المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتدريب مع مؤهلات التعليم الخاص. التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة في مرحلة ما قبل المدرسة من النوع المدمج في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي

ليودميلا تولستيك
التعليم الشامل للأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية المشتركة لمرحلة ما قبل المدرسة في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي

شرط "الأطفال ذوي الإعاقة في رياض الأطفال"ظهرت مؤخرا. تم تقديم هذا المفهوم القانوني بموجب القانون المعتمد في عام 2012 ودخل حيز التنفيذ في 1 سبتمبر 2013 "حول التعليم في الاتحاد الروسي".

يحدد القانون الاتحادي طلابذوي الإعاقة كأفراد ذوي إعاقات جسدية وجسدية (أو)التطور النفسي الذي أكده استنتاج اللجنة التربوية النفسية والطبية ومنع اكتساب التعليم دون إنشاء مؤسسات خاصة شروط.

يعد الحصول على نتيجة PMPK أهم خطوة في تأكيد حالة الطفل المعاق. حتى لو رأى معلمو رياض الأطفال وعلماء النفس أن طفلًا معينًا يحتاج إلى مساعدة إصلاحية، فإن الأسرة ملزمة بزيارة PMPK والحصول على استنتاج اللجنة.

كما هو الحال في ممارسة مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يتم تنفيذ هذه المرحلة?

4.7. لدى المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مجلس نفسي-طبي-تربوي (PMPk)، والذي يضم معالج النطق والمدرس، وعالم نفس تربوي، ومعلمين، ومعلمًا كبيرًا - رئيس المجلس. وفقًا للوائح PMPk، أحد المهام هي التحديد في الوقت المناسب والفحص الشامل أطفالمع انحرافات في التكيف ، التعلم والسلوك. تتمثل إحدى الوظائف الرئيسية في إجراء تشخيصات نفسية وطبية وتربوية متعمقة للطفل طوال فترة إقامته في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. يتم فحص الطفل من قبل متخصصين في PMPK بمبادرة من الوالدين (الممثلين القانونيين)أو موظفي مؤسسة تعليمية بموافقة الوالدين (الممثلين القانونيين)بناءً على اتفاقية بين المؤسسة التعليمية وأولياء أمور الطلاب. وفي جميع الأحوال الموافقة على الفحص و (أو)يجب إضفاء الطابع الرسمي على العمل التصحيحي كتابيًا. بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها، ومناقشتها وتحليلها الجماعي في اجتماع PMPK، يتم وضع استنتاج وتوصيات للتشخيص المتعمق اللاحق أطفالبحضور الوالدين (الممثلين القانونيين)في اجتماع اللجنة النفسية والطبية والتربوية البلدية (مبمبك).

تجدر الإشارة إلى أن اللجنة النفسية والطبية والتربوية تعمل في قسمين الاتجاهات: يفحص أطفالويقدم توصيات بشأن تقديم المساعدة النفسية والطبية والتربوية للأطفال وتكوينهم شروطفي المنظمات التعليمية. يعرف موظفو PMPC ويفهمون أن التوصيات يجب أن تعكس تلك التوصيات شروطالتي تحتاج إلى تنظيم ل تمرينطفل ذو إعاقة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة المعيار التعليمي للولاية الفيدراليةباستخدام برنامج تعليمي مناسب ل أطفالذوي الإعاقة - سواء الأساسية أو الفردية. في كثير من الأحيان، توصي PMPK الآباء بتعيين طفل من ذوي الإعاقة إلى مجموعة تعويضية أو مجموعة حيث التعليم الشامل. ويسمح هذا النهج بإدماج أكثر نشاطا أطفالذوي الإعاقة في حياة المجتمع وغرس مهارات التواصل فيهم.

منظمة التعليم الشامل للأطفالعاجز صحة:

شرط « التعليم الشامل» ، والتي ترتبط مباشرة تعليم الاطفالظهر الأشخاص ذوو الإعاقة لأول مرة في الإطار التنظيمي للاتحاد الروسي في عام 2012، ولم يكن هناك مثل هذا المفهوم سابقًا في أي وثيقة على المستوى الفيدرالي.

في القانون "حول التعليم"يتم إدخال ما يلي تعريف: « شاملالتعليم – ضمان المساواة في الحصول على التعليم للجميع طلابمع مراعاة تنوع الاحتياجات التعليمية الخاصة والقدرات الفردية. على الرغم من أن هذا المفهوم ظهر مؤخرًا، شامللقد أصبح التعليم راسخًا بالفعل في حياتنا التي يجري تنفيذهاوفي المنظمات التعليمية ما قبل المدرسة التي يجري تنفيذهاوعلى مستوى التعليم الابتدائي العام والتعليم العام الأساسي، وفي التعليم المهني العالي والتعليم المهني الثانوي. بناء على توصيات اللجنة النفسية والطبية والتربوية أطفاليمكن للأشخاص ذوي الإعاقة الذهاب إلى رياض الأطفال يقبل:

إلى مجموعة التعويض

إلى المجموعة التركيز المشترك.

وما هي ملامح العملية التعليمية في هذه المجموعات؟

في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لمدة 14 عامًا التعليم الجامع للأطفال ذوي الإعاقة، يتم تنفيذها في مجموعات من الاتجاه التعويضي أطفالمع ضعف شديد في الكلام.

1. شاملالتعليم في المجموعات التعويضية

المجموعات التعويضية هي مجموعات يحضرها أطفال يعانون من نفس الاضطراب. على سبيل المثال، مجموعات ل الأطفال الذين يعانون من ضعف السمعأو مجموعات ل أطفالذوي الإعاقة البصرية، أو مجموعات ل الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق، وما إلى ذلك وهلم جرا. قانون "حول التعليم"المدرجة لأول مرة في القائمة أطفالذوي الإعاقة أيضا أطفالمع اضطرابات طيف التوحد، وهو ما لم يكن الحال سابقًا في الحالة النموذجية. مثل هذه المجموعة أطفالذوي الإعاقة ظهرت لأول مرة. لسوء الحظ، في السنوات الأخيرة أطفالمنذ أن أصبح مرض التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة شائعًا بالفعل، بدأ الأطباء في الألفية الجديدة في تشخيص هذا المرض بشكل فعال. يحتاج الأطفال المصابون بالتوحد إلى أمور خاصة شروطالتعليم، ولهذا السبب يقعون أيضًا تحت هذا التعريف أطفالذوي الإعاقة.

بناءً على خصائص الطلاب، يمكن أن تحتوي المجموعات التعويضية على 10 اتجاهات - اعتمادًا على الفئة أطفال.

للأسف الرقم أطفالإن سن ما قبل المدرسة الذي يعاني من إعاقات شديدة في النطق ينمو بشكل كارثي من سنة إلى أخرى. إذا كان في بداية عام 2000، من هذا القبيل أطفالفي مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كان هناك ما يقرب من 35-45٪ من المجموع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4،5-5 سنوات، فإن نتائج التشخيص الأخير الذي أجريته خلال شهر فبراير 2017 هي ببساطة صادمة بنسبة 88% من الإجمالي أطفالفي سن 4 إلى 5 سنوات لديهم اضطرابات في النطق عن طريق الفم، والمحددة في PAOON على أنها "ضعف شديد في النطق".

وفقا للقانون الاتحادي "حول التعليم"، بمجرد ظهور الأطفال في المنظمة التعليمية الذين قدموا استنتاج PMPK بشأن حالتهم "الطفل ذو الإعاقة"، خاص شروطالتي تحددها PMPC لتنظيم التعليم الطلاب ذوي الإعاقة. والتربوية الخاصة شروط- هذه ليست مجرد منحدرات ودرابزين وبعض الأشياء المعمارية والتخطيطية الأخرى. للتربية الخاصة يجب أن تشمل الشروط: التدريب المتقدم للمعلمين، تدريب المعلمينإعدادهم للعمل مع الأطفال ذوي الإعاقة، المكون المنهجي؛ التغيرات في البرنامج التعليمي، أي ظهور قسم معين في البرنامج التعليمي الرئيسي وهو يحدد المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية كيف"الأعمال الإصلاحية/ التعليم الشامل» ; التوظيف وفقا للجدول الحالي تشريع: تنظيم العملية التعليمية طلابينص قانون الأشخاص ذوي الإعاقة على إدخال معدلات إضافية لأعضاء هيئة التدريس (عالم نفس تربوي، معالج النطق، معلم اجتماعي، أخصائي أمراض النطق، مدرس، مساعد) في جدول التوظيف لمنظمة تعليمية، عند تقديم المستندات التي تؤكد الحاجة إلى هؤلاء المتخصصين.

