O'quv jarayonida shaxsiy rivojlanish. Ta'lim jarayonida shaxsiy rivojlanish

Maqsad: o'quv jarayonini yaxlit pedagogik jarayonda shaxsni shakllantirish vositasi sifatida asoslash.

Vazifalar:

a) Integral pedagogik jarayonning tarkibiy qismi sifatida o‘qitishning mohiyatini va “didaktika”, “o‘quv jarayoni”, “o‘qitish funktsiyasi”, “o‘quv komponentlari”, “o‘quv jarayonining harakatlantiruvchi kuchlari”, “o‘quv qonuniyatlari” tushunchalarini tavsiflash. ”, “ta’lim tamoyillari”.

b) Yaxlit pedagogik jarayon tarkibida o`qitishning maqsad, vazifalari, funksiyalarini ochib berish.

v) Didaktikani o'rganish va tarbiya nazariyasi sifatida asoslash. Reja

Ta'limning mohiyati, maqsadi, vazifalari, funktsiyalari, qonuniyatlari, harakatlantiruvchi kuchlari va tamoyillari.

Treningning uslubiy asoslari.

Ta'limning psixologik asoslari.

Didaktika ta'lim va tarbiya nazariyasi sifatida.

O'quv jarayonining modeli.

Asosiy tushunchalar: didaktika, o'quv jarayoni, o'quv funktsiyalari, o'quv komponentlari, o'rganishning qonuniyatlari va tamoyillari, kognitiv faoliyat.

Mavzulararo aloqalar: fan falsafasi, ta'lim falsafasi, o'rganish psixologiyasi, pedagogika tarixi.

Ta'limning mohiyati, maqsadi, vazifalari, funktsiyalari, qonuniyatlari, harakatlantiruvchi kuchlari va tamoyillari. O'quv jarayoni - o'qituvchi va talabaning maqsadli, izchil, o'zgaruvchan o'zaro ta'siri bo'lib, uning davomida o'quvchini ta'lim, tarbiyalash va rivojlantirish vazifalari hal qilinadi.

Ta'lim - bu zamonaviy hayot va faoliyat talablarini hisobga olgan holda bilim, ko'nikma va malakalarni egallash orqali o'quvchilar shaxsini shakllantirish va rivojlantirishning maqsadli jarayoni. Ijtimoiy hodisa sifatida ta'lim - bu oqsoqollar tomonidan tashkil etilgan ijtimoiy tajribani maqsadli, tizimli ravishda o'tkazish va uni yosh avlod tomonidan o'zlashtirish, ijtimoiy munosabatlar tajribasini o'zlashtirish, ijtimoiy ongni rivojlantirish natijalari, samarali mehnat madaniyati, ta'lim sohasidagi bilimlar. faol transformatsiya va atrof-muhitni muhofaza qilish. Ta'lim avlodlar davomiyligini, jamiyatning to'liq faoliyat ko'rsatishini va shaxsiy rivojlanishning tegishli darajasini ta'minlaydi. Bu uning jamiyatdagi ob'ektiv maqsadi. O'quv jarayonida mazmunni o'zlashtirishning asosiy mexanizmlari bolalar va kattalarning o'zaro ta'sirning maxsus shakllarida maqsadli tashkil etilgan birgalikdagi faoliyati va ularning mazmunli kognitiv muloqotidir.

Turli darajalarda olib boriladigan o'quv jarayoni tsiklikdir. O'quv jarayoni tsikllari rivojlanishining eng muhim ko'rsatkichlari ikkita asosiy maqsad atrofida birlashtirilgan pedagogik ishning bevosita didaktik maqsadlari:

Tarbiyaviy – barcha o‘quvchilarning bilish faoliyati usullarini va u orqali fan asoslarini o‘zlashtirishlari, ma’lum miqdorda bilim, ko‘nikma va malakalarni egallashlari, ularning ma’naviy, jismoniy va mehnat qobiliyatlarini rivojlantirishlari, mehnatga moyilliklari va kasbiy ko‘nikmalarini egallashlari;

Tarbiyaviy – har bir o‘quvchini yuksak axloqiy, barkamol rivojlangan, ilmiy dunyoqarashga ega, insonparvarlik yo‘nalishi, ijodiy faol va ijtimoiy yetuk shaxs qilib tarbiyalash.

Shunday qilib, Trening maqsadi- o'qituvchining yo'naltirilgan o'zaro bog'langan pedagogik faoliyati va o'quvchining insoniyat ijtimoiy-tarixiy tajribasining turli tomonlarini: bilim va ko'nikma, fan, axloq, mehnatni o'zlashtirishdagi o'quv va kognitiv faoliyatining ma'lum bir usulidan kutilgan aqliy qabul qilingan yakuniy natija; adabiyot, san'at, umumiy Va jismoniy madaniyat. Jamiyat tomonidan fan, texnika hamda ishlab chiqaruvchi kuchlar va ishlab chiqarish munosabatlari darajasining rivojlanishiga muvofiq umumiy maqsad qo‘yiladi.

O'qitish pedagogika fanining kategoriyasi sifatida va o'quv jarayoni yoki, shuningdek, didaktik jarayon deb ataladi, bir xil tushunchalar emas, sinonim ham emas. Jarayon - bu yaxlit pedagogik hodisa, parcha, pedagogik faoliyat akti sifatida o'qitish tizimining holatining o'zgarishi. Faoliyat sifatidagi ta'lim tushunchasi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, faoliyat doirasini, maqsadni bildiruvchi funktsiya tushunchasi mavjud. O'quv funktsiyalari o'quv jarayonining mohiyatini tavsiflaydi (o'quv jarayonining nazariy asoslari (1-jadval).

O'qitishning ijtimoiy, pedagogik, psixologik mohiyati uning funktsiyalarida eng aniq namoyon bo'ladi. Ular orasida eng muhimi birinchi o'rinda - talabalarning bilim, ko'nikma va ijodiy faoliyat tajribasini shakllantirish. (tarbiyaviy funktsiya). O'qitishning ikkinchi vazifasi o'quvchilarning dunyoqarashini shakllantirishdir (tarbiyaviy funktsiya). U bolalar va kattalarda ob'ektiv ravishda, asta-sekin shakllanadi, chunki ular atrofdagi dunyoni hukm qilish imkonini beradigan bilimlarni umumlashtiradilar. Shaxsni rivojlantirish va mustaqil fikrlash funktsiyasi oldingi funktsiyalar bilan uzviy bog'liqdir. (rivojlanish funktsiyasi). Inson rivojlanishi - bu uning jismoniy, fiziologik va aqliy xususiyatlarining miqdoriy o'sishi bo'lib, ular orasida intellektual xususiyatlar ajralib turadi. Shuningdek, katta ahamiyatga ega kasbga yo'naltirish funktsiyasi trening.

Uzluksiz ta'limga tayyorgarlik funktsiyasi shaxsni ishlab chiqarish va ijtimoiy munosabatlarda faol ishtirok etishga yo'naltiradi, uni amaliy faoliyatga tayyorlaydi, uning politexnik, kasbiy va umuman, umumiy ta'lim darajasini doimiy ravishda oshirishga qaratilgan. Ijodkorlik funktsiyasi shaxsning har tomonlama xislatlarini uzluksiz rivojlantirishga qaratilgan.

O'z mohiyatiga ko'ra, o'quv jarayoni tabiiy ravishda rivojlanayotgan jarayon bo'lib, unda turli tartib va ​​darajadagi qonunlar va qonuniyatlar maxsus namoyon bo'ladi. Naqsh ob'ektiv, muhim, zarur, umumiy, barqaror va aks etadi

Jadval. 1. O’quv jarayonining ilmiy asoslari (N.D.Xmel bo’yicha)

^^. Bosqichlar darajasi\-		Haqiqiy	Ijodiy	Bilimlarni qo'llash
Maxsus uslubiy daraja (mavzu mazmunini hisobga olgan holda o'qitish)
Umumiy uslubiy daraja (o'qitishning umumiy masalalari). Didaktik vazifalarga muvofiq ish usullari va shakllari
O'qituvchi hal qiladigan didaktik vazifalar Didaktika (O'qituvchi qanday dars beradi? O'qituvchi nima qilishi kerak?)	Bilimga kirish	Joriy hisob Yangi material bilan ishlash Keyingi vazifa uchun brifing	Joriy buxgalteriya hisobi Nazariy material bilan ishlash Keyingi topshiriq uchun ko'rsatma	SRS (talabalarning mustaqil ishi) Joriy hisob. O'rganilgan narsalarni mustahkamlash. Keyingi vazifa uchun brifing	Yakuniy buxgalteriya hisobi Keyingi vazifa uchun brifing
O'rganish psixologiyasi (Talaba qanday o'rganadi?). Aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasi	Umumiy yo'nalish bosqichi (maqsadlarni belgilash va o'rganish kerak bo'lgan masalalar doirasi)	Moddiy yoki "materiallashtirilgan" harakat bosqichi (faktik materiallarni to'plash)	Baland ovozli nutq bosqichi Faktlarni tahlil qilish, umumlashtirish, xulosalar shakllantirish |	"O'zingiz bilan gaplashish" bosqichi Vazifani tushunganingizni tekshiring va o'rganilgan narsalarni qo'llash uchun tadbirlarni tashkil qiling	Haqiqiy aqliy harakatlar bosqichi, o'quvchining mustaqil, ijodiy, faol faoliyati
Metodologiya (Bilim nazariyasi) Biz dunyoni bilamiz	tafakkur"		Abstrakt fikrlash		Amaliyot

muayyan sharoitlarda takrorlanadigan munosabatlar. Hodisa mohiyatining qat'iy belgilangan belgilari qonunlardir. O'quv jarayonining o'zi (pedagogik jarayonni o'qitish vaqti) qonuniyatlariga quyidagilar kiradi:

o'qituvchi ta'sirining o'quvchilarning bilimga bo'lgan intilishlariga muvofiqligi. Ushbu naqsh bolalarning atrofdagi voqelikni bilishga bo'lgan ishtiyoqini ro'yobga chiqarishni ta'minlaydi, o'qituvchining bolalarga ularni eng ko'p qiziqtiradigan va amaliy hayotda ular uchun eng foydali bo'lishi mumkin bo'lgan bilimlarni berishga bo'lgan faol istagini nazarda tutadi;

o'qituvchi ta'sirining o'quvchilarning individual va jamoaviy faoliyatiga muvofiqligi. Bu qolip o`qituvchiga bolalarning o`quv jarayoniga jalb qilingan har bir faoliyat turi ularning ma`lum sifatlarini talab qilishini va shu bilan birga uni rivojlantirishini tushunishga yo`naltiradi;

o'qituvchi ta'sirining o'quvchilarning kognitiv, intellektual va boshqa imkoniyatlariga muvofiqligi. Bu qonuniyat o‘qituvchidan o‘quvchilar sonining sifatini, ularning individual va ijtimoiy-psixologik xususiyatlarini, kognitiv qobiliyatlarini, qiziqishlari va maktab va maktabdan tashqari vaqtdagi faoliyatining tabiatini hisobga olishni, tarbiyaviy ta'sirlarning individual va guruh xususiyatlariga muvofiqligini ta'minlashni talab qiladi. bolalar, ularning individual va jamoaviy faoliyati;

o'qituvchi va talabalar faoliyatining texnik o'quv qurollari imkoniyatlariga muvofiqligi. TSO aniq sinflarning maqsad va vazifalariga qat'iy muvofiq, o'ylangan holda qo'llanilishi kerak;

talaba va tinglovchilarning faoliyatini zamonaviy turmush sharoiti va faoliyati talablari bilan bog‘liq holda modellashtirish (dam olish). Shuning uchun ularning barcha o'qishlari haqiqiy hayotiy o'yin vaziyatlari va misollar bilan to'ldirilishi, maksimal qiziqish muhitida o'tkazilishi va mehnat faoliyati bilan to'ldirilishi kerak, ular davomida ular olingan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni amaliyotda qo'llashlari mumkin.

Demak, o'quv jarayonining namunasi- hodisalar va jarayonlar o'rtasidagi ob'ektiv mavjud, zaruriy, muhim, takrorlanuvchi bog'liqlik, ularning rivojlanishini tavsiflovchi.

Umumiy shakllar:

o'quv jarayoni jamiyat ehtiyojlari bilan belgilanadi;

u ta'lim, tarbiya va rivojlanish jarayonlari bilan bog'liq;

o'quv jarayoni talabaning haqiqiy o'rganish imkoniyatlariga va tashqi sharoitlarga bog'liq;

o'qitish va o'qitish jarayonlari tabiiy ravishda o'zaro bog'liqdir;

o'qitish va o'rganishni rag'batlantirish usullari va vositalari, o'quv faoliyatini nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilishni tashkil etish ta'lim maqsadlari va mazmuniga bog'liq;

o'qitishni tashkil etish shakllari o'qitishning vazifalari, mazmuni va usullariga bog'liq;

tegishli sharoitlarda ta'lim jarayonining barcha qonuniyatlari va tarkibiy qismlarining o'zaro bog'liqligi kuchli, ongli va samarali o'quv natijalarini ta'minlaydi.

Har qanday ta'limga xos bo'lgan naqshlar har qanday shaklda paydo bo'lishi bilanoq muqarrar ravishda paydo bo'ladi:

ta'lim jarayoni o'qituvchi va talabaning maqsadlariga mos keladigan (bir xil bo'lmagan) taqdirdagina, o'qituvchining faoliyati o'rganilayotgan materialni o'zlashtirish uslubiga mos kelganda davom etadi;

shaxsni muayyan faoliyatga maqsadli ravishda o'rgatish, u ushbu faoliyatga kiritilganda erishiladi;

Ta'lim maqsadi, uning mazmuni va usullari o'rtasida doimiy bog'liqliklar mavjud: maqsad mazmunini, usullarini belgilaydi, ikkinchisi maqsadga erishishni belgilaydi.

Naqshlar o'qituvchi va talaba faoliyatining xususiyatiga, foydalaniladigan vositalarga, o'quv materialining mazmuniga va ular bilan ishlaydigan o'qitish usullariga qarab paydo bo'ladi. Ularning namoyon bo'lishi o'qituvchiga, u o'quv maqsadining to'liqligidan xabardor bo'ladimi yoki yo'qmi, u maqsadga javob beradigan vosita va usullardan foydalanadimi yoki yo'qligiga bog'liq.

