Kichik maktab o'quvchilarini rivojlantirish uchun boshlang'ich ta'lim tizimi. "Rossiya maktabi" o'quv majmuasida o'qish jarayonida kichik maktab o'quvchilarining intellektual rivojlanishi imkoniyatlari.

MATEMATIKA O'QITISh JARAYONIDA BO'YIQ MAKTAB O'QUVCHILARINING RIVOJLANISHI.

Rivojlanish ta'limi nima?

"Rivojlantiruvchi ta'lim" atamasi psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarda faol qo'llaniladi. Biroq, ushbu kontseptsiyaning mazmuni hali ham juda muammoli bo'lib qolmoqda va savolga javoblar: "Qanday treningni rivojlanish deb atash mumkin?" juda ziddiyatli. Bu, bir tomondan, "rivojlantiruvchi ta'lim" tushunchasining ko'p qirraliligi bilan bog'liq bo'lsa, ikkinchi tomondan, atamaning o'ziga xos nomuvofiqligi bilan bog'liq, chunki "Rivojlanmaydigan ta'lim" haqida gapirish qiyin. Shubhasiz, har qanday mashg'ulot bolani rivojlantiradi.

Biroq, bir holatda, o'qitish, xuddi L.S. aytganidek, rivojlanish ustiga qurilganiga rozi bo'lmaslik mumkin emas. Vygotskiy rivojlanishdan "ortda qoladi", unga o'z-o'zidan ta'sir qiladi, boshqasida u uni maqsadli ravishda ta'minlaydi (rivojlanishni boshqaradi) va bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallash uchun faol foydalanadi. Birinchi holda, biz o'rganishning axborot funktsiyasining ustuvorligiga egamiz, ikkinchisida - o'quv jarayonining tuzilishini tubdan o'zgartiradigan rivojlantiruvchi funktsiyaning ustuvorligi.

D.B yozganidek Elkonin - bu ikki jarayon o'rtasidagi bog'liqlik haqidagi savolga javob "ta'lim va rivojlanish toifalarining o'zlari har xil bo'lishi bilan murakkablashadi.

O'qitishning samaradorligi, qoida tariqasida, olingan bilimlarning miqdori va sifati bilan, rivojlanish samaradorligi esa o'quvchilarning qobiliyatlari erishgan daraja bilan, ya'ni o'quvchilarning aqliy faoliyatining asosiy shakllari qanchalik rivojlanganligi bilan o'lchanadi. ular atrof-muhit voqeligi hodisalarini tez, chuqur va to'g'ri yo'naltirishga imkon beradi.

Ko'p narsani bilish mumkinligi, lekin ayni paytda hech qanday ijodiy qobiliyatni namoyon qilmasligi, ya'ni yangi hodisani, hatto nisbatan taniqli fan sohasidan ham mustaqil ravishda tushuna olmasligingiz uzoq vaqtdan beri ta'kidlangan. .

Metodistlar “rivojlantiruvchi ta’lim” atamasini juda ehtiyotkorlik bilan ishlatishlari bejiz emas. Ta'lim jarayonlari va bolaning aqliy rivojlanishi o'rtasidagi murakkab dinamik aloqalar metodologiya fanining tadqiqot predmeti emas, bunda real, amaliy ta'lim natijalari odatda bilim, ko'nikma va malakalar tilida tasvirlanadi.

Psixologiya bolaning aqliy rivojlanishini o'rganganligi sababli, rivojlanish ta'limini qurishda metodologiya, shubhasiz, ushbu fan bo'yicha tadqiqotlar natijalariga asoslanishi kerak. V.V.Davydov yozganidek, “shaxsning psixik rivojlanishi, eng avvalo, uning faoliyati, ongi va, albatta, ularga “xizmat qiluvchi” barcha psixik jarayonlarning (kognitiv jarayonlar, his-tuyg‘ular va boshqalar) shakllanishidir”. . Bundan kelib chiqadiki, o'quvchilarning rivojlanishi ko'p jihatdan ularning o'quv jarayonida bajaradigan faoliyatiga bog'liq.

Didaktika kursidan siz bu faoliyat reproduktiv va samarali bo'lishi mumkinligini bilasiz. Ular bir-biri bilan chambarchas bog'liq, ammo faoliyatning qaysi turi ustunligiga qarab, o'rganish bolalarning rivojlanishiga turli xil ta'sir ko'rsatadi.

Reproduktiv faoliyat o‘quvchining tayyor ma’lumotni olishi, uni idrok etishi, tushunishi, esda saqlashi, keyin esa takrorlashi bilan tavsiflanadi. Bunday faoliyatning asosiy maqsadi o'quvchida bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirish, diqqat va xotirani rivojlantirishdir.

Ishlab chiqarish faoliyati fikrlashning faol ishi bilan bog'liq bo'lib, tahlil va sintez, taqqoslash, tasniflash, analogiya, umumlashtirish kabi aqliy operatsiyalarda ifodalanadi. Bunday aqliy operatsiyalar psixologik-pedagogik adabiyotlarda odatda mantiqiy fikrlash usullari yoki aqliy harakat usullari deb ataladi.

Ushbu operatsiyalarni matematik tarkibni o'zlashtirish jarayoniga kiritish rivojlanish ta'limini qurishning muhim shartlaridan biridir, chunki samarali (ijodiy) faoliyat barcha aqliy funktsiyalarning rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. “... rivojlantiruvchi ta’limni tashkil etish maktab o‘quvchilarining aqliy faoliyat usullarini o‘zlashtirishlari uchun sharoit yaratishni nazarda tutadi. Ularni o'zlashtirish nafaqat assimilyatsiyaning yangi darajasini ta'minlaydi, balki bolaning aqliy rivojlanishida sezilarli o'zgarishlarni keltirib chiqaradi. Bu usullarni o‘zlashtirgan o‘quvchilar ta’lim muammolarini hal etishda mustaqil bo‘lib, bilim olish uchun o‘z faoliyatini oqilona tashkil eta oladi”. .

Matematikani o`qitish jarayoniga aqliy harakatning turli usullarini faol kiritish imkoniyatlarini ko`rib chiqamiz.

3.2. Analiz va sintez

Eng muhim aqliy operatsiyalar tahlil va sintezdir.

Tahlil ma'lum ob'ektning elementlarini, uning xususiyatlari yoki xususiyatlarini tanlash bilan bog'liq. Sintez - ob'ektning turli elementlari, tomonlarini bir butunga birlashtirish.

Inson aqliy faoliyatida tahlil va sintez bir-birini to'ldiradi, chunki tahlil sintez orqali, sintez esa tahlil orqali amalga oshiriladi.

Analitik-sintetik faoliyat qobiliyati nafaqat ob'ektning elementlarini, uning turli xususiyatlarini ajratib olish yoki elementlarni bir butunga birlashtirish, balki ularni yangi aloqalarga qo'shish, ularning yangiligini ko'rish qobiliyatida ham namoyon bo'ladi. funktsiyalari.

Bu ko'nikmalarni shakllantirishga quyidagilar yordam beradi: a) berilgan ob'ektni turli tushunchalar nuqtai nazaridan ko'rib chiqish; b) berilgan matematik ob'ektga turli vazifalar qo'yish.

Ushbu ob'ektni turli xil tushunchalar nuqtai nazaridan ko'rib chiqish uchun matematikani o'qitishda boshlang'ich maktab o'quvchilariga odatda quyidagi vazifalar taklif etiladi:

16 - 5 iboralarni boshqacha o'qing (16 5 ga kamayadi; 16 va 5 raqamlari orasidagi farq; 16 dan 5 ni ayirish).

15–5=10 tenglikni boshqacha o‘qing (15 ni 5 ga kamaytirsak, 10 ni olamiz; 15 10 dan 5 ga katta; 15 va 5 raqamlari orasidagi farq 10 ga teng;

15 - minuend, 5 - subtrahend, 10 - farq; agar ayirmaga (10) orttirma (5) qo‘shsak, minuend (15)ni olamiz; 5 soni 15 dan 10 ga kichik).

Kvadrat uchun qanday nomlar mavjud? (To'rtburchak, to'rtburchak, ko'pburchak.)

325 raqami haqida bilganingizning hammasini bizga ayting. (Bu uch xonali son; 3, 2, 5 raqamlarida yozilgan; 325 birlik, 32 oʻnlik, 3 yuzlik; uni raqamlar yigʻindisi sifatida yozish mumkin. shunday atamalar: 300+20+5 ; u 324 sonidan 1 birlik katta va 326 sonidan 1 birlik kichik; u ikki hadning yig'indisi sifatida ifodalanishi mumkin, uch, to'rt va hokazo.)

Albatta, har bir talaba ushbu monologni talaffuz qilishiga intilmaslik kerak, lekin unga e'tibor qaratib, siz bolalarga savol va topshiriqlarni taklif qilishingiz mumkin, ular davomida ular ushbu ob'ektni turli nuqtai nazardan ko'rib chiqadilar.

Ko'pincha, bu turli xil naqshlarni (qoidalarni) tasniflash yoki aniqlash uchun vazifalardir.

Masalan:

Qaysi mezonlar bo'yicha tugmalarni ikkita qutiga ajratish mumkin?

Tugmalarni o'lchamlari nuqtai nazaridan ko'rib chiqsak, biz bitta qutiga 4 ta tugmani, boshqasiga 3 ta tugmani joylashtiramiz,

– rang bo'yicha: 1 va 6,

– shakli bo'yicha: 4 va 3.

Jadvalni tuzish qoidasini oching va etishmayotgan kataklarni to'ldiring:

Ushbu jadvalda ikkita qator borligini ko'rib, o'quvchilar ularning har birida ma'lum bir qoidani aniqlashga harakat qiladilar, bir raqam ikkinchisidan qancha kam (ko'p) ekanligini aniqlaydilar. Buning uchun ular qo'shish va ayirish amallarini bajaradilar. Yuqori yoki pastki qatorda naqsh topa olmagan holda, ular ushbu jadvalni boshqa nuqtai nazardan tahlil qilishga harakat qiladilar, yuqori qatordagi har bir raqamni pastki qatordagi mos keladigan (pastdagi) raqam bilan solishtiradilar. Oling: 4 8 dan 1 gacha; 3>2 ga 1. Agar 8 raqami ostida biz 9 raqamini, 6 raqami ostida esa 7 raqamini yozsak, bizda:

1 uchun 8 P, 1 uchun P>4.

Xuddi shunday, siz pastki qatordagi har bir raqamni yuqori qatordagi mos keladigan (uning tepasida turgan) raqam bilan solishtirishingiz mumkin.

Geometrik material bilan bunday vazifalarni bajarish mumkin.

BC segmentini toping. U haqida bizga nima deya olasiz? (BC - uchburchakning ALL tomoni; BC - uchburchakning tomoniDBC; Quyoshdan kamroqDC; BC AB dan kichik; BC - burchak tomoniBCDva BARCHA burchak).

Ushbu chizmada nechta segment bor? Qancha uchburchak? Qancha ko'pburchak?

Matematik ob'ektlarni turli xil tushunchalar nuqtai nazaridan ko'rib chiqish o'zgaruvchan topshiriqlarni tuzish usulidir. Masalan, quyidagi topshiriqni olaylik: "Keling, 2 dan 20 gacha bo'lgan barcha juft raqamlarni va 1 dan 19 gacha bo'lgan barcha toq raqamlarni yozamiz." Uning bajarilishi natijasi ikkita qator raqamlarni yozishdir:

2, 4, 6, 8, 10,12,14,16,18,20 1,3,5,7,9, 11, 13, 15, 17, 19

Endi biz vazifalarni tuzish uchun ushbu matematik ob'ektlardan foydalanamiz:

Har bir seriyadagi raqamlarni ikkita guruhga bo'ling, shunda har birida bir-biriga o'xshash raqamlar mavjud.

Birinchi qatorni yozish qoidasi qanday? Davom eting.

Har bir keyingi raqam oldingisidan 4 taga ko'p bo'lishi uchun birinchi qatorda qanday raqamlarni kesib tashlash kerak?

Ikkinchi qator uchun bu vazifani bajarish mumkinmi?

Birinchi qatordan farqi 10 ga teng raqamlar juftligini tanlang

(2 va 12, 4 va 14, 6 va 16, 8 va 18, 10 va 20).

Ikkinchi qatordan farqi 10 (1 va 11, 3 va 13, 5 va 15, 7 va 17, 9 va 19) bo'lgan juft raqamlarni tanlang.

Qaysi juftlik "qo'shimcha"? (10 va 20, unda ikkita ikki xonali raqam mavjud, qolgan barcha juftliklarda ikki xonali raqam va bir xonali raqam mavjud).

Birinchi qatorda birinchi va oxirgi raqamlarning yig'indisini, qatorning boshidan va oxiridagi ikkinchi raqamlarning yig'indisini, seriyaning boshidan va oxiridagi uchinchi raqamlarning yig'indisini toping. Bu miqdorlar qanday o'xshash?

Xuddi shu vazifani ikkinchi qator uchun bajaring. Qabul qilingan summalar qanday o'xshash?

80-topshiriq. Vazifalarni o'ylab toping, bunda o'quvchilar ularda berilgan ob'ektlarni turli nuqtai nazardan tekshiradilar.

3.3. Taqqoslash usuli

Taqqoslash texnikasi kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining matematikani o'rganish jarayonida ishlab chiqarish faoliyatini tashkil etishda alohida o'rin tutadi. Ushbu texnikadan foydalanish qobiliyatini shakllantirish bosqichma-bosqich, muayyan tarkibni o'rganish bilan chambarchas bog'liq holda amalga oshirilishi kerak. Masalan, quyidagi bosqichlarga e'tibor qaratish tavsiya etiladi:

bir ob'ektning xususiyatlarini yoki xususiyatlarini ajratib ko'rsatish;

ikki ob'ektning xususiyatlari o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni o'rnatish;

uch, to'rt yoki undan ortiq ob'ektlarning xususiyatlari o'rtasidagi o'xshashlikni aniqlash.

Bolalarda taqqoslashning mantiqiy usulini ishlab chiqish ishini matematikaning birinchi darslaridan boshlab boshlash yaxshiroq bo'lganligi sababli, ob'ektlar sifatida siz birinchi navbatda ularga tanish bo'lgan ob'ektlarni tasvirlaydigan ob'ektlar yoki chizmalardan foydalanishingiz mumkin, ularda ular ma'lum xususiyatlarni aniqlay oladilar. vakillikka ega bo'lganlarga asoslanadi.

Muayyan ob'ektning xususiyatlarini aniqlashga qaratilgan talabalar faoliyatini tashkil qilish uchun siz birinchi navbatda quyidagi savolni berishingiz mumkin:

– Mavzu haqida bizga nima deya olasiz? (Olma yumaloq, katta, qizil; qovoq sariq, katta, chiziqli, dumi bilan; doira katta, yashil; kvadrat kichik, sariq).

Ish davomida o'qituvchi bolalarni "o'lcham", "shakl" tushunchalari bilan tanishtiradi va ularga quyidagi savollarni beradi:

– Ushbu ob'ektlarning o'lchamlari (shakllari) haqida nima deya olasiz? (Katta, kichik, dumaloq, uchburchak kabi, kvadrat kabi va boshqalar)

Ob'ektning belgilari yoki xususiyatlarini aniqlash uchun o'qituvchi odatda savollar bilan bolalarga murojaat qiladi:

– Ushbu elementlar o'rtasidagi o'xshashlik va farqlar qanday? - Nima o'zgardi?

Ularni "xususiyat" atamasi bilan tanishtirish va undan vazifalarni bajarishda foydalanish mumkin: "Ob'ektning xususiyatlarini nomlang", "Ob'ektlarning o'xshash va turli xususiyatlarini nomlang".

Vazifa 81. Birinchi sinf o'quvchilariga ular orasidagi o'xshashlik va farqlarni aniqlay olishlari uchun taklif qilishingiz mumkin bo'lgan turli juft ob'ektlar va tasvirlarni tanlang. "Nima o'zgardi ..." topshirig'i uchun rasmlarni o'ylab toping.

Talabalar xususiyatlarni aniqlash va ularga asoslanib, ob'ektlarni matematik ob'ektlar bilan taqqoslash qobiliyatini o'tkazadilar.

V Belgilarni nomlang:

a) 3+2 ifodalari (3, 2 raqamlari va “+” belgisi);

b) 6-1 iboralar (6, 1 raqamlari va “-” belgisi);

c) x+5=9 tengligi (x - noma'lum son, 5, 9 raqamlari, “+” va “=” belgilari).

Idrok etish mumkin bo'lgan ushbu tashqi belgilarga asoslanib, bolalar matematik ob'ektlar o'rtasidagi o'xshashlik va farqlarni aniqlashlari va bu belgilarni turli tushunchalar nuqtai nazaridan tushunishlari mumkin.

Masalan:

Qanday o'xshashlik va farqlar bor:

a) ifodalar: 6+2 va 6–2; 9 4 va 9 5; 6+(7+3) va (6+7)+3;

b) raqamlar: 32 va 45; 32 va 42; 32 va 23; 1 va 11; 2 va 12; 111 va 11; 112 va 12 va boshqalar;

v) tenglik: 4+5=9 va 5+4=9; 3 8=24 va 8 3=24; 4 (5+3)=32 va 4 5+4 3 = = 32; 3 (7 10) = 210 va (3 7) 10 = 210;

d) topshiriq matnlari:

Kolya 2 ta baliq tutdi, Petya - 6. Petya Kolyadan nechta baliq tutdi?

Kolya 2 baliq tutdi, Petya - b. Petya Kolyadan necha marta ko'p baliq tutdi? e) geometrik figuralar:

f) tenglamalar: 3 + x = 5 va x+3 = 5; 10–x=6 va (7+3)–x=6;

12 – x = 4 va (10 + 2) – x = 3 + 1;

g) hisoblash texnikasi:

9+6=(9+1)+5 va 6+3=(6+2)+1

L L

1+5 2+1

Taqqoslash texnikasidan talabalarni yangi tushunchalar bilan tanishtirishda foydalanish mumkin. Masalan:

Qanday qilib ularning barchasi bir-biriga o'xshash?

a) raqamlar: 50, 70, 20, 10, 90 (o'nlik);

b) geometrik figuralar (to'rtburchaklar);

v) matematik belgilar: 3+2, 13+7, 12+25 (yig'indilar deyiladi).

82-topshiriq. Berilgan ma’lumotlardan matematik ifodalar tuzing:

9+4, 520–1,9 4, 4+9, 371, 520 1, 33, 13 1520:1333, 173, 9+1, 520+1, 222, 13:1 bolalar oʻxshashlik belgilarini aniqlay oladigan turli juftliklar. va farqlar. Boshlang'ich maktab matematika kursining qaysi savollarini o'rganayotganda har bir topshiriqingizni taklif qilish mumkin?

Boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitishda "mavzu harakatlari" ni matematika tiliga tarjima qilishni o'z ichiga olgan mashqlar katta rol o'ynaydi. Ushbu mashqlarda ular odatda Ob'ekt va ramziy ob'ektlarni o'zaro bog'laydilar. Masalan:

a) 2*3, 2+3 yozuvlari qaysi rasmga mos keladi?

b) 3 5 yozuviga qaysi rasm mos keladi? Agar bunday rasm bo'lmasa, uni chizib oling.

c) Ushbu yozuvlarga mos keladigan chizmalarni to'ldiring: 3*7, 4 2+4*3, 3+7.

Topshiriq 83. Qo‘shish, bo‘lish, ko‘paytirish jadvallari, qoldiq bilan bo‘lish ma’nolarini o‘rganishda o‘quvchilarga taklif qilinadigan mavzu va ramziy ob’ektlarni o‘zaro bog‘lash uchun turli mashqlarni o‘ylab toping.

Shakllangan ™ taqqoslash usulining ko'rsatkichi bolalarning turli xil muammolarni hal qilishda ko'rsatmalarsiz mustaqil ravishda foydalanish qobiliyatidir: "taqqoslang ..., belgilarni ko'rsating ..., o'xshashlik va farqlar qanday ...".

Mana bunday vazifalarning aniq misollari:

a) Yopishqoq narsalarni olib tashlang... (Buni qilishda maktab o'quvchilari belgilarning o'xshashliklari va farqlari bilan boshqariladi.)

b) sonlarni o‘sish tartibida joylashtiring: 12, 9, 7, 15, 24, 2. (Bu vazifani bajarish uchun talabalar bu raqamlar orasidagi farq belgilarini aniqlashlari kerak).

c) Birinchi ustundagi sonlar yig'indisi 74. Ikkinchi va uchinchi ustunlarda qo'shishni bajarmasdan sonlar yig'indisini qanday topish mumkin?

21 22 23

30 31 32

11 12 13

12 13 14 74

d)) Sonlar qatorini davom ettiring: 2, 4, 6, 8, ...; 1, 5, 9, 13, ... (Raqamlarni yozish naqshini (qoidasini) o'rnatish uchun asos ham taqqoslash operatsiyasi hisoblanadi.)

Topshiriq 84. 20 ichida bir xonali sonlarni qo`shish, 100 ichida qo`shish va ayirish, amallar tartibi qoidalarini o`rganishda, shuningdek, boshlang`ich sinf o`quvchilarini to`rtburchaklar va kvadratlar bilan tanishtirishda taqqoslash texnikasidan foydalanish imkoniyatlarini ko`rsating.

3.4. Tasniflash usuli

Ob'ektlarning xususiyatlarini aniqlash va ular orasidagi o'xshashlik va farqlarni aniqlash qobiliyati tasniflashning asosidir.

Matematika kursidan bilamizki, to‘plamni sinflarga bo‘lishda quyidagi shartlar bajarilishi kerak: 1) kichik to‘plamlarning hech biri bo‘sh emas; 2) kichik to'plamlar juftlik bilan kesishmaydi;

3) barcha kichik to'plamlarning birlashuvi ushbu to'plamni tashkil qiladi. Bolalarga tasniflash topshiriqlarini taklif qilishda ushbu shartlarni hisobga olish kerak. Taqqoslash usulini ishlab chiqishda bolalar birinchi navbatda taniqli ob'ektlar va geometrik figuralarni tasniflash bo'yicha topshiriqlarni bajaradilar. Masalan:

Talabalar ob'ektlarni tekshiradilar: bodring, pomidor, karam, bolg'a, piyoz, lavlagi, turp. "Sabzavot" tushunchasiga e'tibor qaratib, ular ko'plab ob'ektlarni ikki sinfga bo'lishlari mumkin: sabzavotlar - sabzavot bo'lmaganlar.

Vazifa 85. 1, 2, 3-sinf o'quvchilariga taklif qilishingiz mumkin bo'lgan "Qo'shimcha ob'ektni olib tashlash" yoki "Qo'shimcha ob'ektni nomlang" ko'rsatmalari bilan turli mazmundagi mashqlarni o'ylab toping.

Tasniflashni amalga oshirish qobiliyati maktab o'quvchilarida aniq mazmunni o'rganish bilan chambarchas bog'liq holda rivojlanadi. Masalan, hisoblash mashqlari uchun ularga ko'pincha "Qancha...?" Keling, rasmga qaraymiz va quyidagi savollarni beramiz:

- Qancha katta doira? Kichkinalarmi? Moviymi? Qizilmi? Katta qizilmi? Kichkina ko'kmi?

Sanoqni mashq qilish orqali o’quvchilar tasniflashning mantiqiy texnikasini o’zlashtiradilar.

Tasniflash usuli bilan bog'liq vazifalar odatda quyidagi shaklda tuziladi: "Barcha doiralarni qandaydir mezon bo'yicha ikki guruhga bo'ling (bo'ling)."

Aksariyat bolalar rang va o'lcham kabi xususiyatlarga e'tibor berib, bu vazifani muvaffaqiyatli bajaradilar. Turli xil tushunchalarni o'rganganingizda, tasniflash vazifalari raqamlar, ifodalar, tengliklar, tenglamalar va geometrik shakllarni o'z ichiga olishi mumkin. Masalan, 100 ichida raqamlarni raqamlashni o'rganishda siz quyidagi vazifani taklif qilishingiz mumkin:

Ushbu raqamlarni ikkita guruhga bo'ling, shunda har birida o'xshash raqamlar mavjud:

a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (bir guruhga ikkita bir xil, ikkinchisi turli raqamlar bilan yozilgan raqamlar kiradi);

b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (tasniflashning asosi o'nlik soni, bir guruh sonlarda 8, boshqasida - 9);

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (tasniflashning asosi bu raqamlar yozilgan "raqamlar" yig'indisidir, bir guruhda u 9, boshqasida - 7).

Agar topshiriq bo'lim guruhlari sonini ko'rsatmasa, unda turli xil variantlar mavjud. Masalan: 37, 61, 57, 34, 81, 64, 27 (agar siz birliklar joyida yozilgan raqamlarga e'tibor qaratsangiz, bu raqamlarni uchta guruhga va yozilgan raqamlarga e'tibor qaratsangiz ikki guruhga bo'lish mumkin. o'nlab o'rinlarda.Mumkin va boshqa guruh).

86-topshiriq. Bolalarga besh xonali va olti xonali raqamlarni raqamlashni o'rganishni taklif qilishingiz mumkin bo'lgan tasniflash mashqlarini bajaring.

10 ichida sonlarni qo'shish va ayirishni o'rganishda quyidagi tasniflash vazifalari mumkin:

Ushbu iboralarni ba'zi mezonlarga ko'ra guruhlarga ajrating:

a) 3+1, 4–1, 5+1, 6–1, 7+1, 8 – 1. (Bu holda, bolalar ikki guruhga bo'lish uchun asosni osongina topishlari mumkin, chunki atribut aniq ko'rsatilgan. ifoda yozuvi.)

Ammo siz boshqa iboralarni tanlashingiz mumkin:

b) 3+2, 6–3, 4+5, 9–2, 4+1, 7 – 2, 10 – 1, 6+1, 3+4. (Ushbu ifodalar to‘plamini guruhlarga bo‘lish orqali o‘quvchilar e’tiborni faqat arifmetik amalning belgisiga emas, balki natijaga ham qaratishi mumkin).

Yangi vazifalarni boshlaganda, bolalar odatda oldingi vazifalarni bajarishda yuzaga kelgan belgilarga e'tibor berishadi. Bunday holda, ajratilgan guruhlar sonini ko'rsatish foydali bo'ladi. Masalan, 3+2, 4+1, 6+1, 3+4, 5+2 iboralar uchun siz quyidagi formulada topshiriq taklif qilishingiz mumkin: “Ifodalarni qandaydir mezon boʻyicha uch guruhga boʻling”. Talabalar, tabiiyki, birinchi navbatda, arifmetik amalning belgisiga e'tibor berishadi, lekin keyin uch guruhga bo'lish ish bermaydi. Ular natijalarga e'tibor berishni boshlaydilar, lekin ular faqat ikkita guruh bilan yakunlanadi. Qidiruv jarayonida ikkinchi atamaning qiymatiga e'tibor qaratib, uch guruhga bo'lish mumkinligi ma'lum bo'ldi (2, 1, 4).

Hisoblash texnikasi ifodalarni guruhlarga bo'lish uchun ham asos bo'lib xizmat qilishi mumkin. Shu maqsadda ushbu turdagi topshiriqdan foydalanish mumkin: “Bu ifodalarni qanday asosda ikki guruhga bo‘lish mumkin: 57+4, 23+4, 36+2, 75+2, 68+4, 52+7,76+. 7,44 +3,88+6, 82+6?”

Agar o'quvchilar tasniflash uchun kerakli asosni ko'ra olmasalar, o'qituvchi ularga quyidagicha yordam beradi: "Bir guruhda men quyidagi iborani yozaman: 57 + 4," deydi u, "boshqasida: 23 + 4. 36+9 ifodasini qaysi guruhga yozasiz? Agar bu holatda bolalar qiyin bo'lsa, o'qituvchi ularga sabab berishi mumkin: "Siz har bir iboraning ma'nosini topish uchun qanday hisoblash texnikasidan foydalanasiz?"

Tasniflash vazifalari nafaqat bilim, ko'nikma va malakalarni samarali mustahkamlash uchun, balki o'quvchilarni yangi tushunchalar bilan tanishtirishda ham qo'llanilishi mumkin. Masalan, flanelgrafda joylashgan geometrik shakllar to'plamiga "to'rtburchak" tushunchasini aniqlash uchun siz quyidagi vazifalar va savollar ketma-ketligini taklif qilishingiz mumkin:

"Qo'shimcha" raqamni olib tashlang. (Bolalar uchburchakni olib tashlashadi va har bir shakldagi tomonlar va burchaklar soniga e'tibor qaratib, shakllar to'plamini ikki guruhga bo'lishadi.)

Boshqa barcha raqamlar qanday o'xshash? (Ularning 4 ta burchak va 4 tomoni bor) V Bu shakllarning barchasini nima deb atash mumkin? (To'rtburchaklar.)

Bir to'g'ri burchakli to'rtburchaklarni ko'rsating (6 va 5). (O'z taxminlarini tekshirish uchun talabalar to'g'ri burchak modelidan foydalanadilar va uni ko'rsatilgan rasmga mos ravishda qo'llaydilar.)

To'rtburchaklarni ko'rsating: a) ikkita to'g'ri burchakli (3 va 10);

b) uchta to'g'ri burchakli (hech biri yo'q); v) to'rtta to'g'ri burchakli (2, 4, 7, 8, 9).

To'rtburchaklarni to'g'ri burchaklar soniga ko'ra guruhlarga bo'ling (1-guruh - 5 va 6, 2-guruh - 3 va 10, 3-guruh - 2, 4, 7, 8, 9).

To'rtburchaklar flanelgrafga mos ravishda yotqizilgan. Uchinchi guruhga barcha burchaklari to'g'ri keladigan to'rtburchaklar kiradi. Bu to'rtburchaklar.

Shunday qilib, matematikani o'rgatishda siz har xil turdagi tasniflash topshiriqlaridan foydalanishingiz mumkin:

1. Tayyorgarlik vazifalari. Bularga quyidagilar kiradi: "Qo'shimcha" ob'ektni olib tashlash (nomlash), "Bir xil rangdagi (shakl, o'lcham) ob'ektlarni chizish", "Ob'ektlar guruhiga nom berish". Bunga diqqat va kuzatishni rivojlantirish vazifalari ham kiradi:

"Qaysi element olib tashlandi?" va "Nima o'zgardi?"

2. O'qituvchi tasniflash asosini ko'rsatadigan vazifalar.

3. Bolalarning o'zlari tasniflash asosini aniqlaydigan vazifalar.

87-mashg'ulot. Geometriya, qoldiq bilan bo'lish, 100 ichida og'zaki ko'paytirish va bo'lishning hisoblash texnikasi, shuningdek kvadrat bilan tanishishda o'quvchilarga berishi mumkin bo'lgan turli xil tasniflash topshiriqlarini yarating.

3.5. Analogiya texnikasi

Yunon tilidan tarjima qilingan "analog" tushunchasi "o'xshash", "mos keladigan" degan ma'noni anglatadi, analogiya tushunchasi ob'ektlar, hodisalar, tushunchalar, harakat usullari o'rtasidagi har qanday jihatdan o'xshashlikdir.

Matematikani o'rgatish jarayonida o'qituvchi ko'pincha bolalarga: "Buni analogiya bo'yicha bajaring" yoki "Bu xuddi shunday vazifadir" deb aytadi. Odatda, bunday ko'rsatmalar muayyan harakatlarni (operatsiyalarni) ta'minlash maqsadida beriladi. Masalan, yig'indini songa ko'paytirish xususiyatlarini ko'rib chiqqandan so'ng, turli xil ifodalar taklif etiladi:

(3+5) 2, (5+7) 3, (9+2) *4 va boshqalar, bu misolga o'xshash harakatlar bajariladi.

Ammo o'xshashlikdan foydalanib, talabalar faoliyatning yangi usullarini topib, o'z taxminlarini sinab ko'rganlarida, boshqa variant ham mumkin. Bunday holda, ularning o'zlari ob'ektlar orasidagi o'xshashlikni ba'zi jihatlarda ko'rishlari va boshqa jihatlardagi o'xshashlik haqida mustaqil ravishda taxmin qilishlari, ya'ni analogiya bo'yicha xulosa chiqarishlari kerak. Ammo o'quvchilar "taxmin" qila olishlari uchun ularning faoliyatini ma'lum bir tarzda tashkil qilish kerak. Masalan, o‘quvchilar ikki xonali sonlarni yozma qo‘shish algoritmini o‘rgandilar. Uch xonali sonlarni yozma qo‘shishga o‘tib, o‘qituvchi ulardan 74+35, 68+13, 54+29 va hokazo iboralarning ma’nosini topishni so‘raydi. Shundan so‘ng u: “Kim taxmin qila oladi qanday qilib quyidagi raqamlarni qo‘shing: 254+129?” Ma'lum bo'lishicha, ko'rib chiqilgan hollarda ikkita raqam qo'shilgan, yangi ishda ham xuddi shunday taklif qilingan. Ikki xonali raqamlar qo'shilganda, ular bit tarkibiga e'tibor qaratib, bir-birining ostiga yozildi va bitma-bosqich qo'shildi. Bir taxmin paydo bo'ladi - ehtimol, xuddi shu tarzda uch xonali raqamlarni qo'shish mumkin. O'qituvchi taxminning to'g'riligi haqida xulosa berishi yoki bolalarni bajarilgan harakatlarni model bilan solishtirishga taklif qilishi mumkin.

Ko'p xonali sonlarni yozma qo'shish va ayirishga o'tishda, uni uch xonali sonlarni qo'shish va ayirish bilan taqqoslashda ham analogiya bo'yicha xulosa chiqarish mumkin.

Arifmetik amallarning xossalarini o‘rganishda analogiya bo‘yicha xulosa chiqarish mumkin. Xususan, ko'paytirishning almashinish xususiyati. Buning uchun avvalo o‘quvchilardan iboralarning ma’nolarini topish so‘raladi:

6+3 7+4 8+4 3+6 4+7 4+8

– Vazifani bajarishda qanday xususiyatdan foydalandingiz? (Qo'shishning almashinish xususiyati).

– O'ylab ko'ring: ko'paytirish uchun kommutativ xususiyatga ega yoki yo'qligini qanday aniqlash mumkin?

Analogiya bo‘yicha o‘quvchilar mahsulot juftlarini yozadilar va har birining qiymatini topadilar, ko‘paytmani yig‘indiga almashtiradilar.

Analogiya bo'yicha to'g'ri xulosa chiqarish uchun ob'ektlarning muhim belgilarini aniqlash kerak, aks holda xulosa noto'g'ri bo'lib chiqishi mumkin. Masalan, ba'zi talabalar sonni ko'paytmaga ko'paytirishda sonni yig'indiga ko'paytirish usulini qo'llashga harakat qilishadi. Bu shuni ko'rsatadiki, bu iboraning asosiy xususiyati - yig'indiga ko'paytirish - ularning ko'rish sohasidan tashqarida edi.

Kichik maktab o'quvchilarida o'xshashlik bo'yicha xulosa chiqarish qobiliyatini rivojlantirishda quyidagilarni yodda tutish kerak:

Analogiya solishtirishga asoslanadi, shuning uchun uni qo'llash muvaffaqiyati o'quvchilarning ob'ektlarning xususiyatlarini qanchalik yaxshi aniqlay olishlariga va ular orasidagi o'xshashlik va farqlarni aniqlay olishlariga bog'liq.

Analogiyadan foydalanish uchun siz ikkita ob'ektga ega bo'lishingiz kerak, ulardan biri ma'lum, ikkinchisi u bilan ba'zi xususiyatlarga ko'ra solishtiriladi. Demak, analogiyadan foydalanish o'rganilgan narsalarni takrorlashga, bilim va ko'nikmalarni tizimlashtirishga yordam beradi.

Maktab o'quvchilarini analogiyadan foydalanishga yo'naltirish uchun ularga ushbu texnikaning mohiyatini tushunarli shaklda tushuntirish, ularning e'tiborini matematikada ko'pincha taxmin qilish, eslash va tahlil qilish orqali yangi harakat usulini topish mumkinligiga qaratish kerak. harakatning ma'lum usuli va berilgan yangi vazifa.