تلبية متطلبات التعليم الخاص ظروف واحتياجات الأطفال ذوي الإعاقة، ضروري يمد:

الكشف في أقرب وقت ممكن تعليم الأطفال المعرضين للخطر(بالاشتراك مع الأطباء المتخصصين)وتعيين المساعدة في علاج النطق في مرحلة الكشف عن العلامات الأولى للانحرافات في تطور الكلام؛

تنظيم تصحيح علاج النطق وفقًا للانتهاك المحدد قبل البدء التعليم; استمرارية محتوى وأساليب التعليم والتربية في مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسية، بهدف تطبيع الانحرافات في الكلام والتنمية الشخصية أو التغلب عليها تمامًا..."

الفرص المتاحة حاليًا في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة شاملوسيغطي التعليم 35% فقط من الاحتياجات الأطفال المعوقين. وهذه المشكلة الكبيرة يجب أن تحلها إدارة المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة دون تأخير.

وفقًا لملحق خطاب وزارة التعليم والعلوم وسياسة الشباب في إقليم كراسنودار بتاريخ 09/01/2017 رقم 47-26/17-11

طلابذوي الإعاقة

في المنظمات التعليمية البلدية في منطقة كراسنودار:

5.1. في المنظمات التعليمية تنفيذتكييف برامج التعليم العام الأساسي والتعليم طلابيمكن تنظيم الأشخاص ذوي الإعاقة في فصول منفصلة (مجموعات ومع الآخرين طلاب.

5.2. تعليم طلابيمكن للأشخاص ذوي الإعاقة في المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يتم تنفيذها:

في مجموعات ذات التوجه التعويضي.

في مجموعات التركيز المشترك;

من خلال تقديم خدمات التعليم ما قبل المدرسي بأشكال مختلفة (مجموعات قصيرة الأمد، مراكز دعم لعب الأطفال، مراكز الاستشارة وغيرها).

يتم إعطاء النماذج التعليم الشامل: ثابت كامل تضمين، ثابت غير مكتمل تضمين، جزئي، مؤقت، عرضي تضمين.

أعتقد أنه من أجل تلبية الاحتياجات التعليمية الخاصة لفرقتنا يمكن للأطفال مثل هذا النموذج، كيف

"5.4.2 ثابت غير مكتمل تضمين: إدراج غير كامل طلابمع HVZ بالاشتراك مع طلابدون قيود صحية تعليمية (مجموعة)والأنشطة التعليمية اللامنهجية. مستوى التطور العقلي لمثل هذا طلابالأشخاص ذوو الإعاقة أقل بقليل من المعيار العمري، ويحتاجون إلى مساعدة إصلاحية منهجية، ولكنهم في الوقت نفسه قادرون في عدد من المجالات المواضيعية يذاكرعلى قدم المساواة مع أقرانهم الأصحاء. في هذه الحالة، بعض المواد الأكاديمية (الأنشطة التعليمية) طلابيتم إتقان ذوي الإعاقة مع طلابدون قيود صحية، وغيرها من العناصر (المجالات التعليمية)- بشكل منفصل مع مدرس أمراض النطق. معظم الأنشطة اللامنهجية طلابذوي الإعاقة مع أقرانهم دون قيود صحية."

أي أنه من الضروري تقديم المجموعات التركيز المشترك.

2. شاملالتعليم في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة في مجموعات التركيز المشترك

مميزات المجموعات مجموعالاتجاه هو أنهم، جنبا إلى جنب مع مرحلة ما قبل المدرسة النامية بشكل طبيعي، معا الأطفال يدرسونالذين لديهم أنواع معينة من الإعاقات (ضعف البصر، ضعف السمع، ضعف النطق، التخلف العقلي، الاضطرابات العضلية الهيكلية، وما إلى ذلك). وعلى عكس إشغال مجموعات التطوير العام الذي يعتمد على مساحة المبنى، فإن إشغال المجموعات مجموعيتم تنظيم الاتجاه بواسطة SanPiN. تشير SanPiNs إلى مقدار ذلك أطفالقد يكون الأشخاص ذوو الإعاقة في مثل هذه المجموعة. وكقاعدة عامة، فإن البرامج التي يستخدمها المعلمون في مثل هذه المجموعات قد تم بالفعل اختبارها على نطاق واسع وإدخالها في ممارسة التدريس والعملية التعليمية، ومع ذلك، فإن الأساليب تعليم الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدراليةتختلف في هذه المجموعات. بغض النظر عن عدد هؤلاء التلاميذ (يمكن أن يكون هذا شخصين، ثلاثة، أربعة، خمسة، سبعة أشخاص)عند العمل معهم، يستخدم المعلم برنامجا تعليميا مكيفا خاصا به لكل طفل.

الأدب المستخدم والإنترنت موارد:

1. http://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou

2. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للأطفال ذوي الإعاقة

3. باوب نو الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة

4. ملحق لرسالة وزارة التعليم والعلوم وسياسة الشباب

إقليم كراسنودار بتاريخ 01/09/2017 رقم 47-26/17-11 "التوصيات المنهجية

حسب المنظمة التعليم الشامل للطلابالأشخاص ذوي الإعاقة في المنظمات التعليمية البلدية في إقليم كراسنودار

معيار التعليم الحكومي الفيدرالي للأطفال ذوي الإعاقة

مالوفيف ن. IKP راو

وفي فبراير/شباط، وافق رئيس الاتحاد الروسي دميتري أناتوليفيتش ميدفيديف على المبادرة التعليمية الوطنية "مدرستنا الجديدة". هدفها هو تحديث وتطوير نظام التعليم العام في البلاد. وتنص المبادرة التعليمية الوطنية أيضاً على تحديث التعليم للأطفال ذوي الإعاقة.

"المدرسة الجديدة هيالمدرسة للجميع . وستعمل أي مدرسة على ضمان التنشئة الاجتماعية الناجحة للأطفال ذوي الإعاقة، والأطفال ذوي الإعاقة، والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين، والذين يعيشون في مواقف حياتية صعبة.

لا يمكن حل مجموعة المهام خارج الإطار التنظيمي. يجب أن يتم تحديد مسؤوليات وحقوق المشاركين في العملية التعليمية - المعلم والطالب ذو الإعاقة ووالديه - بشكل قانوني. وإلا فإننا سنواجه التطوعية الإدارية والمعلمية ومطالبات الآباء الطموحة التي لا أساس لها. وفي كلتا الحالتين، فإن الطرف الذي يعاني سيكون طفلاً من ذوي الإعاقة. وليس من قبيل الصدفة أن من بين المجالات ذات الأولوية لتحديث نظام التعليم للأشخاص ذوي الإعاقة، تشمل وزارة التعليم والعلوم الروسية "تحسين الإطار التنظيمي من أجل ضمان حصول الطفل ذو الإعاقة على فرصة الالتحاق بمؤسسات ما قبل المدرسة الخاصة أو العادية. "

وفي أبريل من هذا العام، اعتمدت حكومة العاصمة قانون "تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة في مدينة موسكو". لقد حدث شيء كان الأطفال ذوو الإعاقة وأولياء أمورهم والمتخصصون ينتظرونه منذ سنوات عديدة. ويصبح القانون ضمانة لحق الأشخاص ذوي الإعاقة والأشخاص ذوي الإعاقة في تلقي التعليم. أود أن آمل أن يتم حل مسألة الاعتراف التشريعي بحق الأشخاص ذوي الإعاقة في التعليم على المستوى الفيدرالي في المستقبل القريب.

لكي تصبح "المدرسة الجديدة" "مدرسة للجميع"، يجب أن يتمكن الأطفال ذوو الإعاقة من الوصول إليها دون صعوبة كبيرة. هناك شرط واضح يؤدي إلى اتجاه آخر للتحديث - تهيئة الظروف للأطفال ذوي الإعاقة لتلقي المساعدة النفسية والتربوية في المؤسسات التعليمية في أقرب مكان ممكن من مكان إقامتهم. فقط في حالة وجود مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أو مدرسة في المنطقة "على مسافة قريبة"، ومكيفة مع الاحتياجات الخاصة لطفل معاق، يمكننا التحدث بجدية عن الآفاق الحقيقية طويلة المدى لتطوير أشكال متكاملة للتعليم والإدماج .