Ta'lim jarayonining harakatlantiruvchi kuchlari - bu ta'lim jarayonida yuzaga keladigan qarama-qarshiliklar bo'lib, ularning shakllanishi va rivojlanishi o'qitish va o'qitishning dinamikasini, dialektikasini, o'quvchilarning bilim va ko'nikmalarini o'zlashtirish xarakterini, shuningdek, o'quvchilarning rivojlanish sur'atlarini belgilaydi. rivojlanish. Qarama-qarshiliklarni yaratishni boshqarish o'quv materialining mazmunini tanlash, o'qitish va o'qitish usullari, shakllari va usullarini tanlash va ulardan foydalanish orqali amalga oshiriladi.

Umumiy qarama-qarshiliklar paydo bo'ladi:

ijtimoiy-tarixiy bilimlar hajmi va talaba tomonidan o'zlashtirilgan hajm o'rtasida;

ijtimoiy-tarixiy bilim va talabaning individual bilish faoliyati;

talabaning erishilgan rivojlanish darajasi va o'qitish jarayonida qo'yilgan ta'lim vazifasi o'rtasida.

Shaxsiy qarama-qarshiliklar yuzaga keladi:

oldingi bilim darajasi va olib tashlaydigan yangilari o'rtasida oldingi bilimlarni "bir-biriga yopishadi";

bilim va undan foydalanish qobiliyati o'rtasida;

o'quvchilarning o'rganish va o'rganishga bo'lgan munosabatining talab qilinadigan va erishilgan darajasi o'rtasida;

Keyinchalik murakkab kognitiv vazifa va uni hal qilish uchun etarli bo'lmagan oldingi usullarning mavjudligi o'rtasida (1-rasm).

O'quv jarayoni bilishning o'ziga xos jarayoni sifatida uning nomuvofiqligida - doimiy harakat va rivojlanish jarayoni sifatida ko'rib chiqilishi kerak. Shu munosabat bilan o'qituvchi to'g'rilik bir marta va umuman berilmaydi, haqiqat yo'lida doimiy mexanik harakat, katta va kichik sakrashlar, tanazzullar, kutilmagan fikr burilishlari, mumkin bo'lgan tushunchalar mavjudligidan kelib chiqishi kerak. . Idrok, majoziy ma'noda qarama-qarshiliklardan to'qilgan. Unda qat'iy mantiqiy fikrlash, induksiya va deduksiya, mazmunli va rasmiylashtirilgan, birga mavjud.

Asosiy qarama-qarshilik, bilish jarayoni tugamaydigan bo'lgani kabi, o'quv jarayonining harakatlantiruvchi kuchi hisoblanadi. M.A. Danilov buni o'quv kursi tomonidan ilgari surilgan kognitiv va amaliy vazifalar bilan talabalarning hozirgi bilim, ko'nikma va qobiliyatlari, ularning aqliy rivojlanishi va munosabatlari o'rtasidagi ziddiyat sifatida shakllantiradi.

Pedagogik jarayonning harakatlantiruvchi kuchlari M.A. Danilov buni shaxs rivojlanishidagi qarama-qarshiliklar bilan bog'laydi. Pedagogik jarayonning ichki harakatlantiruvchi kuchi kognitiv, mehnat, amaliy, ijtimoiy xarakterdagi talablar va ularni amalga oshirish uchun talabalarning real imkoniyatlari o'rtasidagi ziddiyatdir. Demak, har bir shaxsning bilim olishining harakatlantiruvchi kuchi, bir tomondan, unga qo‘yiladigan talablar, ikkinchi tomondan, unga mavjud bo‘lgan vositalar va motivlar o‘rtasidagi ziddiyatdir. Tegishli motivatsiya bo'lmasa, o'rganish harakatining o'zi amalga oshirilmaydi. Shuning uchun o'quvchilarning motivatsiyasi shaxs va jamoa uchun ta'limning harakatlantiruvchi kuchini tashkil etuvchi qarama-qarshilikning eng muhim tarkibiy qismidir.

Qarama-qarshilik o'quvchilar nazarida mazmunli, ya'ni mazmunli bo'lsa, o'rganishning harakatlantiruvchi kuchiga aylanadi va ziddiyatni hal qilish ular tomonidan aniq e'tirof etilgan zaruratdir. Ta'limning harakatlantiruvchi kuchi sifatida qarama-qarshilikning paydo bo'lishining sharti uning o'quvchilarning bilim salohiyati bilan mutanosibligidir. Qarama-qarshilikni o'quv jarayonining borishi, uning mantig'i bilan tayyorlash muhim ahamiyatga ega, shunda talabalar nafaqat uni "ushlab oladilar", "o'tkirlashadilar", balki uni mustaqil ravishda hal qilish yo'lini topadilar.

O'qitish tamoyillari o'quv jarayonining qonuniyatlaridan kelib chiqadi, ular ko'p yillik amaliyotning umumlashtirilgan in'ikosidir va zamonaviy maktabda o'quv jarayonining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga oladi. Prinsip – o‘qituvchining amaliy faoliyati va xulq-atvorida yo‘l-yo‘riq ko‘rsatuvchi boshlang‘ich, boshlang‘ich pozitsiyasi.Demak, printsip shaxsga bog‘liqligi bilan namunadan farq qiladi: uni qabul qiladi yoki rad etadi. Naqsh shaxsning irodasiga bog'liq bo'lmagan holda o'zini namoyon qiladi: u faqat faoliyatni tashkil qilishda uni hisobga olishi mumkin.

ong va xatti-harakat, ong va his-tuyg'ular o'rtasida

burch va xatti-harakatlar o'rtasida

intilishlar va imkoniyatlar o'rtasida

kattalarga bo'lgan ishtiyoq va mustaqillikka intilish o'rtasida

eski imkoniyatlar va yangi ehtiyojlar o'rtasida

odatiy xulq-atvor normalari va zamonaviy ijtimoiy-madaniy vaziyat bilan belgilanadigan yangi talablar o'rtasida

bilishning yangi vazifalari va ilgari orttirilgan fikrlash usullari o'rtasida va hokazo.

faoliyatning maqsadlari va mazmuni o'rtasidagi nomuvofiqlik

aniq vazifalar va ularga erishish vositalari o'rtasidagi nomuvofiqlik

faoliyat mazmuni va tashkil etish shakllari o'rtasidagi nomuvofiqlik va boshqalar.

o'qituvchi tomonidan qo'yilgan vazifalar va ko'proq o'rganishga bo'lgan haqiqiy istak o'rtasida ularni amalga oshirish yo'lida bormoqda

ta'lim mazmunini tanlash va talabalarning shaxsiy tajribasi o'rtasida

tanlangan pedagogik vositalar, shakllar, pedagogik o'zaro ta'sir usullari va ularning talabalar tomonidan qabul qilinishi o'rtasida

baholash va talabaning o'zini o'zi qadrlashi o'rtasida

oilada va ta'lim muassasalarida pedagogik jarayonning mohiyati o'rtasida va boshqalar.

Guruch. 1. O'quv jarayonining harakatlantiruvchi kuchlari (B.B. Aismontas bo'yicha)

Trening tamoyillari- bular o'qitish mazmuni, tashkil etilishi va metodologiyasiga qo'yiladigan talablar tizimini belgilaydigan asosiy qoidalardir. O'quv jarayonini tuzishda o'rganish tamoyillariga alohida tayanish kerakligi sababli, biz ularning har birini batafsilroq tavsiflaymiz.

1)Ong printsipi bilim olishdagi faollik va mustaqillik talabalarning darsning maqsad va vazifalari, uning amaliy ahamiyati uchun mas'uliyatni anglashini nazarda tutadi; samarali usullar, usullar, TSO va boshqa ko'rgazmali qurollar, zamonaviy texnika va ayniqsa o'qitish usullari yordamida o'quvchilarning bilim faolligini rag'batlantiradi; o‘quv materialini o‘rganish va amaliyotda qo‘llash jarayonida tashabbuskorlik va ijodkorlikning namoyon bo‘lishiga yordam beradi.

2)Prinsip o‘qitishning ko‘rgazmaliligi darsning maqsadi va mazmuniga mos kelishi, aniq belgilangan mazmunga ega bo‘lishi, tushunarli va tushunarli bo‘lishi, pedagogik psixologiya talablariga javob berishi, ijodiy va uslubiy jihatdan to‘g‘ri qo‘llanilishiga e’tibor qaratadi.

Tizimlilik, izchillik va murakkablik printsipi o‘quv faniga oid bilimlarning izchil tizimini ta’minlash, yangi bilimlarni ilgari o‘rganilgan bilimlar bilan bog‘lash, o‘quv jarayonini tashkil etish va natijalari ustidan tizimli va samarali nazoratni ta’minlash, o‘quv mashg‘ulotlarini aniq rejalashtirishni taqozo etadi; o'quv materialining qat'iy mantiqiy aloqasi va joylashishiga rioya qiling.

Yuqori darajadagi qiyinchilikda o'rganish printsipi talabalarning aqliy va jismoniy imkoniyatlarini doimiy e'tiborga olishga e'tibor qaratadi; ular uchun o'rganilayotgan materialning maqsadga muvofiqligi, uni taqdim etish tezligi; o'quv materialini bosqichma-bosqich o'rganish, o'quvchilarning dastlabki tayyorgarlik darajasidan kelib chiqib, oddiydan murakkabga o'tish; o'quvchilarda o'quv faoliyatidagi haqiqiy qiyinchiliklarni bartaraf etishga ongli munosabatni shakllantirish.

Bilim va malakalarni egallashda kuch tamoyili Va ko'nikmalar talabalarga o'rganilayotgan materialning ularning amaliy faoliyati uchun ahamiyatini tushuntirishni, o'rganilayotgan materialni va birinchi navbatda, uning asosiy qoidalarini mustahkam va uzoq muddatli esda saqlash uchun fikrlashni rivojlantirishni, avval o'rganilgan o'quv materialini muntazam ravishda tashkillashtirilgan takrorlashni va o'rganishni talab qiladi. o'rganilayotgan materialning o'zlashtirilishini tizimli monitoring qilish.

Guruh va individual yondashuv printsipi o'qitishda bolalarni muvofiqlashtirilgan, uyg'un birgalikdagi harakatlarga o'rgatish, o'quv guruhida ijobiy psixologik muhitni shakllantirish kiradi.

Treningning uslubiy asoslari. O'qitishning umumiy tashkil etilishini, shakllari va usullarini tanlashni belgilaydigan asosiy qoidalar;

pedagogik jarayonning umumiy metodologiyasidan kelib chiqadi. Shu bilan birga, o'qitish talabalarning bilish faoliyatini tashkil etish bilan bevosita bog'liq bo'lganligi sababli, uning uslubiy asoslariga alohida e'tibor berish kerak.

Bixeviorizm va pragmatizm ta'limning eng keng tarqalgan tushunchalari bo'lib, o'rganish mexanizmlarini tushuntirishga harakat qiladi. Ekzistensializm va neotomizm bu yo'nalishlarga qo'shni. Ular ta'limning rolini pasaytiradi va intellektual rivojlanishni his-tuyg'ularni tarbiyalashga bo'ysundiradi; bu pozitsiyani tushuntirish faqat individual faktlarni bilish mumkin, ammo ularning xabardorligisiz, naqshlarning o'zaro bog'liqligi haqidagi ta'kiddan kelib chiqadi.

Yangi yo'nalishlar orasida D. Bruner (AQSh) tomonidan ishlab chiqilgan "kashfiyot orqali" o'rganish kontseptsiyasi alohida e'tiborga loyiqdir. D. Bruner kontseptsiyasiga muvofiq, talabalar dunyoni o'rganishlari, o'zlarining kashfiyotlari orqali bilimlarni egallashlari kerak, bu esa barcha kognitiv kuchlarning harakatini talab qiladi va faqat mahsuldor fikrlashning rivojlanishiga ta'sir qiladi. Ijodiy ta’limning xarakterli xususiyati, D. Brunerning fikricha, ma’lum bir mavzu bo’yicha ma’lumotlarni to’plash va baholash, shu asosda tegishli umumlashmalarni shakllantirishgina emas, balki material doirasidan tashqariga chiqadigan qonuniyatlarni aniqlashdir. o'rganilmoqda.

Amaliy pedagogik faoliyat tamoyillari asosidagi zamonaviy didaktika quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:

Uning metodologik asosini bilish falsafasining (gnoseologiya) obyektiv qonuniyatlari tashkil etadi.

Magerialistik dialektika asosida qurilgan zamonaviy didaktik tizimda o‘qitishning mohiyati tayyor bilimlarni o‘quvchilarga o‘tkazishga, qiyinchiliklarni mustaqil yengib o‘tishga ham, o‘quvchilarning o‘z kashfiyotlariga ham kamaymaydi. Pedagogik boshqaruvning talabalarning o'z tashabbusi, mustaqilligi va faolligi bilan oqilona kombinatsiyasi bilan ajralib turadi.

O'quv jarayonining metodologik asoslarini tushunishga ob'ektiv dunyoni bilishning o'ziga xos turini ifodalovchi talabaning faoliyati sifatidagi o'rganish va olimning bilishi o'rtasidagi bog'liqlik yordam beradi. Olim ob'ektiv yangi narsani o'rganadi, talaba esa sub'ektiv ravishda yangi narsani o'rganadi, u hech qanday ilmiy haqiqatni ochmaydi, balki fan tomonidan allaqachon to'plangan ilmiy tushunchalar, tushunchalar, qonunlar, nazariyalar va ilmiy faktlarni o'zlashtiradi. Olimning bilim yo'li eksperiment, ilmiy mulohaza, sinov va xato, nazariy hisob-kitoblar va boshqalar orqali o'tadi va o'quvchining bilimi tezroq rivojlanadi va o'qituvchining mahorati katta yordam beradi. Tarbiyaviy bilish majburiy ravishda o'qituvchining bevosita yoki bilvosita ta'sirini o'z ichiga oladi va olim ko'pincha shaxslararo o'zaro ta'sirsiz amalga oshiradi. To'liq qaramay

talaba va olimning bilishidagi sezilarli farqlar, bu jarayonlar asosan o'xshashdir, ya'ni. yagona uslubiy asosga ega.

Demak, umumta’lim maktabidagi ta’lim jarayonining uslubiy asoslari quyidagi uslubiy qoidalarni o’z ichiga oladi: dialektik metod universal bilish usuli sifatida; ob'ektiv voqelik hodisalarini tahlil qilishga tarixiy yondashuv; jarayonni harakatda, rivojlanishda, qarama-qarshilikda ko'rib chiqadigan bilish nazariyasi; dialektik fikrlash; mavhum va aniq; ob'ektiv va sub'ektiv; nazariya va amaliyotning birligi; aniq va noaniq; cheklash va nisbiylik; qarama-qarshilikning ma'nosi; o'rganish nazariyasida tarixiy va mantiqiy; mohiyat va hodisalar; mazmuni va shakli; maqsadlar va vositalar o'rtasidagi munosabat; imkoniyat va haqiqat; ta'lim nazariyasida sifat va miqdor munosabatlari; metodologik tamoyillar (biluvchanlik tamoyillari; ob'ektivlik, amaliyot nazariyasining birligi; determinizm; tarixiylik va dialektik rivojlanish).