To'g'ri harakatlar uchun ma'lum bir vaziyatda ahamiyatli bo'lgan ob'ektlarning xususiyatlari analogiya bo'yicha taqqoslanadi. Aks holda chiqish noto'g'ri bo'lishi mumkin.

88-topshiriq. Yozma ko'paytirish va bo'lish algoritmlarini o'rganishda qo'llanilishi mumkin bo'lgan analogiya bo'yicha xulosalarga misollar keltiring.

3.6. Umumlashtirish texnikasi

Matematik ob'ektlarning muhim belgilarini, ularning xususiyatlari va munosabatlarini aniqlash umumlashtirish kabi aqliy harakat usulining asosiy xususiyati hisoblanadi.

Natija va umumlashtirish jarayonini farqlash kerak. Natija tushunchalarda, hukmlarda, qoidalarda qayd etiladi. Umumlashtirish jarayoni turlicha tashkil etilishi mumkin. Bunga qarab, ular umumlashtirishning ikki turi - nazariy va empirik haqida gapirishadi.

Boshlang'ich matematika kurslarida ko'pincha empirik tip qo'llaniladi, unda bilimlarni umumlashtirish induktiv fikrlash (xulosalar) natijasidir.

Rus tiliga tarjima qilingan "induksiya" "yo'l-yo'riq" degan ma'noni anglatadi, shuning uchun induktiv fikrlashdan foydalanib, talabalar matematikada qat'iy isbotlangan matematik xususiyatlar va harakat usullarini (qoidalarini) mustaqil ravishda "kashf qilishlari" mumkin.

To'g'ri induktiv umumlashtirishni olish uchun quyidagilar zarur:

1) maqsadli kuzatish va taqqoslash uchun matematik ob'ektlarni tanlash va savollar ketma-ketligi haqida o'ylash;

2) o'quvchilar sezishi kerak bo'lgan naqsh takrorlanadigan imkon qadar ko'proq shaxsiy ob'ektlarni ko'rib chiqing;

3) alohida ob'ektlarning turlarini o'zgartirish, ya'ni har bir turdagi ob'ektda bir xil naqshni aks ettiruvchi mavzu holatlari, diagrammalar, jadvallar, ifodalardan foydalanish;

4) bolalarga etakchi savollar berish, ular taklif qilayotgan formulalarni aniqlashtirish va tuzatish orqali o'z kuzatishlarini og'zaki shakllantirishga yordam berish.

Keling, yuqoridagi tavsiyalarni qanday amalga oshirish mumkinligi haqidagi aniq misolni ko'rib chiqaylik. O'quvchilarni ko'paytirishning kommutativ xususiyatini shakllantirishga olib borish uchun o'qituvchi ularga quyidagi vazifalarni taklif qiladi:

Rasmga qarang va uyda qancha deraza borligini tezda hisoblashga harakat qiling.

Bolalar quyidagi usullarni taklif qilishlari mumkin: 3+3+3+3, 4+4+4 yoki 3*4=12; 4*3=12.

O'qituvchi olingan tengliklarni solishtirishni taklif qiladi, ya'ni ularning o'xshashliklari va farqlarini aniqlash. Ta'kidlanishicha, ikkala mahsulot ham bir xil bo'lib, omillar qayta tartibga solinadi.

Talabalar xuddi shunday vazifani kvadratlarga bo'lingan to'rtburchak bilan bajaradilar. Natijada 9*3=27; 3*9=27 va yozma tengliklar orasidagi mavjud oʻxshashlik va farqlarni ogʻzaki tasvirlab bering.

Talabalarga mustaqil ishlash taklif etiladi: ko'paytirishni qo'shish bilan almashtirib, quyidagi iboralarning ma'nolarini toping:

3*2 4*2 3*6 4*5 5*3 8*4 2*3 2*4 6*3 5*4 3*5 4*8

Har bir ustundagi tengliklar qanday o'xshash va farq qiladi. Javoblar quyidagicha bo'lishi mumkin: "Omillar bir xil, ular qayta tartibga solingan", "Mahsulotlar bir xil" yoki "Omillar bir xil, ular qayta joylashtirilgan, mahsulotlar bir xil".

O'qituvchi yo'l-yo'riqli savol bilan mulkni shakllantirishga yordam beradi: "Agar omillar qayta tartibga solinsa, mahsulot haqida nima deyish mumkin?"

Xulosa: "Agar omillar qayta joylangan bo'lsa, mahsulot o'zgarmaydi" yoki "Omillar qayta tartibga solinsa, mahsulot qiymati o'zgarmaydi".

Vazifa 89. O'rganishda induktiv xulosalar chiqarish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan vazifalar ketma-ketligini tanlang:

a) qoidalar "Agar ikkita sonning ko'paytmasi bir ko'paytmaga bo'linsa, biz boshqasini olamiz":

b) qo‘shishning kommutativ xususiyati;

v) sonlarning natural qatorini hosil qilish prinsipi (agar songa bitta qo‘shsak, sanashda keyingi sonni olamiz; 1ni ayirsa, oldingi sonni olamiz);

d) dividend, bo'luvchi va qism o'rtasidagi munosabatlar;

e) xulosalar: “ikki ketma-ket sonning yig'indisi toq sondir”; "Agar siz oldingi raqamni keyingi raqamdan ayirib qo'ysangiz, men olasiz"; "ikki ketma-ket sonning ko'paytmasi 2 ga bo'linadi"; "Agar siz biron bir raqamga qo'shsangiz va undan bir xil raqamni ayirsangiz, siz asl raqamni olasiz."

Yangi materialni o'rganishda induktiv fikrlashni qo'llash bo'yicha uslubiy talablarni hisobga olgan holda ushbu vazifalar bilan ishlashni tavsiflang.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida kuzatilgan faktlarni induktiv ravishda umumlashtirish qobiliyatini rivojlantirishda ular noto'g'ri umumlashtirishga olib kelishi mumkin bo'lgan vazifalarni taklif qilish foydali bo'ladi.

Keling, bir nechta misollarni ko'rib chiqaylik:

Ifodalarni solishtiring, hosil bo‘lgan tengsizliklardagi umumiylikni toping va

tegishli xulosalar chiqaring:

2+3 ...2*3 4+5...4*5 3+4...3*4 5+6...5*6

Bu iboralarni solishtirib, qoliplarga e’tibor qaratish: chap tomonda yig’indi, o’ngda ketma-ket ikki sonning ko’paytmasi yoziladi; yig'indi har doim mahsulotdan kichik, ko'pchilik bolalar shunday xulosaga kelishadi: "ketma-ket ikkita sonning yig'indisi har doim mahsulotdan kichikdir". Ammo ifodalangan umumlashtirish noto'g'ri, chunki quyidagi holatlar hisobga olinmaydi:

0+1 ...0*1

1+2... 1*2

Siz ma'lum shartlarni hisobga olgan holda to'g'ri umumlashtirishni amalga oshirishga harakat qilishingiz mumkin: "2-raqamdan boshlangan ketma-ket ikkita raqamning yig'indisi har doim bir xil raqamlarning ko'paytmasidan kichikdir."

Miqdorini toping. Uni har bir atama bilan solishtiring. Tegishli xulosa chiqaring.

Muddati

Ko'rib chiqilgan maxsus ishlarni tahlil qilish asosida talabalar: "yig'indi har doim har bir shartdan kattaroqdir" degan xulosaga kelishadi. Ammo buni rad qilish mumkin, chunki: 1+0=1, 2+0=2. Bunday hollarda yig'indi shartlardan biriga teng bo'ladi.

V Har bir atamaning 2 ga bo‘linishini tekshiring va xulosa chiqaring.

(2+4):2=3 (4+4):2=4 (6+2):2=4 (6+8):2=7 (8+10):2=9

Taklif etilgan maxsus holatlarni tahlil qilib, bolalar shunday xulosaga kelishlari mumkin: "agar raqamlar yig'indisi 2 ga bo'linadigan bo'lsa, unda bu yig'indining har bir a'zosi 2 ga bo'linadi". Ammo bu xulosa noto'g'ri, chunki uni rad qilish mumkin: (1+3):2. Bu erda yig'indi 2 ga bo'linadi, har bir a'zo bo'linmaydi.

90-topshiriq. Boshlang'ich matematika kursi mazmunidan foydalanib, o'quvchilar noto'g'ri induktiv xulosalar chiqarishi mumkin bo'lgan vazifalarni ishlab chiqing.

Aksariyat psixologlar, o'qituvchilar va metodistlar taqqoslashga asoslangan empirik umumlashtirish kichik maktab o'quvchilari uchun eng qulay deb hisoblashadi. Bu, aslida, boshlang'ich maktabda matematika kursining qurilishini belgilaydi.

Matematik ob'ektlarni yoki harakat usullarini taqqoslash orqali bola kontseptsiya mazmuniga aylanishi mumkin bo'lgan ularning tashqi umumiy xususiyatlarini aniqlaydi. Biroq, taqqoslanadigan matematik ob'ektlarning tashqi, seziladigan xususiyatlariga e'tibor qaratish har doim ham o'rganilayotgan tushunchaning mohiyatini ochishga yoki harakatning umumiy usulini o'zlashtirishga imkon bermaydi. Empirik umumlashmalarni amalga oshirishda talabalar ko'pincha ob'ektlarning ahamiyatsiz xususiyatlariga va aniq vaziyatlarga e'tibor berishadi. Bu tushunchalar va umumiy harakat usullarini shakllantirishga salbiy ta'sir ko'rsatadi. Masalan, "ko'proq" kontseptsiyasini shakllantirishda o'qituvchi odatda bir-biridan faqat sonli xususiyatlar bilan farq qiladigan bir qator aniq vaziyatlarni taklif qiladi. Amalda bu shunday ko'rinadi: bolalardan uchta qizil doirani ketma-ket qo'yish, ularning ostiga bir xil miqdordagi ko'k doiralarni qo'yish so'raladi, so'ngra pastki qatordagi doiralar sonini 2 ga oshirishni bilib oling (2 qo'shing. doiralar). Keyin o'qituvchi birinchi qatorga 5 (4,6,7 ...), ikkinchi qatorga yana 3 (2,5,4 ...) doira qo'yishni taklif qiladi. Bunday topshiriqlarni bajarish natijasida bolada "ko'proq" tushunchasi shakllanadi, bu harakat usulida o'z ifodasini topadi: "bir xil miqdorni oling va ko'proq ...". Ammo, amaliyot shuni ko'rsatadiki, bu holda o'quvchilarning diqqat markazida, birinchi navbatda, harakatning umumiy usuli emas, balki turli xil sonli xususiyatlar saqlanib qoladi. Darhaqiqat, birinchi vazifani bajarib bo'lgach, talaba faqat quyidagi vazifalarni bajarish orqali "2 ga ko'proq qilish" haqida xulosa chiqarishi mumkin - "qanday qilib 3 ga (4 ga, 5 ga) ko'proq qilish" va hokazo. Natijada, harakat usulining umumlashtirilgan og'zaki formulasi: "siz bir xil miqdorda va undan ko'p olishingiz kerak" o'qituvchi tomonidan beriladi va ko'pchilik bolalar "ko'proq" tushunchasini faqat monoton mashqlarni bajarish natijasida o'rganadilar. . Shuning uchun ular faqat ma'lum bir vaziyatda va cheklangan sonlar oralig'ida ma'lum bir fikr yurita oladilar.

Empirikdan farqli o'laroq, nazariy umumlashtirish muhim ichki aloqalarni aniqlash uchun har qanday ob'ekt yoki vaziyat haqidagi ma'lumotlarni tahlil qilish orqali amalga oshiriladi. Bu bog'lanishlar darhol mavhum tarzda (nazariy jihatdan - so'zlar, belgilar, diagrammalar yordamida) o'rnatiladi va keyinchalik shaxsiy (konkret) harakatlar amalga oshiriladigan asos bo'ladi.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida nazariy umumlashtirish qobiliyatini shakllantirishning zarur sharti - bu ta'limning umumiy faoliyat usullarini shakllantirishga qaratilganligi. Ushbu shartni bajarish uchun matematik ob'ektlar bilan bunday harakatlarni o'ylab ko'rish kerak, buning natijasida bolalar o'rganilayotgan tushunchalarning muhim xususiyatlarini va ular bilan ishlashning umumiy usullarini "kashf eta oladilar".

Ushbu masalani uslubiy darajada ishlab chiqish muayyan qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Hozirgi vaqtda bu boshlang'ich ta'limning eng dolzarb muammolaridan biri bo'lib, uni hal qilish ham mazmunni o'zgartirish, ham uni o'zlashtirishga qaratilgan boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatini tashkil etishni o'zgartirish bilan bog'liq.

Boshlang'ich matematika kursiga (V.V. Davydov) sezilarli o'zgarishlar kiritildi, uning maqsadi bolalarda nazariy umumlashmalarni amalga oshirish qobiliyatini rivojlantirishdir. Ular uning mazmuniga ham, faoliyatni tashkil etish usullariga ham tegishli. Ushbu kursdagi nazariy umumlashtirishlarning asosini miqdorlar (uzunlik, hajm) bilan mazmunli harakatlar, shuningdek, geometrik figuralar va belgilar yordamida ushbu harakatlarni modellashtirishning turli usullari tashkil etadi. Bu nazariy umumlashmalarni amalga oshirish uchun muayyan shart-sharoitlarni yaratadi. Keling, "batafsilroq" tushunchasining shakllanishi bilan bog'liq bo'lgan aniq vaziyatni ko'rib chiqaylik. Talabalarga ikkita banka taklif etiladi. Biri (birinchi) suv bilan to'ldirilgan, ikkinchisi (ikkinchi) bo'sh. O'qituvchi quyidagi masalani hal qilish yo'lini topishni taklif qiladi: ikkinchi idishdagi suvda bu stakan (bir stakan suv ko'rsatilgan) birinchisidan ko'proq bo'lganligiga qanday ishonch hosil qilish kerak? Turli takliflarni muhokama qilish natijasida xulosa chiqariladi: siz birinchi idishdan ikkinchisiga suv quyishingiz kerak, ya'ni ikkinchisiga birinchi idishga quyilgan miqdorda suv quying va keyin boshqasini quying. ikkinchisiga bir stakan suv quying. Yaratilgan vaziyat bolalarga kerakli harakat usulini o'zlari topishga imkon beradi va o'qituvchi "ko'proq" tushunchasining muhim xususiyatiga e'tibor qaratadi, ya'ni o'quvchilarni harakatning umumiy usulini o'zlashtirishga yo'naltiradi: "bir xil va ko'proq" ”.

Maktab o'quvchilarida umumlashtirilgan harakat usullarini ishlab chiqish uchun miqdorlardan foydalanish matematikaning boshlang'ich kursini qurishning mumkin bo'lgan variantlaridan biridir. Ammo bir xil muammoni turli xil harakatlar va ko'plab ob'ektlar bilan hal qilish mumkin. Bunday holatlarning misollari G. G. Mikulinaning maqolalarida aks ettirilgan .

U "ko'proq" tushunchasini shakllantirish uchun bir nechta ob'ektlar bilan vaziyatdan foydalanishni maslahat beradi: bolalarga qizil kartochkalar to'plami taklif etiladi. Yashil kartalar to'plamini yig'ishingiz kerak, shunda u qizil kartochkalarga qaraganda ko'proq (ko'k kartalar to'plami ko'rsatilgan) bo'ladi. Vaziyat: kartalarni sanab bo'lmaydi.

Yakkama-yakka yozishmalarni o'rnatish usulidan foydalanib, talabalar yashil o'ramga qizil o'ramdagi qancha kartochkalarni joylashtiradilar va unga yana uchinchi paketni (ko'k kartalar) qo'shadilar.

Matematika kursida empirik va nazariy umumlashtirishlar bilan bir qatorda umumlashtirish-kelishuvlar ham amalga oshadi. Bunday umumlashmalarga 1 ga va 0 ga ko‘paytirish qoidalarini misol qilib keltirish mumkin, ular istalgan son uchun amal qiladi. Ular odatda tushuntirishlar bilan birga keladi:

“matematikada bu kelishilgan...”, “matematikada bu umumiy qabul qilingan...”.

Topshiriq 91. Boshlang'ich matematika kursi mazmunidan foydalanib, har qanday tushuncha, xususiyat yoki harakat usulini o'rganishda nazariy va empirik umumlashtirish uchun vaziyatlarni ishlab chiqing.

3.7. Hukmlarning haqiqatini asoslash usullari

Rivojlantiruvchi ta'limning ajralmas sharti o'quvchilarda o'zlari bildirgan mulohazalarni asoslash (isbotlash) qobiliyatini shakllantirishdir. Amalda, bu qobiliyat odatda fikr yuritish va o'z nuqtai nazarini isbotlash qobiliyati bilan bog'liq.

Hukmlar yagona bo'lishi mumkin: ularda bir narsaga nisbatan biror narsa tasdiqlanadi yoki rad etiladi. Masalan: “12 raqami juft; kvadrat ABCD o'tkir burchaklarga ega emas; 23 - x = 30 tenglamaning yechimi yo'q (boshlang'ich sinflarda) va hokazo.

Shaxsiy hukmlardan tashqari, xususiy va umumiy hukmlar mavjud. Xususan, ma'lum bir sinfdagi ob'ektlarning ma'lum bir to'plamiga yoki berilgan ob'ektlar to'plamining ma'lum bir kichik to'plamiga nisbatan biror narsa tasdiqlanadi yoki rad etiladi. Masalan: "X - 7 = 10 tenglamasi minuend, ayirma va ayirma o'rtasidagi munosabatlarga asoslangan holda echiladi." Ushbu hukmda biz boshlang'ich sinflarda o'rganiladigan barcha tenglamalar to'plamining kichik to'plami bo'lgan muayyan turdagi tenglama haqida gapiramiz.

Umumiy hukmlarda ma'lum bir to'plamning barcha ob'ektlari bo'yicha biror narsa tasdiqlanadi yoki rad etiladi. Masalan:

"To'rtburchakda qarama-qarshi tomonlar tengdir." Bu erda biz har qanday odam haqida gapiramiz, ya'ni. barcha to'rtburchaklar haqida. Shuning uchun hukm umumiydir, garchi bu jumlada "hamma" so'zi yo'q. Boshlang‘ich sinflarda har qanday tenglama arifmetik amallar natijalari va komponentlari o‘rtasidagi bog‘liqlik asosida yechiladi. Bu ham umumiy taklifdir, chunki u boshlang'ich maktab matematika kurslarida topilgan barcha turdagi tenglamalarni qamrab oladi.

Hukmlarni ifodalovchi jumlalar shakli jihatidan har xil bo'lishi mumkin: tasdiqlovchi, inkor, shartli (masalan: "agar son nol bilan tugasa, u 10 ga bo'linadi").

Ma'lumki, matematikada barcha takliflar, boshlang'ichlardan tashqari, qoida tariqasida, deduktiv tarzda isbotlanadi. Deduktiv fikrlashning mohiyati shundan iboratki, ma'lum bir sinf ob'ektlari to'g'risida qandaydir umumiy mulohazalar va ma'lum bir ob'ekt to'g'risida qandaydir individual mulohazalar asosida xuddi shu ob'ekt to'g'risida yangi individual mulohazalar ifodalanadi. Umumiy hukmni umumiy asos, birinchi individual hukmni alohida asos, yangi individual hukmni esa xulosa deyish odat tusiga kirgan. Masalan, tenglamani yechish kerak: 7*x=14. Noma'lum omilni topish uchun qoida qo'llaniladi: "Agar mahsulot qiymati bir omilga (ma'lum) bo'linsa, biz boshqasini olamiz (noma'lum omilning qiymati)."

Bu qoida (umumiy hukm) umumiy asosdir. Ushbu tenglamada mahsulot 14 ga, ma'lum omil 7 ga teng. Bu ma'lum bir asosdir.

Xulosa: "siz 14 ni 7 ga bo'lishingiz kerak, biz 2 ni olamiz." Boshlang'ich sinflarda deduktiv fikrlashning o'ziga xos xususiyati shundaki, ular yashirin shaklda qo'llaniladi, ya'ni umumiy va xususiy binolar ko'p hollarda tushiriladi (aytib olinmaydi), o'quvchilar darhol xulosaga mos keladigan harakatni boshlaydilar.

Shuning uchun, aslida, boshlang'ich sinf matematika kursida deduktiv fikrlash yo'qdek tuyuladi.

Deduktiv xulosalarni ongli ravishda amalga oshirish uchun o'quvchilarning matematik nutqini rivojlantirish bilan bog'liq xulosalar, naqshlar, xususiyatlarni o'zlashtirishga qaratilgan ko'plab tayyorgarlik ishlari talab qilinadi. Masalan, raqamlarning tabiiy qatorini qurish tamoyilini o'zlashtirish bo'yicha ancha uzoq davom etgan ish talabalarga qoidani o'zlashtirishga imkon beradi:

“Agar istalgan raqamga 1 qo‘shsangiz, keyingi raqamni olasiz; Agar istalgan sondan 1 ni ayirib qo‘ysak, undan oldingi raqamni olamiz”.

P+1 va P – 1 jadvallarini tuzish orqali talaba aslida bu qoidadan umumiy asos sifatida foydalanadi va shu bilan deduktiv fikr yuritadi. Boshlang'ich matematikani o'qitishda deduktiv fikrlashga misol sifatida quyidagi mulohazalarni keltirish mumkin:

"4

Deduktiv fikrlash elementar matematikada va iboralar ma'nosini hisoblashda uchraydi. Ifodalarda harakatlarni bajarish tartibi qoidalari umumiy asos bo'lib xizmat qiladi, ma'lum bir shart sifatida, ma'lum bir raqamli ifoda ishlatiladi, uning qiymatini topishda talabalar harakatlarni bajarish tartibi qoidalariga amal qiladilar.

Maktab amaliyotini tahlil qilish o'quvchilarning fikrlash qobiliyatlarini rivojlantirish uchun barcha uslubiy imkoniyatlar har doim ham qo'llanilmaydi, degan xulosaga kelishimizga imkon beradi. Masalan, vazifani bajarayotganda:

Belgi qo'yish orqali ifodalarni solishtiring<.>yoki = to'g'ri yozuvni olish uchun:

6+3 ... 6+2 6+4 ... 4+6

Talabalar fikrlashni hisob-kitoblar bilan almashtirishni afzal ko'radilar:

"6+2 . U bolalarga ikkita varaq qog'ozni taklif qildi, ularning birida umumiy, ikkinchisida shaxsiy narsalar yozilgan. Har bir alohida narsa qaysi umumiy asosga mos kelishini aniqlash kerak. Talabalarga ko'rsatmalar beriladi: "Siz 2-varaqdagi har bir vazifani hisob-kitoblarga murojaat qilmasdan bajarishingiz kerak, lekin faqat 1 varaqda yozilgan qoidalardan birini qo'llang."

92-topshiriq. Yuqoridagi ko'rsatmalarga amal qilib, ushbu vazifani bajaring.

1-varaq

1. Agar minuend ayirmani o'zgartirmasdan bir necha birliklarga ko'paytirilsa, farq bir xil son birliklarga ortadi.

2. Agar dividendni o'zgartirmasdan bo'linuvchi bir necha marta kamaytirilsa, u holda ko'rsatkich bir xil miqdorda ortadi.

3. Agar hadlardan biri ikkinchisini almashtirmasdan bir necha birlikka oshirilsa, yig’indi ham bir xil songa ortadi.

4. Agar har bir a’zo berilgan songa bo’linadigan bo’lsa, yig’indi ham shu songa bo’linadi.

5. Berilgan sondan o‘zidan oldingi sonni ayirib tashlasak...

2-varaq

Vazifalar posilkalarga qaraganda boshqacha ketma-ketlikda joylashtirilgan.

1. 84 – 84, 32 – 31, 54 – 53 ning ayirmasini toping.

2. 3 ga bo‘linadigan yig‘indilarni ayting: 9+27, 6+9, 5+18, 12+24, 3+4, “+6.

3. Ifodalarni solishtiring va belgilar qo‘ying<.>yoki =:

125–87 ... 127–87 246–93 ... 249–93 584–121... 588– 121

4. Ifodalarni solishtiring va yoki = belgilarini qo'ying:

304:8 ... 3044 243:9 ... 243:3 1088:4 . . 1088:2

5. Har bir ustundagi summani qanday tez topish mumkin:

9999 12 15 12 16 30 30 32 32 40 40 40 40 Javob: 91.

Shunday qilib, deduktiv fikrlash dastlabki matematika kursida hukmlarning haqiqatini asoslash usullaridan biri bo'lishi mumkin. Ular barcha boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun mavjud emasligini hisobga olsak, boshlang'ich sinflarda hukmlarning haqiqatini asoslashning boshqa usullari qo'llaniladi, ularni qat'iy ma'noda dalil sifatida tasniflash mumkin emas. Bularga tajriba, hisob-kitoblar va o'lchovlar kiradi.

Tajriba odatda vizualizatsiya va ob'ektiv harakatlardan foydalanishni o'z ichiga oladi. Masalan, bola 7 > 6 hukmini bir qatorga 7 ta doira qo'yib, uning ostiga 6 tasini qo'yish orqali asoslashi mumkin. Birinchi va ikkinchi qator doiralari o'rtasida yakkama-yakka yozishmalarni o'rnatib, u haqiqatda o'z hukmini asoslaydi ( birinchi qatorda juftliksiz bitta aylana bor, “qo‘shimcha”, ya’ni 7>6). Bola qo'shish, ayirish, ko'paytirish va bo'lishda olingan natijaning haqiqatini oqlash uchun ob'ektiv harakatlarga murojaat qilishi mumkin, savollarga javob berishda: "Bir raqam boshqasidan qancha (kam) ko'p?", "Bir raqam necha marta. soni boshqasidan ko'p (kamroq)? Mavzu harakatlari grafik chizmalar va chizmalar bilan almashtirilishi mumkin. Masalan, 7:3=2 (qolgan 1) bo‘linish natijasini asoslash uchun u quyidagi rasmdan foydalanishi mumkin:

Talabalarda o'z mulohazalarini asoslash qobiliyatini rivojlantirish uchun ularga harakat usulini tanlash bo'yicha topshiriqlarni taklif qilish foydalidir (ikkala usul ham bo'lishi mumkin: a) to'g'ri, b) noto'g'ri, v) biri to'g'ri, ikkinchisi noto'g'ri). Bunday holda, topshiriqni bajarishning har bir taklif qilingan usuli, qaysi talabalar turli xil dalillar usullaridan foydalanishi kerakligini asoslash uchun hukm sifatida ko'rib chiqilishi mumkin.

Misol uchun, "Maddon birliklari" mavzusini o'rganishda talabalarga vazifa (M2I) taklif etiladi:

ABCD to'rtburchakning maydoni KMEO to'rtburchakdan necha marta katta? Javobingizni raqamli tenglama sifatida yozing.

Masha quyidagi tengliklarni yozdi: 15:3=5, 30:6=5.

Misha - bu tenglik: 60:12 = 5.

Qaysi biri to'g'ri? Misha va Masha qanday fikr yuritishdi?

Misha va Masha tomonidan bildirilgan mulohazalarni asoslash uchun talabalar deduktiv fikrlash usulidan foydalanishlari mumkin, bunda raqamlarni ko'p taqqoslash qoidasi umumiy asos bo'lib xizmat qiladi, ham amaliy. Bunday holda, ular berilgan raqamga tayanadilar.

Masalani yechish yo‘lini taklif qilishda o‘quvchilar masala syujetida berilgan matematik mazmundan foydalanib, ularni isbotlash uchun ham xulosa chiqaradilar. Tayyor hukmlarni tanlash usuli bu faoliyatni faollashtiradi. Vazifalarga misollar:

Birinchi kuni sayyohlar 18 km, ikkinchi kuni esa xuddi shu tezlikda harakatlanib, 27 km yo‘l bosib o‘tishdi. Sayyohlar butun yo'lda 9 soat vaqt sarflagan bo'lsalar, ular qanday tezlikda yurgan?

Misha muammoning yechimini quyidagicha yozdi:

1) 18:9=2 (km/soat)

2) 27:9=3 (km/soat)

3) 2+3=5 (km/soat) Masha – shunday:

1) 18+27=45 (km)

2) 45:9=5 (km/soat) Qaysi biri to'g'ri: Misha yoki Masha?

Agar uchta tupdan 7 ta, to‘rt tupdan 9 ta, olti tupdan 8 tagacha, yetti tupdan 4 ta kartoshka bo‘lsa, 10 tupdan nechta kartoshka yig‘ilgan? Masha muammoni shunday hal qildi:

1)7*3=21 (k.)

2) 4*7=28 (k.)

3) 21+28=49 (k.) Javob: 10 tupdan 49 dona kartoshka olindi. Va Misha muammoni shunday hal qildi:

1)9 4=36 (k.)

2) 8*6=48 (k.)

3) 36+48=84 (k.) Javob: 10 tupdan 84 dona kartoshka olindi. Qaysi biri to'g'ri?

Har qanday vazifani bajarish jarayoni har doim o'quvchilar turli usullardan foydalanadigan haqiqatni oqlash uchun hukmlar zanjirini (umumiy, xususiy, individual) ifodalashi kerak.

Keling, buni vazifalar misolida ko'rsatamiz:

V To'g'ri tenglamalarni olish uchun raqamlarni "qutilarga" kiriting:

P: 6 = 27054 P: 7 = 4083 (qolgan. 4)

Talabalar umumiy fikrni bildiradilar: "agar biz qismning qiymatini bo'luvchiga ko'paytirsak, biz dividend olamiz." Maxsus hukm: "bo'limning qiymati 27054, bo'luvchi b." Xulosa:

"27054*6".

Endi yozma ko'paytirish algoritmi umumiy asos vazifasini bajaradi, natija topiladi: 162324. Hukm ifodalanadi: 162324: 6 = 27054.

Ushbu hukmning haqiqatini burchak bilan bo'linish yoki kalkulyator yordamida tekshirish mumkin.

Ikkinchi yozuv bilan ham xuddi shunday qiling.

Raqamlar yordamida to'g'ri tengliklarni tuzing: 6, 7, 8, 48, 56.

Talabalar xulosa chiqaradilar:

6*8=48 (asoslash – hisob-kitoblar) 56 – 48=8 (asoslash – hisob-kitoblar)

8*6=48 (hukmni asoslash uchun siz umumiy asosdan foydalanishingiz mumkin: "omillarni qayta tartibga solish orqali mahsulot qiymati o'zgarmaydi").

48:8 = 6 (umumiy asos ham mumkin va hokazo)" Shunday qilib, ko'p hollarda, matematikaning dastlabki kursida hukmlarning haqiqatini oqlash uchun talabalar hisob-kitoblarga va deduktiv fikrlashga murojaat qilishadi. Shunday qilib, natijani oqlash harakat tartibiga oid misolni yechish, ular harakatlar tartibi uchun qoida shaklida umumiy asosdan foydalanadilar, keyin hisob-kitoblarni amalga oshiradilar.

Hukmlarning haqiqatini asoslash usuli sifatida o'lchov odatda miqdorlar va geometrik materiallarni o'rganishda qo'llaniladi. Misol uchun, bolalar hukmlarni oqlashlari mumkin: "ko'k segment qizildan uzunroq", "to'rtburchakning tomonlari teng", "to'rtburchakning bir tomoni boshqasidan kattaroq".

Vazifa 93. Hukmlarning haqiqatini oqlash usullarini aytib bering. quyidagi topshiriqlarni bajarishda talabalar tomonidan ifodalangan. Boshlang'ich sinf matematika kursida qanday savollarni o'rganishda ushbu topshiriqlarni taklif qilish maqsadga muvofiqdir 9

9*7+9+5 8*6+8+3 7*9+9+5 8*7+3 9*8+5 7*8+3

Har bir ustundagi iboralarning ma'nolari bir xil, deyish mumkinmi?

12*5 16*4 (8+4)*5 (8+8)*4 (7+5)*5 (9+7)*4 (10+2)*5 (10+6)*4

To'g'ri kiritish uchun yoki = belgilarini qo'ying:

(14+8)*3 ... 14*3+8*3 (27+8)*6 ...27*6+8 (36+4)*18 ...40*18 .

To'g'ri tenglikni olish uchun "derazalar" ga qanday harakat belgilarini kiritish kerak

8*8=8P7P8 8*3=8P4P8 8*6=6P8P0 8*5=8P0P32

Har bir ustundagi iboralarning ma'nolari bir xil, deyish mumkinmi?

8*(4*6) (9*3)*3 8*24 2*27 (8*4)*6 9*(3*2) 6*32 (2*3)*9

3.8. Maktab o'quvchilarining mantiqiy va algoritmik fikrlash o'rtasidagi bog'liqlik

O'z fikrlarini izchil, aniq va izchil ifodalash qobiliyati murakkab harakatni oddiylarning uyushgan ketma-ketligi shaklida taqdim etish qobiliyati bilan chambarchas bog'liq. Ushbu mahorat algoritmik deb ataladi. U o'z ifodasini shundan iboratki, inson yakuniy maqsadni ko'rib, algoritmik retsept yoki algoritmni (agar mavjud bo'lsa) yaratishi mumkin, buning natijasida maqsadga erishiladi.

Algoritmik ko'rsatmalarni (algoritmlarni) tuzish murakkab vazifadir, shuning uchun boshlang'ich matematika kursi uni hal qilishni maqsad qilmaydi. Ammo u bunga erishish uchun bir oz tayyorgarlik ko'rishi va shu bilan maktab o'quvchilarida mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga hissa qo'shishi mumkin va kerak.

Buning uchun 1-sinfdan boshlab, birinchi navbatda, bolalarni algoritmlarni "ko'rish" va ular bajaradigan harakatlarning algoritmik mohiyatini tushunishga o'rgatish kerak. Bu ish ular uchun qulay va tushunarli bo'lgan eng oddiy algoritmlardan boshlanishi kerak. Siz nazoratsiz va boshqariladigan chorraha bilan ko'chani kesib o'tish algoritmini, turli xil maishiy texnikadan foydalanish algoritmlarini, taom tayyorlash (pishirish retsepti), uydan maktabga, maktabdan eng yaqin avtobus bekatiga boradigan yo'lni ko'rsatish va hokazolarni yaratishingiz mumkin. ketma-ket operatsiyalar shakli.

Kofe ichimligini tayyorlash usuli qutida yozilgan va quyidagi algoritmdir:

1. Idishga bir stakan issiq suv quying.

2. Ichimlikdan bir choy qoshiqni oling.

3. Kofe ichimligini suvli idishga quying (quying).

4. Idishning tarkibini qaynatishgacha qizdiring.

5. Ichimlikni tinchlantirishga ruxsat bering.

6. Ichimlikni stakanga to'kib tashlang.

Bunday ko'rsatmalarni ko'rib chiqayotganda, "algoritm" atamasini o'zi kiritib bo'lmaydi, lekin biz muayyan harakatlarni ko'rsatadigan nuqtalar ta'kidlangan qoidalar haqida gapirishimiz mumkin, buning natijasida vazifa hal qilinadi.

Shuni ta'kidlash kerakki, "algoritm" atamasining o'zi faqat shartli ravishda ishlatilishi mumkin, chunki boshlang'ich maktab matematika kursida muhokama qilinadigan qoidalar va qoidalar uni tavsiflovchi barcha xususiyatlarga ega emas. Boshlang’ich sinflarda algoritmlar aniq misol yordamida amallar ketma-ketligini umumiy shaklda tasvirlamaydi, ular bajarilayotgan harakatlar tarkibiga kiruvchi barcha amallarni aks ettirmaydi, shuning uchun ularning ketma-ketligi qat’iy belgilanmagan. Masalan, nol bilan tugaydigan raqamlarni bir xonali songa (800*4) ko'paytirishda harakatlar ketma-ketligi quyidagicha amalga oshiriladi:

1. Birinchi koeffitsientni bir xonali son va nol bilan tugaydigan birlikning ko'paytmasi sifatida tasavvur qilaylik: (8*100) 4;

2. Ko‘paytirishning assotsiativ xususiyatidan foydalanamiz:

(8*100)*4 =8 *(100*4);

3. Ko‘paytirishning almashinish xususiyatidan foydalanamiz:

8*(100*4)=8*(4*100);

4. Ko‘paytirishning assotsiativ xususiyatidan foydalanamiz:

8*(4*100)=(8*4)*100;

5. Qavs ichidagi mahsulotni qiymati bilan almashtiring:

(8*4)*100 =32*100;

6. Raqamni 1 ga nol bilan ko‘paytirishda ikkinchi omilda qancha bo‘lsa, shuncha nol qo‘shish kerak:

32*100=3200.

