دانش عقیدتی و مهارت های عملی.
4. رشد پتانسیل خلاقیت طبیعی هر دانش آموز، صرف نظر از سطح رشد روانی- عاطفی.
5. ایجاد تنوع در آموزش پیش دبستانی از طریق استفاده از اشکال مختلف فعالیت آموزشی و طراحی آموزش پیش دبستانی AOEP.

با توجه به بیانیه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی برای کودکان دارای معلولیت در سنین پیش دبستانیالزامات یک سازمان آموزشی پیش دبستانی معمولی در تعدادی از زمینه ها در حال افزایش است - به دلیل نیاز به طراحی یک محیط در دسترس (در نتیجه - برای یافتن حمایت مادی برای اجرای اصلاحات)، اطمینان از توسعه حرفه ای مداوم معلمان و تشکیل محیط خود. پایگاه روش شناختی، طراحی آموزش پیش دبستانی AOEP و جذب متخصصان متخصص برای همکاری - عیب شناسان، گفتار درمانگران، روانشناسان. بنابراین، اجرای الزامات استاندارد در مورد سازماندهی یک سیستم آموزش فراگیر در مهدکودک ها مستلزم یک رویکرد یکپارچه، جامع و جستجوی فرصت های عملی برای حل مسائل مشکل ساز است که قبلاً توسط روش شناسان، روسای موسسات آموزشی پیش دبستانی ذکر شده است. مربیان و نمایندگان خانواده

چه شرایطی باید برای کودکان دارای معلولیت مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش ایجاد شود؟

طبق هنجارهای قانونی فعلی، به منظور آموزش کودکان دارای معلولیت مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، یک سازمان آموزشی پیش دبستانی موظف است از ایجاد شرایط ویژه با در نظر گرفتن وضعیت روانی فعلی دانش آموزان (به ویژه تضمین) اطمینان حاصل کند. در دسترس بودن یک محیط توسعه موضوعی در گروه ها) و همچنین ایجاد و اجرای مداوم یک سازمان آموزشی آموزشی برای آموزش پیش دبستانی.

شرایط آموزشی ویژه ای که باید در یک مهدکودک مطابق با الزامات استاندارد ایجاد شود، مشروط به ارائه نتیجه گیری PMPK توسط نمایندگان خانواده (مربوط به کودکان پیش دبستانی دارای معلولیت) یا یک برنامه توانبخشی فردی (برای دانش آموزان دارای معلولیت)، عبارتند از:

1. توسعه برنامه های آموزشی ویژه پیش دبستانی، روش ها، تکنیک ها و اشکال کار آموزشی که به رشد مداوم یک کودک پیش دبستانی با نیازهای آموزشی ویژه، حفظ و تقویت سلامت روانی او کمک می کند.
2. ایجاد و استفاده از مواد آموزشی و وسایل کمک آموزشی هدفمند.
3. استفاده از وسایل آموزشی و آموزشی ویژه ای که با توانایی های فیزیولوژیکی کودک دارای معلولیت مطابقت دارد (مثلاً استفاده از کارت های ویژه با نمادهای نمادین حروف به خط بریل برای کودکان کم بینا یا نابینا).
4. استخدام دستیار برای ارائه خدمات فنی به یک کودک پیش دبستانی نیازمند.
5. برگزاری کلاس های اصلاحی انفرادی و گروهی با راهنمایی گفتار درمانگر، عیب شناس و روانشناس.
6. طراحی و ایجاد محیطی امن و قابل دسترس که در آن همه دانش آموزان به امکانات منطقه ای، اماکن، وسایل کمک آموزشی و اسباب بازی ها دسترسی داشته باشند.
7. کاهش تعداد کودکان پیش دبستانی به صورت گروهی به منظور توزیع یکنواخت بار آموزشی و به حداکثر رساندن فردی شدن آموزش.

به منظور اجرای مفاد استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در موسسات آموزشی پیش دبستانی برای کودکان دارای معلولیت، رئیس یک سازمان آموزشی پیش دبستانی حق استفاده از وجوه دریافتی را برای انجام یک وظیفه ایالتی، حمایت از فعالیت های اصلی (در صورت پیش بینی در قانون) دارد. برآورد بودجه) یا یارانه های هدفمند پرداخت شده در چارچوب برنامه دولتی "محیط در دسترس".