Ushbu qoidalarga asoslanib, tegishli o'zgarmas yondashuvlarga amal qilish kerak (2-rasm).

Ta'limning psixologik asoslari. Ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlar muammosi doimo pedagogikaning asosiy muammolaridan biri sifatida e'tirof etilgan. Ya.A.ning asarlaridan boshlab. Komenskiy har bir bolaning individual imkoniyatlarini rivojlantirish va ularning yoshga bog'liq rivojlanish jarayonida o'zgarishi uchun asos bo'lib xizmat qiladigan ta'limning ilmiy asoslarini qidirdi. Xuddi shu savollarga rus pedagogikasining asoschisi K.D. Ushinskiy. O'zining "Inson ta'lim sub'ekti sifatida" fundamental asarida bolaning turli yosh davrlarida aqliy rivojlanishining asosiy xususiyatlarini ko'rsatib, u ta'lim va tarbiya bola rivojlanishining kuchli omili ekanligini ta'kidlaydi.

Ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik masalasi keyinchalik kun tartibidan olib tashlanmadi. Uni ko'rib chiqishga psixologiya fanining ko'zga ko'ringan vakili L.S. Vygotskiy ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlar muammosini hal qilish uchun quyidagi yondashuvlarni taklif qildi:

ta'lim va rivojlanish bir-biridan mustaqil ikkita jarayondir;

o'rganish kamolotga "quriladi"; o'rganish rivojlanish jarayonida yuzaga keladigan imkoniyatlardan sof tashqi tomondan foydalanadi;

ta'lim va rivojlanish ikkita bir xil jarayondir;

o'rganish rivojlanishdan keyin ham, rivojlanishdan oldin ham borishi mumkin, bu esa uni yanada oldinga suradi.

Turli tadqiqotchilar bolalarni o'qitish va tarbiyalash o'rtasidagi munosabatlar muammosini hal qilishda turli xil yondashuvlarni qo'llashgan:

D.B. Elkonin va V.V. Davydov mashg'ulotlar mazmunini o'zgartirishga hal qiluvchi ahamiyat berish kerak, deb hisobladi;

Shaxsiy

Muvaffaqiyatli o'rganishning etakchi yo'riqnomasi, asosiy mazmuni va asosiy mezoni sifatida nafaqat bilim, qobiliyat va ko'nikmalarni, balki ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishni ham nazarda tutadi.

Aktyor Yyus Gny

U barcha chora-tadbirlar jadal, tobora murakkablashib borayotgan faoliyatni tashkil etishga qaratilganligini nazarda tutadi, chunki inson faqat o'z faoliyati orqali fan va madaniyatni, dunyoni bilish va o'zgartirish usullarini o'zlashtiradi, shaxsiy fazilatlarni shakllantiradi va mukammallashtiradi va hokazo.

Optimallashtirish haqida

Vaqt va kuchni tejamkorlik bilan sarflash asosida natijalarning aniq shartlari uchun maksimal mumkin bo'lgan ffcixga erishish.

Yaxlit

Maktabning o'quv va ta'limdan tashqari faoliyatining asosiy yo'nalishlarini yagona kompleks rejalashtirish va amalga oshirish bilan bog'liq.

Ijodiy

Doimiy diagnostika, hccj i s:do v e k i y, O'quvchilarning o'rganish va tarbiyalashning to'g'ri darajasiga erishish, faoliyatning eng samarali* metod va shakllarini talabalar bilan birgalikda izlash, ijodiy hamkorlik, tinimsiz o'qitishni talab qiladi! ical jKdiepH me I n temir va ia

To'plamlar muddati o'tgan va ii

Bu pedagogik jarayonning jamoada ijtimoiy qimmatli munosabatlarni shakllantirishga qaratilganligini bildiradi, chunki faoliyat va muloqot jarayonida shaxs kirishadigan tashqi aloqalar shaxsning ijtimoiy qadriyatlarga, odamlarga, biznesga bo'lgan ichki munosabatlarini shakllantiradi. va o'ziga

Guruch. 2. O'quv jarayonini tashkil etishda invariant yondashuvlar

I.A. Menchinskaya, D.I.Bogoyavlenskaya, E.I. Kabanova-Miller bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish samaradorligini aqliy faoliyat usullarini o'zgartirish yoki takomillashtirish orqali oshiradi;

B.G. Ananyev, A.A. Lyublinskaya turli xil o'qitish usullarining samaradorligini oshirishni o'rganishga ahamiyat berdi;

L.V. Zankov o'qitishning rivojlantiruvchi ta'siriga asosan o'quv jarayonining o'zini takomillashtirish orqali erishiladi, degan xulosaga keldi;

P.Ya. Galperin, N.F. Talyzin aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishining bolalarning intellektual rivojlanishiga ta'sirini o'rganib chiqdi;

T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin ta'limning rivojlantiruvchi ta'siri pedagogik faoliyat mazmunida muammoli ta'limning roli ortishi bilan ortadi, deb ta'kidladi.

Psixologik-pedagogik nazariya boyib borgani sari bu tushunchalarning har biri haqidagi tasavvurlar takomillashtirildi. Ushbu tushunchalarning quyidagi talqinlari keng tarqalgan:

rivojlanish - bu organizmda, asab tizimida, psixikada, shaxsda miqdoriy va sifat jihatidan o'zgarishlar jarayoni;

o'rganish - ijtimoiy-tarixiy tajribani maqsadli ravishda o'tkazish, bilim, ko'nikma va malakalarni egallashni tashkil etish jarayoni.

Ta’lim va tarbiya mazmunan chuqur milliy bo‘lib, serqirra an’analarni, milliy psixologiyani o‘zida aks ettiradi. Bu mavhum shaxs emas, balki har doim o‘ziga xos etnopsixologik xususiyatlarga ega bo‘lgan vakil yoki boshqa xalq bo‘lib, u odatda milliy ong va o‘zlikni anglashning o‘ziga xos xususiyatlarini, milliy tafakkur, his-tuyg‘u va irodaning o‘ziga xosligini, o‘ziga xos xususiyatlarini o‘z ichiga oladi. boshqa odamlar bilan muloqotda va munosabatlarda milliy xarakterning namoyon bo'lishi. Milliy psixologik xususiyatlar ta'lim va tarbiya mazmuniga bevosita vositachilik qiladi, shuning uchun ular muayyan tamoyillarga rioya qilishni hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak. Birinchidan, pedagogik ta'sirlarning etnospesifik determinizmi printsipi. Ikkinchidan, milliy ong va milliy noyob pedagogik faoliyatning birligi tamoyili. Uchinchidan, milliy g'oyaga muvofiq muayyan hayot va mehnat sharoitida pedagogik ta'sir tamoyilini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. To'rtinchidan, pedagogik ta'sirlarga milliy moslashish qobiliyatini rivojlantirish tamoyili (3-rasm).

O'quv jarayoni psixologik tushunchalarga asoslanadi, ular ko'pincha didaktik tizimlar deb ham ataladi. Didaktik tizim - ta'lim maqsadlariga erishish uchun xizmat qiladigan yagona integral tuzilmani tashkil etuvchi elementlar to'plami. Tizimning tavsifi ta'lim maqsadlari, mazmuni, didaktik jarayonlar, o'qitish usullari, vositalari, shakllari va uning tamoyillari xususiyatlariga to'g'ri keladi. Tegishli didaktik tushunchalardan uchtasini ajratib ko'rsatish kerak: an'anaviy, pedosentrik va zamonaviy didaktika tizimi. An'anaviy ta'lim tizimida o'qitish va o'qituvchining faoliyati ustun rol o'ynaydi. kabi o'qituvchilarning didaktik tushunchalaridan iborat Ya.A. Komenskiy, I. Pestalozsi, I. Gerbart va nemis klassik gimnaziyasining didaktikasi.

Pedosentrik kontseptsiyada o'rganishda asosiy rol o'rganishga - bolaning faoliyatiga beriladi. Bu yondashuv asosini D.Dyui tizimi, G.Kershenshtayner mehnat maktabi, V.Lay - 20-asr boshidagi pedagogikadagi islohotlar davri nazariyalari yotadi. G. Kershenshtayner "fuqarolik ta'limi" kontseptsiyasini ilgari surdi, unga ko'ra xalq "mehnat" maktabi bolalarni zamonaviy davlatga so'zsiz bo'ysunishga o'rgatishi va ularni kelgusidagi kasbiy faoliyatga tayyorlashi kerak.

Ta'lim

Tarbiya

Shaxsni tarbiyalash, rivojlantirish va shakllantirish kognitiv faoliyatda sodir bo'ladi

Ta'lim, rivojlanish va shaxsni shakllantirish turli faoliyat turlarida sodir bo'ladi

Pedagogik ta'sir ta'limga qaraganda ko'proq "sof" shaklda namoyon bo'ladi

Turli ta'sirlarning tasodifiyligi

U nisbatan silliq davom etadi: mavjud bilim darajasiga yangi bilimlar qo'shiladi

Bu ko'pincha qarshilik va kurash bilan sodir bo'ladi: yangi ko'pincha allaqachon o'rnatilgan qarshilikka duch keladi

Natija aniq belgilangan

Natija o'zgaruvchan bo'lib, o'quvchilarning ichki holatiga bog'liq bo'lib, ko'pincha tushunish qiyin

Ta'lim kelajakka qaratilgan

Ta'lim hozirda ham, kelajakda ham zarur

Natijani bilish nisbatan oddiy

Natijani aniqlash ancha qiyin

Bilish jarayoni ta'lim jarayoniga qaraganda ancha tez boradi

Ta'lim uzoq jarayon

Muvaffaqiyatga tezroq va osonroq erishiladi

Muvaffaqiyatga katta qiyinchilik bilan erishiladi, bu o'qituvchidan katta kuch, tayyorgarlik va yuqori shaxsiy fazilatlarni talab qiladi.

Guruch. 3. Ta'lim va tarbiya o'rtasidagi munosabatlar.

ijtimoiy kelib chiqishi. V.Lay "ta'sir-reaksiya" formulasiga asoslangan "harakat pedagogikasi"ni taklif qildi, unga ko'ra ta'lim va tarbiya o'quvchilarga tashqi ta'sirlar seriyasi va ularning chizish, modellashtirish, modellashtirish, chizish shaklida javoblari sifatida qaraladi. , musiqa, raqs, turli og'zaki va yozma ishlar, hayvonlarni parvarish qilish va boshqalar.

Zamonaviy didaktik tizim shundan kelib chiqadiki, har ikki tomon - o'qitish va o'rganish - o'rganish faoliyatini tashkil qiladi va ularning didaktik munosabatlari didaktikaning predmeti hisoblanadi. Rivojlantiruvchi ta'limning zamonaviy nazariyasida aqliy rivojlanishga yo'naltirilgan tushunchalarni (L. V. Zankov, Z. I. Kalmykova, E. N. Kabanova-Miller) va shaxsiy rivojlanishni hisobga oluvchi tushunchalarni (G. A. Tsukerman, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, S. A. Smirnov) ajratish mumkin.

L.V.Zankov kontseptsiyasiga ko'ra, o'qitish tizimining asosini quyidagi o'zaro bog'liq tamoyillar tashkil etadi:

yuqori qiyinchilik darajasida mashq qilish;

dastur materialini o'rganishning tez sur'ati;

nazariy bilimlarning yetakchi roli;

o'quvchilarning o'quv jarayonidan xabardorligi;

barcha talabalarni, shu jumladan eng zaiflarni rivojlantirish bo'yicha maqsadli va tizimli ish.

Z.I kontseptsiyasiga ko'ra. Kalmykova, rivojlantiruvchi ta'lim - bu samarali yoki ijodiy fikrlashni shakllantiradigan mashg'ulot. Samarali fikrlashni o'rganish qobiliyatining asosi sifatida ko'rib, Z.I. Kalmykovaning ta'kidlashicha, samarali fikrlashning tashqi ko'rinishdagi xususiyati yangi bilimlarni egallash va ishlatishda mustaqillikdir. Bunday fikrlashning asosiy ko'rsatkichlari:

fikrning o'ziga xosligi, odatdagidan uzoqroq bo'lgan javoblarni olish imkoniyati;

g'ayrioddiy assotsiativ birikmalarning paydo bo'lishining tezligi va silliqligi;

muammoga nisbatan sezgirlik, uning g'ayrioddiy yechimi;

fikrning ravonligi - ma'lum talablarga muvofiq vaqt birligida paydo bo'ladigan uyushmalar va g'oyalar soni;

Ob'ekt yoki uning qismining yangi, g'ayrioddiy funktsiyalarini topish qobiliyati. So‘zlariga ko‘ra, Z.I. Kalmykova, rivojlanish ta'limi bo'lishi mumkin

quyidagi didaktik tamoyillarga e’tibor qaratgan holda amalga oshiriladi:

a) muammoli ta'lim;

b) o'qitishni individuallashtirish va differentsiallashtirish;

v) tafakkurning turli komponentlarini (konkret va mavhum-nazariy) uyg'un rivojlantirish;

d) aqliy faoliyat usullarini shakllantirish;

e) mnemonik faoliyatni maxsus tashkil etish (esda saqlash).

V.N. tomonidan kontseptsiya. Kabanova-Miller fikrlash operatsiyalarini shakllantirish bilan bog'liq bo'lib, u tarbiyaviy ish usullari deb ataladi. U tarbiyaviy ish usullari sifatida taqqoslash, umumlashtirish, sabab-natija munosabatlarini ochish, kuzatish, o'rganilayotgan hodisalarning xususiyatlarini yig'ish, tushunchalarning muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarini ajratishni o'z ichiga oladi. E.N. kontseptsiyasida rivojlanayotgan ta'lim uchun shartlar sifatida. Kabanova-Miller quyidagilar:

Ta'limning barcha darajalari maktab o'quvchilarida turli darajadagi umumlashtirishdagi o'quv ishlari usullari tizimini shakllantirish g'oyasi bilan singdirilishi kerak.

Har bir o‘quv predmetida tarbiyaviy ishning asosiy usullarini ajratib ko‘rsatish va ularni o‘quvchilarda rivojlantirish muhim ahamiyatga ega.

Talabalarning o'quv faoliyatini boshqarish usullarini shakllantirish.