Albatta, kichik maktab o'quvchilari bu shakldagi harakatlar ketma-ketligini o'rgana olmaydilar, lekin barcha operatsiyalarni aniq ko'rsatib, o'qituvchi bolalarga turli xil mashqlarni taklif qilishi mumkin, ularning bajarilishi bolalarga faoliyat usulini tushunishga imkon beradi. Masalan:

Hisob-kitoblarni amalga oshirmasdan, har bir ustundagi iboralarning qiymatlari bir xil ekanligini aytish mumkinmi:

9*(8*100) 800*7 (9*8)*100 (8*7)*100 (9*100)*8 8*(7*100) 9*100 8*700 72*100 56*100

O'ng tomonda yozilgan ifodani qanday olganingizni tushuntiring:

4*6*10=40*6 2*8*10=20*8 8*5*10=8*50 5*7*10=7*50

Har bir juftlikdagi mahsulotlarning qiymatlari bir xil deb aytish mumkinmi:

45*10 54*10 32*10 9*50 60*9 8*40

Bolalar bajaradigan harakatlarning algoritmik mohiyatini tushunishlari uchun ushbu matematik vazifalarni aniq dastur shaklida qayta shakllantirish kerak.

Masalan, “5 ta raqamni toping, ularning birinchisi 3 ta, keyingisi oldingisidan 2 taga koʻp” topshirigʻi quyidagi algoritmik retsept sifatida ifodalanishi mumkin:

1. 3 raqamini yozing.

2. Uni 2 ga oshiring.

3. Natijani 2 ga oshiring.

4. 5 ta raqam yozmaguningizcha 3-operatsiyani takrorlang. Og'zaki algoritmik retsept sxematik bilan almashtirilishi mumkin:

Bu talabalarga har bir operatsiyani va ular bajarilish ketma-ketligini aniqroq tasavvur qilish imkonini beradi.

Topshiriq 94. Quyidagi matematik topshiriqlarni algoritmik ko‘rsatmalar ko‘rinishida tuzing va diagramma shaklida taqdim eting.

harakatlar:

a) 4 ta raqam yozing, ularning birinchisi 1, har biri keyingi

oldingisiga qaraganda 2 baravar ko'p;

b) 4 ta raqam yozing, ularning birinchisi 0 ga, ikkinchisi birinchisidan 1 ga, uchinchisi ikkinchisidan 2 ga, to‘rtinchisi uchinchisidan 3 ga katta;

c) 6 ta raqam yozing: birinchisi 9 bo'lsa, ikkinchisi 1 va har bir keyingi raqam oldingi ikkitasining yig'indisiga teng.

Og'zaki va sxematik ko'rsatmalar bilan bir qatorda siz algoritmni jadval shaklida ko'rsatishingiz mumkin.

Masalan, topshiriq: “1 dan 6 gacha raqamlarni yozing. Har birini oshiring:

a) 2 ga; b) 3" ga quyidagi jadvalda ko'rsatilishi mumkin:

+

Shunday qilib, algoritmik ko'rsatmalar og'zaki, diagramma va jadvallarda ko'rsatilishi mumkin.

Qoidalar shaklida aniq matematik ob'ektlar va umumlashmalar bilan ishlash orqali bolalar o'z harakatlarining elementar bosqichlarini aniqlash va ularning ketma-ketligini aniqlash qobiliyatini o'zlashtiradilar.

Masalan, qo'shishni tekshirish qoidasini algoritmik retsept sifatida quyidagicha shakllantirish mumkin. Ayirish orqali qo'shishni tekshirish uchun sizga kerak bo'ladi:

1) yig'indidan shartlardan birini ayirish;

2) olingan natijani boshqa atama bilan solishtirish;

3) agar olingan natija boshqa hadga teng bo'lsa, qo'shish to'g'ri bajariladi;

4) aks holda xatolikni qidiring.

95-topshiriq. Kichik maktab o'quvchilari quyidagi hollarda foydalanishi mumkin bo'lgan algoritmik ko'rsatmalarni tuzing: a) o'rin qiymatiga o'tishli bir xonali sonlarni qo'shish; b) ko'p xonali sonlarni solishtirish; v) tenglamalarni yechish; d) bir xonali songa yozma ko'paytirish.

Algoritmlarni tuzish qobiliyatini rivojlantirish uchun siz bolalarni o'rgatish kerak: harakatning umumiy usulini topish; berilganlarni tashkil etuvchi asosiy, elementar harakatlarni ajratib ko'rsatish; tanlangan harakatlar ketma-ketligini rejalashtirish; algoritmni to'g'ri yozing.

Maqsadlari harakat usulini aniqlash bo'lgan vazifalarni ko'rib chiqaylik:

Raqamlar berilgan (rasmga qarang). Ifodalar tuzing va ularning ma’nosini toping. Qancha qo'shimcha misol keltira olasiz? Bitta ishni o'tkazib yubormaslik uchun bu holatda qanday fikr yuritish kerak?

Bu topshiriqni bajarishda talabalar umumiy harakat usulini aniqlash zarurligini tushunadilar. Masalan, birinchi atama 31ni tuzating, ikkinchi ustundagi barcha raqamlarni ikkinchi qatorga qo'shing, so'ng, masalan, 41 raqamini birinchi atama sifatida tuzating va ikkinchi ustundagi barcha raqamlarni yana tanlang va hokazo. Siz tuzatishingiz mumkin. ikkinchi muddat va birinchi ustundagi barcha raqamlardan o'ting. Bolaning ma'lum bir harakat usuliga rioya qilgan holda, u bitta ishni o'tkazib yubormasligini va bitta ishni ikki marta yozmasligini tushunishi muhimdir.

Zalda uchta qandil va 6 ta deraza mavjud. Bayram uchun bezak uchun har bir qandildan har bir derazaga gulchambar cho'zilgan. Siz jami nechta gulchambar osgansiz? (Yechishda siz sxematik chizmadan foydalanishingiz mumkin.)

Kombinativ topshiriqlar o'quvchilarning harakat usulini aniqlash qobiliyatini rivojlantirish uchun foydalidir. Ularning o'ziga xosligi shundaki, ular bir emas, balki ko'p echimlarga ega va ularni bajarishda oqilona ketma-ketlikda izlash kerak. Masalan:

55522 raqamlari yordamida qancha turli besh xonali sonlarni yozish mumkin (5 raqami uch marta, 2 - ikki marta takrorlanishi mumkin).

Ushbu kombinatsion muammoni hal qilish uchun siz "daraxt" qurilishidan foydalanishingiz mumkin. Birinchidan, bitta raqam yoziladi, uning yordamida siz raqamni yozishni boshlashingiz mumkin. Keyingi harakatlar algoritmi besh xonali raqamni olmaguncha har bir raqamdan keyin joylashtirilishi mumkin bo'lgan raqamlarni yozishga to'g'ri keladi. Ushbu algoritmga rioya qilgan holda, siz 5 va 2 raqamlarining necha marta takrorlanishini birlashtirib, hisoblashingiz kerak.

Natijada turli raqamlarga ega bo'lgan "filiallar" paydo bo'ladi: 55522, 55252, 55225, 52552, 52525, 52255. Keyin 2 raqami yoziladi.

Biz "filiallar" bo'ylab harakatlanayotgan raqamlarni yozamiz: 22555, 25525, 25552, 25255. Javob: 10 ta raqamni yozishingiz mumkin.

96-topshiriq. Dastlabki matematika kursida turli tushunchalarni o‘rganishda birinchi, ikkinchi va uchinchi sinf o‘quvchilariga taklif qilishingiz mumkin bo‘lgan kombinatsion masalalarni tanlang.

4-BOB. TO‘PTIY O‘QITISh O‘QUVCHILARNI MUAMMOLARNI YECHISHGA O‘RQATISH.

4.1. Dastlabki matematika kursida "muammo" tushunchasi

Har qanday matematik vazifani undagi shartni, ya'ni miqdorlarning ma'lum va noma'lum qiymatlari, ular orasidagi bog'lanishlar va talablar haqidagi ma'lumotlarni o'z ichiga olgan qismni ajratib ko'rsatish orqali vazifa deb hisoblash mumkin (ya'ni, nima topish kerakligini ko'rsatish). ). Keling, boshlang'ich maktab kursidagi matematik topshiriqlarga misollarni ko'rib chiqaylik:

> To'g'ri yozuvlarni olish uchun = belgilarini qo'ying: 3 ... 5, 8 ... 4.

Masalaning sharti 3 va 5, 8 va 4 raqamlari. Talab shu raqamlarni solishtirishdir.

*> Tenglamani yeching: x + 4 = 9.

Shartda tenglama mavjud. Talab shundaki, uni hal qilish, ya'ni haqiqiy tenglikni olish uchun shunday sonni x o'rniga qo'yish kerak.

Bu erda shart uchburchaklarni beradi. Talab - to'rtburchakni katlama.

Har bir talabni bajarish uchun ma'lum bir usul yoki harakat usuli qo'llaniladi, unga qarab har xil turdagi matematik muammolar ajralib turadi: qurilish, isbotlash -

Moskva ta'lim boshqarmasi

9-son “Arbat” pedagogika kolleji

Kichik maktab o'quvchilarining ta'lim va shaxsiyatini rivojlantirishda o'yinning roli.

Bitiruv malakasi

Talaba Chernov Sergey Albertovich

Mutaxassisligi 050709

Boshlang'ich maktab o'qitish

Ilmiy direktor

Smirnova Larisa Alekseevna

Sharhlovchi

Himoya sanasi

GEC o'qituvchisi

Davlat imtihonchisi o'rinbosari

Komissiya a'zolari

Kotib.

Moskva 2010 yil

Kirish………………………………………………………………………………3

1-bob O'yinning nazariy asoslari…………………………………..8

1.1 O'yinning paydo bo'lishi uchun tarixiy va ijtimoiy shartlar…………8

1.2 O'yin turlari va ularning tasnifi……………………………………….15

1.3 Kichik maktab o'quvchisining psixologik-pedagogik xususiyatlari....22

2-bob O'yin kichik maktab o'quvchisining shaxsini o'rganish va rivojlantirish omili sifatida………………………………………………………………………………… ...36

2.1 Boshlang'ich sinf o'quvchisi shaxsini rivojlantirishda o'yinning o'rni………………36

2.2 O'quv o'yinlari shaxsni rivojlantirish omili sifatida…………………..41

2.3 Didaktik o'yinlar o'qitish usuli sifatida……………………………………….45

2.4 O'yinni o'qitish usullaridan foydalangan holda rivojlantiruvchi darsni o'tkazish uchun namuna dasturi ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Xulosa…………………………………………………………………………………..62

Bibliografiya…………………………………………………………..66

Kirish

Tadqiqotning dolzarbligi. Hozirgi vaqtda zamonaviy gumanistik maktab har bir bolaga individual va shaxslararo yondashuvlarga qaratilgan. Maktab o‘z faoliyatini shunday tashkil etishi kerakki, har bir o‘quvchining qobiliyatlari va hayotga ijodiy munosabatini rivojlantirish, turli innovatsion ta’lim dasturlarini joriy etish, bolalarga insonparvarlik tamoyilini hayotga tatbiq etish zarur. Boshqacha qilib aytganda, maktab har bir bolaning rivojlanish xususiyatlari to'g'risidagi bilimlarga juda qiziqadi. Pedagog kadrlarning kasbiy tayyorgarligida amaliy bilimlarning roli tobora ortib borayotgani bejiz emas. Umumta’lim va kasb-hunar maktablarini o‘zgartirish ta’lim jarayoni samaradorligini oshirish uchun barcha imkoniyat va resurslardan foydalanishga qaratilgan.

Maktabdagi ta'lim va tarbiya darajasi ko'p jihatdan pedagogik jarayonning bolaning yoshga bog'liq va individual rivojlanishi psixologiyasiga qay darajada yo'naltirilganligi bilan belgilanadi. Bu har bir bolaning individual rivojlanish imkoniyatlarini, ijodiy qobiliyatlarini aniqlash, o'zining ijobiy faoliyatini kuchaytirish, uning shaxsiyatining o'ziga xosligini ochib berish va orqada qolgan taqdirda o'z vaqtida yordam berish uchun maktab o'quvchilarini butun o'qish davrida psixologik-pedagogik o'rganishni o'z ichiga oladi. o'qishlarda yoki qoniqarsiz xatti-harakatlarda orqada.

Zamonaviy maktab o'zining uslubiy salohiyatini, xususan, o'qitishning faol shakllarida kengaytirishga shoshilinch ehtiyojga ega. Ta'limning bunday faol shakllariga o'yinlar kiradi. O'yinning ijodiy shaxsni rivojlantirish vositasi sifatida samaradorligi, ayniqsa, boshlang'ich maktab yoshida yaqqol namoyon bo'ladi.

Umumta’lim maktablarida o‘quv-tarbiya ishlarida o‘yin texnologiyalaridan foydalanish mumkin. Qahramon bo'lish va tengdoshlar bilan haqiqiy sarguzashtlarni boshdan kechirish imkoniyati, o'yinning hissiyligi va hayajonliligi o'yinni bolalar uchun jozibador qiladi.

O'yin o'rganishning o'ziga xos shakllaridan biridir. An'anaviy o'yin dunyosining ko'ngilochar tabiati ma'lumotni assimilyatsiya qilish yoki birlashtirishning monoton faoliyatini ijobiy hissiy jihatdan rang beradi va o'yinning hissiy harakatlari bola psixikasining barcha jarayonlari va funktsiyalarini faollashtiradi. O'yinning keyingi ijobiy jihati shundaki, u bilimlarni yangi sharoitlarda qo'llashga yordam beradi, shuning uchun o'quvchilar tomonidan o'zlashtirilgan material o'quv jarayoniga qiziqish va rang-baranglik olib keladigan bir turdagi amaliyotdan o'tadi.

O'yin bashorat qilish qobiliyatiga ega, u boshqa har qanday inson faoliyatiga qaraganda ko'proq diagnostik xususiyatga ega, birinchidan, shaxs o'yinda o'zini maksimal ko'rinishda (jismoniy kuch, aql, ijodkorlik) tutadi, ikkinchidan, o'yinning o'zi maxsus "mahsulot" maydonidir. o'zini ifoda etish".

O'yinda bola muallif, ijrochi va deyarli har doim ijodkor bo'lib, uni uyg'unlikdan xalos qiladigan hayrat va zavq tuyg'ularini boshdan kechiradi. O'yin bir vaqtning o'zida rivojlanish faoliyati, hayot faoliyatining printsipi, usuli va shakli, ijtimoiylashuv, xavfsizlik, o'z-o'zini tiklash, hamkorlik, jamoa, kattalar bilan birgalikda yaratish zonasi. O'yinda odamlar o'rtasidagi munosabatlarning ijtimoiy tajribasi o'rganiladi va o'zlashtiriladi. O'yin tabiatan ijtimoiy bo'lib, xulq-atvorning aks ettirilgan modeli, o'zini o'zi tashkil qilishning murakkab tizimlarining namoyon bo'lishi va rivojlanishi va ijodiy qarorlar, imtiyozlar, bolaning erkin xulq-atvorini tanlashning "erkin" amaliyoti, noyob inson faoliyati sohasi.

O'yinning ijtimoiy-madaniy ma'nosi bolaning madaniyat boyligini o'zlashtirish sintezini, uning shaxsiyatini shakllantirishni anglatishi mumkin, bu bolaga bola yoki kattalar jamoasining to'liq a'zosi sifatida harakat qilish imkonini beradi.

Rivojlanishning nazariy etishmasligi va amaliy talab tanlovni belgilab berdi Mavzular"Kichik maktab o'quvchilarini tarbiyalash va shaxsini rivojlantirishda o'yinlarning roli" tadqiqoti. muammo Bu quyidagicha shakllantirildi: boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni rivojlantirish vositasi sifatida qaysi o'yin texnikasi eng samarali hisoblanadi. Bu muammoning yechimi edi tadqiqot maqsadi.

O'rganish ob'ekti: kichik maktab o'quvchilarining rivojlanishi

O'rganish mavzusi: O'yin boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar rivojlanishining sharti sifatida.

Tadqiqot gipotezasi O'yinlar orqali kichik maktab o'quvchilarining shaxsini rivojlantirish samarali bo'ladi degan taxmindan iborat edi:

Maqsad, ob'ekt, mavzu va gipotezaga muvofiq quyidagilar shakllantiriladi tadqiqot maqsadlari:

1) O'yinning paydo bo'lishining tarixiy va ijtimoiy shartlarini, o'yinlarning asosiy turlarini va ularning tasnifini tahlil qiling.

2) Boshlang'ich sinf o'quvchisining psixologik-pedagogik xususiyatlarini bering

3) Boshlang'ich sinf o'quvchisi shaxsini rivojlantirishda o'yinning rolini aniqlash

4) O'quv o'yinlarini shaxsni rivojlantirish omili va didaktik o'yinlarni boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitish usuli sifatida ko'rib chiqing.

Tadqiqotning nazariy va uslubiy asoslari bo'lish :

Jan Piagetning o'yinni rivojlantirish nazariyasi;

Gumanistik pedagogika va psixologiya qoidalari (Sh.A.Amonashvili, A.Maslou, K.Rojers, V.A.Suxomlinskiy, K.D.Ushinskiy va boshqalar);

Bolalar o'yinining rivojlanishini ochib beruvchi tadqiqotlar (Z. Freyd, J. Huizing, Y. Levada, D.B. Elkonin.).

Yakuniy saralash ishlarini bajarish jarayonida quyidagilar qo'llanildi: tadqiqot usullari: adabiyotlarni tahlil qilish, o'qitish tajribasini monografik o'rganish, ommaviy o'qitish tajribasini o'rganish.

Tadqiqotning nazariy ahamiyati boshlang‘ich sinf o‘quvchilarini o‘qitish metodikasi sifatida didaktik va rivojlantiruvchi o‘yinlarni tavsiflaydi.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati. Tadqiqotda shakllantirilgan xulosalar va tavsiyalar o'qituvchining ishida boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan ishlashni tashkil etishda qo'llanilishi mumkin; tadqiqot materiallaridan boshlang‘ich sinf o‘qituvchilari amaliyotida foydalanish mumkin; Didaktik va o'quv o'yinlaridan foydalangan holda taxminiy dars dasturi ishlab chiqilgan.

Yakuniy malakaviy ishning tuzilishi. Ish kirish, ikki bob, xulosa va bibliografiyadan iborat.

Kirish qismida tanlangan mavzuning dolzarbligi hisobga olinadi; tadqiqotning maqsadi, vazifalari, ob'ekti, predmeti, gipotezasi aniqlanadi, uning ilmiy yangiligi, nazariy va amaliy ahamiyati tavsiflanadi.

Birinchi bobda"O'yinning nazariy asoslari" bolalar o'yinining rivojlanishining asosiy nazariyalarini, o'yin turlarini o'rganadi, shuningdek, kichik maktab o'quvchisining psixologik va pedagogik xususiyatlarini beradi.

Ikkinchi bobda"O'yin kichik maktab o'quvchisining shaxsini o'rganish va rivojlantirish omili sifatida" o'yin vositalari orqali kichik maktab o'quvchisi shaxsini rivojlantirish xususiyatlarini, shuningdek didaktik va rivojlantiruvchi o'yinlardan foydalanish xususiyatlarini ochib beradi. kichik maktab o'quvchilarini o'qitish jarayonida.

Hibsda Tadqiqot natijalari umumlashtiriladi va asosiy xulosalar bayon qilinadi.

1-bob O'yinning nazariy asoslari

1.1 O'yinning paydo bo'lishi uchun tarixiy va ijtimoiy shartlar

1.1 O'yinning tarixiy ma'lumotlari

O‘yin inson hayotining eng hayratlanarli hodisalaridan biri sifatida barcha davr faylasuflari va tadqiqotchilarining e’tiborini tortgan.Hatto ibtidoiy jamiyatda ham urush, ov, dehqonchilik, vahshiylarning o‘limga bo‘lgan tuyg‘ularini aks ettiruvchi o‘yinlar bo‘lgan. yarador o'rtoqning. O'yin turli xil san'at turlari bilan bog'liq edi. Yirtqichlar bolalar kabi o'ynashdi, o'yinda raqslar, qo'shiqlar, dramatik va tasviriy san'at elementlari mavjud edi. Ba'zida o'yinlar sehrli effektlarga ega edi. Shunday qilib, inson o'yinlari samarali mehnat faoliyatidan ajralgan va odamlar o'rtasidagi munosabatlarning takror ishlab chiqarilishini ifodalovchi faoliyat sifatida paydo bo'ladi. Shunday qilib, kattalar o'yinlari paydo bo'ladi, o'yin kelajakdagi estetik va vizual faoliyat uchun asos bo'ladi. Bolalar o'yinlari jamiyatning tarixiy rivojlanishi jarayonida bolaning ijtimoiy munosabatlar tizimidagi o'rni o'zgarishi natijasida paydo bo'ladi. U o‘zining kelib chiqishi, tabiatiga ko‘ra ijtimoiydir.

O'yin o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, balki ta'lim jarayonida rivojlanadi. Bolaning rivojlanishi uchun kuchli rag'bat bo'lib, uning o'zi kattalar ta'siri ostida shakllanadi. Bolaning ob'ektiv dunyo bilan o'zaro ta'siri jarayonida, albatta, kattalar ishtirokida, darhol emas, balki ushbu o'zaro ta'sirning rivojlanishining ma'lum bir bosqichida haqiqiy insoniy bolalar o'yinlari paydo bo'ladi.

"O'yin, o'yin faoliyati, hayvonlar va odamlarga xos bo'lgan faoliyat turlaridan biri", deyiladi Pedagogik entsiklopediya. Rus tilidagi "o'yin" ("o'yinlar") tushunchasi Laurentian Chronicle'da uchraydi.

Platon allaqachon o'yindagi yagona to'g'ri yo'lni ko'rdi, bu unga eng amaliy foydali faoliyatlardan biri bo'lib tuyuldi. Shunday qilib, u shashka o'yinini sanash va geometriya san'ati yoniga qo'ydi. Aslida Platon o‘yinni san’at bilan tenglashtirgan.

Aristotel o'yinni ruhiy muvozanat, ruh va tananing uyg'unligi manbai deb bilgan. Faylasuf o‘zining “Poetika” asarida so‘z o‘yinlari va so‘z o‘yinlarining aql-zakovatni rivojlantirishdagi foydalari haqida gapiradi. Shunday qilib, Aristotel birinchilardan bo'lib o'yinning insonning psixofizik rivojlanishi uchun amaliy ahamiyatini qayd etdi.

Uyg'onish davridan beri o'yinga qiziqish ortib bormoqda: Fransua Rabelais va Mishel de Montaigne o'yinda inson hayotining muhim bir lahzasini ko'rishadi. Iogann Geynrix Pestalozzi, Jan Jak Russo va boshqa ko'plab taniqli shaxslar o'yinning odamlar uchun haqiqiy amaliy ahamiyati haqida gapira boshlaydilar.

O'n to'qqizinchi asrning oxirida birinchi bo'lib o'yinni tizimli o'rganishga harakat qilgan nemis olimi K. Gross bo'lib, u o'yin mavjudlik uchun kurashning kelajakdagi sharoitlariga nisbatan instinktlarni oldini oladi, deb hisoblaydi. Olim ko'p jihatdan progressiv xarakterga ega bo'lgan va bugungi kunda ham ilmiy ahamiyatini yo'qotmagan bir qator funktsional qoidalarni ilgari surdi. U o'yinning hayotga tayyorgarlik ekanligiga ishonib, o'yinning oldinga yo'nalishini ko'rsatdi - u o'yin nazariyasiga bolaning beixtiyor o'zini o'zi tarbiyalashi sifatida egalik qiladi. U bolalar o'yinini psixofizik va shaxsiy rivojlanish, shuningdek, kelajakdagi faoliyat uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni shakllantirish va o'rgatishning muhim vositasi deb hisobladi.

Darhaqiqat, K. Gross bolalar va kattalar uchun o‘yinning ijtimoiy sifati va ahamiyatini birinchi bo‘lib ko‘rsatgan. U o'yinni umumiy qoidalarga yoki rahbarga ixtiyoriy bo'ysunish orqali insonning jamiyatga jalb qilishning asosiy shakli sifatida qaradi. Shuningdek, u o‘yinda o‘zi (o‘z harakati) va guruhi uchun mas’uliyat tuyg‘usining rivojlanishini, guruh manfaati uchun amalga oshirilayotgan harakatlarda o‘z imkoniyatlarini ko‘rsatishga bo‘lgan olijanob intilishning rivojlanishini, o‘zini tutish qobiliyatini shakllantirishni ko‘rdi. o'rganing.

K.Gross kattalar o‘yinini madaniyatda bajaradigan vazifalari nuqtai nazaridan qaradi:

1. shaxsning jismoniy, intellektual va hissiy sohalarida mavjudlikni to'ldirish funktsiyasi;

2. ozod qilish va shaxsiy erkinlikka erishish funktsiyasi;

3. dunyo va insonni dunyo bilan uyg'unlashtirish funktsiyasi.

Olim K.Grossning alohida xizmati shundaki, u o‘yinda odamlarning o‘ziga xos holati va kayfiyatini ifodalash bilan cheklanib qolmay, buning uchun ilmiy asoslangan asoslar izlagan. Bu asos o'yin sub'ektining maxsus psixologik holati bo'lib, uning xatti-harakatlarining ikki o'lchovliligini (haqiqiy va o'yin xatti-harakati) ta'minlaydi.

Nemis psixologi K.Byuler oʻyinni “funktsional zavq” olish maqsadida bajariladigan faoliyat deb taʼriflagan.

G.V.Plexanov o'yin jamiyatning yosh avlodni ushbu jamiyatda hayotga tayyorlashga bo'lgan ehtiyojiga javoban va samarali mehnat faoliyatidan ajratilgan va odamlar o'rtasidagi munosabatlarni takror ishlab chiqarishni ifodalovchi faoliyat sifatida paydo bo'ladi, deb hisobladi.

Rus psixologiyasida uning ijtimoiy tabiatini tan olishga asoslangan o'yin nazariyasi E. A. Arkin, L. S. Vygotskiy, A. N. Leontiev tomonidan ishlab chiqilgan. D. B. Elkonin o'yinni indikativ faoliyat bilan bog'lab, uni xatti-harakatlarni nazorat qilish rivojlantiriladigan va takomillashtiriladigan faoliyat sifatida belgilaydi.

Shuni ta'kidlash kerakki, bizda hali ham hamma uchun o'yinning ilmiy, umumiy ta'rifi mavjud emas va barcha tadqiqotchilar (biologlar, etnograflar, faylasuflar, psixologlar) intuitiv ongdan, tegishli madaniyatdan, ma'lum bir haqiqatdan va o'yin joyidan boshlanadi. bu madaniyatda egallaydi.

30-yillardan boshlab bir qator tadqiqotchilar: J. Xyuizing, Y. Levada va boshqalar oʻyinning madaniy kontseptsiyasini yaratdilar, unda oʻyin insonning eng muhim xususiyati, madaniy mavjudot sifatida qaraladi.

Yoxanna Xyuizingning so'zlariga ko'ra, o'yin hayotni bezatadi, uni to'ldiradi va natijada yoshi va ijtimoiy mavqeidan qat'i nazar, har bir inson uchun hayotiy ahamiyatga ega. Bu biologik funktsiya sifatida shaxs uchun zarur, shuningdek, undagi "insoniy ma'no" tufayli, o'zining ma'nosi, ekspressiv qiymati tufayli, u o'rnatadigan ma'naviy va ijtimoiy aloqalar tufayli jamiyat uchun zarurdir. O'yin madaniy funktsiyani bajaradi.

Falsafiy nuqtai nazardan, o'yin H.G. asarlarida tahlil qilinadi. Gadamer, I. Kant, F. Shiller. O'yin tajriba sifatida emas, balki tasvir sifatida ko'riladi. Uning o'ziga xosligi shundaki, ular tasvirlangan va haqiqiy o'rtasida chegara borligiga ishonishgan.

O'yin, psixologlar nuqtai nazaridan, bir oz boshqacha tushunchalarga ega. K. Grossning pozitsiyasi V. Stern tomonidan o'yin nazariyasida (o'yin mashq sifatida) qabul qilinadi, lekin ayni paytda uni "ong tomondan" va o'yindagi bolalar tasavvurining namoyon bo'lishi deb hisoblaydi.

O'yin nazariyasini rivojlantirishda dunyoga mashhur psixolog Jan Piaget alohida rol o'ynaydi. U o‘yin inson faoliyatining faqat bir jihati bo‘lib, u bilan xayol tafakkur bilan bog‘langandek bog‘langanligini ta’kidlagan. Bolalarda o'yinning asosiy faoliyat turi ekanligi ularning psixofizik rivojlanishining dastlabki bosqichi bilan izohlanadi. Uning fikriga ko'ra, o'yin - bu ijodkorlikning bir shakli, ammo aniq maqsadli ijoddir. Bu ma'lum darajadagi xatti-harakatlarning mumkin bo'lgan shakllariga tayyorgarlikning bir turi bo'lib, ulardan darhol amaliy foydalanishni nazarda tutmaydi. O'yinda odam harakat qilishni va haqiqat dunyosida u uchun tayyorlangan qiyinchiliklarni engib o'tishni o'rganadi. J. Piaget bolaning ichki dunyosi o'zining maxsus qonunlari bo'yicha qurilgan va kattalarning ichki dunyosidan farq qiladi, deb hisoblagan. Uning fikricha, bolaning fikri, go'yo kattalarning mantiqiy fikri va bolaning autistik dunyosi o'rtasida vositachidir.

Jan Piagetning fikriga ko'ra, o'yin har bir keyingi bosqichda inson rivojlanishi jarayonida paydo bo'ladi, hech qachon butunlay yo'qolmaydi, quyidagi shakllarda:

Jismoniy mashqlar o'yini. Eng murakkab malakalarning shakllanishiga olib keladi;

Ramziy o'yin. Haqiqatni belgi va belgilar bilan almashtirish jarayonlarini shakllantirishga hissa qo'shadi, shu bilan badiiy faoliyat asoslarini yaratadi;

Qoidalar bilan o'yin. Raqobat va hamkorlikka imkon beradi.

Jan Piagetning umumiy xulosasi shundan iboratki, faoliyat shaxsning ichki fantaziyasiga qarab o'ynoqi bo'ladi.

Psixoanaliz 3. Freyd o'yinni o'rganishga katta ta'sir ko'rsatdi. U bolalar o'yiniga ikkita yondashuvni taklif qiladi. Bir yondashuv haqiqiy hayotda erishib bo'lmaydigan qoniqarli harakat va ehtiyojlar sifatida qaraladi. Ikkinchi yondashuv quyidagilar bilan tavsiflanadi - bolaning haqiqiy ehtiyojlari va his-tuyg'ulari o'yin mavzusiga aylanadi, ularning tabiatini o'zgartiradi va u ularni faol ravishda boshqaradi.

Shuningdek, A. Adler tomonidan o'yinni bolalarni tushunish, moslashtirish, o'qitish va terapiya qilish uchun ishlatish imkoniyatini ko'rsatgan o'yinni tadqiq etishni ta'kidlash kerak. Olim dramatik o'yinning 8 ta funktsiyasini aniqlaydi: bolaning tajribasini aks ettirish; taqlid qilish, real hayotiy rollarni ijro etish; "taqiqlangan impulslar" ni chiqarish; bostirilgan ehtiyojlarni ifodalash; o'yindagi muammolarni hal qilish; O'zingizni kengaytirishga yordam beradigan rollarga murojaat qilish; bolaning o'sishi, rivojlanishi va kamolotining aksi.

A.Adler, E.From va boshqa mashhur neofreydchi olimlarning tushunchalari bilan bir qatorda E.Bern kontseptsiyasiga to‘xtalib o‘tishimiz kerak. Muallifning ta'kidlashicha, bolalarni tarbiyalash ko'p hollarda bolalar o'yinlarining turli xil variantlari oilaning madaniyati va ijtimoiy sinfiga bog'liq. Bunda E. Bern o'yinning madaniy ahamiyatini ko'radi. E. Bernning fikricha, odamlar o'zlarining do'stlarini, sheriklarini, yaqinlarini, ko'pincha, bir xil o'yin o'ynaydiganlar orasidan tanlaydilar. Bu o'yinlarning shaxsiy ma'nosi.

Ijtimoiy-madaniy va etnik-madaniy muhitning bolalar o'yinlari mazmuniga va bolalar o'yin tajribasiga ta'siri muammolarini bir qator mahalliy va xorijiy tadqiqotchilar - V. P. Zinchenko, S. Miller,

D. N. Uznadze, D. B. Elkonin, E. G. Erikson. Ular ushbu munosabatlarni tavsiflovchi asosiy kontseptual g'oyalarni ko'rsatadi; Bola o'yinining mazmuni u yashashi kerak bo'lgan muhitga bog'liq. Bolalarning yoshi va ijtimoiy-madaniy muhiti o'yin uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega; O'yinning xarakteri va syujetiga turli ijtimoiy-madaniy jamoalar va guruhlarga mansublik ta'sir qiladi.

Ajoyib rus o'qituvchisi P. F. Kapterev XIX asr oxiri - XX asr boshlarida o'yinni o'rganishga alohida hissa qo'shdi. Muallif ta’kidlaganidek, o‘smirga ta’lim berishda uning diqqatini turli mavzularga qarata bilish nihoyatda muhim. “O‘yin bu buyuk san’atni o‘rgatadi. Bu maqsadga erishish uchun o'yin va o'rganish o'rtasida qarama-qarshilik bo'lmasligi kerak, shunda o'rganish mohiyat va shakl jihatidan juda quruq va jirkanch narsa emas. P. F. Kapterev nuqtai nazaridan, o'yinlar tizimli o'qitish uchun muhim yordam sifatida tan olinishi kerak; o'rganish va o'ynash dushman emas - ular tabiatning o'zi bir xil yo'ldan yurishni va bir-birini qo'llab-quvvatlashni ko'rsatgan do'stlardir.

30-yillarda sovet psixologiyasida M. Ya. Basov va P. P. Blonskiy oʻyinni oʻrganish bilan shugʻullangan boʻlsada, L. S. Vygotskiy bolalar oʻyinlari nazariyasini rivojlantirishga alohida hissa qoʻshgan. L. S. Vygotskiy ta'rifiga ko'ra, o'yin "bolaning proksimal rivojlanish zonasini yaratadi, o'yinda bola doimo o'rtacha yoshidan, odatdagi xatti-harakatlaridan yuqori; O'yinda u o'zidan ustun bo'lib ko'rinadi».

D. B. Elkonin o'z nazariyasida rolli o'yinlarni o'rganish usulini butunning xususiyatlariga ega bo'lgan ajralmaydigan birliklarni aniqlash sifatida belgilab berdi. Uning fikricha, bunday birliklar rol, syujet, mazmun, o'yin harakatidir.

O'yinning ta'lim salohiyatiga yuqori baho bergan tushunchalar bilan bir qatorda, o'yin bolalarni o'qitish usuli, vositasi, usuli sifatida doiraga to'g'ri kelmaydigan tushunchalar ham mavjud edi; bundan tashqari, o'qituvchilar ko'rdilar. unda kichkina odamni real hayotdan uzoqlashtiradigan va bekorchilikka o'rgatgan hodisa. Shunday qilib, K. D. Ushinskiy, masalan, o'rganishni o'yindan ajratish va bolaning jiddiy mas'uliyatini ifodalash kerak deb hisoblagan va S. Frenet o'yinni faqat sinfda tartib o'rnatish vositasi sifatida baholagan.