إن تطوير أشكال متكاملة للتعليم والتدريب، وإدماج الأطفال ذوي الإعاقة هو مطلب اليوم. مسألة اختيار المسار التربوي والتأهيلي للطفل المعاق بما في ذلك. وينبغي تحديد درجة تكاملها بناءً على احتياجات الطفل وخصائصه التنموية وقدراته. أولوية التكامل لا تعني التخلي عن إنجازات نظام التعليم الخاص الذي تطور في روسيا! وفقًا لقرار مجلس وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (ديسمبر 2009): "يجب أن يتم تطوير أشكال متكاملة للتعليم للأشخاص ذوي الإعاقة تدريجيًا، بناءً على تخطيط وتنفيذ مجموعة من البرامج التعليمية". التدابير اللازمة لضمان الامتثال لمتطلبات تنظيم هذا النشاط."

يعتبر الدمج التعليمي مرحلة طبيعية في تطور النظام التعليمي للأشخاص ذوي الإعاقة. يعد تنظيم التعليم المتكامل والشمول واعدًا للغاية خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. وهذا ليس رأيًا شخصيًا، بل هو أحد نتائج الأنشطة البحثية والتجريبية التي قام بها المعهد على مدار عشرين عامًا. تم تطوير واختبار ما يلي تجريبيًا: مفهوم التعليم والتدريب المتكامل (الذي وافقت عليه وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي)؛ الأشكال المتغيرة لتنظيم التكامل التعليمي والاجتماعي للأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة؛ نموذج جديد - مؤسسة تعليمية من النوع المدمج.

دورتنا هي التعلم المتكامل والشمول. لكن مع المضي قدمًا في المسار المخطط له، لا ينبغي لنا أن ننسى الحاجة إلى الحفاظ على المدى الكامل للمساعدة الإصلاحية التي يكفلها القانون للأطفال المندمجين؛ الحفاظ على المؤسسات التعليمية (الإصلاحية) الخاصة وتحديثها، ومنحها وظائف إضافية؛ تنفيذ نماذج التكامل التي توفر "حصة" من التكامل يسهل الوصول إليها ومفيدة لكل طفل.

على مدى السنوات الخمس عشرة إلى العشرين الماضية، تغيرت معاني وأهداف تعليم الأشخاص ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة في البلدان المزدهرة بشكل كبير. إن إجراء مناقشة ضمن نظام القيم في الفترة السابقة أمر غير واعد. إن تحدي العصر ليس تغييرا حاسما في مبادئ وأساليب وتقنيات التدريس، فبلدنا لديه تراث علمي فريد من نوعه، والذي يتم تطويره بشكل مثمر اليوم. المشكلة مختلفة: من الضروري أن نفهم ليس كيف، ولكن ماذا ولماذا لتعليم الطفل المعوق. في ظروف سوق العمل المتغير بشكل كبير، نحن ملزمون بإعطاء الخريجين ذوي الإعاقة مجموعة من المعرفة والمهارات التي ستساعده على العيش بكرامة في مرحلة البلوغ، بشكل مستقل ومستقل قدر الإمكان.

تطلبت المبادرة التعليمية الوطنية "مدرستنا الجديدة" تطوير المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، وأحد الاتجاهات الرئيسية لتطوير التعليم العام هو الانتقال إلى معايير تعليمية جديدة.

لم يكن هناك أي معيار في قطاع التعليم الخاص.

لعقود عديدة عشنا وفق شرائع وبرامج المدرسة الأساسية. منذ ثلاث سنوات، بدأ المعهد في تطوير مشروع المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للأطفال ذوي الإعاقة، وتم طرح ما يلي لمناقشة واسعة النطاق: مفهوم المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم الابتدائي للأطفال ذوي الإعاقة؛ مشاريع SFGOS للأطفال الذين يعانون من اضطرابات السمع والكلام والتوحد واضطرابات التخلف العقلي.

إن نطاق فرص التطوير والتعلم للأطفال ذوي الإعاقة واسع للغاية: بدءًا من القدرة على التعلم على قدم المساواة مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي إلى الحاجة إلى بناء برنامج تعليمي فردي يتكيف خصيصًا مع قدرات الطفل. يعد هذا النطاق نموذجيًا لكل فئة من الأطفال الذين يشكلون مجموعة تلاميذ المدارس ذوي الإعاقة.

يتطلب عدم تجانس تكوين المجموعة نطاقًا مناسبًا من الاختلافات المستوى والمحتوى والنتائجالتعليم الابتدائي للأطفال ذوي الإعاقة. ويتم التمييز بين SFGOS بسبب توافر الخيارات التي تضمن، في الممارسة العملية، حصول جميع الأطفال على التعليم المناسب، والتغلب على القيود الحالية في الحصول على التعليم الناجمة عن شدة اضطرابات النمو العقلي وعدم قدرة الطفل على إتقان المستوى المؤهل للتعليم. تتميز الإصدارات المختلفة للمعيار الخاص بما يلي:

مستوى النتيجة (مؤهل - غير مؤهل)؛

هيكل البرنامج التعليمي الرئيسي.

مخرجات التعلم المخطط لها، والشروط اللازمة لإتقانها من قبل الطفل المعاق.

هناك أربعة خيارات قياسية متاحة تمثل خصائص النظام:

متطلبات مستوى النتيجة النهائية للتعليم المدرسي ،

هيكل البرنامج التعليمي،

شروط الحصول على التعليم في النطاق المحدد للاحتياجات والقدرات التعليمية للأطفال ذوي الإعاقة.

ينبغي توحيد نتائج التعليم المتوسط ​​في كل مرحلة الحفاظ على إمكانية التحولطفل من نسخة واحدة من المعيار إلى أخرىفي عملية التعليم. وهذا ضروري لتعظيم القدرات المحتملة للطفل المعوق وإعمال حقه في الحصول على تعليم مناسب لقدراته التي تتجلى في عملية التعلم نفسها.

يتمثل الاختلاف الأساسي عن المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي في أنه معيار التعليم للأطفال ذوي الإعاقة لا يمكن تقديمها إلا في وصف الخيارات التي تتوافق بشكل مباشر مع الاختلافات بين الأطفال ذوي الإعاقة في فرصهم واحتياجاتهم التعليمية.

يحدد كل إصدار من SFGOS:

متطلبات هيكل البرنامج التعليمي الرئيسي (العلاقة بين المكون الأكاديمي والكفاءة الحياتية)؛

متطلبات نتائج التعليم المدرسي في كل مستوى (مؤهل، غير مؤهل، فردي)

متطلبات الشروط اللازمة للأطفال ذوي الإعاقة لإتقان المخرجات التعليمية المخططة

الإصدار الأول من المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية (مستوى التأهيل).يتلقى الطفل تعليماً مؤهلاً يضاهي مستوى أقرانه الأصحاء، ويكون في بيئتهم وفي نفس الإطار الزمني التقويمي، في حين يجب تنظيم بيئة الطفل ومكان عمله وفقاً لخصائص قصوره الصحي. يمكن التطوير الكامل للإصدار الأول من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي عندما يتم تهيئة الظروف لتنفيذ الاحتياجات التعليمية الخاصة، بما في ذلك المساعدة المنهجية الخاصة في تكوين الكفاءة الحياتية الكاملة. من الضروري إعداد فريق التدريس والأطفال ليشمل طفلًا من ذوي الإعاقة قادرًا على إتقان الإصدار الأول من المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. إن عدم القدرة على إتقان موضوع منفصل من المناهج الدراسية بشكل كامل لا يشكل عائقًا أمام الطفل ذي الإعاقة في اختيار أو الاستمرار في إتقان الإصدار الأول من المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية.