Demak, yuqoridagi tushunchalar umumiy aqliy rivojlanish (JT.B.Zankov), ijodiy tafakkurni rivojlantirish (Z.I.Qalmykova) yoki fikrlash operatsiyalarini shakllantirish maqsadida o‘quvchilarning psixik funksiyalarini (asosan fikrlash) rivojlantirish bilan bog‘liq. E.N. Kabanova-Miller).

O'quvchining shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishni ta'lim faoliyatini tashkil etish uchun ko'rsatma sifatida belgilovchi tushunchalar keng tarqaldi.

G.A.ning kontseptsiyasiga ko'ra. Tsukermanning fikricha, o'qitishning eng muhim vazifalaridan biri talabalarga ta'lim sohasidagi hamkorlik ko'nikmalarini o'rgatishdir. Ta'lim jarayoni o'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi hamkorlik asosida quriladi. Ta'lim sohasidagi hamkorlikda u uchta asosiy xususiyatni aniqlaydi:

o'zaro ta'sirning assimetriyasi (bola kattalarga taqlid qilmaydi, balki u etishmayotgan bilimlarni qidiradi va o'qituvchi bolaning izlanishini rag'batlantiradi va ratsionalizatsiya qiladi);

bolaning kognitiv tashabbusi;

yangi bilimlar uchun maxsus so'rovni hal qilish.

V.V kontseptsiyasiga ko'ra. Davydova-D.B. Elkoninning ta'kidlashicha, maktab o'quvchilari uchun rivojlanish ta'limining asosi nazariy bilimlarni tahlil qilish, rejalashtirish va mulohaza yuritish orqali o'zlashtirish jarayonida uning predmetining o'quv faoliyatini shakllantirish nazariyasidir. Shaxsiy rivojlanish bo'yicha trening tushunchasi V.V. Davydov va B.D. Elkonina birinchi navbatda o'quvchilarning ijodkorligini rivojlantirishga qaratilgan.

S.A kontseptsiyasida. Smirnov qo'shma ijodkorlik metodologiyasini aks ettirgan holda, pedagogik jarayonning asosiy maqsadi ijtimoiy tajribani jadal to'plash va uning ichki psixologik tinchligi va o'zini o'zi shakllantirish bilan birgalikda bolaning qobiliyatlarini maksimal darajada rivojlantirish uchun sharoit yaratishdir. ishonch. Ushbu kontseptsiyaga ko'ra o'qituvchining faoliyati uch yo'nalishga bo'linadi:

Talabalarning o'qituvchi va bir-biri bilan o'zaro munosabatlarini tashkil etish.

Sinfda o'quv faoliyatini tashkil etishning individual o'yinlari va o'yin shakllaridan keng foydalanish.

Talabalarni ijodiy faoliyatga jalb qilish.

Tadqiqotchilar o‘rganishda psixik funksiyalarni (idrok etish, oqilona yodlash, tafakkur va tushunchani shakllantirish, nazariy umumlashtirish va intellektual tashabbuskorlik) rivojlanishiga alohida e’tibor beradilar.

Didaktika ta'lim va tarbiya nazariyasi sifatida. Didaktika (yunoncha didaktikos - o'qitish va didasko - o'rganish) pedagogikaning tarkibiy qismi bo'lib, bolalar va kattalar uchun ta'limning vazifalari va mazmunini ochib beradi, bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish jarayonini tavsiflaydi, tamoyillari, usullari va shakllarini tavsiflaydi. o'qitishni tashkil etish, ta'lim va tarbiya muammolarini ishlab chiqish. O‘quv jarayoni jamiyat taraqqiyotining ijtimoiy-iqtisodiy va siyosiy sharoitlari, odamlar hayoti va faoliyati ehtiyojlari, zamonaviy fan-texnika taraqqiyoti yutuqlari, o‘quvchilarning shaxsiy fazilatlariga tobora ortib borayotgan talablar bilan belgilanadi.

Didaktika fan sifatida o`z predmeti sohasida faoliyat ko`rsatuvchi qonuniyatlarni o`rganadi, o`quv jarayonining borishi va natijalarini belgilovchi bog`liqliklarni tahlil qiladi, rejalashtirilgan maqsad va vazifalarni amalga oshirishni ta`minlovchi usullar, tashkiliy shakl va vositalarni belgilaydi. Buning yordamida u ikkita asosiy funktsiyani bajaradi:

nazariy (diagnostik va prognostik);

amaliy (normativ, instrumental).

Didaktika oldida tobora ko'proq yangi muammolar turibdi, ularni hal qilish, birinchi navbatda, u bilan yaqin aloqalar o'rnatadigan va qo'llab-quvvatlaydigan boshqa fanlar (falsafa, sotsiologiya, siyosatshunoslik, madaniyatshunoslik, etnologiya) yutuqlaridan samarali foydalanishni talab qiladi. , ta'lim psixologiyasi, inson fiziologiyasi, o'ziga xos texnikalar va boshqalar) .d.).

Har qanday ilmiy bilim sohasining rivojlanishi tushunchalarning rivojlanishi bilan bog'liq bo'lib, ular bir tomondan mohiyatiga ko'ra o'xshash hodisalarning ma'lum bir sinfini ko'rsatsa, ikkinchidan, ushbu fanning predmetini yaratadi. Har bir fan foydalanadigan tushunchalar insoniyat tomonidan to'plangan bilimlarni aks ettiradi. Didaktika falsafiy, umumiy ilmiy va qisman ilmiy tushunchalardan foydalanadi:

falsafiy kategoriyalar: “mohiyat va hodisalar”, “bog’lanish”, “umumiy va individual”, “ziddiyat”, “sabab va natija”, “imkoniyat va voqelik”, “sifat va miqdor”, “borliq”, “ong”, “ amaliyot” va boshqalar;

pedagogikaning umumiy tushunchalari: “pedagogika”, “tarbiya”, “pedagogik faoliyat”, “pedagogik voqelik” va boshqalar;

didaktikaning o‘ziga xos tushunchalari: “ta’lim va o‘qitish”, “o‘quv predmeti”, “o‘quv materiali”, “o‘quv vaziyati”, ((o‘qitish usuli), “ta’lim usuli”, “o‘qituvchi”, “talaba”, “dars” va boshqalar. d.;

Tegishli fanlardan olingan tushunchalar: psixologiya ("idrok qilish", "o'zlashtirish", "aqliy rivojlanish", "esda saqlash", "qobiliyatlar", "ko'nikmalar"), kibernetika ("teskari aloqa", "dinamik tizim" va boshqalar) .;

umumiy ilmiy tushunchalar: “tizim”, “tuzilma”, “funksiya”, “element”, “optimallik”, “holat”, “tashkilot”, “formatlashtirish” va boshqalar) (4-rasm).

Tarixan “pedagogika” atamasi bilan bir qatorda “didaktika” atamasi ham xuddi shu ma’noda uzoq vaqt davomida ishlatilgan. Bu so'z birinchi marta nemis o'qituvchisi Volfgang Rathke (Ratihia) (1571-1635) asarlarida o'qituvchilik san'atini ifodalash uchun paydo bo'lgan. Xuddi shunday, chex o'qituvchisi J.A. didaktikani "hamma narsani hamma narsani o'rgatishning universal san'ati" deb talqin qildi. Komenskiy (1592-1670), 1657 yilda Amsterdamda o'zining "Buyuk didaktika" fundamental asarini nashr etdi. Jahon didaktikasining rivojlanishiga katta hissa qo'shgan I.F. Gerbart (1776-1841), I. G.Pestalozsi (1746-1827), A.Desterveg (1790-1866), K.D.Ushinskiy (1824-1871), D.Dyui (1859-1952), G.Kershenshtayner (1816-1890), V.Lay (1862- 1926) va hokazo. Biroq, ular orasida pedagogik ta'sirlarni va ularning natijalarini idrok etish va tushunishning psixologik qonuniyatlarini aks ettiradiganlari uslubiy va nazariy ahamiyatga ega.

Eng muhim didaktik nazariya va tushunchalarga quyidagilar kiradi: kognitiv qiziqishni rivojlantirish kontseptsiyasi (P.Shchukina va boshqalar), rivojlantiruvchi ta'lim kontseptsiyasi (L.V.Zankov va boshqalar), muammoli ta'lim nazariyasi (M.I.Maxmutov, I.Ya). Lerner, A.M.Matyushkin va boshqalar), aqliy harakatlarning bosqichma-bosqich shakllanishi nazariyasi (P.Ya.Galperin va boshqalar), taʼlim mazmuni nazariyasi (L.Ya.Lerner, V.V.Kraevskiy, B.S.Lednev, b.), mazmunli umumlashtirish nazariyasi (V.V. Davydov va boshqalar), o‘quv jarayonini optimallashtirish nazariyasi (Yu.K. Babanskiy), o‘quvchilarning bilish faoliyatini faollashtirish nazariyasi (T.I.Shamova va boshqalar), nazariya. o'qitish metodikasi (M.I.Maxmutov, Y.K.Babanskiy), zamonaviy dars nazariyasi (M.A.Danilov, V.A.Onishchuk, M.I.Maxmutov va boshqalar), mustaqil ishni tashkil etish nazariyasi (O.A.Nilson va boshqalar) , o'quv predmeti nazariyasi. (L.Ya.Zorina, I.K.Juravlev va b.), darslik nazariyasi (D.D.Zuev, V.P.Bespalko va boshqalar), yaxlit pedagogik jarayon nazariyasi (N.D.Xmel va boshqalar), oʻrganishning kollektiv metodi nazariyasi. (V. Dyachenko) va boshqalar.

Ta'lim jarayoni strukturasi modeli. Shunday qilib, o'quv jarayonini sxematik ravishda integral tizim sifatida tasvirlash mumkin. O'quv jarayonining tizim sifatidagi tizimli tushunchalari quyidagilardan iborat: o'rganish maqsadi, o'qituvchi (o'qitish), o'quvchining (o'rganish) faoliyati va

Falsafiy

Umumiy ilmiy

Xususiy ilmiy

Xususan, didaktik toifalar

Umumiy va individual

O'qitish qobiliyatlari

Mohiyat va hodisa

Tuzilishi

Pedagogik ong

Ta'lim faoliyati

1 Bahs

Pedagogik faoliyat

O'qitish

Pedagogik aloqa

Ta'lim jarayoni

Sabab va

oqibat

Ijtimoiylashtirish

Faoliyat

Ta'lim

Shaxsiyat

Ta'lim o'qitish usuli

Ijtimoiy tajriba

Trening shakllari

natija. Ushbu jarayonning o'zgaruvchan komponentlari o'quv vositalaridir. Bularga quyidagilar kiradi; o'quv materialining mazmuni, o'qitish metodikasi, o'qitishning moddiy vositalari (ko'rgazmali, texnik, darsliklar, o'quv qo'llanmalari va boshqalar), o'qitishning tashkiliy shakllari. Doimiy ma'no yasovchi komponentlarga ega bo'lgan o'zgaruvchan komponentlar sifatida o'qitish vositalarining aloqasi va o'zaro bog'liqligi o'rganish maqsadi va uning yakuniy natijasiga bog'liq. Ushbu komponentlarning barchasining ishlash birligining tsementlash printsipi o'qitish va o'rganishdir (5-rasm).

Faoliyat< преподавателя

Trening maqsadi

material

O'qitish usullari

Ta'lim vositalari

Tashkiliy

trening

Jismoniy mashqlar bilan shug'ullanish

Natija

Guruch. 5. O'quv jarayoni strukturasi modeli (lekin B.B., Aismontasga)

O'z-o'zini nazorat qilish uchun savollar

O'rganish printsipi nima?

O'quv jarayoni nima?

Didaktika nima?

"Tartibiylik" tushunchasi nimani ifodalaydi?

O'quv jarayoni kontseptsiyasiga qanday xususiyatlar xosdir?

Bilish va o'rganish jarayonlari qanday bog'liq?

Ta'lim qonunlari va tamoyillari o'rtasidagi bog'liqlik qanday?

Trening va rivojlanish o'rtasida qanday bog'liqlik bor?

9) Ta'limning mohiyati va tamoyillari o'rtasida qanday bog'liqlik bor? 10). Ta'limning asosiy funktsiyalarining ma'nosini oching.

Ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlar muammosi nafaqat uslubiy, balki amaliy jihatdan ham muhimdir. Ta'lim mazmuni, o'qitishning shakl va usullarini tanlash uning yechimiga bog'liq.

O‘qitish deganda tayyor bilimlarni o‘qituvchidan talabaga “o‘tkazish” jarayoni tushunilmaydi, balki keng o‘qituvchi va talabaning o‘zaro hamkorligi, o‘quvchining ilmiy bilim va faoliyat usullarini egallashini tashkil etish orqali shaxsni rivojlantirish maqsadida pedagogik jarayonni amalga oshirish yo‘llari. Bu o'quvchining tashqi va ichki faoliyatini rag'batlantirish va boshqarish jarayoni bo'lib, buning natijasida inson tajribasini o'zlashtirish sodir bo'ladi. O'rganish bilan bog'liq rivojlanish deganda ikki xil, ammo bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan hodisalar toifalari tushuniladi: miyaning biologik, organik etukligi, uning anatomik va biologik tuzilishi va aqliy (xususan, aqliy) rivojlanish darajasining ma'lum bir dinamikasi sifatida. ruhiy kamolotning bir turi sifatida.

Albatta, aqliy rivojlanish miya tuzilmalarining biologik etukligiga bog'liq va bu holat pedagogik jarayonda hisobga olinishi kerak. Amerikalik psixolog J. Brunerning fikricha, ta'lim miyaning organik kamolotini e'tiborsiz qoldira olmaydi; Miya tuzilmalarining organik etukligi atrof-muhit, ta'lim va tarbiyadan butunlay mustaqil ravishda sodir bo'ladi, degan teskari fikr ham noto'g'ri. Shuning uchun ham psixik rivojlanish haqida gapirganda, aqliy rivojlanish miyaning biologik yetilishi bilan birlikda sodir bo`lishini nazarda tutamiz.