O'qituvchining o'ynoqi pozitsiyasining eng yorqin namunasi A.M.Makarenko faoliyatida namoyon bo'ladi. U shunday deb yozgan edi: "Men o'yinni ta'limning eng muhim usullaridan biri deb bilaman. Bolalar jamoasi hayotida jiddiy, mas'uliyatli va ishbilarmonlik o'yinlari katta o'rin egallashi kerak. Siz esa, o‘qituvchilar, o‘ynashga qodir bo‘lishingiz kerak”.

O'yinning mohiyati shundaki, natija emas, balki jarayonning o'zi, o'yin harakatlari bilan bog'liq tajribalar jarayoni muhim ahamiyatga ega. Bola tomonidan o'ynagan vaziyatlar xayoliy bo'lsa-da, u boshdan kechirgan his-tuyg'ular haqiqiydir. "O'yinda kichik bolalardan jiddiyroq odamlar yo'q. O'ynab, nafaqat kulishadi, balki chuqur his qilishadi va ba'zan azob chekishadi.

Sh.A.Amonashvili shunday yozadi: «Ko‘pgina funktsiyalarning eng intensiv rivojlanishi bola 7-9 yoshga to‘lgunga qadar sodir bo‘ladi va shuning uchun bu yoshda o‘yinga bo‘lgan ehtiyoj ayniqsa kuchli bo‘lib, o‘yin rivojlanishni boshqaradigan faoliyatga aylanadi. Bu bolaning shaxsiy fazilatlarini, uning voqelikka, odamlarga munosabatini shakllantiradi.

So'nggi paytlarda amalga oshirilgan o'yin hodisasini tushunishga qaratilgan fundamental urinishlardan biri bu E. A. Reprintsevaning tadqiqoti bo'lib, u odatda pedagogik xususiyatga ega. "O'yin, E. A. Reprintsevaning fikriga ko'ra, madaniyatning tarixiy shartli, tabiiy va organik elementi bo'lib, u shaxs faoliyatining mustaqil turi bo'lib, unda oldingi avlodlarning ijtimoiy tajribasi, inson hayotining normalari va qoidalari takrorlanadi va boyitiladi. o'yin rolini ixtiyoriy ravishda qabul qilish, o'yin maydonini virtual modellashtirish, dunyoda o'z mavjudligi shartlari, o'yin natijasiga erishishga qaratilgan ijodiy salohiyatni amalga oshirish orqali amalga oshiriladi. Zamonaviy o'yin odatiy harakatlar chegarasidan tashqariga chiqadi, ruhning ma'lum ekologiyasining bir qismidir, u insonga yaratish, his-tuyg'ularining tubidan qochish, o'zidan yuz o'girish, ish bilan tiqilib qolish imkoniyatini beradi. va kundalik hayot tashvishlari. O'yin sub'ektiv yoki ijtimoiy-psixologik keskinlikni engillashtiradi, xalqingiz madaniyatiga qo'shilish imkonini beradi, avlodlarni bog'lash usuli va millatning ijtimoiy-psixologik birligini yaratishning kuchli vositasiga aylanadi.

Shunday qilib, ushbu paragrafda bolalar o'yinini rivojlantirishning asosiy nazariyalari, o'yin rivojlanishining zaruriy shartlari va o'yindagi o'zgarishlarning tarixiy jihatlari ko'rsatilgan.

1.2 O'yin turlari va ularning tasnifi

O'yinlarni tasniflash - o'yinlarni tasniflash belgilari to'plamiga ko'ra turli oilalar, avlodlar, turlar va toifalarga ajratadigan tizim.

O'yin, o'ziga xos bolalar faoliyati heterojendir. Har bir o'yin turi bolaning rivojlanishida o'z vazifasini bajaradi. Bugungi kunda nazariya va amaliyotda havaskorlar va o'quv o'yinlari o'rtasidagi chegaralarning xiralashishi qabul qilinishi mumkin emas. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida o'yinlarning uchta sinfi mavjud:

Bolaning tashabbusi bilan paydo bo'lgan o'yinlar havaskor o'yinlardir;

Ta'lim va ta'lim maqsadlarida tanishtiradigan kattalar tashabbusi bilan paydo bo'ladigan o'yinlar;

Etnik guruhning tarixan shakllangan an'analaridan kelib chiqqan o'yinlar - bu kattalar va katta yoshdagi bolalar tashabbusi bilan paydo bo'lishi mumkin bo'lgan xalq o'yinlari.

Ro'yxatdagi o'yinlarning har bir sinfi, o'z navbatida, turlari va kichik turlari bilan ifodalanadi. Shunday qilib, birinchi sinfga quyidagilar kiradi: o'yin-eksperimental va syujetga asoslangan havaskorlar o'yinlari - syujetli-o'quv, syujetli-rolli, rejissyorlik va teatrlashtirilgan. O'yinlarning ushbu sinfi bolaning intellektual tashabbusi va ijodkorligini rivojlantirish uchun eng samarali bo'lib ko'rinadi, ular o'zlari va boshqa o'yinchilar uchun yangi o'yin vazifalarini belgilashda namoyon bo'ladi; yangi motivlar va faoliyatlarning paydo bo'lishi uchun. Aynan bolalarning tashabbusi bilan paydo bo'ladigan o'yinlar o'yinni bolaning hayotiy tajribasi bilan bog'liq bo'lgan muhim tajriba va taassurotlarning atrofdagi voqelik haqidagi bilimlariga asoslangan amaliy aks ettirish shakli sifatida eng aniq ifodalaydi. Bu havaskor o'yin maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyatidir.

O'yinlarning ikkinchi sinfiga o'quv o'yinlari (didaktik, syujet-didaktik va boshqalar) va bo'sh vaqt o'yinlari kiradi, ular qiziqarli o'yinlar, ko'ngilochar o'yinlar va intellektual o'yinlarni o'z ichiga oladi. Barcha o'yinlar mustaqil bo'lishi mumkin, lekin ular hech qachon havaskor emas, chunki ulardagi mustaqillik o'yin muammosini o'rnatishda bolaning asl tashabbusiga emas, balki qoidalarni o'rganishga asoslangan.

Bunday o'yinlarning tarbiyaviy va rivojlantiruvchi ahamiyati juda katta. Ular o'yin madaniyatini shakllantiradilar; ijtimoiy normalar va qoidalarni o'zlashtirishga yordam berish; va, ayniqsa, muhimi, ular boshqa mashg'ulotlar bilan bir qatorda, bolalar olingan bilimlardan ijodiy foydalanishlari mumkin bo'lgan havaskorlik o'yinlarining asosidir.

So'z o'yinlari o'yinchilarning so'zlari va harakatlariga asoslanadi. Bunday o'yinlarda bolalar ob'ektlar haqidagi mavjud g'oyalarga asoslanib, ular haqidagi bilimlarini chuqurlashtirishni o'rganadilar, chunki bu o'yinlarda yangi sharoitlarda yangi aloqalar haqida ilgari olingan bilimlardan foydalanish kerak. Bolalar turli xil aqliy muammolarni mustaqil ravishda hal qilishadi: ob'ektlarni tavsiflash, ularning xarakterli xususiyatlarini ta'kidlash; tavsifdan taxmin qilish; o'xshashlik va farq belgilarini topish; ob'ektlarni turli xossa va belgilarga ko'ra guruhlash; hukmlarda mantiqsizlikni topish va hokazo.

Ikkinchi guruh taqqoslash, taqqoslash va to'g'ri xulosa chiqarish qobiliyatini rivojlantirish uchun ishlatiladigan o'yinlardan iborat: "O'xshash - o'xshash emas", "Kim ko'proq ertaklarga e'tibor beradi" va boshqalar.

Ob'ektlarni turli mezonlar bo'yicha umumlashtirish va tasniflash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradigan o'yinlar uchinchi guruhda birlashtirilgan: "Kimga nima kerak? "Uchta ob'ektni nomlang", "Bir so'z bilan nomlang."

Maxsus to'rtinchi guruhga e'tiborni, aqlni va tezkor fikrlashni rivojlantirish uchun o'yinlar kiradi: "Ranglar", "Pashshalar, uchmaydi" va boshqalar.

Uchinchi toifadagi o'yinlar an'anaviy yoki xalqdir. Tarixiy jihatdan ular ko'plab ta'lim va bo'sh vaqt o'yinlarining asosini tashkil qiladi. Xalq o'yinlarining mavzusi ham an'anaviy bo'lib, ularning o'zlari va ko'pincha bolalar guruhlarida emas, balki muzeylarda namoyish etiladi.

So'nggi yillarda olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, xalq o'yinlari bolalarda shaxsning universal umumiy va aqliy qobiliyatlarini (sensormotor muvofiqlashtirish, xatti-harakatlarning o'zboshimchaligi, tafakkurning ramziy funktsiyasi va boshqalar) shakllanishiga yordam beradi, shuningdek, eng muhim xususiyatlarni shakllantirishga yordam beradi. o'yinni yaratgan etnik guruhning psixologiyasi.

O'yinlarning rivojlanish salohiyatini ta'minlash uchun bizga nafaqat turli xil o'yinchoqlar, bolalar bilan ishlashga ishtiyoqli kattalar tomonidan yaratilgan maxsus ijodiy aura, balki tegishli mavzu-fazoviy muhit ham kerak.

O'qituvchilar darsda o'yinlarni, shu jumladan didaktik o'yinlarni bosqichma-bosqich taqsimlash haqida o'ylashlari muhimdir. Darsning boshida o'yinning maqsadi - bolalarni tashkil qilish va qiziqtirish, ularning faolligini rag'batlantirish. Darsning o'rtasida didaktik o'yin mavzuni o'zlashtirish muammosini hal qilishi kerak. Dars oxirida o'yin qidiruv xarakteriga ega bo'lishi mumkin. Darsning istalgan bosqichida o'yin quyidagi talablarga javob berishi kerak: qiziqarli, qulay, hayajonli bo'lishi va bolalarni turli xil faoliyat turlariga jalb qilish. Binobarin, o'yinni darsning istalgan bosqichida, shuningdek, har xil turdagi darslarda o'ynash mumkin. Didaktik o'yin kichik maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalashning boshqa shakllari bilan birlashtirilgan va o'zaro bog'liq bo'lgan yaxlit pedagogik jarayonning bir qismidir.

Boshqa tasnifga ko'ra, o'yin faoliyatining ma'lum turlari mavjud:

1. Uy xo'jaligi - to'y, oila, ajralish, o'lim, muloqot va boshqalar.

2. Iqtisodiy - qazib olish, ishlab chiqarish, mahsulot va xalq iste'mol tovarlari savdosi, qurilish.

3. Siyosiy – boshqaruv tuzilmasi, uning sxemasi, davlatlar va hukmdorlar o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlarning qonuniyatlari.

4. Harbiy - armiyani yaratish va tayyorlash, jangovar harakatlar, janglar va turnirlar o'tkazish.

5. Madaniy – san’at va marosimlar, musobaqalar...

6. Diniy - marosimlarni tanlash va bajarish, bid'atlarni yo'q qilish va boshqalar.

7. Sehrli (sehrli) - sehrgarlar, sehrgarlar, xudolar, shuningdek, turli xil sehrli va ertak buyumlari - kiyim-kechak (masalan, etiklar), ertak hayvonlarining ta'sirini modellashtirish.

8. Ilmiy - yangi asboblar, moddalar, mashinalar yaratish jarayoni, turli fanlarning rivojlanishi. Faoliyat sohasini qayta ishlab chiqarish - bu o'yin muhitini yaratish, unda o'yinchilarning kundalik, iqtisodiy, siyosiy, harbiy, madaniy, diniy, sehrli, ilmiy sohalardagi harakatlari ham muhim bo'lib, haqiqiy (real) hayotdagi kabi natijalarga olib keladi. .

O'quv jarayonida qo'llaniladigan o'yinlarni quyidagilarga bo'lish mumkin:

1) tarbiyaviy

Agar o'quvchilar unda qatnashsa, yangi bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lsa yoki ularni o'yinga tayyorgarlik jarayonida egallashga majbur bo'lsa, o'yin tarbiyaviy bo'ladi. Bundan tashqari, bilimni o'zlashtirish natijasi nafaqat o'yinda, balki matematik materialning o'zida ham kognitiv faoliyat motivi qanchalik aniq ifodalangan bo'lsa, shuncha yaxshi bo'ladi.

2) nazorat qilish

Nazorat o'yini didaktik maqsad bo'ladi, uning maqsadi ilgari olingan bilimlarni takrorlash, mustahkamlash va sinab ko'rishdir. Unda ishtirok etish uchun har bir talaba ma'lum bir matematik bilimga ega bo'lishi kerak.

3) umumlashtirish

Umumlashtirish o'yinlari bilimlarni birlashtirishni talab qiladi. Ular fanlararo aloqalarni o'rnatishga hissa qo'shadi va turli xil o'quv vaziyatlarida harakat qilish ko'nikmalarini egallashga qaratilgan.

T. Kreygga ko'ra o'yin turlari

1) Sensorli o'yinlar. Maqsad: hissiy tajribaga ega bo'lish. Bolalar narsalarni tekshiradilar, qum bilan o'ynaydilar va Pasxa keklarini tayyorlaydilar va suv bilan chayqaladilar. Buning yordamida bolalar narsalarning xususiyatlarini bilib oladilar. Ular bolaning jismoniy va hissiy imkoniyatlarini rivojlantiradilar.

2) Motorli o'yinlar. Maqsad: jismoniy "men" ni bilish, tana madaniyatini shakllantirish. Bolalar yugurishadi, sakrashadi, ota-onalari bilan "to'plar va tomchilar" o'ynashadi, muzli slaydlardan pastga tushishadi va bir xil harakatlarni uzoq vaqt davomida takrorlashlari mumkin. Motorli o'yinlar hissiy zaryad beradi va vosita ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi.

3) O'yin shovqini. Maqsad: jismoniy mashqlar, stressdan xalos bo'lish, his-tuyg'ularni va his-tuyg'ularni boshqarishni o'rganish. Bolalar janjal va uydirma janjallarni yaxshi ko'radilar, ular haqiqiy jang va uydirma kurash o'rtasidagi farqni juda yaxshi tushunadilar.

4) Til o'yinlari. Maqsad: hayotingizni til yordamida qurish, tilning ritmik tuzilishi va ohangini sinab ko'rish va o'zlashtirish. So'zlar bilan o'yinlar 3-4 yoshli bolaga grammatikani o'zlashtirishga, tilshunoslik qoidalaridan foydalanishga va nutqning semantik nuanslarini o'zlashtirishga imkon beradi.

5) Rolli o'yinlar va simulyatsiyalar. Maqsad: bola yashaydigan madaniyatga xos bo'lgan ijtimoiy munosabatlar, normalar va an'analar bilan tanishish va o'zlashtirish. Bolalar turli rollar va vaziyatlarni o'ynaydi: ular ona-qiz rolini o'ynaydi, ota-onasini ko'chiradi va o'zini haydovchiga aylantiradi. Ular nafaqat birovning xulq-atvorining xususiyatlarini taqlid qiladilar, balki o'z tasavvuridagi vaziyatni xayolot qiladilar va yakunlaydilar.

S.A. Шмаков предлагает классифицировать игры по внешним признакам (содержание, форма, место проведения, число участников, степень регулирования и управления, наличие аксессуаров) и по внутренним признакам, к которым относятся способности индивида, проявляющиеся в игре (подражание, состязательность, слияние с природой, имитация va boshq.).

Ko'pgina tasniflar mavjud, ulardan biri o'yinlarni quyidagicha ajratadi:

1) O'yinchilar soniga ko'ra o'yinlarni jamoaviy va individualga bo'lish mumkin.

2) Kollektiv o'yinlarda, o'z navbatida, har kim o'zi uchun o'ynaydigan o'yinlardan farq qiladigan jamoaviy o'yinlar sinfini ajratishimiz mumkin.

3) Murakkabligiga ko`ra o`yinlarni bolalar va oilaviy, oddiy va murakkab o`yinlarga bo`lish mumkin.

4) Ishtirokchilarga tushadigan jismoniy faoliyatga ko'ra - faol va xotirjam ("sokin").

5) O'yin joyiga ko'ra - ochiq o'yinlar va stol o'yinlari.

6) Turli ijtimoiy va yosh guruhlarida tarqalishiga ko'ra o'yinlarni bolalar, oilaviy, xalq o'yinlariga bo'lish mumkin.

Shunday qilib, ushbu paragrafda o'yinlarni tasniflashning asosiy yondashuvlari ko'rsatilgan va ularning qisqacha tavsiflari berilgan.

1.3 Kichik maktab o'quvchisining psixologik-pedagogik xususiyatlari

Kichik maktab yoshi (7 yoshdan 10-11 yoshgacha) boshlang'ich maktabda o'qish yillariga to'g'ri keladi. Maktabgacha yoshdagi bolalik tugadi. Bola maktabga kirgunga qadar, qoida tariqasida, u o'rganishga, hayotining yangi muhim davriga, maktab unga qo'yadigan turli xil talablarni bajarishga jismoniy va psixologik jihatdan allaqachon tayyor bo'ladi.

Bola maktab ta'limiga psixologik jihatdan tayyor, birinchi navbatda, ob'ektiv, ya'ni o'rganishni boshlash uchun zarur bo'lgan aqliy rivojlanish darajasiga ega. Uning idrokining keskinligi va yangiligi, qiziquvchanligi, tasavvurining jonliligi hammaga ma’lum. Uning e'tibori allaqachon nisbatan uzoq va barqaror va bu o'yinlarda, chizishda, modellashtirishda va asosiy dizaynda aniq namoyon bo'ladi. Bola o'z e'tiborini boshqarish va uni mustaqil ravishda tashkil etishda ma'lum tajribaga ega bo'ldi. Bolaning xotirasi ham juda rivojlangan - u uni hayratda qoldiradigan narsalarni osongina va qat'iy eslab qoladi, bu uning qiziqishlari bilan bevosita bog'liq. Endi nafaqat kattalar, balki o'zi ham o'z oldiga mnemonik vazifa qo'yishga qodir. U allaqachon tajribadan biladi: biror narsani yaxshi eslab qolish uchun uni bir necha marta takrorlash kerak, ya'ni u ratsional yodlash va yodlashning ba'zi usullarini empirik tarzda o'zlashtiradi. Etti yoshli bolaning vizual-majoziy xotirasi nisbatan yaxshi rivojlangan va og'zaki-mantiqiy xotirani rivojlantirish uchun barcha shart-sharoitlar allaqachon mavjud. Ma'noli yodlash samaradorligi oshadi: etti yoshli bolalar ular uchun ma'nosiz so'zlarni emas, balki ular tushunadigan so'zlarni sezilarli darajada yaxshi (tezroq va mustahkamroq) eslab qolishlari eksperimental ravishda isbotlangan.

Bola maktabga kirganda, uning nutqi allaqachon rivojlangan. U ma'lum darajada grammatik jihatdan to'g'ri va ifodali. Etti yoshli bolaning so'z boyligi ham juda boy bo'lib, mavhum tushunchalarning ulushi ancha yuqori. Bola eshitganlarini juda keng doirada tushuna oladi, o'z fikrlarini izchil ifodalaydi, elementar aqliy operatsiyalarga qodir - taqqoslash, umumlashtirish va xulosalar chiqarishga harakat qiladi (albatta, har doim ham qonuniy emas). Mutaxassislarning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, uyushgan ta'lim 6 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarning tafakkurini shunchalik rivojlantiradiki, ular, masalan, an'anaviy o'lchovlar yordamida qattiq, suyuq va donador jismlarni o'lchash, bir butunni qismlarga bo'lish, elementar vizual tasvirlangan to‘plamlar bilan operatsiyalarni bajarish, oddiy misollar va topshiriqlarni yechish va tuzish.

Ko'rib turganimizdek, bolalarning maktabga kirishlari bilan ularning imkoniyatlari tizimli ta'limni boshlash uchun etarlicha katta. Boshlang'ich shaxsiy ko'rinishlar ham shakllanadi: maktabga kirganlarida, bolalar allaqachon ma'lum bir qat'iyatga ega bo'ladilar, uzoqroq maqsadlarni qo'yishlari va ularga erishishlari mumkin (garchi ko'pincha ular hamma narsani tugatmasalar ham), harakatlarini nuqtai nazardan baholashga birinchi urinishlarini qilishadi. ularning ijtimoiy ahamiyatiga ko'ra, ular burch va mas'uliyat hissining birinchi namoyon bo'lishi bilan ajralib turadi. Etti yoshli bola allaqachon o'z his-tuyg'ularini boshqarish tajribasiga ega (kichik bo'lsa ham), uning shaxsiy harakatlari va harakatlarini o'z-o'zini baholash tajribasi ("Men yomon ish qildim"; "Men noto'g'ri qildim"; "Endi men yaxshiroq qildim. ”). Bularning barchasi maktabga tayyorgarlikning muhim shartidir.

Etti yoshli bola, qoida tariqasida, maktabda o'qish istagi va istagi, kattalar bilan munosabatlarning yangi shakllariga tayyorligi bilan ajralib turadi. O'qish kerakmi yoki yo'qmi degan shubhasi yo'q. U kattalarning ma'lum bir toifasi (o'qituvchilari) uchun ularning maxsus ta'lim funktsiyalarini tushunadi va bajonidil tan oladi va ularning barcha ko'rsatmalarini astoydil bajarishga tayyor. "Tajribalarni kattalardan yoshlarga o'tkazish" ham katta ahamiyatga ega (siz bilasizki, birinchi va ikkinchi sinf o'quvchilari ba'zan o'zlarining aka-uka va opa-singillarini maktabdagi "og'ir hayoti" haqidagi hikoyalar bilan hayratda qoldirishni yaxshi ko'radilar), shuningdek, vizual taassurotlar.

Boshlang'ich maktabda pedagogik ishlarni tashkil etishda kichik maktab o'quvchisining anatomik-fiziologik xususiyatlari va uning jismoniy rivojlanish darajasini ham hisobga olish kerak. N.D.Levitov to'g'ri ta'kidlaganidek, boshqa hech bir maktab yoshida o'quv faoliyati yoshlikdagidek salomatlik va jismoniy rivojlanish holati bilan chambarchas bog'liq emas.

7-11 yoshda bola jismonan nisbatan xotirjam va bir tekis rivojlanadi. O'pkaning bo'yi va vazni, chidamliligi va hayotiy imkoniyatlarining ortishi juda teng va mutanosib ravishda sodir bo'ladi. Boshlang‘ich sinf o‘quvchisining suyak tizimi shakllanish bosqichida: umurtqa pog‘onasi, ko‘krak, tos va oyoq-qo‘llarning suyaklanishi to‘liq bo‘lmagan, suyak tizimida xaftaga tushadigan to‘qima ko‘p bo‘ladi. Buni hisobga olish va o'quvchilarning to'g'ri turishi, turishi va yurishi haqida tinimsiz g'amxo'rlik qilish kerak. Boshlang'ich maktab yoshida qo'l va barmoqlarning ossifikatsiyasi jarayoni to'liq tugamaydi, shuning uchun barmoqlar va qo'llarning kichik va aniq harakatlari, ayniqsa, birinchi sinf o'quvchilari uchun qiyin va charchatadi.

Boshlang'ich sinf o'quvchisini ortiqcha charchatmaslik, o'qish va dam olish rejimiga qat'iy rioya qilish zarur bo'lsa-da, shuni yodda tutish kerakki, uning jismoniy rivojlanishi, qoida tariqasida, 3-5 soat davomida ortiqcha kuch sarflamasdan va alohida o'qishga imkon beradi. charchash (maktabda 3-4 dars va uy vazifasini bajarish).topshiriqlar).

Bola maktabga kirgach, uning butun hayot tarzi, ijtimoiy mavqei, jamoa va oiladagi mavqei keskin o'zgaradi. Uning asosiy faoliyati bundan buyon o'qituvchilik, eng muhim ijtimoiy burchi - o'rganish va bilim olish burchidir. O'rganish esa boladan ma'lum darajada tashkiliylik, tartib-intizom va katta ixtiyoriy harakatlarni talab qiladigan jiddiy ishdir. Ko'proq va tez-tez siz xohlagan narsani emas, balki kerakli narsani qilishingiz kerak. Talaba 10 yil yashaydi, o'qiydi, rivojlanadi va o'sadigan yangi jamoaga kiritiladi. Sinf jamoasi shunchaki tengdoshlar guruhi emas. Jamoa o'z manfaatlariga muvofiq yashash qobiliyatini, shaxsiy xohish-istaklarini umumiy intilishlarga bo'ysundirishni, o'zaro talabchanlikni, o'zaro yordamni, jamoaviy mas'uliyatni, yuqori darajadagi tashkilotchilik va intizomni nazarda tutadi. Boshlang‘ich maktabda bilimlarni o‘zlashtirish uchun kichik maktab o‘quvchisida kuzatuvchanlik, ixtiyoriy yodlash, diqqatni uyushtirish, tahlil qilish, umumlashtirish va mulohaza yuritish qobiliyati nisbatan yuqori darajada rivojlangan bo‘lishi kerak. Bu talablar kundan-kunga kuchayib, murakkablashib bormoqda.

Maktabning birinchi kunlaridan boshlab boshlang'ich maktab yoshidagi rivojlanishning harakatlantiruvchi kuchi bo'lgan asosiy qarama-qarshilik paydo bo'ladi. Bu o‘quv ishlari, o‘qituvchilar va xodimlarning bolaning shaxsiga, uning diqqatiga, xotirasiga, tafakkuriga qo‘yayotgan tobora ortib borayotgan talablari bilan aqliy rivojlanishning hozirgi darajasi, shaxs xususiyatlarini rivojlantirish o‘rtasidagi ziddiyatdir. Talablar har doim o'sib bormoqda va aqliy rivojlanishning hozirgi darajasi doimiy ravishda o'z darajasiga ko'tarilmoqda.

Psixologlarning ko'p yillik izlanishlari shuni ko'rsatdiki, eski dasturlar va darsliklar kichik maktab o'quvchilarining kognitiv imkoniyatlarini aniq e'tiborsiz qoldirgan va allaqachon kam bo'lgan o'quv materialini to'rt yilga cho'zish mantiqiy emas. Taraqqiyotning sekin sur'ati va cheksiz monoton takrorlash nafaqat vaqtni asossiz yo'qotishga olib keldi, balki maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishiga juda salbiy ta'sir ko'rsatdi. Amaldagi dastur va darsliklar ancha mazmunli va chuqurroq bo‘lib, boshlang‘ich sinf o‘quvchisining aqliy rivojlanishiga ancha katta talablar qo‘yadi va bu rivojlanishni faol rag‘batlantiradi. Ushbu dasturlarning maqsadi kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining faol, mustaqil fikrlash va kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishga ko'maklashish, bolaning mavjud tushunchalari, g'oyalari, bilimlari, bu yoshga xos bo'lgan qiziquvchanlik va izlanuvchanlikka tayangan holda. Psixologiya nuqtai nazaridan hozirgi dasturlar va darsliklar juda oqilona tuzilgan. Ular talabalardan juda ko'p narsani talab qilishadi. Bu psixikaning rivojlanishini rag'batlantiradigan yuqori va ayni paytda amalga oshirilishi mumkin bo'lgan talablardir. Tajriba shuni ko'rsatadiki, bu dasturlarni amalga oshirish mumkin. Bolalar ularni engishadi va ular uchun o'rganish yanada qiziqarli bo'ldi.

Shunday qilib, bola maktab o'quvchisiga aylandi. Uning hayotida burilish nuqtasi keldi. Uning asosiy faoliyati, birinchi va eng muhim mas'uliyati o'qituvchilik - yangi bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish, tabiat va jamiyat haqida tizimli ma'lumotlarni to'plash bo'ladi. Albatta, yosh maktab o'quvchilarida o'qishga yuqori mas'uliyatli munosabat darhol shakllanmaydi.

Bilim olishga munosabatning rivojlanish dinamikasi va o'rganish motivlari odatda tabiiy xususiyatga ega, garchi bu erda sezilarli individual o'zgarishlar kuzatilmoqda. Maktabning boshida etti yoshli bolalar, qoida tariqasida, maktab ishining yaqin istiqbollari haqida ijobiy tasavvurga ega ekanligi allaqachon ta'kidlangan. Hatto bolalarda xarakterli xususiyatlar bilan ajralib turadigan noyob ehtiyojning mavjudligi haqida gapirishimiz mumkin. Bu, aslida, hali o'rganish, bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallash zarurati emas, yangi narsalarni o'rganish, atrofdagi voqelik hodisalarini boshdan kechirish emas, balki maktab o'quvchisi bo'lish zarurati, bu esa o'z-o'zidan paydo bo'ladi. kichik bola sifatida o'z pozitsiyasini o'zgartirish istagi, mustaqillikning keyingi bosqichiga ko'tarilish, kattaroq va band oila a'zosi lavozimini egallash. Ta'limning tashqi atributlari katta rol o'ynaydi - kiyim-kechak, shaxsiy portfel, o'qish uchun joy, kitoblar uchun javon, har kuni maktabga borish istagi, xuddi dadam yoki onam ishga ketadi. "Kichiklar" ning ko'z o'ngida ko'tarilishning yoqimli istiqboli jozibali.

Dastlab, ko'plab maktab o'quvchilari o'rganishga munosabatni saqlab qolishadi, agar yangi qiziqarli o'yin sifatida bo'lmasa, har holda, o'zining yangiligi bilan o'ziga jalb qiladigan ko'ngilochar vaziyat sifatida. Ko'pchilik ayniqsa maktabda tanaffusni yaxshi ko'radi, ular "o'qituvchi qo'limizni ko'tarishni qanday o'rgatgani", "qanday nonushta qilamiz", "juft bo'lib yuramiz" va hokazolarni yaxshi ko'radilar. o'rganish kerak. Ular uchun, hatto savolning o'zi ham ba'zan mantiqiy emas: hamma o'qiydi, hamma maktabga boradi, bu odatiy, kerak. Bu savolga to'g'ri javoblar bolalar ta'limning ma'nosini chuqur anglashlarini anglatmaydi - ular ota-onalari va o'qituvchilaridan eshitganlarini sodiqlik bilan takrorlaydilar. Birinchi sinf o'quvchilari nima uchun kerakligi haqida o'ylamasdan, qunt bilan o'qishga tayyor.

Kritik moment juda tez keladi, odatda 2-3 hafta o'tgach. Bayramona, tantanali muhit asta-sekin ishbilarmonlik, kundalik muhit bilan almashtiriladi va yangilik hissi sezilmasdan o'tadi. Va ma'lum bo'lishicha, o'rganish - bu ixtiyoriy sa'y-harakatlarni, diqqatni safarbar qilishni, intellektual faollikni va o'zini tuta bilishni talab qiladigan ish. Agar bola bunga o'rganmagan bo'lsa, u hafsalasi pir bo'ladi. O'qituvchi bunday tanqidiy daqiqani kutmasdan, bolaga o'rganish bayram emas, o'yin emas, balki jiddiy, mashaqqatli mehnat, lekin bu juda qiziq, degan fikrni singdirishi juda muhim, chunki bu sizga imkon beradi. ko'p yangi va kerakli narsalarni o'rganing. Ta'lim ishini tashkil etishning o'zi o'qituvchining so'zlarini mustahkamlashi muhimdir.

Birinchidan, birinchi sinf o'quvchisida o'quv jarayonining o'ziga qiziqish paydo bo'ladi. Ovozlarning talaffuzi va harflarning yozuv elementlari bo'yicha o'yindan hali ko'p narsa bor. Birinchi sinflarda tajriba o'tkazildi: bolalarga hayotda hech qachon kerak bo'lmasligi haqida ogohlantirib, nusxa ko'chirish uchun yaponcha belgilar berildi. Hech kim savol bermadi: nega buni qilish kerak? Hamma ishtiyoq bilan, astoydil ishladi. Faoliyat natijasiga qiziqish tezda shakllanadi: talaba o'z faoliyatining birinchi haqiqiy natijalarini olishi bilanoq.

Birinchi sinf o'quvchisida o'z ta'lim faoliyati natijalariga qiziqish paydo bo'lgandan keyingina ta'lim faoliyati mazmuniga qiziqish va bilimlarni egallashga bo'lgan ehtiyoj paydo bo'ladi. Shu asosda kichik maktab o'quvchisida o'quv faoliyatiga chinakam mas'uliyatli munosabat bilan bog'liq bo'lgan yuqori ijtimoiy tartibni o'rganish motivlari shakllanishi mumkin. O'qituvchi maktab o'quvchilariga aynan shunday bilim olish motivlarini singdirishi, bolalarning tarbiyaviy ishning ijtimoiy ahamiyatini tushunishlarini ta'minlashi kerak. Ammo bu jarayon uchun tegishli shartlar yaratilmaguncha, bu jarayonni majburlash kerak emas.

O'quv faoliyati mazmuniga va bilimlarni o'zlashtirishga qiziqishning shakllanishi maktab o'quvchilarining o'z yutuqlaridan qoniqish hissini boshdan kechirishi bilan bog'liq. Va bu tuyg'u o'qituvchining roziligi bilan rag'batlantiriladi, hatto eng kichik muvaffaqiyatga, taraqqiyotga urg'u beradi. Kichik maktab o'quvchilari, ayniqsa birinchi va ikkinchi sinf o'quvchilari, masalan, o'qituvchi ularni rag'batlantirgan va yaxshiroq ishlashga intilishini rag'batlantirganda, g'urur tuyg'usini, o'zgacha ko'tarilishni boshdan kechiradi: "Siz hozir kichik bolalar kabi emas, balki xuddi shunday ishlayapsiz. haqiqiy talabalar!" Psixologik jihatdan bu talabaning rivojlanayotgan ko'nikma va qobiliyatlarini mustahkamlashdir. Talaba muvaffaqiyat quvonchini his qilishi muhim. Hatto nisbiy muvaffaqiyatsizlikka ham shunday izoh berish foydalidir: “Siz allaqachon ancha yaxshi yozyapsiz. Bugun qanday yozganingizni va bir hafta oldin qanday yozganingizni solishtiring. Juda qoyil! Yana bir oz harakat qilsangiz, kerak bo'lganda yozasiz! ” Albatta, bu rag‘bat talaba vijdonan mehnat qilganda foydali bo‘ladi. Aniq beparvolik, dangasalik, beparvolik tanqidga sabab bo'lishi kerak, albatta, xushmuomalalik bilan.

O'qituvchining daldasi haqida gapirganda, biz har doim ham bahoni nazarda tutmaymiz. Ishni baholash har doim bo'lishi kerak. Og'zaki baholash odatda birinchi sinf o'quvchisi uchun tushunarli va, qoida tariqasida, agar u motivatsiyalangan va pedagogik takt bilan amalga oshirilsa, tegishli taassurot qoldiradi. Gap shundaki, baho kichik maktab o'quvchilari uchun o'ziga xos psixologik omilga aylanadi. "D" ko'pincha o'z qobiliyatiga ishonchsizlikka olib keladi; yaxshi baholar xudbin odamlarni tarbiyalashi mumkin.

Mashhur o'qituvchi V.A. Suxomlinskiy boshlang'ich sinflardagi baholarga taxminan bir xil nuqtai nazarga ega edi.

Biroq, bizning fikrimizcha, biz boshlang'ich maktab yoshidagi bilimlarni baholashning ahamiyatini qat'iyan inkor etmasligimiz kerak. Javobning mazmuni va mantig'i yoki bajarilgan ishning sifati to'g'risida o'qituvchining xushmuomalalik bilan ifodalangan sharhlari, shuningdek, tegishli maslahat va tavsiyalar bilan birga adolatli baholash odatda ijobiy omil hisoblanadi.