الإصدار الثاني من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (مستوى التأهيل).ويتلقى الطفل تعليماً مؤهلاً على مدى فترة زمنية أطول بين أقرانه الذين يعانون من مشاكل صحية مماثلة. يُسمح بإدخال 1-2 طلاب يعانون من مشاكل صحية أخرى، ولكن فرص مماثلة في الحصول على تعليم مؤهل في هذه الظروف. يتم تنظيم البيئة ومكان العمل وفقًا لتكوين طلاب الفصل. من الممكن الإتقان الكامل للإصدار الثاني من المعيار من خلال خلق ظروف خاصة لتلبية الاحتياجات التعليمية العامة والخاصة لجميع الطلاب. يختلف الإصدار الثاني من المعيار عن الإصدار الأول من خلال زيادة الاهتمام بتكوين كفاءة حياتية كاملة واستخدام المعرفة المكتسبة في الحياة اليومية. نظرًا للتبسيط القسري الذي لا مفر منه لبيئة التعلم والتربية، والتي تتكيف إلى أقصى حد مع خصائص الأطفال، مما يحد من تجربة حياتهم وتفاعلهم مع أقرانهم الأصحاء، فمن المتصور عمل خاص لإدخال الطفل في بيئة اجتماعية أكثر تعقيدًا - وهي بيئة تدريجية ومنهجية توسيع تجربة الحياة والاتصالات الاجتماعية اليومية. التكامل المنظم إلزامي، واختيار شكله يجب أن يلبي الاحتياجات الفردية لكل طالب.

الإصدار الثالث من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (غير المؤهل)يتم توفيره للأطفال ذوي الإعاقة غير القادرين على إتقان مستوى تأهيل التعليم الابتدائي، حتى على مدى فترة طويلة وفي ظل ظروف تعليمية خاصة. يستهدف هذا الإصدار من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي الأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي معتدل أو الأطفال الذين يعانون من إعاقات نمو متعددة، والذين تكون فرصهم التعليمية مماثلة لهم. يتلقى الطفل تعليماً ابتدائياً يتناسب مع قدرات الطفل المصاب بالتخلف العقلي المتوسط ​​في مجموعة من الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية المماثلة. تنظيم التدريب والتعليم الخاص إلزامي. في هيكل البرنامج التعليمي الرئيسي، مع التخفيض الكبير الحتمي للمكون "الأكاديمي"، يتم توسيع مجال تطوير الكفاءة الحياتية بشكل جذري. بسبب التبسيط القسري لبيئة التعليم والتنشئة الخاصة، التي تتكيف إلى أقصى حد مع خصائص هؤلاء الأطفال، ولكن مع الحد من تجربة حياتهم وتفاعلهم مع أقرانهم الأصحاء، من المتصور عمل خاص لإدخال الطفل في بيئة اجتماعية أكثر تعقيدًا من أجل لتوسيع تجربة الاتصالات وتحقيق أقصى قدر ممكن من الاندماج الاجتماعي.

النسخة الرابعة من SFGOS(المستوى الفردي للنتيجة النهائية للتعليم المدرسي) يتم توفيره للأطفال، بسبب شدة وشدة المشاكل الصحية، الذين كانوا حتى الآن خارج النظام التعليمي، المعترف بهم في الواقع على أنهم "غير قابلين للتعليم". يتلقى الطفل التعليم الابتدائي، الذي يتم تحديد مستواه فقط من خلال قدراته الفردية، والتي تحدها بشدة حالته الصحية. يعد البرنامج التعليمي الأساسي الفردي إلزاميًا وهو البرنامج الوحيد الممكن. في هيكل البرنامج التعليمي الأساسي الفردي، مع التخفيض الحتمي والكبير للمكون "الأكاديمي"، يتم توسيع مجال تطوير الكفاءة الحياتية بشكل جذري. يتم توفير تنظيم خاص لحياة الطفل بأكملها لتلبية احتياجاته التعليمية الخاصة في المدرسة والمنزل. وينص البرنامج على عمل خاص لضم الطفل إلى فريق الأطفال، وتعريفه بموضوع وبيئة اجتماعية أكثر تعقيدا. تتوسع الخبرة الحياتية والاتصالات الاجتماعية اليومية بشكل تدريجي ومنتظم ضمن الحدود التي يمكن للطفل الوصول إليها. يُستبعد العزلة عن النظام التعليمي والحبس في المنزل أو مؤسسة الضمان الاجتماعي.

خيارات SFGOS المقدمة للأطفال ذوي الإعاقة

	خيارات SFGOS
الأطفال الصم
الأطفال ضعاف السمع
الأطفال المكفوفين
ضعاف البصر
الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق
الأطفال الذين يعانون من إعاقات حركية
الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي
الأطفال المتخلفين عقليا
الأطفال الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد

"تتمثل المهام الرئيسية للمدرسة الحديثة في الكشف عن قدرات كل طالب، وتعليم شخص محترم ووطني، فرد جاهز للحياة في عالم تنافسي عالي التقنية. وينبغي تنظيم التعليم المدرسي بحيث يتمكن الخريجون من وضع أهداف جادة وتحقيقها بشكل مستقل والاستجابة بمهارة لمواقف الحياة المختلفة. يتوافق هذا الحكم تمامًا مع أهداف تعليم الأطفال ذوي الإعاقة. إن حالة المؤسسة التي يذهب إليها مثل هذا الطفل ليست مهمة، سواء كانت تعليمًا خاصًا أو عامًا. إنه مختلف بشكل أساسي ملزمضمان تنمية قدرات الطالب المميز. في حالتنا، فإن مسألة الحاجة إلى تربية طفل ذي إعاقة "كشخص لائق ومستعد للحياة في عالم تنافسي عالي التقنية" هي مسألة أكثر إلحاحًا. حاولنا الإجابة على هذا السؤال في مفهوم مشروع المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للأطفال ذوي الإعاقة. "يجب تنظيم التعليم المدرسي بحيث يتمكن الخريجون من وضع أهداف جادة وتحقيقها بشكل مستقل والاستجابة بمهارة لمواقف الحياة المختلفة."

لا شك أن أمامنا عملاً طويلًا وهادفًا لتطوير أنظمة قيم مختلفة بشكل أساسي في مجتمع التدريس.

"المدرسة الجديدة تعني معلمين جدد، منفتحين على كل ما هو جديد، يفهمون علم نفس الطفل والخصائص التنموية لأطفال المدارس، ويعرفون مادتهم جيدًا. تتمثل مهمة المعلم في مساعدة الأطفال على العثور على أنفسهم في المستقبل، وأن يصبحوا أشخاصًا مستقلين ومبدعين وواثقين من أنفسهم. من أجل تغيير الوعي المهني لدى علماء العيوب الذين تعلموا العمل في النظام القديم للتعليم الخاص، لتكوين معلم جديد يتقبل قيم المجتمع المدني ويفهم أهداف تحديث تعليم الأشخاص ذوي الإعاقة، استخدمنا اعلام الكتروني. لمدة عشر سنوات، تم نشر المجلة العلمية والمنهجية المجانية "تقويم معهد التربية الإصلاحية" على الإنترنت. يمكن للمستخدم المهتم - أخصائي العيوب، أحد الوالدين، طالب أو مدرس جامعي، مسؤول نظام إدارة التعليم، الأخصائي الاجتماعي - التعرف بسرعة على آخر التطورات في المعهد في المجالات ذات الأولوية لتحديث تعليم الأطفال ذوي الإعاقة.

تعمل التقنيات الجديدة على تغيير جذري في الفضاء التعليمي والمعلوماتي. منذ 12 عامًا، بعد أن أطلقنا الموقع الإلكتروني للمعهد - وهو الأول في مجال المشكلة قيد المناقشة - كنا فخورين بالإمكانيات التنفيذية التي اكتسبناها. ومع ذلك، على مدى السنوات الماضية، ارتفع مستوى العمل على الإنترنت لمستخدمينا المحتملين بشكل ملحوظ. على مدار هذا العام، قمنا بتطوير بوابة IKP RAO. "المدرسة الجديدة عبارة عن بنية تحتية حديثة تحتوي على مكتبة إعلامية ومكتبة ومعدات تعليمية عالية التقنية وإنترنت عريض النطاق وكتب مدرسية مختصة ووسائل تعليمية تفاعلية." البوابة تلبي احتياجات "المدرسة الجديدة".

وليس من قبيل الصدفة أن تتضمن مبادرة التعليم الوطنية بنداً بشأن "الكتب المدرسية والوسائل التعليمية التفاعلية". ويشارك المعهد منذ ثلاث سنوات في أعمال مؤسسة فريدريش إيبرت، بمراجعة مخطوطات الكتب المدرسية للمدارس الخاصة. على مدى السنوات الثلاث الماضية، من أصل 146 مخطوطة للكتب المدرسية المقدمة، تم إرسال 38 كتابًا للمراجعة، وتلقى 23 كتابًا مراجعات سلبية. يحتاج طالبنا إلى "وسائل تعليمية تفاعلية". إن المسار نحو التكامل والشمول يجعل الوضع حادًا للغاية؛ حيث يدخل كل طالب مندمج إلى صف التعليم العام مع كتابه الأصلي. يحتاج الطالب الشامل إلى كتاب مدرسي متكامل، وأداة تعليمية تفاعلية.