Psixologiya va pedagogika fanida ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik haqida kamida uchta nuqtai nazar paydo bo'ldi. Birinchidan va eng keng tarqalgani shundaki, o'rganish va rivojlanish bir-biridan mustaqil ikkita jarayon sifatida qaraladi, ammo o'rganish, go'yo miyaning kamolotiga "qurilgan". Shunday qilib, o'rganish rivojlanish jarayonida yuzaga keladigan imkoniyatlardan sof tashqi foydalanish sifatida tushuniladi. V. Stern ta'lim rivojlanishni kuzatib boradi va unga moslashadi, deb yozgan. Shunday ekan, aqliy kamolot jarayoniga aralashish yoki unga aralashishning hojati yo'q, lekin biz o'rganish imkoniyatlari pishguncha sabr va passiv kutishimiz kerak. J. Piagetning ta'kidlashicha, aqliy rivojlanish o'zining ichki qonunlariga amal qiladi, shuning uchun mashg'ulotlar bu jarayonni faqat biroz sekinlashtirishi yoki tezlashtirishi mumkin. Biroq, masalan, bolaning mantiqiy operator fikrlashi etuk bo'lgunga qadar, uni mantiqiy fikrlashga o'rgatish befoyda.

Bunga amal qilgan olimlar ikkinchi nuqtai nazarlari (Jeyms, Torndike) o'rganish va rivojlanishni aniqlaydi.

Uchinchi nazariyalar guruhi (Koffka va boshqalar) dastlabki ikki nuqtai nazarni birlashtiradi va ularni yangi pozitsiya bilan to'ldiradi: o'rganish nafaqat rivojlanishdan keyin, nafaqat unga qadam qo'yishi, balki rivojlanishdan ham oldinga borishi mumkin, uni oldinga suradi va unda yangi shakllanishlarni keltirib chiqaradi.

Bu mohiyatan yangi g'oyani L.S. Vygotskiy. U shaxsni rivojlantirishda treningning etakchi roli haqidagi tezisni asoslab berdi: mashg'ulot shaxs rivojlanishidan oldinroq bo'lishi va uni olib borishi kerak. Shu munosabat bilan L.S. Vygotskiy bolaning aqliy rivojlanishining ikki darajasini aniqladi. Birinchisi, hozirgi tayyorgarlik darajasi sifatidagi haqiqiy rivojlanish darajasi, bu talabaning mustaqil ravishda qanday vazifalarni bajarishi mumkinligi bilan tavsiflanadi. Ikkinchisi - yuqori daraja, "proksimal rivojlanish zonasi" - bolaning o'z-o'zidan qila olmaydigan, ammo u ozgina yordam bilan engishi mumkin bo'lgan narsalarni anglatadi. Bugungi kunda bolaning kattalar yordami bilan qilgan ishlari L.S. Vygotskiy, ertaga u buni o'zi qiladi; "proksimal rivojlanish zonasi" ga kiritilgan narsa o'rganish jarayonida haqiqiy rivojlanish darajasiga o'tadi. Shunday qilib, shaxs har tomonlama rivojlanadi.

Zamonaviy mahalliy pedagogika, L.S. Vygotskiy, o'rganishning etakchi roli. Ta'lim va rivojlanish ikki parallel jarayon emas, ular birlikda. Ta'limsiz shaxsning to'liq rivojlanishi mumkin emas. Trening rag'batlantiradi, rivojlanishga olib keladi va shu bilan birga unga tayanadi va faqat mexanik tarzda qurilmaydi.

I.I. Ilyosovning fikricha, o‘quv jarayonida rivojlanish, xususan, aqliy rivojlanish, olingan bilimlarning tabiati va o‘quv jarayonining tashkil etilishi bilan belgilanadi. Bilim ierarxik tushunchalar kabi tizimli va izchil bo'lishi, shuningdek, etarlicha umumlashtirilgan bo'lishi kerak. Ta'lim, birinchi navbatda, muammoli asosda, dialogik asosda qurilishi kerak, bunda talaba mavzu pozitsiyasi bilan ta'minlanadi. Oxir oqibat, o'quv jarayonida shaxsiy rivojlanish uchta omil bilan ta'minlanadi: o'quvchilarning o'z tajribasini umumlashtirishi; ularning muloqot jarayonidan xabardorligi (aks etishi), chunki aks ettirish rivojlanishning eng muhim mexanizmidir; 1 shaxsiy rivojlanish jarayonining bosqichlariga muvofiqligi.

IJTIMOIY DARSLARDA MAKTAB O'QUVCHILARINING IJTIMOIY MUHIM SHAXSIY SIFATLARINI SHAKLLANTIRISH YO'LLARI.

O'quv jarayonida shaxsni rivojlantirishning asosiy usullari

Ta'lim shaxsiy rivojlanishning eng muhim va hal qiluvchi omillaridan biridir, chunki u asosiy psixologik va shaxsiy shakllanishlarning kelib chiqishi va rivojlanishi, ta'lim va kognitiv faoliyatni amalga oshirishda tajriba orttirish, birgalikdagi harakatlar, muloqot qilish, muvaffaqiyatga erishish va muvaffaqiyatsizliklarni bartaraf etishdir. , o'z mustaqilligi va izchilligini sinab ko'rish. , ambitsiyali intilishlarni ro'yobga chiqarish va samarali o'zini o'zi anglash usullarini sinab ko'rish.

Nazariy va eksperimental tadqiqotlar natijasida ta'lim va shaxs rivojlanishi o'rtasidagi murakkab bog'liqliklar aniqlandi. An'anaga ko'ra, o'rganish o'quvchilar tomonidan bilim, ko'nikma va kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish tizimini ongli va doimiy ravishda o'zlashtirishga qaratilgan izchil va o'zaro bog'liq harakatlar majmui sifatida qaraladi. L.S.Vigotskiy, L.V.Zankov, D.B.Elkonin, V.V.Davidovlarning asarlarida ta’lim aqliy rivojlanishning tugallangan davrlariga yo‘naltirilganda emas, aksincha, bu rivojlanishni turtki bo‘lsa, unga yo‘l ochsa, samaraliroq bo‘lishi isbotlangan. . Ushbu g'oyaning faol rivojlanishi va ta'lim amaliyotiga tatbiq etilishi mahalliy psixologiyaning paradigmatik tuzilishiga ham, o'quv jarayonining mohiyatini, uning maqsadlari, mazmuni va texnologiyalarini tushunishga ham ta'sir ko'rsatdi.

Zamonaviy ta'limni modernizatsiya qilish jarayonida ta'lim faoliyatining eng samarali tomoni ta'lim muassasasida o'zini o'zi boshqarishni tashkil etish bilan bog'liq ko'rinadi. Talabalarning o'zini o'zi boshqarish imkoniyatlari funktsional yo'naltirilgan hamkorlikning samarali shakllaridan biri sifatida o'quvchilarning qadriyatlari va yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda ijtimoiy ahamiyatga ega fazilatlarini shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishga imkon beradi.

Talabalarning o'zini o'zi boshqarish, to'g'ri tashkil etilgan holda, shuningdek, o'qituvchining mohirona rahbarligi ostida turli yoshdagi o'quvchilarga jamiyatning fuqarolik munosabatlari tizimiga tabiiy ravishda kirish, ularda ijtimoiy munosabatlarning zarur ko'nikmalarini rivojlantirish imkoniyatini ochib beradi. o'zaro ta'sir o'tkazish va kelajakdagi ijodiy ijtimoiy va kasbiy faoliyatga tayyorlikni shakllantirish. Umumiy ish uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olish, mustaqil tanlov qilish, boshqa odamlarning manfaatlari va ehtiyojlarini hisobga olgan holda harakat qilish, jamoada ishlash va sheriklar bilan birgalikdagi faoliyat bo'yicha muzokaralar olib borish qobiliyati. Shuningdek, bunday muhim fazilatlarni rivojlantirishda: tashkilotchilik, mustaqillik, ijtimoiy faollik, ijtimoiy tashabbus, mas'uliyat, muloqot qobiliyatlari. Maqsadlarimga erishish uchun men ijtimoiy fanlar darslarida quyidagi usullardan foydalanaman: uy vazifalarini muhokama qilish, har bir kishi duch kelishi mumkin bo'lgan kundalik hayotdagi vazifalarni belgilash, turli xil echimlarni taklif qilish va qoidalarga zid bo'lmagan eng to'g'ri yo'lni tanlashdan iborat ochiq muloqot. Rossiyaning amaldagi qonunchiligi. Sinf o‘quvchilari o‘rtasida jamoalar bo‘lib turli mavzularda xulosalar bilan bahslar o‘tkaziladi.

Ijtimoiy ahamiyatga ega shaxsiy xususiyatlarning shakllanishi va rivojlanishi murakkab, ko'p qirrali, ko'p omilli va juda uzoq davom etadigan jarayondir. L.I. Bozovichning ta'kidlashicha, inson shaxsiy kamolotga faqat voyaga etganida erishadi. Biroq, bu fazilatlarning barchasi juda erta shakllana boshlaydi, har bir yosh bosqichida alohida sifatli o'ziga xoslikni ifodalaydi.

O'smirlik va yoshlik bosqichida umumta'lim maktablari o'quvchilarida ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan shaxs fazilatlari shakllanadi: tashkilotchilik, mustaqillik, ijtimoiy faollik, ijtimoiy tashabbus, mas'uliyat, xushmuomalalik va boshqalar.

Ijtimoiy ahamiyatga ega fazilatlarning shakllanishi talabalar tomonidan ijtimoiy rivojlangan tajribani o'zlashtirish va o'zlashtirish orqali sodir bo'ladi. Ya'ni, inson me'yor va qadriyatlarni belgilaydi, shaxsning ijtimoiy yo'nalishi shakllanadi, o'ziga, odamlarga, dunyoga nisbatan muayyan xatti-harakatlar, munosabat rivojlanadi.

O'quvchilarda ijtimoiy ahamiyatga ega shaxsiy xususiyatlarni shakllantirish jarayonining samaradorligini ko'plab o'qituvchi-tadqiqotchilar (S.A.Amonashvili, V.I.Bochkarev, I.P.Ivanov, V.A.Karakovskiy, A.V.Mudrik, A.S.Prutchenkov, M.M.Potashnik va boshqalar) o'rgangan. ta'lim muassasalarida talabalarning o'zini o'zi boshqarishini tashkil etish bilan bog'liq.

Zamonaviy pedagogika fanida o‘quvchilarning o‘zini o‘zi boshqarishi ta’limda yuzaga keladigan jarayonlarga ijtimoiy ijobiy samaradorlik bilan ta’sir ko‘rsatishi mumkin bo‘lgan pedagogik maqsadga muvofiq faoliyatni tashkil etish shakli sifatida tushuniladi (N.A.Akatov, V.V.Vetoshkin, I.M.Grebennik, A.A.Ermolin, S.V.Krivenkov, T.G.Novikova, A.S.Prutchenkov, O.V.Solodova

va boshq.).

T.N.ning ta'rifiga ko'ra. Volotkevichning ta'kidlashicha, "talabalarning o'zini o'zi boshqarishi - bu talabalar jamoasi oldida turgan maqsad va vazifalarga muvofiq amalga oshiriladigan ta'lim muassasasini boshqarish funktsiyalarini amalga oshirish bo'yicha talabalarning mustaqil ijtimoiy faoliyati". .

Talabalarning o'zini o'zi boshqarishi sharoitida o'quvchilarning ijtimoiy ahamiyatga ega shaxsiy xususiyatlarini shakllantirishning nazariy asoslari bu jarayonni amalga oshirishning zamonaviy tushunchalari va uslubiy yondashuvlari: shaxsga yo'naltirilgan (V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya va boshqalar), motivatsion va. faoliyatga asoslangan (L. S. Vygotskiy, I. A. Zimnyaya, A. N. Leontiev, N. F. Talyzina va boshqalar), aksiologik (qiymat) (B. G. Ananyev, L. I. Bojovich, P. Ya. Galperin, Z D. Jukovskaya, S. L. Rubinshteyn, V. A. Sla. , G.I. Chijakova va boshqalar), o'z-o'zini tashkil etuvchi tizimlar nazariyasi (sinergetika) (V.A. Andreev, A.A. Derkach, M.I. Prigojin, N.M. Talanchuk va boshqalar).

Shunday qilib, ijtimoiy ahamiyatga ega fazilatlarni shakllantirish darajasini aniqlash uchun 10-11-sinflarning 60 nafar o'quvchilari o'rtasida test sinovlari o'tkazildi. Uning davomida aniqlandi: mustaqil ravishda maqsadlar qo'yish va boshqalar bilan aloqa o'rnatish qobiliyati kam rivojlangan.

O`quvchilarning faolligi va tashabbusi vaziyatli xarakterga ega bo`lib, ular boshqalar tomonidan uyushtirilgan foydali mashg`ulotlarda qatnashadilar, kattalarning doimiy nazoratiga muhtojdirlar.

Mavjud vaziyatni yaxshilash uchun loyiha, o'quv, ilmiy va ijtimoiy foydali faoliyat ko'nikmalarini mustahkamlash maqsadida bir qator dasturlar ishlab chiqilgan va muhokama to'garaklari o'tkazilmoqda.

Masalan: sinflar o'rtasidagi uzoq muddatli "Qonun ustuvorligi" o'yini, unda sinflar maktabda normalar, qonunlar, xulq-atvor qoidalarini ishlab chiqishda raqobatlashadilar, shuni ham ta'kidlash kerakki, o'yinda o'quvchilar tarixiy ma'lumotlarga tayanadilar. turli huquqiy tizimlarga ega bo'lgan turli davlatlarning tajribasi, eng mos quduqni tanlash. Bu o'yin davomida o'quvchilar jamiyat bilan o'zaro munosabatda bo'lish ko'nikmalariga ega bo'ladilar, tahlil va mulohaza yuritish usullarini o'zlashtiradilar; maktab o'quvchilarining ijtimoiy ahamiyatga ega shaxsiy fazilatlarini shakllantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan ta'lim va tadqiqot, ijtimoiy foydali, tashkiliy, loyihalash ko'nikmalarini mustahkamlash.

Tadqiqotchilar B.V.Kupriyanov va A.E.Podobin ta’kidlashicha, bunday o‘yinlar o‘quvchilar shaxsini shakllantirishga bevosita ta’sir ko‘rsatadigan raqobat va taqlid bilan ajralib turadi. .

Shunday qilib, talabalarning o'zini o'zi boshqarishi sharoitida o'quvchilarning ijtimoiy ahamiyatga ega shaxsiy fazilatlarini shakllantirishga yordam beradigan shartlar quyidagilardir: o'quvchilarning o'zini o'zi boshqarishning turli shakllarida, ularning qiymat yo'nalishlari, psixologik va yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda faoliyatini ta'minlash. , va imkoniyatlar, individual fazilatlar; talabalarni loyiha faoliyatiga jalb qilish; o'quvchilarning ijtimoiy ahamiyatga ega shaxsiy xususiyatlarini shakllantirish uchun pedagogik yordam (individual, kompleks).