توسعه و اجرای آموزش پیش دبستانی AOEP برای کودکان دارای معلولیت، با در نظر گرفتن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی

مفاد استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانیالزامات ساختار و محتوا را تعیین می کند برنامه هاتنظیم روش اجرای مجتمع آموزشی از جمله برای کودکان دارای معلولیت. مشخصات AOOP DO را می توان با رویکردهای کلی توسعه آن که در مراحل انجام می شود شروع کرد.

مراحل توسعه AOOP DO مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال

نام مراحل	محتوا
هنجاری	بر اساس داده های نظارتی که نیاز به توسعه AOEP را به منظور مطابقت با الزامات نظارتی تعیین می کند، دستوری از رئیس مهدکودک مبنی بر نیاز به ایجاد یک کارگروه مسئول طراحی یک توسعه نرم افزار سازگار با در نظر گرفتن سن صادر می شود. نیازهای مربوط به کودکان پیش دبستانی که والدین آنها نتیجه گیری PMPK را ارائه کردند. اگر یک قانون محلی روش توسعه AOOP DO را تعیین کند، می توان کار سازمانی را در این زمینه تسهیل کرد. همچنین در این مرحله تعیین تعداد توسعه نرم افزارهای مورد نیاز اهمیت دارد.
طرح	توسعه یک هدف خاص و واقع بینانه و وظایف فعلی AOOP DO با در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودکان پیش دبستانی دارای معلولیت در موسسات آموزشی پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، محتوای برنامه و روش های اجرای آن و به دنبال آن تصویب تدوین توسط شورای معلمان.
کاربردی	پیاده سازی توسعه نرم افزار تایید شده با مشارکت اجباری متخصصان بسیار متخصص - آسیب شناس گفتار، گفتار درمانگر، معلم ناشنوایان، روانشناس.
منعکس کننده	اثربخشی برنامه با ثبت دستاوردهای کودک در پارامترهای کلیدی رشد روانی ارزیابی می شود.

برنامه آموزشی پایه اقتباس شده آموزش پیش دبستانی بر اساس یک برنامه پایه تقریبی تدوین شده است و شامل بخش های زیر است:

1. هدف، متشکل از یک یادداشت توضیحی (شامل توصیف روانشناختی و تربیتی از ویژگی های رشد روانی فیزیولوژیکی یک کودک پیش دبستانی دارای معلولیت، شناسایی اهداف و مقاصد اولویت دار) و سیستمی از نتایج برنامه ریزی برای تسلط بر محتوای برنامه، که باید در شکل اهداف در زمینه های اصلی توسعه، از جمله مسائل مربوط به اجرای کار اصلاحی.
2. مبتنی بر محتوا، تعریف محتوای کار تربیتی در پنج حوزه آموزشی و فعالیت های اصلاحی انجام شده است با کودکان دارای معلولیت مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، و همچنین شرح شرایط برای سازماندهی فرآیند آموزشی، دستور حمایت روانی و آموزشی، حمایت های مادی و فنی لازم و شاخص های در دسترس بودن آن.
3. سازمانی، که با در نظر گرفتن قابلیت های روانی-فیزیکی کودکان پیش دبستانی با نیازهای آموزشی ویژه، شرحی از ویژگی های شرایط فوق را ارائه می دهد.

بر اساس AOEP DO که توسط همه متخصصان مهدکودک - مربیان، آسیب شناس گفتار، گفتار درمانگر، روانشناس کودک - ایجاد شده است، یک برنامه کاری و همچنین تقویم و اسناد برنامه ریزی موضوعی تهیه شده است که در صورت لزوم قابل تنظیم و تکمیل است.