يتطلب تحديث تعليم الأطفال ذوي الإعاقة ما يلي:

إجراء تدريب مستهدف وإعادة تدريب وتدريب متقدم للمعلمين للعمل مع الأطفال الصغار (0-3) ذوي الإعاقة؛

لتشكيل في المجتمع، بما في ذلك. يتمتع المعلمون وأولياء أمور الأطفال ذوي النمو الطبيعي بموقف متسامح تجاه الأطفال ذوي الإعاقة، ويعززون أفكار دمج الأطفال ذوي الإعاقة وإدماجهم

تعليم أولياء أمور الأطفال ذوي الإعاقة أساليب تربيتهم وتدريبهم وتأهيلهم.

المهمة الرئيسية لـ IKP RAO في المرحلة الحالية هي: تكامل العلم والتعليم؛ - وضع الأسس العلمية لتحديث نظام التعليم والتنشئة للأطفال ذوي الإعاقات النمائية المختلفة.

http :// شبكة الاتصالات العالمية . ikprao . رو
ikp @ ikprao . رو

معيارعام تعليم (الفيدرالية ولايةالتعليمية معيارعام تعليم); ...

برنامج تعليمي مكيف للتعليم العام الابتدائي للطلاب ذوي التخلف العقلي. مؤسسة تعليمية خاصة (إصلاحية) مملوكة للدولة للطلاب والتلاميذ ذوي الإعاقة.

برنامج تعليمي

... معيارنتائج إتقان الحد الأدنى الإلزامي الفيدراليةعنصر ولاية معيار تعليم. ... اختيار الوسائل والشروط تعليم ل أطفالمع محدود فرص صحة; 3. توفير التنوع في التعليم...

معيار الولاية الفيدرالي الخاص للتعليم العام للأطفال ذوي الإعاقة

وثيقة

الحاجة إلى تطوير خاص الفيدرالية ولايةالتعليمية المعايير ل أطفالمع محدود فرص صحة(فيروس نقص المناعة البشرية) 1.1. يمين أطفالمع محدود فرص صحةعلى تعليموتنفيذه على...

حول تعليم الأطفال ذوي الإعاقة والأطفال ذوي الإعاقة بناء على نتائج العام الدراسي 2015-2016

وثيقة

الموافقة على المشروع الفيدرالية ولايةالتعليمية معيارعام أولي تعليم لالطلاب من محدود فرص صحة. بأمر اللجنة تعليمالمنطقة من...

الأباء الأعزاء!

اعتبارًا من 01/09/2016، ستدخل المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للأطفال ذوي الإعاقة والمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي (الإعاقة الذهنية) (المشار إليها فيما يلي باسم المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لـ OVZ وUO) حيز التنفيذ.

المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام والتعليم هو مجموعة من المتطلبات الإلزامية لتنفيذ برامج التعليم العام الأساسي المكيفة للتعليم العام الابتدائي (المشار إليها فيما يلي باسم AOEP NEO) في المنظمات العاملة في الأنشطة التعليمية.

ينطبق المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام والتعليم فقط على الطلاب المسجلين في برامج التعليم العام الأساسي المعدلة (المشار إليها فيما يلي باسم AOEP) بعد 1 سبتمبر 2016. أما باقي الطلاب الذين انتقلوا للتدريب في إطار برنامج AOEP قبل 1 سبتمبر 2016 فيستمرون في الدراسة وفقا لها حتى الانتهاء من التدريب.

المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي للطلاب ذوي الإعاقة،

المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لتعليم الطلاب ذوي التخلف العقلي (الإعاقات الذهنية).

الأهداف الرئيسية لوضع المعايير:

إدخال جميع الأطفال ذوي الإعاقة في البيئة التعليمية، بغض النظر عن خطورة مشاكلهم؛

تقديم مساعدة خاصة للأطفال ذوي الإعاقة القادرين على الدراسة في المدارس العامة؛

تطوير الخبرة الحياتية، وتحديد المكونات التكميلية: “الأكاديمية” و”الكفاءة الحياتية”.

الوثائق الأساسية والتوصيات المنهجية لإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لـ HIA:

وفقًا للتشريعات الروسية، يحق لكل طفل، بغض النظر عن منطقة إقامته أو حالته الصحية (شدة اضطرابات النمو العقلي)، أو قدرته على إتقان البرامج التعليمية، الحصول على تعليم جيد يلبي احتياجاته وقدراته.

بالنسبة للأطفال ذوي الإعاقة، فإن انحرافاتهم المؤقتة (أو الدائمة) في النمو الجسدي و (أو) العقلي تمنعهم من إتقان البرامج التعليمية، لذلك تحتاج هذه الفئة من الطلاب إلى تهيئة ظروف خاصة للتدريب والتعليم.

إن تعليم الطفل في الوقت المناسب والمنظم بشكل صحيح يجعل من الممكن منع أو تخفيف هذه الاضطرابات الثانوية بطبيعتها: وبالتالي، فإن البكم هو نتيجة للصمم فقط في غياب تدريب خاص، وضعف التوجه المكاني والأفكار المشوهة حول العالم. هي نتيجة محتملة، ولكنها ليست إلزامية على الإطلاق، للعمى. لذلك، فإن مستوى النمو العقلي للطالب المعاق لا يعتمد فقط على وقت حدوث وطبيعة وحتى شدة اضطراب النمو الأولي (البيولوجي)، ولكن أيضًا على جودة التعليم والتنشئة السابقة (مرحلة ما قبل المدرسة) . لا يمكن للأطفال ذوي الإعاقة أن يحققوا إمكاناتهم إلا إذا بدأ التدريب والتعليم في الوقت المناسب وبتنظيم مناسب - إرضاء كل من تلك المشتركة بين الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي واحتياجاتهم التعليمية الخاصة، والتي تحددها طبيعة الاضطراب في نموهم العقلي. . يتم ضمان الوصول إلى التعليم للطلاب ذوي الإعاقة والمعاقين، المنصوص عليه في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (FSES)، من خلال إنشاء ظروف تعليمية خاصة في المنظمات التعليمية تأخذ في الاعتبار الاحتياجات التعليمية الخاصة والقدرات الفردية لهؤلاء الطلاب.

تعتمد مراجعة الممارسات التعليمية التقليدية، بسبب إدخال القانون الاتحادي رقم 273-F3 "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي" بتاريخ 29 ديسمبر 2012، على فكرة التنظيم واسع النطاق للتعليم الشامل - ضمان الدستورية الحق في التعليم لجميع فئات الأطفال، بما في ذلك الطلاب ذوي الإعاقة (المشار إليهم فيما بعد بـ HIA)، من خلال خلق ظروف خاصة. وتنص اللائحة على متطلبات عدد من المكونات التنظيمية:

• هيكل ونطاق تطورات البرمجيات المعدلة؛
• الموظفين والظروف المادية والتقنية والقانونية والمالية لتعليم أطفال ما قبل المدرسة ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة ؛
• نتائج إتقان محتوى البرامج التعليمية الأساسية المعدلة (AOEP DO) من قبل التلاميذ ذوي الإعاقة.

الأطفال ذوو الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: تفسير المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي

أدت الموافقة على الوثائق القانونية الأساسية التي عززت أهمية الإدماج في التعليم إلى ظهور مفهوم تشريعي جديد - "الطفل ذو الإعاقة"؛ وهو مفهوم لا يعادل مصطلح “طفل معاق” أو “طفل ذو إعاقة”. الأطفال ذوو الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية- الأفراد القاصرين الذين تمنعهم قصور حالتهم الفسيولوجية أو النفسية من تلقي التعليم دون خلق ظروف خاصة في رياض الأطفال ويتم تأكيد ذلك من خلال استنتاج اللجنة النفسية والطبية والتربوية (PMPC).