Igoshev B.M., Larionova I.A., Degterev V.A., Axyamova I.A. "Yoshlarning ijtimoiy faolligi zamonaviy jamiyat rivojlanishining sharti sifatida".

Kupriyanov B.V., Podobin A.E. Ijtimoiy pedagogika bo'yicha insholar: Rossiyadagi rol harakati. – Kostroma: KDU nomidagi. N. A. Nekrasova, 2003 yil.

Tarkib 1. Ta’lim va ta’lim uchun innovatsion imkoniyatlar………………

2. Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim va tarbiya fenomeni

talaba individualligini rivojlantirishda ……………………………..

3. Shaxsga yo'naltirilgan tizimni qurish tamoyillari

ta'lim va ta'lim ………………………………………………………

4. Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim tizimida darsning vazifasi va

ta'lim………………………………………………………………………………….

Xulosa……………………………………………………………………..

Foydalanilgan manbalar roʻyxati………………………………………………………

Kirish

Kurs ishi shaxsga yo'naltirilgan ta'lim va tarbiya muammolariga bag'ishlangan. Bu ish nafaqat ushbu ta'lim va ta'limning xususiyatlarini, balki uning o'ziga xosligini ham o'rganadi. “Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim - bu o'qitish, tarbiyalash, ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlarning tizimli qurilishidir. Bu an'anaviy ta'lim jarayonidan sezilarli farq qiladigan yaxlit ta'lim jarayonidir.

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim mazmuni, uning vositalari va usullari shunday tuzilganki, ular o'quvchining fan materialini, uning turi va shaklini tanlashga imkon beradi, bu maqsadda tadqiqot tafakkurini modellashtiradigan individual o'quv dasturlari ishlab chiqiladi.

Shaxsiy darajadagi ta'lim voqelikni semantik sub'ektiv idrok etishdir va shuning uchun hech qanday ob'ektiv faoliyat kerakli ma'noni shakllantirishni kafolatlamaydi. Shaxs har doim o'z tarbiyasining har qanday jarayonining aktyori, sheriki va ba'zan tashabbuskori sifatida ishlaydi.

Ushbu mavzuning dolzarbligini ta'kidlash kerak, chunki bizning davrimizning pedagogik amaliyotida shaxsga yo'naltirilgan ta'lim va ta'lim ko'pincha qo'llaniladi. Va har qanday o'qituvchi shaxsga yo'naltirilgan ta'lim va ta'lim asoslarini bilishi kerak.

Kurs ishining maqsadi: zamonaviy ta'lim va tarbiya tizimida shaxsga yo'naltirilgan texnologiya xususiyatlarini o'rganish.

Tadqiqot maqsadlari:

1) shaxsga yo'naltirilgan rivojlanish ta'limi va tarbiya fenomenini o'rganish;

2) ta'lim va tarbiyaning shaxsga yo'naltirilgan tizimini qurish tamoyillarini aniqlash;

3) shaxsga yo'naltirilgan ta'lim jarayoni texnologiyasini aniqlash;

4) o‘qituvchilarning shaxsiy yo‘naltirilgan darslar tizimiga tayyorgarlik darajasini aniqlash;

Tadqiqot usullari: psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, umumlashtirish, tizimlashtirish.

Tadqiqot ob'ekti: shaxsga yo'naltirilgan ta'lim va tarbiyaning xususiyatlari.

Tadqiqot mavzusi: shaxsga yo'naltirilgan ta'lim va tarbiya tizimida o'quvchi individualligini rivojlantirish jarayoni.

Tadqiqot gipotezasi: o'quv jarayonini shaxsga yo'naltirilgan yondashuv asosida tashkil etish o'quvchining individualligini rivojlantirishga yordam beradi deb faraz qilaylik.

1 Innovatsion ta'lim va ta'lim imkoniyatlari

Zamonamizning global muammolari orasida asosiy muammo insonning o'zi muammosidir. Bugungi kunda ta'limning umumiy yo'nalishi o'quvchining potentsial qobiliyatlarini ochish va ulardan foydalanish, uning individualligini ochishga qaratilgan.

Rivojlanish va shaxsiy o'sishning manbai va harakatlantiruvchi kuchlari shaxsning o'zida topiladi. Demak, innovatsion o‘qitishning asosiy vazifasi o‘quvchining o‘zini o‘zi anglashi, muammolarini anglashi, ichki zaxiralarini safarbar etishdan iboratdir. Inson doimo takomillashish jarayonida. Shaxs o'zining tabiiy mayllarini aniqlashga, shaxs - jamiyatda o'z o'rnini topishga, individuallik - yaxlitlikka, o'ziga xoslikka, o'zini o'zi anglashga intiladi.

Zamonaviy o'qituvchi maktab o'quvchilarining turli xil individual ijodiy qobiliyatlarini ochib berishga mohirlik va bilimdonlik bilan hissa qo'shishi kerak. Bugungi kunda ta’lim va tarbiya oldidagi asosiy vazifa nafaqat jamiyat tomonidan yuklangan rol funksiyalarini bajarishga, balki o‘z hayotini loyihalashga, o‘zining eksklyuzivligini anglab etishga, ijodiy moyilligini oshirishga qodir bo‘lgan o‘quvchining individualligini ochib berishga ko‘maklashishdan iborat.

Ta'lim jarayonini optimallashtirish uchun yangicha yondashuvlar zarurligiga shubha yo'q. O‘qishni tamomlagandan so‘ng talaba murakkab kognitiv hayotiy vaziyatlarni baholay olishi, axborotni maqsadli qayta ishlay olishi, intellektual va ijodiy salohiyatini ro‘yobga chiqarishi kerak.

Maktab yillarida o'rganish bolaning asosiy faoliyatiga aylanadi. O'rganish ma'lum bir mazmunni o'rgatish demakdir, shuning uchun u shaxs xususiyatlarini shakllantiradi va o'quvchining individualligini ochib beradi. Maktab o'quvchisining individualligi yaxlit va birlashgan bo'lganidek, uni ochish jarayoni ham shundaydir. Shaxsni barkamol rivojlantirish esa, ta’limning turli shakllarini qo‘llash orqali unga bilim, ko‘nikma, ijodiy faoliyatni o‘rgatish, dunyoga hissiy va qadriyatli munosabatni shakllantirishni anglatadi.

Har bir o'qituvchining vazifasi aniq. Ammo bunga erishish yo'llari murakkab, chunki, bir tomondan, o'qituvchi o'quvchining keyingi muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi uchun uning individual xususiyatlarini ochib berishi kerak, boshqa tomondan, o'qituvchi ijtimoiylashuv orqali talaba individualligini rivojlantirishga hissa qo'shish. Maqsad pedagogik faoliyat natijasiga mos kelishi uchun ta'lim va tarbiya jarayonida o'quvchining individualligini hisobga olish zarurati muammosi tug'iladi.

Talabalarning o'quv va kognitiv faoliyati, agar bu jarayon o'qituvchi va talabaning o'zi tomonidan boshqarilsa, muvaffaqiyatli davom etishi mumkin. Ushbu taxmin ta'lim faoliyatini tashkil etishni boshqariladigan jarayon sifatida tushunishga asoslanadi va ko'plab nazariy xulosalar bilan tasdiqlangan (A.A.Kirsanov, A.I.Raev, N.F.Talizina), shuning uchun samarali ta'lim faoliyatini tashkil etish modeli o'z ichiga olgan boshqaruv komponentini o'z ichiga oladi. boshqaruv funktsiyalarini o'qituvchi va talabaning o'zi hisobga olish. Bizning tushunishimizcha, o'quv faoliyatini boshqarishning maqsadi o'quvchini ob'ektdan boshqaruv sub'ektiga o'tkazishdir. Uyushtirilgan va shakllantirilgan o'quv faoliyati o'z-o'zini boshqaradigan faoliyatdir, shuning uchun u nafaqat o'qituvchi tomonidan, balki o'quvchi tomonidan ham o'zini o'zi boshqarish darajasida nazorat mavjudligini nazarda tutadi. Talaba darhol ta'lim faoliyatini boshqarish sub'ektiga aylanmaydi.

Talabaning individualligi u va o'qituvchi o'rtasidagi birgalikdagi faoliyat sharoitida, dastlab o'qituvchining nazorati ostida namoyon bo'ladi; yuqori darajada - boshqaruvning o'zaro ta'sirida, teng huquqli o'zini o'zi boshqarish sharoitida; va shundan keyingina - o'quvchilarning o'quv faoliyatini o'z-o'zini boshqarish rejimida.

Amaliy o'qitish tajribasi o'qituvchi va talabaning o'zaro munosabati rejimida amalga oshiriladigan har qanday o'quv faoliyatini tashkil etishda menejmentning zarurligi va ahamiyatini tasdiqlaydi. Menejment jarayonning o'zi, uning tahlili, yo'naltirilishi va tashkil etilishini ta'minlaydi.

Nima uchun an'anaviy emas, balki innovatsion ta'lim talabaning individualligini to'liq ochib bera oladi? Innovatsion ta’lim maktab ta’limining yangi mazmunini, o‘qitishning yangi shakllari, vositalari va usullarini izlash bilan bog‘liq bo‘lgan maqsadli, ilmiy asoslangan, tashkil etilgan o‘quv-tarbiyaviy faoliyatdir. Innovatsion ta'lim o'qituvchining pedagogik faoliyatiga va o'quvchilarning bilish faoliyatiga ta'sir qiladi. Bu talaba ijodiy o'quv faoliyatining faol sub'ektiga aylanganda, o'quv jarayonining o'zgartirilgan maqsadlari bilan bog'liq.

Innovatsion o'qitishni tashkil etish barcha maktab o'quvchilarini o'z-o'zini rivojlantirish jarayoniga har bir kishi uchun maksimal muvaffaqiyat darajasida jalb qilishni ta'minlaydi va har bir o'quvchining individualligini ochishga ta'sir qiladi. Va innovatsion o'qitish jarayonida bilish jarayoni o'rtasidagi asosiy farq - bu maktab o'quvchilarini ijodiy jarayonga jalb qilish uchun maqbul sharoitlar yaratilgan bilimlarni o'zlashtirish turi, bu erda nafaqat o'quv vazifalarining maqsadi muhim, balki unga berilgan imkoniyatdir. talabaning o'zini ochishi, o'zini o'zi anglashi va o'zini namoyon qilishi uchun. .

2 Talaba individualligini rivojlantirishda shaxsga yo'naltirilgan o'qitish va tarbiya hodisasi

Bugungi kunda dunyoda maktab ta’limi tizimini rivojlantirishning yetakchi strategik yo‘nalishi shaxsga yo‘naltirilgan ta’limdir. Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim va tarbiya deganda o'quvchi - sub'ektning xususiyatlarini ochib beradigan, bolaning sub'ektiv tajribasining o'ziga xosligi va ichki qiymatini tan oladigan, o'quvchining subyektiv tajribasi asosida pedagogik ta'sirlarni quradigan ta'lim va ta'lim tushuniladi.

Shaxsiy yondashuv - bu o'qituvchining o'quvchiga shaxs sifatida, o'zini o'zi anglaydigan, o'z rivojlanishining mas'uliyatli sub'ekti va ta'limdagi o'zaro ta'sir sub'ekti sifatida izchil munosabati. Shaxsiy yondashuv talabaga o'zini shaxs sifatida anglashga, uning imkoniyatlarini aniqlashga, ochib berishga, o'z-o'zini anglashni rivojlantirishga, shaxsan muhim va ijtimoiy jihatdan maqbul o'zini o'zi belgilashni amalga oshirishga, o'zini o'zi anglash va o'zini o'zi tasdiqlashga yordam beradi.

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim va tarbiya, birinchi navbatda, har bir o'quvchining xususiyatlarini bilishni nazarda tutadi.

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim va ta'lim chuqur ildizlarga ega. Insonning yuksaklikka intilishi, undagi inson mohiyatining eng mukammal timsoli, qadim zamonlardan beri kuzatilishi mumkin. Protagor ham shunday degan: "Hamma narsaning o'lchovi insondir". Shaxsni har tomonlama barkamol rivojlantirish g'oyasi Sovet davrida ham e'lon qilingan. Inson asosiy qadriyat deb e'lon qilingan. "Hamma narsa inson uchun, hamma narsa inson manfaati uchun."

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim - bu har bir o'quvchining o'ziga xos kognitiv xususiyatlariga ega bo'lgan ta'lim jarayoni bo'lib, har bir o'quvchiga o'z moyilligi va qiziqishlari, qobiliyatlari va qobiliyatlari, qadriyat yo'nalishlari va sub'ektiv tajribasidan kelib chiqqan holda bilimda, o'quv faoliyatida o'zini anglash imkoniyatini beradi.

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim - bu bolaning shaxsiyati, uning o'ziga xosligi, o'zini o'zi qadrlashi birinchi o'ringa qo'yiladigan, har birining sub'ektiv tajribasi birinchi o'ringa qo'yiladigan, so'ngra ta'lim mazmuni bilan muvofiqlashtirilgan o'rganishdir.

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim - bu shaxsning madaniy identifikatsiyasi, ijtimoiy moslashuvi va ijodiy o'zini o'zi anglashning pedagogik boshqariladigan jarayoni bo'lib, uning davomida bola madaniyatga, jamiyat hayotiga kirib boradi, barcha ijodiy qobiliyat va qobiliyatlarni rivojlantiradi.

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim - bu bola eng yuqori qadriyat bo'lgan va ta'lim jarayonining markazida joylashgan ta'lim tizimi.

Agar an'anaviy ta'lim falsafasida shaxs rivojlanishining ijtimoiy-pedagogik modellari tashqaridan berilgan namunalar, bilish standartlari (kognitiv faoliyat) ko'rinishida tavsiflangan bo'lsa, unda shaxsga yo'naltirilgan ta'lim va tarbiya sub'ektiv tajribaning o'ziga xosligini tan olishga asoslanadi. Talabaning o'zi, individual hayotiy faoliyatning muhim manbai sifatida, xususan, bilimda namoyon bo'ladi. Shunday qilib, ta'limda bolaning nafaqat berilgan pedagogik ta'sirlarni ichkilashtirishi, balki berilgan va sub'ektiv tajribaning "uchrashuvi", ikkinchisining o'ziga xos "o'stirilishi", uni boyitishi, o'sishi, o'zgartirilishi ham mavjud. individual rivojlanishning "vektori" ni tashkil qiladi. Talabani butun ta'lim jarayonida asosiy faol shaxs sifatida e'tirof etish - o'quvchiga yo'naltirilgan pedagogika.