O'qituvchining kichik maktab o'quvchilariga tarbiyaviy ta'sirining salohiyati katta, chunki u boshidanoq u birinchi sinf o'quvchilari uchun shubhasiz obro'ga aylanadi, ular uchun o'ychan rahbarning donoligi va mehribon murabbiyning sezgirligini ifodalaydi. O'qituvchi bolalar uchun ular orzu qilgan va ularning hayotidagi ko'plab o'zgarishlar bilan bog'liq bo'lgan maktabni ifodalaydi. Ota-onalar va keksa oila a'zolarining obro'si o'qituvchining obro'siga nisbatan pasayadi. Kichik maktab o'quvchilari o'qituvchining harakatlarining to'g'riligiga shubha qilmaydilar, ular uning xatti-harakatlarini muhokama qilishga ruxsat bermaydilar. - Ekaterina Vasilevna shunday dedi! Birinchi va ikkinchi sinf o'quvchilari o'qituvchidan hech qanday motivatsiya, so'z va harakatlarni argumentatsiya qilishni talab qilmaydi yoki kutmaydi. Ammo bu hech qanday holatda o'qituvchi o'zining shubhasiz vakolatidan foydalanishi va nima uchun boshqa yo'l bilan emas, balki boshqa yo'l bilan harakat qilish kerakligini, nima uchun bir harakat yaxshi va boshqasi yomon ekanligini tushuntirmasligi kerak degani emas. Buni tushuntirish kerak, birinchidan, ta'limning maqsadi ko'r-ko'rona bo'ysunish emas, balki ongli intizomdir, ikkinchidan, ikkinchidan, ikkinchi sinfning oxiriga kelib, o'quvchining o'zi "nima uchun?" Degan savolni beradi. U o'qituvchining obro'-e'tibori uning ko'ziga tushgani uchun emas, balki u asta-sekin aqliy etuklikning yuqori darajasiga yaqinlashgani uchun tushuntirishni kutadi. Bolada harakatlar motivatsiyasini tushunish, ongli va oqilona harakat qilish kerak. Agar birinchi sinf o'quvchisidan nima uchun sinfda jim o'tirish kerakligi so'ralganda, ko'pincha: "Mariya Nikolaevna shunday deydi", deb javob bersa, uchinchi sinf o'quvchisidan siz boshqacha javob eshitasiz: "Boshqalarga xalaqit bermaslik uchun. o'qituvchini tinglash va u nima tushuntirayotganini tushunish.

O'qituvchining vakolati quyi sinflarda o'qitish va tarbiyalashning eng yaxshi shartidir. To‘g‘ri, tajribali o‘qituvchi undan foydalanib, o‘quvchilarida tashkilotchilik, mehnatsevarlik, maktab mashg‘ulotlariga ijobiy munosabatda bo‘lish, ularning xulq-atvori va e’tiborini boshqarish qobiliyatini muvaffaqiyatli shakllantiradi. Bu nufuzga putur yetkazish, o‘quvchilarning ko‘z o‘ngida o‘qituvchini qoralash, ularning huzurida tanqid qilish ham mumkin emas.

O'yin va ta'lim o'rtasidagi munosabatlar muammosi ham boshlang'ich maktab yoshi psixologiyasining markaziy muammolaridan biridir. Bugungi kunda uni hal qilishning ikkita to'g'ridan-to'g'ri qarama-qarshi yondashuvlarini ajratib ko'rsatish mumkin.

Birinchi yo'nalish vakillarining ta'kidlashicha, boshlang'ich maktab yoshining boshlanishi bilan o'yin bolaning aqliy rivojlanishi maydonini tark etadi. Mashhur psixologlardan biri hatto maktab boshlanishi bilan o'yin o'zini tugatadi, dedi.

Boshqa nuqtai nazar vakillari esa buning teskarisini da'vo qilib, o'zlarining dalillarini bevosita boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitish amaliyotiga asoslaydilar: bolalarni o'yin faoliyati yordamisiz o'qitish mumkin emas.

"O'yin faqat maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyatdir", deydi ba'zilar. "O'yin universaldir va kichik maktab o'quvchilariga ta'lim faoliyatini o'zlashtirishga yordam beradi", boshqalari ular bilan rozi emas.

Shuni ta'kidlash kerakki, ikkala pozitsiya ham juda zaif. Masalan, boshlang'ich maktab yoshida o'ynashdan bosh tortish maktabgacha va maktab ta'limi o'rtasidagi uzluksizlik muammosini hal qilishga imkon bermaydi, chunki kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini o'qitishda o'yinlardan foydalanish bolalik ontogenezida o'rganish va rivojlanishning yagona yo'nalishini yaratishga yordam beradi. Shu bilan birga, o'yinlar kichik maktab o'quvchilariga o'rganishga yordam bermasa, aksincha, ularni o'quv vazifalaridan uzoqlashtiradigan keng tarqalgan faktlar mavjud. Boshlang‘ich sinflarda ishlovchi o‘qituvchilar yaxshi bilishadiki, sinfdagi o‘yinchoqlar ko‘pincha bolalarni darsdan chalg‘itadi, diqqatini jamlashga, yangi materialni o‘rganishga to‘sqinlik qiladi.

Kichik o'quvchi maktabga borishni boshlaganda o'ynashni to'xtatmaydi. U tanaffus paytida va hovlida, uyda va hatto ba'zan darsda o'ynashni yaxshi ko'radi. Shu bilan birga, kichik maktab o'quvchilarining o'yinlarida kattalar deyarli yo'q, agar ikkinchisi maktab o'yinida o'quvchilar rolini o'ynamasa. Kichik maktab o'quvchilari uchun o'yin qoidalari birinchi o'ringa chiqadi va hatto ularning rolli o'yinlari maktabgacha yoshdagi bolalarning rolli o'yinlariga deyarli o'xshamaydi. Bundan tashqari, ikkinchisi juda ko'p va uzoq vaqt davomida faqat boshlang'ich maktab yoshida foydalanish mumkin bo'lgan qoidalarga ega o'yinlarda o'ynaydi. Biroq, bu sharhlarning barchasi boshlang'ich sinf o'quvchilarining bo'sh vaqtlari (bo'sh vaqti) bilan bog'liq. Boshlang'ich maktab yoshidagi o'yinning ta'lim bilan o'zaro ta'siri muammosini tushunish uchun keling, ularning o'yin faoliyati tahliliga murojaat qilaylik.

Psixologlar o'yin faoliyatining boshlanishini maktabgacha rivojlanish davrini ochadigan uch yillik inqiroz bilan bog'lashadi. Axir, o'yinning rivojlanish jarayonlari idrok etilishi bilan o'yinning o'zi o'zgaradi. Birinchidan, maktabgacha yoshda ham u bir hil faoliyat emas, balki rang-barang faoliyatga aylanadi - rejissyorlik o'yinidan tortib, uning obrazli va syujetli to'qimasi orqali qoidalarga muvofiq o'ynashgacha. Biroq, maktabgacha yoshdagi o'yin faoliyatining to'liq rivojlanishi faqat aniqlangan o'yinlarning barcha elementlari rejissyor o'yinining kech shaklida amalga oshirilganda sodir bo'ladi. Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshiga kelib, bola allaqachon o'yin faoliyatining barcha asosiy turlari bo'yicha malakali bo'lishi kerak. Shu bilan birga, kichik maktab o'quvchilari, maktabgacha yoshdagi bolalar kabi, barcha turdagi o'yinlarni o'ynashadi. To'g'ri, hozir bu o'yinlar sifat jihatidan o'zgarib bormoqda: o'yinning tuzilishidan - unda qoidalar birinchi o'ringa chiqadi va boshlang'ich maktab o'quvchilari nafaqat qoidalar bilan o'ynashlari, balki har qanday o'yinni qoidalarli o'yinga aylantirishlari mumkin - o'yin syujeti - bolalar maktabgacha yoshda ular uchun unchalik qiziq bo'lmagan syujetli o'yinlarni (maktab o'yinlari, teleko'rsatuv o'yinlari va hatto siyosiy voqealar o'yinlari) ijro etadilar. Va syujetlarning o'zida kichik maktab o'quvchilari ilgari o'zlarining o'yinlari doirasidan tashqarida bo'lgan tafsilotlarga e'tibor berishni boshlaydilar. Misol uchun, "maktabga qaytish" o'yinida, maktabgacha yoshdagi bolalarda bo'lgani kabi, o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi baholar va o'zaro munosabatlar emas, balki darslarning mazmuni muhim ahamiyatga ega.

O'yindagi boshqa o'zgarishlar (va bu ikkinchisi) uning tarkibiy elementlari o'rtasidagi o'zaro ta'sirga tegishli. Shunday qilib, L.S. Vygotskiy har qanday o'yinda maktabgacha yoshdagi bolalarda turli xil tashqi atributlar - maxsus kiyim yoki uning ayrim elementlari, maxsus o'yinchoqlar yoki ularning o'rnini bosuvchi narsalarning mavjudligi, muayyan harakat joyi va boshqalar bilan belgilanadigan xayoliy vaziyat mavjudligini ta'kidladi. - va qoida. Bundan tashqari, o'yinning rivojlanishi, uning fikricha, quyidagi formula bilan tavsiflanishi mumkin: xayoliy vaziyat / qoida - qoida / xayoliy vaziyat.

Shunday qilib, qoida kichik maktab o'quvchilari o'yinlarida etakchi bo'lib chiqadi. Bu shuni anglatadiki, boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun o'z o'yinlarini amalga oshirishda maxsus atributlar, maxsus kiyim yoki muayyan o'yin maydoniga ehtiyoj yo'q. Shu bilan birga, bu o'yindagi har qanday qoidalarning orqasida kichik maktab o'quvchilari, agar kerak bo'lsa, ishlab chiqilishi va amalga oshirilishi mumkin bo'lgan xayoliy vaziyatga ega ekanligini taxmin qiladi.

Uchinchidan, ma'lum bo'lishicha, har qanday o'yin turini ishlab chiqishda bir necha bosqichlarni ajratib ko'rsatish mumkin. Shunday qilib, birinchi bosqichda bola xayoliy vaziyatni tashqaridan qabul qila oladi. Ikkinchi bosqichda u o'yinning eng muhim tarkibiy qismlaridan biri - xayoliy vaziyatni qanday qurish va ushlab turishni mustaqil ravishda biladi. Uchinchi bosqichda bola o'yinni batafsil xayoliy vaziyatsiz amalga oshirishga qodir.

Keling, buni bir misol bilan tushuntirib beraylik. Bola stol ustidagi o'yinchoqni taqillatadi. Xonaga kirgan ona: “Oh, bizda qanday musiqachi bor! Siz orkestrda o'ynaysizmi? Bu sizning barabaningizmi? ” O'yin faoliyatiga psixologik jihatdan tayyor bo'lgan va bu xayoliy vaziyatni qabul qilgan bola o'z xatti-harakatlarini darhol o'zgartiradi. Qoidaga ko'ra, u nimadir xirillaganda yoki radio yoki televizorda eshittiriladigan musiqa ritmiga moslashishga harakat qilganda, jimgina taqillata boshlaydi. Unga nima bo'ldi? U xayoliy vaziyatni tashqaridan qabul qilib, ob'ektiv faoliyatini o'yinga aylantirdi.

O'yin faoliyati rivojlanishining ikkinchi bosqichida bo'lgan bola endi kattalarning yordamiga muhtoj emas. U boshidanoq o'yinchoqni stolga taqillatishga harakat qilmaydi, balki barabanchining tayoqlariga o'xshash maxsus o'yinchoqni tanlaydi va uning harakatlari (bu holda taqillatish) tasodifiy bo'lmaydi, balki biron bir narsaga bo'ysunadi. mantiqning (motiv, ritm va boshqalar) .p.) Shu bilan birga, ko'p bolalar pop kostyumiga taqlid qilish uchun kiyimni almashtirishga harakat qilishadi yoki biron bir xususiyat - galstuk, kamon, maxsus munchoqlar va boshqalarni kiyishadi. .

O'yin faoliyati rivojlanishining uchinchi bosqichi bola barabanchini hech qanday yordamchi ob'ektlarsiz, faqat o'z kaftlari yoki tizzalari yordamida tasvirlay olishi bilan tavsiflanadi. Ba'zida bu bosqichdagi bolalar ba'zi harakatlarni butunlay o'tkazib yuborishadi, o'yinchiga yoki tomoshabinga: "Xo'sh, men orkestrda o'ynaganman" yoki "Men baraban chalayotganga o'xshayman", deb stulda o'tirishni davom ettiradi.

D.B. Elkonin o'yinning eng yuqori rivojlanish darajasini tavsiflab, ba'zida bolalar o'yin haqida gapirishdan ko'ra ko'p o'ynashmasligini ta'kidladi. O'yinning og'zaki rejaga tarjimasi boshlang'ich maktab yoshidagi o'yin va o'rganish o'rtasidagi o'zaro ta'sir muammosini hal qilish uchun kalit hisoblanadi.

Shunday qilib, ushbu paragrafda kichik maktab o'quvchilarining psixologik va pedagogik xususiyatlari, ularning o'yin va ta'lim faoliyati berilgan.

Shunday qilib, zamonaviy maktablarda umuman uslubiy salohiyatni, xususan, faol ta'lim shakllarini kengaytirishga shoshilinch ehtiyoj bor. Ta'limning bunday faol shakllariga o'yin texnologiyalari kiradi. O'yinning ijodiy shaxsni rivojlantirish vositasi sifatida samaradorligi, ayniqsa, boshlang'ich maktab yoshida yaqqol namoyon bo'ladi.

O'yinlar umumta'lim maktablari, yoshlar markazlari, qo'shimcha ta'lim muassasalarida o'quv ishlarida qo'llaniladi. O'yinning hissiyligi va hayajonliligi, qahramon bo'lish va tengdoshlari bilan haqiqiy sarguzashtlarni boshdan kechirish imkoniyati o'yinni maktab o'quvchilari uchun jozibador qiladi.

Olimlarning o'yin kontseptsiyasiga bo'lgan yondashuvlarini mazmunan tahlil qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, bizda hali ham hamma uchun o'yinning ilmiy, umumiy ta'rifi mavjud emas va barcha tadqiqotchilar (biologlar, etnograflar, faylasuflar, psixologlar) o'yinning umumiy ta'rifiga ega emasmiz. tegishli madaniyatni, ma'lum bir haqiqatni va ushbu madaniyatdagi o'yin o'rnini intuitiv tushunish.

O'yin - bu bolalar uchun eng qulay faoliyat turi, atrofdagi dunyodan olingan taassurotlarni qayta ishlash usuli. O'yin bolaning fikrlash va tasavvurining xususiyatlarini, uning hissiyligini, faolligini va muloqotga bo'lgan ehtiyojini aniq ochib beradi.

Qiziqarli o'yin bolaning aqliy faolligini oshiradi va u sinfdan ko'ra qiyinroq muammoni hal qila oladi. Ammo bu darslar faqat o'yin shaklida o'tkazilishi kerak degani emas. O'yin - bu usullardan biri bo'lib, u faqat boshqalar bilan birgalikda yaxshi natijalar beradi: kuzatishlar, suhbatlar, o'qish va boshqalar.

O'yin davomida bolalar o'z bilim va ko'nikmalarini amalda qo'llashni va turli sharoitlarda foydalanishni o'rganadilar. O'yin - bu bolalar tengdoshlari bilan muloqot qiladigan mustaqil faoliyat. Ularni umumiy maqsad, unga erishish uchun birgalikdagi sa'y-harakatlar va umumiy tajribalar birlashtiradi. O'yin tajribasi bola ongida chuqur iz qoldiradi va yaxshi his-tuyg'ular, ezgu intilishlar va jamoaviy hayotiy ko'nikmalarni shakllantirishga yordam beradi.

O'yin jismoniy, axloqiy, mehnat va estetik tarbiya tizimida katta o'rin tutadi. Bolaga uning hayotiyligini oshirishga, uning qiziqishlari va ijtimoiy ehtiyojlarini qondirishga yordam beradigan faol faoliyat kerak.

O'yin katta tarbiyaviy ahamiyatga ega, u sinfda o'rganish va kundalik hayotni kuzatish bilan chambarchas bog'liq.

Ko'pincha o'yin yangi bilimlar berish va ufqlarini kengaytirish uchun imkoniyat bo'lib xizmat qiladi. Kattalar mehnatiga, jamoat hayotiga, odamlarning qahramonliklariga qiziqishning rivojlanishi bilan bolalarda kelajakdagi kasb haqida birinchi orzulari va sevimli qahramonlariga taqlid qilish istagi paydo bo'ladi. Bularning barchasi o'yinni maktabgacha yoshdagi bolalik davrida rivojlana boshlagan bolaning yo'nalishini yaratishning muhim vositasiga aylantiradi.

Shunday qilib, o'yin faoliyati o'quv jarayonidagi dolzarb muammodir.

2-bob O'yin boshlang'ich sinf o'quvchisining shaxsini o'rganish va rivojlantirish omili sifatida

2.1 Boshlang'ich sinf o'quvchisi shaxsini rivojlantirishda o'yinning o'rni

Bugun har qachongidan ham jamiyatning yosh avlod tarbiyasidagi mas’uliyati keng e’tirof etilmoqda. Umumta’lim va kasb-hunar maktablarini o‘zgartirish ta’lim jarayoni samaradorligini oshirish uchun barcha imkoniyat va resurslardan foydalanishga qaratilgan.

Bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish sohasida hamma pedagogik resurslardan foydalanilmaydi. Ushbu kam qo'llaniladigan ta'lim vositalaridan biri o'yindir.

O'yin bilvosita ta'sir qilish usuliga ishora qiladi: bola o'zini kattalar tomonidan ta'sir ob'ekti sifatida his qilmaydi, balki to'liq huquqli faoliyat sub'ekti hisoblanadi.

O'yin - bu ta'lim o'z-o'zini tarbiyalashga aylanadigan vositadir.

O'yin shaxsning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, u bolalik davridagi ayniqsa intensiv rivojlanish davrida alohida ahamiyatga ega bo'ladi.

O'yin - bu shaxsning rivojlanishida, xususiyatlarini shakllantirishda va uning ichki mazmunini boyitishda muhim rol o'ynaydigan birinchi faoliyat.

O'yinga kirganingizdan so'ng, tegishli harakatlar qayta-qayta kuchaytiriladi; O'ynab, bola ularni yaxshiroq va yaxshiroq o'zlashtiradi: o'yin u uchun o'ziga xos hayot maktabiga aylanadi. Bola hayotga tayyorgarlik ko'rish uchun o'ynamaydi, balki hayotga tayyorgarlikni o'ynash orqali oladi, chunki u o'zi uchun yangi orttirilgan, hali odat bo'lib ulgurmagan xatti-harakatlarni aniq amalga oshirish zarurati tabiiydir. Natijada, u o'yin davomida rivojlanadi va keyingi faoliyatga tayyorgarlik ko'radi.

O'yinda bolaning tasavvuri shakllanadi, bu haqiqatdan voz kechishni ham, unga kirishni ham o'z ichiga oladi. Voqelikni tasvirda o'zgartirish va uni harakatda o'zgartirish, uni o'zgartirish qobiliyatlari o'yin harakatida shakllantiriladi va tayyorlanadi, o'yinda esa tuyg'udan uyushgan harakatga va harakatdan tuyg'uga yo'l ochiladi. Bir so'z bilan aytganda, o'yinda, diqqat markazida bo'lgani kabi, shaxsning aqliy hayotining barcha jabhalari to'planadi, unda namoyon bo'ladi va u orqali bola o'ynash paytida o'z zimmasiga oladigan rollarda shakllanadi; bolaning shaxsiyati o'zi kengayadi. , boyitadi va chuqurlashtiradi.

O'yinda u yoki bu darajada maktabda o'qish uchun zarur bo'lgan xususiyatlar shakllanadi, ular o'rganishga tayyorlikni belgilaydi.

Rivojlanishning turli bosqichlarida bolalar ushbu bosqichning umumiy tabiatiga tabiiy ravishda turli xil o'yinlar bilan tavsiflanadi. Bolaning rivojlanishida ishtirok etib, o'yinning o'zi rivojlanadi.

6-7 yoshda bolada etakchi tipdagi o'zgarish davri boshlanadi

faoliyat - o'yindan yo'naltirilgan ta'limga o'tish (D.B. Elkoninda - "7 yillik inqiroz"). Shu sababli, kichik maktab o'quvchilarining kundalik tartibi va o'quv faoliyatini tashkil qilishda bir etakchi faoliyat turidan boshqasiga moslashuvchan o'tishni osonlashtiradigan shart-sharoitlarni yaratish kerak. Ushbu muammoni hal qilish uchun siz o'quv jarayonida (kognitiv va didaktik o'yinlar) va dam olish vaqtida o'yinlardan keng foydalanishga murojaat qilishingiz mumkin.

Yosh maktab o'quvchilari hozirgina rol o'ynash faoliyatning etakchi turi bo'lgan davrda paydo bo'ldi. 6-10 yosh idrokning yorqinligi va spontanligi, tasvirlarga kirishning qulayligi bilan ajralib turadi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar hayotida o'yinlar muhim o'rin egallashda davom etmoqda. Agar siz kichik maktab o'quvchilaridan o'qishdan tashqari nima bilan shug'ullanasizlar, deb so'rasangiz, ular bir ovozdan: "Biz o'ynaymiz" deb javob berishadi.

O'yinga mehnatga tayyorgarlik, ijodkorlik ifodasi, kuch va qobiliyatlarni o'rgatish va nihoyat, maktab o'quvchilari orasida oddiy o'yin-kulgi sifatida ehtiyoj juda katta.

Boshlang'ich maktab yoshida rolli o'yinlar katta o'rinni egallashda davom etmoqda. Ular maktab o'quvchisining o'ynash jarayonida ma'lum bir rolni o'z zimmasiga olishi va xayoliy vaziyatda harakatlarni bajarishi, aniq bir shaxsning harakatlarini qayta yaratishi bilan tavsiflanadi.

O'yin davomida bolalar haqiqiy hayotda ularni o'ziga jalb qiladigan shaxsiy xususiyatlarni egallashga intiladi. Shuning uchun bolalar jasorat va olijanoblikning namoyon bo'lishi bilan bog'liq rollarni yaxshi ko'radilar. Rol o'ynashda ular haqiqatda mumkin bo'lmagan pozitsiyaga intilish bilan birga o'zlarini tasvirlashni boshlaydilar.

Shunday qilib, rolli o'yin bolaning o'zini o'zi tarbiyalash vositasi sifatida ishlaydi. Rolli o'yin davomida birgalikdagi faoliyat jarayonida bolalar bir-biriga munosabatda bo'lish usullarini rivojlantiradilar. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan solishtirganda, kichik maktab o'quvchilari syujetni muhokama qilish va rollarni belgilashga ko'proq vaqt ajratadilar va ularni yanada maqsadli tanlashadi.

Bir-biri bilan va boshqa odamlar bilan muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan o'yinlarni tashkil etishga alohida e'tibor qaratish lozim.

Bunday holda, o'qituvchi bolaga individual va shaxsiy yondashuvni qo'llashi kerak. Odatda uyatchanligi tufayli sahnalarda rol o'ynay olmaydigan juda uyatchang bolalar qo'g'irchoqlarda improvizatsiya qilingan sahnalarni osongina ijro etishadi.

Kichik maktab o'quvchilari uchun hikoya o'yinlarining tarbiyaviy ahamiyati shundan iboratki, ular voqelikni tushunish, jamoani yaratish, qiziqishni rivojlantirish va shaxsning kuchli irodali tuyg'ularini shakllantirish vositasi bo'lib xizmat qiladi.

Kichik maktab o'quvchilari o'yin qoidalarini tushunishadi va shuning uchun o'zlariga va o'yindagi o'rtoqlariga nisbatan yumshoq munosabatda bo'lishadi.

Bu yoshda ochiq o'yinlar keng tarqalgan. Bolalar to'p bilan o'ynashni, yugurishni, toqqa chiqishni, ya'ni tezkor reaktsiya, kuch va epchillikni talab qiladigan o'yinlarni yoqtiradilar. Bunday o'yinlarda odatda raqobat elementlari mavjud bo'lib, bu bolalar uchun juda jozibali.

Bu yoshdagi bolalar stol o'yinlariga, shuningdek didaktik va ta'limga qiziqish bildiradilar. Ular quyidagi faoliyat elementlarini o'z ichiga oladi: o'yin vazifasi, o'yin motivlari, muammolarning ta'limiy echimlari.

Boshlang'ich maktab yoshida bolalar o'yinlarida sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi: o'yin qiziqishlari barqarorlashadi, o'yinchoqlar bolalar uchun jozibadorligini yo'qotadi, sport va konstruktiv o'yinlar birinchi o'ringa chiqa boshlaydi. O'yinga asta-sekin kamroq vaqt beriladi, chunki... Kichik maktab o'quvchilarining bo'sh vaqtlarida kitob o'qish, kinoga borish va televizor katta o'rin egallay boshlaydi.

Boshlang'ich maktab o'quvchisining har tomonlama rivojlanishi uchun o'yinning ijobiy ahamiyatini hisobga olgan holda, uning kundalik tartibini ishlab chiqishda bolaga juda katta quvonch baxsh etadigan o'yin faoliyatiga etarli vaqt ajratish kerak. Maktab o'quvchilarining o'yinlarini tartibga solish, buzuqlik, haddan tashqari jismoniy faollik, egosentrizm (har doim asosiy rollarni o'ynash istagi) holatlarining oldini olishda o'qituvchilar bir vaqtning o'zida bolalarning tashabbuskorligi va ijodkorligini asossiz ravishda bostirmasliklari kerak.

Pedagogik jihatdan yaxshi tashkil etilgan o'yin bolalarning aqliy imkoniyatlarini safarbar qiladi, tashkilotchilik qobiliyatini rivojlantiradi, o'z-o'zini tarbiyalash ko'nikmalarini singdiradi va birgalikdagi harakatlardan quvonch keltiradi.

Shunday qilib, ushbu paragrafda o'yinning kichik maktab o'quvchilarining shaxsini rivojlantirishdagi roli va o'yinning o'quvchi shaxsiga ta'siri ochib berilgan.

2.2 O'quv o'yinlari shaxsni rivojlantirish omili sifatida

O'quv o'yinlari - bu turli xil ko'nikmalar rivojlantiriladigan yoki takomillashtiriladigan o'yinlar. O'quv o'yinlari tushunchasi asosan inson hayotining bolalik davri bilan bog'liq. O'quv o'yinlarini o'ynagan bolalar o'zlarining tafakkurini, zukkoligini, ijodkorligini va tasavvurlarini rivojlantiradilar. Shuningdek, ta'lim o'yinlari atamasi mushak tonusini va umumiy tayyorgarlikni rivojlantirish uchun chaqaloq bilan bir qator gimnastika mashqlariga murojaat qilish uchun ishlatilishi mumkin.

Turlari, tabiati, mazmuni va dizayni bolalarning yoshiga qarab, ularning rivojlanishi va qiziqishlarini hisobga olgan holda aniq ta'lim vazifalari bilan belgilanadi. O'yinda pedagogik maqsadlarda o'quv o'yinlaridan foydalanishni boshlash (0)1 yoshda va har bir alohida holatda bolaning rivojlanishiga qarab ruxsat etiladi.

Tasniflash :

• yosh guruhlari bo'yicha:
• 0 yoshdan 1 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun;
• 1 yoshdan 3 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun;
• 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun;
• 7 yoshdan oshgan bolalar va kattalar uchun;
• turi:
• modellashtirish massasi;
• o'yin xamiri;
• plastilin;
• bo'yoqlar;
• ilovalar;
• boshqotirmalar;
• konstruktorlar.

O'quv o'yinlari umumiy g'oyaga asoslanadi va o'ziga xos xususiyatlarga ega:

1. Har bir o'yin - bu bola kublar, g'ishtlar, karton yoki plastmassadan yasalgan kvadratchalar, mexanik dizaynerning qismlari va boshqalar yordamida hal qiladigan muammolar to'plami.

2. Bolaga turli shakllarda topshiriqlar beriladi: maket, yassi izometrik chizma, chizma, yozma yoki og'zaki ko'rsatmalar va boshqalar ko'rinishida va shu bilan uni ma'lumot uzatishning turli usullari bilan tanishtiradi.

3. Vazifalar taxminan ortib borayotgan murakkablik tartibida joylashtirilgan, ya'ni ular xalq o'yinlari tamoyilidan foydalanadilar: oddiydan murakkabgacha.

4. Vazifalar juda keng ko'lamli qiyinchiliklarga ega: ba'zan 2-3 yoshli bolaga kirish mumkin bo'lganlardan tortib, o'rtacha kattalarning imkoniyatlaridan tashqarida bo'lganlargacha. Shuning uchun, o'yinlar ko'p yillar davomida (kattalikka qadar) qiziqish uyg'otishi mumkin.

5. O'yinlarda topshiriqlar qiyinligining bosqichma-bosqich ortib borishi bolaning mustaqil ravishda oldinga siljishi va takomillashishiga, ya'ni ta'limdan farqli o'laroq, uning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga imkon beradi, bu erda hamma narsa tushuntiriladi va bolada faqat ijro etuvchi xususiyatlar shakllanadi. .

6. Shuning uchun, bolaga muammolarni hal qilish usuli va tartibini tushuntirish mumkin emas va uni so'z bilan ham, imo-ishora ham, qarash bilan ham taklif qilish mumkin emas. Modelni qurish va yechimni amalda amalga oshirish orqali bola hamma narsani haqiqatdan olishni o'rganadi.

7. Bola birinchi urinishda muammoni hal qilishini talab qila olmaysiz va ta'minlay olmaysiz. U hali o'smagan yoki etuk bo'lmagan bo'lishi mumkin va siz bir kun, bir hafta, bir oy yoki undan ham ko'proq kutishingiz kerak.

8. Muammoning yechimi bolaning oldida matematik masalaga javobning mavhum shaklida emas, balki kublar, g'ishtlar, qurilish to'plami qismlaridan yasalgan chizilgan, naqsh yoki konstruktsiya shaklida, ya'ni. ko'rinadigan va ko'rinadigan narsalar. Bu sizga "vazifani" "yechim" bilan vizual ravishda solishtirish va vazifaning to'g'riligini o'zingiz tekshirish imkonini beradi.

9. Aksariyat ta'lim o'yinlari taklif qilingan vazifalar bilan cheklanib qolmaydi, balki bolalar va ota-onalarga vazifalarning yangi versiyalarini yaratishga va hatto yangi o'quv o'yinlarini yaratishga, ya'ni yuqori darajadagi ijodiy faoliyat bilan shug'ullanishga imkon beradi.

10. Ta'lim o'yinlari har bir kishiga o'z imkoniyatlarining "shiftiga" ko'tarilish imkonini beradi, bu erda rivojlanish eng muvaffaqiyatli bo'ladi. O'quv o'yinlarida - bu ularning asosiy xususiyati - ular oddiydan murakkabgacha o'rganishning asosiy tamoyillaridan birini o'z qobiliyatlariga ko'ra mustaqil ravishda ijodiy faoliyatning juda muhim printsipi bilan birlashtiradi, bunda bola o'z qobiliyatining "chomiga" ko'tarilishi mumkin. .

Ushbu ittifoq o'yindagi qobiliyatlarni rivojlantirish bilan bog'liq bir nechta muammolarni hal qilishga imkon berdi:

birinchidan, o'quv o'yinlari juda erta yoshdan boshlab ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun "oziq-ovqat" berishi mumkin;

ikkinchidan, ularning pog'onadagi vazifalari doimo qobiliyatlarning rivojlanishidan oldin shart-sharoitlarni yaratadi;

uchinchidan, har safar o'z "shipiga" mustaqil ravishda ko'tarilib, bola eng muvaffaqiyatli rivojlanadi;

to'rtinchidan, o'quv o'yinlari o'z mazmuniga ko'ra juda xilma-xil bo'lishi mumkin va bundan tashqari, har qanday o'yinlar singari, ular majburlashga toqat qilmaydilar va erkin va quvnoq ijod muhitini yaratadilar;

beshinchidan, bu oʻyinlarni farzandlari bilan oʻynash orqali ota-onalar jimgina oʻta muhim mahoratga ega boʻladilar – oʻzlarini tiyish, bolaning fikrlashiga, qaror qabul qilishiga aralashmaslik, uning uchun oʻzi qila oladigan va qilishi kerak boʻlgan ishni qilmaslik. Yuqorida sanab o'tilgan besh nuqta ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning beshta asosiy shartiga mos keladi.

Aynan shu tufayli o'quv o'yinlari intellektning ijodiy tomonlarini rivojlantirish uchun o'ziga xos mikroiqlim yaratadi.

Shu bilan birga, turli xil o'yinlar turli intellektual fazilatlarni rivojlantiradi: diqqat, xotira, ayniqsa ingl; bog'liqliklar va naqshlarni topish, materialni tasniflash va tizimlashtirish qobiliyati; birlashtirish qobiliyati, ya'ni mavjud elementlardan, qismlardan, ob'ektlardan yangi kombinatsiyalar yaratish qobiliyati; xato va kamchiliklarni topish qobiliyati; fazoviy vakillik va tasavvur, o'z harakatlarining natijalarini oldindan ko'rish qobiliyati. Bu fazilatlar jamlanganda, aql-zakovat, zukkolik va ijodiy fikrlash tarzi deb ataladigan narsalarni tashkil qiladi.

Shunday qilib, ushbu paragrafda o'quv o'yinlari tushunchasi, ularning tasnifi va o'quv o'yinlarini qo'llash doirasi ochib berilgan.

2.3 Didaktik o'yinlar o'qitish usuli sifatida

Didaktik o'yinlar - bu o'yin, faol o'rganishning bir qator tamoyillarini amalga oshiradigan va qoidalar mavjudligi, o'yin faoliyatining qat'iy tuzilishi va baholash tizimi, usullardan biri bilan ajralib turadigan o'quv o'yinlari shaklida tashkil etilgan o'quv faoliyatining bir turi. faol o'rganish. Didaktik o'yin - bu har bir ishtirokchi va butun jamoa asosiy muammoni hal qilishda birlashganda va o'z xatti-harakatlarini g'alaba qozonishga qaratganda, jamoaviy, maqsadli o'quv faoliyatidir. Didaktik o'yin - bu o'rganilayotgan tizimlar, hodisalar va jarayonlarni simulyatsiya qilishni o'z ichiga olgan faol o'quv faoliyati.

Didaktik o'yinlarning o'ziga xos xususiyati odatda usulning asosi sifatida ishlatiladigan o'yin holatining mavjudligi. O'yin ishtirokchilarining faoliyati rasmiylashtiriladi, ya'ni qoidalar, qat'iy baholash tizimi mavjud bo'lib, tartib yoki tartibga solish ta'minlanadi. Shuni ta'kidlash kerakki, didaktik o'yinlar biznes o'yinlaridan birinchi navbatda qarorlar zanjirining yo'qligi bilan ajralib turadi.

Didaktik o'yinlar ta'lim mazmuni, bolalarning bilim faolligi, o'yin harakatlari va qoidalari, bolalarning tashkiloti va munosabatlari, o'qituvchining roli bilan farqlanadi. Ro'yxatdagi xususiyatlar barcha o'yinlarga xosdir, ammo ba'zilarida ba'zilari aniqroq, boshqalarda esa boshqalar.

Turli to'plamlar ko'plab (taxminan 500) didaktik o'yinlarni ko'rsatadi, ammo hali ham o'yinlarning turlari bo'yicha aniq tasnifi yoki guruhlanishi yo'q. Ko'pincha o'yinlar ta'lim va tarbiya mazmuni bilan bog'liq: hissiy ta'lim uchun o'yinlar, og'zaki o'yinlar, tabiat bilan tanishish, matematik tushunchalarni shakllantirish uchun o'yinlar va boshqalar. Ba'zan o'yinlar material bilan bog'liq: xalq didaktik o'yinchoqlari bilan o'yinlar. , stol va bosma o'yinlar.

O'yinlarning ushbu guruhlanishi ularning bolalarning o'quv va kognitiv faoliyatiga qaratilganligini ta'kidlaydi, lekin didaktik o'yinning asoslarini - bolalar o'yin faoliyatining xususiyatlarini, o'yin vazifalarini, o'yin harakatlari va qoidalarini, bolalar hayotini tashkil etishni va o'yin qoidalarini etarlicha ochib bermaydi. o'qituvchining rahbarligi.