يمكن تصنيف الفئات التالية من أطفال ما قبل المدرسة كأطفال ذوي إعاقة:

1. ذوي الإعاقة السمعية (ضعاف السمع، الصم، الصمم المتأخر، زراعة القوقعة الصناعية)، الذين يحتاجون إلى دعم تربوي للصم.
2. ذوي الإعاقة البصرية (ضعف البصر، المكفوفين).
3. مع التخلف العقلي - انتهاك توقيت تكوين الذكاء والصفات العاطفية والإرادية (تركيز منخفض، شرود الذهن، عدم فهم طبيعة العلاقات بين السبب والنتيجة، وعدم القدرة على التنقل في الفضاء، وعدم القدرة على التصنيف ، تعميم، تحليل أبسط البيانات).
4. مع ضعف شديد في النطق (العالية الحركية والحسية، الأنفية الشديدة، التأتأة، التلفظ، فقدان القدرة على الكلام).
5. مع خلل في الجهاز العضلي الهيكلي من أصل خلقي ومكتسب.
6. مع أمراض ذات طبيعة توحدية (متلازمة كانر، الاضطراب التفككي، متلازمة أسبرجر، اضطراب النمو المنتشر غير المحدد).
7. مع عيوب النمو المعقدة (المتعددة). مع إعاقات ذهنية شديدة.

يتم تحديد الحالة الصحية للأطفال من عمر 0 ​​إلى 18 سنة من قبل متخصصين في PMPC من خلال إجراءات فحوصات خاصة، بالإضافة إلى دراسة التقارير الطبية الصادرة من الأطباء المتخصصين. يُعطى الآباء (الممثلون القانونيون) استنتاجًا للنموذج المحدد الذي يكشف عن مستوى تطور الوظائف الفكرية الأساسية للطفل (الإدراك والذاكرة والتفكير والكلام) ويقدم توصيات لتهيئة الظروف اللازمة لتنظيم عملية تعليمية فعالة، مع الأخذ بعين الاعتبار أوجه القصور الحالية في التنمية. في الوقت نفسه، يعتبر المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم (الاسم الكامل هو المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية) والوثائق التشريعية الأخرى أن نقل استنتاج PMPK إلى رياض الأطفال والمنظمات التعليمية الأخرى هو قرار طوعي للآباء.

وعلى النقيض مما سبق، تجدر الإشارة إلى أن صفة المعاق يتم تحديدها من قبل مكتب الخبرة الطبية والاجتماعية بناءً على تقييم وجود اضطراب مستمر في وظائف الجسم الأساسية ناتج عن أمراض خلقية، الأمراض المزمنة أو الإصابات. لا يتطلب الحصول على حالة شخص معاق من قبل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة دائمًا تنظيم ظروف تعليمية خاصة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة: على سبيل المثال، الأطفال الذين يعانون من أمراض القلب والأوعية الدموية المزمنة أو داء السكري أو فشل الكلى أو الكبد قادرون على إتقان الحد الأدنى من التعليم مع مراعاة المراقبة الصارمة للحالة من قبل المعلم ورئيسة الممرضات. في الوقت نفسه، قد يتمتع بعض التلاميذ بوضع شخص معاق ويتم تسجيلهم في PMPK - ومن بينهم الأطفال الذين يعانون من عيوب نمو متعددة، والمكفوفين، والصم، والذين لا يستطيعون التحرك إلا على الكراسي المتحركة.

المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي للأطفال ذوي الإعاقة: الأحكام الأساسية

كجزء من ضمان تكافؤ الفرص لتلقي التعليم الجيد لجميع مواطني الاتحاد الروسي، بغض النظر عن الجنس والجنسية والحالة الاجتماعية والعوامل الفردية الأخرى، عند تطوير المعيار، بناءً على فكرة نهج نشاط النظام للتعلم والحفاظ على استمرارية محتوى البرنامج، تم مراعاة الاحتياجات التعليمية لجميع الفئات قدر الإمكان للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. تمت الموافقة عليه من قبل المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي للأطفال ذوي الإعاقةلا ينطوي على التقييم، ولكن خلق مجموعة متنوعة من الفرص للتنمية الشخصية، والتنشئة الاجتماعية الناجحة وتحقيق الذات لاحقا.

وبالتالي، فإن قائمة مهام التعليم قبل المدرسي للطلاب ذوي الإعاقة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي تشمل:

1. تهيئة الظروف الخاصة للتنمية الشاملة للفرد في المجالات الرئيسية - الفكرية والجسدية والاجتماعية والتواصلية والأخلاقية والجمالية والإبداعية - مع مراعاة المؤشرات النفسية الجسدية الفردية.
2. الحفاظ على الصحة البدنية والعقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة وتعزيزها، وتكوين الرفاهية العاطفية والأخلاقية، وإدخال النظام المدني والعالمي العام للقيم الإنسانية.
3. توفير المتطلبات الأساسية لتعزيز أسس الأنشطة التعليمية وتوسيع المعرفة الأيديولوجية والمهارات العملية.
4. تنمية الإمكانات الإبداعية الطبيعية لكل طالب، بغض النظر عن مستوى التطور النفسي والعاطفي.
5. خلق التباين في التعليم قبل المدرسي من خلال استخدام أشكال مختلفة من النشاط التربوي وتصميم التعليم قبل المدرسي AOEP.

ونظرا للبيان المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي للأطفال ذوي الإعاقة في سن ما قبل المدرسةتتزايد متطلبات منظمة تعليمية نموذجية لمرحلة ما قبل المدرسة في عدد من المجالات - بسبب الحاجة إلى تصميم بيئة يسهل الوصول إليها (ونتيجة لذلك - للعثور على دعم مادي لتنفيذ الإصلاحات)، وضمان التطوير المهني المستمر للمعلمين وتشكيل مؤسساتهم الخاصة. القاعدة المنهجية، وتصميم تعليم ما قبل المدرسة AOEP وجذب المتخصصين المتخصصين للتعاون - علماء العيوب ومعالجي النطق وعلماء النفس. وبالتالي، فإن تنفيذ متطلبات المعيار بشأن تنظيم نظام التعليم الشامل في رياض الأطفال يتطلب اتباع نهج متكامل وشامل والبحث عن فرص عملية لحل القضايا الإشكالية التي سبق أن لاحظها المنهجيون ورؤساء المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، المعلمين وممثلي الأسرة.

ما هي الشروط التي يجب توفيرها للأطفال ذوي الإعاقة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم؟

وفقًا للمعايير التشريعية الحالية، من أجل تعليم الأطفال ذوي الإعاقة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للدولة، تلتزم المنظمة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بضمان إنشاء ظروف خاصة مع مراعاة الحالة النفسية الجسدية الحالية للتلاميذ (على وجه الخصوص، لضمان توافر بيئة تطوير الموضوع في مجموعات) ، وكذلك التطوير المستمر وتنفيذ منظمة تعليمية تعليمية للتعليم قبل المدرسي.

الظروف التعليمية الخاصة التي يجب إنشاؤها في رياض الأطفال وفقًا لمتطلبات المعيار، مع مراعاة توفير استنتاج PMPK من قبل ممثلي الأسرة (ذو الصلة بمرحلة ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة) أو برنامج إعادة التأهيل الفردي (للتلاميذ ذوي الإعاقة)، يشمل:

1. تطوير برامج وأساليب وتقنيات وأشكال العمل التربوي الخاصة بالتعليم قبل المدرسي التي تساهم في التنمية الشاملة والمتسقة لمرحلة ما قبل المدرسة ذات الاحتياجات التعليمية الخاصة والحفاظ على صحته النفسية الجسدية وتعزيزها.
2. إنشاء واستخدام المواد التعليمية والوسائل التعليمية المستهدفة.
3. استخدام وسائل تعليمية وتعليمية خاصة تتوافق مع القدرات الفسيولوجية للطفل المعاق (على سبيل المثال، استخدام بطاقات خاصة بها رموز رمزية للحروف بطريقة برايل للأطفال ضعاف البصر أو المكفوفين).
4. الاستعانة بمساعد لتقديم الخدمات الفنية لطفل ما قبل المدرسة المحتاج.
5. إجراء دروس إصلاحية فردية وجماعية تحت إشراف معالج النطق وأخصائي العيوب والطبيب النفسي.
6. تصميم وإنشاء بيئة آمنة ويمكن الوصول إليها، حيث يتمتع جميع الطلاب بإمكانية الوصول على قدم المساواة إلى المرافق الإقليمية والمباني والوسائل التعليمية والألعاب.
7. تقليل عدد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعات من أجل توزيع العبء التدريسي بالتساوي وتحقيق أقصى قدر من التفرد في التعليم.