3 Ta'lim va tarbiyaning shaxsga yo'naltirilgan tizimini qurish tamoyillari

Shaxsga yo'naltirilgan tizimni qurish tamoyillari shaxsni har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan. Maktab o'z oldiga shaxsiy rivojlanish maqsadini qo'ymagan deb aytish mumkin emas. Aksincha, bu maqsad shaxsni har tomonlama, barkamol rivojlantirish vazifasi sifatida doimiy e'lon qilingan. Ushbu rivojlanishning ijtimoiy-pedagogik modellari mavjud edi, ular o'zlashtirilishi kerak bo'lgan ijtimoiy-madaniy naqshlar shaklida tasvirlangan. Shaxs bu naqshlarning tashuvchisi, mazmunining ko'rsatkichi sifatida tushunilgan. Ikkinchisini jamiyatda hukmron mafkura belgilagan.

O'qitish va tarbiyalash jarayonini quruvchi shaxsga yo'naltirilgan pedagogika, asosan, shaxsning o'zini o'zi rivojlantirish emas, balki tashqi ta'sirlarning (o'qituvchi, jamoa, guruhning roli) etakchi rolini (aniqlashini) tan olishdan kelib chiqdi.

Xuddi shunday, mos didaktik modellar ishlab chiqilgan bo'lib, ular orqali o'rganishga individual yondashuv amalga oshirildi. Bu asosan o'quvchilarni kuchli, o'rtacha va zaiflarga bo'lish uchun qaynatilgan; o'quv materialini uning ob'ektiv murakkablik darajasiga, ushbu materialni o'zlashtirishga qo'yiladigan talablar darajasiga (dasturlashtirilgan, muammoli o'qitish) ko'ra maxsus tashkil etish orqali pedagogik tuzatishga.

Ushbu individual yondashuv doirasida fanlarni farqlash amalga oshirildi, aytmoqchi, bu faqat bitta ijtimoiy institut - universitetlar tomonidan talab qilingan. Inson hayotining boshqa barcha sohalarida bunday farqlanish ahamiyatli emas edi. Umumta’lim maktabi asosan universitetga tayyorlanib, ushbu ijtimoiy buyurtmani fanlarni differensiallashtirish orqali amalga oshirgan, ma’naviy differensiyalash (oilaviy an’analar, turmush tarzi, dinga munosabat bilan bog‘liq individual farqlar) tenglashtirilgan va shaxsga yo‘naltirilgan ta’limning psixologik modellari bo‘ysundirilgan. Kognitiv (intellektual) qobiliyatlarni rivojlantirish vazifasi, asosan, individual qobiliyatlar emas, balki tipik (mulohaza yuritish, rejalashtirish, maqsadni belgilash) deb hisoblanadi. Ushbu qobiliyatlarni rivojlantirish vositasi o'zining me'yoriy mazmuni va tuzilishida "yo'naltiruvchi" sifatida qurilgan ta'lim faoliyati hisoblanadi.

Shaxsiy qobiliyatlar bilimlarni o'zlashtirish qobiliyati sifatida belgilangan o'rganish qobiliyati orqali "ko'rib chiqildi".

Bilimlar tizimlarga (nazariy turga ko'ra) qanchalik yaxshi tashkil etilgan bo'lsa, o'rganish qobiliyati shunchalik yuqori bo'lgan. Shunday qilib, o'quv materialining mazmuni va maxsus dizayniga qarab, o'rganish qobiliyati individual xususiyat sifatida emas, balki tipik shaxsiy xususiyat sifatida ko'rib chiqildi (nazariylar, empiristlar, vizual-majoziy, og'zaki-mantiqiy fikrlash egalari va boshqalar). Barcha ko'rinadigan farqlarga qaramay, ushbu modellarning umumiy jihatlari quyidagilar:

1) ta'limni shaxsiy rivojlanishning hal qiluvchi asosiy manbai (belirlovchisi) sifatida tan olish;

2) oldindan belgilangan (rejalashtirilgan) shaxsni shakllantirish

sifatlar, xususiyatlar, qobiliyatlar ("men xohlagandek bo'l");

3) rivojlanishni (yoshga bog'liq, individual) bilim, qobiliyat, ko'nikmalarni oshirish (ularning hajmini oshirish, mazmunini murakkablashtirish) va tushunchalar, ideallar, xatti-harakatlar namunalari ko'rinishidagi ijtimoiy ahamiyatga ega standartlarni o'zlashtirish sifatida tushunish;

4) ijtimoiy-madaniy muhit mahsuli sifatida shaxsning tipik xususiyatlarini aniqlash va rivojlantirish ("kollektiv sub'ekt");

5) shaxs rivojlanishining asosiy manbai sifatida tarbiyaviy ta'sirlarni o'zlashtirish (interorizatsiya) mexanizmini aniqlash.

Hozirgi vaqtda shaxsga yo'naltirilgan ta'lim va ta'limni tushunish va tashkil etishga boshqacha yondashuv ishlab chiqilmoqda. Bu har bir shaxsning individualligini, o'ziga xosligini, o'zini o'zi qadrlashini tan olish, uning "kollektiv sub'ekt" sifatida emas, birinchi navbatda, o'ziga xos sub'ektiv tajribasiga ega bo'lgan shaxs sifatida rivojlanishiga asoslanadi.

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim va tarbiya tizimini amalga oshirish pedagogikada "vektorlar" ni o'zgartirishni talab qiladi: ta'limdan normativ tuzilgan jarayon sifatida (va shu ma'noda qat'iy tartibga solingan), ta'limdan talabaning individual faoliyati sifatidagi, uni tuzatish va pedagogik yordam.

Trening rivojlanish vektorini emas, balki buning uchun barcha zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Bu o'rganish funktsiyasini sezilarli darajada o'zgartiradi. Uning vazifasi har bir kishi uchun umumiy, yagona va majburiy aqliy rivojlanish chizig'ini rejalashtirish emas, balki har bir o'quvchiga uning mavjud kognitiv tajribasini hisobga olgan holda, uning individual qobiliyatlarini yaxshilash va shaxs sifatida rivojlanishiga yordam berishdir. Bunda ta’limning boshlang‘ich nuqtalari uning yakuniy maqsadlarini (rejalashtirilgan natijalarini) amalga oshirish emas, balki har bir o‘quvchining individual bilish imkoniyatlarini ochib berish va ularni qondirish uchun zarur bo‘lgan pedagogik shart-sharoitlarni aniqlash hisoblanadi. Talabaning qobiliyatlarini rivojlantirish shaxsga yo'naltirilgan pedagogikaning asosiy vazifasi bo'lib, rivojlanish "vektori" o'qitishdan o'qitishgacha emas, aksincha, o'quvchidan uning rivojlanishiga hissa qo'shadigan pedagogik ta'sirlarni aniqlashgacha quriladi. . Butun o'quv jarayoni shunga qaratilgan bo'lishi kerak.

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim va ta'limning o'ziga xosligidan kelib chiqqan holda, odatdagidek ideal modelni qurish mumkin emas, ya'ni. Talaba sub'ektiv tajriba tashuvchisi bo'lgan "materialning qarshiligi" ni hisobga olmagan holda umumiy maqsadlar va yakuniy natijalarni belgilang. Shu ma'noda biz "proyeksiya" atamasini (biror narsaning aqliy, ideal qurilishi) va dizaynni (loyihani yaratish va amaliy amalga oshirish sifatida) ajratamiz. Shaxsga yo'naltirilgan ta'limni yaratish va boshqarish samarasi nafaqat tashkilotga, balki ko'p jihatdan o'quv jarayonining asosiy sub'ekti sifatida talabaning individual qobiliyatiga bog'liq. Bu dizaynning o'zini moslashuvchan, o'zgaruvchan, multifaktorial qiladi.

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim va ta'lim tizimini loyihalash quyidagilarni o'z ichiga oladi:

1) o'quvchini o'quv va ta'lim jarayonining asosiy sub'ekti sifatida tan olish;

2) dizayn maqsadini aniqlash - talabaning individual qobiliyatlarini rivojlantirish;

3) talabaning sub'ektiv tajribasini va o'quv jarayonida uning yo'naltirilgan rivojlanishini aniqlash va tizimlashtirish orqali qo'yilgan maqsadni amalga oshirishni ta'minlash vositalarini aniqlash.

Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim va ta'limni amalga oshirish nafaqat ilmiy bilimlarni, balki meta-bilimlarni ham o'z ichiga olgan bunday ta'lim mazmunini ishlab chiqishni talab qiladi, ya'ni. bilishning texnika va usullari. Ta'lim jarayoni ishtirokchilari (talabalar, o'qituvchilar, ota-onalar) o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning maxsus shakllarini ishlab chiqish muhimdir.

Talabaning rivojlanish tabiati va yo'nalishini kuzatish uchun maxsus tartib-qoidalar ham talab qilinadi; uning individualligini shakllantirish uchun qulay sharoitlar yaratish; bolaning aqliy rivojlanish normasi haqidagi madaniy jihatdan o'rnatilgan g'oyalarni o'zgartirish (gorizontal emas, balki vertikal ravishda taqqoslash, ya'ni bolaning rivojlanish dinamikasini boshqasi bilan emas, balki o'zi bilan solishtirish).

Maktabda o'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim modelini amalga oshirish uchun nima kerak?

Bu zarur: birinchi navbatda, ta'lim jarayoni kontseptsiyasini ta'lim va ta'limning uyg'unligi sifatida emas, balki individuallikni rivojlantirish, qobiliyatlarni shakllantirish sifatida qabul qilish, bu erda ta'lim va ta'lim uzviy birlashadi; ikkinchidan, ta'lim jarayonining asosiy ishtirokchilari: menejerlar, o'qituvchilar, o'quvchilar, ota-onalar o'rtasidagi munosabatlarning mohiyatini aniqlash; uchinchidan, ta’lim jarayonining innovatsionligi samaradorligi mezonlarini aniqlash.

4 Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim va tarbiya tizimida darsning vazifasi

Dars o'quv jarayonining asosiy elementi bo'lib kelgan va shunday bo'lib qoladi, lekin shaxsga yo'naltirilgan ta'lim va tarbiya tizimida uning funktsiyasi va tashkil etish shakli sezilarli darajada o'zgaradi. Bunday holda, dars hisobot berish va bilimlarni sinab ko'rish uchun emas, garchi bunday darslar ham zarur bo'lsa-da, lekin o'qituvchi tomonidan taqdim etilgan tarkibga nisbatan talabalar tajribasini aniqlash. Buning uchun o'qituvchi sinf bilan ishlaganda, o'quvchilar o'quv materiali bilan ishlashda foydalanadigan turli xil individual aqliy operatsiyalarni aniqlaydi.

Shuningdek, tarbiyaviy ishning individual usullaridan foydalanish va unga shaxsiy munosabatni boshqarish kerak. Shaxssiz bilim degan narsa yo'q.

Maktabda o'quvchiga yo'naltirilgan ta'lim modelini amalga oshirish uchun nima kerak? .

Birinchidan, ta'lim jarayoni kontseptsiyasini ta'lim va ta'limning kombinatsiyasi sifatida emas, balki individuallikni rivojlantirish, qobiliyatlarni shakllantirish sifatida qabul qiling, bu erda ta'lim va ta'lim organik ravishda birlashadi.

Ikkinchidan, ta'lim jarayonining asosiy ishtirokchilari - ma'muriyat, o'qituvchilar, talabalar, ota-onalar o'rtasidagi munosabatlarning mohiyatini aniqlash.

Uchinchidan, innovatsion jarayonning samaradorligi mezonlarini aniqlash.

Binobarin, shaxsga yo‘naltirilgan ta’lim tizimi o‘quvchining o‘z-o‘zini bilishi, o‘z-o‘zini takomillashtirish va o‘z-o‘zini tarbiyalashi uchun doimiy shart-sharoitlarni ta’minlab, ongli harakatlarga undaydi. Shuning uchun, o'quvchi shaxsga yo'naltirilgan ta'lim tizimiga muvofiq o'qiydi

1) o'ziga ichkaridan va tashqaridan qarash, o'zini boshqa talabalar bilan solishtirish, o'z xatti-harakatlari va xatti-harakatlarini baholash, o'zini va boshqalarni yaxshi va yomon xarakter xususiyatlari to'plami sifatida emas, balki bir butun sifatida qabul qilishni o'rganish imkoniyatini oladi;

2) irodani rivojlantiradi, ta'lim va hayotiy vaziyatlarga doimiy ta'sir ko'rsatish orqali o'zini o'zi boshqarishni o'rganadi;

3) o'zining hissiy to'siqlarini engib o'tishni o'rganadi;

4) atrof-muhit bilan uyg'unlikka erishish orqali samarali muloqotni o'rganadi.

Bularning barchasi ushbu tizim o'quvchilarning individual qobiliyatlari majmuasiga to'liq mos kelishi tufayli mumkin bo'ladi. Binobarin, talaba ongli ravishda yoki o‘z-o‘zidan bu tizim uchun o‘zining qimmatli fazilatlarini safarbar qiladi, shu bilan birga muvaffaqiyatga erishishga to‘sqinlik qilayotganlarning o‘rnini to‘ldiradi yoki qandaydir tarzda yengib chiqadi. Bunday faoliyat jarayonida u o'z ishida tizimli va puxta bo'lishga moyillikni rivojlantiradi va o'rganishga bo'lgan muhabbat, ishga tez kirishish, vazifalar orasida dam olish, diqqatni jamlash, xotirjamlik kabi xarakterli xususiyatlarga ega bo'ladi. , odamlar bilan til topisha olish, o'ziga ishonch, o'zini hurmat qilish, boshqalarni hurmat qilish.

Shaxsga yo'naltirilgan tizim, shaxs - bu uning individualligini tashkil etuvchi aqliy xususiyatlarning birligi, uning texnologiyasi bilan individual yondashuvning muhim psixologik va pedagogik printsipini amalga oshiradigan, unga ko'ra har bir talabaning individual xususiyatlari olinadi. bolalar bilan tarbiyaviy ishlarda hisobga olinadi, optimal sharoitlarni yaratadi, yoshga bog'liq ta'lim faoliyati orqali o'quvchi shaxsini rivojlantirishga yordam beradi.

O'rganish bolaning rivojlanish darajasiga mos kelishi kerakligi isbotlangan. L.S. Vygotskiy shunday deb yozgan edi: "Taraqqiyot darajasini va uning ta'lim va ta'lim imkoniyatlari bilan bog'liqligini aniqlash biz shubhasiz bir nuqtadan ishonch bilan borishimiz mumkin bo'lgan qat'iy va asosiy haqiqatdir". Shu sababli, bola rivojlanishining kamida ikkita darajasini aniqlash kerak, bu haqda bilmagan holda biz har bir aniq holatda bolaning rivojlanish jarayoni va uni o'rganish imkoniyatlari o'rtasidagi to'g'ri munosabatni topa olmaymiz.

