Lectura: ¿qué tipo de proceso es? ¿Qué es la lectura literaria? La lectura literaria es un tema que toca el alma, los pensamientos, los sentimientos Etapa II
La lectura es la combinación perfecta entre negocios y placer. Por un lado, esto es un hobby, un placer innegable en el proceso, por otro lado, es conocimiento en estado puro. Desde pequeños nos dicen que leer es bueno. No hay que descuidarlo, porque los neurocientíficos han descubierto desde hace tiempo que este proceso tiene los mismos mecanismos que la escritura.
Erudición
Si toma como ayuda el diccionario de Dahl, podrá ver la siguiente definición de persona erudita: un científico, diversificado, pero sobre todo culto. “Vivir la vida no es un campo que hay que atravesar”, dice un viejo proverbio que castiga que a lo largo del camino de la vida pueden ocurrir muchas cosas nunca antes vistas, por lo que hay que estar preparado para cualquier cosa, y en este caso el desarrollo integral es la mejor ayuda. A su vez, la lectura es algo a través de lo cual se puede lograr.
Inteligencia
¿Con qué tipo de persona es interesante comunicarse? La respuesta a esta pregunta llega de forma inmediata e intuitiva. Pero antes de responder, puedes ir a lo lógico: la comunicación es una conversación en la que se intercambian opiniones, datos e información. Por tanto, una persona con la que es interesante comunicarse debe tener algo que decir. Leer libros es importante, porque de ellos no solo puedes aprender muchas cosas nuevas por ti mismo, sino también llegar a nuevas conclusiones por tu cuenta. Por tanto, tiene un efecto beneficioso sobre el proceso de pensamiento.
Literatura
El proceso de lectura supone un aumento del vocabulario y también de los niveles de alfabetización. No es ningún secreto que a un niño alfabetizado le resulta más fácil escribir dictados y construir frases posteriormente, porque memorizó todas estas reglas del idioma ruso en un nivel subconsciente, sin siquiera pensar en ellas. Los niños que aman leer no tienen problemas de aprendizaje, y no sólo en humanidades; Los cuentos, novelas breves y novelas tienen una trama narrativa precisa, y es lógica, por lo que la lectura es también un despliegue visual de estructuración, lo que al final facilita la comprensión de las tareas.
ciencia de la vida
El género biografía/autobiografía también puede resultar muy útil. Al leer sobre la vida no ficticia de alguien, experimentas momentos que nunca has encontrado en la realidad, pero sacas conclusiones y aprendes de los errores de otras personas. Por eso las biografías novelizadas son a la vez ficción y lectura difícil.
Libertad de elección - libertad del alma
La lectura literaria es una herramienta para familiarizar a los escolares con diversos tipos de literatura. La selección de libros para el plan de estudios escolar siempre está estructurada de tal manera que se seleccionan obras que sean adecuadas para los niños según su nivel de desarrollo, relevantes para su categoría de edad y de diversos géneros. Permiten abarcar una amplia gama de literatura posible, de modo que una persona pueda elegir posteriormente libros según su espíritu y estado de ánimo. La lectura literaria guía al niño, permitiéndole comprender tanto el mundo como a sí mismo.
Desarrollo del habla y la dicción.
Es importante no sólo qué leer, sino también cómo hacerlo. A una edad temprana, se practica la lectura en voz alta: en el plan de estudios de la escuela primaria hay una materia del mismo nombre, que evoluciona y se convierte en "literatura", en la que la esencia de las obras pasa a primer plano. Pero la lectura expresiva no es sólo el término escolar altamente especializado en el que se ha convertido hoy. Además de para los profesores que necesitan presentar las obras de ficción de la mejor manera, leyendo pasajes en voz alta y enfatizando puntos importantes, también será útil para futuros oradores. ¿Cómo exactamente? Pues bien, la declamación es el arte del estilo artístico, y este término antes era sinónimo de lectura expresiva, requiere suficiente preparación, buena dicción y habilidad de oratoria.
Conclusión
¿No son todos estos argumentos suficientes para concluir: leer es apasionante, útil e importante? Pero esto es sólo el comienzo: de hecho, hay mucha más evidencia, innumerables cifras. Podemos hablar durante mucho tiempo de lo placentero que es sumergirse en el mundo de la imaginación y la fantasía después de un largo día; qué cálido y acogedor es sentarse con un libro en una silla grande, envuelto en una manta, mientras afuera llueve y hace frío; cuánto de interesante y nuevo se puede extraer de enormes Talmuds y grandes volúmenes; cómo se esconde el conocimiento entre páginas polvorientas y qué sorprendente es sacarlo a la luz por ti mismo. Qué increíble es volver a leer un libro favorito después de unos años y todavía encontrar algo en él que no habías visto antes.
En la estructura de la educación primaria, de acuerdo con el Concepto del estándar estatal de educación general de segunda generación, el curso "Lectura literaria" ocupa un lugar especial.
Esta es una de las principales materias del sistema de formación de los escolares de primaria. Junto con el idioma ruso, forma la alfabetización funcional y contribuye al desarrollo y la educación generales del niño. El éxito de estudiar un curso de lectura literaria asegura la eficacia del aprendizaje en otras materias de la escuela primaria.
El estudio de la lectura literaria en las escuelas primarias con lengua de instrucción rusa (nativa) tiene como objetivo lograr los siguientes objetivos:
Dominar la habilidad de lectura consciente, correcta, fluida y expresiva como habilidad básica en el sistema educativo de los escolares de primaria, desarrollando un horizonte lector y adquiriendo experiencia en la actividad lectora independiente; mejora de todo tipo de actividad del habla; capacidad para trabajar con diferentes tipos de información;
Desarrollo de habilidades artísticas, creativas y cognitivas, capacidad de respuesta emocional al leer obras de arte, formación de una actitud estética hacia el arte de las palabras; dominar las habilidades iniciales para trabajar con textos educativos y científicos;
Cultivar el interés por la lectura y los libros; enriquecer la experiencia moral de los escolares más jóvenes, desarrollar ideas sobre el bien y el mal; desarrollo de sentimientos morales, respeto por la cultura de los pueblos de la Rusia multinacional y otros países.
El objetivo prioritario de la enseñanza de la lectura literaria en la escuela primaria es desarrollar la competencia lectora de un alumno de primaria, para que tome conciencia de sí mismo como un lector competente y capaz de realizar una actividad creativa. La competencia lectora está determinada por el dominio de las técnicas de lectura, los métodos de comprensión del trabajo leído y escuchado, el conocimiento de los libros y la capacidad de elegirlos de forma independiente, la formación de una necesidad espiritual de un libro como medio para comprender el mundo y la auto- conocimiento.
Entre las materias incluidas en el ámbito educativo de "Filología", la asignatura de Lectura literaria tiene especial incidencia en resolviendo los siguientes problemas:
1. Dominar las habilidades culturales generales de lectura y comprensión de textos; Fomentar el interés por la lectura y los libros.
La solución a este problema presupone, en primer lugar, la formación de una habilidad lectora significativa (interés por el proceso de lectura y la necesidad de leer obras de diferentes tipos de literatura), lo que determina en gran medida el éxito de la educación de un alumno de primaria en otros. materias, es decir, como resultado del dominio del contenido de la materia de lectura literaria, los estudiantes adquieren la capacidad educativa general de leer textos conscientemente.
Dado que el curso de lectura literaria para los grados 1 a 4 es la primera etapa de un curso de literatura continuo en una escuela secundaria, en esta etapa, junto con la formación de habilidades para leer de manera significativa en voz alta y en silencio, hay preparación para estudiar literatura en un nivel accesible para niños de 6 a 10 años.
2. Dominio de la cultura del habla, la escritura y la comunicación.
Completar esta tarea está asociado con la capacidad de trabajar con varios tipos de textos, navegar por un libro y utilizarlo para ampliar el conocimiento sobre el mundo que nos rodea. Como resultado del aprendizaje, los niños de primaria participan en diálogos, construyen monólogos (basados en obras y experiencias personales), comparan y describen varios objetos y procesos, utilizan de forma independiente aparatos de referencia de libros de texto y encuentran información en diccionarios, libros de referencia y enciclopedias.
3. Fomentar una actitud estética ante la realidad reflejada en la ficción.
Resolver este problema contribuye a la comprensión de una obra de arte como un tipo especial de arte; desarrollar la capacidad de determinar su valor artístico y analizar (a un nivel accesible) los medios de expresión. Se desarrolla la capacidad de comparar el arte de las palabras con otras formas de arte (pintura, teatro, cine, música); Encontrar similitudes y diferencias entre los diferentes géneros y medios artísticos utilizados.
4. Formación de la conciencia moral y el gusto estético de los escolares más jóvenes; comprender la esencia espiritual de las obras.
Teniendo en cuenta las peculiaridades de la ficción, su esencia moral y su influencia en el desarrollo de la personalidad de un joven lector, la solución a este problema adquiere especial importancia. En el proceso de trabajar con una obra de arte, un niño de primaria domina los valores morales y éticos básicos de la interacción con el mundo exterior y adquiere la habilidad de analizar las acciones positivas y negativas de personajes y eventos. Comprender el significado del color emocional de todas las líneas argumentales de una obra contribuye a la educación de un estado emocional adecuado como requisito previo para el propio comportamiento en la vida.<...>.
en el capitulo "Círculo de lectura infantil" Se implementan los principios de selección del contenido de lectura de un niño de primaria, lo que garantiza la formación de una elección motivada del rango de lectura, el interés sostenible del estudiante en la actividad de lectura independiente, la competencia en el campo de la literatura infantil: teniendo en cuenta la estética y la moral. valor de los textos, su género y diversidad temática, accesibilidad para la percepción de niños de 6 a 10 años, preferencias de lectura de los escolares más pequeños.