1) Sayohat o'yinlari.

2) Topshiriq o'yinlari.

3) Taxmin qilish o'yinlari.

4) Topishmoq o'yinlari.

5) Suhbat o'yinlari (dialog o'yinlari).

Sayohat o'yinlari ertak, uning rivojlanishi, mo''jizalari bilan o'xshashliklarga ega. Sayohat o'yini haqiqiy faktlar yoki voqealarni aks ettiradi, lekin odatiyni g'ayrioddiy orqali, oddiyni sirli orqali, qiyinni engib o'tish orqali, zarurni qiziqarli orqali ochib beradi. Bularning barchasi o'yinda, o'yin harakatlarida sodir bo'ladi, u bolaga yaqinlashadi va uni xursand qiladi. Sayohat o'yinining maqsadi taassurotni kuchaytirish, kognitiv tarkibga biroz ajoyib g'ayrioddiylik berish, bolalar e'tiborini yaqin atrofdagi, lekin ular tomonidan sezilmaydigan narsalarga jalb qilishdir. Sayohat o'yinlari diqqatni, kuzatishni, o'yin vazifalarini tushunishni kuchaytiradi, qiyinchiliklarni engish va muvaffaqiyatga erishishni osonlashtiradi.

Didaktik o'yin bolalarning turli xil faoliyati majmuasini o'z ichiga oladi: fikrlar, his-tuyg'ular, tajribalar, empatiya, o'yin muammosini hal qilishning faol usullarini izlash, ularning o'yin sharoitlari va sharoitlariga bo'ysunishi, o'yindagi bolalar munosabatlari.
Sayohat o'yinlari har doim bir oz romantik. Bu qiziqish va o'yin syujetini rivojlantirishda faol ishtirok etish, o'yin harakatlarini boyitish, o'yin qoidalarini o'zlashtirish va natijaga erishish istagini uyg'otadi: muammoni hal qilish, nimanidir bilish, nimanidir o'rganish.
O'qituvchining o'yindagi roli murakkab bo'lib, u bilimni, bolalarning savollariga javob berishga tayyorligini, ular bilan o'ynashni va o'quv jarayonini sezmasdan o'tkazishni talab qiladi.
“Sayohat” atamasi bolalar uchun qiyin emasmi? Buni oddiyroq so'z bilan izohlash mumkin "yurish". Ammo bu shart emas: "sayohat" so'zi bolalar uchun jozibador bo'lgan radio va televideniedagi ko'plab dasturlarda uchraydi va u ko'plab sayohatlarni, ba'zan bolalar bilan birga bo'lgan kattalarning kundalik hayotida yashaydi. Bu bizning zamonaviyligimiz. Sayohat o'yini - bu bolaning harakat, fikr va hissiyotlar o'yini, uning bilimga bo'lgan ehtiyojlarini qondirish shakli.

O'yinning nomi va o'yin vazifasini shakllantirishda bolalarning qiziqishi va faol o'yin faoliyatini uyg'otadigan "chaqiruv so'zlari" bo'lishi kerak. Sayohat o'yinida kognitiv mazmunni ochishning ko'plab usullari o'yin faoliyati bilan birgalikda qo'llaniladi: muammolarni qo'yish, ularni qanday hal qilishni tushuntirish, ba'zan sayohat marshrutlarini ishlab chiqish, muammolarni bosqichma-bosqich hal qilish, ularni hal qilish quvonchi, mazmunli dam olish. Sayohat o'yini ba'zan qo'shiq, topishmoqlar, sovg'alar va boshqa ko'p narsalarni o'z ichiga oladi.

Sayohat o'yinlari ba'zan ekskursiyalar bilan noto'g'ri aniqlanadi. Ularning sezilarli farqi shundaki, ekskursiya to'g'ridan-to'g'ri o'qitish shakli va dars turidir. Ekskursiyaning maqsadi ko'pincha to'g'ridan-to'g'ri kuzatish va ma'lum bo'lgan narsalar bilan taqqoslashni talab qiladigan narsa bilan tanishishdir. Ekskursiya mazmuni rejalashtirilgan va darsning aniq tuzilishiga ega: maqsad, vazifa, tushuntirish, kuzatish yoki amaliy ish, natija.

Ba'zan sayohat o'yini yurish bilan aniqlanadi. Ammo yurish ko'pincha sog'lomlashtirish maqsadlariga ega; ba'zida yurish paytida ochiq o'yinlar o'ynaladi. Kognitiv tarkib yurish paytida ham mavjud bo'lishi mumkin, lekin u asosiy emas, balki unga hamroh bo'ladi.

Topshiriq o'yinlar sayohat o‘yinlari bilan bir xil tuzilmaviy elementlarga ega, lekin ular mazmunan soddaroq va davomiylik jihatidan qisqaroq. Ular narsalar, o'yinchoqlar va og'zaki ko'rsatmalar bilan harakatlarga asoslangan. O'yin vazifasi va ulardagi o'yin harakatlari biror narsa qilish taklifiga asoslanadi: "Barcha qizil narsalarni (yoki o'yinchoqlarni) savatga to'plang", "Uzuklarni o'lchamiga qarab joylashtiring", "sumkadan dumaloq shakldagi narsalarni oling. ”.

Taxmin qilish o'yinlari"Nima bo'lardi..?" yoki “Men nima qilardim...”, “Kim bo‘lishni xohlardim va nima uchun?”, “Kimni do‘st sifatida tanlagan bo‘lardim?” va hokazo. Ba'zan rasm bunday o'yinning boshlanishi bo'lib xizmat qilishi mumkin.

O'yinning didaktik mazmuni shundan iboratki, bolalarga topshiriq beriladi va keyingi harakatni tushunishni talab qiladigan vaziyat yaratiladi. O'yin vazifasi sarlavhaning o'ziga xosdir: "Nima bo'lar edi ..?" yoki "Men nima qilardim ...". O'yin harakatlari vazifa bilan belgilanadi va bolalardan maqsadga muvofiq mo'ljallangan harakatni bajarishni talab qiladi
yoki sharoitlar yaratgan belgilangan shartlar bilan.

O'yinni boshlab, o'qituvchi: "O'yin "Nima bo'lar edi?" deb ataladi. Men boshlayman va har biringiz davom etasiz. Eshiting: "Agar butun shaharda elektr to'satdan o'chib qolsa nima bo'ladi?"

Bolalar bayonotlar yoki umumlashtirilgan dalillar keltiradigan taxminlar qiladilar. Birinchisi, bolalar o'z tajribalari asosida ifoda etadigan "Qorong'i bo'ladi", "O'ynash mumkin emas", "Siz o'qiy olmaysiz, chiza olmaysiz" va boshqalarni o'z ichiga oladi. Aniqroq javoblar: ("Zavodlar ishlay olmas edi, masalan, non pishiradi", "Tramvaylar, trolleybuslar to'xtab, odamlar ishga kechikishardi" va hokazo.

Ushbu o'yinlar bilimlarni sharoitlar bilan bog'lash va sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish qobiliyatini talab qiladi. Ular, shuningdek, raqobatbardosh elementni o'z ichiga oladi: "Kim buni tezroq aniqlay oladi?" Katta yoshdagi bolalar bunday o'yinlarni yaxshi ko'radilar va ularni "fikrlash" qobiliyatini talab qiladigan "qiyin o'yinlar" deb hisoblashadi.
"Agar men sehrgar bo'lganimda nima qilardim" kabi o'yinlar orzularni ro'yobga chiqarishga undaydigan va tasavvurni uyg'otadigan o'yinlardir. Ular avvalgi o'yinga o'xshash tarzda o'ynaladi. O'qituvchi shunday boshlaydi: "Agar men sehrgar bo'lganimda, barcha odamlar sog'lom ekanligiga ishonch hosil qilgan bo'lardim." . .

Kelajakning urug'lari pishgan o'yinlar foydalidir. Ularning pedagogik ahamiyati shundaki, bolalar o'ylashni boshlaydilar, bir-birlarini tinglashni o'rganadilar
do'st.

Topishmoq o'yinlari. Sirlarning paydo bo'lishi uzoq o'tmishga borib taqaladi. Topishmoqlar xalqning o‘zi tomonidan yaratilgan bo‘lib, xalq donishmandligini aks ettiradi. Topishmoqlar marosimlar, marosimlarning bir qismi bo'lgan va bayramlarga kiritilgan. Ular bilim va zukkolikni sinash uchun ishlatilgan. Bu aqlli o'yin-kulgi sifatida topishmoqlarning aniq pedagogik yo'nalishi va mashhurligi. Hozirgi vaqtda topishmoqlar, aytish va taxmin qilish o'quv o'yinlarining bir turi sifatida qaraladi.

Topishmoqning asosiy xususiyati - shifrlash (taxmin qilish va isbotlash) kerak bo'lgan murakkab tavsif; bu tavsif ixcham bo'lib, ko'pincha savol shaklini oladi yoki bitta bilan tugaydi. Topishmoqlarning mazmuni atrofdagi voqelik: ijtimoiy va tabiiy hodisalar, mehnat va kundalik hayot ob'ektlari, o'simlik va hayvonot dunyosi. Jamiyat rivojlanishi bilan topishmoqlarning mazmuni va mavzulari sezilarli darajada o'zgaradi. Ular fan, texnika va madaniyat yutuqlarini aks ettiradi.

Topishmoqlarning asosiy xususiyati mantiqiy vazifadir. Mantiqiy vazifalarni qurish usullari har xil, ammo ularning barchasi bolaning aqliy faoliyatini faollashtiradi. Taqqoslash, eslash, o'ylash, taxmin qilish zarurati - aqliy mehnatning quvonchini keltiradi. Topishmoqlarni yechish tahlil qilish, umumlashtirish qobiliyatini rivojlantiradi, fikrlash, xulosa chiqarish va xulosa chiqarish qobiliyatini rivojlantiradi.

Suhbat o'yinlari(dialoglar). Suhbat o'yini o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi, bolalar o'qituvchi bilan va bolalar bir-biri bilan muloqotga asoslangan. Bu muloqot bolalar uchun o'yinga asoslangan ta'lim va o'yin faoliyatining o'ziga xos xususiyatiga ega. Uning o'ziga xos xususiyatlari - tajribalarning spontanligi, qiziqish, xayrixohlik, "o'yin haqiqatiga" ishonish va o'yin quvonchidir. O'yin suhbatida o'qituvchi ko'pincha o'zidan emas, balki bolalarga yaqin bo'lgan xarakterdan boshlanadi va bu bilan nafaqat o'ynoqi muloqotni saqlab qoladi, balki uning quvonchi va o'yinni takrorlash istagini oshiradi. Biroq, suhbat o'yini bevosita o'qitish usullarini kuchaytirish xavfi bilan to'la.
Tarbiyaviy va tarbiyaviy ahamiyatga ega syujet mazmuni - o'yin mavzusi, o'yinda aks ettirilgan atrofdagi hayotning muayyan hodisalariga qiziqish uyg'otishda. O'yinning kognitiv mazmuni "yuzada" yotmaydi: uni topish, qazib olish - kashfiyot qilish va natijada nimanidir o'rganish kerak.

Suhbat o'yinining ahamiyati shundaki, u hissiy va aqliy jarayonlarni faollashtirishga talablar qo'yadi: so'zlar, harakatlar, fikrlar va bolalarning tasavvurlari birligi. Suhbat o'yini o'qituvchining savollarini, bolalarning savol-javoblarini tinglash va eshitish, suhbat mazmuniga e'tibor berish, aytilganlarni to'ldirish va fikr bildirish qobiliyatini rivojlantiradi. Bularning barchasi o'yin tomonidan qo'yilgan muammoni hal qilish uchun faol izlanishni tavsiflaydi. Yaxshi xulq-atvor darajasini tavsiflovchi suhbatda ishtirok etish qobiliyati katta ahamiyatga ega.

Suhbat o'yinining asosiy vositasi so'z, og'zaki tasvir, biror narsa haqida kirish hikoyasi. O'yin natijasi bolalar tomonidan olingan zavqdir.

O'yin-suhbatni o'tkazish o'qituvchidan katta mahorat, o'qitish va o'yinning uyg'unligini talab qiladi. Bunday o'yinni boshqarishning birinchi talabi kognitiv materialning "kichik dozalarini" aniqlashdir, ammo o'yinni bolalar uchun qiziqarli qilish uchun etarli. Kognitiv material mavzu - o'yin mazmuni bilan belgilanishi kerak va o'yin ushbu tarkibni bolalarning qiziqishini buzmasdan va o'yin faoliyatini cheklamasdan o'zlashtirish imkoniyatiga mos kelishi kerak. O'yin-suhbatni o'tkazish shartlaridan biri bu do'stona muhit yaratishdir. O'ynash uchun eng yaxshi vaqt - kunning ikkinchi yarmi, yangi taassurotlarning tabiiy pasayishi, shovqinli o'yinlar va turli his-tuyg'ular yo'q bo'lganda.

Xulosa qilib aytadigan bo'lsak, ushbu bandda didaktik o'yinlarning ta'rifi ochib berilgan, ularning tasnifi va boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitish jarayonida qo'llanilishi ko'lami berilgan.

2.4 O'yin o'qitish usullaridan foydalangan holda rivojlantiruvchi darsni o'tkazish uchun dastur namunasi

Pedagogik tajribani tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, o'quv jarayonida turli xil o'yin turlari juda faol qo'llaniladi: kattalar tomonidan tuzilgan didaktik o'yinlar, ular bolaning bilim faolligini shakllantirishga qiziqarli tarzda hissa qo'shadi; taxtali va so'zli o'yinlar; ob'ektlar bilan o'yinlar (o'yinchoqlar, tabiiy materiallar va boshqalar); jismoniy rivojlanishga qaratilgan ochiq havoda o'tkaziladigan mashg'ulotlar (sport o'yinlari va mashqlari) va boshqalar. Biroq, o'yin faoliyati kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini ijtimoiylashtirish uchun etarli darajada samarali foydalanilmaydi va qo'shimcha pedagogik vosita sifatida qaraladi. Bu boshlang'ich maktab o'quvchilarining ijtimoiy tajribani to'liq boyitishi va ijodiy salohiyatini ro'yobga chiqarishi mumkin bo'lgan o'yin faoliyatini tashkil etish zarurligini taqozo etadi, buning natijasida ularning jamiyatga organik kirishi sodir bo'ladi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan ishlashda o'yin faoliyatidan foydalanish uchun dars dasturini tuzish kerak, masalan:

Oy	O'yin diqqat markazida	O'yin turlari
oktyabr	Bir-birini bilish va ishonchni mustahkamlash uchun o'yinlar	"Arqon", "O'rgimchak to'ri", "Men kimman", "Lokomotiv", "Fazillar poyezdi", "Gidolik"
noyabr	Ishonchli munosabatlarni o'rnatish va insonparvarlik tuyg'ularini rivojlantirish uchun o'yinlar	"Tender qadamlari", "Men qanchalik yaxshiman", "Matbuot anjumani", "Kemada"
dekabr	Xulq-atvor madaniyatini rivojlantirish va ijobiy hissiy fonni saqlash uchun o'yinlar	“Kattalar hayoti”, “Udumlar”, “Meni tushun”, “Haykaltarosh”, “Mim rassomlari”, “Deraza”, “Eksprompt teatr”
Yanvar	Hamkorlik uchun o'yinlar, jamoa qurish	"Oltin kalit", "Ko'prik", "Minoralar", "Siam egizaklari",
fevral	Hamkorlik uchun o'yinlar, xulq-atvor madaniyatini shakllantirish	"Baba Yaga", "Birlashgan harakatlar", "Orqaga", "Platformalar", "Rakamlar", "Rok"
mart	Kollektiv ishonch, e'tibor, dam olish, ijobiy kayfiyatni yaratish uchun o'yinlar	“Dengiz, quruqlik, osmon”, “Momaqaldiroq”, “Botqoqlik”, “Qoʻshniga savol”, “14 obʼyekt”, “Kulgi”

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan ishlashda foydalanish mumkin bo'lgan ba'zi o'yinlar ro'yxati:

1. Axborot-kommunikatsiya ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar :

"Dialog"

Maqsad : turli ifodali yangiliklarni tan olish va ijodiy amalga oshirish qobiliyatini rivojlantirish.

Birinchidan, o'qituvchi bolalarga "dialog" so'zining ma'nosini tushuntiradi (ikki yoki undan ortiq kishi o'rtasidagi suhbat). Keyin u V. Lugovoyning "Bir zamonlar" she'rini ifodali o'qib, kulgili dialogni tinglashni taklif qiladi.

Ma'lum bo'lishicha, qaysi so'zni suhbat ishtirokchilaridan biri "unutgan" doimiy ravishda takrorlaydi. O'qituvchi dialog o'ynashni taklif qiladi: u she'rning birinchi qatorini va barcha savollarni o'qiydi (qat'iy intonatsiya), talabalar esa "unutgan" so'zini xorda takrorlaydilar (intonatsiya). Muloqot oxirida "unutuvchi" baland ovozda yig'laydi.

Dars davomida o'yin turli xil bo'lishi mumkin.

1. Masalan, o'qituvchi sinfni ikki guruhga bo'lib, ikkita rolni - so'roqchi va javob beruvchini kiritadi va qat'iy va shiddatli intonatsiya saqlanib qoladi. Savol-javoblar xorda aytiladi va imo-ishoralar va mimikalar bilan birga keladi.

2. Sinfdagi bolalar orasidan unutuvchan qahramon tanlanadi. Misol uchun, suhbatning unutuvchan qahramonini eng badiiy tasvirlaydigan bola bo'lishi mumkin. Savollar har bir qatorning bolalari tomonidan xorda so'raladi (bir qator - "Qaerda yashadingiz?", boshqa qator - "Qaerda edingiz?" va boshqalar). Har xil intonatsiyalar taklif etiladi.

3. Doskada ikki o'quvchi tomonidan she'rni teatrlashtirish (bolalar dialog satrlarini eslagandan keyin).

Bu o'yin bolalarni ifodali qiroatga o'rgatadi, boshqalarni tinglash va ularni tushunish qobiliyatini rivojlantiradi. Bu dialogni bolalarda hazil tuyg‘usini rivojlantiruvchi, sog‘lom kulgiga sabab bo‘ladigan hazil suhbati deyish mumkin. Ushbu o'yinni muvaffaqiyatli amalga oshirishga quyidagi shartlar yordam beradi: she'r matni mazmunida hazil va hazilning mavjudligi; talabalar bilan dastlabki tayyorgarlik suhbati; o'qituvchining o'yin jarayoniga qo'shilishi.

"Hikoyani davom ettiring."

Maqsadlar:

1. Bolalarning nutqini va ijodiy tasavvurini rivojlantirish;

2. Teatr va plastik ijodkorlikni rag'batlantirish;

3. Og'zaki va og'zaki bo'lmagan muloqot vositalarini o'zaro bog'lashni o'rganing.

o'qituvchi. Bolalar, g'ayrioddiy ertakni tinglang, u nafaqat aytiladi, balki imo-ishoralar yordamida ham ko'rsatiladi. (Imo-ishoralar bilan ertak aytib beradi).

Bir vaqtlar bir quyon yashar ekan. (O'ng qo'lini musht qilib, ikkinchi va uchinchi barmoqlarini yuqoriga qarab to'g'rilaydi.) Quyon yurishni yaxshi ko'rardi. ("Quloq" barmoqlarini silkitib, harakat illyuziyasini yaratadi.) Bir kuni u boshqa birovning bog'iga kirib, to'shakda ajoyib karam o'sib chiqqanini ko'rdi. (Chap qo'lini musht qilib siqadi - bu "karam boshi".) Bunny qarshilik ko'rsata olmadi va karamga ketdi. (O'ng qo'l Bilan chiqib turgan "quloqlar" bilan chap qo'lingizni mushtga qisib harakatlantiring.) Men uni hidladim - juda mazali hid! (Shovqin bilan hidlaydi.) Men, albatta, hech bo'lmaganda kichik bir parcha sinab ko'rmoqchiman. (Shovqinli tishlashni taqlid qiladi Va chaynash.) Oh, qanday mazali. (Lablarini yalaydi.) Oh, men ko'proq narsani xohlayman (U o'ng qo'lini chap qo'li atrofida aylantiradi - "karam boshi".) Quyon yana bir tishlamoqchi bo‘lganida, qayerdandir it yugurib ketdi. (O'ng qo'lning kafti Bilan Barmoqlarni mahkam bosib, uni chetiga qo'yadi va ikkinchi barmog'ini egadi. birinchisi ko'tariladi.) It quyonning hidini va uning qanday hurganini his qildi (3 taqlid qiladi, bir vaqtning o'zida kichik barmog'ini pastga siljitadi - It hurganda og'zini ochadi.) Bunny qo'rqib ketdi va yugurib ketdi. (O'ng qo'li bilan tasvirlaydi - Quyonning boshi bir necha marta aylanadi.) Men uzoq vaqt yugurdim dan Itlar Bunny. (Shunday nafas oladi , yugurgandan keyin.) To'satdan u oldinda ulkan ko'lni ko'rdi. (Ikki qo'lni ko'krak oldida yopadi, aylana hosil qiladi.) Va ko'lda o'rdak suzmoqda. (O'ng qo'lini tirsagida bukadi Va mushukcha sen, barmoqlar kengaytirilgan Va yopiq.) Vaqti-vaqti bilan o'rdak suvga sho'ng'iydi va u erdan hasharotlarni chiqaradi. (Qo'li bilan sho'ng'in harakatlarini qiladi.)

- Salom, Duck! - deydi Bunny.

Ammo o'rdak eshitmaydi, u suzadi. ( Tegishli qo'l harakatlarini amalga oshiradi).

- Salom, Duck! - dedi Bunny balandroq.

O'rdak yana eshitmaydi, u hasharotlarni tutadi.

- Salom, Duck! – dedi Bunny juda baland ovozda.

Keyin o'rdak unga o'girilib dedi:

Odamlar tez, noaniq va ifodasiz gapirishlari menga yoqmaydi. Bunday hollarda men darhol o'zimni kar bo'lib ko'rsataman. Xafa bo'lmang. Faqat uchinchi marta shunday yaxshi salomlashdingki, ko‘nglim to‘ldi. O'zingiz haqingizda gapiring: siz kimsiz? Qayerdan san? Qayoqqa ketyapsan? Ha, to'g'ri ayting, so'zlarni maydalamang, g'o'ldiradi!

O'qituvchi. Men ertakning oxirini unutibman. Shuning uchun uni ixtiro qilish kerak. Ammo o'z kinostudiyangizni yaratish va film suratga olish ancha qiziqarli bo'ladi. Biz ertakning davomini suratga olamiz. Buning uchun nima kerak deb o'ylaysiz? Odamlar qaysi kasb egalari bilan film suratga olishadi? Ushbu kasblardagi odamlar qanday funktsiyalarni bajaradilar? Ular o'z ishlarida qanday ob'ektlardan foydalanadilar? Bizning kinostudiyamiz nima bo'ladi?

Keyin sinfda ssenariy mualliflari, rejissyorlar, aktyorlar, operatorlar va boshqalarning rollari tanlov asosida taqsimlanadi.

Bolalar ertakning oxirini yozganda, yangi qahramonlarni tanishtirish mumkin. Rollar tayinlangandan so'ng, siz qisqa mashq qilishingiz mumkin. Faol rol o'ynamaydigan bolalarga mutaxassislar va kino ishqibozlari rollari taklif etiladi, ular ertak filmini tugatgandan so'ng unga baholi tavsif beradilar.

Bu o‘yin bolalarni nafaqat fantaziyaga chorlaydi, balki imo-ishoralar va mimikalardan foydalanish qobiliyatini ham rivojlantiradi. Ertakdagi vaziyat ifodali va tushunarli nutqni talab qiladi, bu bolalarni dialog sahnalarida artikulyatsiyasini kuzatishga majbur qiladi. Ijodiy o'yinga rahbarlik qilish bo'yicha ishlarni tashkil qilishda bolalar bilan kinematografiya bilan bog'liq kasblar haqida suhbat mazmunini ta'minlash kerak; bolalarning mumkin bo'lgan javoblari; bolalarga individual ta'sir qilish usullarini o'ylab ko'ring. Bundan tashqari, ushbu o'yin xulq-atvor madaniyatini va do'stona jamoaviy munosabatlarni shakllantirishga yordam beradi.

2. Tartibga solish va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar:

"Ishonch maktabi"

Maqsad: boshqa muloqotchilarga ishonish, yordam berish va qo'llab-quvvatlash qobiliyatini rivojlantirish.

Talabalar juftlarga bo'linadi: "ko'r" va "gid". Biri ko'zlarini yumadi, ikkinchisi uni xona bo'ylab olib boradi, unga turli xil narsalarga tegish imkoniyatini beradi, boshqa juftliklar bilan turli xil to'qnashuvlardan qochishga yordam beradi, ularning harakati haqida tegishli tushuntirishlar beradi va hokazo. qanday buyruq berish kerak? Orqangizda, bir oz masofada turish yaxshidir. Keyin talabalar rollarni o'zgartiradilar. Shunday qilib, har bir o'quvchi o'z do'stiga ishonish maktabidan o'tadi.

O'yin oxirida o'qituvchi bolalardan kim o'zini xavfsiz va ishonchli his qilgan, o'z sherigiga to'liq ishonish istagi borligi haqida javob berishni so'raydi. Nega?

"Axlatdan ertaklar"

Maqsadlar:

1. Rolga ko'nikish va xayolparastlik qobiliyatini rivojlantirish;

2. Birgalikda muammolarni hal qilishda shaxsiy qobiliyatingizdan foydalanishni o'rganing.

O'qituvchi stol ustiga bo'sh qutilar, qog'oz qoplar, rangli qalamlar, yog'och talaşlari, polietilen paketlar va hokazolarni axlat qutisi sifatida qo'yadi (aktyorlik atributlari).

O'qituvchi. Bu voqea qishda sodir bo'lgan. Axlat isyon ko'tardi. Uning uchun poligonda yotish sovuq, och va zerikarli edi. Poligon aholisi esa bir-birlariga yordam berishga qaror qilishdi... Tasavvur qiling, bolalar, ertak o‘ylab topinglar.

Bolalar bo'sh qutilarni ko'tarib, ulardan teatr yasashni boshlaydilar. Qalamlar odamlarga aylanadi; talaşlar - sochlarda; plastik qoplar - chiroyli salfetkalar va sahna uchun parda. Plastik qutilar kichik hayvonlarga aylanadi. Va butun dunyo uchun bayram boshlanadi ...

Bunday syujetni yaratgandan so'ng, bolalar rollarga o'rganib, ularni o'zaro taqsimlaydilar va bitta katta ertakga birlashtirilishi mumkin bo'lgan kichik sahnalarni o'ynashni boshlaydilar.

3. Affektiv va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar:

Ertak qahramonlari uchrashuvi”

Maqsadlar:

1. O'z his-tuyg'ularingizni, qiziqishlaringizni va kayfiyatingizni aloqa hamkorlari bilan bo'lishish qobiliyatini rivojlantiring.

2. Birgalikda muloqot natijalarini baholashni o'rganing.

3. Bolalar o'rtasidagi munosabatlarning yangi tajribasini shakllantirish.

O'qituvchi qarama-qarshi shaxsiy fazilatlarga ega bo'lgan har bir bola uchun ertak qahramonini tanlaydi. Masalan, ziddiyatli bolaga hamma bilan do'st bo'lgan va yordam beradigan qahramon roli beriladi (Zolushka, Kichkina bosh barmog'i), o'zini past baholagan bolaga hamma hayratga tushadigan qahramon roli beriladi (masalan, Ilya Muromets), faol bolaga faoliyatni cheklashni o'z ichiga olgan rol beriladi (shisha kichkina odam, qat'iy qalay askar) va boshqalar. Ertak qahramonlari xayoliy bo'lishi mumkin.

"Sehrgar" har bir bolaga beshta "hayot" beradi, agar ular o'z qahramonlarining xatti-harakatlarini o'zgartirsa, ular yo'qotadilar.

Bolalar aylanada o'tirib, ertak qahramonlarining uchrashuvini ochadilar. Bolalar suhbat uchun mavzuni o'zlari tanlashlari mumkin. Ular o‘z qahramonlari uchun ertak o‘ylab topishadi va uni sahnalashtiradilar. O'yindan so'ng muhokama bo'lib o'tadi.

O'qituvchi (savollar berish). Yangi rolingizda o'zingizni qanday his qilayotganingizni tasvirlab bering. Muayyan xatti-harakatlar uslubini saqlab qolishingizga nima xalaqit berdi? Haqiqiy hayotda o'zingizni qahramoningiz kabi tuta olasizmi? Har bir qahramonning kuchli va zaif tomonlari qanday?

Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirishdan tashqari, bu o'yin salbiy xatti-harakatlar reaktsiyalarini tuzatish uchun ham juda mos keladi.

Onalik g'amxo'rligi"

Maqsad: muloqotda bo'lganlarga sezgirlik, sezgirlik va hamdardlik ko'rsatish qobiliyatini rivojlantiring.

Talabalar o'zlariga ma'lum bo'lgan uy va yovvoyi hayvonlarning bolalariga g'amxo'rlik qilayotgani, ota-onalarning o'z farzandlarini himoya qilgani haqida hikoya qiladi va sahnalashtiradi. O'yinda niqoblardan foydalanish mumkin.

O'qituvchi bilan umumiy suhbatda bolalar odamlar uy hayvonlariga ota-onalari ularga qanday munosabatda bo'lishsa, xuddi shunday munosabatda bo'lishlari kerak degan xulosaga kelishadi.

"So'nggi uchrashuv"

Maqsad: aloqa o'rtoqlaringizga nisbatan tajriba va his-tuyg'ularingizni ifoda etish qobiliyatini rivojlantiring.

O'yin boshlanishidan oldin o'qituvchi bolalardan ko'zlarini yumib, muayyan ob'ektiv sharoitlar tufayli do'stlari bilan xayrlashishga to'g'ri keladigan vaziyatni tasavvur qilishni so'raydi (maktabni tugatish, boshqa shaharga ko'chib o'tish va hokazo). . Ularning orasida yaxshi-yomon ko'p, vaqtlari bo'lmagan yoki bir-birlariga aytishni istamagan, tilakdosh bo'lmagan gaplari ham bor edi. Endi bunday imkoniyat taqdim etiladi.

O'yinda bolalar o'z istaklarini bildiradilar, kechirim so'rashadi va o'rtoqlariga bo'lgan his-tuyg'ulari haqida gapiradilar.

Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, maktab yoshidagi bolalar bilan ishlashda turli ijtimoiy institutlar, ijtimoiy institutlar va shaxs va jamiyat o'rtasidagi munosabatlarning ijtimoiy tomonidan tan olingan choralari bilan tanishishga qaratilgan o'yinlar dasturini ishlab chiqish kerak; ijtimoiy rollarning mazmuni haqida ma'lumot berish: mos keladigan narsalar-atributlar va yaratilish. Ushbu tadbirlar natijasida bolalar ijtimoiy bilim va zamonaviy jamiyat normalari haqida ma'lumot to'playdi.

Shuni esda tutish kerakki, atrof-muhit o'quvchining ob'ektiv va amaliy muhiti bo'lib, voqelik haqidagi bilimlarni chuqurlashtirishga, bola va jamiyat o'rtasidagi ijtimoiy ahamiyatga ega munosabatlarni shakllantirishga ta'sir qiladi va o'yin faoliyatida ijodiy o'zini o'zi anglashni ta'minlaydi.

Turli xil va mazmunli o'yin faoliyatida maktab o'quvchilarining doimiy ishtiroki jamoani birlashtiradi, mas'uliyatli bog'liqlik munosabatlarining tizimli ravishda paydo bo'lishini ta'minlaydi va kichik maktab o'quvchilariga tengdoshlari bilan ijtimoiy-me'yoriy munosabatlarni o'rnatishga imkon beradi; boshqa odamlar bilan.

Bola va o'qituvchining ta'siri ostida atrof-muhitni o'zgartirishni o'z ichiga olgan ijodiy faoliyatni rag'batlantirishga alohida rol berilishi kerak. Boshqacha qilib aytganda, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida tashabbusni va o'yinda o'z ijodkorligini ko'rsatish istagini rag'batlantirish kerak.

Shunday qilib, ushbu paragrafda rivojlantiruvchi darsni o'tkazishning taxminiy dasturi berilgan va namunali o'quv va didaktik o'yinlar ko'rib chiqilgan.

Shunday qilib, bugun har qachongidan ham jamiyatning yosh avlod tarbiyasidagi mas’uliyati keng e’tirof etilmoqda. Umumta’lim va kasb-hunar maktablarini o‘zgartirish ta’lim jarayoni samaradorligini oshirish uchun barcha imkoniyat va resurslardan foydalanishga qaratilgan.

Bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish sohasida hamma pedagogik resurslardan foydalanilmaydi. Ushbu kam qo'llaniladigan ta'lim vositalaridan biri o'yindir.

Lekin faqat rolli o'yin maktabidan o'tgandan keyingina bola tizimli va maqsadli o'rganishga o'tishi mumkin.

Faqat o'yinda faol tasavvur qilish qobiliyati paydo bo'ladi, ixtiyoriy yodlash va boshqa ko'plab aqliy fazilatlar shakllanadi.

O'yin o'rgatadi, shakllantiradi, o'zgartiradi, tarbiyalaydi. Atoqli sovet psixologi L.S.Vigotskiy yozganidek, o'yin rivojlanishga olib keladi.Bu o'yin faoliyati katta ahamiyatga ega va maktab o'quvchisining aqliy rivojlanishida katta rol o'ynaydi, degan xulosaga kelishimizga imkon beradi.

O'yinga kirganingizdan so'ng, tegishli harakatlar qayta-qayta kuchaytiriladi; O'ynab, bola ularni yaxshiroq va yaxshiroq o'zlashtiradi: o'yin u uchun o'ziga xos hayot maktabiga aylanadi. Bola hayotga tayyorgarlik ko'rish uchun o'ynamaydi, balki hayotga tayyorgarlikni o'ynash orqali oladi, chunki u o'zi uchun yangi orttirilgan, hali odat bo'lib ulgurmagan xatti-harakatlarni aniq amalga oshirish zarurati tabiiydir. Natijada, u o'yin davomida rivojlanadi va keyingi faoliyatga tayyorgarlik ko'radi.

U o'ynaydi, chunki u rivojlanadi va o'ynagani uchun rivojlanadi. Rivojlanish amaliyoti o'yini.

O'yin bolalarni katta avlodning ishini davom ettirishga tayyorlaydi, ularda kelajakda amalga oshirishi kerak bo'lgan faoliyat uchun zarur bo'lgan qobiliyat va fazilatlarni shakllantiradi va rivojlantiradi.

Didaktik o'yinlardan birinchi sinf o'quvchilarining faoliyatini yaxshilash uchun foydalanish mumkin.

Boshlang'ich maktab o'quvchisining har tomonlama rivojlanishi uchun o'yinning ijobiy ahamiyatini hisobga olgan holda, uning kundalik tartibini ishlab chiqishda bolaga juda katta quvonch baxsh etadigan o'yin faoliyatiga etarli vaqt ajratish kerak.

Xulosa

O'yin maktabgacha yoshdagi faoliyatning asosiy turi emas. Bolani hayotning asosiy talablarini qondiruvchi emas, balki zavq izlab yashaydigan, shu zavqlarni qondirishga intiladigan mavjudot sifatida qaraydigan nazariyalardagina bolalar dunyosi o‘yin dunyosi degan fikr paydo bo‘lishi mumkin. Bolaning xulq-atvori shunday bo'lishi mumkinmiki, u doimo ma'noga ko'ra harakat qiladi?Maktabgacha yoshdagi bola o'zini shunday quruq tutishi mumkinmiki, konfet bilan o'zini xohlagandek tutmaydi, faqat o'zini tutish kerak degan fikr tufayli. boshqacha? Qoidalarga bunday bo'ysunish hayotda mutlaqo imkonsiz narsadir; o'yinda bu mumkin bo'ladi; Shunday qilib, o'yin bolaning proksimal rivojlanish zonasini yaratadi. O'yinda bola har doim o'rtacha yoshidan, odatdagi kundalik xatti-harakatlaridan yuqori; O'yinda u o'zidan yuqorida turgandek ko'rinadi. Quyultirilgan shakldagi o'yin xuddi kattalashtiruvchi oynaning diqqat markazida bo'lgani kabi, barcha rivojlanish tendentsiyalarini o'z ichiga oladi; O'yindagi bola odatdagi xatti-harakatlari darajasidan yuqoriroq sakrashga harakat qilayotganga o'xshaydi.