ویژگی های اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای کودکان دارای معلولیت در موسسات آموزشی پیش دبستانی: آموزش معلمان و مواد آموزشی

در ارتباط با سازمان آموزش فراگیر با توجه به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای کودکان پیش دبستانی دارای معلولیتالزامات کار مربیان مهدکودک با خانواده هایی که در تعامل با کودکی که نیازهای شناختی ویژه ای دارد، مشکل دارند، در حال افزایش است. از جمله هدف این استاندارد، ارائه حمایت روانشناختی و تربیتی از والدین و افزایش شایستگی آنها در امور رشد و تربیت، حفظ و ارتقای سلامت کودکان مبتلا به انواع اختلالات رشدی است. معلمان پیش دبستانی باید ویژگی های فردی کودکان دارای معلولیت را بشناسند و در نظر بگیرند، والدین را با ویژگی های تعامل با فرزند ویژه خود آشنا کنند و تمام حمایت های آموزشی ممکن را ارائه دهند، که همچنین به توسعه موفقیت آمیز مواد برنامه کمک می کند.

با توجه به این موضوع، توجه به این نکته مهم است که در حال حاضر، مبنای روش شناختی که معلمان پیش دبستانی می توانند در هنگام توسعه AOEP، هنگام انتخاب روش ها، اشکال و ویژگی های کار آموزشی با کودکان با نیازهای آموزشی ویژه، و همچنین اعضای تیم، بر آن تکیه کنند. خانواده های آنها شکل نگرفته باقی می ماند، که روند گنجاندن و اجرای اصول استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش را پیچیده می کند. سیستم نظارت بر دستاوردهای کودکان دارای معلولیت در موسسات آموزشی پیش دبستانی طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرالهمچنین صرفاً بر اساس پیشرفت های شخصی متخصصان فردی است که کار روش شناختی بیشتری را در این زمینه ضروری می کند. یکی دیگر از مشکلات مبرم سیستم نیاز به توسعه سریع حرفه ای مربیان است که می تواند منحصراً از طریق اجرای کار جامع در زمینه خودآموزی حل شود.

علیرغم مشکلات مطرح شده، معرفی نظام آموزش فراگیر در مهدکودک در چند مرحله اجرا می شود:

1. جمع آوری اطلاعات در مورد کودک با ثبت اطلاعات مرجع در کارت معاینه و با مشارکت روانشناس، گفتار درمانگر، مدیر موسیقی و مربی تربیت بدنی انجام می شود. داده های به دست آمده برای تهیه یک برنامه کاری برای یک کودک پیش دبستانی (یا گروهی از کودکان پیش دبستانی) با نیازهای آموزشی ویژه استفاده می شود.
2. تجزیه و تحلیل اطلاعات دریافتی در مورد کودک به منظور شناسایی مشکلات احتمالی و راه های غلبه بر آنها.
3. تعیین مسیر تربیتی اصلاحی. در طول جلسه PMPK، امکان فراهم کردن شرایط بهینه برای رشد کودک دارای معلولیت در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال- در طول آموزش عمومی و کلاس های اصلاحی، در کارهای فردی. در صورت لزوم، یک برنامه اصلاحی فردی ترسیم می کند که از نظر ساختاری شامل یک یادداشت توضیحی، برنامه ای برای کار با یک کودک پیش دبستانی در زمینه های مختلف آموزشی و سیستمی برای نظارت بر دستاوردها است.
4. اجرای یک برنامه کاری که همه شرکت کنندگان در روند اصلاحی و تربیتی و همچنین پزشکان باید در آن مشارکت داشته باشند.

اصلاح و جبران کمبودهای روانی- گفتاری در کودکان پیش دبستانی دارای معلولیت مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزشبا ترکیب تلاش های معلمان پروفایل های مختلف - متخصصانی که هر یک از آنها مسئول شاخص های فردی رشد سن هستند، تضمین می شود:

1. مربیان مسئول در طول سازماندهی انواع فعالیت های کودکان، در لحظات خاص با استفاده از بازی، طرح و اشکال یکپارچه کار آموزشی، فعالیت های اصلاحی و تربیتی را سازماندهی می کنند و همچنین استقلال کودکان دارای معلولیت را هنگام انتخاب بازی های شناختی-گفتاری و رشد عمومی تشویق می کنند. گرایش.
2. یک گفتاردرمانگر و آسیب شناس گفتار، کار اصلاحی را برای غلبه بر کمبودهای گفتاری و فعالیت های آموزشی و اصلاحی رشدی کلی در طول لحظات رژیم، با استفاده از یک رویکرد یکپارچه برای حل مشکلات آموزشی نوظهور، از جمله، انجام می دهد. و از طریق استفاده از روش های سنتی و غیر سنتی تعامل با کودکان پیش دبستانی.
3. مدیر موسیقی تمریناتی را برای توسعه ادراک شنیداری، حافظه حرکتی و آموزش اصول لگوریتمیک ترتیب می دهد.
4. مربی تربیت بدنی بر اساس داده های معاینات پزشکی فعلی، بازی هایی را برای رشد مهارت های حرکتی عمومی و ظریف، شکل گیری تنفس مناسب، تقویت قاب عضلانی و شکل گیری جهت گیری فضایی مناسب برگزار می کند.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، طراحی شده برای کودکان دارای معلولیت، همکاری نزدیک مربیان و خانواده های دانش آموزان را با استفاده از روش های مختلف کاری - از طریق اطلاع رسانی مداوم والدین در مورد پیشرفت روند تربیتی اصلاحی (برگزاری روزهای باز، نمایشگاه خلاقیت کودکان، برنامه های مسابقه، تعطیلات، کنسرت ها، توزیع کتابچه های اطلاعاتی) فراهم می کند. ، سازماندهی "مدرسه والدین" "، که برای شنوندگان می توان با مشارکت متخصصان بسیار متخصص، معلم-روانشناس، گفتار درمانگر یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، در جریان فعالیت های مشترک (اجرای پروژه ها) سخنرانی هایی برای شنوندگان ترتیب داد. ، تحقیق، آمادگی برای تعطیلات). برای دستیابی به پویایی مثبت در کودکان پیش دبستانی دارای معلولیت، علاقه انگیزشی والدین، حضور آنها در جلسات مشاوره و اجرای مشترک تمرینات اصلاحی و رشدی از اهمیت بالایی برخوردار است.

در پایان، مایلم متذکر شوم که اجرای آموزش پیش دبستانی فراگیر مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی امکان جبران کاستی های موجود در رشد روانی در کودکان را فراهم می کند و برای کودکان دارای شرایط خاص باز می شود. آموزش به فرصت های بی پایانی برای اجتماعی شدن موفق و رشد فردی و مهمتر از همه، شرایط عالی برای انتقال مطمئن به مرحله بعدی آموزش نیاز دارد.

با آموزش فراگیر، همه کودکان بدون توجه به ویژگی های ذهنی، فکری و جسمانی خود درگیر فرآیند کسب دانش می شوند. چنین کودکانی این امکان را دارند که در کنار همسالان سالم خود در مدارس آموزش عمومی محل زندگی خود تحصیل کنند. در عین حال با در نظر گرفتن نیازهای آموزشی ویژه از آنها حمایت ویژه می شود. همه شرکت کنندگان در این فرآیند به رفتار برابر با همه کودکان پایبند هستند، بنابراین هرگونه تبعیض منتفی است، اما با ارائه شرایط ویژه برای کودکان دارای معلولیت الزامی است.

هدف استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای کودکان دارای معلولیت

معرفی کودکان دارای معلولیت به جامعه وظیفه اصلی نظام مراقبت اصلاحی است. برنامه و کتابچه راهنمای روش شناختی که همراه با معرفی آموزش فراگیر در سازمان های آموزش عمومی است برای حل مسائل مربوط به آموزش و پرورش کودکانی که نیازهای خاص دیگری دارند همراه با نیازهای عادی طراحی شده است. در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی، یادداشتی در برنامه کار اصلاحی ذکر شد: در صورت وجود کودکان معلول در سازمان آموزشی، توسعه می یابد.

بنابراین، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای تربیت بدنی با اصلاحات، آخرین نسخه 2016، اول از همه، با هدف اصلاح جنبه های منفی در رشد روانی یا فیزیکی کودکان است و راه هایی برای حل مشکلات در تسلط بر برنامه درسی پایه را نشان می دهد. این شامل توصیه هایی برای ارائه کمک و حمایت از کودکان در این دسته است.