El contenido previsto incluye formas folclóricas pequeñas y grandes; obras literarias de diversos géneros de escritores nacionales y extranjeros, clásicos de la literatura infantil de los siglos XIX y XX, así como autores modernos.<...>
Sección “Actividades creativas de los estudiantes.(basado en obras literarias)” es el elemento protagonista del contenido de la etapa inicial de la educación literaria. La experiencia de la actividad creativa está incorporada en el sistema de actividad de lectura y habla, que asegura la transferencia de los conocimientos adquiridos por los niños a una actividad creativa productiva independiente: puesta en escena de “imágenes en vivo”, juegos de roles, puesta en escena, dramatización. Se presta especial atención a la creación de diversas formas de interpretación de textos: dibujo verbal oral, diversas formas de volver a contar; crear tu propio texto a partir de una obra de arte (texto por analogía).
Sección “Actividades extraescolares en lectura literaria” es un elemento auxiliar del contenido de la educación literaria. El contenido de las actividades extracurriculares en esta materia está garantizado por la creación de diversos proyectos sobre temas de contenido literario, la organización del trabajo en círculo, asegurando el desarrollo de las habilidades literarias y creativas de los estudiantes y la ampliación del espectro de lectura de los escolares más jóvenes. Se entiende por habilidades literarias y creativas la capacidad de seleccionar y utilizar para implementar su plan (creación de un proyecto sobre un tema, declaraciones) medios lingüísticos similares a los estudiados en el marco del contenido de la asignatura; la capacidad de transmitir las impresiones de la vida creando una imagen verbal.
Natalia Fedorovna Belostotskaya es una interesante poetisa de la región de Leningrado. Comenzó a escribir poesía profesionalmente en 1999, pero durante este tiempo logró pasar del nivel de la poesía cotidiana a la creación de obras de contenido filosófico.
Los cuentos de hadas, especialmente los de carácter filosófico, ocupan un lugar importante en su obra. Por lo tanto, inmediatamente se interesó por el narrador y filósofo G. X.Andersen. Un replanteamiento poético y filosófico de la obra de Andersen, expresado en la publicación de varios libros dedicados al 200 aniversario del nacimiento del narrador danés, que recibió un diploma de la Embajada Real de Dinamarca.
Actualmente, Natalia Fedorovna escribe mucha poesía para niños y adultos y reflexiona sobre la filosofía de la vida. Su nivel poético está confirmado por un certificado de la Sociedad Internacional Pushkin de Nueva York. Galardonado con la Gran Medalla de Oro Sergei Yesenin. Es el ganador de numerosos concursos de poesía (incluso en Internet).
Lo invitamos no solo a familiarizarse, sino también a utilizar activamente durante la lectura literaria poemas infantiles, acertijos y cuentos de hadas del autor de Natalia Fedorovna basados en los cuentos de hadas de G.Kh. Andersen, porque lógicamente encajan en los requisitos de los estándares estatales de segunda generación para la lectura literaria en la escuela primaria. Además, debido al hecho de que los cuentos de hadas de Natalia Fedorovna están repletos de monólogos y diálogos, esto permite crear representaciones teatrales escolares no tradicionales leyendo los textos de los cuentos de hadas por roles en las lecciones y en actividades extracurriculares.
La lectura literaria es un tema que toca el alma, los pensamientos, los sentimientos.
La lectura literaria es una herramienta única para presentar al estudiante la literatura de ficción y divulgación científica. La lectura también es algo que se enseña a los estudiantes más jóvenes; mediante el cual son educados y desarrollados; así es como los niños aprenden la mayoría de las materias académicas. VIRGINIA. Sukhomlinsky decía que la lectura es una ventana a través de la cual los niños ven y aprenden sobre el mundo y sobre sí mismos.
Los estudiantes disfrutan leyendo y aprendiendo poesía de memoria. Intentan componerlos ellos mismos. Junto con los chicos, creamos nuestros propios “Cuadernos de poesía”. En ellos recopilamos ilustraciones dibujadas para poemas o escribimos los poemas que compusieron. A los niños les encanta leer poesía con música.
Hay muy buenas palabras de que leer es “un corazón palpitante, hablar en el lenguaje de los sentimientos, si no lo crees, escucha y deja que los niños escuchen”. Los niños deben tener buen corazón. Deben ser capaces de perdonar, tener piedad y amar”.
Lección impartida en 4to grado sobre el tema: I.A.Bunin “Hojas que caen”.
Equipo: retrato de un escritor, hojas de otoño hechas de papel de colores, torre pintada,
Palabras de vocabulario:
- carmesí - color rojo de un tono oscuro y espeso;
- azul – color azul claro, azul.
Objetivos de la lección:
1. Presente el poema "Hojas que caen" de I.A. Bunin.
2. Fomentar el amor por la poesía.
3. Trabajar la lectura expresiva del poema.
4. Desarrollar las habilidades creativas de los estudiantes.
5. Desarrollar la capacidad de expresar tus sentimientos en relación a lo leído.
6. Desarrollar la atención a los medios figurativos del lenguaje, inculcar el amor por el idioma ruso.
Durante las clases.
I. Momento organizativo.
II. Establecer el objetivo de la lección.
Hoy en clase conoceremos un poema de I.A. Bunin. Puedes decirme tú mismo el nombre del poema si adivinas la palabra de ocho letras.
(Fragmento del juego “Campo de Milagros”).
Pregunta:
Toda la hoja de arce de color rojo dorado tembló y, girando suavemente, emprendió lentamente un viaje. ¿Dónde caerá, aquí mismo, cerca, o una inesperada ráfaga de viento lo recogerá y lo llevará al espejo inmóvil de un estanque con hojas solitarias flotantes? Otra ráfaga y las hojas, como barcos, flotarán discordantemente en diferentes direcciones. ¿Cuándo reemplazarán al verde esmeralda los tonos naranja dorado, naranja y rojo fuego?
La respuesta de los estudiantes.
Pregunta.
¿Cómo se llama este fenómeno en la naturaleza?
La respuesta de los estudiantes.
Hoja cae.
Maestro.
Ahora les leeré las descripciones de la caída de las hojas que escribieron los estudiantes de la edición anterior. Piensa en lo que puedes ver en común en estas descripciones.
1. En otoño, las hojas caen de los árboles. Cuando caen, dan vueltas sobre el suelo. Las hojas cubren los caminos como una alfombra dorada. Caminas por él y las hojas crujen bajo tus pies. Esta es la caída de las hojas.
2. La caída de las hojas significa lluvias otoñales y la inminente llegada del invierno. Hay muchas hojas en el suelo. La caída de las hojas es hermosa. Las hojas giran con gracia en el aire como bailarinas. Me encanta ver este ballet.
3. Ha llegado el otoño. Todas las hojas caen al suelo. Hay hojas rojas y doradas por todas partes. Susurran bajo los pies. Se siente como si estuviera caminando sobre una hermosa alfombra parlante.
4. El otoño es la época de la caída de las hojas. En este momento, afuera en el patio hace muy hermoso. Los árboles están dejando caer hojas rojas y amarillas. El suelo está cubierto con una alfombra multicolor brillante. Es agradable caminar sobre hojas suaves y crujientes. La naturaleza es hermosa durante la caída de las hojas.
Las respuestas de los estudiantes.
Entonces, hoy nos familiarizaremos con el poema "Hojas que caen" de I.A. Bunin.
Material para profesores.
Ivan Alekseevich Bunin nació en Voronezh, en una familia noble empobrecida. Pasó su infancia en el pueblo. Desde temprano conoció la amargura de la pobreza y la preocupación por un trozo de pan. A los 17 años publicó sus primeros poemas. Bunin no aceptó decisivamente la Revolución de Octubre. En 1920 se fue al extranjero. En 1929 se publicó en París su libro “Poemas seleccionados”. Confirmó el derecho de Bunin a uno de los primeros lugares en la poesía rusa. En 1933, Bunin recibió el Premio Nobel. Al llegar a los 30 años, siente cada vez más nostalgia. Vive con dolor los acontecimientos ocurridos en Rusia durante la Gran Guerra Patria. Bunin acogió con gran alegría la victoria en la guerra. En los últimos años trató favorablemente a la Unión Soviética, pero nunca regresó a su tierra natal. I.A.Bunin murió en tierra extranjera.
III. Aprender material nuevo.
Veamos cómo describe el poeta la caída de las hojas.
Primero escucharemos una grabación del poema.
1. Preguntar antes de escuchar.
¿Qué imágenes de la naturaleza aparecieron ante ti?
2. Trabajo de vocabulario.
Explicación de palabras: azur, carmesí.
3. Lectura primaria del poema.
Preguntas.
¿Por qué el poeta compara el bosque otoñal con una torre de cuento de hadas?
(Mirando la torre pintada en la imagen y contando una historia sobre ella).
¿Te gustó el poema?
¿Cómo crees que se siente el poeta ante la caída de las hojas? ¿Dónde puedes ver esto?