من أجل تنفيذ أحكام المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للأطفال ذوي الإعاقة، يحق لرئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة استخدام الأموال المستلمة لإنجاز مهمة الدولة، ودعم الأنشطة الأساسية (إذا كان منصوصًا عليها في تقدير الميزانية) أو الإعانات المستهدفة التي يتم صرفها في إطار برنامج الدولة "البيئة الميسرة".

تطوير وتنفيذ التعليم قبل المدرسي AOEP للأطفال ذوي الإعاقة، مع الأخذ في الاعتبار المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي

أحكام المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسييحدد متطلبات الهيكل والمحتوى البرامجتنظيم إجراءات تنفيذ المجمع التعليمي بما في ذلك الأطفال المعوقين. يمكن تتبع تفاصيل AOP DO، بدءًا من الأساليب العامة لتطويرها، والتي يتم تنفيذها على مراحل.

مراحل تطوير AOP DO وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية

اسم المراحل	محتوى
معياري	بناءً على بيانات المراقبة التي تحدد الحاجة إلى تطوير AOEP من أجل الالتزام بالمتطلبات التنظيمية، يتم إصدار أمر من رئيس الروضة بضرورة إنشاء فريق عمل مسؤول عن تصميم تطوير برمجي مكيف مع مراعاة العمر - الاحتياجات ذات الصلة لمرحلة ما قبل المدرسة الذين قدم آباؤهم استنتاجات PMPK. من الممكن تسهيل العمل التنظيمي في هذا المجال إذا حدد القانون المحلي الإجراء الخاص بتطوير AOP DO. ومن المهم أيضًا في هذه المرحلة تحديد عدد تطورات البرامج المطلوبة.
تصميم	تطوير هدف محدد وواقعي ومهام حالية لـ AOP DO، مع مراعاة الخصائص الفردية أطفال ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدراليةمحتوى البرنامج وطرق تنفيذه ومن ثم موافقة مجلس المعلمين على التطوير.
عملي	تنفيذ تطوير البرمجيات المعتمدة مع المشاركة الإلزامية للمتخصصين المتخصصين للغاية - أخصائي أمراض النطق، معالج النطق، مدرس الصم، عالم نفسي.
عاكس	يتم تقييم فعالية البرنامج من خلال تسجيل إنجازات الطفل في المعايير الرئيسية للنمو النفسي الجسدي.

تم تطوير البرنامج التعليمي الأساسي المكيف للتعليم قبل المدرسي على أساس برنامج أساسي تقريبي ويتضمن الأقسام التالية:

1. الهدف، الذي يتكون من مذكرة توضيحية (تحتوي على وصف نفسي وتربوي لخصائص التطور النفسي الفسيولوجي لمرحلة ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة، وتحديد الأهداف والغايات ذات الأولوية) ونظام نتائج التخطيط لإتقان محتوى البرنامج، والتي ينبغي تقديمها في شكل الأهداف في مجالات التطوير الرئيسية بما في ذلك قضايا تنفيذ الأعمال الإصلاحية.
2. على أساس المحتوى، تحديد محتوى العمل التربوي في خمسة مجالات تعليمية والأنشطة الإصلاحية التي يتم تنفيذها مع الأطفال ذوي الإعاقة وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسيوكذلك وصف شروط تنظيم العملية التعليمية وترتيب الدعم النفسي والتربوي والدعم المادي والفني اللازم ومؤشرات توفره.
3. التنظيمية، والتي تقدم وصفًا لتفاصيل الشروط المذكورة أعلاه، مع مراعاة القدرات النفسية الجسدية لأطفال ما قبل المدرسة ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.

على أساس AOEP DO الذي تم تطويره من قبل جميع المتخصصين في رياض الأطفال - المعلمون، أخصائي أمراض النطق، معالج النطق، عالم نفس الطفل - تم تطوير برنامج عمل، بالإضافة إلى وثائق التقويم والتخطيط المواضيعي، والتي يمكن تعديلها واستكمالها إذا لزم الأمر.

ميزات تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: تدريب المعلمين والمواد التعليمية

فيما يتعلق بتنظيم التعليم الشامل وفقا ل المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي لمرحلة ما قبل المدرسة ذوي الإعاقةتتزايد متطلبات عمل معلمي رياض الأطفال مع الأسر التي تواجه صعوبات في التفاعل مع طفل لديه احتياجات معرفية خاصة. من بين أمور أخرى، يهدف المعيار إلى توفير الدعم النفسي والتربوي للوالدين وزيادة كفاءتهم في مسائل التنمية والتعليم، والحفاظ على صحة الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو المختلفة وتعزيزها. يجب على معلمي مرحلة ما قبل المدرسة معرفة الخصائص الفردية للأطفال ذوي الإعاقة وأخذها في الاعتبار، وتعريف الوالدين بخصائص التفاعل مع طفلهم الخاص، وتقديم كل الدعم التربوي الممكن، مما يساهم أيضًا في التطوير الناجح لمواد البرنامج.

في ضوء ذلك، من المهم أن نلاحظ أنه في الوقت الحالي، الأساس المنهجي الذي يمكن لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة الاعتماد عليه عند تطوير AOEP، عند اختيار أساليب وأشكال وميزات العمل التربوي مع الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة، وكذلك أعضاء ولا تزال أسرهم غير متشكلة، مما يعقد عملية الإدماج وتنفيذ مبادئ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم. نظام مراقبة إنجازات الأطفال ذوي الإعاقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدراليةيعتمد أيضًا فقط على التطورات الشخصية للمتخصصين الأفراد، الأمر الذي يتطلب المزيد من العمل المنهجي في هذا المجال. هناك مشكلة ملحة أخرى للنظام وهي الحاجة إلى التطوير المهني السريع للمعلمين، والتي يمكن حلها حصريًا من خلال تنفيذ العمل الشامل في التعليم الذاتي.

على الرغم من المشاكل التي تم التعبير عنها، يتم تطبيق نظام التعليم الشامل في رياض الأطفال على عدة مراحل:

1. جمع المعلومات عن الطفل. ويتم ذلك عن طريق تسجيل البيانات المرجعية في بطاقات الامتحانات، بمشاركة طبيب نفساني، ومعالج النطق، ومدير الموسيقى، ومدرب التربية البدنية. يتم استخدام البيانات التي تم الحصول عليها لتطوير برنامج عمل لمرحلة ما قبل المدرسة (أو مجموعة من أطفال ما قبل المدرسة) ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.
2. تحليل المعلومات الواردة عن الطفل من أجل تحديد الصعوبات المحتملة وطرق التغلب عليها.
3. تحديد المسار التعليمي الإصلاحي. خلال اجتماع PMPK، إمكانية توفير الظروف المثلى ل تنمية الطفل المعاق في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية- أثناء التعليم العام والفصول الإصلاحية، في العمل الفردي. إذا لزم الأمر، يعد برنامج تصحيح فردي يتكون هيكليا من مذكرة توضيحية وخطة للعمل مع طفل ما قبل المدرسة في مختلف المجالات التعليمية ونظام لمراقبة الإنجازات.
4. تنفيذ برنامج عمل ينبغي أن يشارك فيه جميع المشاركين في العملية الإصلاحية والتعليمية، وكذلك الأطباء.

تصحيح وتعويض القصور النفسي في النطق الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ذوي الإعاقة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليميتم ضمان ذلك من خلال الجمع بين جهود المعلمين من مختلف الملامح - المتخصصين، كل منهم مسؤول عن المؤشرات الفردية للتطور العمري:

1. ينظم المعلمون المسؤولون الأنشطة الإصلاحية والتعليمية أثناء تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال، في لحظات خاصة باستخدام اللعبة والمؤامرة والأشكال المتكاملة للعمل التربوي، كما يشجعون أيضًا استقلالية الأطفال ذوي الإعاقة عند اختيار ألعاب الكلام المعرفي والتنموي العام. توجيه.
2. يقوم معالج النطق وأخصائي أمراض النطق بتنفيذ أعمال تصحيحية للتغلب على أوجه القصور في النطق والأنشطة التعليمية والتصحيحية التنموية العامة خلال لحظات النظام، وذلك باستخدام نهج متكامل لحل المشكلات التربوية الناشئة، بما في ذلك. ومن خلال استخدام الأساليب التقليدية وغير التقليدية في التفاعل مع أطفال ما قبل المدرسة.
3. ينظم مدير الموسيقى تمارين لتطوير الإدراك السمعي والذاكرة الحركية وتعليم أساسيات إيقاع الشعارات.
4. يقوم مدرس التربية البدنية، بناء على بيانات الفحوصات الطبية الحالية، بتنظيم ألعاب لتنمية المهارات الحركية العامة والدقيقة، وتشكيل التنفس السليم، وتقوية الإطار العضلي، وتشكيل التوجه المكاني المناسب.

المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، مصمم ل الأطفال المعوقين، ينص على التعاون الوثيق بين المعلمين وأسر التلاميذ باستخدام أساليب العمل المختلفة - من خلال إعلام أولياء الأمور بشكل مستمر حول التقدم المحرز في العملية التعليمية الإصلاحية (إقامة أيام مفتوحة، ومعارض إبداع الأطفال، وبرامج المسابقات، والعطلات، والحفلات الموسيقية، وتوزيع كتيبات المعلومات) ، تنظيم "مدرسة للآباء" "، حيث يمكن تنظيم محاضرات للمستمعين بمشاركة متخصصين متخصصين للغاية، ومعلم نفسي، ومعالج النطق في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، في سياق الأنشطة المشتركة (تنفيذ المشاريع) والبحث والتحضير للعطلات). من الأهمية بمكان لتحقيق ديناميكيات إيجابية لدى الأطفال ذوي الإعاقة في مرحلة ما قبل المدرسة الاهتمام التحفيزي للوالدين وحضورهم للمشاورات والتنفيذ المشترك للتدريبات الإصلاحية والتنموية.

في الختام، أود أن أشير إلى أن تنفيذ التعليم قبل المدرسي الشامل وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي يجعل من الممكن التعويض عن أوجه القصور الحالية في النمو النفسي الجسدي لدى الأطفال ويفتح أبوابه للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة يحتاج التعليم إلى فرص لا نهاية لها للتنشئة الاجتماعية الناجحة والتنمية الشخصية، والأهم من ذلك، ظروف ممتازة للانتقال الواثق إلى المرحلة التالية من التعليم.

مع التعليم الجامع، يشارك جميع الأطفال في عملية اكتساب المعرفة، بغض النظر عن خصائصهم العقلية والفكرية والجسدية. يتمتع هؤلاء الأطفال بفرصة الالتحاق بمدارس التعليم العام في مكان إقامتهم مع أقرانهم الأصحاء. وفي الوقت نفسه، ومع مراعاة احتياجاتهم التعليمية الخاصة، يتم توفير دعم خاص لهم. يلتزم جميع المشاركين في العملية بالمعاملة المتساوية لجميع الأطفال، وبالتالي يتم استبعاد أي تمييز، ولكن مع إلزامية توفير شروط خاصة للأطفال ذوي الإعاقة.

الغرض من المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للأطفال ذوي الإعاقة

إن إدخال الأطفال ذوي الإعاقة في المجتمع هو المهمة الرئيسية لنظام الرعاية الإصلاحية. تم تصميم الدليل البرنامجي والمنهجي المصاحب لإدخال التعليم الدامج في مؤسسات التعليم العام لحل المشكلات المتعلقة بتعليم وتربية الأطفال الذين لديهم احتياجات أخرى خاصة إلى جانب الاحتياجات العادية. في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام، تم وضع ملاحظة في برنامج العمل الإصلاحي: يتم تطويره إذا كان هناك أطفال معاقون في المنظمة التعليمية.

وبالتالي، فإن المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتربية البدنية مع التصحيحات، الإصدار الأخير 2016، يهدف في المقام الأول إلى تصحيح الجوانب السلبية في النمو النفسي أو الجسدي للأطفال ويشير إلى طرق حل المشكلات في إتقان المناهج الأساسية. ويحتوي على توصيات لتقديم المساعدة والدعم للأطفال في هذه الفئة.

الغرض من البرنامج:

• تحديد وتلبية كافة احتياجات الطلاب ذوي الإعاقة عند إتقانهم لبرنامج التعليم المستمر (OEP).
• دمجهم في العملية التعليمية.
• تنفيذ دعم نفسي وتربوي شامل وموجه بشكل فردي للتعلم، مع مراعاة الحالة الصحية للأطفال ذوي الإعاقة.
• تهيئة الظروف الخاصة للتعليم والتطوير.
• تهيئة الظروف الملائمة لأنشطة التواصل والتعلم.

الصعوبات في إدخال التعليم الجامع الموصوفة في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للمؤسسة التعليمية

في مجتمعنا، لا تزال الأغلبية المطلقة تنظر إلى الأشخاص ذوي الإعاقة كشيء غير قياسي، وغالبا ما يتم التعرف على الأطفال ذوي الإعاقة على أنهم غير قابلين للتعليم. إدارة المدرسة والمعلمون ليسوا على دراية كافية بمشاكل هؤلاء الأطفال وليسوا على استعداد لإدراجهم في عملية التعلم في الفصول العادية. الآباء لا يعرفون ولا يدافعون عن حقوق أطفالهم المعوقين، المبينة في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للأطفال ذوي الإعاقة 2016، والذي يمكن تنزيله ودراسته على مواقع خاصة.

بعد كل شيء، التعليم الشامل ليس فقط الوجود الجسدي للأطفال ذوي الإعاقة في الفصول الدراسية مع الأطفال الآخرين، ولكن أيضا تغيير في المدرسة نفسها، وهو تغيير في العلاقة بين المعلمين والطلاب المشاركين في العملية التعليمية. وينبغي أن يكون هناك تعاون وثيق بين أولياء الأمور والمعلمين، وإشراك أولياء الأمور في عملية التعلم.

المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للأطفال ذوي الإعاقة

يضمن القانون الاتحادي (الفقرة 6، المادة 11) حقوق التعليم الإلزامي للأطفال ذوي الإعاقة ويدرج متطلبات عملية التعلم في المعايير التعليمية الخاصة.

يتم تقديم خيارات البرامج التعليمية التالية:

1. البرنامج مخصص للأطفال الذين تم تشخيصهم بإعاقات سمعية وبصرية وبدون إعاقات ذهنية، والذين تم دمجهم بالكامل في المسار التعليمي. يتقن الطلاب ذوو الإعاقة البرنامج التعليمي الرئيسي في إطار العمل الإصلاحي (الإدماج). المنهج الفردي ممكن.
2. البرنامج مخصص للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي أو ضعف البصر أو ضعف السمع أو ضعف النطق بدرجات متفاوتة. يتلقى الأطفال ذوو الإعاقة التعليم مع أقرانهم الأصحاء. يتم تنفيذ العملية خلال فترة تقويمية مختلفة، يحددها المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للأطفال ذوي الإعاقة في عام 2016. ويمكن أيضًا إجراء التدريب في فصول أو منظمات منفصلة.
3. تم تصميم البرنامج للأطفال الذين تم تشخيصهم بالتخلف العقلي. والتعليم الذي يتلقاه هؤلاء الأطفال لا يمكن مقارنته بتعليم أقرانهم. يوصى بإنشاء عدة مناهج دراسية وتخصيص أحكام البرنامج.
4. البرنامج مخصص للأطفال ذوي الإعاقة الذين يعانون من إعاقات نمو معقدة أو متعددة. يتم التدريب وفقًا لبرنامج مُكيَّف يعتمد على منهج فردي.

في عملية التدريب وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للتربية البدنية، يجب استخدام البرامج التعليمية الخاصة وبرامج التدريب الخاصة والوسائل التعليمية والتعليمية الخاصة. ويجب مراعاة مستويات التوتر المسموح بها، والتي يتم تحديدها بمساعدة المتخصصين الطبيين.

ما الذي سيتغير في عمل المدارس مع إصدار المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي الجديد للتعليم الخاص؟ يمكنك معرفة إجابة هذا السؤال في الندوة التدريبية الدولية للتصميم "تنفيذ المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية SOO" , والتي ستقام في الفترة من 23 إلى 26 يوليو. تفضل بزيارة ندوتنا التدريبية وستتلقى جميع الأدوات والتوصيات اللازمة للانتقال إلى معيار جديد.