هدف برنامه:

• شناسایی و برآورده کردن تمام نیازهای دانش آموزان دارای معلولیت در هنگام تسلط بر OEP.
• آنها را در فرآیند آموزشی ادغام کنید.
• با در نظر گرفتن وضعیت سلامت کودکان دارای معلولیت، حمایت های روانشناختی و آموزشی جامع و فردی را برای یادگیری اجرا کنید.
• ایجاد شرایط ویژه برای آموزش و توسعه.
• ایجاد شرایط مساعد برای فعالیت های ارتباطی و یادگیری.

مشکلات در معرفی آموزش فراگیر شرح داده شده در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای مؤسسه آموزشی

در جامعه ما، اکثریت مطلق هنوز افراد دارای معلولیت را چیزی غیر استاندارد، خارجی می دانند و کودکان دارای معلولیت اغلب غیرقابل آموزش شناخته می شوند. مدیریت مدرسه و معلمان به اندازه کافی از مشکلات این گونه کودکان آگاه نیستند و آمادگی وارد کردن آنها را در فرآیند یادگیری در کلاس های عادی ندارند. والدین از حقوق فرزندان معلول خود که در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای کودکان دارای معلولیت در سال 2016 آمده است، نمی دانند و از آنها دفاع نمی کنند، که می تواند در وب سایت های ویژه بارگیری و مطالعه شود.

به هر حال، آموزش فراگیر نه تنها حضور فیزیکی کودکان دارای معلولیت در کلاس ها با کودکان دیگر، بلکه تغییر در خود مدرسه، تغییر در روابط بین معلمان و دانش آموزان شرکت کننده در فرآیند آموزشی است. باید همکاری نزدیکی بین والدین و معلمان وجود داشته باشد و والدین را در فرآیند یادگیری مشارکت دهد.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای کودکان دارای معلولیت

قانون فدرال (بند 6، ماده 11) حقوق آموزش اجباری برای کودکان دارای معلولیت را تضمین می کند و شامل الزامات فرآیند یادگیری در استانداردهای آموزشی ویژه است.

گزینه های برنامه آموزشی زیر ارائه می شود:

1. این برنامه برای کودکان مبتلا به اختلالات شنوایی و بینایی تشخیص داده شده و بدون کم توانی ذهنی که به طور کامل در جریان آموزشی قرار دارند در نظر گرفته شده است. دانش آموزان دارای معلولیت بر برنامه آموزشی اصلی در چارچوب کار اصلاحی (شامل) تسلط پیدا می کنند. برنامه درسی فردی امکان پذیر است.
2. این برنامه برای کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی، اختلال بینایی، آسیب شنوایی، یا اختلال گفتار با شدت های مختلف در نظر گرفته شده است. کودکان دارای معلولیت همراه با همسالان سالم آموزش می بینند. این فرآیند در یک دوره تقویمی متفاوت انجام می‌شود که توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای کودکان دارای معلولیت در سال 2016 تعیین شده است. آموزش همچنین می‌تواند در کلاس‌ها یا سازمان‌های جداگانه انجام شود.
3. این برنامه برای کودکان مبتلا به عقب ماندگی ذهنی طراحی شده است. آموزش دریافت شده توسط چنین کودکانی قابل مقایسه با همسالان آنها نیست. ایجاد چندین برنامه درسی و شخصی سازی مفاد برنامه توصیه می شود.
4. این برنامه برای کودکان دارای معلولیت که دارای ناتوانی های پیچیده یا چندگانه رشدی هستند در نظر گرفته شده است. آموزش بر اساس یک برنامه اقتباس شده انجام می شود که بر اساس برنامه درسی فردی است.

در فرآیند آموزش طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای تربیت بدنی، باید از برنامه های آموزشی ویژه، برنامه های آموزشی ویژه، کمک های آموزشی و آموزشی ویژه استفاده شود. سطوح استرس مجاز باید رعایت شود که با کمک متخصصان پزشکی تعیین می شود.

با انتشار استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش ویژه چه چیزی در کار مدارس تغییر خواهد کرد؟ پاسخ این سوال را می توانید در سمینار آموزشی طراحی بین المللی بیابید "اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال SOO" , که 23 تا 26 جولای برگزار می شود. به سمینار آموزشی ما بیایید و تمام ابزارها و توصیه های لازم برای انتقال به یک استاندارد جدید را دریافت خواهید کرد.