4. Lectura selectiva.
Elige una descripción del cielo del poema;
5. Lectura expresiva por parte de los niños.
Pregunta:
Encuentra adjetivos en el texto.
Lee el poema sin ellos.
¿Qué notaste?
Las respuestas de los estudiantes.
Maestro:
Los adjetivos son epítetos. Hacen que la descripción sea más brillante y hermosa, agregan imágenes y emotividad. En el poema, I.A. Bunin creó una imagen de la caída de las hojas otoñales utilizando epítetos.
IV. Minuto de educación física:
El viento sopla en nuestras caras.
El árbol se balanceó.
El viento es cada vez más silencioso.
El árbol está cada vez más alto.
V. Consolidación de lo aprendido.
El viento amainó y las hojas de otoño cayeron sobre nuestros escritorios. Son coloridos, como cuando caen las hojas.
1. Completar una tarea creativa.
Necesitas escribir una respuesta a la pregunta:
Al leer este poema, recordé...
Discusión de respuestas.
VI. Resumen de la lección.
¿Qué poema aprendiste en clase?
¿Tu estado de ánimo coincidió con el estado de ánimo del autor?
Adivina el acertijo.
“Se sienta y se vuelve verde, vuela, se vuelve amarillo, cae, se vuelve negro”.
Explícalo.
VII. Tarea.
1. Aprende de memoria el poema de I.A. Bunin "Hojas que caen".
2. Dibuja una ilustración y escribe un pie de foto con las palabras del poema.
(para escuela primaria de cuatro años)
El programa está elaborado de acuerdo con los requisitos del Estándar Educativo del Estado Federal para la Educación Primaria General y cuenta con materiales didácticos: libros de texto "Lectura literaria" para los grados 1-4, cuadernos de trabajo y recomendaciones metodológicas para profesores (autores R.N. Buneev, E.V. Buneeva , O.V. Chindilova y otros).
I. Nota explicativa
La formación de personas funcionalmente alfabetizadas es una de las tareas más importantes de una escuela moderna. Las bases de la alfabetización funcional se sientan en la escuela primaria, donde se lleva a cabo una formación intensiva en diversos tipos de actividades del habla: leer y escribir, hablar y escuchar. Por tanto, la lectura literaria, junto con la lengua rusa, es una de las principales materias del sistema de formación de los escolares de primaria.
Objetivo Lecciones de lectura literaria: la formación de la competencia lectora de los escolares de primaria. En la escuela primaria es necesario sentar las bases para la formación de un lector alfabetizado. Un lector competente es una persona que tiene un fuerte hábito de leer y ha desarrollado una necesidad mental y espiritual de ello como medio para comprender el mundo y el autoconocimiento. Se trata de una persona que domina las técnicas de lectura, los métodos para comprender lo que lee, conoce los libros y sabe elegirlos de forma independiente. Lograr este objetivo implica resolver los siguientes tareas:
- la formación de técnicas de lectura y técnicas para comprender y analizar textos: el tipo correcto de actividad de lectura; desarrollo simultáneo del interés por el proceso de lectura en sí, la necesidad de leer;
- introducir a los niños a través de la literatura en el mundo de las relaciones humanas, los valores morales y éticos; educación de una persona con pensamiento libre e independiente; formación del gusto estético;
- desarrollo del habla oral y escrita (incluido un enriquecimiento significativo del vocabulario), dominio del habla y cultura comunicativa; desarrollo de las habilidades creativas de los niños;
- familiarizar a los niños con la literatura como el arte de las palabras, con la comprensión de lo que hace que la literatura sea artística, mediante la introducción de elementos de análisis del texto (incluidos los medios de expresión) y la familiarización práctica con ciertos conceptos teóricos y literarios.
El estudio de la lectura literaria en el primer grado comienza con el curso introductorio integrado "Enseñanza de la alfabetización", luego, al final del año escolar, comienza un estudio separado de la lectura literaria y el idioma ruso*.
* La capacitación en el "Primer Book" y cuadernos se lleva a cabo desde septiembre hasta mediados de marzo, luego se llevan a cabo lecciones de lectura literaria de acuerdo con el libro de texto "Lectura literaria" ("Gotas del sol"), de los autores R.N. Buneev, E.V. Buneva. En las clases de lectura para niños, la transición a "Gotas del sol" es posible antes, luego este libro de texto se usa simultáneamente con el "Primer Book". La editorial Balass publica libros de texto sobre lectura literaria y alfabetización.
II. Características generales de la materia.
En el curso de lectura literaria se implementan los siguientes cursos: desarrollo integral de los estudiantes que utilizan la materia.
Líneas comunes al curso de lengua rusa:
- dominar la alfabetización funcional a nivel de asignatura (extraer, transformar y utilizar información textual);
- dominar técnicas de lectura, métodos de comprensión y análisis de textos;
- Dominar las habilidades de varios tipos de habla oral y escrita.
Líneas específicas del curso “Lectura Literaria”:
- definir y explicar su actitud emocional y evaluativa ante lo que lee;
- introducción a la literatura como arte de la palabra;
- Adquisición y sistematización primaria de conocimientos sobre literatura, libros, escritores.
Para lograr los objetivos de aprendizaje y resolver los problemas asignados se utilizan los materiales didácticos sobre lectura literaria: libros de texto “Lectura literaria” (1er grado - “Gotas del sol”; 2do grado - “Una pequeña puerta a un gran mundo”, en 2 horas; 3er grado - “En una infancia feliz”, en 2 partes; 4to grado - “En el océano de luz”, en 2 partes), así como recomendaciones metodológicas para profesores y “Cuadernos de lectura literaria » para estudiantes.
El programa se basa en el principio temático tradicional de agrupar material, pero la implementación de este principio tiene sus propias características. Todos los libros de texto están unidos por la lógica interna. Su esencia es la siguiente.
Alumno de primer grado se conoce a sí mismo y al mundo que lo rodea: las personas, sus relaciones, la naturaleza; aprende las normas de actitud hacia este mundo, el comportamiento y la acción en él, a través de poemas y cuentos de escritores infantiles modernos. En primer grado, los niños leen sobre juguetes y juegos, sobre amigos, padres e hijos, sobre animales y la naturaleza, y aprenden que una persona puede hacer descubrimientos interesantes si aprende a mirar el mundo que le rodea.
en 2do grado El mundo que los niños descubren se expande. Al leer obras del folclore de los pueblos de Rusia y del mundo (cuentos de hadas, epopeyas, acertijos, canciones, refranes y refranes) y cuentos de hadas de autores, los estudiantes de segundo grado parecen entrar en un "espacio espiritual único" y aprender que el mundo es grandioso. y diversos y al mismo tiempo unidos. Dondequiera que viva la gente, en las obras del folclore de diferentes naciones se ve claramente que en las personas siempre se ha valorado el trabajo duro y el patriotismo, la inteligencia y la bondad, el coraje y la dignidad, la fuerza de los sentimientos y la lealtad, mientras que la pereza, la tacañería, la estupidez. , cobardía, maldad... Para ello, el libro de texto incluye específicamente, por ejemplo, cuentos de hadas de diferentes naciones que tienen nombres, tramas e ideas principales similares.
en 3er grado Los niños que ya están familiarizados con dos fuentes de lectura: el folclore y la literatura infantil moderna, descubren el mundo de la literatura en toda su diversidad y leen obras de literatura infantil y "adulta" accesible de varios géneros: cuentos, cuentos (en extractos), cuentos de hadas. cuentos, poemas líricos y argumentales, poemas, obras de teatro de cuentos de hadas. Aquí encuentran su realización. el principio de diversidad de géneros y el principio de la proporción óptima de obras de literatura infantil y textos incluidos en el círculo de lectura infantil de literatura "para adultos" . Las obras incluidas en el libro de texto para 3er grado permiten mostrar a los niños el mundo de la literatura en toda su diversidad: clásicos de la literatura infantil rusa y extranjera, obras de escritores y poetas rusos del siglo XX, accesibles para la lectura de los niños; Literatura infantil contemporánea.
en 4to grado los niños reciben una comprensión holística de la historia de la literatura infantil rusa, los escritores y sus héroes, temas y géneros. El libro de texto "En el océano de luz" es un curso de literatura infantil rusa de los siglos XVII al XXI. para lecciones de lectura literaria. Los textos están ordenados cronológicamente para que los niños tengan una idea inicial de la historia de la literatura como proceso, de la conexión entre el contenido de una obra y el momento de su escritura, con la personalidad del autor y su vida. , y de la relación entre lo histórico específico y lo universal. El contenido del libro de texto "En el océano de luz", el sistema de preguntas y tareas le permite repetir y sistematizar lo leído en los grados 1 a 4 y tener una idea de la diversidad de la creatividad de los escritores. Por ejemplo, en 1er grado, los niños leen poesía de S.Ya. Marshak para niños, de segundo grado: sus traducciones de canciones populares y cuentos de hadas de Ivan Franko; en tercer grado, una obra de teatro, en cuarto grado, un artículo-ensayo sobre Mikhail Prishvin, traducciones de clásicos poéticos extranjeros (Kipling, Burns). Así, uno de los principios rectores de la selección y disposición del material, además de los mencionados anteriormente, es principio monográfico . Durante los 4 años de estudio en la escuela primaria, los niños recurren repetidamente a las obras de A. Barto, V. Berestov, E. Blaginina, Y. Vladimirov, A. Volkov, O. Grigoriev, V. Dragunsky, B. Zakhoder, Y. Koval, S. Kozlov, Y. Korinets, S. Marshak, N. Matveeva, V. Mayakovsky, Y. Moritz, E. Moshkovskaya, G. Oster, K. Paustovsky, M. Prishvin, A. Pushkin, G. Sapgir , A. N. Tolstoi, E. Uspensky, D. Kharms, G. Tsyferov, Sasha Cherny, A. Chekhov y otros Leen sus obras escritas en varios géneros, de temática variada, destinadas a lectores de diferentes edades. En cuarto grado, los niños ven la conexión entre el destino del escritor y su obra y la historia de la literatura infantil.