O'yinning rivojlanishga bo'lgan munosabatini o'rganishning rivojlanish bilan bog'liqligi bilan solishtirish kerak. O'yinning orqasida ehtiyojlarning o'zgarishi va umumiy xarakterdagi ongdagi o'zgarishlar mavjud. O'yin rivojlanish manbai bo'lib, proksimal rivojlanish zonasini yaratadi. Xayoliy maydonda, xayoliy vaziyatda harakat qilish, o'zboshimchalik bilan niyat yaratish, hayot rejasini shakllantirish, irodaviy motivlar - bularning barchasi o'yinda paydo bo'ladi va uni rivojlanishning eng yuqori darajasiga qo'yadi, uni eng yuqori darajaga ko'taradi. to'lqin, uni maktabgacha yoshdagi rivojlanishning to'qqizinchi to'lqini qiladi, u chuqur suvlar bo'ylab ko'tariladi, lekin nisbatan tinch.

Asosan, bola o'yin faoliyati orqali harakat qiladi. Faqat shu ma'noda o'yinni etakchi faoliyat, ya'ni bolaning rivojlanishini belgilaydigan faoliyat deb atash mumkin.

Maktab yoshida o'yin o'lmaydi, balki haqiqatga bo'lgan munosabatga kiradi. U maktabda va mehnatda o'zining ichki davomi, qoida bilan majburiy faoliyatga ega.

Pedagogik aksioma - bu o'quvchilar va maktab o'quvchilarining intellektual qobiliyatlari, mustaqilligi va tashabbuskorligi, samaradorligi va mas'uliyatini rivojlantirishga faqat muloqotda haqiqiy erkinlik berish orqali erishish mumkin bo'lgan pozitsiya. Ularni nafaqat assimilyatsiya ob'ekti sifatida taqdim etilayotgan narsalarni tushunish va sinab ko'rish, balki o'z-o'zini rivojlantirishdagi muvaffaqiyati, mutaxassis sifatida taqdiri dastlab o'z harakatlariga bog'liqligiga amin bo'ladigan faoliyatga jalb qilish. qarorlar.

Birinchidan, bolalar o'yinining universalligi uning inson faoliyatining asosiy shakllarining umumiyligini aks ettirishi bilan belgilanadi. Darhaqiqat, faoliyat o'yinda amalga oshiriladi (lekin, unumli, maqsadli faoliyat sifatida emas, balki hali ham to'liq bo'lmagan tarkibida). O'yinda aloqa va munosabatlar sodir bo'ladi (ham rolli, ham real). O‘yin ham ong, bilish va tafakkurning namoyon bo‘lishi (va rivojlanishi) shakli ekanligini inkor etib bo‘lmaydi. Masalan, haqiqiy belgilar va faoliyat ob'ektlarini oddiy ob'ektlar bilan almashtirish bunga arziydi, chunki almashtirish aqliy faoliyatning markaziy mexanizmlaridan biridir. Syujetni ongda o'ynash, o'yin harakatlarining bajarilishini va o'z va sheriklarining munosabatlarini aks ettirish va baholash, xususan, ularning syujetga, o'yinda aks ettirilgan real harakatlar va munosabatlarga muvofiqligi nuqtai nazaridan nima qilish kerak? , va boshqalar.? Va shu ma'noda, o'yinni aqliy faoliyatni amalga oshirish va rivojlantirish shakli sifatida talqin qiladiganlar to'g'ri. Shunday qilib, bolalar o'yinlari haqida alohida universallik va birinchi navbatda, unda faoliyat, muloqot va munosabatlar, bilish kabi faoliyat shakllarining mavjudligi va kombinatsiyasi haqida gapirish mumkin.

Ikkinchidan, o'yin o'zining cheksizligi bilan ajralib turadi, bu bolalar o'yinining o'ziga xos xususiyatlaridan biridir. O'yin potentsial cheksizdir. Uning oldindan belgilangan mahsuloti yo'q yoki hatto biron bir maqsadli tarkib o'ylab topilgan bo'lsa ham, u, qoida tariqasida, amalga oshirilmaydi yoki o'yin davomida o'zgartiriladi va uning tugallanishini aniqlamaydi. Oldindan o'ylab topilgan syujet ochiladi, o'zgaradi, boyitadi, o'zgartiradi, o'zgartiradi, yangi hikoya chizig'iga olib kelishi mumkin va hokazo. Shunday qilib, biz shunday muhim ehtiyoj, cheksizlik kabi insonning muhim mulki o'yinda amalga oshiriladi, deb aytishga haqlimiz.

Uchinchidan, o'yin biz "o'zing va boshqalar bo'lish" qobiliyatini aniqlash va ajratish qobiliyatini aks ettiradi. Bu hatto eng oddiy rol o'ynash faoliyatida ham sodir bo'ladi. "Men quyonman", deydi bola va bu rolga mos keladigan harakatlarni bajaradi. Shu bilan birga, u o'zini haqiqiy bola Petya sifatida tan olishni to'xtatmaydi. O'zini va boshqalarni haqiqiy sub'ektlar sifatidagi roli va xabardorligi bilan identifikatsiya qilish o'yinning eng muhim xususiyatidir. Shuning uchun o'yin rolli harakatlar va haqiqiy munosabatlarni bir-biriga bog'lab turadi. "Men ona bo'laman, siz esa qiz bo'lasiz", umumiy o'yinning syujeti o'ylab topilgan - va bu erda o'zini va boshqasini anglashning ikki o'lchovliligi namoyon bo'ladi: rol o'ynash va haqiqiy personajlarning kombinatsiyasi. . Shu ma'noda, o'yin identifikatsiya qilish va izolyatsiya qilish zarurati va qobiliyatini, "o'zingiz va boshqalar bo'lish" qobiliyatini amalga oshiradi, deb ishonish qonuniydir.

Birinchi bobda ta'kidlanganidek, o'yin bolaning atrofidagi dunyoni bilish va bu dunyoda kattalar kabi yashashga bo'lgan ehtiyojidan kelib chiqadi. O'yin voqelikni anglash usuli sifatida bolalar tasavvurini rivojlantirishning asosiy shartlaridan biridir. O'yinni tasavvur qilish emas, balki bolaning dunyoni o'rganishdagi faoliyati uning fantaziyasini, tasavvurini, mustaqilligini yaratadi. O'yin haqiqat qonunlariga bo'ysunadi va uning mahsuloti bolalar fantaziyasi, bolalar ijodiyoti olami bo'lishi mumkin. O'yin kognitiv faollik va o'z-o'zini tartibga solishni shakllantiradi, diqqat va xotirani rivojlantirishga imkon beradi va mavhum fikrlashni rivojlantirish uchun sharoit yaratadi. O'yin kichik maktab o'quvchilari uchun sevimli mashg'ulot shaklidir. O'yinda bolalar o'yin rollarini o'zlashtiradilar, ijtimoiy tajribasini boyitadilar va notanish vaziyatlarga moslashishni o'rganadilar.

O'yin psixologik muammo sifatida hali ham ilmiy fikr uchun juda ko'p dalillarni taqdim etadi; bu sohada olimlar tomonidan hali ko'p kashfiyotlar mavjud. O'yin tarbiya muammosi sifatida ota-onalardan tinimsiz, kundalik fikrlashni talab qiladi, o'qituvchilardan ijodkorlik va tasavvurni talab qiladi. Farzand tarbiyasi katta mas’uliyat, mashaqqatli mehnat va ulkan bunyodkorlik quvonchi, yer yuzidagi borlig‘imiz nafisligini anglashdir.

Yakuniy malakaviy ishning vazifalari bajarildi, maqsadga erishildi, o'yinlar orqali kichik maktab o'quvchilarining shaxsiyatini rivojlantirish samarali bo'lishi haqidagi faraz tasdiqlandi:

O‘quv jarayonida o‘yin usullari va usullaridan tizimli foydalanish;

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning yoshi va psixologik xususiyatlarini hisobga olish;

Barkamol shaxsni shakllantirish uchun qulay psixologik-pedagogik sharoitlarni yaratish.

Bibliografiya

1. Avdulova T.P. O'yin psixologiyasi. Zamonaviy yondashuv.-M.: Akademiya, 2009 y.

2. Anikeeva N.P. O'yin orqali ta'lim: O'qituvchilar uchun kitob. - M.: Ta'lim, 1987 yil.

3. Volkov B.S. Kichik maktab o'quvchisi: unga o'qishga qanday yordam berish kerak. - M .: Akademik loyiha, 2004. - 142 b.

4. Volochkov A.A., Vyatkin B.A. Boshlang'ich maktab yoshidagi o'quv faoliyatining individual uslubi // Psixologiya savollari. - 1999. - No 5. - B.10.

5. Boshlang'ich maktab o'quvchilari tarbiyasi: O'rta va oliy o'quv yurtlari talabalari, boshlang'ich sinf o'qituvchilari va ota-onalar uchun qo'llanma / Komp. L.V. Kovinko-4-nashr.-M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2000 y.

6. Bolalarni maktabda tarbiyalash: Yangi yondashuvlar va yangi texnologiyalar / Ed. N. E. Shchurkova. -M.: Yangi maktab, 2004 yil.

7. Vygotskiy L.S. O'yin va uning bolaning psixologik rivojlanishidagi roli // Psixologiya savollari: - 1966. - 6-son.

8. Gelfan E.M., Shmakov S.A. O'yindan o'z-o'zini tarbiyalashgacha. - M.: Pedagogika, 1971 yil.

9. Jukovskaya R.I. O'yin orqali bolani tarbiyalash. M.: Pedagogika, 1963 yil

10. Zak A.Z. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish. - M., 1994 yil.

11. Zankov L.V. Maktab o'quvchilarining o'quv jarayonida rivojlanishi. - M., 1967 yil.

12. Kalugin M.A. Boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun o'quv o'yinlari. Krossvordlar, viktorinalar, boshqotirmalar. Ota-onalar va o'qituvchilar uchun mashhur qo'llanma - Yaroslavl: "Taraqqiyot akademiyasi", 2000 yil.

13. Knyazev A.M. Faol o'yinli ta'lim asoslari.-M.: Ta'lim, 2005

14. Kovalev N.E. va boshqalar, Pedagogikaga kirish, M: "Ma'rifat", 1975 yil.

15. Minskin E.M. O'yindan bilimga: O'qituvchilar uchun qo'llanma. - 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. - M.: Ta'lim, 1987 yil.

16. Muxina V.S. Yoshga bog'liq psixologiya. – M., 1998 yil.

17. Nemov R.S. Psixologiya / 3 kitobda. – M., 1995 yil.

18. Nikitin B.P. O'quv o'yinlari. - 2-nashr. - M.: Pedagogika, 1985 yil.

19. Obuxova L.F. Yoshga bog'liq psixologiya. - M.: Nashriyotchi: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2004 yil.

20. O'yin pedagogikasi/V. D. Ponomarev; Feder. Madaniyat va kinematografiya agentligi Ros. Federatsiya, Kemer. davlat Madaniyat va san'at universiteti. Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 2004 yil.

21. Petrunek V.P., Taran L.N. Kichik maktab o'quvchisi. - M., 1981 yil.

22. Pidkasisty P.I.O’qitishda o’yin texnologiyasi – M.: Ta’lim, 1992 y.

23. Pidkasisty P.I., Haydarov J.S. Ta'lim va rivojlanishda o'yin texnologiyasi - M.1996.

24. Provotorova N. A. Fanlararo aloqalar. Maktab o'quvchilarining kognitiv faolligini shakllantirish - M.: MPSI, 2007

25. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining aqliy rivojlanishi. / Ed. V.V. Davydova. - M., 1990 yil.

26. Rivojlanish psixologiyasi. Lug'at, ed. Venger A.L, PER SE, 2005 yil

27. Tug'ilishdan to o'limgacha bo'lgan inson psixologiyasi. / A. A. Rean-M tomonidan tahrirlangan: AST, 2010

28. Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya asoslari-M., 1946

29. Samukina N.V. Ta'limdagi tashkiliy va o'quv o'yinlari - M.: Xalq ta'limi, 1996.

30. Slastenin V.A. va boshqalar Pedagogika: Proc. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2002 yil

31. Huizinga I. O'ynagan odam - M. - 1992 yil.

32. Tsukerman G.A. Kichik maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati nima rivojlanadi va nima rivojlanmaydi // Psixologiya savollari. - 1998. - No 5. - B. 68-81.

33. Feldshteyn D.I. Rivojlanayotgan shaxsning psixologiyasi. - M.: "Amaliy psixologiya instituti" nashriyoti, 1996 yil.

34. Shmakov S.A. O'yin va bolalar. - M.: Bilim, 1968 yil.

35. Shcheblanova E.I. Kichik maktab o'quvchilarining kognitiv va kognitiv bo'lmagan shaxsiy ko'rsatkichlarining dinamikasi // Psixologiya savollari. - 1998. - No 4. - B.111.

36. Elkonin D.B. O'yin psixologiyasi. - M.: Pedagogika, 1978 yil.

37. Elkonin D.B. Boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitish psixologiyasi. - M., 1974 yil.

38. Elkonin D. B. Bolalikdagi psixologik rivojlanish - M: NPO "Modek", 1995 yil.

39. Yagodkina E. Yu. O'yin muhiti intellektual tuzilmalarni rivojlantirish omili sifatida: Tezisning avtoreferati. dis. Ph.D. ped. Sci. - Sankt-Peterburg, 2004 yil

40. Yanovskaya M.G. Boshlang'ich maktab o'quvchilarini tarbiyalashda ijodiy o'yin: Usul. o'qituvchilar va o'qituvchilar uchun qo'llanma. - M.: Ta'lim, 1974 yil.

Har bir yosh bosqichi bolaning ma'lum bir jamiyatda qabul qilingan munosabatlar tizimidagi alohida mavqei bilan tavsiflanadi. Shunga ko'ra, turli yoshdagi bolalarning hayoti o'ziga xos mazmun bilan to'ldiriladi: atrofdagi odamlar bilan alohida munosabatlar va rivojlanishning ma'lum bir bosqichiga olib keladigan maxsus faoliyat. Eslatib o‘tamiz, L.S. Vygotskiy etakchi faoliyatning quyidagi turlarini aniqladi:

chaqaloqlar - bevosita hissiy aloqa;

erta bolalik - manipulyativ faoliyat;

maktabgacha yoshdagi bolalar - o'yin faoliyati;

kichik maktab o'quvchilari - ta'lim faoliyati;

o'smirlar jamiyat tomonidan tan olingan va jamiyat tomonidan tasdiqlangan faoliyat;

o'rta maktab o'quvchilari - ta'lim va kasbiy faoliyat.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ixtiyoriy xotirasining xususiyatlari. U yoki bu materialni eslab qolish niyati sub'ekt hal qilishi kerak bo'lgan mnemonik vazifaning mazmunini hali belgilamaydi. Buning uchun u maxsus vazifani ifodalovchi ob'ektda (matn) ma'lum bir yodlash mavzusini ajratib ko'rsatishi kerak. Ba'zi maktab o'quvchilari matnning kognitiv mazmunini yodlash maqsadi sifatida ta'kidlaydilar (uchinchi sinf o'quvchilarining taxminan 20%), boshqalari - uning syujeti (23%), boshqalari esa yodlashning aniq mavzusini umuman ta'kidlamaydilar. Shunday qilib, vazifa turli xil mnemonik vazifalarga aylantiriladi, bu ta'lim motivatsiyasi va maqsadlarni belgilash mexanizmlarining shakllanish darajasidagi farqlar bilan izohlanishi mumkin.

Agar talaba mnemonik vazifaning mazmunini mustaqil ravishda aniqlay olsa, materialni o'zgartirishning adekvat vositalarini topsa va ulardan foydalanishni ongli ravishda boshqara olsa, uning barcha bo'g'inlarida ixtiyoriy bo'lgan mnemonik faoliyat haqida gapirish mumkin. O'quvchilarning taxminan 10% boshlang'ich maktabni tugatgunga qadar xotira rivojlanishining bunday darajasida bo'ladi. Taxminan bir xil miqdordagi maktab o'quvchilari mnemonik vazifani mustaqil ravishda aniqlaydilar, ammo uni qanday hal qilish haqida hali etarli bilimga ega emaslar. Qolgan 80% maktab o'quvchilari mnemonik vazifani umuman tushunmaydilar yoki ularga materialning mazmuni yuklanmaydi.

O'z-o'zini tartibga solishning haqiqiy shakllanishisiz (birinchi navbatda maqsadni belgilash) turli yo'llar bilan xotira rivojlanishini ta'minlashga qaratilgan har qanday urinishlar beqaror samara beradi. Boshlang'ich maktab yoshidagi xotira muammosini hal qilish faqat ta'lim faoliyatining barcha tarkibiy qismlarini tizimli shakllantirish bilan mumkin.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning tafakkuri maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkuridan sezilarli darajada farq qiladi: shuning uchun agar maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashi aqliy muammoni qo'yishda ham, uni hal qilishda ham beixtiyorlik, past nazorat qilish kabi sifat bilan ajralib tursa, ular tez-tez va osonroq. Maktabda o'qish natijasida ular uchun nima ko'proq qiziq ekanligini o'ylab ko'ring, keyin kichik maktab o'quvchilari, qachonki vazifalarni muntazam ravishda bajarish kerak bo'lsa, ularning tafakkurini nazorat qilishni o'rganing, kerak bo'lganda o'ylang. maktab o'quvchilari. Ed. V.V. Davydova va boshqalar M., 1982.

Ko'p jihatdan bunday ixtiyoriy, boshqariladigan fikrlashni shakllantirishga o'qituvchining darsdagi ko'rsatmalari yordam beradi, bolalarni fikrlashga undaydi.

Boshlang'ich maktabda muloqot qilishda bolalar ongli tanqidiy fikrlashni rivojlantiradilar. Bu sinfda muammolarni hal qilish yo'llari muhokama qilinishi, turli xil echim variantlari ko'rib chiqilishi, o'qituvchi doimiy ravishda talabalardan o'z hukmlarining to'g'riligini asoslashni, aytib berishni, isbotlashni talab qilishi bilan bog'liq. Bolalardan muammolarni mustaqil hal qilishni talab qiladi.

O'z harakatlarini rejalashtirish qobiliyati maktabda o'qish jarayonida kichik maktab o'quvchilarida ham faol rivojlanadi; tadqiqotlar bolalarni birinchi navbatda muammoni hal qilish rejasini kuzatishga undaydi va shundan keyingina uni amaliy hal qilishga kirishadi.

Kichik maktab o'quvchisi mulohaza yuritish, turli xil mulohazalarni solishtirish va xulosalar chiqarish kerak bo'lganda tizimga muntazam ravishda qo'shiladi.

Shuning uchun boshlang'ich maktab yoshida uchinchi turdagi fikrlash intensiv rivojlana boshlaydi: maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual-samarali va vizual-tasavvurli tafakkuridan farqli o'laroq, og'zaki-mantiqiy mavhum fikrlash.

Boshlang'ich maktab darslarida ta'lim muammolarini hal qilishda bolalar mantiqiy fikrlashning taqqoslash usullarini rivojlantiradilar, ular ob'ektdagi turli xil xususiyatlar va umumlashma belgilarini tanlash va og'zaki belgilash bilan bog'liq, mavzuning muhim bo'lmagan xususiyatlaridan abstraktsiya qilish bilan bog'liq. ularni asosiy xususiyatlarning umumiyligi asosida birlashtirish Zak A .Z. "Kichik maktab o'quvchilarining aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish" - M: Ta'lim, 1994 yil.

Bolalar maktabda o'qiyotganda, ularning fikrlashi ko'proq ixtiyoriy, ko'proq dasturlashtiriladigan, ko'proq ongli, ko'proq rejalashtirilgan, ya'ni. u og'zaki - mantiqiy bo'ladi.

Albatta, bu yoshda fikrlashning boshqa turlari yanada rivojlanadi, lekin asosiy e'tibor fikrlash usullari va xulosalarini shakllantirishga to'g'ri keladi.

O'qituvchilar bir xil yoshdagi bolalarning fikrlashlari butunlay boshqacha ekanligini bilishadi, ba'zi bolalar vizual jihatdan samarali fikrlash usullaridan foydalanish zarur bo'lganda amaliy xarakterdagi muammolarni osonroq hal qilishadi. Boshqalar esa, har qanday holat yoki hodisalarni tasavvur qilish va tasavvur qilish zarurati bilan bog'liq vazifalarni bajarishni osonlashtiradi; bolalarning uchdan bir qismi osonroq fikr yuritadi, mulohaza yuritadi va xulosalar chiqaradi, bu ularga matematik muammolarni yanada muvaffaqiyatli hal qilish, umumiy qoidalarni olish va ulardan foydalanish imkonini beradi. muayyan vaziyatlar V.V. Davydov "Rivojlanish ta'limi muammolari: nazariy va eksperimental psixologik tadqiqotlar tajribasi" - M: Pedagogika, 1986 - 240 bet.

Va nihoyat, agar bola tegishli fikrlash turi doirasida ham oson, ham murakkab muammolarni muvaffaqiyatli hal qilsa va hatto boshqa bolalarga oson muammolarni hal qilishda yordam bera olsa, u qilgan xatolarining sababini tushuntirsa va oson muammolarni ham o'ylab topsa. o'zi, u tegishli fikrlash turida rivojlanishning uchinchi darajasiga ega.

Bolada u yoki bu turdagi fikrlashning mavjudligi uning ushbu turga mos keladigan muammolarni qanday hal qilishiga qarab baholanishi mumkin, shuning uchun agar ob'ektlarni amaliy o'zgartirish yoki ularning tasvirlari bilan ishlash yoki fikrlash bo'yicha oson masalalarni hal qilishda bola o'z sharoitlarini yaxshi tushunmaydi va ularning echimlarini izlashda sarosimaga tushib qoladi va adashib qoladi, bu holda u tegishli fikrlash turida rivojlanishning birinchi darajasiga ega deb hisoblanadi.

Agar bola fikrlashning u yoki bu turini qo'llash uchun mo'ljallangan oson muammolarni muvaffaqiyatli hal qilsa, lekin yanada murakkab muammolarni hal qilish qiyin bo'lsa, xususan, bu yechimni to'liq tasavvur qilishning iloji yo'qligi sababli. reja etarli darajada ishlab chiqilmagan bo'lsa, unda bu holda u tegishli fikrlash turidagi rivojlanishning ikkinchi darajasiga ega deb hisoblanadi.

Boshlang'ich sinf o'quvchisining aqliy rivojlanishi uchun tafakkurning uch turidan foydalanish kerak.Zak A.Z. "Kichik maktab o'quvchilarining aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish" - M: Ta'lim 1994 yil. Bundan tashqari, ularning har biri yordamida bola aqlning ma'lum fazilatlarini yaxshiroq rivojlantiradi. Shunday qilib, vizual samarali fikrlash yordamida muammolarni hal qilish o'quvchilarda muammolarni hal qilishda tasodifiy va tartibsiz urinishlar emas, balki o'z harakatlarini boshqarish, maqsadli qilish ko'nikmalarini rivojlantirishga imkon beradi.

Ushbu turdagi fikrlashning bu xususiyati uning yordami bilan ob'ektlarni o'z holati va xususiyatlarini o'zgartirish, shuningdek ularni kosmosda joylashtirish uchun olish mumkin bo'lgan muammolar hal qilinishining natijasidir.

Ob'ektlar bilan ishlashda bolaga ularni o'zgartirish uchun uning harakatlarini kuzatish osonroq bo'lganligi sababli, bu holda harakatlarni nazorat qilish, agar ularning natijasi topshiriq talablariga javob bermasa, amaliy urinishlarni to'xtatish osonroq bo'ladi yoki aksincha. , ma'lum bir natijaga erishilgunga qadar urinishni yakunlashga va natijani bilmasdan uni amalga oshirishdan voz kechishga majbur qiladi.

Shunday qilib, vizual samarali fikrlash yordamida bolalarda muammolarni hal qilishda maqsadli harakat qilish, o'z harakatlarini ongli ravishda boshqarish va nazorat qilish qobiliyati kabi muhim aqliy sifatni rivojlantirish qulayroqdir.

Vizual-majoziy fikrlashning o'ziga xosligi shundaki, uning yordami bilan muammolarni hal qilishda odam tasvir va g'oyalarni haqiqatda o'zgartirish qobiliyatiga ega emas. Bu sizga maqsadga erishish uchun turli rejalarni ishlab chiqish, eng yaxshisini topish uchun ushbu rejalarni aqliy muvofiqlashtirish imkonini beradi. Vizual-majoziy fikrlash yordamida muammolarni hal qilishda odam faqat ob'ektlarning tasvirlari bilan ishlashga to'g'ri keladi (ya'ni, faqat aqliy tekislikdagi narsalar bilan ishlaydi), unda bu holda o'z harakatlarini boshqarish, nazorat qilish qiyinroq bo'ladi. ularni amalga oshirish va ularni ob'ektlarning o'zlari bilan ishlash qobiliyati mavjud bo'lgan holatlarga qaraganda V.V. Davydov "Rivojlanish ta'limi muammolari: nazariy va eksperimental psixologik tadqiqotlar tajribasi" - M: Pedagogika, 1986 - 240 bet.

Shuning uchun vizual-tasavvuriy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha ishning asosiy maqsadi muammolarni hal qilishda o'z harakatlarini boshqarish qobiliyatini rivojlantirish uchun foydalanish bo'lishi mumkin emas.

Bolalarda vizual-majoziy fikrlashni tuzatishning asosiy maqsadi - turli yo'llar, turli rejalar, maqsadga erishishning turli xil variantlari, muammolarni hal qilishning turli usullarini ko'rib chiqish qobiliyatini rivojlantirish uchun foydalanish.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyati uchun motivatsiyaning xususiyatlari.

Ta'limning dastlabki bosqichlarida, boshlang'ich maktab yoshida, bir tomondan, qiziqish, atrof-muhitga bevosita qiziqish, ikkinchi tomondan, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatni amalga oshirish istagi, o'quvchilarning o'qishga ijobiy munosabatini va ular bilan bog'liq hissiy munosabatlarni belgilaydi. olingan baholar haqida tajribalar. O'qishda ortda qolish va yomon baholar ko'pincha bolalar tomonidan keskin va ko'z yoshlari bilan boshdan kechiriladi. Boshlang'ich maktab yoshida o'z-o'zini hurmat qilish asosan o'qituvchining baholashi ta'sirida shakllanadi. Bolalar o'zlarining intellektual qobiliyatlari va boshqalar tomonidan qanday baholanishiga alohida ahamiyat berishadi. Bolalar uchun ijobiy baho umuman e'tirof etilishi muhim Heckhausen H. Motivatsiya va faollik: T.1,2; Per. u bilan. / Ed. B.M.Velichkovskiy. - M.: Pedagogika, 1986.

Ota-onalar va o'qituvchilarning bolaga munosabati uning o'ziga bo'lgan munosabatini (o'zini o'zi qadrlashini) va o'zini o'zi hurmat qilishni belgilaydi. Bularning barchasi shaxsning rivojlanishiga ta'sir qiladi.

Intilishlar darajasiga oldingi faoliyatdagi muvaffaqiyatlar va muvaffaqiyatsizliklar ta'sir qiladi. Ko'pincha muvaffaqiyatsizlikka uchragan talaba keyingi muvaffaqiyatsizlikni kutadi va aksincha, oldingi mashg'ulotlarda muvaffaqiyat uni kelajakda muvaffaqiyat kutishiga tayyorlaydi.

Qolgan bolalarning o'quv faoliyatidagi muvaffaqiyatsizliklarning ustunligi, o'qituvchi tomonidan ularning ishiga past baho berish bilan doimiy ravishda mustahkamlanadi, bunday bolalarda o'z-o'zidan ishonchsizlik va pastlik tuyg'ularining doimiy ravishda kuchayishiga olib keladi.

Ta'lim va aqliy rivojlanish muammosi eng qadimgi psixologik-pedagogik muammolardan biridir. Ehtimol, bu ikki jarayon o'rtasidagi munosabatlar haqidagi savolga javob berishga urinmaydigan biron bir muhim didaktik nazariyotchi yoki bolalar psixologi yo'q. Ta'lim va rivojlanish toifalari har xil bo'lganligi sababli masala murakkablashadi. O'qitishning samaradorligi, qoida tariqasida, olingan bilimlarning miqdori va sifati bilan, rivojlanish samaradorligi esa o'quvchilarning qobiliyatlari erishgan daraja bilan, ya'ni o'quvchilarning aqliy faoliyatining asosiy shakllari qanchalik rivojlanganligi bilan o'lchanadi. ular atrof-muhit voqeligi hodisalarini tez, chuqur va to'g'ri yo'naltirishga imkon beradi.

Siz ko'p narsani bilishingiz mumkinligi, lekin ayni paytda hech qanday ijodiy qobiliyatlarni namoyon qilmasligingiz, ya'ni yangi hodisani, hatto nisbatan taniqli fan sohasidan ham mustaqil ravishda tushuna olmasligingiz uzoq vaqtdan beri qayd etilgan.

O'tmishning ilg'or o'qituvchilari, ayniqsa K. D. Ushinskiy.

bu savolni o'zlaricha ko'tardilar va hal qildilar. K. D. Ushinskiy ta’limning rivojlantiruvchi bo‘lishini ayniqsa targ‘ib qilgan. U o'z davri uchun yangi bo'lgan boshlang'ich savodxonlikni o'rgatish uslubini ishlab chiqayotib, shunday yozgan edi: “Men tovush usulini afzal ko'rmayman, chunki bolalar u bilan tezroq o'qish va yozishni o'rganadilar; lekin, chunki, bu usul o'zining maxsus maqsadiga muvaffaqiyatli erishish bilan birga, bir vaqtning o'zida bolaga mustaqil faoliyat beradi, doimiy ravishda bolaning diqqatini, xotirasini va aqlini mashq qiladi va uning oldida kitob ochilganda, u allaqachon sezilarli darajada tayyor bo'ladi. o‘qiyotganini tushunish, eng muhimi, uning o‘rganishga bo‘lgan qiziqishi bostirilgan emas, aksincha, uyg‘otadi” (1949 yil, 6-jild, 272-bet).

K.D.Ushinskiy davrida ilmiy bilimlarning boshlang’ich maktab dasturlariga kirib borishi nihoyatda cheklangan edi. Shuning uchun o'sha paytda bolaning ongini ilmiy tushunchalarni emas, balki K. D. Ushinskiy tomonidan boshlang'ich ta'limga kiritilgan maxsus mantiqiy mashqlarni o'zlashtirish asosida rivojlantirish tendentsiyasi mavjud edi. Bu bilan u hech bo'lmaganda ma'lum darajada aqliy rivojlanishning etishmasligini mavjud dasturlarga asoslangan holda qoplashga harakat qildi, bu ta'limni faqat empirik tushunchalar va amaliy ko'nikmalar bilan chekladi.

Bugungi kunga qadar bunday mashqlar til o'rgatishda qo'llaniladi. O'z-o'zidan ular rivojlanish ahamiyatiga ega emas. Odatda, mantiqiy mashqlar tasniflash mashqlariga to'g'ri keladi. Bu holda bolani o'rab turgan uy-ro'zg'or buyumlari tasniflanishi kerakligi sababli, bu, qoida tariqasida, faqat tashqi belgilarga asoslanadi. Masalan, bolalar buyumlarni mebel va idishlarga yoki sabzavot va mevalarga ajratadilar. Buyumni mebel deb tasniflashda, bu jihozlar bo'lishi va idishlar sifatida ovqat tayyorlash yoki uni iste'mol qilish uchun ishlatilishi muhimdir. "Sabzavotlar" tushunchasi meva va ildizlarni ham o'z ichiga oladi; shu bilan bu tushunchalarning tashqi xossalari yoki foydalanish usullariga asoslangan muhim xususiyatlarini olib tashlaydi. Bunday tasnif bolaning diqqatini ob'ektlarning tashqi belgilariga qaratib, keyinchalik ilmiy tushunchalarga to'g'ri o'tishda inhibitiv ta'sir ko'rsatishi mumkin.

Boshlang'ich ta'lim dasturlari zamonaviy ilmiy bilimlar bilan to'yinganligi sababli, bunday rasmiy mantiqiy mashqlarning ahamiyati kamayadi. Garchi hozirgi kunga qadar o'qituvchilar va psixologlar mavjud bo'lsa-da, aqliy operatsiyalarda mashqlarni o'z-o'zidan, mazmunidan qat'i nazar, mumkin deb hisoblaydi.

Rivojlantiruvchi ta'lim tizimini ishlab chiqish o'qitish va rivojlantirishning yanada umumiy muammosini hal qilishga asoslangan. Rivojlantiruvchi ta'lim masalasini shakllantirishning o'zi allaqachon treningning rivojlanish ahamiyatiga ega ekanligini taxmin qilsa-da, ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlarning o'ziga xos mazmuni uni ochishni talab qiladi.

Hozirgi vaqtda ma'lum birida ikkita asosiy mavjud

ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlarga qarama-qarshi nuqtai nazar. Ulardan biriga ko'ra, asosan J. Piaget asarlarida taqdim etilgan, rivojlanish va aqliy rivojlanish o'rganishga bog'liq emas. Ta'lim rivojlanish jarayoniga tashqi aralashuv sifatida qaraladi, bu jarayonning faqat ba'zi xususiyatlariga ta'sir qilishi mumkin bo'lgan, individual muntazam ravishda o'zgarib turadigan intellektual rivojlanish bosqichlarining ko'rinishi va vaqtini biroz kechiktiradigan yoki tezlashtiradigan, lekin ularning ketma-ketligini yoki psixologik mazmunini o'zgartirmasdan. . Shu nuqtai nazardan qaraganda, aqliy rivojlanish bolaning atrofidagi narsalar bilan jismoniy ob'ektlar sifatidagi munosabatlar tizimida sodir bo'ladi.

Agar biz bolaning kattalar ishtirokisiz sodir bo'ladigan narsalar bilan to'g'ridan-to'g'ri to'qnashuvi mavjud deb hisoblasak ham, bu holda o'z-o'zidan, tashkillashtirilmagan o'z-o'zini o'rganish xarakteriga ega bo'lgan individual tajribani o'zlashtirishning o'ziga xos jarayoni mavjud. . Aslida, bunday taxmin mavhumlikdir. Gap shundaki, bolani o'rab turgan narsalarda o'zining ijtimoiy maqsadi yozilmagan va ulardan foydalanish usulini bola kattalar ishtirokisiz kashf eta olmaydi. Narsalardan foydalanish va iste'mol qilishning ijtimoiy usullarining tashuvchilari kattalar bo'lib, ularni faqat ular bolaga etkazishi mumkin.

Bolaning o'zi, kattalarning aralashuvisiz, bolaligi unga taqdim etgan vaqt ichida insoniyatning barcha ixtirolari yo'lidan o'tishini tasavvur qilish qiyin. Insoniyat tarixi bilan solishtirganda, bir lahza bilan belgilanadigan davr. Inson yashamaydigan narsalar olamida o'z holiga tashlab qo'yilgan kichkina Robinson sifatida bolani tushunishdan ko'ra yolg'onroq narsa yo'q. Robinzon Kruzo haqidagi ajoyib romanning axloqi shundaki, insonning intellektual kuchi o'zi bilan cho'l oroliga olib kelgan va u favqulodda vaziyatga tushib qolmasdan oldin olgan yutuqlaridan iborat; Romanning pafosi deyarli to'liq yolg'izlik muhitida ham insonning ijtimoiy mohiyatini namoyish etishdan iborat.