Birinchisi, uning rivojlanishining ma'lum, allaqachon tugallangan davrlari natijasida rivojlangan bolaning aqliy funktsiyalarining haqiqiy rivojlanish darajasi. Bu erda biz talabaning hozirgi tayyorgarlik darajasi haqida gapiramiz, u qanday vazifalarni kattalar yordamisiz mustaqil ravishda bajarishi mumkinligi bilan tavsiflanadi.

Ikkinchisi - shaxs rivojlanishining aqliy salohiyatini aks ettiruvchi daraja, bu proksimal rivojlanish zonasi. Bu daraja bolaning o'z-o'zidan qila olmaydigan, ammo ozgina yordam bilan engishi mumkin bo'lgan narsalarni ko'rsatadi. Talabalar o'zlarining haqiqiy va proksimal rivojlanish zonalariga va shuning uchun aqliy rivojlanishning turli dinamikasiga (suratlariga) ega.

O‘qituvchi o‘quvchilarning psixologik xususiyatlarini bilmasdan turib, darsda o‘z ishini shaxsga yo‘naltirilgan yondashuvga muvofiq tashkil eta olmaydi. Axir, bolalar juda boshqacha. Biri darsda juda faol, ikkinchisi javobni biladi, lekin javob berishga qo'rqadi, birida tartib-intizomda, boshqasida eshitish xotirasida muammolar bor va hokazo. . Ya’ni o‘qituvchi o‘z ishini shogirdlarini o‘rganish, ularning shaxsiyatini o‘rganish orqali qurishi kerak. Zero, shaxsiyat insonning o'z mavjudligini, xulq-atvorini va dunyo bilan munosabatlarini qanday tashkil etishining o'ziga xos qonunidir va uning rivojlanish darajasi ushbu individuallikning suveren makonini saqlab qolish va himoya qilish qobiliyati bilan tavsiflanadi. Shaxsning ichki dunyosi uning shakllanishi sodir bo'lgan yashash maydonining o'ziga xos in'ikosidir. Bu hatto so'zning jismoniy ma'nosida kosmosga ham tegishli. Talabalarning shaxsiy rivojlanishi uchun maqsadlarni belgilash muhim o'ziga xos xususiyatlarga ega, chunki an'anaviy pedagogikada o'quvchining shaxsiy rivojlanishi maqsad emas, balki boshqa ba'zi maqsadlarga - o'zlashtirish, intizom, inklyuziyaga erishish vositasi edi. Shaxs faqat mexanizm rolini o'ynadi. Ta'limda muhim narsa bu odamning o'zida yangi shakllanishlar emas, balki natija, bajarishi kerak bo'lgan harakat edi. O'qituvchining bolalarga nisbatan insonparvarlik pozitsiyasining mohiyatini ifodalovchi pedagogik yordam bo'lishi kerak. Uning mohiyatini S. A. Amonashvili pedagogik faoliyatning uchta tamoyilida ifodalagan: "bolalarni sevish, ular yashayotgan muhitni insonparvarlashtirish, bolalikda bolalikni o'tkazish". Pedagogik qo'llab-quvvatlash predmeti - bu bolaning shaxsiy manfaatlarini, maqsadlarini, imkoniyatlarini va uning insoniy qadr-qimmatini saqlashga to'sqinlik qiladigan to'siqlarni bartaraf etish va o'rganish, o'z-o'zini tarbiyalash, muloqot qilish va turmush tarzida mustaqil ravishda istalgan natijalarga erishish yo'llarini birgalikda aniqlash jarayoni. . Rivojlanayotgan ta’lim jarayoni, eng avvalo, o‘qituvchining o‘zi shaxs bo‘lishini taqozo etadi. B.T.ning so‘zlariga ko‘ra. Badmaeva: "O'qituvchi nafaqat o'z fanidan bilim beradi, balki u nafaqat "o'qituvchi - fan mutaxassisi" emas, balki katta T harfli o'qituvchi - maktab yillarida Fuqaroni tayyorlaydigan va uni o'qishga tayyorlaydigan pedagogdir. maktabni bitirish." Uning bolalar bilan munosabatlari rasmiy ishbilarmonlik yondashuvi emas, balki shaxsiy munosabatlar asosida qurilishi kerak. Pedagogik faoliyatda ta'limning aks ettiruvchi-moslashuvchan va faol-ijodiy funksiyalarini amalga oshirgan o'qituvchi bolalarni o'qitish va tarbiyalash jarayonini an'anaviy tizimga nisbatan mutlaqo boshqacha tarzda tashkil qiladi. Birinchi funktsiya - "bolalarni o'rganishga o'rgatish", ularning shaxsiyatida o'zini o'zi anglash, o'zini o'zi boshqarish mexanizmlarini rivojlantirish va keng ma'noda nafaqat ta'lim sohasida o'z cheklovlarini engib o'tish qobiliyatini anglatadi. jarayonda, balki har qanday inson faoliyatida ham. Ikkinchi funktsiya bolada "ijodiy fikrlash va harakat qilish qobiliyatini" rivojlantirishni, shaxsning motivatsion va aksiologik tomonlarini hisobga olgan holda ijodiy va samarali faoliyat orqali bolaning shaxsiyatida ijodkorlikni shakllantirishni o'z ichiga oladi. Yangi ta'lim makonida bolaning dunyo va shaxsiyati haqidagi rasmi bolaning kattalar va tengdoshlari bilan birgalikdagi faoliyati jarayonida quriladi. Bu erda bola izlanish, xato qilish va kichik ijodiy kashfiyotlar qilish huquqiga ega. Ushbu haqiqatni izlash jarayonida begonalashtirilgan bilimlardan shaxsiy kashfiyotlar orqali shaxsiy bilimga o'tish sodir bo'ladi. Maktabning umumiy shaxsiy rivojlanish maydonidagi har bir aniq o'qituvchining maqsadi boshqa o'qituvchilarning maqsadlariga, o'quvchining yaxlit shaxsiy rivojlanishining hayotiy holatiga organik ravishda mos keladi. O'qituvchi shunchaki darsni turli manbalardan yangi ma'lumotlar oqimi bilan ta'minlashi shart; nimani o'qish, ko'rish, eshitish haqida maslahat bering, xohlovchilarga o'qituvchining hikoyasini to'ldirish imkoniyatini bering va buning uchun ularni yuqori baho bilan mukofotlang. O'qituvchi nafaqat o'rgatadi va tarbiyalaydi, balki o'quvchini psixologik, ijtimoiy va axloqiy rivojlanishiga undaydi, uning o'zini o'zi harakat qilishi uchun sharoit yaratadi. Chuqurlik bilan bir qatorda, o'quvchilarga yetkaziladigan ma'lumotlarning yorqinligi ham alohida ahamiyatga ega bo'lib, ular idrok etishning intellektual va hissiy sohalariga ta'sir qiladi. O'qituvchi bolalar bilan ishonch, o'zaro tushunish va muhabbat asosida aloqa o'rnatolmasa, hech qachon muvaffaqiyat qozona olmaydi.

Xulosa

Bundan xulosa qilish mumkinki, ta’lim tizimida shaxsga yo‘naltirilgan ta’lim va tarbiya muhim o‘rin tutadi. Zamonaviy ta'lim insonning shaxsiyatini rivojlantirishga, uning qobiliyatlari, iste'dodlarini ochib berishga, o'z-o'zini anglash va o'zini o'zi anglashni rivojlantirishga qaratilgan bo'lishi kerak. Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim va ta'lim o'quvchining o'zi ta'lim va tarbiya markazida - uning motivlari, maqsadlari, o'ziga xos psixologik tuzilishi, ya'ni shaxs sifatida talaba ekanligini nazarda tutadi.

Talabaning shaxs sifatida rivojlanishi (uning ijtimoiylashuvi) nafaqat uning me'yoriy faoliyatni o'zlashtirishi, balki o'z rivojlanishining muhim manbai sifatida sub'ektiv tajribani doimiy boyitish va o'zgartirish orqali ham sodir bo'ladi.

O'rganish o'quvchining sub'ektiv faoliyati sifatida, bilimni (o'zlashtirishni) ta'minlaydigan jarayon sifatida rivojlanishi va uning tabiati va psixologik mazmunini aks ettiruvchi tegishli atamalar bilan tavsiflanishi kerak.

O'rganishning asosiy natijasi tegishli bilim va ko'nikmalarni egallash asosida kognitiv qobiliyatlarni shakllantirish bo'lishi kerak.

Chunki bunday o'qitish jarayonida o'z-o'zini baholaydigan ta'lim faoliyatida faol ishtirok etish mavjud bo'lib, uning mazmuni va shakllari o'quvchiga bilimlarni o'zlashtirish jarayonida o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini rivojlantirish imkoniyatini berishi kerak.

Shaxsiy yo'naltirilgan ta'lim va ta'lim quyidagilarga imkon beradi:

1) o'quvchilarning o'rganishga bo'lgan motivatsiyasini oshirish;

2) ularning bilim faolligini oshirish;

3) shaxsiy komponentni hisobga olgan holda ta'lim jarayonini qurish, ya'ni. har bir talabaning shaxsiy xususiyatlarini hisobga olish, shuningdek, ularning bilim qobiliyatini rivojlantirish va ijodiy, kognitiv faolligini faollashtirishga e'tibor qaratish;

4) o'quv kursini mustaqil boshqarish uchun sharoit yaratadi;

5) ta'lim jarayonini farqlash va individuallashtirish;

6) o‘quvchilar bilimini o‘zlashtirishni tizimli monitoring qilish (aks ettirish) uchun sharoit yaratish;

7) o'quv jarayonida o'qituvchi tomonidan o'z vaqtida tuzatish harakatlarini amalga oshirish;

8) talabalarning rivojlanish dinamikasini kuzatish;

9) deyarli har bir talabaning tayyorgarlik darajasini va o'rganish qobiliyatini hisobga olish.

Shunday qilib, muhokama qilingan "Shaxsga yo'naltirilgan ta'lim va tarbiya jarayonida o'quvchi individualligini rivojlantirish" mavzusi natijasida biz gipoteza "ta'lim jarayonini shaxsga yo'naltirilgan yondashuv asosida tashkil etish" degan xulosaga keldik. talaba individualligini rivojlantirishga yordam beradi” deb isbotlangan.

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

1. Rossiya Federatsiyasining 1992 yil 10 iyuldagi "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni (2010 yilda qabul qilingan o'zgartirish va qo'shimchalar bilan)

2. Asosiy umumiy ta'lim standarti (Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2010 yil 17 dekabrdagi 1897-son buyrug'i bilan tasdiqlangan)

3. Asmolova A. G. Umumjahon tarbiyaviy harakatlarni qanday loyihalash kerak. - M.: Ta'lim, 2010.

4. Bondarevskaya E. V. Shaxsga yo'naltirilgan ta'limning 100 ta kontseptsiyasi / E. V. Bondarevskaya // Ta'lim shaxs bilan uchrashuv sifatida. - Rostov n/a. : Rostizdat, 2012. – 236 b.

5. Bondarevskaya E. V. O'qituvchiga shaxsga yo'naltirilgan ta'lim haqida / E. V. Bondarevskaya // Ta'lim inson bilan uchrashuv sifatida. - Rostov n/a. : Rostizdat, 2013. – 176 b.

6. Kozlova A.D. Ta'lim texnologiyalari: Pedagogika mutaxassisliklari talabalari uchun o'quv qo'llanma. Krasnoyarsk: RIO KSPU, 2011. - 244 p.

7. Kolesnikova G.I. Maxsus psixologiya va pedagogika / G.I.Kolesnikova - 2-nashr: Feniks: oliy ma'lumot, 2010. - 256 p.

8. Kolechenko. A.K. Ta'lim texnologiyalari entsiklopediyasi: O'qituvchilar uchun qo'llanma. - Sankt-Peterburg: KARO, 2010.-368 b.

9. Koroleva N.A. An'anaviy va shaxsga yo'naltirilgan tizimlarda tahsil olayotgan kichik maktab o'quvchilarining o'z-o'zini anglashning o'ziga xos xususiyatlari / Talabalar ilmiy izlanishda. – Naberejnye Chelni, 2011. – B.117 - 121

10. Koroleva N.A. Shaxsga yo'naltirilgan va an'anaviy ta'lim tizimlarida tahsil olayotgan kichik maktab o'quvchilarida o'z-o'zini anglashni shakllantirish muammosi / XXI asr yoshlari va fani. – Krasnoyarsk, 2013. – S. 183 – 186

11. Koroleva N.A. Turli tizimlarda tahsil olayotgan kichik maktab o'quvchilarining o'z-o'zini anglashi / Turli ta'lim va ijtimoiy muassasalarda bolalar va yoshlarni o'qitish, o'qitish va qo'llab-quvvatlash muammolari - Krasnoyarsk, 2014 (bosma)

12. Kulikova L.V. Ong psixologiyasi. – Sankt-Peterburg: Pyotr, 2012. – 320 b.
13. Kurachenko Z.V. Matematika o'qitish tizimida shaxsga yo'naltirilgan yondashuv // Boshlang'ich maktab. – 2011. - 4-son. – 60-64-betlar

14. Lavrentyev V.V. Darsga qo'yiladigan talablar shaxsga yo'naltirilgan ta'lim sharoitida o'quv jarayonini tashkil etishning asosiy shakli sifatida / V.V.Lavrentyev // O'qituvchi rahbari. – 2012. – 1-son. – 214 b.

15. Ovsyannikova S.K. Kichik maktab o'quvchilari o'rtasida gumanistik munosabatlarni shakllantirish. Monografiya.- Nijnevartovsk: Nijnevortovsk davlat gumanitar universiteti nashriyoti, 2010. –88 P.

16. Boshlang'ich umumiy ta'lim bosqichida o'quvchilarni ma'naviy-axloqiy rivojlantirish va tarbiyalash dasturi. /Matn/ /auth. - komp. E. V. Bogdanova, N. V. Kondukova, - E. V. Xrebtova. - Bellevaux, 2010 yil.

17. Boshlang'ich maktabda loyihalash vazifalari. Ikkinchi avlod standartlari. M.: Ta'lim, 2010.

18. Savenkov A.I. Maktab o'quvchilari uchun tadqiqot o'qitish usullari. Samara: "O'quv adabiyoti" nashriyoti: "Fedorov" nashriyoti, 2011. - 75 b.

19. Kjell L., Ziegler D. Shaxsiyat nazariyalari - Sankt-Peterburg: Peter, 2011. - 608 p.