Esto es lógica interna del sistema lectura.
El interés por el propio proceso lector está estrechamente relacionado con su motivación. ¿Cómo motivar la lectura? Cómo implementar principio de importancia ideológica y artística ¿para el niño lo que lee, es decir, conectar la literatura con la vida de los niños, con sus gustos, intereses, necesidades? En los libros de texto, esto se logra con la ayuda de personajes "transversales" y la construcción de un sistema de lecciones de lectura literaria en forma de conversación heurística.
en 1er grado Los héroes del libro de texto son Katya y Vova, alumnos de primer grado, y su amigo Petya Zaitsev. Petya es el más joven de la clase y sus amigos lo ayudan: le explican, responden a sus preguntas, es decir, adoptan la “posición del maestro”, que es la mejor manera de comprender por sí mismo el tema de la explicación. Como hay alguien que “no entiende las cosas sencillas”, los niños aprenden no sólo a leer, sino también a explicar claramente, razonar lógicamente, comunicarse e interactuar. Así, las lecciones de cortesía incluidas en el libro de texto, la secuencia de las secciones y el orden de los textos dentro de ellas se vuelven motivadores: Petya y sus amigos aprenden sobre sí mismos y el mundo que los rodea. También se vuelven naturales las preguntas y tareas propuestas de la siguiente forma: “¿Cómo le explicarías esto a Petya?”, “Ayuda al bebé y cuéntame…”, etc.
en 2do grado Los "héroes transversales" del libro de texto son Sasha, estudiante de segundo grado, y el hombrecito de cuento de hadas Afanasy. Afanasy es un conocedor y amante de los libros, él y Sasha viajan a los cuentos de hadas; Sasha le hace preguntas a Afanasy y él responde o ayuda a encontrar la respuesta, cuenta historias, lee poemas, canciones y rimas divertidos y plantea acertijos. Así, el sistema de lecciones de lectura literaria en 2º grado es un juego de viajes.
en 3er grado la secuencia de textos y los temas en los que se combinan están relacionados con la vida de los "personajes transversales": Nastya, una estudiante de tercer grado, y sus padres. Nastya lee el libro de texto con su papá, piensa y hace preguntas. Y los estudiantes leen y piensan junto con Nastya.
Al compilar un libro de texto para 3er grado, en mayor medida que en todos los demás, tomamos en cuenta principio de actualización de temas de lectura . Los textos que leen los niños están relacionados con el calendario natural e histórico. La lógica del sistema de lectura en su conjunto, discutida anteriormente, no permitió que este principio se implementara con la misma coherencia en todos los libros, lo que, desde nuestro punto de vista, está absolutamente justificado.
en el libro de texto Cuarto grado la forma de presentación de los textos son diálogos de personajes que actúan constantemente: el profesor y crítico literario Nikolai Aleksandrovich Rozhdestvensky y los gemelos Igor y Olya, de cuarto grado. Con la ayuda de una máquina del tiempo moderna, viajan a través de las páginas de la historia de la literatura infantil rusa, ven no solo las realidades del pasado, sino también a los escritores vivos, hablan con ellos y les hacen preguntas. El libro de texto contiene mucho material adicional: información biográfica sobre escritores, memorias de contemporáneos, extractos de cartas y diarios.
El programa también prevé la organización de reuniones independientes lectura en casa niños y lecciones de lectura extracurriculares , cuya principal diferencia es que en estas lecciones los niños no trabajan con un libro de texto, sino con un libro para niños. La característica principal del sistema de lectura extraescolar es que los niños leen “dentro de los libros de texto”, es decir, otros cuentos o poemas de los autores de esta sección, otros capítulos del cuento que no están incluidos en esta sección, etc. Así se implementa el principio de percepción holística de una obra de arte . Las lecciones de lectura extracurriculares se llevan a cabo después de terminar el trabajo en cada sección. La selección de trabajos y temas para estas lecciones es un asunto individual del profesor. Al final de cada libro de texto hay una lista de muestra de libros para lectura independiente que se pueden utilizar en lecciones de lectura extracurriculares.
Para la memorización se recomiendan todos los poemas incluidos en los libros de texto, así como pequeños pasajes en prosa elegidos por el profesor (de 3-4 a 7-8 frases). Si el número y el volumen de poemas para memorizar le parecen demasiado grandes al maestro, los niños pueden aprender uno de los 2 o 3 poemas de su propia elección.
En las lecciones de lectura literaria, el líder es tecnología para formar el tipo de actividad de lectura correcta (tecnología de lectura productiva), asegurando la formación de la competencia lectora de los niños de primaria.
La tecnología incluye tres etapas de trabajo con texto.
Etapa I. Trabajar con texto antes de leer.
- Anticipación(anticipación, predicción de la próxima lectura).
Determinar la orientación semántica, temática y emocional del texto, identificando sus personajes por el título de la obra, nombre del autor, palabras clave, ilustraciones que preceden al texto, con base en la experiencia del lector. - Establecer metas lección, teniendo en cuenta la preparación general (académica, motivacional, emocional, psicológica) de los estudiantes para el trabajo.
Etapa II. Trabajar con texto mientras se lee.
- Lectura primaria del texto. Lectura independiente en clase, o lectura-escucha, o lectura combinada (a elección del profesor) de acuerdo con las características del texto, edad y capacidades individuales de los estudiantes.
Identificación de la percepción primaria (a través de conversación, registro de impresiones primarias, tipos de artes relacionados, a elección del maestro).
Identificar la coincidencia de las suposiciones iniciales de los estudiantes con el contenido y color emocional del texto leído. - Releyendo el texto. Relectura lenta y “reflexiva” (del texto completo o de sus fragmentos individuales). Análisis de texto (técnicas: diálogo con el autor a través del texto, lectura comentada, conversación sobre lo leído, resaltado de palabras clave, etc.).
Planteando una pregunta aclaratoria para cada parte semántica. - Conversación sobre el contenido en su conjunto. Resumiendo lo leído. Plantear preguntas generalizadoras al texto.
Refiriéndose (si es necesario) a fragmentos individuales de texto, lectura expresiva.
Etapa III. Trabajar con el texto después de la lectura.
- Conversación conceptual (semántica) basada en el texto. Discusión colectiva de lo leído, discusión. Correlacionar las interpretaciones del lector (interpretaciones, valoraciones) de la obra con la posición del autor. Identificación y formulación de la idea principal del texto o del conjunto de sus significados principales.
- Conoce al escritor. Una historia sobre un escritor. Conversación sobre la personalidad del escritor. Trabajar con materiales de libros de texto y fuentes adicionales.
- Trabajando con el título y las ilustraciones. Discusión del significado del título. Remitir a los estudiantes a ilustraciones ya hechas. Correlacionar la visión del artista con la idea del lector.
- Tareas (creativas) basadas en cualquier área de la actividad lectora de los estudiantes (emociones, imaginación, comprensión de contenidos, forma artística).
III. Descripción del lugar de la asignatura en el plan de estudios.
De acuerdo con el plan de estudios básico federal y los programas modelo de educación primaria general, la materia “Lectura literaria” se estudia desde el primer al cuarto grado, cuatro clases por semana (136 horas por año) o tres horas por semana (102 horas por año). . La cantidad total de tiempo educativo es de 544 horas (estudiando en una escuela con un idioma de instrucción ruso (nativo)) o 306 horas (estudiando en una escuela con un idioma de instrucción no ruso (nativo) desde el segundo grado).
IV. Descripción de pautas de valor para el contenido de la materia académica
El valor de la vida.- reconocimiento de la vida humana como el mayor valor que se realiza en relación con otras personas y con la naturaleza.
El valor del bien.- centrarse en el desarrollo y preservación de la vida a través de la compasión y la misericordia como manifestación de amor.
El valor de la libertad, el honor y la dignidad. como base de los principios y reglas modernos de las relaciones interpersonales.
El valor de la naturaleza. se basa en el valor humano universal de la vida, en la conciencia de uno mismo como parte del mundo natural. El amor por la naturaleza es a la vez una actitud solidaria hacia ella como hábitat humano y una experiencia de sensación de su belleza, armonía y perfección. Fomentar el amor y el respeto por la naturaleza a través de textos de ficción y literatura de divulgación científica.
El valor de la belleza y la armonía.- la base de la educación estética mediante la introducción del niño en la literatura como forma de arte. Éste es el valor de luchar por la armonía, por el ideal.
El valor de la verdad.- este es el valor del conocimiento científico como parte de la cultura de la humanidad, la comprensión de la esencia de los fenómenos, la comprensión de las leyes que subyacen a los fenómenos sociales. La prioridad del conocimiento, el establecimiento de la verdad, el conocimiento mismo como valor es una de las tareas de la educación, incluida la educación literaria.