Ikkinchi nuqtai nazarga ko'ra, aqliy rivojlanish bola va jamiyat o'rtasidagi munosabatlarda, turli shakllarda mustahkamlangan insoniyatning umumlashtirilgan tajribasini o'zlashtirish jarayonida sodir bo'ladi: ob'ektlarning o'zida va ulardan foydalanish usullari; ularda mustahkamlangan harakat usullari bilan ilmiy tushunchalar tizimida, odamlar o'rtasidagi munosabatlarning axloqiy qoidalarida va boshqalarda.Ta'lim insoniyatning ijtimoiy tajribasini shaxsga etkazishning maxsus tashkil etilgan usulidir. Shaklida individual bo'lsa-da, mazmunan hamisha ijtimoiydir. Faqat shu nuqtai nazar rivojlanuvchi ta'lim tizimini rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qilishi mumkin.

Umuman aqliy rivojlanish uchun, xususan, aqliy rivojlanish uchun treningning etakchi rolini e'tirof etish, umuman olganda, barcha mashg'ulotlar rivojlanishni belgilab berishini tan olishni anglatmaydi. Rivojlantiruvchi trening to'g'risidagi, o'qitish va rivojlanish o'rtasidagi bog'liqlik to'g'risidagi savolning shakllanishining o'zi mashg'ulotlar har xil bo'lishi mumkinligini ko'rsatadi. O'rganish rivojlanishni aniqlay oladi va unga nisbatan mutlaqo neytral bo'lishi mumkin.

Shunday qilib, yozuv mashinkasida yozishni o'rganish, u qanchalik zamonaviy bo'lishidan qat'i nazar, aqliy rivojlanishga tubdan yangi narsalarni kiritmaydi. Albatta, inson bir qator yangi ko'nikmalarga ega bo'ladi, u barmoqlarning moslashuvchanligi va klaviaturada orientatsiya tezligini rivojlantiradi, ammo bu mahoratni egallash aqliy rivojlanishga hech qanday ta'sir ko'rsatmaydi.

Boshlang'ich maktab yoshida aqliy rivojlanish uchun o'rganishning qaysi jihati hal qiluvchi ahamiyatga ega? Bu savolga javob berish uchun, birinchi navbatda, kichik maktab o'quvchisining aqliy rivojlanishida nima muhimligini aniqlash kerak, ya'ni uning aqliy rivojlanishining qaysi jihatini yaxshilash kerak, shunda hammasi yangi, yuqori daraja.

Aqliy rivojlanish bir qator psixik jarayonlarni o'z ichiga oladi. Bu kuzatish va idrok etish, xotira, fikrlash va nihoyat, tasavvurni rivojlantirishdir. Maxsus psixologik tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bu jarayonlarning har biri boshqalar bilan bog'liq. Biroq, bog'liqlik bolalik davrida doimiy emas: har bir davrda jarayonlardan biri boshqalarning rivojlanishi uchun etakchi ahamiyatga ega. Shunday qilib, erta bolalikda idrokni rivojlantirish, maktabgacha yoshda esa xotira birinchi o'ringa chiqadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar turli she'r va ertaklarni qanday osonlik bilan yod olishlari hammaga ma'lum.

Boshlang'ich maktab yoshiga kelib, idrok va xotira allaqachon rivojlanishning uzoq yo'lini bosib o'tgan. Endi ularni yanada takomillashtirish uchun tafakkur yangi, yuqori bosqichga ko'tarilishi kerak. Bu vaqtga kelib, fikrlash amaliy jihatdan samarali yo'lni bosib o'tdi, bunda masalani hal qilish faqat ob'ektlar bilan to'g'ridan-to'g'ri harakatlar sharoitida, vizual-majoziy, bunda vazifa ob'ektlar bilan haqiqiy harakatni talab qilmasdan, balki harakatni kuzatishda mumkin. to'g'ridan-to'g'ri berilgan vizual maydonda yoki xotirada saqlangan vizual tasvirlar nuqtai nazaridan mumkin bo'lgan yechim yo'li.

Fikrlashning keyingi rivojlanishi vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tishdan iborat. O'smirlik davrida paydo bo'ladigan va gipotetik fikrlashning paydo bo'lishidan iborat bo'lgan tafakkur rivojlanishining navbatdagi bosqichi (ya'ni faraziy taxminlar va sharoitlar asosida qurilgan fikrlash) mumkin.

nisbatan rivojlangan og'zaki va mantiqiy fikrlash asosidagina yuzaga keladi.

Og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish fikrlash mazmunini tubdan o'zgartirmasdan mumkin emas. Vizual asosga ega bo'lgan aniq g'oyalar o'rniga, mazmuni endi ob'ektlar va ularning munosabatlarining tashqi, konkret, vizual belgilari emas, balki narsa va hodisalarning ichki, eng muhim xususiyatlari va ular o'rtasidagi munosabatlardan iborat bo'lgan tushunchalar shakllanishi kerak. Shuni yodda tutish kerakki, fikrlash shakllari doimo mazmun bilan uzviy bog'liqdir.

Ko'pgina eksperimental tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, fikrlashning yangi, yuqori shakllari shakllanishi bilan birga, boshqa barcha aqliy jarayonlarning rivojlanishida, ayniqsa idrok va xotirada sezilarli siljishlar sodir bo'ladi. Tafakkurning yangi shakllari bu jarayonlarni amalga oshirish vositalariga aylanadi va xotira va idrokning qayta jihozlanishi ularning mahsuldorligini yanada yuqori cho'qqilarga ko'taradi.

Shunday qilib, maktabgacha yoshda ertak qahramoniga nisbatan hissiy hamdardlik yoki "ijobiy munosabat" ni uyg'otadigan vizual tasvirlarga asoslangan xotira semantik xotiraga aylanadi, u yodlangan material ichida aloqalarni o'rnatishga asoslanadi. Semantik va mantiqiy bog'lanishlar.Analizatordan yaqqol belgilarga asoslangan idrok bog'lanishlar o'rnatishga, sintezlashga aylanadi.Xotira va idrokning psixik jarayonlarida sodir bo'ladigan asosiy narsa ularning yangi vositalar va usullar bilan qurollanishidir, ular birinchi navbatda muammolar doirasida shakllanadi. og'zaki-mantiqiy fikrlash orqali hal qilinadi.Bu xotira ham, idrok ham ancha boshqariladigan bo'lishiga olib keladi, birinchi marta xotira va tafakkurning muayyan muammolarini hal qilish uchun vositalarni tanlash mumkin bo'ladi.Endi vositalarni o'ziga xos xususiyatga qarab tanlash mumkin. muammolarning mazmuni.

She’rlarni yod olish uchun shoir ishlatgan har bir so‘zni anglash, ko‘paytirish jadvalini yodlash, asar va ulardan biri bittaga ko‘paygan omillar o‘rtasida funksional bog‘lanishni o‘rnatish zarur.

Fikrlashning yangi, yuqori darajaga o'tishi tufayli boshqa barcha aqliy jarayonlarning qayta tuzilishi sodir bo'ladi, xotira fikrlashga, idrok fikrlashga aylanadi. Tafakkur jarayonlarining yangi bosqichga o'tishi va u bilan bog'liq bo'lgan barcha boshqa jarayonlarni qayta qurish boshlang'ich maktab yoshidagi aqliy rivojlanishning asosiy mazmunini tashkil qiladi.

Endi biz nima uchun trening rivojlanish bo'lmasligi mumkinligi haqidagi savolga qaytishimiz mumkin. Bu bolaning aqliy faoliyatining allaqachon rivojlangan shakllariga - idrok etish, xotira va ko'rish shakllariga qaratilgan bo'lsa sodir bo'lishi mumkin.

oldingi rivojlanish davriga xos obrazli fikrlash. Shu tarzda tuzilgan trening aqliy rivojlanishning allaqachon tugallangan bosqichlarini mustahkamlaydi. U rivojlanishdan orqada qoladi va shuning uchun uni oldinga siljitmaydi.

Boshlang‘ich maktab dasturlarimiz mazmunini tahlil qilish shuni ko‘rsatadiki, ular bolalarning boshlang‘ich sinflarga xos bo‘lgan empirik tushunchalar va atrof-muhit haqidagi asosiy bilimlarni, o‘qish, sanash va yozish bo‘yicha amaliy ko‘nikmalarni egallash maqsadini to‘liq bartaraf etmagan. nisbatan yopiq tsikl edi va umumiy to'liq o'rta ta'lim tizimining boshlang'ich bo'g'ini emas edi.

Keling, boshlang'ich maktab yoshidagi aqliy rivojlanish uchun o'rganishning qaysi jihati hal qiluvchi ekanligi haqidagi savolga qaytaylik. Siz ta'limning rivojlanish funktsiyasini sezilarli darajada kuchaytirishingiz, maktabning quyi sinflarida o'qish va rivojlanish o'rtasidagi to'g'ri munosabatlar muammosini hal qilishingiz mumkin bo'lgan kalit qayerda?

Bunday kalit boshlang'ich maktab yoshida allaqachon ilmiy tushunchalar tizimini o'zlashtirishdir. Mavhum og'zaki-mantiqiy tafakkurning rivojlanishi fikrlashning mazmunini tubdan o'zgartirmasdan mumkin emas. Tafakkurning yangi shakllari majburiy ravishda mavjud bo'lgan va ularni majburiy ravishda talab qiladigan mazmun ilmiy tushunchalar va ularning tizimidir.

Insoniyat tomonidan to'plangan ijtimoiy tajribalar yig'indisidan maktab ta'limi bolalarga nafaqat ob'ektlar bilan harakat qilish xususiyatlari va usullari to'g'risida empirik bilimlarni, balki insoniyatning fanda umumlashtirilgan va tizimda qayd etilgan voqelik hodisalari haqidagi bilim tajribasini etkazishi kerak. ilmiy tushunchalar: tabiat, jamiyat, tafakkur.

Shuni alohida ta'kidlash kerakki, bilishning umumlashtirilgan tajribasi nafaqat tayyor tushunchalar va ularning tizimini, ularni mantiqiy tartibga solish usulini, balki - va bu ayniqsa muhim - har bir kontseptsiya ortidagi harakat usullarini o'z ichiga oladi. shakllangan. Ma'lum bir tarzda, zamonaviy fanga xos bo'lgan, tushunchalarning shakllanishiga olib keladigan voqelikni tahlil qilishning didaktik jihatdan qayta ishlangan umumlashtirilgan usullari o'qitish mazmuniga uning o'zagini tashkil etishi kerak.

Ta'lim mazmuni o'zlashtirilishi kerak bo'lgan voqelikning ma'lum bir sohasi haqidagi tushunchalar tizimi, o'quvchilarda tushunchalar va ularning tizimi shakllanadigan harakat usullari bilan birga ko'rilishi kerak. Kontseptsiya - ob'ekt yoki hodisaning individual tomonlari o'rtasidagi muhim munosabatlar haqidagi bilim. Binobarin, kontseptsiyani shakllantirish uchun eng avvalo ana shu jihatlarni ajratib ko‘rsatish zarur va ular to‘g‘ridan-to‘g‘ri idrok etishda berilmaganligi uchun ob’ektlar bilan to‘liq aniq, bir ma’noli, aniq harakatlarni amalga oshirish zarur.

xossalari paydo bo‘ldi. Faqatgina xususiyatlarni ajratib ko'rsatish orqali ular qanday munosabatlarda joylashganligini aniqlash mumkin, ammo buning uchun ular turli munosabatlarga joylashtirilishi kerak, ya'ni munosabatlarni o'zgartirishi mumkin. Shunday qilib, kontseptsiyani shakllantirish jarayoni ularning muhim xususiyatlarini ochib beruvchi ob'ektlar bilan harakatlarning shakllanishidan ajralmasdir.

Yana bir bor ta'kidlaymiz: tushunchalarni o'zlashtirishning eng muhim xususiyati shundaki, ularni yodlab bo'lmaydi, bilimni mavzuga shunchaki bog'lab bo'lmaydi. Tushuncha shakllanishi kerak va uni o‘qituvchi rahbarligida talaba shakllantirishi kerak.

Biz bolaga "uchburchak" so'zini berib, bu uch tomondan iborat figura ekanligini aytganimizda, biz unga faqat ob'ektni nomlash uchun so'zni va uning eng umumiy xususiyatlarini aytdik. "Uchburchak" tushunchasining shakllanishi bola o'zining individual xususiyatlarini - tomonlarini va burchaklarini bog'lashni o'rgangandan keyingina boshlanadi (talaba bu rasmda ikki tomonning yig'indisi har doim uchinchidan katta ekanligini aniqlaganida, ularning yig'indisi. undagi burchaklar har doim ikkita to'g'ri burchakka teng bo'ladi, kattaroq burchak har doim katta tomonga qarama-qarshi yotadi va hokazo). Tushuncha - ta'riflar yig'indisi, ob'ektdagi ko'plab muhim munosabatlar to'plami. Ammo bu munosabatlarning hech biri bevosita kuzatishda berilmaydi, ularning har biri ochilishi kerak va uni faqat ob'ekt bilan harakatlar orqali aniqlash mumkin.

Ob'ektlar bilan bo'lgan harakatlar, ular orqali ularning muhim xususiyatlari ochib beriladi va ular o'rtasidagi muhim aloqalar o'rnatiladi, bu bizning fikrlashimiz faoliyatining usullaridir. Boshlang'ich ta'limda, ob'ektlar yoki voqelik hodisalarining individual tomonlari o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish ayniqsa muhimdir. Buning uchun cheksiz imkoniyatlar mavjud - matematikani o'qitishda ham, til o'qitishda ham.

Agar biz bolalarga raqamlar qatorini o'rgatsak, unda tushunishga erishish va unga kiritilgan raqamlar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish va, ehtimol, uni qurish uchun umumiy formulani olish kerak. Agar biz bolani o'nlik sanoq tizimi bilan tanishtirsak, u holda u qurilgan asosiy munosabatlarni aniqlash va bu yagona mumkin emasligini ko'rsatish kerak. Bolalarni arifmetik amallar bilan tanishtirganda, ularning tuzilishiga kiritilgan elementlar o'rtasida muhim aloqalarni o'rnatish ayniqsa muhimdir. Agar biz bolani o'qish va yozishni o'rgatsak, unda eng muhimi, tilning fonemik tuzilishi va uning grafik belgilari o'rtasidagi munosabatni o'rnatishdir. Bolalarni so'zning morfologik tuzilishi bilan tanishtirganda, so'zdagi asosiy va qo'shimcha ma'nolar o'rtasidagi munosabatlar tizimini aniqlashimiz kerak. Bunday misollar sonini cheksiz ko'paytirish mumkin.

Biroq, bu nafaqat individual tushunchalarni shakllantirish, balki ularning tizimini yaratish ham muhimdir. To'g'ri, fanning o'zi bunga yordam beradi, bu har bir tushuncha boshqalar bilan bog'liq bo'lgan tushunchalar tizimidir. Mantiqiy fikrlash, - bitta bilan

bir tomondan, predmetdagi alohida jihatlar o‘rtasidagi munosabat haqida fikr yuritish, ikkinchi tomondan, tushunchalar o‘rtasidagi bog‘liqlik haqida fikr yuritish. Bu bog'lanishlar mantiqidagi harakat tafakkur mantiqidir. Shunday qilib, biz boshlang'ich maktab yoshidagi rivojlanish ta'limi muammosining kalitini topdik. Ushbu kalit treningning mazmunidir. Agar biz maktabning boshlang‘ich sinflarida ta’lim rivojlantiruvchi bo‘lishini istasak, unda, avvalo, mazmuni ilmiy bo‘lishi, ya’ni bolalarning ilmiy tushunchalar tizimini o‘zlashtirishi va ularni olish yo‘llari haqida g‘amxo‘rlik qilishimiz kerak. Bu davrda bolalar tafakkurining rivojlanishi ularning umumiy aqliy rivojlanishining kalitidir.

Shuningdek, biz boshlang'ich maktab yoshidagi ta'limning xususiyatlariga to'xtalib o'tdik (5.3-bandga qarang), bu bola o'rganishni o'rganadigan, ya'ni ta'lim faoliyatini o'zlashtiradigan vaqt ekanligini ta'kidladik. Shuning uchun, agar biz boshlang'ich maktab yoshi o'rganishga nimani berishini bir iborada shakllantirishga harakat qilsak, u sub'ektning o'rganishga bo'lgan munosabatini shakllantiradi, reaktiv ta'limni o'z-o'zidan o'rganishga aylantirishga yordam beradi, deb aytishimiz mumkin.

Boshlang'ich maktab yoshida bola bir qator muhim qobiliyatlarni egallaydi.

1. Boshlang'ich maktab rivojlanish davri tufayli inson yangi bilim vositalarini oladi. Boshlang'ich maktab yoshidagi asosiy o'zlashtirish - bu ixtiyoriy diqqatni shakllantirish, ya'ni sub'ektning ongli ravishda biror narsaga e'tibor qaratish qobiliyatidir, bu odatda deyiladi. raqam, va odatda deyiladi qolgan mavhum fon.

Albatta, figurani va fonni farqlash qobiliyati odamda boshlang'ich maktab yoshiga qaraganda ancha oldin paydo bo'ladi. Hatto maktabgacha yoshdagi bola ham qiziqarli va yangi ob'ektni ko'rib, unga har tomonlama intiladi, va'dalar, boshqa narsalar yoki jazo tahdidlari bilan chalg'itmaydi. Ular uning uchun fon bo'ladi, unga yoqqan narsa esa figuraga aylanadi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi ixtiyoriy diqqatning o'ziga xos xususiyati shundaki, bola o'z ixtiyori bilan shakl va fonni o'zgartirish qobiliyatini egallaydi. Masalan, u o'zini yoqtirgan narsadan ongli ravishda chalg'itishi va o'z figurasini boshqa ob'ektga aylantirishi, yaqin kishi bilan muloqot qilishi yoki faoliyatni tashkil qilishi mumkin. U o'zboshimchalik bilan raqamni va fonni o'zgartirishi yoki raqamni boshqa kontekstda, ya'ni boshqa fonda ko'rib chiqishi mumkin.

Aynan ixtiyoriy e'tiborning bu xususiyati ko'pincha odamga ma'lum bir tushunchaning mohiyatini tushunishga, muammoli vaziyatning echimini topishga, uni yanada qiziqarli, tushunarli va shaxsiy maqsad va vazifalari bilan bog'liq bo'lgan kontekstda ko'rib chiqishga imkon beradi. .

Bu qobiliyat ob'ektlarni, vaziyatlarni, tushunchalarni turli asoslar bo'yicha tasniflash qobiliyatida amalga oshiriladi (va juda oson ta'riflanishi mumkin).

O'qituvchilar va psixologlar ko'pincha diagnostika usuli sifatida foydalanadigan "Uchinchi odam" o'yinini eslash o'rinlidir. Mavzuga ob'ektlar yoki ularga chizilgan vaziyatlar yoki real ob'ektlar yoki ob'ektlar va vaziyatlarning tavsifi tasvirlangan rasmlar taklif etiladi. O'yinchining (yoki tashxis qo'yilgan kishining) vazifasi qatorda qo'shimcha ob'ekt yoki vaziyatni topishdir. Masalan, kichkina bolaga chashka, qoshiq, plastinka va qo'g'irchoq beriladi. Agar tashxis chaqaloqning aql-idrokining rivojlanish darajasiga qaratilgan bo'lsa, unda, qoida tariqasida, bola qo'g'irchoqni olib tashlaydi va boshqa barcha narsalar oziq-ovqat uchun kerakligini aytadi. Ammo agar siz ushbu texnikaning yo'nalishini va uning talqinini biroz o'zgartirsangiz, unda yuqori darajadagi ijodkorlik darajasiga ega bo'lgan bola, masalan, ushbu rasmlardan stakanni olib tashlaydi va qolgan rasmlar qo'g'irchoq sho'rva bo'lgan vaziyatni aks ettiradi, deydi. va keyin plastinkani olib tashlashi va buni qo'g'irchoqning kompot ichishi va hokazolar bilan izohlashi mumkin.

Agar maktabgacha yoshdagi bolalarda turli asoslar bo'yicha tasniflash muammosini hal qilish qobiliyati ularning tasavvurlari va ijodkorligining rivojlanish darajasini va ko'pincha moslashish darajasini ko'rsatsa, unda boshlang'ich sinf o'quvchisining arsenalida bu uning asosiy natijalaridan biridir. rivojlanishi va o‘rganish bilan bevosita bog‘liqdir. Hatto aytish mumkinki, aynan shu narsa bizga sifat jihatidan boshqa turdagi o'rganish haqida gapirishga imkon beradi.

O'rganish bosqichlarini hisobga olgan holda (5.1 ga qarang) biz aniqladikki, avvalo mavzu yangi materialga singib ketadi, keyin uni o'zlashtiradi va nihoyat o'z faoliyatida foydalana boshlaydi. Materialni o'zlashtirish bosqichida bola (kattalar yordami bilan) yangi narsalarni (usuli, materiali, tushunchasi) kashf etadi, keyin kelajakda undan foydalanish uchun uni qandaydir tarzda eslab qolishi kerak.

Boshlang'ich maktab yoshiga qadar bola, qoida tariqasida, mexanik ravishda yodlaydi. Va materialni turli asoslar bo'yicha tasniflash qobiliyati uni butunlay boshqacha tarzda eslab qolish imkonini beradi. Agar siz yangi materialni turli nuqtai nazardan, turli kontekstlarda tahlil qilsangiz, bola uni nafaqat eslab qoladi, balki uni turli sohalarda ham qo'llay oladi.

Bu qobiliyat oliy ma'lumot olishda zarur. Ma'lumki, "yaxshi talaba" va "yaxshi mutaxassis" tushunchalari har doim ham bir-biriga mos kelavermaydi. Agar biror kishi imtihon va sinovlardan o'tgan materialni yodlab o'rganganligi sababli a'lo darajada o'tsa, odatda keyingi mashg'ulotda u buni deyarli butunlay unutib qo'yadi va xotirada qolgan narsa nafaqat kundalik hayotda qo'llanilmaydi, balki to'g'ridan-to'g'ri savolga javoban takrorlash qiyin.

Agar yangi material talaba tomonidan o‘z tajribasidan kelib chiqib ko‘rib chiqilsa va tahlil qilinsa, do‘stlari va sinfdoshlari bilan muhokama qilinsa, u imtihonda nafaqat yaxshi baho oladi, balki uni o‘zining shaxsiy kontekstiga ham kiritadi.

Demak, universitet o‘qituvchisining alohida vazifasi o‘quv jarayoni davomida talaba o‘zlashtirishi kerak bo‘lgan materialni turli asoslar bo‘yicha tasniflash va shaxsiy xususiyatga ega bo‘lishi uchun sharoitlarni tashkil etishdan iborat.

2. Boshlang'ich sinf o'quvchisining ta'lim faoliyati xizmat vazifasini bajaradi. Bu shuni anglatadiki, uning natijasi usul, tushuncha, bilim, ko'nikma, ko'nikma shaklida yangi narsalarni olish bilan emas, balki inson hayotida yangi narsalarni qo'llash bilan bog'liq. Va bu talabaning o'quv jarayonining o'ziga bo'lgan munosabatini tubdan o'zgartiradi.

Keling, bir misolni ko'rib chiqaylik. Agar bolada biron bir maxsus ob'ektiv yoki sub'ektiv muammolar bo'lmasa, u qisqa vaqt ichida o'qish mexanizmini, lekin aniq mexanizmni o'zlashtiradi. Demak, u o‘qiy oladi, lekin kitobxonga aylanmaydi. O'qishni o'rgangan odam bu mahoratdan foydalanishni boshlashi uchun ancha vaqt kerak bo'ladi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, hech qachon kitobxonga aylanmaydigan odamlar bor.

O'qishni o'rganish jarayonini tubdan o'zgartirish va boshidanoq o'rganishni vositaga aylantirish orqali sifat jihatidan boshqacha natijalarga erishishning bir qancha usullari mavjud. Bir holatda u aloqa vositasi bo'lishi mumkin. Masalan, ona farzandiga bekinmachoq o‘ynab, o‘qishni o‘rgatgan. U undan kichkina o'yinchoqni yashirdi va qisqacha eslatma yozdi: "Bu stolda". Bola tezda o'yinchoqni topdi va eslatmada ko'rsatilgan narsalarni o'yinchoqni topgan joy bilan bog'ladi. Asta-sekin matnlar uzunroq bo'ldi: "U kichkina stolda" yoki "U oshxonada kichkina stolda" va hokazo.

Boshqa holatda, bu bolaning boshqa faoliyatining vositasi bo'lishi mumkin. Misol uchun, bola biron bir matn yoki she'rni "o'qiydi" (lekin aslida yoddan o'qiydi) va barmog'i bilan chiziqlarni chizadi. Agar barmoq haydashdan oldin kattalar o'qigan bo'lsa, bu ham so'zning psixologik ma'nosida o'qishni o'rganishning juda tez va oson usuli. Bunda nafaqat o'qish mexanizmi o'zlashtiriladi, balki o'qish pozitsiyasi ham boshidan shakllanadi. Asosiysi, shu tarzda o'qishni o'rgangan bolani o'quvchiga aylantirish uchun alohida harakat talab etilmaydi. Ammo kattalar qilgan barcha narsa o'qitishni yordamchi, xizmat faoliyati sifatida tashkil qilish edi.

Ko‘pgina universitet o‘qituvchilari ba’zi talabalar bir narsani qayta-qayta tushuntirishga majbur bo‘lishlari, lekin ular yangi bilimlardan umuman foydalanmasliklari yoki undan kam foydalanishlari, ko‘plab universitet bitiruvchilari o‘z mutaxassisligi bo‘yicha samarali ishlay olmasligidan hayratda va norozi.

Ko'pincha odam psixologga yaxshi, yaxshi maoshli ish topa olmayotganligi, kasbi modaga mos kelmaydigan va obro'siz bo'lib qolganligi, o'zini anglay olmasligi haqida shikoyatlar bilan kelgan holatlar mavjud. Bunday vaziyatlarning muhim qismida sabab bu odamning maqsadi yaxshi diplom olish, aspiranturaga kirish va imtihonlarni topshirish ekanligi bilan bog'liq. Shunday qilib, ko'zlangan maqsadlar o'qituvchilik faoliyatining mohiyatini buzdi.

Afsuski, zamonaviy maktablar o'rganishni o'rgatmaydi, shuning uchun o'quv muammolari bo'lgan o'quvchilar ko'payib bormoqda. Agar siz bunga e'tibor bermasangiz va talabalarga oldindan berilgan savollarga javoblarni ijobiy baholab, ulardan imtihon topshirishda davom etsangiz, o'qituvchining ishi va harakatlari ko'p jihatdan ma'nosiz bo'lib qoladi.

3. Boshlang'ich maktab yoshida odam o'z faoliyatini, harakatini va hatto niyatini nazorat qilishni o'rganadi. Afsuski, nafaqat boshlang‘ich, balki o‘rta va oliy maktab o‘qituvchilari ham buni unutib qo‘yishadi. Ular bu qobiliyatni unutib, o'zlariga moslashtiradilar: "Siz qaror qilasiz, qilasiz, rejalashtirasiz, lekin biz nazorat qilamiz." Va ular buni nazorat qilishadi, lekin maxsus tarzda. Va bu jarayon nazorat qilinmaydi.

Nazorat qilish uchun odam nima uchun harakat qila boshlaganini, rejasini va olingan natijani birlashtirish kerak: hal qilingan vazifa yoki muammo, olingan mukofot, tayyor reja yoki yangi niyat. Shu bilan birga, siz bir nechta muhim ishlarni bajarishingiz kerak, ayniqsa o'rganish uchun:

• istamoq, kerak bo‘lmoq, harakat qilish zarurati bor, o‘zini muayyan yo‘l bilan tutmoq, rejalashtirmoq;
• harakat qilish, oʻzini muayyan yoʻl bilan tutish, rejalashtirish uchun subʼyekt fikricha, zaruriy imkoniyatlar, shart-sharoitlar, vositalar va materiallarga ega boʻlishi;
• faoliyat, xulq-atvor, rejalashtirish jarayonida olingan mazmunli, mavzuga tushunarli natijaga ega bo'lishi.

Bu hech qanday qiyin shartlar o'qituvchiga juda "qiyin" talablarni qo'yadi. U o'z mashg'ulotlarini dasturga, belgilangan standartlarga yoki innovatsion usullarga emas, balki birinchi navbatda o'z shogirdiga qaratishi kerak. Biroq, ba'zi hollarda, o'qituvchilar o'quvchilarga e'tibor qaratishsa ham, ular o'zlarini qanday nazorat qilishni bilishlari shart emas. O'zini nazorat qila olmaslik nafaqat ta'lim natijalariga, balki bolaning ham, kattalarning ham kundalik hayotiga juda yomon ta'sir qiladi. “Boshqalarning xatosidan saboq ololmaysiz”, “bir rakega bir necha marta qadam bosasiz” degan maqollar aynan mana shu insoniy qobiliyat bilan bog‘liq.

O'zini qanday boshqarishni bilmagan kattalar ko'pincha bu dunyodan emas, unchalik aqlli emasdek taassurot qoldiradi, u ba'zan Epixodovning eng yaqin qarindoshi (A.P. Chexov asari qahramoni, u bilan har xil muammolar bo'lgan) kabi ko'rinadi. vaqt). Bu har qanday o'rganishda katta muammolarga duch keladigan odam. Talabalar toifasi borki, ular bitta institutda ikkita kursni o'qib, keyin boshqasiga, uchinchisiga o'tkaziladi. Ular chin dildan "o'zlarini topa olmaydilar" deb ishonishadi, atrofdagi odamlar esa bunday sargardonliklarning sababini ularning intellektual qobiliyatlari rivojlanmaganligida ko'rishadi. Aslida, ular o'zlari qilgan, qilayotgan yoki qilmoqchi bo'lgan ishni olingan yoki mo'ljallangan natija bilan solishtira olmaydi (bu haqida batafsil ma'lumot uchun 5.3 ga qarang). Buning oqibati "buzilgan", parchalangan, vaziyatni idrok etish va fikrlash, sabab-oqibat munosabatlarini noto'g'ri tushunish, o'z xatolarini topish va tuzatishdagi qiyinchiliklar (ba'zan nafaqat o'z xatolari) va boshqa ko'p narsalardir. boshlang'ich maktab davridagi usta.rivojlanish.

Pasport yoshidan qat'i nazar, insonning ushbu kamchiligini tuzatishning eng keng tarqalgan usuli boshqa odamlarning xatolarini tuzatishga qaratilgan vazifalar bo'ladi. Agar siz topshiriqlarni bajarishda qiyinchiliklarga duch kelsangiz, birinchi navbatda boshqa odamning shunga o'xshash faoliyatini kuzatishingiz va ishtirok etishingiz kerak.

Tuzatish ishlarining yana bir turi odam ataylab imkon qadar ko'proq xato qilishi kerak bo'lgan vazifalar bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, agar u biron bir faoliyat jarayonida qasddan xatoga yo'l qo'ysa, u yoki bu vazifani qanday qilib to'g'ri bajarishni bilishi, uning bajarilishini aks ettirishi va nazorat qilishi kerak, deb taxmin qilinadi.

4. Boshlang'ich maktab yoshida bola o'zini va bajargan faoliyatini baholashni o'rganadi. Qoidaga ko'ra, nazorat kabi baholash ko'p hollarda o'qituvchilar yoki ularning o'rnini bosadigan shaxslarning vakolatidir. Hatto pedagogikada ma'lum an'ana mavjud bo'lib, u o'qitishda sifat o'zgarishlariga olib keladigan turli ta'lim islohotlariga qaramay saqlanib qolgan. Unga ko'ra, baholash, bir tomondan, "sabzi va tayoq", ikkinchi tomondan, o'rganish uchun ma'lum bir motivdir. Ta'kidlanishicha, "A" va "B" yoki akademik muvaffaqiyat uchun olingan yuqori ball talaba uchun "shirin" hayotni ta'minlaydi va shu bilan birga uni keyingi muvaffaqiyatli o'qishga undaydi.

Biroq, baholash juda murakkab. Birinchidan, kattalar, o'qituvchining tashqi tomondan berilgan bahosi ma'lum bir rag'batlantiruvchi ahamiyatga ega va agar u sub'ekt tomonidan uning o'zini o'zi qadrlashi bilan bog'liq bo'lsa, samarali bo'ladi. Shunga ko'ra, har xil faoliyat turlarida, shu jumladan o'qitishda baholashdan foydalanish sub'ektning baholash natijasi bilan bog'liq bo'lgan o'zini o'zi qadrlashiga ishonchni nazarda tutadi. Etti yillik inqirozdan oldin, psixologik jihatdan sog'lom bola o'qituvchining bahosini uning chizilgan yoki xatti-harakatining bahosi sifatida emas, balki o'ziga bo'lgan munosabatining ko'rsatkichi sifatida qabul qiladi, chunki uning o'zini o'zi qadrlashi umumiy xususiyatga ega va bo'linishni anglatmaydi. . Shuning uchun u haddan tashqari qimmatga tushadi. Shuni yodda tutish kerakki, baholash nazorat bilan chambarchas bog'liq. Garchi ular ajratilmagan bo'lsa-da, ko'p o'qituvchilar baholash va nazorat o'rtasidagi tashqi bog'liqlikni ko'rishadi: kim nazorat qilgan bo'lsa, o'sha baho beradi yoki baholash - bu nazorat natijasidir. Biroq, baholash va nazorat o'rtasidagi bog'liqlikning chuqurroq, ichki tomoni aniq qarama-qarshi ma'noga tegishli. Ta'limda baholash (o'zini o'zi qadrlash yoki o'zini yoki o'z faoliyatini tashqi va ichki baholash nisbati sifatida tushuniladi) birinchi navbatda nazorat qilish bilan bog'liq holda rag'batlantiruvchi funktsiyaga ega.

Keling, oddiy vaziyatni simulyatsiya qilishga harakat qilaylik. Biror kishi (bu kichik yoki katta maktab o'quvchisi, talaba yoki hatto o'qituvchi yoki mutaxassis bo'lishi mumkin) nazariy yoki amaliy xarakterdagi biron bir faoliyat turini amalga oshiradi va u yoki bu natija oladi. Agar u bu natijadan qoniqsa va uni ko'p harakat qilmasdan olgan bo'lsa, unda, qoida tariqasida, u faoliyatni amalga oshirish jarayonini tekshirmaydi yoki nazorat qilmaydi. Agar u erishilgan natijadan qoniqmasa (ya'ni, u o'zini va bajargan faoliyatini eng yuqori baho bilan baholamaydi), u nima qilganini, olganini tushuna boshlaydi va asta-sekin nazorat qiladi, kutilgan natijani o'zaro bog'laydi. olingan mahsulot bilan asl niyat.

Oliy ta’lim o‘qituvchilari oldida turgan muhim vazifalardan biri talabalarning o‘zini o‘zi qadrlashining turli jihatlarini rivojlantirish, zarurat tug‘ilganda talabaning o‘ziga va o‘z faoliyatiga munosabatini tuzatishdir.

Zamonaviy maktab ta'limining natijasi shundaki, ko'pincha universitetga kirgan abituriyentlarning o'zini o'zi qadrlashi etarli darajada emas, o'zini umumiy shaxsiy baholash bilan birlashtiriladi; o'g'il va qizlarning muhim qismi ularni baholashda professorlar ishtirok etishi kerak, deb chin dildan ishonadilar. . Shuning uchun, ayniqsa, birinchi yillarda, darslarda o'quvchilarning o'zini o'zi qadrlash masalalariga alohida e'tibor berish juda muhimdir. Shu maqsadda talabalardan bir-birini baholashni so'rash, baholashning turli parametrlari va jihatlarini ajratib ko'rsatish, o'zlarining kasbiy faoliyatida ham, talabalar bilan individual muloqotda ham bir xil natijaga erishish mumkinligiga e'tiborini qaratishga harakat qilish muhimdir. Baholash asosan shartli xarakterga ega bo'lib, mashg'ulotning yakuniy natijasini ifodalamaydi, deb turli tomonlardan ko'rib chiqiladi.