El valor de la familia. La familia es el primer y más importante entorno social y educativo para el desarrollo. El contenido de la educación literaria contribuye a la formación de una actitud emocionalmente positiva hacia la familia y los seres queridos, sentimientos de amor, gratitud y responsabilidad mutua.
El valor del trabajo y la creatividad. El trabajo es una condición natural de la vida humana, un estado de existencia humana normal. Sus actividades educativas desempeñan un papel especial en el desarrollo de la diligencia del niño. En el proceso de organizarlo utilizando los medios de una materia educativa, el niño desarrolla organización, determinación, responsabilidad, independencia y desarrolla una actitud basada en valores hacia el trabajo en general y el trabajo literario en particular.
El valor de la ciudadanía- conciencia de uno mismo como miembro de la sociedad, pueblo, representante del país, estado; un sentido de responsabilidad por el presente y el futuro de su país. Inculcar, a través del contenido de la asignatura, el interés por el propio país: su historia, lengua, cultura, su vida y su gente.
El valor del patriotismo. Amor por Rusia, interés activo por su pasado y presente, disposición a servirla.
El valor de la humanidad. La conciencia del niño de sí mismo no sólo como ciudadano de Rusia, sino también como parte de la comunidad mundial, cuya existencia y progreso requiere paz, cooperación, tolerancia y respeto por la diversidad de otras culturas.
V. Resultados personales, meta-asignaturas y materias del dominio de una materia académica
La relación entre los resultados de dominar una materia se puede presentar sistemáticamente en forma de diagrama.
1ra clase
Resultados personales
- evaluar
- vivir emocionalmente envía mensajes de texto, expresa tus emociones;
- entender
- expresar
Los medios para lograr estos resultados son los textos de obras literarias, preguntas y asignaciones para ellas, los textos de los autores de los libros de texto (diálogos de personajes que actúan constantemente), proporcionando la cuarta línea de desarrollo: una actitud emocional y evaluativa hacia lo leído.
Resultados de meta-temas
UUD regulatorio:
- definir y dar forma
- pronunciar
- estudiar expresar
- estudiar trabajar
UUD cognitivo:
- navegar en el libro de texto (en la doble página, en el índice, en la leyenda);
- Encontrar respuestas
- sacar conclusiones
- transformar volver a contar pequeños textos.
UUD de comunicación:
- dibujar
- escuchar Y entender discurso de otros;
- leer expresivamente Y volver a contar texto;
- aceptar
- estudiar trabajar en parejas, grupos
Resultados de la materia
- percibir de oído texto literario (cuento, poema) interpretado por el profesor y los alumnos;
- significativo, correcto leer palabras completas;
- responder las preguntas profesores sobre contenidos de lectura;
- en detalle volver a contar texto;
- constituir cuento oral basado en una imagen;
- memorizar poemas cortos de memoria;
- correlación autor, título y personajes de las obras leídas;
- distinguir cuento y poema.
2da clase
Resultados personales Al estudiar la asignatura “Lectura literaria” se encuentran las siguientes habilidades:
- evaluar acciones de las personas, situaciones de la vida desde el punto de vista de normas y valores generalmente aceptados; evaluar acciones específicas como buenas o malas;
- vivir emocionalmente envía mensajes de texto, expresa tus emociones;
- entender emociones de otras personas, simpatizar, empatizar;
- expresar tu actitud hacia los héroes de las obras que lees y sus acciones.
Los medios para lograr estos resultados son los textos de obras literarias, preguntas y asignaciones para ellas, los textos de los autores de los libros de texto (diálogos de personajes que actúan constantemente), proporcionando la cuarta línea de desarrollo: una actitud emocional y evaluativa hacia lo leído.
Resultados de meta-temas estudiar la asignatura “Lectura Literaria” es la formación de actividades de aprendizaje universal (ULA).
UUD regulatorio:
- definir y formular el propósito de las actividades lectivas con la ayuda del profesor;
- pronunciar secuencia de acciones en la lección;
- estudiar expresar su suposición (versión) basada en el trabajo con la ilustración del libro de texto;
- estudiar trabajar según el plan propuesto por el profesor
El medio para formar UUD regulatorios es la tecnología de lectura productiva.
UUD cognitivo:
- navegar en el libro de texto (en la doble página, en el índice, en la leyenda); en diccionario;
- Encontrar respuestas a preguntas en el texto, ilustraciones;
- sacar conclusiones como resultado del trabajo conjunto de la clase y el profesor;
- transformar información de un formulario a otro: detalle volver a contar pequeños textos.
Los medios para formar herramientas de aprendizaje cognitivo son los textos del libro de texto y su aparato metodológico, que proporcionan la primera línea de desarrollo: la formación de la alfabetización funcional (habilidades primarias para trabajar con información).
UUD de comunicación:
- dibujar sus pensamientos en forma oral y escrita (a nivel de oración o texto pequeño);
- escuchar Y entender discurso de otros;
- leer expresivamente Y volver a contar texto;
- aceptar con los compañeros, junto con el profesor, sobre las reglas de conducta y comunicación y seguirlas;
- estudiar trabajar en parejas, grupos; desempeñar diversos roles (líder ejecutivo).
El medio para formar actividades de aprendizaje comunicativo es la tecnología de la lectura productiva y la organización del trabajo en parejas y pequeños grupos.
Resultados de la materia Estudiar el curso “Lectura Literaria” es la formación de las siguientes habilidades:
- percibir de oído textos interpretados por profesores y alumnos;
- leer palabras completas;
- entender el significado del título de la obra; elegir el título más apropiado de los datos; autotítulo texto;
- dividir texto en partes, título partes;
- elegir la formulación más precisa de la idea principal a partir de una serie de datos;
- en detalle y selectivamente volver a contar texto;
- constituir historia oral sobre el héroe de la obra leída según el plan;
- reflejar sobre el carácter y las acciones del héroe;
- atributo una obra de uno de los géneros: cuento de hadas, proverbio, acertijo, canción, trabalenguas; distinguir cuentos de hadas populares y literarios (de autor);
- encontrar en un cuento de hadas hay un comienzo, un final, una triple repetición y otros signos del cuento de hadas;
- atributo héroes de cuentos de hadas a uno de los grupos (héroes positivos, negativos, ayudantes, personajes neutrales);
- correlación
3º-4º grados
Resultados personales Al estudiar la asignatura “Lectura literaria” se encuentran las siguientes habilidades y cualidades:
- Emocionalidad; habilidad darse cuenta Y determinar(nombre) tus emociones;
- la empatía es una habilidad darse cuenta Y determinar emociones de otras personas; compadecerse otra gente empatizarse;
- sentido de la belleza - habilidad percibir la belleza de la naturaleza, con cuidado relatar a todos los seres vivos; sentir la belleza de la palabra artística, buscar mejorar su propio discurso;
- amor y respeto a la Patria, su lengua, cultura, historia;
- comprensión valores familiares, sentimientos respeto, gratitud, responsabilidad hacia tus seres queridos;
- interés a leer, a dialogar con el autor del texto; necesidad en lectura;
- Disponibilidad tus propias prioridades de lectura y respeto por las preferencias de otras personas;
- orientación en el contenido moral y el significado de las acciones, propias y de quienes les rodean;
- sentimientos éticos- conciencia, culpa, vergüenza - como reguladores del comportamiento moral.
Los medios para lograr estos resultados son los textos de obras literarias, preguntas y tareas para ellas, textos de autor, diálogos de personajes que actúan constantemente; tecnología de lectura productiva.
Resultados de meta-temas estudiar la asignatura “Lectura Literaria” es la formación de actividades de aprendizaje universal (ULA).
UUD regulatorio:
- por propia cuenta formular tema y objetivos de la lección;
- hacer un plan resolver un problema de aprendizaje junto con el profesor;
- trabajar según el plan, comprobando tus acciones con el objetivo, ajustar tus actividades;
- en dialogo con el maestro desarrollar criterios de evaluación y determinar el grado de éxito del trabajo propio y del trabajo de otros de acuerdo con estos criterios.
Los medios para formar actividades de aprendizaje regulatorias son la tecnología de la lectura productiva y la tecnología de evaluación de los logros educativos (éxito académico).
UUD cognitivo:
- corregir todo tipo de información textual: fáctica, subtextual, conceptual;
- usar diferentes tipos de lectura: de estudio, visual, introductoria;
- extracto información presentada en diferentes formas (texto sólido; texto discontinuo: ilustración, tabla, diagrama);
- convertir Y transformar información de un formulario a otro (hacer un plan, tabla, diagrama);
- usar diccionarios, libros de referencia;
- darse cuenta análisis y síntesis;
- instalar relaciones de causa y efecto;
- construir razonamiento;
Los medios para desarrollar herramientas de aprendizaje cognitivo son los textos del libro de texto y su aparato metodológico; tecnología de lectura productiva.
UUD de comunicación:
- dibujar sus pensamientos en forma oral y escrita, teniendo en cuenta la situación del habla;
- utilizar adecuadamente medios de habla para resolver diversos problemas de comunicación; Dominar el monólogo y las formas dialógicas del habla.
- expresar Y justificar tu punto de vista;
- escuchar Y escuchar otros, traten de aceptar un punto de vista diferente, estén preparados para ajustar su punto de vista;
- aceptar y llegar a una decisión común en actividades conjuntas;
- preguntar.
Resultados de la materia Estudiar el curso “Lectura Literaria” es la formación de las siguientes habilidades:
3er grado
- percibir
- consciente, correcta, expresivamente leer en voz alta;
- por propia cuenta predecir contenido del texto por título, nombre del autor, ilustración, palabras clave;
- por propia cuenta lee para ti mismo texto desconocido, conducta trabajo de vocabulario;
- dividir texto en partes, constituir plan simple;
- por propia cuenta formular la idea principal del texto;
- encontrar el texto contiene material para caracterizar al héroe;
- en detalle y selectivamente volver a contar texto;
- constituir característica de la historia del héroe;
- constituir descripciones orales y escritas;
- mientras lees introducir imágenes, verbalmente para expresar(dibujar) lo que se presentó;
- expresar Y argumentar su actitud hacia lo que leyó, incluido el lado artístico del texto (lo que le gustó de lo que leyó y por qué);
- atributo obras de los géneros de cuentos, novelas, obras de teatro según determinadas características;
- distinguir en una obra en prosa de héroes, narrador y autor;
- ver en un texto literario comparaciones, epítetos, personificaciones;
- correlación autor, título y personajes de las obras leídas.
Cuarto grado
- percibir textos auditivos interpretados por el profesor y los alumnos;
- consciente, correcta, expresivamente leer en voz alta;
- por propia cuenta predecir contenido del texto antes de la lectura;
- por propia cuenta encontrar palabras clave;
- por propia cuenta maestro texto desconocido (leer en silencio, hacer preguntas al autor mientras lee, predecir respuestas, autocontrol; trabajo de vocabulario mientras lee);
- formular la idea principal del texto;
- constituir esquema de texto simple y complejo;
- escribir ensayo basado en material leído con preparación preliminar;
- razonado expresar tu actitud hacia lo que lees, hacia los personajes, entender Y determinar tus emociones;
- comprender y formular su actitud hacia el estilo de escritura del autor;
- tener propias prioridades de lectura, respetar las preferencias de los demás;
- por propia cuenta caracterizar héroe (retrato, rasgos de carácter y acciones, discurso, actitud del autor hacia el héroe; propia actitud hacia el héroe);
- atributo una obra leída de un período específico (siglo XVII, siglo XVIII, siglo XIX, siglo XX, siglo XXI); correlacionar el autor y sus obras con el momento de su creación; con el tema de la literatura infantil;
- atributo obras del género de fábulas, historias fantásticas basadas en determinadas características;
- ver Medios lingüísticos utilizados por el autor.
- Círculo de lectura infantil.
- Técnica de lectura.
- Formación de técnicas de comprensión lectora al leer y escuchar, tipos de actividades lectoras.
- Experiencia emocional y estética de lo leído. Elementos del análisis de texto.
- Propedéutica literaria.
- Actividades creativas de los estudiantes (basadas en obras literarias). Desarrollo del habla oral y escrita.
Nota. Las secciones 3, 4, 6 del programa indican tipos aproximados de tareas.
Círculo de lectura infantil
1er grado - 45 o 32 horas (4 horas por semana)
“Salta, juega…” (12 u 8 horas).
Poemas y cuentos de A. Barto, Y. Akim, S. Marshak, I. Demyanov, V. Berestov, Y. Morits, I. Tokmakova, V. Dragunsky, E. Uspensky, E. Charushin, N. Nosov sobre juegos , juguetes, actividades emocionantes.
Nuestra casa (8 o 6 horas).
Poemas y cuentos de A. Barto, Y. Akim, G. Graubin, B. Zakhoder, O. Grigoriev, V. Biryukov, M. Zoshchenko, V. Dragunsky, M. Korshunov sobre los niños y los padres, sus relaciones, el amor y comprensión mutua sobre las hermanas y hermanos menores y la actitud hacia ellos.
Chicos sobre animales (12 o 9 horas).
Poemas y cuentos de B. Zakhoder, S. Mikhalkov, G. Graubin, Y. Moritz, M. Prishvin, E. Charushin, M. Korshunov, Y. Koval sobre la amistad entre personas y animales, sobre la visión de un adulto y un niño en el mundo natural.
Pequeños descubrimientos (13 o 9 horas).
Poemas y cuentos sobre el mundo natural, sobre su belleza, sobre pequeños descubrimientos realizados por una persona que sabe mirar y escuchar. Obras de E. Uspensky, G. Graubin, V. Biryukov, T. Zolotukhina, I. Tokmakova, V. Lapin, V. Peskov, N. Sladkov.
2do grado -136 horas (4 horas semanales)
“Allí, por caminos desconocidos...” (23 horas).
Cuentos de magia, populares y literarios (P. Ershov, A. Pushkin, V. Odoevsky, P. Bazhov). Poemas sobre la magia, sobre el mundo de los cuentos de hadas. Héroes de los cuentos de hadas. Características de los cuentos de hadas (“signos de cuentos de hadas”). Trabalenguas populares rusos.
Hombres de cuento (27 horas).
Cuentos de hadas de T. Jansson, J.R.R. Tolkien, A. Milne, A. Lindgren, J. Rodari, A. Tolstoi y sus héroes.
Héroes de cuento de hadas (13 horas).
Cuentos de hadas y epopeyas sobre Ilya Muromets y otros héroes rusos, cuentos heroicos de diferentes pueblos.
“El cuento de hadas es rico en sabiduría...” (20 horas).
Cuentos de diferentes naciones sobre sabios y tontos, sobre el trabajo duro y la honestidad. Acertijos populares rusos. Acertijos de S. Marshak, B. Zakhoder, A. Prokofiev.
“Un cuento de hadas es mentira, pero en él hay una pista...” (21 horas).
Cuentos de diferentes naciones sobre animales. Significado alegórico de los cuentos de hadas. Un guión de cuento de hadas moderno de A. Kurlyandsky "¡Bueno, espera un momento!" Poemas de L. Kvitko, Y. Moritz, G. Sapgir, V. Levin sobre animales. Contando libros.
“El milagro más ordinario” (31 horas).
Cuentos de hadas de A. de Saint-Exupery, J. Rodari, V. Berestov, V. Khmelnitsky, B. Sergunenkov.
3er grado: 136 horas (4 horas por semana) o 102 horas (3 horas por semana)
Adiós al verano (6 o 4 horas).
Poemas de B. Zakhoder, K. Balmont, cuentos de V. Dragunsky, E. Uspensky sobre el verano.
Viajes y aventuras de verano (19 o 15 horas).
Poemas de Yu. Kim, cuentos y extractos de cuentos de K. Paustovsky, S. Golitsyn, I. Dick, B. Emelyanov, M. Twain sobre viajes y caminatas de verano, sobre cosas interesantes y útiles, sobre el romance de los juegos de verano y aventuras.
Naturaleza en verano (9 o 7 horas).
Poemas de S. Yesenin, I. Bunin, B. Pasternak, cuentos y extractos de cuentos de I. Turgenev, A. Chekhov, A. Tolstoy, M. Prishvin, V. Bianki sobre la belleza y la poesía de la naturaleza veraniega.
Lecciones y descansos (13 u 11 horas).
Poemas de B. Zakhoder, O. Grigoriev, extractos de historias de L. Geraskina, G. Kulikov, E. Uspensky sobre la vida escolar, sobre la amistad, sobre lecciones inusuales pero muy emocionantes.
“El tiempo muerto de caída de las hojas…” (8 o 6 horas).
Poemas de A. Pushkin, F. Tyutchev, K. Balmont, D. Samoilov, G. Sapgir, historias de K. Paustovsky sobre la belleza y la poesía de la naturaleza otoñal, sobre la variedad de colores otoñales.
“Y el gato sabio me contó sus cuentos...” (18 u 11).
Cuentos populares rusos. Cuentos literarios de C. Perrault, G.-X. Andersen, A. Volkov, obra de cuento de hadas de S. Marshak, poemas sobre cuentos de hadas y magia.
“El invierno canta, resuena…” (12 o 9 horas).
Poemas de K. Balmont, S. Yesenin, B. Pasternak, I. Brodsky, D. Samoilov, A. Bashlachev, Y. Moritz, A. Barto, historias de V. Bianki, V. Dragunsky sobre la belleza de la naturaleza invernal, sus colores y sonidos, sobre las vacaciones de Año Nuevo.
Animales en nuestra casa (9 o 6 horas).
Poemas de V. Berestov, Y. Moritz, G. Sapgir, historias de D. Mamin-Sibiryak, Y. Koval, Y. Korinets, V. Dragunsky sobre animales, sus hábitos, personajes, amistad entre personas y animales.
Estamos con mamá y papá (12 o 9).
Poemas de A. Barto, S. Marshak, E. Uspensky, historias de I. Dick, V. Dragunsky, Y. Korinets sobre la familia, sobre los niños y los padres, sobre las relaciones y el entendimiento mutuo en la familia, sobre problemas graves y días felices. .
“Llenemos nuestro corazón de música…” (9 o 6 horas).
Poemas para niños de O. Mandelstam, cuentos y extractos de cuentos de I. Turgenev, V. Korolenko, K. Paustovsky, pequeños cuentos de G. Tsyferov sobre músicos y música, sobre el papel del arte en la vida humana, sobre la influencia de Música en el alma humana.
Día de los Inocentes (4 o 3 horas).
Divertidos poemas humorísticos de G. Sapgir, Y. Morits, O. Grigoriev, Y. Vladimirov, una historia de V. Dragunsky, un extracto de una historia de E. Uspensky sobre personas y eventos divertidos, sobre el sentido del humor.
“Oh primavera, sin fin y sin filo...” (8 o 5 horas).
Poemas de F. Tyutchev, A. Blok, V. Mayakovsky, O. Mandelstam, Sasha Cherny, B. Okudzhava, A. Makarevich, un extracto de la historia de A. Tolstoi sobre la primavera, sobre la naturaleza primaveral.
Día de la Victoria (5 o 4 horas).
Poemas-reflexiones de A. Akhmatova, A. Tvardovsky, B. Okudzhava, V. Vysotsky sobre la tragedia de la guerra, sobre los destinos humanos por los que pasó la guerra; La historia de V. Dragunsky sobre su infancia en tiempos de guerra.
Tierra natal (6 o 5 horas).
Obras de K. Paustovsky, G. Tsyferov y otros escritores sobre Rusia, sobre el amor por su tierra natal.
4to grado: 136 horas (4 horas por semana) o 102 horas (3 horas por semana)
Obras de literatura infantil moderna de diferentes géneros (9 o 7 horas).
Poemas de poetas modernos, extractos de una historia fantástica de E. Veltistov.
En los orígenes de la literatura infantil rusa (20 o 17 horas).
Extractos de crónicas rusas. Cuentos populares rusos en las primeras grabaciones. Poemas para niños de poetas del siglo XVII. Savvaty, Simeón de Polotsk, Karion Istomin. Obras para niños de escritores del siglo XVIII: prosa de A. Bolotov, artículos de N.I. Novikov de la revista "Lectura infantil para el corazón y la mente", poemas infantiles de A. Shishkov. El carácter moralizante y de edificación directa de las obras para niños.
Literatura infantil del siglo XIX. (46 o 30 horas).
Fábulas de I. Krylov. El primer cuento literario para niños “La gallina negra o los habitantes del subsuelo” de A. Pogorelsky. "El cuento del zar Saltan..." de A. Pushkin y "La princesa durmiente" de V. Zhukovsky. Cuentos de hadas y juegos para niños de V. Dahl. Historias históricas de A. Ishimova. Variedad de géneros; la imaginería de obras para niños, sustituyendo paulatinamente a la edificación directa. El surgimiento del tema de la naturaleza en la lectura infantil. Extractos del cuento de S. Aksakov "Los años de infancia del nieto Bagrov". Poemas de A.K. Tolstoi, A. Maykov, F. Tyutchev, A. Pleshcheev en el círculo de lectura infantil. Poemas de N. Nekrasov sobre la naturaleza, dedicados a los niños rusos.
Libros educativos para leer de K. Ushinsky y L. Tolstoi. La variedad de géneros, el carácter educativo de las obras de Ushinsky y Tolstoi. El tema de la infancia en los cuentos de escritores de finales del siglo XIX. La historia "Elefante" de A. Kuprin. La trama, los personajes, la idea de la historia, la habilidad del escritor para crear personajes.
Literatura infantil del siglo XX. (61 o 48 horas).
Extractos del cuento de Lydia Charskaya "Notas de una pequeña colegiala". Literatura infantil de la década de 1920: “Sea Stories” de B. Zhitkov, extractos del libro “Silver Coat of Arms” de K. Chukovsky. Revistas infantiles de los años 1920 y 1930. Poemas infantiles de Oberiuts: D. Kharms, A. Vvedensky, Yu. Vladimirov. Búsqueda de nuevas formas y temas interesantes para poemas infantiles. El tono alegre y el humor de los poemas de los Oberiut. La riqueza y diversidad de géneros de la literatura infantil: cuentos de hadas de E. Schwartz y A.N. Tolstoi, cuentos de M. Prishvin, traducciones de S. Marshak, poemas de V. Mayakovsky y A. Barto. novela de Y. Olesha “Tres hombres gordos” (extractos).
Literatura infantil años 1930-1950. Héroes de A. Gaidar (“Timur y su equipo”). Humor y sátira en la literatura infantil: cuentos de N. Nosov, retratos poéticos satíricos de A. Barto.
Literatura infantil años 1960-1990. “Panorama” de la poesía para niños: poemas de E. Blaginina, B. Zakhoder, V. Berestov, I. Tokmakova, N. Matveeva y otros, obra de cuento de hadas de S. Kozlov, miniaturas de cuentos de hadas de G. Tsyferov. Conocimiento de las obras de los escritores infantiles K. Dragunskaya, T. Sobakin y otros, revistas infantiles modernas.
Técnica de lectura
Al momento de finalizar la educación primaria se alcanzan los siguientes componentes de la tecnología lectora:
- método de lectura: lectura de palabras completas;
- lectura correcta: leer un texto desconocido de acuerdo con las normas de pronunciación literaria;
- velocidad de lectura: establecer un índice de fluidez que sea normal para el lector, que le permita comprender el texto;
- ajuste para aumentar gradualmente la velocidad de lectura.
Se forma una lectura correcta y consciente en voz alta, observando la entonación, pausas y acentuación lógica necesarias para transmitir el significado exacto del enunciado.
Un graduado de la escuela primaria también debería poder leer un texto conscientemente para sí mismo.
1ra clase
Lectura silábica consciente, correcta y fluida de palabras individuales, oraciones y textos breves. Transición gradual a la lectura de palabras completas.
2da clase
Transición a la lectura correcta consciente de palabras completas. Formación de una lectura consciente de uno mismo.
Lectura consciente, correcta y expresiva de palabras completas con entonación, tono, tempo y volumen de habla adecuados.
3er grado
Lectura correcta, consciente, bastante fluida y expresiva en palabras completas para uno mismo y en voz alta. Elegir una entonación que coincida con la estructura de las oraciones, así como con el tono, el tempo, el volumen y el acento lógico.
Cuarto grado
Lectura fluida, consciente, correcta, expresiva cumpliendo con todos los estándares necesarios, utilizando medios expresivos del habla oral. Preparación independiente para la lectura expresiva. Lectura consciente de cualquier texto en cuanto a volumen y género.
Formación de técnicas de comprensión lectora al leer y escuchar, tipos de actividades lectoras.
1ra clase
Desarrollar la capacidad de explicar el título de un texto.
Capacitación en la predicción del contenido del texto en función del título, ilustraciones y palabras clave.
Esfuércese por comprender el significado de cada palabra y frase individual; Semantización de palabras desconocidas.
Desarrollo de la atención a los matices del significado léxico de las palabras.
Aprender a responder a las preguntas del profesor sobre el contenido del texto leído y escuchado.
Aprenda a titular pequeñas partes del texto, haga un plan simple, vuelva a contar lo leído basándose en un plan a partir de imágenes.
2da clase
Desarrollo de la capacidad de comprender el título de una obra, su conexión con el contenido de la obra, la idea principal. Aprender a comprender el significado oculto de un título, idear opciones de título y elegir el título más apropiado.
Aprender a predecir el contenido del texto según el título, la ilustración y las palabras clave.
Desarrollo de la capacidad de encontrar palabras clave en el texto.
Aprender a responder las preguntas del profesor sobre el texto de la obra, a encontrar frases en el texto que confirmen la idea expresada. Aprender a responder preguntas previas al texto planteadas por el profesor antes de la lectura.
Aprender a formular preguntas de forma independiente sobre el texto mientras lee.
Desarrollar la capacidad de dividir el texto en partes y titularlas de forma independiente.
Desarrollo de la capacidad de formular la idea principal del texto (partes del texto), correlacionar la idea principal y el título del texto.
3er grado
Desarrollar la capacidad de trabajar con el título de una obra (comprender su significado directo y oculto, correlacionar el título con el contenido, la idea principal; “experimentar con títulos”: encontrar el título del autor en una serie de datos).
Aprender a predecir el contenido de una obra en función del título, la ilustración y las palabras clave; inventar títulos de forma independiente.
Desarrollo de habilidades:
- resaltar palabras clave en el texto o partes del texto, establecer una conexión entre las palabras clave y la idea principal;
- dividir el texto de forma independiente en partes, titular las partes; resaltar la idea principal de cada parte y de toda la obra en su conjunto (con la ayuda de un profesor y de forma independiente);
- elaborar un plan simple (variantes de un plan simple: puntos del plan - oraciones narrativas; un plan a partir de preguntas; un plan a partir de oraciones de texto);
- comparar la estructura del texto con el plan dado por el profesor o elaborado por los alumnos;
- elaborar de forma independiente un plan de historia sobre el héroe;
- responder preguntas preliminares al texto, las preguntas del profesor sobre el contenido del texto leído o escuchado;
- formule preguntas sobre el texto de forma independiente, prediga el contenido mientras lee o escucha;
- utilizar la lectura selectiva para confirmar cualquier idea, lectura selectiva para una tarea específica.
Cuarto grado
Desarrollo de habilidades:
- comprender de forma independiente el título del trabajo;
- predecir de forma independiente el contenido del texto basándose en el título y las ilustraciones;
- llevar a cabo un “diálogo con el autor” mientras lee el texto (etapas: formular preguntas de forma independiente mientras lee el texto, predecir posibles respuestas, autocontrol);
- formular de forma independiente la idea principal de lo leído;
- establecer conexiones semánticas entre partes del texto y elaborar de forma independiente un plan simple en sus diferentes versiones, elaborar un plan complejo con la ayuda de un profesor y de forma independiente;
- Encontrar material en el texto para componer una historia sobre un tema específico.
Los niños que terminan la escuela primaria, cuando leen los textos literarios que tienen a su disposición, dominan el tipo correcto de actividad lectora, es decir, pueden:
- predecir el contenido del texto basándose en el título, ilustraciones, palabras clave;
- resaltar de forma independiente las palabras clave en el texto;
- lleve a cabo un "diálogo con el autor": mientras lee, formule preguntas de forma independiente, prediga respuestas, contrólese;
- formular la idea principal, relacionarla con el título del texto;
- Vuelva a contar el texto según el plan.
Experiencia emocional y estética de lo leído. Elementos de análisis
1ra clase
El maestro crea las condiciones necesarias para que los niños “experimenten” emocionalmente el texto y expresen sus emociones. El profesor muestra las peculiaridades del uso de palabras y expresiones por parte del autor; belleza, brillo y precisión de las palabras en un texto literario (por ejemplo, varios casos de uso de palabras en sentido figurado). Los niños observan cómo los poetas y escritores ven y pintan el mundo con palabras.
El docente muestra que el escritor transmite sus pensamientos y sentimientos a través de los personajes - sus personajes, acciones, sentimientos y vivencias - y a través de la idea principal de la obra (esto es lo que el autor quería decirles a los lectores, por qué escribió esto). trabajar). El resultado de comprender los personajes y acciones de los héroes es la formulación de la idea principal con la ayuda del profesor. Los niños expresan su actitud ante lo que leen.
2da clase
La experiencia emocional de los niños sobre los poemas que leyeron (lo que sintieron, lo que querían pensar).
Desarrollo de la capacidad de encontrar en el texto palabras, oraciones para caracterizar eventos, lugares de acción, etc., material para caracterizar al héroe: leer y analizar el retrato del héroe, descripciones de su hogar; el discurso del héroe, cómo ayuda a comprender su carácter, reflexionar sobre las acciones del héroe, sobre la actitud del autor hacia él.
Expresar su actitud hacia los personajes, acontecimientos y lenguaje de la obra. Desarrollar la capacidad de argumentar su punto de vista.
Expresar tu actitud ante lo que lees.
3er grado
Desarrollar la capacidad de encontrar de forma independiente palabras y expresiones en textos poéticos y en prosa que el autor utiliza para describir o caracterizar.
Formación para trabajar la imagen de un héroe literario. Qué y cómo cuenta el autor sobre el héroe:
- retrato;
- detalles biográficos (lo que se sabe sobre su vida);
- rasgos de personalidad (¿cómo es él?). Cómo se manifiestan estos rasgos de personalidad en acciones, pensamientos, palabras;
- el discurso del héroe como medio para caracterizarlo;
- la actitud del autor hacia el héroe;
- propia actitud hacia el héroe, su razonamiento.
Desarrollo de una actitud atenta al lenguaje de las obras de arte, la capacidad de comprender las expresiones figurativas utilizadas en ellas, la capacidad de imaginar un cuadro dibujado por el autor.
Expresar su actitud ante lo que ha escrito el autor (no sólo ante lo escrito, sino también ante cómo está escrito).
Expresar y argumentar su actitud ante lo leído.
Cuarto grado
Desarrollar la capacidad de determinar el tema principal y la idea principal de una obra.
Continuación del trabajo sobre las imágenes de héroes literarios (ver el apartado correspondiente en el programa de 3er grado).
Familiarizar a los niños con la historia de la creación de una obra literaria, mostrando la conexión de la obra con la personalidad del autor, con su biografía. El lugar de la obra en la historia de la literatura infantil rusa.
Observación del lenguaje de las obras de arte.
Expresión razonada de su actitud ante lo leído.
Propedéutica literaria
Durante las lecciones, el maestro presenta a los niños los siguientes conceptos:
1ra clase
Poema. Rima, ritmo y estado de ánimo en un poema.
2da clase
Folklore. Cuento de hadas, epopeya, acertijo, canción, trabalenguas, proverbio y dicho como géneros del arte popular oral. “Signos de cuento de hadas”: principio, final, repeticiones triples, epítetos constantes.
El tema y la idea principal de la obra.
Héroes de cuentos de hadas populares y literarios. Las acciones de los héroes, sus motivos. Valoración propia de las acciones de los héroes. Carácter del héroe; Cómo un escritor crea (dibuja) el personaje de un héroe: un retrato del héroe, su discurso (qué y cómo dice el héroe), comportamiento, pensamientos del héroe, actitud del autor. Personajes de cuentos de hadas inventados por los autores (hobbits, Moomins, etc.).
3er grado
Historia. Ampliar y profundizar el concepto de cuento.
La relación entre los conceptos “héroe” - “narrador” - “autor”.
Un cuento, su diferencia con un cuento.
Jugar. Signos de una obra dramática.
Comparación, personificación, epíteto en un texto literario.
Consolidación de conceptos introducidos en 2º de primaria utilizando nuevo material literario.
Cuarto grado
Literatura infantil, historia de la literatura infantil, temas de obras de literatura infantil.
Prólogo y epílogo en una obra de ficción.
Obras autobiográficas. Memorias (memorias).
La fábula, sus características (trama, personajes, teatralidad, significado moralizante).
Una balada es una historia en verso.
Una historia fantástica, a diferencia de un cuento de hadas.
Humor y sátira en obras de literatura infantil.
Actividad creativa de los estudiantes (basada en obras literarias) desarrollo del habla oral y escrita.
1ra clase
Desarrollo del habla oral:
- aprender a responder preguntas sobre el contenido del texto (formular respuestas, seleccionar las palabras más apropiadas);
- formación en narración detallada basada en preguntas o imágenes, recopilación de historias orales basadas en imágenes (cómics);
- trabajar en la construcción gramaticalmente correcta de declaraciones orales;
- mostrando formas de memorizar poemas, enseñando lectura expresiva mientras se mantiene la entonación, el volumen del habla y el ritmo del habla apropiados.
Obras creativas: ilustraciones para lectura, dramatización.
2da clase
Educación:
- recuento detallado de obras breves o episodios individuales de acuerdo con la lógica de presentación;
- recuento selectivo de textos en forma de una historia sobre un héroe de cuento de hadas;
- dibujo verbal oral utilizando palabras y expresiones del texto;
- compilar historias orales en nombre de uno de los héroes de acuerdo con un plan determinado.
Desarrollo de la capacidad de escribir obras basadas en los resultados de la lectura: ensayos en miniatura sobre personajes de cuentos de hadas.
Memorizar y leer poemas y pasajes breves en prosa (3-7 frases) respetando la entonación, tono, tempo y volumen del habla correspondiente al contenido del texto.
Trabajos creativos: escribir cuentos de hadas, acertijos, contar rimas; ilustración, dramatización.
3er grado
Educación:
- recuento detallado y breve del texto según plan;
- recuento selectivo del texto;
- dibujo verbal de imágenes para textos literarios;
- compilar historias orales sobre los héroes de las obras utilizando la entonación, el tono, el tempo y el volumen del habla adecuados y un plan elaborado de forma independiente;
- compilar historias orales en nombre de uno de los héroes;
- Recopilación de descripciones-miniaturas orales y escritas.
Memorización y lectura expresiva de poemas y pasajes breves en prosa utilizando la entonación, el tono, el ritmo, el volumen del habla y el acento lógico adecuados.
Trabajos creativos escritos (ensayos) al finalizar la lectura de cada sección. Desarrollo de la capacidad de escribir sobre un tema (etapas de preparación de un ensayo: pensar y discutir el tema, formular la idea principal del ensayo, elaboración colectiva e independiente de un plan).
Trabajo creativo: redacción de ensayos, cuentos de hadas, cuentos, poemas; ilustración, dramatización.
Cuarto grado
Educación:
- recuento detallado, conciso y selectivo (basado en un plan) de un texto narrativo con elementos de descripción o razonamiento;
- compilar historias orales sobre héroes basadas en material recopilado de forma independiente;
- Cuentos orales creativos por cuenta de uno de los personajes con cambio en el rostro del narrador, con continuación, con la inclusión de elementos de la descripción del autor.
Trabajos creativos escritos: traducciones del ruso antiguo al ruso moderno, ensayos sobre temas determinados, redacción independiente de descripciones, cuentos de hadas, cuentos, poemas.
Los niños que terminan la escuela primaria deberían poder:
- volver a contar un texto literario en detalle, de forma concisa y selectiva según el plan;
- redactar historias orales sobre los héroes de las obras, descripciones orales;
- aprender de memoria y leer expresivamente poemas y pasajes en prosa;
- Realizar tareas creativas basadas en el texto leído.
Solicitud
Para facilitar el seguimiento y la evaluación de los logros educativos de los niños en lectura literaria, a continuación se proporciona una tabla resumen de los requisitos de las materias.
| Líneas de desarrollo estudiantil utilizando la asignatura “Lectura Literaria” | ||
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| 1 clase | ||
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| 2do. grado | ||
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| 3er grado | ||
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| Cuarto grado | ||
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VII. Planificación temática y principales actividades de los estudiantes.
1er grado - 4 horas por semana
2do grado - 4 horas por semana
3er grado - 3 y 4 horas semanales
4to grado - 3 y 4 horas semanales
2do grado - 3 horas por semana